SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN METODE MIND MAP (PETA PIKIRAN) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PERJUANGAN MELAWAN PENJAJAHAN DI KELAS V C SDI AL HUDA KOTA KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2013/2014 SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

Oleh :

MALICHATUN NAFIAH NPM.09.1.01.10.0095

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016 MALICHATUN NAFIAH │ NPM.09.1.01.10.0095

FKIP-PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Skripsi Oleh:

MALICHATUN NAFIAH NPM.09.1.01.10.0095 Judul:

PENERAPAN METODE MIND MAP (PETA PIKIRAN) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PERJUANGAN MELAWAN PENJAJAHAN DI KELAS V C SDI AL HUDA KOTA KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Telah Disetujui Untuk Diajukan Kepada Panitia Ujian/Sidang Skripsi Jurusan PGSD FKIP UNP Kediri

Tanggal: 25 Agustus 2015

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Heru Budiono, M.Pd NIDN. 707086301

Dr. Zainal Afandi, M. Pd. NIDN. 0005076902

MALICHATUN NAFIAH │ NPM.09.1.01.10.0095

FKIP-PGSD



Skripsi Oleh:

MALICHATUN NAFIAH NPM.09.1.01.10.0095 Judul:

PENERAPAN METODE MIND MAP (PETA PIKIRAN) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PERJUANGAN MELAWAN PENJAJAHAN DI KELAS V C SDI AL HUDA KOTA KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Telah dipertahankan di depan Panitia Ujian/ Sidang Skripsi Jurusan PGSD FKIP UNP Kediri Pada tanggal: 25 Agustus 2015 Dan Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan Panitia Penguji: 1. Ketua

: Drs. Setya Adi Sancaya, M.Pd

__________________

2. Penguji I

: Dr. Zainal Afandi, M.Pd

__________________

3. Penguji II

: Drs. Heru Budiono, M.Pd

__________________


FKIP-PGSD



Penerapan Metode Mind Map (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perjuangan Melawan Penjajahan di Kelas V C SDI Al Huda Kota Kediri Tahun Pelajaran 2013/2014. MALICHATUN NAFIAH NPM.09.1.01.10.0095 FKIP-PGSD [email protected]. Drs. Heru Budiono, M.Pd. dan Dr. Zainal Afandi, M. Pd. ABSTRAK Berdasarkan pengamatan awal di lapangan yakni di SDI Al-Huda Kota Kediri, diperoleh temuan bahwa dalam pembelajaran IPS yang selama ini dilaksanakan cenderung bersifat konvensional dan masih berpusat pada guru. Guru mendominasi pembelajaran, pola interaksi dalam pembelajaran yang searah kurang memberi peluang kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Guru hanya manyampaikan materi melalui ceramah kemudian menyuruh siswa untuk mengerjakan latihan soal. Hal ini berdampak pada siswa hanya sebagai obyek pasif dalam pembelajaran yang datang, duduk, catat dan hafal. Salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut dibutuhkan penerapan metode Mind Map agar ada peningkatan hasil belajar. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini memiliki 3 perumusan masalah sebagai berikut: (1) Bagaimana menerapkan Metode Mind Mapping agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi Perjuangan Melawan Penjajahan kelas V SDI Al Huda Kota Kediri ? (2) Apakah penerapan Metode Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi Perjuangan Melawan Penjajahan kelas V SDI Al Huda Kota Kediri ? Melalui uraian rumusan masalah yang tersebut di atas, maka dapat dilakukan tindakan pemecahan masalah sebagai berikut: (1) Guru memberikan pengarahan penerapan pembelajaran dengan metode Mind Mapping yang merupakan pengalaman belajar baru bagi siswa, (2) Guru memberikan contoh model Mind Mapping sederhana dengan tema bebas, untuk memberikan rangsangan imajinasi pada siswa. Langkah-langkah guru sebagai berikut : (1) Guru membagikan kertas kosong kepada setiap siswa, (2) Siswa menyiapkan pena/ pensil/ spidol warna-warni, (3) Siswa menentukan satu tema bebas, untuk menjadi topik utama pembicaraan, (4) Siswa bermain dengan imajinasi untuk menjelaskan topik yang diinginkannya. Penelitian ini menggunakan jenis teknik penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas V C SDI AL HUDA Kota Kediri. Teknik pengumpulan data berupa tes dan instrumennya berupa lembar pengamatan dan soal uraian singkat. Simpulan hasil penelitian ini adalah Penerapan metode Mind Mapping (peta pikiran) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Islam Al Huda Kota Kediri. Hal ini ditunjukkan dari kemampuan siswa pada pertemuan akhir Siklus I sebesar 59 % dengan kriteria baik, mengalami peningkatan pada Siklus II dengan perolehan sebesar 80% dengan kriteria sangat baik. Rata-rata hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan penerapan metode Mind Map juga mengalami peningkatan. Pada siklus I dengan prosentase ketuntatasan klasikal sebesar 76,9% dengan kriteria baik, meningkat menjadi 88,5 % pada Siklus II. Kata kunci : Mind Map, Peta Pikiran, Meningkatkan Hasil Belajar


FKIP-PGSD



I.

pendidikan

LATAR BELAKANG Pendidikan adalah usaha sadar

jelas

terjadi

pembentukan manusia

proses

yang lebih

untuk menumbuhkem-bangkan potensi

manusia. Proses mendidik dan dididik

sumber daya manusia melalui kegiatan

merupakan perbuatan yang bersifat

pengajaran yang dilaksanakan melalui

mendasar (fundamental), karena di

pembentukan kondisi pembelajaran

dalamnya terjadi proses dan perbuatan

efektif

yang mengubah serta menentukan

dengan

perubahan

ditandai

berkali-kali.

adanya

Perubahan

jalan hidup manusia.

untuk mewujudkan pada perbaikan

Pembelajaran IPS di Sekolah

hakekatnya adalah sesuatu hal yang

Dasar selalu saja bersifat abstrak

wajar,

itu

sehingga siswa kurang memahami

bersifat

materi secara kese-luruhan apa yang

kodrati dan manusiawi. Mendidik

disampaikan oleh guru. Siswa juga

bukanlah pada persoalan ceramah

kurang berminat akan mata pelajaran

untuk

ajar.

IPS sehingga ini akan berpengaruh

konsekuensi

besar terhadap hasil belajar yang akan

perenungan

dicapainya dikemudian hari. Padahal

informasi ke dalam benak peserta

pembelajaran IPS sangat penting bagi

didik.

memerlukan

siswa. Hal ini dise-babkan karena

keterlibatan mental dan kerja peserta

pelajaran IPS mengajarkan kepada

didik itu sendiri.

siswa ten-tang bagimana cara hidup

karena

merupakan

perubahan

sesuatu

yang

menceritakan

Belajar

materi

bukanlah

otomatis

dari

sebuah

Belajar

Tilaar (2002: 435) menyatakan bahwa

hakikat

pendidikan

berin-terkasi, berkomunikasi, berhubu-

adalah

ngan dengan alam sekitar dan dengan

memanusiakan manusia, yaitu suatu

lingkungan yang beragam situasi dan

proses yang melihat manusia sebagai

kondisi.

suatu keseluruhan di dalam eksisten-

diharap kan siswa dapat memiliki

sinya. Mencermati pernyataan dari

sikap

Tilaar

bertindak

tersebut

gambaran

dapat

bahwa

dalam

diperoleh proses

Dengan

peka

bertanggun

pengajaran

dan secara

tanggap rasional

gjawab

IPS,

untuk dan dalam

pendidikan, ada proses belajar dan

memecahkan masalah-masalah sosial

pembelajaran,

yang dihadapi dalam kehidupannya.

sehingga

dalam


FKIP-PGSD



Namun

dalam

kenyataanya

kemampuan berfikirnya pada hal-hal

motivasi belajar siswa pada pelajaran

yang dapat menunjang keberhasilan-

IPS masih tergolong rendah. Hal ini

nya dalam belajar.

dapat dilihat dari aktivitas siswa selama

yang

SD Islam Al Huda, sebagai contoh

berlangsung di kelas. Umumnya para

adalah hasil belajar siswa kelas V SDI

siswa hanya duduk diam dan mende-

Al Huda pada mata pelajaran IPS

ngarkan

semata.

dengan materi Perjuangan Melawan

Kadangkala tidak jarang ditemu-kan

Penjajahan tahun ajaran 2012/2013.

diantara

Jika diamati dari hasil belajar mereka,

keributan

mengikuti

pelajaran

Hal ini juga terjadi di kelas V

penjelasan

siswa ketika

guru

yang jam

membuat belajar

60

%

siswa

memang

telah

berlangsung. Kondisi ini tentunya

mendapatkan hasil yang memuaskan,

sangat berdampak pada perolehan

dan 40 % sisanya masih perlu banyak

hasil belajar siswa nantinya.

pembinaan.

Rendahnya

motivasi

belajar

perolehan

Namun hasil

ternyata,

belajar

tersebut

siswa merupakan salah satu indi-kator

didapat dari sebuah pembelajaran

dari rendahnya kegiatan belajar siswa.

dengan 75 % metode ceramah. Oleh

Itu artinya dalam belajar siswa belum

sebab itu, maka perlu suatu tindakan

memiliki keuletan dalam mempelajari

dari guru untuk menyampaikan mata

materi pelajaran yang disampaikan

pelajaran IPS yang menarik perhatian

oleh guru, belum mengoptimalkan

dan minat siswa dengan tepat.

kegiatan belajarnya dan belum dapat

Oleh karena itu perlu diadakan

belajar secara mandiri. Dalam belajar

penelitian

umumnya siswa belum menekuni

membuktikan

materi pelajaran IPS, menunjukkan

penerapan Metode Mind Mapping

minat yang rendah terhadap pelajaran

(peta pikiran) dapat meningkatkan

IPS, belajar harus diperintah, merasa

hasil

cepat bosan dalam belajar, tidak dapat

pembelajaran

pengetahuan

mempertanggung

jawabkan

Maka

dalam

Penelitian

pekerjaannya dan kurang memiliki

Kelas

ini,

inisiatif

penelitian

dalam

mengembangkan


FKIP-PGSD

tindakan

kelas

bahwa

belajar

melalui

siswa

peneliti mengenai

untuk

dalam sosial. Tindakan melakukan upaya



peningkatan hasil bejalar pada siswa

menarik minat dan pen-ting bagi

kelas V SD Islam Al Huda Kota

peneliti.

Kediri

melalui

penerapan metode

2. Tindakan, menunjuk pada se-suatu

Mind Map-ping (peta pikiran).

gerak

kegiatan

yang

se-ngaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. II.

Dalam

METODE PENELITIAN Penelitian ini adalah Penelitian

penelitian

ber-bentuk

rangkaian siklus kegi-atan untuk

Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah

siswa.

pencermatan dalam bentuk tindakan

3. Kelas, dalam hal ini tidak terikat

terhadap kegiatan belajar yang sengaja

pada pengertian ruang kelas, tetapi

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

dalam

kelas secara bersamaan. Peneliti ini

spesifik.

berguna

untuk

pengertian

yang

lebih

memperdalam

PTK ini dilaksanakan mela-lui 2

pengetahuan akan tindakan-tindakan

siklus untuk melihat pening-katan

yang dilaku-kan sehingga berguna

hasil belajar siswa dalam mengikuti

untuk memperbaiki keadaan yang

mata

diala-mi.

Sosial materi Perjuangan Melawan

Menurut Action

CAR

Research)

(Classroom yang

pelajaran

Penjajahan

dikutip

Ilmu

dengan

Pengetahuan

menerapkan

metode Mind Map (peta pikiran).

Suharsimi (2000: 2), dikarenakan ada

Dalam pelaksanaannya, setiap

tiga kata yang membentuk pengertian

siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

tersebut, maka ada tiga pengertian

Sehingga, waktu keseluruhan yang

yang dapat diterangkan :

diperlukan untuk pengambilan data

1. Penelitian, menunjuk pada suatu

dalam penelitian ini adalah 4 (empat)

kegiatan mencermati suatu objek

kali pertemuan yang masing-masing

dengan meng-gunakan cara dan

berdurasi 2 x 35 menit.

aturan meto-dologi tertentu untuk mem-peroleh data atau informasi yang

bermanfaat

dalam

me-

ningkatkan mutu suatu hal yang


FKIP-PGSD

III.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN a) Hasil



Tahap awal yang pada tahap I

(1) Guru membagikan kertas

meliputi kegiatan membuat rancangan

kosong kepada setiap sis-

skenario pembelajaran IPS materi

wa

Perju-angan melawan Penjajahan de-

(2) Siswa menyiapkan pena

ngan menerapkan metode Mind Map,

/pensil / spidol warna-

yakni dengan langkah-langkah:

warni

1) Peneliti merancang skenario pem-

(3) Siswa menentukan satu

belajaran materi Perjuangan mela-

tema

wan Penjajahan dengan menerap-

menjadi

kan metode Mind Map, yakni

pembicaraan.

dengan langkah-langkah: a) Peneliti

memberikan

topik

untuk utama

(4) Siswa bermain dengan infor-

imajinasi untuk menje-

masi mengenai materi pem-

laskan topik yang di-

belajaran yang akan diberikan

inginkannya.

kepada siswa dengan mengadakan tanya jawab.

berikan

pengarahan

pene-

rapan pembelajaran dengan metode Mind Mapping yang merupakan pengalaman belajar baru bagi siswa. c) Dari hasil proses pembelajaran,

guru

e) Peneliti menyusun instrumen penelitian, yakni berupa tes

b) Pada tahap awal, guru mem-

memberikan

contoh model Mind Mapping sederhana dengan tema bebas, untuk memberikan rangsangan imajinasi pada siswa. d) Adapun langkah-langkah guru sebagai berikut:

(menjawab pertanyaan yang sudah dipersiapkan guru) dan berupa lembar observasi. b) Pembahasan 1) Dari


data

observasi

siswa

menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama aktifitas siswa dalam pene-rapan metode Mind Map tergolong cukup dengan presentase 42 %. Beberapa siswa masih terlihat ragu untuk mengawali membuat mind map. Bahkan Peneliti menemukan siswa yang masih pasif dan tidak

FKIP-PGSD

bebas,

ikut

serta

di

dalam



kelompok diskusinya. Selain

masih canggung untuk berta-

itu, dalam mind map yang di

nya berkaitan dengan ma-teri

buat oleh siswa untuk pertama

yang sedang dipelajari. Siswa

kalinya ini, masih banyak yang

juga masih ada yang malu-malu

kurang lengkap. Mereka hanya

untuk

menuliskan topik utama pada

penjelasan

bagian

kurang dimengerti. Pada per-

tengah

kesulitan

kertas,

dalam

pertanyaan

dan

bertanya dari

jika

ada

guru

yang

penyusunan

temuan

kedua

presentase

mengem-

aktifitas

siswa

meningkat

untuk

bangkan topik utama. Untuk

dengan perolehan sebesar 76 %.

pemberian

warna

Antusiasme siswa pada saat

tidak

membuat mind map sangat

pada

beberapa

mind

map,

dilakukan. Sehingga mind map

tinggi, namun

terkesan kaku. Pada pertemuan

mengalami

pertama

membuat

kelompok

siklus

I,

semua

belum

siswa masih

kesulitan

untuk

pertanyaan

yang

dapat

terfokus pada topik utama dan

menyelesaikan mind mapnya,

kemudian mengembangkannya,

sehingga presentasi belum bisa

dimungkinkan karena pengeta-

dilak-sanakan dengan baik.

huan siswa dalam membuat

2) Pada pertemuan kedua siklus I,

mind map masih terlalu minim

antusiasme siswa sudah mulai

sehingga perlu ada pertemuan

tampak pada saat pembelajaran

yang

berlang-sung. Beberapa siswa

menggali

membuat

agar

pertanyaan

yang

berkaitan dengan materi yang dipelajari,

kemampuan

bisa

untuk siswa

mengembangkan

kemampuannya lagi. 3) Tes evaluasi Siklus pertama,

untuk

dilakukan pada akhir pertemuan

yang

kedua, dengan jumlah siswa 26

sedang dipelajari oleh siswa.

siswa. Berdasarkan tabel di atas

Meskipun demikian, Peneliti

dapat

masih menemukan siswa yang

belajar siswa sudah baik. Hal

diperlukan

mengembangkan

topik


FKIP-PGSD

lanjut

ini

sangat

kemampuan

lebih

dilihat

bahwa

hasil



ini dapat dilihat dari nilai

untuk aktif dan berani tampil

tertinggi yaitu 97, dan nilai

tanpa diminta oleh guru. Siswa

rata-rata kelas 72,7. Namun hal

juga telah menunjukkan hasil

ini bukan berarti ketercapaian

yang baik selama pembuatan

hasil belajar dinilai menggem-

mind map, meskipun masih

birakan, karena melihat hasil

perlu banyak bimbingan untuk

tabel di atas, terdapat nilai

melakukan presentasi di depan

terendah 27. Dan terdapat 6

kelas.

siswa yang belum tuntas dalam

evaluasi

Siklus

dilakukan

dengan

menerapkan metode

temuan kedua, dengan jumlah

Mind Map ini. Secara umum

siswa 26 siswa. Berdasarkan

pada Siklus I ini, kelas V-C ini

tabel di atas dapat dilihat bahwa

telah

ketuntasan

hasil belajar siswa sudah lebih

klasikal dengan kriteri sangat

baik. Hal ini dapat dilihat dari

baik dengan persentase sebesar

nilai tertinggi yaitu 93, dan nilai

76,9 %.

rata-rata kelas 88,5. Namun hal

mencapai

pada

akhir

kedua,

penyerapan materi pembelajan

4) Dari data observasi siswa pada

per-

ini bukan berarti ketercapaian

siklus II menunjukkan bahwa

hasil

pada

gembirakan, karena meli-hat

pertemuan

pertama

belajar

metode Mind Map tergolong

terdapat nilai di bawah KKM,

baik dengan presentase 70 %.

dengan nilai terendah 45. Dan

Dan meningkat pada pertemuan

terdapat 4 siswa yang belum

kedua menjadi 90 %. Siswa

tuntas dalam penyerapan materi

telah banyak aktif melakukan

pembelajaran

kerjasama

rapkan metode Mind Map ini.

temannya

6) Ketuntasan

di

atas,

meng-

hasil

dengan

tabel

dinilai

aktifitas siswa dalam penerapan

dalam setiap kelompok untuk

dengan

klasikal

masih

mene-

hasil

menyelesaikan tugas. Dalam

belajar pada pertemuan pertama

beberapa

dan kedua pada siklus II telah

kesempatan,

siswa

juga telah memiliki inisiatif


FKIP-PGSD

5) Tes

terpenuhi sebesar 88,5%



IV.

3) Penerapan metode Mind Map-ping

SIMPULAN 1) Penerapan metode Mind Mapping

(peta pikiran) yang baik dan tepat

(peta pikiran) dapat meningkatkan

dapat meningkatkan hasil belajar

hasil belajar siswa kelas V SD

yang

Islam Al Huda Kota Kediri. Hal ini

pengalaman bela-jar yang menarik

ditunjukkan dari kemampuan siswa

perhatian siswa.

baik

dan

memberikan

pada pertemuan akhir Siklus I mencapai 59 % dengan kriteria baik. Sedang-kan pada pertemuan akhir Siklus II kemampuan siswa mengalami

peningkatan

dengan

perolehan sebesar 80% dengan

V.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi . 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara : Jakarta.

kriteria sangat baik. Rata-rata hasil belajar

siswa

pembelajaran

dalam

dengan

proses

penerapan

metode Mind Map juga mengalami

Arnie Fajar. 2004. Portofolio dalam Pembelajaran

IPS.

Bandung:

Remaja.

peningkatan. Pada siklus I dengan prosentase

ketuntatasan

klasikal

sebesar 76,9% dengan kriteria baik, meningkat menjadi 88,5 % pada

Buzan, Tony. 2004. Mind Map: Untuk Meningkatkan

Kreativitas.

Gramedia Pustaka

Siklus II 2) Penerapan metode Mind Mapping (peta pikiran) yang baik dan tepat akan memudahkan siswa dalam

Etin Solihatin. 2009. Cooperative Learning (Analisis Model. Pembelajaran IPS). Jakarta: Bumi Aksara.

memahami dan mengingat materi, karena

siswa

akan

terbiasa

memaksimalkan penggunaan imajinasinya konsep

dalam baru

Jakarta: PT Grasindo

mengasosiakan

yang

dimilikinya

untuk memahami pelajaran.


FKIP-PGSD

Gulo. 2004. Strategi Belajar Mengajar.

Hidayati. 2004. Pendidikan IPS di SD. Yogyakarta: UNY Press.



Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses

Belajar

Tasrif. 2008. Pengantar Pendidikan Ilmu

Mengajar.

Pengetahuan Sosial. Yogyakarta:

Bandung: Remaja Rosdakarya.

____________. 2000. Dasar-Dasar Proses

Genta. Press.

Tilaar,

H.A.R.,

2002,

Pembelajaran. Bandung: Sinar

Kebudayaan,

Baru

Madani

dan

Pendidikan. Masyarakat

Indonesia;

Strategi

Reformasi Pendidikan Nasional, Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar.

Cet.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rochiati

Wiriaatmadja. 2005. Metode Penelitian

Tindakan

Kelas.

III,

Bandung:

Remaja

Rosdakarya

Trianto.

2010.

Model

Pembelajaran

Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Bandung: Remaja Rosdakarya

Ruminiati.

2007.

Pengembangan

Pendidikan.

Departemen

Pendidikan Nasional.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Suprihadi Saputro, Zainal Abidin, I Wayan Sutama.

2000.

Strategi.

Pembelajaran. Malang: FIP UM.

Suyanto.

2006.

Evaluasi

pendidikan:

Konsep dan aplikasi. Jakarta: UHAMKA Press.


FKIP-PGSD


SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD FKIP UNP Kediri

Recommend Documents