SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program PGSD FKIP UNP KEDIRI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR MENYEBUTKAN CONTOH ORGANISASI DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT KELAS V SDN KALIPANG 4 KEC. GROGOL KAB. KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program PGSD FKIP UNP KEDIRI

Oleh: LAHIRA RINA JUWITA

NPM: 10.1.01.10.0211

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015

LAHIRA RINA JUWITA | 10.1.01.10.0211 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR MENYEBUTKAN CONTOH ORGANISASI DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT KELAS V SDN KALIPANG 4 KEC. GROGOL KAB. KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015 LAHIRA RINA JUWITA NPM: 10.1.01.10.0211 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Program Studi PGSD [email protected] Drs. Agus Budianto, M.Pd dan Wahid Ibnu Zaman, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh pengamatan peneliti pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu materi wajib yang ada pada setiap jenjang pendidikan. Namun minat belajar siswa pada bidang pendidikan kewarganegaraan yang masih rendah perlu mendapat perhatian khusus, karena minat merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan proses belajar. Di samping itu minat yang timbul dari kebutuhan siswa merupakan faktor penting dalam melaksanakan kegiatan dan usahanya. Pada prakteknya, pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masih banyak mengalami banyak kendala. Permasalahan dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah cara penerapan model pembelajaran explicit instruction? (2) Bagaimana hasil belajar siswa dalam menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, dengan dan tanpa menggunakan model pembelajaran explicit instruction? (3)Apakah benar dengan penerapan model pembelajaran explicit instruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Kalipang 4 Kab. Kediri? Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan mengambil rancangan eksperimental sebagai rancangan penelitian. Peneliti melakukan penerapan model pembelajaran explicit instruction untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan model pembelajaran explicit instruction terhadap hasil belajar siswa dalam menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Kalipang 4 Kab. Kediri Tahun Ajaran 2014/2015. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Hasil belajar belajar siswa kelas V SDN Kalipang 4 Kab. Kediri Tahun Ajaran 2014/2015dalam menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakatdengan menggunakan model pembelajaran explicit instructionsangat baik. Hal ini dibuktikan dengan melihat nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu mencapai . (2) Hasil belajar belajar siswa kelas V SDN Kalipang 4 Kab. Kediri Tahun Ajaran 2014/2015dalam menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakattanpa menggunakan model pembelajaran explicit instruction masih dibawah KKM. Hal ini dibuktikan dengan melihat nilai rata-rata kelas tanpa menggunakan model pembelajaran explicit instruction yaitu mencapai . Nilai rata-rata tersebut lebih rendah daripada nilai rata-rata kelas dengan menggunakan model pembelajaran explicit instruction. (3) Model pembelajaran explicit instructionmempunyai pengaruh terhadap hasil belajar menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat kelas V SDN Kalipang 4 Kec. Grogol Kab. Kediri Tahun Ajaran 2014/2015 LAHIRA RINA JUWITA | 10.1.01.10.0211 FKIP - PGSD



Kata Kunci : model, pembelajaran Explicit Instruction, hasil belajar,contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat




mata pembelajaran Pendidikan Pancasila

I. Latar Belakang Pendidikan Kewarganegaraan adalah wahana

untuk

mengembangkan

dan

dan

Kewarganegaraan

menjadi

Pendidikan

(PPKn)

berubah

Kewarganegaraan

melestarikan nilai luhur dan moral yang

(PKn) dan dalam Kurikulum 2004 disebut

berakar pada budaya Bangsa Indonesia yang

sebagai mata pelajaran Kewarganegaraan

diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk

(Citizenship).Mata

perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa

kewarganegaraan merupakan mata pelajaran

baik

masyarakat,

yang memfokuskan pada pembentukan diri

warganegara dan makhluk ciptaan Tuhan

yang beragam dari segi agama, social kultur,

Yang

bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi

sebagai

individu,

Maha

Esa.

Perilaku-

perilakutersebutadalahseperti

yang

tercantum

di

Undang

dalampenjelasanUndang-

Nomor

PendidikanNasionalpasal

warga

Negara

pelajaran

Indonesia

yang cerdas,

terampil, dan berkarakter yang diamanatkan

20tentangSistem

oleh Pancasila dan UUD 1945. Fungsinya

39

adalah sebagai wahana untuk membentuk

ayat

(2)

yaituperilaku yang memancarkan iman dan

warga

taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa

berkarakter yang setia kepada bangsa dan

dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai

negara Indonesia dengan merefleksikan

golongan agama, perilaku yang bersifat

dirinya

kemanusiaan

bertindak sesuaidengan amanat Pancasila

yang

adil

dan

beradab,

perilaku yang mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat kebudayaan

yang beranekaragam

dan

beranekaragam

negara

dalam

yang

cerdas,

kebiasaan

terampil,

berfikir

dan

dan UUD 1945 (Balitbang, 2002: 7). Miftahul Huda (2013:2) menyatakan bahwa :

kepentingan, perilaku yang mendukung

Pembelajaran bukanlah aktivitas,sesuatu

kerakyatan

yang

mengutamakan

yang di lakukan oleh seseorang ketika ia

kepentingan

perorangan

dan

golongan

tidak melakukan aktivitas yang lain.

sehingga perbedaan pemikiran, pendapat

Pembelajaran juga bukanlah sesuatu

atau kepentingan diatas melalui musyawarah

yang berhenti untuk dilakukan oleh

dan

yang

seseorang. Lebih dari itu,pembelajaran

mewujudkan

bisa terjadi di mana saja dan pada level

mufakat,

mendukung keadilan

serta

upaya

social

perilaku

untuk bagi

seluruh

rakyat

Indonesia.

yang berbeda-beda,secara individual, kolektif,ataupun sosial.

Berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, LAHIRA RINA JUWITA | 10.1.01.10.0211 FKIP - PGSD



Minat

belajar

siswa

pada

bidang

siswa, merasa cukup mencatat, menghafal

pendidikan kewarganegaraan yang masih

konsep-konsep

rendah perlu mendapat perhatian khusus,

diceramahkan

karena minat merupakan salah satu faktor

terstruktur yang diberikan dikerjakan secara

penunjang keberhasilan proses belajar. Di

tidak serius dan bila dikerjakan pun sekedar

samping

memenuhi formalitas.

itu

minat

yang

timbul

dari

kebutuhan siswa merupakan faktor penting

dan oleh

Keempat,

teori-teori guru,

praktik

yang

tugas-tugas

kehidupan

di

dalam melaksanakan kegiatan dan usahanya.

masyarakat baik dalam bidang politik,

Pada prakteknya, pembelajaran Pendidikan

ekonomi, social budaya, hukum, agama

Kewarganegaraan masih banyak mengalami

sering kali berbeda dengan wacana yang

banyak kendala.

dikembangkan dalam proses pembelajaran

Pertama, guru pengampu matapelajaran pendidikan

kewarganegaraan

masih

mengalami kesulitan dalam mengaktifkan siswa untuk terlibat langsung dalam proses penggalian dan penelaahan bahan pelajaran.

di kelas. Akibatnya siswa sering kali merasa apa yang dipelajari dalam proses belajar di kelas sebagai hal yang sia-sia. Kelima, letak sekolah yang ada di pinggir kota dan daerah asal siswa yang juga

Kedua, jumlah siswasetiap kelas cukup

berasal

besar (40-45 siswa).Terkait dengan jumlah

kendala

siswa yang cukup besar di setiap kelas ini,

wawasan siswa menjadi sangat terbatas dan

proses belajar dihadapkan pada kenyataan

kurang, sehingga dalam proses pembelajaran

keberadaan pembelajaran

dari

pinggir

dalam

kota,

merupakan

pembelajaran,

karena

sarana

dan

prasarana

siswa di kelas menjadi tidak aktif dan tidak

yang

kurang

memadai,

bergairah untuk bersama-sama proaktif.

sehingga hal tersebut juga menyebabkan

Untuk meningkatkan hasil belajar

guru kurang dapat mengenali sikap dan

Pendidikan

perilaku individual siswa atau murid secara

materi menyebutkan contoh organisasi

baik.Hal

pada

di lingkungan sekolah dan masyarakat

kurangnya perhatian siswa terhadap materi

siswa kelas V SDN Kalipang 4 Kab.

pembelajaran.

Kediri

ini

dapat

berdampak

Ketiga, sebagian siswa memandang mata

pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan

mendorong

peneliti

pada

untuk

mencoba menerapkan sebuah model pembelajaran.

Model

pembelajaran

Kewarganegaraan sebagai mata pelajaran

yang dipilih adalah model pembelajaran

yang

explicit instruction. Pemilihan model ini

bersifat

teoritis.Akibatnya,

konseptual ketika

dan

mengikuti

didasarkan

pada

kecocokan

antara

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan LAHIRA RINA JUWITA | 10.1.01.10.0211 FKIP - PGSD



untuk mengetahui pengaruh model

model pembelajaran dengan materi yang di gunakan peneliti. Model

pembelajaran

Explicit

merupakan

suatu

Instruction pendekatan

pembelajaran

mengajar

yang

explicit

instruction

terhadap penguasaan konsep tentang menyebutkan contoh organisasi di

dapat

membantu siswa dalam mempelajari

lingkungan sekolah dan masyarakat.

keterampilan dasar dan memperoleh informasi

yang

selangkah

demi

dapat

Peneliti

diajarkan

nantinya siswa memiliki motivasi dalam

pengaruh model pembelajaran explicit

Pendidikan

Kewarganegaraan

yang

instruction

bersifat

lebih mudah dipahami. Diharapkan modelpembelajaran

organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat.

hasil belajar

mempelajari

menyebutkan

contoh

Dan

penelitian

ini

difokuskan pada siswa kelas V SDN

akan lebih efektif dan efisien. Sehingga

siswadalam

penguasaan

Explicit

Instruction, kegiatan belajar mengajar

mampu meningkatkan

terhadap

konsep tentang menyebutkan contoh

konseptual danteoritis, bisa menjadi

dengan

experimen

untuk mengetahui ada atau tidaknya

selangkah.Sehingga,

mempelajari

melakukan

Kalipang 4 Kec. Grogol Kab. Kediri

materi

organisasi

tahun ajaran 2014/2015.

di

lingkungan sekolah dan masyarakat siswa kelas V SDN Kalipang 4 Kab. Kediri.

II.

III.

HASIL DAN KESIMPULAN

Ringkasan hasil analisis Lmaks sesudah menggunakan model pembelajaran explicit

METODE

instruction.

Dalam penelitian ini digunakan metode penelitian kuantitatif. Metode kuantitatif

dalam

penelitian

ini

mengambil rancangan experimental sebagai rancangan penelitian. Hal ini sejalan dengan fokus penelitian yaitu


xi 33 47 53 60 67 73 80 87 93 100

f 1 1 1 2 2 6 2 10 7 3

fi 1 2 3 5 7 13 15 25 32 35

Zi -3,044769963 -2,141660228 1,754613199 -1,303058332 -0,851503464 -0,464456435 -0,012901568 0,4386533 0,825700329 1,277255196

F(Zi) 0,0012 0,0166 0,0401 0,0968 0,1977 0,3228 0,496 0,6664 0,7939 0,898

S(Zi) 0,028571429 0,057142857 0,085714286 0,142857143 0,2 0,371428571 0,428571429 0,714285714 0,914285714 1

│F(Zi) - S(Zi)│ 0,027371429 0,040542857 0,045614286 0,046057143 0,0023 0,048628571 0,067428571 0,047885714 0,120385714 0,102



Terdapat pengaruh signifikan dari penerapanmodel

pembelajaran

Djahiri, A. Kosasih. 1995. Dasar Umum Metodologi Pengajaran Pendidikan Nilai Moral. Bandung: Lab. Pengajaran PMP-IKIB Bandung.

explicit instruction terhadap hasil belajar

menyebutkan

contoh

organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat kelas VSDN Kalipang 4 Kec. Grogol Kab. Kediri tahun ajaran 2014/2015.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful B. & Aswan Zain. 2006. StrategiBelajarMengajar.Jakarta :RinekaCipta Hamzah B., dan Nurdin. 2011. Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Huda,

IV.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zaenal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktik. Jakarta : PT. Asdi Mahasatya. Badan Penelitian dan Pengembangan. 2002. Pancasila dan Undang-undang Dasar Negara Tahun 1945. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian Edisi ke-2. Surakarta : UNS Press. Depdiknas. 2006. Model-model Pembelajaran yang Efektif. Bahan Sosialisasi KTSP. Jakarta. Depdiknas. Depdiknas. 2006. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas. Dimyati&Mudjono. 2006. BelajardanPembelajaran.Jakarta :RinekaCipta


Miftahul. 2013. Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ngalimun. 2012. Model Pembelajaran.Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Bandung: Rajawali Pers. Sudrajat, Akhmad. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran dalam Paradigma Baru. Yogyakarta: Paramitra Publishing. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyitno, Amin. 1997. Pemilihan Modelmodel Pembelajaran dan Penerapannya di Sekolah. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Pustaka Publisher. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. simki.unpkediri.ac.id || 9||


2003. Jakarta: Sinar Grafika. Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah. 2003. Jakarta: Sinar Grafika. Zain, Aswan. 2010. Strategi Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Belajar

W.J.S. Poerwadarminta,Kamus Bahasa Indonesia.

Umum

Janu Murdiyamoko dan Citra Handayani, Sosiologi untuk SMU Kelas I.



SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program PGSD FKIP UNP KEDIRI

Recommend Documents