PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL JIGSAW DIDUKUNG MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR CERITA SISWA KELAS V SDN TALES 02 KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Untuk Penulisan Skripsi Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PGSD FKIP UNP Kediri

DISUSUN OLEH : NURDATU SANIYAH NPM : 11.1.01.10.0258

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

NURDATU SANIYAH | 11.1.01.10.0258 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL JIGSAW DIDUKUNG MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR CERITA SISWA KELAS V SDN TALES 02 KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015

NURDATU SANIYAH 11.1.01.10.0258 FKIP – PGSD [email protected] Drs. Bambang Soenarko, M.Pd., dan Alfi Laila, S.Pd.I., M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia di SD masih didominasi oleh guru. Hal tersebut mengakibatkan kemampuan belajar mengidentifikasi unsur cerita menjadi rendah.Salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut adalah dibutuhkan model pembelajaran yang tepat digunakan yaitu modelJigsaw. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti mengajukan 3 rumusan masalah sebagai berikut. (1) Apakah model Jigsaw tanpa didukung media Audiovisual berpengaruh terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur cerita pada siswa kelas V SDN Tales 02 Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2014/2015? (2) Apakah model jigsaw didukung media audiovisual berpengaruh terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur cerita pada siswa kelas V SDN Tales 02 Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2014/2015? (3) Apakah ada perbedaan pengaruh penggunaan model Jigsaw didukung media audiovisual dibanding model Jigsaw tanpa didukung media Audiovisualterhadap kemampuan mengidentifikasi unsur cerita pada siswa kelas V SDN Tales 02 Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2014/2015? Penelitian ini menggunakan teknik penelitian Pretest-Posttest Control Group Design dengan pendekatan penelitian kuantitatif.Subyek penelitian yaitu, seluruh siswa kelas V SDN Tales II Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri yang berjumlah 48 siswa.Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas V-A sebagai kelas Kontrol dan V-B sebagai kelas Eksperimen dengan analisis uji t. Simpulan hasil penelitian ini adalah (1) Penggunaan model Jigsaw tanpa didukung media audiovisual berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur cerita, thitung (8.293)>ttabel (2,069) pada taraf signifikasi 5% dengan ketuntasan klasikal 52,50%. (2) Penggunaan model Jigsaw didukung media audiovisual berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur cerita, thitung (7.691)>ttabel (2,069) pada taraf signifikasi 5% dengan ketuntasan klasikal 80,69%. (3) Terdapat perbedaan pengaruh sangat signifikan penggunaan model Jigsaw didukung media audiovisual dibanding model Jigsaw tanpa didukung media audiovisual terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur cerita pada siswa kelas V SDN Tales 02 Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri. Hal ini terbukti dari nilai thitung (3.189)>ttabel (2,021) pada taraf signifikansi 5%. Hal tersebut terbukti dari nilai rerata post-test pada kelas Eksperimen (83,1250) >nilai rerata post-test pada kelas Kontrol (72,7083).

Kata Kunci : Jigsaw Didukung Media Audiovisual, Mengidentifikasi Unsur Cerita.




I.

kelas V Sekolah Dasar (UNESCO:

LATAR BELAKANG Pemerintah

Indonesia menga-

2012). Sementara itu The United

dakan pembangunan dalam ber-

Nations

bagai sektor untuk menuju bangsa

(UNDP) tahun 2011 juga telah mela-

yang maju. Salah satu sektor penting

porkan Indeks Pembangunan Manu-

yang

ditingkatkan pemba-

sia (IPM) atau Human Development

ngunannya yaitu sektor sosial khu-

Index (HDI) Indonesia mengalami

susnya bidang pendidikan. Karena

penurunan dari peringkat 108 pada

melalui

dapat

2010 menjadi peringkat 124 pada

dilahirkan Sumber Daya Manusia

tahun 2012 dari 180 negara. Dan

(SDM) yang berkualitas dan berdaya

pada 14 Maret 2013 dilaporkan naik

saing sebagai salah satu row input

tiga peringkat menjadi urutan ke-121

proses pembangunan. Tanpa pen-

dari 185 negara. Data ini meliputi

didikan tidak mungkin tujuan pem-

aspek tenaga kerja, kesehatan, dan

bangunan sebuah bangsa dapat ter-

pendidikan. Dilihat

wujud dengan baik.

peringkatnya, memang menunjukkan

perlu

pendidikan

akan

Development

Program

dari kasaran

Seperti diketahui dan dirasakan

kenaikan, tetapi jika dilihat dari

bersama bahwa kondisi pendidikan

jumlah negara partisipan, hasilnya

di Indonesia sampai saat ini masih

tetap saja Indonesia tidak naik

belum memberikan hasil yang me-

peringkat. Terlebih lagi jika di-

muaskan. Hal ini dibuktikan antara

hubungkan dengan landasan yuridis

lain dengan data UNESCO pada

Undang-Undang Dasar 1945 alinea

tahun 2012 yang melaporkan bahwa

ke empat yang menyatakan bahwa

Indonesia berada di peringkat ke-64

“…..kemudian dari pada itu, untuk

dari 120 berdasarkan penilaian Edu-

membentuk

cation Development Index (EDI)

negara Indonesia, yang melindungi

atau Indeks Pembangunan Pendi-

segenap bangsa, seluruh tumpah

dikan. Total nilai EDI itu diperoleh

darah Indonesia dan untuk me-

dari rangkuman perolehan empat

majukan kesejahteraan umum, men-

kategori penilaian, yaitu angka parti-

cerdaskan kehidupan bangsa......”.

sipasi pendidikan dasar, angka melek

Merujuk kepada petikan pembukaan

huruf pada usia 15 tahun ke atas,

UUD 1945 tersebut, jelas bahwa

angka partisipasi menurut kesetaraan

salah satu tujuan pembangunan nasi-

gender, angka bertahan siswa hingga

onal adalah dalam rangka mencer-


suatu

pemerintahan



daskan kehidupan bangsa. Dan untuk

dengan amanat UU Sisdiknas No. 20

mewujudkan tujuan tersebut harus

tahun 2003 maka harus ada kom-

dilakukan dengan pendidikan.

ponen-komponen yang mendukung-

Dalam Undang-Undang Sistem

nya, antara lain yaitu tujuan, materi,

Pendidikan Nasional Republik Indo-

model/metode, media, evaluasi, anak

nesia No. 20 tahun 2003 menyatakan

didik dan adanya pendidik.

bahwa :

Untuk mencapai sebuah tujuan

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

pembelajaran, perlu adanya sebuah program yang telah direncanakan secara sistematis yaitu Kurikulum. Kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan harus mampu mengantarkan anak didik menjadi manusia yang bertaqwa, cerdas, terampil, berbudi luhur, berilmu dan bermoral. Kurikulum sekolah merupakan ins-

Seperti yang telah dituliskan dalam Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 diatas, maka Undang-undang Sisdiknas tersebut berkedudukan sebagai landasan hukum dalam penyelenggaraan setiap sistem pendidikan di Indonesia. Dalam pengertiannya dijelaskan bahwa peserta didik merupakan anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi

diri

melalui

proses

pem-

belajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu dengan berlandaskan UU Sisdiknas

trumen strategis untuk mengembangkan kualitas sumber daya manusia baik jangka pendek maupun jangka panjang. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ditujukan untuk menciptakan lulusan yang kompeten dan cerdas dalam mengemban

suasana belajar dan proses pembelajaran yang diharapkan sesuai


budaya

bangsa.

Kurikulum ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan,

pengalaman

belajar

yang

membangun integritas sosial serta membudayakan

dan

mewujudkan

karakter nasional.

No. 20 Tahun 2003. Selanjutnya untuk mewujudkan

identitas

Namun komponen yang selama ini

dianggap

dapat

memberikan

pengaruh terhadap proses pendidikan adalah komponen guru. Bagaimanasimki.unpkediri.ac.id || 3||


pun bagus dan idealnya kurikulum

materi dengan cara ceramah saja. Hal

pendidikan, bagaimanapun lengkap

ini dipandang kurang efektif dalam

sarana dan prasarana pendidikan,

menciptakan suasana pembelajaran

tanpa diimbangi dengan kemampuan

yang aktif karena siswa lebih cen-

guru dalam mengimplementasikan,

derung pasif dan ramai sendiri.

maka semuanya akan kurang ber-

Selanjutnya dari hasil observasi awal

makna. Hal ini dikarenakan dalam

di SDN Tales 02 Kecamatan Nga-

proses pembelajaran bukan hanya

diluwih Kabupaten Kediri, tepatnya

sekedar menyampaikan materi pe-

pada hari senin, tanggal 12 Januari

lajaran, akan tetapi suatu proses

2015,

mengubah perilaku siswa sesuai

bahan dari hasil UTS siswa kelas V

dengan tujuan yang diharapkan agar

pada

siswa

sesuai

Indonesia bahwa 22 % siswa tuntas,

dengan tugas-tugas perkembangan-

dan 78 % siswa yang gagal diper-

nya. Dengan demikian, seorang guru

kirakan salah satu penyebabnya yaitu

perlu memiliki kemampuan meran-

guru

cang dan mengimplementasikan ber-

suasana pembelajaran aktif di kelas

bagai strategi pembelajaran yang

sehingga siswa mudah bosan dalam

dianggap cocok dengan minat dan

mengikuti proses pembelajaran. Hal

bakat serta sesuai dengan taraf per-

ini akan berakibat hasil belajar siswa

kembangan siswa termasuk didalam-

rendah.

bisa

berkembang

nya memanfaatkan berbagai sumber dan

media

pembelajaran

untuk

menjamin efektifitas pembelajaran.

peneliti

Mata

tidak

Untuk

memperoleh

Pelajaran

bisa

data

Bahasa

menghidupkan

mengatasi

masalah

tersebut dipandang perlu dilakukan pembenahan pada cara guru dalam

Namun pada saat peneliti mela-

melaksanakan proses pembelajaran-

kukan pengamatan langsung di kelas

nya, terutama dengan menerapkan

ketika kegiatan PPL di SDN Dan-

model-model

dangan 02, lebih tepatnya lagi pene-

inovatif.

litian dilakukan pada hari Kamis,

pembelajaran yang inovatif dapat

tanggal 15 Maret 2014, di kelas V

dilakukan dengan penggunaan model

dan pada saat pembelajaran Bahasa

pembelajaran yang tepat dan sesuai

Indonesia. Peneliti menemukan fakta

dengan materi pembelajaran yang

bahwa pada saat proses pembelajaran

akan disampaikan agar dapat men-

guru lebih banyak menyampaikan

ciptakan pembelajaran yang menye-


pembelajaran

Penerapan

yang

model-model



nangkan, sehingga siswa bisa lebih

maka dapat menyebabkan kegiatan

bersemangat dan aktif dalam mengi-

pembelajaran tidak bisa berjalan

kuti pembelajaran. Selain itu juga

dengan baik dan siswa cenderung

siswa bisa dengan mudah dalam

bersikap pasif dalam mengikuti pem-

menangkap dan memahami materi

belajaran. Kondisi seperti ini dapat

pembelajaran.

diprediksi kemampuan siswa tidak

Model pembelajaran dipandang mempunyai

peran

yang

penting

akan berkembang sesuai yang diharapkan.

dalam upaya mendongkrak keber-

Salah satu model pembelajaran

hasilan siswa dalam belajar, dengan

yang dapat diterapkan harus lebih

penggunaan

pembelajaran

berorientasi pada Cooperative Lear-

maka dapat mendorong aktivitas

ning. Karena model pembelajaran ini

siswa serta mendorong semangat

dapat melatih kerjasama siswa dan

belajar siswa untuk mengikuti proses

sikap berpikir kritis mereka. Ada

pembelajaran secara penuh. Menurut

banyak cara-cara untuk menerapkan

Agus Suprijono (2009:46) mengata-

Cooperative Learning, salah satu

kan bahwa “Model pembelajaran

diantaranya adalah model Jigsaw.

dapat didefinisikan sebagai kerangka

Menurut Isjoni (2009:77) bahwa :

model

konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk menjapai tujuan belajar” Model pembelajaran yang ada pada saat ini cukup beragam.Dalam

Model pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi yang masimal.

pembelajaran guru dituntut memiliki

Dalam model pembelajaran Jig-

kemampuan memilih model yang

saw ini setiap siswa dilatih untuk

sesuai dengan materi yang disampai-

bertanggung jawab atas ketuntasan

kan dengan mempertimbangkan ke-

materi yang telah menjadi bagiannya

kurangan ataupun kelebihan dari

dan menyampaikan materi tersebut

model pembelajaran tersebut. Hal ini

kepada anggota kelompok lainnya.

dikarenakan tidak semua model pem-

Sehingga model pembelajaran ini

belajaran cocok diterapkan dalam

memiliki keunggulan dalam proses

pembelajaran.

pemilihan

diskusinya tidak didominasi oleh

model pembelajaran tidak tepat,

siswa tertentu saja tetapi semua

Apabila




siswa dituntut untuk menjadi aktif

belajaran secara tepat dan bervariasi

dalam diskusi tersebut. Model ini

dapat mengatasi sikap pasif siswa

dirasa cocok diterapkan dalam pem-

karena media yang bervariasi dapat

belajaran Bahasa Indonesia kelas V

meningkatkan gairah belajar siswa.

terutama pada materi pembelajaran

Siswa akan termotivasi untuk me-

mengidentifikasi unsur cerita (tokoh,

ngikuti proses pembelajaran dengan

tema, latar, amanat).

harapan agar prestasi belajar mereka

Namun ketuntasan penguasaan

bisa meningkat. Salah satu media

materi itu tidak bisa dicapai secara

pembelajaran yang diharapkan dapat

maksimal oleh siswa apabila dalam

meningkatkan hasil belajar dan dapat

penggunaan model tersebut tidak

digunakan pada materi pembelajaran

didukung oleh media pembelajaran.

mengidentifikasi unsur cerita yaitu

Karena media pembelajaran mem-

media Audiovisual. Karena melalui

berikan peranan penting dalam mem-

media

perjelas penyajian pesan dan infor-

menunjukkan contoh cerita dalam

masi yang disampaikan, sehingga

bentuk

dapat meningkatkan pemahaman sis-

penggunaan media ini diharapkan

wa. Zainal Aqib (2013:50) menge-

siswa akan lebih tertarik untuk

mukakan bahwa “Media pembelaja-

memperhatikan dan memfokuskan

ran merupakan segala sesuatu yang

pikirannya pada cerita yang di-

dapat digunakan untuk menyalurkan

sajikan. Dengan perhatian yang baik,

pesan dan merangsang terjadinya

maka siswa akan lebih mudah dalam

proses belajar pada si pembelajar

memahami secara keseluruhan dari

(siswa)”.

isi cerita tersebut, sehingga siswa

Audiovisual

video,

guru

dimana

bisa

dengan

Media pembelajaran yang ada

bisa memperoleh informasi dengan

pada saat ini sangat bermacam-

maksimal dan dapat mengidentifikasi

macam dan bervariasi. Misalnya saja

unsur cerita dengan baik.

media pembelajaran Visual yang

Selanjutnya

sesuai

dengan

dapat ditangkan oleh indera mata,

permasalahan yang ada, yang dicoba

media pembelajaran Audio yang

diatasi dengan model pembelajaran

dapat ditangkan indera pendengaran

Jigsaw mengingat keungulan-keung-

dan media pembelajaran Audiovisual

gulannya maka diangkat judul pene-

yang dapat ditangkap oleh indera

litian “Pengaruh Model Jigsaw Di-

keduanya. Penggunaan media pem-

dukung Media Audiovisual Terhadap




Kemampuan Mengidentifikasi Unsur

selesainya penyusunan laporan, yang

Cerita Siswa Kelas V SDN Tales 02

terhitung dari Desember 2014 sam-

Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten

pai dengan Mei 2015.

Kediri Tahun Ajaran 2014/2015”.

Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

II.

kelas V di SDN Tales 02. Dengan

METODE PENELITIAN Dalam penelitian ini terdapat

rincian kelas V-A laki-laki berjumlah

dua variabel bebas yaitu Model

11 orang dan perempuan berjumlah

Jigsaw

13

tanpa

didukung

media

Model

Jigsaw

berjumlah 10 orang dan perempuan

didukung media audiovisual. Se-

berjumlah 14 orang. Sehingga total

dangkan untuk variabel terikatnya

populasi 48 orang. Kemudian sub-

yaitu Kemampuan mengidentifikasi

yek yang menjadi sampel dalam

unsur cerita.

penelitian ini adalah seluruh populasi

audiovisual

dan

Selanjutnya teknik penelitian

orang.

kelas

V-B

laki-laki

yaitu 48 orang.

yang digunakan yaitu metode eks-

Dalam penelitian ini pengem-

perimen dengan desain penelitian

bangan instrumen penelitian yang

Nonrandomized

Group

digunakan ada dua, yaitu perangkat

Pretest-postest design. Sedangkan

pembelajaran dan tes tulis (soal

pendekatan yang digunakan yaitu

pilihan ganda 20 item). Sebelum

pendekatan kuantitatif karena data

diujikan, instrumen berupa perangkat

variabel penelitian yang dikumpul-

pembelajaran harus divalidasi dahulu

kan cenderung bersifat numerik atau

kepada ahli dan untuk instrumen

angka-angka. Yang pada akhirnya

berupa tes tulis harus dilakukan uji

akan diolah dengan data statistik.

validitas item dan uji reliabilitas

Control

Tempat dan waktu penelitian

item.

ini dilaksanakan di SDN Tales 02

Selanjutnya teknik analisis data

Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten

yang

Kediri, pada semester genap tahun

hipotesis pertama yaitu untuk me-

ajaran 2014/2015. Sasaran penelitian

nguji

ini diarahkan pada siswa kelas V-A

untuk 1 kelompok dan untuk uji

dan V-B. Dengan perkiraan waktu

ketuntasan dengan Jenjang Persentil

penelitian selama 6 bulan sejak

(JP). Analisis hipotesis kedua yaitu

diajukan proposal skripsi hingga

untuk menguji pengaruh digunakan


digunakan

pengaruh

untuk

Analisis

digunakan

t-test



t-test untuk 1 kelompok dan untuk

SDN

uji

Ngadiluwih Kabupaten Kediri

ketuntasan

dengan

Jenjang

Tales

Persentil (JP). Sedangkan analisis

dengan

hipotesis ketiga digunakan t test

52,50 %.

untuk 2 kelompok dan untuk menguji

2

Kecamatan

ketuntasan

Hal

ini

klasikal

membuktikan

keunggulan dengan membandingkan

bahwa sejalan dengan teori yang

nilai rata-rata posttest di kedua

telah dipaparkan pada bab II.

kelompok. Norma keputusan untuk

Dalam teori tersebut dinyatakan

pengujian hipotesis, digunakan kon-

bahwa penggunaan model pem-

vensi yang akan diterapkan secara

belajaran yang tidak didukung

suksesif mulai dari taraf signifikan

dengan media akan memberikan

1% ke 5%. Adapun kriteria tersebut

pengaruh terhadap pemahaman

adalah sebagai berikut:

siswa. Guru yang hanya mem-

a. Jika

≥

t-tabel

taraf

berikan

pembelajaran

hanya

signifikan 1% maka H0 ditolak

dengan

menggunakan

model

dengan sangat signifikan, berarti

Jigsaw

tanpa

hipotesis alternative (Ha) terbukti

media, sesungguhnya akan me-

benar.

ngurangi minat belajar siswa. Hal

b. Jika

t-hitung

t-hitung

≥

t-tabel

taraf

ini

akan

menggunakan

mempengaruhi

signifikan 5% maka H0 ditolak

berdam-pak

dengan signifikan, berarti hipo-

siswa terhadap isi materi karena

tesis

kegiatan pembelajaran yang dila-

alternative

(Ha)

terbukti

benar. c. Jika

pada

dan

pemahaman

kukan guru terkesan monoton. t-hitung

<

t-tabel

taraf

Sehingga siswa akan bersikap

signifikan 5% maka gagal meno-

pasif

dan

lak H0, dan hipotesis alternative

dalam mengikuti pembelajaran.

(Ha) terbukti tidak benar.

Dalam hal ini penggunaan model pembelajaran

III. HASIL DAN KESIMPULAN

tidak

bersemangat

tanpa

didukung

adanya media dirasa kurang efek-

penggunaan

tif karena tanpa adanya media

model Jigsaw tanpa didukung

yang mendukung. Hasilnya da-

media

terhadap

lam penelitian ini nilai rata-rata

mengidentifikasi

pre-test kelas kontrol 56.2500

unsur cerita pada siswa kelas V

dan setelah dilakukan post-test

1. Ada

pengaruh

audiovisual

kemampuan




untuk kelas kontrol hasilnya

huan dan pemahan siswa. Se-

meningkat menjadi 72.7083. Hal

hingga

ini

penggunaan

untuk berpikir kritis dalam me-

model Jigsaw yang berpengaruh,

ngidentifikasi unsur cerita. Maka

namun demikian belum mencapai

dapat disimpulkan penggunaan

KKM 75 dan presentase ketun-

model Jigsaw didukung media

tasan

audiovisual sangat berpengaruh,

dikarenakan

klasikal

siswa

masih

52,50%.

mereka

akan

terlatih

hal ini dibuktikan dari nilai ratapenggunaan

rata post-test kelas eksperimen

model Jigsaw didukung media

sudah melebihi KKM sebesar

audiovisual terhadap kemam-

83,1250 dengan ketuntasan kla-

puan mengidentifikasi unsur

sikal mencapai 80,69 %.

2. Ada

pengaruh

cerita pada siswa kelas V SDN

3. Ada perbedaan pengaruh yang

Tales 2 Kecamatan Ngadiluwih

sangat signifikan antara peng-

Kabupaten

gunaan model Jigsaw didukung

Kediri

dengan

ketuntasan klasikal 80,69 %. Hal

ini

media audiovisual di-banding

membuktikan

dengan model Jigsaw tanpa

bahwa sejalan dengan teori yang

didukung media audio-visual

telah dipaparkan pada bab II. Di

terhadap kemampuan mengi-

dalam teori itu disebutkan bahwa

dentifikasi unsur cerita pada

siswa dapat berperan lebih aktif

siswa kelas V SDN Tales 2

dalam pembelajaran karena mo-

Kecamatan

del pembelajaran Jigsaw ini me-

bupaten Kediri dengan keung-

libatkan

kelompok

gulan pada penggunaan model

dengan media audiovisual seba-

Jigsaw didukung media audio-

gai salah satu media pendukung-

visual.

kerjasama

Ngadiluwih

Ka-

nya. Hal ini akan memberikan

Hal ini telah dibuktikan

kesempatan kepada siswa untuk

pada bab IV bahwa ada perbedaan

saling bertukar ide dan mem-

pengaruh yang sangat signifikan

pertimbangkanjawaban yang pa-

antara penggunaan model Jigsaw

ling tepat dengan anggota kelom-

didukung media audiovisual di-

pok lainnya. Dengan adanya per-

banding dengan model Jigsaw

tukaran pendapat antar anggota,

tanpa didukung media audiovisual

maka dapat memperluas pengeta-

terhadap kemampuan mengidenti-




fikasi unsur cerita. Model Jigsaw tanpa didukung media audiovisual memang

berpengaruh terhadap

kemampuan siswa dalam mengidentifikasi unsur cerita. Hal ini dapat

dibuktikan

bahwa

nilai

kelompok kontrol yang awalnya memiliki rata-rata 56.2500 meningkat menjadi 72.7083 namun presentase

ketuntasan

Klasikal

masih 52,50%. Tetapi jika dibandingkan dengan model Jigsaw didukung media audiovisual hasilnya jauh lebih baik. Hal ini dilihat pada rata-rata nilai kelompok eksperimen yang

pada awalnya

65.2083 menjadi 83.1250 setelah diberikan perlakuan. Selanjutnya presentase

ketuntasan

klasikal

pada kelompok ini telah mencapai 80,69%

IV.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejah-tera. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fauziddin, Moh. dan Alfi Laila. 2011. Buku Ajar Pengantar Pendidikan. UN PGRI Kediri. Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. 2007. Cooperative Learning (Efektivitas Pembelajaran Kelompok). Yogyakarta: Alfabeta. Isjoni.2009, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik, Yogyakarta: Alfabeta. Jauhar, Mohammad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta:PT Refika Aditama.

Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.Bandung: Yrama Widya.

Margono.2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Qadir, Abdul. 2013. Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Jigsaw pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Bintan, (Online), tersedia

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.




http://jurnal.umrah.ac.id diunduh 15 Januari 2015 Rohman, Mohammad dan Sofwan Amri. 2013. Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta:Prestasi Pustaka Raya. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Slavin, Robert. E. 2014. Coopertive Learning:Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nussa Media. Sugiyono.2010. Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D).Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan : Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompensi Dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: PT Bumi Aksara Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning(Teori dan Aplikasi Paikem).Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek (John Wolor, Ed). Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresif. Surabaya: Kencana Prenada Media Group. Utaminingtyas, Siwi. 2012. Pengaruh Penggunaan Media Video terhadap Kemampuan Menyimak Dongeng pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Panjatan, Kulon Progo. (Online), http://eprints.uny.ac.id diunduh 15 Januari 2015. Uttoro. 2008. Identifikasi Karakter Siswa. Yogyakarta : Lumbung Pustaka Yudhi, Munadi. 2008. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Pers. Data UNESCO Tahun 2012 (Online),:http://www.savanaofed elweiss.com diunduh 20 Februari 2015 Departemen Pendidikan dan Kebudaayaan. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Kamus Umum Bahasa Indonesia. 1984. Jakarta : Balai Pustaka. Undang Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945. 2005. Semarang: CV Panji Duta Sarana. Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 (online), tersedia: http://www.kemenag.go.id diunduh 02 Desember 2014. simki.unpkediri.ac.id || 11||

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Recommend Documents