SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNP Kediri

PENERAPAN MODEL STAD DENGAN PERMAINAN KUIS MAKE A MATCH PADA MATERI SISTEM GERAK TUMBUHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII J SMPN 2 NGUNUT SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNP Kediri

Oleh: DIANA FITRIAH NPM. 13.1.01.06.0084.P

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN MODEL STAD DENGAN PERMAINAN KUIS MAKE A MATCH PADA MATERI SISTEM GERAK TUMBUHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA Diana Fitriah 13.1.01.06.0084.P FKIP – Pendidikan Biologi [email protected] Dwi Ari Budiretnani1, Irwan Setyowidodo2 UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilaksanakan karena dilatarbelakangi oleh kondisi siswa yang tidak mendukung terhadap kegiatan pembelajaran selama ini. Materi gerak tumbuhan yang selalu mendapatkan nilai ratarata ulangan paling rendah diantara materi yang lain, kondisi siswa yang pasif terhadap pembelajaran, siswa kurang terbiasa melaksanakan diskusi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII pada materi sistem gerak tumbuhan dengan menggunakan model STAD. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model yang menekankan pada aktivitas dan interaksi siswa untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal melalui kerja tim atau kelompok. Sedangkan salah satu keunggulan tehnik kuis make a match adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Penelitian ini menggunakan model PTK Kemmis and Tagart. Indikator keberhasilan yang telah disepakati dengan kolaborator adalah nilai rata-rata77. Dari hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar yaitu pada siklus I mencapai ratarata 72 dan siklus II mencapai rata-rata 79. Sulitnya materi gerak tumbuhan bisa dipecahkan dengan diskusi, saling menerima pendapat teman dan memperdalam penguasaan konsep dengan permainan kuis make a match yang menyenangkan dan menantang.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Sistem Gerak Tumbuhan, Model STAD, Kuis make a match

Diana Fitriah | 13.1.01.06.0084.P FKIP – Pendidikan Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 4||


LATAR BELAKANG Secara umum, proses pembelajaran di

sekolah

idealnya

harus

variatif,

menyenangkan, kreatif dan tepat sasaran

cukup untuk menanamkan konsep yang benar tentang gerak tumbuhan kepada siswa. Permasalahan

dapat

menggunakan

suatu

namun relatif dapat dilakukan dengan

diperbaiki

kondisi sekolah dan siswa yang beraneka

model pembelajaran yang tepat yang dapat

ragam,

meningkatkan keterlibatan siswa dalam

oleh

menerapkan

karena strategi

itu,

guru

pendekatan

perlu dalam

dengan

tersebut

pembelajaran.

Salah

satu

model

pembelajaran yang tepat kemudian diikuti

pembelajaran tersebut adalah tipe STAD.

penggunaan model dan media pembelajaran

Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD

yang tepat,sehingga dapat meningkatkan

siswa di tuntut untuk bekerja sama, sehingga

keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

diharapkan

Materi

sistem

gerak

tumbuhan

adalah salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa di semester 2. Banyak hafalan, penyajian

guru

yang

kurang

menarik

menjadi alasan mengapa materi ini tidak begitu diminati siswa. Hal ini terbukti dari hasil ulangan harian sistem gerak tumbuhan selama 3 tahun terakhir selalu lebih rendah dibandingkan dengan materi yang lain. Kesulitan yang dialami siswa pada materi ini adalah siswa masih kesulitan dalam membedakan jenis gerak, siswa mengalami kesulitan

menyebutkan

macam-macam

gerak nasti, tropisme dan taksis dan siswa masih kesulitan dengan istilah-istilah jenis gerak, misalnya foto, nikti, termo dan sebagainya. Meskipun sudah dijelaskan berulang kali, tetapi masih saja sebagian besar dari siswa belum mengerti. Hal ini mengindikasikan bahwa penjelasan dari guru saja belum Diana Fitriah | 13.1.01.06.0084.P FKIP – Pendidikan Biologi

siswa

akan

lebih

mudah

memahami materi tersebut karena melalui belajar dari teman sebaya dan di bawah bimbingan guru, maka proses penerimaan dan pemahaman siswa akan semakin mudah dan cepat terhadap materi yang di pelajari. Hal ini didukung oleh pendapat Nur Asma (2008:3) bahwa “ Siswa lebih mudah menemukan dan memahami suatu konsep jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya”. Selanjutnya Widodo

(2007:96)

berpendapat

bahwa

“Anak-anak lebih mengerti bahasa anak dari pada bahasa yang digunakan oleh orang dewasa”.

Dari pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa belajar berkelompok dapat memudahkan siswa dalam memahami suatu materi pelajaran, sehingga yang di pelajari menjadi lebih bermakna bagi dirinya dan bagi orang-orang di sekelilingnya. Selain itu dengan belajar kelompok akan membawa pengaruh positif terhadap diri siswa, sesuai dengan hasil penelitian Slavin simki.unpkediri.ac.id || 5||


(dalam Nur Asma, 2008:44) bahwa “ Unsur

komponen yang berupa untaian tersebut di

tujuan kelompok dan tanggung jawab

pandang satu siklus. Masing-masing siklus

individual menunjukkan pengaruh positif

terdiri dari 2 pertemuan. Pada setiap akhir

yang nyata pada hasil belajar siswa kelas

siklus dilakukan tes akhir.

dua sampai kelas dua belas dalam seluruh

Siklus 1

mata pelajaran dan pada seluruh jenis

1. Perencanaan

sekolah “.

Pada tahap perencanaan ini, peneliti

Untuk

meningkatkan

minat

dan

menyusun dan menyiapkan RPP materi

ketertarikan siswa dalam pembelajaran,

gerak tumbuhan, LKS, jurnal, lembar

peneliti

observasi dan tes sebagai instrumen

menggabungkannya

dengan

permainan kuis make-a-match,. Permainan ini bertujuan untuk mencairkan suasana setelah diskusi dan presentasi. Permainan diharapkan sehingga

kuis

dapat hasil

2. Tindakan Pada tahap ini peneliti menggunakan

make-a-match

memotivasi belajar

penelitian.

siswa,

pembelajaran

dengan

:

STAD.,

membentuk

yaitu

kelompok,

dapat

memberikan materi melalui demonstrasi

ditingkatkan. Hal ini diperkuat dengan

dan ceramah, setiap kelompok berdiskusi

penelitian

mengenai

sampai seluruh anggotanya mengerti,

yang

melaksanakan kuis pada setiap siswa,

Tarmizi

siswa

model

(2008)

make-a-match,

penerapan

make

match

permainan

tersebut

dilaksanakan di akhir pertemuan pada

mampu

menciptakan

suasana

belajar aktif dan menyenangkan. Penerapan

kuis

a

menyimpulkan bahwa penerapan model

masing-masing siklus.

model tersebut terbukti mampu menciptakan

3. Observasi

suasana belajar aktif dan menyenangkan,

Observasi

serta mampu meningkatkan hasil belajar

menggunakan lembar observasi sebagai

siswa mencapai taraf ketuntasan belajar

instrumen penelitian pada setiap siklus.

sebesar 87,50%.

Lembar

METODE

observer selama proses pembelajaran

Alur penelitian ini menggunakan model

berlangsung.

yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc

dilakukan

observasi

dengan

dilakukan

oleh

4. Refleksi

Taggart, Ritawati (2007 : 46) yaitu model

Data yang diperoleh dianalisis pada

siklus.

setiap

Model

ini

mempunyai

empat

siklus.

Hasil

dijadikan

pengamatan

pelaksanaan siklus berikutnya. Refleksi

refleksi.


Keempat

refleksi

data

komponen yaitu perencanaan, tindakan, dan

bahan

analisis

untuk



dilakukan oleh pelaku tindakan bersama

digunakan untuk mengetahui peningkatan

observer.

kualitas hasil belajar setelah diberikan

Jika hasil

refleksi

siklus

pertama belum sesuai dengan indikator

tindakan.

ketercapaian,

HASIL DAN KESIMPULAN

maka

akan

perbaikan-perbaikan

diadakan

pada

siklus

berikutnya, jika hasil refleksi dari siklus

Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus I pada

pertama sudah sesuai dengan hasil

tanggal 18 dan 21 Mei 2015.

belajar yang diharapkan, maka akan

melakukan kegiatan sesuai rencana. Guru

tetap dilaksanakan pembelajaran siklus

melakukan kegiatan sesuai rencana yaitu

berikutnya sebagai penguatan.

menyampaikan

tujuan

Guru

pembelajaran,

Siklus Kedua

menyampaikan materi dengan ceramah dan

Pada siklus kedua dilakukan tahapan-

menunjukkan gambar pada LCD

tahapan seperti pada siklus pertama tetapi

dahulu untuk memancing ketertarikan siswa.

didahului

ulang

Kemudian

membagi

berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh pada

kelompok

yang

siklus

beranggotakan

4

dengan

pertama,

perencanaan sehingga

kelemahan-

menjadi

7

masing-masing

siswa.

Pembentukan

kelemahan yang terjadi pada siklus pertama

kelompok

tidak terjadi pada siklus kedua.

kemampuan akademik. Setelah penyajian

Indikator ketercapaian adalah rata-rata hasil

materi, siswa diminta bergabung dengan

belajar mencapai

anggota

belum

mencapai

77.

Jika pada siklus I

rata-rata

mempertimbangkan

kelompoknya

masing-masing,

maka

kemudian guru menjelaskan tugas yang

penelitian akan dilanjutkan dengan siklus II

harus mereka kerjakan yaitu mengamati

dan seterusnya.

gerak putri malu di halaman belakang

Instrumen yang digunakan dalam penelitian

sekolah. Guru juga menjelaskan tata tertib

ini meliputi: lembar observasi untuk guru

diskusi, yaitu beban kelompok merupakan

dan tes yang diberikan di akhir setiap siklus.

tanggung jawab seluruh anggota kelompok.

Pegumpulan data dilakukan dengan teknik

Anggota kelompok yang sudah memahami

observasi, dan tes. Teknik dokumentasi

materi yang dipelajari bertanggung jawab

dilakukan pada saat perencanaan awal untuk

mengajari anggota kelompok lain yang

mengetahui

masing-masing

belum mengerti. Guru memberi tahu bahwa

siswa sebagai dasar pembagian kelompok.

kelompok yang memperoleh nilai tertinggi

Teknik observasi digunakan untuk merekam

akan memperoleh penghargaan dari guru.

kemampuan

77,

dengan

siswa

terlebih

kualitas prosesbelajar mengajar berdasarkan instrumen

observasi.

Sedangkan


tes

Guru

berkeliling

ke

seluruh

kelompok untuk membantu siswa yang simki.unpkediri.ac.id || 7||


masih

mengalami

sambil

diskusi berjalan lancar dan tidak terjadi

mengamati dan melakukan penilaian. Pada

salah konsep diantara siswa. Beberapa

saat siswa berada di halaman belakang, ada

kelompok masih terjadi saling tunjuk untuk

beberapa siswa yang bermain-main, tidak

mewakili

serius

menunjuk salah satu siswa dan memberi

dengan

Kemudian

kesulitan

tugas

peneliti

yang

diberikan.

akhirnya

guru

dan

penguatan

bahwa

semua

siswa

akan

menegurnya, baru akhirnya mereka kembali

mendapat

giliran

yang

sama

pada

ke kelompoknya dan mengerjakan sesuai

pertemuan-pertemuan berikutnya sehingga

tugasnya.

mereka harus belajar.

Setelah

mendekati

presentasi,

selesai

pengamatan,

seluruh siswa kembali ke kelas untuk

Dari

hasil

evaluasi

individu

melaksanakan diskusi hasil pengamatan.

didapatkan hasil ada 21 siswa yang telah

Pada awal kegiatan diskusi ternyata belum

tuntas, dan 7 siswa masih mendapatkan nilai

semua

di bawah KKM. Ketuntasan klasikal sebesar

anggota

siap

dengan

materi

pembelajaran, sehingga penyelesaian tugas

76% dengan nilai rata-rata 72.

masih didominasi oleh siswa yang pandai.

masih diperlukan siklus II, karena pada

Beberapa siswa terlihat baru berdiskusi

siklus

apabila guru mendekati mereka. Untuk

keberhasilan yaitu rata-rata 77, meskipun

mengatasi masalah tersebut, guru kembali

sudah terjadi peningkatan hasil belajar siswa

mengingatkan

dibandingkan dengan sebelum tindakan.

peran

masing-masing

anggota kelompok dalam berdiskusi dan menjelaskan

kembali

keberhasilan

I

belum

mencapai

Artinya, indikator

Hasil observasi terhadap guru selama pembelajaran

berlangsung

mendapatkan

kelompok dan individu merupakan tanggung

kriteria keberhasilan baik yaitu 75. Guru

jawab bersama seluruh anggota kelompok.

belum bisa memotivasi siswa dengan baik.

Pada

pertemuan

pertama,

Di awal KBM masih banyak siswa yang

pembelajaran selesai sampai di sintaks

berbicara dan bermain sendiri. Adapun

diskusi,

penilaian observer ada pada lampiran.

dan

berikutnya. menyiapkan

dilanjutkan

Guru

pertemuan

mengingatkan

materi

yang

untuk

Kekurangan yang harus diperbaiki

akan

pada siklus I ini antara lain masih banyak

dipresentasikan pertemuan berikutnya. Pada

pertemuan

guru

pembelajaran, masih ada kelompok yang

meminta perwakilan setiap kelompok untuk

belum bisa menyelesaikan tugas dengan

mempresentasikan

dan

waktu yang ditentukan. Hal ini karena

kelompok lain menanggapi. Pada kegiatan

anggota kelompok kurang serius dalam

ini, guru memantau dan mengarahkan agar

belajar. Selain itu masih ada kelompok yang

hasil

kedua,

siswa yang belum siap dengan materi

kerjanya




kurang mampu dalam mempresentasikan hasil diskusi.

Pada pembelajaran model STAD, hasil belajar siswa lebih baik karena model ini mampu membuat siswa lebih aktif dalam

Siklus II

kegiatan pembelajaran, serta memberikan

Pelaksanaannya

sama seperti pada

kesempatan

kepada

siswa

untuk

siklus I, hanya saja guru lebih intensif dalam

mengemukakan

membimbing setiap kelompok, dan tidak

masing. Hasil belajar kelompok ini lebih

bosan-bosan

mengingatkan

baik karena biasanya siswa lebih mudah

pentingnya kerjasama dalam kelompok agar

mengerti bahasa yang disampaikan oleh

tidak ada siswa yang mendominasi dalam

temannya

menyelesaikan tugas. Sebagian besar siswa

mengutarakan

termotivasi untuk bertanya dan menanggapi

lebih mengerti bahasa anak dari pada bahasa

presentasi dari kelompok lain. Suasana

yang

pembelajaran

(Widodo, 2007:96).

selalu

yang

efektif

dan

pendapatnya

sendiri

dan

lebih

pendapatnya.

digunakan

oleh

masing-

bebas

“Anak-anak

orang

dewasa”

menyenangkan mulai tercipta. Pengerjaan

Selain itu, pada model STAD lebih

tugas kelompok sudah tidak didominasi oleh

mengoptimalkan kemampuan siswa, mulai

siswa yang pandai saja

mendengarkan,

berbicara,

mengungkapkan

pendapat,

Dari hasil evaluasi ini didapatkan

presentasi, memecahkan

siswa yang telah tuntas sebanyak 25 siswa,

masalah sampai merumuskan kesimpulan,

dan masih 3 anak yang mendapatkan nilai di

sehingga diharapkan siswa mulai terbiasa

bawah KKM. Jumlah ketuntasan klasikal

dengan diskusi dan ini sangat memudahkan

sebesar

untuk

89%,

dengan

nilai

rata-rata

menerapkan

model-model

mencapai 79. Ini berarti telah terjadi

pembelajaran seperti tuntutan kurikulum

peningkatan

siswa

2013. Setelah setiap tahapan selesai, siswa

dibandingkan sebelum tindakan. Karena

diajak untuk melaksanakan permainan make

telah memenuhi indikator keberhasilan,

a match. Kemampuan setiap siswa diuji di

maka penelitian ini tidak dilanjutkan sampai

permainan ini. Dengan adanya permainan

siklus III.

ini, siswa menjadi lebih antuasias dalam

Hasil

hasil

observasi

belajar

guru

selama

pembelajaran.

Siswa

menjadi

berani

pembelajaran mendapatkan kriteria sangat

presentasi dan tidak canggung lagi untuk

baik, yaitu 91,7%. Guru sudah memberikan

bersuara

motivasi

Kesulitan pemahaman materi sistem gerak

yang

sangat

baik

di

awal

mengeluarkan

pendapatnya.

pembelajaran, sehingga tidak dijumpai siswa

telah

yang bermain sendiri.

pembelajaran ini. Masalah kepasifan siswa


terselesaikan

dengan

model



untuk berpendapat, dan presentasi telah terjawab dengan menambahkan permainan kuis make a match. Berdasarkan

hasil

analisis

DAFTAR PUSTAKA Asma,

Nur.2008.

Model

Pembelajaran

Kooperatif. Padang : UNP

data

dengan

Ramadhan, Tarmizi. 2008. Pembelajaran

menggunakan model pembelajaran STAD

Kooperatif “Make A Match”.

yang dipadu dengan permainan kuis make a

(Online).

match dapat meningkatkan hasil belajar

http://tarmizi.wordpress.com.

pada materi sistem gerak tumbuhan pada

Diakses tanggal 27 Februari 2012

didapatkan

hasil

bahwa

siswa kelas VIII J SMPN 2 Ngunut tahun pelajaran 2014/2015. Sebelum dilaksanakan

Ritawati.

2007.

Metodologi

Penelitian

tindakan, rata-rata hasil belajar sebesar 65,

Tindakan Kelas. Bandung. PT.

kemudian mengalami peningkatan pada

Remaja Rosdakarya.

siklus I, yaitu nilai rata-rata sebesar 72 dan pada siklus II 79.


Widodo, Ari. Dkk.2007. Pendidikan IPA di SD. Bandung : Upi Press


SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNP Kediri

Recommend Documents