Diplomás pályakövetés – intézményi on-line kutatás a Pannon Egyetemen, 2011 2008/2010-ben abszolutóriumot szerzett hallgatók vizsgálata
Kutatásvezető: Dr. Formádi Katalin, egyetemi docens
2011. szeptember 19.
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
Tartalomjegyzék 1.
Bevezetés ........................................................................................................................... 7 1.1.
A kutatás célja, előzménye ...................................................................................... 7
1.2.
A 2011-es tavaszi on-line kutatás módszertana .................................................. 8
2.
A megkérdezettek társadalmi-gazdasági adatai ....................................................... 11
3.
Szakmai tanulmányok .................................................................................................. 17 a.
Elvégzett képzés jellemzői ........................................................................................ 17
b. Egyéb felsőfokú tanulmányok ................................................................................. 30 c. 4.
Munkatapasztalat szerzése a tanulmányok közben ............................................. 34 Munkaerőpiaci sikeresség ............................................................................................ 40
a.
Átmenet a felsőoktatásból a munka világába ........................................................ 40
b. Munkaerőpiaci életút................................................................................................. 48 c.
Jelenlegi munkaerőpiaci helyzet .............................................................................. 52
d. Munkával való elégedettség ..................................................................................... 63 5.
Öregdiák, alumni szervezet megítélése...................................................................... 72
6.
Pannon Egyetem megítélése ........................................................................................ 73
7.
Mellékletek ..................................................................................................................... 79 a.
Hallgatók által betöltött munkakörök képzési területek szerint ........................ 79
b. Hallgatói visszacsatolások karok szerint ................................................................ 84
2
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
Ábrajegyzék 1. ábra: A kérdőívek kitöltésének időszaka ............................................................................. 9 2. ábra: A megkérdezettek megoszlása nemek és karok szerint .......................................... 11 3. ábra: Megkérdezettek születési évek szerinti megoszlása ............................................... 12 4. ábra: A megkérdezettek átlagéletkora karok szerint ......................................................... 13 5. ábra: A megkérdezettek családi állapota ........................................................................... 13 6. ábra: A megkérdezettek korábbi régiós megoszlása ......................................................... 14 7. ábra: A megkérdezettek jelenlegi régiós megoszlása ........................................................ 14 8. ábra: A megkérdezettek korábbi tanulmányai .................................................................. 15 9. ábra: A megkérdezettek szüleinek iskolai végzetsége ....................................................... 16 10. ábra: Megkérdezettek szakterületi kapcsolódása ........................................................... 17 11. ábra: Válaszadók kampuszok szerinti megoszlása ........................................................... 18 12. ábra: Megkérdezettek karok szerinti megoszlása ........................................................... 19 13. ábra: Megkérdezettek képzési terület szerinti megoszlása ............................................ 22 14. ábra: Megkérdezettek képzési forma szerinti megoszlása .............................................. 23 15. ábra: Képzési formák képzési helyszínek szerinti megoszlása ......................................... 23 16. ábra: Képzési formák karok szerinti megoszlása ............................................................. 24 17. ábra: Megkérdezettek képzési tagozat szerinti megoszlása karonként .......................... 25 18. ábra: Megkérdezettek nemi megoszlása képzési terület szerint .................................... 25 19. ábra: Megkérdezettek tanulmányi eredményeinek megoszlása karok szerint ............... 27 20. ábra: A szak megkezdése után az abszolutóriumig eltelt félévek száma képzési formák szerint ..................................................................................................................................... 28 21. ábra: A szak megkezdése után az abszolutóriumig eltelt félévek száma karok szerint .. 28 22. ábra: A szak megkezdése után az abszolutóriumig eltelt félévek száma tanulmányi eredmény alapján .................................................................................................................. 29 23. ábra: A diploma megszerzésének ideje az abszolutórium után ...................................... 29 24. ábra: Érezte‐e a diploma hiányát a munkaerőpiaci érvényesülésben? ........................... 30 3
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 25. ábra: A megkeresés alapjául szolgáló képzés megkezdésekor felsőfokú végzettséggel rendelkezők megoszlása képzési formák szerint ................................................................... 31 26. ábra: Jelenleg felsőfokú tanulmányokat folytató megkérdezettek ................................. 32 27. ábra: A gyakorlati helyén a későbbiekben alkalmazták‐e? .............................................. 34 28. ábra: A gyakorlati hely mennyiben nyújtott megfelelő munkatapasztalatot? Átlagértékek karok szerinti megoszlása ................................................................................. 35 29. ábra: Szerzett‐e a tanulmányaihoz kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok előtt és közben? Válaszok megoszlása ........................................................................................... 36 30. ábra: Szerzett‐e a tanulmányaihoz kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok előtt? Válaszok karok szerinti megoszlása ....................................................................................... 36 31. ábra: Szerzett‐e a tanulmányaihoz kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok közben? Válaszok karok szerinti megoszlása ......................................................................... 37 32. ábra: Szerzett‐e a tanulmányaihoz NEM kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok közben? Válaszok karok szerinti megoszlása ......................................................................... 37 33. ábra: Szerzett‐e a tanulmányaihoz NEM kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok közben? Válaszok karok szerinti megoszlása ......................................................................... 38 34. ábra: A kérdőív alapjául szolgáló felsőfokú képzése során minek tekintette magát? Válaszok megoszlása karok szerint ........................................................................................ 39 35. ábra: Az abszolutórium megszerzésekor rendelkezett főállású munkaviszonnyal (szolgálati jogviszonnyal)? Válaszok megoszlása karok szerint ............................................. 40 36. ábra: Az abszolutórium megszerzésekor már főállású munkaviszonyban dolgozók hogyan jutottak ahhoz a munkához? Válaszok megoszlása karok szerint ......................................... 41 37. ábra: Milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg a legjobban ennek a munkának? (az abszolutórium előtt már főállású munkaviszonnyal rendelkezők) .............. 41 38. ábra: Az abszolutórium megszerzése után közvetlenül keresett‐e munkát? Válaszok megoszlása karok szerint ....................................................................................................... 42 39. ábra: Munkakeresés során hány munkáltatónál próbálkozott és hányszor hívták be interjúra? Válaszok megoszlása karok szerint ....................................................................... 43 40. ábra: Az abszolutórium megszerzése után talált‐e munkát? Válaszok megoszlása karok szerint ..................................................................................................................................... 44
4
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 41. ábra: Hogyan jutott az abszolutórium utáni első munkájához? Válaszok megoszlása karok szerint ..................................................................................................................................... 45 42. ábra: A megkérdezettek munkaviszonya ......................................................................... 46 43. ábra: Szakmában elhelyezkedés során jelentkező problémák, gondok .......................... 47 44. ábra: A megkérdezettek főállású munkahelyének száma ............................................... 48 45. ábra: Ennek a végzettségnek a megszerzése óta volt‐e munkanélküli? .......................... 48 46. ábra: Munkanélküli időszakok számának és időtartamának megoszlása karok szerint .. 49 47. ábra: A megkérdezettek munkaerőpiaci státusza ........................................................... 51 48. ábra: Jelenleg dolgozik Ön? ............................................................................................. 52 49. ábra: Az Ön fő munkaviszonya? ....................................................................................... 53 50. ábra: Hány hónapja dolgozik jelenlegi munkáltatójánál? Hány hónapja tölti be jelenlegi munkakörét? .......................................................................................................................... 54 51. ábra: Milyen mértékben használja jelenlegi munkájában a tanulmányai során elsajátított tudást, megszerzett készségeket? ......................................................................................... 55 52. ábra: Milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg legjobban ennek a munkának? ............................................................................................................................. 56 53. ábra: Milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg legjobban ennek a munkának? ............................................................................................................................. 56 54. ábra: Munkahelyek tulajdonviszonya .............................................................................. 57 55. ábra: Mennyi volt az előző hónapban/az utolsó olyan hónapban, amikor jellemző, „normál” fizetést kapott, a főállásából származó havi nettó (adózás utáni) keresete? – Régiók szerint ......................................................................................................................... 60 56. ábra: Mennyi volt az előző hónapban /az utolsó olyan hónapban, amikor normál fizetést kapott a főállásból származó havi, nettó (adózás utáni) keresete?‐ Karok szerint ............... 60 57. ábra: Szándékában áll munkát váltani a következő 1 évben? ......................................... 61 58. ábra: Mennyire elégedett főállású munkájával az alábbi szempontok szerint? (a teljesen elégedett válaszok megoszlása) ............................................................................................. 63 59. ábra: Kompetenciák értékelése ....................................................................................... 66 60. ábra: Kompetenciák értékelése – Gazdaságtudományi Kar ............................................ 67
5
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 61. ábra: Kompetenciák értékelése – Műszaki Informatikai Kar ........................................... 68 62. ábra: Kompetenciák értékelése – Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar ....... 69 63. ábra: Kompetenciák értékelése – Georgikon Kar ............................................................ 69 64. ábra: Kompetenciák értékelése – Mérnöki Kar ............................................................... 70 65. ábra: Tudomása szerint működik‐e öregdiák/ alumni szervezet az intézményben? ...... 71 66. ábra: Az egyetemen mennyire nyújtott megfelelő elméleti‐gyakorlati ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához? .............................................................................................. 73 67. ábra: Az egyetemi képzés hogyan befolyásolta a szakma iránt érdeklődését? .............. 74
Táblázatjegyzék 1. táblázat: A teljes sokaság és a minta karok szerinti megoszlása ....................................... 10 2. táblázat: Megkérdezett öregdiákok megoszlása a végzés éve és nemek szerint .............. 11 3. táblázat: Megkérdezett öregdiákok megoszlása képzési helyszín és karok szerint .......... 18 4. táblázat: Megkérdezett öregdiákok megoszlása a végzés éve és képzési helyszínek szerint .................................................................................................................................... 18 5. táblázat: Megkérdezett öregdiákok megoszlása képzési kar és végzés éve szerint .......... 19 6. táblázat: A megkérdezettek száma karok és szakok szerinti bontásban ........................... 20 7. táblázat: Jelenlegi munkahelyen a munkajellemzőkkel kapcsolatos elégedettség százalékos megoszlása ........................................................................................................... 63
6
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
1. BEVEZETÉS 1.1.
A KUTATÁS CÉLJA, ELŐZMÉNYE
A pályakövetési vizsgálat sorozat célja a Pannon Egyetemen végzett hallgatóink munkaerőpiaci helyzetének felmérése. A kutatás elősegíti a Pannon Egyetem megújítását, felhívja a figyelmet új képzési területekre, lehetséges változtatásokra, továbbá erősíti az egyetem és az öregdiákok közötti kapcsolat elmélyítését, így a Karrier Iroda és Alumni szervezet működéséhez is hozzájárul. A végzett hallgatók karrierútjának és a valós munkaerőpiaci elvárásoknak, trendeknek az ismeretében a felsőoktatási intézmények képesekké válnak arra, hogy választ adjanak az újabb és újabb munkaerőpiaci kihívásokra, hatékonyan és célirányosan befolyásolják az intézmények oktatási folyamatait is. A pályakövetési vizsgálat egyik fontos célkitűzése egyfajta „napi kapcsolat” biztosítása a felsőoktatási intézmény és az öregdiákok között. Az egyéni igényeket is kiszolgálni képes Karrier Iroda hatékonyan elősegítheti a végzett hallgatók elhelyezkedését, hozzájárulhat a munkavállaláshoz szükséges gyakorlati tapasztalatok megszerzéséhez és segítheti beilleszkedésüket a munka világába. Összességében a felmérés eredményei hozzájárulnak a Pannon Egyetem minőségbiztosítási rendszerének fejlesztéséhez. A pályakövetési feladatokat a 2005. évi felsőoktatásról szóló CXXXIX. törvény is előírja a felsőoktatási intézmények számára a 34.§ (6) pontjában, mely szerint: „A felsőoktatási intézmények - önkéntes adatszolgáltatás alapján - ellátják a pályakövetés feladatait, amelynek keretében figyelemmel kísérik azoknak a munkaerőpiaci helyzetét, akik náluk szereztek bizonyítványt, oklevelet.” A jelenlegi DPR vizsgálatot két vizsgált előzte meg. Az első felmérésre 2008 őszén került sor. Az on-line felmérés során az egyetem összes képzésén és kampuszán 2007. január 1. után végzetteket kérdeztük meg. Az on-line kutatás legfőbb célja a volt diákok szakmai életpályájának és az alma materben szerzett ismeretek és kompetenciák hasznosíthatóságának feltérképezése volt. A második felmérés, a TÁMOP-4.1.1.A-10/1/KONV-2010-0006 pályázati keret támogatásával valósult meg és egy kutatás-sorozat első felmérése volt. Az őszi adatfelvétel során az intézményben végzettek körében legalább háromévente személyes megkeresésen alapuló vagy telefonos standard kérdőíves vizsgálatot kell folytatni. A vizsgálat az utolsó három évben végzettek körére terjedt ki, azok megfelelő elemszámú mintája alapján. A kutatássorozat következő felmérése – az őszi után – tavaszi adatfelvételi hullámra épül. A tavaszi időszakban az évente abszolutóriumot szerzett összes hallgató körében kell egy-, három évvel, illetve a későbbiekben öt évvel a végzés után online 7
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 vagy postai úton kérdőíves vizsgálatot végezni. Az őszi adatfelvétel háromévente, míg a tavaszi felmérés évente ismétlődik, így a vizsgálatsorozat alkalmas a végzett hallgatók életpályájának nyomon követésére. A TÁMOP keretében további vizsgálatra kerül sor a 2012. tavaszi félévben. A 2011. tavaszi kutatás jelenlegi fázisa a 2008-ban és 2010-ben abszolutóriumot szerzett hallgatók diplomázás utáni pályájának, tanulmányainak és munkaerőpiaci státuszának feltérképezésére irányult. A Pannon Egyetemen 2008-ban és 2010-ben abszolutóriumot szerzett hallgatók körében on-line kérdőíves adatfelvételt végeztünk. A felmérésbe került minden E-mail címmel rendelkező – az adott évben abszolutóriumot szerzett hallgató. Célunk az volt, hogy felderítsük a felsőfokú végzettség megszerzését követő néhány évben bekövetkezett változásokat, volt hallgatóink munkaerőpiaci helyzetét és továbbtanulási terveiket. Arra voltunk kíváncsiak, hogy volt diákjaink mennyire sikeresen tudtak munkába állni, milyenek az első tapasztalataik, végzettségüknek megfelelő területen dolgoznak-e és mennyire elégedettek munkájukkal.
1.2.
A 2011-ES TAVASZI ON-LINE KUTATÁS MÓDSZERTANA
A mostani felmérés célja, hogy a Pannon Egyetemen végzettek elhelyezkedését évről évre követni tudjuk a képzések minőségének és hatásfokának ellenőrzésére. Jelen kutatási jelentés a TÁMOP-4.1.1.A-10/1/KONV-2010-0006 által előírt ütemezésnek megfelelően a 2011. tavaszi adatfelvétel eredményeit mutatja be. Az adatok lekérdezésére 2011. június 6. és június 26. közötti időszakban került sor a Pannon Egyetem minden kampuszán, on-line kutatással és anonim módon. A diplomások on-line kérdőívének kitöltése EVASYS rendszerben, elektronikus úton történt ún. zsetonos kérdőívek segítségével, mellyel egyedi linkkel lehetett elérni a kérdőíveket. Ezáltal a kitöltés bármikor megkezdhető, félbe hagyható, és folytatható volt, szakaszonkénti lezárás és mentés lehetőségével. A kitöltéshez ebben a formában természetesen elektronikus elérésre volt szükség. Az elektronikus kitöltést a költség- és időhatékonyság, valamint az így elérhető jobb válaszadási hajlandóság indokolta. A kérdőív időtartamát meghatározta a Diplomás Pályakövető Rendszer módszertani előírása, kötelező blokkjainak terjedelme. Az on-line kutatás miatt törekedni kellett arra, hogy a kérdezési idő tolerálható legyen az öregdiákok számára, így a kötelező kérdésblokkokon kívül viszonylag korlátozott számú kérdés került bele.
8
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A megkérdezettek körébe a Pannon Egyetemen 2008 és 2010 években abszolutóriumot szerzett nappali és levelező tagozaton végzett diplomások kerültek bele. (Nem kerültek bele a mintába a távoktatásban résztvevők és a felsőfokú szakképzésben tanult öregdiákok). A volt diákok eléréséhez szükséges címlistát a Neptun rendszer adatbázisa és a 2009 óta működő leszereléskor kitöltetett adatkezelési nyilatkozatok, valamint a Karrier Iroda által készített adatbázis szolgáltatta. Érvényes E-mail címekre volt szükség, így a felmérésre felkért diplomások száma karonként és szakonként rendelkezésre álló címlistától függött. A pályakövetéses vizsgálat eredményességét jelentősen befolyásolta a rendelkezésre álló címlista érvényessége. A teljes sokaság, a 2008-ban és 2010. évben abszolutóriumot szerzett hallgatók száma 3791 fő az egyetemi nyilvántartás alapján. Az E-mailen elérhető hallgatók száma 2601 fő volt, melyből 2008-ban végzett 886, 2010-ben pedig 1715 fő. A kérdőívet az első határidőig vissza nem küldő hallgatókat E-mailen keresztül még egyszer megkerestük. A beérkezett kérdőívek egy része nem volt felhasználható, ezért az elemzés alapjául szolgáló mintanagyság 318 fő lett, a kiküldöttek 12,22%-a, az összes 2008/2010-ben abszolutóriumot szerzett hallgató 8,38%-a. A teljes sokaság és a válaszadó öregdiákok megoszlását mutatja az alábbi táblázat. Itt meg kell jegyezni, hogy ennél a vizsgálatnál nem volt előírás a karok vagy bármely másik változó szerinti reprezentativitás. 1. táblázat A teljes sokaság és a minta karok szerinti megoszlása Abszolutóriumot szerzett hallgatók a Neptun szerint
Válaszadó öregdiák
GTK
1461
120
Kitöltési arány 8,2
MFTK
1099
90
8,2
MK
320
27
8,4
MIK
517
52
10,1
GK
394
29
7,4
Összesen
3791
318
8,4
A kérdőív kitöltését tekintve látható, hogy a kiküldés másnapján töltötték ki a legtöbben a kérdőívet (2011. június 7-én 184 fő). (Június 6-án este 10 órakor indult a felmérés). Az emlékeztető E-mailnek a hatására június 15-én újra megugrott a kitöltött kérdőívek száma. A kitöltések megoszlását mutatja az alábbi ábra.
9
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 1. ábra A kérdőívek kitöltésének időszaka 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
A 2011. tavaszi on-line felmérés alapjául szolgáló kérdőív a mellékletben megtekinthető. Az on-line felmérés az alábbi fő témákat foglalta magában:
A végzettek társadalmi-gazdasági háttéradatai (nem, életkor, lakóhely, családi állapota, szülők végzettsége a megkérdezett 14 éves korában)
Az elvégzett képzés kezdete, jellemzői (a végzés éve, szakképesítés(ek), kampusz, kar, képzési terület, tagozat, eredménye)
Egyéb felsőfokú tanulmányok (részvétel felsőfokú képzésen, nyelvtudás, külföldi tanulmányok, továbbtanulási tervek)
Átmenet a felsőoktatásból a munka világába (munkakeresés, munkába állás időszaka, elhelyezkedési nehézségek)
Munkaerőpiaci életút és jelenlegi munkaerőpiaci helyzet (főállású munkák, munkavégzés területe, külföldi munkavállalás, munkaerőpiaci státusz)
Munkával kapcsolatos elégedettség felmérése (munkajellemzők megítélése)
Egyetem és az öregdiák, az Alumni szervezet megítélése (Karrier Iroda megítélése, kapcsolat az egyetemmel, részvételi szándék)
10
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
2. A MEGKÉRDEZETTEK TÁRSADALMI-GAZDASÁGI ADATAI Mielőtt a tartalmi elemzéshez hozzákezdenénk, fontosnak tartunk néhány, a minta megbízhatóságával kapcsolatos módszertani megjegyzést is közzétenni, ami az adatok értelmezését segítheti. Mint minden statisztikai adatfelvétel esetében, ezúttal is számolnunk kell a mintavételi hiba lehetőségével. Ez a megkérdezettek számából adódóan a felmérés esetében 5-6%körüli. A hibahatárnak ez a szintje megemelkedik olyankor, amikor a teljes mintánál kisebb alcsoportokat vizsgálunk. Az adatok bemutatásánál zárójelben közöljük a hibahatárt és az eredmények szórását. A megkérdezettek nemi megoszlása A jelenlegi elemzés 2008. és 2010. években, a Pannon Egyetem kampuszain végzett 318 öregdiák véleményét tükrözi. A megkérdezettek között a nők aránya közel kétszer nagyobb a férfiaknál, mely megfelel az egyetemi végzettek arányának. A válaszadók 66,4%-a nő, míg a férfiak aránya 33,6%. A megkérdezett diplomások évek és nemek szerinti megoszlását mutatja a 2. táblázat. 2. táblázat Megkérdezett öregdiákok megoszlása a végzés éve és nemek szerint Megkérdezett neme Nő Férfi Összesen
2008 49 22 71
Diplomaszerzés éve 2010 162 85 247
Összesen 211 107 318
Ha a nemek megoszlását karok szerint nézzük, lényeges különbség figyelhető meg. Láthatjuk, hogy a Műszaki Informatikai Kar esetében a férfiak aránya a legmagasabb a nőkhöz képest. A Mérnöki Karon és a Georgikon Karon közel azonos a megkérdezettek nemi megoszlása, az összes többi kar esetében sokkal magasabb a nők aránya. A nemek közötti aránykülönbséget tekintve a Gazdaságtudományi és a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar esetében közel négyszeres, illetve ötszörös a nők aránya a férfiakéhoz képest.
11
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 2. ábra A megkérdezettek megoszlása nemek és karok szerint N=318
100% 90% 80% 70% 60% 50%
Nő
40%
Férfi
30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
A megkérdezettek életkora Ha külön megvizsgáljuk végzés éve szerint az átlagéletkort: a 2008-ban abszolutóriumot szerzettek átlagéletkora 31 év, 2010-ben pedig 29 év. (Tehát a végzéskor az öregdiákok átlagos életkora 28 év). Figyelembe kell venni, hogy a 2010ben abszolutóriumot szerzett öregdiákok adják a minta háromnegyedét, így amennyiben egyként kezeljük a mintát, a 2008-ban és 2010-ben abszolutóriumot szerzett hallgatók átlagéletkora 29 év (0,43 hibahatárral, 7,65 év szórással), mely nagy szórást mutat. A legfiatalabb diplomás 1989-es születésű (22 éves), a legidősebb 1954-es születésű (57 éves). A legtöbb megkérdezett 1986-ban született (módusz). Az életkor alapján három csoport kialakítására került sor a további kérdésekre kapott válaszok életkor szerinti eltérésének elemzése céljából. 1979 előtt született a hallgatók 23,6%-a, 1980-1985 között született egyharmada (35,6%). A legnagyobb tartományba az 1986 után született öregdiákok esnek: a megkérdezettek kétötöde sorolható ide. A születési évkategóriák szerinti megoszlást az 3. ábra mutatja. 3. ábra A megkérdezettek születési évek szerinti megoszlása N=309 23% 41%
1979 elött született 1980-85 között 1986 után
36%
12
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Ha karok szerint megvizsgáljuk az öregdiákok átlagéletkorát, azt tapasztaljuk, hogy a legidősebb megkérdezettek a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végeztek (átlagéletkor 34 év), míg a többi kar esetében 26-29 év közötti átlagéletkort találunk. 4. ábra A megkérdezettek átlagéletkora karok szerint 40 35 30 25 20 15
34,14 27
26,99
GK
GTK
29,34
26,67
10 5 0 MFTK
MIK
MK
Az átlagéletkor eltéréseit képzési formák, terület és tagozat szerint a szakmai tanulmányok résznél részletesen elemezni fogjuk. A megkérdezettek családi állapota A felmérésben szereplő öregdiákok családi állapotukat tekintve jellemzően élettársi, párkapcsolati viszonyban élők. A minta közel egyharmadát teszik ki az egyedülállóak. A házasok aránya 27,4%, néhány fő pedig már elvált. 5. ábra A megkérdezettek családi állapota N=315 33%
38%
Egyedülálló Házas Elvált
1%
Élettársi, párkapcsolati viszony
28%
A megkérdezettek egyötödének (19,8%=63 főnek) van gyermeke. A gyermekeseknek átlagosan 1,48 gyermeke van, ami annyit jelent, hogy a válaszadó öregdiákok többségének, 61,9%-nak egy gyermeke van, kettő gyermeke pedig 30,2 százaléknak. Nagycsaládos öregdiák is szerepelt a mintában: négy esetben három 13
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 gyerek, egy válaszadónál pedig négy gyermek született. A gyerekek átlagéletkora 4,34 év, a legfiatalabb 1 év alatti, a legidősebb pedig 16 éves. A leggyakrabban előforduló érték (módusz) a kétéves gyermek. A megkérdezettek lakóhelye A megkérdezettek 99%-a Magyarországon élt 14 éves korában, mindössze három fő élt külföldön (Ukrajnában, Jugoszláviában és Romániában). A megkérdezettek 96,2%-a jelenleg Magyarországon él és lakóhelyként nagyobb településeket nevezett meg: a fővárosban lakik a megkérdezett diplomások 18,9%-a, , további 7,2%-uk pedig Budapest környékén. Korábbi lakóhelyüket tekintve az öregdiákok mindössze 7,2%-a élt Budapesten és 7,9%-uk a főváros környékén. A legtöbb végzett diák a Dunántúlon lakott és lakik jelenleg is. Jelenlegi felmérés alapján kicsi az elvándorlás az öregdiákok között – belföldön belül jellemzően Budapestre költöztek az öregdiákok. 6. ábra A megkérdezettek lakóhelye 14 éves korban Budapest 8%
N=275
Budapest környéke 9% Észak‐ Magyarország 2% Alföld 13%
Dunántúl 68%
7.ábra A megkérdezettek jelenlegi lakóhelye Budapest 22%
N=268
Budapest környéke 8%
Dunántúl 62% Alföld 7%
14
Észak‐ Magyarország 1%
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Jelenleg külföldön a megkérdezett öregdiákok mindössze 3,8%-a (12 fő) él. Az országok között három-három esetben Németország, Anglia, két-két esetben pedig Írország, Belgium szerepelt. Ausztriában és Svédországban egy-egy öregdiák él. Jelenleg külföldön élő öregdiákok egyharmada (három fő) a Gazdaságtudományi Karon végzett, fele pedig a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar öregdiákja volt. Egy-egy fő pedig Georgikon Kar és Műszaki Informatikai Kar hallgatója volt. A megkérdezettek korábbi tanulmányai A felmérésben szereplő öregdiákok közel fele hagyományos – négyosztályos gimnáziumban tanult, és 36,1%-uk szakközépiskolában. Karok szerint a Mérnöki Kar esetében kiugróan alacsony a szakközépiskolában végzettek aránya: 18,5%, szemben a többi karral, ahol 30% feletti ez az érték. 8. ábra A megkérdezettek korábbi tanulmányai N=316
100% 90%
Egyéb
80% 70%
Szakközépiskola
60% 50%
6, 8 osztályos (szerkezetváltó) középiskola, kéttannyelvű gimnázium
40% 30% 20%
Gimnázium – hagyományos 4 osztályos
10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
A megkérdezettek szüleinek végzettsége A felmérésben szereplő öregdiákoktól megkérdeztük, hogy 14 évesek korukban mi volt az édesapjuknak és az édesanyjuknak a legmagasabb iskolai végzettsége. Felsőfokú iskolai végzettséggel rendelkezett a megkérdezettek 30%ának édesanyja és édesapja, ugyanakkor lényeges különbség látszik a főiskolai és egyetemi végzettségek megoszlását tekintve. Az anyák esetében közel kétszer akkora a főiskolai végzettséggel rendelkezők aránya, mint az apáknál. Az anyáknál magasabb a gimnáziumi végzettség aránya is (19,8%), míg az apák esetében 6,1%).
15
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 9. ábra A megkérdezettek szüleinek iskolai végzetsége N=313
Legfeljebb 8 általános
Anya Szakmunkásképző, szakiskola (érettségi nélkül) Szakközépiskola, technikum Gimnázium Főiskola Egyetem, tudományos fokozat
Apa
Nem tudja, nem ismerte, nem élt
0%
20%
40%
60%
80%
100%
A kérdőív kitért arra, hogy a megkérdezettek családjában - szülők, nagyszülők körében – van-e hasonló szakterületen dolgozó, hasonló szakterületen végzettséget szerzett családtag. A megkérdezettek 86,9%-nál nincsen, ugyanakkor 9 fő esetében (2,9%) a nagyszülők és szülők között is van kapcsolódó szakmájú családtag: négy Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végzett, két-két esetben Georgikon Karon és Műszaki Informatikai Karon végzett és egy Gazdaságtudományi Karon végzett öregdiák esetében. A válaszadók 8,6%-a (27 fő) esetében csak a szülők között, 5 esetben (1,6%) pedig csak a nagyszülők között van kapcsolódó szakmájú családtag. Megvizsgálva a karok szerinti összefüggéseket, a Mérnöki Karon végzett öregdiákok egyik esetben sem neveztek meg hasonló szakterületet a családtagok között. A Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar és a Műszaki Informatikai Kar esetében fordul elő az átlagnál kicsit magasabb arányban, hogy a szülők között van hasonló területen dolgozó, végzett családtag.
16
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 10. ábra A megkérdezettek szakterületi kapcsolódása N=313
3% 2%
8%
Igen, szülők és nagyszülők közt is van kapcsolódó szakmájú családtag Igen, csak a szülők között Igen, csak a nagyszülők között Nincsen
87%
Végezetül az alapadatok végén megkérdeztük volt hallgatóinktól, hogy hogyan ítélték meg családjuk anyagi helyzetét, amikor 14 évesek voltak. A megkérdezettek fele átlagosnak tartja családja akkori anyagi helyzetét. Az átlagnál jobban élők aránya magasabb, mint az átlagnál rosszabb anyagi helyzetben élő öregdiákok. Egyharmaduk az átlagosnál jobbnak ítélte akkori anyagi helyzetét, egyötödük pedig átlagosnál rosszabbnak. A Georgikon Kar öregdiákjai esetében saját megítélésük szerint a valamivel rosszabb anyagi helyzet az átlagnál magasabb arányban fordult elő.
3. SZAKMAI TANULMÁNYOK a. ELVÉGZETT KÉPZÉS JELLEMZŐI Kampuszok és karok A válaszadó öregdiákoktól megkérdeztük, hogy az intézmény melyik kampuszán, karán és milyen szakon szereztek abszolutóriumot a Pannon Egyetemen. A végzett szak alapján a képzési területről és a képzési formáról is képet kapunk. A szakhoz kapcsolódóan a kérdőív kitért a végzés évére, a képzés tagozatára és a finanszírozására is. A minta kampuszok szerinti megoszlása a teljes egyetemi megoszlásnak megfelelően alakult az alábbiak szerint: a minta 80,2%-át teszi ki a veszprémi, 11,3% a keszthelyi és 4,4% a nagykanizsai és 4,1% a pápai kampusz végzett hallgatóinak véleménye.
17
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 11. ábra Válaszadók kampuszok szerinti megoszlása Keszthely; 11,3
Nagykanizsa; 4,4
N=318
Pápa; 4,1
Veszprém, 80.2
Az öt karból a Georgikon Kar kivételével mind a négy kar megtalálható Veszprémben, míg Keszthelyen és Nagykanizsán két-két kar működik, az előbbinél a Georgikon és a Gazdaságtudományi, az utóbbinál a Gazdaságtudományi és Műszaki Informatikai Kar, Pápán pedig egyedül a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar található. A képzési helyszínek és karok szerinti válaszadók megoszlását mutatja a 3. táblázat. 3. táblázat Megkérdezett öregdiákok megoszlása képzési helyszín és karok szerint Képzési Képzési kar helyszín GTK MFTK MK MIK GK Összesen Veszprém 101 77 27 50 0 255 Keszthely 7 0 0 0 29 36 Pápa 0 13 0 0 0 13 Nagykanizsa 12 0 0 2 0 14 Összesen 120 90 27 52 29 318 A felmérésben szereplő öregdiákok több mint kétharmada a felmérést megelőző évben, 2010-ben végzett. Ez részben köszönhető a könnyebb elérhetőségnek, a még érvényes címeknek, valamint annak, hogy 2009 óta állnak rendelkezésre a leszereléskor kitöltött adatkezelési nyilatkozatok. A megkérdezett öregdiákok képzési karok és végzés éve szerinti megoszlását mutatja az alábbi táblázat. 4. táblázat Megkérdezett öregdiákok megoszlása a végzés éve és képzési helyszínek szerint Képzés helyszíne Veszprém Keszthely Pápa Nagykanizsa Összesen
2008 59 7 0 5 71
Diplomaszerzés éve 20010 Összesen 196 255 29 36 13 13 9 14 247 318 18
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 8. táblázat Megkérdezett öregdiákok megoszlása képzési kar és végzés éve szerint Végzés éve 2008 2010 Összesen
GTK 33 87 120
Képzési kar MK MIK 6 18 21 34 27 52
MFTK 9 81 90
GK 5 24 29
Összesen 71 247 318
Az elemzés alapjául szolgáló minta karok szerinti megoszlását tekintve látható, hogy a legtöbb végzett hallgató a Gazdaságtudományi és a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karra járt: a két kar adja a vizsgált években a diplomások 66%-át. A Műszaki Informatikai Karon végzett öregdiákok a minta 16,4%-át adják, míg a Georgikon Kar 9,1%-ot, a Mérnöki Kar pedig 8,5%-ot képvisel. A mintában a teljes egyetemi megoszláshoz képest a Gazdaságtudományi Kar öregdiákjai alulreprezentáltak, míg a Műszaki Informatikai Kar diákjai felülreprezentáltak. (Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy ennél a vizsgálatnál nem volt előírás a reprezentativitás). 12. ábra A megkérdezettek karok szerinti megoszlása MK; 8,5
N=318
GK; 9,1
MIK; 16,4 GTK; 37,7 MFTK; 28,3
Az elvégzett szakok jellemzői A szakok listáját karok szerinti bontásban tartalmazzák a táblázatok. Mivel karokon belül az egyes szakokról alkotott kép egy vagy néhány válaszadó véleményét tükrözi, ezért a szakok listája csak tájékoztató jellegű információt ad. A mintában szereplő megkérdezettek karok-szakok szerinti bontását mutatják a következő táblázatok.
19
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 9. táblázat A megkérdezettek száma karok és szakok szerinti bontásban
Georgikon Kar
Kar
Szak agrármérnöki (egyetemi) agrármérnöki (MA/MSc) állattenyésztő mérnöki (BA/BSc) gazdasági agrármérnöki (egyetemi) gazdasági és vidékfejlesztési agrármérnöki (BA/BSc) informatikus és szakigazgatási agrármérnöki (BA/BSc) kertészmérnöki (BA/BSc) kertészmérnöki (főiskolai) növényorvosi (egyetemi) természetvédelmi mérnöki (BA/BSc)
Válaszadók száma 5 1 1 4 3
GTK szakok emberi erőforrások (BA/BSc) gazdálkodási (főiskolai) gazdálkodási és menedzsment (BA/BSc) humán erőforrás menedzser (főiskolai) idegenforgalmi és szálloda (főiskolai) közgazdász-gazdálkodási (egyetemi) műszaki menedzser (BA/BSc) műszaki menedzser (egyetemi) nemzetközi gazdálkodás (BA/BSc) pénzügy és számvitel (BA/BSc) számvitel (MA/MSc) turizmus-vendéglátás (BA/BSc) vendéglátó és szálloda (főiskolai) vezetés és szervezés (MA/MSc)
Válaszadók száma 11 5 5 10 13 17 3 3 6 7 4 24 4 8 120
MFTK szakok anglisztika (BA/BSc)
Válaszadók száma 3
GK összesen:
Gazdaságtudományi Kar
Kar
GTK összesen:
Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar
Kar
1 6 3 3 2 29
angol nyelv és irodalom (egyetemi)
8
etika, ember- és társadalomismeret (egyetemi)
2
fordító és tolmács (MA/MSc)
2
germanisztika (BA/BSc)
1
magyar (BA/BSc)
4
magyar nyelv és irodalom (egyetemi)
6
magyar nyelv és irodalom (MA/MSc)
2
német nyelv és irodalom (egyetemi)
8
német nyelv, irodalom és kultúra (MA/MSc)
1
nemzetközi tanulmányok (BA/BSc)
8
nemzetközi tanulmányok (egyetemi)
5
20
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 nemzetközi tanulmányok (MA/MSc)
2
neveléstudományi (MA/MSc)
12
pedagógia (BA/BSc)
2
szabad bölcsészet (BA/BSc)
2
tanár - angoltanár (MA/MSc)
6
tanár - informatikatanár (MA/MSc)
5
tanár (T/D) - német- és nemzetiségi német-tanár (MA...
1
tanár (T/D) - némettanár (MA/MSc)
4
tanár (T/D) - pedagógiatanár (MA/MSc)
6
MFTK összesen:
Műszaki Informatikai Kar
Kar
90 MIK szakok gazdaságinformatikus (BA/BSc) informatikatanári (egyetemi)
16
mérnök informatikus (BA/BSc)
7
mérnökinformatikus (MA/MSc)
6
műszaki informatikai (egyetemi)
9
műszaki informatikai (főiskolai)
1
programozó matematikus (főiskolai)
2
programtervező informatikus (BA/BSc)
6
villamosmérnöki (BA/BSc)
4 52
MIK összesen:
Mérnöki Kar
Kar
Válaszadók száma 1
MK szakok biomérnöki (BA/BSc)
Válaszadók száma 1
gépészmérnöki (BA/BSc)
1
gépészmérnöki (főiskolai)
1
informatikus vegyész (egyetemi)
1
kémia (BA/BSc)
1
környezetmérnöki (BA/BSc)
4
környezetmérnöki (egyetemi)
6
környezetmérnöki (MA/MSc)
2
környezettan (BA/BSc)
1
környezettudományi (egyetemi)
2
vegyészmérnöki (BA/BSc)
1
vegyészmérnöki (egyetemi)
5
vegyészmérnöki (főiskolai)
1
MK összesen:
27
21
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A képzési területek lehatárolása a törvényi besorolásnak megfelelően történt és a DPR országos módszertani előírásai szerint a hallgatók által megnevezett szakok alapján kódoltuk le csakúgy, mint a képzési formákat. Ez kettős célt szolgált, egyfelől rövidítette a kérdőívet, másfelől pedig kizárta annak lehetőségét, hogy a válaszadók tévesen választják ki a képzési területet. A jelenlegi felmérésben kizárólag a graduális képzéseken tanulók válaszoltak, így a képzési terület változó ezeket foglalja magában és nem szerepelnek benne a felsőfokú szakképzések, melyeket szakmacsoportba, valamint a doktori képzések, melyeket tudományterületbe sorolhatóak. Az így adódó felosztás szerint a válaszadók megoszlása képzési területek szerint a következőképpen alakult: 13. ábra Megkérdezettek képzési terület szerinti megoszlása 40
35,8
35 30 25 20 15 10
16,7
15,4 9,7
9,1
5
6,9
4,7
1,6
0
A megkérdezettek között képzési területek szerint legnagyobb arányt a gazdaságtudományi területen abszolutóriumot szerzett öregdiákok képviselnek, a minta 35,8%-át adják. Szintén magas arányban szerepelnek a bölcsészettudományi terület (16,7%) és az informatika tudományterületen végzettek (15,4%). Az összes többi képzési terület 10% alatti arányt képvisel a mintában. A képzési területek meghatározzák a kampuszok oktatási profilját: az agrártudományi képzés teljes mértékben Keszthelyen folyik, a gazdaságtudományi képzés Keszthelyen, Nagykanizsán és Veszprémben, az informatikai képzés Nagykanizsán és Veszprémben, a műszaki képzés és a természettudományi képzés kizárólag Veszprémben folyik, míg társadalomtudományi képzés Veszprémben és Pápán található. A válaszadók megoszlása képzési forma szerint úgy alakult, hogy a BA/BSc. képviseli a legnagyobb arányt: a megkérdezettek közel kétharmada főiskolai 22
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 alapképzésen tanult, további egyötödük pedig hagyományos egyetemi képzésen. Hagyományos főiskolai szakon szerzett abszolutóriumot a megkérdezettek egytizede. Mesterszakon abszolutóriumot szerzett megkérdezettek aránya mindössze 6,9%. Ezek az arányok természetesen nemcsak a válaszadói hajlandóságot tükrözik, hanem az adott képzési szinten tanulók létszámát is. 14. ábra A megkérdezettek képzési forma szerinti megoszlása BA/BSc
12,6 MA/MSc
22,3 58,2 6,9
egyetemi ‐ hagyományos képzés foiskolai‐ hagyományos képzés
15. ábra Képzési formák képzési helyszínek szerinti megoszlása 100%
N=318
90% 80% 70% 60% Veszprém
50%
Pápa
40% 30%
Nagykanizsa
20%
Keszthely
10% 0% BA/BSc
MA/MSc
egyetemi foiskolaihagyományos hagyományos képzés képzés
23
Összesítés
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 16. ábra Képzési formák karok szerinti megoszlása 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
MK MIK MFTK GTK GK
A fenti ábrából látható, hogy képzési forma szerint Veszprémben és Keszthelyen mindegyik képzési szint megtalálható és az abszolutóriumot szerzett hallgatók – még ha kis létszámmal is – bekerültek a mintába, addig Pápán kizárólag BA/BSc. szint, Nagykanizsán pedig a BA/BSc mellett hagyományos főiskolai képzésen abszolutóriumot szerzettek szerepelnek. Karok szerint látható, hogy a felmérésbe nem kerültek bele a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon mesterszakon végzett hallgatók. Az elemzésben nappalis és levelezős tagozaton végzett öregdiákok szerepeltek. A teljes megoszlást tekintve a megkérdezettek 65,3%-a nappali tagozaton tanult és 34,7% a levelezőn végzettek aránya. Karokon belül a levelezőn végzettek aránya a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon magasabb az átlagnál (50,6% a levelezős arány), a Mérnöki Karon pedig a legalacsonyabb (7,4%).
24
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 17. ábra Megkérdezettek képzési tagozat szerinti megoszlása karonként 100%
N=317
90% 80% 70% 60% 50%
Levelező
40%
Nappali
30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Összefüggés mutatkozik a nemek és a képzési terület között, amely nem véletlenszerű: a nők többsége bölcsészettudományi, társadalomtudományi-, pedagógusképzési, illetve gazdaságtudományi képzési területen, a férfiak pedig inkább az informatikai és műszaki területen voltak nagyobb arányban. 18. ábra Megkérdezettek nemi megoszlása képzési terület szerint 100%
N=318
90% 80% 70% 60% 50%
Nő
40%
Férfi
30% 20% 10% 0%
25
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Míg a képzési területnél megfigyelhető korreláció nemek szerint, addig a tagozat és a nem között nincs szignifikáns összefüggés, vagyis a hallgató neme nem befolyásolja a tagozat választást. Vizsgáltuk azt is, hogy a születési év mutat-e szignifikáns különbséget képzési tagozatok, területek, képzési formák, finanszírozási módok esetében. A végzett hallgatók átlagéletkora az egyes képzési tagozatokon és területeken az átlagtól nagyobb mértékű eltérést mutat:
a nappali tagozaton végzettek átlagéletkora 25,5 év, míg a levelezőn 36,5 év államilag támogatott képzésen 28,3 év, költségtérítésesen 33,4 év; mindkét finanszírozási formában pedig 28,37 év az átlagéletkor. a „legidősebb” átlagéletkor a társadalomtudományi területen 34,2 év, legalacsonyabb a természettudományi tudományi területen 25,5 év (bár ez utóbbi mindössze öt válaszadó átlaga). a Nagykanizsán megkérdezett öregdiákok átlagéletkora 26,9 év, a keszthelyi öregdiákoké 26,8 év, a veszprémi öregdiákoké 29,2 év, és a legmagasabb a pápai öregdiákoké 41,1 év karok szerint nincs szignifikáns különbség a megkérdezettek átlagéletkora alapján: jellemzően a Georgikon Kar, Gazdaságtudományi-, Mérnöki Kar esetében 27 év, kivéve a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon, ahol 34,1 év az öregdiákok átlagéletkora, illetve a Műszaki Informatikai Karon 29,3 év.
Finanszírozási formáját tekintve a válaszadók az adott képzésen jellemzően államilag támogatott rendszerben tanultak: 68,8%-uk nevezte meg az állami finanszírozást, míg a 20,8%-uk a költségtérítéses képzést. Mindkét finanszírozási forma a válaszadók mindössze egytizedénél fordult elő. Az adott szakot a megkérdezettek közel kétharmada jó eredménnyel végezte el. További egyötödük közepes és jeles diplomával végzett. Elégséges diplomával mindössze két válaszadó végzett. A kérdőív rákérdezett, hogyan viszonyítaná a megkérdezett a tanulmányi eredményeit másokhoz. A szakon végzett évfolyamtársakhoz képest a megkérdezettek majdnem fele (48,7%) úgy ítélte meg, hogy tanulmányi eredményük kb. ugyanolyan volt, mint a többieké. Kétötödük (40,6%) pedig valamivel jobbnak minősítette eredményét a többiekhez képest, sokkal jobbnak pedig 2,8%. A többiekhez képest sokkal rosszabbnak mindössze 9 hallgató (2,8%) minősítette tanulmányi eredményét.
26
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 19. ábra Megkérdezettek tanulmányi eredményeinek megoszlása karok szerint 100% 90% 80% 70% 60%
jeles
50%
jó
40%
közepes
30%
elégséges
20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Öregdiákjainktól megkérdeztük, hogy a szak megkezdése után összesen hány félév alatt jutottak el az abszolutóriumig. A válaszadóknak csak az abszolutórium megszerzéséig tartó aktív, lezárt félévek számát kellett feltüntetniük. A legtöbb válaszadó 8 félévet jelölte be, de a válaszok között szerepelt 20 félév is. Átlagosan 7,5 félévet nevezték meg a megkérdezettek, további különbségek a szakok, képzési formák és területek ismeretében indokolt megvizsgálni, figyelembe véve, hogy a szakok szerinti mintanagyság miatt sok esetben inkább tájékoztató jellegűek az eredmények, de nem lehet általános következtetéseket levonni belőle. A társadalomtudományi képzési területen folyó tanulmányokat végezték el legrövidebb idő alatt a megkérdezettek (5,95 félév), míg legalább 9 félévet igényelt a műszaki, természettudományi és agrárterületen folyó képzések elvégzése. Ez természetesen összefüggésben van a képzési formával és annak előírt hosszával. Az MA/MSc. esetében az abszolutórium teljesítéséig eltelt átlagos idő 5,1 félév, a Ba/BSc. esetében 6,6 félév, a főiskolai hagyományos képzésnél 8,5 félév és a hagyományos egyetemi képzéseknél 9,9 félév. Ennek megfelelően a legrövidebb idő alatt a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végzettek jutottak el az abszolutóriumig (5,95 félév), a Georgikon Karon és a Mérnöki Karon átlagosan 9, illetve 9,5 félévet igényelt az abszolutórium megszerzése, míg a Gazdaságtudományi Karon és Műszaki Informatikai Karon átlagosan 7,6 illetve 7,85 félévet.
27
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 20. ábra A szak megkezdése után az abszolutóriumig eltelt félévek száma képzési formák szerint 11
N=315
10 9 8 7 6 5 4 3
9,9 6,66
8,45
5,09
2 1 0 BA/BSc
MA/MSc
egyetemi foiskolaihagyományos hagyományos képzés képzés
21. ábra A szak megkezdése után az abszolutóriumig eltelt félévek száma karok szerint PE átlag
12
N=315
11 10
9,54
9,14
9
7,85
7,63
8 7
5,95
6 5 4 3 2 1 0 GK
GTK
MFTK
MIK
MK
A képzési helyszíneket tekintve legrövidebb időt a pápai képzésen igényel az abszolutórium megszerzése (4,1 félév). Keszthelyen 8,8, Nagykanizsán 8,1, Veszprémben 7,45 félév az átlagos idő. Feltételezhető, hogy jó tanulmányi eredmény mellett rövidebb idő szükséges az abszolutórium megszerzéséhez. A szak megkezdésétől az abszolutórium megszerzéséig egy jó tanulónak 7,6 félévre van szüksége, míg egy jeles eredménnyel végzett hallgatónak 6 félévre. Közepes eredménnyel végzettek átlagosan 8,9 félévet, elégséges diplomás öregdiákok pedig 9,5 félévet neveztek meg. 28
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 22. ábra A szak megkezdése után az abszolutóriumig eltelt félévek száma tanulmányi eredmény alapján 10
PE átlag
9,5
N=310
8,92
9
7,61
8 7
6,03
6 5 4 3 2 1 0 Elégséges
Közepes
Jó
Jeles, kiváló
A megkérdezettek 66,4%-a az abszolutórium után közvetlenül a diplomáját is megszerezte. Akik nem szerezték meg közvetlenül a diplomájukat, kétharmaduknak (57,9%-a) jelenleg is folyamatban van a diploma megszerzése. A nem végzettek kétharmada 2010-ben szerezte az abszolutóriumát. Karok szerint megvizsgálva, a még nem végzettek 42,5%-a Gazdaságtudományi Karra járt, 28,3%-a pedig a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karra, a többi kar esetében jóval kisebb a még nem végzettek aránya (13%, illetve az alatti). Az alábbi ábra azt mutatja meg, hogy az abszolutórium után hány hónappal szerezték meg a megkérdezettek a diplomájukat. 23. ábra A diploma megszerzésének ideje az abszolutórium után 1-3 hónap 4%
N=318
4-6 hónap 15% 7-12 hónap 11%
még nem szereztem meg 58%
13-24 hónap 11% 2 évnél több idő alatt 1%
Az abszolutórium után a diploma megszerzésének elhúzódása elsősorban a nyelvvizsga hiányának tudható be, melyet a válaszadók kétharmada megnevezett. Azt, hogy adminisztratív okból érdemes volt várni a diplomázással, mindössze néhány fő említette. Egyéb okokat az öregdiákok további 16,8%-a említett, melyek jellemzően időhiányra utaltak, családi és munkahelyi kötelezettségek teljesítésével álltak kapcsolatban. Többen említették, hogy szülési szabadságra mentek, illetve 29
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 kisgyermekük nevelése mellett nem volt idejük szakdolgozatot írni, államvizsgázni. A válaszok között egy-egy esetben megjelent az anyagi korlát és az egészségügyi állapot romlása is. A továbbiakban azoktól, akik közvetlenül nem szereztek diplomát az abszolutórium megszerzése után, megkérdeztük, hogy kiléptek-e a munkaerőpiacra diploma nélkül, csak abszolutóriummal. A megkérdezettek közel fele már akkor is dolgozott, további 39,3%-uk pedig munkába állt diploma nélkül is. A válaszadók egyharmada egyáltalán nem érzékelte diplomájának hiányát a munkaerőpiaci érvényesülésében, további 48,1% kismértékű problémát nevezett meg. Nagy problémának a válaszadók elenyésző százaléka (5,7%-a) érzékelte a diploma hiányát. 24. ábra Érezte-e a diploma hiányát a munkaerőpiaci érvényesülésben? N=106
17% 35%
Egyáltalán nem okozott problémát Kismértékben problémának éreztem Nagy problémát jelentett
48%
b. EGYÉB FELSŐFOKÚ TANULMÁNYOK A kérdőív kitért a megkérdezettek egyéb felsőfokú tanulmányaira. A volt diákok 30,6%-a rendelkezett felsőfokú végzettséggel a megkeresés alapjául szolgáló végzettség megkezdésekor. Jellemzően Modern Filológiai és Társadalomtudományi karos hallgatóknak volt már korábbi felsőfokú végzettsége: 55,6% rendelkezett már felsőfokú végzettséggel. A mintába került Műszaki Informatikai Karon végzettek között magas még a megkeresés alapjául szolgáló végzettség megkezdésekor felsőfokú végzettséggel rendelkezők aránya (40,4%). A többi karon végzett diák esetében sokkal alacsonyabb ez az arány. A megkeresés alapjául szolgáló képzés megkezdésekor a megkérdezettek 30,8%-a rendelkezett felsőfokú végzettséggel. A korábbi felsőfokú tanulmányokat a már felsőfokú végzettséggel megkérdezettek 70,4%-a hagyományos főiskolai képzésben végezte. 12,2%-uk vett részt felsőfokú szakképzésben és 10,2% egyetemi, hagyományos képzésben. BA/BSc. és MA/MSc képzésen mindössze 1-2 fő vett részt. Az előtanulmányokkal rendelkezők aránya a Georgikon Karon és a Mérnöki Karon alacsony, mindössze 1 és 3 főt jelent. Az előtanulmányosok fele (50 fő) a 30
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 jelenlegi megkeresés alapjául szolgáló képzést tekintve a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végzett, a Gazdaságtudományi Karon 23 fő (23,4%), a Műszaki Informatikai Karon 21 fő (21,4%). 25. ábra A megkeresés alapjául szolgáló képzés megkezdésekor felsőfokú végzettséggel rendelkezők megoszlása képzési formák szerint N=98 2% 0% 0%
12%
BA/BSc
5% MA/MSc
10% Egységes, osztatlan képzés (pl, jogász, orvosképzés) Egyetemi – hagyományos képzés Főiskolai – hagyományos képzés Doktori képzés – PhD, DLA
71%
Felsőfokú szakképzés
A megkeresés alapjául szolgáló végzettség megszerzése óta (közben vagy utána) a megkérdezettek mindössze 7,6%-a (24 fő) szerzett egyéb felsőfokú végzettséget. 24 főből 8 fő már a megkeresés alapjául szolgáló végzettség megkezdésekor is rendelkezett felsőfokú végzettséggel. A megnevezett szakok különbözőek, 1-1 válaszadó tanulmányi életútját modellezik, de nem lehet a szakokra, karokra általános következtetéseket levonni. Azt viszont látni lehet, hogy a képzési formát tekintve polarizáltabb a kép. Jobban megoszlanak a válaszok, mint a korábbi felsőfokú képzések esetében. Még mindig a legtöbben hagyományos főiskolai képzési formában szerezték a megkeresés alapjául szolgáló végzettség megszerzése óta (közben vagy utána) egyéb felsőfokú diplomájukat, de ennek aránya már alacsonyabb (29,2%-7 fő). A válaszadók közül öten felsőfokú szakképzésen, 3-3-3 fő BA/BSc. képzésen, szakirányú továbbképzésen és kiegészítő diplomás képzésen, további 2 fő pedig MA/MSc képzésen végzett, 1 fő pedig hagyományos egyetemi képzésen. A válaszadók 83%-a jelenleg nem tanul semmilyen felsőoktatási intézményben. A jelenleg tanulók a minta 17%-át teszik ki (N=54), akiknek 31,5%-a tervez további részvételt MA/MSc. képzésben. Átlagéletkort tekintve a jelenleg tanulók fiatalabbak (28,3 év), míg a nem tanulók 31,3 évesek.
31
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
26. ábra Jelenleg felsőfokú tanulmányokat folytató megkérdezettek N=317
Igen 17%
Nem 83%
A jelenleg tanulók fele (66,7%) mesterképzésben (MA, MSc) vesz részt. A többi képzési formában mindössze néhány hallgató vesz részt: 4-4-4 fő doktoranduszhallgató, felsőfokú szakképzésben, kiegészítő diplomás képzésben résztvevő, 3 fő egységes, osztatlan képzésben tanul, 2 fő alapképzéses (BA/BSc). A kis elemszám miatt nem lehet további összefüggéseket vizsgálni életkor, nemek és más változók szerint. Továbbtanulási szándék A kérdőív felmérte az öregdiákok mesterképzési továbbtanulási szándékát: ezt a válaszadók egyharmada tervezi. Azok, akik tervezik a további részvételüket MA/MSc. képzésben (N=100) jellemzően többféle intézményt és képzést neveztek meg, de ebből nem lehet szakokra következtetéseket levonni. A válaszadók által megnevezett képzések és képzőintézmények listája a mellékletben szerepel. Karok szerint nincs szignifikáns különbség a jelenleg nem tanuló, de azt tervező öregdiákok között. A továbbtanulási szándékot sem befolyásolja a megkérdezettek életkora. Nem figyelhető meg összefüggés a megkeresés alapjául szolgáló tanulmányok tagozata és a továbbtanulási szándék között. A továbbtanulási szándék mesterszakon nem mutat összefüggést sem a képzési terület, sem a képzési forma szerint. Nyelvtudás szintje Volt hallgatóinktól megkérdeztük, hogy milyen szintű nyelvtudással rendelkeznek és a felsorolt nyelvek közül melyiket hasznosítják a munkájuk során. A válaszadók az iskolai osztályozás mintájára, 1-5-ig értékelték a nyelvtudás ismeretét és fontosságát a munkához. A felsorolt nyelvek közül angolul és németül nagyon jó nyelvtudással rendelkezik a megkérdezettek 22%-a, illetve 12,9%-a, a többi nyelvből 32
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 – francia, olasz, spanyol, orosz – a megkérdezettek kevesebb, mint egy százaléka rendelkezik nagyon jó nyelvtudással. Ha a jó nyelvtudással rendelkezőket nézzük (4-5 értéket megnevezettek), akkor az angol esetében a megkérdezettek több mint fele értékelte nyelvtudását jónak (51,9%), a német esetében pedig 31,1%. A többi nyelvnél nincs lényeges változás, minden nyelv esetében 2% alatti a nyelvet jól ismerők aránya. A megkérdezettek közül két főnek anyanyelve a német. Egyéb nyelvként 5-en említették az eszperantó nyelvet, négyen-négyen a latint, a svéd és finn nyelveket, hárman pedig lengyelül tudnak valamilyen szinten. A többi nyelv egy-egy hallgató említése. A nyelvtudás szintje és fontossága képzési forma szerint nem mutat különbséget, képzési területenként viszont az angol nyelv fontosságát az informatikai képzési területen abszolutóriumot szerzett hallgatók emelték ki az átlagnál magasabb arányban, az átlagnál sokkal kevésbé tartották fontosnak az agrár képzésen tanulók. A nyelv fontosságát tekintve egyértelmű az angol nyelv dominanciája: a megkérdezettek 49,5%-a szerint nagyon fontos a munkájához, egyáltalán nem fontosnak 14,3% tartotta. A német esetében már sokkal magasabb az azt nem fontosnak tartók aránya (42,1%), míg a németet a munkájához nagyon fontosnak a válaszadók mindössze 16,2%-a tartotta. A többi nyelv esetében 90% feletti az azt nem fontosnak megítélők aránya. A nyelvtudás fontosságát tekintve az angol esetében szignifikáns különbség van két kar esetében a többihez képest: a műszaki informatikai karon végzettek magasabb arányban tartják fontosnak az angolt munkájukhoz (4,51, míg az átlag 3,74), a Georgikon Karon végzettek viszont kisebb arányban (3,1). Külföldi tanulmányok A kérdőív alapjául szolgáló felsőfokú tanulmányai alatt, a végzettség megszerzése előtt a megkérdezett öregdiákok 9,1%-a (N=29) tanult hosszabbrövidebb ideig külföldön. Legalább egy szemesztert külföldön tanulók közül 18-an tanultak 1 alkalommal, 5-en pedig 2 alkalommal töltöttek legalább egy szemesztert külföldön. Kevesebb, mint egy szemesztert tanult külföldön 9 diák, akik közül nyolcan egy alkalommal, egy öregdiák pedig három alkalommal is kevesebb, mint egy szemesztert tanult külföldön. Összeadva összesen átlagosan 5,8 hónapot töltöttek az öregdiákok külföldön. Jellemzően Tempus/Erasmus ösztöndíjjal tanultak az öregdiákok. Bár az adatok néhány megkérdezett véleményét mutatják, mégis kirajzolódik, hogy akik az átlagnál több hónapig tanulnak külföldön a Tempus/Erasmus mellett igénybe vesznek más támogatási formákat, ösztöndíjakat is (külföldi, nemzetközi pályázati ösztöndíjakat és saját, családi finanszírozást). Hazai ösztöndíjat, pályázatot mindössze két hallgató vett igénybe, míg a fogadó felsőoktatási intézmény ösztöndíja egy esetben sem szerepelt. Külföldi, nemzetközi pályázati ösztöndíjakat öten nevezték meg, jellemzően németországi, franciaországi 33
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 és kanadai tanulmányokhoz. A megkeresés alapjául szolgáló felsőfokú tanulmányok alatt folytatott külföldi szakmai tanulmányok célterületei az alábbiak voltak:
Anglia 4 esetben Ausztria 6 esetben Németország 4 esetben Spanyolország 3 esetben 2-2 esetben volt Szovjetunió, Finnország 1-1 esetben Törökországot, Portugáliát, Hollandiát, Olaszországot, Kanadát és Franciaországot említették.
c. MUNKATAPASZTALAT SZERZÉSE A TANULMÁNYOK KÖZBEN Részvétel szakmai gyakorlaton A megkeresés alapjául szolgáló felsőfokú tanulmány alatt a válaszadók 70,6%-a vett részt a tanulmányok részét képező kötelező szakmai gyakorlaton, akiknek közel egyharmadát a gyakorlati helyén a későbbiekben alkalmazták is. Kötelező szakmai gyakorlat nem mutat összefüggést képzési területek és formák szerint sem. Minden esetben magas arányban vettek részt a diplomások szakmai gyakorlaton, még olyan esetben is, amikor ez nem feltétele a tanulmányok elvégzésének. 27. ábra A gyakorlati helyén a későbbiekben alkalmazták-e? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
N=223
Nem Igen
8 7
26
16
GK
GTK
MFTK
MIK
7
64
MK
PE
A gyakorlati helyen szerzett tapasztalatot átlagosan 3,5-re értékelték. A gyakorlati helyet szakmai szempontból a megkérdezettek egyötöde (21,4%) minősítette nem megfelelőnek (az iskolai osztályozásnak megfelelően 1-2 értéket 34
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 kaptak), több mint fele (53,1%) úgy ítélte meg, hogy gyakorlati helye megfelelő munkatapasztalatot nyújtott. Karok szerint a gyakorlati tapasztalat kisebb eltérést mutat: a Műszaki Informatikai Karon végzettek az átlagnál jobbnak (4,11) értékelik gyakorlati helyüket szakmai szempontból. Ez az informatikai képzési területen végzettekre vonatkozik, akik szakmai szempontból az átlagnál jobbnak ítélték meg szakmai gyakorlati helyüket, mint a többi képzési területen tanuló megkérdezett. Szintén a Műszaki Informatikai Karon végzett diákok esetében magasabb az átlagnál azok aránya, akiket alkalmaztak a gyakorlat helyen, de az adatok inkább tájékoztató jellegűek, mert statisztikailag nem szignifikáns a különbség a kis elemszám miatt (18 a Műszaki Informatikai Kar hallgatója). A többi képzési területen és képzési forma szerint nincsen kimutatható különbség. 28. ábra A gyakorlati hely mennyiben nyújtott megfelelő munkatapasztalatot? Átlagértékek karok szerinti megoszlása 5
GK
N=224
4 3 2
MK
GTK
1 0
MIK
MFTK
Munkatapasztalat a tanulmányok előtt és közben A következő kérdések arra vonatkoztak, hogy a megkérdezettek a tanulmányokhoz kapcsolódó munkatapasztalatot (akár részfoglalkoztatásúként, akár teljes foglalkoztatottságban) szereztek-e a kérdőív alapjául szolgáló tanulmány előtt és közben. A válaszadók 36,4%-a rendelkezett szakmai tapasztalattal a tanulmányok megkezdése előtt, míg a tanulmányok közben sokkal többen, 58,4%-uk szerzett tapasztalatokat. A karok közül egyedül a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar esetében (vagyis képzési terület szerint a társadalomtudományi területen) magasabb az átlaghoz képest a szakmai tapasztalatot szerzők aránya a tanulmányok megkezdése előtt (51,7%). A tanulmányok alatti szakmai munkatapasztalat képzési forma szerint a mesterszakon tanulók esetében – a kis minta ellenére is sokkal – magasabb az 35
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 átlagnál: a mesterszakosok 86,4%-a az oktatás közben is szerez munkatapasztalatot. Jellemzően a levelező szakon tanulók azok, akik szakmai munkatapasztalat szerzéséről nyilatkoztak a tanulmányok előtt és közben is. Ezt a későbbiekben látni is fogjuk, hogy ők jellemzően (73,8%-uk) munkaerőpiaci szempontból aktívak, az abszolutórium megszerzésekor már főállású munkahellyel rendelkeztek. Az életkort tekintve látható, hogy a tanulmányok megkezdése előtt szakmai munkatapasztalatot szerzett megkérdezettek idősebbek - átlagéletkoruk 34,7 év – azoknál, akiknek nincsen tapasztalatuk (átlagéletkoruk 26,3 év). A tanulmányok alatti szakmai tapasztalatnál is látható különbség: 31 évesek a munkatapasztalatot szerzett öregdiákok szemben a 27 éves, a tanulmányok közben szakmai tapasztalatot nem szerzett öregdiákokkal szemben. 29. ábra Szerzett-e a tanulmányaihoz kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok előtt és közben? Válaszok megoszlása N=316
N=315
100% 90% 80% 70%
Nem
60% 50%
Igen
40% 30% 20% 10% 0% Tanulmányok előtt
Tanulmányok közben
30. ábra Szerzett-e a tanulmányaihoz kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok előtt? Válaszok karok szerinti megoszlása
36
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 N=316
100% 90% 80% 70% 60%
Nem
50%
Igen
40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
31. ábra Szerzett-e a tanulmányaihoz kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok közben? Válaszok karok szerinti megoszlása N=315
100% 90% 80% 70% 60%
Nem
50%
Igen
40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
A tanulmányokhoz nem kapcsolódó munkatapasztalatot (akár részfoglalkoztatásúként, akár teljes foglalkoztatottságban) a tanulmányok megkezdése előtt és közben a megkérdezettek azonos arányban szereztek (59%). Ez esetben nincs mérhető különbség a képzési területek, formák és karok között sem. Életkor szerint nem mutatható ki különbség a tanulmányokhoz nem kapcsolódó tapasztalatszerzésben. 32. ábra Szerzett-e a tanulmányaihoz NEM kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok közben? Válaszok karok szerinti megoszlása
37
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 N=313
100% 90% 80% 70% 60%
Nem
50%
Igen
40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
33. ábra Szerzett-e a tanulmányaihoz NEM kapcsolódó munkatapasztalatot a tanulmányok közben? Válaszok karok szerinti megoszlása N=315
100% 90% 80% 70% 60%
Nem
50%
Igen
40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Külföldöndolgozott hosszabb-rövidebb ideig az öregdiákok 10,1%-a a tanulmányok megkezdése előtt, közben pedig 11,1%-uk vállalt külföldi munkát. A tanulmányok megkezdése előtt külföldi munkát vállalók átlagos életkora magasabb 33,7 év szemben a külföldi munkát nem vállaló 28,8 év átlagéletkorával. A tanulmányok alatt vállalt külföldi munkánál nincs különbség. A külföldi munkavállalásnál más változók közötti összefüggéseket tekintve sincs mérhető különbség. Nagykanizsai mesterképzés (ez itt szerepel a kérdőívben, de kicsit kilóg az elemzés szempontjából és máshova se lenne logikusabb elhelyezni)
38
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A Nagykanizsán végzett öregdiákok közül mindenki hallott a Nagykanizsai kampuszon folyó mesterképzésről. A 14 válaszadóból 5-en tervezik a jövőben a mesterképzés, és mindenki az egyéb mesterképzések iránt érdeklődik. Senki nem jelölte be a Master of Business Administrationt (MBA), és a logisztikai mérnöki mesterképzést.
39
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
4. MUNKAERŐPIACI SIKERESSÉG a. ÁTMENET A FELSŐOKTATÁSBÓL A MUNKA VILÁGÁBA A kérdőívben megvizsgáltuk, hogy milyen volt az átmenet a felsőoktatásból a munka világába, a megkérdezettek a megkeresésben szereplő végzettség (abszolutórium) megszerzése alatt és azóta rendelkeztek-e állandó munkahellyel, továbbá hogyan jutottak munkához. Ezt a változót a munkaerőpiaci sikeresség egyik mutatójának is lehet tekinteni, hiszen az adott diploma hasznosíthatóságát mutatja meg. Diák státusz megítélése Ebben a kérdésblokkban először megkérdeztük volt hallgatóinktól, hogy jellemzően minek tekintették magukat a kérdőív alapjául szolgáló felsőfokú végzettség megszerzése során. 63,1%-uk főfoglalkozású diáknak tekintette magát és 36,9% főfoglalkozású dolgozónak, aki tanul is. Főállású diáknak tekintette magát a Mérnöki Kar megkérdezett egykori öregdiákjainak 92,5%-a és a Georgikon Kar öregdiákjainak 79,3%-a. A Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon (társadalomtudományi képzési területen) tanult öregdiákok az egyedüliek, akik nagyobb arányban tartották magukat főállású dolgozónak a felsőfokú képzés során. Szignifikáns különbség mutatkozik a képzés tagozata szerint a tanuló-dolgozó státus megítélésében: ahogy várható volt, a levelezős hallgatók nagyobb arányban tekintik magukat főállású dolgozónak, mint tanulónak (89%), míg a nappalisok 90,3%-a tartja magát főfoglalkozású diáknak. Képzési forma szerint pedig az MA/MSc. szakon abszolutóriumot szerzettek azok, akik jellemzően főfoglalkozású dolgozónak tekintik magukat. 34. ábra A kérdőív alapjául szolgáló felsőfokú képzése során minek tekintette magát? Válaszok megoszlása karok szerint 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
N=317
Főfoglalkozású dolgozónak Főfoglalkozású diáknak
GK
GTK
MFTK
MIK
MK
40
PE
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
Főállású munkaviszony Az abszolutórium megszerzésekor 44,7%-uk már rendelkezett főállású munkaviszonnyal (szolgálati jogviszonnyal). A főállású munkaviszony az átlagnál magasabb a Modern Filológiai és Társadalomtudományi karos hallgatók esetében (62,2%), és alacsonyabb a Georgikon (13,8%) és a Mérnöki Karon (18,5%) végzetteknél – bár ez utóbbi mindössze 29-27 fő válaszaira épül, így csak tájékoztató jellegű. Képzési területek szerint megvizsgálva jellemzően a társadalomtudományi (62,2%), informatikai (55,1%) képzési területen jellemző, hogy az abszolutórium megszerzésekor már rendelkeztek főállású munkaviszonnyal a megkérdezettek, képzési forma szerint pedig a mesterszakosok (72,7%). Az is látható, hogy a levelezősök azok, akik nagyobb arányban rendelkeznek főállású munkaviszonnyal (88,2%-uk, míg a nappalin végzettek 21,7%-a). 35. ábra Az abszolutórium megszerzésekor rendelkezett főállású munkaviszonnyal (szolgálati jogviszonnyal)? Válaszok megoszlása karok szerint 100%
N=318
90% 80% 70% 60% Nem
50%
Igen
40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Akik rendelkeztek főállású munkaviszonnyal, a legtöbben álláshirdetésre jelentkeztek (28,9%), 21,1% a munkáltatónál jelentkezett, pl. elküldte önéletrajzát, 18,3% pedig személyes ismertség útján jutott hozzá. Jellemző még a korábbi munkakapcsolat révén történő alkalmazás (12,7% nevezte meg) és a gyakorlati helyen történő alkalmazás (9,9%). A tanári ajánlás, intézményi karrieriroda és önfoglalkoztatás néhány fő esetében volt sikeres a munkakeresésénél. Egy-egy válaszadónál szerepelt, hogy egy ösztöndíjprogramnak köszönhette munkáját, illetve a diákmunka végeztével felajánlották, hogy állományba veszik.
41
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 36. ábra Az abszolutórium megszerzésekor már főállású munkaviszonyban dolgozók hogyan jutottak ahhoz a munkához? Válaszok megoszlása karok szerint N=142
100% 90% 80% Egyéb
70%
Egyéb személyes ismeretség Korábbi munkakapcsolat révén
60%
Tanári ajánlás révén
50%
Gyakorlati helyén alkalmazták Vállalkozóként, önfoglalkoztat
40%
Intézményi karrieriroda Munkáltatónál jelentkezett
30%
Álláshirdetésre jelentkezett
20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
A megkérdezettek véleménye szerint ennek a munkának legjobban a saját és kapcsolódó szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg, melyet a válaszadók 60,3%-a nevezett meg. A kis mintanagyság miatt nem mutatható ki statisztikailag szignifikáns eltérés karok szerint. 37. ábra Milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg a legjobban ennek a munkának? (az abszolutórium előtt már főállású munkaviszonnyal rendelkezők) N=141
1%
18%
21% Csak a saját A saját és a kapcsolódó,,, Egy egészen más szakterület Bármilyen szakterület
60%
42
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A dolgozó öregdiákok 87,3%-nak ez a munkaviszonya állandó jellegű és határozatlan idejű volt. Határozott idejű megbízással dolgozott az öregdiákok egyötöde. Azoknak a 92,1%-a, akik dolgoztak, az abszolutórium megszerzésekor jellemzően főállású dolgozónak (aki tanul) tekintették magukat. 38. ábra Az abszolutórium megszerzése után közvetlenül keresett-e munkát? Válaszok megoszlása karok szerint 100%
N=318
90%
Nem, egyéb okból
80% 70% Nem, mert folytattam tanulmányaimat/ tanulmányokat kezdtem
60% 50%
Nem, mert már akkor is dolgoztam
40% 30% 20%
Igen
10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Az abszolutórium megszerzése után az öregdiákok 43,1%-a közvetlenül keresett munkát. 44,3%-uk nem keresett munkát, mert már akkor is dolgozott. A válaszadók 8,8%-a azért nem keresett munkát, mert a tanulmányait folytatta, illetve újat kezdett. A válaszadók 3,8%-a egyéb okot nevezett meg. A munkát nem keresők egyéb okként jellemzően a gyermekvállalást említették, illetve két esetben időközben ajánlották fel a munkalehetőséget, egy esetben pedig külföldre ment a hallgató, hogy a nyelvvizsgájához szükséges nyelvtudást elsajátítsa.
Munkakeresés jellemzői A munkakeresés során az öregdiákok átlagosan összesen 23,9 munkáltatónál próbálkoztak, jelentkeztek. Kapcsolatfelvételnek minősül pl. az elküldött önéletrajzok, megvalósult interjúk, jelentkezések hirdetésekre. Az állásjelentkezések száma azok esetében, akik az abszolutórium megszerzése után közvetlenül kerestek munkát 25,7, míg 14,2, azok esetében, akik korábban jelentkeztek állásokra (az abszolutórium megszerzésekor már dolgoztak). A munkakeresés során átlagosan 4,7 alkalommal hívták be a munkára jelentkező öregdiákokat állásinterjúra, vagy vették 43
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 fel valamilyen más formában a kapcsolatot a munkaadók. Ebben nincs különbség az abszolutórium megszerzése után közvetlenül munkát keresők és az előtt, már korábban állásra jelentkezők között. Képzési területek, karok és formák szerint kirajzolódik különbség (a műszaki és informatikai képzési területen kevesebb munkáltatónál próbálkoztak a megkérdezettek, de már a kapcsolatfelvételnél és az elhelyezkedés idejében nincs eltérés a többi területhez képest), de ez statisztikailag nem szignifikáns, ezért csak tájékoztató jelleggel szerepel. 39. ábra Munkakeresés során hány munkáltatónál próbálkozott és hányszor hívták be interjúra? Válaszok megoszlása karok szerint N= 162
30 26,47
26
25,96
25 22,12
PE átlag 20
munkáltatónál próbálkozott/ jelentkezett állásért?
15,3 15
hányszor hívták be állásinterjúra, vagy vették fel Önnel valamilyen más formában a kapcsolatot a munkaadók?
10
5
4,39
5,08
4,83
4,7 2,79
PE átlag
0 GK
GTK
MFTK
MIK
MK
Az abszolutórium megszerzése után azonnal, egy hónapon belül talált munkát a válaszadók egyharmada, fele pedig keresés után talált. A keresés átlagosan 4,2 hónapot vett igénybe (3,3 és 6,2 hónap közötti átlagértékek szerepeltek karok és képzési terület szerint). Az öregdiákok mindössze egytizede nem talált még megfelelő munkát. Jellemzően a társadalomtudományi képzési területen tanulók találnak nehezebben munkát, míg az informatikusok és a gazdaságtudományi területen abszolutóriumot szerzettek könnyebben elhelyezkedtek. A kutatási adatok igen kedvezőnek mutatják a frissdiplomások elhelyezkedési esélyeit. Ha leszűrjük a válaszokat azokra, akik az abszolutórium megszerzése után közvetlenül kerestek munkát (vagyis nem vesszük figyelembe azokat, akik már dolgoztak az abszolutórium előtt is), azt láthatjuk, hogy 27,7% azonnal talált munkát, 58,4% pedig azok aránya, akik keresés után találtak. Ebben nagy eltérés figyelhető meg, mivel az abszolutórium megszerzése előtt is dolgozók esetében az 44
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 azonnali munkába állók aránya sokkal magasabb, 88,8 százalék. A végzés éve szerint annyi különbség látható, hogy a 2010-ben végzetteknél magasabb a munkát még nem talált öregdiákok aránya. A gazdasági válság időszaka ellenére a friss diplomások azonnali elhelyezkedését nem befolyásolta a végzés éve: mind 2008-ban, mind 2010-ben a megkérdezettek közel kétharmada azonnal talált munkát. N=137 ha csak azt nézzük, aki még nem dolgozott azonnal munkát
talált keresés találtam
után még nem munkát
2008
28,1
68,8
3,1
2010
29
55,2
17,1
talált
40. ábra Az abszolutórium megszerzése után talált-e munkát? Válaszok megoszlása karok szerint 100%
N=162
90% 80% 70%
Még nem találtam
60% Keresés után találtam
50% 40% 30% 20%
Azonnal, egy hónapon belül találtam
69,00% 42,10%
37,00%
34,70%
10%
17,60%
13,60%
0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Az abszolutórium utáni első munkához az öregdiákok 44,1%-a álláshirdetés útján jutott, egyötödük pedig személyes ismertség segítségével. Hasonló arányban szerepelt, hogy a gyakorlati helyen alkalmazták (9,1%), illetve a munkáltatónál jelentkezett (11,2%) válasz (pl. közvetlenül oda küldte az önéletrajzát). A tanári ajánlást hat esetben említették, a karrier irodát, állásbörzét, valamint a korábbi munkakapcsolatot és az önfoglalkoztatást pedig 3-3 esetben. Egyéb válaszok között szerepelt több esetben, hogy az öregdiák a Munkaügyi Központ kiközvetítésével talált munkát, illetve álláskereső portálon keresztül a cég találta meg a hallgatót. 45
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 41. ábra Hogyan jutott az abszolutórium utáni első munkájához? Válaszok megoszlása karok szerint N=143
100%
Egyéb módon
90% Egyéb személyes ismeretség révén
80%
Korábbi munkakapcsolat révén
70%
Tanári ajánlás révén
60% 50%
Gyakorlati helyén alkalmazták
40%
Vállalkozóként, önfoglalkoztatóként kezdte
30%
Intézményi karrieriroda, állásbörze révén
20%
Munkáltatónál jelentkezett, pl.elküldte önéletrajzát
10%
Álláshirdetésre jelentkezett
0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Az álláshirdetésre jelentkezés azok körében jellemző, akik az abszolutórium megszerzése után közvetlenül kezdtek el munkát keresni, míg az akkor már dolgozók inkább a munkáltatóval közvetlen kapcsolat felvétele jellemző, nem az álláshirdetésre jelentkezés. A hallgatók által betöltött és megnevezett munkaköröket képzési területek szerint a mellékletben rendszereztük. Az öregdiákok véleménye szerint a munkájának leginkább a saját és kapcsolódó szakterületeken végzett tanulmányok felelnek meg: 60,4%-uk jelölte be ezt a választ. Kizárólag a saját szakterületet 16,1% nevezte meg, míg egészen más szakterületet 23,5%. Ebben nem mutatkozik különbség a tekintetben, hogy valaki már dolgozott az abszolutórium megszerzésekor vagy nem. képzési terület és karok szerint sem szignifikáns a különbség. A megkérdezettek 79,1%-nak ez a munkaviszony állandó és határozatlan idejű, 16,2% határozott idejű munkaviszonnyal rendelkezik, míg 4,7% alkalmi vagy megbízási jelleggel. Az abszolutórium megszerzése előtt már dolgozók szinte minden esetben állandó munkaviszonnyal rendelkeznek.
46
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 42. ábra A megkérdezettek munkaviszonya N=148
5%
Állandó jellegű és határozatlan idejű volt
16%
Határozott idejű volt
79%
Alkalmi, vagy megbízás jellegű (tiszteletdíjas, jutalékos stb,) volt
A szakmában elhelyezkedés-, a munkakeresés során, az öregdiákoknak a legnagyobb gondot, nehézséget a megfelelő munkahelyek hiánya/alacsony száma (63,4%) jelentette. Második legnagyobb arányban említették a megfelelő gyakorlati képzés hiányát (37,2%). Szintén magas arányban említették a munkakeresésbeli tapasztalatok hiányát (29,5%), a megfelelő nyelvtudás hiányát (25,7%) és a túlképzettséget (23,5%). Néhány fő említette a diplomát kiadó intézmény rossz megítélését (1,6%) és a megfelelő informatikai ismeretek hiányát (3,3%), valamint a megfelelő elméleti képzés hiányát (2,2%). Egyéb válaszok jellemzően két csoportba sorolhatóak. Egyrészt több válaszadó kifejtette a pályakezdő státusz és az elvárt munkatapasztalat hiányát. (Többen leírták, hogy a szakmai gyakorlat segít, de nem ad elegendő munkatapasztalatot, nem elég a munkaadók számára.) Másrészt pedig a bejárási nehézségeket említették, hogy hiába találnak munkát a környéken, a munkaadók a helyben lakókat előtérbe helyezik, mert nem szívesen áldoznak a bejárási költségek fedezésére.
47
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 43. ábra Szakmában elhelyezkedés során jelentkező problémák, gondok N=183
100% 90%
Diplomát kiadó intézmény rossz megítélése
80%
Megfelelő elméleti képzés hiánya
70%
Megfelelő informatikai ismeretek hiánya
60%
Egyéb
50%
Túlképzett
40%
Megfelelő nyelvtudás hiánya
30%
Munkakeresésbeli tapasztalatok hiánya
20%
Megfelelő gyakorlati képzés hiánya
10%
Megfelelő munkahelyek hiánya/alacsony száma
0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Kicsik az alcsoportok, így a karok szerinti bontás csak tájékoztató jellegű, de statisztikailag nem tekinthető szignifikáns különbségnek. Mindamellett az is látható, hogy az állandó munkahely csak részben kötődik a diplomához, látni azt, hogy a diploma előtt is el tudtak helyezkedni a megkérdezettek. Jellemzően a diploma előtt dolgozók levelező szakosok. Tehát összességében jók az elhelyezkedési kilátások.
b. MUNKAERŐPIACI ÉLETÚT Végzettség óta betöltött munkahelyek jellemzői Az öregdiákok arról is nyilatkoztak, hogy a megkeresésben szereplő végzettség megszerzése óta hány főállású munkahelyük, munkaviszonyuk volt a jelenlegivel együtt. Azok, akik már az abszolutórium megszerzése előtt is dolgoztak, azt az időszakot is beleszámították. A válaszadók 64%-nak egy munkahelye volt, 15,6% rendelkezett két munkahellyel a végzés óta. Háromnál több munkahellyel rendelkezett a megkérdezettek 8,2%-a. A válaszadók 12,1%-a még sosem dolgozott.
48
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 44. ábra A megkérdezettek főállású munkahelyének száma N=314
100% 90% 80%
9 vagy több
70%
5
60%
4
50%
3
40%
2
30%
1
20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Munkanélküliek jellemzői A megkeresésben szereplő végzettség megszerzése óta a válaszadók 26,8%-a (N=85) volt munkanélküli – beleértve a hivatalosan nem regisztrált, ám munka nélkül, állás keresésével töltött időszakokat is. Egy munkanélküli időszakot nevezett meg a munkanélküliek háromnegyede, kettő munkanélküli időszakkal 23,2% nézett szembe, három munkanélküli időszakot pedig mindössze két fő említett. Összeadva a munkanélküliként töltött időszakokat, átlagosan 5,7 hónapig tartottak. Ezek között a megkérdezettek 70,6%-nak volt regisztrált munkanélküli időszaka. 45. ábra Ennek a végzettségnek a megszerzése óta volt-e munkanélküli? N=317
100% 90% 80% 70% 60%
Nem Igen
50% 40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
49
MK
PE
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
46. ábra Munkanélküli időszakok számának és időtartamának megoszlása karok szerint N=84
10 9
Hány ilyen (munkanélküli) idoszak volt?
8
Hány hónapig tartottak?
7 6
PE átlag
5 4 3 2 1
PE átlag
0 GK
GTK
MFTK
MIK
MK
Végzettség utáni külföldi tanulmányok és munkavállalás A kérdőív alapjául szolgáló felsőfokú végzettség megszerzését követően egyik válaszadó sem tanult hosszabb-rövidebb ideig külföldön. Ugyanakkor a megkérdezettek 7,5%-a (24 fő) dolgozott hosszabb-rövidebb ideig külföldön. A legtöbb külföldön dolgozó öregdiák (10-10 fő) egy, illetve két alkalommal vállalt külföldön munkát. 1-1 megkérdezett három, illetve négy alkalommal, egy öregdiák 16 alkalommal és egy másik 30 alkalommal dolgozott külföldön. A képzettség megszerzését követően összesen átlagosan 7,4 hónapig vállaltak munkát a külföldön dolgozó öregdiákok. Ebben nagy szórás figyelhető meg, mert a munkavállalási idő 1 hónaptól 30 hónapig terjedt. 1-3 hónapig tartó időszakot jelölt meg nyolc külföldön dolgozó öregdiák, 4-10 hónapot hét megkérdezett, 11-14 hónapot négy megkérdezett és egy öregdiák 30 hónapot. A célterületek között az alábbi országok szerepeltek az említések száma szerint:
Anglia 8 esetben Ausztria 6 esetben Németország 6 esetben Franciaország, Belgium 2-2 esetben Csehország, Dánia, Norvégia, Finnország, Svédország, Macedónia, Ukrajna, Olaszország, 1-1 esetben.
A munkavállalási célként több választ is megneveztek az öregdiákok, a legtöbb esetben a pénzkereseti lehetőség (11 említés) és a tapasztalatszerzés (6 említés) 50
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 szerepelt, valamint a nyelvtanulás (5 említés) és a munkahelyi kiküldetés (5 említés) szerepelt. Az utazás, ország megismerése két esetben hangzott el. Egy megkérdezett letelepedési szándékkal tartózkodik külföldön és egy másik öregdiák már kint is él. A külföldön hosszabb-rövidebb ideig dolgozó öregdiákok munkavégzése nagy részben nem kapcsolódik a végzettségükhöz: 24 megkérdezettből 14 más területen dolgozik, mint a végzettsége, hatan kapcsolódó területen dolgoznak, és négyen dolgoznak külföldön teljes mértékben a végzettségükhöz kapcsolódó területen. Azoknak az öregdiákoknak, akik eddig még nem dolgoztak külföldön, 34,6%-a tervez külföldi munkavállalást a következő öt évben. A tervezett országok között volt, aki konkrét elképzelésekkel rendelkezett, de a többen két-három országot is megneveztek vagy csak nyelv szerinti célterületet. A válaszok között néhány esetben szerepelt a „bárhova”, „valamelyik EU tagállamba”, „bármelyik nyugat-európai országba” megnevezés, de a többség rendelkezett valamilyen elképzeléssel a célországokat illetően. Az említések száma szerint a leggyakrabban szereplő célterületek az alábbiak:
német nyelvterület összesen 47 esetben említettek, ezen belül o Ausztria 29 esetben, o Németország 23 esetben szerepelt. angol nyelvterületet összesen 37-en említettek: ezen belül is o Anglia 27 esetben, o Ausztrália 4 esetben, o USA 9 esetben, o Kanada 2 esetben szerepelt. Skandináv országok 5 esetben, Olaszország 5 esetben, Spanyolország és Belgium 4-4 esetben, Kína 2 esetben szerepelt.
Azok, akik tervezik a külföldi munkavállalást, elsősorban anyagi és szakmai szempontokkal indokolták. A válaszok három csoportba sorolhatóak:
anyagi jólét, megélhetés megteremtése 33 említés nyelvtudás fejlesztése 28 említés szakmai tapasztalatszerzés, fejlődés 26 említés
További válaszok között, jellemzően kiegészítő válaszként szerepelt, pl. más ország és kultúra megismerése (3 esetben).
51
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
c. JELENLEGI MUNKAERŐPIACI HELYZET Jelenlegi munkaerőpiaci státusz Az öregdiákok munkaerőpiaci státusza a munkaerőpiaci sikeresség objektív mutatója. A Pannon Egyetem összes megkérdezett öregdiákjainak 78,3%-a munkaerőpiaci szempontból aktív: öregdiákjaink jellemzően alkalmazotti státuszban dolgoznak. A megkérdezettek 74,5%-a alkalmazott, néhány százalékot képviselnek az önfoglalkoztatottak, önálló vállalkozók (szellemi szabad, egyéni vállalkozó, nincs alkalmazottja) (1,3%) és a vállalkozók (2,5%). Az alkalmazottak kétharmada (62%) beosztott diplomás. Vezetőként dolgozik 19,8% - akiknek 4,6%-a felsővezető, 6,3%-a középvezető és 8,9%-a alsóvezető. Beosztott, nem diplomás munkakörben dolgozik öregdiákjaink 18,1%-a. Vállalkozóként a megkérdezettek 3,8%-a dolgozik (4 fő gazdasági képzési területen, 3 fő agrártudományi területen, 3 fő társadalomtudomány területen, 2 fő pedig informatikai területen végzett. A vállalkozók jellemzően férfiak: 12-ből 11 férfi. 47. ábra A megkérdezettek munkaerőpiaci státusza N=318 1% Alkalmazott
5% 8%
Önfoglalkoztató, önálló vállalkozó
7%
Vállalkozó
3% Munkanélküli
75%
1%
Nappali tagozaton tanuló diák GYES-en, GYEDen (GYET-en) van Háztartásbeli, egyéb inaktív
Az inaktívak között a jelenleg nappali tagozaton tanulók és a munkanélküliek aránya közel azonos, a teljes minta 7,2%-át teszik ki a munkanélküliek (N=23), 8,2%át pedig a nappali tagozatos diákok (N=26). A munkanélküliek átlagosan 5,41 hónapja nem dolgoznak és mindenki folyamatosan keres munkát. A válaszadók további 5%-a (N=16) jelenleg inaktív, gyesen, gyeden (GYET-en) van és a megkérdezettek 1,3%-a (N=) háztartásbeli. A gyesen, gyeden (GYET-en) lévő 16 öregdiák megkérdezettből kilencnek van főállású munkahelye. 52
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Az inaktív státuszban lévők is jellemzően nők, hasonlóan a nappali tagozatos hallgatók (26 főből 21 nő), és a munkanélküliek nemi arányához (23-ből 16 nő). A jelenleg nappali tagozaton tanulók közül a legtöbben korábban, a megkeresés alapjául szolgáló képesítés alapján BA/BSc. végzettséget szereztek: 26 főből 22-en, három öregdiák hagyományos főiskolai képzésen, egy öregdiák pedig mesterképzésen. Továbbá 29-ból 10-en korábban társadalomtudományi képzési területen tanultak. A megkérdezettek 87,5%-a jelenleg is dolgozik. 5,8% sosem dolgozott és 6,8% most nem dolgozik, de volt már munkahelye. 48. ábra Jelenleg dolgozik Ön? N=29
7% 6%
Jelenleg (is) dolgozik Sose dolgozott Most nem dolgozik, de már volt munkahelye
87%
Jelenlegi fő munkaviszony jellemzői A további kérdések a jelenlegi fő munkaviszonnyal kapcsolatban csak azokra vonatkoznak, akik jelenleg is dolgoznak. Azok, akik több dolgot csinálnak, az általuk fő foglalkozásnak tekintett tevékenységre és munkahelyre vonatkoztatták a kérdéseket. A jelenleg dolgozó megkérdezettek 84,4%-a állandó jellegű, határozatlan idejű szerződéssel dolgozik, határozott idejű szerződéssel pedig 13,7%. Az alkalmi vagy megbízás jellegű (tiszteletdíjas, jutalékos stb.) szerződéssel dolgozók a teljes minta kis szeletét adják (2%-ot). A munkaviszony nem mutat összefüggést képzési terület és karok szerint.
53
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
49. ábra Az Ön fő munkaviszonya? N=256 2% Állandó jellegű és határozatlan idejű
14%
Határozott idejű
84%
Alkalmi, vagy megbízás jelleg? (tiszteletdíja, jutalékos stb.)
A jelenleg dolgozók 30,4%-a dolgozik köztisztviselőként, kormánytisztviselő (egyéb közszolgálati jogviszonyban áll), 3,9% pedig valamilyen állami, önkormányzati vállalat alkalmazottja. A legtöbben (65,8%) ettől eltérően, más helyen dolgoznak. A jelenleg dolgozók által megnevezett jelenlegi munkaköröket és foglalkozásokat szakterületek szerinti kigyűjtésben a mellékletben soroltuk fel. A jelenleg dolgozók átlagosan 26,1 hónapja dolgoznak az adott cégnél és 23,1 hónapja töltik be a jelenlegi munkakörüket. A képzési tagozat alapján lényeges különbség mutatkozik a jelenlegi munkáltatónál eltöltött idő alapján: a nappali tagozaton végzett átlagosan 14,9 hónapja dolgoznak a jelenlegi munkáltatójuknál és 12,6 hónapja töltik be jelenlegi munkakörüket. A levelezős hallgatók esetében átlagosan 44,4 hónapja dolgoznak a jelenlegi munkáltatónál és 39,87 hónapja töltik be jelenlegi munkakörüket. Karok szerint is látható különbség: a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végzett öregdiákok esetében a leghosszabb az adott vállalatnál, az munkakör betöltése (35, illetve 34,9 hónap). Ez annak is köszönhető, hogy a Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végzettek között magasabb a levelező szakon végzettek aránya. A végzés évét tekintve, a 2008-ban végzettek átlagosan 35,5 hónapja dolgoznak a jelenlegi munkáltatónál és 30,7 hónapja töltik be jelenlegi munkakörüket, míg a 2010-ben végzettek 23 hónapja dolgoznak jelenlegi munkahelyükön és 20,7 hónapja mostani munkakörükben.
54
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 50. ábra Hány hónapja dolgozik jelenlegi munkáltatójánál? Hány hónapja tölti be jelenlegi munkakörét? 40
N=244
35 30 25 Hány hónapja tölti be ezt a munkakört a mostani munkahelyén?
20 15
Hány hónapja dolgozik Ön a jelenlegi munkáltatójánál
10 5 0 GK
GTK
MFTK
MIK
MK
Total
Az adott munkáltatóhoz, illetve munkakörhöz kötődést megvizsgálva a kis részminták ellenére is látszik a különbség az alkalmazotti beosztást tekintve: a jelenleg vezetői beosztásban dolgozók hosszabb időt töltenek el a jelenlegi munkáltatónál (felsővezető 61,6 hónapot, középvezető 32,4 hónapot), míg a beosztott nem diplomás munkakörben dolgozók az átlagnál is rövidebb időt (16,8 hónapot) dolgoznak a jelenlegi munkáltatónál. A megkérdezettek 82,1%-nak nincs alkalmazottja, beosztottja. Azok közül, akiknek van 1-9 alkalmazottja 9,7%-nak van, 10-nél több alkalmazottja pedig 8,2%nak. Karok, képzési terület és forma szerint sem mutat különbséget az alkalmazottak száma. A jelenlegi munka kapcsolódása a végzettséghez Az öregdiákok sikerességének mércéje nemcsak az elhelyezkedéssel mérhető (talált-e munkát és milyen gyorsan), hanem legalább annyira fontos megvizsgálni, hogy milyen területen tudtak elhelyezkedni és a jelenlegi munka jellegét, feladatkörét tekintve mennyiben kapcsolódik véleményük szerint a végzettségükhöz, milyen mértékben használja jelenlegi munkája során a felsőfokú képzés során elsajátított tudást. Ez a jelenlegi munka és a végzettség területén a válaszadók által megítélt kapcsolódása a szubjektív sikeresség mutatója, mely módszertanában kapcsolódik nemzetközi kutatásokhoz (Cheers). Az illeszkedés alkalmas lehet a túlképzettség mérésére (Schomburg, 2010).
55
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A végzettek szubjektív véleményére alapozva, 10,4% az ún. pályaelhagyók aránya, akiknek a munkája egyáltalán nem kapcsolódik a végzettségükhöz. A végzettek 43,3%-a úgy nyilatkozott, hogy jelenlegi munkájában nagy mértékben használja a kérdőív alapjául szolgáló tanulmányai során elsajátított tudást, megszerzett készségeket : ezen belül is 23,6% teljes mértékben használja (5-re értékelte). Egyáltalán nem hasznosítja az egyetemen tanultakat a megkérdezettek 10,2%-a, kismértékben 22,4% (2-et értéket adott). Átlagot tekintve 3,24-re értékelték az elsajátított tudás hasznosságát a munkavégzéshez. Ebben nem mutatkozik különbség a karok között. Ebben nincs különbség karok és képzési tagozat szerint sem. 51. ábra Milyen mértékben használja jelenlegi munkájában a tanulmányai során elsajátított tudást, megszerzett készségeket? N=254
10,2
0%
22,4
20%
24
40%
19,7
60%
Egyáltalánnem 2 3 4 Teljesmértékben
23,6
80%
100%
Az adatok elemzésénél azt is figyelembe kell venni, hogy az elsajátított tudás használatának mértéke nem jelent feltétlenül rangsort (nem jelenti azt, hogy a végzettség-munkaterület teljes kapcsolódása magasabbra értékelt, a részleges pedig alacsonyabban), vagyis nemcsak a teljes mértékben használt tudás lehet optimális, mivel egyes képzések esetében a részleges kapcsolódás a diploma konvertálhatóságára is utalhat. Képzési területek szerinti elemzésnél újra meg kell jegyezni, hogy a minta elemszáma miatt az adatok elsősorban irányokat jelölnek ki, de nem tekinthetőek statisztikailag szignifikánsnak. A jelenlegi munkájukat a megkérdezettek értékelték aszerint, hogy milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg a legjobban annak. A válaszadók 63,6%-a a saját és kapcsolódó szakterületeket jelölte meg, csak a saját, kérdőív alapjául szolgáló területet 15,9% nevezte meg és hasonló arányban szerepelt az egészen más szakterület is (15,1%). Bármilyen szakterületet a válaszadók 5,4%-a nevezett meg. Egyértelmű kapcsolódás látszik az informatikai képzési területen elsajátított tudás és a jelenlegi munkaterület között. A többi esetben nincs jelentős különbség abban, hogy mennyire hasznosítják munkájukhoz az elsajátított készségeket az öregdiákok.
56
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 52. ábra Milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg legjobban ennek a munkának? N=258
15,9
63,6
15,1 5,4
Csak a saját (kérdőív alapjául szolgáló) tanulmányok szakterülete A saját és a kapcsolódó szakterületek Egy egészen más szakterület Bármilyen szakterület
0%
20%
40%
60%
80%
100%
53. ábra Milyen szakterületen végzett tanulmányok felelnek meg legjobban ennek a munkának? N=258
100% 90%
Bármilyen szakterület
80% 70%
Egy egészen más szakterület
60% 50%
A saját és a kapcsolódó szakterületek
40% 30%
Csak a saját (kérdőív alapjául szolgáló) tanulmányok szakterülete
20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Jelenlegi munkájuknak leginkább az egyetemi (MA/MSc) (39,5%) és főiskolai (BA, BSc) diploma felel meg (36,4%). A megkérdezettek egyötöde (20,9%) úgy ítéli meg, hogy jelenlegi munkája nem igényel felsőfokú végzettséget. Ez utóbbi elsősorban a Georgikon és aGazdaságtudományi karon végzettek esetében magasabb az átlagnál. A munkához szükséges PhD és egyéb posztgraduális képzést a megkérdezettek 3,1%-a szerint igényel jelenlegi munkája Ez mindössze egy Műszaki Informatikai Kar és egy Mérnöki Kar öregdiákjának válaszára épül. Jelenlegi munkahely jellege A megkérdezettek közel kétharmadának (62,4%) munkahelye teljes mértékben magántulajdonú. Teljes mértékben állami, önkormányzati tulajdonú 57
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 munkahelyen dolgozik közel egyharmaduk (29,8%). Részben állami, önkormányzati munkahelyen 5,5% dolgozik. 54. ábra Munkahelyek tulajdonviszonya
26% Teljes mértékben magyar tulajdonú Részben magyar tulajdonú
12%
62%
Teljes mértékben külföldi tulajdonú
A munkahelyek 61,8%-a teljes mértékben magyar tulajdonú, 26,4% külföldi tulajdonú, 11,8% pedig részben magyar tulajdonú. A dolgozói létszámokat tekintve a megkérdezettek egynegyede (28,3%) 50-249 főt foglalkoztató cégnél dolgozik, egynegyede (24,4%) pedig 1000 fő feletti létszámot foglalkoztató cégnél. 2-9 főt foglalkoztató kisvállalkozásnál 9,7% dolgozik, 10-49 fő közötti alkalmazotti létszámú munkáltatónál 22,1% dolgozik jelenleg. 6 fő (2,3%) önfoglalkoztató. Jelenlegi munkahely ágazata Megkérdeztük volt hallgatóinktól, hogy munkahelyük milyen ágazatba sorolható. Az ágazati felsorolás a DPR módszertani előírásait követte, így az alábbi munkaterületek közül választhattak a megkérdezettek:
Mezőgazdaság, erdőgazdálkodás, halászat Bányászat, kőfejtés Feldolgozóipar (pl. élelmiszer, ruházat, építőanyag, szerszám, gépgyártás, gyógyszergyártás, elektronikai eszközök, járművek gyártása, fafeldolgozás) Villamos energia, gáz-, gőzellátás, légkondicionálás (ezek termelése, ellátása, kereskedelme) Vízellátás, szennyvíz gyűjtése, kezelés, hulladékgazdálkodás, szennyeződésmentesítés Építőipar Kereskedelem, gépjárműjavítás (minden nagy- és kiskereskedelem, illetve gépjárművek esetében a javítás, karbantartás is)
58
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
Szállítás, raktározás (pl. vasúti, közúti, légi személy- és áruszállítás és postai tevékenység) Szálláshely-szolgáltatás, vendéglátás Információ, kommunikáció (pl. távközlés, számítógépes szolgáltatások, kiadói tevékenység, műsorgyártás) Pénzügyi, biztosítási tevékenység Ingatlanügyletek (pl. ingatlan adás-vétele, ügynökség) Szakmai, tudományos, műszaki tevékenység (pl. piackutatás, fordítás/tolmácsolás, jogi, üzleti szakértői tevékenység, műszaki tanácsadás, tudományos kutatás) Adminisztratív és szolgáltatást támogató tevékenység (pl. eszköz, illetve munkaerő-kölcsönzés, biztonsági szolgáltatás, üzemeltetés, takarítás, adminisztráció, rendezvényszervezés) Közigazgatás, védelem, kötelező társadalombiztosítás Oktatás Humán-egészségügyi, szociális ellátás Művészet, szórakoztatás, szabadidő (pl. múzeum, szerencsejáték, sport, művészet) Egyéb szolgáltatás (pl. érdekképviselet, szakszervezet, politika, háztartásicikk-javítás, tisztítás, fodrászat) Háztartás munkaadói tevékenysége, termék előállítása, szolgáltatás végzése saját fogyasztásra Egyéb ágazat
A kisebb részminta ellenére is szignifikáns összefüggés figyelhető meg, mely érthető is, hiszen az egyes karokhoz különböző munkahelyi ágazatok kötődnek. A Gazdaságtudományi karosok többsége pénzügyi, biztosítási, közigazgatási szférában és a szálláshelyszolgáltatás területén tudott elhelyezkedni. A Modern Filológiai és Társadalomtudományi Karon végzettek döntő többsége (59,5%) az oktatási szférában, a Mérnöki Karnál ez bizonytalan (a többség egyéb szférában), de kisebb arányban megjelenik a feldolgozóipar, a Műszaki Informatikai Karon végzetteknél az információ, kommunikáció (43,5%) és az oktatási terület (28,3%) jellemző. A Georgikon Karon végzett öregdiákok közel fele a mezőgazdasági szférát nevezte meg. Képzési területek szerint is megfigyelhető kapcsolat:
az agrártudományi területen végzettek 40,9%-a a mezőgazdasági szférában helyezkedett el (halgazdálkodás, mezőgazdaság, erdőgazdálkodás) a társadalomtudományi területen végzettek 59,5%-a az oktatásban, a gazdaságtudományi terület nagyobb szóródást mutat: 16,1% a pénzügyibiztosítási területet jelölte meg, 14% a szálláshelyszolgáltatást, vendéglátást, 11,8% a közigazgatást, az informatikai területen végzettek 45,5%-a az információ, kommunikációt, 29,5% pedig az oktatást (informatikai tanárként dolgoznak), a műszaki területen végzettek 40,9%-a a feldolgozóipart. 59
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Nemek szerint a nők aránya az oktatásban jóval magasabb: a nők 28,8%-a dolgozik ezen a területen, míg a férfiaknak 16,0%-a. Kisebb a különbség, de megfigyelhető az információ, kommunikáció esetében, ahol a nők 7,4%-a talált munkát, míg a férfiak 22,3%-a. 10 öregdiák munkahelye külföldön van, az összes többi megkérdezett munkavégzésének telephelye Magyarországon van. A külföldi országok között szerepelt Anglia (3 esetben), Németország (3 esetben), Ausztria (2), Észak-Írország (1 esetben) és Belgium (1). A hazai cégek listáját képzési területek vagy karok szerint mellékletben megtalálható. Cégek szakmai gyakorlatban való részvétele A megkérdezettek 42,3%-a úgy nyilatkozott, hogy a cége fogadna hallgatókat kötelező szakmai gyakorlatra. Kereset A főállású munkaidő illetve a kereset szempontjából az előző hónap egy átlagos normál hónap volt a megkérdezettek 86,2%-nak. Az előző hónapban/utolsó olyan hónapban, amikor jellemző, normál fizetést kapott, a főállásból származó havi nettó adózás utáni keresete a megkérdezetteknek átlagosan 149.100 Ft/hónap volt. Nemek szerint kimutatható különbség a fizetések között: a férfiak esetében átlagos fizetés nettó 176.100 ezer Ft/hónap, a nőknél 133.600 Ft/hónap. A kis alminta miatt statisztikailag nem szignifikáns a különbségképzési forma, tagozat és terület szerint sem.
60
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 55. ábra: Mennyi volt az előző hónapban/az utolsó olyan hónapban, amikor jellemző, „normál” fizetést kapott, a főállásából származó havi nettó (adózás utáni) keresete? – Régiók szerint ezer Ft 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
N=184
45 fő 17 fő
2 fő
12 fő
108 fő Főállásból származó havi nettó kereset
164,27 123,71
125
137,08
125,45
A fizetéseket és a munkaidőt karok szerinti bontásban mutatja az alábbi ábra. 56. ábra Mennyi volt az előző hónapban /az utolsó olyan hónapban, amikor normál fizetést kapott a főállásból származó havi, nettó (adózás utáni) keresete? – Karok szerint 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
177,86 150,36
N=200
143,07
PE
123,53
121,64 GK GTK MFTK MIK MK
GK
GTK
MFTK
61
MIK
MK
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Mellékállás A megkérdezettek 14,1%-nak (N=36) van mellékállása a főállású munkahelye mellett. Ennek a másodállásnak, munkának a saját és a kapcsolódó szakterületeken végzett tanulmányok felelnek meg leginkább: a válaszadók 47,2%-a ezt nevezte meg. Teljesen a saját területhez kapcsolódónak minősítette a mellékállást végző megkérdezettek egynegyede. Egészen más, illetve bármilyen más szakterületnek minősítette mellékállását a kérdezettek 27,7%-a. A mellékállású munka a megkérdezettek 37,1%-nak véleménye szerint nem igényel felsőfokú végzettséget. Egyharmada szerint pedig egyetemi szintű végzettség felel meg leginkább a mellékállásának munkavégzéséhez. Főiskolai végzettséget 20% nevezett meg. A mellékállásból a megkérdezetteknek átlagosan nettó 57.700 Ft havi jövedelme származott az előző hónapban és átlagosan 19 munkaórát dolgoztak havi szinten mellékállásukban. A legtöbbször előforduló érték (módusz) 40.000 Ft/havi nettó kereset és 15 munkaóra. A mellékállásban dolgozók alacsony száma miatt nem lehet összefüggéseket mérni más változókkal. Munkaváltás szándéka A megkérdezettek kétharmadának nem áll szándékában munkát váltani a következő 1 évben. Azoknak az egynegyede, akik váltani szeretnének jellemzően a szakmán belül más területen vagy más cégnél tervezik ezt tenni, mindössze 7,7% azok aránya, akik terveik szerint szakmaelhagyók lesznek. A munkát biztosan nem váltók aránya a Műszaki Informatikai Kar esetében sokkal magasabb, mint a többi karnál (80%, a főátlag 66,1%), de azt figyelembe kell venni, hogy ez 45 fő véleményét tükrözi. A váltási szándék összességében nem mutat statisztikailag szignifikáns eltérést karok szerint. 57. ábra Szándékában áll munkát váltani a következő 1 évben? 100%
N=248
90% 80% 70%
Nem
60%
Igen, a szakmán kívül
50%
Igen, a szakmán belül más cégnél Igen a szakmán belül más szakterületen
40% 30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
62
PE
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
d. MUNKÁVAL VALÓ ELÉGEDETTSÉG Munkajellemzők értékelése Az öregdiákokat megkérdeztük a munkájuk objektív és szubjektív tényezőivel kapcsolatban, mely kiterjedt az alábbi tényezők vizsgálatára:
A munka szakmai-tartalmi jellemzői Szakmai előmenetel, karrierépítés lehetősége Szakmai presztízs, a szakmai terület elismerése Jövedelem és egyéb juttatások A munka személyi körülményei A munka tárgyi körülményei A munka összességét tekintve Munka-lakóhely távolsága, bejárási idő Rugalmas, kötetlen munkabeosztás Önállóság a munkában (autonómia szintje)
A munkajellemzők vizsgálatából az öregdiákok szubjektív véleményét lehet megismerni, nem lehet általános következtetéseket levonni egy-egy munkakörről vagy szakmai területről, mivel az egyes jellemzők értékei nem általánosíthatóak (pl. munkaidő rugalmassága, önállóság foka nagyban függ a munkáltató szervezet menedzsmentjétől). Mégis a közös vélemények, az egyes jellemzőknél mért hasonló elégedettségi szintek iránymutatóak, rávilágíthatnak azokra a tényezőkre, amelyek fontosak a megkérdezettek számára a munkavégzés során. Munkaerőpiaci státuszukat tekintve az aktív öregdiákok összességében elégedettek jelenlegi munkájukkal: leginkább a lakóhely, munkahely távolságával (3,38), legkevésbé pedig a jövedelemmel (2,61). Az értékek besorolása az iskolai osztályozás mintájára történt négyfokú skálán, ahol a 4 jelenti a legmagasabb értéket, míg az 1 az elégedetlenséget fejezi ki. A lakóhely, munkahely távolsága mellett jónak minősítették, vagyis 3 feletti értéket kapott a munka feletti ellenőrzés, a munkával járó önállóság (3,18), munka személyi és tárgyi körülményei (3,12-3,12), a munka szakmai, tartalmi jellemzői (3,12), a rugalmas, kötetlen munkaidő (3,11) és a munka összességét tekintve (3,01). Közepesen elégedettek jelenleg aktív öregdiákok a jövedelem (2,61) mellett a szakmai presztízzsel (2,83) és a szakmai előmenetellel és karrierépítéssel (2,71).
63
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A teljes mértékben elégedett skálát a legtöbb válaszadó kizárólag a munka-lakóhely távolsága (49,6%) változó esetében jelölte be, az összes többi változónál az elégedett változó szerepel a legmagasabb arányban. 10. táblázat Jelenlegi munkahelyen a munkajellemzőkkel kapcsolatos elégedettség százalékos megoszlása
1. A munka szakmai, tartalmi része 2. Szakmai előmenetel, karrierépítés 3. Szakmai presztízs 4. Jövedelem, juttatások 5. A munka személyi körülményei 6. A munka tárgyi körülményei 7. A munka összességét tekintve 8. Munka-lakóhely távolsága, bejárási idő 9. Rugalmas, kötetlen munkaidő 10. Önállóság a munkában
teljesen elégedett (4) 33,5 19,8 23,4 15,7
elégedett
elégedetlen
48,0 44,4 44,8 44,0
15,3 23,4 23,4 25,8
teljesen elégedetlen (1) 3,2 12,5 8,5 14,5
33,7 32,5 22,0 49,6 35,9 32,9
47,4 50,2 59,8 39,9 44,0 54,2
15,7 13,7 15,9 9,7 15,3 10,4
3,2 3,6 2,4 0,8 4,8 2,4
58. ábra Mennyire elégedett főállású munkájával az alábbi szempontok szerint? (a teljesen elégedett válaszok megoszlása) N=241
60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
64
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A következőkben bemutatjuk az egyes munkajellemzőkre kapott válaszok százalékos megoszlását. A jelenlegi munkájuk szakmai, tartalmi jellemzőivel a megkérdezettek 33,5%-a teljesen mértékben, további 48% elégedett, tehát a megkérdezettek négyötöde teljesen megfelelőnek tartja jelenlegi munkáját szakmaitartalmi szempontból. Az elégedetlenek aránya mindössze 3,2% alatti. Az aktív öregdiákok kétharmada elégedett a szakmai előmenetellel, karrierlehetőségekkel: ezen belül is a megkérdezettek 19,8%-a teljes mértékben elégedett, 44,4% pedig megfelelőnek tartja a szakmai karrierlehetőségeit. Ennél a munkajellemzőnél már jobban szóródnak az eredmények, mivel a teljesen elégedetlenek aránya 12,5%, további egynegyedük pedig elégedetlen. Meg kell jegyezni, hogy a jövedelem után ennél a szempontnál a legmagasabb az elégedetlenek aránya. A szakmai presztízzsel a megkérdezettek kétharmada elégedett: 23,4% a teljesen elégedettek aránya, az elégedetteké 44,8%. Az elégedetlenek aránya 8,5%. A jövedelem jobban megosztotta a véleményeket: a megkérdezett hallgatók legmagasabb arányban (14,5%) nevezték meg, hogy teljesen elégedetlenek jövedelmükkel és az egyéb juttatásokkal. De még mindig magasabb az elégedettek aránya (59,7%), mint az elégedetleneké (40,3%). A jövedelemmel, juttatásokkal a megkérdezetteknek kevesebb, mint fele elégedett, ezen belül is a teljesen elégedettek aránya mindössze 15,7%, az elégedetteké 44%. A munka személyi és tárgyi körülményeivel elégedettek aránya nagyjából azonos, míg az előbbivel az aktív diákok 81,1%-a, az utóbbival pedig 82,7%-a elégedett. A munka összességét tekintve jelenlegi munkájával az öregdiákok 81,8%-a elégedett. A munka lakóhely távolsága, a bejárási idő munkajellemzőnél a legmagasabb az elégedettek aránya (89,5%), azon belül is a kérdezettek 49,6%-a teljesen elégedett. A munka feletti ellenőrzéssel és önállósággal pedig a végzett hallgatók 87,1%-a elégedett, míg a rugalmas, kötetlen munkaidővel 79,9%. Nemek, karok és képzési helyszínek és területek szerint sem mutatnak statisztikailag értékelhető különbséget a munkavégzési jellemzőkre adott válaszok. Jellemzően az 1979 előtt születettek elégedetlenebbek egyes munkajellemzőkkel (a munka személyi és tárgyi körülményeivel és a jövedelemmel), mint a fiatalabbak (1986 után született megkérdezettek). Ennek egyfelől magyarázata lehet, hogy nagyobb munkatapasztalattal rendelkeznek, nagyobb elvárásaik vannak a munkával szemben, ezáltal kritikusabbak a munkájukkal kapcsolatban.
65
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Kompetenciák értékelése A kérdőívben a végzett hallgatók kompetenciáit és nyelvismeretét is feltérképeztük. Arra voltunk kíváncsiak, hogy a megkérdezettek munkájához milyen kompetenciák és ismeretek szükségesek, és ezek közül mit adott az egyetem. A munka szempontjából szükséges ismeretek közül az alábbiakat választottuk ki:
gazdasági ismeret pszichológia jog kommunikáció társadalomismeret idegen nyelv számítástechnika természettudományi ismeretek
Az öregdiákok az iskolai osztályozás mintájára értékelték az egyes kompetenciákat a munkához való szükségesség szempontjából. A kapott értékek alapján a legfontosabbnak a kommunikációs ismeretet (4,5) és a számítástechnikát (4,16), valamint az idegen nyelvtudást ((3,72) értékelték: mindegyik 4-es feletti értéket kapott. A számítástechnikai-informatikai ismereteket a hallgatók 45,2%-a nagyon fontosnak tartotta, a kommunikáció esetében az ötös skálán a legmagasabb értéket 68,4%, az idegen nyelv esetében 46,5% jelölte meg. A munka szempontjából a többi ismeretet is közepesen fontosnak tartották, három alatti átlagértéket kapott a jog, társadalomismeret és természetismeret, vagyis kevésbé tartották szükségesnek a munkájuk szempontjából. Arra a kérdésre, hogy ezek közül mit adott az egyetem, az előzőhöz képest mindegyik esetben rosszabb értékeket adtak a megkérdezettek. Amint látható, a kapott értékek 2,5 és 3,3 között mozognak. A munka szempontjából kiemelt fontosságú ismereteket, mint például a számítástechnikát a volt hallgatók közepesre értékelték az egyetemen tanultak szempontjából (3,1). Az egyetemen tanult kommunikációs ismeretek az élmezőnyben vannak (3,3), míg az egyetemen tanult idegen nyelvi képzés a legalacsonyabb értéket kapta a hallgatók megítélése alapján (2,46). Ez utóbbi szerepelt a leggyengébben a volt diákok értékelésénél: a válaszadók 34,8%-a egyes minősítést adott az ötös skálán az idegen nyelvoktatásra.
66
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 59. ábra Kompetenciák értékelése 5
N=302
4,5
4,5
4,16 3,72
4 3,5 3 2,5
3,09 3,04
3,34
3,08
3,26 2,84 2,64 2,76 2,59 2,46 2,51 2,48
2
Szükséges kompetenciák
2,46 Mit adott az egyetem?
1,5 1 0,5 0
A kompetenciákra kapott válaszokat a képzési területek és a képzési formák szerint is elemeztük. A munkához szükséges és az egyetem által kapott kompetenciák a képzési forma szerint nem mutat statisztikailag lényeges eltérést. Figyelembe véve az elemszámot az alábbi területeken lehet következtetéseket levonni:
Nem meglepő, hogy a gazdasági ismereteket a gazdaságtudományi és az agrárképzésen végzettek tartják kiemelten fontosnak (mindkettő esetben 3,31 illetve 3,83 érték), viszont az egyetem szempontjából elégedettségre ad okot, hogy az egyetem által kapott gazdaság ismereteket is ezen a területen végzettek minősítették a legjobbnak (3,77 és 4,17).
67
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
60. ábra Kompetenciák értékelése – Gazdaságtudományi Kar Gazdaságtudományi Kar
N=115
5 4,5 4 3,5
Szükséges kompetenciák
3 2,5 2
Mit adott az egyetem?
1,5 1 0,5 0
A kommunikáció esetében nincs lényeges különbség a képzési területek szerint: ezt az összes megkérdezett szaktól függetlenül nagyon fontosnak tartotta (4,5 átlag), viszont ebben az egyetem a fontossághoz képest nem nyújtott eleget (3,3 átlag)
A számítástechnikát legjobban az informatikusok (4,7), legkevésbé pedig a társadalomtudományi területen (3,9) végzettek tartották fontosnak. Az egyetem által kapott számítástechnikai képzést pedig szintén az informatikusok értékelték legjobbnak (4,1).
68
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 61. ábra Kompetenciák értékelése – Műszaki Informatikai Kar
Műszaki Informatikai Kar
N=49
5 4,5 4 3,5
Szükséges kompetenciák
3 2,5
Mit adott az egyetem?
2 1,5 1 0,5 0
Pszichológia fontosságát a társadalomtudományi területen végzettek értékelté nagyon hasznosnak (4,1), de az egyetem nem teljesítette az elvárásaikat. A legelégedetlenebbek a hallgatók, átlagosan 2,6-ra értékelték a pszichológia oktatást (a társadalomtudományi területen végzettek 3,4-re).
A társadalmi ismeretnél nincs lényeges különbség a képzési területek között: a hallgatók nem tartják kiemelkedően fontosnak az ezirányú jártasságot, de az egyetemen kapott ismereteket elegendőnek érzik. Értelemszerűen leginkább a társadalomtudományi területen tanulók tartották hasznosnak ezt az ismeretkört.
69
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 62. ábra Kompetenciák értékelése – Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar
N=88
5 4,5 4 Szükséges kompetenciák
3,5 3 2,5 2
Mit adott az egyetem?
1,5 1 0,5 0
A természettudományi ismeretek fontossága a mérnöki és az agrárképzéseken végzettek számára a legfontosabb (3,2 és 3,9), akik teljesen elégedettek az egyetemen kapott természettudományi ismeretekkel (4,1 és 4re értékelték) 63. ábra Kompetenciák értékelése – Georgikon Kar
5
Georgikon Kar
N=26
4,5 4
Szükséges kompetenciák
3,5 3 2,5
Mit adott az egyetem?
2 1,5 1 0,5 0
70
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
A jogot a gazdaságtudományi képzési területen tartják fontosabbnak (3,2) a munka szempontjából a megkérdezettek, s ezzel az átlagnál elégedettebbek is (3) Az idegen nyelvet képzési területtől függetlenül mindenki nagyon fontosnak tartotta (3,7) – leghasznosabbnak a műszaki területen (4,1). 64. ábra Kompetenciák értékelése – Mérnöki Kar Mérnöki Kar
N=25
5 4,5 4 3,5
Szükséges kompetenciák
3 2,5 2 1,5
Mit adott az egyetem?
1 0,5 0
Képzési területtől függetlenül viszont nagyon rossznak ítélték az öregdiákok az egyetem teljesítményét a nyelvoktatás tekintetében (2,5). Legjobbnak (3,1) a társadalomtudományi területen dolgozók értékelték az egyetemi nyelvoktatást. Minden területen egyaránt fontossá vált az idegen nyelvek aktív használata, ismerete.
Az eredmények ismeretében elmondható, hogy az egyetem képzéseit érdemes gyakorlati-piaci szemszögből is megvizsgálni és probléma-orientáltabbá alakítani.
71
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
5. ÖREGDIÁK, ALUMNI SZERVEZET MEGÍTÉLÉSE Öregdiák szervezeti tagság A megkérdezettek kétharmada tudja, hogy működik alumni-öregdiák szervezet az egyetemen, viszont mindössze 10,2%-uk tagja annak. A tagság karok szerint nem mutat szignifikáns különbséget. 65. ábra Tudomása szerint működik-e öregdiák/ alumni szervezet az intézményben? N=314 Nem 25%
Igen 75%
A megkérdezettek 61,9%-a elképzelhetőnek tartja, hogy valamikor kér öregdiák tagsági kártyát és ezzel belép az egyetem öregdiák szervezetébe. Bár kicsi a felmérésben a Georgikon Karon végzettek száma (29 fő), de arányaiban sokkal magasabb a többi karhoz képest a tagsági kártya iránt nyitottak aránya: 86,2%-uk elképzelhetőnek tartja a belépést, míg ez az érték a többi kar esetében 58-64% közötti. Képzési terület szerint az agrártudományi és a műszaki területen magasabb az öregdiák tagsági kártya iránt nyitottak aránya. Képzési helyek, életkor szerint nincs különbség az öregdiák tagsági kártyával kapcsolatos véleményekben. A megkérdezettek 40,6%-a részt venne öreg-diák mentor programban, 59,4%uk viszont nem. Életkor és lakóhely szerint nincs szignifikáns összefüggés a véleményekben. Karok között sem nagyok a különbségek az igen és nem válaszok között, minden karnál jellemzően nagyobb a negatívan nyilatkozók, elutasítók száma, egyedül a Georgikon Karnál nyilatkozták többen, hogy részt vennének öregdiák mentori programban. Képzési terület szerint a támogatók száma az agrártudományi területen tanult öregdiákok esetében magasabb az elutasítókkal szemben (18 igen-11 nem). Nagykanizsai Karrier Iroda A nagykanizsai kampuszon, 2010 szeptembere óta működő Karrier Irodáról a megkérdezettek többsége hallott. Itt meg kell jegyezni, hogy ebben a felmérésben a 72
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 nagykanizsai kampuszon mindössze 14 fő végzett, így a nagykanizsai kampuszra vonatkozó válaszok csak tájékoztató jellegűek. A megkérdezettek jellemzően Emailben, a kampusz honlapjáról és rendszeres E-mailen érkező hírlevélből értesültek. Öregdiákként a Karrier Iroda szolgáltatásai közül az alábbi szolgáltatásokat vennék igénybe a megkérdezettek (a megnevezések száma szerint):
személyes tanácsadás (önéletrajz, motivációs levélírási segítségnyújtás) 5 fő felkészítés állásinterjúra 5 fő álláskeresési technikák 3 fő öregdiák mentor program 3 fő öregdiák találkozón való részvétel 5 fő öregdiák tagsági kártya 3 fő Karrier Iroda rendezvényein való részvétel (Diplomán túl Tanácsadó Nap, Állásbörze stb.) 3 fő.
6. PANNON EGYETEM MEGÍTÉLÉSE Elméleti-gyakorlati képzés és szakmai érdeklődés megítélése A Pannon Egyetem megítélését három dimenzióban vizsgáltuk: az itt kapott elméleti ismeretek, gyakorlati ismeretek és a szakmai érdeklődés felkeltésének vonatkozásában. A kérdőívben rákérdeztünk arra, hogy az egyetem mennyire nyújtott megfelelő elméleti és gyakorlati ismereteket a szakmai sikeres gyakorlásához. A megkérdezettek egy ötfokú skálán az iskolai osztályozás mintájára értékelték. 66. ábra Az egyetemen mennyire nyújtott megfelelő elméleti-gyakorlati ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához? 4
3,71
3,68
3,78
3,68
3,69
N=310
3,5 3 elméleti ismeretek
2,5 2
gyakorlati ismeretek
1,5 1 0,5 0 GK
GTK
MFTK
MIK
73
MK
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A Pannon Egyetemi képzés megítélését összevetettük az oklevél minősítésével, a képzési területekkel és a jelenlegi nettó fizetése változókkal. Az adatok egyike sem mutat szignifikáns eltérést a főátlagokhoz képest: az oklevél minősítése, a képzési területi besorolás, az elért fizetés egyike sem befolyásolja az elméleti és gyakorlati oktatás megítélését: minden esetben a fentieknek megfelelően gyengébbnek látják a gyakorlati képzést. Külön kérdés foglalkozott a szakmai érdeklődéssel, illetve az egyetemi képzés erre gyakorolt hatásával. A szakma iránti érdeklődést az egyetemi képzés nem befolyásolta számottevően: a megkérdezettek fele így értékelte a képzést, 43,9%-át viszont számottevően növelte. 6,1% meglehetősen negatívan nyilatkozott, kiábrándítóan hatottak rá az egyetemi tanulmányok. Bár kicsi azok aránya, akik kiábrándultak a szakmából az egyetem hatására, de látható, hogy mind a 19-en nappali tagozaton tanultak. Képzési területek, karok szerint nincs lényeges eltérés. Az egyetem szerepét a szakma iránti érdeklődés megítélésére megvizsgáltuk az összevont képzési területek szerint és az egyetem által nyújtott elméleti, gyakorlati ismeretek szerint is. Kirajzolódik, hogy azok, akiknek a véleménye szerint az egyetemi képzés számottevően növelte a szakmai iránti elkötelezettségét, az átlagnál magasabbra értékelik az elméleti és gyakorlati képzést. 67. ábra Az egyetemi képzés hogyan befolyásolta a szakma iránt érdeklődését? 100%
N=310
90% 80%
Kiábrándított belőle
70% 60%
Nem változtatott rajta
50% 40%
Számottevően növelte
30% 20% 10% 0% GK
GTK
MFTK
MIK
MK
PE
Ugyanakkor a karok szerint összevont képzési területek alapján van egy kismértékű eltérés az átlaghoz képest az agrár- és a mérnöki képzés esetében, amelyeknél az egyetemi képzés pozitívan befolyásolta a szakma iránti érdeklődést: az előbbinél
74
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 58,6%-ban, az utóbbinál 50%-ban jelölték meg. Az eredményhez hozzá kell tenni, hogy az agrárterület 29, a műszaki 30 válaszadó véleményét mutatja. A szakma iránti érdeklődés megítélését a válaszadók jelenlegi fizetésének a nagyságrendje és az oklevelük minősítése sem befolyásolja. Tanácsok, javaslatok az öregdiákoktól A kérdőív végén az öregdiákok eddigi munkatapasztalatuk alapján tanácsot adhattak a jelenlegi hallgatóknak a munkába állással kapcsolatban, a munkaerőpiaci sikerességük érdekében. Továbbá ötleteket, javaslatokat megosztottak a hallgatókkal. 6.7 Vélemények a Pannon Egyetemről Végezetül pedig megkérdeztük, hogy fejtse ki véleményét a Pannon Egyetemről és ajánlaná-e az egyetemet. A megkérdezettek 94,8%-a ajánlaná az egyetemet másnak. Karoktól, képzési területektől függetlenül is magas az egyetemet ajánlók aránya: a műszaki területen minden megkérdezett csak ajánlani tudja az egyetemet, de a többi területen is 91% feletti az egyetemet ajánlók aránya. Ez azt mutatja, hogy minden korábban ismertetett hiányosság ellenére az egyetem megítélése jónak mondható, öregdiákjaink ajánlanák az egyetemet másnak. Mindazonáltal figyelembe kell venni azokat a megjegyzéseket, javaslatokat, amelyeket az öregdiákok megfogalmaztak. A kifejtett negatív értékelések és vélemények kezelése versenyelőnyt jelenthet az Egyetemnek, figyelmen kívül hagyása viszont – versenytársaink fejlesztései esetén – akár már középtávon is hátrányos helyzetbe hozhatja a Pannon Egyetemet. A következőkben részletesen bemutatjuk ezeket a véleményeket. A Pannon Egyetemet ajánlók és válaszukat megindokló öregdiákok elsősorban a veszprémi kampuszon tanultak, így a keszthelyi, pápai és nagykanizsai indoklásokat külön vettük. Az indoklások témájuk alapján tematikusan is bemutatásra kerülnek. 6.6.1. Az ajánlások között elsősorban a szakmai képzés magas színvonala jelenik meg, másodsorban pedig az egyetemi légkör és a városok jó hangulata. „Teljes mértékben elégedett vagyok a képzéssel. A képzésnek jelentős hozadéka volt a képzési helyszínen az egyetem munkatársaival és a képzésben résztvevőkkel kialakított szakmai - emberi kapcsolat.” 75
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 „Nagyon szerettem ide járni, életem legjobb 4 éve volt. Az sem számított, hogy át kellett vonatoznom a fél országot, több mint 8 órát utaztam. Veszprém gyönyörű város. Nem lehet panaszom az oktatás színvonalára sem, mert nagyon nehéz volt, különösen a szigorlatok. Sosem bántam meg, hogy ide jelentkeztem.” „…rendkívül sok egyéb lehetőséget is kínál az egyetem (pl.:sport, diákszervezetek, öntevékeny körök), amelyeknek eszköz- és anyagi feltételeit kiválóan előteremti, illetve nagy gondot fordít az oktatási körülmények javítására.” Az egyetemet nem ajánlók elsősorban a gyakorlatiasabb képzés igényét, de általános, az egyetem egészét érintő szolgáltatásokat nem említettek. „Három dolog lenne nagyon fontos, amit erősíteni kellene az oktatás során: gyakorlati tapasztalatok, kommunikációs és nyelvi készségek. A legtöbb szakmai dolgot az elhelyezkedés után lehet megtanulni, de ahhoz, hogy diplomásan jó helyen tudjunk elhelyezkedni elengedhetetlen a megfelelő kommunikáció és a nyelvi kompetenciák.” „Véleményem szerint a nyelvtanulást - a mi szakunkon is - kötelezővé kellett volna tenni, hogy a már megszerzett nyelvismeret ne csak "passzív tudás" legyen. Még egy építő jellegű észrevétel: a képzés során nagyobb hangsúlyt kellene fordítani a gyakorlatra.” A Pannon Egyetem megítélését jól lezárja az alábbi megjegyzések: „Nagyon pozitív élményekkel gazdagodtam az egyetemi évek alatt. Sok tudás és tanácsot kaptam a jövőre vonatkozóan. Mindenkinek ajánlom a Pannon Egyetemet, ha fontos számára a szakképzettség és a tudás.” „Mindent egybevetve, örülök, hogy a Pannon Egyetemen tanultam. A következő diplomám megszerzéséhez is ezt az intézményt választanám!”
A megjegyzések, vélemények karok szerinti összesítése a mellékletben található. Visszacsatolás a kérdőívvel kapcsolatban Kérdőív végén lehetőséget biztosítottunk a válaszadóknak arra, hogy elmondhassák véleményüket a kérdőívvel kapcsolatban, építő kritikákkal segíthessék a következő felméréseket.
76
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Pozitívumként említhetjük, hogy sok válaszadó üdvözölte a felmérést, jelezte érdeklődését az eredmények iránt. „Gratulálok a kérdőívhez, nagyon sokat fejlődött. Jó az a rész, amely azt vizsgálja, hogy honnan indult a hallgató, a családban milyen végzettségű, foglalkozású emberek vannak. Kíváncsian várom az eredményeket, remélem, minél nagyobb körből sikerül adatot gyűjteni.” Többen megjegyezték, hogy a fizetésre vonatkozó kérdés magánügy és nem kellene rákérdezni. „A kérdőívvel kapcsolatban: az általam kevésbé illendőnek talált kérdésekre (pl: havi fizetés) nem válaszoltam. Úgy gondolom, ez maximálisan magánügy. Észrevétel az egyetemi képzéssel kapcsolatban: sokkal nagyobb hangsúlyt kell fektetni a gyakorlati képzésre, visszahívni öregdiákokat szemináriumokra, hogy tapasztalataikat megosszák. A kérdőív elkészítése már egy jó lépés a változás irányába.” Negatív megjegyzésként elhangzott, hogy a túl részletes kérdőív egy-egy pontjánál több kérdést nehezen értelmeztek az öregdiákok. A részletes kérdőív másik következménye, hogy nem érzik a hallgatók az anonimitást, véleményük szerint könnyen beazonosíthatóak a megkérdezettek. „Túl sok olyan kérdés van a kérdőívben, ami alapján könnyen be lehet azonosítani valakit és ez szerintem sokak kedvét elveheti a kitöltéstől. Pl: melyik településen élt/él, stb.. Ez különösen érvényes a kis létszámú szakok öregdiákjaira.”
Többen jeleztek egy-egy hibát a kérdőív szerkesztett on-line változatánál, például ahol egy mezőnél nem lehetett megadni három számjegyű választ, így válaszmegtagadással járt a kérdés vagy hibás válaszadással. Természetesen ezt a kérdést (átlagosan hány munkaórát dolgozott az elmúlt hónapban?) nem vettük figyelembe az elemzésnél, elkerülve a hibás következtetéseket. „Egy hibát szeretnék jelezni az 5.18.12-es kérdéssel kapcsolatban: Hány munkaórát dolgozott főállásában az előző hónapban? Ha ez nem a "szokásos" hónap volt, akkor utolsó "szokásos" hónapban hány munkaórát dolgozott a főállású munkahelyén? Csak két karakter beírását teszi lehetővé a rendszer. Míg ha egy héten valaki 40 órát dolgozik, az már egy hónapban eleve 160 óra. 3 karaktert beírni viszont már nem lehet.” 77
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
78
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011
7. MELLÉKLETEK a. HALLGATÓK ÁLTAL BETÖLTÖTT MUNKAKÖRÖK KÉPZÉSI TERÜLETEK SZERINT
Agrár -
Agrár szakigazgatási referens Egy mezőgazdasági vállalkozás gyakorlati és elméleti feladatinak ellátása Éjszakai adminisztrátor Gazdasági szakügyintéző Irodai HR adminisztrátor Kertész helyettes Kertészeti eladó pénztáros Kerttervező, kivitelező, fenntartó Műszakvezető Növényvédelmi szaktanácsadó Növényvédelmi technológus Sió-felügyelő Szerkesztő (térinformatika, geodézia) Takarmány szaktanácsadó, üzletkötő Tejtermelő, tehenészeti telep műszakvezetője Telepvezető Területi képviselő IKR Zrt. Ügyviteli és logisztikai ügyintéző Üzletkötő, tanácsadó Vendéglátóipar – felszolgáló
Gazdaságtudomány -
Senior ügyfélkapcsolati menedzser (pénzügyi) Adatminőségért felelős banki adatbázis-elemző Adminisztrátor Adóügyintéző Adóellenőr Főkönyvelő alá dolgozom, különböző kimutatások elkészítésével Banki szaktanácsadó Backoffice ügyintéző Banki ügyintéző Belső ellenőr Beszerző (autoelektronika) Commis de Rang Egyéni értékesítő és konferenciafelelős Előadó Eladó-pénztáros 79
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 -
Export értékesítési referens Főkönyvelő egy nemzetközi szállítmányozási cégnél Felsővezető informatikai szolgáltató vállalatnál Felszolgáló Gazdálkodási csoportvezető Gazdasági és HR igazgató Gazdasági ügyintéző Gyártás elő készítő Hostess Housekeeping Supervisor HR asszisztens HR menedzser HR-tanácsadó Humánpolitikai szervező Humánpolitikai ügyintéző Irodai asszisztens szoftverfejlesztő cégnél Junior Marketing Menedzser - ingatlan Junior Process Specialist - Purchase to Pay (Könyvelő specialista) Karrieriroda-vezető Kérelemkezelő szakreferens Kereskedelmi asszisztens Kereskedelmi igazgató Kereskedelmi koordinátor Kiutaztatási referens Kkv/lakossági üzletkötő Kontroller, pénzügyi elemző Könyvelő Könyvvizsgáló asszisztens/szenior asszisztens Körjegyzőség gazdálkodási főelőadója Kormányhivatal ügyfélszolgálati ügyintézője Lakossági hitelezési munkatárs Logisztikai munkatárs Logisztikai üzletkötő Marketing specialista - IT területen Marketing vezető Mentő gépkocsi vezető Mérlegképes könyvelő Munkaerő tervezési és munkaügyi koordinátor Munkaügyi előadó Munkaügyi és pénzügyi tanácsadó Pénzügyi referens Pénzügyi elemző Nemzetközi könyvelő Pénzügyi ügyintéző Pénzügyi vezető Programmenedzser-területfejlesztés 80
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 -
Projektvezető Projekt-vezető humán erőforrás területen Pultos-felszolgáló, minimális üzletvezetői feladatokat is ellátok a kávéházban. Recepciós Regionális kommunikációs asszisztens Szállodai értékesítő, recepciós Szállodai recepciós Számvevő gyakornok Számvitel politikai munkatárs Szárazáru árufeltöltő Személyügyi asszisztens Személyügyi ügyintéző TB és-Bérügyintéző Számviteli cégnél Termelési adminisztrátor Titkársági ügyintéző Ügyintéző Ügyvezetői asszisztens Utazás irodai értékesítő Utazási irodai ügyintéző Üzleti-pénzügyi tervező (Business Planner) Vendéglátóipari eladó Vevőszolgálati ügyintéző Logisztikán Informatika
-
Adatbázis kezelő informatikus Adatközpont operátor Egyetemi tanársegéd ETITEAM KFT ügyvezetője, hálózati mérnök, infóbiztonsági szakértő Gépbeállító (elektronikai alkatrész gyártósor) Hálózatbiztonsági rendszergazda Igazgatóhelyettes Informatika tanár Informatikai minőség elemző Informatikus IT Tecnical Consultant Production Support K+F innovációs projektekhez kapcsolódó projekt menedzsment és adminisztráció, pályázati menedzsment és adminisztráció az főként az informatika területén Középiskolai informatika tanár, rendszergazda Kutató-fejlesztő mérnök Mérnök Pályázati ügyintéző, vidékfejlesztési területi referens PhD hallgató (egészségügyi informatika) Programozó Software Engineer Software verifikációs mérnök 81
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 -
Support engineer Sw development: lead designer Szoftverfejlesztő Szoftver tesztmérnök Szoftverfejlesztő és tesztelő mérnök Szoftverfejlesztő informatikus Szoftvermérnök Tanár Tesztelő mérnök koordinátor Web és mobil fejlesztő, programozó Műszaki
-
Adminisztrátor Analitikus vegyész Anyagmérnöki beosztás: a gumiipari keverékek kívánt tulajdonságainak biztosítása, mindennapi gyártási problémák megoldása, a technológia fejlesztése. Fejlesztőmérnök Hajtástechnikai termékmenedzser Junior produkciós menedzser gyártás és értékesítés területén Környezetvédelem és vízgazdálkodás: műszaki referens Környezetvédelmi mérés technikus Környezetvédelmi vizsgálómérnök Laboráns Laboratóriumvezető helyettes Metró motorkocsi segédvezető Minőségbiztosítási asszisztens Minőségbiztosítási mérnök Osztályvezető Pályakezdő mérnök (kőolaj finomítás) Pályakezdő munkatárs Projektmenedzser irodatechnika területen Technológus (ivóvíz, szennyvíz) Tesztlabor mérnök Üzletkötő Társadalomtudomány
-
Általános igazgató helyettes Általános iskolai igazgató, fizika és informatika tanár Általános iskolai tanító Angol nyelv és irodalom szakos tanár Magyar nyelv és irodalom szakos tanár_angol nyelvtanár egy 8 osztályos gimnáziumban Angol nyelvtanár specifikus szakmai nyelv tanítása 82
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 -
Angol vezetőtanár egy nyelviskolában Angol-biológia szakos középiskolai tanár Asszisztens az Európai Bizottságnál Asszisztens - Minőségbiztosítás/Termékfejlesztési Csoport Bakony-Balaton Környezetvédelmi Oktatóközpont vezető, igazgató helyettes Call Center Customer service representant Egyházi alapítvány támogatásával működő gimnázium nyelvtanára Exportfelelős Fejlesztő pedagógus Fordító Franciául beszélő front office és back office munkatárs Gyógypedagógus-logopédus Gyermekjóléti Szolgálat - családgondozó Gyógypedagógus-tanító Gyógypedagógus, szakértő Igazgató Állami felnőttképzési intézmény - igazgató helyettes, középiskolai némettanár Informatika tanár Informatika tanár és rendszergazda Intézményvezető IT specialist Jegyellenőr és jegyárus egy idegenforgalmi cégénél. Könyvvizsgáló iroda angolul beszélő titkárnője Középiskolában német nyelvtanár Középiskolai kollégiumi nevelőtanár Középiskolai némettanár Középiskolai Tanár Közoktatási ügyintéző Logisztikai ügyintéző Logisztikus Magyar nyelv és irodalom szakos középiskolai tanár Magyartanár Magyar- és etikatanár Magyar Telekom Nyrt, ügyfélszolgálati munkatárs (T-Pont) Magyartanár Marketing gyakornok Napközis nevelő Német nyelvi szaktanácsadó, vezetőtanár Némettanár, fordító (német, angol és magyar nyelvek között), alkalomadtán tolmács (kisebb rendezvények, tárgyalások). Nemzetközi pályázati referens Nemzetközi ügyintéző Nyelvtanár Oktatási főosztályvezető Orosz- testnevelés- informatikatanár 83
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 -
Pedagógiai szakértő Projektmenedzser - EU-s fejlesztéspolitikai területen Recepciós Statisztikai adminisztrátor Szakmai elméleti tanár Tanár Tanár (ált. iskolában, felső tagozat) Tanár Speciális Szakiskolában Tanító, igazgatóhelyettes Tanszéki munkatárs Tanulmányi előadó Ügyfélszolgálati ügyintéző Ügyintéző Ügyvezető Vevői kapcsolattartó-logisztikus Vidékfejlesztési projektvezető Természettudomány
-
Minőségfejlesztési és - biztosítási szakértő minőségosztályozási laboráns
b. HALLGATÓI VISSZACSATOLÁSOK KAROK SZERINT Gazdaságtudományi Kar Túl sok elméleti tudást kaptunk. A szakmai, gyakorlati területre nagyobb hangsúlyt kellene fektetni. Minden szakon kötelezővé tenném a szakmai gyakorlatot és nem 10 hétre, mert annyi időre egy munkáltató sem képes átadni tudását. Köszönök szépen mindent, amit az egyetem nyújtott nekem, nagyon hiányzik minden pillanat. Az oktatásban az lehetne hasznos, ha sokkal több gyakorlatot nyújtanának a diákoknak turizmus vendéglátás, marketing vonalon. Annak ellenére, hogy szakmailag nem érzem úgy, hogy sokat nyújtott az egyetem, mégis rengeteg mindent köszönhetek a Pannon Egyetemen eltöltött éveknek: külföldi tanulmány és szakmai gyakorlat, egy csomó rendezvényen való részvétel élménye (civil szervezeteknek szóló képzési sorozat, VEN-en az egyik csapat tagjaként team work megtapasztalása, 5karikás játékok, Egyetemünk, BEST, Tanár is ember előadás-sorozat, ami közelebb hozta az 84
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 előadókat az érdeklődő diákokhoz. Gaál Zoltán és Jancsik András személyében remek előadókat ismertem meg. Amiben nyújthatott volna többet, az az egyetemen történő nyelvoktatás, illetve felkészítés a munkaerőpiacra. Előadássorozat, akár szabadon választható tárgyként, egyrészt az egyetem mutatóit is javítja, másrészt tényleg hasznos lehet, pl. elhívni Baráth András gerillaönéletrajz-szakértőt, hogy tartson egy kurzust. Jó volt az egyetem, nagyon jó, hogy ennyi kollégium áll a hallgatók rendelkezésére :) Több mezőnél nem lehetett megadni 3 számjegyű választ. Ez kérdőív tervezési hiba, és hibás adatokból potenciálisan hibás következtetést vonnak le. Az egyetemi bürokratikus rendszer olyan magas szintet ért el, amit ha nem kezelnek időben teljes mértékben élhetetlenné teszi a napi ügyintézést a diákok számára. Az egyetem mellett szóló abszolút pozitívum a rendszeres kikapcsolódási lehetőségek megszervezése. Miben tudott volna többet adni: a valós, a munkaerőpiacon felmutatható szakmai képzés egyes tanszékeken szinte teljes mértékben hiányzik, ami hátrányt jelent az egyetemről kikerülve. Ebben javulásra lenne szükség. Nagyon szerettem ide járni, életem legjobb 4 éve volt. Az sem számított, hogy át kellett vonatoznom a fél országot, több mint 8 órát utaztam. Veszprém gyönyörű város. Nem lehet panaszom az oktatás színvonalára sem, mert nagyon nehéz volt, különösen a szigorlatok. Sosem bántam meg, hogy ide jelentkeztem. Nagyon élveztem az ott töltött éveket. A szakmai területen való helytállást talán kicsit több gyakorlati óra, hosszabb idejű szakmai gyakorlat növelhetné. Nagyon pozitív élményekkel gazdagodtam az egyetemi évek alatt. Sok tudás és tanácsot kaptam a jövőre vonatkozóan. Mindenkinek ajánlom a Pannon Egyetemet, ha fontos számára a szakképzettség és a tudás. Az indexek aláíratása és a tanárok elérhetősége katasztrofális volt. Rengeteg szabadságos nap veszett el a hallgatóknak. Véleményem szerint az oktatóknak sokkal könnyebb lett volna az iskola tanulmányi osztályára lemenni és a jegyeket beírni az indexekbe. Három dolog lenne nagyon fontos, amit erősíteni kellene az oktatás során: gyakorlati tapasztalatok, kommunikációs és nyelvi készségek. A legtöbb szakmai dolgot az elhelyezkedés után lehet megtanulni, de ahhoz, hogy diplomásan jó helyen tudjunk elhelyezkedni elengedhetetlen a megfelelő kommunikáció és a nyelvi kompetenciák.
85
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Mindenképp a nyelvek oktatását kellene magasabb szintre helyezni, mert sajnos a két szakmai nyelvvizsgát az akkori nyelvi oktatással nem nagyon lehetett megcsinálni. A képzési lehetőségek bővülése pozitív, de nem követte az informatikai rendszer és az oktatók számának hasonló mértékű növelése. Így az oktatók is túlterheltek, ami a minőségi munka rovására megy. Gyakorlatilag leírtam mindent a kifejtős részekben, amit fontos lehet tudni. Összességében az egyetemi évekből egyedül a sok szabadidő hiányzik, más nem különösebben. Sokkal több gyakorlatra lett volna szükség, a töménytelen mennyiségű ténylegesen felesleges elmélet helyett bőven lett volna hely gyakorlati ismereteknek is. Sokszor jó lett volna, ha az adott órát nem az oktató tartja, hanem egy óraadó tanár, aki valahol dolgozik és ez által sokkal életszerűbb tapasztalatokat tud átadni a hallgatóknak. Amellett, hogy a vége felé végtelenül belefásult az ember az egész egyetembe, mégis úgy gondolom, hogy sokkalta többet értem ezzel, mint ha egy jóval könnyebb szakot végzek el. Olyan mértékű szívósságot, kitartást és türelmet kapott az ember, amit kiválóan tud kamatoztatni nem csak a munkahelyén, hanem az élet más területein is! Véleményem szerint a nyelvtanulást - a mi szakunkon is - kötelezővé kellett volna tenni, hogy a már megszerzett nyelvismeret ne csak "passzív tudás" legyen. Még egy építő jellegű észrevétel: a képzés során nagyobb hangsúlyt kellene fordítani a gyakorlatra. Mindent egybevetve, örülök, hogy a Pannon Egyetemen tanultam. A következő diplomám megszerzéséhez is ezt az intézményt választanám! Voltak ismétlődő kérdések, és kissé értelmezhetetlenek is. Pl. egyik válaszomban bejelöltem, hogy főállásban dolgoztam az abszolutórium megszerzésekor, pár sorral későbbi kérdés pedig arra vonatkozott mennyi ideig tartott állást találni az abszolutórium megszerzése után.... Erről egy tízoldalas esszét tudnék írni. Rengeteg pozitív és negatív dolog is volt, nehéz lenne mindet felsorolni, párat kiragadni meg nincs értelme. Nem kell ennyi elmélet, inkább a gyakorlat. Iskolai keretek között megszervezett gyakorlat többet jelentene, mint egy töltelék tárgy csak a kreditért... Kérdőívvel kapcsolatban: 15.8.2 kérdés az előző havi munkaórákra vonatkozik, nem munkanapra. De a kérdőív kitöltésekor mégis csak 2 számjegyet lehet beírni. Nekem 168 munkaórám volt az előző hónapban. Mit tudott adni az egyetem? Ha tapasztalatot nem is, de mindenképpen a tapasztalatok elméleti részét igen. Az oktatók hihetetlen mértékben figyeltek/figyelnek arra, hogy a saját tapasztalataikat megosszák a hallgatókkal és természetesen a vendégelőadóktól is ugyanezeket kérték. Nem csak egy nagy élmény volt az egyetemen töltött időszak, de tényleg 86
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 felkészítettek arra, hogy kilépjünk a dolgozók világába. Egy negatív dologgal találkoztam csupán, méghozzá az idegen nyelv tanításánál. (Remélem ez változott az elmúlt évben.) Kevésnek és nem túl szakmába vágónak találtam az idegen nyelvek oktatását. A német nyelvnél egyáltalán nem megfelelő szövegek, szavak ismertetése volt. Azonban az angolnál kiemelném Csanádiné Németh Éva munkáját, aki tényleg az idegenforgalmi nyelvet tanította, mely mellett a nyelvtan is szerepet kapott az órákon. Szakmai tapasztalatokhoz és kellő mennyiségű információhoz Gyurácz-Németh Petra óráin volt lehetőségünk jutni, nekünk, szállodásoknak. Köszönöm az egyetemnek ezt a pár évet. Ha lehetőségem adódik, mindenképpen Veszprémbe mennék a mesterképzést elvégezni. Cz.K. A magolós lexikális tudás helyett a gyakorlati tudást kell preferálni az oktatás során. A nyelvtudás fejlesztésére nagyobb hangsúlyt kell fektetni még levelező tagozaton is. A gyakorlati képzésre érdemes nagyobb hangsúlyt fektetni. Nyelvek, nyelvek, nyelvek!!! Nem tudom, hogy változott-e a helyzet, de amikor én oda jártam, alig lehetett néhány nyelv közül választani, és amit lehetett is, ott az oktatás színvonala messze nem volt megfelelő, pedig ez idegenforgalmi és szálloda szaknál fontos lett volna. A 4 év alatt a nyelvoktatással voltam legkevésbé elégedett. Rengetek személyes kapcsolatra tettem szert, amelyet a jövőben kamatoztathatok. A tanulmányokat tekintve némiképp csalódottságot érzek, sajnos a leadott ismeretek erősen elméleti jellegűek, amely annak tudható be, hogy az oktatók sok esetben nem rendelkeztek ilyen jellegű tapasztalatokkal, illetve nem kapcsolódnak a tanulmányok jellegéhez és a későbbiekben nehezen vagy egyáltalán nem kamatoztathatóak. Hiányoltam a szóbeli számonkérés mennyiségét. Ugyanakkor rendkívül sok egyéb lehetőséget is kínál az egyetem (pl.:sport, diákszervezetek, öntevékeny körök), amelyeknek eszköz- és anyagi feltételeit kiválóan előteremti, illetve nagy gondot fordít az oktatási körülmények javítására Levelezősként elég nehéz volt a diplomatéma megtalálása (GTK problémamegoldó dolgozat), mivel a saját munkahelyemen nem írhattam meg (túl kicsi cég), más cégek pedig nem fogadják tárt karokkal az embert. És ha talál is az ember egy céget, nem biztos, hogy arról írhat, amiről szeretne. Jó lenne, ha ilyen tekintetben szorosabb együttműködése lenne az egyetemnek a különböző cégekkel. A GZ és SZL típusú vezetők példát vehetnének a JA- féle hallgatókhoz történő hozzáállás tekintetében. Az egyetem egy szolgáltatás. A hallgatókat is lehetne szelektálni. Ha nem lett volna ennyi rossz tapasztalatom ezen ez egyetemen, nem magát a tananyagot, inkább az emberi tényezőket tekintve mind hallgatói állomány, mind pedig oktatói oldalról, akkor nagyon szívesen ajánlanám bárkinek. Praktikus okból (lakóhely) végeztem 2 szakot itt, de az 87
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 angol szakon tanultak döntő része a gyakorlatban (tanítás, kommunikáció) teljesen használhatatlan, az idegenforgalmi szakon pedig erőteljes színvonalcsökkenést tapasztaltam a hallgatóanyagot illetően, ami csalódást okozott (5% felkészülés vs. 95% puskázás). Egyértelműen többet tudott volna adni az egyetem az ingyenes nyelvi képzések területén, magasabb szintű oktatásra lenne szükség, hogy a nyelvi követelménynek mindenki meg tudjon felelni a diploma megszerzéséig. Véleményem szerint a nyelvoktatást kötelezően választható tárgyak közé kellene tenni (nem csak fakultatív jelleggel) kredit pontokért, féléves vizsgákkal. Lehetne öregdiák köröket szervezni a nagyvárosokban, pl. Budapesten is, semmi kedvem Veszprémet látogatni, megutáltatták velem ezt a várost. A nyelvtudásra sokkal nagyobb hangsúlyt kellene helyezni akár szakmai tantárgyak idegen nyelven történő vizsgáztatásával. A szakmai gyakorlatra is fontos lenne nagy hangsúlyt helyezni (persze ehhez a cégek hozzáállása is kell). A számvitel tantárgyat kibővíteném beszámoló elemzéssel, hogy kicsit komplettebb módon is lássák a diákok, hogy a könyvelésnek mi a vége. Ezzel akár másképp is tekinthetnek a tantárgyra és összefüggéseiben is jobban látnák a tárgy lényegét. Persze a felvételi elbeszélgetésen sem az immat.javak könyvelésére kérdeznek rá. Makro ökonómiából szintén a globális összefüggésekre kellene a napi gazdasági hírekből, a gyakorlatban megtanítani az összefüggéseket. Gratulálok a kérdőívhez, nagyon sokat fejlődött. Jó az a rész, amely azt vizsgálja, hogy honnan indult a hallgató, a családban milyen végzettségű, foglalkozású emberek vannak. Kíváncsian várom az eredményeket, remélem, minél nagyobb körből sikerül adatot gyűjteni. Gazdasági tantárgyak színvonalas oktatása nyelvi oktatás lehetett volna magasabb szintű is Egy hibát szeretnék jelezni az 5.18.12-es kérdéssel kapcsolatban: Hány munkaórát dolgozott főállásában az előző hónapban? Ha ez nem a "szokásos" hónap volt, akkor utolsó "szokásos" hónapban hány munkaórát dolgozott a főállású munkahelyén? Csak két karakter beírását teszi lehetővé a rendszer. Míg ha egy héten valaki 40 órát dolgozik, az már egy hónapban eleve 160 óra. 3 karaktert beírni viszont már nem lehet. Több gyakorlatias (számítógépes) órára lenne szükség, ahol meg lehetne ismerni a vállalatirányítási rendszereket. Jó lehetőség lenne vállalatok meglátogatása, bele tekintés a munkafolyamatokba. A kérdőív támogatandó ötlet, mindazonáltal úgy gondolom, hogy a keresetem teljesen magánügy. Többek között nem érzem az anonim jellegét
88
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 sem a kérdőívnek. (Adjam meg a munkahelyem címét és ottani kontaktot, majd pedig jelöljem be, hogy mennyire vagyok elégedett a fizetésemmel???) Sajnálom, hogy az idegen nyelvtanítás a levelezőknek nem elérhető nincs benne a tandíjban. Ezen változtatni kellene. Szerintem túl magas a nyelvi követelmény. Kicsit irreálisnak tűnik. Az itt töltött egyetemi éveimre mindig örömmel gondolok vissza, örülök, hogy ilyen sokrétű és nyitott egyetem hallgatója lehettem, ami a legrosszabb élményem volt az egyetemen, hogy a nyelvtudást különösképpen az angol nyelvtudást nem tették lehetővé ingyenes formában az államilag finanszírozott hallgatók részére. Ezzel mivel akkor még a nyelvtanulás finanszírozása nem volt részemről megoldható a versenypiacon hatalmas lemaradással szembesültem és az egyetemi éveim alatt e kapcsán külföldi tanulmányok folytatására sem volt lehetőségem nyelvtudás hiányában. Ezt leszámítva egy jó lépés volt, amikor anno ide jelentkeztem. A turizmus tanszék oktatóit mindig is nagyra tartottam, szakmai elhivatottságuk és hozzáértésük teljesen rendben van. Amin szerintem mindenképpen érdemes lenne javítani (ha még nem történt meg), az a nyelvi képzés. Egy idegenforgalmi szakon végzett emberrel nem történhet(ne) meg, hogy nem ismer legalább 2 nyelvet középfokú szinten. Én anno próbálkoztam az egyetemen a nyelvtanulással, de az alacsony követelmény miatt úgy döntöttem, nem áldozok hetente 2*1,5 órát rá, ha nem érzem, hogy fejlődhetnék tőle. Ezért szerintem kötelező lehetne a nyelvoktatás mindaddig, amíg nincs meg a hallgatónak az a nyelvtudása (és papírja), ami a diplomájához szükséges. Életem eddigi legjobb évei voltak az egyetemi évek. A nyelvtanításra jobban rá kellene helyezni a hangsúlyt. A 3x1 hónap szakmai gyakorlat nagyon kevés, többet érne egy 3x2 vagy egy fél éves szakmai gyakorlat, ennek megfelelően kellene alakítani a diplomaírás követelményeit is. A logisztika és minőségmenedzsment tanulmányok viszont nagyon jók, jó lenne, ha olyan szakok indulnának, termelésmenedzsmenten belül akár, amik egyikre-másikra helyezik a hangsúlyt, jól kivesézve annak minden területét. Pozitív: Jó a szakmai elméleti képzés, jók a tanárok. Negatív: Pocsék a nyelvtanítás és a szakmai gyakorlat. Alapvetően szép éveket töltöttem az egyetem falain belül. Kicsit soknak tartom az apró (mondvacsinált) tárgyakat és kevésnek a gyakorlati életre való felkészítést. Némelyik tárgyból pedig túl szigorúak voltak a vizsgakövetelmények. Mindenkinek jó egészséget és minden jót kívánok! 5.18.2. Hány munkaórát dolgozott főállásában az előző hónapban? Ha ez nem a "szokásos" hónap volt, akkor utolsó "szokásos" hónapban hány munkaórát
89
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 dolgozott a főállású munkahelyén? 168 (A válaszhoz nem lehet háromjegyű számot írni.) nyelvi képzés a levelező szakon lehet volna jobb is. A GTK-HEM szakon lényegesen több Munkajogot kellett volna tanítanitanulni! Akár mind a 8 félévben, teljesen "kivesézni" a Munka törvénykönyvét. A munkaerőpiacon a HR-eseknek erre nagy szükségük van (lenne)! Tananyag minőségének javítása, konkrétabb követelmény meghatározás. 2 Nyelvvizsga BSC esetén felesleges és senkinek se jó. Már rég dolgozok, de még mindig nincs meg a diplomám, mert "csak" 1 szakmai középfokú van és munka mellett már nincs időm se komolyan tanulni rá. Az egyetem alatt akkor kötelezővé kellett volna tenni vagy legalább mindenki számára elérhetővé tenni hogy ingyen 2 nyelvet is tanulhasson. Ez így nem volt fer, hogy a diplomához kötelező a 2 nyelv, de viszont az iskolába nem lehetett csak 1 nyelvet ingyen tanulni.
Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar Hatalmas a gyakorlati képzés hiánya. Az elméleti képzés megfelelő, de az egyetemnek komolyabb energiákat kellene arra fordítani, hogy együttműködő partnereket keressen a gyakorlati képzéshez. Egyfajta közvetítő szerepet kellene betölteni a gyakorlatot biztosítani képes munkáltatók és a hallgatók, mint leendő munkavállalók között. Az egyetemen elsajátított elméleti tudás inkább alap, gyakorlati haszna kevés van. Szorosabb együttműködés az egyetem és a munkáltatók között együtt járhatna azzal, hogy az egyetemi képzés jobban alkalmazkodjon a munkáltatók igényeihez. A kérdőív kitöltése során találkoztam olyan kérdésekkel, ahol a rendszer nem engedett 3 jegyű számmal válaszolni a kérdésre, csak kettővel, így néhány válaszom pontatlan lett. Iszonyú nehéz volt, mert bár minden tanár bátorította, hogy több szakosak legyünk, semmit sem könnyítettek ezek elvégzésében (volt, hogy 3 szakom volt egyszerre). Összességében úgy érzem, hogy a dán oktatási rendszerrel összehasonlítva (amiben jelenleg tanulok), sokkal nehezebb a magyar, és sokkal többet is ad. Jóval szélesebb területen szerzünk jóval alaposabb ismeretet, és - bár annak idején nem így éreztem -, adott egy biztonságérzetet, hogy kontrollálva volt a tudásunk, és kaptunk róla visszacsatolást (például a vizsgák, zh-k alkalmával). Itt ez teljes mértékben hiányzik, nem látom át, hogy mit kéne tudnom, és ebből mit tudok, mert a vizsga egy beadandó dolgozat a szorgalmi időszak után, aminek az értékelése egy jegy, ebből pedig nem látom, hogy mi volt a jó, illetve mik voltak a hiányosságok. 90
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Egy kérdést még beletettem volna, amely nagyon sokat változtatott volna az értékelésen, mégpedig arra kérdeztem volna rá, hogy ugyanazon a szakterületen dolgozik/tanul-e a kitöltő, mint amiből a Pannon Egyetemen diplomázott. Teljes mértékben elégedett vagyok a képzéssel. A képzésnek jelentős hozadéka volt a képzési helyszínen az egyetem munkatársaival és a képzésben résztvevőkkel kialakított szakmai - emberi kapcsolat. Bölcsészképzésben gyakorlatra csak a tanári modul ad lehetőséget, aki tanár nem akar lenni, gyakorlati képzés nélkül marad, magának kell gyakorlati helyet szerezni - ami nagyon nehéz a szűkös kínálatban. Nem csoda, hogy gyakran rossz vélemény alakul ki a "szimpla" bölcsészekről. Sokkal több gyakorlati képzésre lenne szükség, az elméleti órák helyett. Jó egyetem, felkészült, kedves tanárok..... és lassan fel kéne venni a diplomát, mert már 1 éve ott van(hiányzik a nyelvvizsga bizi D:D.. ) (ezt a magyar politikát kell megfingatni valahogy... tanult emberek vagyunk! valamit csak kitalálunk, ha összefogunk mind!) A tanári képzés minősége a jelenlegi anyagi keretet megtartva csak jelentős hallgatói létszámcsökkentéssel érhető el. (vagy fordítva: ua. diák, sokkal több forrás). A jelenlegi gazdasági helyzet, gazdasági politika, forráselosztási prioritások és persze a gyermeklétszám csökkenése alapján nem lehetek derűlátó. Remélem, hogy a Pannon Egyetem jelenlegi, vagy bővített formában képes túlélni a várható intézmény összevonásokat, bezárásokat. A középiskolám már nem létezik, ezért tényleg nem esne jól, ha még az egyetem vagy akár az a szak, amire jártam a múlt ködébe veszne. Sok sikert kívánok a jövőben! Nem eléggé specifikált a gyakornoki lehetőségekre nincs kiélezve, azokra a hallgatókra, akik az alapképzést a Pannonon végezték el, és most máshol tanulnak és kisebb, gyakornoki nem főállásban dolgoznak, de mégis nagyszerű munkahelyi tapasztalatokat szereznek. Ettől függetlenül én leírtam az élményeimet, remélem segítettem vele és további kitartó és nagyszerű munkát kívánok Nektek, akik a Ka-Iro-ban dolgoztok!:D A két év alatt, amelyet Pápán töltöttem többet tanultam, mint előtte 5 év iskolai időm alatt. Szakmai igényességem kialakulását is ez időtől számítom. Roppant hálás vagyok az ott munkálkodó oktatóknak, hisz nagyon sokat profitáltam előadásaikból és vizsgáik alkalmával. A kérdőív időnként több helyen ismétel, és néhány kérdés témájában nem illik ide. (mennyi a fizetésem, miért fontos, számomra nem derült ki) Több gyakorlati dologra lenne szükség a tanárképzés területén.
91
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Nagyon sok odafigyelést, megértést kaptam. Az Angol tanszéken igazán kiváló szakemberek dolgoznak! Köszönöm a munkájukat! Sokkal több gyakorlatra lenne szükség és kevesebb olyan elméleti tudásra, aminek a nagy részét a tanítás során nem lehet hasznosítani. Fontos lenne, hogy leendő tanár minden szempontból felkészüljön a tanításra, megismerkedjen azzal, hogyan kell az adminisztráció vezetni, mi a feladata egy tanárnak az órán kívül, hogyan kell kezelni a váratlan és problémás helyzeteket, diákokat, mi a feladata egy osztályfőnöknek, hogyan kell tanmenetet írni. Ezekkel a dolgokkal ugyanis csak érintőlegesen vagy egyáltalán nem foglalkoztunk, vagyis az egyetemi képzés sokszor nem volt életszerű és túlságosan elméleti volt. Persze, ha az ember "bölcsész" is, akkor szükség van erre, de ha "bölcsész és tanár", akkor a tanári képzésre kellett volna a hangsúlyt fektetni. Amikor én jártam Veszprémbe, még lehetőség volt ingyenes angol órákon részt venni azért, hogy könnyebb legyen nyelvvizsgázni és ez nagyon hasznos volt. Ha jól tudom a germanisztika képzésben a hallgatók tanulhatnak tolmácsolást és fordítást, ez nagyon hasznos és jó dolognak tartom, ezzel esetleg ilyen jellegű munkát is el lehet vállalni, fontos, hogy az ember több lábon álljon. Több esetben a település nevét nem adtam meg a kérdőívben, mert úgy nagyon könnyen be lehetne azonosítani engem (mert nem egy nagyvárosról van szó) és azt nem szeretném. Megértésüket köszönöm! A fentebb említett (miért ajánlaná másoknak az egyetemet) pozitív dolgok mellett, úgy gondolom, hogy a gyakorlati képzésre nagyobb hangsúlyt kellene (ill. érdemes lenne) fektetni. A kérdőívvel kapcsolatban: ahol a munkavégzés havi óraszámát, illetve a munkahelyen eddig eltöltött hónapok számát kellett feltüntetni, csak kétjegyű számot engedett beírni a rendszer, pedig nekem három karakterre lett volna szükségem mindegyik esetben... Nagyon szerettem oda járni, mivel közel volt a lakhelyemhez, ha tehetném, már holnap továbbtanulnék mesterképzésen. Sajnos a nyelvvizsgám még mindig hiányzik, a költségtérítés mellett akkoriban már nem jutott pénz a nyelvi képzésemre. Azt hiányoltam a legjobban, hogy nem volt legalább egy ingyenes nyelvtanfolyam, ami segíthette volna a diplomám megszerzését. Élvezet volt az egyetemre járni! Szép volt Hálás vagyok, hogy Zsolnai Tanár Úr szárnyai alatt tanulhattam. Az eltöltött évek rengeteg mindenben pozitív hatással voltak rám. Rengeteget köszönhetek tanáraimnak, oktatóimnak, a mai napig hálás vagyok nekik annak ellenére, hogy jelenleg (még) nem a szakmámban dolgozom. Szakmailag soha nem tapasztaltam felkészületlenséget, és én is mindig 92
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 igyekeztem a maximumot nyújtani, amit mindig elismertek. Természetesen vannak periódusok, amikor nem lehet úgy haladni, ahogy az ember szeretné, de az élet ilyen, nem tudunk mindent kiszámolni előre. Észrevételként jegyezném meg, hogy egyrészt idő kell ahhoz, hogy minden diák rájöjjön, mit is akar valójában, így én több teret hagynék nekik a kibontakozásra, másrészt a tanár-diák viszony közvetlenebbé tételére adnék több lehetőséget. A tanárhiány, és a nagy létszámú évfolyamok nem tették lehetővé, hogy a szemináriumok valóban gyakorlati órák legyenek, ahol megvitathattuk volna az elméletet- mivel ezek is előadás formáját öltötték. A külföldi tanulmányi tapasztalatok (és a munkám során szerzettek is) azt mutatják, hogy más országokban nagyobb önállóságra, gondolkodásra nevelik (illetve megvan ennek a lehetősége legalább) a hallgatókat, valamint, hogy gondolataikat megfelelően elő is tudják adni. Nekem szerencsém volt az évfolyamommal, nem voltunk sokan, jól kijöttünk, volt csapatszellem, de az utánunk következők már nagy létszámúak voltak, és ez a mi oktatásunkra is negatív hatással volt. Mindenesetre, én örültem, hogy veszprémi egyetemista lehettem:) A kérdőívvel kapcsolatban: az általam kevésbé illendőnek talált kérdésekre (pl: havi fizetés) nem válaszoltam. Úgy gondolom, ez maximálisan magánügy. Észrevétel az egyetemi képzéssel kapcsolatban: sokkal nagyobb hangsúlyt kell fektetni a gyakorlati képzésre, visszahívni öregdiákokat szemináriumokra, hogy tapasztalataikat megosszák. A kérdőív elkészítése már egy jó lépés a változás irányába. Örömömre szolgált, hogy a Pannon Egyetem hallgatója lehettem, életem talán legszebb évei voltak. A kérdőív kérdéseire nem tudtam egyértelműen válaszolni, mert főállású munkám nem volt még, viszont diákmunkám már igen, azonban a kérdések inkább csak a főállású munkára kérdeznek rá, nem ad lehetőséget arra, hogy a diákmunkás tapasztalataimról írjak. Levelezős hallgatóként problémát jelentett a szemináriumok látogatása, különösen az 5. és 6. szemeszter idején, a pedagógiai modul teljesítésekor. A képzés sajátosságából fakadó probléma - a szakdolgozat témájának kiválasztása a harmadik félévben szaktárgyak ismerete nélkül - véleményem szerint eléggé megalapozatlan és bizonytalan döntés. Ezúton is köszönöm tanáraim odaadó, lelkes munkáját, a felmerült problémák megoldásához nyújtott segítséget! Ez volt életem legjobb félévei. Imádtam ide járni. Köszönöm, amit itt kaptam. Külön köszönet Poór Zolinak, Tóth Márhoffer Mártának. Elégedett voltam az egyetem által nyújtott képzéssel és az oktatók felkészültségével. Azonban a gyakorlat orientáltabb képzés hangsúlyosabbá 93
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 tétele és a hosszabb gyakorlati idő révén az egyetemisták jobban felkészülhetnének a munkavégzés során jelentkező kihívásokra. Mindegy, nem számít. Több gyakorlat kellene, már az alsóbb években is elkezdve, kisebb adagokban. Nem csak tanítási, hanem pl. fordítás. Át kell gondolni annak a rendszerét, hogy hosszú távon valóban kifizetődő-e, ha egy félévben a teljesítendő tantárgyak között az érdemjegy megszerzéséhez nagyobb arányú a beadandó dolgozatok készítésének száma, mint a tényleges, a tárgy egészéhez és nem részterületéhez kapcsolódó vizsgák száma (szóbeli, írásbeli). Amennyiben a beadandó dolgozatok készítése hosszabb távon, a képzés nagy részében jelentkezik követelményként a hagyományos típusú vizsgáztatás és tudás számonkérés rovására (írásbeli, szóbeli vizsga), úgy az valóban a negatív értelemben vett tömegképzést erősíti. Szerettem ezt a baráti, segítő légkört, mely igyekezett a legszélesebb skálán átadni a legkorszerűbb tudásanyagot. Nekem nagyon sokat jelentett az etika szak családias légköre minden órán. Nagyon elégedett voltam a légkörrel, a tanárok nagy részével. Kérem a visszajelzést a kérdőív kiértékelése után. Sajnálom, hogy a képzés alatt interaktív tábla használatára kevés időjutott vagy is alig használtunk Műszaki Informatikai Kar A villamosmérnök szakkal valamit sürgősen tenni kellene, miután ilyen módszeresen kicsinálták (itt főleg Jamniczky Árpád és Vass József elküldésére gondolok). Vagy oktatókat felvenni, vagy megszüntetni az egészet, mert ez ilyen formában nem mehet tovább. Egyébként a legszebb éveimet töltöttem Veszprémben. A havi munkaóraszám az előző hónapban: 176+-5 (a mezőben csak 2 karaktert lehetett megadni) Sokkal több gyakorlati órát kellene tartani, jobban ki kellene használni a meglévő eszközöket, szoftvereket, új cél-laborokat kellene alapítani külső tőke bevonásával. Külső projecteket kellene hozni, melyekbe be kellene vonni a hallgatókat, így javulna a cégek és az egyetem kapcsolata és a hallgatók is megfelelő irányba fejlődnének. (munkakeresés sem lenne túl nagy kihívás) Több gyakorlati óra. Vezetői ismeretek szerzése. Gyakorlati órák és projectmunka 94
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A "5.18.2. Hány munkaórát dolgozott főállásában az előző hónapban?" kérdésre nem lehet megfelelő választ adni, mivel a bevihető karakterek száma 2-re van limitálva. Főállásban általában havi ~22*8=176 órát dolgozik egy átlagos munkavállaló. Az egyetemtől nagyon sok mindent kaptam az ott töltött öt év alatt. Sajnálom, hogy a VEN már olyan lett amilyen (inkább anyagias, koncert orientált, mintsem a hajdani csapatépítő, szórakoztató), de örülök, hogy a diákoknak manapság több valóság közeli tevékenysége van (pl. kooperatív képzés, szakmai gyakorlat). Érdemes lenne a képzést ezekre kihegyezni és háttérbe szorítani a száraz, valóságtól távoli elméleti képzéseket (pl. nálunk volt matek analízis 1-4) Érdemes lenne hangsúlyt fordítani az egyetemen tanított képzésekre is, mint például a CCNA képzés, amit két féléves tárgyként hallgathattam és tulajdonképpen ennek köszönhetem jelenlegi állásomat. Továbbá érdemes még az egyéni kibontakozást elősegítő tárgyakat is pártolni, mint például az önálló labor, melynek során lehetőség van a minket érdeklő technológiák megismerésére is. Levelező tagozaton végezve azt kell, mondjam állandó problémát jelentett az információhiány. Nem használják jól az egyes karok weblapjait és a Neptun rendszert sem a hallgatóknak eljuttatandó információk közlésére. Felháborító, hogy egyes oktatók 2-3 hallgató megkeresésére áthelyeznek más időpontra, helyszínre órarendben szereplő konzultációs időpontokat. Arra már senki nem gondol, hogy a többi 20 diák honnan fog értesülni. Ez nem elfogadható! Sokszor feleslegesen kérdezi összekapcsolva a kérdések.
ugyanazt.
Néha
értelmetlenül
vannak
Úgy gondolom az egyetemen rengeteg pozitív élménnyel lettem gazdagabb. Nagyon jó hangulatú, családias társaság tagja voltam és maga az egyetemi élet a szorgalmi időszak lazaságával, a vizsgaidőszak vért-verítéket kívánó keménységével (már amikor szerencsére :P) mind olyan élmény, tapasztalat volt számomra, amit sajnálhatnék, ha kimaradt volna az életemből. Nagyon jó elméleti alapokat adott az egyetem, de sajnos a gyakorlat kevés volt a Proginfó bsc szakon. Összességében jó volt az a 4 év, amit ott töltöttem. Ha megoldható lenne, és indulna proginfó msc a Pannon egyetemen, akkor szívesen mennék vissza tanulni. Az 5.18.2 ("Mennyi órát dolgozott az előző hónapban?") kérdésre legfeljebb csak kettő karakteres válasz adható, ergó nem adható meg egy normál munkaidő sem. Egy negatív tapasztalat: Nyelvoktatás színvonala. Jó lenne, ha használható nyelvtudással kerülnének ki a "Nagybetűs Életbe" a hallgatók. Van pár értelmetlen logikai összefüggés a kérdések között, de nem részletezem, mert nincs időm rá... csak 1-et. pl: 4.1. Ennek a végzettségnek a 95
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 megszerzése óta összesen hány főállású munkahelye, munkaviszonya volt Önnek a jelenlegivel együtt? Ha az abszolutórium megszerzésekor már dolgozott, kérjük, azt is számítsa bele! válaszok: - még sosem dolgoztam – 1.végtelenig tehát mint írtam a válaszokba azóta 1 volt. de itt azt mondja, hogy a jelenlegivel együtt hány volt? nem volt több, de ilyen nincs, csak olyan hogy "sosem dolgoztam", de ez a válasz meg nem létezhet, hiszen a kérdésbe is ott van, hogy a jelenlegivel együtt. Örülök, hogy segítettem. Csak annyi hogy 5.18.2 -es menüpont nem működik. Nem engedi a 100 feletti értéket felvinni. Remélem, a válaszaim hasznosnak bizonyulnak majd. A levelezős képzést tekintve sokszor nem voltak jól megszervezve a tanórák beosztásai, és emiatt sokat kellett várakozni két óra között. A programozás órákon (programozás II, rendszerfejlesztés) levő gyakorlati számonkérés jelen formájában inkább csak a diákok agresszív rostálására mintsem a programozási ismeretek és módszertanok elsajátítására koncentrál. A kérdőív megfelelő volt, de az intézmény tulajdonát illetőleg hiányos, az egyházi intézmények egyik kategóriába sem sorolhatóak be. 7.11 kérdés igen, idősebb testvér. csak ilyet nem lehet választani Szerettem az egyetemre járni, jó döntés volt részemről, mindennel elégedett voltam. Önállóságra, fegyelemre, kitartásra nevelt az egyetem, és arra, hogyha egy vizsgát meg kell csinálni, akkor addig kell küzdeni, amíg össze nem jön valahogy. Tehát valamilyen szinten az ÉLET-re. Ezek mellett nyitottságra is, a közös érdekek miatt nagyon jó kis társaságok alakultak ki, esetleg életre szóló barátságok szövődtek. Úgy gondolom rengeteget fejlődött a személyiségem ezekben az években. Persze ez lehet egyébként is bekövetkezett volna, de úgy érzem az egyetem sokat segített benne. Tudom, hogy nagyon komoly szakmai munka folyik az egyetemen és hogy tartani kell egy bizonyos színvonalat. Ennek ellenére úgy gondolom, hogy a rengeteg elméleti tárgy elsajátítását nem tudtam olyan szinten hasznosítani, mint egy gyakorlatiét adott esetben. Nagyon sok olyan tárgyunk is volt, ami érdekelt volna, de az oktató személye, idejének szűkössége miatt nem váltotta be a hozzá fűzött reményeket. Mivel mi voltunk az első BSc-s évfolyam, ezért sok minden nem volt elég kiforrott, és elég kellemetlen volt, amikor évente változott a tanterv, és arra is volt példa, hogy akkor derült ki egy tárgyról hogy a záróvizsga feltétele, amikor már nem lehetett javítani a rossz eredményen. Összességében nagyon jó érzésekkel gondolok vissza az egyetemre és az egyetemi évekre! A sw fejlesztésben, a tesztelés területével többet kellett volna foglalkozni. [ pl.: The Art of Software Testing Second Edition_ Glenford J. Myers ISBN 0-47146912-2 ] Új tesztelési irányok oktatása, amiket a gyakorlatban azonnal használhat a pályakezdő: model based testing etc. 96
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 A Műszaki Informatikai Karon a tanulmányaim alatt az ösztöndíjak felső határa (5,00-ra) 55-60ezer forint között mozgott. Az aktuális Mérnöki Karon a felső határ 32ezer forint, míg a Bölcsész és Gazdaságtudományi Karokon 40ezer forint. Fontosnak tartom, a tanulok ilyen úton történő EGYSÉGES és MEGFELELŐ mértékű támogatását. A munkaerőpiac igényeihez igazítva a szakokra felveendő hallgatók számát a képzések hatékonyabbak lennének a jövőre nézve. Volt ez a kérdés: 5.18.2. Hány munkaórát dolgozott főállásában az előző hónapban? Ha ez nem a "szokásos" hónap volt, akkor utolsó "szokásos" hónapban hány munkaórát dolgozott a főállású munkahelyén? 176-ot szerettem volna beírni, de a 3. karaktert lecsípte! Mérnöki Kar Tetszett a képzés! MSc-n sokkal több gyakorlatot kéne oktatniuk és kevesebb elméletet! Több szakmai gyakorlat kellett volna. Továbbá a munkakeresésben nagyon hátráltatott, hogy a nyelvvizsga miatt nem kaptam diplomát (még egy papírt se, hogy elvégeztem az egyetemet), miközben elsősorban mérnök vagyok, szakmai tudással (amit 5 évig tanultam), és nem szükséges hozzá a nyelvtudásom. Ha az egyetemnek tényleg az elhelyezkedés számít, akkor valami igazolást, diplomát nyelvvizsga nélkül is kiállíthatna. Arról nem is beszélve, hogy ezért nem lehetett diplomaosztóm a többiekkel. Más egyetemeken, akinek csak a nyelvvizsga hiányzik, ugyanúgy részt vehet a diplomaosztón (nem tudom, hogy ez 2008 óta változott-e). Két dolog hiányát éreztem egyetemi tanulmányaim alatt: 1. Gyakorlati képzés: A nagyobb arányú elméleti oktatás miatt háttérbe szorult az ipari/műszaki alkalmazási lehetőségek bemutatása. 2. Nyelvi képzés: Az elégtelen nyelvi oktatás miatt a diákoknak önerőből kell a nyelvvizsgát megszerezni, ez komoly terhet jelent egy keresettel még nem rendelkező pályakezdő számára. Túl sok olyan kérdés van a kérdőívben, ami alapján könnyen be lehet azonosítani valakit és ez szerintem sokak kedvét elveheti a kitöltéstől. Pl: melyik településen élt/él, stb.. Ez különösen érvényes a kis létszámú szakok öregdiákjaira. Gyakorlatorientált képzés szükséges, a megtanult elméleti alapok konkrét feladatban való használatának megtanítása. Szívesen "fogadtam" volna több nyelvórát, melyek egy kicsit lehettek volna minőségibbek mint amilyenek voltak. Véleményem szerint a nyelvvizsgára felkészítés sokkal fontosabb lett volna, mint egy idegen nyelvi záróvizsga vagy kollokvium. 97
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Rendszeres szakmai gyakorlat, az évfolyamokhoz igazítva, ne csak egy legyen. A szakmai nyelv oktatás jobban kéne hangsúlyozni. Mindenképpen kiemelném, hogy az egyetemen nem jutott megfelelő hangsúly a gyakorlati képzésre. Gépészmérnök szakon rendkívül fontosnak tartom, hogy ne csak elméleti szakembereket képezzenek, hanem az itt végzett emberek legyenek tisztában a szakma gyakorlati oldalával is. Nem arra gondolok, hogy legyenek szakmunkások a végzettek, de hozzá tudjanak nyúlni egy nagyobb géphez is magabiztosan, ne csak az legyen, hogy: "Ez valószínűleg egy esztergagép, de nem tudom, hogy kell használni" Az egyetem több gyakorlati oktatást és megfelelő idegen nyelvtanítást (középfokú nyelvvizsgára felkészítő tanfolyamok, tantárgyak) biztosíthatnának. Ugyanis sok hallgató nincs tisztában a gyakorlati dolgokkal valamint mire végezne a hallgató az egyetem mellett tudjon középszinten idegen nyelvet! Az egyetemi évek a legszebbek :) Georgikon Kar A szakmai hozzájárulást lehetne erősíteni, pl. a naposi gyakorlatok színvonalát emelni, a szakirány választásig a többi szakirányt is megfelelően megtapasztalni. ( A gyümölcs szakirányos hallgató tudjon szőlőt is metszeni.) Valamint a kötelező féléves gyakorlatra az Egyetem több választási lehetőséget kínáljon, mert nem minden hallgató tud magának megfelelő gyakorlati helyet találni. Ennyi idő múltán visszatekintve még a legszürkébb emlék is bearanyozódik, és legfőképp a társasági élményekre koncentrálódik. Az viszont tény, hogy ha valahol megkérdezik, hol végeztem, dagadó kebellel merem kihangsúlyozni, hogy a Georgikonon. Erre általában elismerő tekintet a válasz, szemben más főiskolák megítélésével. Nem tudom, manapság hol jár a felszereltség, de amikor a kertészmérnök szak elindult, vicces volt géptan órán a hígtrágya kijuttató ágyút megtekinteni "Öntözés" témakörben, mert nem volt kisebb szemléltetőeszköz :). Nem volt jobb a helyzet a laborokban sem, régi gépekkel, eszközökkel birkóztunk, ám az oktatóink nem rettentek meg, és akkor is a legmagasabb színvonalon tartották az órákat. Csak ajánlani tudom az intézményt a felsőoktatásba vágyóknak. Nagyon örülök, hogy ott tanultam, és remélhetőleg jövőre már szakmámban tudok dolgozni! Nagyon szeretek ide járni (Keszthely), bizonyos mértékig életem részévé vált ez az iskola. Viszont nagyon hiányzik a gyakorlati oktatás a képzésből (levelezőn). Én is köszönöm.
98
Diplomás Pályakövetés a Pannon Egyetemen, tavaszi online felmérés 2011 Az Egyetem felvehetné a kapcsolatot néhány munkaadóval, hogy azok a hallgatók, akiknek nincs "ismeretsége" azon a területen ahol dolgozni szeretne, viszont kiváló eredménnyel végeztek, munkájukat elismerendő tényleges állásajánlattal bírjanak. Személyes rossz tapasztalatom, hogy hiába végez remek eredménnyel valaki, ha nincs ismerős, nem tudja az Egyetemen tanultakat hasznosítani, elkallódik. A diploma önmagában nagyon kevés. Válaszait természetesen anonim módon kezeljük. Az email címekre kiküldött link azt a célt szolgálja, hogy követni lehessen a kitöltőket, akik már a kitöltésre emlékeztető levelet nem fognak később kapni. A kitöltött kérdőív mentése során az email cím, és az elmentett eredmény egymástól elkülönül, a kérdésekre adott válaszok semmilyen módon nem köthetők az e-mail címekhez, és így azok tulajdonosaihoz. Személyes adatokat ezért nem kellett volna kérni a kérdőívben. Csocsi mindenkinek :) Gyakorlat, gyakorlat, gyakorlat! Az elméleti képzés színvonalon aluli, akár vissza is adhatnám a diplomám. Munkalehetőség nincs. A szakmai tárgyak számonkérése nem elég szigorú, nem motivál a tanulásra. Szeretem a vízitelepet, kérem még sokáig tartsák fenn, jól ki lehet kapcsolódni ott. Soknak tartom a gazdasági tárgyak számát kertészképzésen, fölösleges. Eltúlzott a géptanoktatás is, 3-4 félévén át már a tanárok sem tudták mit tanítsanak meg még. Több lehetne a kertészeti tárgy, ha nem szakirányos a diák csak 2 félév a gyümölcs, zöldség. Ez igen-igen kevés! Sajnos túlterheltek a tanárok és nincsenek megbecsülve, ez kihat a motiváltságra olykor. Persze nem egyszerű kérdés, tudom, de ha meg akarják tartani a jókat, valamit tenni kéne az érdekükben. Jó hely ez a kar (GK), még sokáig maradjon meg.
99
