OSZTÁLYKÖZÖSSÉG ÉPÍTŐ PROGRAM TANMENET

Szakiskolai közismereti tankönyv 9-10. évfolyam, első kötet

9. évfolyam

OKÉ

32 hét

OSZTÁLYKÖZÖSSÉG – ÉPÍTŐ PROGRAM TANMENET Az egyes tanórákra szánható idő: 1-vagy 2 tanóra, attól függően, hogy a programot 1 vagy másfél év alatt kívánják elvégezni. Témák hetekre bontva

Az óra témája (tankönyvi lecke) vagy funkciója

Fejlesztési terület (feladatok a tanulók számára)

Célok, feladatok

Ismeretanyag, fogalmak

1.

1.1 Bevezetés az A bevezető fejezet célja kettős: Osztályközösség-építő a) meg kell ismertetni a tanulókkal az OKÉ - program célját, programba b) el kell magyarázni a tankönyv használatát. A program célja az osztályközösség fejlesztésén túl a tanulással kapcsolatos motivációk erősítése. A tankönyv használatát illetően rá kell irányítani a tanulók figyelmét a tantárgyak/műveltségterületek közötti tartalmi kapcsolódási pontokra, valamint a fejezet/lecke/heti óraszám szoros kapcsolatára! Mindezek mellett már az első órán el kell kezdeni fejleszteni a program alapvető célját, az osztályközösség építését, formálását (szituációs játékok, kommunikációs helyzetek)!

Kommunikációs kompetenciák, OKÉ- program, egy tankönyv szociális kompetenciák, "kapu- - több tantárgy - több műveltnyitogató" - tanulást támogató ségterület, szituációs játék. kompetenciák, idegen nyelvi kompetenciák. Az közösségépítéshez szükséges kompetenciák fejlesztése: kommunikáció, szociális, tanulással kapcsolatos stb. minden órán előtérbe kerül. Ezért ezeket az egyes leckéknél külön nem említjük.

2.

1.2 Miért érdemes tanulni?

Önálló ismeretszerzés interne- Diploma, érettségi, szakma, ten vagy könyvtárban (idegen alap- és általános műveltség. szavak jelentése), szótárkészítés az ismeretlen, idegen- és szakkifejezésekről.

A tanóra egyik célja annak a megvitatása, hogy miért kell, és miért érdemes tanulni? A másik cél a műveltség tartalmának a megvitatása. Kit tartunk művelt embernek? Mi a műveltség tartalma napjainkban? Hogyan változott ez az elmúlt évtizedekben?

1


9. évfolyam

OKÉ

32 hét

Témák hetekre bontva


3.

1.3 Mi és miért tanultak nagyszüleink?

4.

1.4 Miért (nem) szere- A tanóra egyik célja, hogy képet kapjunk a tanulók iskola- és tem az iskolát? szakmaválasztási elképzeléseiről. (Miért éppen ebbe az iskolába jöttek? Miért éppen ezt a szakmát választották?) A témát kiscsportokban dolgozzuk fel, ahol a tanulók csoportonként számolnak be az "eredményekről". A másik cél annak a megvitatása, hogy milyen iskolába szeretnének tanulóink járni. Ehhez a fejezet képei nyújtanak segítséget. Érdemes megvitatni olyan kérdéseket is, mint az osztályterem berendezése, dekorációk stb.

Csoportalakítás, részvétel a Iskolaválasztás, szakmavácsoport munkájában, képelem- lasztás. zés egyénileg szóban és írásban.

5.

1.5Tudok-e tanulni?

A tanuló önmagáról, mint tanu- Memoriter, "agytorna", tanulóról alkotott képe, a tanuló lástörténet, önreflexió. önreflexiója saját "tanulástörténetére".


Célok, feladatok Az óra egyik célja, hogy bemutassa a tanulók számára az iskolázottság alakulását az elmúlt másfél évszázad során. Fel kell hívni a tanulók figyelmét az alacsony iskolázottsággal járó [(funkcionális) analfabetizmus] veszélyekre, mint olyan tényezőkre, amelyek alapvető akadályait képezhetik a munkaerőpiaci és társadalmi integrációnak! A másik cél az élethosszig tartó tanulás fontosságának a hangsúlyozása, annak a megvitatása, hogy miért kell napjaikban felnőtt korban is különféle típusú tanulmányokat folytatnunk.

A lecke célja a tanulástanulás programelem bevezetése. Nyilván nem lehet egy órában ezt a kérdést megoldani, ezért erre – a lehetséges módszerekre, megoldásokra – lehetőség szerint vissza-vissza kell térni és erre kell a többi tárgyat tanító kollégát is bátorítani! Az órán több tanulást segítő módszert is érdemes kipróbálni (memoriterek, jegyzetelés, lényegkiemelés, gondolattérkép készítése stb.), illetve óráról órára ezek számát/körét bővíteni. A cél az egyéni tanulási stratégiák kidolgozása, erősítése.

2

Vitakultúra kialakítása, fejlesztése. Ábra- és diagramelemzés önállóan/kiscsoportban.

Ismeretanyag, fogalmak Analfabetizmus, analfabéta, funkcionális analfabetizmus, alap/közép/felsőfokú iskolák/intézetek, iskolarendszer.

Szakiskolai közismereti tankönyv 9-10. évfolyam, első kötet Témák hetekre bontva


9. évfolyam

OKÉ Fejlesztési terület (feladatok a tanulók számára)

Célok, feladatok

32 hét Ismeretanyag, fogalmak

6.

1.6 Érdemes-e jól tanulni?

Az órának kettős célja van: a) bemutatni és megvitatni a tanulókkal a különböző középfokú intézményekbe járó tanulók tanulási teljesítménye közötti különbséget, elemezni az eltérések okai és következményeit. b) A másik cél a tanulással kapcsolatos motivációnak és ambíciónak a megvitatása: miért érdemes jól tanulni. Fel kell vetni a példaképek szerepét és jelentőségét, és meg kell vitatni a tanulni nem akaró tanulók helyét és szerepét a közösségben! Vita a tanulás és a karrier összefüggéseiről.

A tanuló(k) tanulásról alkotott képének pontosítása, majd fejlesztése, irodalmi szöveg elemzése, értelmezése szóban és jegyzeteléssel, reflexiós szöveg létrehozása.

Tanulói teljesítmény, kompetencia(mérés), karrier, blogger.

7.

1.7 Gazdálkodj okosan!

A lecke célja az, hogy ráirányítsa a tanulók figyelmét az időHeti/napi időterv készítése, gazdálkodásra. Ezért az óra – és a vita – középpontjába a tervezéssel összefüggő ismeretanulói munkaidő szerkezetét, annak összetevőt célszerű tek, attitűdök fejlesztése. állítani. A történelmi példák segítségével (pl. B. Franklin életrajzának bemutatása) érzékeltetjük, hogy milyen eredményei lehetnek az egyén életében a megtervezett, átgondolt időfelhasználásnak. Egy másik cél annak a bemutatása lehet, hogy az időtervezéssel hogyan tudja a tanuló hatékonyabbá és eredményesebbé tenni iskolai tanulmányi tevékenységét.

Tanulói (diák)munkaidő szerkezete, időtervezés.

8.

1.8 A családi költségvetés

A lecke egyrészt a családi gazdálkodás alapelemeinek a bePénzügyi terv készítése (zsebmutatását célozza, másrészt pedig arra hívja fel a figyelmet, pénz, családi költségvetés), hogy a helyes gazdálkodásban milyen szerepe van/lehet a fogyasztóiszemlélet-formálás. céltudatos tervezésnek. A cél azoknak a szempontoknak a tanulmányozása, amelyekre a költségvetés tervezése épülhet (rezsi, élelmiszerfogyasztás stb.), másrészt pedig a fogyasztás terén a takarékosságra, mértékletességre irányuló szemlélet előtérbe helyezése.

Családi gazdálkodás, költségvetés, kalkulátor/kalkuláció, fogyasztás, takarékoskodás, zsebpénz.

3



9. évfolyam


Célok, feladatok


9.

1.9 Végre van szabadidőm!

A szabadidő fejezet közvetlenül kapcsolódik a diákmunkaidő Diagramkészítés és -elemzés a témához. A cél a korábban már elkezdett tervezési folyamat szbadidőfelhasználásról egyéni erősítése, amely a szabadidő kapcsán az aktivitást állítja a és osztályszinten. középpontba. A másik cél a tanórán az, hogy a tanulókkal megismertessük az elmúlt évtizedek egymást követő generációinak eltérő szabadidős szokásait, a kulturális fogyasztásban megmutatkozó különbségeket.

10.

1.10 A másik nem

Az óra témája a fiatalok közötti kapcsolatoknak a bemutatása. A lecke egyik súlypontját a szexuális kapcsolatokra célszerű helyezni kettős céllal: a) hogyan, milyen nyelvhasználattal tudunk/tudnak erről a témáról beszélni, b) felhívni a figyelmet a felelősség kérdésre. A másik cél (képelemzés) az érzelmek szerepére felhívni a figyelmet, mint olyan tényezőre, amely a személyiség gazdagításának az egyik legfontosabb lehetőségét nyújtja.

11.

1.11 Gazdálkodj a közös tudással!

A lecke célja az, hogy egyrészt felhívja a tanulók figyelmét az Konfliktuskezelés, vita- és Konfliktus, konfliktuskezelés. egymástól való tanulás és a közös tudás(elemek) megosztá- kommunikációs kultúra továbbsának fontosságára. Másrészt igyekszik tudatosítani a tanufejlesztése, érveléstecnika. lókban a non-formális és informális közegben történő tanulás fontosságát, e lehetőségek kiaknázását. Eszközként az egyes témák megvitatását használjuk, hogy a tanulók egymás tudását, tapasztalatait felhasználva alakíthassák ki álláspontjukat.

4

Szabadidő, munkaidő, generáció(k), virtuális közösség.

Vitakultúra továbbfejlesztése, Szexuális nevelés, szexuális képelemzés szóban és írott szö- szokások, érzelem, érzelmi veggel – önálló és kiscsoportos élet. tevékenység.


9. évfolyam

OKÉ

32 hét

Témák hetekre bontva


12.

1.12 Hálózatok világa

A lecke célja kettős: Az internethasználat etikai voa) egyrészt bemutatni a különféle típusú hálózatok jelenlétét natkozásai, ismeret/attitűd és szerepét a mindennapi életünkben, fejlesztése, formálása. b) másrészt felhívni a tanulók figyelmét a hálózatra, mint erőforrásra. Érdemes kitérni a valóságos és virtuális kapcsolatok (közösségek) kérdésére, ezek természetére (az érzelmek szerepe, a konkrét találkozások hiánya stb.).

Hálózat, hálózattípusok, információ, erőforrás.

13.

1.13 Egyének és közösségek

Az óra célja az osztályközösség (rejtett) hálózatának a feltáFogalomértelmezés, kérdőívkirása szociometria segítségével. A tanulók számára bemutat- töltés, (szociometria) ábra érjuk a módszert, majd a tanulók kitöltik a kérdőívet. Az ábra telmezése. összeállítása után az osztály közösen megvitatja a tapasztalatokat.

Szociometria, kérdőív.

14.

1.14 A barát, a haver és a span

Az óra célja kettős: a) egyrészt a tanulók különféle típusú kapcsolatainak elemzése, és a típusok közötti (minőségi) különbség elemzése (szinonimák segítségével), b) másrészt a „barátság”, mint emberi kapcsolat összetevőinek a bemutatása, történelmi példák segítségével.

15.

1.15 Ami összeköthet, Az óra célja az emberek közötti hasonlóságról/különbségről és ami elválaszthat történő gondolkodás tanulmányozása, az álláspontok tisztáegymástól… zása, megvitatása. A tanulók kérdőívet töltenek ki és vitatnak meg, amely a „társadalmi távolság” mérésére szolgál. A súlypontot az előítélet, az előítéletes gondolkodás feltárása, elemzése képezi.


Célok, feladatok

5

Ismeretanyag, fogalmak

Másokkal történő pozitív és Span, szinonimák, koreográeredményes interakcióra törek- fia, kód(ok). vés fejlesztése.

Törekvés az emberek közötti hasonlóságok és különbözőségek felismerésére és értékükön kezelésére (tolerancia). Önreflektív magatartás erősítése az előítéletes gondolkodás kapcsán.

Etnikum, „másság”, kisebbség, többség a társadalomban, előítélet.



9. évfolyam


Célok, feladatok

16.

1.16 Most lehet választani!

A lecke célja kettős: a) lehetőséget kínál a tanulók számára ahhoz, hogy olyan témát válasszanak az OKÉ-órák tárgyául, amely eddig (és ezt követően) nem szerepelt a programban, b) megismerjék a projekt-módszert. Utóbbi során kiscsoportokban i.) elkészítenek egy-egy projekttervet, ii.) majd azt megvalósítják és iii.) értékelik az OKÉ –programot vezető pedagógus (esetleg más, az osztályban tanítók) irányításával/bevonásával.

17.

1.17 Hol lesz a helyem Az óra témája lehetőséget kínál arra, hogy a tanulók elemeza felnőtt társadalom- hessék, megvitathassák a felnőtt életükkel kapcsolatos elban? képzeléseiket, terveiket. A cél az, hogy a vágyak és a reális lehetőségek szembesülhessenek egymással. A téma megközelítéséhez a rendelkezésre álló szövegek és képek elemzése, vitája nyújthat jó alapot. A praktikus szempontokon túl (pl. jó jövedelem, kényelmes, tiszta munkahely stb.) törekedjünk magasabb rendű szempontok (pl. erkölcs, moralitás) megbeszélésre is!

6


Közös tervezési tevékenység Projekt, projektterv, projektfo(együttműködés/aktív részvétel) lyamat. erősítése. Döntési folyamatok, döntési helyzetek elemzése, a folyamatokban történő (aktív) részvétel erősítése.

Önreflexió erősítése saját személyes tulajdonságainak megítélésben, eddig tanult elméleti és gyakorlati ismeretei segítségére építve van elképzelése arról, mire (milyen erényekre, tulajdonságok) tudja építeni és tervezni életpályáját az iskola befejezését követően. Szöveg és fogalmak értelmezése szóban, és egyéni szöveges kommentárok létrehozásával.

Hivatás, erkölcs(i) cél, morál, moralitás. Jellem, tulajdonság, világnézet, erény.



9. évfolyam


Célok, feladatok


18.

1.18 Jellemrajzok

Az óra célja az emberi jellemvonások, tulajdonságok rendsze- Szöveg és fogalmak értelmezése Jellem, tulajdonság, világnérezése, elemzése. szóban, és egyéni szöveges zet, erény. Az ókori szövegek megvitatása lehetőséget kínál arra, hogy a kommentárok létrehozásával. tanulók önmaguk jellemtérképét is elkészítsék, és azt a többiekkel megvitassák. A hangsúlyt érdemes arra (is) helyezni, hogy a kedvezőnek/kedvezőtlennek ítélt jellemvonásoknak milyen szerepe lehet életpályájuk, karrierjük – és az osztályközösségben elfoglalt helyük, szerepük alakulásában.

19.

1.19 Lehetőségek és kényszerek a döntésekben

A fejezet célja az, hogy ráirányítsuk a tanulók figyelmét a döntések fontosságára és azok következményeire. A hangsúlyokat célszerű a következőkre helyezni: i.) az alternatívák elemzése, ii.) a döntések (lehetséges) praktikus és etikai következményei (döntés és következmény etikai szempontjai)

Felkészítés arra, hogy a tanuló Döntés, döntési helyzet. képes legyen alternatív utakat azonosítani a céljai eléréséhez, és képes legyen a mérlegelésre, hogy döntéseinek melyek lehetnek az előnyei és a hátrányai. Képi szimbólumok elemzése a KOMA- programban tanultak felhasználásával.

20.

1.20 Az iskolába (is) vezető út

Az óra célja kettős: a) egyrészt igyekszik felhívni a tanulók figyelmét arra, hogy az iskolába vezető út mentén is számos tanulási lehetőség kínálkozik (nevezetességek, érdekességek,), amelyek meg- és felismerése erősítheti a lokalitást, b) másrészt a közintézményekhez kapcsolódó „használati utasítás” tudatosítása, mint a felnőtt élet elengedhetetlen kelléke (pl. postai szolgáltatások igénybevétele, állampolgári bejelentések az önkormányzatnál stb.).

„Hétköznapi” tájékozódáshoz Helytörténet, nevezetesség, szükséges kompetenciák fejlesz- lokalitás, csekk, közintéztése: mény. i.) menetrendek értelmezése, ii.) csekkek kitöltése, iii.) várostérképek értelmezése, használata.

7



9. évfolyam


Célok, feladatok

21.

1.21 Mit illik, mit nem Az óra célja, hogy bevezetést nyújtson a hétköznapi viselkeillik? déskultúra alapszabályaiba. A hangsúlyokat a következő elemekre célszerű helyezni: i.) a bemutatkozással kapcsolatos tudnivalók, ii.) a hétköznapok udvariassági szokásai (pl. köszönés, viselkedés a közterületeken/közintézményekben, iii.) mobiltelefon-használat közösségekben.

22.

1.22 Természet –és környezetvédelem

23.

1.23 „Én a vízilovakkal Az előző fejezetre építve kitágítjuk a felelős gondolkodást az vagyok” állat- és növényvédelem területére. A cél kettős: a) a tanulók figyelmét ráirányítani a felelős álla- és növénytartás szabályainak a betartására, betartatására, b) valamint az előírt törvények megszegésének büntetőjogi következményeire.

Szociális kompetenciák (tovább)fejlesztése – az udvarias viselkedés elemeinek tudatosítása.

A fejezet célja, hogy felhívja a tanulók figyelmét a környezet- Környezettudatos viselkedés és tudatos életvitel fontosságára, annak gyakorlati megvalósítá- környezettudatos fogyasztás si lehetőségeire. erősítése, fejlesztése. A súlypontokat a következőkre célszerű helyezni: i.) tantárgyi kapcsolódások (természetismeret), ii.) szelektív hulladékgyűjtés gyakorlata otthon és az iskolában, iii.) környezetünk közvetlen védelme (szemét/szemetelés visszaszorítása), iv.) ökológiai lábnyom kiszámítása és az eredmények elemzése.

8

Globális–lokális gondolkodás erősítése az állat- és növényvédelem (a fenntarthatóság) területén.


Illem(tan), etikett, udvariasság, viselkedés.

Szelektív hulladékgyűjtés, természeti katasztrófa, ökológiai lábnyom, globális– glokális–lokális szemlélet.

Állatvédelem, növényvédelem, állatvédelmi törvény, felelős álláttartás, fenntartható fejlődés.



9. évfolyam


Célok, feladatok


24.

1.24 Egészséges táplálkozás

A lecke célja az, hogy ráirányítsa a tanulók figyelmét a helyes Kiegyensúlyozott életmód, élet- Túlsúlyosság, túltápláltság, táplálkozás fontosságára. vitel erősítése a táplálkozási anorexia, bulimia. A hangsúlyokat célszerű az alábbiakra helyezni: szokások kapcsán. i.) tudatos táplálkozási szokások kialakítása (zöldség/gyümölcs-fogyasztás), ii.) a testmozgás fontossága, iii.) az egyoldalú táplálkozással járó veszélyek (pl. mértéktelen chips-fogyasztás).

25.

1.25 A tudatos fogyasztó és a reklám

A fejezet célja kettős: a) egyrészt arra törekszünk, hogy felhívjuk a tanulók figyelmét a tervezetlen (sokszor túlfogyasztással járó) vásárlási szokások kedvezőtlen/káros következményeire, b) másrészt bemutatjuk, hogy a reklámok (ellen)hatására miért nem vagyunk képesek ennek megfelelően cselekedni. A tudatos vásárlók 12 pontja lehetőséget kínál az egyéni nézőpontok összegyűjtésre, elemzésére, és a vélemények ütköztetésére.

Tudatos fogyasztást elősegítő szemlélet és magatartás erősítése

Tudatos fogyasztó, reklám, vásárlási szokások.

26.

1.26 A család szerepe

A lecke célja annak a bemutatása, hogy az egyén(ek) életében gyermek- és felnőttkorban miért és milyen jelentős szerepet tölt be a család. A fejezetnek két súlypontja van: i.) a családi élet és kapcsolatrendszer, az egymást követő generációk szerepe az egyének életében, ii.) a családi ünnepek szerepe a személyiség gazdagításában. Az óra arra is lehetőséget kínál, hogy a tanulókkal elkészíttessük saját családfájukat.

A közösségek szerepének, erejének felismertetése, erősítése.

Családtervezés, családi ünnepek, családfa, generációk.

9



9. évfolyam


Célok, feladatok


27.

1.27 A nemzet ünnepei

A fejezetben felhívjuk a tanulók figyelmét a nemzeti ünnepek A nemzeti közösséghez való (s folytatva az előző fejezetet, általában az ünnepek) szeretartozás erősítése, az erre irápére és fontosságára az egyén és a kisebb-nagyobb közössé- nyuló érzelmek fejlesztése. gek élete szempontjából. i.) A hagyományos nemzeti ünnepek tartalmi elemeit (szükség esetén megismertetjük) tudatosítjuk a tanulókban, ii.) az osztály és az iskolai közösség erősítéséért az ünnepek előkészítésre, szervezésre, lebonyolítására aktivizáljuk a tanulókat.

Nemzeti ünnep, nemzeti szimbólumok (Szent Korona, Szent Jobb, zászlók, szobrok stb.).

28.

1.28 Állam és polgára

A leckének két fókusza van: Az aktív állampolgári szerepre i.) az irodalmi alkotás segítségével lehetőség nyílik értelmez- történő elő- és felkészítés. ni/elemezni a választási procedúrát, ii.) akár a tankönyv kérdései, akár internetes keresés segítségével lehetőség nyílik az (aktív/tudatos) állampolgári magatartás tartalmi elemeinek a megvitatására. A fejezetben erősen támaszkodhatunk a 19. leckében felvetett, megbeszélt és megvitatott kérdésekre.

Állam, állampolgár, választások Magyarországon, Himnusz, Szózat.

29.

1.29 Érzelmek iskolája A cél az, hogy felhívjuk a tanulók figyelmét, az érzelmeket (is) tükröző viselkedés fontosságának a felismerésére az eltérő társadalmi (iskola, család, közélet stb.) szituációkban. A hangsúlyt célszerű a gyakorlatokra helyezni: i.) testbeszéd (kommunikáció), ii.) mimika. A lecke arra is lehetőséget kínál, hogy művészeti alkotások segítségével érzelmi állapotokat elemezhessenek a tanulók.

10

Mások érzelmeinek, gondolata- Érzelmek, testbeszéd, mimika. inak, személyiségének, nézőpontjának azonosítása és tiszteletben tartásának erősítése, fejlesztése. Reflektív magatartás fejlesztése a saját érzelmi állapot/változás megítélésre.

Szakiskolai közismereti tankönyv 9-10. évfolyam, első kötet Témák hetekre bontva 30.

Az óra témája (tankönyvi lecke) vagy funkciója 1.30 Záróra

9. évfolyam


Célok, feladatok A tanóra célja az OKÉ- program i.) eddigi tartalmi elemeinek az összegzése, ii.) az osztály(közösség) egészére gyakorolt hatásának a felmérése, iii.) a tanulók közötti kapcsolatok minőségében bekövetkezett változások elemzése.

31-32. Szabadon felhasználható órakeret

11

Ön- és közösségi reflexió az OKÉ- programban lezajlott történésekre.


Kilépőkártyák.

OSZTÁLYKÖZÖSSÉG ÉPÍTŐ PROGRAM TANMENET

Recommend Documents