A PANNON EGYETEMEN VÉGZETTEK SZAKMAI ÉLETÚTJA - A KEZDET A 2007. és 2008. évi végzettek felmérése (mintafelvétel: 2008. november-december)
Formádi Katalin Gadár László Mayer Péter
Korondi Márk Nerhaft Szilvia Varga Renáta
Veszprém, 2009. március 10.
Kiadja: Pannon Egyetem Karrier Iroda, Felelős vezető: Gadár László http://kairo.uni-pannon.hu G # tel./fax: 88/624813 H #
[email protected]
A kiadvány teljes terjedelmében letölthető: http://www.uni-pannon.hu Készült 5,5 ív terjedelemben a Pannon Egyetem Nyomdájában műszaki vezető: Szabó László Borító: Tungli Ádám tördelve LATEX szoftverrel
# G
# H
Tartalomjegyzék
1. Bevezetés
1
1.1
A kutatás céljáról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1.2
A kutatás módszertana
2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. A végzettek háttéradatai
7
3. Szakmai tanulmányok
13
3.1
Végzés éve és szakképesítés . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2
A tananyag alkalmazhatósága, gyakorlati felhasználása . . . .
16
3.2.1
Kompetenciák
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
3.2.2
Nyelvismeret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.3
Külföldi gyakorlat, hazai továbbtanulás 3.3.1
13
. . . . . . . . . . . .
22
Külföldi részképzés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.4
A Pannon Egyetemen kívül más intézményben kapott diploma 23
3.5
Egyetem utáni tudományos szakmai tevékenység . . . . . . .
25
3.6
Továbbtanulási tervek/újabb szakképesítés . . . . . . . . . . .
26
3.7
A Pannon Egyetem képzéseinek megítélése . . . . . . . . . . .
27
4. Munka és munkahely 4.1
31
Munkába állás ideje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
31
TARTALOMJEGYZÉK 4.2
Munkakeresési módok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
4.3
Első munkahelyre kerülés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
4.3.1
A végzés utáni elhelyezkedési nehézségek . . . . . . . .
35
4.4
Korábbi munkahelyek és munkakörök . . . . . . . . . . . . . .
37
4.5
A munkahelyváltás okai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
4.6
Jelenlegi munkaerő-piaci státusz . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.7
4.8
Munkakörülmények . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
4.7.1
Bérezés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
4.7.2
Egyéb ösztönzők . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
Jövőre vonatkozó tervek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
5. A kérdőívvel kapcsolatos visszacsatolások
51
5.1
Kritikák a kérdőívvel kapcsolatban . . . . . . . . . . . . . . .
51
5.2
Kérdőívvel kapcsolatos információk értékelése . . . . . . . . .
54
5.2.1
Kérdőív kitöltésének dátumai . . . . . . . . . . . . . .
55
5.2.2
Kérdőív kitöltésének ideje . . . . . . . . . . . . . . . .
55
5.2.3
A kitöltők visszajelzés kérése . . . . . . . . . . . . . .
56
5.2.4
Kérdések egyértelműsége . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
5.2.5
Elektronikus kérdőív nehézséget okozott-e . . . . . . .
56
5.2.6
Papír vs. on-line kérdőív . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
6. Mellékletek
59
I. melléklet: Kérdőív . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
II. melléklet: Összetett értékelő táblázat képzési áganként . . . . .
68
III. melléklet: Álláskeresési nehézségek képzési áganként . . . . . .
69
IV. melléklet: Jövedelmek képzési áganként . . . . . . . . . . . . .
70
V. melléklet: Szakok és szakmák . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71
Karrier Iroda (Ka-Iro)
I
# G
ii
# H
Ábrák jegyzéke
2.1. A válaszadók születési év szerinti megoszlása . . . . . . . . .
8
2.2. A válaszadók képzési ágai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
2.3. A válaszadók oklevél minősítése . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
3.1. A frissdiplomások tanulmányainak kezdete . . . . . . . . . . .
15
3.2. Képzési terültenként az életkor megoszlása beiratkozáskor . .
17
3.3. A munkához fontosnak ítélt és a tanulmányok segítségével megszerzett kompetenciák . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.4. Pannon Egyetemen kívül más intézményben szerzett diplomák száma évenként . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.5. Diplomások publikálási aránya . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
3.6. Elméleti, gyakorlati tudás, nyelvismeret megjelenése a képzésekben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
3.7. Az egyetemi képzés hatása a szakma iránti érdeklődésre . . .
29
4.1. Munkakeresési csatornák alkalmazásának gyakorisága . . . . .
33
4.2. A kérdőíven felsorolt csatornákon kívüli munkakeresési csatornák . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Az első munkahelyre kerülés útjainak aránya
34
. . . . . . . . .
36
4.4. Elhelyezkedési nehézségek tényezőinek száma . . . . . . . . .
38
iii
ÁBRÁK JEGYZÉKE 4.5. Frissdiplomások beosztása . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.6. Munkahelyi elégedettségi tényezők értékeinek átlaga . . . . .
45
4.7. Fizetési kategóriák megoszlása . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
4.8. 1 éven belüli munkahelyváltás tervezése . . . . . . . . . . . .
49
5.1. Kitöltött kérdőívek száma a vizsgálati időtartam alatt naponta 58
# G
iv
# H
Táblázatok jegyzéke
1.1. A Pannon Egyetemen 2007. és 2008. évben végzettek képzési területenkénti létszáma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
2.1. A válaszadók saját besorolás szerint képzési ágankénti létszáma 9 2.2. A diplomázók saját besorolás szerint képzési ágankénti létszáma 10 3.1. Képzési áganként a képzési formák (%) . . . . . . . . . . . . .
14
3.2. Képzési áganként a képzési idő . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
4.1. Képzési áganként a diploma kézhezvétele és az első munkába állás között eltelt idő . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
4.2. Munkahelyi elégedettségi tényezők értékei a válaszok alapján
44
6.1. Összetett értékelő táblázat képzési áganként . . . . . . . . . .
68
6.2. Álláskeresési nehézségek képzési áganként . . . . . . . . . . .
69
6.3. Jövedelmek megoszlása képzési áganként (%) . . . . . . . . .
70
v
1 Bevezetés
1.1 A kutatás céljáról A Pannon Egyetem 2008 őszén felmérést végzett az egyetemen 2007. január 1. után végzettek körében. A felmérés során célunk az volt, hogy az egyetem összes képzésén és kampuszán végzettek köréből vett mintát kérdezzünk meg. A kutatás elsődleges célja a volt diákok szakmai életpályájának és az alma materben szerzett ismeretek és kompetenciák hasznosíthatóságának feltérképezése volt. A pályakövetési feladatokat a 2006. évi felsőoktatásról szóló CXXXIX. törvény is előírja a felsőoktatási intézmények számára a 34.§ (6) pontjában, mely szerint: „A felsőoktatási intézmények - önkéntes adatszolgáltatás alapján - ellátják a pályakövetés feladatait, amelynek keretében figyelemmel kísérik azoknak a munkaerő-piaci helyzetét, akik náluk szereztek bizonyítványt, oklevelet.” Az intézményi pályakövetési vizsgálatok rendszeres elvégzése így ma már törvényi kötelezettség, része az akkreditációs folyamatnak. A pályakövetés azonban e nélkül is szinte kötelező kellene, hogy legyen minden színvonalas egyetem számára, hiszen ez biztosítja az egyik legfontosabb visszacsatolási 1
1. Bevezetés lehetőséget. Tudni kell a végzett diplomásokról, hogy mennyire készítette fel őket későbbi szakmájukra, munkakörükre az adott szak elvégzése, milyen körülmények között dolgoznak. Az intézményi pályakövetési vizsgálat eredménye felhasználható: • a képzések korszerűsítésére (diplomások elégedettsége, képzési hiányterületek), • a diszciplináris szakképzés kompetencia alapú gazdagítására (fontos, de a képzésben gyengének ítélt kompetenciák) • a képzési kínálat munkaerő-piaci szempontú felülvizsgálatára (új képzések, hiányszakmák), • marketig célokra stratégiailag az egyetemi márkaépítés és rövidtávon a beiskolázás során (elhelyezkedési esélyek), • felnőttképzés korszerűsítésére, igényfelmérésre (továbbtanulás vizsgálata), • diplomások munkaerő-piaci helyzetének követésére, • diplomás szolgáltatások fejlesztésére, kapcsolatok ápolására, • szociológiai, társadalmi összefüggések kutatására, elemzésére (szakmák elismertségének, szakmák iránti igények vizsgálata), • a jelenlegi hallgatók pályaorientációjának támogatására.
1.2 A kutatás módszertana A mostani induló felmérés célja, hogy a Pannon Egyetemen végzettek elhelyezkedését évről évre követni tudjuk a képzések minőségének és hatásfokának ellenőrzésére. Jelen kutatási jelentésben a 2008-as adatfelvétel eredmé# G
2
# H
1.2. A kutatás módszertana nyeit mutatjuk be, amelynek pontos módszertanát a Pannon Egyetem Szenátusa jóváhagyta. Az adatok lekérdezésére 2008. november 1. és december 15. közötti időszakban került sor, a végzettek körében önkitöltős-elektronikus kérdőív segítségével, anonim módon. A diplomások on-line kérdőívének kitöltése elektronikus úton történt ún. zsetonos kérdőívek segítségével, mellyel egyedi linkkel voltak elérhetőek a kérdőívek. A kitöltés így bármikor megkezdhető, félbe hagyható, és folytatható volt, szakaszonkénti lezárás, és mentés lehetőségével. A kérdőív kitöltése átlagosan 9,7 percet vett igénybe (6,3 szórási értékkel). A kitöltéshez ebben a formában természetesen elektronikus elérésre volt szükség. Az elektronikus kitöltést a költség- és időhatékonyság, valamint az így elérhető jobb válaszadási hajlandóság indokolta. A megkérdezettek körébe a Pannon Egyetemen 2007. január 1. után végzettek kerültek. A volt diákok eléréséhez szükséges címlisták alapját a Neptun rendszer adatbázisa adta. Érvényes E-mail címekre volt szükség, így a felmérésre felkért hallgatók száma karonként és szakonként rendelkezésre álló címlistától is függött. A pályakövetéses vizsgálat eredményességét jelentősen befolyásolta a rendelkezésre álló címlista érvényessége. A teljes sokaság, a 2007. január 1. óta végzettek száma 3175 fő az egyetemi nyilvántartás alapján. A 2007-2008-as évben végzettek megoszlása területenként és képzési formánként az alábbiak szerint alakult: • 926 levelező képzés • 2234 nappali képzés • 14 távoktatásban résztvevő. A Pannon Egyetemen diplomát szerzők képzési területenkénti megoszlását mutatja az 1.1 táblázat. Az oktatott szakok képzésterületi meghatározását a 2008. évben folytatott kapacitás akkreditáció szerint végeztük el. A 3175 hallgatóból 1629 hallgatónak nem volt érvényes e-mail címe, velük postai úton vettük fel a kapcsolatot, amelyből 212-en adták meg az e-mail # G
3
# H
1. Bevezetés
1.1. táblázat. A Pannon Egyetemen 2007. és 2008. évben végzettek képzési területenkénti létszáma képzési terület diplomások létszáma agrár képzési terület bölcsésztudomány képzési terület egyéb szolgáltatások szakmacsoport gazdaságtudományok képzési terület informatikai képzési terület közgazdaság szakmacsoport mezőgazdaság szakmacsoport műszaki képzési terület pedagógusképzés képzési terület társadalomtudomány képzési terület természettudomány képzési terület vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport
250 228 19 870 355 98 109 16 432 603 20 29 148
Összesen
3175
kereskedelmi-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport
címüket, de 45-en határidőn túl küldték vissza, így mindössze 167-en kapták meg az on-line kérdőívet. Az e-mailen elérhető hallgatók száma (1546+167) 1713 fő volt a megadott határidőre. A kérdőívet az első határidőig vissza nem küldő hallgatókat e-mailen keresztül még egyszer megkerestük. Ennek eredményeként a teljes válaszadási arány 38,5 % (661 fő) lett. Ezek között voltak hiányosan, félbehagyott kérdőívek (összesen 166 db), így az elemzés alapjául szolgáló mintanagyság 495 fő lett, a kiküldöttek 28,9 %-a, az összes végzett 15,6 %-a. A felmérés alapjául szolgáló kérdőív a mellékletben megtekinthető. Az on-line felmérés az alábbi fő témákat foglalta magában: • A végzettek háttéradatai • A szakmai tanulmányokkal kapcsolatos kérdések (a végzés éve, szakképesítés, a tanult tárgyak alkalmazhatóságára, gyakorlati felhaszná# G
4
# H
1.2. A kutatás módszertana lására vonatkozó kérdések, a tanultak és az egyetem megítélése) • Munkalehetőségek, a munkahelyhez kötődő kérdések (a munkakeresés formája, nehézségei, jövedelem, ösztönzők, munkával kapcsolatos elégedettség felmérése. Ennek részeként készítettünk egy listát a munkahelyekről, váltásokról, váltások okairól). • Jövőre vonatkozó tervek, továbbtanulási szándékok felmérése A részletesebb elemzést megelőzően bemutatjuk a mintában szereplő megkérdezettek háttéradatait, amelyet az egyes kérdések részletes elemzésekor segítségül hívhatunk majd. Ezeknek a változóknak a magyarázó változó szerepére az adott kérdéseknél majd visszatérünk.
# G
5
# H
2 A végzettek háttéradatai
Mielőtt a tartalmi elemzéshez hozzákezdenénk, fontosnak tartunk néhány, a minta megbízhatóságával kapcsolatos módszertani megjegyzést is közzétenni, ami az adatok értelmezését segítheti. Mint minden statisztikai adatfelvétel esetében, ezúttal is számolnunk kell a mintavételi hiba lehetőségével. Ez a megkérdezettek számából adódóan a felmérés esetében 1,0 % körüli. A hibahatárnak ez a szintje megemelkedik olyankor, amikor a teljes mintánál kisebb alcsoportokat vizsgálunk. A jelenlegi elemzés 495 végzett hallgató véleményét tükrözi. A megkérdezettek között a nők és a férfiak aránya közel azonos: a válaszadók 52,9 %-a nő, 47,1 %-a férfi. A 2007-2008-ban végzett hallgatók átlagos életkora 30 év (0,33 hibahatárral), mely nagy szórást mutat. A végzés szempontjából legfiatalabb hallgató 1988-as, a legidősebb 1949-es születésű. A legnagyobb tartományt az 1981 után születettek teszik ki. 1970 előtt született a hallgatók egytizede, egyötödük pedig 1970 és 1980 között. A válaszadók születési év szerinti megoszlását a 2.1 ábra mutatja. A képzési területek meghatározásánál a Felsőktatási Törvény szerinti besorolást alkalmaztuk, vagyis a graduális képzéseket képzési területnek, a felsőfokú szakképzéseket szakmacsoportnak, a doktori képzéseket tudományterületnek hívtuk. Az így adódó felosztás szerint a válaszadók megoszlása a 7
2. A végzettek háttéradatai
12%
22%
6%
14%
46% 1970 előtt
1970-1975
1976-1980
1981-1985
1985 után
2.1. ábra. A válaszadók születési év szerinti megoszlása képzési területek szerint az 1.1 táblázat szerint alakult. A megfelelő mintanagyság és a statisztikai értékelhetőság érdekében a 2.2 ábra szerinti képzési területeket összevonva az alábbi összevont képzési ágakat alakítottuk ki. Az összevont kategóriáknál megadjuk az egyes szakterületekhez tartozó képzési területeket és szakmacsoportokat.
7%
15%
18%
27%
33%
Mérnöki
Humán
Gazdaságtudományi
Műszaki informatika
Agrár
2.2. ábra. A válaszadók képzési ágai 1. Mérnöki képzés részét képezi a műszaki képzési terület, a természettudományi terület és az egyéb szolgáltatások szakmacsoport. 2. Humán képzés része a pedagógusképzés képzési terület és a társada# G
8
# H
lomtudományi képzési terület. 3. Gazdaságtudományi képzés része a gazdaságtudományi képzési terület, valamint a közgazdáság, vendéglátás-idegenforgalom és kereskedelemmarketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportok. 4. Műszaki-informatikai képzéshez tartozik az informatikai képzési terület. 5. Agrár terület magában foglalja az agrárképzési területen kívül a mezőgazdasági szakmacsoportot. Az összevonást követően szűkültek a képzési ágak a 2.1 táblázat szerint, amely mutatja a képzési áganként a populáció nagyságát, és arányát a válaszadókhoz képest. 2.1. táblázat. A válaszadók saját besorolás szerint képzési ágankénti létszáma képzési ág diplomások létszáma arány (%) Mérnöki képzés Humán képzés Gazdaságtudományi képzés Műszaki informatikai képzés Agrár terület
88 130 158 86 33
17,8 26,3 31,9 17,4 6,7
Összesen
495
100
Hasonlóképpen a végzettek képzési ágankénti besorolását mutatja a 2.2 táblázat. A képzési formáknál a felsőfokú szakképzés, a főiskolai (alapképzés), egyetemi (mesterképzés) és a szakirányú továbbképzés kategóriákat határoltunk le. A mintában szereplők a képzési forma szerint az alábbi megoszlást mutatják: • a felsőfokú szakképzést végzett, szakmenedzser képesítést kapott a megkérdezettek 11,9 %-a (59 fő) # G
9
# H
2. A végzettek háttéradatai
2.2. táblázat. A diplomázók saját besorolás szerint képzési ágankénti létszáma képzési ág diplomások létszáma arány (%) Mérnöki képzés Humán képzés Gazdaságtudományi képzés Műszaki informatikai képzés Agrár terület
480 851 1225 355 266
15,1 26,8 38,6 11,1 8,4
Összesen
3177
100
• főiskolai oklevelet kapottak aránya 33,5 % (166 fő) • egyetemi diplomát kapott a megkérdezettek 51,9 %-a (257 fő) • szakirányú továbbképzést végzettek aránya 2,6 % (13 fő). A megkérdezettek átlagosan közepes minősítésű oklevelet kaptak. Az oklevél minősítésére kapott átlag 3,2 (0,89 ,szórással). A volt hallgatók közül a legtöbben (56,2 %) jó minősítéssel fejezték be tanulmányait. Az oklevél minősítések részletes megoszlását mutatja a 2.3 ábra.
# G
10
# H
N=495 2%
11%
16%
15%
56% Elégséges
Közepes
Jó
Jeles
Kiváló
2.3. ábra. A válaszadók oklevél minősítése
# G
11
# H
3 Szakmai tanulmányok
A kérdőívben jelentős blokkot képviseltek a tanulmányokkal kapcsolatos kérdések, amivel célunk, hogy visszacsatolást kapjunk a friss diplomásoktól, akik már kiléptek a munkaerő-piacra, de még elevenen élnek bennük az egyetemi tanulmányok, és a munkájuk megkezdéséhez nagyrészt arra tudnak támaszkodni. A válaszadó diplomások megoszlása képzési áganként és képzési formánként a 3.1 táblázatban látható.
3.1 Végzés éve és szakképesítés A mintában szereplő hallgatók közül a legtöbben 2003-ban (átlagérték 2003,4 ± 1,9 szórással) kezdték meg a tanulmányaikat a Pannon Egyetemen. A válaszadók közel 5 %-a 2000 előtt kezdte tanulmányait az egyetemen, egyegy hallgató pedig 1992-ben és 1995-ben. A tanulmányok megkezdésekor mért átlagéletkor 23,6 év. Vizsgáltuk azt is, hogy mutat-e szignifikáns különbséget a tanulmányok megkezdésekor az átlagéletkor a képzési területek esetében. A válaszadók átlagéletkora a tanulmányok megkezdésekor egyes képzési területeken az át13
3. Szakmai tanulmányok
képzési ág
Felsőfokú szakképzés
Főiskolai vagy BSc/BA
Egyetemi vagy MSc/MA
Szakirányú továbbképzés
3.1. táblázat. Képzési áganként a képzési formák (%)
Mérnöki képzés Humán képzés Gazd.tud. képzés Műszaki inf. képzés Agrár terület
9,1 19,0 19,8 12,1
29,5 67,1 31,4 21,2
61,4 94,6 10,1 48,8 66,7
5,4 3,8 -
PE
11,9
33,5
51,9
2,7
lagtól nagyobb mértékű eltérést mutat: • a „legidősebb” átlagéletkor (29,6 év) a pedagógusképzésnél és az egyéb szolgáltatás szakmacsoportnál jelenik meg, de ez utóbbi mindössze 3 főt takar • a társadalomtudomány képzési területen, mezőgazdasági szakmacsoportnál, közgazdaság szakmacsoportnál, természettudomány képzési területen 18,2-19,3 év az átlagos életkor, mely a többihez képest néhány évvel alacsonyabb, amint azt a 3.2 táblázat is mutatja. A 3.1 ábrán a tanulmányok kezdetének évét mutatjuk be. A felmérés a 2007-ben és 2008-ban végzettekre vonatkozik, így a végzést rögzítettük, a tanulmányok kezdete ezáltal szórást mutat. Természetesen a képzési kínálat egymásra épülő jellegénél fogva a képzési szint mutatja a legerősebb összefüggést az életkorral. A felsőfokú szakkép# G
14
# H
3.1. Végzés éve és szakképesítés
N=495 6% 29%
22%
43% 2000 előtt
2001-2002
2003-2004
2005 után
3.1. ábra. A frissdiplomások tanulmányainak kezdete zésnél és a főiskolai (BA/BSc) képzésnél 21,9 év, míg az egyetemi képzésnél (MA/MSc) 24,3 év a tanulmányok megkezdésekor mért életkor. A szakirányú továbbképzésnél, ahol jellemzően a munkaerő-piacról visszatérő hallgatókról van szó, az átlagéletkor a tanulmányok megkezdésekor 38 év. Összességében elmondható, hogy általában a felsőfokú szakképzés esetében jellemzőbb az érettségi utáni kezdés, ebben kivételt képez a kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport (logisztikai műszaki menedzserasszisztens). A diplomájukat a válaszadók 35,2 %-a 2007-ben, 64,2 %-uk 2008-ban kapta. A tényleges tanulmányi idő hosszát meghatározza az egyes képzési formák modelltanterv szerinti időtartama. A felsőfokú szakképzésen tanulók a Pannon Egyetemen átlagosan 2,5 évet töltöttek el, a főiskolai szakon végzettek pedig 4,4 évet. Az egyetemi képzésnél az egyetemen töltött idő 4,6 év, ami azzal magyarázható, hogy néhányan kiegészítő képzésben végeztek egyetemi szakon, ami rövidíti az összátlagot. Ezt bizonyítja a szélső értékek tartománya is: az egyetemi képzésnél 2 és 11 éves tanulmányok szerepelnek minimum és maximumként. A szakirányú továbbképzés átlagos időtartama # G
15
# H
3. Szakmai tanulmányok 2,2 év. Mindez tehát már az átlagok szintjén is azt mutatja, hogy a megkérdezettek jelentős része nem tudta a modelltanterv szerinti keretben befejezni tanulmányait. Az egyes képzési ágak szerint a diploma megszerzéséhez szükséges időt mutatja a 3.2 táblázat.
képzési ág
3.2. táblázat. Képzési áganként a képzési idő tanulmányok ideje életkor beiratkozáskor (%)
Mérnöki képzés Humán képzés Gazdaságtudományi képzés Műszaki informatikai képzés Agrár terület
5,3 3,7 4,0 4,5 4,5
PE
4,3 ± 1,8
± ± ± ± ±
1,9 1,9 1,6 1,8 1,4
20,0 29,3 23,0 20,5 21,6
± ± ± ± ±
3,6 9,7 7,4 5,0 5,5
23,6 ± 8,0
Képzési területenként a 3.2 ábrán mutatjuk be a beiratkozáskori életkort. Az előzetes feltevéseket igazolja a megkérdezett hallgatók nemek szerinti megoszlása a különböző képzési területeken: a férfiak aránya az informatika területén a legmagasabb, ahol a válaszadók 86 %-a férfi. A gazdaságtudományi képzésen végzett válaszadók 68,4 %-a nő, a humán szakon végzettek 63,1 %-a. Az agrár- és a mérnöki képzéseken végzettek esetében a nemi megoszlás közel azonos arányú.
3.2 A tananyag alkalmazhatósága, gyakorlati felhasználása A képzések korszerűsítésének egyik lényeges visszacsatolási eleme a végzettek megkérdezése alapján is történhet. A visszacsatolásban az ő elhelyezkedésük utáni hiányosságokat, erősségeket lehet megítélni, ami hozzájárulhat a szakok tantervének jobbításához, korszerűsítéséhez. # G
16
# H
3.2. A tananyag alkalmazhatósága, gyakorlati felhasználása N=495 mezőgazdasági szakmacsoport
18,5 18,25
társadalomtudomány képzési terület egyéb szolgáltatások szakmacsoport
30
kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport
Átlag
22,6 19,3 20,2
természettudomány képzési terület vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport közgazdaság szakmacsoport
19 21,8 20,5 19,8
agrár képzési terület informatika képzési terület műszaki képzési terület
29,7
pedagógusképzés képzési terület
23,3 0
10
20
gazdaságtudományi képzési terület
30
40
3.2. ábra. Képzési terültenként az életkor megoszlása beiratkozáskor 3.2.1 Kompetenciák A kérdőívben a végzett hallgatók kompetenciáit és nyelvismeretét is feltérképeztük. Arra voltunk kíváncsiak, hogy a megkérdezettek munkájához milyen kompetenciák és ismeretek szükségesek, és ezek közül mit adott az egyetem. A munka szempontjából szükséges ismeretek közül az alábbiakat választottuk ki: • gazdasági ismeret • pszichológia • jog • kommunikáció # G
17
# H
3. Szakmai tanulmányok • társadalomismeret • idegen nyelv • informatika • természettudományi ismeretek Egy későbbi felmérés fejlesztésénél a képzési kimeneti követelmények vizsgálatával is érdemes lenne foglalkozni, viszont akkor az összehasonlíthatóság a képzési területek között sérülhet. A volt hallgatók az iskolai osztályozás mintájára értékelték az egyes kompetenciákat a munkájukhoz való szükségesség szempontjából. A kapott értékek alapján a legfontosabbnak az informatikát, a kommunikációs ismeretet és az idegen nyelvet értékelték: mindegyik 4-es feletti értéket kapott. A számítástechnikai-informatikai ismereteket a hallgatók 57,4 %-a nagyon fontosnak tartotta, a kommunikáció esetében az ötös skálán a legmagasabb értéket 54,8 %, az idegen nyelv esetében 47,3 % adta. A munka szempontjából a többi ismeretet is közepesen fontosnak tartották, a legkevésbé a jogot tartották szükségesnek a munkájuk szempontjából. Arra a kérdésre, hogy ezek közül mit adott az egyetem, az előzőhöz képest mindegyik esetben rosszabb értékeket adtak a megkérdezettek. Amint látható a 3.3 ábrán, a kapott értékek 2,4 és 3,2 között mozognak. A munka szempontjából kiemelt fontosságú ismereteket, mint például az informatikát a volt hallgatók közepesen értékelték az egyetemen tanultakat (de még így is a többihez képest a legmagasabb értéket ennek tulajdonítottak). A kommunikációs ismeretek a középmezőnyben vannak, míg az idegen nyelvi képzés a legalacsonyabb értéket kapta a hallgatók megítélése alapján. Ez utóbbi szerepelt a leggyengébben a volt diákok értékelésénél: a válaszadók 38,7 %a egyes minősítést adott az ötös skálán. Erre a későbbiekben, az egyetem megítélésénél még visszatérünk. A 3.3 ábrán is bemutatjuk a munkához fontosnak ítélt kompetenciákat, összehasonlítva azt, hogy az pannon egyetemi képzés mit adott hozzá. # G
18
# H
3.2. A tananyag alkalmazhatósága, gyakorlati felhasználása N=319
Elvárt kompetenciák
Ebből mit adott az egyetem
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
3.3. ábra. A munkához fontosnak ítélt és a tanulmányok segítségével megszerzett kompetenciák A kompetenciákra kapott válaszokat a képzési területek (szakok) és a képzési formák (nappali, levelező, távoktatás) szerint is elemeztük. A munkához szükséges és az egyetem által kapott kompetenciák a képzési forma szerint nem mutatnak statisztikailag lényeges eltérést. A képzési területek szerinti elemzésnél figyelembe kell venni, hogy az agrárterületen kapott vélemények 30 fő megkérdezett véleményét jelenítik meg, így azt tájékoztató jellegűnek kell tekinteni. Figyelembe véve az elemszámot az alábbi területeken lehet következtetéseket levonni: • nem meglepő, hogy a gazdasági ismereteket a gazdaságtudományi és az agrárképzésen végzettek tartják kiemelten fontosnak (mindkettő esetben 3,8 érték), viszont az egyetem szempontjából elégedettségre ad # G
19
# H
3. Szakmai tanulmányok okot, hogy az egyetem által kapott gazdasági ismereteket is ezen a területen végzettek minősítették a legjobbnak (3,9 és 3,8) • a természettudományi ismeretek fontossága a mérnöki és az agrárképzéseken végzettek számára a legfontosabb (3,7 és 3,5), akik teljesen elégedettek az egyetemen kapott természettudományi ismeretekkel (3,8 és 4,1-re értékelték) • a pszichológia fontosságát a humán szakosok emelték ki (3,9), ennél kisebb értékben (3,2) a gazdaságtudományi területen végzettek. Elmondható, hogy e tekintetben mindkét képzési területen elégedetlenebbek a hallgatók: a humán területen végzettek 2,8-ra, a gazdaságtudományi területen végzettek 3,1-re értékelték az egyetemet • a jogot a gazdaságtudományi képzési területen tartják fontosabbnak a megkérdezettek a munka szempontjából (2,9), s ezzel az átlagnál elégedettebbek is (3,3) • a kommunikáció esetében nincs lényeges különbség a képzési területek szerint: ezt az összes megkérdezett szaktól függetlenül nagyon fontosnak tartotta (4,2 átlag), viszont ebben az egyetem a fontossághoz képest nem nyújtott eleget (3,0 átlag) • a társadalmi ismeretnél nincs lényeges különbség a képzési területek között: a hallgatók nem tartják kiemelkedően fontosnak az ezirányú jártasságot, de az egyetemen kapott ismereteket elegendőnek érzik. Legkevésbé a műszaki informatikusok tartották hasznosnak ezt az ismeretkört • az idegen nyelvet képzési területtől függetlenül mindenki nagyon fontosnak tartotta (3,8) és képzési területtől függetlenül nagyon rossznak ítélte az egyetem teljesítményét a nyelvoktatás tekintetében (2,4). Minden területen egyaránt fontossá vált az idegen nyelvek aktív használata, ismerete # G
20
# H
3.2. A tananyag alkalmazhatósága, gyakorlati felhasználása • az informatikai ismereteket szintén mindenki nagyon fontosnak tartotta (4,3), de ebben is gyengébben szerepelt az egyetem (3,15) kivéve a műszaki informatikai képzési területet (3,9) Az eredmények ismeretében elmondható, hogy az egyetem képzéseit érdemes gyakorlati-piaci szemszögből is megvizsgálni, s probléma-orientáltabbá alakítani a frissdiplomások visszajelzése alapján. 3.2.2 Nyelvismeret A volt hallgatóktól megkérdeztük, hogy milyen nyelveket beszélnek-használnak a munkájuk során. Azt kértük, hogy a nyelvismeretet ne a nyelvvizsga megszerzésével értékeljék a válaszadók, hanem a tényleges aktív nyelvtudással. A válaszadók átlagosan 2 (1,8) nyelvet beszélnek. Az előzetes feltételezésekkel ellentétben, nincs szignifikáns különbség a nyelvek száma és a képzési területek között, ahogy azt a 6.1 táblázatban is bemutattunk. Az adatok ugyan önbevallás alapján történtek, de bízunk benne, hogy minden válaszadó olyan nyelvismeretet tüntetett fel, amelyen tényleges tud kommunikálni. A gazdaságtudományi és a humán képzés esetében 1,9 a megadott nyelvek száma, némileg magasabb, mint a többi képzési ágé. A képzési formák esetében a felsőfokú szakképzés elmarad néhány tizeddel a többitől, de ez a hibahatáron belül esik. Figyelembe kell venni, hogy a felsőfokú szakképzés esetében az oklevél követelményei között csupán egy nyelvvizsga megszerzése szerepel. A többi képzéshez közelítő átlagérték arra utal, hogy a hallgatók többsége már használható nyelvtudással érkezik az egyetemre, nem ott szerzi meg azt. A válaszadók 2/3-a (62,8 %) az angol nyelvet nevezte meg az első helyen, közel 1/3-a pedig a német nyelvet (28,7 %). Ezt követte a válaszok 1-2 %ában az orosz, a francia nyelv első helyen szerepeltetése. Második nyelvként a legtöbben a német nyelvet (50,2 %) jelölték be, majd az angol (32,6 %), orosz, francia, olasz, spanyol nyelvek szerepeltek. A nyelvtudás fontosságára a későbbiekben (az egyetem megítélésénél) még visszatérünk. # G
21
# H
3. Szakmai tanulmányok Összességében megállapíthatjuk, hogy a nyelvismerete a diplomásoknak kielégítő, de ahogy látni lehet a kutatásunk alapján is, a munkavégzéshez ez elengedhetetlen.
3.3 Külföldi gyakorlat, hazai továbbtanulás 3.3.1 Külföldi részképzés A válaszadók mindössze 6,3 %-a vett részt külföldi részképzésen az egyetemi évek alatt. Ez mindössze 31 főt jelent, így azok képzési területek szerinti megoszlása csak tájékoztató jellegűnek tekinthető: • Agrár képzési terület: 3 fő, • Bölcsésztudomány képzési terület: 6 fő, • Gazdaságtudományok képzési terület: 10 fő, • Informatika képzési terület: 1 fő, • Műszaki képzési terület: 6 fő, • Pedagógusképzés képzési terület: 1 fő, • Társadalomtudomány képzési terület 3 fő, • Természettudomány képzési terület: 1 fő. A külföldi részképzések között Németországot és Ausztriát említették a legtöbben. A nemzetközi tapasztalat pozitívan befolyásolta a hallgatók aktív nyelvtudását: a külföldi részképzésen résztvevők közül egy volt diák négy nyelven beszél, 10-en három nyelven, 18-an 2 nyelvet és 2 fő egy nyelven beszél. # G
22
# H
3.4. A Pannon Egyetemen kívül más intézményben kapott diploma Figyelembe véve az egyetemünkön – az Erasmus és más programok keretében – kínált külföldi részképzési lehetőségek széles körét, ez az adat feltétlenül alacsonynak mondható. Érdekes lenne megvizsgálni a külföldi részképzés hatását a munkába állás idejére és a fizetésekre, de az elemszám miatt azonban nem mutatható ki szignifikáns eltérés.
3.4 A Pannon Egyetemen kívül más intézményben kapott diploma Arra a kérdésünkre, hogy friss diplomásaink folytattak-e más egyetemeken is tanulmányokat, összesen 84-en válaszoltak igennel, a teljes minta 16,9 %-a. Köztük is a pedagógusképzés képzési területen végzettek vannak a legtöbben (a kérdésre választ adók 65,5 %-a, azaz 55 fő). A humántól elmarad, de a többi képzési terület hallgatóihoz képest még magasabb a gazdaságtudományok képzési területeken végzettek száma: 19 % (16 fő) rendelkezik más egyetemen szerzett oklevéllel. A többi összevont képzési területnél csak néhány hallgató (4-5 fő) rendelkezett más intézményben kapott diplomával. A válaszadók 1/4-e (21 ember) jelölt meg két felsőoktatási intézményt is. A válaszokból az derült ki, hogy a legtöbben a pedagógusképzés területén (humán képzési területen) rendelkeznek egy vagy kettő másik diplomával is. Kettő más intézményben szerzett oklevéllel rendelkezik 14 pedagógusképzési területen végzett hallgató (ők a három diplomával rendelkezők 67 %-át jelentik). A hallgatók által megnevezett legnépszerűbb oktatási intézmények a következők voltak, beleértve a jogelőd intézményeket is, mai neveket alkalmazva: • Nyugat-Magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ • Pécsi Tudományegyetem • Eötvös Lóránd Tudományegyetem • Eszterházy Károly Főiskola # G
23
# H
3. Szakmai tanulmányok • Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem • Budapesti Corvinus Egyetem Más intézményben megszerzett diplomák közül a legrégebbi oklevelet 1975-ben, legfrissebbet pedig 2008-ban állították ki: mindkét évnél egy-egy főről van szól. A válaszadók 11,9 %-a (10 fő) 2002-ben szerezték meg másik diplomájukat. A diplomák megszerzési éveinek átlaga 1997,6 év. A hallgatók fele 1994 előtt, másik fele pedig 1994 után kapta kézhez a Pannon Egyetemen kívül szerzett diplomáját-oklevelét. A más intézményben kapott diplomák évek szerinti eloszlását a 3.4 ábra szemlélteti. 12 10 8 6 4 2 0 1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008
3.4. ábra. Pannon Egyetemen kívül más intézményben szerzett diplomák száma évenként A 3.4 ábráról jól leolvasható, hogy 1986. kiemelkedő év volt a más intézményekben megszerzett diplomák tekintetében, majd a 2000. év után indult újra növekedésnek a más intézményekben megszerzett diplomások száma. A fentiekből is kiderül, hogy erre a kérdésre válaszolók második képzésre jöttek a Pannon Egyetemre, tehát vonzóak vagyunk a munkaerő-piacon már tapasztalatot szerzettek körében. Mindamellett azt is meg kell jegyezni, hogy ez a magas arány egyben abból is adódik, hogy az itteni képzés befejezése után (2007-2008) ennek a körnek még nem volt ideje újabb diplomát szerezni – ezt majd egy későbbi adatfelvételből láthatjuk. A Pannon Egyetemen másoddiplomázókat megvizsgáltuk a képzési forma szerint: az eredmények alapján a másoddiplomások 70,2 %-a egyetemi szintű képzésen folytatta tanulmányait a Pannon Egyetemen. A máshol diplomát # G
24
# H
3.5. Egyetem utáni tudományos szakmai tevékenység szerzett hallgatók 13,1 %-a szakirányú továbbképzésen vett részt a Pannon Egyetemen, 9,5 % felsőfokú szakképzésen, 7,1 %-uk főiskolai vagy BA/BSc képzésen. Ez az adat érdekes lehet a későbbi MSc képzések beiskolázása során is, ami egyelőre sajnos nem mondható sikeresnek a teljes egyetemet tekintve.
3.5 Egyetem utáni tudományos szakmai tevékenység A volt diákok egyetem utáni tudományos szakmai tevékenységének egyik ismérve lehet a rendszeres publikáció, szakmai-konferencia előadás tartása, valamint a szakterületéhez kapcsolódó szabadalom, találmány elfogadtatása. Ezekből az eredményekből arra lehet következtetni, hogy a megkérdezettek elsősorban gyakorlati tevékenységet folytatnak. A végzettek 15,2 %-a szokott rendszeresen publikálni a szakmai munkájával kapcsolatban – vélhetően ez nem képezi a munkájának szerves részét. Ez az érték nem is olyan kicsi, ha azt vesszük, hogy a legtöbb munkakörben nem feladat a publikálás, ugyanakkor a tudományos-szakmai elkötelezettség magas szintje pozitívumnak tekintendő. A szakmai publikáció készítése, konferencia-előadás tartása elsősorban a mesterképzésen végzett hallgatók körére jellemző: a publikálók 69,9 %-a egyetemi szinten végzett, 20,5 % főiskolai vagy bachelor szinten, 9,6 % a Pannon Egyetem felsőfokú szakképzésén. A rendszeresen publikáló hallgatók többsége mérnöki (műszaki és természettudományi), humán (pedagógusképzési) és gazdaságtudományi képzési területen végeztek. A részletes megoszlást mutatja a 3.5 ábra. A válaszadók 4,2 %-nak van szabadalmazott találmánya. A 21 válaszadóból, akik jelezték, hogy van valamilyen találmányuk, mindössze sajnos két esetben nevezték meg a találmányt. A kérdőívben megadott találmányok a következők: • egy, a vendéglátás és szálloda szakon végzett diáknak saját koktél re# G
25
# H
3. Szakmai tanulmányok
10%
33%
12% 20% 25%
Mérnöki
Humán
Gazdaságtudományi
Műszaki informatika
Agrár
3.5. ábra. Diplomások publikálási aránya ceptje van, amit a Redbull megvásárolt, és • egy műszaki informatikusként végzett hallgatónak elektronikus műszerek témában hat szabadalma készült. A Karrier Iroda útjára indította A NAGYBETŰS kiadványát, amelyet hagyományteremtő jelleggel az alumni magazinként kívánjuk előfizetős formában üzemeltetni. A tartalmi fejlesztése folyamatosan zajlik. Ez úton is keressük azokat az öregdiákokat, akik bármilyen sikerrel rendelkeznek, és azt szívesen publikálnák. Kérjük a kedves Olvasót, hogy az Impresszum valamely elérhetőségén jelezze, hogy van ilyen irányú megjelentetni valója.
3.6 Továbbtanulási tervek/újabb szakképesítés A válaszadók 42,2 %-a tervez a jövőben további iskolarendszerű tanulást. Csak a továbbtanulást tervezők 69 %-a adta meg, hogy melyik intézménybe szeretne jelentkezni, feltételezhető, hogy a többiek még nem választottak intézményt maguknak. Az említéseket vizsgálva a választott intézmények és szakok között a legtöbben a Pannon Egyetem vezetés és szervezés mesterszakát említették, de ez is mindössze 10 fő szándékát tükrözi. Vezetés # G
26
# H
3.7. A Pannon Egyetem képzéseinek megítélése és szervezés szakot választott még egy fő a Pécsi Tudományegyetemen. Ők mindannyian a gazdaságtudományok képzési területen végeztek. A többi felsorolt szaknál nem mutatható ki csoportos igény. A kapott válaszok egy-egy fő terveit szemléltetik, így igen nagy szórást mutatnak statisztikailag a számok.
3.7 A Pannon Egyetem képzéseinek megítélése A Pannon Egyetem megítélését három dimenzióban vizsgáltuk: az itt kapott elméleti ismeretek, a gyakorlati ismeretek és a nyelvoktatás vonatkozásában. Az egyetem által nyújtott elméleti ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához a volt hallgatók jónak ítélték meg: az ötfokú skálán a kérdésre adott válaszok átlaga 3,85. A válaszadók 72 %-a jónak, illetve nagyon jónak értékelte elméleti szempontból az egyetemen elsajátított ismereteket. Ennél jóval rosszabbnak ítélték azt gyakorlati szempontból és az idegen nyelvi képzés oldaláról Az egyetem által adott gyakorlati ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához a hallgatók mindössze 29,2 %-a tartotta jónak, illetve nagyon jónak. Elégtelen minősítést a válaszadók 14,1 %-a adott. Az ötfokú skálán a kérdésre adott válaszok átlaga 2,84 lett. Az egyetemi nyelvoktatást még rosszabbul értékelték: a volt hallgatók 1/3-a
(32,6 %) teljesen rossznak tartja a nyelvi képzést a szakma művelése
szempontjából, az ellentábor, a jónak, illetve nagyon jónak minősítők a válaszadók csupán 21,7 %-át adják. Az ötfokú skálán a kérdésre adott válaszok átlaga 2,44. A 3.6 ábrán mutatjuk be, hogy az elméleti, gyakorlati ismeretek és a nyelvtudás átadását a képzés során hogyan ítélik meg a diplomások. A pannon egyetemi képzés megítélését összevetettük az oklevél minősítésével, a képzési területekkel és a jelenlegi fizetés változókkal. Az adatok egyike sem mutat szignifikáns eltérést a főátlagokhoz képest: az oklevél minősítése, # G
27
# H
3. Szakmai tanulmányok N=408
2,44 %
2,84 3,85 0
1
2
3
4
5
Az egyetem mennyire teremtett megfelelő feltételeket a szakma műveléséhez szükséges idegen nyelv elsajátításához? Az egyetem mennyire nyújtott megfelelő gyakorlati ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához? Az egyetem mennyire nyújtott megfelelő elméleti ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához?
3.6. ábra. Elméleti, gyakorlati tudás, nyelvismeret megjelenése a képzésekben
a képzési területi besorolás, az elért fizetés egyike sem befolyásolja az elméleti és gyakorlati oktatás megítélését: minden esetben a fentieknek megfelelően gyengébbnek látják a gyakorlati képzést, illetve különösen a nyelvi képzést. Figyelembe véve azt, hogy az idegennyelvtudást kiemelten fontosnak tartják a válaszadók, ez az értékelés mindenképpen fontos problémára világít rá. Külön kérdésben foglalkoztunk a szakmai érdeklődéssel, illetve az egyetemi képzés erre gyakorolt hatására. A szakma iránti érdeklődést az egyetemi képzés nem befolyásolta számottevően: a megkérdezettek 54,1 %-a így értékelte a képzést, 39,5 %-át viszont számottevően növelte. 6,4 % meglehetősen negatívan nyilatkozott, kiábrándítóan hatottak rá az egyetemi tanulmányok. Az egyetem szerepét a szakma iránti érdeklődés megítélésének arányában megvizsgáltuk az összevont képzési területek szerint és az egyetem által nyújtott elméleti, gyakorlati ismeretek és idegen nyelvi képzés szerint is. Kirajzolódik, hogy azok, akiknek a véleménye szerint az egyetemi képzés számottevően növelte a szakma iránti elkötelezettségét, az elméleti képzést magasabbra értékelték, mint a gyakorlatit. Az idegen nyelv oktatásában és a # G
28
# H
3.7. A Pannon Egyetem képzéseinek megítélése többi kategóriában sincs különbség az átlaghoz képest. Ugyanakkor a nagyjából karok szerint összevont képzési területek alapján van egy kismértékű eltérés az átlaghoz képest az agrár- és a mérnöki képzés esetében, amelyeknél az egyetemi képzés pozitívan befolyásolta a szakma iránti érdeklődést, az előbbinél 66,7 %-ban, az utóbbinál 48,8 %-ban jelölték meg. Az eredményhez hozzá kell tenni, hogy az agrárterület 33 válaszadó véleményét mutatja. Az eredményeket a 3.7 ábrán mutatjuk be. A szakma iránti érdeklődés megítélését a válaszadók jelenlegi fizetésének a nagyságrendje és az oklevelük minősítése sem befolyásolja. Kiábrándított belőle, 6%
Számottevően növelte, 40%
Nem változtatott rajta, 54%
3.7. ábra. Az egyetemi képzés hatása a szakma iránti érdeklődésre A kérdőívben később feltettük azt a kérdést a volt hallgatóknak, hogy ha újra pályaválasztás előtt állnának, ismét ezt az egyetemet választanák-e. Pozitív képet ad, hogy a válaszadók 87,3 %-a igennel válaszolt. Az egyetemet választók 64,4 %-a ugyanezen a szakon tanulna tovább, ha most kellene választania. Az egyetem és a szak választása szempontjából nincs értékelhető eltérés a képzési területek között. Ez azt mutatja, hogy a fenti hiányosságok ellenére az egyetem és a szakok megítélése jónak mondható, vagy legalábbis nem érzékelnek a válaszadók jobb alternatívát. Mindazonáltal a fenti negatív értékelések kezelése versenyelőnyt jelenthet, figyelmen kívül hagyása viszont – versenytársaink fejlesztései esetén – akár már középtávon is hátrányos helyzetbe hozhatja a Pannon Egyetemet. # G
29
# H
4 Munka és munkahely
A kérdőív harmadik jelentős blokkjában a munkakereséssel, a munkakeresés nehézségeivel, munkába állással, munkahelyi elégedettséggel, fizetési kategóriákkal kapcsolatos kérdések szerepeltek, amelyek értékelése szerepel a 4 fejezetben.
4.1 Munkába állás ideje A diploma megszerzésének fő célja nyilvánvalóan a munkaerő-piaci helyzet javítása. Ennek fényében különös jelentősége van a diploma utáni elhelyezkedési, illetve a későbbi munkahelyváltási lehetőségeknek. A válaszadók elmondása szerint a diplomaszerzés és a munkába állás között átlagosan mindössze 1,7 hónap telt el (2,7 szórással). A megkérdezettek 51 %-a azonnal munkába állt, további 11,9 % a végzés után 1 hónappal már dolgozott, 8,9 % 2 hónap múlva, további 10,4 % 3 hónap múlva, további 13 % pedig 3-6 hónap alatt talált munkát. Az elhelyezkedési idő nemek szerint nem mutat lényeges eltérést: a férfi diplomások esetében 1,4 hónapot vett igénybe a munkába állás, a nők esetében 2,1 hónapot. A képzési területek szerint a munkába állás ideje nem mutat jelentős 31
4. Munka és munkahely különbséget, a részletes megoszlást a 4.1 táblázat mutatja. Összességében elmondható, hogy a Pannon Egyetemen szerzett diplomával könnyen találtak munkát a diplomások. Nincs jelentős különbség a képzési ágak között sem az átlagos munkába állási időt, sem a minimum, maximum elhelyezkedősi időt tekintve. A kérdőív hibája, hogy nem kérdeztünk rá a tanulmányi idők alatt történő munkavégzésre, ez midenképp javítandó a jövőben. 4.1. táblázat. Képzési áganként a diploma kézhezvétele és az első munkába állás között eltelt idő képzési ág eltelt idő (hónap) szórás min. max. Mérnöki képzés Humán képzés Gazdaságtudományi képzés Műszaki informatikai képzés Agrár terület
2,14 1,31 1,60 1,69 2,92
3,17 2,46 2,40 2,77 2,80
0 0 0 0 0
18 12 14 14 10
Összesen
1,74
2,69
0
18
4.2 Munkakeresési módok A friss diplomásoktól megkérdeztük, hogy milyen módon próbáltak munkát keresni a végzés után, s ezek közül mi alapján találtak rá az első munkahelyükre. Az egyes munkakeresési csatornákat a következőképpen használták munkakeresésre a megkérdezettek (több választ is megjelölhettek). Az eredményeket a 4.1 ábrán is ábrázoltuk. • Internetes hirdetésre jelentkezett a válaszadók 44,4 %-a • újsághirdetésre jelentkezett 35,6 % • munkaközvetítő, fejvadász céggel felvette a kapcsolatot a megkérdezettek 34,3 %-a # G
32
# H
4.2. Munkakeresési módok • szülői kapcsolatok révén 17 % próbált elhelyezkedni • egyéb, személyes kapcsolat révén 35,4 % • Pannon Állásbörzén tájékozódott 11,9 % • gyakorlati helyen próbált maradni 9,3 % • tanszéki, egyetemi hirdetés révén keresgélt 7,5 %
50 44,4
45
Munkaközvetítő-, fejvadászcégen keresztül
40 35
35,6
34,3
Szülői kapcsolatok révén
35,6
Egyéb, személyes kapcsolatok révén
%
30
Tanszéki, egyetemi hirdetés révén
25 20
Internetes hirdetésre jelentkeztem
17
Újsághirdetésre jelentkeztem
15 10
7,5
9,3
11,9
Gyakorlati helyen maradtam Pannon Állásbörze segítségével
5 0
4.1. ábra. Munkakeresési csatornák alkalmazásának gyakorisága Arra a kérdésre, hogy a felsoroltakon kívül még milyen módon kerestek állást a frissdiplomások, 80 válasz érkezett, melyek megoszlását a 4.2 ábra szemlélteti. A válaszadók több választási lehetőséget is megjelölhettek a kérdőíven. A munkakeresési módok közül átlagosan 2 forrást említettek meg a megkérdezettek (átlag 1,95 ± 1,7 szórással). Képzési területenként vizsgálva általában 2 feletti értéket találunk (a legmagasabb az agrárképzési területen 2,6), # G
33
# H
4. Munka és munkahely
6%
2%
1% 1%
6% 54%
5% 4% 2% 5% 14%
Már volt állásom
BME Állásbörze
Internet
Tanulmányi verseny
Még nem kerestem
Saját keresés
Tovább tanulok
Más állásbörze
Ajánlottak állást
Személyes kapcsolat
Egyéb
4.2. ábra. A kérdőíven felsorolt csatornákon kívüli munkakeresési csatornák azonban a humán képzési területet, ahol átlagosan 1,3 csatornát használnak a friss diplomások.
4.3 Első munkahelyre kerülés Az első munkahely megszerzése különösen fontos és egyben nehéz a friss diplomások számára. Ekkor még nem rendelkeznek azokkal a gyakorlati készségekkel, munkahelyi kultúrával, piacismerettel, amelyet a munkaadók elvárnak, értéknek tekintenek. A Pannon Egyetem végzőseinél is megfigyelhető az a jelenség, hogy a személyes és családi kapcsolatháló ezen a – későbbi karrier szempontjából is – kritikus ponton jelentős szerepet játszik. Az első munkahelyre nem szülői, de személyes kapcsolatok segítségével került a legtöbb válaszadó (29,2 %). Ennek az előfordulása a humán és a gazdaságtudományi képzéseken végzettek körében magasabb az átlagnál. Második-harmadik leggyakrabban említett csatorna az újsághirdetésre jelentkezés (19,8 %) és az # G
34
# H
4.3. Első munkahelyre kerülés internetes hirdetésre jelentkezés (17,9 %) volt, mely szakterülettől függetlenül kiemelt figyelmet kap a munkakeresésnél. Az újsághirdetésre jelentkezés legnagyobb arányban a humán szakterületen végzettek körében fordult elő. A válaszadók 8,4 %-a a gyakorlati helyén maradt: elsősorban a gazdaságtudományi területen végzettek körében jellemző és a nők aránya magasabb ennél a kategóriánál. A munkaközvetítő cég, szülői kapcsolatok, tanszéki, egyetemi hirdető és a Pannon Állásbörze csak néhány válaszadónak segített az elhelyezkedésben. A fejvadász céget és a Pannon Állásbörzét elsősorban a műszaki-informatikai szakterületen végzettek említették meg. Az első munkahely megtalálásának forrásaként a tanszéki, egyetemi hirdetőn látott állásajánlatok csekély jelentőségűek a végzettek megítélése szerint: minden esetben csupán néhány fő, főleg férfiak jelölték meg. Összességében tehát a válaszadók számos csatorna közül válogathattak a munkaerő-piacra való bejutáskor. Ezek között a nyílt, formális, valamint az informális csatornák nagyjából azonos súlyt képviselnek. A 4.3 ábrán mutatjuk be az első munkahelyre milyen lehetséges utakon kerültek be a diplomások és milyen arányban. 4.3.1 A végzés utáni elhelyezkedési nehézségek Bár az elhelyezkedés a fentiek értelmében a többség számára nem jelentett komoly problémát, a munkahelykeresést mégis a szűk kínálat jellemezte a válaszadók értékelése alapján. Elsősorban a megfelelő munkahelyek hiánya, illetve alacsony száma jelentett gondot: az elhelyezkedést a válaszadók 33,3 %-a nagyon nagy problémának tartotta. A volt hallgatók képzési területenként eltérő nehézségekkel és problémákkal néztek szembe a diploma megszerzése után. A kérdőívet kitöltőktől megkérdeztük, hogy a végzés után mi jelentette a szakmában elhelyezkedők számára a legtöbb gondot, nehézséget. A válaszokat 1-5 skálán az iskolai osztályozás mintájára értékelték: az 1 egyáltalán nem jellemző, az 5 teljesen jellemző. A megfelelő munkahelyek hiánya/alacsony számának átlaga 3,3 (1,5 szó# G
35
# H
4. Munka és munkahely
Egyéb úton
7,1
Pannon Állásbörze segítségével
1,3 Gyakorlati helyen maradtam
8,4
Újsághirdetésre jelentkeztem
19,8
Internetes hirdetésre jelentkeztem
-b v % jz ife k n a
17,9
Tanszéki, egyetemi hirdetésen
3,6
% e k rté É
29,2
0
Egyéb, személyes kapcsolat útján
6,2
Szülői kapcsolatok révén
6,5
Munkaközvetítő-, fejvadászcégen keresztül
10
20
30
40
4.3. ábra. Az első munkahelyre kerülés útjainak aránya rással). A megfelelő munkahelyek száma legkevésbé a műszaki informatikai képzési területeken végzetteket érintette. A megkérdezettek szerint a végzés után a szakmában elhelyezkedők számára egyáltalán nem okozott gondot a diplomát kiadó intézmény rossz megítélése. A válaszadók 70,9 %-a egyáltalán nem tartotta problémának és ebben képzési területenként sincs eltérés. A válaszok átlaga 1,46 (0,8 szórással). Munkakeresésbeli tapasztalatok hiánya közepesen jelentkezett problémaként: a válaszra adott átlag 2,8 (1,1 szórással). Ebben képzési területenként sincs eltérés. Az egyetemen szempontjából pozitívan eredmény, hogy a végzett hallgatók 45,6 %-a a válaszlehetőségek közül a megfelelő elméleti képzés hiányát egyáltalán nem tartotta problémának, a kapott átlagérték 1,8 (0,9 szórással). A képzési területek között az agrár képzési területen végzettek körében fordult elő legkisebb arányban ez a probléma. # G
36
# H
4.4. Korábbi munkahelyek és munkakörök Megfelelő gyakorlati képzés hiányában nincs a képzési területek között eltérés, a kérdésre adott válaszok átlaga 2,9 (1,3 szórással). Megfelelő nyelvtudás hiányát 2,6 ± 1,3 értékkel kifogásolták hiányosságként a munkakeresés során, a válaszadók 31 %-a egyáltalán nem tartotta problémának. Legkevésbé a humán területen végzetteknek okozott a megfelelő nyelvtudás hiánya nehézséget. Megfelelő informatikai ismeretek hiányát a válaszadók 49,6 %-a egyáltalán nem tartotta problémának a végzés után. A kérdésre adott válaszok átlaga 1,9 ± 1,1. A válaszlehetőségek között megjelent a hallgatók túlképzettsége, amellyel azt szerettük volna feltérképezni, hogy a végzés után a hallgatók megítélése szerint a friss diplomások túlképzettek-e és ez milyen mértékben jelent problémát. A kapott válaszokból az derül ki, hogy nem jellemző, a válaszadók 50,5 %-a egyáltalán nem tartotta ezt problémának. A kérdésre adott válaszok átlaga 1,8 ± 1,0 szórással. A 4.4 ábrán mutatjuk be, hogy hogy az egyes tényezők milyen arányban képviseltek nehézséget a diplomások körében.
4.4 Korábbi munkahelyek és munkakörök A kérdőívet kitöltőktől megkérdeztük, hogy a diploma megszerzése óta hol, milyen munkakörben dolgoztak illetve dolgoznak jelenleg. A végzett hallgatók 59,6 %-nak egy munkahelye volt, 15,2 %-nak kettő, 2,6 %-nak három munkahelye volt. A kitöltött kérdőívek alapján a legtöbb embert foglalkoztató és megnevezett vállalatok a következők lettek: • Flextronics International Kft. 6 fő, • Nokia Siemens Networks Magyarország Kft. 6 fő • Continental Teves Magyarország Kft. 6 fő # G
37
# H
4. Munka és munkahely N=315 5 4,5
Megfelelő munkahelyek hiánya/alacsony száma
4 3,5
Diplomát kiadó intézmény rossz megítélése
3,29 2,8
3
Munkakeresésbeli tapasztalatok hiánya
2,91 2,6
Megfelelő elméleti képzés hiánya
2,5
1,5
1,88 1,85
1,86
2 1,46
Megfelelő gyakprlati képzés hiánya Megfelelő nyelvtudás hiánya Megfelelő informatikai ismeretek hiánya
1
Túlképzett
0,5 0
4.4. ábra. Elhelyezkedési nehézségek tényezőinek száma • MOL Nyrt. 5 fő • Pannon Egyetem 5 fő • IBM IDC 5 fő • Veszprém Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal 4 fő • Mezőgazdasági és Vidékfejlesztési Hivatal 3 fő • E.ON IS Hungary Kft. 2 fő • Ericsson Magyarország Kft. 2 fő • Unilever Magyarország Kft. 2 fő • Videoton Elektro-PLAST Kft. 2 fő # G
38
# H
4.5. A munkahelyváltás okai • DENSO Gyártó Magyarország Kft. 2 fő • EDS Magyarország Kft. 2 fő • ING Biztosító Zrt. 2 fő • OTP Bank Nyrt. 2 fő A vállalatok mellett több megkérdezett iskolákat adott meg foglalkoztatási helyként. • általános iskola 4 fő • szakképző iskola 3 fő • szakközépiskola 3 fő • gimnázium 9 fő • szakközépiskola, szakiskola 2 fő • gimnázium, szakközépiskola 2 fő • óvoda 1 fő • általnos iskola, gimnázium 1 fő A kapott válaszok alapján kigyűjtöttük a diplomások által megnevezett munkaköröket, amelyet a mellékletben szakok szerint listaszerűen bemutatunk. Mind a szakok, mind a munkakörök megnevezése a hallgatók által megadottakat tükrözi, ennek megfelelően a szakok megnevezése nem minden esetben egyezik meg az akkreditált szak megnevezésekkel.
4.5 A munkahelyváltás okai A kezdő munkavállalók esetében általános jelenség a megfelelő munkahely keresése. Ennek során a diploma megszerzése után a válaszadók nagy része # G
39
# H
4. Munka és munkahely több munkahelyen is kipróbálja önmagát. Az első munkahely megszerzési utáni munkahelyváltás okait három csoportba sorolhatjuk a megnevezett válaszok alapján: 1. magánjellegű okok • új szakma, végzettség megszerzése • családalapítás • költözés • változtatás iránti igény • szakmai motiváció hiánya 2. munkahelyi problémák • felettesek személye • munkahelyi bizonytalanság • nem megfelelő munkafeltételek és körülmények • bérezés • megszűnt a cég • leépítés • lejárt a szerződés 3. egyéb okok • előléptetés • saját vállalkozás • jobb ajánlat A válaszadók közül a legtöbben – közel egyharmaduk - a jobb ajánlatot nevezte meg, hasonló arányban, egytizedük említette a költözést, nem megfelelő munkakörülményeket. A bérezést és a cég megszűnését a válaszadók 8-8 %-a említette. A többi ok ennél kevesebbszer, a megkérdezettek néhány százalékánál merült fel. # G
40
# H
4.6. Jelenlegi munkaerő-piaci státusz
4.6 Jelenlegi munkaerő-piaci státusz A kutatásban szereplő hallgatók munkaerő-piaci státuszukat tekintve aktívak, elenyésző az inaktívak aránya (2,4 %). Az inaktívak között találunk néhány gyesen, gyeden lévőt, munkanélkülit és továbbtanuló hallgatót. Arra a kérdésre, hogy a jelenlegi munkahelyén milyen munkaviszonyban dolgozik, a volt diákok 44,4 %-a nem válaszolt. Azok, akik bejelöltek válaszlehetőségeket a főállású munka a jellemző: a megkérdezettek 88,7 %-a főállásban dolgozik, ezen belül 70,5 %-a beosztott alkalmazottként, 16 % középvezető és 2,2 % a felsővezetők aránya. A részmunkaidőben dolgozók aránya 2,5 %, míg a szerződéses munkaviszony a válaszok 6,2 %-ban jelentkezett. Az egyéb munkaviszonyban dolgozók aránya elenyésző, 2,5 %. A pontos megoszlást a 4.5 ábrán mutatjuk meg.
Szerződéses munkaviszonyban 6%
Egyéb 3%
Főállásban, felsővezető 2%
Részmunkaidőben 2%
Főállás, beosztott 71%
4.5. ábra. Frissdiplomások beosztása # G
41
# H
Főállásban, középvezető 16%
4. Munka és munkahely Arra a kérdésünkre, hogy az egyetemen tanultakkal azonos szakterületen dolgozik-e a megkérdezett, a megkérdezettek 44,4 %-a nem adott értékelhető választ. A kérdésre válaszoló végzettek 65,7 %-a az egyetemen tanultakkal azonos szakmai területen dolgozik. Ez a végzés óta eltelt rövid idő fényében talán természetesnek is tekinthető, a későbbi felvételekben azonban feltétlenül érdemes lesz nyomon követni a későbbi szakmai váltásokat is. Azoknak, akik nem az egyetemen tanultaknak megfelelő területen dolgoznak, az egynegyede a gazdaságtudományi képzési területen (24,5 %) és a pedagógusképzési területen (23,4 %) végzett, ennél kisebb arányú a műszaki képzési területen, az informatikai és agrárképzési területen végzettek (15 főnél kevesebb megkérdezettre jellemző). Ha az összevont képzési területek szerint nézzük meg a tanult szakterületen kívül dolgozó diplomások arányát, a gazdaságtudomány terület 31,9 %-ot, a humán terület 25,5 %-ot, a mérnöki képzés 18,1 %-t tesz ki. Ezek az arányok az végzettéggel nem azonos szakterületen dolgozók közötti megoszlást mutatják (94 főt). Téves következtetések levonása előtt, érdemes az eredményeket összevetni az egyes képzési területek teljes mintanagyságával. A gazdaságtudományi területen a felmérésben szereplők, a teljes mintanagyság 18,9 %-át jelentik a pályaelhagyók, a humán területnél 18,5 %-ot, a mérnöki képzésnél 19,3 %-ot tesznek ki. A pályaelhagyók vélhetően szituatív lehetőségeket használnak ki: nem mutat összefüggést a pályaelhagyás és másoddiploma szerzése, nincs tudatos készülés a továbbtanulás és a külföldi munkavállalás tekintetében. A pályaelhagyók 87,2 %-a nem szerzett más diplomát az egyetemen kívül, 56,5 %-uk nem tervez külföldi munkavállalást a következő 5 évben. A pályaelhagyók 89,4 %-a nem vett részt az egyetemi évek alatt külföldi részképzésben, viszont a kapott oklevelük/diplomájuk minősítését tekintve a jobb eredménnyel végzettek dolgoznak más szakterületen: 58,5 %-uk jó minősítéssel végzett, 20,2 %-uk jeles-kiváló minősítéssel. Ez azt is jelentheti, hogy a jó érdemjegyet szerzők nem feltétlenül akarnak, vagy tudnak elhelyezkedni a szakmájukban, amit az egyetemi képzéssel megszereztek, és ez látható a mellékletben is. # G
42
# H
4.7. Munkakörülmények
4.7 Munkakörülmények A volt hallgatók jelenlegi munkakörülményeikkel többnyire elégedettek, közepesen jónak minősítették azokat. Az elégedettségi tényezők közül az alábbiakra kérdeztünk rá: • Jövedelem /fizetés • Egyéb bónuszok, juttatások • Időbeosztás (munkaidő, munkabeosztás) • Munka feletti ellenőrzés, önállóság, autonómia • Munkahelyi légkör, munkakörnyezet • Munka-lakóhely távolsága, bejárási idő • Szakmai kihívás, szakmai feladatok • Továbbképzési lehetőségek, szakmai fejlődés • Karrierlehetőség, előrelépés • Munka társadalmi megítélése, presztízse Az elégedettségi tényezők megítélését mutatjuk be a 4.2 táblázatban és a 4.6 ábrán. A különböző tényezőket 1-5 skálán értékelték a válaszadók Legjobbnak a munkahelyi légkört, a munka feletti önállóságot, autonómiát emelték ki a volt hallgatók. Képzési területenként megvizsgálva az elégedettségi tényezők alakulását a következőket emelhetjük ki: • a jövedelmükkel, fizetésükkel a legkevésbé a humán képzési területen végzettek elégedettek, azon belül is a pedagógusképzési területen 2,6-os átlagértéket mutat. Néhány fő véleményét tükrözi, de hasonlóképpen # G
43
# H
4. Munka és munkahely
4.2. táblázat. Munkahelyi elégedettségi tényezők értékei a válaszok alapján tényező átlag, szórás Jövedelem, fizetés Egyéb bónuszok, juttatások Munkaidő, időbeosztás Önállóság, autonómia Munkahelyi légkör, munkakörnyezet Munkahely-lakóhely távolsága Szakmai kihívások Továbbképzési lehetőségek, szakmai fejlődés Karrierlehetőség, előrelépés Munka társadalmi megítélése, presztízse
3,21 3,14 3,72 4,00 4,14 3,98 3,72 3,52 3,14 3,42
± ± ± ± ± ± ± ± ± ±
1,1 1,3 1,1 0,9 1,0 1,2 1,1 1,5 1,3 1,2
vélekedtek a vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport tagjai is (2,4 átlag, mindkét esetben 1,1 szórással) • a fizetésen kívüli egyéb bónuszokkal, juttatásokkal szintén az előbbi csoportok elégedetlenebbek: a pedagógusképzésnél 2,4, a vendéglátásidegenforgalom szakmacsoportnál 1,8 értékek szerepelnek (1,3 és 1,1 szórással) • a munka időbeosztásában nincs lényeges különbség a képzési területek között, kivételt képeznek az agrár- és a kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport tagjai, akik kevésbé elégedettek a többi területhez képest (3,3 érték, 0,9 szórással, illetve 2,8 átlag 1,6 szórással) • a munka feletti ellenőrzéssel, önállósággal a megkérdezettek mindegyike azonos mértékben nagyon elégedett • a munkahelyi légkörrel, munkakörnyezettel a pedagógusképzés képzési területen nem elégedettek a megkérdezettek – a válaszok átlaga 3,9, 1,2 szórással # G
44
# H
4.7. Munkakörülmények
N=263 Munka társadalmi megítélése,presztízse Karrierlehetőség, előrelépés
3,42 3,14
Továbbképzési lehetőségek, szakmai fejlődés Szakmai kihívás, szakmai feladatok
3,52 3,72
Munka-lakóhely távolsága, bejárási idő
Átlag
3,98 4,14
Munkahelyi légkör, munkakörnyezet
4 3,14
Munka feletti ellenőrzés, önállóság, autonómia Időbeosztás (munkaidő, munkabeosztás) Egyéb bónuszok, juttatások
3,21
Jövedelem, fizetés
3,72
0
2
4
6
4.6. ábra. Munkahelyi elégedettségi tényezők értékeinek átlaga • a munkahely-lakóhely távolsága, bejárási idő szinte egyáltalán nem jelent gondot a megkérdezettek számára, azzal nagymértékben elégedettek • szakmai kihívások, feladatok tekintetében a vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport tagjai elégedetlenebbek (a válaszok átlagértéke 3 ± 0,7 szórással) • továbbképzési lehetőségekkel a legelégedettebbek a természettudományi képzési területen végzettek, legelégedetlenebbek a vendéglátás idegenforgalom szakmacsoport és a kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport tagjai (3 illetve az 2,4 átlag, 0,7-1,3 szórással) • a munka társadalmi megítélésével és presztízsével a pedagógusképzési, vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport tagjai elégedetlenebbek (2,4 és 2,8 átlag 0,5-1,2 szórással). Hasonlóan a karrierlehető# G
45
# H
4. Munka és munkahely ségekkel és előrelépésekkel (2,6 és 2 átlag, 1-1,2 szórással). Mindkét szempontnál a legelégedettebb csoport tagjai műszaki (informatikai-, műszaki képzési területen) képzésen vettek részt. Nemek szerint vizsgálva az elégedettséget, a férfiak nem számottevő mértékben, de árnyalatnyival minden esetben elégedettebbek az adott tényezővel kapcsolatban. 4.7.1 Bérezés A végzett hallgatók bruttó bérezésére vonatkozó kérdésre a megkérdezettek közel fele nem válaszolt. A legtöbben 100.000-150.000 Ft közötti bért jelölték be (26,7 %), a 150.000-200.000 Ft közötti bérkategóriába a válaszadók 18,7 %. Kevesebb, mint 100.000 Ft bruttó bért a válaszadók kevesebb, mint egytizede kap munkahelyén. Az általunk megadott válaszlehetőségek között a legmagasabb fizetési kategóriát, több mint 300.000 Ft bruttó havi jövedelmet a megkérdezettek 15,1 %-a kap. A többi értékkategóriát közel azonos arányban jelölték meg. A legmagasabb bruttó bérkategóriák (250.000 Ft feletti havi jövedelem) az átlagosnál jóval nagyobb arányban a műszaki informatikusoknál jellemzőek. 100.000 Ft alatti havi bért az agrár területen végzettek, 100-150.000 Ft-ot pedig főleg a humán területeken végzettek jelöltek be. A fizetések megoszlását a 4.7 ábrán mutatjuk be. 4.7.2 Egyéb ösztönzők A jövedelem mellett az egyéb ösztönzők szerepe is kiemelt fontossággal bír egy munka megítélésénél. Erre a megkérdezettek mindössze a válaszadók 7,2 %-a válaszolt, így azok részletes, több változó szerinti elemzése statisztikailag nem lehetséges. Mindemellett a felsorolt juttatásokat három csoportba # G
46
# H
4.7. Munkakörülmények
Kevesebb, mint 100. 000 Ft
5%
13%
49%
100. 000 - 150. 000 Ft között
10%
150. 000 - 200. 000 Ft között 200. 000 - 250. 000 Ft között 250. 000 - 300. 000 Ft között
7% 8%
Több, mint 300. 000 Ft Válaszhiány
8%
4.7. ábra. Fizetési kategóriák megoszlása soroltuk, amelyek megoszlása egyenlő arányú volt. A felsorolt juttatások az alábbiak: 1. teljesítményhez kötött, anyagi jellegű juttatások • ügyfelek utáni százalékos juttatás • teljesítmény alapján év végi kéthavi fizetés • teljesítményfüggő jutalom • teljesítményfüggő prémium • plusz juttatás a jó munkavégzésért és az új kollégák betanításáért • forgalom utáni juttatás • értékelés alapján, projektmunka esetén pénzbeli juttatás 2. szociális juttatások (beleértve a cafeteria rendszert) • magánorvos • étkezési utalvány • ajándékutalvány • üdülési csekk # G
47
# H
4. Munka és munkahely • ajándék (10.000 ft felett) • hazaút-támogatás • sportolási lehetőség • céges autó • wellness utalvány • magánnyugdíjpénztár • céges parti • nyelvtanulás 3. teljesítményhez nem kötött, anyagi jellegű juttatások • éves prémium • évi kétszeri jutalom • egy havi prémium • 13- és 14. havi fizetés • két részletben egy havi fizetés fele • készpénz karácsonykor
4.8 Jövőre vonatkozó tervek A volt hallgatók 71,6 %-a nem tervez munkát változtatni a jövő évben. Azok, akik változást terveznek a következő évben, 9,6 % szakmán belül más területen, 14 % pedig szakmán belül, de más cégnél tervezi a szakmai karrierjét. A jövőbeni pályaelhagyók (legalább is tervezett) aránya mindössze 4,8 %. A változtatást tervezők arányánál azonban feltétlenül figyelembe kell venni a jelenlegi – és már a megkérdezés idején is jellemző – munkaerő-piaci helyzetet. Az 1 évben belül munkahelyváltást tervezők arányát mutatja a 4.8 ábra. # G
48
# H
4.8. Jövőre vonatkozó tervek Külföldi munkavállalással számol a megkérdezettek 39,7 %-a. Képzési területenként nincs jelentős különbség, kivételt az agrár végzettségűek jelentenek, akiknek egyáltalán nincsenek ilyen terveik. A férfiaknál egy árnyalatnyival nagyobb a külföldi munkavállalási hajlandóság: a nők kétharmada biztosan nem tervez külföldi munkavállalást.
5%
Igen, szakmán belül, más szakterületen
7%
50%
2% Igen, szakmán belül, más cégnél Igen, szakmán kívül
Nem
36%
Válaszhiány
4.8. ábra. 1 éven belüli munkahelyváltás tervezése
# G
49
# H
5 A kérdőívvel kapcsolatos visszacsatolások
A közvetlen eredményeken túl a jelenlegi felvétel a Pannon Egyetemen egy rendszeresen elvégzendő vizsgálat pilot projektje is egyben, bár voltak már a múltban is jónak ítélhető vizsgálatok. Éppen ezért különös jelentőséget tulajdonítottunk annak, hogy a vizsgálat a jövőbeni felvételek jobb megalapozottságához is elvezessen. Kérdőívünk végén ezért lehetőséget biztosítottunk a válaszadóknak arra, hogy elmondhassák véleményüket, építő kritikákkal segíthessék a következő felméréseket. Pozitívumként említhetjük, hogy sok válaszadó üdvözölte a felmérést, jelezte érdeklődését az eredmények iránt. Volt, aki a környezetbarát online módszert, volt olyan frissdiplomás, aki pedig a kritika, saját vélemény nyilvánításának lehetőségét emelte ki.
5.1 Kritikák a kérdőívvel kapcsolatban Kérdőívünk végén lehetőséget biztosítottunk a válaszadóknak arra, hogy elmondhassák véleményüket, építő kritikákkal segíthessék a következő felméréseket. Pozitívumként említhetjük, hogy sok válaszadó üdvözölte a felmérést, 51
5. A kérdőívvel kapcsolatos visszacsatolások hogy egyáltalán kíváncsiak a véleményére, és jelezte érdeklődését az eredmények iránt. Volt, aki a környezetbarát online módszert, volt aki pedig a kritika, saját vélemény nyilvánításának lehetőségét emelte ki. „Véleményem szerint igen hasznos egy ilyen kérdőív, hiszen képet kaphatunk arról, hogy a diákok a diploma átvétele után hogyan és milyen módon tudnak elhelyezkedni. Jó, mivel az intézményt is értékeli, ami segíti a további fejlesztésekben, a tantervet tekintve. Rávilágít a pozitívumokra és negatívumokra is. Persze mindezekhez az kell, hogy minél többen kitöltsék!” Többen javasoltak még kérdéseket: • Álláskeresés időtartamára vonatkozóan • Az összes és sikertelen interjúkra vonatkozóan • A sikeres interjúk hány lépésből álltak? • Mennyire maradtak a pályán a végzettek? • Milyen további képzésre volt szükség ahhoz, hogy a megszerzett diplomát hasznosíthassák? • Ha már az illető rendelkezett munkahellyel, akkor a diploma jelentett-e előrelépést, fizetésemelést? • Változtatott-e a válaszadó munkahelyet a diploma megszerzése óta? • Milyen problémákkal találkoztak az álláskeresés során? • Milyen program nyelveket használnak a munkájuk során? A többség kritikaként jelölte azt, hogy a kérdőív nem tesz különbséget nappali és levelező tagozatosok között. Ugyanis a munkahely-kereséssel kapcsolatos kérdések főként olyanokra vonatkoznak, akiknek ez az első diplomájuk, és még nem volt munkahelyük. A levelezősök és a kiegészítő képzésben résztvevők többnyire munka mellett folytatták tanulmányaikat. Emiatt hiányolták azt a válaszlehetőséget, hogy már volt munkájuk (továbbá, ha lett # G
52
# H
5.1. Kritikák a kérdőívvel kapcsolatban volna ilyen válaszlehetőség, akkor több kérdést átugorhattak volna). Az erre vonatkozó kérdésekre emiatt sokan nem válaszoltak, mert szerintük válaszaik torzítanák az eredményeket. Javaslatuk szerint a jövőben a nappali és levelező tagozatosokra külön kérdések vonatkozzanak munkakereséssel, nyelvismerettel kapcsolatban. A munkahely-kereséssel kapcsolatos kérdéseknél hiányolták továbbá azt a válaszlehetőséget is, hogy még folytatják tanulmányaikat (más szakon, mesterképzésben, PhD képzésben), ezért nem is kerestek állást. A válaszadók megjegyezték továbbá azt is, hogy a kérdőív nem ad lehetőséget arra, hogy gyakornoki programban való részvételt, valamint külföldön való munkavégzést megjelöljenek. Volt, aki azt hiányolta, hogy a munkahely-keresés során felmerülő gondoknál családi körülményekre, életkorra, gyakorlati tapasztalatra vonatkozó lehetőségek nem voltak. Főként a levelezősök jelezték azt, hogy a nyelvtudással, egyetemi nyelvoktatással kapcsolatos kérdések számukra irrelevánsak, mert nekik az egyetem nem biztosít nyelvtanulást, emiatt az erre vonatkozó kérdésre többnyire nem válaszoltak. Azok, akik más egyetemeken szereztek már diplomát, azt jelölték meg hibaként, hogy a kérdőívben nem volt lehetőség több évet beírni, ezért csak az egyik diplomájuk megszerzésének évét jelölték meg. Sőt, szeretnének még több válaszlehetőséget, mert van olyan, akinek a Pannon Egyetemen szerzetten kívül 3, 4 oklevele van még. A kérdőív hibájaként többen megjelölték, hogy a bónusz juttatásoknál nem lehet mindent pénzben kifejezni (pl.: szolgálati autó, szolgálati telefon, kulturális-, sportprogramok, stb.). Felmerült az a probléma is, hogy a külföldön dolgozók keresete és egyéb juttatásaik nem hasonlíthatók össze az itthoni viszonyokkal. További hiányosságok, észrevételek a kérdőívben: • A kérdések nem voltak mindig világosak, érthetőek # G
53
# H
5. A kérdőívvel kapcsolatos visszacsatolások • A megadott válaszlehetőségek nem voltak mindenhol elegendők • Nincs „nem tudom” válasz opció • Az igen-nem válaszlehetőségeknél lehetnének fokozatok • Lehetne olyan lehetőség, melynél a képzésre vonatkozó észrevételeket, kritikákat lehetne jelezni • Lehetnének régiók közötti különbségekre vonatkozó kérdések (álláskeresők hol próbálkoztak, és milyen sikerekkel jártak) • A kérdőív mérhetné az időt • Lehetne „egyéb, éspedig:” opció • Néhány kérdésnél a válasz indoklására lehetne lehetőség (például: miért nem keresett állást) • Néhányan tolakodónak érezték a fizetésre és az egyéb juttatásokra vonatkozó kérdéseket • Nem volt lehetőség arra, hogy egyszerre több állást betöltők ezt feltüntessék • Nem volt arra vonatkozó kérdés, hogy milyen formában dolgoznak a válaszadók (pl.: részmunkaidő - emiatt a kereset esetleg torz képet adhat, megbízásos jogviszony, stb.)
5.2 Kérdőívvel kapcsolatos információk értékelése A kérdőív végén megkérdeztük, hogy • Hány percet vett igénybe a kérdőív kitöltése? • Szeretnél kivonatos értesítést kapni a kiértékelt eredményekről? # G
54
# H
5.2. Kérdőívvel kapcsolatos információk értékelése • Mennyire voltak egyértelműek a kérdőívben feltett kérdések? • Okozott-e bármiféle nehézséget az, hogy jelen kérdőív online? (Kezelhetetlen a felület, zavaró a kinézet, nem úgy működnek a gombok, ahogy az elvárt, stb.) • Jobban preferálnál egy papír alapú kérdőívet a jövőben? A kapott válaszokat rögzítettük és az alábbiakban kiértékeltük. 5.2.1 Kérdőív kitöltésének dátumai Az on-line rendszer rögzítette, hogy mikor történt befejezett kérdőív mentés. Az adatokat nap szerint ábrázoltuk az 5.1 ábrán. A jól látható csúcsok indikálják, hogy a megkérdezettek valamilyen impulzust kaptak arra vonatkozóan, hogy töltsék ki a kérdőívet. Az on-line kérdőívet kezelő LimeSurvey nyílt forráskódú szoftver nyilvántartotta, hogy mely email címek nem véglegesítették még a kérdőív kitöltését, és azok számára december elején, és közepén emlékeztető emailt küldtünk, hogy töltsék ki a kérdőívet. Látványos a csúcs utáni lecsillapodó válaszadási szám is. A szoftver nem alkalmas arra, hogy az email címmel párosítsuk a kitöltött kérdőívet, mert minden egyes betáplált e-mail cím egy úgynevezett zsetont kap, amit az emailen küldött link segítségével aktívált a felhasználó. A fel nem használt és a befejezetlen zsetonokkal rendelkező email címeken történt mindig a figyelmeztetés. 5.2.2 Kérdőív kitöltésének ideje Megkérdeztük a kérdőív kitöltésre fordított időt is, hogy a lelkiismeretünket megnyugtassuk, nem foglaltunk el túl sok időt a diplomásoktól. A válaszok önbevallás alapján történtek, az on-line kérdőív rendszer nem tudja rögzíteni a korábban említett zsetonok felhasználási idejét. Az értékelhető kérdőívek # G
55
# H
5. A kérdőívvel kapcsolatos visszacsatolások kitöltésének idejének átlaga 9,71 ± 6,3 perc volt, de egy kiugró 100 perces kitöltési idő túlzottnak tűnik főleg annak fényében, hogy a következő legmagasabb érték 30 perc volt. Anélkül számolva az átlagot 9,52 ± 4,8 percnek adódott. A kitöltők 95 %-a 25 percen belül töltötte ki a kérdőívet. 5.2.3 A kitöltők visszajelzés kérése Az utolsó blokkban megkérdeztük, hogy a kitöltők szeretnének-e visszajelzést kapni a kutatásról, annak eredményéről. Hangsúlyozni kell ez esetben is, hogy ez egy teszt jellegű kérdés, és nem az igennel válaszolók kapnak elektronikus értesítőt, mert a zsetonos rendszer ezt nem teszi lehetővé, a kérdőív anonim minden esetben. A felméréssel az volt a célunk, hogy ha a többség kér visszajelzést, akkor mindenkinek küldünk, akit sikeresen elértünk elektronikus úton, még abban az esetben is, ha nem töltött ki kérdőívet. 482 fő válaszolt erre a kérdésre, akik közül 377-en kértek visszajelzés, és 105-en nem, így mindenki számára elküldjük elektronikusan a pályakövetési vizsgálatunk eredményét, reméljük nem töltjük meg feleslegesen a postaládákat. 5.2.4 Kérdések egyértelműsége Az értékelés egyik lényeges eleme, hogy a megkérdezettek mennyire tudták jól értelmezni a kérdéseket, és mennyire értették meg a kérdést feltevő szándékát, mert a válaszok értékelése is más fényt kap, ha ez a kritérium nem teljesül. Szerencsére az 1-5 skálán értékelhető választ átlagban 4,47-re értékelték, viszonylag kis, 0,72-es szórás értékkel. 5.2.5 Elektronikus kérdőív nehézséget okozott-e Az 5.2.4 fejezethez hasonlóan a válaszok értékelésénél a kérdés feltevés formája esetén is meg kell győződnünk arról, hogy megfelelő formátumban # G
56
# H
5.2. Kérdőívvel kapcsolatos információk értékelése tettük-e fel a kérdéseket, és nincs zavaró körülmény, amit az értékelésnél figyelembe kell vennünk. Az on-line kérdőív feltételezi a számítógép megfelelő használatát, és „barátságot” a számítógéppel, de ezt a mai kor követelményei szinte előírják minden értelmiségi diplomás számára. A kérdésre az értékelető kérdőívek között 486-an válaszoltak, és a döntő többség, 482 fő számára nem okozott nehézséget az on-line forma, 4 fő számára valamiért igen. 5.2.6 Papír vs. on-line kérdőív A jövőre előre tervezve megkérdeztük, hogy mit javasolnak a megkérdezett diplomások, milyen formában kérdezzük meg a véleményüket. Az on-line kérdőívnek egyik nagy előnye, hogy jól lehet programozni, és egyes válaszoktól fűggően újabb kérdések, kérdéscsoportok feltételére is van lehetőség, valamint nagyon olcsó. Kritikaként általában az irodalom meg szokta említeni, hogy sikeresebb a papír alapú kérdőívek válaszadási aránya. Megjegyezzük, hogy az email címmel nem rendelkezőket postai úton papíron is megkerestük, de 10 %-uk jelzett vissza, hogy hajlandó a címét megadni, esetleg a kérdőívet kitölteni. A helyzetet az 1.2 fejezetben bővebben elemeztük. A válaszadási hajlandóság valószínüleg nem a kérdőív formájától függ döntően, hanem a Pannon Egyetemmel szembeni elhivatottság kérdése. A kérdésre az értékelhető 495 válaszadó közül 488-an válaszoltak, akik közül 485-en az elektronikus kérdőívet, 3-an a papír alapú kérdőívet részesítették előnyben. Érdekes megjegyzés, hogy nem az a 4 fő választotta a papír alapú kérdőív lehetőségét, akik az 5.2.5 alfejezetben nehézséget éreztek az elektronikus kérdőívben.
# G
57
# H
5. A kérdőívvel kapcsolatos visszacsatolások
0 2008-11-24 2008-11-25 2008-11-26 2008-11-27 2008-11-28 2008-11-29 2008-11-30 2008-12-01 2008-12-02 2008-12-03 2008-12-04 2008-12-05 2008-12-06 2008-12-07 2008-12-08 2008-12-09 2008-12-10 2008-12-11 2008-12-12 2008-12-13 2008-12-14 2008-12-15 2008-12-16 2008-12-17 2008-12-18 2008-12-19 2008-12-20 2008-12-21 2008-12-23 2008-12-24 2008-12-25 2008-12-26 2008-12-30
50
100
18
3
159
36
13 8 11
7 3 4
6 5 2 3 4 3 1 2 8 5
16
150
79
55
12
20
1 2 3 2 1 1 1 2
5.1. ábra. Kitöltött kérdőívek száma a vizsgálati időtartam alatt naponta
# G
58
# H
6 Mellékletek
59
6. Mellékletek
I. melléklet: Kérdőív Az On-line kérdőív tartalmi elemei. A kitöltés során kihasználtuk az informatika adta lehetőségeket, és legölrdülő menüket, rádiógombokat, jelölőnégyzeteket, szövegdobozokat alkalmaztunk. I. HÁTTÉRADATOK 1. Melyik évben kezdted meg tanulmányaidat? 2. Melyik évben kaptad meg a diplomádat? 3. Születési éved: 4. Nemed: 5. Milyen szakon tanultál? 6. Milyen képzési formában vettél részt? • egyetemi • főiskolai • felsőfokú szakképzés • szakirányú továbbképzés 7. Az oklevél minősítése (Jelöld be a megfelelő kategóriát.) • kiváló (5.00) • jeles (4.51-4.99) • jó (3.51-4.50) • közepes (2.51-3.50) • elégséges (2.00-2.50) # G
60
# H
8. Milyen nyelveket beszélsz? A felsorolt nyelvek közül melyiket hasznosítod a munkád során? Kérjük, sorold fel az összes nyelvet, add meg a szintet és a fontosságát értékeld 1-5ig az iskolai osztályozás mintájára! (Ne nyelvvizsgához kösd a választ, hanem a tudáshoz!) Nyelv
Szint (0-5)
Fontos a munkavégzéshez (0-5)
1. 2. 3. ... II. TANANYAG ALKALMAZHATÓSÁGA, GYAKORLATI FELHASZNÁLÁS 1. Milyen kompetenciák szükségesek a munkádhoz? Ezek közül mit adott az egyetem? (Több válasz is lehetséges) (Két oszlopban jelennek meg a kérdések, az egyik oszlopban a szükséges kompetenciák szerepelnek, a másikban amit az egyetem adott)
Kompetencia
Munkához szükséges
Egyetem adott
1-5
1-5
Gazdasági ismeretek Pszichológia Jog Kommunikáció Társadalomismeret Idegen nyelv Számítástechnika Természettudományi ismeretek 2. Az egyetem mennyire nyújtott megfelelő elméleti ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához? # G
61
# H
6. Mellékletek 3. Az egyetem mennyire nyújtott megfelelő gyakorlati ismereteket a szakma sikeres gyakorlásához? 4. Az egyetem mennyire teremtett megfelelő feltételeket a szakma műveléséhez szükséges idegen nyelv elsajátításához? 5. A szakma iránti érdeklődésedet az egyetemi képzés, hogyan befolyásolta? (Egy válasz lehetséges) • Számottevően növelte • Nem változtatott rajta • Kiábrándított belőle 6. Vettél-e részt egyetemi éveid alatt külföldi részképzésben? IGEN-NEM 7. Ha igen, melyik országban? 8. Diplomáztál a Pannon Egyetemen kívül más egyetemen? 9. Ha igen, hol szereztél képesítést? És milyen szakon? 10. Ha igen, mikor kaptad meg azt a diplomádat? 11. Tervezel a közeljövőben további iskolarendszerű tanulást? 12. Ha igen, hol? Melyik intézményben? Milyen szakon? (Több ablakban jelenik meg egymás után a kapott válaszok függvényében) 13. Szoktál publikálni (szakmai konferencia-előadást is beleértve)? IGENNEM 14. Van szabadalmazott találmányod? IGEN-NEM 15. Ha van, akkor írd le, milyen szabadalmad van. 16. Mit gondolsz most, ha újra pályaválasztás előtt állnál, ismét ezt az egyetemet választanád? IGEN-NEM # G
62
# H
17. Ha igen, akkor ugyanezt a szakot választanád? IGEN-NEM III.MUNKA ÉS MUNKAHELY 1. Mennyi idő telt el a diplomaszerzés és az első munkába állás között? 2. Milyen módon próbáltál munkát keresni? (Több válasz is lehetséges) • Munkaközvetítő-, fejvadászcégen keresztül
• Egyéb, személyes kapcsolat
• Szülői kapcsolatok révén
• Tanszéki, egyetemi hirdetés
révén révén
• Internetes hirdetésre jelentkeztem
• Pannon Állásbörze segítségével
• Újsághirdetésre jelentkeztem • Gyakorlati helyen maradtam
• Egyéb, és pedig:
3. Hogyan kerültél a legelső munkahelyedre? (Egy válasz lehetséges) • Munkaközvetítő-, fejvadász-
• Egyéb, személyes kapcsolat
cégen keresztül
révén
• Szülői kapcsolatok révén
• Tanszéki, egyetemi hirdetés révén
• Internetes hirdetésre jelentkeztem
• Pannon Állásbörze segítségével
• Újsághirdetésre jelentkeztem
• Egyéb, és pedig:
• Gyakorlati helyen maradtam
4. Amikor végeztél, mi jelentette a szakmában elhelyezkedők számára a legtöbb gondot, nehézséget? (Több választ is lehetséges) • Megfelelő munkahelyek hiánya/alacsony száma • Diplomát kiadó intézmény rossz megítélése # G
63
# H
6. Mellékletek • Munkakeresésbeli tapasztalatok hiánya • Megfelelő elméleti képzés hiánya • Megfelelő gyakorlati képzés hiánya • Megfelelő nyelvtudás hiánya • Megfelelő informatikai ismeretek hiánya • Túlképzett • Egyéb: 5. A diploma megszerzése óta hol, milyen munkakör(ök)ben dolgoztál/dolgozol jelenleg? Mi volt a váltás oka? (Ha csak a munkakör változott a munkahely nem, azt is jelöld!)
Munkahely (cég+település) Eltér-e az akkori lakóhelye a munkahelytől? Munkakör megnevezése (pl. recepciós, fejlesztő-mérnök) Munka időtartama (kezdés-befejezés ideje: év, hónap) Váltás oka (pl. jobb ajánlat, költözés)
6. Ha jelenleg nem dolgozol, miért nem? (Jelöld be a megfelelő kategóriát) • Hallgató • GYES, GYED • Munkanélküli • Egyéb, és pedig: 7. Jelenlegi munkahelyeden milyen munkaviszonyban dolgozol? • Főállásban, felsővezető # G
64
# H
• Főállásban, középvezető • Főállás, beosztott • Részmunkaidőben • Szerződéses munkaviszonyban • Egyéb (pl.:vállalkozó): 8. Jelenlegi munkakörödben azon a szakterületen dolgozol, amit az egyetem tanultál? IGEN-NEM 9. Mennyire vagy elégedett az alábbi területekkel? 1-5 • Jövedelem /fizetés • Egyéb bónuszok, juttatások • Időbeosztás (munkaidő, munkabeosztás) • Munka feletti ellenőrzés, önállóság, autonómia • Munkahelyi légkör, munkakörnyezet • Munka-lakóhely távolsága, bejárási idő • Szakmai kihívás, szakmai feladatok • Továbbképzési lehetőségek, szakmai fejlődés • Karrierlehetőség, előrelépés • Munka társadalmi megítélése, presztízse 10. Mekkora bruttó jövedelemmel rendelkezel jelenlegi munkahelyeden? • Kevesebb, mint 100.000 Ft • 100.000 – 150.000 Ft között • 150.000 – 200.000 Ft között • 200.000 – 250.000 Ft között • 250.000 – 300.000 Ft között # G
65
# H
6. Mellékletek • több, mint 300.000 Ft 11. Milyen egyéb juttatásokat kapsz? Milyen összegben? (Több válasz lehetséges. Ha bejelölte a gépen hol értelmezhető megjelenik egy ablak, ahova beírhatja, hogy havonta v. évente mekkora összegben kapja) • Lakhatási támogatás • Tanulmányi szabadság • Ruhacsekk • Étkezési hozzájárulás • Szolgálati autó • Sportolási lehetőség • Utazási hozzájárulás • Szolgálati telefon • Egészségpénztár • Továbbképzési támogatás • Üdülési csekk • Bónusz, és pedig: • Egyéb: 12. Szándékodban áll munkát változtatni a következő 1 éven belül? • Igen a szakmán belül más szakterületen • Igen, a szakmán belül más cégnél • Igen, a szakmán kívül • Nem 13. Tervezel külföldi munkavállalást a következő 5 évben? IGEN-NEM 14. Szeretnél kivonatos értesítést kapni a kiértékelt eredményekről? # G
66
# H
15. Mennyire voltak egyértelműek a kérdőívben feltett kérdések? 16. Okozott-e bármiféle nehézséget az, hogy jelen kérdőív online? (Kezelhetetlen a felület, zavaró a kinézet, nem úgy működnek a gombok, ahogy az elvárt, stb.) 17. Jobban preferálnál egy papír alapú kérdőívet a jövőben? 18. Mennyi időt vett igénybe a kérdőív kitöltése?
# G
67
# H
6. Mellékletek
II. melléklet: Összetett értékelő táblázat képzési áganként
képzési ág
Munkába állás ideje (hónap)
PE-n kívül szerzett diploma (%)
Továbbtanulási szándék, újabb diploma (%)
Publikál (%)
Külföldi részképzésen volt (%)
Beszélt nyelvek száma (db)
6.1. táblázat. Összetett értékelő táblázat képzési áganként
Mérnöki képzés Humán képzés Gazd.tud. képzés Műszaki inf. képzés Agrár terület
2,14 1,31 1,60 1,69 2,92
4,5 42,3 10,1 5,8 12,1
50,0 34,8 48,6 31,6 44,8
27,9 14,2 9,9 10,8 21,9
8,0 7,7 6,3 1,2 9,1
1,75±0,5 1,73±0,8 1,84±0,6 1,52±0,6 1,66±0,6
PE
1,74
17,0
42,0
15,0
6,3
1,72±0,7
# G
68
# H
III. melléklet: Álláskeresési nehézségek képzési áganként
képzési ág
Megfelelő munkahelyek alacsony száma
PE rossz megítélése
Munkakeresési tapasztalatok hiánya
Elméleti képzés hiánya
Gyakorlati képzés hiánya
Nyelvtudás hiánya
Informatikai ismeretek hiánya
Túlképzettség
6.2. táblázat. Álláskeresési nehézségek képzési áganként
Mérnöki képzés Humán képzés Gazd.tud. képzés Műszaki inf. képzés Agrár terület
3,19 3,47 3,58 2,50 3,67
1,40 1,67 1,37 1,44 1,43
3,03 2,69 2,81 2,76 2,59
1,78 1,95 1,84 2,00 1,56
2,79 2,70 2,97 3,19 2,90
2,85 2,15 2,80 2,54 2,63
1,65 1,98 1,84 2,10 1,70
1,60 2,04 1,77 2,05 1,76
PE
3,29
1,46
2,80
1,86
2,91
2,60
1,88
1,85
# G
69
# H
6. Mellékletek
IV. melléklet: Jövedelmek képzési áganként
képzési ág
kevesebb, mint 100 eFt
100 - 150 eFt
150 - 200 eFt
200 - 250 eFt
250 - 300 eFt
több, mint 300e Ft
válaszhiány
6.3. táblázat. Jövedelmek megoszlása képzési áganként (%)
Mérnöki képzés Humán képzés Gazd.tud. képzés Műszaki inf. képzés Agrár terület
6,9 5,1 4,7 12,1
9,1 20,0 10,8 7,0 30,3
10,2 13,8 7,0 8,1 6,1
11,4 6,2 8,9 1,2 9,1
9,1 3,1 8,9 14,0 -
10,2 1,5 3,8 22,1 6,1
50,0 48,4 55,7 43 36,4
PE
5,1
13,5
9,5
7,3
7,7
7,7
49,3
# G
70
# H
V. melléklet: Szakok és szakmák Agrárkémikus agrármérnöki szak:
• Sportújságíró, sportszerkesztő
• Pultos
• Tanár
Agrármenedzser (levelező)
• Tracing ügyintéző
• Tanácsadó
Anyagmérnök • Gyártástámogató vegyészmér-
• Pénztáros
nök
Agrármérnöki
Család és gyermekvédelem peda-
• Felszolgáló
gógiája
• Értékesítő
• Óvónő
• Gyakornok
• Tanár Etika, ember- és társadalomismeret (levelező)
• Kistérségi koordinátor Angol-francia
• Kommunikációs vezető
• IT team-member
• Kulturális szervező
Angol-magyar
• Tanár
• Tanár
Francia nyelv és irodalom
Angol nyelv és irodalom
• Mentor
• Angol nyelvtanár
• Office Assistant
• Bolti eladó
• Service desk agent
• IT specialist
Gazdálkodás # G
71
# H
6. Mellékletek • Ingatlanforgalmazó
• Tervezőmérnök
• Könyvelő
• Termelési mérnök Gépipari mérnökasszisztens (le-
• Pénzügyi asszisztens
velező) • Kontroller
• Kereskedelmi asszisztens
Gazdasági agrármérnöki
Humán
erőforrás
menedzser
(nappali)
• Agrármérnök
• Csoportvezető
• Informatikus
• HR munkatárs
• Könyvelő
• Humánpolitikai és gazdasági
• Kutatási asszisztens
ügyintéző
• Logisztikus
• Junior HR tanácsadó
• Mérnök
• Junior IT Specialist
• Pénzügyi-számviteli ügyintéző
• Munkaügyi előadó
• Területfejlesztési referens
• Munkaügyi koordinátor és bérszámfejtő
• Területi képviselő
• Referens
• Marketing munkatárs
Idegenforgalmi és szálloda (nap-
• Talajvizsgálati koordinátor
pali) • Értékesítés, recepció
Gépészmérnöki • Beszállítói
minőségbiztosítási
mérnök
• Értékesítési koordinátor • Értékesítési tanácsadó
• Gyártómérnök
• Idegenforgalmi ügyintéző
• Projektmérnök
• Internet coordinator # G
72
# H
• Jogi asszisztens
• Üzletkötő
• Kereskedelmi ügyintéző
• Valuta-ügyintéző
• Kistérségi koordinátor
• Vendégszolgálati manager
• Légiutas-kísérő
Idegenforgalmi szakmenedzser
• Mentőápoló
• Adminisztrátor
• Minőségirányítási vezető, mar-
• Felszolgáló
keting asszisztens
• Gyógyszerész
• Osztályvezető
• Recepciós
• Ösztöndíjas foglalkoztatott
• Utazásirodai ügyintéző
• Pályázatíró és idegenforgalmi
• Pultos-felszolgáló
menedzser
Informatika tanári (levelező, ki-
• Pénzügyi ügyintéző
egészítő)
• Recepciós
• AIX System Administrator
• Rendezvényszervező
• Informatika tanár
• Revenue Manager
• Intézeti oktatási titkár, tanársegéd
• Service Delivery Analyst
• Rendszergazda csoportvezető
• Tanácsadó
• Tanár
• Titkárnő
Informatika tanári (nappali)
• Turisztikai referens
• Informatika tanár
• Utazási tanácsadó
• Informatikus
• Utazásszervező
• Network
• Ügyfélmenedzser
mérnök # G
73
# H
engineer,
Hálózati
6. Mellékletek • Tanár, gyógypedagógus
• környezetvédelmi koordinátor
• IT Expert
• környezetvédelmi tanácsadó
Informatikai statisztikus és gazdasági tervező • Monitoring módszertani szakértő/ hitelelemző
• logisztikai asszisztens • minőségügyi mérnök • projektmenedzser • Sales Manager / Key Account
• Ügyfélszolgálati munkatárs
Manager
• Informatikus vegyész (Kémiai Informatika)
• tudományos munkatárs • okleveles
környezetmérnök,
• Kutató és fejlesztőmérnök
műszaki munkatárs
Kémia- környezettan- tanár
Környezettan tanár KL
• Tanár
• Angoltanár
Kertészmérnöki
Környezettudományi szak • kérelemkezelési szakreferens
• Asszisztens
• laboráns
• Főkertész
• labormérnök
• Kertvezető
• törzskönyvező
• Műszakvezető
Közgazdász gazdálkodási Környezetmérnöki
• Business Support Analyst
• EHS mérnök
• call center agent, marketing as-
• fejlesztő mérnök
sistant
• konzultáns
• controller
• környezetmérnök
• igazgatói menedzser asszisztens # G
74
# H
• kérelemkezelési szakreferens
• óraadó oktató
• nagykereskedelmi üzletkötő
Magyar nyelv és irodalom KL • Tanár
• üzleti elemző
MBA
• ügyfélreferens
• Ügyfélszolgálati munkatárs
Közszolgálati menedzsment
Mérnök informatikus Bsc
• pályázati referens
• fejlesztő mérnök
• tagintézmény vezető
• IT On Site Support
Logisztikai műszaki menedzser-
• Junior IT Specialist
asszisztens
• Linux Rendszeradminisztrátor
• felszolgáló
• Linux System Administrator
• gépkezelő
• rendszertesztelő
• kontroller és analízis készítő
• Software Engineer
• szociális igazgatási ügyintéző
• szoftverfejlesztő mérnök
• pénztáros
• UHD rendszeradminisztrátor • rendszergazda, szervizmérnök
• árufeltöltő
• gyártástervező
• pultos
• rendszermérnök
• lottógép kezelő
• Webdesigner és fejlesztő
Magyar-német
Minőségügyi szakmérnök
• Irodavezető
• minőségbiztosítási mérnök
Magyar és irodalom egyszakos
• minőségbiztosítási vezető
• magyar szakos pedagógus
• műszakvezető # G
75
# H
6. Mellékletek • titkárnő
• tesztelő mernök
Műszaki informatika
Műszaki informatika KL
• Fault Analyst
• IT munkatárs
• fejlesztő
• Szoftverfejlesztő mérnök
• hálózati mérnök
Műszaki
informatikai
mérnök-
asszisztens
• informatika, támogatás
• eladó
• informatikus
• filmkészítő
• Junior IT Specialist
• informatikus
• Junior szoftvermérnök
• oktató
• minőségbiztosítási mérnök
• operátor
• rendszergazda, SAP adminiszt-
• rendszer-szervező
rátor
• üzletkötő
• Software Engineering Analyst
Műszaki menedzser
• support analyst
• idegenáru-ellenőr
• Support Consultant
• IT Tanácsadó
• SW Engineer
• kistérségi koordinátor
• szoftver mérnök
• marketing asszisztens
• szoftverfejlesztő
• minőségbiztosítási mérnök
• szoftverfejlesztő mérnök
• műszaki menedzser
• tesztmérnök
• nemzetközi fuvarszervező
• UNIX- rendszerfelügyelet
• projekt mérnök # G
76
# H
• üzleti ellenőrzés és folyamatfej-
• PDÖF ösztöndíjas
lesztés szakértő
• projektvezető
• vevőszolgálati koordinátor
• üzletágvezető
• vezérigazgatói asszisztens, ter-
Növényorvosi
melésvezető
• Értékesítő/Area Sales Manager
Német nyelv és irodalom tanári
• növényvédelmi mérnökszakértő
• értékesítő
• tanár
• hálózatfelügyelet
• olajipari ellátási lánc optimalizáló
• irodavezető • német nyelvtanár
• fejlesztő mérnök
• nyelvtanár
Programozó matematikus • Pénzügyi előadó
• projektmenedzser
Számviteli szakügyintéző • tanár
• pénztáros
• telefonos ügyintéző
• szakkollégiumi tanár
• vevőszolgálati ügyintéző
• számlavezető
• némettanár, német nyelvű Help
Színháztörténet (nappali)
Desk
• közép- és általános iskolai tanár
Német nyelv és irodalom KL
• szoftver koordinátor
• Német nyelvtanár
• vágó
• Tanár
Vegyész
Nemzetközi tanulmányok
• fejlesztő mérnök
• asszisztens
Vegyészmérnöki # G
77
# H
6. Mellékletek • gyakornok
• konyhafőnök
• kutató fejlesztő mérnök, PhD-
• szállodavezető helyettes
képzés
• szalonvezető
• projekt mérnök
• üzletvezető helyettes
• technológus-tervező
Villamosmérnöki Vegyészmérnöki (főiskolai) • compoundfejlesztő-vegyészmérnök
• fejlesztő mérnök • gyártásvezető
• tanszéki mérnök Vendéglátó és szálloda
• mérnök diagnosztikus
• Bartender
• pályakezdő/gyakornok
• felszolgáló
• szoftverfejlesztő mérnök
• felszolgáló, értékesítő
• villamosmérnök
# G
78
# H
Karrier Iroda (Ka-Iro)
A Pannon Egyetem Karrier Irodája az akkori Veszprémi Egyetem részeként 2001. január 1-én kezdte meg működését, független egyetemi szervezeti egységként, amelynek célja az egyetem képzéseiről kikerülő hallgatók sikeres munkavállalásának segítése. Az irodát életre keltő elsődleges cél egy olyan elhelyezkedési kultúra meghonosítása volt, ahol a Pannon Egyetem magas színvonalon képzett hallgatói, és az üzleti szféra képviselői között a kapcsolódási pontok megteremtésén túl, a tudatos karriertervezés eszközeinek támogatásával az egyetemi hallgatók segítséget kapjanak, hogy szaktudásuknak és érdeklődési területüknek a legmegfelelőbb állást legyenek képesek megtalálni. A szabályzatok szerint a Ka-Iro látja el a Pannon Egyetemen a diplomás pályakövetéssel kapcsolatos munkákat. A sikeres pályakövetés érdekében fenntart alumni szolgáltatásokat, és folyamatosan fejleszti azokat. A 2008. év egyik legnagyobb vívmánya az egyetemi közösségi portál, e-portfólió rendszer elkészítése, amelynek adminisztrációját a Ka-Iro látja el. (http://mahara.unipannon.hu) A Ka-Iro – mint azt neve is mutatja – nem állásközvetítő ügynökség, azaz elsősorban nem konkrét munkalehetőséget ajánlunk, bár rengeteg lehetőség kínálkozik az álláskeresők számára, szerepünk sokkal inkább stratégiai jellegű. I
