ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DALAM MENGIDENTIFIKASI GERAK BENDA MELALUI PENDEKATAN SAINS, TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT (STM) PADA SISWA KELAS III SDN KUTOANYAR II TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

Oleh : CHANDRA ALMAS BUDHIAJI NPM: 09.1.01.10.0021

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UNP KEDIRI 2014

Chandra Almas Budhiaji | NPM: 09.1.01.10.0021 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENINGKATAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DALAM MENGIDENTIFIKASI GERAK BENDA MELALUI PENDEKATAN SAINS, TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT (STM) PADA SISWA KELAS III SDN KUTOANYAR II TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 CHANDRA ALMAS BUDHIAJI NPM: 09.1.01.10.0021 FKIP - PGSD Email: [email protected] Alfi Laila, S.Pd.I, M.Pd 1 dan Drs. Samijo, M.Pd 2 UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI Abstrak Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan hasil pengalaman peneliti bahwa pembelajaran IPA di SD masih didominasi oleh aktivitas klasikal dengan dominasi guru. Akibatnya suasana kelas pasif, monoton, dan membosankan. Hal tersebut nampak dari motivasi belajar siswa rendah, yang pada akhirnya hasil belajar siswa rendah serta dalam konteks pembelajaran siswa harus lebih berpikir aktif dan kritis tidak muncul sebab proses pembelajaran yang didominasi oleh guru. Permasalahan penelitian ini adalah (1) Bagaimana upaya guru dalam meningkatkan pembelajaran gerak benda melalui pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) pada siswa Kelas III Semester II SDN Kutoanyar II Tulungagung? (2) Bagaimana proses dalam meningkatkan pembelajaran gerak benda melalui pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) pada siswa Kelas III Semester II SDN Kutoanyar II Tulungagung? (3) Bagaimana hasil belajar siswa dalam meningkatkan pembelajaran gerak benda melalui pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) pada siswa Kelas III Semester II SDN Kutoanyar II Tulungagung?. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian siswa kelas III SDN II Kutoanyar Tulungagung. Penelitian dilaksanakan dengan dua siklus, menggunakan instrumen berupa RPP, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, tes hasil belajar siswa. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Melalui siklus tindakan pembelajaran dapat ditemukan langkah-langkah yang efektif penerapan pembelajaran dengan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) untuk meningkatkan berpikir kritis siswa dan hasil belajar siswa. (2) Melalui siklus tindakan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) terbukti dapat meningkatkan berpikir kritis siswa. (3) Melalui siklus tindakan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, direkomendasikan: (1) Tujuan pokok penggunaan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh sebab itu guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mengutamakan proses yang mendukung terciptanya pengalaman langsung dan kelompok. (2) Guru masih perlu meneliti terus menerus, untuk membuktikan apakah pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat sesuai dengan selut=ruh karakteristik materi dan karakteristik siswa. Kata Kunci: Berfikir Kritis, Gerak Benda, Sains Teknologi dan Masyarakat.



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri dijadikan sebagai penelitian dengan judul:

I. LATAR BELAKANG Kualitas pendidikan erat kaitannya

“Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis

dengan proses pembelajaran karena proses

dalam

pembelajaran merupakan salah satu segi

melalui Pendekatan Sains, Teknologi dan

terpenting

Masyarakat (STM) pada siswa Kelas III

dalam

bidang

pendidikan.

Mengidentifikasi

Semester

siswa

Tulungagung Tahun Pelajaran 2013/2014”.

fungsi

dan

tujuan

SDN

Benda

Pendidikan berkualitas mampu mengantar mencapai

II

Gerak

Kutoanyar

II

pendidikan. Fungsi pendidikan nasional sesuai dengan yang termuat dalam UU

II. METODE

Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 (Hasbullah, 2005: 307) bahwa:

siswa

“Pendidikan nasional berfungsi Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Semua itu menjadi penting dalam upaya

Subjek dalam penelitian ini adalah

mempengaruhi

peningkatan

Kutoanyar

gerak

benda,

dan

merupakan salah satu modal utama bagi peserta didik sebagai generasi

muda

penerus bangsa untuk membangun dan menunjukkan negaranya di tengah arus kemajuan ilmu teknologi yang masih memanfaatkan suatu dari alam. Dari paparan realita di atas cukup relevan untuk

III II

semester

II

Tulungagung

SDN Tahun

Pelajaran 2014/2015. Waktu penelitian di lakukan pada tanggal 1 februari sampai dengan 28 februari 2015 dengan peserta yang berjumlah 24 siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Adapun peneliti menggunakan metode pendekatan

Sains

,Teknologi

dan

Masyarakat (STM) di kelas III semester II SDN Kutoanyar II Tulungagung adalah untuk

mengatasi

permasalahan

yang

dihadapi oleh siswa secara langsung. Peneliti memandang bahwa dengan

kemampuan berfikir kritis siswa dalam mengidentifikasi

Kelas

menggunakan

pendekatan

Sains,

Teknologi dan Masyarakat (STM), peneliti akan menganalisis masalah-masalah yang terjadi

didalam

menggunakan

hasil

kelas.

Peneliti

analisis

untuk

memperbaiki masalah yang timbul yaitu : proses

pembelajaran

yang

monoton,

kurangnya pemahaman konsep, analisis, aplikasi dan menilai informasi yang



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri terkumpul

serta

pembelajaran

kualitas

tersebut.

proses/hasil

Penelitian

dilakukan

dengan

sampel

Purposive

adalah

teknik

sampel

dengan

ini

purposive. menentukan

pertimbangan

20 1647 21 1648 22 1650 23 1652 24 1653 Jumlah Rata-rata

Nicholas Fikri D. M. Novan Ardhianto Retno Duwi Nur S. Umar Said Abdullah Widya Yuniawati

7 60 60 60 70 1520 63

BT BT BT BT BT 3 13%

tertentu Tabel 4.2 Nilai Siswa Dengan Skala Kategori

sesuai dengan tujuan yang dikehendaki. Sampel ini lebih cocok digunakan untuk

No

Nilai

Frekuensi

Prosentasi (%)

1

100

0

0%

2

90

2

8%

3

80

4

17%

4

70

8

33%

Kategori Presentasi Sangat Baik Baik Cukup Baik Cukup

5

60

7

29%

Cukup

6

50

2

8%

Rendah

yang

7

40

1

4%

digunakan adalah Penelitian Tindakan

8

30

0

0%

Kelas

research).

9

20

0

0%

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

10

10

0

0%

termasuk kedalam pendekatan kualitatif.

11

0 Total

0 24

0% 100%

Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Buruk Sangat Buruk

penelitian penelitian

kualitatif yang

atau tidak

penelitianmelakukan

generalisasi Sugiyono (2001: 61). Berdasarkan

permasalahan

dan

tujuan penelitian yang telah penulis rumuskan maka

pada

bagian

rancangan

(classroom

sebelumnya,

penelitian

action

III. HASIL DAN KESIMPULAN

Tabel 4.3 Rencana Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Hasil Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Sebelum siklus N o

No Induk

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1622 1609 1611 1626 1628 1629 1630 1633 1635 1636 1637 1638 1639 1640 1641 1642 1643 1644 1645

Nilai Nama Muhamad Firmansyah Andika santoso Azizi Maulana Rozaq Ananta Umar S. Aninda Meila A. An Nisa Suci R. Asis Rama Andrian Diki Setiawan Eprissasari Febrina Riza M. Ferdy Inggir K. Galang Fawwas F. Gilang Mahendra P. Ifandy Fadillah Ika Widiawati Khansa Indie N. N. Laila Putri Ramadhani Muh. Tsaqib Z. Nabilah Azaria Z.

Pra siklus 60 50 40 70 60 40 70 70 50 70 50 60 70 80 70 80 60 70 70

Tahap Awal

Ketuntasan BT BT BT BT BT BT BT T BT BT BT BT BT T BT T BT BT BT


Kegiatan Pembelajaran  

Kegiatan awal

Kegiatan Inti

Guru mengucapkan salam Guru mengajak siswa untuk berdoa dipimpin dengan ketua kelas  Guru mempresensi kehadiran kelas  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  Guru melakukan apresepsi Pemahaman Konsep:  Siswa membaca literatur yang sesuai untuk pemahaman pengertian konsep gerak  Guru menjabarkan pengertian konsep gerak

Alokasi waktu 10 menit

45 menit


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Analisis:  Siswa mengidentifikasi jenis-jenis gerak melalui pengamatan media proyektor  Siswa dibentuk kelompok secara heterogen  Siswa mendiskusikan berbagai macam gerak benda Aplikasi:  Siswa mengidentifikasi dengan melihat dan mengelompokkan macam – macam gerak benda yang ditemui di masyarakat sehari-hari dengan melihat media proyektor.  Siswa menjawab 20 (dua puluh) pertanyaan tentang gerak benda yang telah dijelaskan menggunakan media proyektor oleh guru dengan pengawasan wali kelas tiga. Menilai Informasi:  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya  Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru  Kegiatan Akhir     

No Induk

Guru dan siswa membahas hasil kerja dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru sebanyak 20 (dua puluh) soal Siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya Guru memberikan pesan moral. Guru mengajak siswa untuk berdoa yang dipimpin ketua kelas. Guru memberi salam dan meninggalkan kelas.

15 menit

1

1622

2

1609

3

1611

4 5 6 7 8

1626 1628 1629 1630 1633

Nilai Nama Siswa Muhamad Firmansyah Andika santoso Azizi Maulana Rozaq Ananta Umar S. Aninda Meila A. An Nisa Suci R. Asis Rama Andrian Diki Setiawan

1635 1636 1637 1638 1639 1640 1641 1642

17

1643

18 19 20 21 22 23 24

1644 1645 1647 1648 1650 1652 1653

Eprissasari Febrina Riza M. Ferdy Inggir K. Galang Fawwas F. Gilang Mahendra P. Ifandy Fadillah Ika Widiawati Khansa Indie N. N. Laila Putri Ramadhani Muh. Tsaqib Z. Nabilah Azaria Z. Nicholas Fikri D. M. Novan Ardhianto Retno Duwi Nur S. Umar Said Abdullah Widya Yuniawati Jumlah Rata-rata

80 75 65 70 65 65 75 70

T T BT BT BT BT T BT

70

BT

80 65 75 75 80 75 75 1765 74

T BT T T T T T 14 58%

Table 4.6 Distribusi Nilai Siswa Dengan Skala Kategori (Siklus I)

Table 4.5 Hasil Evaluasi (Siklus I) No

9 10 11 12 13 14 15 16

Siklus I

Ketuntasan

75

T

70

BT

85

T

70 80 80 75 70

BT T T T BT


No

Nilai

Frekuensi

Prosentasi (%)

Kategori Presentasi

1

100

0

0%

Sangat Baik

2

95

0

0%

Sangat Baik

3

90

0

0%

Baik

4

85

1

4%

Baik

5

80

5

21%

Cukup Baik

6

75

8

33%

Cukup Baik

7

70

6

25%

Cukup

8

65

4

17%

Cukup

9

60

0

0%

Cukup

10

55

0

0%

Cukup

11

50

0

0%

Rendah

12

45

0

0%

Rendah

13

40

0

0%

Rendah

14

35

0

0%

15

30

0

0%

16

25

0

0%

17

20

0

0%

18

15

0

0%

19

10

0

0%

Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Buruk

20

5

0

0%

21

0

0

0%

Total

24

100%

Buruk Sangat Buruk


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri 1. SIKLUS 1 Pada perbaikan siklus I terjadi penigkatan signifikan dengan hasil belajar sebelum perbaikan. Dari rata-rata kelas 63 sebelum perbaikan menjadi 74

pada

perbaikan siklus I . Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 3 siswa sebelum perbaikan menjadi 14 siswa pada perbaikan siklus I. setelah

dipresentase

13

%

sebelum

perbaikan menjadi 58 % pada siklus I. Dari

PEMBAHASAN suatu

hasil observasi juga diketahui bahwa

pembelajaran diketahui dari sejauh mana

aktifitas guru dan siswa juga mengalami

kemampuan

materi

banyak sekali perubahan yang menuju

pelajaran yang telah disampaikan guru.

pada perbaikan dari awal pra siklus yang

Oleh

proses

menunjukkan bahwa siswa tidak ada

pembelajaran hendaknya diakhiri dengan

motivasi memahami pembelajaran yang

penilaian akhir. Penilaian akhir

juga

diberikan oleh guru menjadi siswa lebih

berguna untuk hasil pertimbangan untuk

mempunyai motivasi untuk memahami dan

langkah selanjutnya guna memperbaiki

memupuk berpikir kritis siwa dalam

prestasi siswa yang sudah baik menjadi

pembelajaran gerak benda yang diberikan

lebih baik lagi dengan menggunakan

oleh guru. Guru dan siswa lebih banyak

model atau pendekatan yang lain.

berkomunikasi tentang pelajaran yang

Berhasil

dan

siswa

karena

tidaknya

menguasai

itu,

setiap

Kemajuan belajar yang dimiliki

diberikan karena guru menampilkan hal-

oleh siswa dalam proses pembelajaran

hal

baru

perlu diadakan tes formatif. Tes ini

dapatkan.

yang

belum pernah siswa

diberikan sesudah satu kegiatan atau unit

Dalam siklus I ini harus mengalami

belajar deselesaikan yang bertujuan untuk

perbaikan siklus karena pada pencapaian

mengumpulkan data atau informasi tentang

siklus I ini belum memenuhi hasil yang

kekuatan dan kelemahan siswa dalam

diinginkan yaitu ketuntasan 80% dari

pelajaran. Dari apa yang telah dituliskan

seluruh jumlah siswa dengan nilai KKM

dalam 2 (dua) siklus diatas maka dapat

75.

diamati

kegiatan

pembelajaran

yang

dilakukan.

Pada kompetensi

siklus

I

disampikan

dasar

mendiskripsikan

berbagai bentuk energi gerak dan sifatChandra Almas Budhiaji | NPM: 09.1.01.10.0021 FKIP - PGSD


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri sifatnya dengan indikator: a) menyebutkan

sebagai berikut: 1. Hasil belajar dilihat dari

gerak benda yang terdapat di lingkungan

segi afektif meliputi :

sekitar, b) mengidentifikasi berbagai gerak

a.

benda. Pembelajaran dengan model Sains, Teknologi

Dan

mengalami

kesulitan

ketidak

Masyarakat

kompakan

sedikit

karena dalam

b.

mendemonstrasikan

c.

d.

Kemauan untuk menerapkan hasil

ditingkatkan. e.

Kegiatan berikutnya guru lebih

Hasrat dan keberanian bertanya siswa kurang.

f.

sehingga mereka dapat bekerja sama dengan baik serta memberi motivasi agar

Siswa masih banyak yang berbicara

pelajaran sudah baik namun perlu

mempresentasikan hasil kerja kelompok

memperhatikan dan membimbing siswa

Perhatikan siswa belum sepenuhnya

sendiri dengan temannya.

dan

masih kurang.

menerima

disampaikan oleh guru.

hanya beberapa siswa tertentu yang aktif,

untuk

untuk

dalam memperhatikan pelajaran yang

kelompok.

selain itu keberanian siswa maju ke depan

siswa

pelajaran kurang.

adanya

Selama melaksanakan kerja kelompok

Kemauan

Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas masih perlu ditingkatkan.

g.

Keberanian siswa maju ke depan

lebih berani mempresentasikan hasil kerja

untuk mempresentasikan hasil tugas

kelompok

observasi masih kurang.

dengan

mengajak

semua

anggota kelompok untuk aktif di depan kelas.

Kemauan dalam berdiskusi dengan teman kelompok masih kurang.

Pelaksanaan maupun

tugas

tugas

individual

kelompok

diselesaikan

dengan baik karena siswa mengalami dan menemukan sendiri konsep gerak benda yang

h.

dipelajari.

Siswa

berhipotesis,

berinteraksi, bertanya serta mengetahui hal

Hasil belajar dilihat dari segi psikomotorik adalah : a. Tidak ada siswa yang terlambat masuk kelas. b. Siswa

belum

mampu

menyiapkan

kebutuhan belajar.

baru di sekitar mereka dari guru sehingga

c. Harus menunggu perintah dari guru

pembelajaran menjadi aktif, efektif, kreatif

untuk mencatat dan merangkum hasil

dan

pelajaran meskipun masih menunggu

menyenangkan.

penelitian

berdasarkan

Analisis

hasil

pelaksanaan

tindakan, observasi dari sikap dan perilaku siswa pada siklus I dapat dikemukakan


instruksi guru. d. Siswa

masih

belum

komunikatif

dengan guru


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Perkembangan hasil balajar psikomorik

2. SIKLUS 2 Pada perbaikan siklus II hasil yang diperoleh dalam bentuk nilai formatif bahwa

pembelajaran

peningkatan. menjadi

Dari

89

rata-rata

kelas

menunjukkan

pembelajaran

siklus

peningkatan

mengalami

II

74

bahwa

mengalami

15. Prosentase ketuntasan

mencapai 89%. Pembelajaran siklus II diakhiri

dengan

pembelajaran

siswa sebagai berikut : a. Tidak ada siswa yang terlambat masuk kelas. b. Menyiapkan kebutuhan belajar tanpa disuruh. c. Mau mencatat dan merangkum bahan pelajaran dengan baik dan sistematis. d. Siswa sudah berani bertanya dan

tuntas.

meminta saran kepada guru mengenai

Peneliti merasa telah berhasil mencapai

bahan pelajaran yang masih belum

nilai ketuntasan pembelajaran.

jelas.

Peneliti melaksanakan siklus II dengan materi merancang suatu karya yang

e. Banyak siswa yang mengangkat tangan mengajukan pertanyaan.

menerapkan gerak benda dengan membuat

f. Segera membentuk kelompok diskusi.

kincir angin, Perkembangan hasil belajar

g. Akrab dan mau berkomunikasi dengan

siswa dapat digambarkan sebagai berikut:

guru.

Perkembangan hasil belajar afektif siswa

Peningkatan

sebagai berikut : a. Siswa

prestasi

belajar

dari

pengamatan mata pelajaran IPA Kelas III

memperhatikan

pelajaran

dengan sungguh-sungguh.

Semester

II

SDN

Kutoanyar

II

Tulungagung menggunakan metode sains

b. Kemauan untuk menerima pelajaran

teknologi sangat signifikan besaran nilai rata – rata 89 dan peningkatan ketuntasan

dari guru meningkat. c. Perhatian, minat, dan motivasi terhadap penjelasan guru meningkat.

mencapai 92% di siklus II, dari jumlah siswa 24.

d. Siswa aktif dalam pembelajaran. e. Siswa aktif mengajukan pertanyaan dan pendapat. f. Kerjasama

KESIMPULAN

Dari awal kegiatan penelitian dalam

kelompok

meningkat. g. Tugas individu atau tugas kelompok terlaksana dengan baik. h. Siswa sudah berani mempresentasikan

tindakan kelas yang dituliskan di depan mulai dari awal bab awal sampai dengan bab akhir tentu penulis disini menentukan suatu kesimpulan yang mungkin bisa menambah wawasan bagi

hasil observasi ke depan kelas. Chandra Almas Budhiaji | NPM: 09.1.01.10.0021 FKIP - PGSD



pihak-pihak

yang

peduli

terhadap

inovasi dalam dunia pendidikan kita sekarang ini. Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan

pendekatan

Sains, Teknologi dan Masyarakat dapat meningkatkan hasil prestasi siswa dan meningkatkan berpikir kritis siswa khususnya dalam mata pelajaran IPA di kelas

III

SDN

2

Kutoanyar

Tulungagung. Peningkatan hasil prestasi siswa dengan

menggunakan

pendekatan

Sains, Teknologi dan Masyarakat dapat dilihat dari nilai rata-rata pada pra tindakan adalah 63 siklus I adalah 74 dan pada siklus II adalah 89. Serta dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus sebesar 13% pada kondisi awal, dan pada siklus I

meningkat

menjadi

58%

dan

meningkat kembali pada pelaksanaan siklus II menjadi 92%. Dari hasil belajar siswa tersebut, maka dapat disimpulkan pendekatan

bahwa Sains,

penerapan

teknologi

Dan

Masyarakat dapat meningkatkan hasil belajar IPA.


IV. DAFTAR PUSTAKA Aqib, Zaenal. 2009. Menjadi Guru Nasional Berstandar Nasional. Bandung: Yramawidya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT. Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2005, Kurikulumdan Pembelajaran, Jakarta, BumiAksara Kasbolah, K. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya : Universitas Negeri Malang. Moleong, Lexy J. 2010, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung Remaja Rosda karya Nasution. S. 2003. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Poedjiadi, Anna. 2005. Sains Tekhnologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nila. Bandung: PT Remaja Rosda Karya dan Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia Purwanto, Ngalim. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogkarta: Pustaka Pelajar. Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di SekolahDasar. Jakarta: PermataPuri Media. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suparman. 2010.Dasar-dasar Pendidikan Sains. Jakarta: PT Bhatara Karya Aksara.


ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

Recommend Documents