ARTIKEL ILMIAH. FKIP UNP Kediri. Oleh : AWAN YULI ARDIANTO PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIVE TIPE JIGSAW II TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL LEMBAGA – LEMBAGA NEGARA DALAM SUSUNAN PEMERINTAHAN TINGKAT PUSAT PADA SISWA KELAS IV SDN BANDAR LOR I KECAMATAN MOJOROTO KOTA KEDIRI TAHUN 2014/2015

ARTIKEL ILMIAH Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar (S.Pd.) Pada Jurusan PGSD FKIP UNP Kediri

Oleh : AWAN YULI ARDIANTO 11.1.01.10.0034

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015 Awan Yuli Ardianto | 11.1.01.10.0034 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Artikel Ilmiah Oleh: AWAN YULI ARDIANTO NPM: 11.1.01.10.0034

Judul PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIVE TIPE JIGSAW II TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL LEMBAGA – LEMBAGA NEGARA DALAM SUSUNAN PEMERINTAHAN TINGKAT PUSAT PADA SISWA KELAS IV SDN BANDAR LOR I KECAMATAN MOJOROTO KOTA KEDIRI TAHUN 2014/2015

Telah disetujui Tanggal: 8 Oktober 2015

Awan Yuli Ardianto | 11.1.01.10.0034 FKIP - PGSD



Artikel oleh : AWAN YULI ARDIANTO NPM : 11.1.01.10.0034 Judul : PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIVE TIPE JIGSAW II TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL LEMBAGA – LEMBAGA NEGARA DALAM SUSUNAN PEMERINTAHAN TINGKAT PUSAT PADA SISWA KELAS IV SDN BANDAR LOR I KECAMATAN MOJOROTO KOTA KEDIRI TAHUN 2014/2015

Telah Dipertahankan Didepan Panitia Ujian/Sidang Skripsi Jurusan PGSD FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Pada tanggal : 20 Agustus 2015 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Persyaratan




PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIVE TIPE JIGSAW II TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL LEMBAGA – LEMBAGA NEGARA DALAM SUSUNAN PEMERINTAHAN TINGKAT PUSAT PADA SISWA KELAS IV SDN BANDAR LOR I KECAMATAN MOJOROTO KOTA KEDIRI TAHUN 2014/2015 Awan Yuli Ardianto 11.1.01.10.0034 FKIP – PGSD Email [email protected], [email protected]. ABSTRAK Latar belakang penelitian ini adalah karena guru hanya menggunakan model pembelajaran yang monoton dan hanya ceramah saja dalam pembelajaran PKn, hal ini membuat siswa menjadi bosan, karena hanya mendengarkan dan hafalan dari penjelasan yang diberikan guru mereka, Dimana guru lebih dominan dalam pembelajaran, akibatnya hasil belajar siswa sangat berpengaruh pada ilmu yang mereka dapat dan nilainya pun tidak bagus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimanakah kemampuan mengenal lembaga – lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat pada siswa kelas IV SDN Bandar Lor I Kecamatan Mojoroto Kota Kediri sebelum menggunakan model pembelajaran kooperative tipe jigsaw II Tahun 2014/2015. (2) Bagaimanakah kemampuan mengenal lembaga – lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat pada siswa kelas IV SDN Bandar Lor I Kecamatan Mojoroto Kota Kediri setelah menggunakan model pembelajaran kooperative tipe jigsaw II Tahun 2014/2015. (3) Apakah model pembelajaran kooperative tipe jigsaw II mempengaruhi kemampuan mengenal lembaga – lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat pada siswa kelas IV SDN Bandar Lor I Kecamatan Mojoroto Kota Kediri Tahun 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah penelitian Pre-Experimental Design dengan rancangan “Random Terhadap Subjek”. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Bandar Lor I dengan jumlah 23 orang siswa. Sampel penelitian ditetapkan pada semua siswa kelas IV SDN Bandar Lor I yang terdiri dari 23 siswa. Data tentang kemampuan kemampuan belajar PKn dikumpulkan dengan instrumen berupa tes. Instrumen penelitian berupa tes obyektif pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan empat pilihan jawaban. Validitas tes dihitung dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Data dianalisis dengan t-test berdasarkan taraf signifikan 5%. Hasil angka sig. (2-tailed) 0.018 berarti lebih kecil dari 0.05(0.018 <0.05) dengan demikian Ho ditolak maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperative tipe jigsaw II terhadap kemampuan mengenal lembaga – lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat pada siswa kelas IV SDN Bandar Lor I Kecamatan Mojoroto Kota Kediri Tahun Ajaran 2014/2015. Simpulan hasil penelitian ini adalah (1) sebelum diberikannya kegiatan pembelajaran dengan model kooperative tipe jigsaw II ternyata hasil belajar kemampuan PKn siswa rendah (2) melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperative tipe jigsaw II terbuki dapat meningkatkan motivasi belajar PKn siswa (3) melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperative tipe jigsaw II terbukti dapat meningkatkan hasil belajar kemampuan PKn. Kata Kunci: model kooperative tipe jigsaw II, mengenal lembaga – lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat. Awan Yuli Ardianto | 11.1.01.10.0034 FKIP - PGSD



I.

tujuan

LATAR BELAKANG Pendidikan menurut Undang-

undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa Pendidikan

nasional

mengembangkan

berfungsi

kemampuan

dan

membentuk watak serta peradaban bangsa

yang

bermartabat

rangka

mencerdaskan

bangsa.

Tujuannya

dalam

kehidupan

adalah

untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

pembelajaran

kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup, mau berpartisipasi di dalam segala kegiatan secara aktif dan bertanggung jawab sehingga dalam

bertindak semua

bangsa

lain

memanfaatkan

KTSP khususnya pada mata pelajaran Pkn bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik; yaitu warga negara yang tangguh, mau dan mampu berbuat baik. Warga negara yang baik adalah warga negara yang mengetahui dan menyadari serta melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara.

bisa

serta

mampu

teknologi

informasi

Sehubungan dengan konsepsi

penggunaan

Dalam kurikulum 2006 tentang

kegiatan,

dan komunikasi yang baik.

menjadi

demokratis serta bertanggung jawab.

cerdas

sehingga mampu berinteraksi dengan

tersebut,

yang

secara

berkembang positif dan demokratis

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan negara

adalah:

membentuk proses berpikir secara

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

warga

Pkn

kenyataan

di

pembelajaran

lapangan belum

diterapkan secara maksimal. Hal ini terlihat dengan hasil observasi awal di SDN Bandar Lor 1 yang menunjukkan hasil belajar siswa sangat rendah dengan indikator nilai kurang dari 75 atau mencapai 45.25 %, hal ini terjadi karena

dipengaruhi

oleh

beberapa

kendala yang dihadapi antara lain kurangnya pengetahuan guru terhadap model-model pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa, penggunaan

Tujuan Pkn adalah membentuk

alat bantu belajar kurang memadai,

watak atau karakteristik warga negara

partisipasi siswa belum maksimal,

secara baik ( Mulyasa dalam Rumiati,

masih kurangnya bimbingan terhadap

2007:126). Sedangkan yang menjadi

siswa, pelaksanaan pembelajaran tidak




sesuai dengan waktu pembelajaran

telah di tentukan. Sehingga dengan

yang

menggunakan

telah

disediakan.

menyebabkan

siswa

Hal

tidak

ini

model

pembelajaran

aktif

jigsaw II ini akan menjadikan kondisi

berpartisipasi dalam pembelajaran serta

kelas menjadi hidup karena siswanya

timbul kejenuhan dari siswa yang

aktif dalam kegiatan pembelajaran.

mengakibatkan tujuan pembelajaran

Hal ini akan mendorong siswa untuk

tidak bisa dicapai sesuai dengan target

lebih mudah dalam memahami konsep

yang sudah ditentukan.

materi yang diberikan oleh guru.

Mencermati

berbagai

permasalahan yang dihadapi dikelas terutama

untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran yaitu tercapainya hasil belajar yang maksimal maka perlu diterapkannya

model

pembelajaran

yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan

diantaranya

pembelajaran

Kooperative

model Tipe

II.

METODE Penelitian ini dilaksanakan di

SDN

Bandar

Mojoroto,

Lor

Kota

1

Kecamatan

Kediri.

Peneliti

menggunakan satu sekolah yaitu SDN Bandar Lor 1. Penelitian dilakukan pada waktu semester 2 tahun pelajaran 2014/2015.

Jigsaw II. Jigsaw II dapat digunakan

Variabel dalam penelitian ini ada

apabila materi yang akan dipelajari

dua yaitu variabel bebas dan variabel

berbentuk nerasi tertulis (Slavin 2010

terikat. Sebagaimana bahwa variabel

: 236). Metode ini paling sesuai untuk

bebas dalam penelitian ini adalah

subjek-subjek seperti pelajaran Pkn,

model pembelajaran kooperative tipe

dan bidang-bidang lainnya yang tujuan

jigsaw II, sedangkan variabel terikat

pembelajaran penguasaan

lebih

kepada

dalam

penelitian

konsep.

Model

kemampuan mengenal lembaga –

pembelajaran jigsaw II ini adalah

lembaga

model yang sangat cocok dalam

pemerintahan tingkat pusat.

meningkatkan hasil belajar siswa, karena

dalam

penggunaan

model

pembelajaran jigsaw II menekankan pada keaktifan siswa dan siswa di tuntut untuk lebih bertanggung jawab atas pemahamam terhadap materi yang


negara

ini

Pendekatan

dalam

yang

adalah

susunan

digunakan

adalah pendekatan kuantitatif, karena merupakan penelitian tentang data yang dikumpulkan dan dinyatakan dalam bentuk numerik. Sedangkan teknik

penelitiannya

yaitu

Pre-



peneliti

melihat nilai Cronbach’s Alpha. Dari

menggunakan desain penelitian one

analisis yang peneliti lakukan untuk

group pre-test post-test di mana dalam

soal 40 item yang valid ada 20 item,

desain penelitian ini terdapat pre-test

dan semuanya reliabel.

Experimental.

Disini

sebelum diberi perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SDN Bandar Lor 1. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik sampling jenuh yaitu seluruh anggota populasi digunakan sebagai subjek penelitian yang terdiri dari 23 siswa. Teknik pengambilan data dengan pemberian instrument berupa tes tertulis yaitu pretes

dan

posttes.

Teknik analisis data dengan menggunakan teknik one sample t test dan independent sample t test untuk mencari perbedaan rata-rata antara dua variabel

yang

tidak

saling

berhubungan, yaitu antara pengaruh model pembelajaran kooperative tipe jigsaw II dengan pengaruh model pembelajaran konvensional.

Sebagaimana

pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan

awal

siswa

kesetaraan

kemampuan

III.

serta

HASIL DAN KESIMPULAN Hasil

penelitian

dan

siswa,

pembahasan pada bab ini adalah hasil

sedangkan posttes bertujuan untuk

studi lapangan untuk memperoleh data

mengetahui hasil belajar siswa setelah

dengan teknik tes, pretest (tes awal)

diberi

model

dilakukan terlebih dahulu sebelum

pembelajaran kooperative tipe jigsaw

diberikan perlakuan dan setelah itu di

II.

beri post test (tes akhir) sebagai

perlakuan

dengan

Validitas dalam penelitian ini

langkah

untuk

menguji

hipotesis

berupa validasi isi dan butir soal.

penelitian.

Penerapannya,

ahli PKn, sedangkan validasi butir soal

a. Data Hasil Belajar Pre test (tes awal) Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw II Tabel 4.1. Data Statistik Destributif Pre Test (tes awal)

dengan memberikan soal kepada siswa

N

untuk

validasi

isi

dengan mengajukan instrument berupa perangkat pembelajaran kepada dosen

Missing

yang sudah pernah menerima materi. Analisis

validitas

dan

reliabilitas

dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 16. Untuk reliabilitas dengan Awan Yuli Ardianto | 11.1.01.10.0034 FKIP - PGSD

Valid

23 0

Mean

63.2609

Std. Error of Mean

2.62266

Median

60.0000

Mode

60.00


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Std. Deviation

1.25778

Variance

158.202

b. Data Hasil Belajar Post-Test (tes akhir)

Menggunakan

Range

50.00

Minimum

35.00

Pembelajaran

85.00

Jigsaw II

Maximum Sum

Model

Kooperative

Tipe

1455.00

Tabel 4.2. Data Statistik Destributif

Dari tabel diatas dapat diketahui

Post-Test

bahwa pada saat di berikan pre-test dengan jumlah siswa sebanyak 23 didapat nilai rata-rata kelas 63,261 median 60 dan standart deviasi 1,258 dengan nilai minimum 35 dan maximum 85. Apabila digambar kedalam diagram maka akan tampak seperti gambar dibawah ini.

N

Valid Missing

23 0 72.3810 2.61905 75.0000 75.00 1.20020 144.048 50.00 50.00 100.00 1520.00

Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan pada tabel diatas Diagram 4.1. Hasil Belajar Pre-Test Berdasarkan diagram yang telah tersajikan dapat diketahui bahwa dari 23 siswa diperoleh nilai rata- rata kelas 63,3. Terdapat 12 siswa mendapatkan nilai dibawah 63,3,

sedangkan

11

siswa

mendapatkan nilai diatas 63,3. Jumlah siswa yang mendapatkan

maka

bahawa

nilai

dapat

diketahui

rata-rata

yang

diperoleh pada post-test dengan siswa sebanyak 21 adalah 72,381 median 75,00 dan standart deviasi 1.200 dengan nilai minimum 50 dan maximum 100. Apabila digambar dengan grafik maka akan tampak seperti gambar dibawah ini.

nilai dibawah 63,3 lebih banyak dibandingkan

siswa

yang

memperoleh nilai diatas 63,3.




Diagram 4.2. Hasil Belajar Post-Test

populasi

Berdasarkan diagram yang telah tersajikan dapat diketahui

yang

berdistribusi

normal. Tabel 4.3. Data Hasil Uji Normalitas

bahwa dari 21 siswa diperoleh nilai rata- rata kelas 72,4. Terdapat 10 siswa mendapatkan nilai dibawah 72,4,

sedangkan

mendapatkan nilai

11

siswa

diatas

72,4.

Jumlah siswa yang mendapatkan niai diatas 72,4 dibandingkan

lebih banyak siswa

yang

memperoleh nilai dibawah 72,4.

1. Hasil Analisis Data Pada bagian ini, hasil analisis data meliputi hasil pengujian normalitas, homogenitas dan hasil uji t dengan menggunakan SPSS.

bertujuan

normalitas

untuk

Dari data hasil pengujian normalitas yang telah dilakukan diketahui

bahwa

Asymp.

Sig.(2-tailed) Post-test sebesar 0,882 > 0,05 dan pada Pre-test

a. Hasil Uji Normalitas Pengujian

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Post-test Pre-test N 21 23 Normal Mean 72.3810 63.2609 Paramet Std. Deviation 12.00198 1.25778 ers Most Absolute .128 .124 Extreme Positive .128 .124 Differen Negative -.110 -.093 ces Kolmogorov-Smirnov Z .586 .595 Asymp. Sig. (2-tailed) .882 .871

mengetahui

populasi berdistribusi normal atau tidak.

Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,871 > 0,05 dengan demikian, data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Hasil Uji Homogenitas

Pada

tabel

dibawah

ini

Uji homogenitas digunakan

disajikan hasil uji normalitas

untuk

pre-test

post-test

tidaknya variasi sampel-sampel

Kolmogorov-

yang diambil dari populasi yang

dan

menggunakan Smirnov signifikasi

test ɑ

dan =

5%.

taraf Jika

mengetahui

seragam

sama. Pada

tabel

dibawah

ini

signifikansi yang diperoleh ≥ ɑ,

disajikan hasil uji homogenitas

maka

dengan menggunakan Levene

sampel

berasal

dari

Statistic dengan menggunakan




SPSS dengan taraf signifikasi ɑ = 5%. Jika signifikansi yang

Tabel 4.5. Hasil Uji t Independent Samples Test

diperoleh ≥ ɑ, maka sampel berasal

dari

populasi

Leve ne's Test for Equa lity of Varia nces t-test for Equality of Means

yang

Homogen. Tabel 4.4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .054 1 42 .817

Dari

perhitungan

uji

Homogenitas diperoleh hasil

Si F g. t

Signifikansi 0,817 > 0,05 maka

c. Hasil Uji t Analisis selanjutnya adalah data

menggunakan

uji

dengan t

dengan

menggunakan

Independent

Samples Test

yang nantinya

digunakan

untuk

Me an Dif fere nce

Hasil Equal 3. 16 2. 9.1 Belajar variance .0 .8 .01 71 1.623 .6 45 42 200 s 54 17 8 45 85 16 5 8 assumed 3 31

data tersebut homogen.

menganalisis

Sig. (2tail df ed)

St 95% d. Confide Er nce ro Interval r of the Di Differen ce ff er U en Lowe pp ce r er

menguji

hipotesis pada penelitian.

Equal variance s not assumed

3. 16 2. 9.1 41. .01 70 1.639 .6 46 200 910 8 64 70 00 1 8 5 47

Dari data hasil analisis data diatas

diperoleh

sig.2-tailed

0,018, maka 0,018 < 0,05. 2. Interprestasi Hasil Analisis Data Dilihat dari hasil pengujian analisis data tersebut, maka dapat diinterprestasikan sebagai berikut a. Model

pembelajaran

yang

digunakan dalam pembelajaran Pkn

pada

materi

mengenal

lembaga – lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat kelas IV saat Awan Yuli Ardianto | 11.1.01.10.0034 FKIP - PGSD



diberikan pre-test adalah model

rata-rata, sedangkan 11 siswa

pembelajaran

mendapatkan nilai diatas rata-

konvensional

yang di terapkan guru kelas IV

rata.

SDN

yang

mendapatkan niai diatas rata-

pembelajarannya

rata lebih banyak dibandingkan

Bandar

Lor

kegiatan cenderung

pada

1

ceramah.

Ternyata dari 23 siswa didapat rata-rata kelas 63.261 dengan

Jumlah

siswa

yang

siswa yang memperoleh nilai dibawah rata-rata. c. Berdasarkan

rata-rata

yang

12 siswa mendapatkan nilai

didapat dari Pre-test dan Post-

dibawah rata-rata dan 11 siswa

test


mendapatkan

rata.

lebih tinggi dari Pre-test yaitu

Jumlah

siswa

yang

ternyata

Post-test

nilai

mendapatkan niai dibawah rata-

72,381

rata lebih banyak dibandingkan

persentase

siswa yang memperoleh nilai


diatas rata-rata.

rata

b. Model

pembelajaran

dan

rata-rata

dilihat siswa

dari yang

ternyata

Post-test

yang

mendapatkan persentase lebih

digunakan dalam pembelajaran

tinggi dibandingkan Pre-test.

Pkn

Selain itu dari hasil analisis uji-

pada materi mengenal

lembaga – lembaga negara

t

dalam susunan pemerintahan

Independent t test di dapat

tingkat pusat saat diberikan

sig.2-tailed 0,018, maka 0,018

post-test

< 0,05.

adalah

model

pembelajaran kooperative tipe

dengan

Hipotesis

menggunakan

merupakan

jigsaw II yang pembelajaranya

jawaban

yang

dilakukan

oleh

terhadap

permasalahan

kegiatan

pembelajarannya

Berdasarkan hasil analisis data yang

menekankan siswa aktif untuk

telah dilakukan maka didapat sebagai

mencari

berikut.

peneliti,

pemahaman

sendiri

bersifat

suatu sementara

penelitian.

melalui kegiatan kelompok dan individu.

Ternyata

dari

21

siswa didapat rata-rata kelas 72.381

dengan

mendapatkan

nilai

10

siswa dibawah




Tabel. 4.6. Hasil Uji-t dengan Independen t

Pusat Pada Siswa Kelas IV SDN Bandar Lor I”.

test

1. Pada nilai pre-test rata-rata kelas Independent Samples Test

yang didapat tanpa menggunakan Levene's Test for Equality of Variances

F Ha sil Bel aja r

model kooperative tipe jigsaw II kurang memuaskan siswa yang t-test for Equality of Means

95% Confid ence Interva l of the Std. Differe Me Err nce Sig. an or L (2- Diff Diff o tailed ere ere w Up Sig. t df ) nce nce er per

Equ al vari anc es ass um ed

1. 6 2. 9.1 3.7 16. .81 2 .054 45 42 .018 200 145 616 7 3 5 8 3 31 8 5

Equ al vari anc es not ass um ed

1. 6 2. 41 9.1 3.7 16. 3 46 .9 .018 200 064 600 9 1 10 8 5 47 7 0

mendapatkan nilai dibawah rataratapun lebih banyak dibandingkan siswa

yang

mendapatkan

diatas

rata-rata.

Dengan

nilai tidak

menggunakan model pembelajaran dan

hanya

melakukan

metode

ceramah saja siswa lebih merasa jenuh,

bosan

bahkan

ngantuk

menghinggapi

siswa

yang

mengakibatkan konsentrasi siswa pada pembelajaran berkurang dan ketika siswa diberikan test tentang materi

yang

telah

dipelajari

hasilnya tidak maksimal bahkan rendah 2. Pada nilai post-test nilai rata-rata yang didapat tinggi dan lebih banyak pula anak yang nilainya

Dari hasil perhitungan uji-t dengan

diatas rata-rata hal ini dikarenakan

menggunakan Independent t test di

siswa ditekankan untuk aktif dalam

dapat sig.2 tailed 0,018. Jika P(Sign.) ≤

kelas baik dalam kegiatan individu

5%, maka Ho ditolak. Sehingga Sig.

maupun

0,018 < 0,05 maka Ho ditolak, dengan

peneliti dengan siswa dan antar

demikian dapat disimpulkan “Ada

siswa lebih terjalin dengan baik

Pengaruh

dalam pembelajarannya.

Jigsaw

Model II

Kooperative

Terhadap

tipe

kelompok.

Interaksi

Kemampuan

3. Berdasarkan hasil penelitian dapat

Mengenal Lembaga – Lembaga Negara

disimpulkan ada Pengaruh Model

Dalam Susunan Pemerintahan Tingkat

Kooperative


tipe

Jigsaw

II



Terhadap Kemampuan Mengenal –

Lembaga Dalam

Lembaga

Susunan

Negara

Pemerintahan

Tingkat Pusat Pada Siswa Kelas IV SDN Bandar Lor I Tahun Ajaran 2014/2015.

IV.

Fauziddin, Laila Alvi. 2011. Buku Ajar Pengantar

Pendidikan.

Kediri:

Tanpa Penerbit. Jonathan, Sarwarno. 2006. Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta : Andi Offset. Kunandar.

DAFTAR PUSTAKA

2009.

Guru

Profesional

Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses Arifin,

Zaenal.

2009.

Evaluasi

Pembelajaran Prinsip, Teknik dan,

Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers

Prosedur. Bandung: PT Remaja Purwanto,

Rosdakarya.

2008.

Pendidikan

kewarganegaraan untuk kelas III Arikunto,

Suharsimi.

Penelitian

2013.

Suatu

Prosedur Pendekatan

SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: Rumiati. 2007. Pengembangan Pendidikan

Rineka Cipta. Aronson, E. Stephan, C. 1978. Doing CL – Jigsaw

.

[Online].

Kewarganegaraan SD. Surakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Tersedia:

http//www.jigsaw.org/history.htm. Download: 23 Februari 2015.

Runtukahu,

J.

Tombokan.

Pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan Budiawan,

Nengah.

2010.

Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif

2014.

Bagi

Anak

Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Tipe Jigsaw II Berbasis Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD Negeri I Sangsit Kecamatan Sawan Tahun

Pelajaran

Skripsi

(Tidak

2012/2013. Diterbitkan).

Sitiava. 2013. Optimalisasi Minat Dan Bakat Anak.Jakarta: Diva Pers. Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media.

Undiksha singaraja. Suarjana.

2010.

Model

Pembelajaran

Kooperative. Solo: Pustaka Belajar.




Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses

Belajar

Mengajar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.

2011.

Metode

Penelitian

Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.


Undang-Undang

Republik

Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Universitas Nusantara PGRI Kediri. 2013. Panduan Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Kediri: UNP Kediri.


ARTIKEL ILMIAH. FKIP UNP Kediri. Oleh : AWAN YULI ARDIANTO PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Recommend Documents