UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PAI MATERI SHALAT MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA KELAS III SD NEGERI KALISALAK KECAMATAM SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
DISUSUN OLEH: ROMLATUN NIM. 11410162 JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2012
PERSETUJUAN PEMBIMBING Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skipsi Saudara: Nama
: Romlatun
NIM
: 11410162
Jurusan
: Tarbiyah
Program studi
: Pendidikan Agama Islam
Judul
: UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
PAI
MATERI
SHALAT
MELALUI
METODE DEMONSTRASI PADA KELAS III SD NEGERI KALISALAK KECAMATAM SALAMAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012 telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.
Salatiga,
Agustus 2012
Pembimbing
Achmad Maimun, M.Ag NIP. 197005101998031003
PERYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Romlatun
NIM
: 11410162
Jurusan
: Tarbiyah
Program studi
: Pendidikan Agama Islam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiyah. Salatiga,
Agustus 2012
Yang Menyatakan,
Romlatun
MOTTO
........
“Mungkin kamu benci kepada sesuatu, padahal ia itu satu kebaikan bagi kamu; dan mungkin kamu suka kepada sesuatu, tapi ia tidak baik bagi kamu; Allah itu maha mengetahui, dan kamu tidak mengetahui.” (QS. Al Baqoroh: 216)
PERSEMBAHAN
Atas karunia dan rasa syukur kepada Allah SWT. Kupersembahkan Skripsi ini untuk: :
Suami tercinta Achjadi Anak- anak tersayang kami Nur Aini Miftahul Jannah, MA Khoirurt Rofiq, Dewi Nurul Fajri Menantu tersayang kami Abdul Hamid, Muh Anwar, Wisnu Andang Prabowo Cucu - Cucu tersayang kami Amalina Maratul Khusna, Ayya Amala Shufya, Zakiyah Wirdatul Jannah, Arina Manasikana, Fahriya Banatul Azizah, Rahwa Nabila Eka Saputri, Nazwa Syifa Auliya Kepala Sekolah dan rekan - rekan guru di Sekolah Dasar Negeri Kalisalak Rekan – rekan kuliyah di STAIN Salatiga Para dosen STAIN Salatiga
KATA PENGANTAR
الرِحْي ِم َّ الر ْْح ِن َّ ِبِ ْس ِم هللا ِ ِ ُّ ْي َعلى اُُم ْوِر السالَ ُم َعلى َّ الد نْيَا َوال ِّديْ ِن َو َّ الصالةُ َو ُ ْ ْي َوبِه نَ ْستَع َ ْ ب الْ َعالَم ِّ اَ ْْلَ ْم ُدِ هلل َر ِ ِ ٍ ِ ِ ِ ِ ْي َ ْ ص ْحبِه اَ ْْجَع َ ْ اَ ْشَرف اْالَنْبِيَاء َواْملُْر َسل َ ْي َسيِّد نَا ُُمَ َّمد َو َعلى اله َو Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan berbagai kenikmatan yang tak terhitung banyaknya dan berkat rahmat dan inayah-Nya penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Habibullah, Nabiyullah Muhammad SAW, beserta ashabnya dan pengikut-pengikutnya yang menegakkan ajarannya. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu dalam penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan yang diberikan oleh beberapa pihak. Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada: 1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga yang telah memberikan perijinan kepada kami dalam penyusunan skripsi ini. 2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku ketua Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga beserta stafnya. 3. Ibu Dra. Asdiqoh, M.Si, selaku ketua Program Studi Ekstensi PAI Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga beserta stafnya. 4. Bapak Achmad Maimun, M.Ag selaku pembimbing skripsi yang telah dengan ikhlas dan sabar memberikan bimbingan, arahan serta dorongan moral kepada kami sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5.
Ibu Rubangiyanti, S.Pd selaku kepala Sekolah Dasar Negeri Kalisalak beserta staf yang telah membantu dalam penelitian skripsi ini.
6. Segenap dosen Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga yang telah memberikan ilmu dan pengetahuan yang tak terhingga nilaiya. 7. Rekan-rekan mahasiswa Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga yang telah membantu memotivasi penulis. 8. Anak – anakku tercinta 9. Pihak-pihak yang tak dapat penulis sebutkan satu-persatu, jazakumullah khoiron khatsiron. Akhirnya, dengan ridlo Allah penulis berharap skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita khususnya pendidikan Agama Islam, Amien.
Salatiga,
Agustus 2012 Penulis,
Romlatun
DAFTAR ISI
HALAMAN LOGO .......................................................................................
i
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................
iii
PERYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................
iv
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................
vi
KATA PENGANTAR....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xiv
ABSTRAK ......................................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN...............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................
1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................
6
C. Tujuan Penelitian ............................................................................
6
D. Manfaat Penelitian ..........................................................................
6
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .............................
7
F. Metode Penelitian ............................................................................
8
G. Sistematika Pembahasan .................................................................
15
BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
16
A. Metode Demonstrasi .......................................................................
16
1. Pengertian Demonstrasi ..............................................................
16
2. Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi .....................................
16
3. Keunggulan dan Kekurangan Metode Demonstrasi ...................
17
B. Guru PAI .........................................................................................
18
C. Upaya Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa ..............
19
D. Prestasi Belajar PAI ........................................................................
22
E. Materi Sholat Fardhu .......................................................................
24
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PENELITIAN ........................
28
A. Diskripsi Penelitian .........................................................................
28
1. Observasi Awal dan Setting Penelitian .......................................
28
2. Perencanaan Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PAI ....
29
B. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I ........................................................
30
1. Rancangan Pembelajaran pada siklus I .......................................
31
2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................
32
3. Pengamatan Tindakan .................................................................
35
4. Refleksi .......................................................................................
35
.C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................
36
1. Rancangan Pembelajaran pada siklus II......................................
36
2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................
36
3. Pengamatan Tindakan .................................................................
37
4. Refleksi .......................................................................................
37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
38
A. Deskripsi Tindakan Pada Siklus I ...................................................
38
1. Hasil Tindakan ............................................................................
38
2. Refleksi .......................................................................................
38
B. Deskripsi Tindakan Pada Siklus II ..................................................
40
1. Hasil Tindakan ............................................................................
40
2. Refleksi .......................................................................................
41
C. Pembahasan .....................................................................................
42
BAB V PENUTUP .........................................................................................
47
A. Kesimpulan .....................................................................................
47
B. Saran ................................................................................................
49
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
50
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklus I .....................
39
Tabel 2. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklus II ...................
41
Tabel 3. Rangkuman rerata jawaban pre tes dan post tes fisika .....................
45
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.
Siklus Penelitian Model Kemmis dan Taggart ...........................
10
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.
Daftar Subyek Penelitian ..................................................... 51
Lampiran 2.
Soal wawancara dan Hasil wawancara ............................... 52
Lampiran 3.
RP siklus I (pertemuan 1,2,3) ............................................... 53
Lampiran 4.
RP siklus II (pertemuan 1,2,3) ............................................. 56
Lampiran 5.
Daftar Hadir Siswa................................................................ 59
Lampiran 6
Soal Pretest dan Postest I ...................................................... 60
Lampiran 7.
Rekaman Jawaban Soal Pre Test I ........................................ 61
Lampiran 8.
Rekaman Jawaban Soal Post Test I ...................................... 62\
Lampiran 9
Soal Pretest dan Postest I ...................................................... 63
Lampiran 10
Rekaman Jawaban Soal Pre Test II....................................... 64
Lampiran 11
Rekaman Jawaban Soal Post Test II ..................................... 65
Lampiran 12
Soal Evaluasi I ...................................................................... 66
Lampiran 13
Rekaman Jawaban Soal Evaluasi I ....................................... 67
Lampiran 14
Soal Evaluasi II ..................................................................... 68
Lampiran 15
Rekaman Jawaban Soal Evaluasi II ...................................... 69
Lampiran 16
Tabel Frekuensi Pretest dan Postest ..................................... 70
Lampiran 17
Tabel Frekuensi Evaluasi I dan Evaluasi II ......................... 76
Lampiran 18
Format Observasi Pembelajaran ........................................... 79
Lampiran 19
Format Pengamatan Proses Pembelajaran ............................ 80
Lampiran 20
Hasil Observasi Pembelajaran .............................................. 82
Lampiran 21
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran ............................... 83
Lampiran 22
Foto kegiatan belajar mengajar ............................................. 84
Lampiran 23
Surat keterangan sekolah ...................................................... 88
ABSTRAK Romlatun. 2012. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Materi Shalat Melalui Metode Demonstrasi Pada Kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatam Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Achmad Maimun, M.Ag. Kata Kunci: Metode Demonstrasi dan Prestasi Belajar Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SD Negeri Kalisalak melalui metode demonstrasi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Reserch) yang dilaksanakan dengan rancangan model siklus melalui empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi serta menggunakan pre tes dan post tes. Subyek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang yang terdiri dari 19 siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi berhasil mewujudkan tujuan penelitian. Keberhasilannya dinyatakan atas dasar kesimpulan bahwa metode pembelajaran demonstrasi memberikan dampak instruksional berupa: (1) peningkatan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan keaktifan siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan guru, berani mengemukakan pendapat, bertanggung jawab atas tugas dalam kelompok, berani tampil kedepan baik secara kelompok maupun individu; (2) peningkatan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil tes untuk nilai rata-rata pre test dan post test pada siklus I meningkat dari 3.36 menjadi 5.35 dan pada siklus II meningkat dari 5.26 menjai 9.00. Untuk nilai rata-rata evaluasi pada siklus I dan kedua I meningkat dari 8.37 menjadi 9.84.. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar PAI materi shalat kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatam Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Problematika dunia pendidikan saat ini merupakan permasalahan yang sangat penting dalam kehidupan manusia, bahkan tidak dapat dipisahkan baik dalam kehidupan keluarga, maupun dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Maju mundurnya suatu bangsa sebagian besar ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan di negara tersebut. Begitu halnya dengan keberadaan Pendidikan Agama Islam di suatu lembaga pendidikan, yang menduduki posisi sangat penting atau prinsip. Karena pendidikan tersebut mempunyai fungsi yaitu memelihara dan mengembangkan fitrah, serta sumber daya insani yang ada pada subyek didik menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insan kamil) sesuai norma Islam (Achmadi, 1992: 21). Agama Islam juga mengajarkan kepada umat manusia tentang berbagai aspek kehidupan baik duniawi maupun ukhrawi, salah satu diantara ajaran Islam tersebut adalah mewajibkan kepada umatnya untuk melaksanakan pendidikan karena menurut ajaran Islam pendidikan merupakan kebutuhan hidup manusia yang mutlak harus dipenuhi, demi terciptanya kesejahteraan dan kebahagiaan dunia dan akhirat. Dengan pendidikan ini pula manusia mendapatkan berbagai macam ilmu pengetahuan untuk bekal dalam kehidupnya. Akan tetapi yang menjadi permasalahan dalam pendidikan adalah apa yang disampaikan belum tentu dengan baik dan benar diterima oleh subyek didik
sebagai mestinya. Nabi sendiri juga mengalami kesulitan dan hambatan dalam melaksanakan pendidikan. Allah SWT telah mengingatkan dalam firmannya (Achmadi, 1992: 18-19):
Artinya: “Ajaklah manusia kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah (bijaksana) dan pelajaran yang baik….”. (Q.S. An-Nahl: 125). Sekolah sebagai salah satu faktor yang paling penting dalam memberi pengaruh terhadap
pembentukan
karakter dan
pengetahuan seseorang.
Diantaranya
pengetahuan dalam hukum Islam dan pelaksanaanya dalam kehidupan sehari-hari. Bahkan dalam ajaran Islam ditegaskan bahwa salah satu ciri muslim adalah aktif melakukan ibadah yang wajib dilaksanakan dengan didasari pengetahuan tentang hukum-hukum yang berlaku dalam ajaran Islam. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka perlu adanya upaya agar pendidikan agama Islam dilaksanakan dengan persiapan yang matang, mendasar, dan terpadu. Jadi guru agama tidak hanya mengembangkan intelektual anak didik saja, tetapi berupaya untuk membentuk batin dan jiwa agama sehingga anak melaksanakan apa yang telah diajarkan oleh guru PAI. Akhirnya kelak anak didik menjadi seseorang yang taat kepada agama serta
mempunyai
mempraktekkannya
pengetahuan dalam
dalam
kehidupan
hukum-hukum sehari-hari,
agama
sehingga
dan
akan
dapat tercapai
kebahagiaan dunia dan akhirat.
SD Negeri Kalisalak sebagai salah satu lembaga pendidikan formal yang boleh dikatakan sudah cukup maju. Hal ini dapat dilihat dari lengkapnya sarana prasarana yang di sekolah seperti ruang kelas, ruang UKS. sering terlibatnya sekolah ini dalam berbagai lomba seperti pidato, sains, dan olah raga. Kemudian didukung pula oleh banyaknya kegiatan ekstra kurikuler di sekolah ini seperti
pramuka, BTA. Di Samping hal itu juga karena jumlah siswanya yang cukup besar, yaitu dari kelas I,II,III,IV,V,dan VI yang masing-masing kelasnya terdiri dari kurang lebih 33 orang siswa. SD Negeri Kalisalak ini juga merupakan SD yang berada di Kecamatan Kalisalak yang statusnya telah dinegerikan, sehingga sekolah ini memiliki banyak peminat. Jumlah siswanya yang cukup besar tersebut maka sebagai guru PAI dituntut untuk mampu memberikan motivasi belajar kepada siswanya. Karena tanpa adanya motivasi yang kuat, maka seseorang itu akan malas belajar dan ini akan berakibat tidak tercapainya tujuan belajar yang diharapkan. Oleh karena itu, guru PAI mempunyai peranan yang penting untuk memotivasi belajar siswanya. Artinya guru PAI harus dapat merangsang dan memberi dorongan untuk mendinamisasikan potensi anak, menumbuhkan aktifitas dan kreatifitasnya sehingga akan terjadi kedinamisan dalam proses belajar mengajar. Di dalam proses belajar mengajar sebagai seorang guru PAI dalam mendidik siswanya agar mencapai tujuan yang diinginkan tidaklah mudah. Ada beberapa permasalahan yang biasa dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar PAI. Sebagaimana dari beberapa permasalahan yang dihadapi selama ini di SD Negeri
Kalisalak terdapat kendala yang menyebabkan motivasi belajar PAI pada siswa kelas III menjadi kurang. Mengingat waktu yang tersedia untuk menerima pengajaran PAI sangat terbatas, yaitu hanya 2 jam saja dalam seminggu, sedangkan materi yang harus diberikan banyak. Dan menghadapi kemampuan anak yang berbeda-beda dengan latar belakang pendidikan, ekonomi , dan lingkungan keluarga yang berbeda. Serta dikarenakan prestasi belajar siswa pada bidang studi PAI ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi, agar nantinya siswa memiliki pengetahuan dan mampu
melaksanakan hukum-hukum Islam dengan baik dan sesuai dalam kehidupan sehari-hari, selain itu masih adanya sebagian siswa yang memandang mata pelajaran PAI ini sebelah mata dan menganggap remeh, serta kurang semangatnya siswa untuk belajar PAI juga merupakan penyebab mengapa guru PAI perlu meningkatkan motivasi belajar. Seorang guru PAI yang baik adalah guru yang mampu memberikan motivasi belajar bagi siswa yang dihadapinya. Motivasi adalah merupakan daya pendorong yang mengakibatkan seseoarang itu melakukan suatu aktifitas, tanpa adanya motivasi maka seseorang itu dalam melakukan aktifitas tidak akan berhasil dengan baik. Oleh karena itu, motivasi merupakan syarat mutlak dalam belajar (Ngalim Purwanto, 2006: 70). Sebagaimana yang disampaikan oleh beberapa guru di SD Negeri Kalisalak sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan atau meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan melihat proporsi waktu pembelajaran yang cukup kecil pada pelajaran PAI dan kemampuan setiap
siswa yang berbeda
serta hal-hal lain yang telah disebutkan di atas tersebut motivasi
perlu adanya upaya untuk meningkatkan
belajar PAI. Sebagai guru
yang
mengajar PAI, harus
dapat menyampaikan materi dengan tepat dan baik. Materi harus dikemas sedemikian rupa, serta menyederhanakan materi yang terlalu sulit dan banyak. Apalagi mengingat kemampuan awal yang dimiliki masing-masing siswa berbeda satu sama lainnya, sehingga pengaruhnya besar sekali terhadap kemampuan memaahami materi yang disajikan. Selain itu siswa diberikan tugas-tugas baik tugas yang dikerjakan di kelas maupun tugas-tugas untuk dikerjakan di rumah, menumbuhkan semangat pada diri siswa agar senang terhadap pelajaran PAI, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, disamping itu guru juga
memberikan nasehat-nasehat yang baik kepada siswa agar melaksanakan segala macam ibadah sesuai dengan hukum-hukum yang berlaku dalam ajaran agama Islam. Dalam proses belajar mengajar guru PAI berharap agar anak didiknya mendapatkan hasil atau prestasi yang baik. Apabila guru PAI merasa belum mencapai apa yang diharapkan dari anak didiknya, maka guru PAI berusaha semaksimal mungkin agar apa yang diharapkan dapat berhasil, yakni mutu prestasi belajar siswa optimal atau baik. Oleh karena kemampuan siswa-siswanya yang berbeda-beda satu sama lain, maka prestasi belajar siswa-siswa tersebut dalam materi pelajaran PAI juga tidak sama, yakni ada yang baik, cukup, kurang. Berpijak dari permasalahan yang dipaparkna di atas, penulis tertarik untuk megadakan penelitian tentang Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Materi Shalat Melalui Metode Demonstrasi Pada Kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas maka permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI materi shalat? 2. Apakah metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata mata pelajaran PAI siswa kelas 3 di SD Negeri Kalisalak?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SD Negeri Kalisalak melalui metode demonstrasi. 2. Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SD Negeri Kalisalak dengan metode demonstrasi. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat: 1. Secara Teoritis a. Hasil penelitian ini dapat memberikan kejelasan teoritis dan pemahaman tentang metode demonstrasi. b. Hasil penelitian ini dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya pendidikan PAI dengan metode demonstrasi. c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi ilmiah dan menjadi motivasi bagi peneliti lain yang lebih baik dan sempurna dalam menggali dan mengembangkan ilmu pengetahuan khususnya pendidikan PAI. 2. Secara Praktis a. Guru, membantu memberikan wawasan, ketrampilan, dan pemahaman metodologis
pembelajaran
PAI
pada
khususnya
sehingga
dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran. b. Siswa, dapat menumbuhkan minat dan percaya diri, serta meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PAI. E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
Berdasarkan rumusan tersebut maka hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI pokok bahasan shalat. b. Metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI pokok bahasan shalat.
Berdasarkan uraian diatas maka indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Indikator keberhasilan dalam metode demonstrasi terhadap pembelajaran PAI untuk kelas III dapat ditinjau dari dua hal. Pertama, ditinjau dari indikator keberhasilan proses, dapat dilihat dari peran aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran PAI, tanggapan atau respon sebagai hasil dari pemahaman dan pengalaman. Peran aktif siswa meliputi keaktifan dalam bertanya, menjawab soal soal yang diberikan guru, mendemonstrasikan materi shalat. Kedua, ditinjau dari keberhasilan produk, dapat dilihat dari tes hasil belajar dalam menyelesaikan soal pre test, post test, dan evaluasi. F. Metode Penelitian 1. Rancangan penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan dan keberhasilan proses dalam meningkatkan motivasi, dan penguasaan konsep PAI dengan menggunakan metode demonstrasi pada pokok bahasan shalat. Berdasarkan tujuan penelitian ini desain yang digunakan adalah desain penelitian tindakan kelas (Classroom Action Reserch).
Penelitian yang dilakukan yaitu dengan menggunakan penelitian tindakan yang mengacu pada model penelitian Kemmis dan MC. Taggrat yang terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan (planning), tindakan (action),
pengamatan (Observing), refleksi (reflecting) (Rochiati Wiriaatmadja, 2005: 66). Dalam penelitian model Kemmis ini terdapat empat komponen yaitu : a) Perencanaan (planning) Pada tahap ini
seorang guru mempersiapkan kegiatan yang akan
dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Membuat instrumen penelitian 2. Menentukan langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran b) Tindakan (action) Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melakukan langkahlangkah yang telah dirancang. Melaksanakan tindakan di kelas dan lingkungan dimana siswa melakukan kegiatan. c) Pengamatan (Observing) Melakukan rekaman kegiatan dengan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung mengunakan lembar observasi. Observasi ini merekam semua kejadian dan fakta yang terjadi selama pembelajaran kemudian dicatat dalam lembar observasi yang selanjutnya disusun ke dalam lembar harian. d) Refleksi (reflecting)
Melakukan peninjauan kembali kegiatan dengan memahami proses, masalah atau kendala dalam kegiatan tindakan.
Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan proses serta hasil tindakan tadi, biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga pada giliranya perlu perencanaan ulang, tindakan ulang, serta diikuti pula dengan refleksi ulang. Demikianlah tahap-tahap kegiatan ini terus berulang, sampai sesuatu permasalahan dianggap teratasi, untuk kemudian dibiasakan diikuti kemunculan permasalahan lain yang juga harus diperlakukan serupa. Keempat fase dari suatu siklus dalam suatu PTK biasa digambarkan dengan spiral PTK seperti ditunjukkan dalam gambar 3.1 berikut: Keterangan: 1
1. perencanaan 1 4
2. tindakan dan observasi 1 3 3. refleksi 1
5
2
4. rencana terrevisi 1
8
5. perencanaan 2 7 6
6. tindakan dan observasi 2 7. refleksi 2 8. rencana terevisi 2, dsb…
Gambar 1. Siklus Penelitian Model Kemmis dan Taggart Berdasarkan model tersebut, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus pada satu pokok bahasan. Tahap pertama dilakukan
dengan melihat fakta di lapangan saat pembelajaran PAI berlangsung, lalu merencanakan penelitian pada pokok bahasan shalat kemudian menyusun instrumen kegiatan pembelajaran yaitu berupa rencana pembelajaran untuk proses belajar mengajar, tes hasil belajar baik itu pre test, post test, dan soal evaluasi. Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa pada pokok bahasan shalat. 2. Subyek penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 19 orang. 3. Instrumen penelitian Data yang diambil oleh peneliti berupa data tentang keaktifan dan prestasi siswa terhadap kegiatan pembelajaran PAI di kelas dengan menggunakan metode demonstrasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa: a) Lembar Observasi (pengamatan) Observasi adalah pengamatan dan catatan dengan sistematik fenomenafenomena yang diselidiki (Sutrisno Hadi, 1989: 36). Observasi ini terdiri dari observasi awal dan observasi pengamatan yang dilakukan terhadap subyek didik, pendidik, metode pembelajaran, sarana dan prasarana dan perubahan tingkah laku. Teknik ini digunakan untuk memperoleh informasi atau data tentang aktivitas belajar siswa. b) Lembar penilai tes baik pre test, post test, dan tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa secara mandiri dengan mengunakan demonstrasi. 4. Teknik pengumpulan data
Dalam penelitian ini metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah: 1. Observasi Observasi adalah pengamatan dan catatan dengan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki (Sutrisno Hadi, 1989: 36). Observasi ini terdiri dari observasi awal dan observasi pengamatan yang dilakukan terhadap subyek didik, pendidik, metode pembelajaran, sarana dan prasarana dan perubahan tingkah laku. Teknik ini digunakan untuk memperoleh informasi atau data tentang aktivitas belajar siswa. 2. Interview atau Wawancara Interview atau wawancara adalah metode pengumpulan data dengan jalan tanya-jawab sepihak, dikerjakan dengan sistematik dan berdasarkan kepada tujuan penyelidikan (Sutrisno Hadi, 1989: 193). Teknik ini digunakan untuk menjaring data yang berkaitan pendapat guru dan siswa serta kepala sekolah tentang pelaksanaan pembelajaran melalui metode demonstrasi. 3. Tes (Test) Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan
untuk
mengukur
ketrampilan,
pengetahuan,
intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Sutrisno Hadi, 1989:
28). Teknik ini digunakan untuk memperoleh data atau informasi
tentang hasil belajar siswa, baik sebelum dilakukan tindakan maupun sesudah dilakukan tindakan. 5. Teknik analisa data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yaitu mendeskripsikan data yang diperoleh melalui
instrumen penelitian. Setelah datanya terkumpul, lalu diklasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau symbol (Suharsimi Arikunto, 2006: 239). Mengenai keberhasilan produk dari pre test dan post test dapat diketahui dengan menggunakan persentase keberhasilan. Adapun rumus yang digunakan adalah (Anas Sudijono, 2005: 43): p=
f x 100 % N
Dengan: p = Persentase keberhasilan produk f = Frekuensi N = Jumlah siswa Nilai rerata keberhasilan siswa dalam menyelesaikan post test dihitung dengan persamaan:
X
fX N
Dengan: X
= Nilai rerata
f
= Frekuensi
X
= Nilai
N
= Jumlah siswa
Selanjutnya standar deviasi nilai keberhasilan siswa dalam menyelesaikan post test dihitung dengan persamaan:
SD
fx
2
N
Dengan: SD
= Standar Deviasi
f
= Frekuensi
x
= Simpangan nilai terhadap nilai rerata
N
= Jumlah siswa
G. Sistematika Pembahasan Untuk memudahkan proses penulisan, pembaca, dan pemahaman
dalam
mengikuti pembahasan, maka penulisan skripsi ini terdiri dari 5 bab. Adapun mengenai uraian dari masing-masing bab akan dijelaskan sebagai berikut : Bab I : Pendahuluan Meliputi dari latar belakang masalala,perumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian. Bab II : Kajian pustaka Tindakan yang akan dilakukan oleh guru(peneliti) dalam memecahkan permasalahan pembelajaran yang akan dihadapinya, harus mengacu pada
teori yang relevan, pengalaman nyata, hasil penelitian, atau pendapat para pakar. Bab III : Pelaksanaan Penelitian Subyek penelitian yang mencatumkan tempat waktu,mata pelajaran dan karakteristik siswa. Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan Terdiri dari hasil penelitian dan pembahasan Bab V : Kesimpulan dan Saran Terdiri dari kesimpulan penelitian dan saran-saran
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Metode Demonstrasi 1. Pengertian Demonstrasi Metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu
pengertian
atau
memperlihatkan
bagaimana
berjalannya
suatu
proses pembentukan tertentu pada siswa. Suatu penyajian yang dipersiapkan secara teliti untuk mempertontonkan sebuah tindakan atau prosedur yang digunakan. Metode ini disertai dengan penjelasan, ilustrasi, dan pernyataan lisan (oral) atau peragaan (visual)secara tepat. Metode demonstrasi adanya seorang guru, orang luar yang diminta, atau siswa memperlihatkan suatu proses kepada seluruh siswa. Dengan
memperdulikan
batasan
metode
demonstrasi
seperti
dikemukakan bahwa metode demonstrasi merupakan interaksi belajar mengajar yang sengaja diperagakan di depan kelas, konsep, prosedur dan proses yang dilakukan oleh guru kepada seluruh siswa. Dengan batasan metode demonstrasi ini,
menunjukkan
adanya
tuntutan
kepada
guru
untuk merencanakan
penerapannya, memperjelas demonstrasi secara oral ataupun visual, dengan menggunakan alat yang tersedia. 2. Tujuan penerapan Metode Demonstrasi Metode Demonstrasi barang kali sesuai untuk mengajarkan keterampilan tangan dimana gerakan-gerakan jasmani dan gerakan-gerakan memegang sesuatu benda akan dipelajari, atau pun untuk mengajar hal-hal yang bersifat rutin, antara lain:
a. Mengajar suatu proses, misalnya proses pengaturan, proses pembuatan, proses kerja, proses mengerjakan dan menggunakan. b. Menginformasikan tentang bahan yang diperlukan untuk membuat produk tertentu. c. Mengetengahkan cara kerja. Metode demonstrasi dapat digunakan untuk : a. Mengajar siswa tentang bagaimana melakukan sebuah tindakan atau menggunakan suatu prosedur atau produk baru. b. Meningkatkan
bahwa
suatu
prosedur
memungkinkan
bagi
siswa
melakukannya. c. Meningkatkan perhatian dalam belajar dan penggunaan prsosedur. 3. Keunggulan dan Kekurangan Metode Demonstrasi Dengan
menggunakan
atau
memperagakan
suatu
tindakan,
proses,
atau prosedur, maka metode demonstrasi memiliki keunggulan- keunggulan sebagai berikut : a. Memperkecil kesalahan bila dibandingknan siswa hanya membaca danmen dengar
saja,
karena
demonstrasi
memberikan
gambaran
kegiatan pemebelajaran yang interaktif. b. Memungkinkan siswa terlibat lansung dalam kegiatan pembelajaran dan dapat menambah pengalaman belajar lansung, serta dapat mengembangkan kecakapan skill dan memperoleh pengakuan serta penghargaan dari temantemannya. c. Memudahkan pemusatan perhatian siswa pada proses pembelajaran. d. Memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan, dan mendapatkan jawaban serta respon dari guru pada saat proses pembelajaran berlansung
B. Guru PAI Guru atau pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi pertolongan jasmani dan rohani, agar mencapai kedewasaan, maupun berdiri sendiri memenuhi tugasnya sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial dan sebagai individu atau pribadi (Soejono, 1980: 60). Dengan demikian guru berarti orang yang pekerjaannya mengajar, baik mengajar bidang studi maupun mengajarkan suatu ilmu kepada orang lain. PAI adalah suatu bidang studi yang diberikan pada siswa Sekolah Dasar, yang berisi tentang pengetahuan hukum-hukum Islam, sebagai dasar umat Islam untuk menjalankan ibadah dengan baik dan benar dalam kehidupannya. Maksudnya guru PAI di sini adalah guru yang khusus menyampaikan atau mengajarkan bidang studi PAI, tepatnya guru PAI di SD Negeri Kalisalak Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang. Guru PAI yang baik, maka guru harus menguasai bidang studi yang dipegangnya dan ilmu penunjang lainnya yang memungkinkan terlaksananya pengajaran secara lancar dan tercapainya tujuan pendidikan di sekolah. Guru PAI juga dituntut harus memiliki kompetensi dalam mengajar, sehingga ia benar-benar mampu mengemban tugas dan peranannya sebagai pendidik. C. Upaya Guru dalam Meningkatkan prestasi belajar siswa Belajar-mengajar sebagai suatu proses transfer pengetahuan transfer of knowledge bagi siswa memerlukan motivasi yang tinggi, untuk itu sebagai seoarang guru bidang studi PAI harus memiliki upaya untuk meningkatkannya. Sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran PAI dengan rasa senang , menghayati dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan beberapa pendapat tokoh (Heymans, Erikson, Abraham Maslow dan Stranger) tentang macam-macam motif pada diri individu, motivasi mendasari semua perilaku individu, bedanya pada suatu perilaku mungkin dirasakan dan disadari pada perilaku lain tidak, pada suatu perilaku sangat kuat dan pada perilaku lain kurang. Bagi seorang guru peranan motivasi sangat penting. Mendidik atau mengajar merupakan pekerjaan yang rumit dan kompleks. Kompleks karena banyak hal yang harus difahami, dipersiapkan dan dilakukan. Rumit karena subjek didik adalah manusia yang serba misterius. Mendidik atau mengajar memerlukan kesabaran, ketekunan, ketelitian, tetapi juga kelincahan dan kreativitas. Semua itu membutuhkan adanya motivasi mendidik atau mengajar yang cukup tinggi dari guru, agar tidak lekas bosan dan putus asa ( Nana Syaodih Sukmadinata, 2007: 70 ). Demikian juga dengan proses belajar mengajar yang dijalani siswa. Belajar merupakan proses yang panjang, ditempuh selama bertahun-tahun. Belajar membutuhkan motivasi yang secara konstan tetap tinggi dari para siswanya Agar para siswa memiliki motivasi yang tinggi, ada beberapa usaha yang dapat diupayakan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, antara lain: 2) Menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan. Tujuan yang jelas dan manfaat yang betul-betul dirasakan oleh siswa akan membangkitkan motivasi. 3) Memilih materi atau bahan pelajaran yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa. Sesuatu yang dibutuhkan akan menarik minat siswa, dan minat merupakan salah satu bentuk motivasi. 4) Memilih cara penyajian yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan siswa dan banyak
memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mencoba
dan
berpartisipasi. Banyak berbuat dan belajar bagaimanapun juga akan lebih membangkitkan semangat dibanding dengan mendengarkan. Oleh karena itu guru perlu menciptakan berbagai kegiatan siswa di dalam kelas. 5) Memberikan sasaran dan kegiatan. Sasaran akhir dari kegiatan belajar siswa adalah lulus dari ujian akhir. Menempuh ujian akhir bagi siswa yang masih terlalu lama, oleh karena itu perlu diciptakan sasaran dan kegiatan antara lain ujian semester, ujian bulanan dan ujian mingguan. Hal itu dilakukan sesuai dengan salah satu prinsip motivasi, bahwa makin dekat kepada sasaran atau tujuan makin besar motivasi. Supaya motivasi ini besar maka tujuan atau sasaran-sasaran tersebut harus didekatkan. 6) Berikan kesempatan kepada siswa untuk sukses. Sukses yang dicapai oleh siswa akan membangkitkan motivasi belajar, dan sebaliknya kegagalan yang beruntun dapat menghilangkan motivasi. Berikan tugas, latihan dan sebagainya. Yang kira-kira dapat dikerjakan dengan baik oleh siswa, agar siswa memperoleh kesuksesan. Apabila di kelas ada siswa yang kemampuannya kurang, berikanlah tugas yang lebih sederhana atau lebih mudah, supaya diapun memperoleh sukses. 7) Berikanlah kemudahan dan bantuan dalam belajar. Tugas guru atau pendidik di sekolah adalah membantu perkembangan siswa, agar perkembangan siswa lancar berikanlah kemudahan-kemudahan dalam belajar, dan jangan sebaliknya guru mempersulit perkembangan belajar yang dialami siswa. Apabila siswa mengalami kesulitan atau hambatan dalam belajar, berikanlah bantuan baik langsung oleh guru maupun memberi petunjuk kepada siapa atau kemana meminta bantuan.
8) Berikanlah pujian, ganjaran atau hadiah. Untuk membangkitkan motivasi belajar secara sederhana guru dapat melakukannya melalui pemberian pujian. Pujian akan membangkitkan semangat, tetapi sebaliknya kritik, cacian atau kemarahan akan membunuh motivasi belajar. Apabila keadaan memungkinkan untuk sukses-sukses tertentu, seperti siswa yang mengerjakan tugas dengan baik akan mendapatkan nilai terbaik, dapat diberi ganjaran atau hadiah. 9) Penghargaan terhadap pribadi anak. Sebagaimana motif ke empat dari Maslaw adalah motif harga diri (self esteem). Harga diri ini bukan hanya dimiliki oleh siswa dewasa tetapi juga anak-anak. Sikap menerima siswa sebagaimana adanya, menghargai pribadi siswa, memberi kesempatan kepada siswa mencobakan jalan pikirannya sendiri ( Nana Syaodih Sukmadinata, 2007: 70 ). D. Prestasi Belajar PAI Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam Bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha” (Zainal Arifin, 1991: 1 ). Prestasi ialah bukti keberhasilan usaha yang telah dicapai. Oleh karena itu prestasi (achievement) dapat diartikan sebagai bukti nyata tentang tingkat pencapaian seseorang dalam usahanya yaitu setelah mempelajari atau mengerjakan sesuatu (W. S Winkel, 1983: 163). Menurut Muhibbin Syah prestasi belajar merupakan suatu hasil penilaian terhadap pengadaan siswa atas materi yang dipelajari yang didapat dari evaluasi hasil belajar dinyatakan dalam bentuk skor (Muhibbin Syah, 1997: 192). Selain itu Zainal Arifin menjelaskan bahwa pretasi belajar mempunyai fungsi utama antara lain(Zainal Arifin, 1991: 3 ): 1. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik. 2. Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3. Bahan informasi dan inovasi pendidikan maksudnya sebagai pendorong bagi siswa dalam meningkatkan IPTEK dan berperan sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan. 4. Indikator intern dan ekstern dari suatu intitusi pendidikan. 5. Indikator terhadap daya serap siswa. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut (Muhibbin Syah, 1997: 132-139 ): 1. Faktor-faktor internal, meliputi fisiologis dan faktor psikologis Contoh faktor fisiologis adalah kebutuhan nutrisi, kesehatan dan fungsi panca indra. Diantara panca indra yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Sedangkan faktor psikologis mempengaruhi kualitas perolehan pembelajaran siswa, misalnya tingkat kecerdasan, sikap, bakat, dan motivasi siswa. 2. Faktor-faktor eksternal Faktor-faktor yang eksternal meliputi: a) faktor lingkungan sosial seperti masyarakat, teman-teman kelas, guru dan para staf administrasi, b) faktor lingkungan non sosial seperti gedung sekolah dan letaknya, alat-alat belajar dan waktu belajar yang digunakan siswa. Serta faktor pendekatan belajar,
c) faktor pendekatan belajar sebagai strategi dalam efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Pendekatan belajar siswa meliputi pendekatan tinggi, pendekatan sedang, dan pendekatan rendah.
E. Materi Sholat Fardhu 1. Definisi & Pengertian Sholat Fardhu / Wajib Lima Waktu Menurut bahasa shalat artinya adalah berdoa, sedangkan menurut istilah shalat adalah suatu perbuatan serta perkataan yang dimulai dengan takbir dan diakhiri dengan salam sesuai dengan persyaratkan yang ada. 2. Hukum, Tujuan dan Syarat Solat Wajib Fardhu 'Ain Hukum sholat fardhu lima kali sehari adalah wajib bagi semua orang yang telah dewasa atau akil baligh serta normal tidak gila. Tujuan shalat adalah untuk mencegah perbuatan keji dan munkar.
Untuk melakukan shalat ada syarat-syarat yang harus dipenuhi dulu, yaitu: 1. Beragama Islam 2. Memiliki akal yang waras alias tidak gila atau autis 3. Berusia cukup dewasa 4. Telah sampai dakwah islam kepadanya 5. Bersih dan suci dari najis, haid, nifas, dan lain sebagainya 6. Sadar atau tidak sedang tidur
Syarat sah pelaksanaan sholat adalah sebagai berikut ini : 1. Masuk waktu sholat 2. Menghadap ke kiblat 3. Suci dari najis baik hadas kecil maupun besar 4. Menutup aurat 3. Rukun Shalat
Dalam sholat ada rukun-rukun yang harus kita jalankan, yakni : 1. Niat 2. Posisis berdiri bagi yang mampu 3. Takbiratul ihram 4. Membaca surat al-fatihah 5. Ruku / rukuk yang tumakninah 6. I'tidal yang tuma'ninah 7. Sujud yang tumaninah 8. Duduk di antara dua sujud yang tuma'ninah 9. Sujud kedua yang tuma'ninah 10. Tasyahud 11. Membaca salawat Nabi Muhammad SAW 12. Salam ke kanan lalu ke kiri
4. Yang Membatalkan Aktivitas Sholat Kita Dalam melaksanakan ibadah salat, sebaiknya kita memperhatikan hal-hal yang mampu membatalkan shalat kita, contohnya seperti : 1. Menjadi hadas / najis baik pada tubuh, pakaian maupun lokasi 2. Berkata-kata kotor 3. Melakukan banyak gerakan di luar sholat bukan darurat 4. Gerakan sholat tidak sesuai rukun shalat dan gerakan yang tidak tuma'ninah. 5. Macam-macam sholat wajib / fardlu sebagai berikut:
a. Sholat Isya' yaitu sholat yang dikerjakan 4 ( empat ) raka'at dengan dua kali tasyahud dan satu kali salam. Waktu pelaksanaannya dilakukan menjelang malam ( + pukul 19:00 s/d menjelang fajar ) Sholat Subuh yaitu sholat yang di kerjakan 2 (dua) raka'at dengan satu kali salam. Adapun waktu pelaksanaannya dilakukan setelah fajar (+ pukul 04:10) b. Sholat Lohor ( Dhuhur ) yaitu sholat yang di kerjakan 4 ( empat ) raka'at dengan dua kali tasyahud dan satu kali salam. Adapun waktu pelaksaannya dilakukan sa'at matahari tepat di atas kepala ( tegak lurus ) + pukul 12:00 siang c. Sholat Ashar yaitu sholat yang dikerjakan 4 ( empat ) raka'at dengan dua kali tasyahud dan satu kali salam. Adapun waktu pelaksanaannya dilakukan setelah matahari tergelincir (+ pukul 15:15 sore atau sebatas pandangan mata)
Sholat Maghrib yaitu sholat yang di kerjakan 3 ( tiga ) raka'at dengan dua kali tasyahud dan satu kali salam. Adapun waktu pelaksanaanya dilakukan setelah matahari terbenam (Wartono, Yuni, et.al., 2007: 119-129 ).
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Diskripsi Pelaksanaan 1. Observasi Awal dan Setting Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan berangkat dari permasalahan masih rendahnya kualitas pembelajaran PAI khususnya dilihat dari aspek keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran maupun dari prestasi belajar siswa. Indikasi masih rendahnya kualitas pembelajaran PAI adalah masih dominannya guru dalam praktik pembelajaran dan model pembelajaran yang digunakan masih dititikberatkan pada pembelajaran konvensional sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dan merangsang untuk mengeluarkan ide-ide ataupun pertanyaan serta kemampuan berfikir dalam proses pembelajaran. Sejak
dikeluarkan
Peraturan
Menteri
Pendidikan
Nasional
(Permendiknas) Nomor 22/2006 tentang Standar Isi Pendidikan dan Permendiknas No 23/2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan, mengantar kemunculan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan SD Negeri Kalisalak pun mulai menerapkan kurikulum tersebut. Data observasi awal diperoleh dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran dan beberapa siswa kelas III. Peneliti memperoleh gambaran secara umum tentang pelaksanaan proses belajar mengajar PAI di kelas III sebelum pelaksanaan penelitian. Gambaran proses belajar mengajar dapat diungkapkan bahwa interaksi antara siswa dengan guru cenderung satu arah walaupun terkadang juga telah memanfaatkan media pembelajaran serta berbagai variasi
metode pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh keterbatasan waktu dan banyaknya materi yang harus dipelajari. Atas dasar beberapa hal yang diuraikan di atas, maka dapat dijadikan data awal acuan dalam menentukan rencana tindakan penelitian selanjutnya. Rencana kegiatan yang akan diterapkan peneliti sehubungan dengan mempermudah pengaturan siswa, maka siswa dibagi ke dalam kelompokkelompok kecil. Anggota setiap kelompok didasarkan pada perbedaan prestasi siswa. Alasan pengelompokan tersebut agar siswa mampu belajar bekerjasama dan tukar pendapat dalam kelompoknya. 2. Perencanaan Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PAI Salah satu alternatif sebagai upaya peningkatan aktivitas dan prestasi belajar PAI yang dapat menarik minat siswa dalam belajar adalah mencoba menerapkan metode demonstrasi. Kebermaknaan dari metode demonstrasi adalah karena menyediakan kesempatan yang luas bagi siswa dalam mengungkapkan ide-ide pendapat/pertanyaan dalam suasana belajar yang terbuka dialogis, interaktif, responsif, dan kreatif serta siswa dapat mempraktekkan secara langsung. Hal ini ditunjukkan dengan keberanian siswa untuk mendemonstrasikan, menjawab pertanyaan guru, berani mengemukakan pendapat, menunjukkan tanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya, dan bekerjasama di dalam kelompok. Metode demonstrasi menitikberatkan pada keaktifan siswa dalam mendekatkan konsep yang dipelajari pada obyek secara nyata. Model pembelajaran ini diharapkan dapat mengoptimalkan peran serta siswa dalam proses pembelajaran, artinya meningkatkan aktivitas siswa baik yang bersifat fisik, mental maupun sosial.
Secara
umum
langkah-langkah
pembelajaran
dengan
metode
demonstrasi adalah menumbuhkan keberanian siswa untuk mempraktekkan, menimbulkan dan memusatkan perhatian siswa, meningkatkan rasa percaya diri siswa dengan memberikan umpan balik positif, menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sejelas-jelasnya dan relevansi masalah/materi pelajaran dengan kehidupan riil siswa, mengingatkan siswa akan prinsip dan konsep yang telah dipelajari, mengevaluasi hasil belajar, dan memperkuat retensi dan transfer dengan memberikan rangkuman atau dengan merancang untuk mengadakan review pada pembelajaran yang akan datang. B. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I Pokok kajian pada siklus I adalah mengenai macam - macam shalat fardhu fardhu, dilakukan dalam 2x pertemuan. Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan rancangan yang telah dibuat dengan mengacu pada metode demonstrasi sebagai alternatif pemecahan masalah pembelajaran. Selama pelaksanaan tindakan, dilakukan pengamatan dengan mencatat apa saja hal-hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung sesuai dengan poin-poin yang telah termuat dalam lembar observasi. 1) Rancangan Pembelajaran pada Siklus I Untuk pelaksanaan tindakan diperlukan suatu rancangan tindakan yang digunakan sebagai intervensi, yaitu desain pembelajaran demonstrasi yang dijadikan pedoman pembelajaran. Rancangan tersebut sebagai upaya untuk mengoptimalkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sehingga tujuan belajar siswa dapat tercapai dengan baik. Namum demikian setiap komponen strategi pembelajaran tersebut tidak harus berurutan tergantung situasi dan kondisi kelas.
Dalam pembelajaran demonstrasi, peran peneliti/guru di samping sebagai fasilitator juga motivator dan rekonstruktor dalam memberdayakan kerja siswa. Artinya bahwa peneliti/guru dapat berperan untuk mendorong keterlibatan siswa, melakukan penataan terhadap kegiatan belajar siswa dan berkewajiban untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran yaitu tentang aktivitas baik yang bersifat fisik dan mental terutama ketrampilan sosial (ketrampilan kooperatif dalam
mendemonstrasikan
keserasian gerakan dan bacaan sholat). Aktivitas yang bersifat fisik dan mental dalam tindakan ini adalah aktivitas menulis atau mencatat, membaca, mendengarkan atau memperhatikan, bertanya, menjawab, memberikan pendapat
atau
tanggapan,
diskusi
di
antara
siswa,
ketrampilan
mendemonstrasikan. Aktivitas sosial dalam tindakan ini adalah ketrampilan kooperatif dalam mendemonstrasikan keserasian gerakan dan bacaan sholat. Setiap akhir penerapan rancangan tindakan selalu dikaji oleh observer untuk didiskusikan dengan peneliti sebagai langkah refleksi. Dari hasil pengkajian dan refleksi tentang pelaksanaan rancangan tindakan yang berupa rancangan pembelajaran metode demostrasi menjadi acuan atau dasar untuk merevisi rancangan sesuai dengan permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan tindakan sebelumnya. 2) Pelaksanaan Tindakan a)
Pertemuan ke 1 Materi yang disajikan pada pertemuan pertama adalah pokok bahasan macam - macam shalat fardhu. Guru membuka pelajaran dengan menggunakan appersepsi dan berusaha menarik minat dan perhatian siswa dengan mengajukan pertanyaan gerakan shalat. Selanjutnya guru berusaha
meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan memberikan umpan balik atas jawaban siswa. Guru memberikan acuan pembelajaran dengan mengemukakan tujuan pembelajaran dan relevansi materi bahasan dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami siswa. Untuk meningkatkan pemahaman siswa, guru mengingatkan kembali konsep yang pernah diperoleh pada pelajaran sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan tentang bacaan shalat. Pada kegiatan inti guru menyampaikan secara garis besar materi pelajaran, berusaha mendorong dan merangsang siswa untuk berfikir atau bertanya dengan memberikan contoh dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang bersifat petunjuk bimbingan belajar. Pada kegiatan ini, guru membagi siswa dalam empat kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari lima siswa dan satu kelompok ada yang berjumlah empat siswa dengan kemampuan akademik yang heterogen. Siswa dengan bimbingan guru mempersiapkan demonstrasi mereka selama waktu yang ditentukan. Masing-masing kelompok selanjutnya mendemonstrasikan macam - macam shalat fardhu untuk mendapatkan masukan/tambahan dari anggota kelompok lain. Setelah demonstrasi kelompok dilaksanakan, selanjutnya guru mengumumkan peringkat kelompok dan memberikan umpan balik secara verbal atas hasil demosntrasi
kelompok
untuk
menguatkan
kepercayaan
diri
dan
memberikan kepuasan karena merasa menghasilkan pemikiran yang benar. Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru mengevaluasi hasil belajar dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa dan memberikan
penguatan atas jawaban siswa. Selanjutnya guru merangkum materi pelajaran
dengan
memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi yang dijelaskan oleh guru. b) Pertemuan ke 2 Materi yang dibahas pada pertemuan kedua adalah macam macam shalat fardhu. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan tetap mengacu pada desain
pembelajaran
demostrasi
yang ditetapkan
sebelumnya. Pada tahap persiapan guru telah menyiapkan tugas yang akan diberikan kepada siswa. Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya, pada tahap pendahuluan guru selalu berusaha menarik minat dan perhatian siswa dengan mengemukakan hal yang baru Untuk memfokuskan materi pelajaran dan meningkatkan pemahaman siswa, guru menjelaskan harapan-harapan
yang
ingin
dicapai
setelah
selesainya
proses
pembelajaran serta tak lupa menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari bagi kehidupan siswa. Pada kegiatan inti, setelah memberikan bimbingan belajar dengan pertanyaan-pertanyaan petunjuk, guru menyampaikan secara singkat materi pokok pelajaran dan sekali waktu mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pada saat yang bersamaan siswa mendengarkan, memperhatikan, menjawab pertanyaan, dan mengajukan pertanyaan secara spontan. Pada kegiatan ini, siswa melakukan demonstrasi dan melaksanakan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Setelah siswa mendemostrasikankan,
tidak lupa guru memberikan feed back atas demonstrasi yang dilakukan siswa. Pada bagian akhir pertemuan, guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan mengajukan pertanyaan atas materi yang diberikan. Selanjutnya guru merangkum materi pelajaran untuk menyesuaikan jawaban siswa dengan materi penjelasan guru. Guru menjelaskan secara klasikal serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan tentang materi yang belum dimengerti. Setelah
beberapa
pertanyaan
dijelaskan,
guru
kemudian
memberikan motivasi kepada setiap siswa untuk tetap dapat menguasai materi. Selanjutnya guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam penutup dan mengingatkan kepada siswa bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan tes dan meminta siswa untuk mempelajari apa yang telah didemonstrasikan 3) Pengamatan Tindakan Pada siklus ke I dilakukan observasi proses pembelajaran dan aktivitas siswa selama demonstrasi kelompok dan individu sertapada waktu penjelasan di kelas 4) Refleksi Penerapan pembelajaran metode demonstrasi pada siklus I ini sebagai dasar dalam pelaksanaan siklus II dengan mengkaji ulang rancangan pembelajaran yang dibuat sesuai permasalahan pada siklus I.
C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II Pada siklus II ini dilakukan sebanyak satu kali pertemuan dengan pokok bahasan praktek shalat. Pada siklus II ini, kegiatan pembelajaran lebih diorientasikan pada peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. 1) Rancangan Pembelajaran pada Siklus II Sebagaimana pada siklus I sebelum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, guru membuat rancangan pembelajaran sebagai pedoman selama kegiatan pembelajaran. Penekanan dilakukan pada setiap poin dalam rancangan pembelajaran, khususnya komponen pembelajaran demonstrasi. Agar tidak membosankan dan monoton dilakukan pengaturan tempat duduk pada demonstrasi kelompok dan sedapat mungkin melibatkan siswa yang memiliki kemampuan lebih rendah untuk aktif dalam pembelajaran. Di samping kontrak belajar dalam kegiatan demosntrasi, guru juga menyampaikan kriteria keberhasilan dan hasil belajar yaitu prestasi belajar. 2) Pelaksanaan Tindakan Pertemuan pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu 9 Mei 2012. Materi pada pertemuan kali ini adalah tentang praktek shalat. Guru memulai pelajaran dengan menyampaikan kriteria keberhasilan dalam kegiatan demonstrasi kemudian dilanjutkan dengan melakukan appersepsi untuk menarik minat dan perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran. Setelah itu diadakan demontrasi kelas dengan masing-masing kelompok mendemostrasikan praktek shalat, dilanjutkan dengan pemberian penguatan oleh guru sebagai pembenaran atas tugas yang dilaksanakan siswa. Pada bagian penutup, guru melakukan evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa, yaitu dengan mengajukan pertanyaan singkat seputar materi
yang dibahas untuk meyakinkan guru dan siswa atas penguasaan materi pelajaran oleh siswa. Sebelum merangkum materi pelajaran, guru memberikan penguatan atas jawaban siswa dan meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Sebelum ditutup guru mengingatkan siswa bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan tes dan meminta siswa untuk mempelajari apa yang pernah didemostrasikan 3) Pengamatan Tindakan Pada siklus ke II dilakukan observasi proses pembelajaran dan aktivitas siswa selama demonstrasi kelompok maupun penjelasan di kelas. 4) Refleksi Penerapan pembelajaran metode demonstrasi pada siklus II ini sebagai dasar dalam pelaksanaan siklus III apabila belum diperoleh keberhasilan mengunakan
metode
demonstrasi
dengan
mengkaji
ulang
pembelajaran yang dibuat sesuai permasalahan pada siklus II.
rancangan
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Tindakan Pada Siklus I 1. Hasil Tindakan Pada putaran pertama khususnya pada pertemuan pertama, siswa masih terlihat cemas dan bingung karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Beberapa siswa cenderung ngobrol dengan temannya pada saat diskusi berlangsung sehingga pembelajaran terasa terganggu. Pada awal pertemuan kedua siswa mulai terlihat antusias dan termotivasi mengikuti pembelajaran. Akan tetapi pada saat demonstrasi kelompok masih ada beberapa siswa yang duduk santai, ngobrol dengan temannya dan bekerja sendiri. Dalam kegiatan kelompok, belum ada kekompakan dan kerjasama dalam mendemonstrasikan materi yang diberikan oleh guru. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan hasil yang bervariasi. Dari aspek pengamatan belum menunjukkan aktivitas untuk bertanya, menjawab ataupun memberikan tanggapan, aktivitas kerjasama dalam demosntrasi kelompok. Dalam interaksi guru dan siswa di kelas, guru tampak lebih mendominasi kegiatan dibandingkan dengan siswa. Dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak pasif daripada aktif berbicara. 2. Refleksi Penerapan pembelajaran metode demonstrasi pada siklus I ini memang belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena siswa yang belum terbiasa sehingga aktivitas yang diharapkan belum muncul secara utuh yang diakibatkan masih banyaknya waktu yang dipergunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Pada siklus I ini, pembelajaran yang
dilakukan cukup menarik minat dan perhatian siswa, namun demikian peneliti masih kesulitan untuk melaksanakan perencanaan yang telah dibuat secara optimal. Di samping itu peneliti belum bisa mengembangkan metode pembelajaran dengan maksimal dan memanfaatkan waktu secara efisien. Selain itu, siswa juga masih kesulitan untuk memberikan tanggapan/masukan, demonstrasi di depan kelas, menjalankan tugas yang diberikan, dan kurang adanya kerjasama antar anggota kelompok. Namun demikian, sudah terlihat kebiasaan bertanya dan sekali waktu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi pembelajaran siklus I secara singkat disajikan pada Tabel 2. Tabel 1. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklus I* Nilai (X) 100 90 80 70
Frekuensi (f) 2 4 11 2
Total
N = 19
Presentase (p)
Jumlah
10,5 % 21,1 % 57,9 % 10,5 %
200 360 880 140
Σp = 100 %
1580
Rata - Rata 83,16 *Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran. Hasil yang dicapai siswa dinyatakan berhasil pada siklus I, hal ini bisa diketahui dari hasil yang dicapai siswa yang rata-rata terletak di atas nilai 8,0 yaitu sebesar 89,5%. Berdasarkan hasil analisis data nilai rerata dan standar deviasi keberhasilan siswa dalam mengerjakan post test pada siklus I secara berturutturut adalah 8,36 dan 0,83
Dari hasil tes yang dilakukan setelah siklus I, nilai postest siswa mengalami peningkatan dibandingkan nilai tes awal (pre-tes) tetapi belum terlalu besar. Berdasarkan hasil tersebut, maka penelitian tindakan pada siklus I perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan mengkaji ulang rancangan pembelajaran yang dibuat sesuai permasalahan pada siklus I. B. Deskripsi Tindakan Pada Siklus II 1. Hasil Tindakan Pada siklus ke II, pelaksanaan pembelajaran dengan metode demonstrasi
terlaksana
sesuai
dengan
rencana.
Hasil
pengamatan
menyebutkan bahwa kemampuan dan capaian belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan dan lebih baik dari capaian pada siklus sebelumnya. Secara umum siswa nampak lebih aktif mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran pada siklus sebelumnya. Hal ini terlihat dari kemauan dan keaktifan siswa untuk terlibat dalam mendemonstrasikan di depan kelas, bertanya, menjawab, memberikan masukan atau tanggapan. Selain itu, dengan adanya pembiasaan mendemonstrasikan materi memudahkan bagi siswa yang memiliki kemampuan kurang untuk lebih memahami materi dan adanya kontrak belajar dari guru berimplikasi positif yang ditunjukkan dengan capaian belajar yang tinggi. Pada kegiatan demonstrasi siswa sangat antusias dan bersemangat melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Hampir tidak terlihat ada siswa yang ngobrol maupun santai-santai. Perubahan posisi duduk memberikan implikasi positif dengan meningkatnya aktivitas siswa selama demonstasi maupun penjelasan di kelas.
2. Refleksi Pemanfaatan metode demonstrasi, memberikan kesempatan kepada siswa yang memiliki kemampuan rendah dan perubahan posisi duduk memberikan kontribusi besar terhadap peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Hasil analisis dan interpretasi atas proses tindakan selama siklus II diperoleh kesimpulan bahwa tingkat efektifitas metode demonstrasi ditinjau dari aktivitas dan prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan yang berarti. Pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan dari semua aspek kemampuan atau indikator belajar siswa, terutama keterlibatan siswa dalam kegiatan
pembelajaran,
mengemukakan
pendapat
atau
tanggapan,
berdemonstrasi di depan kelas, mengajukan dan menjawab pertanyaan. Selain aspek tersebut, motivasi belajar dan ketrampilan kooperatif siswa mengalami peningkatan. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi pembelajaran siklus II secara singkat disajikan pada Tabel 3. Tabel 2. Persentase keberhasilan siswa dalam evaluasi siklus II* Nilai (X) 100 95 90 85 80 Total
Frekuensi Presentase (p) Jumlah (f) 9 47,4 % 900 2 10,5 % 190 5 26,3 % 450 0 0,0 % 0 3 15,8 % 240 N = 19
Σp = 100,00
1780
Rata - Rata 93,68 *Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran.
Hasil yang dicapai siswa dinyatakan berhasil pada siklus II, hal ini bisa diketahui dari hasil yang dicapai siswa yang rata-rata terletak di atas nilai 80 yaitu sebesar 100%. Berdasarkan hasil analisis data nilai rerata dan standar deviasi keberhasilan siswa dalam mengerjakan post test pada siklus II secara berturutturut adalah 9,8 dan 0,37. . C. Pembahasan Pendidikan Agama Islam adalah untuk meningkatkan pemahaman tentang ajaran Islam, keterampilan mempraktekkannya, dan meningkatkan pengamalan ajaran Islam itu dalam kehidupan sehari-hari. Jadi secara ringkas dapat dikatakan bahwa tujuan utama Pendidikan Agama Islam adalah keberagamaan, yaitu menjadi seorang Muslim dengan intensitas keberagamaan yang penuh kesungguhan dan didasari oleh keimanan yang kuat. Untuk melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan baik, maka pembelajaran Pendidikan Agama Islam memerlukan teaching methods yang bervariasi. Metode demonstrasi hadir dan menawarkan perlakuan-perlakuan yang adaptif, yaitu perlakuan yang sedemikian rupa dapat disesuaikan dengan berbagai bentuk dan variasi tuntutan teaching methods yang akan diimplementasikan guru dalam pembelajaran. Kebermaknaan metode ini adalah memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dalam mengekspresikan materi dalam bentuk demonstrasi. Prinsip yang penting dalam metode demonstrasi adalah bahwa dalam proses pembelajaran siswalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuannya. Tugas guru adalah menciptakan strategi pembelajaran yang dapat merangsang minat dan perhatian siswa, kepercayaan diri siswa, kepuasan siswa, rasa ingin tahu siswa
dengan cara mendekatkan, mengakrabkan, atau mengintimkan pengalaman belajar di kelas dengan pengalaman belajar keseharian siswa. Hal penting dalam model pembelajaran ini adalah diberikannya kesempatan yang luas bagi siswa mengekspresikan apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui. Demosntrasi di depan kelas terbukti efektif dan dapat menantang siswa lebih berfikir kritis dan kreatif dalam membangun pengetahuannya. Pokok bahasan yang diambil pada penelitian ini adalah shalat fardhu yang terdiri dari beberapa sub pokok bahasan, yaitu: macam – macam shalat fardhu dan praktik shalat. Penelitian ini mengambil satu kelas yaitu kelas III A yang terdiri dari 19 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa pedoman wawancara dan lembar evaluasi setiap siklus yaitu soal pre tes yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan dan soal post tes yang dilakukan setelah tindakan. Bentuk dan jumlah soal pre tes sama dengan soal post tes yaitu 10 (sepuluh) butir pertanyaan. Selain itu digunakan juga lembar observasi pada setiap pertemuan sebagai alat rekaman data untuk mengetahui keberhasilan proses. Pada siklus I kegiatan yang dilakukan siswa antara lain demonstrasi dengan temannya secara berkelompok. Pembelajaran yang dilakukan cukup menarik minat dan perhatian siswa, namun demikian peneliti masih kesulitan untuk melaksanakan perencanaan yang telah dibuat secara optimal dikarenakan keterbatasan waktu dan keterbatasan yang ada pada peneliti. Di samping itu peneliti belum bisa mengembangkan strategi pembelajaran seperti memanfaatkan waktu, dan media pembelajaran. Selain itu, siswa juga masih kesulitan untuk demonstrasi karna kurang percaya diri, menjalankan tugas yang diberikan, dan kurang adanya kerjasama antar anggota kelompok demonstrasi. Oleh karena itu, dengan
meminimalkan waktu yang dipergunakan guru diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengemukakan gagasan atau ide dan pertanyaan kepada guru. Namun demikian, sudah terlihat kebiasaan bertanya dan sekali waktu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Untuk mengoptimalkan demonstrasi kelompok, meningkatkan kepercayaan diri siswa, dan mengurangi siswa yang bekerja sendiri, diadakan kontrak belajar terutama kriteria keberhasilan demonstrasi kelompok sehingga diharapkan siswa dapat bekerjasama dengan baik dan lebih percaya diri dengan adanya kriteria keberhasilan yang jelas. Kriteria keberhasilan yang disepakati adalah tepat waktu, serius menjalankan tugas yang menjadi tanggung jawabnya, dan berani maju ke depan pada waktu demonstrasi di kelas. Hal tersebut dilakukan pada siklus berikutnya sebagai upaya perbaikan atas siklus sebelumnya. Pada siklus II, masih berpijak pada tindakan siklus I yaitu dengan siswa berdemonstrasi sendiri namun dengan posisi yang berbeda yakni leter U. Sehingga pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan yang berarti. Hal ini dapat dilihat dari keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, berdemonstrasi, mengemukakan pendapat atau tanggapan, berdiskusi di antara siswa, mengajukan dan menjawab pertanyaan. Selain aspek tersebut, motivasi belajar dan ketrampilan kooperatif siswa juga mengalami peningkatan. Sesuai dengan tujuan yang dirumuskan dalam bab I, yaitu mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SD Negeri Kalisalak melalui metode demonstrasi dan mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SD Negeri Kalisalak dengan metode demonstrasi, maka penelitian ini telah berhasil menemukan upaya tersebut. Keberhasilannya dinyatakan atas dasar kesimpulan sebagai berikut: (1) metode demonstrasi cukup
efektif meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan terwujudnya dampak instruksional meliputi tidak hanya peningkatan intelektual (dalam wujud prestasi belajar siswa), melainkan juga ketrampilan sosial dan emosional. Kenyataan ini ditunjukkan dengan keberanian siswa untuk berdemonstrasi di depan kelas, menjawab pertanyaan guru, berani mengemukakan pendapat, menunjukkan tanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya, dan bekerjasama di dalam kelompok. Dampak itu timbul karena pembelajaran metode demonstrasi menawarkan berbagai kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran. (2) metode pembelajaran ini efektif mengoptimalkan prestasi akademik siswa. Penelitian ini menunjukkan tercapainya peningkatan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini: Tabel 3. Rangkuman rerata jawaban pre tes dan post tes prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa pada siklus I dan siklus II. Siklus
Pre Tes
Post Tes
Peningkatan
I II Peningkatan
33,6 52,6 19
53,5 90 36,5
19,9 37,4 17,5
Rerata
43,1
71,75
28,65
Dari tabel3 dapat dianalisis bahwa hasil post tes setelah dikenai tindakan mengalami peningkatan. Secara keseluruhan, untuk prestasi belajar Pendidikan Agama Islam, dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa rerata proporsi uji awal dan uji akhir adalah 19 dan 36,5. Hal ini berarti adanya peningkatan proporsi jawaban benar siswa sebesar 17,5. Keberhasilan produk bisa dilihat dari kenaikan prosentase hasil pre test dan post test yang dilakukan. Hal ini diperoleh dari selisih nilai rata-rata post test dan pre test dibagi dengan jumlah rata-rata keduanya kemudian dikalikan dengan
seratus persen. Berdasarkan penelitian, pada tindakan pertama terjadi peningkatan skor pretest dan post test sebesar 22,84 % sedang pada tindakan kedua terjadi peningkatan skor pretest dan post test
sebesar 26,23 %. Hasil perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran . Selain dampak instruksional yang muncul, penelitian tindakan ini juga menghasilkan dampak pengiring, yaitu metode demonstrasi cukup efektif dalam memperbaiki dan mengembangkan rancangan pembelajaran, pengelolaan proses pembelajaran, pengelolaan kelas hingga tercapainya optimalisasi aktivitas dan prestasi belajar siswa. Perubahan-perubahan yang dilakukan selama praktik pembelajaran berdasarkan metode demonstrasi yang sesuai dengan kondisi kelas merupakan bentuk latihan dalam melihat unjuk kerja pembelajaran, melakukan refleksi, selanjutnya melakukan perbaikan. Metode pembelajaran ini cukup disenangi oleh siswa, terlihat dari antusiasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran. Siswa terlihat lebih bersemangat dan lebih aktif dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru apalagi dengan adanya inovasi-inovasi dalam pembelajaran. Kondisi pembelajaran terkesan lebih menarik karena siswa bukan lagi sebagai obyek tetapi lebih sebagai subyek dalam pembelajaran. Dalam proses pembelajaran motivasi belajar siswa sangat tinggi selain karena siswa dapat memahami materi pelajaran dengan lebih mudah melalui kerjasama, juga karena adanya penjelasan guru mengenai pentingnya pemahaman materi pelajaran bagi kehidupan siswa. Selain itu juga karena dalam proses pembelajaran siswa tidak tegang.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil penelitian yang diperoleh, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam mengunakan metode demonstrasi mampu meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam yakni ditandai semakin meningkatnya rata-rata nilai prestasi belajar siswa. Untuk nilai ratarata pre test dan post test pada siklus I meningkat dari 3.36 menjadi 5.35 dan pada siklus II meningkat dari 5.26 menjai 9.00. Untuk nilai rata-rata evaluasi pada siklus I dan kedua I meningkat dari 8.37 menjadi 9.84. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam menggunakan metode demonstrasi pokok bahasan shalat. 2. Proses Pembelajaran PAI mengunakan metode demonstrasi pada siklus tindakan pertama dan kedua mendapat respons yang positif dari siswa. Proses ini ditandai dari antusias siswa (bertanya, demostrasi, mengerjakan soal, dan lain sebagainya) dalam melakukan proses belajar mengajar PAI dan ditujukan dari hasil observasi. Peningkatan tersebut selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran PAI materi shalat melalui metode demonstrasi pada kelas III SD Negeri Kalisalak Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat berjalan dengan baik. B. Saran Setelah berakhirnya penelitian ini dan dengan memperhatikan hasil tersebut di atas, maka saran yang perlu diajukan oleh peneliti yaitu, antara lain:
1. Penelitian ini hanya pada pokok bahasan shalat fardhu, perlu adanya pengujian pembelajaran sejenis pada pokok bahasan lain. 2. Guru hendaknya dapat mempelajari dan memahami secara mendalam tentang substansi isi metode demonstrasi dan prosedur pelaksanaannya sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar di kelas. 3. Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan dapat melakukan inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA Achmadi, Islam Paradigma Ilmu Pendidikan,Yogyakarta: Aditya Media, 1992. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006. A. Tabrani Rusyan, dkk., Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994. Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya,Semarang: Toha Putra, 1996. Ivor K. Darwis, Pengelolaan Belajar,Jakarta: CV Rajawali, 1991. Muh. Uzar Usman, Menjadi Guru Profesional,Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995. Muhibbin Syah, Psikologi pendidikan dalam pendekatan baru,Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan,Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007. Soejono, Ilmu Pendidikan Umum, Bandung: CV Ilmu, 1980. Sudarwan Danim, Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan ,Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: suatu pendekatan praktek , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002. Sutomo, Teknik Penilaian Pendidikan, Jakarta: Bina Ilmu,1985. Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia,Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2005. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002. W. S Winkel, Psikologi pendidikan dan Evaluasi Belajar,Jakarta: Gramedia, 1983. Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknil-Prosedur,Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991.
