Pagina 1 / 56 (19-11-13)
Case kaarten fase 2
Cursus Preventie van Drugs, Tabak, en Alcohol misbruik door een goede opvoeding Document om de case kaarten te maken voor Fase 2 [van 4 tot 6 jaar] Dit document is bedoeld voor de ontwerpers van de cursus en voor diegenen die het document willen gebruiken om zelf case kaarten af te drukken.
Labor improbus omnia vincit Het onvermoeid werken overwint alles
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
1
Pagina 2 / 56 (19-11-13)
Inhoudstafel
1 Inhoudstafel....................................................................................................................2 2 Inleiding..........................................................................................................................4 2.1 Het doel van dit document voor Fase 2..................................................................4 2.2 Versies van dit document........................................................................................4 3 Het maken van case kaarten voor Fase 2........................................................................5 3.1 Het maken van de set Case kaarten voor Fase 2 aan de hand van een enkelzijdige printer............................................................................................................................5 3.2 Het maken van de set Case kaarten voor Fase 2 aan de hand van een dubbelzijdige printer.....................................................................................................5 3.3 Informatie over de bronnen die gebruikt werden....................................................5 3.4 De kaarten...............................................................................................................6 4 Case kaarten voor Fase 2, Thema 2 [evolutie van kinderen en ouders].........................7 4.1 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1............................................9 4.2 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1.......................................10 4.3 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2..........................................11 4.4 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2.......................................12 4.5 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3..........................................13 4.6 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3.......................................14 4.7 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4..........................................15 4.8 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4.......................................16 4.9 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5..........................................17 4.10 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5.....................................18 4.11 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6........................................19 4.12 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6.....................................20 5 Case kaarten voor Fase 2, Thema 3 [grenzen en normen en hun evolutie]..................21 5.1 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1..........................................23 5.2 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1.......................................24 5.3 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2..........................................25 5.4 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2.......................................26 5.5 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3..........................................27 5.6 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3.......................................28 5.7 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4..........................................29 5.8 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4.......................................30 5.9 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5..........................................31 5.10 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5.....................................32 5.11 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6........................................33 5.12 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6.....................................34 5.13 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7........................................35 5.14 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7.....................................36 5.15 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 8........................................37 5.16 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 8.....................................38 5.17 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 9........................................39 5.18 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 9.....................................40 5.19 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 10......................................41 5.20 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 10...................................42 5.21 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 11......................................43 5.22 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 11...................................44 Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 3 / 56 (19-11-13)
5.23 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 1........................................45 5.24 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 1.....................................46 5.25 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 2........................................47 5.26 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 2.....................................48 5.27 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 3........................................49 5.28 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 3.....................................50 5.29 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 4........................................51 5.30 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 4.....................................52 5.31 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 5........................................53 5.32 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 5.....................................54 5.33 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 6........................................55 5.34 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 6.....................................56
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Pagina 4 / 56 (19-11-13)
Case kaarten fase 2
2
Inleiding
2.1 Het doel van dit document voor Fase 2 De DTA Preventie Cursus is bedoeld om hulpverleners en ouders te leren hoe kinderen op te voeden zodat het risico dat ze aan drugs, tabak, alcohol verslaafd zouden geraken minimaal is. De cursisten moeten cases oplossen via groepsdiscussies. Dit document wordt gebruikt om de case kaarten te maken voor Fase 2 [van 4 tot 6 jaar]. Deze cases moeten behandeld worden als de cursus sessie fase 2 behandelt.
2.2 Versies van dit document Versies startend met 0 zijn klad versies. Versie Gepubliceerd 0.1
16/08/13
0.2
18/09/13
Commentaar
(1) “Auteur” veranderd in “Auteur van de verwerking van de brontekst” (2) De vragen die tijdens de groepsdiscussie behandeld moeten worden werden in het vet gezet.
0.3
19/11/13
Omschrijving thema 2 veranderd in “Evolutie van kinderen en ouders”
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
3
Pagina 5 / 56 (19-11-13)
Het maken van case kaarten voor Fase 2
3.1 Het maken van de set Case kaarten voor Fase 2 aan de hand van een enkelzijdige printer Dit document laat toe om de kaarten te maken met een A4 printer die enkel enkelzijdig kan afdrukken en geen dik papier kan verwerken: ●
Print al de A4 pagina's voor kaarten in dit document, telkens een voorzijde van een kaart gevolgd door de achterzijde ervan.
●
Lijm voor elke kaart de 2 pagina's (voor- en achterzijde van de kaart) aan elkaar. Het resultaat moet zijn dat na het uitknippen van de kaarten de tekst van beide kaart zijden in dezelfde verticale richting staat.
●
Knip de kaarten uit de afgedrukte en aaneengelijmde A4 pagina's.
●
In het geval van een kaartenbundel (bijvoorbeeld voor een stappenplan) moeten al de kaarten van de bundel in de juiste volgorde aan elkaar worden bevestigd op één of andere manier, zoals bijvoorbeeld met een nietje in de linker bovenhoek.
3.2 Het maken van de set Case kaarten voor Fase 2 aan de hand van een dubbelzijdige printer ●
Print al de A4 pagina's voor kaarten in dit document, telkens een voorzijde van een kaart en daarachter de achterzijde ervan.
●
Knip de kaarten uit de dubbelzijdig afgedrukte A4 pagina's.
●
In het geval van een kaartenbundel (bijvoorbeeld voor een stappenplan) moeten al de kaarten van de bundel in de juiste volgorde aan elkaar worden bevestigd op één of andere manier, zoals bijvoorbeeld met een nietje in de linker bovenhoek.
3.3 Informatie over de bronnen die gebruikt werden Er staat bij elke case een aanduiding van de bron(nen) die gebruikt werden om die case te bedenken. Die bronnen dienen door de spelers geraadpleegd te worden na de groepsdiscussie en het noteren van hun verwerking daarvan. Zo zien zij de mening van een gerespecteerd auteur ter zake. Bron aanduiding [DTA3 Hx] Hoofdstuk x [DTA3 Pxxx-yyy] Pagina xxx t.e.m. yyy
Bron “DTA”-document uitgave 3: Informatie over Drugs, inclusief Tabak en Alcohol http://users.skynet.be/bs130592/dta/
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Bron aanduiding
Pagina 6 / 56 (19-11-13) Bron
[OIEG Pxxx-yyy] Pagina xxx t.e.m. yyy
Het boek van Prof. Dr. Peter Adriaenssens: “Opvoeden Is Een Groeiproces”, 1ste druk, 1995, Lannoo, ISBN 978-90-209-7037-1
[PVDL Pxxx-yyy] Pagina xxx t.e.m. yyy
Het boek van Pol Craeynest: “Psychologie Van De Levensloop”, 2de druk, 2006, Acco, ISBN 90-334-5808-X
3.4 De kaarten Via de case kaarten pagina's kunnen de case kaarten (telkens voorzijde gevolgd door achterzijde) afgedrukt worden en uitgeknipt.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
4
Pagina 7 / 56 (19-11-13)
Case kaarten voor Fase 2, Thema 2 [evolutie van kinderen en ouders]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 8 / 56 (19-11-13)
Deze pagina is bedoeld om ervoor te zorgen dat de pagina's met de kaarten beginnen met een pagina met een oneven pagina nummer.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 9 / 56 (19-11-13)
4.1 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F2.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 1: Relatie met leeftijdgenoten Uitgave: 0.1 Hoewel de band met de volwassene voor een kleuter erg belangrijk blijft, krijgen ook leeftijdgenoten nu veel meer aandacht dan in de peuterjaren. Het parallelspel van vroeger evolueert steeds meer in de richting van samenspel. Hoe begint dat en tot wat evolueert het? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel “Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases” voor de verklaring.
Bron: [PVDL P193]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 10 / 56 (19-11-13)
4.2 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 11 / 56 (19-11-13)
4.3 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F2.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 2: Eerste vriendschapsrelaties Uitgave: 0.1 In de loop van de kleuterjaren ontstaan ook de eerste vriendschapsrelaties, zij het dat die doorgaans erg vluchtig zijn. Meestal kiezen kleuters hun vriendjes op basis van gemeenschappelijke spelinteresse, maar bij het minste conflict kan de vriendschap omslaan. Toch zijn die vriendschappen niet onbelangrijk. Waarom? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel “Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases” voor de verklaring.
Bron: [PVDL P193-194]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 12 / 56 (19-11-13)
4.4 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 13 / 56 (19-11-13)
4.5 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F2.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 3: Het ontwikkelen van een geslachtsidentiteit Uitgave: 0.1 Hoewel de meeste kinderen op het einde van de peutertijd al wel het onderscheid kennen tussen jongens en meisjes en eventueel ook al beseffen dat ze zelf tot één van beide categorieën behoren, heeft dat in het begin nog geen reële invloed op de manier waarop ze zichzelf ervaren. Velen lijken zich niet eens te realiseren dat het om een blijvende eigenschap gaat. Een jongetje kun je bijvoorbeeld wel eens horen opperen dat hij later ook een mama wil worden, en een meisje kan met stelligheid beweren mettertijd ook een piemel te zullen krijgen. Kinderen beginnen zich gaandeweg te realiseren dat bepaalde gedragingen ervaren worden als al of niet passend bij de eigen sekse. Van dan af beginnen ze daar in hun gedrag ook meer bewust rekening mee te houden. Hoe? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel “Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases” voor de verklaring.
Bron: [PVDL P194]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 14 / 56 (19-11-13)
4.6 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 15 / 56 (19-11-13)
4.7 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F2.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 4: Ontstaan van het geweten Uitgave: 0.1 Het is duidelijk dat kinderen van 2 à 3 jaar nog geen innerlijke gedragscode volgen en dat dit op het einde van de kleuterjaren wel het geval is. Peuters kunnen al wel bepaalde termen in de mond nemen die verwijzen naar 'goed' (braaf of flink) of 'slecht' (stout) gedrag. Ze leren ook al snel dat sommige gedragingen positief en andere negatief gesanctioneerd worden en dat het veilig is om daar – althans in aanwezigheid van een volwassene – rekening mee te houden. Maar het is pas in de loop van de kleuterjaren dat die extern opgelegde normen verinnerlijkt worden tot een stel inwendige overtuigingen van wat wel en niet mag. Hoe wordt dit geweten het best gevormd? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel “Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases” voor de verklaring.
Bron: [PVDL P195-197]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 16 / 56 (19-11-13)
4.8 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 17 / 56 (19-11-13)
4.9 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F2.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 5: Taakgerichtheid Uitgave: 0.1 In de peuterjaren werd de aanzet gegeven tot de vorming van een zelfbewustzijn, wat leidde tot een gevoel van zelfstandigheid: het zelf kunnen sturen (en eventueel intomen) van het eigen gedrag. Daarop wordt nu verder gebouwd. Uit de 'protesthouding' (het 'ik wil niet') van de peuter ontwikkelt zich een positief taakbewustzijn. Kleuters gaan zich allerlei doelen stellen. Hoe merkt men dat bijvoorbeeld bij het tekenen? Wat willen ze als volwassenen iets gaan doen? Het is pas tegen het einde van de kleuterperiode dat het kind tot een zekere werkhouding komt, wanneer het een taak die het opgenomen heeft, hoe dan ook tot een goed einde wil brengen. Waarvoor zal het dat werken naar een resultaat gaan nodig hebben? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel “Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases” voor de verklaring.
Bron: [PVDL P197-198]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 18 / 56 (19-11-13)
4.10 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 19 / 56 (19-11-13)
4.11 Voorkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F2.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 6: Gevoelens en emoties Uitgave: 0.1 Nieuwe gevoelens zijn er bijvoorbeeld ten aanzien van leeftijdgenoten en vooral ook ten aanzien van broers en zusjes: rivaliteit en jaloezie bijvoorbeeld, maar ook vriendschap en meevoelen. Daarnaast is er hun ongebreidelde fantasie, die aanleiding kan geven tot het ontstaan van allerlei angsten. Welke zijn bijvoorbeeld gevoelens in verband met de vele plannen die ze maken? Kleuters verwerven ook heel wat kennis in verband met de mogelijke oorzaken en de gevolgen van emoties, en over de manier waarop je er het best mee omgaat. Zo weten ze bijvoorbeeld dat je maar beter op je hoede kunt zijn wanneer iemand boos is, want dat er dan klappen kunnen vallen. Ook leren ze hoe je bij anderen bepaalde emoties kunt uitlokken: welke bijvoorbeeld? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel “Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases” voor de verklaring.
Bron: [PVDL P198-199]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 20 / 56 (19-11-13)
4.12 Achterkant Case F2.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
5
Pagina 21 / 56 (19-11-13)
Case kaarten voor Fase 2, Thema 3 [grenzen en normen en hun evolutie]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 22 / 56 (19-11-13)
Deze pagina is bedoeld om ervoor te zorgen dat de pagina's met kaarten beginnen met een pagina met een oneven pagina nummer.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 23 / 56 (19-11-13)
5.1 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 1: Wat is het doel? Uitgave: 0.1 Uitgangspunt: Straffen hebben hun plaats in de opvoeding, op voorwaarde dat ze bedoeld zijn om tot die opvoeding bij te dragen. Straf dient niet om wraak te nemen. Straffen zijn hulpmiddelen. Ze helpen het kind aan motivatie om zich medeverantwoordelijk te voelen voor het eigen gedrag. Er zijn een aantal voorwaarden om dat uitgangspunt te respecteren: (1) Wat moet men vooral bij jonge kinderen eerst nagaan? (2) Wat moet men eerst proberen vóór aan straffen te beginnen? [Voor wie fase 1 van deze cursus niet gevolgd heeft: zie de fase 1 cases over thema 3] (3) Kunnen straffen en boos zijn samengaan? Zijn zij hetzelfde? (4) Waarom juist straffen we het kind: omdat we het een slecht kind vinden? (5) Waarom moeten we best vooraf duidelijk maken dat er een straf hoort bij fout gedrag nadat alle andere middelen tevergeefs gebruikt zijn geweest? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P80-82]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 24 / 56 (19-11-13)
5.2 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 25 / 56 (19-11-13)
5.3 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 2: Slaan, mag dat nog? Uitgave: 0.1 Ouders slaan kinderen. Dat wordt zelden hardop gezegd, maar het is zo. Wie in een druk winkelcentrum op ouders en kinderen let, ziet het voortdurend gebeuren. Ouders tikken op grijpgrage handjes, of geven een heftig en woedend krijsende kleuter een pak op de broek. Een pak rammel ontspoort gauw. Waarom? Als kinderen met opgeheven hoofd een rammeling kunnen trotseren, wat is dan het effect op leeftijdgenoten? Een rammeling geven, in het gezicht slaan, proberen raak te kloppen met schoen of vuist... Welke zware gevolgen kan dat hebben? Als de ouders eerder 'een tik geven': is dat te verantwoorden? Is het ook toepasbaar op wat oudere kinderen? Sommige ouders hebben als kind zelf klappen gekregen en er is hun altijd gezegd dat het hen goed heeft gedaan. Bestaat er een reden om aan te nemen dat er ook maar enig kind is, dat door fysiek geweld een beter mens geworden is of van het slechte pad werd afgehouden? Wat zijn de gevolgen op latere leeftijd? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P82-83]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 26 / 56 (19-11-13)
5.4 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 27 / 56 (19-11-13)
5.5 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 3: Wat kan wel? Uitgave: 0.1 Een straf die het kind onttrekt aan de aandacht is: negeren. Het negeren van ongewenst gedrag is vaak een succesvol hulpmiddel. Waarom? Beperk je voor jonge kinderen tot één type straf, dat je telkens opnieuw gebruikt. Waarom? Een veelvoorkomende reden voor het uitproberen van telkens weer andere straffen, is dat ouders ervan overtuigd zijn dat hun kind niet of nauwelijks te straffen is. Ze hopen al doende toch eens 'de' straf te vinden die wel impact heeft. Hoe reageren kinderen hierop? Sommige ouders geven het dan maar op in de overtuiging dat het nooit zal lukken. Anderen verliezen zich in een gevaarlijke escalatie van steeds zwaardere sancties. Maar is er wel reden tot wanhoop? Het in de hoek zetten of – bij een ouder kind – naar de kamer sturen geniet van alle straffen de voorkeur. Waarom? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P83-87]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 28 / 56 (19-11-13)
5.6 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 29 / 56 (19-11-13)
5.7 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 4: De straf moet in verhouding staan tot de ernst van de feiten Uitgave: 0.1 Voor het aan tafel omstoten van een beker moet een kind niet de hele avond in de hoek staan... Waarom gaan ouders soms toch onredelijk te werk? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P87]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 30 / 56 (19-11-13)
5.8 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 31 / 56 (19-11-13)
5.9 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 5: Stel geen straf in zonder die te verbinden aan afspraken voor aanmoediging van gewenst gedrag Uitgave: 0.1 Als een kind voelt dat zijn ouders het normaal vinden dat het zich behoorlijk gedraagt – en dus alle aandacht schenken aan ongewenst gedrag – wat zal het kind dan doen? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P87-88]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 32 / 56 (19-11-13)
5.10 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 33 / 56 (19-11-13)
5.11 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 6: Begin met afspraken voordat de emmer overloopt Uitgave: 0.1 Impulsieve beslissingen op het moment dat de maat vol is, zijn slechte beslissingen. Ouders wachten soms te lang met overleg over de verdere aanpak en herhalen te vaak dat het nu gedaan moet zijn, zonder dat ze er iets aan doen. De ouders van Lieselot, bijvoorbeeld, herhalen meestal alles tot tien maal toe vóór ze 'ontploffen'. Zelden, als ze eens een slechte dag hebben, 'ontploffen' ze praktisch onmiddellijk. Ze klagen dat ze alles zo dikwijls moeten herhalen, tot tien maal toe, vóór Lieselot gehoorzaamt. Waarom moeten ze alles zo dikwijls herhalen? Het belangrijkste effect van aanhoudend herhalen is dat het slecht is voor de zenuwen van de volwassene. De kruik gaat zolang te water tot ze breekt. Een incident te veel en de poppen gaan aan het dansen. Door tijdig met je kind te praten kan heel wat ellende voorkomen worden. De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P88-90]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 34 / 56 (19-11-13)
5.12 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 35 / 56 (19-11-13)
5.13 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 7: Hoe de straf toepassen: Blijf rustig! Uitgave: 0.1 Het is natuurlijk gemakkelijker gezegd dan gedaan, en toch is het heel zinvol als ouders op zoek gaan naar manieren om minder snel onbeheerst te reageren op het probleemgedrag van hun kind. Woede versterkt immers snel de escalatie tussen ouder en kind, en gaat er dan deel van uitmaken. Precies door met afspraken te werken en dus preventief te handelen, is er weinig reden om zich passioneel te laten meeslepen. Dat is ook een positief neveneffect van de keuze van een type straf. Zodra de moeilijkheid zich voordoet, kan de ouder aan het kind zeggen: “Je weet het, je gaat voor vijf minuten de hoek in”. Wat voelt het kind aan? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P90-91]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 36 / 56 (19-11-13)
5.14 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 37 / 56 (19-11-13)
5.15 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 8 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 8: Hoe de straf toepassen: Straf nu, niet straks Uitgave: 0.1 Een kleuter is 's middags heel stout en hij krijgt te horen dat hij 's avonds vroeger naar bed moet. Tijdens de namiddag gedraagt hij zich voorbeeldig. Hoe zal dat bij de kleuter overkomen? Wat is een voordeel van een onmiddellijke straf? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P91]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 38 / 56 (19-11-13)
5.16 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 8 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 39 / 56 (19-11-13)
5.17 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 9 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 9: Hoe de straf toepassen: Herhaal de straf zo nodig Uitgave: 0.1 Kinderen die telkens opnieuw andere kinderen pijn doen, kunnen ook telkens opnieuw de hoek in. Iedere keer voor een minuut. Onderzoek heeft aangetoond dat het net de herhaling van de straf is die effect heeft. Wat te denken over een straf zoals 'vroeg naar bed moeten'? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P91]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 40 / 56 (19-11-13)
5.18 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 9 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 41 / 56 (19-11-13)
5.19 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 10 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 10: Hoe de straf toepassen: Wees consequent. Doe wat afgesproken is Uitgave: 0.1 Zelfs al is Jan nog maar vijf, het is onmogelijk hem te doen gehoorzamen, wanneer hij er geen zin in heeft. Als zijn moeder hem in de hoek wil zetten, laat hij zich vallen. Hij zou er als het ware naartoe gesleept moeten worden. “Zoiets doe je toch niet met een kind“, vindt Jans moeder. Vader heeft het ook al geprobeerd. Hij zegt: “Jan, als je nu niet...” “Ik ga al!” zegt Jan vlug, en hij gaat zelf in de hoek staan, zonder dat het hem bevolen wordt. Telkens opnieuw reageert Jan anders op de straf die zijn ouders hem geven. Moeder zet hem eens één minuut op zijn kamer, zodat zijn woedeaanval voorbij zou gaan. Zodra hij rustig lijkt te zijn, opent zij de deur en zegt dat hij weer kan komen spelen. Jan kijkt verontwaardigd op. Waarom? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P92]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 42 / 56 (19-11-13)
5.20 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 10 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 43 / 56 (19-11-13)
5.21 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 11 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 1: Straffen, Bundelcase 11: Hoe de straf toepassen: Faalt de aanpak? Uitgave: 0.1 Als ouders samen over de beste aanpak overlegd hebben, samen afspraken ontwikkeld hebben over aanmoediging en straf... Als ze met het kind de aanpak besproken hebben en deze aanpak consequent hebben toegepast... Als ze enige tijd volgehouden hebben om het kind de kans te geven te begrijpen dat het hen met de afspraken menens is... Als die hele strategie toch te kort blijkt te schieten en de ouders het gevoel hebben dat er geen vordering is, dan kunnen ze beter stoppen. Ouders moeten in ieder geval vermijden dat ze verloren gaan lopen in een steeds strenger wordend afsprakenbeleid en in het opdrijven van straffen. Wat betekent het dat het ondanks zo veel inzet toch niet lukt? Wat moet er verder gebeuren? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P92-93]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 44 / 56 (19-11-13)
5.22 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 11 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 45 / 56 (19-11-13)
5.23 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 1 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 2: Mijn kind luistert niet, Bundelcase 1: Het geval Sip: Het aantal conflicten vastleggen Uitgave: 0.1 Als de vierjarige Sip zijn zin niet krijgt, kunt die behoorlijk uit de bol gaan. Hij roept, gooit met speelgoed, stampt tegen meubelen aan, of gooit zich op de grond. De ouders hebben het gevoel dat ze al heel wat geprobeerd hebben, van rustig negeren tot heel kwaad worden, en dat niets echt helpt. Ze moeten nu eerst een indruk krijgen van wat de evolutie is van het aantal woedeaanvallen doorheen de week. Waarom is dit als eerste stap naar een oplossing interessant? Hoe kunnen ze dat bijvoorbeeld doen? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P104-105]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 46 / 56 (19-11-13)
5.24 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 1 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 47 / 56 (19-11-13)
5.25 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 2 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 2: Mijn kind luistert niet, Bundelcase 2: Het geval Sip: Meer in detail registreren Uitgave: 0.1 Op vraag aan de ouders van Sipke wanneer de woedeaanvallen zich voordoen, antwoorden zij dat daar geen bepaalde lijn in terug te vinden is. Het kan zowel bij omkleden het geval zijn, als bij aan tafel gaan, als bij spel. Er moet nu meer in detail geregistreerd worden. De ouders registreren op vier momenten: in de ochtend voor Sipke naar school gaat, bij de middagpauze, een derde keer wanneer hij van school komt, en ten slotte na het avondmaal. Uit de detail registratie valt het de ouders van Sipke op dat de woedeaanvallen zich vooral voordoen als men hem aanport om vlugger vooruit te gaan. Sipke lijkt moeilijk van de ene situatie naar de andere over te gaan, en op die momenten altijd op dezelfde manier te reageren: een persoonlijkheidstrekje van hem? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P105-106]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 48 / 56 (19-11-13)
5.26 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 2 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 49 / 56 (19-11-13)
5.27 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 3 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 2: Mijn kind luistert niet, Bundelcase 3: Het geval Sip: Wat dan? Uitgave: 0.1 Het inzicht dat de ouders verworven hebben, moet overgedragen worden naar Sipke. Het is informatie over zijn leven, en dat is belangrijk ook al is hij nog heel klein. En dus zoeken we een speelse methodiek om hem iets te leren over zichzelf. Wat zouden we kunnen gebruiken? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P106]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 50 / 56 (19-11-13)
5.28 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 3 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 51 / 56 (19-11-13)
5.29 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 4 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 2: Mijn kind luistert niet, Bundelcase 4: Het geval Sip: De kalender Uitgave: 0.1 Voor Sipke maken we een kalender waar we de vooruitgang kunnen opvolgen. We leggen uit dat we gezien hebben hoe moeilijk het is om 's morgens zelf met het aankleden te starten, en om 's avonds zelf naar bed te gaan eens dat het teken gegeven is door de ouders. We maken twee kolommen op de kalender, een voor de ochtend, een voor de avond. Iedere keer als Sipke 's ochtends zelf gestart is met zich om te kleden (zelfs al heeft hij daarna nog enige hulp nodig) mag hij meteen een grote zonnebloem tekenen. En hetzelfde 's avonds als hij meteen naar de kamer gaat als hem dat gevraagd wordt. Maar uiteraard is het niet alleen maar rozengeur. De ouders vertellen aan Sipke dat als het niet lukt in de ochtend of avond, er natuurlijk geen zonnebloem kan getekend worden en mama of papa een saaie naaldboom tekenen. Het mogen tekenen van een zonnebloem vormt een eerste beloningsniveau voor Sipke. Maar als hij zowel 's morgens als 's avonds een zonnebloem mag tekenen wordt er een extra bekrachtiger aan toegevoegd, van de kant van de ouders. Wat zouden de ouders kunnen doen? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P106-107]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 52 / 56 (19-11-13)
5.30 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 4 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 53 / 56 (19-11-13)
5.31 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 5 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 2: Mijn kind luistert niet, Bundelcase 5: Aanmoediging gebruiken Uitgave: 0.1 Als Marianne alle dagen haar tanden poetst, dan zal er minder nazorg door de tandarts nodig zijn, en bespaart dat de ouders ook een stuk kosten en consultatietijd. En dus krijgt Marianne voor het tandenpoetsen punten. Ze krijgt een punt per dag dat ze de tanden poetst. En die kan ze na verloop van tijd inruilen. Misschien kan ze voor 100 punten, waarvoor ze al drie maanden goed moet poetsen, een leuk T-shirt hebben. Maar opmerkingen zoals “Ik hoef niet aan te moedigen dat mijn kind gewoon meedoet in het gezin, dat is niet meer dan normaal.” komen nog altijd vaak voor. Waarom is een aanmoediging toch echt nuttig? Een andere vaak voorkomende opmerking van een ouder is “Als je denkt dat ik niets beters te doen heb.” Waarom is de tijd besteed aan het aanmoedigen gunstig voor het 'mens worden'? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P109-114]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 54 / 56 (19-11-13)
5.32 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 5 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 55 / 56 (19-11-13)
5.33 Voorkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 6 Fase: 2 [van 4 tot 6 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: F2.T3: Kaartenbundel 2: Mijn kind luistert niet, Bundelcase 6: De plustaal en de mintaal Uitgave: 0.1 Ouders weten wel dat het leuker is als een kind vaker met aanmoediging aangesproken wordt, dan dat erop gesakkerd wordt. Maar de macht der gewoonte is heel groot. We schrikken er vaak zelf van, dat we ons steeds weer laten verleiden om enkel datgene gezegd te hebben wat we niet goed vonden. Men spreekt van de plustaal (aanmoedigingen, grapjes, gelach) en de mintaal (opmerkingen maken, boos zijn, roepen, wijzen op negatieve punten). Hoe kunnen ouders zich beter bewust worden van hun eigen prestaties wat dat betreft? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt.
Bron: [OIEG P117-120]
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
Case kaarten fase 2
Pagina 56 / 56 (19-11-13)
5.34 Achterkant Case F2.T3 Kaartenbundel 2 Bundelcase 6 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.
Auteur van de verwerking van de brontekst Guy Rinchart (Uitgave 0.3)
