Brutus Je geeft 10 tutorlessen aan minstens 3 leerlingen (max 4) uit het secundair onderwijs met een leertekort in kader van het Brutusproject (Brusselse Tutoren voor scholieren). Je herkent leertekorten, situeert ze in de juiste taxonomieën en past een adequate remediëring toe. Je bundelt je verslagen over de tutorlessen en je maakt een samenhangend dossier. In het kader van deze opdracht word je als tutor (begeleider) ingeschakeld in het student tutoringsproject Brutus van de Universitaire Associatie Brussel (UAB). Je krijgt een klein groepje leerlingen toegewezen en biedt hen een ruggensteun bij hun leerproces. Doelgroep: Leerlingen uit het Brussels Nederlandstalig secundair onderwijs die vrijwillig kiezen om in kleine groep (minimum 3 en maximum 4) begeleiding voor 1 vak te krijgen van een tutor. De leerlingen die begeleiding nodig hebben zijn vaak kansarm, allochtoon en/of anderstalig. Takenpakket van de tutor: •
•
•
Je begeleidt gedurende 1 semester (10 contactmomenten) wekelijks (zelfde dag, zelfde uur) gedurende 2u eenzelfde groepje leerlingen voor 1 vak in hun school na de schooluren. Je diagnosticeert de problemen (mbt leren leren, verwerven van kennis, instructietaal, motivatie, zelfbeeld, ...) en de sterke punten (basis waarop verder gebouwd kan worden) van je leerlingen. Je neemt de begeleidingsfiche die de leerkracht van het vak waarvoor de leerling een tekort heeft ingevuld heeft, zodat je met kennis over de beginsituatie van de leerling je verdere diagnose op punt kan stellen. Er wordt een ‘leerlingvolgkaart’ gemaakt, waarop de te remediëren vaardigheden geëxpliciteerd worden. Er wordt per leerling een planning opgemaakt op welke manier er zal worden geremedieerd. Op de leerlingvolgkaart wordt aangegeven welke deelvaardigheden zijn geremedieerd. Op het einde van het traject neem je terug contact op met de vakleerkracht om feedback te krijgen over de vorderingen van je tutorleerlingen. Je bereidt één/of meerdere oplossingsweg(en) voor en kiest leermiddelen en –activiteiten om de zwakke punten aan te pakken. Je linkt deze aan de interesse- en leefwereld van de leerling.
•
•
•
• •
•
Je let op je eigen taalgebruik en op dat van je leerlingen. Je let tevens op je taalgebruik bij het ontwikkelen van ondersteunend materiaal. Je bedeelt de leerling een actieve tol toe (leerling leert eigen kennen en kunnen permanent bevragen, de leerling zoekt met de tutor en de medeleerling een oplossingsweg, de leerling leert van en met medeleerlingen,...) teneinde de zelfredzaamheid van de leerling te bevorderen. Je past een adequate remediëring toe en je hebt permanent oog voor de evaluatie om zo te kunnen bijsturen/verder bouwen. Je gaat om met de diversiteit van de leerlingen. Je vult wekelijks je elektronische werkplanning (rubriek lesinhoud, rubriek leerlingen) in en stuurt ze door naar de betrokkenen (vakleerkracht, projectcoördinator) die het begeleidingstraject opvolgen en die je waar nodig kunnen bijstaan. Je integreert hun feedback in je eigen handelen. Je neemt deel aan een individuele en aan een groepsreflectiesessie en aan de evaluatie van het begeleidingstraject.
Meerwaarde voor de tutor: • •
• •
•
Je bouwt een waardevolle praktijkervaring op in de specifieke Brusselse meertalige en multiculturele onderwijscontext. Je doet ervaring op in coaching (begeleiding van een kleine groep leerlingen, snel diagnosticeren van de beginsituatie van leerlingen, à la carte remediëren, permanente evaluatie) en je ontwikkelt je pedagogische en sociale vaardigheden. Je werkt vakinhoudelijk en vakoverschrijdend. Je ervaart de vorderingen van de leerlingen en ontwikkelt een band met hen. De leerlingen zien de tutor vaak als een referentiepersoon (jong, student, ‘grote broer’, die op een informele manier een ruggensteun biedt,...) Je neemt deel aan een maatschappelijk relevant project dat bijdraagt tot Gelijke onderwijskansen voor de leerlingen en dat en breed draagvlak heeft.
Locatie van de begeleidingsessies: Je begeleidingsessies vinden plaats in 1 van de partnerscholen van het Brutus-project. Vereiste voorkennis: Student of afgestudeerde van een van de volgende masteropleidingen: • Master Taal- en Letterkunde
• •
Master Wetenschappen en Ingenieurswetenschappen Master Economische Wetenschappen
Vooropleiding (1 dag, workshops toegespitst op het student tutoringsproject Brutus) Rapportering: Je rapportering omvat: • • • •
•
•
een samenhangend dossier over de opvolging van de tutorleerlingen en de aangewende strategieën; een logboek met de planning van je stage en je tijdsbesteding; een presentatie voor het mondeling examen, miv de voorstelling van de doelgroep die je begeleid hebt; concrete voorbeelden van begeleidingstrajecten (bestaande uit diagnostiek, voorbereiding, verloop begeleidingssessie, rol leerlingen en tutor tijdens de sessies, aard remediëring, evaluatie en eventuele bijsturing); kritische beschouwingen mbt de begeleidingssessies die je als tutor in het kader van deze verbredende oefenstage gegeven hebt (oa mogelijkheden en knelpunten, winwinsituatie); kopie van de stageovereenkomsten.
Link over student tutoring: Op www.kbs-frb.be klik op ‘Publicaties’ voor: • • •
Student Tutoring. Good practices in België, KBS, 2007. Tutors maken het verschil. Tutorings- en begeleidingsactiviteiten in het Vlaamse onderwijs, KBS, 2008. Student Tutoring: veel kansen in één, KBS, 2009.
Meer info? http://www.vub.ac.be/infoover/associatie/brutus.html Contactpersoon Brutus: Mevr. Ann Van Slijcke (projectverantwoordelijke)
[email protected] Contracten: • Kandidatuurstelling • Engagementsverklaring
Literatuurlijst: Aarts R.-M., Boer A. Studievaardigheden. Een handleiding voor studenten in het beroepsonderwijs. Dwingeloo, Kavanah, 2001, 96 p. Ashman A. F., Conway R. N. F. An introduction to cognitive education. Theory and applications. London, Routledge, 1997, 268 p. Ashman A. F., Conway R. N. F. Using cognitive methods in the classroom. London, Routledge, 1993, 195 p. Ayers H, Clarke D., Ross A. Assessing individual needs. A Practical Approach. London, David Fulton Publishers, 1998, 56 p. Bigge M.L., Shermis S.S. Learning theories for teachers. Fifth edition, New York, Harper Collins Publishers, 1992, 333 p. Boekaerts M, Simons R.P. Leren en instructie: psychologie van de leerling en het leerproces. Assen, Dekker en Van de Vegt, 1995, 301 p. Boer A. Praktijk leren in de school: hoe doe je dat? ’s Gravenhage, CareUitgeverij van Gezondheidsbevordering, 1989, 87 p. Bosman L. (2003) Gezamenlijk een werksysteem ontwerpen. Een opmaat naar de participatieve klas. Impuls, 33 (3), pp. 133-142. Bosman L., Detrez C. & Gombeir D. (1999). Van ‘leren leren’ naar ‘zelfsturend leren’ dankzij de verrijking van het palet van leerstijlen bij de lerenden. Impuls, 29 (3), pp.170-176. Brandes D., Ginnis P. A guide to Student-Centred Learning. Cheltenham, Stanley Thornes Publishers, 1986, 275 p. Bumpers Huffman J. & Kiefer Hipp K. (2003) (eds). Reculturing schools as professional learning communities. Lanham, Maryland: Scarecrow Education. Collis M., Lacey P. Interactive Approaches to teaching. A framework for INSET, London, David Fulton Publishers, 1996, 122 p. Deneve M. De leerkracht bij het leren leren: de resultaatgericht aanpak. Averbode, Uitgeverij Altiora Averbode, 1999, 128 p. De Roeck B. P., Van den Abeele J. Liever leren dan afleren: praktische levenslessen, Haarlem, De Toorts, 1989, 164 p. Dewey J. How do we think. A reastatement of the relation of reflective thinking to the ecucative process. 1998 (eerste druk 1993). Donche V., Brandt W., Jacobs D. Leren leren als hefboom. Leuven, Acco, 2004, 152p. Ebben S, Ettekoven S., Van Rooijen Samenwerkend leren. Praktijkboek. Groningen, Wolters-Noordhoeff, 1997, 163 p.
Ebben S, Ettekoven S. Actief leren. Bevorderen van verantwoordelijkheid van leerlingen voor hun eigen leerproces. Groningen, Wolters-Noordhoff, 2000, 158 p. Engelen I. Leren leren, thuis en op school . Leuven, Garant. 2000, 64p. Erkamp A. Ervaringsleren: praktijkinformatie voor vorming en onderwijs. Schoten, Westland, 1986 (3de herz. Druk), 143 p. Gagne E, Walker C, Yekovich F. R. Cognitive psychology of school learning. Harper Collins Collega Publishers, 1993, 512 p. Gerrits G, Gieles P, Hutjes L. Studie- en begeleidingslessen: een handleiding. ’s Hertogenbosch, KPC, 1993 (5de druk), 364 p. Heermans M, Broeze E, Van Helden H. Programmeren van onderwijs op basis van leerstijlen, DOZ 9, Culembourg ,Phaedon, 1991, 61 p. Hergenhahn B.R., Olson M. An introduction to theories of learning. Fifth Edition, New Jersey, Simon & Schutser, 1007. Hermans H, Bergen T., Eijssen R. Motivatie op school: minder faalangst, meer verantwoordelijkheid. Amsterdam, Swets en Zeitlingen, 1991, 173 p. Honey P., Mumford A. Instument leerstijlen. Vlep, TFC Trainingsmedia, 1999, 48 p. Honey P., Mumford A. Handboek voor de trainer Leerstijlen, Vlep, TFC TrainingsMedia, 1999, 105 p. Howe M.J.A. A teacher’s guide to the pschology of learning. Second edition, Oxford, Blackwell Publishers Ltd, 1999, 167 p. Janssen P.J. Studeren, doceren en evalueren in studaxologisch perspectief. Leuven/Amersfoort, Acco, 1996, 1984 p. Kaldeway J., Haenen J., Wils S. Leren leren in didactisch perspectief. Groningen; Wolters-Noordhoff, 1996, 354 p. Kolb D.A. Experiental learning. Experience as the source of learning and development. New Jersey, Prentice Hall, 1984, 256 p. Miller R. (ed.) Creating Learning Communities. Models, Resources and New Ways of Thinking About Teaching and Learning. Brandon, The foundation of educational renewal, 2000, 378 p. Mumford A. Learning at the top. Maidenhead/Berkenshire. McGrauw-Hill Book Company Europe, 1995, 216 p. Op ‘t Eynde P. (2004) Maatwerk op school!: Uitdagingen en grenzen. Impuls, 35 (1). Paelman F. Clim-Wijzer, Antwerpen, De Boeck, 2002, 61 p.
Ridings R, Rayner S. Cognitive Styles and Learning Strategies. Understanding Style Differences in Learning and Behaviour. London, David Fulton Publishers, 1999 (First Edition 1998) 217 p. Rijkers T. Effectief lesgeven voor vakdocenten. Baarn, H. Nelissen, 1999, 195 p. Ros 1.1. Samenwerking tussen leerlingen en effectief onderwijs. De invloed van de leerkracht. Monografieën onderwijsonderzoek 18, GION, Proefschrift Universiteit Groningen, 1994, 159 p. Ruikes T.J.M., Ervaren en Leren: theorie en praktijk van ervaringsleren voor jeugdhulpverlening, jeugdbescherming en jeugdwerk.Utrecht, Uitgeverij SWP, 1994, 236 p. Saraber M.A.M., Hanraets I.M.P., Koremans G.M. (et al.) Doelgericht studeren. Studievaardigheden voor beginnende Ou-studenten. Heerlen, Open Universiteit. Schmitt H.G., Moust J.H.C. Probleemgestuurd onderwijs. Praktijk en theorie. Groningen, Wolters-Noordhoff, 1998, 297 p. Schouwenburg H.C., Groenewoud J. T. Studieplanning. Groningen, WoltersNoordhoff, 1997, 77 p. Schouwenburg H.C., Groenewoud J. T. Studievaardigheid en leerstijlen, Proceedings van de 14 de Landelijke Dag Studievaardigheden, Groningen, WOlters-Noordhoff, 1995, 354 p. Smuling E. B., Brandt J., Pilot A. Oriëntatie op leren en onderwijs. Groningen, Wolters-Noordhoff, 1990, 195 p. Steeman A., Wubbels T, Willems G. Leren om te leren. De Rol van de leerling, leraar en school, Meso, Focus 15, Houten, Educatieve Partners Nederland, Schoolpers, 1993, 83p. Van Der Veen T., Van der Wal J. Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Leiden, Nijhoff, 1989, 166 p. Van Duist F., De Jongh A. Handboek leren-leervaardigheden. Meppel, Uitgeverij Edu’Actief, 1999, 356 p. Van Hout B., Jongepier P., Pilot A. Studiemethoden, Groningen, Wolters-Noordhoff, 1995, 144 p. Van Riet N., Wouters H. Helpen = leren. Emancipatorische hulpverlening als methode van het maatschappelijk werk. Assen, Van Gorcum, 1997 (4de herz. Druk), 166 p. Vermunt, J. (1992). Leerstijlen en sturen van leerprocessen in hoger onderwijs. Naar procesgerichte instructie in zelfstandig hoger onderwijs. Naar procesgerichte instructie in zelfstandig denken. Amsterdam/ Lisse: : Swets Swets & & Zeitlinger. Wald A., Van der Linden J. Leren in perspectief. Leuven/Apeldoorn, Garant, 2001, 194 p.
Walravens I. Probleemoplossen met creatieve technieken. Utrecht, Lemma, 1994, 253 p. Warries E, Peters J.M. Instructietheorie, Amsterdam/Lisse, Swets & Zeitlinger, 1992, 235 p. Whitaker P. Managing to learn. Aspects of reflective and experiental learning in schools. London, Cassell, 1995, 212 p. Witteman H.P.J. Styles of learning and regulation in an interactive learning group system. Rijksuniversiteit Maastricht, Nijgh en Van Ditmar Universitair, 1997, 102 p.
