PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH METODE SCAFFOLDING DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASE LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

ARTIKEL SKRIPSI

Diajukan Untuk Penulisan Artikel Ilmiah Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH : SHABRYNA EKAYANA Z. P. NPM : 11.1.01.05.0190

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016 Shabryna Ekayana Z. P. | 11.1.01.05.0190 FKIP – PendidikanMatematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Shabryna Ekayana Z. P. | 11.1.01.05.0190 FKIP – PendidikanMatematika






PENGARUH METODE SCAFFOLDING DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASE LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR Shabryna Ekayana Z. P. 11.1.01.05.0190 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Program Studi Pendidikan Matematika [email protected] Dr. Suryo Widodo, M.Pd., Aprilia Dwi H, S.Pd., M.Si., Bambang Agus Sulistyono, M.Si. ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh pengamatan dan pengalaman peneliti pada saat melakukan PPL II,yang masih didominasi pada peran guru. Akibatnya susasana kelas menjadi monoton, pasif, dan membosankan. Hal tesebut Nampak dari tingkat pemahaman siswa yang rendah, yang pada akhirnya mengakibatkan hasil belajar juga rendah. Permasalahan penelitian ini adalah (1) Adakah pengaruh antara Metode Scaffolding dalam Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) terhadap Hasil belajar pada siswa materi Luas Permukaan Dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar ? (2) Adakah pengaruh antara Metode Scaffoldingdalam Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep pada siswa materi Luas Permukaan Dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar? Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian Kuantitatif dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah Kota Kediri.Penelitian ini dilaksanakan selama 1 minggu pada tanggal 8 Agustus 2015 sampai dengan 15 Agustus 2015.Penelitian ini menggunakan instrument berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar soal pre-test, lembar soal post-test, Lembar Kerja Siswa (LKS). Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Melalui penerapan Metode Scaffolding dalam Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) dengan materi bangun ruang sisi datar dapat mempengaruhi hasil pelajar siswa. (2) Melalui penerapan Metode Scaffolding dalam Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) dengan materi bangun ruang sisi datar dapat mempengaruhi pemahaman konsep siswa. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini direkomendasikan: (1) Tujuan penggunaan Metode Scaffolding dalam Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) adalah untuk meningkatkan hasi belajar dan pemahaman konsep siswa. Oleh sebab itu sebagai guru pelaksana pembelajaran harus mengutamakan proses yang mendukung terciptanya suasana yang kondusif sehingga siswa lebih memahami tentang materi yang diajarkan. (2) Guru masih perlu untuk meneliti terus menerus untuk membuktikan apakah Metode Scaffolding dalam Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) sesuai dengan seluruh materi dan karakteristik siswa



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Kata kunci : hasil belajar, pemahaman konsep, Metode Scaffolding, Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) dapat menyebabkan tendahnya tingkat

I. LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan salah satu aspek

pemahaman siswa pada mata pelajaran

dalam kehidupan ini yang memegang

matematika.

peranan penting. Suatu Negara dapat

Berdasarkan pengalaman peneliti pada

mencapai

saat

sebuah

kemajuan

jika

PPL

II,

peneliti

pendidikan dalam suatu Negara itu baik

kurangnya

kualitasnya.Tinggi rendahnya kualitas

pelajaran matematika. Hal ini peneliti

pendidikan

dalam

seuatu

Negara

amati saat pembelajaran berlangsung

dipengaruhi

oleh

banyak

faktor

pada Kelas VIII. Dari kelas yang

misalnya dari siswa, guru, sarana

berjumlah 35 siswa, hanya 35% siswa

prasarana, dan juga faktor lingkungan.

yang aktif dan 65% siswa tidak aktif.

Dapodikdas menyatakan bahwa materi

Rendahnya tingkat pemahaman siswa

matematika dan penalaran matematika

dapat dilihat dari nilai Ulangan Harian

merupakan dua hal yang tidak dapat

dan nilai tugas siswa kelas VIII hanya

dipisahkan, yaitu materi matematika

35% siswa yang mencapai KKM dan

dipahami melalui penalaran dan dilatih

65% siswa sisanya belum mencapai

melalui

materi matematika.

KKM. Akibat kurangnya pemahaman

Secara Etimolopgis matematika berarti

siswa terhadap materi yang diajarkan

ilmu

siswa menjadi kurang aktif dalam

belajar

pengetahuan

yang

diperoleh

pemahaman

mengamati siswa

pada

dengan bernalar (Suherman, 2003:16).

menerima pelajaran yang diberikan oleh

Dalam pendidikan di sekolah pada

guru.Contohnya

tingkat SD, SMP atau SMA terdapat

permukaan dan volume bangun ruang

mata pelajaran matematika.

sisi

Dalam

datar,

pada

jika

materi

siswa

luas

hanya

pelajaran matematika, siswa belajar

memperhatikan rumus langsung yang

berfikir kritis dan ketepatan dalam

sedang diberikan para guru tanpa

berhitung.

pembelajaran

mengetahui konsep dasar dari rumus

matematika sering terdapat masalah.

tersebut siswa akan mudah lupa akan

Sebagian

menganggap

materi tersebut. Namun jika siswa

matematika merupakan pelajaran yang

mengerti dari mana konsep tersebut

sulit dengan rumus-rumus yang rumit.

berasal dan siswa memahami konsep

Sehingga siswa merasa jenuh dan malas

tersebut maka meski soal dirubah

untuk memelajari matematika. Hal ini

sebagaimanapun siswa akan mengerti



Dalam

siswa

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri dan

dapat

dengan

mudah

untuk

dapat

soal.

Dengan

siswa

pemahaman konsep siswa.Maka dari itu

memahami konsep dasar dari materi

peneliti ingin membuat penelitian untuk

luas permukaan dan volume bangun

meningkatkan konsep siswa.

ruang sisi datar maka akan menjadikan

Berdasarkan faktor-faktor permasalahan

siswa aktif dan bersemangat pada saat

dalam pembelajaran matematika, guru

pembelajaran berlangsung dan akan

juga

membuat

pelajaran

diterima

pembelajaran yang sesuai dengan materi

dengan

baik,

dapat

yang diajarkan agar keadaan siswa

membuathasil belajar siswa menjadi

didalam kelas menjadi lebih aktif dalam

lebih baik.

pembelajaran.Dalam hal ini peneliti

mengerjakan

Dibawah

ini

dapat sehingga

merupakan

contoh

pekerjaan siswa :

terbukti

dapat

bahwa

kurangnya

menggunakan

model

ingin menggabungkan antara model pembelajaran Problem Base Learning (PBL)

dengan Metode

Scaffolding.

Karena model pembelajaran berbasis masalah dengan metode sacaffolding dengan

cara

memberikan

bantuan-

bantuan khusus kepada siswa dirasa cocok untuk membuat siswa menjadi aktif dan dapat meningkatkan tingkat Gambar 1.1. Hasil Belajar Siswa Dari

gambar

diatas

dapat

dilihat

kurangnya pemahaman konsep yang

pemahaman siswa. Dalam pembelajaran siswa

dituntut

lebih

aktiof

dalam

menghubungkan masalah dengan dunia

dipunyai siswa, disitu terlihat jawaban

nyata dan menemukan jawaban dengan

siswa banyak kekurangan, siswa belum

cara yang sesuai dengan kemampuan

bisa membedakan mana tinggi kerucut dengan tinggi seluruh bandul tersebut,

mereka. Pembelajaran berbasis masalah(PBL)

dan siswa juga belum bias membedakan

bermaksud untuk memberikan ruang

perbedaan antara volume sebuah bola

gerak berpikir yang bebas kepada siswa

dan volume setengah bola, dibuktikan dengan jawaban siswa yang hanya

untuk

mencari

konsep

dan

menyelesaikan masalah yang terkait

mengunakan sebuah bola penuh bukan

dengan materi yang disampaikan oleh

setengah bola seperti dalam gambar.

guru.Karena

pada

Matematika

bertujuan

Dari salah satu contoh diatas maka Shabryna Ekayana Z. P. | 11.1.01.05.0190 FKIP – PendidikanMatematika

dasarnya agar

ilmu siswa


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri memahami konsep-konsep Matematika

pembelajaran berbasis masalah terdiri

dengan kehidupan sehari-hari. Memiliki

dari menyajikan kepada siswa situasi

ketrampilan tentang alam sekitar untuk

masalah yang autentik dan bermakna

mengembangkan pengetahuan tentang

yang dapat memberikan kemudahan

proses alam sekitar,mampu menerapkan

kepada mereka untuk melakukankan

berbagi

penyelidikan secara inkuiri.

konsep

matematika

untuk

menjelaskan gejala alam dan mampu menggunakan untuk

teknologi

memecahkan

ditemukan

pada

sederhana

masalah

kehidupan

penulis melakukan penelitian dengan

yang

mengambil judul “Pengaruh Metode

sehari-

Scaffolding Dalam Model Pembelajaran

hari(Depdikbud:1996). Pembelajaran

Dari latar belakang diatas, maka

Problem

berbasis

Base

Learning

Terhadap

masalah

Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar

digunakan untuk merangsang berpikir

Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi

tingkat

Datar ”.

tinggi

dengan

situasi

berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar. Menurut

Ibrahim

dan

Nur

“Pembelajaran berbasis masalah dikenal

II. METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel Penelitian 1. Variabel

Bebas

(Idependen

dengan nama lain seperti Project-Based

Variabel)

Learning

Dalam penelitian ini variabel

(Pembelajaran

Eksperience-Based

Proyek), Education

bebasnya

“Metode

adalah

(Pendidikan Berdasarkan Pengalaman),

Scaffolding

dalam

Authentic

Pembelajaran

Problem

learning

(Pembelajaran

Autentik), dan Anchored instruction (Pembelajaran

berakar

pada

dunia

Model Base

Learning (X)”. 2. Variabel

Terikat

(Idependen

nyata)”. Peran guru dalam pembelajaran

dependen)

berbasis masalah adalah menyajikan

Dalam penelitian ini variabel

masalah, mengajukan pertanyaan dan

terikat

memfasilitasi

konsep siswa (Y1) dan Hasil

penyelidikan

dan

dialog.Pembelajaran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang

adalah

“pemahaman

Belajar Siswa (Y2)”. B. Teknik dan Pendekatan Penelitian 1. Teknik Penelitian

memungkinkan terjadinya pertukaran

Penelitian

ini

menggunakan

ide secara terbuka secara garis besar

teknik eksperimen. Penelitian ini



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri menggunakan

one-group

pretest-posttest

yaitu pretest

sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah diberi perlakuan. 2. Pendekatan Penelitian Penelitian

ini

hasil belajar siswa dan tes pemahaman konsep siswa. 2. Validasi Instrumen Dalam penelitian ini validasi yang digunakan adalah validasi

menggunakan

pendekatan Kuantitatif.

ahli.

yaitu

dengan

pertimbangan

C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian

meminta

seorang

dosen

matematika dan seorang guru matematika di sekolah yang

Tempat penelitian ini adalah

akan

SMP

penelitian.

Muhammadiyah

Kota

Kediri.

dituju

sebagai

tempat

3. Teknik Pengumpulan Data

2. Waktu Penelitian

Teknik pengumpulan data dalam

Penelitian ini dilaksanakan pada

penelitian ini adalah lembar tes

tanggal 8 Agustus – 15 Agustus

hasil belajar siswa dan tes

2015.

pemahaman konsep siswa

D. Populasi dan Sampel

F. Teknik Analisa Data.

1. Populasi Dalam

1. Analisis Deskriptif penelitian

ini

yang

menjadi populasi adalah siswa

a. Data hasil belajar siswa b. Data

hasil

kelas VII SMP Muhammadiyah

konsep

Kota Kediri yang berjumlah 28

2. Analisis Instrumen

siswa.

a. Uji Normalitas

2. Sampel Dalam

pemahaman

b. Uji Homogenitas penelitian

ini

yang

menjadi sampel adalah siswa kelas

VIII-A

Muhammadiyah

c. Uji t-Paired sampleTest d. Norma Keputusan

SMP

Kota

Kediri

yang berjumlah 30 siswa. E. Instrumen Penelitian dan Teknik

III. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Pada

penelitian

ini,

pengujian

hipotesis dilakukan dengan melihat

Pengumpulan Data.

table Uji T yang menggunakan

1. Instrumen Penelitian.

Paired Samples Test yang dibantu

Instrument

yang

digunakan

oleh SPSS Versi 20.0. Perhatikan

dalam penelitian ini adalah tes

kolom Sig.(2-tailed) pada tabel 4.12,



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri menunjukkan bahwa sig = 0,000.

sebesar 15,9%, maka H0 ditolak dan

Karena nilai sig = 0,000 <

Ha diterima. Dengan demikian maka

maka

= 5%,

diperoleh

ditolak.

kesimpulan

sebagai

Dengan menggunakan pengambilan

berikut :

keputusan di atas diperoleh hasil

“ Ada pengaruh Metode Scaffolding

bahwa

dalam Model Pembelajaran Problem

ditolak.Hal

mengindikasikan

ini

bahwa

pada

Base

Learning

(PBL)

terhadap

tingkat kepercayaan 95%, rata-rata

tingkat pemahaman siswa dalam

hasil belajar siswa setelah diberi

materi menentukan luas permukaan

perlakuan

dan volume Bangun Ruang Sisi

sebesar

82,60

dibandingkan sebelum perlakuan sebesar

69,77.

Kenaikan

ini

signifikan pada tingkat kepercayaan 95%. Dengan kata lain, Metode Scaffolding

dalam

pembelajaran

Problem

Datar”.

Model Base

IV. Kesimpulan dan Saran 1. Penggunaan dalam

Metode

model

Scaffolding pembelajaran

Problem Base Learning (PBL)

learning (PBL) dapat meningkatkan

materi

hasil belajar siswa. Maka dengan

Volume Bangun Ruang Sisi Datar

demikian

berpengaruh terhadap hasil belajar

diperoleh

kesimpulan

Luas

Permukaan

Dan

sebagai berikut:

siswa. Hal ini dibuktikan dari hasil

“Metode Scaffolding dalam Model

analisis

Pembelajaran

Base

Sig.(2-tailed)

hasil

sebesar 0,000. Karena nilai sig =

Problem

Learning(PBL)

terhadap

data

memperoleh

nilai

pada

4.12

tabel

belajar pada siswa materi Luas

0,000 <

Permukaan Dan Volume Bangun

Dan rata-rata hasil belajar siswa

Ruang Sisi Datar.”

setelah diberi perlakuan sebesar

2. Dari

analisis

data

yang

telah

82,60

= 5%, maka

dibandingkan

ditolak.

sebelum

dipaparkan di atas diperoleh bahwa

perlakuan sebesar 69,77. Kenaikan

data nilai pencapaian klasikal siswa

ini

setelah diberi perlakuan lebih besar

kepercayaan 95%. Dengan adanya

dari

perbedaan ini dapat disimpulkan

pencapaian

klasikal

siswa

signifikan

pada

sebelum diberi perlakuan 87,77%

bahwa

>71,87%. Dengan demikian terjadi

Scaffolding

dalam

kenaikan pencapaian klasikal siswa

pembelajaran

Problem


penggunaan

tingkat

Metode model Base


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Learning

(PBL)

berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. 2. Penggunaan dalam

Metode

model

3. Salamah, Umi. 2012.Matematika 2. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka

Scaffolding pembelajaran

Mandiri 4. Suyadi.

2013.

Problem Base Learning (PBL) pada

Pembelajaran

siswa materi Luas Permukaan Dan

Karakter.

Volume Bangun Ruang Sisi Datar

Rosdakarya.

berpengaruh terhadap pemahaman

5. Saptono,

Strategi Pendidikan

Bandung:

Rahmat.

Remaja

(2003).

Is

konsep siswa. Hal ini dibuktikan

Problem Based Learning (PBL) a

dari hasil analisis data memperoleh

Better Approach for Engineering

nilai pencapaian klasikal siswa

Education?

setelah diberi perlakuan lebih besar

Conference of the Asian Federation

dari pencapaian klasikal

of

siswa

CAFEO-21

Engineering

(21st

Organization).

sebelum diberi perlakuan 87,77%

[online].

>71,87%. Dengan demikian terjadi

staff.ui.ac.id/.../IsProblemBasedLea

perubahan

rningPBLaBetterApproachforEngin

pencapaian

klasikal

siswa sebesar 15,9%, maka H0 ditolak dan Ha diterima.Dengan adanya

perbedaan

disimpulkan bahwa

ini

dapat

penggunaan

Metode Scaffolding dalam model pembelajaran Learning terhadap

Problem

(PBL)

Base

berpengaruh

Pemahaman

Konsep

Belajar siswa.

Tersedia:

eeringEducation.pdf[15 Juni 2010] 6. Trianto, 2010.Model Pembelajaran Inovatif.Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. 7. Yulaelawati, Ella. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi. Jakarta: Pakar Raya. 8. Sujana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Roskarya. 9. Syam,

V. DAFTAR PUSTAKA 1. Suheman, Pembelajaran

2003.Strategi Matematika

Kontemporer. Bandung: JICA 2. Depdikbud.1996.

Kamus

2014.

Pengaruh

Model

Pembelajaran

Problem

Base

Learning terhadap kreativitas dan prestasi belajar siswa pada materi

Besar

himpunan kelas VII SMP Negeri 2

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Karangan

Tahun

Pelajaran

Pustaka

2014/2015. Kediri: UNP Kediri (Skripsi tidak dipublikasikan)



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri 10. Fitriani,

2013.Pengaruh

Pembelajaran

Model

Problem

Base

1

Papar

Bilangan

pada

Materi

Pokok

Bulat

Tahun

Ajaran

UNP

Kediri

Learning Berbantu LKS Terhadap

2014/2015.Kediri:

Hasil

(Skripsi tidak dipublikasikan).

Belajar

Siswa

Mata

Pelajaran Matematika Kelas IV

14. Mardalis, 2006.Metode Penelitian

SDN 02 Banjardawa. Kediri: UNP

Suatu Pendekatan Proposal.Jakarta

Kediri

: Bumi Aksara.

(Skripsi

tidak

dipublikasikan)

15. Hadi,

11. Fauzia, Fatma. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Problem Base

Sutrisno.

2005.

Analisis

Regresi. Yogyakarta.Andi Ofsett. 16. Arikunto,

S.

2013.

Prosedur

Learning Tipe Post Solution dan

Peletian Suatu Pendekatan Praktik.

Metode Drill untuk meningkatkan

Jakarta: Rinneka Cipta.

kreatifitas

siswa

pada

materi

17. Handayanto, Agung. 2010. Buku

persamaan kuadrat di kelas X SMA

Petunjuk Praktikum Komputasi 3.

Negeri 1 Purwoasri Tahun Ajaran

Semarang: Fakultas MIPA IKIP

2013/2014. Kediri: UNP Kediri

PGRI.

(Skripsi tidak dipublikasikan) 12. Rudiati,

2011.Implementasi

Pembelajaran Berbasis Masalah

18. Sugiyono, 2013.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.

(Problem Based Learning) dengan

19. Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar

teknik resitasi dalam kurikulum

Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Bumi

tingkat satuan pendidkan KTSP

Aksara.

untuk

meningkatkan

kualitas

20. Siswono, T. Y. E. 2010. Penelitian

Proses dan Hasil Belajar pada

Pendidikan Matematika. Surabaya:

materi bentuk pangkat dan bentuk

Unesa University Press.

akar siswa kelas X SMAN 1

21. Djamarah, Syaiful Bahri, Aswan

Gondang Nganjuk Tahun Ajaran

Zein.

2011/2012. Kediri: UNP Kediri

Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

(Skripsi tidak dipublikasikan). 13. Ulva,

2014.Implementasi

Model

Problem Based Learning dengan pendekatan open ended terhadap kemampuan berfikir kreatif dan

2006.

22. Trianto,

Strategi

Belajar

2008.Mendesain

pembelajaran Kontekstual di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. 23. Komalasari,

kokom.

2010.

Pembelajaran Kontekstual konsep

respon siswa kelas VII SMP negeri Shabryna Ekayana Z. P. | 11.1.01.05.0190 FKIP – PendidikanMatematika


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri dan Aplikasi Bandung: PT Refika Aditama 24. Wahyuni, model

Nurlinda.

Penerapan

pembelajaran

Kooperatif

dengan teknik cerdas cermat untuk meningkatkan

prestasi

belajar

siswa SMPN 1 Plosoklaten kelas VII pada materi pokok Garis sudut. Kediri: UNP Kediri (Skripsi tidak dipublikasikan). 25. Kartika.

2012.

Problem

Based

Learning. https://gayahidupalami.wordpress.c om/

pendidikan/problem-based-

learning/. 11 Januari 2015. 26. Rirymardiyan.

2013.

Metode

Pembelajaran Scaffolding.https://rirymardiyan04. wordpress.com/2013/04/27/86/. 11 Januari 2015. 27. Oktaviandy, Navel. 2012. Tes Hasil Belajar. https://navelmangelep.wordpress. com/2012/02/29/tes-hasil-belajar/ . 13 Pebruari 2015.



PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Recommend Documents