Bijlagen bij Schoolplan blz. 0

Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 0

Inhoudsopgave Bijlagen Schoolplan 2011-2015 VISIE EN MISSIE ........................................................................................ 6 Geen bijlagen.................................................................................................... 6

CODE GOED BESTUUR ................................................................................. 6 Bijlage I bij het bestuur- en managementstatuut. --------------------------------------------- 6 Overzicht van taken en bevoegdheden ................................................................. 6

MEERJAREN SCHOOLVERBETERPLAN 2011-2015........................................ 9 Geen bijlagen.................................................................................................... 9

KWALITEITSBELEID ................................................................................... 9 4-Jaren plan Kwaliteitszorg ---------------------------------------------------------------------- 9 Bijlage Format Stuurkaart ---------------------------------------------------------------------- 11 Bijlage Kwaliteitsmonitor------------------------------------------------------------------------ 12

ONDERWIJSKUNDIG BELEID .................................................................... 13 Geen bijlagen.................................................................................................. 13

BELEID SCHOOLSYSTEEM ......................................................................... 13 Geen bijlagen.................................................................................................. 13

DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS .................................................. 14 Techniek................................................................................................... 14 Burgerschap ............................................................................................. 18 Kerndoelen Burgerschap: ................................................................................. Burgerschap in groep 3/4 ................................................................................. Burgerschap in groep 5/6 ................................................................................. Burgerschap in groep 7/8 .................................................................................

18 18 20 23

PERSONEELSBELEID ................................................................................. 25 Instructie personeel EBS Online 2011-2012 ............................................. 25 Communicatie ----------------------------------------------------------------------------------- 25 Personeelsbeleid / arbeidsvoorwaarden -------------------------------------------------------- 26 Salaris............................................................................................................ 26 Akte van benoeming ........................................................................................ 26 Verlofregeling.................................................................................................. 26 Procedure ziekmelding medewerkers.................................................................. 27 Vervangerlijst.................................................................................................. 28 Arbodienst ...................................................................................................... 28 Functioneringsgesprek...................................................................................... 28 Competenties en POP gesprek ........................................................................... 28 Beoordelingsgesprek ........................................................................................ 28 Taakbeleid ...................................................................................................... 28 Werktijdenregeling........................................................................................... 28 Overleg .......................................................................................................... 29 ADV-regeling................................................................................................... 29 Wijziging aanstelling ........................................................................................ 29 Organisatorisch ---------------------------------------------------------------------------------- 29 Sleutel ........................................................................................................... 29 Lief-en-leedpot ................................................................................................ 29 Koffie/thee...................................................................................................... 30 Leerlingendossier EBS Online ------------------------------------------------------------------- 30 Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 1

Eten en drinken in de klas ---------------------------------------------------------------------- 31 Overblijven -------------------------------------------------------------------------------------- 31 Einde pauze:------------------------------------------------------------------------------------- 31 Binnenkomst leerlingen schooldag ------------------------------------------------------------- 31 Verjaardagen ------------------------------------------------------------------------------------ 31 Schoolplein -------------------------------------------------------------------------------------- 32 Pleinwachtrooster personeel: ------------------------------------------------------------------- 32 Pleinwachtregels voor personeelsleden: ------------------------------------------------------- 32 E.H.B.O. /schoolarts/logopedie ----------------------------------------------------------------- 32 Ziekmelding /verlofregeling leerlingen --------------------------------------------------------- 33 Organigram -------------------------------------------------------------------------------------- 34 Onderwijskundig--------------------------------------------------------------------------------- 35 Leerlingvolgsysteem ........................................................................................ 35 Correctie en registratie..................................................................................... 35 Rapporten....................................................................................................... 35 Oudergesprekken ............................................................................................ 35 Klassenmap .................................................................................................... 36 Leerling-besprekingen ...................................................................................... 36 Schoolbegeleidingsdienst .................................................................................. 36 Schoolmaatschappelijk werk ............................................................................. 37 Praktisch ----------------------------------------------------------------------------------------- 37 Audiovisuele leermiddelen ................................................................................ 37 Documentatieruimte/Crea-lokaal ....................................................................... 37 Magazijnen ..................................................................................................... 37 Bestellingen .................................................................................................... 38 Klachtenregeling voor ouders ............................................................................ 38 Mededelingen en nieuwsbrieven ........................................................................ 38 Richtlijnen Decemberfeesten ............................................................................. 38

SCHOOLORGANISATIE.............................................................................. 40 TOELATINGSBELEID----------------------------------------------------------------------------- 40 Akkoordverklaring ouders met school en ouderbijdrage ........................................ 40 Beginselen ...................................................................................................... 40 Doelstelling..................................................................................................... 41 Jaarlijkse ouderbijdrage.................................................................................... 41 Ouderbijdrage ----------------------------------------------------------------------------------- 42 Reglement ouderbijdrage.................................................................................. 42 Machtigingsformulier ouderbijdrage ................................................................... 44 Naschoolse opvang ------------------------------------------------------------------------------ 45 CONVERNANT Bambino’s Home en EBS Online .................................................... 45 Inleiding ------------------------------------------------------------------------------------------- 45 Wat willen wij met SPIL? ------------------------------------------------------------------------- 45

Redenen van samenwerking.............................................................................. Uitgangspunten t.a.v. de pilot ........................................................................... Pedagogisch Raamplan SPIL.............................................................................. Doelen ........................................................................................................... Participanten...................................................................................................

45 45 46 46 47

WELZIJN PERSONEEL; EEN MEETINSTRUMENT ......................................... 48 Functiemix ............................................................................................... 49 Functiegebouw ................................................................................................ 49 Bevoegd gezag ------------------------------------------------------------------------------------ 49

Functiebeschrijvingen EBS online....................................................................... 49 Directiefuncties------------------------------------------------------------------------------------ 49


blz. 2

Lerarenfuncties------------------------------------------------------------------------------------ 50 Onderwijsondersteunende functies -------------------------------------------------------------- 50 Bijlage functiebeschrijvingen --------------------------------------------------------------------- 51

Functieomschrijvingen ............................................................................. 73 Functieomschrijving Interne begeleider -------------------------------------------------------- 73 De taak van de Intern Begeleider ...................................................................... 73 Coördinerende taken........................................................................................ 73 Begeleidende taken ......................................................................................... 73 Innoverende taken .......................................................................................... 73 Overzicht directietaken ------------------------------------------------------------------------- 74 Definitieve taakverdeling team ----------------------------------------------------------------- 76 Formulier functioneringsgesprekken personeel/directeur -------------------------------------- 77 Formulier functioneringsgesprek directie/bestuur ---------------------------------------------- 78 Functioneringsgesprekken OOP ------------------------------------------------------------------ 81 Competentie lijst onderwijsassistenten ---------------------------------------------------------- 85 Functioneringsgesprekken OP -------------------------------------------------------------------- 93 Bijlage: Vragenlijst PERSONEEL m.b.t. identiteit ----------------------------------------------- 99 Bevestigingsformulier leerkrachten/personeelsleden/bestuursleden/MR leden ------------- 100

MEDEZEGGENSCHAPSSTATUUT VAN SEOE .............................................. 102 VEILIGHEIDSPLAN ................................................................................. 107 Geweldsprotocol..................................................................................... 107 Overwegingen ----------------------------------------------------------------------------------107 Uitgangspunt -----------------------------------------------------------------------------------107 Protocol -----------------------------------------------------------------------------------------108

Pestprotocol ........................................................................................... 112 Waarom een pestprotocol? --------------------------------------------------------------------112 Begripsomschrijvingen -------------------------------------------------------------------------112 Voorbeelden van specifiek pestgedrag ...............................................................113 De betrokkenen..............................................................................................113 Pestprotocol EBS ONLINE ----------------------------------------------------------------------117 Wat is de inhoud van het pestprotocol? .............................................................117 Maatregelen en procedures --------------------------------------------------------------------117 De concrete pedagogische invulling als handvat van het pestprotocol ----------------------118

Protocol rouwverwerking ....................................................................... 121 Het bericht komt binnen -----------------------------------------------------------------------121 Voorbereiding pastoraal team -----------------------------------------------------------------121 Bijeenkomst met personeel --------------------------------------------------------------------121 Maak afspraken over individuele opvangmogelijkheden door een voor de leerlingen vertrouwde collega. ----------------------------------------------------------------------------122 Informeren van de leerlingen ------------------------------------------------------------------122 Informeren van de ouders van de school -----------------------------------------------------122 Contacten met de nabestaanden van de overledene -----------------------------------------123 Afscheid van een overledene ------------------------------------------------------------------123 In de klas: --------------------------------------------------------------------------------------123 De nazorg ---------------------------------------------------------------------------------------124 Taken van het pastoraal team -----------------------------------------------------------------124 Taken pastoraal team --------------------------------------------------------------------------125

Protocol kindermishandeling (thuis) ...................................................... 126 1.Inleiding --------------------------------------------------------------------------------------126 2. Wat is kindermishandeling?-----------------------------------------------------------------126 3. De verantwoordelijkheid van de leerkracht -----------------------------------------------128 Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015 blz. 3

4. Hoe signaleer ik kindermishandeling? ------------------------------------------------------128 Normen, waarden en dilemma’s .......................................................................128 Objectief signaleren ........................................................................................128 Eigen deskundigheid .......................................................................................128 5. SIGNALEN VAN KINDERMISHANDELING ---------------------------------------------------129 Lichamelijke signalen 0-12 jaar ........................................................................129 Sociaal-emotionele en gedragssignalen 0-12 jaar ...............................................129 Typische kinderopvangsignalen ........................................................................130 Typische onderwijssignalen ..............................................................................130 Signalen gezin................................................................................................130 Signalen van ouder .........................................................................................131 6. AANDACHTSPUNTEN VOOR EEN GESPREK MET DE OUDERS -----------------------------131 Belangstellende vragen ...................................................................................131 Zorgen delen .................................................................................................131 Wanneer niet gelijk in gesprek gaan met ouders.................................................132 Voorbereiding van gesprek met ouders..............................................................132 In gesprek met ouders ....................................................................................132 Tips voor het gesprek met ouders.....................................................................133 ROUTEKAART toelichting ----------------------------------------------------------------------135 Meldingsformulier “GEWELD” ------------------------------------------------------------------138 Beleid Medische Situaties ----------------------------------------------------------------------140 Bijlage 1........................................................................................................140 Bijlage 2........................................................................................................141

PERSONEELSBELEID ............................................................................... 144 Vrijwilligersovereenkomst ..................................................................... 144 Werving en selectie reglement ............................................................... 146 Sollicitatieprocedure .............................................................................. 147 1.Bekendmaking vacature ---------------------------------------------------------------------2 De brievenselectie en vragenlijstselectie ---------------------------------------------------3 Het selectiegesprek --------------------------------------------------------------------------4 Vorm en inhoud van het selectiegesprek ---------------------------------------------------5 De procedure na de selectiegesprekken, de slotfase. -------------------------------------6 Proeflessen ----------------------------------------------------------------------------------7 Antecedentenonderzoek ---------------------------------------------------------------------8 De benoeming -------------------------------------------------------------------------------9 Overige richtlijnen ---------------------------------------------------------------------------10 Richtlijnen voor de sollicitanten------------------------------------------------------------

147 147 148 148 149 149 150 150 151 151

OUDERS EN DE SCHOOL.......................................................................... 152 Geen bijlagen.................................................................................................152

ZORGPLAN.............................................................................................. 153 GROEPSHANDELINGSPLAN --------------------------------------------------------------------153 Handelingsplan Leerlingenzorg Sociaal - Emotioneel: ----------------------------------------155

Eigen leerlijn .......................................................................................... 156 Rekenen ----------------------------------------------------------------------------------------156 Taal ---------------------------------------------------------------------------------------------156 Spelling -----------------------------------------------------------------------------------------156 Begrijpend lezen--------------------------------------------------------------------------------156 Handelingsplan ---------------------------------------------------------------------------------157

WSNS CONCEPT ZORGPLAN 2010-2011 .................................................. 159 Inhoudsopgave WSNS -------------------------------------------------------------------------160 Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 4

Inleiding ----------------------------------------------------------------------------------------161 Koers van het Samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o.-------------------------------161 1. Activiteiten Zorgplan ------------------------------------------------------------------------162 Activiteiten Zorgplan 2010-2011 --------------------------------------------------------------162 2. Financiering van en door het Samenwerkingsverband ------------------------------------165 3. Financiële gegevens -------------------------------------------------------------------------166 Bijlagen -----------------------------------------------------------------------------------------172

ZORGSTRUCTUUR EBS ONLINE ............................................................... 179 Geen bijlagen.................................................................................................179

FINANCIEEL EN MATERIEEL BELEID ....................................................... 179 Geen bijlagen.................................................................................................179

AFKORTINGEN EN BEGRIPPENTOELICHTING ......................................... 179


blz. 5

VISIE EN MISSIE Geen bijlagen

Code goed Bestuur Bijlage I bij het bestuur- en managementstatuut. Overzicht van taken en bevoegdheden Dagelijks Bestuur

Directeur

Toezichthouders

Bestuur geheel

ALGEMEEN Statutenwijziging, ontbinding stichting, aanvragen faillissement Agendering bestuursvergaderingen Benoeming/ontslag bestuursleden Bestuur- en managementstatuut

Voorbereiden

Besluiten

Besluiten Voorbereiden Voorbereiden

Besluiten

Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren

Aansluiting belangenorganisaties, geschillencommissies e.d. Aangaan/verbreken samenwerking algemene zaken (bv. Administratiekantoor, accountant, samenwerkingsverband WSNS) Voorbereiden Uitbreiding/inkrimping school Uitvoeren Overdracht/omzetting/fusie school Voorbereiden Uitvoeren Meerjaren beleidsplan (waaronder missie Besluiten en visie) Wijzigen reglementen en instructies inzake Besluiten management Wijzigen organisatiemodel Besluiten

Voorbereiden

Besluiten

Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden

Besluiten Advies

Besluiten

Voorbereiden

Advies

Besluiten

Voorbereiden

Advies

Besluiten

Voorbereiden

Goedkeuren

Besluiten

Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren

Goedkeuren

ONDERWIJS EN ZORG Deelbeleidsplan onderwijs en zorg

Goedkeuren

Schoolplan

Besluiten

Schoolorganisatie

Besluiten

Leerstofaanbod (waaronder leerlijnen methodekeuze)

Kaderstelling Informeren

Pedagogisch- didactische aanpak


Groepsindeling Leerlingvolgsysteem en toetsing Schoolbegeleiding (binnen budget)


Informeren Informeren

Voorbereiden Vaststellen Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Besluiten Besluiten

blz. 6

Toelatingsbeleid

Toepassing Leerplichtwet (verlof e.d.) Schorsing leerlingen Verwijdering leerlingen

Dagelijks Bestuur Kaderstelling Informeren

Informeren Besluiten

Zorgplan


Schooltijden en vakantieregeling

Besluiten

Deelname/beëindiging onderwijskundig project

Informeren

Directeur

Toezichthouders

Bestuur geheel

Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Besluiten

PERSONEEL & ORGANISATIE Deelbeleidsplan personeel en organisatie

Goedkeuren

Budgetbepaling

Besluiten

Functiewaardering

Besluiten

Arbeidsvoorwaarden personeel

Besluiten

Arbeidsvoorwaarden directeur

DGO Meerjarenformatiebeleid

Voorbereiden Besluiten Uitvoeren Informeren Besluiten

Formatieplan

Besluiten

Personeelsbeleidsplan

Besluiten

Beleid werving & selectie


Aanstelling/ontslag directeur Aanstelling/ontslag adjunctdirecteur

Voorbereiden Besluiten

Aanstelling personeel (binnen budget)

Besluiten

Beloningsbeleid en regeling onkostenvergoedingen Regeling functionerings-/ Beoordelingsgesprekken

Besluiten

Functionerings-/ Beoordelingsgesprekken

Voeren met directeur

Ontslag, RDDF-plaatsing, disciplinaire maatregelen personeel

Besluiten



Voorbereiden Vaststellen Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Goedkeuren

Voeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Voeren met andere personeelsled en Voorbereiden Uitvoeren

blz. 7

Arbeidsomstandighedenbeleid w.o. BGZcontract en verzuimbeleid

Dagelijks Bestuur Kaderstelling Informeren

Taakbeleid, taaktoedeling, werktijdenregeling Afvloeiingsregeling

Besluiten

Stagebeleid


Verlof

Besluiten t.a.v directeur

Sociaal jaarverslag tbv bestuursverslag

Besluiten

Directeur

Toezichthouders

Bestuur geheel

Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden, uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten t.a.v. andere personeelsled en Voorbereiden

FINANCIËN en BEHEER Deelbeleidsplan financiën en beheer

Goedkeuren

Begroting

Besluiten

Aangaan verplichtingen binnen begrotingsruimte / betalingsverkeer / uitzetten gelden

Besluiten >25.000 zie treasurystatuut Besluiten

Hoogte ouderbijdragen Besteding ouderbijdragen binnen begroting


Managementrapportage Jaarrekening en bestuursverslag

Besluiten Informeren Besluiten

Aanstellen accountant Onderhoudsplan

Voorbereiden Besluiten

Huisvestingsplan en aanvragen overheid

Besluiten

Medegebruik schoollokalen


Onderhoudscontracten (binnen begroting)

Informeren (> € 10.000) Besluiten Informeren Informeren Besluiten >25.000

Aannemerscontracten (bouw) Aanschaf onderwijsleerpakket en meubilair (binnen begroting)

Voorbereiden Vaststellen Uitvoeren Voorbereiden Opstellen Uitvoeren Besluiten conform treasurystatuut Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Opstellen Voorbereiden Uitvoeren

Goedkeuren

Goedkeuren Besluiten

Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Besluiten Informeren

IDENTITEIT en COMMUNICATIE en KWALITEIT Deelbeleidsplan identiteit en communicatie en kwaliteit


Goedkeuren

Voorbereiden Vaststellen Uitvoeren

blz. 8

Schoolgids Kwaliteitszorgsysteem

Dagelijks Bestuur Informeren Besluiten

Klachtenregeling

Besluiten

Klachtafhandeling

Besluiten

MR-reglement

Besluiten

Overleg met MR

Informeren Voeren Informeren

Organisatie ouderparticipatie (w.o. onderhouden van contacten) Overblijfregeling Externe communicatie (schoolkrant, pr e.d.) Jaarverslag toezichthouders tbv bestuursverslag Organisatie en voeren van overleg met raad van advies Consultatie raad van advies voor bestuursbenoemingen


Directeur

Toezichthouders

Bestuur geheel

Vaststellen

Informeren

Besluiten Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voorbereiden Uitvoeren Voeren Besluiten Besluiten Besluiten Voorbereiden Uitvoeren

Voorbereiden

Informeren

Voorbereiden

Informeren

MEERJAREN SCHOOLVERBETERPLAN 2011-2015 Geen bijlagen

KWALITEITSBELEID 4-Jaren plan Kwaliteitszorg Jaar

Beleidsterrein

2008-2009

Nul meting

2009-2010

Actieve en zelfstandige rol lln Zorg en Begeleiding

2010-2011

Tijd Afstemming

2011-2012

Aanbod Middelen


blz. 9

Levensbeschouwelijk Per jaar worden ook 1 of 2 kleinere kaarten beschreven waar geen uitgebreide vragenlijst voor nodig is. Gekozen wordt uit: • Externe contacten • Contact ouders • Beroepshouding • Administratie en procedures • Schoolleiding • Personeelsbeleid • Interne communicatie


blz. 10

Bijlage Format Stuurkaart Voor digitale invulling ga naar L:\kwaliteit en stuurgroep\Stuurgroepen\format stuurgroep kaart.doc Eerst opslaan onder een nieuwe naam in de map L:\kwaliteit en stuurgroep\Stuurgroepen\ingevulde stuurgroepkaarten, dan pas invullen.

Onderwerp / naam stuurgroep

Deelnemers

Coördinator Einddoel/-product en datum Neem over van schoolverbeterplan en maak het specifieker zie beleid op Lschijf L:\beleid\Meerjaren ontwikkelingsplan Online definitief versie okt 2009.doc

Uitvoering

Actiepunt / product

Verantwoordelijke

Datum afgerond

Evaluatiedatum Evaluatie


blz. 11

Bijlage Kwaliteitsmonitor


blz. 12

ONDERWIJSKUNDIG BELEID Geen bijlagen

BELEID SCHOOLSYSTEEM Geen bijlagen


blz. 13

DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS Techniek


blz. 14


blz. 15


blz. 16


blz. 17

Burgerschap Kerndoelen Burgerschap:

34.

De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen.

35.

De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument.

36.

De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger.

37.

De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen.

38.

De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen.

39.

De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu.

Burgerschap en sociale integratie behandelen we op deze wijze: Burgerschap in groep 3/4 De Grote Reis Klaar Over Taaljournaal SEVO (seksuele vorming).

• • • •

Per methode wordt aangegeven aan welke kerndoelen al beantwoord wordt: De Grote Reis 34.

Dit kerndoel komt ruimschots aan bod

35.

Dit kerndoel komt aan bod

36.


37.


38.


39.


Klaar Over 34.

Dit kerndoel komt niet aan bod

35.

Dit kerndoel, met name het onderdeel van het zich redzaam gedragen als verkeersdeelnemer, komt ruimschoots aan bod

36.


37.


38.


39.



blz. 18

SEVO 34.

Dit kerndoel komt ruimschoots aan bod

35.


36.


37.


38.


39.


Taaljournaal 34.


35.


36.


37.


38.


39.


Er ontbreekt nog: Eindconclusie groep 3/4 34.

Dit kerndoel wordt grotendeels in de methodes aangeboden

35.


36.


37.

Dit kerndoel wordt in zijn geheel aangeboden in de methodes

38.

Dit kerndoel wordt in zijn geheel aangeboden in de methodes

39.


Waar moet aan gewerkt worden? 34.

Alternatieven voor riskant snoepgedrag (maximaal 7x per dag iets eten of drinken). Voorbereiding op het onderzoek van de (school)arts. Ervaringen met ziek zijn en beter worden (koorts, besmetting, medicijnen, huisarts, preventie).

35.

Het belang van betaalbewijzen Waarschuwingstekens op producten

36.

Noodzaak en werkwijze van gemeentelijke diensten (brandweer, reiniging, groenvoorziening etc.)

37. 38. 39.

Iets onttrekken: bos (kappen), dieren (jagen, visserij)


blz. 19

Burgerschap in groep 5/6 De Grote Reis Klaar Over Taaljournaal SEVO Zelf ontwikkeld lesmateriaal Regels van het hart De wapenrusting Bewaar je oog.

• • • • •

Per methode zal ik hier aangeven aan welke kerndoelen we al beantwoorden. De Grote Reis 34.

Dit kerndoel wordt behandeld, zowel de lichamelijke als de psychische gezondheid

35.

Dit kerndoel wordt behandeld, met name het zich redzaam gedragen in sociaal opzicht

36.

Dit kerndoel komt helemaal niet aan bod in deze methode

37.

Dit kerndoel komt niet expliciet naar voren in deze methode

38.

Dit kerndoel komt uitgebreid aan bod, met name het leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen is een belangrijk onderdeel van de methode

39.

Dit kerndoel wordt behandeld

Klaar over 34.


35.

Dit kerndoel komt uitgebreid aan bod, met name het onderdeel van het zich redzaam gedragen als verkeersdeelnemer.

36.


37.


38.


39.

Dit kerndoel wordt kort behandeld in deze methode

Taaljournaal 34.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode, met name de psychische gezondheid.

35.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode, met name het leren zich redzaam te gedragen als consument

36.


37.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode

38.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode, het is met name indirect dat er gewerkt wordt aan respect

39.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode, met name in groep les wordt er expliciet een thema aan gewerkt

SEVO Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 20

34.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode, er wordt zowel ingegaan op de lichamelijke als op de psychische gezondheid

35.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode, er wordt ingegaan op hoe je men zich redzaam kan gedragen in sociaal opzicht

36.


37.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze methode

38.


39.


Sociale vaardigheden: Regels van het hart 34.

Dit kerndoel wordt behandeld in deze lessenserie

35.


36.

Dit kerndoel komt helemaal niet aan bod in deze lessenserie

37.


38.


39.


Sociale vaardigheden: Bewaar je oog 34.


35.


36.


37.


38.


39.


Sociale vaardigheden: De wapenrusting 34.


35.


36.


37.


38.


39.



blz. 21

Er ontbreekt nog: Eindconclusie groep 5/6 34.

Leerlingen leren zorg te dragen voor de psychische gezondheid van henzelf en anderen. Aan de lichamelijke gezondheid wordt niet genoeg aandacht besteed

35.

De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. Aan alle drie de punten wordt aandacht besteed, waarbij het punt van zich redzaam gedragen als consument het minst naar voren komt

36.

Dit kerndoel wordt onvoldoende behandeld

37.

De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen

38.

De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen

39.

De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu in zijn algemeenheid

Waar moet aan gewerkt worden? 34.

• • • •

35.

• • • • • • • • •

Basisregels voor een goede persoonlijke verzorging Het belang van een goed voedingspatroon Evenwicht in energieopname en energieverbruik Ervaringen met chronische aandoeningen, ongemakken en handicaps De uiteenlopende belangen van producent en consument Commerciële invloeden op de consumptie Omgaan met zakgeld De functie van sparen Eenzijdige informatiebronnen Verkiezingen Taken en werkwijze van het gemeentehuis De politie; taken en werkwijze Universele Verklaring van de Rechten van de Mens

•

Betaald en onbetaald werk

•

Mestoverschot in Nederland

36.

37. 38. 39.


blz. 22

Burgerschap in groep 7/8 De Grote Reis Klaar Over Taaljournaal SEVO

• • • •

Per methode zal ik hier aangeven aan welke kerndoelen we al beantwoorden. De Grote Reis 34.

Dit kerndoel wordt in grote lijnen behandeld

35.


36.

Dit kerndoel wordt gedeeltelijk behandeld

37.

Dit kerndoel wordt bijna volledig behandeld

38.

Dit kerndoel wordt uitgebreid behandeld, zowel indirect (taalmethode) als direct

39.


Taaljournaal 34.

Dit kerndoel wordt amper behandeld

35.


36.

Dit kerndoel wordt niet behandeld

37.

Dit kerndoel wordt bijna niet behandeld

38.

Dit kerndoel wordt behandeld, met name indirect

39.

Dit kerndoel wordt behandeld in

Klaar over 34.


35.

Dit kerndoel wordt voor een deel (verkeer) uitgebreid behandeld

36.


37.


38.


39.


SEVO 34.

Dit kerndoel wordt grotendeels behandeld

35.

Dit kerndoel wordt bijna niet behandeld

36.


37.


38. 39.

Dit kerndoel wordt niet behandeld Dit kerndoel wordt niet behandeld

Eindconclusie groep 7/8 Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 23

34.

De psychische gezondheid wordt voldoende behandeld, de lichamelijke gezondheid komt nog onvoldoende aan bod

35.

Het zich redzaam gedragen in sociaal opzicht en als verkeersdeelnemer wordt voldoende behandeld. Het zich redzaam gedragen als consument wordt nog niet volledig behandeld

36.

Dit kerndoel wordt niet voldoende beantwoord

37.

Dit kerndoel wordt voldoende behandeld

38.

Dit kerndoel wordt voldoende behandeld

39.


Er moet gewerkt worden aan:

• • • • • • • • • • • •

Het aanleren van de basisregels van een gezond voedingspatroon Overeenstemming van eet- en bewegingspatroon Hoofdtaken van de voedingsstoffen: eiwit, zetmeel, vet, vezels, water, vitamines en mineralen. Invloed van roken en alcohol op gezondheid en functioneren van mensen Factoren bij het ontstaan van verslavende gewoonten Eet of niet-eet verslavingen (boulimia en anorexia) Drugsproblematiek Eenvoudige eerste-hulp vaardigheden De beste manier van kiezen per product Sociale invloeden op de consumptie Keuze van de juiste spaar- en betaalvormen De relatie tussen consumptiegedrag, afval en gezondheid Het Koninkrijk der Nederlanden en de monarchie Koningshuis Werkwijze van justitie in hoofdlijnen Verkiezingen

37.

•

Kans op werk, werkeloosheid, uitkeringen en sociale voorzieningen

38.

•

Humanisme

34.

• • • •

35.

36.

39.

Broeikaseffect


blz. 24

Personeelsbeleid Instructie personeel EBS Online 2011-2012 Communicatie Onderlinge communicatie Voor alle groepszaken is de bouwcoördinator (BOCO) dagelijks in de pauze en na schooltijd aanspreekbaar, of in overleg BOCO’s: • • • •

A : Jennifer Bakker B : Marjolijn Croonen C: Jan Derks D : Linda uit het Broek

Voor alle groepsoverstijgende en meer algemene zaken is een directielid aanspreekbaar: Maarten van Barneveld en Peter van der Jagt. De directieleden zijn in overleg aanspreekbaar en dagelijks na 15.00 uur. Problemen met ouders en/of leerlingen, eerst bespreken met je bouwcoördinator en als je er niet uitkomt met een directielid. Dit om te voorkomen dat iets escaleert. Gedragscode m.b.t. collega’s • • • • • •

Wees positief naar elkaar binnen het team, bemoedig, geef aandacht en complimenten aan collega’s Praat niet negatief over elkaar; roddel niet. Spreek een ander rechtstreeks aan als er iets is. Bij problemen onderling bespreek je het eerst rechtstreeks. Kom je er niet uit: overleg dan met BOCO of Peter (OB) of Maarten (BB). Ben je het niet eens met een beslissing van bijv. de Directie en/of de BOCO’s, bespreek dat dan rechtstreeks met hen. Ben je het niet eens met (een beslissing van) de Directie, overleg dan eerst met hen. Kom je er dan nog niet uit, neem dan op met het Dagelijks Bestuur. Onderling spreken we elkaar aan met de voornaam.

Gedragscode m.b.t. ouders • • • • • •

Wees klantvriendelijk, neem ouders serieus; Laat niet over je heen lopen en laat merken dat je de baas bent in de groep; Communiceer duidelijk, maak afspraken over vervolgtraject en houd je hieraan; Noteer de korte inhoud van het gesprek in ESIS. Ouders en leerlingen spreken leerkrachten aan met juf + achternaam of meester + achternaam. Spreek onderling positief over ouders.


blz. 25

Klachtenregeling voor ouders Ouders gaan met klachten eerst naar de groepsleerkracht van hun kind. Komen de partijen niet tot elkaar, dan komt er een gesprek in aanwezigheid van een BOCO. Blijven er problemen dan kunnen de ouders terecht bij de directie. Mocht er dan nog geen oplossing zijn, dan kan contact gezocht met het bestuur. Gedragscode m.b.t. kinderen • • • •

•

•

Let ook op kinderen die teruggetrokken zijn. Probeer een relatie aan te gaan en tijd te vinden voor een gesprekje. Bij vermoeden van (seksuele)kindermishandeling altijd directie en/of IB inlichten Kinderen mogen niet worden geslagen, geknepen of worden geschopt. Lichamelijke straffen zijn niet toegestaan. Beperk het lichamelijke contact met de kinderen tot een goedkeurend klopje op de schouders, een aai over de bol en natuurlijk een hand geven. Het op schoot nemen van jonge kinderen is ook prima; dus niet bij kinderen vanaf 10 jaar. Wees terughoudend in het knuffelen van de kinderen. Bij lichamelijk agressief gedrag van een leerling: bel de Directie. Hij grijpt in; mocht het gedrag van de leerling een gevaar vormen voor de omgeving, dan kan de Directie besluiten om het kind lichamelijk in bedwang te houden (houdgreep o.i.d.). Slaan is uiteraard ongeoorloofd. Als kinderen weglopen uit de klas, probeer ze dan verbaal tegen houden. Bij jonge kinderen tot en met groep 4 desnoods fysiek tegenhouden. Vanaf groep 5 niet meer fysiek tegenhouden maar kind laten gaan en onmiddellijk directie informeren. Hij handelt het af.

Code agressie/geweld Zie schoolplan 2011-2015.

Personeelsbeleid / arbeidsvoorwaarden Salaris Voor vragen over je salaris en salarisspecificatie kun je terecht bij de directeur. Het is niet de bedoeling dat je rechtstreeks contact opneemt met het administratiekantoor OSG Het postadres van OSG (administratiekantoor van de school) is: OSG / Postbus 47 / 5490 AA Sint-Oederode Bezoekadres: Kortestraat 3 / 5491 SZ Sint-Oederode; Akte van benoeming Deze wordt aan je uitgereikt bij een nieuwe of gewijzigde benoeming. Zo nodig wordt deze akte even met je doorgenomen. Na uitreiking graag binnen één week getekend retour.

Verlofregeling De verlofregeling voor personeelsleden is officieel geregeld in de CAO. De inhoud van de CAO staat op de L-schijf. Alleen voor calamiteiten is het mogelijk vrij te vragen. Dit moet, indien mogelijk, ruim van tevoren bij de directeur.


blz. 26

Procedure ziekmelding medewerkers •

Zie vervangerlijst

•

Zieke medewerker belt zelf de vervangers van zijn/haar bouw. Het liefst de duocollega.

•

Als geen van de vervangers kunnen bel dan naar Maarten (niet op woensdag) de C en D-groepen) of Peter (niet op vrijdag) de A en B groepen. Zij zoeken een oplossing.

•

Ben je te ziek om je vervanger te bellen? Bel dan direct naar Peter of Maarten.

•

Dezelfde dag wordt de ziektemelding gedaan bij de directeur .

•

Bij de ziekmelding vraagt de leidinggevende aan de werknemer de volgende informatie te verstrekken:

De eerste ziektedag Klachten Zijn de klachten werkgerelateerd Afspraak huisarts/behandelaar/specialist Verblijfsadres en telefoonnummer Mogelijkheden voor aangepast/ vervangend werk

Lopende afspraken die geannuleerd of overgenomen moeten worden Afspraken vervoer (woon-werkverkeer) Verwacht herstel Afspraken/vervolgcontact leidinggevende.

•

Bij ziekmelding hoort - zo mogelijk - de praktische informatie over vermoedelijke duur van de ziekte.

•

De zieke medewerkers geeft door waar hij/zij te bereiken is. Dit in verband met eventueel door de vervanger in te winnen informatie.

•

Onze Arbodienst is “Perspectief”. Hun telefoonnummer is 0341-438700. Hun website is: http://www.perspectief-diensten.nl

•

Alle leerkrachten zorgen ervoor dat hun klassenmap up-to-date is. (incl. klassenregels en plattegrond en natuurlijk de weekplanning).

•

Maak ook een map met werkbladen die kunnen worden gekopieerd voor je niveaugroep. Dit kan worden gebruikt als de kinderen worden verdeeld over andere groepen.

•

Van elk teamlid wordt verwacht, dat hij dagelijks de klas zo achterlaat, dat overdracht voor een mogelijke vervanger zo soepel en duidelijk mogelijk kan verlopen.

•

De directeur (of diens vervanger) meldt de ziekte aan het administratiekantoor, die de ziekte verder meldt bij onze Arbodienst “Perspectief”.

•

Slechts bij calamiteiten de ziekmelding via anderen laten melden.

•

Weekendmeldingen liefst zo vroeg mogelijk. Uiterlijk zondagavond vóór 21.00 uur.

•

Door de week voor 7.15 uur bellen maar liever de avond ervoor

•

Bij werkhervatting na ziekteverlof: de dag voorafgaand aan de hervatting -voor half vier 's middags- contact opnemen met Maarten

•

De vervangers geven door op welke dagen ze hebben ingevallen i.v.m. de uitbetaling

•

Denk je dat je te laat komt: bel dan de administratie van de school (040-2691 222) of de directeur. B.g.g.: mobiel 06 - 41946903 (liefst per sms)

•

Bel in de loop van de dag hoe de verwachting van het ziekteverloop is.


blz. 27

Vervangerlijst Deze staat op de L-schijf.

Arbodienst Perspectief Deventerweg 9G 3843 GA Harderwijk Telefoon: 0341-438700 https://www.perspectief-diensten.nl Functioneringsgesprek Een functioneringsgesprek wordt éénmaal per jaar gehouden met alle personeelsleden. Indien mogelijk gaat hieraan een klassenbezoek vooraf. De directeur is de gespreksleider en de een andere leidinggevende notuleert het gesprek. De gesprekspunten worden van tevoren door de directeur aan het personeelslid gegeven. Competenties en POP gesprek Op onze school werkt het personeel voortdurend aan het verbeteren cq professionaliseren van het beroep. Wij werken aan onze competentie d.m.v. het bijhouden van de lerarenweb op internet. Daar heeft iedereen zijn portfolio staan die regelmatig, in ieder geval eenmaal per jaar wordt bijgehouden door het personeel. Ieder is eigenaar van zijn portfolio en eigen ontwikkeling. Doelstellingen-gesprek is met directie en voortgangsgesprekken met de BOCO. Zie L-schijf competenties Beoordelingsgesprek Een beoordelingsgesprek vindt plaats ruim voordat een tijdelijke aanstelling eventueel gaat veranderen in een vaste aanstelling. Verder wordt er ook beoordeeld aan de hand van het doelstellingen gesprek i.v.m. de POP-cyclus. Taakbeleid Aan het begin van het jaar krijg je een normjaartaak overzicht van je werkuren. Hierin vind je o.a. hoeveel uur besteedt moet worden aan schooltaken. Studiedagen, schoolavonden, extra dagen schoolkamp etc. Vallen hieronder en worden in principe niet als overuren uitbetaald. De taken die door de teamleden worden vervuld staan op de taakverdeling personeel. (zie Lschijf: taakverdeling) Op deze lijst van taken worden aan het begin van het schooljaar de namen toegevoegd in een teamvergadering. Bij overname van een vacatureverlof in de loop van een jaar worden de taken verdeeld over de andere teamleden of het nieuwe teamlid neemt in overleg met de directie een aantal taken geheel of gedeeltelijk over. Werktijdenregeling Het is verplicht dat iedereen ’s morgens om 8.05 uur op school aanwezig is. We starten de dag met een korte meditatie en gebed. Graag iets voor 08.05 uur aanwezig zijn in de teamkamer zodat we ook om 08.05 uur echt kunnen beginnen. Om 8:25 moet je in de klas zijn want de kinderen komen dan binnen. Om 8:35 beginnen de lessen. Richtlijn:’s Middags is iedereen minimaal tot 2 uur na de sluiting van de lessen aanwezig.


blz. 28

Overleg • • • •

De bouwvergaderingen (ofwel Kernoverleg, KO): zie jaarplanning. De plenaire teamvergaderingen (TO) zijn 6 maal per jaar. (zie jaarplanning) De studiedagen staan op de jaarplanning. Tijden: 08.10-15.30 uur. De directie levert de vergaderstukken digitaal aan. Alle leerkrachten zijn verplicht de studiedagen en plenaire teamvergaderingen te bezoeken. Deze worden in het taakurenoverzicht meegenomen. Voor een deel valt de studiedag onder deskundigheidsbevordering; voor een ander deel onder schooltaken. Dus als je op de vergaderdag doorgaans niet werkt, wordt dit in uren gecompenseerd en niet uitbetaald!

ADV-regeling De (compensatieverlof)ADV-dagen worden aan het begin van het schooljaar gepland. Wisselen in overleg met de ADV-vervanger en melden bij de BOCO/directie. Wijziging aanstelling Veranderingen in je aanstelling overleggen met de directeur van de school vóór 1 januari van het volgende kalenderjaar.

Organisatorisch

Sleutel Er wordt een sleutel gegeven van de voordeur. Wanneer je als eerste de school binnenkomt, moet je het alarm afzetten. Hiervoor krijg je van de directeur een code. Het kastje voor het alarm hangt bij binnenkomst direct rechts aan de muur. Bij verlies van je sleutel wordt je geacht direct de directeur te waarschuwen. De sleutels van school mogen niet worden gehangen aan een EBS-sleutelhanger!!!! Of herkenbaar zijn als van de school. De bedieningsknoppen voor de algemene verlichting zijn bij binnenkomst van de keuken direct links. Als je naar huis toe gaat sluit je het audio/videokastje in het lokaal en je lokaal af. Er wordt schoolbreed een plek afgesproken waarop de sleutels in de klas bewaard moeten worden. Wanneer je als laatste van je bouw de school verlaat controleer dan alle ramen en deuren in je bouw (inclusief stafkamer) en doe bij het verlichtingspaneel het licht van je bouw uit. Dit is voor de allerlaatste die de school verlaat een teken dat daar niemand meer is. Deze schakelt bij het verlaten van het gebouw het alarm in.

Lief-en-leedpot Eén teamlid (zie takenlijst) zorgt voor de lief-en-leedpot. Aan het begin van het jaar wordt door iedereen € 15 betaald en mocht het nodig zijn in de loop van het jaar nog een kleine toevoeging.


blz. 29

Koffie/thee Het koffie -/ thee apparaat staat in de keuken. Gebruikelijk is dat het personeel na de dagopening om 8.25 uur bij de bar een kop koffie/thee haalt. Het is verboden met hete koffie/thee/soep tussen de kinderen te lopen (trappen, gangen, schoolplein). Doe je dat wel, dan ben je zelf aansprakelijk voor de gevolgen (letsel aan een kind). De groepsleerkrachten van groep 3 t/m 8 drinken in de pauze in de personeelskamer hun kop koffie/thee. Deze zelf afhalen bij het apparaat in de keuken. De leerlingen mogen geen thee/koffie halen voor de leerkracht. De groepsleerkrachten van groep 1 en 2 kunnen een klasse-/onderwijsassistente vragen een rondje koffie/thee op te halen in de keuken. Met ingang van 2011-2012 mogen leerlingen geen lege glazen, bekers etc. meer verzamelen en naar de keuken brengen. ’s Middags wordt er gezamenlijk gegeten door het team in de personeelskamer. Gebruikelijk is dat ieder zijn eigen kopje in de afwasbak in de keuken zet (soepkoppen omspoelen a.u.b.) en de eigen rommel in de teamkamer opruimt!! Er wordt van het personeel geen bijdrage gevraagd voor koffie, thee en soep. Van iedereen wordt verwacht er bewust mee om te gaan.

Leerlingendossier EBS Online Het leerlingendossier hangt in de stalen kast in de stafruimte en is alleen toegankelijk voor personeel. Hier wordt alles in bewaard wat in het belang van de leerling is en wat op papier staat. De leerlingendossiers (inclusief het leerlingvolgsysteem) zijn inmiddels voor alle groepen gedigitaliseerd en beschikbaar in ESIS. Let op: ESIS is uitgebreider dan het “papieren” dossier, omdat het is aangevuld met notities, toetsuitslagen etc. De leerkrachten van de niveaugroepen zijn verantwoordelijk voor het invoeren in ESIS van: CITO-uitslagen Notities (incidenten, kijk- spreekavonden, oudercontact etc.) Samen met de IB-er worden de leerling-besprekingen in ESIS genoteerd. Op alle toetsen moeten de voornaam én de achternaam van de leerling worden genoteerd. Dit om te voorkomen dat er verwarring ontstaat m.b.t. leerlingen met dezelfde voornaam!! Bij de Intern Begeleider zijn de dossiers van de leerlingen met toetsuitval beschikbaar. Vanaf 2007 werken we met ESIS, vanaf het voorjaar 2010 met de webbased versie. Een instructie hiervoor is te verkrijgen bij de Administratie. Zij zorgen ook voor de inloggegevens van leerkrachten.


blz. 30

Eten en drinken in de klas In de morgenpauze krijgen de leerlingen van groep 3 t/m 8 de gelegenheid wat te eten en te drinken. Drinkpakjes en andere verpakkingen mogen niet meer naar het plein (dus in de klas opdrinken en verpakking weggooien in de klas). Ook kunnen de kinderen dan naar de wc, zodat ze in de pauze ook echt buiten zijn. De kleuters eten gezamenlijk in de kring in de klas.

Overblijven Alle leerlingen eten in de klas samen met de groepsleerkracht. Dit wordt niet meer gekenmerkt als lestijd voor de kinderen. Het is wel werktijd voor het personeel. Er wordt geadviseerd om tijdens het eten een taalactiviteit te doen. De meest voorkomende activiteit is voorlezen. Een educatieve TV serie is ook een goed optie.

Einde pauze: • •

Eerste pauze is van 10.10 – 10.30 De tweede pauze duurt officieel van 12.00 – 12:20 voor de B-bouw en van 12:15-12:50 voor de C en D bouw. De leerlingen eten hun lunch in de klas: B ná en C & D vóór het buiten spelen.

Als de bel gaat: • B-groepen gaan door de hoofdingang naar binnen en gaan in rijen staan op de parkeerplaats voor de school • C-Groepen gaan op bij de zijdeur van B/C naar binnen Zij staan bij de basket. • D-groepen gaan bij de achterdeur naar binnen.

Binnenkomst leerlingen schooldag De leerlingen van C & D moeten via de zij-ingangen de school binnen. Onder begeleiding van hun ouders mogen ze ook door de hoofdingang. De leerlingen kunnen vanaf ’s morgens om 08.30 uur binnenlopen. Om 8:35 gaat de bel en beginnen de lessen.

Verjaardagen De verjaardagen van leerlingen worden in overleg met de leerkracht in eigen groep gevierd. In overleg mag hij/zij uitdelen binnen de kerngroep en aan de leerkrachten van de bouw. De jarige mag een cadeautje kiezen uit de per bouw geregelde “cadeaudoos”. Verjaardagen leerkrachten: de verjaardagen worden per bouw gezamenlijk gevierd. In de vergadering over de nieuwe jaarkalender wordt een datum bepaald (zie jaarplanning: juffen- en meester-dag).


blz. 31

Schoolplein Er zijn 2 pleinen. Het kleine plein is bestemd voor de kleuters. De hekken van dit plein gaan om + 9.30 uur dicht. Het grote plein is voor groep 3 t/m 8. Voor het voetballen en tafeltennissen zijn afspraken gemaakt. Leerlingen mogen niet zonder toestemming het plein tijdens schooluren verlaten. Op het plein is fietsen verboden. De fietsen van de leerlingen moeten in de rekken geplaatst worden. Fietsen van personeel kunnen gestald worden in de buitenberging aan de Sterrenlaan. Voor meer informatie over het parkeren: personeel parkeert op het parkeerterrein bij de flat. Voor een bepaalde groep kinderen is er pleinbegeleiding (SF). Hiervoor zijn leerkrachten (SF) als aanspreekpunt op het plein aangesteld. De begeleiding start bij de kerngroepleerkracht met het invullen van begeleidingskaartjes. Voor meer informatie kun je terecht bij Peter of Monique. Ook in de klassenmap zit informatie over SF.

Pleinwachtrooster personeel: Het pleinwacht lopen valt onder schooltaken en wordt dus ook betaald. Het rooster hangt in de personeelskamer en staat op de L-schijf onder: roosters. Dit rooster wordt bij de eerste teamvergadering in het jaar vastgesteld.

Pleinwachtregels voor personeelsleden: • • • • •

• •

•

Zorg dat je zo snel mogelijk buiten bent: binnen 5 minuten na aanvang van de pauze. Zorg ervoor dat het hek op slot is. Blijf in de buurt van je aangewezen plek. Let op handhaven van gedragscode !!!!! en andere pleinregels Als je kinderen voor straf naar binnen stuurt breng ze dan naar de klassenleerkracht . Praat ook met klassenleerkracht als je dingen zijn opgevallen. (bijv. huilend of teruggetrokken kind) Degene die bij de pingpongtafel staat, deelt ook balletjes uit (te verkrijgen bij de Adm.) Kinderen die voor EHBO in aanmerking komen, moeten z.s.m. aan een (eigen) groepsleerkracht worden overgedragen. Hij/zij zorgt er dan voor dat er, indien nodig, een EHBO-er wordt aangesproken. Ben je onverhoopt verhinderd, dan moet je zelf tijdig vervanging regelen! Voorbeeld: heb je ADV op een dag waarop je doorgaans pleinwacht hebt, regel dan vooraf je vervanging op het plein.

E.H.B.O. /schoolarts/logopedie De E.H.B.O.-doos staat in de keuken onder de bar. Mochten spullen opraken geef dat dan door aan degene die de aankopen verzorgt: Marjolijn Croonen. Marjolijn Croonen, Linda uit het Broek, Mariska van Son en Huub Minten zijn de gediplomeerde E.H.B.O.’ers De schoolarts en schoolverpleegkundige komen 1 x per jaar op afspraak voor een onderzoek in groep 2 en 7/ soms worden er ook kinderen uit groep 3 en 4 voor een algeheel onderzoek. Tijdens dit bezoek kun je leerlingen uit andere groepen opgeven voor een oog- of ooronderzoek. Andere medische zorgen kun je met de verpleegkundige bespreken. De logopediste screent de leerlingen van groep 2 en volgt de leerlingen uit haar bestand. Leerlingen uit andere groepen kunnen via de IB-er voor een onderzoek aangemeld worden. Voor meer informatie kun je bij de IB-er terecht. Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 32

Ziekmelding /verlofregeling leerlingen Ziekmelding: Deze worden telefonisch bij de administratie doorgegeven of door broertje/zusje bij de kerngroepleerkracht. Telefonische meldingen worden (doorgaans) vóór 09.15/09.30 uur door de administratie doorgegeven via de mail. Omstreeks deze tijd kun je zelf ook informeren bij de administratie naar leerlingen die niet aanwezig zijn. De administratie belt dan de betreffende ouders op. Verlofregeling: De 4-jarige leerlingen zijn niet leerplichtig. Afwezigheid moet wel gemeld worden. Voor leerlingen vanaf 5 jaar moet verlof worden aangevraagd via een formulier dat bij de administratie verkrijgbaar is. De directie beoordeelt de aanvraag en geeft al dan niet toestemming. Als leerlingen toestemming hebben om afwezig te zijn, krijg je daar altijd een melding van in je postvak. Soms ruim van tevoren. Bewaar deze verlofformulieren dan ook in je groepsmap. De Administratie bewaart ook altijd een kopie van deze formulieren. Ze zijn niet terug te vinden in het ESIS leerling-dossier.


blz. 33

Organigram


blz. 34

Onderwijskundig Leerlingvolgsysteem In de groepen 1 en 2 worden de leerlingen door middel van observeren gevolgd. Dit wordt genoteerd in de diverse observatielijsten. Ook worden er Cito-toetsen afgenomen. Vanaf groep 3 worden ook Cito-toetsen afgenomen op het gebied van rekenen, lezen, begrijpend lezen en spelling. Vanaf groep 4 komt daar taal bij. De Cito-toetsuitslagen moeten in ESIS worden ingevoerd door de groepsleerkracht. Let op: op elke toets moeten de voor- en achternaam en datum worden genoteerd!!

Correctie en registratie Het is de gewoonte om de gemaakte opdrachten te corrigeren. Registratie van prestaties van leerlingen : in de groepen 1 en 2 op de diverse observatielijsten. In de groepen 3 t/m 8 op methodetoetslijsten en/of groepslijsten die in de groepsmap zitten. Let op: op elke toets moeten de voor- en achternaam en datum worden genoteerd!! Rapporten Leerlingen van de EBS Online krijgen 2 x per jaar een schoolrapport. In de rapporten zit een sociaal/emotioneel gedeelte aangevuld met vorderingen in de rekenen taalontwikkeling (groep 1 en 2) of de zaak- en expressievakken (groep 3 t/m 8). Daarna volgen de resultaten van het Cito-leerlingvolgsysteem. De rapporten worden op een van tevoren vastgestelde datum uitgereikt (zie jaarplanning). Oudergesprekken Twee keer per jaar wordt er een oudergesprek gepland van 15 minuten per leerling tijdens de zogeheten Kijk- en Spreekavonden (zie jaarplanning). Hiervoor worden alle ouders persoonlijk uitgenodigd d.m.v. een rooster (wordt door de Administratie gemaakt). Daarnaast zijn er 2 inloopavonden ingepland n.a.v. het uitreiken van de rapporten. De data hiervoor staan ook op de jaarplanning. Tijdens de inloopavonden wordt het personeel verwacht aanwezig te zijn van 19.00 – 21.30 uur . Houd bovenstaande avonden (KS-avonden en Inloopavonden) vrij in je agenda. Duoleerkrachten worden geacht beiden aanwezig te zijn bij de gesprekken met ouders op de Kijk- en Spreekavonden en tijdens de inloopavonden.


blz. 35

Klassenmap Op elk bureau in de groep ligt een groepsmap. Daarin is alles te vinden wat nodig is om de lessen te vervolgen waar de groep gebleven is. Dit is nodig bij eventuele ziekte van een leerkracht. Het is verplicht de absenten, weekvoortgang en jaarplanning leerstof bij te houden. Onderstaande formulieren zijn te vinden op: L:\klassenmap\klassenmap 2011-2012. Print die formulieren uit die je moet/wilt/gaat gebruiken. Ook dit instructieboekje hoort in de klassenmap. • • • • • • • • •

• • • •

Weekoverzicht waarop de activiteiten voor de betreffende week staan genoteerd Maandelijks verzuimoverzicht ESIS Groepsplattegrond Formulieren om prestaties/opmerkingen te noteren Vlekkenwijzer E.h.b.o.-tips Pleinwachtrooster Activiteitenformulier ouders in de school Jaarplanner voor diverse vakken Instructie personeel EBS Overzicht thema’s Grote Reis Overzicht vertoonde films en video’s Overzicht leeren gedragsstoornissen bij leerlingen

De volgende lijsten worden door de Administratie onderhouden in ESIS en door hen aangeleverd. Dit gebeurt in ieder geval bij de aanvang van het schooljaar en bij aanvang van de halfjaarlijkse overgang. Mutaties voor je eigen groepen graag doorgeven aan de Intern Begeleider en de Administratie: • • • • •

Leerlingenlijst van de groep Leerlingenlijst van de rekengroep Oudsten/jongsten van een gezin Groepsrooster Jaarkalender

Leerling-besprekingen De leerling-besprekingen worden geleid door de Intern Begeleiders. De data staan in de jaarplanning. Tijdens de leerling-besprekingen worden alle leerlingen van het niveau besproken. Ook kun je zorgleerlingen bespreken. Voor deze leerlingen moet je een zorgformulier invullen en bij voorkeur een week van tevoren inleveren. Zorgleerlingen kunnen overigens altijd via een zorgformulier aangemeld worden.

Schoolbegeleidingsdienst Wij zijn aangesloten bij Fontys Fides. Onze leerlingbegeleider is Jennifer Gerharts. Alle contacten met Fontys Fides lopen via de Intern Begeleiders.


blz. 36

Schoolmaatschappelijk werk Aan onze school is een schoolmaatschappelijk werkster verbonden. Via Peter v.d. Jagt of Christina Sebel kun je contact met haar opnemen of haar “inschakelen”

Praktisch

Audiovisuele leermiddelen In ieder leslokaal is een laptop beschikbaar. Deze kun je ook gebruiken tijdens oudergesprekken. Zet de laptop bij vertrek in een kast. Elk lokaal heeft een kastje met audiovisuele middelen. In het hoekkastje staan een cdspeler, dvd-speler en een videoapparaat. Aan het plafond hangt een beamer. Ook de luidsprekers zijn in het plafond geplaatst. (als je deze aanzet met de rode knop rustig blijven wachten tot er beeld komt, bij herhaald aan/uit kan de lamp doorbranden!) In de gemeenschapsruimte zijn dezelfde mogelijkheden, o.a. te gebruiken bij de weekopeningen. Registreer de titels en ISBN-nummers vertoonde video’s en DVD’s! Hiervoor is een speciale lijst beschikbaar in de klassenmap. Deze lijst staat ook op de L-schijf bij klassenmap. Een paar keer per jaar moet de school een opgave doen i.v.m. auteursrechten. De Administratie zal je dan vragen om de lijst bij haar in te leveren. Bij de B en de C hebben we op de L-schijf een lijstje staan dat iedereen invult. Elk half jaar stuurt de BOCO dit lijstje naar de administratie. Bij de intern begeleider staat een TV / DVD t.b.v. eventuele opnamen i.s.m. Fontys Fydes en REC Chiron.

Documentatieruimte/Crea-lokaal Het crea-lokaal is vanaf 14.30 uur beschikbaar voor de BSO. Dinsdag wordt het Crea-/Regenbooglokaal gebruikt door de plusgroepen. De andere dagen wordt het gebruikt door groep 3. In februari komt de Regenbooggroep er in. De vrije leesboeken voor de groepen 5-6 zijn te vinden in de kast op de gang en voor 7-8 in de nis op de gang naast de lift. Magazijnen Er zijn 4 magazijnen (en elke bouw heeft op de gang 4 kasten voor eigen bevoorrading): 1. Links naast de lift op de begane grond is het algemene middelen magazijn. 2. Rechts achter in het speellokaal is het magazijn voor de schoonmaakvoorraad en computeronderdelen. 3. Links achter in het speellokaal is de berging voor het gymmateriaal en stoelen. 4. Achter de keuken is het levensmiddelenmagazijn. De voorraad die daar staat wordt beheerd door de conciërge en de Administratie. Mocht je iets nodig hebben, overleg dan met hen.


blz. 37

Bestellingen In de jaarplanning staan een aantal bestelmomenten voor materialen (leermiddelen, creatieve middelen etc.). De BOCO’s overleggen met hun bouw wat er besteld moet worden en zij geven de bestelling voor de bouw door aan de Administratie.

Klachtenregeling voor ouders Ouders gaan met klachten eerst naar de groepsleerkracht van hun kind. Komen de partijen niet tot elkaar, dan komt er een gesprek in aanwezigheid van een BOCO. Blijven er problemen dan kunnen de ouders terecht bij de directie. Mocht er dan nog geen oplossing zijn, dan kan contact gezocht met het bestuur.

Mededelingen en nieuwsbrieven Met ingang van het schooljaar 2011-2012 wordt de nieuwsbrief niet meer op papier aan de leerlingen meegegeven, maar wordt de nieuwsbrief naar de ouders gemaild. Ook komt de nieuwsbrief op de L-schijf te staan en bij de Administratie zullen er altijd een paar gekopieerde exemplaren beschikbaar zijn. Alle mededelingen naar ouders gaan bij voorkeur in de 3-wekelijkse verschijnende nieuwsbrief. Inleveren kopij: zie jaarplanning. Ieder uitgaande brief moet inhoudelijk door de directie worden beoordeeld en taalkundig door de Administratie. Op correspondentie naar ouders ALTIJD het logo van de EBS zetten: beschikbaar op de L-schijf. Uitnodigingen etc. voor leerlingen die ziek/afwezig zijn op de dag waarop het wordt meegegeven graag apart houden en eventueel de volgende dag meegeven. Is het kind dan ook nog ziek, stuur het dan per post/mail door aan de ouders. Dit om te voorkomen dat ouders verstoken blijven van belangrijke informatie! Richtlijnen Decemberfeesten In december staat het kerstfeest centraal. Sinterklaas is een geef-feest waarin we aardige dingen geven aan elkaar (mooie link met kerst!!) Goede aansluiting bij het thema van de weekopening. Sint komt niet op school. Kinderen die zich verkleden is wel toegestaan. Het is dan duidelijk dat het een verkleedfeest is. We draaien er niet om heen: Sint bestaat niet. Vertel het verhaal over een goed figuur die misschien eens heeft geleefd en veel voor andere deed maar hij was gewoon mens! Geen geheimzinnigheid over een mysterieuze figuur. Bij schoentje zetten doen wij er wat in. Het dikke boek van Sint bestaat niet en hij weet ook niet alles. God weet alles; sint niet . Wat betreft knutselwerkjes; wees terughoudend. Géén grote kruizen op mijters of grote sinterklazen ophangen. Terughoudend met het zingen van sinterklaasliedjes. Een verbod vinden we te ver gaan, een keertje even zingen oké, maar met mate!! Het is niet reëel om voorbij te gaan aan het Sinterklaasfeest. Geen taboe op het feest; het is ook een gezellige tijd. Vooral als het niet een feest van begeren maar van geven wordt! In de aankleding van de hal staat in december kerst centraal. Sint-aankleding in de bouw beperkt houden, bewaar je creativiteit voor kerst. Dus geen sint versieringen meer na 5 december!


blz. 38


blz. 39

SCHOOLORGANISATIE TOELATINGSBELEID

Akkoordverklaring ouders met school en ouderbijdrage (overgenomen uit het aanmeldingsformulier) Beginselen

(artikel 1) De STICHTING EVANGELISCH ONDERWIJS EINDHOVEN (EBS Online valt bestuurlijk onder deze stichting) gaat bij haar werkzaamheden uit van de evangelische levensbeschouwing, waaronder de stichting het volgende verstaat:

De eenheid van God, van eeuwigheid bestaande in drie personen: de Vader, de Zoon en de Heilige Geest. De soevereiniteit van God de Vader in de schepping, voorzienigheid, openbaring en voleinding. Onze Here Jezus Christus, God in het vlees geopenbaard, geboren uit een maagd, Zijn zondeloos leven, Zijn goddelijke wonderen, Zijn plaatsvervangend en verzoenend sterven, Zijn lichamelijke opstanding en hemelvaart, Zijn werk als Middelaar en Zijn persoonlijke wederkomst in macht en heerlijkheid. De goddelijke inspiratie van de Heilige Schrift en daaruit voortvloeiend haar betrouwbaarheid en hoogste gezag in alle zaken van geloof en leven; er is geen dwaling in al wat zij verklaart. De universele en algehele zondigheid en de schuld van de gevallen mens, die hem onderwerpen aan Gods toorn en veroordeling. De verlossing van de zondaar door het vergoten bloed van Jezus Christus, Gods Zoon en Zijn rechtvaardiging uit genade, niet door werken maar door geloof in Hem. De lichamelijke opstanding van de doden; van de gelovigen tot het eeuwige leven en van degenen die verloren gaan, tot het eeuwig oordeel. Het werk van God, de Heilige Geest, die het verstand verlicht, de wedergeboorte werkt en in de gelovige woont, waardoor deze in staat wordt gesteld een heilig leven te leiden en te getuigen en te werken voor de Here Jezus Christus. Het priesterschap van alle gelovigen, die tezamen de universele gemeente vormen, het lichaam van Christus waarvan Hij het hoofd is en die krachtens Zijn bevel gehouden is het evangelie in de gehele wereld te verkondigen.


blz. 40

Doelstelling

Het doel van de stichting (artikel 2) is het geven of doen geven van onderwijs vanuit deze evangelische levensbeschouwing en gaat bij de uitvoering uit ( artikel 3) van het (evangelische) beginsel dat de nadruk bij het onderwijs en in het maatschappelijke leven ligt op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus, als sleutel tot het verstaan van alles wat God geopenbaard heeft door Zijn Woord en werken en van daaruit de kenbare werkelijkheid. Opvoeding en onderwijs dienen hiermee in overeenstemming te zijn en moeten onder andere dienen om kinderen en opgroeiende jongeren alsook volwassenen te brengen tot en te doen groeien in die persoonlijke relatie met God en hetgeen daaruit voortvloeit. Jaarlijkse ouderbijdrage In maart worden de ouderbijdragen geïnd voor het lopende schooljaar. De ouderbijdrage is vastgesteld op € 50,- per kind per jaar. Per gezin per jaar maximaal € 125,- per jaar.

Met het ondertekenen van dit aanmeldingsformulier, gaat u ook akkoord met het betalen van de ouderbijdrage. Hierbij verklaren wij/verklaar ik, met de identiteit van de school zoals verwoord in haar statuten (zoals in dit aanmeldingsformulier is vermeld) en zoals die tot uiting komt in de gedragscode van de school, van harte in te stemmen / te respecteren of tenminste te accepteren dat ons/mijn (toevertrouwd) kind op een school met dergelijke inhoud van onderwijs en karakter komt. Ondergetekenden verklaren dat dit formulier naar waarheid is ingevuld en gaan ermee akkoord dat de opleidingsgegevens kunnen worden gecontroleerd. Door het niet verstrekken van alle relevante informatie kan, ook in een later stadium, de plaats van het kind op de EBS ter discussie komen te staan. Dit aanmeldingsformulier moet worden ondertekend door beide ouders. Wat als u gescheiden bent? Als er sprake is van co-ouderschap moeten beide ouders ondertekenen. in alle andere gevallen tekent alleen de ouder/verzorger bij wie het kind woont. s.v.p. aankruisen

ouder 1/ verzorger 1/ voogd 1 datum:

ouder 2/ verzorger 2/ voogd 2 datum:

handtekening:

handtekening:


blz. 41

Ouderbijdrage

Reglement ouderbijdrage

Artikel 1 De ouderbijdrage wordt, in geval van ondertekening van de overeenkomst ouderbijdrage, betaald voor elke leerling die in het betreffende cursusjaar staat ingeschreven op 1 oktober . Is de hoogte van het bedrag een probleem dan is er de mogelijkheid subsidie aan te vragen bij stichting Leergeld: tel. 040-2131141

Artikel 2 De ouderbijdrage wordt van jaar tot jaar door het bestuur vastgesteld op basis van het reglement Ouderbijdrage. De medezeggenschapsraad stemt in met de hoogte en de bestemming van de ouderbijdrage. De overeengekomen ouderbijdrage wordt aangegaan voor de duur van een schooljaar en wordt, behoudens tijdige opzegging door een der partijen, telkens stilzwijgend met een schooljaar verlengd.

Artikel 3 De ouderbijdrage heeft betrekking op het gehele schooljaar, lopende van 1 augustus tot en met 31 juli van het daaropvolgende jaar. Voor de leerling die gedurende de loop van een schooljaar tot de school wordt toegelaten of de school verlaat naar een andere school, wordt de ouderbijdrage geheven met ingang van 1 oktober, tot het einde van het schooljaar.

Artikel 4 De ouderbijdrage wordt vastgesteld op basis van het reglement Ouderbijdrage. De overeenkomst ouderbijdrage en machtiging dient uiterlijk binnen veertien dagen na aanbieding hiervan ondertekend te zijn ingeleverd bij directeur van de school.

Artikel 5 De ouderbijdrage dient te worden voldaan door middel van een machtiging

Artikel 6 Het bestuur kan ontheffing verlenen van het in dit reglement bepaalde en van de uit dit reglement voortvloeiende verplichtingen. Een dergelijke besluit wordt schriftelijk aan de betreffende ouders kenbaar gemaakt. Bezwaren m.b.t. tot (de hoogte van) de ouderbijdrage dienen te worden gezonden aan het bestuur. Het bestuur beslist binnen zes weken na ontvangst van een bezwaarschrift en stelt de bezwaarde van haar besluit schriftelijk en gemotiveerd in kennis.


blz. 42

Artikel 7 de ouderbijdrage is vrijwillig.. De toelating van de leerling tot de school wordt niet afhankelijk gesteld van betaling van de ouderbijdrage. Het reglement is slechts van toepassing in geval de in artikel 1 genoemde persoon de bijgevoegde overeenkomst ouderbijdrage heeft ondertekend. Deze verplichting tot betaling is van toepassing voor zover de ouders via de overeenkomst te kennen hebben gegeven aanspraak te willen maken op de in de overeenkomst nader opgenomen voorzieningen. Het bestuur behoudt het recht voor om, indien en voor zover door middel van ondertekening van de overeenkomst ouderbijdrage een verplichting tot betaling is ontstaan, in geval van niet betaling van de ouderbijdrage, de leerling uit te sluiten van de extra voorzieningen die met de ouderbijdrage worden betaald.


blz. 43

Machtigingsformulier ouderbijdrage

Ondergetekende verleent hierbij tot wederopzegging machtiging aan Evangelische Basisschool Eindhoven “Online”, Jasonstraat 1, 5631 JB te Eindhoven, om van onderstaande rekening bedragen af te schrijven voor de jaarlijkse ouderbijdrage. Achternaam:

………………………………………………….

Voorletters:

………………………………………………….

Adres:

………………………………………………….

Postcode:

………………………………………………….

Woonplaats:

………………………………………………….

Rekening nummer: …………………………………………………. ‫ ٱ‬Postbank rekening ‫ ٱ‬Bankrekening (aankruisen wat van toepassing is) (Let op dat de naam zoals u die hierboven invult gelijk is met de naam zoals het op uw bankafschrift staat vermeld, dit is van groot belang voor een correcte inning van deze machtiging) De ouderbijdrage is fl. 100,= (€ 45,38) per kind en maximaal fl. 250,= (€ 133,45) per gezin. Graag de namen van uw kinderen hieronder vermelden: Kind:

………………………………………………….

Kind:

………………………………………………….

Kind:

………………………………………………….

Kind:

………………………………………………….

Kind:

………………………………………………….

Kind:

………………………………………………….

Het jaarlijks af te schrijven bedrag:

Fl. ………………,00

Handtekening rekeninghouder:

Datum ondertekening:


blz. 44

Naschoolse opvang

CONVERNANT Bambino’s Home en EBS Online

Inleiding In dit document wordt de samenwerking beschreven tussen het kinderopvangbedrijf: Bambino’s Home en de Evangelische Basisschool EBS Online. Deze samenwerking is een pilot project als voorloper van het toekomstig SPIL centrum. Een aantal items die aan de orde komen worden pas actueel als we SPIL centrum worden Wat is een SPIL centrum? SPIL staat voor Spelen en leren. Het gaat om integreren van kinderopvang van 0 tot 12 jaar met de basisschool. Met daarin peuterwerk, kinderopvang, voor- en naschoolse opvang en basisonderwijs in een gebouw binnen een pedagogisch concept en met dezelfde identiteit. Met mogelijkheden voor uitbouw naar een gezondheidscentrum en recreatiemogelijkheden voor de buurt. Wat willen wij met SPIL? Binnen het bestuur een discussie geweest over een SPIL centrum. Conclusie is dat EBS Online verder gaat met het verkennen van de mogelijkheden van een SPIL centrum. In principe is het bestuur akkoord met het ontwikkelen van een Evangelisch SPIL centrum. In 2009 start een Pilot project met onze partner van de kinderopvang Bambino’s Home. Redenen van samenwerking • • •

Wettelijke eis dat basisonderwijs zorgt voor buitenschoolse opvang, de keuze van Bambino’s Home als partner, door de EBS. Draagvlak vaststellen in de mogelijke groei naar een samenwerkingsverband in een toekomstig SPIL centrum EBS waarin Bambino’s Home participeert voor de kinderopvang en BSO.

Uitgangspunten t.a.v. de pilot • • • • • •

•

Er is een pedagogisch raamplan SPIL(zie hieronder) wat ten grondslag ligt aan de samenwerking;dit wordt nader uitgewerkt op een later tijdstip. Bambino’s Home huurt accommodatie en faciliteiten van EBS, Een huurovereenkomst wordt aangegaan. (zie bijlage) Bambino’s Home is vakinhoudelijk verantwoordelijk voor de kinderopvang exploitatie in goede samenwerking met EBS. Er komt een huishoudelijk reglement dat praktische zaken regelt als toezicht en verantwoordelijkheid. (Zie bijlage) De ouders en kinderen hebben te maken met functioneel twee duidelijk onderscheidbare partijen: Bambino’s Home en EBS. De EBS heeft het recht daar waar qua Bambino’s operatie de evangelische identiteit (zoals verwoord in ons statuut; zie bijlage) in het geding komt, gezag uit te oefenen;dit geldt ook voor het gebouwbeheer. Bambino’s Home is verantwoordelijk voor de inschrijving, het aanbod en de vakinhoudelijke exploitatie.


blz. 45

•

•

Partijen nemen kennis van wederzijdse inzichten en werkmethodieken en stemmen deze zo goed mogelijk op elkaar af, zodat een doorlopende ontwikkeling bij de kinderen gerealiseerd kan worden. Tevens moet hierdoor een synergie ontstaan bij beide partijen in uitstraling naar de ouders. Ook moet hierdoor op termijn het uitwisselen van personeel mogelijk worden Mede teneinde te groeien naar een samenwerkingsverband binnen de spilcentrumgedachte wordt een pilot van 1 jaar aangegaan, ingaande januari 2009. Indien onvoldoende draagvlak ontstaat bij partijen kan de samenwerking opgezegd worden, als eerste datum 1-8-09, als tweede datum einde december 2009. Opzegging dient tenminste 2 maanden van te voren met opgaaf van redenen kenbaar gemaakt te worden.

Pedagogisch Raamplan SPIL Hieronder staan de bouwstenen van een toekomstig Evangelisch Spilcentrum zoals die zijn vastgesteld door het bestuur: Basisuitgangspunten • • • •

• •

•

•

De Evangelische identiteit wordt in alle onderdelen van het Spilcentrum zichtbaar en merkbaar. Ouders blijven de eerstverantwoordelijken voor de opvoeding van hun kinderen Ouders hebben een vrije keus om diensten af te nemen. Kinderopvang, Peuterwerk en Basisonderwijs komen onder een Spilbeheer om zo samen te werken als partners t.b.v. de opvoeding en ontwikkeling van de kinderen. Daarvoor wordt een gezamenlijk pedagogisch plan ondertekend. Het Spilcentrum met al haar geledingen zet zich in voor een maximale ontwikkeling van het kind. Ze krijgen op ons centrum de ruimte om kind te zijn. Er is een nauwe verbondenheid tussen opvang, peuterwerk en basisonderwijs. Dit wordt verder praktisch uitgewerkt in een protocol dat zorgt voor een goede informatieoverdracht. Dit moet zorgen voor een onondoorbroken ontwikkeling voor de kinderen We staan voor een veilige omgeving. Een goede onderlinge omgang staat centraal. Gastvrijheid en vriendelijkheid en acceptatie zijn kernbegrippen. Er wordt gewerkt met een concrete gedragscode. Het SPIL centrum staat open voor buurtactiviteiten (bijv.: 50+, crea-groep, sport en beweging). Openheid en gastvrijheid voor de buurt is uitgangspunt

Natuurlijk moeten deze uitgangspunten concreet worden uitgewerkt. Dit zal in 2009 verder vorm worden gegeven. Doelen 1. Bevorderen van een ononderbroken ontwikkeling van kinderen van 0-12 door: • Opzetten van gezamenlijk beleid voor pedagogiek, didactiek vanuit onze Evangelische identiteit • Een gezamenlijk zorgsysteem met een leerlingvolgsysteem. • Het dichten van mogelijke breukvlakken tussen kinderopvang - peuterwerk en basisonderwijs • Het maken van protocollen voor kindermishandeling, pesten, gedragscode voor omgangsvormen • Het inrichten van een gezamenlijk leefwerkklimaat


blz. 46

2. Vergroten van de kwaliteit van de opvang en onderwijs door: • Het handhaven van de uitgangspunten door evaluaties • Bewaken van de kwaliteit en professionalisering van het personeel • Opzetten van een heldere organisatie onder regie.(wordt nader uitgewerkt) • Gebouw beheer en financieel management onder een paraplu. Participanten •

Kinderopvang ( 0 – 2 ¼ jaar) • Uitgangspunt is dat wij de opvang van deze kinderen bij voorkeur bij de ouders willen laten. Echter de realiteit is dat er ouders zijn die geen keuze hebben doordat ze bijvoorbeeld alleen voor een kind moeten zorgen en de kostwinner zijn. • Bovendien als er ouders ervoor kiezen, om welke reden dan ook, hun kind naar de kinderopvang te brengen, dan kunnen wij dat maar beter op een goede , professionele wijze binnen onze eigen identiteit, opvangen. • Wij willen in het SPIL centrum geen actief wervingsbeleid voor deze leeftijdsgroep • Verzorging en opvang moet van hoge kwaliteit zijn.

•

Peuterwerk ( 0 - 4 jaar) • Wij willen een professioneel team voor de opvang van deze kinderen • Uitgangspunt is dat de kinderen spelend leren. Het is geen leerprogramma om peuters klaar te stomen voor het basisonderwijs. Het gaat om spelenderwijs leren door ontdekken

•

Basisonderwijs ( 0-12 jaar) • De nadruk ligt op onderwijs, volgens de kerndoelen, de inhoud staat verder in het schoolpan omschreven


blz. 47

Welzijn personeel; een meetinstrument Ik voel me betrokken bij voorbereidende, uitvoerende en ondersteunende taken op school: helemaa nauwelijk redelij l s k niet veel Ik krijg de kans om in en over het werk mee te denken Ik voel me serieus genomen Ik kan initiatieven ontplooien Ik kan veel zaken zelf regelen Ik kan mijn sterke kanten verder ontwikkelen Ik vind dat ik voldoende kansen krijg mezelf te scholen Het werk biedt mij voldoende uitdaging Ik kan een beroep doen op coachings- en begeleidingsmogelijkheden Mijn werk is afwisselend Ik heb taken die mij goed bevallen Ik heb een eigen plek op school Ik voel me thuis op school Ik kan mezelf zijn op school Ik ervaar positieve hulp van collega’s Ik ervaar positieve hulp van de directie Er is voldoende mogelijkheid voor informele contacten Er heerst een goede sfeer op school Ik word goed geïnformeerd over de gang van zaken op school Ik ben op de hoogte van de vorderingen van mijn leerlingen Ik word geïnformeerd over resultaten van mijn oud-leerlingen Ik ben op de hoogte van beleidszaken van de school


heel erg

blz. 48

Functiemix Functiegebouw

Bevoegd gezag Management: • Directeur • Bouwcoördinator

DB schaal 11 LB schaal 10

Leraren: •

LA schaal 9

Leraar

Onderwijsondersteunend personeel: • Onderwijsassistent N4 schaal • Klassenassistent N3 schaal • Administratief N4 schaal • Conciërge N3 en N4 schaal Functiebeschrijvingen EBS online In de CAO-PO is ervoor gekozen om vanaf 1 augustus 2006 FUWA-PO te gebruiken. Daarom zijn we van dit functiebeschrijvingsysteem uitgegaan. Zie ook: http://www.besturenraad.nl/docs/functiewaarderingssysteem-fuwa-po-hs.doc

Directiefuncties De functie directeur zijn op drie niveaus (resp. de schalen DA, DB en DC opgenomen. Het verschil in inschaling wordt onder meer veroorzaakt door: • •

de rol van het bestuur (beleidsbepalend of toezichthoudend) en het mandaat van de (algemeen) directeur; de complexiteit van de organisatie waaraan leiding wordt gegeven.

Overigens, het geautomatiseerde systeem FUWA PO geeft bij gebruik voor de directiefuncties als uitkomst de schalen 10 tot en met 14 weer. Deze schalen moeten vertaald worden naar de schalen voor directeuren: • schaal 10 = DA • schaal 11 = DB • schaal 12 = DC • schaal 13 = DD • schaal 14 = DE

We streven op een onze school met een leerlingen bestand van rond de 350 leerlingen naar een directeur in een schaal 11=DB. Komt het leerlingaantal boven de 400 leerlingen dan is schaal 12=DC van toepassing


blz. 49

Lerarenfuncties In FUWA PO zijn 4 lerarenfuncties opgenomen. 1. De eerste functie betreft de leraar basisonderwijs op schaal LA. De werkzaamheden die in deze voorbeeldfunctie zijn opgenomen betreffen: • • •

onderwijs en leerlingbegeleiding; bijdrage aan onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling; taken in het kader professionalisering.

2. De tweede voorbeeldfunctie in de categorie leraren is die van leraar speciaal basisonderwijs-speciaal onderwijs (schaal LB):

•

onderwijs en leerlingbegeleiding aan leerlingen met lichamelijke en/of verstandelijke handicaps en/of leerlingen die (zeer) moeilijk opvoedbaar zijn en/of (zeer) moeilijk kunnen leren

• •

bijdrage aan onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling; taken in het kader professionalisering.

3. De derde voorbeeldfunctie in de categorie leraren is die van senior leraar basisonderwijs (schaal LB). De senior leraar basisonderwijs: • geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, • vervult een senior-rol, • levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en ontwikkeling, • levert een bijdrage aan de schoolorganisatie Dit zijn leraren die verantwoordelijk zijn voor hun bouw volgens hun taakomschrijving (Zie bijlage) 4. De vierde voorbeeldfunctie is die van senior leraar speciaal basisonderwijs/speciaal onderwijs (LC). Op onze school denken we dan aan de functie van plaatsvervangend directeur. Ook hier geldt dat bij gebruik van het systeem FUWA PO voor de lerarenfuncties deschalen 9 tot en met 11 worden weergegeven. Deze schalen moeten vertaald worden naar de schalen voor leraren: • schaal 9 = LA • schaal 10 = LB • schaal 11 = LC

Onderwijsondersteunende functies De onderwijsondersteunende functies kunnen onderverdeeld worden in functies ter ondersteuning van het primair proces en algemeen ondersteunende functies. Op onze school spelen functies ter ondersteuning van het primair proces een belangrijke rol. In deze functiecategorie zijn opgenomen: klassenassistent en onderwijsassistent. In de toekomst willen we meer handen voor de klas in het kader van passend onderwijs. Vandaar het oplopend percentage.


blz. 50

Daarnaast zijn er functies in de sfeer van algemene ondersteuning namelijk een conciërge, secretaresse en een management-ondersteuner (nog geen beschrijving van). Tot slot is er ook een beschrijving voor interne begeleider opgenomen. Deze functie valt ook onder het onderwijsondersteunend personeel. In de bijlage zijn de functiebeschrijvingen opgenomen.

Bijlage functiebeschrijvingen

Functie-informatie / Functienaam Directeur • • • •

Salarisschaal 11 Werkterrein Management -> Schoolmanagement Activiteiten Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren Coördinatie van activiteiten en processen

Functiebeschrijving Directeur Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De functie kan ook voorkomen op afdelingsniveau bij een grote organisatie voor (voortgezet) speciaal onderwijs onder de benaming van bijvoorbeeld afdelingsdirecteur. Het bestuur of de algemeen directeur vervult een beleidsbepalende rol, ontwikkelt de doelstellingen voor de school en stelt de kaders voor het onderwijs- en organisatiebeleid vast. De directeur voert het beleid uit en levert een bijdrage aan de meningsvorming. In het managementstatuut zijn de taken en bevoegdheden van de directeur beschreven. De directeur geeft leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, ontwikkelt het beleid van de school, verzorgt de uitvoering van het onderwijsproces en is belast met het personeelsmanagement. Op de school zijn een directeur, meerdere typen leraren en ondersteunende personeelsleden werkzaam. Werkzaamheden Directeur Leiding en sturing onderwijs en organisatie van de school. •

organiseert het onderwijs en de leerlingenzorg op de school;

•

bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg);

•

bewaakt de doelstelling, identiteit en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school;

•

organiseert passende oplossingen voor (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering;

•

neemt deel aan schooloverstijgende overlegsituaties, gericht op afstemming van onderwijs- en werkprocessen;

•

onderhoudt de contacten met relevante scholen/instellingen gericht op afstemming van

•

onderwijs en leerlingenzorg, o.a. in het samenwerkingsverband;

•

onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school;


blz. 51

•

voert het overleg met de medezeggenschapsraad.

Beleidsontwikkeling (school) •

vertaalt ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school;

•

is verantwoordelijk voor het voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren van het onderwijsbeleid binnen de school;

•

realiseert multidisciplinaire beleidsprojecten;

•

adviseert en informeert het bestuur of de algemeen directeur over de jaarlijkse en

•

meerjarenplannen en programma's en legt beleidsvoorstellen voor aan de algemeen directeur of het bestuur.

Uitvoering onderwijsproces •

draagt zorg voor de opstelling van de begroting en het jaarverslag van de school;

•

draagt zorg voor de uitvoering van besluiten van het bestuur;

•

beslist binnen vastgestelde kaders en afspraken over toelating en verwijdering van leerlingen;

•

beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten.

Personeelsmanagement •

geeft leiding aan de medewerkers op de school;

•

stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers;

•

voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers;

•

is verantwoordelijk voor de personele zorg en het personeelsbeheer op de school;

•

is verantwoordelijk voor de werving en selectie van personeel voor de school;

•

adviseert het bestuur of de algemeen directeur over personele vraagstukken op de school;

•

levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het personeelsbeleid van de organisatie.

Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden •

Beslist bij/over: het organiseren van het onderwijs en de leerlingenzorg op de school, het vertalen van ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school, het opstellen van de begroting en het jaarverslag van de school, het leiding geven aan de medewerkers op de school.

•

Kader: de onderwijswet- en regelgeving, het voor de school beschikbare budget en de beleidskaders van het bestuur.

•

Verantwoording: aan het bestuur of de algemeen directeur over de leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, het ontwikkeld beleid van de school, de uitvoering van het onderwijsproces en het personeelsmanagement.

Kennis en vaardigheden •

brede theoretische kennis van (de ontwikkelingen in) het primair onderwijs;

•

kennis van de organisatie van onderwijskundige en bedrijfsvoeringsprocessen;


blz. 52

•

inzicht in het functioneren van de organisatie en de daarmee samenhangende besluitvormingscircuits;

•

inzicht in vraagstukken en problemen die zich op andere terreinen in het onderwijs en de jeugdzorg afspelen;

•

inzicht in samenhangen tussen het eigen werkterrein en de daarop van invloed zijnde werkprocessen;

Adviesvaardigheden •

vaardig in het organiseren en begeleiden van werkprocessen;

•

vaardig in het onderhouden van contacten en omgaan met conflictsituaties;

•

vaardig in het aansturen van professionals.

Contacten •

met ouders en medezeggenschap over te nemen of genomen beslissingen om relevante

•

aangelegenheden met hen af te stemmen en/of hierover te onderhandelen;

•

met vertegenwoordigers uit het lokale onderwijsveld (o.a. scholen/(scholings)instellingen) over politiek-onderwijskundige ontwikkelingen om af te stemmen en tot positiebepaling te komen;

•

met vertegenwoordigers bij gemeenten over lokaal onderwijsbeleid om tot nadere afspraken te komen;

•

met hulpinstanties/specialisten over problemen om tot oplossingen of oplossingsrichtingen voor leerlingen te komen.

Functie-informatie: Functienaam Bouwcoördinator Salarisschaal 10 LB-functie Werkterrein Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende en coördinerende werkzaamheden Overdragen van informatie en vaardigheden Taakomschrijving en werkzaamheden Bouwcoördinator Basispakket bevoegdheden • Het uitschrijven van vergaderingen • Het aanspreken van leraren uit de bouw • Het toedelen van bouwtaken.


blz. 53

Basispakket van werkzaamheden: Domein

Werkzaamheden

Organisatie en beheer

•

Leiding dagelijkse gang van zaken

Onderwijskundig leiderschap

• • • • • • • •

Bouw t.a.v. primaire proces op één lijn krijgen / houden Sturen op kwaliteitsverbetering van het primaire proces (Laten) coachen van nieuwe leerkrachten Eerste aanspreekpunt voor collega’s in de bouw Voorbereiden en leiden van de bouwvergadering Voortgangsgesprekken met groepsleraren Delegeren van taken Stimuleren / motiveren

Ondernemerschap

•

Attent zijn op ontwikkelingen in omgeving van de school.

leraarschap

•

Zie taakomschrijving leraar-basisonderwijs LA

Leiding geven aan collega’s

Plaats binnen de organisatie • De bouwcoördinator wordt aangestuurd door de directie. • De bouwcoördinator legt verantwoording af aan de directie. • De bouwcoördinator doet mee aan de coördinatorenvergadering. • de bouwcoördinator vertegenwoordigt.

geeft

leiding

aan

de

bouw

die

de

bouwcoördinator

• De bouwcoördinator is verantwoordelijk voor de gang van zaken in de bouw met betrekking tot het onderwijs, de organisatie en de leerkrachten. Jaaropdrachten • De bouwcoördinator geeft leiding aan de dagelijkse gang van zaken binnen de bouw. • De bouwcoördinator bereidt bouwvergaderingen voor en leidt deze. • De bouwcoördinator is de schakel tussen directie en de bouw. • De bouwcoördinator waakt voor de doorgaande lijn ten aanzien van het primaire proces. • De bouwcoördinator stimuleert en motiveert de leerkrachten binnen de bouw. Middelen • Binnen het taakurenbeleid op onze school krijgt de bouwcoördinator 25 uur per jaar. . Eigenschappen • Goede communicatieve eigenschappen • Inzicht in en kennis van ontwikkelingen binnen het onderwijs, specifiek de bouw • Initiator zijn • Betrokken bij school, collega’s, kinderen en ouders • Nauwgezet • Plannen maken, uitvoeren en afronden • Doelgericht


blz. 54

• Planmatig bezig kunnen zijn; jezelf en anderen houden aan afspraken • Creatief in het zoeken naar en het uitvoeren van organisatorische, pedagogische en didactische oplossingen • Flexibel • Sterk inlevingsvermogen naar teamleden, kinderen en ouders • Goed kunnen luisteren • Zelfreflectief

Functie-informatie: Functienaam Leraar basisonderwijs •

Salarisschaal 9

•

Werkterrein Onderwijsproces -> Leraren

•

Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden

•

Overdragen van informatie en vaardigheden

Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, levert bijdragen aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering. Werkzaamheden Onderwijs en leerlingbegeleiding • bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; • geeft les aan en begeleidt leerlingen; • hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leeren opvoedingsdoelen van de school; • creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; • stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaalculturele achtergronden; • structureert en coördineert activiteiten van de leerlingen, organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; • kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; • speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; • registreert en evalueert ontwikkelingsen leerprocessen van leerlingen en stelt op basis daarvan handelingsplannen op; • signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose;


blz. 55

• begeleidt individuele leerlingen aan de hand van handelingsplannen; • coördineert de leerlingenzorg voor de eigen groep; • begeleidt leerlingen op basis van het zorgplan; • bespreekt probleemleerlingen met de seniorleraar of intern begeleider en/of de directeur; • begeleidt de lerarenondersteuner, onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep; • bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; • houdt het leerlingdossier bij; • geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; • neemt deel aan teamvergaderingen; • organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; • onderhoudt contacten met de ouderraad. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling • draagt bij aan de formulering van leeren opvoedingsdoelen van de school, in onderlinge samenhang en voor één of meerdere leerjaren; • vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten; • doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma's; • zet mede, in teamverband, de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en verwerkt de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten. Professionalisering • houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; • neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; • houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden • Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het mede, in teamverband, uitzetten van de pedagogische koers, het voeren van overleg hierover met betrokkenen en het verwerken van de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. • Kader: de onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, leeren opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school.

• Verantwoording:

aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en van de professionalisering.


blz. 56

Kennis en vaardigheden • theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden; • kennis van de leerstof; • inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school; • inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening (instanties); • invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; • vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden; • communicatieve vaardigheden. Contacten • met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; • met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; • met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; • met collega (senior) leraren over de eigen werkzaamheden in de vorm van collegiale besprekingen/consultatie; • met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner onderwijsassistent in gesprek te gaan om tot nadere afspraken te komen.

en/of

Functie-informatie / Functienaam Senior leraar basisonderwijs •

Salarisschaal 10

•

Werkterrein Onderwijsproces -> Leraren

•

Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden

•

Overdragen van informatie en vaardigheden

Functiebeschrijving Context • De werkzaamheden worden verricht op een basisschool die opleiding en vorming biedt aan leerlingen van 4 tot en met 12 jaar en leerlingen voorbereidt op het vervolgonderwijs. • De senior leraar basisonderwijs geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, vervult de senior rol, levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering. Werkzaamheden Onderwijs en leerlingbegeleiding. • bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; Bijlagen bij Schoolplan 2011-2015

blz. 57

• geeft les en begeleidt leerlingen; • hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leeren opvoedingsdoelen; • creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; • stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaalculturele achtergronden; • structureert en coördineert activiteiten van leerlingen en organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; • kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; • speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; • signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose, biedt zelf hulp of treedt in contact met de desbetreffende specialisten waarna begeleiding plaatsvindt van individuele leerlingen met specifieke meervoudige onderwijsbehoeften, aan de hand van handelingsplannen; • begeleidt leerlingen zoals voorzien in het zorgplan; • coördineert de leerlingenzorg in de school; • bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; • houdt het leerlingdossier bij; • geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; • neemt deel aan teamvergaderingen; • organiseert schoolactiviteiten en voert deze uit; • onderhoudt contacten met de ouderraad. Senior rol • registreert en evalueert ontwikkelingsen leerprocessen van leerlingen en stelt complexe handelingsplannen op; • onderhoudt contacten met collega leraren in verband met collegiale consultatie; • onderhoudt contacten met hulpinstanties, onderwijsinstellingen, (V)SO en SBO;

jeugdzorg,

specialisten,

andere

• begeleidt (aanstaande) leraren en collega's bij onderwijs en leerlingbegeleiding en bij scholing en ontwikkeling; • begeleidt collega's bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van complexe handelingsplannen; • treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling • levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover; • signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert op basis hiervan


blz. 58

• bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's; • formuleert de kaders voor leeren opvoedingsdoelen van de school, in onderlinge samenhang en voor één of meerdere leerjaren; • vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten en inhoudelijke specialisme(n); • geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school en doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma's en draagt zorg voor de implementatie ervan; • draagt bij aan de pedagogische koers, zet deze in teamverband uit en verwerkt de koers in onderwijsprogramma's. Professionalisering: • houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; • neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; • houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden • Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van complexe handelingsplannen, het initiëren van de pedagogische koers, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het deelnemen aanprofessionaliseringsactiviteiten. • Kader: onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, leeren opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. • Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan deschoolorganisatie en van de professionalisering. Kennis en vaardigheden • theoretische en praktische vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische kennis en vaardigheden; • kennis van de leerstof; • inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen school; • inzicht in en kennis hulpverlening(sinstanties);

van

de

organisatie

en

de

mogelijkheden

van

• invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; • vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden; • communicatieve vaardigheden.


blz. 59

Contacten • met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; • met ouders/verzorgers, hulpinstanties en/of specialisten over leeren gedragsproblemen van leerlingen om moeilijk bespreekbare onderwerpen en knelpunten te bespreken en tot overleg en afstemming over oplossingsrichtingen te komen en om begeleiding, opvang en plaatsing te regelen; • met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken; • met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; • met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren. • bekwaamheidseisen senior leraar primair onderwijs (LB-leerkracht)

Functie-informatie / Functienaam Klassenassistent • Salarisschaal 3 • Werkterrein Onderwijsproces -> Instructie en assistentie • Activiteiten Verlenen van handen spandiensten Functiebeschrijving Context • De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. • De klassenassistent verzorgt, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, individuele leerlingen, assisteert de leraar/senior leraar en brengt, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, de lesruimte (huishoudelijk) op orde. Werkzaamheden Verzorging, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, van de individuele leerlingen. • verricht eenvoudige routinematige, verzorgende taken, zoals bij het vastmaken van de veters, het omkleden van de kinderen bij gymnastiek, e.d.; • houdt toezicht op en begeleidt gedrag van leerlingen tijdens de les binnen en buiten de school (bijvoorbeeld bij gymnastiek buiten); • rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/seniorleraar en houdt dit zonodig in overleg met de leraar bij; • is behulpzaam bij hygiënische verzorging, e.d.; • begeleidt leerlingen bij therapeutische oefeningen; • begeleidt leerlingen in en buiten school; • surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten; • assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d..


blz. 60

Orde in de lesruimte, op aanwijzing van de leraar/senior leraar (huishoudelijk). • zet het onderwijsmateriaal klaar en ruimt het op; • assisteert bij het vertonen van dia's of video-opnamen. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden • Beslist bij/over: het verrichten van eenvoudige routinematige, verzorgende taken, het klaarzetten van het onderwijsmateriaal en het opruimen ervan. • Kader: werkafspraken, regels en voorschriften. • Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over de juiste en correcte verzorging van de individuele leerlingen en van het op orde brengen van de lesruimte (huishoudelijk). Kennis en vaardigheden • praktisch gerichte kennis van de aanpak van de verzorgingstaken; • bekend met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen; • vaardigheid in het uitvoeren van de gevraagde verzorgingstaken; • vaardigheid in het bewust reageren op gedrag van leerlingen en het hierover kunnen rapporteren; • vaardigheid in het uitvoeren van eenvoudige huishoudelijke werkzaamheden. Contacten • met de leerling(en) over de verzorging om hen te vertellen wat er gaat gebeuren en ter voorbereiding op de verzorging om te weten te komen of er rekening gehouden moet worden met specifieke omstandigheden; • met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven;

Functienaam Onderwijsassistent •

Salarisschaal 4

•

Werkterrein Onderwijsproces -> Instructie en assistentie

•

Activiteiten Verlenen van handen spandiensten

•

Bedienen van c.q. werken met apparaten, systemen, gereedschap,

•

Instrumenten.

Functiebeschrijving Context •

De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs.


blz. 61

•

De onderwijsassistent ondersteunt de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, levert een praktische/organisatorische bijdrage aanhet klassenmanagement en neemt deel aan professionalisering.

Werkzaamheden Ondersteuning van de leraar/senior leraar routinematige onderwijsinhoudelijke taken:

bij

het

verrichten

van

eenvoudige

• begeleidt individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar instructie hebben ontvangen; • begeleidt leerlingen bij de verwerving van vaardigheden, ziet toe op het handen wassen, tanden poetsen e.d.; • inspireert leerlingen tot luisteren, op te ruimen, zich te concentreren, vragen te stellen, e.d.. • houdt leerlingen in de gaten tijdens les, pauzes, spel en vervoer en corrigeert gedrag; • helpt leerlingen bij expressie-activiteiten; • assisteert bij het samenwerken van leerlingen, het groepswerk en het werken in hoeken; • ziet toe op het zelfstandig werken van leerlingen; • begeleidt individuele leerlingen bij niveaulezen; • helpt leerlingen bij het uitdiepen van een onderwerp in het documentatiecentrum; • begeleidt leerlingen met een aparte leertaak en het registreren van het ontwikkelingsen leerproces; • surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten en corrigeert gedrag van leerlingen; • signaleert problemen en bespreekt deze met de leraar/senior leraar; • helpt bij de uitvoering van handelingsplannen voor leerlingen; • rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/senior.

Praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement • richt het leslokaal in en ruimt na afloop van de lessen op; • vervaardigt illustraties, e.d. voor projecten; • maakt het lesmateriaal gereed; • controleert de staat van les- en ontwikkelingsmateriaal en bespreekt het met de leraar; • levert een bijdrage leerlinggegevens;

aan

de

administratie

van

leerlingprestaties

en

andere

• vult voorraden aan; • assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d..


blz. 62

Professionalisering • houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zonodig uit Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden • Beslist bij/over: het begeleiden van individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar een aparte leertaak hebben gekregen, het vervaardigen van illustraties e.d. voor projecten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. • Kader: werkafspraken over de ondersteunende taken. • Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over juistheid en tijdigheid van ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, van praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement en van deelname aan professionalisering. Kennis en vaardigheden • vaktechnische kennis van eenvoudige didactische en pedagogische toepassingen (bijvoorbeeld tellen bij rekenen); • bekendheid met groepsprocessen; • bekendheid met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen; • vaardigheid in het omgaan met en corrigeren van gedrag van leerlingen; • vaardigheid in het organiseren van groepjes in de klassensituatie en kinderopvang; • vaardigheid in het uitvoeren van praktische/organisatorische werkzaamheden. Contacten • met leerlingen over hun gedrag om ze op de regels te wijzen en vragen te beantwoorden; • met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven; • met andere onderwijsassistenten binnen de school om informatie uit te wisselen over het maken • van afspraken voor uit te voeren gemeenschappelijke taken; • met ouders over halen en brengen van leerlingen communiceren.


blz. 63

Functie-informatie / Functienaam Secretaresse •

Salarisschaal 5

•

Werkterrein Bedrijfsvoering -> Managementondersteuning

•

Activiteiten Bewerken van gegevens

•

Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden

Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een bestuursbureau van een onderwijsinstelling voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs of binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De secretaresse verleent management- en secretariële ondersteuning, beheert het archief van het (bovenschools)management en stelt managementinformatie samen. Werkzaamheden Management- en secretariële ondersteuning • verzorgt de correspondentie voor het (bovenschools) management aan de hand van concepten • of volgens ontvangen, gedetailleerde aanwijzingen voor de opstelling van brieven, mededelingen • e.d., voegt naar eigen inzicht voor de afhandeling benodigde bescheiden bij; • bereidt in concept correspondentie van bescheiden, legt een

algemene aard

voor, typt

verlangde

• en ander ter ondertekening voor en draagt zorg voor de verdere afhandeling van correspondentie • (kopiëren, distribueren etc.); • registreert en distribueert de post; • deelt in overleg de agenda in, bewaakt de agenda, houdt daarbij rekening met het belang/vertrouwelijkheid van te maken afspraken, attendeert op afspraken; • neemt telefoongesprekken bij afwezigheid van het (bovenschoolse) management aan, noteert of geeft boodschappen door, verstrekt eventueel informatie aan de hand van beschikbare gegevens; • bereidt administratief/organisatorisch vergaderingen en andere bijeenkomsten voor; • notuleert vergaderingen en besprekingen, werkt de notulen uit of maakt verslagen. Archiefbeheer (bovenschools)management • stelt volgens aanwijzing informatiedossiers samen en houdt deze bij; • verzamelt gegevens en overzichten ten behoeve van jaarverslagen; • legt naar onderwerp of project werken vergaderdossiers aan en houdt deze bij;


blz. 64

• bergt bescheiden op, resp. verstrekt op aanvraag informatie daar uit; • houdt het (werk)archief ordelijk en toegankelijk. Samenstellen managementinformatie • verwerkt en verzamelt gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en stelt periodieke overzichten op; • stelt informatiedossiers samen en houdt deze bij. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden • Beslist bij/over: het verzorgen van de correspondentie voor het (bovenschools) management, het verwerken en verzamelen van gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en het opstellen van periodieke overzichten; • Kader: administratieve en procedurele werkafspraken en voorschriften; • Verantwoording: aan de leidinggevende over de tijdigheid, juistheid en zorgvuldigheid van verleende management- en secretariële ondersteuning, van archiefbeheer van het (bovenschools)management en van samengestelde managementinformatie.

Kennis en vaardigheden • vaktechnische kennis van de procedurele en administratieve organisatie; • kennis van de Nederlandse taal en grammatica; • vaardigheid in het tekstverwerken met de computer, het notuleren van vergaderingen, het uitwerken van de notulen en het naar eigen inzicht concipiëren van brieven; • vaardigheid in het toegankelijk maken en bijhouden van archieven en werkdossiers; • vaardigheid in het te woord staan van derden voor het maken en afhouden van afspraken. Contacten • met derden om (agenda)afspraken te maken; • met derden over de secretariële afhandeling van zaken, om informatie uit te wisselen over inhoud en voortgang van in behandeling zijnde onderwerpen

Competenties intern begeleider (schaal 10) 1.

Competent in het samenwerken met collega’s

De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij kan samen werken met de leerkrachten en de collega’s om bij te dragen aan het gezamenlijk resultaat. Hij/zij moet zorgen dat zijn werkzaamheden en dat van de leerkrachten goed op elkaar zijn afgestemd.


blz. 65

Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Informatie delen en overbrengen aan de collega’s • Informatie opnemen van de collega’s • Een structurele bijdrage leveren aan de verschillende vormen van overleg Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben: • Goed bekend zijn met de methodieken voor samenwerking en intervisie • Kennis van het leerlingvolgsysteem • Kennis van de organisatie van het onderwijs • Op de hoogte van modellen voor kwaliteitszorg en methodieken voor onderwijsverbetering en schoolontwikkeling Voorbeelden van indicatoren van de competentie samenwerken: • Zet zich in om samen met anderen doelen te bereiken • Reageert actief en op constructieve wijze op de ideeën van anderen • Wisselt (on)gevraagd kennis en ervaring uit • Levert een constructieve bijdrage aan vergaderingen en overleg • Vindt de inbreng van collega’s belangrijk • Maakt gebruik van de expertise van collega’s • Neemt kritiek niet persoonlijk op maar bespreekt deze op een zakelijke en functionele manier met de ander • Verplaatst zich in de situatie van de ander • Stelt zich actief en behulpzaam op en stimuleert dit bij collega’s • Neemt het initiatief in het communiceren over en het oplossen van verschil van mening en verschillen in werkwijzen • Stimuleert samenwerking met collega’s • Houdt rekening met de omstandigheden, gevoelens en behoeften van anderen

2.

Competent in het coachen van collega’s

De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij collega’s aan kan sturen en coachen om zodoende voor de leerlingen het beste resultaat te bereiken. De intern begeleider kan collega’s aansturen, motiveren, stimuleren en aanspreken op hun verantwoordelijkheden. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Hij/zij bevordert en faciliteert de ontwikkeling van collega’s in hun pedagogisch functioneren • Hij/zij levert een bijdrage aan het leidinggeven binnen de school • Hij/zij draagt de (onderwijskundige) visie en missie uit van de school zowel naar collega’s als naar ouders en externe instanties


blz. 66

Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider de volgende kennis hebben: • Op de hoogte zijn van de gang van zaken binnen de school • Kennis van actuele en relevante visies op coachen • Kennis van uitgangspunten voor coaching Voorbeelden van indicatoren van de competentie in het aansturen/coachen van collega’s: • Draagt actief kennis over naar de betrokken collega’s • Schept een klimaat waarin collega’s zich gemotiveerd, gestimuleerd en gewaardeerd voelen • Laat collega’s regelmatig weten dat hun inbreng gewaardeerd wordt • Durft een (groep) collega aan te spreken op het functioneren, gemaakte afspraken en verantwoordelijkheid • Coacht collega’s bij de uitvoering van het werk • Onderkent de ontwikkelingsbehoeften van de verschillende collega’s • Spreekt collega’s aan verantwoordelijkheid

op

hun

competenties,

hun

functioneren

en

hun

• Maakt gebruik van een breed palet aan begeleidende vaardigheden • Stimuleert collega’s tot samenwerken • Bevordert teamgeest en samenwerken • Investeren in relatie, reflectie en dialoog • Stelt duidelijke en reële eisen en grenzen • Maakt gebruik van een breed palet aan begeleidende vaardigheden 3.

Competent in het ontwikkelen van beleid

De senior leraar primair onderwijs moet actuele ontwikkelingen vertalen naar beleidsvoorstellen, zodat beleidsontwikkeling binnen de school innovatief en actueel is. Om aan deze competentie te voldoen moet de senior leraar het volgende doen: • Het scheppen van randvoorwaarden voor beleidsontwikkeling • Realiseren van een optimale inzet van tijd, mensen en middelen • Komen tot samenhangend beleid op basis van de visie van de organisatie • Doelgericht en kwaliteitsbewust te handelen, door: - de inzet van tijd, mensen en middelen te koppelen aan visie en strategische doelen • De geboden beleidsruimte optimaal te benutten Om aan deze competentie te voldoen moet de senior leraar de volgende kennis hebben: • Kennis van relevante maatschappelijke ontwikkelingen • Kennis van actuele ontwikkelingen in het onderwijs • Kennis van de visie en missie van de schoolorganisatie en de doelen die daaruit voortvloeien • Kennis van de besluitvormingsprocedures binnen de organisatie


blz. 67

Voorbeelden van indicatoren van de competentie in het ontwikkelen van beleid: • Laat blijken op de hoogte te zijn van trends en ontwikkelingen binnen het onderwijsveld • Signaleert in- en externe ontwikkelingen die effect hebben op de (onderwijs)koers van de school en maakt de vertaalslag naar de zorg • Slaat een brug tussen theorie en het werkveld en weet de ontwikkelingen te vertalen naar concrete beleidsvoorstellen op het terrein van zorg • Laat zien op de hoogte te zijn van de verschillende belangen binnen de school • Legt verbanden en structureert • Maakt in verzamelde informatie een onderscheid tussen hoofd- en bijzaken • Oriënteert zich op meerdere bronnen om de benodigde relevante informatie te verzamelen • Kan gemaakte keuzes beargumenteren en noemt voor de alternatieven de voor- en nadelen • Werkt mee aan vernieuwingen in de school • Maakt informatie toegankelijk voor anderen 4.

Communicatief vaardig

De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij/zij mondeling en schriftelijk goed kan communiceren. Dat wil zeggen dat de ander zijn/haar boodschap begrijpt. Van de intern begeleider vergt dit uitstekende communicatieve vaardigheden, met name in de omgang met ouders. Om dit waar te kunnen maken moet de intern begeleider communicatief vaardig zijn/haar. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Hij/zij zorgt ervoor dat hij/zij goed en duidelijk Nederlands spreekt en schrijft • Hij/zij is kritisch als het gaat op de toepassing van de spelling en de grammatica in de documenten die hij/zij zelf opstelt als in de documenten van anderen • Hij/zij kan de wijze van communiceren aanpassen aan de situatie of aan de persoon Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben: • Goede kennis van de Nederlandse taal in woord en geschrift • Pedagogische en didactische kennis • Op de hoogte zijn van de leefwereld van de leerlingen • Op de hoogte zijn van de gang van zaken binnen de school •

Op de hoogte zijn van de wijze van lesgeven

Voorbeelden van indicatoren van de competentie communicatief vaardig: • Beantwoordt inhoudelijke vragen afdoende • Drukt zich helder uit, zodat de boodschap goed wordt begrepen • Spreekt to-the-point en wijdt niet onnodig uit • Geeft anderen de ruimte om zich uit te spreken


blz. 68

• Houdt rekening met de “ontvanger” • Hanteert verschillende schrijfstijlen die passen bij de doelgroep • Formuleert tactvol • Moeilijke onderwerpen bespreekbaar maakt • Het eigen standpunt met goede argumenten naar voren weet te brengen • Hanteert een heldere opbouw in een betoog • Stelt heldere en beknopte (beleids)notities op • Houdt gedurende het gesprek oogcontact met de ander • Reageert op non verbale signalen 5.

Flexibel

De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij in staat de eigen gedragsstijl of aanpak te veranderen om het gestelde doel te bereiken,indien er zich urgente kansen of problemen voordoen. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Zijn/haar manier van werken wijzigen als de situatie daarom vraagt • Kritisch zijn t.o.v. de gebruikelijke werkwijze of wijze van antwoord geven • Hij/zij werkt met een eigen planning voor zijn/haar werk maar laat daarin voldoende ruimte voor ad hoc klussen die met spoed gedaan moeten worden • Geeft aan de leraren die hij/zij coacht duidelijk aan wanneer de planning moet worden bijgesteld • Bewaakt zijn/haar eigen grenzen hierin Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben: • Weten wanneer zijn/haar grenzen bijna zijn bereikt • Van de eigen planning, de planning van de leraren die worden ondersteund en de wijze waarop deze op elkaar aansluiten • Kennis van de schoolorganisatie Voorbeelden van indicatoren van de competentie flexibiliteit: • Gaat gemakkelijk om met snel wisselende onderwerpen en gebeurtenissen • Speelt snel in op onverwachte en urgente zaken • Speelt soepel in op veranderingen • Kent de eigen grenzen en geeft die helder aan • Handelt effectief in een snel wisselende omgeving • Blijft effectief presteren, ook als het tegenzit • Schakelt bij weerstand over op een aanpak die wél tot het gestelde doel leidt • Bewandelt zo nodig andere wegen om het doel te bereiken • Weet, al naar gelang de situatie, variatie in de eigen gedragsstijl aan te brengen


blz. 69

6.

Integer

De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij algemeen aanvaarde sociale en ethische normen handhaaft in het functioneren, zodat men hem kan vertrouwen. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Hij/zij laat zien dat hij/zij de algemeen aanvaarde sociale en ethische normen handhaaft in zijn/haar dagelijks functioneren. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider de volgende kennis hebben: • Op de hoogte zijn van de algemeen geldende normen en waarden • Op de hoogte zijn van de gehanteerde normen en waarden binnen de school • Inzicht hebben in zijn/haar eigen normen en waarden • Weten wat hij/zij voor zich moet houden of juist moet melden Voorbeelden van indicatoren van de competentie integer: • Leeft algemeen aanvaarde sociale en ethische normen na en is daarop aanspreekbaar • Spreekt anderen aan op normen en waarden • Gaat zorgvuldig met vertrouwelijke of persoonlijke informatie om • Is zich bewust van de eigen normen en waarden en handelt daar consequent naar • Voorkomt belangenverstrengeling • Benadert de andere partij op een open en zorgvuldige wijze 7.

Interpersoonlijk sensitief

De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij toegankelijk is en moet zich bewust zijn van de gevoelens en behoeften van anderen en hun omgeving. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Hij/zij is open en neemt de tijd voor anderen, houdt rekening met hun gevoelens en behoeften en drijft niet zijn/haar eigen zin door. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider de volgende kennis hebben: • Op de hoogte zijn van de behoeften van de anderen • Zicht hebben op zijn/haar eigen behoeften • Weten waar de mensen mee bezig zijn • Weten wat mensen belangrijk vinden Voorbeelden van indicatoren van de competentie interpersoonlijk sensitief: • Verplaatst zich in de positie van anderen • Laat anderen in hun waarde • Is tactvol


blz. 70

• Stelt zich positief op • Formuleert grenzen maar gaat hier flexibel mee om • Herkent de behoeften en belangen van leerlingen/ouders of collega’s en handelt daarna • Toont belangstelling voor de vraagstukken en problemen van leerlingen/ouders en collega’s • Toont zich bewust van de invloed van het eigen handelen op anderen • Houdt in eigen gedrag rekening met de gevoelens van anderen • Verplaatst zich in de positie van een ander 8.

Plannen en organiseren:

De interne begeleider plant zijn/haar werkzaamheden zelfstandig, zet het in beweging en stemt af op de behoefte van de schoolorganisatie waarbinnen hij/zij werkt. Hij/zij treft in onverwachte situaties maatregelen waardoor hij/zij orde op zaken stelt. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Overzicht houden van het eigen werk • Coördinerend optreden als voorzitter van de zorgcommissie • Afgesproken doelen goed voor ogen houden Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben: • Kennis van de werkwijze van de interne zorgcommissie • Kennis van de procedures bij de externe zorgcommissie en WSNS • Theoretische en praktische kennis hebben van tijden taakmanagement Voorbeelden van indicatoren van de competentie plannen en organiseren: • Maakt keuzes ook als bepaalde factoren onvoldoende helder zijn • Toetst voorstellen uit verschillende invalshoeken • Komt met een plan van aanpak om de gestelde doelen te bereiken • Stuurt op een balans tussen kwaliteit en kwantiteit • Blijft gemotiveerd en effectief presteert bij teleurstelling of tegenspel • Signaleert knelpunten in de planning en lost die op • Bewaakt de voortgang van de werkzaamheden en treft tijdig passende maatregelen • Hanteert tijden taakmanagement en werkt gestructureerd • Ordent middelen en materialen en maakt deze toegankelijk voor derden • Maakt actief deel uit van de schoolorganisatie met betrekking tot het maken van werkafspraken en opzetten van procedures en voorschriften • Creëert randvoorwaarden die nodig zijn om doelstellingen te realiseren


blz. 71

9.

Reflectie en ontwikkeling

De intern begeleider moet zich voortdurend verder ontwikkelen en professionaliseren. De intern begeleider staat regelmatig stil bij zijn/haar professioneel handelen en streeft ernaar zijn/haar vakkennis up-to-date te houden en zijn/haar functioneren te verbeteren. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen: • Regelmatig stil staan bij zijn/haar eigen competenties, zijn/haar sterke en zwakke kanten • Planmatig werken aan zijn/haar verdere ontwikkeling • Zijn/haar ontwikkeling afstemmen op de ontwikkelingen in de school en de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen • Gebruik maken van informatie van collega’s en leidinggevenden in de vorm van feedback op zijn/haar functioneren Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben: • Hij/zij/zij is op de hoogte van de ontwikkelingen in het vak • Weet waar hij/zij/zij informatie kan vinden rondom scholing en cursussen op zijn/haar specifieke vakgebied • Kent het systeem waarmee de school werkt aan 360-graden feedback en kan daar relevante feedback uit destilleren voor zichzelf Voorbeelden van indicatoren van de competentie reflectie en ontwikkeling: • Werkt doelgericht en planmatig aan de ontwikkeling van zijn/haar bekwaamheid op basis van een analyse van sterke en zwakke punten in de bekwaamheden • Besteedt aandacht aan en creëert kansen voor eigen ontwikkeling • Gaat op een professionele manier met feedback om en gebruikt deze adequaat • Houdt ontwikkelingen in het vakgebied bij • Zoekt mogelijkheden zichzelf te verbreden of te verdiepen • Leert van eigen fouten • Benut nieuwe ervaringen effectief • Heeft het vermogen om het eigen gedrag te beoordelen om daarvan te leren • Maakt gebruik van begeleiding zoals collegiale coaching en intervisie • Neemt verantwoording voor zijn/haar loopbaan en voor het werken aan zijn/haar persoonlijke ontwikkeling • Stemt de beroepsuitoefening af op ontwikkelingen, in samenspraak met collega’s • Kan vernieuwend en creatief denken.


blz. 72

Functieomschrijvingen Functieomschrijving Interne begeleider De taak van de Intern Begeleider •

Organiseren,coördineren,en bewaken leerlingenzorg binnen de school.

•

Ondersteunen collega’s bij uitvoeren zorgverbredingsactiviteiten.

•

Afstemmen van zorgactiviteiten op schoolniveau.

•

Gesprekken voeren met ouders en leerkrachten.

•

Toetsen afnemen bij individuele kinderen.

•

Incidenteel observeren in de groepen.

•

Voorzitten van de vergadering zorgoverleg

Coördinerende taken. •

Opstellen en bewaken procedures voor planmatig werken binnen de school.

•

Bewaken van procedures en afspraken ten aanzien van leerlingvolgsysteem

•

en leerlingdossier.

•

Organiseren en leiden van groeps- en leerlingbespreking.

•

Afstemming van hulpverlening door RT, SBD, Speciaal Onderwijs en andere hulpverleners.

•

Toegankelijk maken informatie naar collega’s.

•

Opstellen toetskalender.

•

Beheer orthotheek.

Begeleidende taken •

Ondersteunen bij het afnemen van toetsen t.b.v. leerlingvolgsysteem

•

Ondersteunen bij verwerken en interpreteren van toetsgegevens.

•

Ondersteunen en adviseren bij gebruik speciale hulpmiddelen.

•

Adviseren en begeleiden bij gedrags- en werkhoudingsproblematiek.

•

Ondersteunen en begeleiden bij handelingsplanning.

•

Ondersteunen en adviseren bij klassenmanagement.

•

Samen met leerkrachten gesprekken voeren met ouders en diverse

•

Hulpverleners.

•

Verzorgen van aanmelding L.W.O.O en de administratie daarvan.

Innoverende taken •

Signaleren en analyseren van sterke en zwakke punten van het onderwijsaanbod.

•

Bijhouden van actuele ontwikkelingen op gebied van zorgverbreding.

•

Doen van voorstellen die leiden tot verbetering van de zorgverbreding.


blz. 73

Overzicht directietaken Informatieverstrekking en PR Omschrijving Nieuwsbrief ouders Ontvangst nieuwe ouders Public Relations Schoolgids maken en actualiseren Voorlichting aan medezeggenschapsraad, Voorlichting, besprekken (individuele) ouders Voorlichting algemeen Werving nieuwe (inval) leerkrachten Werving nieuwe leerlingen Personeelszaken omschrijving Aanvraag extra buitengewoon verlof personeel Administratie absentie personeel Begeleiden en inwerken nieuwe leerkrachten Bijhouden personeelsdossiers Bevorderen van en organisatie na/bijscholing Bewaken/uitvoering personeelsbeleidsplan Bewaken/uitvoering ADV/Bapo-regeling Contact cq. overleg met (vak/inval) leerkrachten Contact cq. overleg met de arbodienst Contact cq. overleg met de bedrijfsgezondheidsdienst Formulieren gemeente, o.a. ziekteverlof, reiskosten woonwerkverkeer Ontwerpen en bijhouden taakbeleid Ontwerpen en bijhouden nascholingsbeleid Organisatie van invalleerkrachten en bestand up-to-date houden Verwerking personele gegevens in Esis Administratie en Management Voeren van functioneringsgesprekken Voeren van beoordelingsgesprekken Voorlichting personeel onder andere rechtspositionele zaken Organisatie omschrijving Bewaken overblijfregeling Bewaken/uitvoeren sollicitatie procedures Coördineren stagiaires en leraar in opleiding Maken en bewaken beleidsplan Maken en bewaken van het activiteitenplan Maken en bewaken zorgplan Overleg werkgroep coördinatoren Overleg administratie en huishoudelijke dienst Organisatie van contact-/ouderavonden Voorbereiden en voorzitten studiedagen Voorbereiden en voorzitten van personeelsvergaderingen


dir. x x cie x x x x x X, PR-cie

adj

dir. x x x x x x x x x x x

adj

x x x x x x x

dir. x x x x x

adj

x x x x x x

blz. 74

Onderwijsinhoudelijk omschrijving Afstemming pedagogisch didactisch klimaat in alle groepen Bewaken van de doorstroming binnen de schoolorganisatie Bewaken van de doorstroming naar het voortgezet onderwijs Bewaken en bevorderen van nieuwe items zoals het informatica-onderwijs Bewaken en bijhouden van interne leerlingenzorg Bijhouden methodische vakliteratuur Ontwikkelen schoolgids Ontwikkelen schoolplan Zorg voor de totale leeromgeving Organisatie omschrijving Aanwezigheid circulaires Absenten administratie leerlingen Abonnementen vakliteratuur Behandelen aanvraag extra verlof leerlingen Beheer en bewaking financiën begroting Bijhouden financiële administratie/bewaking/begroting Bijhouden leerlingdossiers Cito-gegevens verwerken en verzenden In-/uitschrijven leerlingen naar gemeente Informatie voortgezet onderwijs, onderwijskundig rapport Inval regelen/lijsten up-to-date houden Invoering/verwijdering leerlingadministratie ESIS Invoering/verwijdering leerlingadministratie centraal archief en zorgarchief Invullen en verzenden telformulieren Invullen en verzenden ipto en verdere invulformulieren Opmaken en goedkeuren jaarbestelling Post doornemen en afhandelen Schoolreizen en excursies coördineren Sleutel en gebouwbeheer Teldatumformulier invullen en verzenden Verzekeringen afsluiten Verzorging en afhandeling in- en uitgaande brieven Overleg derden omschrijving Contacten met voortgezet onderwijs Contacten met onderwijs ondersteunende organisatie Contacten met opleidingsinstellingen Contacten met peuterspeelzaal Contacten met hulpverlenende instanties Contacten met speciale basisscholen Contacten met logopedische dienst Contacten met schoolartsen dienst Contacten met de peuterspeelzaal Contacten met pers Contacten met bedrijven


x x x x x x x x x

dir. x x x x x x x

adj

x x x x x x x x x x x x x x x

dir. x x x x x

adj x

x x x x x x

blz. 75

Contacten/overleg met gemeente Contacten/overleg met inspectie Contacten/overleg met ministerie Contacten/overleg met Vereniging van Nederlandse Gemeenten Contacten/overleg met Gemeentelijke Geneeskundige Dienst Contacten/overleg met medezeggenschapsraad Contacten landelijke evangelische scholen EDO-overleg Contacten/overleg met act.cie Contacten/overleg met scholen in de gemeente School vertegenwoordigen naar andere basisscholen en scholen voor voortgezet onderwijs

x x x x x x x x x x

Definitieve taakverdeling team Zie hiervoor de documenten die op school aanwezig zijn.


blz. 76

Formulier functioneringsgesprekken personeel/directeur FUNCTIONERINGSGESPREK Datum voorbereiding Datum functioneringsgesprek Functioneringsgesprek tussen Onderwerp 1. Lesgebonden taken

en Eigen gesprekspunten

Gesprekspunten directeur

2. Niet-lesgebonden taken

3. Contacten met - ouders - opleidingsinstituten - schoolbegeleidingsdienst - overige contacten 4. Contacten met collega's - zakelijke omgang - informele omgang - directie - teamvergaderingen 5.Houding ten opzichte van - uitgangspunten school - vernieuwingen - buitenschoolse activiteiten

6.

Overige punten van gesprek

Handtekening directeur:


Handtekening leerkracht:

blz. 77

Formulier functioneringsgesprek directie/bestuur FUNCTIONERINGSGESPREK DIRECTIE/BESTUUR

Aandachtspunten A. Het geven van leiding aan de school 1. Leiden van teamvergaderingen

2. Verdelen van niet-lesgebonden taken over teamleden

3. Vormgeven van het onderwijskundig beleid op de school • • • •

B. 1.

veranderingsbereidheid en veranderingsvermogen kwaliteit van geboden onderwijs leerlingcoördinator WSNS-cursussen

Onderhouden van externe contacten Contacten met de MR

2. Communicatie met ouders en ouderraad


blz. 78

3.

Overige externe contacten

3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Overige basisscholen SBD/WSNS SO VO Gemeente/ Politie/ Bieb Inspectie

C. 1.

Samenwerking met het bevoegd gezag Communicatie met het bestuur

2.

Plannencyclus

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Strategisch beleidsplan Sociaal beleidsplan Nascholingsplan Formatieplannen Schoolwerkplan Activiteitenplan Onderwijskundig beleidsplan

D. 1.

Personeelsbeleid Formatiebeleid

2.

Nascholingsbeleid

3.

Arbeidsvoorwaarden

4.

Loopbaanbeleid

E.

Budgettair beleid


blz. 79

1. Exploitatie (bedrijfs)voering vanuit bestuur 1.1 Eenduidigheid van administratie 1.2 Reserveringen 1.3 Budgetteringen / begrotingen penningm.

2. 2.1

Intern exploitatiebeleid Budgetteringen.

F. 1. 1.0 1.1 1.2

Overige aandachtspunten Personeelsbeleid Positieve werksfeer Conciërge(s) Belasting en belastbaarheid

2.

Directie

2.1 Verschillen in leiderschapsstijl directeur / adjunct-directeur * zakelijkheid * beleid op hoofdzaken * delen van verantwoordelijkheden

3. Veranderingen in type leerling in de laatste 10 jaren 3.1 Gebroken gezinnen 3.2 Tolerantiegrens 3.3 En toch..... 4.


blz. 80

Functioneringsgesprekken OOP

20 .

20 .

20.

Neem dit formulier ingevuld + 1 kopie van het ingevulde formulier mee naar het gesprek (bij voorkeur getypt) De nadruk ligt dit jaar op het POP. Dit zal de meeste aandacht krijgen in het gesprek en we beginnen daar ook mee. De functioneringsgesprekken zijn op 27 april gepland in jullie werktijd. Bij deze notitie is het rooster toegevoegd. Bereid het gesprek goed voor en noteer op het opmerkingen. Jennifer zal dit ook mondeling toelichten met name de POP

bijgesloten

formulier

je

Neem dit papier mee naar het gesprek. Het gesprek zal een half uur duren. Hebben we meer tijd nodig dan maken we een andere afspraak. Maak zelf een kopie van het ingevulde formulier en neem het, samen met het origineel, mee naar het gesprek.

Het functioneringsgesprek voeren we aan de hand van dit formulier. Tijdens het gesprek wordt een verslag gemaakt; dit ondertekenen we samen en krijg je mee. Maak vooraf een kopie voor jezelf. Dus maak een kopie voor jezelf en geef het origineel aan de directie. Algemene gegevens

Naam personeelslid Functie, groep Datum gesprek Naam gespreksleider

Maarten v Barneveld

notulist

1. De uitvoering en resultaten van het werk Werk in de klas. Hoe gaat het. Probeer te omschrijven in een enkel woord.

Loopt het goed?


blz. 81

Loopt iets niet goed? Hoe kan dat, naar jouw mening, opgelost worden?

Hoe verlopen schoolbrede afspraken? • Klassenmap, begeleidingsmap, dossiermap • Loyaal schoolregels uitvoeren • Brede zorg: hoe is de samenwerking met het zorgteam? • Invoeren gegevens in ESIS

Zijn de leerlingen over het geheel genomen tevreden over jouw aanpak? Vraag het eens? Ja, omdat…, nee, omdat…

Welke onderdelen van je werk hebben je het afgelopen jaar de meeste voldoening gegeven? En welke de minste voldoening?

Welke taken en werkzaamheden heb je? Wat heb je feitelijk verricht in het afgelopen jaar? Hoe lopen deze taken? Is voldaan aan gemaakte afspraken? Visie/ideeën? Wat is niet gelukt

Heb je onderwerpen die je wilt bespreken? Wil(algemeen) je nog iets kwijt? Noteer het hier:


blz. 82

2. Samenwerking met directie en BOCO Kun je iets zeggen over hoe je de samenwerking met de directie ervaart?

Kun je iets zeggen over hoe je de samenwerking met de BOCO ervaart?

3. Arbo Waren er belemmeringen bij de uitvoering van taken en werkzaamheden? Zo ja, welke?

Wat kan jezelf of de school doen om je te helpen je werk beter te doen?

Hoe ervaar je de werkdruk? Normaal of te hoog? Zijn het de feitelijke uren of de werkdrukbeleving (drukke klas, stress, problemen in thuissituatie)

4. Wensen komend schooljaar Groep / uren / taken / diversen


blz. 83

Groep:

Uren:

Taken:

Diversen, te weten:


blz. 84

Competentie lijst onderwijsassistenten Naam: Datum:

1.

Overbrengen van praktische vaardigheden. 1

2

3

4

1

2

3

4

Heeft kennis van de opbouw van leerinhouden en leerlijnen Heeft kennis van didactische leermiddelen. Is bekend met hoe kinderen leren, wat hun leerbehoeften zijn en welke problemen zich daarbij voor kunnen doen en hoe mee omgaan. Voert onderwijsdeeltaken uit, zoals deelinstructie, verlengde instructie en observaties. Doet enthousiast en geïnspireerd voor, legt uit en ondersteunt leerlingen. Legt zaken eventueel op verschillende manieren uit om ervoor te zorgen dat de leerling het begrijpt. Neemt zelf initiatief tijdens de les. Bereid zich voor op onderwijsdeeltaken. Maakt gebruik van de juiste beschikbare didactische hulpmiddelen en materialen. Helpt leerlingen na te denken over hun eigen leren en aanpak van leren. Signaleert structuur behoefte bij leerlingen en anticipeert daarop. Houdt zich op de hoogte van de vorderingen van leerlingen en rapporteert daarover aan de leraar.

2. Toezicht houden en corrigerend optreden.

Heeft kennis van de leefwereld van leerlingen en hun verwachtingen en kan daarmee omgaan. Heeft basiskennis van ontwikkelingsen opvoedtheorieën. Heeft overwicht op leerlingen en corrigeert hen in taal en gedrag. Weet bij leerlingen de juiste snaar te raken. Neemt maatregelingen als leerlingen onacceptabel gedrag vertonen. Geeft concrete instructies aan (groepen) leerlingen ten aanzien van gedrag. Handelt resoluut en stelt het niet uit. Bevordert assertief gedrag bij kinderen. Herkent factoren in de communicatie en omgang die kunnen leiden tot


blz. 85

pest gedrag. Signaleert emoties en spanningen tussen leerlingen en draagt mogelijke oplossingen aan. Stimuleert tot integer en respectvol gedrag van leerlingen met betrekking tot zichzelf, anderen en milieu. Geeft positieve en constructieve feedback aan leerlingen. Help leerlingen na te denken over en inzicht te krijgen in hun eigen handelen. Ondersteunt leerlingen bij het verkrijgen van sociale vaardigheden. Leert leerlingen om voor zichzelf op te komen.

3. Didactisch 1 Is bekend met verschillende sociaal-culturele leerlingen en houdt daar rekening mee.

achtergronden

2

3

4

van

Informeert zich goed over de leerlingen en de onderwerpen die aan de orde zijn. Is op de hoogte van leertheorieën, weet hoe kinderen leren en hoe hun ontwikkeling verloopt. Stemt zijn/haar handelen voortdurend af op de voortgang in het onderwijsproces. Volgt het effect van eigen handelen. Stelt eigen handelen eventueel bij. Interpreteert de behoefte van leerlingen eventueel met hulp van leraar/leraren/team. Levert een bijdrage aan de observatie van leerlingen. Handel op aanwijzing van leraar/leraren/team. Beoordeelt het effect van eigen gedrag binnen de vertrouwensrelatie. Geeft hulp aan collega’s.


blz. 86

4. Plannen en organiseren 1

2

3

4

1

2

3

4

Houdt zich aan de afgesproken procedures binnen de school. Geeft duidelijk aan wanneer de opdracht klaar kan zijn. Houdt zich aan gemaakte afspraken. Voert taken uit op het gebied van werkvoorbereiding, zoals het klaarzetten van leermiddelen en hulpmiddelen. Zorgt voor de kwaliteit van de leeromgeving, orde en netheid. Is op de hoogte van de eisen die worden gesteld aan het af te leveren werk. Heeft kennis van de schoolplanning, roosters, dagindeling. Ordent activiteiten op volgorde van belang. Brengt waar nodig werkruimte en tijd.

structuur aan

in

materiaal, inrichting van de

Signaleert knelpunten in de planning en lost die op. Komt gemaakte afspraken na. Ziet erop toe dat gemaakte afspraken worden nagekomen. Voert kleine aanpassingen ten aanzien van lesmateriaal uit. Assisteert de leraar/het team adequaat bij regelwerkzaamheden en administratieve werkzaamheden. Biedt structuur aan leerlingen. Signaleert knelpunten in de dagelijkse gang van zaken en komt met een oplossing.

5. Communicatief vaardig

Kent de verhoudingen binnen de schoolorganisatie en kan zijn/zijn/haar wijze van communiceren aanpassen aan de situatie en/of andere partij. Is kritisch als het gaat om toepassing van Nederlandse spelling en grammatica. Goede kennis van Nederlandse grammatica en spelling. Kent de invloed van de wijze van communiceren op anderen. Vraagt door op onduidelijke uitsparen van de ander. Houdt in het taalgebruik rekening met de “ontvanger”. Beantwoordt inhoudelijke vragen afdoende. Druk zich helder uit zodat de boodschap goed wordt begrepen.


blz. 87

Spreekt to-the-point en wijdt niet onnodig uit. Hanteert een duidelijke structuur in geschreven teksten. Herkent aspecten in de communicatie en de omgang die voor het opbouwen van een vertrouwensrelatie van belang zijn. Signaleert op non verbale signalen.

6. Samenwerken 1

2

3

4

Draagt bij aan een gezamenlijk resultaat, ook wanneer geen direct eigen belang aanwezig is. Zet zich in om samen met collega’s doelen te bereiken. Reageert actief en op constructieve wijze op de ideeën van anderen. Wisselt (on)gevraagd kennis en ervaring uit. Lost, als dat nodig of wenselijk is, problemen van anderen op. Gaat werkrelaties aan. Gaat op constructieve manier om met mensen met verschillende opvattingen, overtuigingen en andere culturele achtergronden. Stelt zich open voor adviezen van collega’s en geeft ook adviezen aan collega’s als dat aan de orde is en binnen zijn/haar verantwoordelijkheidsbereik ligt. Spreekt collega’s makkelijk aan.


blz. 88

7. Flexibiliteit 1

2

3

4

1

2

3

4

Weet wanneer zijn zijn/haar grenzen bijna heeft bereikt. Heeft kennis van eigen planning, de planning van leraren die worden ondersteund en de wijze waarop deze op elkaar aansluiten. Heeft kennis van schoolorganisatie en planning. Gaat gemakkelijk om met snel wisselende onderwerpen en gebeurtenissen. Speelt snel in op onverwachte en urgente zaken. Speelt soepel in op veranderingen. Kent de eigen grenzen en geeft die helder aan. Handelt effectief in een snel wisselende omgeving. Blijft effectief presteren, ook als het tegenzit.

8. Reflectie en ontwikkeling

Is op de hoogte van de ontwikkelingen in het vak. Weet waar hij/zij informatie kan vinden rondom scholing en cursussen op zijn/haar specifiek vakgebied. Werkt planmatig aan zijn/zijn/haar verdere ontwikkeling. Staat regelmatig stik bij zijn/zijn/haar eigen competenties, zijn/zijn/haar sterke en zwakke kanten. Stemt zijn/zijn/haar ontwikkelingen af op de ontwikkelingen in de school en de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen. Besteedt aandacht ontwikkeling.

en

creëert

kansen

voor

eigen

Kijkt kritisch naar het eigen werk en gebruikt evaluatie, reflectie en feedback van anderen om zich ver te ontwikkelen. Benoemt eigen sterke en zwakke kanten, leervragen en werkt daar planmatig aan.

formuleert

Houdt ontwikkelingen in het vakgebied bij. Zoekt mogelijkheden zichzelf te verbreden of te verdiepen. Leert van eigen fouten. Benut nieuwe ervaringen effectief. Durft zich kwetsbaar op te stellen. Houdt zich op de hoogte van ontwikkelingen binnen de


blz. 89

school en in de samenleving voor zover die van belang kunnen zijn voor eigen werk. Geeft en ontvangt feedback. Pikt positieve en negatieve signalen van leerlingen op.


blz. 90

Noteer op dit blad waar je aan gaat werken:

Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) Naam: School: EBS Online Mijn keuze van te verbeteren kwaliteiten/competenties, uitgedrukt in concreet waarneembaar leerkrachtgedrag:

Overwegingen, argumenten, motieven in verband met deze keuze zijn (denk hierbij aan je sterke en zwakke kanten):

Mijn doelen zijn:

Deze activiteiten ga ik plannen om mijn doelen te bereiken:

Bij dit persoonlijke ontwikkelingsplan ontvang ik de volgende begeleiding:

Klassenbezoek in week: Voortgangsgesprek 1 in week:

Ik werk aan dit persoonlijk ontwikkelingsplan tot:

Handtekening onderwijsassistent



blz. 91

Ondertekening Datum:

Handtekening personeelslid:



blz. 92

Functioneringsgesprekken OP

20.

20.

20.

Neem dit formulier ingevuld + 1 kopie van het ingevulde formulier mee naar het gesprek (bij voorkeur getypt) De functioneringsgesprekken zijn op een aantal dagen gepland in jullie werktijd. Bij deze notitie is het rooster toegevoegd. Maak het de invaller gemakkelijk en zorg dat de kinderen aan het werk zijn. Leg bijvoorbeeld iets klaar om voor te lezen. Bereid het gesprek goed voor en noteer op het bijgesloten formulier je opmerkingen. Bijvoorbeeld: Welke groep wil je volgend jaar, welke cursussen, werkdagen enz. Neem dit papier mee naar het gesprek. Het gesprek zal een half uur duren. Hebben we meer tijd nodig dan maken we een andere afspraak. Maak zelf een kopie van het ingevulde formulier en neem het, samen met het origineel, mee naar het gesprek.

Het functioneringsgesprek voeren we aan de hand van dit formulier. Tijdens het gesprek wordt een verslag gemaakt; dit ondertekenen we samen en krijg je mee. Maak vooraf een kopie voor jezelf. Dus maak een kopie voor jezelf en geef het origineel aan de directie. Algemene gegevens

Naam personeelslid Functie, groep Datum gesprek Naam gespreksleider notulist

5. De uitvoering en resultaten van het werk Werk in de klas. Hoe gaat het. Probeer te omschrijven in een enkel woord.

Loopt het goed?

Loopt iets niet goed? Hoe kan dat, naar jouw mening, opgelost worden?


blz. 93

Hoe verlopen schoolbrede afspraken? • Klassenmap, begeleidingsmap, dossiermap • Loyaal schoolregels uitvoeren • Brede zorg: hoe is de samenwerking met het zorgteam? • Invoeren gegevens in ESIS

Zijn de leerlingen over het geheel genomen tevreden over jouw aanpak? Vraag het eens? Ja, omdat…, nee, omdat…

Welke onderdelen van je werk hebben je het afgelopen jaar de meeste voldoening gegeven? En welke de minste voldoening?

Welke taken en werkzaamheden heb je? Wat heb je feitelijk verricht in het afgelopen jaar? Hoe lopen deze taken? Is voldaan aan gemaakte afspraken? Visie/ideeën? Wat is niet gelukt

Heb je onderwerpen die je wilt bespreken? Wil(algemeen) je nog iets kwijt? Noteer het hier:


blz. 94

6. Samenwerking met directie en BOCO Kun je iets zeggen over hoe je de samenwerking met de directie ervaart?

Kun je iets zeggen over hoe je de samenwerking met de BOCO ervaart?

7. Arbo Waren er belemmeringen bij de uitvoering van taken en werkzaamheden? Zo ja, welke?

Wat kan jezelf of de school doen om je te helpen je werk beter te doen?

Hoe ervaar je de werkdruk? Normaal of te hoog? Zijn het de feitelijke uren of de werkdrukbeleving (drukke klas, stress, problemen in thuissituatie)

8. Wensen komend schooljaar Groep / uren / taken / diversen Groep:


blz. 95

Uren:

Taken:

Diversen, te weten:

4. Persoonlijk – Ontwikkel - Plan (POP) Naar aanleiding van het thema: pedagogisch en didactisch handelen vraag ik je hier je ontwikkelpunten te noteren. Denk o.a. aan de observatielijst en suggesties Loes Kort. Te ontwikkelen competenties

Wat wil ik ermee bereiken?(SMART)

Hoe ga ik dat aanpakken? (CONCREET)

Wie ga ik hierin betrekken?

1.

2.

3.

4.


blz. 96

Af te zwakken competenties

Wat wil ik ermee bereiken?

Hoe ga ik dat aanpakken?

Wie ga ik hierin betrekken?

1.

2.

3.

4.

Neem dit plan op in je POP op internet (lerarenweb)


blz. 97

VERSLAG van het gesprek; wordt tijdens het gesprek uitgewerkt en uitgeprint.

1. Uitvoering en resultaten van het werk

2. Samenwerking directie

3. ARBO; werkdruk

4. Wensen komend schooljaar /overige gesprekspunten / afspraken

5. Persoonlijk-Ontwikkel-Plan (POP)

Aanvulling punt

10. Ondertekening Datum:

Handtekening personeelslid:



blz. 98

Bijlage: Vragenlijst PERSONEEL m.b.t. identiteit Wij willen graag dat onze personeelsleden de grondslag van de school volledig kunnen onderschrijven. Art.3 van onze statuten bevat het volgende beginsel: De stichting gaat uit van het beginsel dat de nadruk bij het onderwijs en in het maatschappelijk leven ligt op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus, als sleutel tot het verstaan van alles wat God heeft geopenbaard door zijn Woord en Werk en van daar uit de kenbare werkelijkheid. In verband daarmee de volgende vragen:

Waarom is de Bijbel voor u een gezaghebbend Boek? Wat betekent het voor u persoonlijk, dat God zich doet kennen als de drie-enige God? Kunt u iets vertellen van uw visie op de mens tegenover God? Welke weg moet naar uw mening de mens gaan om kind van God te worden? Zijn er naar uw mening meerdere wegen die tot God leiden? We werken samen met personeelsleden uit verschillende kerken. Hoe zou u de evangelische richting omschrijven? Beschrijf waarom u zich thuis voelt bij die richting. Hoe denkt u over het huwelijk en andere samenlevingsvormen? Wat zou volgens u het kenmerkende moeten zijn van een Evangelische Basisschool? Wat ziet u als uw rol en taak als personeelslid/leerkracht van de Evangelische Basisschool Online?

Bij voorbaat dank voor het extra werk, dat we van u vragen.


blz. 99

Bevestigingsformulier leerkrachten/personeelsleden/bestuursleden/MR leden

Vanwege de grondslag van de Evangelische Basisschool Eindhoven "Online" vragen wij u als leerkracht/personeels-/bestuurs/MR-lid dit formulier te ondertekenen. Hierin geeft u aan kennis te hebben genomen van en volledig in te stemmen met de grondslag, doel en beginselen van de school, zoals verwoord in haar statuten en uw leven daarmee in overeenstemming te hebben gebracht.

(artikel 1) De stichting* gaat bij haar werkzaamheden uit van de evangelische levensbeschouwing, waaronder de stichting het volgende verstaat:

De eenheid van God, van eeuwigheid bestaande in drie personen: de Vader, de Zoon en de Heilige Geest. De soevereiniteit van God de Vader in de schepping, voorzienigheid, openbaring en voleinding. Onze Here Jezus Christus, God in het vlees geopenbaard, geboren uit een maagd, Zijn zondeloos leven, Zijn goddelijke wonderen, Zijn plaatsvervangend en verzoenend sterven, Zijn lichamelijke opstanding en hemelvaart, Zijn werk als Middelaar en Zijn persoonlijke wederkomst in macht en heerlijkheid. De goddelijke inspiratie van de Heilige Schrift en daaruit voortvloeiend haar betrouwbaarheid en hoogste gezag in alle zaken van geloof en leven; er is geen dwaling in al wat zij verklaart. De universele en algehele zondigheid en de schuld van de gevallen mens, die hem onderwerpen aan Gods toorn en veroordeling. De verlossing van de zondaar door het vergoten bloed van Jezus Christus, Gods Zoon en Zijn rechtvaardiging uit genade, niet door werken maar door geloof in Hem. De lichamelijke opstanding van de doden; van de gelovigen tot het eeuwige leven en van degenen die verloren gaan, tot het eeuwig oordeel. Het werk van God, de Heilige Geest, die het verstand verlicht, de wedergeboorte werkt en in de gelovige woont, waardoor deze in staat wordt gesteld een heilig leven te leiden en te getuigen en te werken voor de Here Jezus Christus. Het priesterschap van alle gelovigen, die tezamen de universele gemeente vormen, het lichaam van Christus waarvan Hij het hoofd is en die krachtens Zijn bevel gehouden is het evangelie in de gehele wereld te verkondigen.

Het doel van de stichting (artikel 2) is het geven of doen geven van onderwijs vanuit deze evangelische levensbeschouwing en gaat bij de uitvoering uit ( artikel 3) van het (evangelische) beginsel dat de nadruk bij het onderwijs en in het maatschappelijke leven


blz. 100

ligt op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus, als sleutel tot het verstaan van alles wat God geopenbaard heeft door Zijn Woord en werken en van daaruit de kenbare werkelijkheid. Opvoeding en onderwijs dienen hiermee in overeenstemming te zijn en moeten onder andere dienen om kinderen en opgroeiende jongeren alsook volwassenen te brengen tot en te doen groeien in die persoonlijke relatie met God en hetgeen daaruit voortvloeit.

Hierbij verklaar ik met bovenstaande identiteit van de school zoals verwoord in haar statuten van harte in te stemmen en daar naar te leven.

Naam:

Datum ondertekening:

Handtekening:

Eindhoven, ..…. - …… - …..…..

* Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven, waarvan EBS Online deel uit maakt


blz. 101

Medezeggenschapsstatuut van SEOE Het bestuur van SEOE en de medezeggenschapsraad, MR, van de school hebben overlegd over de toepassing van de WMS. Ze hebben daarbij hun verwachtingen uitgesproken over de mogelijkheden die deze wet biedt ter versterking van de onderlinge communicatie en het formele overleg over alle aangelegenheden in en rond de school die van belang zijn voor directie, ouders, leerlingen en personeelsleden. Het bestuur en de MR leggen hierbij hun visie op de medezeggenschap vast en maken concrete afspraken over de communicatie over en weer en de informatieverstrekking aan alle bij de school betrokken personen, zoals hierna vermeld. De Medezeggenschapsraad heeft met tenminste tweederde meerderheid ingestemd met het medezeggenschapsstatuut. Het medezeggenschapsstatuut gaat in op 1-1-08 Hoofdstuk 1 - Algemene bepalingen Artikel 1: Begripsbepalingen Wet: de Wet medezeggenschap op scholen (Stbl 2006, 658) Bevoegd gezag: Raad: de medezeggenschapsraad als bedoeld in artikel 3 van de wet Organisatie: de gehele onderwijsinstelling (bestuur, directie en school) Geleding: de gezamenlijke leden in een raad, behorende tot de groep,personeel of de groep ouders Achterban: ouders, personeel, bevoegd gezag en directie Statuut: het medezeggenschapsstatuut van deze school. Artikel 2:Aard en werkingsduur Het statuut treedt in werking op 1-1-08 en heeft een werkingsduur van twee jaar. 6 maanden voordat de termijn in het voorgaande lid is afgelopen treden de raad en het bevoegd gezag in overleg over het evalueren, actualiseren en bijstellen van het statuut. Bevoegd gezag en raad kunnen voorstellen doen tot wijziging van het statuut ongeacht het verloop van genoemde termijn. Een voorstel van het bevoegd gezag tot wijziging van het statuut behoeft de instemming van tweederde meerderheid van de leden van de raad. Hoofdstuk 2 - Inrichting van de medezeggenschap Artikel 3: Medezeggenschapsorgaan Op de Evangelische Basisschool is een raad ingesteld. De raad bestaat uit 3 leden gekozen uit en door het personeel en 3 leden gekozen uit en door de ouders Namens het bevoegd gezag voert de directeur besprekingen met de raad of leden van de raad. In voorkomende gevallen kan dit ook een bestuurslid zijn.


blz. 102

Artikel 3.1: Themaraad (facultatief) De raad heeft met inachtneming van artikel 20, vierde lid wet de volgende themaraad/themaraden ingesteld: Er is een themaraad genaamd:

die namens de MR advies uitbrengt aan het bevoegd gezag over de aangelegenheid:

zoals opgenomen in artikel:

van het medezeggenschapsreglement.

Er is een themaraad genaamd:

die namens de MR al dan niet instemming geeft aan het bevoegd gezag over de aangelegenheid:

van het medezeggenschapsreglement.

De themaraad bestaat uit

leden, van wie ten minste:

personen lid zijn van de medezeggenschapsraad.

De themaraad is in werking getreden op (datum) voor de duur van: (periode of tijdstip)


blz. 103

Artikel 3.2: Deelraad (facultatief) Het bestuur heeft op verzoek van tenminste tweederde deel van de leden van de medezeggenschapsraad een deelraad ingesteld. De deelraad brengt advies uit en geeft instemming aan voornemens en besluiten van het bevoegd gezag ten behoeve van de (naam van de afdeling van de school. De samenstelling van de deelraad wordt bepaald door het deelraadreglement De leden van de deelraad kunnen gebruik maken van de volgende faciliteiten: De deelraad kent zijn eigen reglement, dat door het bevoegd gezag is vastgesteld. De deelraad is in werking getreden op: (datum) voor de duur van: ( periode of tijdstip

Hoofdstuk 3: Informatievoorziening Artikel 4: Informatie van het bevoegd gezag aan de raad en de geledingen Jaarlijks verschaft het bevoegd gezag schriftelijk tenminste de volgende informatie aan de raad: • De begroting van de organisatie en bijbehorende beleidsvoornemens op financieel, organisatorisch en onderwijskundig gebied Aan het begin van het schooljaar de gegevens met betrekking tot: • De samenstelling van het bevoegd gezag • De organisatie binnen de school • Het managementstatuut • De hoofdpunten van het reeds vastgestelde beleid Voor 1 mei: de berekening die ten grondslag ligt aan de overheidssubsidie Voor 1 juli: het jaarverslag van de organisatie Tijdig ontvangt de medezeggenschapsraad, al dan niet gevraagd, alle inlichtingen die deze voor de vervulling van zijn taak redelijkerwijze nodig heeft. Daartoe behoren in ieder geval: De uitgangspunten die het bevoegd gezag hanteert bij de uitoefening van zijn bevoegdheden Elk oordeel van de klachtencommissie waarbij de commissie een klacht gegrond heeft geoordeeld en over de eventuele maatregelen die het bevoegd gezag naar aanleiding van dat oordeel zal nemen. Voorts ontvangt de raad tijdig, al dan niet gevraagd alle inlichtingen die deze voor de vervulling van zijn taak redelijkerwijze nodig heeft. De informatie wordt op een zodanig tijdstip verstrekt, dat alle leden van de raad een redelijke tijd voor de vergadering kennis kunnen nemen van de stukken, en zonodig deskundigen kunnen raadplegen. Indien het bevoegd gezag een voorstel voor advies of instemming voorlegt aan een geleding van de raad, wordt dat voorstel gelijktijdig ter kennisneming aan de andere geleding van de raad aangeboden.


blz. 104

Artikel 5: Wijze waarop het bevoegd gezag informatie verschaft Het bevoegd gezag stelt de in het voorgaande artikel bedoelde informatie in ieder geval schriftelijk, en zo mogelijk eveneens langs digitale weg, ter beschikking aan de raad. Alle verkregen informatie is in principe openbaar mits het bevoegd gezag geheimhouding aangeeft; dan zijn de stukken vertrouwelijk.


blz. 105

Artikel 6: Wijze waarop de raad informatie verstrekt en ontvangt De raad en zijn geledingen informeren hun achterban in de regel binnen 14 dagen na de vergadering over hetgeen er is besproken in de raad of in het overleg met het bevoegd gezag. De secretaris van de raad informeert de overige leden over alle binnengekomen brieven en reacties, en beslist in overleg met de voorzitter of een reactie moet worden gegeven. De vergaderingen van de raad zijn in principe openbaar voor de achterban. Bij uitzondering kan de MR besluiten een besloten vergadering te houden Alle informatie wordt in principe digitaal verstrekt, waar mogelijk en wenselijk eveneens langs schriftelijke weg. Artikel 7: Communicatie binnen de school Hiervoor is na aanpassing de tekst die in de toelichting vermeld staat te gebruiken. Hoofdstuk 4 Faciliteiten Artikel 8 Faciliteiten afgesproken in onderling overleg De raad kan gebruik maken van voorzieningen waarover het bevoegd gezag beschikt en die de raad redelijkerwijs nodig heeft voor de vervulling van zijn taak. De kosten voor de medezeggenschapsactiviteiten met inbegrip van bijwonen van vergaderingen van de raad zelf, worden gedragen door het bevoegd gezag. Onder deze activiteiten worden mede begrepen: • Scholing van de leden van de raad • Het inhuren van deskundigen • Het voeren van rechtsgedingen • Het informeren en raadplegen van de achterban Voorwaarde is, dat het bevoegd gezag vooraf in kennis wordt gesteld van het activiteitenplan of het concrete voornemen van de raad en dat de bedragen binnen de begroting vallen. Is overschrijding van het budget nodig dan wordt vooraf toestemming gevraagd aan het bevoegd gezag. De personeelsleden in de raad hebben vrijstelling van hun reguliere taken voor 1 uur, tot uitdrukking komend in het taakbeleid. Ten aanzien van de faciliteiten zijn de volgende afspraken gemaakt: Afspraken: Er kan vergaderd worden in de personeelskamer. De personeelsgeleding zorgt voor het openen en sluiten van de school en het verwarmen van de vergaderruimte. De kopieermachine mag gratis worden gebruik. Bij grote aantallen overleg met de directie. Er kan gratis gebruik worden gemaakt van de koffie en thee.


blz. 106

VEILIGHEIDSPLAN Geweldsprotocol Overwegingen Als Evangelische School stellen wij het leven vanuit de Liefde van Jezus Christus centraal. Ons fundament hebben wij beschreven in ons schoolplan. De samenvatting hiervan staat in onze gedragscode en de handhaving daarvan. Soms gaat de onderlinge omgang niet zoals wij wensen. Er moet soms ingegrepen worden bij conflicten. Het belangrijk om aan te geven wat daarbij de grenzen zijn. Het zal duidelijk zijn dat wij zoveel mogelijk de conflicten met kinderen verbaal oplossen. Soms moet er fysiek ingegrepen worden. In dit protocol worden hiervoor de grenzen beschreven,de aanpak en procedures. Het geweldsprotocol vloeit voort uit het veiligheidsbeleid dat voor onze school van toepassing is.

Uitgangspunt Er is sprake van geweld, als de geestelijke en/of lichamelijke integriteit wordt aangetast; dit kan ook ontstaan door verbale of fysieke bedreiging. Uitgangspunt is dat op het schoolterrein en binnen de schoolpoorten iedere vorm van verbaal en fysiek geweld/agressie en seksuele intimidatie, door ouders, personeel, leerlingen, vrijwilligers, stagiaires, e.d. niet getolereerd wordt. Hieronder worden tevens verstaan aanhoudend pesten, diefstal, vernieling, vuurwerkbezit en/of wapenbezit. Verbaal en fysiek geweld zijn niet toegestaan. Niet tussen: • • • • •

Personeelsleden en/of bestuursleden onderling of Personeelsleden en/of bestuursleden en leerlingen of Tussen leerlingen en ouders of Personeelsleden en/of bestuursleden en ouders Kinderen onderling

Leerlingen en ouders zijn wel eens van mening dat aanraking o.a. door een personeelslid in geval van een conflict ook onder geweld valt. Dit is onjuist. Op zich is het te prefereren dat een personeelslid een conflict verbaal weet op te lossen. Wanneer echter een leerling gemaand wordt zich te verwijderen naar een andere plaats en deze weigert te luisteren is het normaal aanraken van een arm, schouder of rug of het uitoefenen van lichte druk om de woorden te ondersteunen acceptabel. Dit is zeker niet als geweld te kenmerken. Bij noodweer en gevaar voor de omgeving mogen zij het kind in uitzonderlijke gevallen,ook stevig vasthouden en situatie stabiliseren. Voor kleuters geldt dat optillen en uit de situatie plaatsen ook tot de mogelijkheden behoort.


blz. 107

De directeur of zijn aangewezen plaatsvervanger mogen in uitzonderlijke gevallen fysiek ingrijpen: • • •

Als de leerling hardnekkig weigert te luisteren om een redelijke opdracht op te volgen en/of Gedrag vertoont als: lichamelijke agressie (bijten, krabben, slaan) of gooien met voorwerpen of Bij overige dreigingen/situaties die een ernstige belasting van de overige leerlingen tot gevolg kunnen hebben en/of het persoonlijk welzijn van betrokkenen ernstig schade kunnen toebrengen, een en ander ter beoordeling van de directie.

Het fysiek ingrijpen kan door bijvoorbeeld een veilige greep toe te passen of de leerling stevig vast te houden om zo de situatie te stabiliseren. Wanneer er sprake is van de aantasting van de integriteit op het gebied van ongewenste intimiteiten wordt het protocol van de klachtencommissie “ongewenste intimiteiten” gevolgd. In geval van ander geweld wordt het onderstaande protocol stap voor stap gevolgd.

Protocol 1.

Het incident wordt onmiddellijk gemeld bij de directie, bij voorkeur door personeelsleden die getuige waren van het incident maar zelf niet zijn betrokken . Afhankelijk van de personen die bij het incident betrokken zijn, zal een leidinggevende als procedure-eigenaar optreden.

2.

De directie beslist in hoeverre er sprake is van geweld, en welke handelswijze er gevolgd wordt: 2.1. Door onderling gesprek het conflict oplossen en zo nodig geven van straf. Daarna is het proces afgerond en wordt het protocol niet verder gevolgd. 2.2. Bij ernstig verbaal geweld of fysiek geweld tussen • leerlingen onderling of • een personeelslid en een leerling of bestuurslid • tussen personeelsleden onderling of • tussen een ouder/verzorger en een personeelslid of leerling of bestuurslid handelt de directie het protocol af vanaf punt 3. tot het einde. 2.3. De directie laat direct de dader en het slachtoffer en eventuele getuigen een schriftelijk verslag maken van het voorgevallene en vult dat in op het meldingsformulier GEWELD. Daarna stuurt hij de dader(s) naar huis, hangende het onderzoek en eventuele gesprekken die daarop volgen. Deze tijdelijke ontzegging van de toegang tot de school kan worden omgezet in een schorsing als uitkomst van het onderzoek dit rechtvaardigt.

3.

Afhankelijk van de ernst van de gebeurtenis, waarbij wordt uitgegaan van de perceptie van het slachtoffer, wordt hij/zij in de gelegenheid gesteld om naar huis te gaan. Mocht het slachtoffer hiertoe overgaan, binnen welke termijn dan ook, dan wordt hij/zij ziek gemeld (waarbij wordt aangegeven dat de aard van de ziekte tengevolge van het werk/de school is). De directie adviseert het slachtoffer naar de huisarts te gaan om het verhaal kwijt te kunnen en om eventuele verwondingen of fysieke en/of psychische schade te laten constateren.


blz. 108

4.

De directie pleegt overleg met de voorzitter van het schoolbestuur.

5.

De directie doet namens de school melding bij de politie indien er sprake is van een misdrijf.

6.

De verantwoordelijkheid voor verdere afhandeling ligt bij de directie. •

Het slachtoffer wordt op de hoogte gehouden van ontwikkelingen, en waar mogelijk wordt met diens wensen rekening gehouden. Het slachtoffer draagt geen verantwoordelijkheid voor besluitvorming of verdere afhandeling.

•

Communicatie met/naar het bestuur, de ouders en de betrokkenen.

•

Informeren van het slachtoffer over de mogelijkheden om melding of aangifte te doen bij de politie en over de mogelijkheid om steun te krijgen via slachtofferhulp, Arbo-dienst, schoolarts of andere hulpverleners;

•

De directie bepaalt na onderzoek de strafmaat binnen de school. Een leerlingdader zal in ieder geval één of meer dagen worden geschorst; zo nodig worden ook de dader en het slachtoffer gescheiden gehouden voor de rest van het schooljaar of langer (voor zover mogelijk).

•

De dader kan binnen vijf werkdagen na het besluit tegen het besluit van de directie in beroep gaan bij het bestuur.

Indien dader zich niet kan verenigen dan wel neerleggen bij zijn uitspraak kan hij/zij zich wenden tot de landelijke klachtencommissie. Wanneer de dader een personeelslid is zal het schoolbestuur zo nodig rechtspositionele maatregelen nemen. Een personeelslid kan tegen rechtspositionele maatregelen van het schoolbestuur in beroep gaan bij de Commissie van Beroep. 7.

In geval van aangifte bij de politie verloopt er onafhankelijk van de school een ander juridisch traject. Een slachtoffer kan zelf aangifte doen bij politie in geval van strafbare feiten, zoals: • Stalken (psychisch geweld); • E-mail- en internetpesterijen; • Mishandeling; • Vernieling; • Bedreiging. De directie kan de uitspraak in de verdere beoordeling betrekken, maar behoeft daarop niet te wachten.

8.

Melding door school van strafbare feiten bij politie. Wanneer het slachtoffer géén aangifte bij de politie doet, kan vanuit de school een melding worden gemaakt van strafbare feiten. Dit is geen meldplicht, maar een mogelijkheid om een incident te laten registreren, met als doel, dat bij een volgend gemeld incident de betrokkene ''uit de computer rolt''. Een dergelijke herhaling van strafbare feiten kan vanuit de politie aanleiding zijn om toch een onderzoek in te stellen.

9.

De leidinggevende onderneemt stappen om de verhouding tussen dader en slachtoffer weer te normaliseren zodra de partijen dat aankunnen, en ook tussen de dader en andere betrokkenen.


blz. 109

10. De directeur rapporteert aan de inspectie. Met de wijziging op de Wet op het onderwijstoezicht kunnen niet alleen incidenten inzake seksuele intimidatie en seksueel misbruik, maar ook fysiek en psychisch geweld worden gemeld bij de vertrouwensinspectie. Tel: 0900-1113111. In 2004/5 is daar nog ''extremisme'' bij gekomen. Een vertrouwensinspecteur kan de schoolleiding begeleiden/adviseren in een adequate aanpak van het gesignaleerde geweld. 11. Administratieve procedure naar aanleiding van melding: De betrokken leerkracht / leerling / ouder • Vult (met of zonder hulp) het meldingsformulier in • Geeft het formulier aan de directie • Licht mondeling de gebeurtenis bij de directie toe • Directie kan – afgezien van de wettelijke verplichtingen ter zake – besluiten de arbeidsinspectie in te schakelen. De directie parafeert het meldingsformulier en de leerkracht zorgt voor een kopie in het dossier van de leerling. Melding bij de Arbeidsinspectie is wettelijk verplicht ingeval van een ernstig ongeval (definitie ernstig ongeval: indien iemand lichamelijk en/of geestelijk schade aan de gezondheid heeft opgelopen die binnen 24 uur na het ongeval leidt tot opname in een ziekenhuis ter observatie of behandeling, dan wel naar redelijk oordeel blijvend letsel zal zijn; Artikel 9 Arbo-wet).

Het meldingsformulier “GEWELD” wordt om een aantal redenen ingevuld:

• Voor de medewerker zelf om op een rijtje te zetten wat er is gebeurd. • Het meldingsformulier komt terecht bij de directie. Op deze wijze worden zij geïnformeerd; • De informatie uit de formulieren wordt gebruikt om deze gebeurtenissen zoveel mogelijk tot een minimum te beperken en de opvang te verbeteren.

Het meldingsformulier “GEWELD” is te vinden in de bijlagen.


blz. 110

12. Geweld door een personeelslid gericht tegen een leerling: Fysiek geweld als straf door de leerkracht wordt niet getolereerd. Mocht het toch voorkomen dat een lid van het personeel bijvoorbeeld op grond van een emotionele reactie de leerling een corrigerende tik geeft, dan deelt de leerkracht dit onmiddellijk mee aan de directie. De leerling en het personeelslid worden apart gehoord over de zaak. Verder neemt de leerkracht in overleg met de directie zo snel mogelijk contact op met de ouders om het gebeurde te melden en uit te leggen. Als de ouders van de leerling een klacht indienen bij de directie wordt een gesprek geregeld tussen de ouders en de directie. De directie houdt van elk voorval een dossier bij. Let wel: ondanks het feit dat valt uit te leggen dat er sprake was van een emotionele reactie, houden ouders het recht aangifte te doen bij de politie en gebruik te maken van de officiële klachtenprocedure. 13.

(Dreigen met) geweld t.o.v. een volwassene door een lid van het personeel: • Het slachtoffer meldt het incident bij de directie; • Personeelslid wordt door de directie onmiddellijk uitgenodigd voor een gesprek; • De ernst van het voorval wordt door de directie gewogen en besproken met betrokkenen; • Ingeval van daadwerkelijk fysiek geweld of seksuele intimidatie wordt door de directie onmiddellijk melding gedaan bij het bestuur die vervolgens samen met de directie bepaalt of, en zo ja welke, ordemaatregelen worden genomen; • De directie houdt van elk voorval een dossier bij. De directie kan gebruik maken van zijn bevoegdheid een schorsingsmaatregel op te leggen; • Ten slotte wordt medegedeeld dat er een brief volgt met daarin de sanctie. In de brief wordt ook melding gemaakt van mogelijke rechtspositionele maatregelen, bijvoorbeeld een waarschuwing of schorsing; • De directie stelt – voorzover van toepassing – het bestuur op de hoogte van het voorval en van de afspraken die zijn gemaakt; • Het bestuur zal er aan meewerken, dat er ingeval van wetsovertreding, aangifte bij de politie wordt gedaan door (de ouders van) het slachtoffer. Ingeval van herhaling van bedreiging door het personeelslid wordt door de directie onmiddellijk melding gedaan bij het bestuur die vervolgens bepaalt of, en zo ja welke, rechtspositionele maatregelen worden genomen.

14. Andere geweldsuitingen: Dit protocol is ook van toepassing op het geweld van: • • •

Ouders naar leerkrachten; Kinderen onderling; En andere niet met name genoemde personen.

In de praktijk zal dit stuk nog worden aangevuld als dit nodig is. Vastgesteld op door bestuur op:

Vastgesteld door MR op:


blz. 111

Pestprotocol Waarom een pestprotocol? Evangelische Basisschool “Online” wil haar kinderen een veilig pedagogisch klimaat bieden, waarin zij zich harmonieus en op een prettige en positieve wijze kunnen ontwikkelen. Pesten gebeurt overal. Directeuren die ontkennen dat pesten op hun school plaatsvindt zijn ongeloofwaardig en nemen het pestgedrag niet serieus. Het is belangrijk om een duidelijk en helder beleid te hebben waar alle betrokkenen op kunnen terugvallen in voorkomende gevallen. Natuurlijk is het beter om het pesten te voorkomen door het scheppen van een goed pedagogisch klimaat en daar gaat dan ook in eerste instantie de aandacht naar uit. De leerkrachten bevorderen deze ontwikkeling door het scheppen van een veilig klimaat in een prettige werksfeer in de klas en op het schoolplein. In veruit de meeste gevallen lukt dit door de ongeschreven regels aan te bieden deze te onderhouden, maar soms is het gewenst om duidelijke afspraken met de kinderen te maken. Een van die duidelijke regels is dat kinderen met respect met elkaar dienen om te gaan. Dat het niet altijd als vanzelfsprekend wordt ervaren, geeft aan dat we het kinderen moeten leren en daar dus energie in moeten steken. Ons pedagogisch uitgangspunt is dat alle kinderen met elkaar moeten leren omgaan. Dat leerproces verloopt meestal vanzelf goed, maar het kan ook voorkomen dat een kind in een enkel geval systematisch door andere kinderen wordt gepest. Dan kan een kind zodanig in de knoop komen met zijn schoolomgeving, dat de ongeschreven regels van de leerkracht niet meer voldoende de veiligheid bieden en daarmee de gewenste ontwikkeling onderbreken. In een dergelijk geval is het van groot belang dat de leerkracht onder ogen ziet, dat er een ernstig probleem in zijn of haar groep is. In een klimaat waarin het pesten gedoogd wordt, worden ook de pedagogische structuur en de veiligheid daarin ernstig aangetast. Voor EBS Online is dat een niet te accepteren en ongewenste situatie. Dit protocol is een vastgelegde wijze waarop we het pestgedrag van kinderen in voorkomende gevallen benaderen. Het biedt alle betrokkenen duidelijkheid over de impact, ernst en ook specifieke aanpak van dit ongewenste gedrag. Bij de start aan het begin van het schooljaar zal het pestprotocol aan de orde worden gesteld.

Begripsomschrijvingen Plagen en pesten, wat is daar het verschil tussen? Iemand op het schoolplein een stevige duw geven kan plagen zijn, maar het kan net zo goed gaan om echt pestgedrag. We spreken over plagen wanneer kinderen min of meer aan elkaar gewaagd zijn en het vertoonde gedrag een uitnodigend karakter heeft om iets terug te geven vanuit een onschuldige sfeer. Het gaat dan om een prikkelend spelletje, dat door geen van de betrokkenen als bedreigend of echt vervelend wordt ervaren. Er is sprake van een pedagogische waarde: door elkaar eens uit te dagen leren kinderen heel goed om met allerlei conflicten om te gaan. Dat is een vaardigheid die ze later in hun leven van pas komt bij conflicthantering, waar iedereen in zijn leven mee te maken krijgt.


blz. 112

Voorbeelden van specifiek pestgedrag Verbaal: • • • • • •

Vernederen:”Haal jij alleen de ballen maar uit de bosjes, je kunt niet goed genoeg voetballen om echt mee te doen”. Schelden: “ Viespeuk, etterbak, mietje” enz. Dreigen: “Als je dat doorvertelt, dan grijpen we je.” Belachelijk maken, uitlachen bij lichaamskenmerken of bij een verkeerd antwoord in de klas. Kinderen een bijnaam geven op grond van door de kinderen als negatief ervaren kenmerken. (rooie, dikke, dunne, flapoor, centenbak enz) Gemene briefjes schrijven om een kind uit een groepje te isoleren of echt steun te zoeken om samen te kunnen spannen tegen een ander kind.

Fysiek: • • •

Trekken en duwen of zelfs spugen. Schoppen en laten struikelen. Krabben, bijten en haren trekken.

Intimidatie: • • • •

Een kind achterna blijven lopen of een kind ergens opwachten. Iemand in de val laten lopen, de doorgang versperren of klem zetten tussen de fietsen. Dwingen om bezit dat niet van jou is af te geven. Een kind dwingen bepaalde handelingen te verrichten, bijvoorbeeld geld of snoep meenemen.

• Isolatie: • Steun zoeken bij andere kinderen dat het kind niet wordt uitgenodigd voor partijtjes en leuke dingetjes. • Uitsluiten: het kind mag niet meedoen met spelletjes, niet meelopen naar huis, niet komen op een verjaardag. Stelen of vernielen van bezittingen: • •

Afpakken van schoolspullen, kleding of speelgoed. Beschadigen en kapotmaken van spullen: boeken bekladden, schoppen tegen en gooien met een schooltas, banden van de fiets lek steken.

Het specifieke van pesten is dus gelegen in het bedreigende en vooral systematische karakter. We spreken van pestgedrag als het daarnaast ook nog regelmatig gebeurt, waardoor de veiligheid van de omgeving van een kind wordt aangetast. De inzet van het pestgedrag is altijd macht door intimidatie. Bij dit echte pestgedrag zien we ook altijd de onderstaande rolverdeling terug bij een aantal betrokkenen. De betrokkenen Het gepeste kind: Sommige kinderen hebben een grotere kans om gepest te worden dan anderen. Dat kan komen door uiterlijke kenmerken maar het heeft vaker te maken met vertoond gedrag, wijze waarop gevoelens worden beleefd en de manier waarop dat geuit wordt. Uit


blz. 113

onderzoek blijkt dat kinderen gepest worden in situaties waarin pesters al de kans krijgen om een slachtoffer te pakken te nemen. Er is dan al sprake van een onveilige situatie, waarbinnen een pester zich kan manifesteren en zich daarin ook nog verder kan ontwikkelen. Kinderen die gepest worden doen vaak andere dingen dan de meeste leeftijdgenoten in hun omgeving. Ze spelen een ander instrument, doen aan een andere sport of zitten op een andere clubje. Ze zijn goed in vakgebieden of juist niet goed. Er zijn helaas aanleidingen genoeg om door anderen gepest te worden mits de pesters daar de kans voor krijgen vanuit de situatie. Veel kinderen die worden gepest hebben een beperkte weerbaarheid. Ze zijn niet in staat daadwerkelijk actie te ondernemen tegen de pestkoppen en stralen dat dan ook uit naar hun kwelgeesten. Vaak zijn ze angstig en onzeker in een groep, ze durven weinig of niets te zeggen, omdat ze bang zijn om uitgelachen te worden. Deze angst en onzekerheid worden verder versterkt door het ondervonden pestgedrag, waardoor het gepeste kind in een vicieuze cirkel komt waar het zonder hulp zeker niet uitkomt. Gepeste kinderen voelen zich vaak eenzaam, hebben in hun gepeste omgeving geen vrienden om op terug te vallen en kunnen soms beter met volwassenen opschieten dan met hun leeftijdgenoten. Jongens die worden gepest horen bijna nooit tot de motorisch beter ontwikkelde kinderen. De pesters Kinderen die pesten zijn vaak juist fysiek wel de sterksten uit de groep. Ze kunnen zich permitteren zich agressiever op te stellen en ze reageren dan ook met dreiging van geweld of de indirecte inzet van geweld. Pesters lijken in eerste indruk populair te zijn in een klas, maar ze dwingen hun populariteit in de groep af door te laten zien hoe sterk ze zijn en wat ze allemaal durven. Met het vertoonde pestgedrag gaat ze dat gemakkelijk af en ze krijgen andere kinderen mee bij het gedrag naar een slachtoffer. Pesters hebben ook feilloos in de gaten welke kinderen gemakkelijk aan te pakken zijn en als ze zich al vergissen, gaan ze direct op zoek naar een volgend slachtoffer De zwijgende meerderheid en potentiële meelopers krijgen een keuze die onuitgesproken wordt opgelegd en die aan duidelijkheid niet te wensen overlaat: Je bent voor of je bent tegen me. Hier gaat een grote dreiging uit naar de gezamenlijke omgeving van pester en slachtoffer. Alles is immers beter dan door de “machtige pester” zelf gepest te worden. De pesters stralen juist deze dreigende zekerheid met verve uit. Ze overtreden bewust regels en storen zich aan geen enkel gebod en hebben vaak de vaardigheden ontwikkeld met hun daden weg te komen. Het profiel van de pester is sterk zelf bevestigend, hij ziet zichzelf als een slimme durfal die de dommerds de loef afsteekt en ze dat ook bij herhaling laat merken. “Wie maakt mij wat? ” staat met grote letters op het voorhoofd geschreven. Het komt ook regelmatig voor dat een pestkop een kind is dat in een andere situatie zelf slachtoffer is of was. Om te voorkomen weer het mikpunt van pesten te worden, kan een kind zich bijvoorbeeld in een andere omgeving dan die van zijn slachtofferrol, vervolgens als pester gaan opstellen en manifesteren.”Laten pesten doet pesten”. Meisjes pesten minder openlijk dan jongens en vaak op een subtiele manier waarbij de uitdaging naar het gezag ter plekke niet echt aan de orde is. Ze pesten meer met woorden, maken geniepige opmerkingen of sluiten andere kinderen buiten. Meisjes opereren minder individueel en meer met groepsvorming in de zin van er al dan niet bij te horen. Fysiek geweld komt bij deze groep pesters veel minder voor.


blz. 114

Een succesvolle pester leert niet om zijn agressie op een andere manier te uiten dan door het ongewenste pestgedrag te vertonen. Ook pesters hebben last op termijn van hun pestgedrag. Door hun verkeerde en vooral beperkte sociale vaardigheden hebben ze vaak moeite om vriendjes op lange termijn te maken en een vriendschap op te bouwen en te onderhouden op andere gronden dan die van macht en het delen in die macht. Pesters maken een abnormale sociale ontwikkeling door met alle gevolgen van dien voor de pester zelf. De meelopers en de andere kinderen De meeste kinderen zijn niet direct betrokken bij pesten in de direct actieve rol van pester. Sommige kinderen behouden enige afstand en andere kinderen doen incidenteel mee. Dit zijn de zogenaamde “meelopers “. Er zijn ook kinderen die niet merken dat er gepest wordt, of er zijn kinderen die het niet willen weten dat er gepest wordt in hun directe (school) omgeving. Het specifieke kenmerk van een meeloper is de grote angst om zelf in de slachtofferrol te geraken. Maar het kan ook zijn dat meelopers stoer gedrag wel interessant vinden en denken daardoor in populariteit mee te liften met de pester in kwestie. Vooral meisjes doen nogal eens mee met pesten om een vriendin te kunnen behouden. Als kinderen actiever gaan meepesten in een grotere groep, voelen ze zich minder betrokken en verantwoordelijk voor wat er met pesten wordt aangericht. Alles wat in een groep gebeurt laat het individueel denken meer en meer achter zich en zo kan met name groepsgedrag leiden tot excessen die achteraf voor iedereen inclusief de pesters onacceptabel zijn. Het heeft absoluut zin om daadwerkelijk op te staan tegen het pesten. Zodra andere kinderen het gepeste kind te hulp komen of tegen de pesters zeggen dat ze moeten ophouden, kan de situatie aanzienlijk veranderen. Het pesten wordt dan al direct minder vanzelfsprekend en draagt bovendien grotere risico`s met zich mee. De situatie voor met name meelopers verandert door het ongewenste karakter van het vertoonde pestgedrag. Het wordt duidelijk dat het geen groepsnorm is om mee te gaan in het pestgedrag. Meelopers horen graag bij de norm en de grote groep en zijn niet bereid en ook niet in staat om grote risico`s te lopen waarvan ze de gevolgen niet kunnen overzien, dit in tegenstelling tot de ervaren pester. Kinderen die pestgedrag signaleren en dit bij de leerkracht aangeven vervullen dus een belangrijke rol. Ook de ouders kunnen een belangrijke rol spelen. Ouders van kinderen die gepest worden en die dit probleem met de school of op de club willen bespreken, zijn natuurlijk altijd emotioneel bij het onderwerp betrokken. De gevoelde onmacht bij deze ouders wordt door hen sterk ervaren en is niet altijd een goede leidraad tot een rationeel handelen. De ouder wil maar een ding en dat is dat het pestgedrag ogenblikkelijk stopt. Ouders van kinderen die niet direct bij het pesten zijn betrokken, kunnen meer afstand nemen. Daardoor zijn ze beter in staat om duidelijk te maken aan hun kind dat er iets aan het pesten gedaan moet worden. Dit is ook in het belang van de opvoeding en ontwikkeling hun eigen kind. Als er in de omgeving van een kind gepest wordt, heeft het kind zelf ook last van een onveilige, onprettige sfeer in de groep of de klas.


blz. 115

Te verwachten problemen bij de aanpak van pesten. Bij het gepeste kind: Een gepest kind schaamt zich vaak voor zijn gedrag, het voldoet niet aan normen die de ouders graag in hun kinderen terugzien: een vrolijk en vooral onbezorgd kind dat zelfstandig in staat is zijn boontjes te doppen. Pesten is een groot probleem voor kinderen en zorgt ook voor een evenredig groot probleem bij de erkenning en de aanpak ervan. Veel gepeste kinderen doen er dan uiteindelijk ook maar het zwijgen toe en vereenzamen. De angst wordt aanvankelijk nog groter als het pesten bespreekbaar gemaakt wordt door de ouders, waardoor het gepeste kind eens te meer met de gevolgen van het pesten kan worden geconfronteerd. Als represaille kan er in nog heviger mate gepest worden dan daarvoor al het geval was. Bij de pester: De pester zelf ziet zich in zijn machtsspel bedreigd, en dat moet ten koste van alles voorkomen worden. Soms blijken de pesters echter net zo opgelucht als de slachtoffers bij een duidelijke aanpak. Er wordt immers ook aandacht besteed aan hun onmacht om normaal met andere kinderen een relatie op te bouwen. Bij een aantal pesters is dat hun liefste wens waardoor ze echter helaas onmachtig zijn door het ontbreken van het hanteren van de juiste vaardigheden. In de directe kindomgeving: Daarnaast is het goed te weten dat er altijd kinderen zijn die zich schuldig voelen omdat ze niet op kunnen komen voor het slachtoffer door actief te helpen of een volwassene te hulp roepen. Dit is vergelijkbaar met het niet te hulp schieten bij het verdrinken van mensen, waar een menigte bij aanwezig is. Ook zijn er altijd kinderen die helemaal niet in de gaten hebben dat er in hun omgeving gepest wordt. Ze zien wel het een en ander gebeuren, maar kunnen de gebeurtenissen niet duiden als pestgedrag, waar gepeste kinderen erg veel last van ondervinden. Bij de ouders: Ouders van kinderen hebben vaak moeite om hun kind terug te zien in de rol van meeloper of pester. Ouders beschikken niet altijd over de juiste informatie en ook het zich op beperkte schaal voordoen van conflictsituaties tussen groepen kinderen, zorgt ervoor dat er nauwelijks vergelijkingsmateriaal voorhanden is. Een pester op school hoeft zich in de thuissituatie niet als pester te manifesteren. Sommige ouders zien ook de ernst van de situatie onvoldoende in. Zij vertalen het pestgedrag van hun kind in weerbaar gedrag. Hun kind maakt echter een abnormale ontwikkeling door met grote risico`s op normatief afwijkend gedrag op latere leeftijd met grote gevolgen. Andere ouders zien er niets meer in dan wat onschuldige kwajongensstreken. De slogan:"Ach iedereen is wel eens gepest, u toch ook?" ,”geeft de visie van de ouders op dit gedrag aardig weer. Behalve de pester moeten dus ook vaak de ouders doordrongen worden van het ongewenste karakter voor alle betrokkenen van het vertoonde pestgedrag. Uitgangspunten bij ons pestprotocol 1. Als pesten en pestgedrag plaatsvindt, ervaren we dat een probleem op onze school zowel voor de leerkrachten als de ouders, de kinderen, de gepeste kinderen, de pesters en de 'zwijgende' groep kinderen. 2. De school heeft een inspanningsverplichting om pestgedrag te voorkomen en aan te pakken door het scheppen van een veilig pedagogisch klimaat waarbinnen pesten als ongewenst gedrag wordt ervaren en in het geheel niet wordt geaccepteerd. 3. Leerkrachten en hulpouders moeten tijdig inzien en alert zijn op pestgedrag in algemene zin. Indien pestgedrag optreedt, moeten leerkrachten en hulpouders duidelijk stelling en actie ondernemen tegen dit gedrag. De verantwoordelijkheid blijft te allen tijde liggen bij de leerkrachten. 4. Wanneer pesten, ondanks alle inspanningen weer optreedt, voert de school de uitgewerkte protocollaire procedure uit.


blz. 116

Dit pestprotocol wordt door het hele team en de MR onderschreven en ook alle ouders ter inzage aangeboden.

Pestprotocol EBS ONLINE

Wat is de inhoud van het pestprotocol? Het pestprotocol vormt de verklaring van de vertegenwoordigers van de school en de ouders waarin is vastgelegd dat men pestgedrag op school niet accepteert en volgens een vooraf bepaalde handelwijze gaat aanpakken. EBS ONLINE wil voor alle kinderen die de school bezoeken een veilige school zijn. Dit betekent dat de school expliciet stelling neemt tegen pestgedrag en concrete maatregelen voorstelt bij voorkomend pestgedrag.

Om welke protocollaire maatregelen gaat het?

Maatregelen en procedures Preventieve maatregelen: a. De leerkracht bespreekt met de leerlingen de algemene afspraken en regels in de klas als normaal gebruikelijk aan het begin van het schooljaar. Het onderling plagen en pesten wordt hier benoemd en besproken in alle groepen van de school en vanaf groep 3 t/m 8 worden de regels van het pestprotocol expliciet besproken. b. Indien de leerkracht aanleiding daar toe ziet, besteedt hij of zij expliciet aandacht aan pestgedrag in een groepsgesprek. Repressieve maatregelen. a. Indien er sprake is van pestgedrag op het speelplein van de school, wordt er tijdens de pauze extra pleinwacht gelopen door de leerkrachten volgens een rooster. De directeur bepaalt of er aanleiding is om deze maatregel in te voeren . b. Indien er sprake is van incidenten betreffende pestgedrag wordt dat met de betrokken kinderen besproken door de leerkracht van het kind. Dit gesprek staat niet op zichzelf maar wordt regelmatig herhaald om het probleem aan te pakken. Van dit gesprek worden aantekeningen gemaakt in het dossier (Esis) van zowel de pester als het gepeste kind. c. Indien er sprak is van herhaald pestgedrag worden de ouders van de pester in het bijzijn van de pester op de hoogte gesteld van de ongewenste gebeurtenissen in een gesprek op school. Aan het eind van dit oudergesprek worden de afspraken met de pester uitdrukkelijk doorgesproken en ook vastgelegd. Ook de op te leggen sancties bij overtreding van de afspraken worden daarbij vermeld. Gedacht kan worden aan uitsluiting van met name de situaties die zich in het bijzonder lenen voor pestgedrag. Daarbij kan gedacht worden aan: buitenspelen, bewegingsonderwijs, excursies, schoolreisjes/schoolkamp. De directeur van de school wordt uiterlijk in dit stadium op de hoogte gesteld van de gesprekken met de kinderen en de ouders en kan de gemaakte afspraken terugvinden in het digitale kindarchief van de school .


blz. 117

d. Indien het probleem zich toch blijft herhalen meldt de leerkracht dit gedrag aan de directeur van de school. De leerkracht overhandigt de directeur een gedocumenteerd protocol met daarin de data van de gebeurtenissen, de data en inhoud van de gevoerde gesprekken en de vastgelegde afspraken zoals die gemaakt zijn om het pesten aan te pakken. e. De directeur roept de ouders op school voor een gesprek. Ook het kind kan in dit eerste directie gesprek betrokken worden. De directeur gaat uit van het opgebouwde archief van de leerkracht en vult dit archief verder aan met het verloop van de gebeurtenissen. f.

Indien het gedrag niet verbetert kan er een verwijzing plaatsvinden naar het maatschappelijk zorgsysteem in de richting van de afdeling jeugdzorg van de GGzE en Schoolmaatschappelijk Werk.

g. Een en ander wordt zorgvuldig gedocumenteerd in het digitale dossier van de school h. Indien het pestgedrag van de pester niet aanzienlijk verbetert, en / of de ouders van het kindwerken onvoldoende mee om het probleem ook aan te pakken kan de directeur van de school overgaan tot bijzondere maatregelen zoals: isoleren van de pester of een tijdelijke uitsluiting van het bezoeken van de lessen van de school met een maximum van drie dagen.

De concrete pestprotocol

pedagogische

invulling

als

handvat

van

het

Formulieren en procedures leiden op zichzelf niet tot het verdwijnen van ongewenst gedrag. Wel is het belangrijk om in zaken als pestgedrag duidelijk te monitoren hoe het verloop van een casus wordt behandeld want er is veel tijd mee gemoeid en er zijn ook vele betrokkenen. Onderstaande tekst geeft concrete invullingen en handreikingen in het pedagogisch handelen vanuit de professionele schoolomgeving. Indien bij het signaleren van een pestprobleem dat de leerling niet aan de leerkracht durft te vertellen, kan een kind naar een leerkracht van eigen keuze gaan. Deze leerkracht, een zogenaamde vertrouwenspersoon voor de kinderen, koppelt het probleem vervolgens terug naar de direct betrokken leerkracht alsmede de directeur van de school. Geheimhouding van dit probleem moet bij deze terugkoppeling gewaarborgd zijn. De leerkracht heeft een zeer belangrijke rol. De leerkracht zal helder en duidelijk moeten maken moet maken dat dit ongewenste gedrag volstrekt niet geaccepteerd wordt. De leerkracht biedt in eerste instantie de gepeste leerling bescherming, spreekt zwaar en ernstig met de pester en zijn ouders en richt zich vervolgens op de zwijgende middengroep en de meelopers. Hulp aan het gepeste kind De begeleiding van het gepeste kind is van groot belang. Het kind is eenzaam en slachtoffer en heeft recht op professionele zorg vanuit de school. Naast het voorkomen van nieuwe ongewenste ervaringen staat het verwerken van de ervaringen. Dit gebeurt door achtereenvolgens: •

Gesprekken met de vertrouwenspersoon, bij voorkeur de leerkracht van het kind. Bij het monitoren van ontwikkelingen is het van belang naast incidentele momenten ook vaste momenten van gesprek in te bouwen waarin het kind gevraagd wordt naar de gewenste vooruitgang. Het doel is tweeledig: zowel het signaleren van nieuwe prikkels als het verwerken van de eerdere ervaringen.


blz. 118

Schriftelijke verwerking door het kind. Het kind krijgt de beschikking over een “verwerkingsschriftje” dat op elk gekozen moment door het kind kan worden ingevuld in en buiten de reguliere schooltijd om. Het gaat hier om een vertrouwelijk instrument van kind en leerkracht. Het kind krijgt op die manier de gelegenheid de traumatische ervaringen van zich af te schrijven/tekenen.

•

Hulp aan de pester De pesters hebben in ons pedagogisch stelsel ook recht op hulp, zij zijn niet in staat om op een normale wijze met anderen om te gaan en hebben daar onze professionele hulp bij nodig. Die hulp kan bestaan uit de volgende activiteiten: · • Een gesprek vanuit het protocol waarin ondubbelzinnig zal worden aangegeven welk gedrag niet geaccepteerd wordt op de school. Dit gesprek wordt gevoerd als een slecht-nieuwsgesprek. Er wordt een schriftelijk verslagje van gemaakt. Een duidelijk afspraak voor een vervolggesprek op termijn ongeacht de ontwikkelingen en welke straf er zal volgen indien het pestgedrag toch weer voorkomt. •

Pestgedrag wordt binnen het team van de school gemeld zodat al het personeel alert kan reageren.

•

De ouders worden geïnformeerd van zowel de pester als het gepeste kind.

•

Van alle gesprekken met de pester en /of ouders worden verslagen gemaakt. Indien deze activiteit geen oplossing biedt voert de leerkracht een aantal probleemoplossende gesprekken met de leerling waarbij getracht zal worden de oorzaak van het pesten te achterhalen. Daarnaast proberen we de pester gevoelig te maken voor hetgeen hij/zij aanricht bij het gepeste kind.

•

Als het pestgedrag blijft voortduren roept de school de hulp in van het SMW of de Onderwijsadviesdienst. DOBA. Indien dit alles niet leidt tot een verbetering zal de ouders geadviseerd worden te kijken naar een andere school voor hun kind.

Hulp aan de zwijgende middengroep en de meelopers. De zwijgende middengroep is als eerder beschreven in dit stuk van cruciaal belang in de aanpak van het probleem. Als de groep eenmaal in beweging is gebracht, hebben kinderen die pesten veel minder te vertellen. Deze middengroep is eenvoudig te mobiliseren, niet alleen door de leerkracht, maar ook door de ouders. Hulp aan de ouders Voor de ouders van het gepeste kind is het van belang dat de school ernst maakt met de aanpak van het pesten. Met de ouders van het gepeste kind zal overleg zijn over de aanpak en de begeleiding van hun kind. De ouders van de pesters moeten absoluut op de hoogte zijn van wat er met hun kind gebeurt. Zij hebben er recht op te weten dat hun kind in sociaal opzicht bepaald zorgwekkend gedrag vertoont dat dringend verbetering behoeft. •

•

De ouders van de zwijgende middengroep en de meelopers moeten zich bij de leerkracht kunnen melden als zij van hun kind vernemen dat er een kind gepest wordt. Ook voor ouders moet een klimaat geschapen worden waarin het duidelijk is dat de school open staat voor dit soort meldingen. Ouders kunnen hun kinderen zeggen dat zij het verschrikkelijk vinden als kinderen elkaar pesten. Dat als hun kind het ziet, het zeker niet mee moet pesten, maar


blz. 119

stelling moet nemen. Indien het kind die stelling niet durft te nemen, het altijd aan de ouders of aan de leerkracht moet vertellen. Praten over pesten is fundamenteel iets anders dan klikken.. Ouders kunnen hun kind daarin ondersteunen en begeleiden.

De belangrijkste regel van het pesten luidt: Word je gepest, praat er dan thuis en op school over. Je mag het niet geheim houden!!


blz. 120

Protocol rouwverwerking Het bericht komt binnen Als er een bericht binnenkomt van een overlijden (ouder, kind of collega), dan zorgt degene die dit bericht ontvangt: 1. Voor directe melding aan de directeur. 2. De directeur en de ontvanger verifiëren de gebeurtenis als het door derde wordt gebracht. 3. De directeur stelt het pastoraal team op de hoogte. 4. De directeur en de ontvanger gaan na wie in welke volgorde er op de hoogte gesteld moeten worden en wie hen telefonisch of persoonlijk informeert. 5. Indien het een overleden collega betreft: wie kan de klas en eventuele andere werkzaamheden het beste overnemen? Is het nodig en mogelijk om eerst met het team bij elkaar te komen voordat de kinderen op school komen? 6. Roep het pastoraal team bij elkaar.

Voorbereiding pastoraal team 1. Het pastoraal team maakt afspraken over de plaats, de wijze en het tijdstip waarop collega’s, kinderen, ouders geïnformeerd worden. 2. Wat wordt er gezegd (maak eventueel met familie/ nabestaanden afspraken i.v.m. privacy). 3. Wat wordt er na de mededeling besproken. Denk onder meer aan: hoe omgaan met de kinderen, met vragen van kinderen/ ouders, wat doen we in de klassen e.d. 4. Ga na voor wie het bericht extra zwaar kan zijn en wat er voor hen gedaan kan worden. 5. Hoe en door wie worden afwezige collega’s en kinderen geïnformeerd? 6. Maak voor degenen die de informatie aan leerlingen en externen geven tekstondersteuners in steekwoorden op papier. 7. Verzamel informatie met handreikingen voor leerkrachten hoe met leerlingen om te gaan in de eerste dagen. 8. Geef aan welke deskundige hulp er eventueel beschikbaar/oproepbaar is voor leerkrachten en leerlingen. 9. Formuleer de schriftelijke informatie aan ouders (en mogelijke anderen). Vermeld op welke wijze de kinderen geïnformeerd worden/zijn en wat er komende tijd in de klassen gebeurt. 10. Geef aan wanneer er meer bekend is over bijv. de begrafenis en hoe dit bekent gemaakt zal worden. 11. Wie moeten er nog meer geïnformeerd worden: hoe en door wie vindt dat plaats. Denk aan naschoolse opvang, vakleerkrachten, stagiaires, chauffeur en leerlingen van het vervoersbusje, MR. 12. Kijk kritisch naar komende activiteiten (sportdagen, feesten, vieringen, uitstapjes) en bepaal hoe daarmee omgegaan wordt. Wellicht is uitstel of afgelasting nodig. 13. Bepaal wat er op een vervolgbijeenkomst aan de orde moet komen en welke deskundigen daarvoor eventueel uitgenodigd worden.

Bijeenkomst met personeel 1. Zorg dat zo ver mogelijk al het personeel aanwezig is, denk onderwijsondersteunend personeel, vakleerkrachten e.d. 2. Vertel de informatie. Geef de belangrijke informatie, verlies je niet in details. 3. Geef mensen ruimte en tijd voor emotionele reacties, ondersteun elkaar. 4. Geef collega’s gelegenheid om na afloop vragen te stellen.


aan

blz. 121

5. Maak afspraken hoe en door wie leerlingen geïnformeerd worden. Laat collega’s samen bespreken hoe ze dat doen en hoe ze elkaar daarbij ondersteunen. Het pastorale team kan hierbij helpen. Geef collega’s handreikingen uit de literatuur op papier. 6. Maak afspraken hoe te handelen als kinderen na het bericht naar huis willen. 7. Geef collega’s z.s.m. de brief aan ouders, zodat ze vooraf weten wat daar in staat. 8. Bespreek met elkaar hoe leerlingen zouden kunnen reageren en hoe je daar op in kunt gaan en ze op kan vangen.

Maak afspraken over individuele opvangmogelijkheden door een voor de leerlingen vertrouwde collega. 1. Geef aan collega’s aan wanneer er een volgende bijeenkomst is, wat daar besproken wordt en wat het pastoraal team komende tijd doet. 2. Bid na de bijeenkomst met en voor elkaar en voor de nabestaanden. 3. Praat aan het einde van de dag, als de leerlingen geïnformeerd zijn, samen na en geef collega’s de gelegenheid om te vertellen hoe het was in de klas.

Informeren van de leerlingen 1. Informeer zo snel mogelijk na de teambijeenkomst alle leerlingen. 2. Creëer een sfeer waarin het mogelijk is om te zeggen dat je er moeite mee hebt. Geef aan kinderen aan dat je het heel erg vindt wat je ze moet vertellen en dat je er erg verdrietig over bent. 3. Vertel in eenvoudige en concrete bewoordingen wat er gebeurd is. Geef in eerste instantie alleen de hoogst noodzakelijke informatie. 4. Geef kinderen de gelegenheid voor emotionele reacties. 5. Laat hen vragen stellen en geef concrete antwoorden. Zeg ook als je iets niet weet. 6. Probeer de opvang zoveel mogelijk in de klas te houden. 7. Wees erop voorbereid dat deze gebeurtenis andere verlieservaringen kan reactiveren, zowel bij kinderen als collega’s. 8. Bid samen met de kinderen voor de nabestaanden en voor elkaar. 9. Zorg dat je werkvormen bij de hand heb (info vanuit het pastoraal team) die helpen bij het rouwproces. Vertel de kinderen wat ze kunnen doen: laat ze aan het werk gaan als ze dat willen of iets anders doen. Dwing ze niet tot bepaalde verwerkingsactiviteiten. 10. Wanneer de eerste emoties wat zakken en de kinderen vragen stellen over hoe het verder gaat, kan er aandacht zijn voor: • hoe het contact met de familie verloopt • gevoelens van verdriet die naar boven kunnen komen (een ieder verwerkt verdriet op zijn eigen manier, huilen mag, niet huilen mag ook). 11. Geef kinderen aan bij wie ze terecht kunnen als ze even alleen willen zijn of er individueel over willen praten (eigen leerkracht en pastoraal team). 12. Laat de kinderen weten hoe je verwacht dat de week er uit zal zien. 13. Geef aan dat je ze later informeert over eventueel rouwbezoek en begrafenis.

Informeren van de ouders van de school 1. Geef alle kinderen de brief voor de ouders in een gesloten enveloppe mee. Bepaal hoe ouders van afwezige leerlingen geïnformeerd worden. 2. Spreek af wie ouders met vragen te woord staat. 3. Richt bij een overlijden desgewenst een condoleancetafel in op een centrale plek in de school of in de bouw waar ouders hun medeleven kunnen betuigen. Zet daar ook een foto van betrokkene neer zodat iedereen weet wie het betreft.


blz. 122

Contacten met de nabestaanden van de overledene 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De directeur neemt zo snel mogelijk contact op met de nabestaanden. Maak eventueel zo snel mogelijk een afspraak voor een huisbezoek. Ga bij voorkeur met zijn tweeën, zodat je elkaar kunt steunen en aanvullen. Houd er rekening mee dat het eerste bezoek meestal alleen een uitwisseling van gevoelens is. Vraag of je eventueel een tweede bezoek mag brengen om wat afspraken te maken. Vraag bij het tweede bezoek wat de school voor de familie kan betekenen en hoe het contact het beste onderhouden kan worden. Indien het een overlijden betreft: overleg over alle mogelijke te nemen stappen: Bezoekmogelijkheden van kinderen (indien het een leerling betreft) Het plaatsen van een rouwadvertentie Het afscheid nemen van de overledene Bijdragen aan de begrafenis Bijwonen van de begrafenis Afscheidsdienst op school

Afscheid van een overledene Met het team: 1. Bid regelmatig met en voor elkaar. 2. Bespreek regelmatig hoe het gaat met de collega’s en de kinderen. Geef collega’s de gelegenheid verdriet te uiten en te delen, maar ook om dat op eigen wijze te doen. Bespreek hoe het gaat in de klassen en met individuele leerlingen, wissel tips en ervaringen uit. Ga na of er vragen of problemen zijn. 3. Informeer de collega’s bij een overlijden over de afspraken die met de nabestaanden gemaakt zijn over het afscheid van de overledene, de uitvaart en de voorbereiding hierop in de school. 4. Maak een brief voor de ouders met duidelijke informatie over het afscheid, organisatorische roosteraanpassingen, de zorg voor leerlingen op school, regels over aanwezigheid, rouwbezoek en aanwezigheid bij de uitvaart, eventuele afscheidsdienst voor ouders/leerlingen op school, nazorg voor de leerlingen en verstrek separaat eventuele informatie voor ouders over rouwprocessen van kinderen en problemen die zich daarbij voor kunnen doen. Geef duidelijk aan dat indien kinderen welkom zijn, zij daar op eigen gelegenheid met de eigen ouders aanwezig zijn. Geef tijdig aan of de hele school of enkele klassen geen les zullen hebben op het tijdstip van de uitvaart. 5. Deel de brief ook uit aan alle collega’s. 6. Bespreek samen met collega’s en ouders van de medezeggenschapsraad hoe een eventuele overlijdensadvertentie er uit komt te zien. Vermeld in een advertentie bij het overlijden van een leerling naast “team, ouders en kinderen” ook altijd “het schoolbestuur". 7. Maak desgewenst foto’s of video van de dienst om later aan de nabestaanden te overhandigen. 8. Bedenk vooraf waar en hoe er na de uitvaart gelegenheid is om samen met collega’s, ouders en kinderen nog even na te praten (aparte hoek in de condoleance ruimte).

In de klas: 1. Heb veel aandacht voor gedrag en verdriet van leerlingen. Let in deze periode niet te veel op de leerprestaties. 2. Creëer een herinneringsplek. Haal de lege stoel niet meteen weg en laat de foto’s, naamkaarten, schriften e.d. van betrokkene liggen. Bedenk samen met de klas hoe je de overledene het best kunt gedenken: foto, kaars, attributen die bij betrokkene horen, geliefd speelgoed e.d.


blz. 123

3. Creëer veel ruimte voor de vragen die kinderen hebben. Sommige leerlingen die niet zo verbaal zijn, uiten zich beter creatief of in beweging. Voor jongere kinderen kan spelen, bijv. in de poppenhoek, de verwerking bevorderen. 4. Maak zonodig gebruik van speciale lessen en materialen (zie doos rouwverwerking en pastoraal team) om met de leerlingen te praten over hun gevoelens en te werken aan het afscheid nemen. 5. Ga, indien van toepassing, na het overleg met de nabestaanden, met de kinderen aan het werk om bijdragen te maken voor de afscheidsdienst: teksten, tekstboekjes, muziek, bloemen, tekeningen e.d. 6. Bespreek met de kinderen wat ze zouden willen en kunnen doen bij het afscheid. 7. Bereid het bijwonen van een uitvaart goed met de kinderen voor. Vertel hen wat ze kunnen verwachten en informeer ze over symbolen en rituelen. Wees goed voorbereid op cultuurverschillen bij verschillende uitvaartdiensten. 8. Ga vooraf na of de kist geopend zal zijn tijdens de uitvaart en bespreek dat met ouders en kinderen. Informeer ouders daarover die de uitvaart willen bijwonen met hun kind. 9. Overleg met ouders over de inbreng van leerlingen tijdens de uitvaart. 10. Maak afspraken over opvang van eventuele risicoleerlingen.

De nazorg 1. Kom met het pastoraal team bijeen en bespreek de aanpak en rollen van de komende tijd. 2. Bid met de kinderen voor elkaar en de nabestaanden. 3. Creëer een blijvende plek voor de overledene, maar laat kinderen ook merken dat het leven weer doorgaat. Geef een mooie foto een goede plek in de school als herinnering. Geef bijv. de gelegenheid om daar bloemen bij te zetten. 4. Probeer zo mogelijk de dag na de uitvaart weer te starten met de lessen. Geef kinderen de ruimte om af en toe iets anders te doen als zij zich nog moeilijk kunnen concentreren. 5. Organiseer gerichte activiteiten om het rouwproces te bevorderen, zoals schrijven, tekenen of het werken met gevoelens (bijvoorbeeld tijdens thematijd). 6. Let op signalen van kinderen en collega’s die het moeilijk hebben. Sommige kinderen stellen hun rouw uit en tonen pas maanden later hun verdriet. Jonge kinderen bevatten soms nog niet dat de dood definitief is en kunnen na enkele weken vragen “of betrokkene nou weer komt”. 7. Organiseer of adviseer deskundige hulp voor kinderen (via de schoolarts) of collega’s (bedrijfsarts Arbodienst) die blijvend veel moeite hebben met het verwerken van het verlies. 8. Maak een herdenkingsboekje met teksten, foto’s, tekeningen en deel dit uit aan kinderen, ouders, collega’s en nabestaanden. 9. Sta af en toe samen stil bij herinneringen, in de klas en in het team. Besteed aandacht aan speciale dagen zoals de verjaardag en sterfdag van betrokkene. Denk op deze dagen ook aan de nabestaanden. 10. Heb oog voor moeilijke momenten voor nabestaanden na het overlijden van een leerling, zoals schoolreisjes, ouderavonden, en (soms jaren later) het afscheid van de groep van hun kind van school. Een kaartje of ander gebaar kan ondersteunend zijn. 11. Houd extra oog voor broertjes of zusjes of andere familieleden op school

Taken van het pastoraal team Dit team is er ter ondersteuning van de leerkrachten. Zij kunnen tot op zekere hoogte informatie en advies geven in de volgende gevallen: overlijden echtscheiding


blz. 124

pesten mishandeling misbruik

Het pastoraal team beschikt over achtergrondinformatie, eventuele lesideeën en literatuurtips. Als je te maken hebt met een van bovenstaande gevallen, is het belangrijk om hier met iemand over te praten. Het pastoraal team is hiervoor beschikbaar. Het pastoraal team speelt tevens een belangrijke rol in het protocol rouwverwerking.

Taken pastoraal team Als het bericht binnen komt zal het pastoraal team samen met de betrokken leerkrachten een aantal beslissingen nemen. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

12. 13.

Het pastoraal team maakt afspraken over de plaats, de wijze en het tijdstip waarop collega’s, kinderen, ouders geïnformeerd worden. Wat wordt er gezegd (maak eventueel met familie/ nabestaanden afspraken i.v.m. privacy). Wat wordt er na de mededeling besproken. Denk onder meer aan: hoe omgaan met de kinderen, met vragen van kinderen/ ouders, wat doen we in de klassen e.d. Ga na voor wie het bericht extra zwaar kan zijn en wat er voor hen gedaan kan worden. Hoe en door wie worden afwezige collega’s en kinderen geïnformeerd? Maak voor degenen die de informatie aan leerlingen en externen geven tekstondersteuners in steekwoorden op papier. Verzamel informatie met handreikingen voor leerkrachten hoe met leerlingen om te gaan in de eerste dagen. Geef aan welke deskundige hulp er eventueel beschikbaar/oproepbaar is voor leerkrachten en leerlingen. Formuleer de schriftelijke informatie aan ouders (en mogelijke anderen). Vermeld op welke wijze de kinderen geïnformeerd worden/zijn en wat er komende tijd in de klassen gebeurt. Geef aan wanneer er meer bekend is over bijv. de begrafenis en hoe dit bekent gemaakt zal worden. Wie moeten er nog meer geïnformeerd worden: hoe en door wie vindt dat plaats. Denk aan naschoolse opvang, vakleerkrachten, stagiaires, chauffeur en leerlingen van het vervoersbusje, MR. Kijk kritisch naar komende activiteiten (sportdagen, feesten, vieringen, uitstapjes) en bepaal hoe daarmee omgegaan wordt. Wellicht is uitstel of afgelasting nodig. Bepaal wat er op een vervolgbijeenkomst aan de orde moet komen en welke deskundigen daarvoor eventueel uitgenodigd worden.

Het pastoraal team is er ter ondersteuning van de leerkrachten. Zij zullen materialen aanleveren en/ of adviezen geven. Als leerkrachten zorgen en/ of vragen hebben dan kunnen zij bij het pastoraal team terecht. De leden van het pastoraal team hebben de cursus kinderen tienerpastoraat bij Stichting Chris gevolgd. Deze cursus geeft informatie over rouwverwerking, maar ook over onderwerpen als pesten, scheiden en misbruik. De cursus leert hoe je het beste kunt handelen als je te maken krijgt met één van deze situaties. De cursus kinderen tienerpastoraat biedt een Bijbels kader en praktische informatie voor begeleiding van kinderen en tieners. De cursisten verwerven inzicht in kinderproblemen. Zij leren overdragen hoe God zorgzaam betrokken wil zijn bij kinder-


blz. 125

en tienerproblemen. Ook leren zij, waar mogelijk, daadwerkelijk hulp te bieden. (www.chris.nl) In het pastoraal team zitten twee leerkrachten (Clariska Kruiskamp en Remy van den Bogaerdt) en iemand van de directie (Maarten van Barneveld).

Protocol kindermishandeling (thuis) Om snel te kunnen reageren in geval van kindermishandeling is een routekaart met toelichting ontwikkeld. Deze kaart kan als startpunt dienen en dient op elke school op een bekende en voor iedereen toegankelijke plek aanwezig te zijn. Voor de leerkrachten is de eerste fase van het protocol vooral van belang. Doch is inzicht in het gehele traject ook belangrijk. In onderstaand document is er een samenvatting gemaakt waarvan de leerkracht minimaal op de hoogte dient te zijn. Voor het volledige protocol wordt verwezen naar de interne begeleider en de directie.

1.Inleiding Meestal zullen mishandelde kinderen of degene die hen mishandelt niet uit zichzelf over de situatie vertellen. Het is nodig dat belangrijke personen in de omgeving van het kind vroegtijdig de verantwoordelijkheid nemen om bij zorgwekkende situaties van kinderen actie te ondernemen. Leerkrachten dragen een bijzondere en directe verantwoordelijkheid voor de veiligheid van een kind met wie zij beroepshalve in aanraking komen. Dit protocol geeft richtlijnen voor zorgsignalering en handelen bij (een vermoeden van) kindermishandeling. Het doel is om de (vermoedelijke) situatie van kindermishandeling te (doen laten) stoppen. Dit kan door: • vroegtijdig te signaleren, • de (vermoedens van) kindermishandeling niet bij jezelf te houden maar bespreekbaar te maken, • de (vermoedelijke) situatie van kindermishandeling te (laten) onderzoeken • en door hulp op gang (te laten) brengen. Door het hanteren van een gezamenlijk protocol binnen salto proberen we enerzijds te komen tot een eenduidige werkwijze, afstemming en communicatie binnen de scholen ten aanzien van signalering en het handelen bij (een vermoeden van) kindermishandeling. Anderzijds is het doel het vergroten van de bereidheid en handelingsbekwaamheid van medewerkers binnen de scholen in het signaleren en hanteren van vermoedelijke situaties van kindermishandeling.

2. Wat is kindermishandeling? Elke vorm van voor een minderjarige bedreigende of gewelddadige interactie van fysieke, psychische of seksuele aard, die de ouders of andere personen ten opzichte van wie de minderjarige in een relatie van afhankelijkheid of van onvrijheid staat, actief of passief opdringen waardoor ernstige schade wordt berokkend of dreigt te worden berokkend aan de minderjarige in de vorm van fysiek of psychisch letsel (Art.1, Wet op de Jeugdzorg, 2005). Vormen De definitie omvat verschillende vormen van kindermishandeling, die gelijktijdig voor kunnen komen:


blz. 126

● Lichamelijke mishandeling: Het toebrengen van verwondingen zoals kneuzingen, blauwe plekken, snij-, brand-, of schaafwonden, botbreuken, hersenletsel. Deze verwondingen kunnen ontstaan door slaan, schoppen, knijpen, door elkaar schudden, branden, snijden, krabben, verstikking, vergiftiging. Voorbeelden van bijzondere vormen van lichamelijke mishandeling: • • •

Meisjesbesnijdenis: een ingreep aan de uitwendige geslachtsorganen van een meisje. De Nederlandse overheid heeft alle vormen van meisjesbesnijdenis verboden. Shaken Baby Syndroom: verzameling van signalen en symptomen die het gevolg zijn van het heftig door elkaar schudden van een baby. Syndroom van Münchhausen by Proxy: Een volwassene die bij een kind ziekteverschijnselen nabootst, verergert, veroorzaakt en/of verzint.

● Lichamelijke verwaarlozing: Aan het kind onthouden wat het voor zijn lichamelijke gezondheid en ontwikkeling nodig heeft, zoals onderdak, goede voeding, veilige en gezonde woon- en speelomgeving, voldoende kleding, voldoende slaap, goede hygiëne en benodigde medische, tandheelkundige of geestelijke gezondheidszorg; gebrek aan toezicht op fysieke veiligheid van het kind. ● Psychische of emotionele mishandeling: Het toebrengen van schade aan de emotionele- en/of persoonlijkheidsontwikkeling van het kind, bijvoorbeeld het kind stelselmatig vernederen, belachelijk maken, kleineren, pesten, bang maken, bedreigen met geweld, achterstellen, eisen stellen waaraan het kind niet kan voldoen, het kind belasten met een te grote verantwoordelijkheid, het kind kleinhouden, het kind betrekken bij illegale of antisociale handelingen, het kind getuige laten zijn van huiselijk geweld, het kind blootstellen aan extreem, onberekenbaar of ongepast gedrag. ● Psychische of emotionele verwaarlozing: Aan het kind onthouden wat het voor zijn geestelijke gezondheid en ontwikkeling nodig heeft, zoals aandacht, respect, veiligheid, (geschikte) scholing, contact, warmte, liefde, genegenheid, bevestiging, leiding, grenzen, ruimte voor toenemende autonomie. ● Seksueel misbruik: Seksuele handelingen bij of met het kind, die niet passen bij leeftijd of ontwikkeling van het kind, òf waaraan het kind zich niet kan onttrekken. Bijvoorbeeld het seksueel aanraken van het lichaam, manueel-genitaal contact, oraalgenitaal contact, genitaal-genitaal contact, anaal-genitaal contact, stoppen van voorwerpen in geslachtsdelen of anus, het tonen van pornografisch materiaal aan een kind, dwingen tot seksuele handelingen met derden. Seksueel misbruik komt voor bij kinderen van alle leeftijden.


blz. 127

3. De verantwoordelijkheid van de leerkracht • • • • • • • •

Kennisnemen van de inhoud van dit protocol en handelen volgens bijbehorende routekaart; In staat zijn signalen die (kunnen) wijzen op kindermishandeling te kunnen duiden; Waken voor de veiligheid van het kind bij het nemen van beslissingen; Onderhouden van eigen kennis + ervaring in het signaleren en handelen bij (vermoedelijke) situaties van kindermishandeling; Indien nodig, overleggen met een collega en interne begeleider; Toezien op zorgvuldige omgang met de privacy van het betreffende gezin, waarbij rekening wordt gehouden met het privacy-reglement van de instelling; Waarborgen continuïteit van bijvoorbeeld onderwijs, zorg, kinderopvang; Jaarlijks evalueren en bijstellen van de eigen werkinstructie.

4. Hoe signaleer ik kindermishandeling? Kinderen waar zorgen over zijn, kunnen veel verschillende signalen laten zien. Deze signalen kunnen wijzen op kindermishandeling, maar kunnen ook een andere oorzaak hebben, bijvoorbeeld een verhuizing of geboorte van een broertje of zusje. Bij signaleren gaat het in de eerste plaats om de zorg die je hebt over een kind, waarvoor je geen geruststellende of afdoende verklaring kunt vinden. Kindermishandeling is één van de mogelijke oorzaken. Al bij een eerste vermoeden of ‘niet-pluis-gevoel’ is het belangrijk dat je de routekaart van dit protocol gaat volgen.

Normen, waarden en dilemma’s Signaleren vraagt om bewustwording van eigen normen en waarden. Signalen kunnen verschillend worden geïnterpreteerd. Iedereen kijkt vanuit zijn eigen referentiekader naar het onderwerp kindermishandeling. Wanneer maak jij je zorgen om een kind? Verschilt dat met anderen? Hoe ga je om met verschillen in normen en waarden? Ook kunnen allerlei vragen je tegenhouden verder te kijken en stappen te ondernemen: Heb ik het wel goed? Hoe zullen de ouders reageren? Bij wie kan ik terecht? Het zal toch niet zo erg zijn? Is het mijn taak wat met deze signalen te doen? Signaleren vraagt om kennis, vaardigheden en duidelijkheid over de te volgen stappen. In de sociale kaart (opgenomen vooraan in dit schoolveiligheidsplan) van de gemeente Eindhoven staan instellingen waar je voor deskundigheidsbevordering of advies terecht kunt. Objectief signaleren Het is belangrijk dat je verschil maakt tussen objectief en subjectief signaleren. Omdat signalen vaak niet eenduidig zijn is het belangrijk niet te snel conclusies te trekken. Dat wil zeggen dat je concrete, feitelijke signalen beschrijft en dat je niet gaat interpreteren. Bijvoorbeeld: ‘Stefan maakt een bleke indruk, heeft wallen onder de ogen en heeft gespannen gelaatstrekken.’ in plaats van ‘Stefan ziet er slecht uit’. Onderaan is een lijst met signalen opgenomen die kunnen wijzen op kindermishandeling. Eigen deskundigheid Als beroepskracht heb je kennis van de ontwikkeling van kinderen. Je bent bij uitstek degene die (plotseling) afwijkend gedrag kan signaleren. Vertrouw op je kennis en op je


blz. 128

intuïtie. Neem je eigen gevoel over de situatie serieus en deel je zorg met collega’s en/of leidinggevende. Maak concreet waar je je feitelijk zorgen over maakt. Wanneer je zorg hebt over een kind is het belangrijk daar iets mee te doen. Daarnaast is het belangrijk te beschikken over achtergrondkennis over mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbruik. Overweeg deze altijd als mogelijke verklaring voor zorgen. Overweeg ook expliciet de mogelijkheid van seksueel misbruik.

5. SIGNALEN VAN KINDERMISHANDELING

Lichamelijke signalen 0-12 jaar ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Onverklaarbare blauwe plekken, schaafwonden, kneuzingen, botbreuken Krab-, bijt- of brandwonden Littekens Slechte verzorging wat betreft kleding, hygiëne, voeding Onvoldoende geneeskundige/tandheelkundige zorg Achter in ontwikkeling (motoriek, spraak, taal, emotioneel, cognitief) Bij het gebruik van Psychosomatische klachten: buikpijn, hoofdpijn, misselijk etc. deze informatie is voorzichtigheid Vermoeidheid, lusteloosheid geboden. Het Genitale of anale verwondingen opmerken van één Jeuk of infectie bij vagina of anus of enkele signalen Opvallend vermageren of dikker worden hoeft geen grond te Recidiverende urineweginfecties of problemen bij het plassen zijn voor een Niet zindelijk (vanaf 4 jaar) vermoeden van Afwijkende groei- of gewichtscurve kindermishandeling. Kind dat niet goed gedijt Een andere oorzaak Kind komt steeds bij andere artsen/ziekenhuizen is ook mogelijk. Daarbij is de Houterige manier van bewegen (benen, bekken ‘op slot’) hiernaast Pijn bij lopen en/of zitten gepresenteerde Overdraagbare aandoening Slaapproblemen Voeding/eetproblemen

Sociaal-emotionele en gedragssignalen 0-12 jaar ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Extreem zenuwachtig, gespannen, angstig of boos Teruggetrokken gedrag In zichzelf gekeerd, depressief Passief, meegaand, apathisch, lusteloos Kind is bang voor de ouder Plotselinge verandering in gedrag Veel aandacht vragen op een vreemde manier Niet bij de leeftijd passende kennis, gedrag of omgang met seksualiteit Vastklampen of veel afstand houden Angst of schrikreacties bij onverwacht lichamelijk contact Zelfverwondend gedrag Overijverig Jong of ouwelijk gedrag Stelen, brandstichting, vandalisme Altijd waakzaam (Angst voor) zwangerschap Lichaam stijf houden bij optillen Angstig bij het verschonen Extreem verantwoordelijkheidsgevoel


blz. 129

● Niet spelen met andere kinderen (vanaf 3 jaar) ● Afwijkend spel (ongebruikelijke thema’s die kunnen wijzen op kindermishandeling) ● Snel straf verwachten ● Gebruik van alcohol of drugs ● Agressieve reacties naar andere kinderen ● Geen interesse in speelgoed/spel Typische kinderopvangsignalen ● Regelmatig te laat opgehaald/ gebracht ● Geen of weinig belangstelling van de ouders voor (belevenissen of ontwikkeling van) het kind ● Afwijkend gedrag van het kind bij het halen en brengen door ouders ● Zich niet willen uitkleden voor het slapen ● Niet verschoond willen worden ● Knijpen, bijten, haren trekken van andere kinderen ● Kind wordt onverzorgd gebracht (bv. hele volle luier, ongewassen, hongerig) ● Kind wordt onverwacht uitgeschreven zonder afscheid Typische onderwijssignalen ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Leerproblemen Taal- of spraakproblemen Plotselinge drastische terugval in schoolprestaties Faalangst Hoge frequentie schoolverzuim Altijd heel vroeg op school zijn en na schooltijd op school(plein) blijven Regelmatig te laat op school komen Geheugen- of concentratieproblemen Geen of weinig belangstelling van de ouders voor (de schoolprestaties van) het kind Angstig bij het omkleden (bv. gym, zwemmen) Afwijkend gedrag wanneer de ouders het kind van school halen Kind wordt onverwacht uitgeschreven zonder afscheid Bij het gebruik van Onverzorgd naar school deze informatie is voorzichtigheid Zonder ontbijt naar school/ geen lunchpakket geboden. Het Ouders nemen schooladviezen niet over opmerken van één Te hoge druk op schoolprestatie

Signalen gezin ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Onveilige behuizing Onhygiënische leefruimte Sociaal geïsoleerd Kind gedraagt zich anders als de ouders in de buurt zijn Gezin verhuist vaak Gezin wisselt vaak van huisarts, specialist of ziekenhuis Relatieproblemen van ouders Lichamelijk/ geestelijk straffen is gangbaar Gezin kampt met diverse problemen Regelmatig wisselende samenstelling van gezin Sociaal-economische problemen: werkloosheid, uitkering, migratie Veel ziekte in het gezin Geweld tussen gezinsleden


of enkele signalen hoeft geen grond te zijn voor een vermoeden van kindermishandeling. Een andere oorzaak is ook mogelijk. Daarbij is de hiernaast gepresenteerde signalenlijst niet volledig. Ook andere signalen kunnen wijzen op kindermishandeling

blz. 130

Signalen van ouder ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder Ouder

schreeuwt naar een kind of scheldt het kind uit troost kind niet bij huilen reageert niet of nauwelijks op het kind komt afspraken niet na heeft irreële verwachtingen van het kind heeft ervaring met geweld uit eigen verleden staat er alleen voor en heeft weinig steun uit de omgeving weigert benodigde medische/geestelijke hulp voor kind heeft psychiatrische/psychische problematiek gedraagt zichzelf nog als kind heeft cognitieve beperkingen vertoont negatief en dwingend gedrag belast kind met volwassen zorgen of problemen

6. AANDACHTSPUNTEN VOOR EEN GESPREK MET DE OUDERS Het contact of een gesprek met ouders is altijd gekoppeld aan een doel. Bijvoorbeeld informatie verzamelen, delen van zorg over het kind, of ouders motiveren voor hulp. Bepaal voor aanvang van het contact wat je doel is. Belangstellende vragen Bij zorg over een kind, kun je een aantal zaken in het gewone contact met ouders navragen. Bijvoorbeeld: Is het kind al naar de dokter geweest? Wat is er gebeurd? Hoe gaat het thuis? Hoe beleeft het kind de geboorte van het broertje? Etc. Dit zijn gewone belangstellende vragen, maar ze kunnen wel extra informatie geven waardoor je zorg blijft, groter wordt of verdwijnt. Let ook op de andere gezinsleden. Welk beeld heb je van de andere kinderen in het gezin, de andere ouder? Zorgen delen Als je zorg hebt over een kind, bespreek dat dan zo snel mogelijk met ouders. Heb je direct contact met ouders, benoem dan wat je ziet. Voorkom dat er een lijst ‘onbesproken zorgen’ ligt, waardoor ouders zich afvragen waarom zij niet eerder op de hoogte zijn gesteld. Ouders zijn immers de belangrijkste gesprekspartners en informatiebron. Wanneer je een vermoeden hebt van kindermishandeling kan het heel lastig lijken om met ouders in gesprek te gaan. Toch zal een dergelijk gesprek nodig zijn voor een juiste beeldvorming. In zo’n gesprek kan bijvoorbeeld blijken dat er iets anders aan de hand is. Het kan ook net het duwtje zijn dat ouders nodig hebben om hulp te gaan zoeken. En in situaties waarin ouders terughoudend, defensief of agressief reageren, heb je een reden te meer om je ernstige zorgen te maken. Daarnaast is het goed om jezelf de vraag te stellen: welke ouder vindt het nu vervelend dat iemand oog heeft voor zijn of haar kind? En houd rekening met het feit dat het kind ook door iemand anders dan de ouders mishandeld kan worden. Probeer in het gesprek met ouders de zorgen die je hebt te delen door naast de ouder te gaan staan in plaats van tegenover de ouder.


blz. 131

Wanneer niet gelijk in gesprek gaan met ouders Wanneer de veiligheid van het kind in het geding is, wanneer je een ernstige vorm van mishandeling vermoedt, bij dreiging of agressie van ouders, wanneer ouders eerder een gesprek geweigerd hebben, wanneer ouders weigeren de nodige hulp te zoeken of dreigen hun kind van de instelling weg te halen of dreigen het contact te beëindigen, overleg dan de situatie eerst met het AMK. Afhankelijk van de gegeven informatie of omstandigheden kan met het AMK nagegaan worden of gespecialiseerde hulpverlening of de politie benaderd dient te worden om een veilige situatie voor een gesprek te creëren. Voorbereiding van gesprek met ouders De zorg over het kind kan van dien aard zijn dat een apart oudergesprek nodig is. Bedenk, voordat je hierover een afspraak maakt, samen met de aandachtsfunctionaris kindermishandeling wat het doel is van het gesprek, wie het gesprek met de ouders gaat voeren en wat je aan ouders vertelt als reden voor het gesprek. Bedenk ook of je het wenselijk of noodzakelijk vindt het gesprek samen met een collega te voeren en of het voor je eigen veiligheid nodig is dat een collega op de hoogte is van het gesprek en in de buurt is. Overweeg van te voren ook waar je het gesprek wilt houden, hoe laat, en of er opvang is voor het kind en eventuele andere kinderen. En beslis of je met beide ouders afspreekt of met één ouder? In sommige organisaties kan het, afhankelijk van je professionele verantwoordelijkheid, wenselijk, of afhankelijk van de leeftijd, noodzakelijk zijn om ook het kind voor (een gedeelte van) het gesprek uit te nodigen. Wanneer het om ernstige zorgen gaat, die met ouders besproken moeten worden, is het van belang dat de persoon die het gesprek aangaat daarvoor opgeleid is. Bijvoorbeeld een maatschappelijk werker of een beroepskracht die aanvullende training op het gebied van gespreksvaardigheden heeft gevolgd. Voor vragen of meedenken over de voorbereiding of uitvoering van het gesprek, kun je een ervaren collega raadplegen of advies of consult vragen bij het AMK. In gesprek met ouders Bespreek in het gesprek met ouders in ieder geval de zorg die je hebt over het kind. Vertel feitelijk wat de zorgen zijn en vraag na of ouders deze zorg herkennen. Vertel ook wat goed gaat met het kind. Houd bij het delen van de zorg rekening met mogelijke reacties van schrik, boosheid of verdriet en wees je ervan bewust dat dit doorgaans normale reacties zijn op een vervelende boodschap. Het is niet makkelijk voor ouders om te horen dat het op sommige gebieden niet goed gaat met hun kind. Voor sommige ouders is het gesprek een opluchting, omdat ze zich erkend voelen in de eigen zorg over hun kind. Kijk tijdens het gesprek wat het verhaal bij ouders losmaakt, hoe ze reageren, of ouders al hulp krijgen en wat er kan gebeuren om de zorg te verminderen. Ga na wat de eigen mogelijkheden voor hulp zijn binnen het sociale netwerk van het gezin, bijvoorbeeld om het gezin te ontlasten. In de sociale kaart van dit protocol staan een aantal organisaties genoemd waar ouders en kind hulp kunnen krijgen (zie bijlage vooraan). Ouders hebben vaak tijd nodig om over de geuite zorgen na te denken. Het kan zijn dat één gesprek niet voldoende is en dat het belangrijk is met ouders een vervolgafspraak te maken, om te bespreken of de zorgelijke situatie inderdaad verandert. Bepaal van tevoren welke hulp je als organisatie aan ouders biedt en voor welke hulp andere instanties zijn. Ga na of de andere instantie een wachtlijst heeft voor de gewenste hulp in deze specifieke situatie. Bereid zonodig ouders voor op de mogelijkheid van een wachtlijst en overleg hoe deze periode te overbruggen. Wanneer ouders weigeren de nodige hulp te zoeken voor hun kind of wanneer ze dreigen hun kind van de instelling weg te halen of bij de instelling weg te gaan, overleg dan de


blz. 132

situatie met het AMK. Zie het uitgebreide plan over hoe je ouders vertelt dat je jouw vermoeden van kindermishandeling bij het AMK meldt. In sommige situaties zijn ouders wel bereid tot hulp maar kan toch in overleg met het AMK gekozen worden voor een melding bij het AMK, omdat de aard van de problematiek daarnaar vraagt. Bijvoorbeeld bij duidelijke vormen van kindermishandeling, of omdat onderzoek naar de oorzaken en risicofactoren nodig is.

Tips voor het gesprek met ouders • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Maak het doel van het gesprek duidelijk Omschrijf bij het delen van zorgen concreet wat je zorg is zonder het woord kindermishandeling te gebruiken. Vertel de ouders wat er feitelijk is opgevallen aan het kind. Geef ook aan wat wel goed gaat met het kind. Vraag of ouders de genoemde concrete waarnemingen herkennen en hoe ze deze verklaren. Vraag hoe ouders het kind thuis beleven. Respecteer de (ervarings-)deskundigheid van ouders m.b.t. hun kind. Spreek de ouders aan op hun verantwoordelijkheid als opvoeder. Nodig de ouders uit om te praten door open vragen te stellen (wie, wat, waar, hoe, wanneer..). Praat vanuit jezelf (ik zie dat..). Wees eerlijk en open, pas op voor vrijblijvendheid. Vraag hoe ouders de geuite zorgen beleven. Leg afspraken en besluiten na afloop van het gesprek kort en zakelijk vast en geef de ouders een kopie. Kies in het gesprek die invalshoek die aansluit bij de specifieke cultuur en gewoonten van een gezin. Laat een kind niet tolken voor zijn ouders. Doe geen toezeggingen die je niet waar kunt maken. Ga na of er al hulp in het gezin is. Als ouders zich dreigend uitlaten (wat uitzonderlijk is), benoem dat de ouder dreigt en stop het gesprek. Wanneer de ouders helemaal opgaan in hun eigen emoties, haal de ouder dan terug naar het hier en nu, bijvoorbeeld door te vragen of er nog geld in de parkeermeter moet, of suiker of melk in de koffie.

Wanneer je met ouders jouw zorg over hun kind wilt bespreken, kun je gebruik maken van “hulpzinnen”. Hieronder volgen enkele voorbeelden. Inleidende zinnen: • Ik wil met u praten over de verandering in het gedrag van uw kind; • Ik maak me zorgen over uw kind, omdat.....; • Er is een verandering ontstaan in de groep, sindsdien is uw kind..... De werkelijke boodschap: Vanuit het benoemen van feiten, kan die als volgt luiden: • Mij valt op.... , het lijkt of.....; • Ik merk, ik hoor, ik zie, ik denk.......; • Uw kind is de laatste tijd wat stiller (ongeconcentreerder, rumoeriger, drukker, afweziger, verdrietiger, boos, geheimzinniger) en daar maak ik me zorgen over; • Uw kind heeft de laatste tijd wat moeite met andere kinderen, mij valt op...;


blz. 133

•

• • •

Uw kind is de laatste tijd zo aanhankelijk en vraagt veel aandacht (heeft moeite met de regels) Hoe ervaart u dat zelf? ... Weet u misschien wat de oorzaak hiervan kan zijn? Hoe gaat het bij u thuis? Is er iets gaande in de omgeving van uw kind (vriendjes, op straat, familie)? Het lijkt of uw kind gepest wordt (of uitgescholden/ bang/ straf krijgt/ klem zit/ gedwongen wordt/niet gelukkig is) en daar last van heeft, wat merkt u daarvan?

Het vervolg: Ik wil graag nog eens met u praten om te kijken of er verandering in het gedrag van uw kind heeft plaatsgevonden. Tot slot • Vraag het AMK of andere betrokken instellingen om advies of ondersteuning voor de gespreksvoering met ouders. • Kijk of een collega met jou het gesprek wil oefenen. • In het uitgebreide plan staan tips over hoe je ouders vertelt dat je jouw zorg om hun kind bij het AMK meldt.


blz. 134

ROUTEKAART toelichting ( gebruik het protocol kindermishandeling!!! ) UITGANGSPUNTEN Het protocol met bijbehorende routekaart gaat uit van het Internationale Verdrag inzake de Rechten van het Kind. Het belang van het kind altijd voorop staat. Elke school en beroepskracht neemt verantwoordelijkheid voor het ondernemen van de noodzakelijke stappen om vast te (laten) stellen of er sprake is van kindermishandeling en bij gebleken kindermishandeling voor het zo spoedig mogelijk (doen) stoppen hiervan. Elke beroepskracht houdt zijn kennis en deskundigheid inzake kindermishandeling op peil door zelfstudie, bij- of nascholing. Elke instelling wijst één of meerdere aandachtsfunctionarissen kindermishandeling aan. De beroepskracht die (een eerste) zorg heeft over een kind of denkt aan (vermoedelijke) kindermishandeling volgt de routekaart van het protocol BELANGRIJKE TELEFOONNUMMERS Advies- en Meldpunt Kindermishandeling 0492-508410 Meldpunt stop huiselijk geweld: 0900-1000111 Alarmnummer 112 Politie 0900-8844

Bureau Jeugdzorg Noord-Brabant 040-2433262 Kindertelefoon 0800-0432 Opvoedtelefoon 0900-8212205

WAT IS KINDERMISHANDELING

Elke vorm van voor een minderjarige bedreigende of gewelddadige interactie van fysieke, psychische of seksuele aard, die de ouders of andere personen ten opzichte van wie de minderjarige in een relatie van afhankelijkheid of van onvrijheid staat, actief of passief opdringen waardoor ernstige schade wordt berokkend of dreigt te worden berokkend aan de minderjarige in de vorm van fysiek of psychisch letsel (Wet op de Jeugdzorg, 2005) WAT KAN JE DOEN ● Stel de veiligheid van het kind voorop ● Volg de routekaart, ook bij twijfel ● Deel je zorg met andere directe collega’s ● Leg kleine zorgen al voor aan ouders ● Vraag het AMK om advies ● Bied het kind een vertrouwde, veilige omgeving ● Vertel een kind dat om geheimhouding vraagt, dat je dat niet kunt doen, maar leg uit dat je met anderen gaat kijken hoe je het kind het beste kunt helpen, waarbij je het kind op de hoogte stelt van elke stap die je neemt ● Kijk ook hoe het gaat met de andere kinderen in het gezin WAT MOET JE NIET DOEN ● Zorgen stapelen ● Het vermoeden of geheim voor jezelf houden ● Ouders beschuldigen of veroordelen ● "waarom vragen" stellen aan kind of ouder ● Een kind geheimhouding beloven ● Beloftes maken die je niet waar kunt maken ● Je laten weerhouden hulpverlening op gang te brengen door wachtlijsten of nare ervaringen ● De mishandelingssituatie laten voortduren ter bescherming van jouw vertrouwensrelatie met het kind BEGRIPPENLIJST Ernstig: (Vermoeden van) actueel seksueel misbruik, kind dat over kindermishandeling vertelt, ernstige lichamelijke verwondingen waarvoor geen afdoende verklaring is, ernstige verwaarlozing, direct (dreigend) gevaar voor het kind, broertjes of zusjes en/of de ouder Spoed: Er moet nu gehandeld worden … indien acuut: Bel in spoedeisende/levensbedreigende situaties alarmnummer 112 Informatie verzamelen: verzamelen van feitelijke informatie over bepaald gedrag van het kind of het verzamelen van algemene achtergrondinformatie Gericht observeren: Observeren gedrag van het kind/ouder waarbij van te voren vast staat wie wat waar gaat observeren, hoe lang en met welk doel Informeren bevoegd gezag: In geval van kindermishandeling door medewerker Vermoeden blijft: Je vermoedt dat er sprake kan zijn van kindermishandeling Zorg blijft: Je blijft zorgen houden en vindt hiervoor niet afdoende een verklaring Nodige hulp: Hulp die nodig is voor het doen stoppen van kindermishandeling Afdoende verklaring: De zorg over het kind is verdwenen Afspraken terugkoppeling: Maak afspraken met de instelling bij wie je hulp op gang hebt gebracht over wie, wanneer, in welke situatie, waarover met elkaar en/of ouders en/of het kind contact opneemt Nazorg: Beschikbaar blijven voor het kind en contact opnemen met ouders, de instelling die hulp biedt of het AMK als er weinig verbeteringen optreden ALGEMENE AANBEVELINGEN ➛ Omschrijf alle waarnemingen in concrete objectieve beschrijvingen ➛ Geef de plaats en de aard van lichamelijke uiterlijke kenmerken aan op de poptekening (zie bijlagen in het uitgebreide plan) ➛ Overleg indien ernstig of spoed zo snel mogelijk met de aandachtsfunctionaris kindermishandeling ➛ Overleg in overige situaties uiterlijk binnen 3 weken ➛ Indien snel overleg nodig is met de aandachtsfunctionaris en deze is niet te bereiken, volg dan de werkinstructie van de organisatie of neem contact op met het AMK ➛ Houd bij het invullen van het overlegformulier rekening met de voor de instelling geldende regels voor het zorgvuldig omgaan met persoonsgegevens en inzagerecht ➛ Overleg bij melding AMK of bij aangifte politie wie waarover de ouders informeert ➛ Onderneem acties passend bij jouw beroepsverantwoordelijkheid ➛ Voor overleg met bij het kind betrokken beroepskrachten van andere instellingen waarbij je persoonsgegevens uitwisselt, heb je toestemming van ouders en/of de jongere nodig. Bij sommige instellingen kun je anoniem consult vragen, zonder


blz. 135

persoonsgegevens van het gezin te noemen ➛ Stel bij nieuwe zorgen of (vermoedelijke) kindermishandeling het protocol opnieuw in werking ➛ Overweeg altijd contact met een medicus die ervaring heeft op het gebied kindermishandeling (huisarts, jeugdarts, kinderarts). Niet alleen voor eventuele behandeling of opname, maar ook om aanwezig letsel te vast te stellen, te registreren en om te checken of de aard van het letsel klopt met het verhaal over de oorzaak ervan ➛ Overweeg altijd in overleg met betrokken beroepskrachten/hulpverleners om bij (vermoedens van) seksueel misbruik, ernstige mishandeling of ernstige verwaarlozing aangifte te doen bij de politie ➛ In elke fase kun je het AMK bellen om mee te denken AANBEVELINGEN HULP OP GANG (LATEN) BRENGEN ● Soms hebben ouders en/of het kind meer gesprekken nodig om te accepteren dat ze hulp nodig hebben. Gun ouders die tijd, mits de situatie dat toelaat ● Maak vooraf afspraken met ouders welke informatie de hulpverlening van jouw organisatie krijgt of welke informatie de hulpverlening aan jouw organisatie kan bieden ● Maak met de (hulpverlenings-)instelling afspraken over informatie uitwisseling, terugkoppeling en evaluatie van de verwijzing en over wie wanneer contact opneemt met de ander of ouders/kind ● Stel vast wie waarvoor verantwoordelijk is, ook gedurende een overbruggingsperiode vanwege een wachtlijst voor een bepaald hulpaanbod ● Wanneer je eigen mogelijkheden niet meer toereikend zijn en (het vermoeden van) kindermishandeling aanhoudt, kan je een melding doen bij het AMK


blz. 136

Routekaart zorgsignalering en handelen bij (vermoeden van) kindermishandeling Fase 1 Ontstaan vermoeden: Maak observaties concreet Fase 2 Overleg

Zorg over kind/ (vermoeden) kindermishandeli ng Ernstig ?

nee

Waarnemingen voorleggen aan ouders, kind en /

Ja

Spoe

nee

Afdoende verklaring

Zorg blijft

Overleg met aandachtsfunctionaris en / of (zorg)team: Analyseer de situatie met behulp van overlegformulier en bereid het

Ja Ja

Ernstig

nee

? Fase 3 Plan van aanpak

Bespreek met aandachtsfunction aris/ (zorg)team de

Actieplan organisatie / instelling Onderneem één of meerdere acties; - Gesprek met ouders en/of kind - Informatie verzamelen - Gericht observeren - Inschakelingen jeugdgezondheidszorg - Overleg met bij kind betrokken beroepskrachten - Inventariseer mogelijkheden hulp - Contact AMK en/of Politie - Inschakelen (huis)arts/ziekenhuis - Informeren bevoegd gezag bij Ja Zorg blijft

nee Vermoed en

nee

Ja

Ernsti

Fase 4 Hulp op gang brengen

Ja

SPOED; neem direct contact op met: - 112 indien acuut - AMK voor advies, consultatie en melding - Politie voor advies, melding en aangifte

Fase 5 Evaluatie

nee

Kun je de nodige Hulp op gang (laten

Ja

nee

Overleg met AMK of (indien bekend) hulpverlener/gezins voogd

Hulp op gang (laten) brengen: Maak afspraken over terugkoppeling

Evalueer met aandachtsfunctionaris/(zorg)team: Ondernomen acties, effect en tijdsplanning/samenwerking met ouders/kind en beroepskrachten

Fase 6 Nazorg

Legenda

Nazorg

Begin/eindpunt

Actie/overl eg


Beslispu

J = Ja

N = Nee

blz. 137

Meldingsformulier “GEWELD” Naam getroffene: ……………………………………………………….….………………… Adres: ……………………………………………………………………….….…….……… Postcode en plaats: …………………………..…………………………………...……..…… Getroffene is: werknemer / stagiair / leerling / ouder / anders namelijk *…..…………….…. Plaats van het incident: …………………………………………….…………………..…… Datum en tijdstip incident: ………………………..……………….…………………...…... Vorm van agressie / fysiek verbaal dreigen vernielzucht diefstal seksuele intimidatie anders

geweld: nl:……………………………….………….……………………… nl: ………………………………………….……………………... nl: ………………………………………….……………………... nl: ………………………………………….……………………... nl: ……………………………….………………………………… nl. ………………………….…………………..………………….. nl: ……………………………….…………………………………

Behandeling: géén behandeling in ziekenhuis / EHBO* opname in ziekenhuis ziekteverzuim / leerverzuim anders nl: …………………………………………………………………………… Schade: materieel fysiek letsel psych. letsel anders

nl: nl: nl: nl:

…………………………….. …………………………….. …………………………….. ……………………………..

Afhandeling: politie ingeschakeld melding arbeidsinspectie melding vertrouwensinspectie psychische opvang

€ € € €

Kosten: …………………….. …………………….. …………………….. ……………………..

aangifte gedaan: ernstig ongeval**:

ja / nee* ja / nee*

nazorg:

ja / nee*

* Doorhalen wat niet van toepassing is. ** Indien ja, ongevallenmeldingsformulier Arbeidsinspectie invullen en opsturen, verplicht!


blz. 138

Korte beschrijving van het incident:

Suggesties voor verdere afhandeling:

Suggesties voor preventie in de toekomst:

Plaats:

Datum:

Naam:

Handtekening:


blz. 139

Beleid Medische Situaties Bijlage 1 TOESTEMMING/VERKLARING VOOR HET VERSTREKKEN VAN GENEESMIDDELEN Hierbij geeft (naam ouder/verzorger) Ouder(s) /verzorger(s) van (naam kind): toestemming aan: om zijn/haar kind tijdens het verblijf op school het hierna genoemde geneesmiddel/ zelfzorgmiddel toe te dienen. De ouders/verzorgers verklaren ten alle tijden tijdig en volledig de betrokken persoon te zullen informeren over veranderingen in de medische situatie/t.a.v. het medisch handelen van hun kind. Veranderingen als hierboven genoemd, kunnen aanleiding zijn voor het herroepen van de gemaakte afspraken. In dit geval treedt het protocol weer in werking. Naam geneesmiddel/zelfzorgmiddel: Het geneesmiddel/zelfzorgmiddel dient te worden verstrekt: Van:(begindatum): tot (einddatum): bij langdurig gebruik: houdbaarheidsdatum geneesmiddel/zelfzorgmiddel: geplande datum evaluatie toediening: Dosering: Tijdstip(pen): Bijzondere aanwijzigen: (bijv. ... uur voor/na de maaltijd; niet met melkproducten geven; zittend, op school, liggend, staand) Wijze van toediening: (bijv. via mond - neus - oog - oor - huid - rectaal anders........) Het geneesmiddel/zelfzorgmiddel dient bewaard te worden op de volgende plaats: (b.v. koelkast of andere plaats) OUDERS ZIJN OP DE HOOGTE EN STEMMEN IN MET HET BELEID EN UITGANGSPUNTEN MEDISCHE SITUATIES ZOALS BESCHREVEN IN DE SCHOOLGIDS. Ouders tekenen dat zij akkoord gaan met deze verklaring en het gespreksverslag d.d. Plaats en datum: Handtekening (beide) ouders/verzorgers: Ondergetekenden verklaren kennis te hebben genomen van de inhoud van deze verklaring / toestemming en het gespreksverslag: Naam betrokken leerkracht/teamlid : Naam directie:


Plaats en datum:

blz. 140

Bijlage 2 VERKLARING Hierbij verklaren de ouder(s), verzorgers van 1. Verantwoordelijk te zijn voor het algehele welzijn, waaronder de medische situatie/functioneren van hun kind; 2. Zich te realiseren dat de bekwaamheid van de leerkracht niet valt onder de wet BIG; 3. Ten alle tijde bereikbaar te zijn; 4. De groepsleerkracht ten alle tijden tijdig en zo volledig mogelijk te informeren over de gezondheid/behandeling van hun kind en mogelijke veranderingen hierin en te blijven investeren in het overleg met de school; 5. Zich te realiseren dat de informatie die zij aan de school verstrekken geen juridische status heeft en is slechts bedoeld als handreiking. De school is slechts ontvanger van de informatie; 6. Veranderingen in de medische situatie / t.a.v. het medisch handelingen, kan leiden tot nieuwe afspraken; 7. Zich te realiseren dat de gemaakte afspraken m.b.t. medisch handelen persoonsgebonden zijn en op basis van vrijwilligheid zijn gemaakt. OUDERS ZIJN OP DE HOOGTE EN STEMMEN IN MET HET BELEID EN UITGANGSPUNTEN MEDISCHE SITUATIES ZOALS BESCHREVEN IN DE SCHOOLGIDS. Naam ouder/verzorger 1: Naam ouder/verzorger 2: Handtekening: Handtekening:

TOESTEMMING TOT HET UITVOEREN VAN MEDISCHE HANDELINGEN Ondergetekende geeft toestemming voor uitvoering van de zogenoemde “medische handeling” op school bij: naam leerling: geboortedatum: adres: postcode en plaats: naam ouder(s)/verzorger(s): telefoon thuis: telefoon werk: naam huisarts: telefoon huisarts: naam specialist: telefoon specialist: behandelend arts: telefoon behandelend arts:


blz. 141

Beschrijving van de ziekte waarvoor de “medische handeling” op school bij de leerling nodig is:

Beschrijving van de uit te voeren “medische handeling”/de behandeling:

De “medische handeling” moet dagelijks worden uitgevoerd op onderstaande tijden: ....................... uur

....................... uur

....................... uur

....................... uur

De “medische handeling” mag alleen worden uitgevoerd in de hieronder nader omschreven situatie:

De manier waarop de “medische handeling” moet worden uitgevoerd:

Eventuele extra opmerkingen:


blz. 142

Bekwaamheidsverklaring van de behandelend arts: (Verklaring is verplicht en moet worden toegevoegd) INSTRUCTIE MEDISCH HANDELEN Instructie van de “medische handeling” + controle op de juiste uitvoering is gegeven op: Datum DOOR: Naam Functie: Naam instelling: AAN: Naam: Functie: Naam en plaats school:

Voor akkoord Naam ouder/verzorger 1: Naam ouder/verzorger 2: Handtekening: Handtekening: Plaats en datum:

Plaats en datum:

Ondergetekenden verklaren kennis te hebben genomen van de inhoud van deze verklaring/toestemming en het gespreksverslag. Naam betrokken teamlid/teamleden :

Naam directie:

Plaats en datum:


blz. 143

PERSONEELSBELEID Vrijwilligersovereenkomst De directie van: bedrijfsnaam : Evangelische Basisschool Online bezoekadres : Jasonstraat 1 vestigingsplaats : 5631 JB Eindhoven telefoonnummer : 040-2691222 Vertegenwoordigd door: de heer M.J. van Barneveld (hierna te noemen werkgever) en De vrijwilliger adres : pc + woonplaats telefoonnummer geboortedatum

:

(hierna te noemen vrijwilliger)

: : :

Tussen de werkgever en de vrijwilliger is het volgende overeengekomen: Artikel 1. De overeenkomst wordt aangegaan voor de duur van onbepaalde tijd. De overeenkomst gaat in op: 0 De overeenkomst wordt aangegaan voor de duur van bepaalde tijd. De overeenkomst gaat in op: De vrijwilliger gaat …………..uren per week werken. De werktijden worden in overleg bepaald. Artikel 2. De vrijwilliger gaat werken in de functie van. De werkzaamheden die de vrijwilliger gaat verrichten zijn de volgende: Artikel 3. Indien van toepassing: De werkgever is bekend met de bestaande belastbaarheid beperkingen van de vrijwilliger. Hij verklaart hierbij rekening te zullen houden met die beperkingen bij het opdragen van werkzaamheden, om zo te voorkomen dat de vrijwilliger uit zal vallen op geconstateerde beperkingen. Het is de verantwoordelijkheid van de vrijwilliger om er op toe te zien dat hij geen werkzaamheden verricht die in strijd zijn met de voor hem opgemaakte beperkingen.


blz. 144

Artikel 4. De vrijwilliger heeft zich te houden aan regelgeving (huisregels) die bij de werkgever gelden. De werkgever zal zich ten opzichte van de vrijwilliger in grote lijnen verhouden zoals hij tegenover zijn overige personeelsleden verhoudt. Artikel 5. De vrijwilliger dient zich bij ziekte tijdig bij de werkgever ziek te melden (dit kan ook door derden geschieden). Indien te verwachten is dat de vrijwilliger voor langere tijd ziek zal zijn, dient hij dit ook aan zijn arbeidsbemiddelaar te melden. Vrije dagen dienen door de vrijwilliger tijdig bij de werkgever te worden aangevraagd. Artikel 6. De werkgever en vrijwilliger spreken af dat er geen onkostenvergoeding wordt gegeven. De werkgever en vrijwilliger spreken af dat er wel een onkostenvergoeding wordt gegeven ter hoogte van euro per jaar Artikel 7. De werkgever hoeft de vrijwilliger niet te verzekeren in de zin van het ziekenfonds, hij dient er echter wel voor te zorgen dat de vrijwilliger verzekerd is tegen aansprakelijkheid en bedrijfsongeval. Artikel 8. De vrijwilligersovereenkomst kan te allen tijde worden opgezegd, zowel van de zijde van de werkgever als van de zijde van de vrijwilliger. De opzegging van de vrijwilliger zal een maand van te voren worden doorgegeven. De werkgever kan dit doen met onmiddellijke ingang Artikel 9. De vrijwilligersovereenkomst kan te allen tijde, in overleg tussen de werkgever, de vrijwilliger worden gewijzigd. Artikel 10. De vrijwilliger is zelf verantwoordelijk voor het melden van het vrijwilligerswerk aan een eventuele uitkeringsinstantie

Aldus in tweevoud opgemaakt en ondertekend te Eindhoven

namens de werkgever:

de vrijwilliger:

datum

datum:

Handtekening

Handtekening


blz. 145

Werving en selectie reglement Artikel 1 Als vaststaat welke aanvulling de school nodig heeft, (zie hierbij formatiebeleid C7, incl. beleid inzake vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding) zal het bestuur in de eerste plaats bezien of deze vacature vervuld kan worden via interne maatregelen, zoals uitbreiding diensttijd van bestaand personeel. Artikel 2 De directeur geeft een nauwkeurige functie omschrijving, die een precieze weergave bevat van de functie: groepsleerkracht, remedial teacher, directeur, onderwijsassistente of administratieve kracht met daarbij een beschrijving van de belangrijkste bijbehorende taken. Artikel 3 Het bestuur heeft een sollicitatiecode als leidraad bij het werk van selectiecommissie. Artikel 4 Het bestuur stelt een selectiecommissie samen, bestaande uit de eden van de bestuurscommissie-personele zaken; aangevuld met de directeur. Dit kan worden aangevuld met een teamlid. Zij behandelen alle voorkomende sollicitatieronden in het lopende schooljaar. Artikel 5 Na de bovenstaande voorbereidingen is er dan een selectiecommissie,die beschikt over een sollicitatiecode en de selectiecriteria (de profielschets en de functie-eisen). De commissie heeft het recht de gang van zaken op andere wijze doen verlopen, als daartoe bepaalde noodzaak is. De commissie heeft het recht tot benoeming over te gaan, als daarover binnen de commissie algemene overeenstemming is. In de bestuursvergadering wordt achteraf verantwoording afgelegd. Artikel 6 De leden van de sollicitatiecommissie verdelen onderling de taken, waaronder het voeren van de correspondentie. De leden van de selectiecommissie verdelen onder elkaar een aantal categorieën van vragen die verband houden met de profielschets en de functie omschrijving in de vacature bekendmaking.

Artikel 7 De taak van de voorzitter van de commissie is die van gespreksleider. • Deze waakt over een goede gang van zaken in het gesprek. • Geeft kort uitleg over de school en de vacature en deelt mee hoe het gesprek moet gaan verlopen. • Regelt de volgende gespreksmomenten: • Commissieleden krijgen beurtelings gelegenheid voor het stellen van de vragen. • Andere commissieleden krijgen na elk vragencluster gelegenheid voor het stellen van aanvullende vragen. • Na alle vragenclusters krijgt de sollicitant gelegenheid tot het stellen van zijn/haar vragen. • De voorzitter houdt zicht op de tijd en de kwaliteit van de gesprekken. • De voorzitter rond het gesprek af met voorlopige conclusie en informatie over het verder verloop van de procedure.


blz. 146

Artikel 8 Na een benoeming zal de commissie zaken moeten afregelen zoals het op de hoogte brengen van de sollicitanten die nog geen bedankbrief hebben ontvangen, melding doen aan het arbeidsbureau dat de vacature is vervuld, regelen van de eventuele (reiskosten)vergoedingen, het introduceren van de benoemde bij bestuur en team, etc.

Sollicitatieprocedure 1.Bekendmaking vacature 1.1 • De vacante functie zal in de eerste bijeenkomst van de commissie worden getaxeerd op de noodzaak en wijze van openbare bekendmaking. • Voor de werving van sollicitanten zijn er de volgende bekendmakingsmogelijkheden: a. Interne advertentie, in schoolkrant of nieuwsbrief (tevens oproep aan de lezers om in hun omgeving mogelijk geschikte kandidaten te attenderen op de vacature) b. Externe advertentie, gericht op de regio (Eindhovens Dagblad) c. Externe advertentie, in identiteit gerichte bladen. (Nederlands dagblad, Visie) d. Publicatie op website 1.2 De advertentie bevat tenminste gegevens over • De school en schoolvereniging (naam, plaats, schoolgrootte) • De functie en haar omvang (functieomschrijving) • De functie-eisen • Eisen inzake levensovertuiging of kerkelijke richting • Sollicitatietermijn • Gewenste datum van indiensttreding • De perso(o)n(en) bij wie informatie kan worden ingewonnen • Bij ondersteunend personeel: het van toepassing zijnde minimum-en maximumsalaris • Bij personeel voor tijdelijk werk: de duur van de werkzaamheden 2 De brievenselectie en vragenlijstselectie 2.1 Sollicitanten ontvangen binnen twee weken na sluiting van de sollicitatietermijn een ontvangstbevestiging, waarin zij tevens op de hoogte worden gesteld van de verdere gang van zaken. Die kan zijn: Verdergaan met de procedure of parkeren van de sollicitatiebrief tot na de selectie in 2.5. 2.2 De brievenselectie heeft betrekking op de selectie op gebied van functieeisen en levensovertuiging zoals die bekend zijn gemaakt in de vacature bekendmaking. Na a. b. c.

de selectie kunnen drie groepen brieven geconstateerd worden: van kandidaten die we willen uitnodigen voor een gesprek van kandidaten die we in tweede instantie kunnen oproepen van kandidaten die worden afgewezen. Zij ontvangen hierover zo spoedig mogelijk bericht.


blz. 147

2.3 De "a- en de b kandidaten" ontvangen bij de ontvangstbevestiging Deze vragenlijst dient ingevuld en binnen tien dagen aan ons te worden geretourneerd. 2.4 Op grond van de sollicitatiebrieven én de ingevulde vragenlijsten selecteert de commissie de sollicitanten die zij wil uitnodigen voor een gesprek. Deze kandidaten krijgen bericht met de volgende inhoud: • • • •

Datum van het gesprek (over ong. een week) Informatie over de gesprekspartners (namen en functies) Richtlijnen voor sollicitanten (hfdst.10) De verdere gang van zaken in de procedure.

2.5 In het geval dat na de selectie en verdere procedures geen kandidaat benoemd kan worden zal de commissie uit de "b-kandidaten" een keuze doen om daarmee de sollicitatieprocedure voort te zetten. Dat kan eventueel gelijktijdig met een nieuwe bekendmaking. 3 Het selectiegesprek 3.1 Het selectiegesprek wordt gevoerd door leden van de selectiecommissie 3.2 Tijdens het gesprek wordt de kandidaat geïnformeerd over de procedure. 3.3 De sollicitant wordt ontvangen, eventueel door iemand die geen deel uitmaakt van de commissie. De ontvangst dient netjes verzorgd te zijn. In geval van meerdere selectiegesprekken op één dagdeel, dient de ontvangst zodanig georganiseerd te worden, dat de sollicitanten elkaar niet behoeven te ontmoeten. 3.4 Na het selectiegesprek met een kandidaat, zal dezelfde persoon uitgeleide doen, terwijl de commissie een kort nagesprek heeft. 4 Vorm en inhoud van het selectiegesprek 4.1 De leden van de selectiecommissie bereiden dit gesprek gezamenlijk voor. Dit houdt in dat er • Een taakverdeling wordt gemaakt • Vragen worden geformuleerd • Verloop van het gesprek. 4.2 Eén van de commissieleden wordt aangewezen als gespreksleider. Een taak verdeling wordt toegepast


blz. 148

4.3 Het gesprek wordt geopend door de gespreksleider, die waakt over een goede gang van zaken in het gesprek. • Geeft kort uitleg over de school en de vacature en deelt mee hoe het gesprek moet gaan verlopen. • Regelt de diverse gespreksmomenten. 4.4 Direct na het gesprek heeft de commissie en kort nagesprek, waarin de sollicitant een bepaalde status wordt toegekend: “A Kandidaat" met wie we direct verder willen (proefles, antecedentenonderzoek). "B Kandidaat" die mogelijk in een later stadium nog opgeroepen kan worden. "C Kandidaat" die wordt afgewezen op grond van het gevoerde gesprek. 5 De procedure na de selectiegesprekken, de slotfase. 5.1 De -n.a.v. het gesprek- afgewezen kandidaten ontvangen een brief, waarin hen bedankt wordt voor de sollicitatie en de daaraan verbonden moeiten. Verder wordt zo mogelijk in het kort de reden van afwijzing geduid. De kandidaten die in later stadium opgeroepen kunnen worden, krijgen dezelfde brief als in 5.1, pas nadat de "A-kandidaat" is aangenomen. 5.2 De slotfase van de benoemingsprocedure bestaat in principe uit twee onderdelen die elkaar aanvullen, n.l. een proefles en een antecedenten onderzoek. Als de A-kandidaat niet wordt aangenomen op grond van de bevindingen in de slotfase, kan besloten worden tot een oproep van een kandidaat die in tweede instantie kon worden opgeroepen. (4.5 en 2.2)

6 Proeflessen 6.1 De selectiecommissie kan de kandidaat verzoeken een proefles te geven, die wordt bezocht door de directeur en een lid van de selectiecommissie. 6.2 Als de kandidaat zelf een groep heeft, streeft de commissie ernaar om de proefles te doen geschieden in de groep van de kandidaat zelf. Als de kandidaat geen groep heeft, wordt een groep uitgezocht op de Evangelische Basisschool Eindhoven. Commissie en kandidaat lichten elkaar in over de betreffende jaargroep, de groepsgrootte, de lesstof en de duur van de proefles. 6.3 De proefles wordt beoordeeld aan de hand van de volgende aandachtspunten (punten die niet in het gesprek "gezien" kunnen worden): • Blijkt de kandidaat ook in de klas achter de grondbeginselen van onze school te staan? • Lijken de werkzaamheden in orde? • (Lesorganisatie, nakijkwerk, orde en netheid, enz.) • Hoe is het contact met de groep? (aandacht en aanspreekniveau) • Hoe is de aanwezige kennis van de kandidaat en hoe is de voorbereiding geweest? • Lijkt de leerkracht de taaklast goed aan te kunnen?


blz. 149

• Is er sprake van een goede lesorganisatie, waarbij aandacht is voor verschillende werkniveaus en werktempi? • Hoe gaat de kandidaat om met problemen en probleempjes in de groep? • Is het spreken en handelen van de kandidaat in overeenstemming met Bijbelse normen en waarden? 6.4 Ieder selectiecommissielid noteert (na het bijwonen van de les) de eigen indruk n.a.v. de bovenstaande punten. 6.5 Na afloop van de proefles volgt een kort evaluatiegesprek met de kandidaat. 7 Antecedentenonderzoek 7.1 Indien de sollicitant in de sollicitatiebrief referenten opgeeft, wordt aangenomen, dat hij/zij toestemming geeft aan de selectiecommissie tot het verkrijgen van inlichtingen bij genoemde referenten. 7.2 Indien de sollicitant geen referenties heeft opgegeven, wordt daar tijdens het eerste gesprek alsnog om gevraagd. 7.3 Inlichtingen over de sollicitant bij andere dan door de sollicitant opgegeven referenties, worden alleen gevraagd, na toestemming van de sollicitant. 7.4 Op diens verzoek wordt de sollicitant op de hoogte gesteld van de inhoud van de inlichtingen, als bedoeld in voorgaande punten. 7.5 Een sollicitant komt slechts voor benoeming in aanmerking, indien hij in het bezit is van een verklaring omtrent het gedrag, 8 De benoeming 8.1 De selectiecommissie bespreekt haar bevindingen zo snel mogelijk na de proefles en/of antecedentenonderzoek. Daarbij komt de commissie tot een conclusie of een voorstel. 8.2 Het bestuur ontvangt de uitkomst van de bevindingen en de personeelsraad ontvangt een kopie daarvan. 8.3 Bij instemming van het bestuur met de procedure en de uitkomst en na ontvangen instemming van de personeelsraad, wordt de voorgestelde kandidaat door het bestuur benoemd.


blz. 150

8.4 De kandidaat wordt door of namens de voorzitter van het bestuur telefonisch op de hoogte gebracht van de benoeming. De secretaris van het bestuur stuurt aan de benoemde kandidaat een schriftelijk benoemingsbewijs. 9 Overige richtlijnen 9.1 De benoemde sollicitant ontvangt een acte van benoeming, die voldoet aan de vereisten, als omschreven in artikel I-B7 van het Rechtspositiebesluit Onderwijspersoneel. 9.2 De selectiecommissie gaat na of aan alle afgewezen kandidaten schriftelijk bericht van afwijzing is verzonden. (zie hfdst. 5) 9.3 Aan de sollicitant worden (binnen redelijke grenzen) de i.v.m. de selectieprocedure gemaakte onkosten, vergoed. 9.4 De totale tijdsduur van de procedure is in beginsel niet langer dan twee maanden. 9.5 Wettelijke voorwaarden waaraan een personeelslid moet voldoen: • Bewijs van bekwaamheid • Geldige verklaring omtrent het gedrag • Afschrift van paspoort 9.6 De geneeskundige verklaring wordt gevraagd • indien het bevoegd gezag van oordeel is, dat op grond van de functie-eisen een onderzoek naar de medische geschiktheid noodzakelijk is. • in het geval van wijziging van een tijdelijk dienstverband in een vast dienstverband, terwijl tevens twijfels zijn gerezen t.a.v. de geschiktheid van de betrokkene. Bij benoemingen in de volgende functies komt een geneeskundige verklaring aan de orde: • directeur • vakleerkracht lichamelijke opvoeding Bij deze functies bestaan directe risico's, die door een aanstellingskeuring moeten kunnen worden beperkt. 9.7 Het administratiekantoor zorgt rechtstreeks voor de afwikkeling van deze waardepapieren. 10 Richtlijnen voor de sollicitanten 10.1 De sollicitant die zich wil terugtrekken uit de selectieprocedure, stelt de selectiecommissie hiervan zo spoedig mogelijk in kennis.


blz. 151

10.2 De sollicitant doet geen mededeling aan derden over informatie die hem/haar tijdens de selectieprocedure vertrouwelijk ter kennis is gebracht, of waarvan hij/zij kan vermoeden dat deze vertrouwelijk is. 10.3 De sollicitant vermeldt alleen referenten, die zich vooraf bereid hebben verklaard inlichtingen te verstrekken. 10.4 De sollicitant weet dat de totale duur van het selectieproces ongeveer twee maanden kan beslaan en dat in die tijd de volgende zaken aan de orde (kunnen) komen: • Selectie van de brieven • Vragenlijst betreffende identiteit • Sollicitatiegesprek • Antecedentenonderzoek • Proefles • Eindgesprek.

OUDERS EN DE SCHOOL Geen bijlagen


blz. 152

ZORGPLAN GROEPSHANDELINGSPLAN Evangelische Basisschool “Online” Jasonstraat 1 5631 JB Eindhoven Naam leerlingen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Groep:

tel: 040-2691222

Geboortedatum: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Leerkracht(en):

DL:

Doublure:

R.T.-er: Onderdeel : Datum : Evaluatiedatum: _______________________________________________________________ PROBLEEMBESCHRIJVING: Pedagogisch :

Didactisch:

_______________________________________________________________ DOELSTELLING: 1.op LANGE termijn : Op (Max.24 wk later) moet de leerling het volgende kunnen/ beheersen) :

2.op KORTE termijn : Op (max.8 wk later) moet de leerling het volgende kunnen/ beheersen) :

Ter toetsing van deze korte termijn-doelstelling wordt de volgende toets gebruikt :

REMEDIËRING : om deze doelstelling te bereiken wordt het volgende gedaan : ORGANISATIE: (door wie, wanneer/ hoe vaak, waar wordt het h.p. uitgevoerd?)

MATERIALEN : (welke leermiddelen/ leerstof/ oefeningen worden gebruikt?)


blz. 153

HANDELINGEN : (welke activiteiten onderneemt de leerkracht en welke eventueel de ouder) Leerkracht :

Remedial teacher :

Logopedist(e) :

Ouders :

_______________________________________________________________ CONCLUSIE (na hoogstens 8 weken) : De doelstelling blijkt na hertoetsing wel / niet te zijn bereikt. Gelet op het wel of niet aanwezige verschil tussen de verwachte prestatie en de reële prestatie, wordt als volgt verder gehandeld : De leerling vervolgt het reguliere lesprogramma met / zonder extra begeleiding van de eigen leerkracht en/of ouders. Bijstelling en vervolg van het handelingsplan. De leerling wordt besproken in een individuele leerlingbespreking dd. : Nader individueel onderzoek is noodzakelijk en wordt uitgevoerd door : Intern Begeleider / Zorgloket PCL / Logopedist(e) / …………………………….. De leerling wordt aangemeld bij de PCL. De leerling wordt aangemeld bij andere school : s.o. (iobk / lom /mlk /……………),……… _______________________________________________________________ Opmerkingen :

Dit formulier opbergen in de groepsmap Kopie (digitaal) naar IB en in esis Aantekening maken in Esis Handelingsplannen waar mee gewerkt worden doorgeven aan volgende groep. Handelingsplannen die afgerond zijn evalueren en doorgeven aan IB


blz. 154

Handelingsplan Leerlingenzorg Sociaal - Emotioneel: Naam

:

Geboortedatum : Groep : Leerkracht : Datum

Probleem

:

periode

:

Middelen en werkwijze:

Organisatie (wie/wanneer)

Aanpak en maatregelen:

Extra begeleiding buiten de groep:

Andere afspraken:

Startdatum: Evaluatie :

Evaluatie:

Conclusie:

Dit formulier opbergen in de groepsmap Kopie (digitaal) naar IB en in esis Aantekening maken in Esis Handelingsplannen waar mee gewerkt worden doorgeven aan volgende groep. Handelingsplannen die afgerond zijn evalueren en doorgeven aan IB


blz. 155

Eigen leerlijn Onderstaande items kunnen allen aan de orde komen. De rode items zijn minimaal noodzakelijk.

Rekenen tafels keersommen over het tiental optellen en aftrekken onder elkaar over het honderdtal deelsommen met en zonder rest klok: analoog en digitaal verhaaltjessommen

getallenlijn verhoudingstabel rekenmachine breuken de verschillende maten het aflezen van grafieken

Taal verkleinwoorden rijmwoorden alfabetische volgorde tegenstellingen voornaamwoorden voorzetsels zinsbouw woordenschat samenstellingen enkelvoud - meervoud

hoofdletters en punten lettergrepen persoonsvorm onderwerp brief schrijven verhaal schrijven spreekwoorden gezegde leestekens

Spelling t of d en b of p s of z en f of v g of ch ei of ij au of ou i of ie ng of nk eeuw – ieuw – uw klinkt als ug,/ luk maar je schrijft ig / lijk

fopletters; eer-oor-eur / aai-ooi-oei / eel-eer kleefletters: lf-lm-lk-lm-lp- rf-rg-rkrm-rp stomme e open lettergreep gesloten lettergreep tijd van nu (tegenwoordige tijd) tijd van toen (verleden tijd) voltooid deelwoord

Begrijpend lezen sleutelwoorden wie / wat / waar / wanneer / waarom hoofdgedachte samenvatting


weetvragen beantwoorden aan de hand van een tekst inzichtelijke vragen naar aanleiding van de tekst

blz. 156

Handelingsplan Evangelische Basisschool ‘ Online” tel: 040-2691222 Jasonstraat 1 5631 JB Eindhoven Naam leerling: Groep:

Geboortedatum: Leerkracht(en):

Dl:

Doublure:

R.T.-er: Onderdeel : Datum : Evaluatiedatum: _______________________________________________________________ PROBLEEMBESCHRIJVING: Pedagogisch :

Didactisch:

_______________________________________________________________ DOELSTELLING: 1.op LANGE termijn : Op (Max.24 wk later) moet de leerling het volgende kunnen/ beheersen) :

2.op KORTE termijn : Op (max.8 wk later) moet de leerling het volgende kunnen/ beheersen) :

Ter toetsing van deze korte termijn-doelstelling wordt de volgende toets gebruikt :

REMEDIËRING : om deze doelstelling te bereiken wordt het volgende gedaan : ORGANISATIE: (door wie, wanneer/ hoe vaak, waar wordt het h.p. uitgevoerd?)

MATERIALEN : (welke leermiddelen/ leerstof/ oefeningen worden gebruikt?)


blz. 157

HANDELINGEN : (welke activiteiten onderneemt de leerkracht en welke eventueel de ouder) Leerkracht :

Remedial teacher :

Logopedist(e) :

Ouders :

_______________________________________________________________ CONCLUSIE (na hoogstens 8 weken) : De doelstelling blijkt na hertoetsing wel / niet te zijn bereikt. Gelet op het wel of niet aanwezige verschil tussen de verwachte prestatie en de reële prestatie, wordt als volgt verder gehandeld : De leerling vervolgt het reguliere lesprogramma met / zonder extra begeleiding van de eigen leerkracht en/of ouders. Bijstelling en vervolg van het handelingsplan. De leerling wordt besproken in een individuele leerlingbespreking dd. : Nader individueel onderzoek is noodzakelijk en wordt uitgevoerd door : Intern Begeleider / Zorgloket PCL / Logopedist(e) / …………………………….. De leerling wordt aangemeld bij de PCL. De leerling wordt aangemeld bij andere school : s.o. (iobk / lom /mlk /……………),……… _______________________________________________________________ Opmerkingen :


blz. 158

WSNS CONCEPT Zorgplan 2010-2011

Zorgplan 2010-2011 inclusief begroting vastgesteld in de Algemene Leden Vergadering d.d. 28-04-2010 Odysseuslaan 2 5631 JM Eindhoven telefoon: 040 – 296 87 87 fax 040 – 243 49 39 [email protected] Drs. M.T.F. Berends ambtelijk secretaris


blz. 159

Inhoudsopgave WSNS

Inleiding Koers 1. Activiteiten Zorgplan Terugblik 2009-2010 Activiteiten Zorgplan 2010-2011 Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) • Bao-Bao-plaatsingen • Overgang Primair Onderwijs - Voortgezet Onderwijs • Crisisleerlingen: • Schoolmaatschappelijk werk • Passend Onderwijs • Activiteiten van afzonderlijke schoolbesturen 2. Financiering van en door het Samenwerkingsverband: • Algemene bekostigingsregels voor het SBO • Aanvullende bekostigingsafspraken 3. Financiële gegevens: • Begrotingsoverzicht 2008-2009, 2009-2010 en 2010-2011 • Procentuele verdeling van de WSNS-gelden per schooljaar • Toelichting op de begroting • Samenvatting overdracht WSNS-middelen aan besturen Bijlagen: • bijlage 1: Berekening overdracht zorgbekostiging aan het SBO • bijlage 2: Gedetailleerde berekening overdracht WSNS-middelen aan besturen • bijlage 3: Wettelijke bepalingen m.b.t. overdracht middelen aan het speciaal basisonderwijs • bijlage 4: Informatie voor de scholen ten behoeve van de Inspectie


blz. 160

Inleiding Bij het opstellen van het Zorgplan 2010-2011 zijn we uitgegaan van het beleid zoals dat door de Algemene Leden Vergadering op 16 april 2008 is bepaald: het samenwerkingsverband legt zich toe op de uitvoering van de wettelijk bepaalde taken en is daarnaast belast met de uitvoering van eventuele extra activiteiten die door het WSNS-bestuur worden aangegeven. De wettelijke taken hebben betrekking op het in stand houden van een Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) en de (gedeeltelijke) financiering van het Speciaal Basis Onderwijs (SBO) binnen het samenwerkingsverband. Voor de uitvoering van deze taken zijn, via inlenen en detachering, parttime medewerkers actief. Voor extra activiteiten wordt het principe van vraagsturing gehanteerd: scholen gaan met vragen naar het eigen schoolbestuur en het schoolbestuur bepaalt of de vraag wordt voorgelegd aan het bestuur van het samenwerkingsverband. Daar waar het onderwerpen betreft die voor meerdere schoolbesturen relevant zijn en activiteiten die bijdragen aan de uitwerking van de koers van het samenwerkingsverband, kan het WSNS-bestuur voorstellen hier middelen voor vrij te maken. De ALV accordeert dan nieuwe initiatieven en de ambtelijk secretaris regelt de uitwerking. Het Zorgplan gaat in per 01-08-2010.

Koers van het Samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o. Artikel 18, WPO: “Samenwerkingsverbanden WSNS: Een samenwerkingsverband stelt zich ten doel een samenhangend geheel van zorgvoorzieningen binnen en tussen basisscholen en in samenwerking met speciale scholen voor basisonderwijs te realiseren en wel zodanig dat zoveel mogelijk leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken.” Het samenwerkingsverband levert een bijdrage aan de ononderbroken ontwikkeling van leerlingen; het gaat om onderdelen die voortvloeien uit haar wettelijke taken en om onderwerpen die vanuit vraagsturing door de besturen worden aangegeven. WSNS Eindhoven e.o. streeft er naar, door een goede samenwerking tussen regulier en speciaal basisonderwijs, zoveel mogelijk kinderen zo dicht mogelijk bij huis Passend Onderwijs te bieden. Het samenwerkingsverband is ervan doordrongen dat voor een aantal kinderen een speciale orthopedagogische of orthodidactische omgeving nodig is om hun mogelijkheden optimaal te benutten. Er zal altijd speciaal basisonderwijs (SBO) nodig zijn; overigens kan dit voor minder kinderen gelden dan er nu in het speciaal basisonderwijs zitten en in de uitwerking kunnen variaties mogelijk zijn. Kernachtig geformuleerd gaat het om:

Passende extra zorg voor kinderen; zo dicht mogelijk bij huis, zo snel als noodzakelijk, zo kort als verantwoord. WSNS Eindhoven e.o. werkt met een eenvoudige, transparante bestuursstructuur: Algemene Leden Vergadering, bestuur, WSNS bureau met ambtelijk secretaris en PCL met PCLsecretaris. Er wordt uitgegaan van een smalle PCL, die zich beperkt tot de wettelijk taken. Voor het samenwerkingsverband staat steeds de eigen verantwoordelijkheid van schoolbesturen voorop. Het eigenaarschap van het onderwijs ligt bij de scholen en het is aan de schoolbesturen hier invulling aan te geven. In de onze filosofie nemen schoolbesturen eigen initiatieven; er kan zo een variëteit aan onderwijsarrangementen ontstaan in het basisonderwijs; BAO en SBO moeten zichzelf profileren. Bij het toedelen van middelen is steeds een belangrijk uitgangspunt dat zoveel mogelijk middelen direct beschikbaar zijn voor de besturen/scholen.


blz. 161

Het samenwerkingsverband opereert vanuit het principe ''de verwijzer betaalt'': er is een koppeling gelegd tussen de verwijzing door scholen naar het speciaal basisonderwijs en de ontvangsten aan WSNS-middelen uit het samenwerkingsverband.

1. Activiteiten Zorgplan Terugblik 2009-2010 • •

• •

•

Conform de nieuwe wettelijke criteria voor het afgeven van SBO-beschikkingen is besloten tot verlaging van de IQ-grens van 60 naar 55. In de Algemene Ledenvergadering van 13-05-2009 is besloten om vanuit de reserves van het SWV eenmalig € 450.000 te verdelen onder de aangesloten besturen/scholen. Uitgangspunt: een reserve van € 200.000 is gezien de bestaande risicofactoren voldoende. In het kader van een nieuwe koers van het SWV is het mogelijk dat dit bedrag op enig moment aanpassing behoeft. Per 01-07-2009 is een nieuwe secretaris PCL benoemd [detachering vanuit SKPO] en per 01-092009 een nieuw PCL-lid. Het bestuur hield op 20-11-2009 een interne studiedag over Passend Onderwijs. Consequenties voor 2010 en later zijn, voor zover mogelijk, in beeld gebracht. Het SWV blijft opereren volgens de uitgezette koers en wil een beperkte rol spelen in de ontwikkelingen rond Passend Onderwijs. Zie ook paragraaf Activiteiten Zorgplan 2010-2011

Activiteiten Zorgplan 2010-2011 Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) WPO Artikel 23,1 Het bevoegd gezag of de bevoegde gezagsorganen van scholen in een samenwerkingsverband stellen een permanente commissie leerlingenzorg in. Deze commissie bepaalt op aanvraag van de ouders of plaatsing van een leerling op een speciale school voor basisonderwijs noodzakelijk is. De commissie kan voorts worden belast met andere taken. WPO Artikel 23,6 Een beslissing van de permanente commissie leerlingenzorg als bedoeld in het eerste lid, tweede volzin, wordt aangemerkt als een beschikking van een bestuursorgaan als bedoeld in artikel 1:1, eerste lid, van de Algemene Wet Bestuursrecht. De taken van de PCL van het samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o. zijn als volgt: • • • • • • • • • •

Beoordelen van SBO-aanvragen en afgeven van beschikkingen voor het SBO. Beoordelen van crisisplaatsingen. Beantwoorden van relevante adviesvragen, gekoppeld aan aanmeldingen bij de PCL. Verantwoording aan bestuur SWV; actiepunten vanuit het werk van de PCL doorvertalen in beleidsvoorstellen voor het WSNS-bestuur via jaarverslag PCL en ad hoc adviezen. Feedback op verwijzingsprocedures van andere instanties, waar dit relevant is voor de eigen efficiency en stroomlijning van de werkwijze. Contacten onderhouden met SBO scholen uit eigen SWV n.a.v. de PCL-verwijzingen; feedback krijgen vanuit het SBO t.a.v. opvallende beschikkingen (1-2 maal per jaar). Vraagbaak voor derden, o.a. Jeugdzorg, MEE, MKD, kinderartsen, gekoppeld aan aanmeldingen bij de PCL. Trajectbemiddeling: ouders van leerlingen met een SBO-aanvraag op de juiste plaats krijgen. Monitoring van het verloop van de aanmeldingen bij de PCL. (Dit is beleidsinformatie voor het bestuur van het SWV, het bovenschools management en de directies van de SBO-scholen.) Monitoring van leerlingen die wel een beschikking hebben, maar niet worden aangemeld op het SBO, t.a.v. de reden van niet-aanmelden.


blz. 162

•

In samenhang met WSNS-beleid t.a.v. Passend Onderwijs: Deelname in de voorloper van de centrale indicatiecommissie, de Overlegtafel Complexe Dossiers (OCD) door de PCL-voorzitter en de secretaris PCL. (Er is sinds februari 2007 structureel overleg over leerlingen die tussen wal en schip raken tussen vertegenwoordigers van de PCL-en van WSNS Eindhoven e.o. en Geldrop e.o., de RVC VO Eindhoven en De Kempen en de CVI’s van de REC’s 2, 3, 4.)

Bao-Bao-plaatsingen Er is voor de scholen van het SWV een protocol BAO-BAO-overplaatsing beschikbaar. Overgang Primair Onderwijs - Voortgezet Onderwijs Het samenwerkingsverband WSNS levert een bijdrage aan een goede aansluitingsprocedure PO-VO in verband met de overgang van leerlingen van het Primair Onderwijs naar het Voortgezet Onderwijs. WSNS maakt deel uit van de regiegroep PO-VO waarin alle WSNS-samenwerkingsverbanden uit de regio en het samenwerkingsverband VO Eindhoven en De Kempen zijn vertegenwoordigd. Er wordt o.a. gewerkt met real-time overdracht van gegevens middels een Digitaal Overdracht Dossier (DOD) en er vindt afstemming plaats met betrekking de planning van open dagen, voorlichting e.d. middels een gezamenlijk afgesproken tijdpad. De samenwerkingsverbanden WSNS • Dragen zorg voor de informatiestroom naar directies, IB-ers en leerkrachten groep 8 • Organiseren, eventueel jaarlijks, een evaluatie- en of instructiebijeenkomst betreffende de aansluitingsprocedure. • Zijn vraagbaak voor de scholen betreffende inhoud en procedure; voor technische vragen is er een speciale helpdesk: [email protected] Crisisleerlingen Het samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o. heeft een zekere verantwoordelijkheid voor leerlingen die tussen wal en schip verzeild raken. Startpunt blijft altijd: wat kan de eigen school doen en wat kan het eigen bestuur doen. Pas daarna komt het samenwerkingsverband in beeld, het is de sluitpost in de keten. Wanneer er crisissituaties ontstaan omdat leerlingen met bijvoorbeeld een REC-indicatie niet of te laat geplaatst kunnen worden op de REC-school, is het in eerste instantie aan de REC-school om de juiste maatregelen te nemen. Als iedereen zijn verantwoordelijkheid neemt zijn er minder crisissituaties. Om die reden is het samenwerkingsverband van mening dat er met betrekking tot crisisleerlingen een tweesporenbeleid moet worden ingezet: • Structureel werken aan een oplossing in de regio; hiertoe in gesprek gaan met gemeenten, REC’s en eventuele andere partijen. Hierbij de relatie leggen naar Passend Onderwijs. • Voor overblijvende situaties is er de mogelijkheid om de casus neer te leggen bij het bestuur van het SWV. Het bestuur van het SWV zal bespreking van de casus doorleiden naar de PCL. Bij bespreking zullen relevante partners, in ieder geval de school waar de crisisleerling op dat moment is ingeschreven, worden betrokken. Kernpunten bij bijdragen vanuit het SWV voor crisisleerlingen: regelen van arrangementen, regie en flexibiliteit, regelen van financiën. Toelichting: • Voor urgente situaties casussen neerleggen bij het bestuur van WSNS. Het bestuur vraagt de PCL een advies uit te brengen m.b.t. het gewenste arrangement voor het kind en over de door de aanvrager aangegeven kosten. Vanuit casuïstiekbesprekingen kunnen problemen goed in beeld komen. Het is belangrijk relevante partijen hierbij te betrekken, in ieder geval de school waar de crisisleerling op dat moment is ingeschreven. De leerling moet centraal staan en voor elke leerling moet gezocht worden naar een oplossing op maat, voor zowel de korte als de lange termijn. • Als het probleem voor alle betrokkenen in het juiste perspectief staat kunnen oplossingen voor het vervolg gemakkelijker tot stand komen, uitgaande van de verantwoordelijkheden van alle partijen. Vervolgens neemt het bestuur een besluit.


blz. 163

• •

Het bestuur reserveert €10.000 voor crisisleerlingen; indien meer middelen nodig zijn zal geput worden uit de reserves. Het bestuur is van mening dat m.b.t. crisisleerlingen geen voorziening gecreëerd moet worden. Er zou overwogen kunnen worden om een crisisleerling, in afwachting van de meest optimale oplossing, tijdelijk te plaatsen op een andere (SBO)school. Nadere overleg en uitwerking hiervan zal dan nog moeten plaats vinden. Aandachtspunt m.b.t. nadere uitwerking: relatie naar hulpverlening.

Schoolmaatschappelijk werk Het samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o. krijgt een doelsubsidie voor de bekostiging van een deel van het schoolmaatschappelijk werk. Het andere deel van schoolmaatschappelijk werk wordt door de gemeenten vergoed. Het schoolmaatschappelijk werk wordt uitgevoerd door de Lumensgroep uit Eindhoven. De WSNS-scholen in Nuenen en Son en Breugel kunnen een beroep doen op een aantal pool-uren via de Lumensgroep. Schoolbesturen krijgen informatie over het aantal uren WSNS-SMW dat voor hun scholen beschikbaar is. De evaluatie van het uitgevoerde werk wordt jaarlijks besproken in het WSNS-bestuur op basis van outputgegevens van de Lumensgroep en opmerkingen van de scholen, verzameld via de jaarlijkse WSNS-enquete. Passend Onderwijs Het bestuur van WSNS Eindhoven e.o. is van mening dat het eigenaarschap van Passend Onderwijs bij de schoolbesturen ligt. WSNS opteert voor een beperkte rol in de ontwikkelingen als vertegenwoordiger van de schoolbesturen. Bij de vormgeving van Eén Loket kan de bestaande Overlegtafel Complexe Dossiers worden meegenomen. Passend Onderwijs houdt in: Onderwijs en ondersteuning moeten aansluiten op de ontwikkeling van het kind, de mogelijkheden van het personeel en de wensen van de ouders. Kan een school niet aan de wensen van de ouders voldoen dan wordt nagegaan welke school in het SWV dit wel kan. Gezamenlijke schoolbesturen hebben hun onderwijsbeleid zo ingericht dat er voor alle leerlingen in die lokale/regionale situatie een Passend Onderwijsarrangement is.” Voor Passend Onderwijs gaan twee wettelijke eisen gelden: 1. Zorgplicht Het kabinet streeft naar een zorgplicht voor schoolbesturen per 01-08-2012 Het idee is om schoolbesturen verantwoordelijk te maken voor het onderwijs aan kinderen. Wanneer je als ouder een leerling aanmeldt bij een school is het betreffende schoolbestuur er voor verantwoordelijk dat die leerling op de juiste plek terecht komt. 2. Één loket voor indicatiestelling 2011 Om verwijzingen voor ouders en scholen soepeler te laten verlopen, streeft OCW naar één loket voor indicatiestelling naar SBO en SO; verwijzing naar zorginstanties gaat hier later waarschijnlijk ook bij horen. In december 2009 en februari 2010 zijn door het Ministerie van OCW heroverwegingen en bijstellingen in het beleid rond Passend Onderwijs aangekondigd. De kabinetscrisis van februari 2010 geeft onduidelijkheid in de voortgang van de heroverweging Passend Onderwijs. Voor het Zorgplan 2010-2011 zal rekening moeten worden gehouden met de kaders die vanuit de overheid gesteld gaan worden maar er zijn nog geen feitelijkheden en dus consequenties bekend. Het samenwerkingsverband Eindhoven e.o. heeft de intentie de wet te volgen.


blz. 164

In het kort gaat het bij de nu bekende heroverwegingen om de volgende aangekondigde zaken, die nog nadere uitwerking behoeven: • Een Wet Passend Onderwijs, deze is voorzien per 01-08-2012 • Een implementatietraject voor Passend Onderwijs, voorzien per zomer 2010 • Schoolbesturen zijn verantwoordelijk voor Passend Onderwijs via de zorgplicht; de inspectie controleert of a. het schoolbestuur het toezicht waar maakt b. het samenwerkingsverband een sluitend zorgaanbod realiseert. • •

• •

•

De samenwerkingsverbanden PO en VO maken afspraken met het SO en het VSO. Scholen stellen met het personeel een onderwijszorgprofiel op. Daarin ook afspraken met externe partners in de jeugdhulpverlening en afspraken over noodzakelijke na- en bijscholing. Het schoolbestuur bespreekt het zorgprofiel met het SWV. Het SWV legt het dekkend aanbod aan onderwijszorg -de schoolprofielen, de speciale bovenschoolse voorzieningen en de afspraken met het (V)SO- vast in het zorgplan; daarin ook afspraken over handelingsgerichte diagnostiek en helderheid over de verdeling en de besteding van de middelen. Er komt medezeggenschap op het niveau van het SWV tav het dekkende aanbod van onderwijszorg binnen het SWV. In het zorgplan van het SWV wordt opgenomen dat het referentiekader en onderwijszorgprofielen belangrijke elementen worden in de toedeling van middelen. Bijvoorbeeld: met betrekking tot de toedeling van AB-middelen dient een relatie te worden gelegd naar de zorg die door scholen wordt geboden. Maar: “Samenwerkingsverbanden maken zelf, na instemming door de medezeggenschap, de keuze hoe de beschikbare middelen over de scholen en de leerlingen worden verdeeld……”

Activiteiten van afzonderlijke besturen. De afzonderlijke besturen krijgen een bedrag aan WSNS-middelen [zie blz. 13]. Dit is het bedrag wat resteert als het samenwerkingsverband de kosten in verband met wettelijke verplichtingen en de WSNS-organisatie heeft voldaan. De afzonderlijke besturen bepalen zelf voor welke aspecten van leerlingenzorg de WSNS-middelen worden ingezet.

2. Financiering van en door het Samenwerkingsverband Het samenwerkingsverband krijgt zijn middelen via een vergoeding per leerling, aangevuld met een kleine vergoeding voor materiële kosten per leerling. Verder is er een doeluitkering voor schoolmaatschappelijk werk. Het samenwerkingsverband is vanuit wettelijke kaders verplicht tot bekostiging van de PCL, tot financiering van een deel van de kosten van het SBO van het samenwerkingsverband en tot vergoeding van de overheadkosten van het samenwerkingsverband (ambtelijk secretariaat en bestuurskosten). De rest van de middelen gaat naar de besturen/scholen; de inzet van deze WSNS-middelen is hun verantwoordelijkheid. Eerder is al aangegeven dat het samenwerkingsverband als beleid heeft geformuleerd dat de verwijzer betaalt; dit principe heeft invloed op de WSNS-middelen die voor elk afzonderlijk schoolbestuur beschikbaar zijn.

Algemene bekostigingsregels voor het SBO De financiering van het SBO is in de WPO geregeld. Het komt neer op: Voor alle SBO-leerlingen betaalt het ministerie de basisbekostiging [€ 2.761,12]. Voor 2% van het aantal leerlingen van het samenwerkingsverband (bepaald op 1 oktober van het voorafgaande schooljaar) betaalt het ministerie ook de zorgbekostiging [€ 3.946,20] en voor de overblijvende SBO-leerlingen betaalt het samenwerkingsverband de zorgbekostiging. Zie WPO art. 122,4:


blz. 165

De zorgformatie voor de gezamenlijke speciale scholen voor basisonderwijs in een samenwerkingsverband wordt toegekend voor 2% van het aantal leerlingen van het samenwerkingsverband op 1 oktober van het voorafgaande schooljaar, rekenkundig afgerond op een geheel getal. Het Rijk verdeelt deze formatie over de afzonderlijke speciale scholen voor basisonderwijs binnen een samenwerkingsverband naar rato van het aantal leerlingen van elk van die scholen op die datum. Bij het aantal leerlingen in het SBO wordt uitgegaan van 1 oktober van het voorgaande jaar, het aantal leerlingen per 01-10-2009 bepaalt dus de financiering voor het schooljaar 2010-2011. Zie WPO art. 122,3: Het aantal leerlingen, bedoeld in het tweede lid, is het aantal leerlingen van de desbetreffende school of, ingeval van samenvoeging van scholen, het aantal leerlingen van alle bij de samenvoeging betrokken scholen, op 1 oktober van het voorafgaande schooljaar. Zie ook bijlage 1, blz. 14, Berekening overdracht zorgbekostiging aan het SBO

Aanvullende bekostigingsafspraken van SWV Eindhoven e.o. voor de financiering het SBO: 1. Flexibele instroom: Er is een wettelijke verplichting tot flexibele instroom. In de praktijk betekent dit dat bij aanvang van het schooljaar het aantal kinderen in de groepen kleiner is en gedurende het schooljaar toeneemt. De vier scholen organiseren de flexibele instroom op de locatie waar ruimte is. Ouders zijn tevreden over het feit dat hun kind snel geplaatst kan worden. Het SBO rapporteert over de instroom van de leerlingen gedurende het jaar aan het samenwerkingsverband. Voor het schooljaar 2009-2010 wordt de doeluitkering m.b.t. flexibele instroom gehandhaafd. 2. Toekenning zorgbekostiging voor SBO-leerlingen met de LGF-rugzak: Uitgangspunt voor de begroting: zoveel mogelijk middelen zijn direct beschikbaar voor de scholen. Er wordt uitgegaan van de basisfinanciering en extra financiering is enkel mogelijk op basis van een heldere onderbouwing. Dit uitgangspunt heeft consequenties voor leerlingen die met een LGF-rugzak vanaf 1 augustus 2008 via de PCL naar het SBO gaan. Deze leerlingen krijgen niet meer de zorgbekostiging van het samenwerkingsverband, tenzij de SBO-school kan aantonen dat zij handelingsverlegen raken; in dat geval kan het SBO de zorgbekostiging alsnog aanvragen. De PCL adviseert, het WSNS-bestuur beslist. P.S.: In het kader van de heroverwegingen rond Passend Onderwijs is door het ministerie van OCW voorgesteld per 01-08-2010 de LGF-rugzak voor SBO-leerlingen te verlagen met ca. €4200. Wanneer dit wettelijk geregeld is wordt door het samenwerkingsverband vanaf die datum de zorgbekostiging voor SBO-leerlingen met een LGF-rugzak weer regulier uitbetaald. Voor verdere informatie met betrekking tot de financiering verwijzen we naar de begroting en de toelichting hierbij (blz. 10 en verder).

3. Financiële gegevens Eerder gaven we aan welke middelen het samenwerkingsverband krijgt en welke verplichtingen er zijn. In onderstaande begroting zijn gedetailleerde kwantitatieve gegevens vermeld. In het meerjarenoverzicht is het volgende opgenomen: • De begroting voor 2010-2011 en tevens die van 2008-2009 en 2009-2010 • De realisatie voor 2008-2009 en die voor 2009-2010 t/m februari 2010.


blz. 166

Verder vindt u op blz. 12 een tabel met en een grafische weergave van de procentuele verdeling van de WSNS-gelden over de 3 gemelde schooljaren.


blz. 167

Begrotingsoverzicht WSNS Eindhoven e.o. 2008-2009, 2009-2010 en 2010-2011 20082009 begroot baten Zorgformatie basisscholen schoolmaatschappelijk werk rente-inkomsten inkomend grensverkeer overige inkomsten Vorderingen uit voorgaande jaren

2009-2010

lasten

3.325.701 123.000 8.000 41.866 9.535

realisatie

begroot

realisatie

baten

3.425.586 77.663 24.513 47.208 745

3.402.983 130.000 20.000 42.723

lasten

realisatie t/m februari 2010 2.015.401 78.477 657 19.731

20102011 begroot baten

lasten

3.454.741 134.544 6.000 51.301 22.000

Overdracht aan SBO flexibele instroom uitgaand grensverkeer JRK

1.074.254 280.220 79.966 85.000

1.052.029 280.220 60.777 80.000

888.291 286.063 81.511

518.170 166.870 0

802.004 281.707 62.332 0

Ambtelijk secretaris/coördinatie

58.824

65.790

37.152

18.576

36.400

secretariële ondersteuning bestuurskosten huur

21.300 2.500 24.000

9.702 17.852 17.697

12.895 15.500 16.007

3.136 2.148 8.027

12.826 15.500 12.378

kantoorexploitatie

20.800

12.134

14.050

825

12.550

afschrijvingen studiedagen en congressen verzekeringen

4.500 2.000 1.450

713 855 1381

2.500 3.000 1.450

573 3.555 1.403

1.750 3.000 1.450

financiële administratie en bestuursondersteuning

16.650

7327

16.640

3.878

14.800

PCL schoolmaatschappelijk werk crisisinterventies

124.170 123.000 6.500

123.018 77.473 175

103.634 130.000 10.000

43.150 57.263 0

93.366 134.544 10.000

overdracht WSNS-middelen aan besturen

1.479.092 1.479.092

WSNS-organisatie en PCL

uitbetaling reserves saldo

103.876

3.508.102

450.000 -160.250

3.508.102 3.575.984 3.595.706

2.156.176

1.880.307 1.065.127

96.706

3.595.706

17.803

1.892.701

3.668.585

Opmerking: in het schooljaar 2008-2009 is vanuit de reserves 2008 een extra bedrag van €450.000 verdeeld onder de schoolbesturen. De Algemene Leden Vergadering besluit op 28-04-2010 over benutting van de reserves 2009.


blz. 168

3.668.585

Procentuele verdeling van de WSNS-gelden per schooljaar

Schooljaren Overdracht aan SBO Kosten PCL Kosten SWV Overdracht BAO: WSNS-middelen

Procentuele verdeling WSNS-gelden 2008-2009 2009-2010 46 37 4 3 5 4 45

56

2010-2011 33 3 3 61

Procentuele verdeling WSNS-gelden 70 60 50

Overdracht aan SBO

40

Kosten PCL

30

Kosten SWV Overdracht BAO

20 10 0 20082009

20092010


20102011

blz. 169

Toelichting op de begroting Nadere toelichting op begrotingsposten 2010-2011: 1. Het samenwerkingsverband krijgt van het ministerie voor elke reguliere leerling een bekostiging van € 144,78 voor personeel en € 6,97 voor andere kosten (materiële instandhouding). In het samenwerkingsverband nemen 22.766 reguliere leerlingen deel. 2. Het samenwerkingsverband ontvangt een doelsubsidie van € 134.544 ten behoeve van schoolmaatschappelijk werk. 3. Grensverkeer: als een leerling uit ons samenwerkingsverband naar het SBO in een ander samenwerkingsverband gaat betalen wij de zorgbekostiging daar (bijvoorbeeld aan het samenwerkingsverband Boxtel). Omgekeerd betaalt een ander samenwerkingsverband aan ons wanneer hun leerling hier SBO volgt. 4. Het samenwerkingsverband financiert een deel van de kosten van het SBO; het gaat hierbij om de zorgbekostiging voor het aantal leerlingen boven 2% van het totale aantal leerlingen in het samenwerkingsverband. Er zijn 22.766 reguliere leerlingen en 662 leerlingen op het SBO. Het ministerie betaalt voor alle 662 SBO leerlingen de basisbekostiging van € 2.761,12 en voor 469 leerlingen de zorgbekostiging van € 3.946,20 per leerling. Het samenwerkingsverband betaalt voor 193 leerlingen de zorgbekostiging van € 3.946,20 per leerling. In 2008-2009 waren dit 268 leerlingen en in 2009-2010 217 leerlingen. Het totale bedrag aan overdracht aan SBO omvat 802.003,70. 5. Het aantal uren voor de ambtelijk secretaris is op grond van praktijkgegevens bepaald op 560. 6. De overdracht van WSNS-zorgmiddelen aan besturen is afhankelijk van de totale beleidskeuzes. Het bedrag is voor 2010-2011 € 2.156.176. Dit is € 330.242 hoger dan in het schooljaar 20092010; zie ook blz. 13. 7. De vorderingen uit voorgaande jaren bestaan uit het saldo van een nabetaling aan het SBO over 2008-2009 en een vordering op het SBO ivm geen zorgbekostiging voor 8 SBO-leerlingen met LGF in 2008-2009 [zie , Toekenning zorgbekostiging voor SBO-leerlingen met de LGF-rugzak]. 8. In de begroting zijn nog geen baten opgenomen die samenhangen met het overhevelen van ABgelden uit het SO; en ook aangekondigde enveloppenmiddelen van €10 per leerling voor 20102011 zijn nog niet als baten opgenomen. 9. Bij de verdeling van WSNS-gelden [blz. 10 en 11] is de trend: Meer middelen naar het basisonderwijs; minder naar het SBO, met name door de vermindering van het aantal SBOleerlingen; minder kosten van het SWV.


blz. 170

Samenvatting berekening overdracht WSNS-middelen aan schoolbesturen In onderstaande tabel is aangegeven welke middelen per schoolbestuur bij WSNS binnenkomen op grond van het aantal leerlingen, wat er betaald wordt aan de wettelijke taken van het samenwerkingsverband (rekening houdend met bonus-malusregeling) en wat er teruggaat naar de schoolbesturen aan WSNS-middelen. Ook is aangegeven wat dan het gemiddelde bedrag aan WSNS-middelen per leerling is. Overdracht WSNS-middelen 2010-2011 per schoolbestuur en per leerling De gedetailleerde berekeningen staan in bijlage 2, blz. 15-17. Bestuur

SALTO SKPO EBS ISLAM. BS NUT BEST SPOOB PLATOO GBS BEST RIS VSB VS EHV-Z KROMHOEK Totaal

leerlingen bao

6390 10347 334 245 916 2129 1125 150 361 201 386 182 22766

IN (€)

1.023.530 1.657.350 53.499 39.243 146.722 341.016 180.199 24.027 57.824 32.196 61.828 29.152 3.646.586


UIT (€)

463.387 837.182 14.419 17.780 21.852 130.860 4.388 -4.124 -9.011 11.178 4.845 -2.345 1.490.410

Overdracht WSNS-middelen 2010-2011 560.143 820.168 39.080 21.464 124.870 210.156 175.811 28.151 66.835 21.018 56.984 31.497 2.156.176

per leerling (€)

In 2009-2010 (€)

88 79 117 88 136 99 156 188 185 105 148 173

65 68 95 60 120 95 119 173 178 154 146 142

blz. 171

Bijlagen Bijlage 1: Zorgplan 2010-2011 Berekening overdracht zorgbekostiging aan het SBO School

Aantal LL

euro

1-10-2009

per ll

Reis van Brandaan 14VJ

basis 2% zorg

213 leerlingen 150,9018 leerlingen

Vijfkamp 12EP

basis 2% zorg


Petraschool 19QB

basis 2% zorg


J.Nieuwenhuizenschool 20ZJ

basis 2% zorg


Totaal LL SBO

662 leerlingen Deelname %

2,83

Totaal LL BAO Totaal LL SWV

22.766 totaal 2%

Leerlingenaantal > 2% Bekostiging door SWV WSNS Eindhoven e.o. Overdracht > 2% normbedrag cfi MI normbedrag cfi personeel

Reis van Brandaan Vijfkamp Petraschool J. Nieuwenhuizenschool

23.428

leerlingen

469

leerlingen

193

totaal 209,26 € 3.946,20 aantal lln > 2% 62,0982 [*] 45,1888 45,7719 39,9411

Personeel 245.051,87 178.324,13 180.625,08 157.615,52

MI 12.994,67 9.456,21 9.578,23 8.358,07

Pers + MI 258.046,54 187.780,34 190.203,31 165.973,59

193

761.616,60

40.387,18

802.003,78

Totaal

Voorbeeld berekening: [*] Het SBO heeft totaal: 662 leerlingen. De zorgbekostiging van 193 leerlingen wordt door het samenwerkingsverband betaald [662 - 469 (dit is 2% van 23.428) = 193]. Als voorbeeld: SBO De Reis van Brandaan heeft 213 leerlingen; totaal zijn er 662 SBO-leerlingen. Deze school krijgt dan voor 213/662 x 193 = 62,0982 leerlingen de zorgbekostiging van het SWV. Voor de overige SBO-scholen geldt een soortgelijke berekening.


blz. 172


blz. 173

Bijlage 2. Zorgplan 2010-2011 Gedetailleerde berekening overdracht WSNS-middelen aan besturen: Berekening overdracht aan de besturen, rekeninghoudend met de bonus/malusregeling (de verwijzingen naar het SBO).

bestuursnaam bestuursnr schoolnr IN

salto 41248 22 sch

skpo 40378 40 sch

EBS 41213 27KA

Islam bs 30725 22NM

BaO lln SBO lln BaO lln als % van totaal BAO lln in SWV

6.390,00 292 28,07

10.347,00 370 45,45

334,00

245,00

1,47

1,08

personeel, per leerling €144,78 MI, per leerling €6,97 per bestuur schoolmaatschappelijk werk grensverkeer in (13 leerlingen) rente-inkomsten totaal in

925.144,20 44.538,30 969.682,50 37.764,04 14.399,25 1.684,09 1.023.529,88

1.498.038,66 72.118,59 1.570.157,25 61.149,38 23.315,97 2.726,96 1.657.349,56

48.356,52 2.327,98 50.684,50 1.973,90 752,64 88,03 53.499,06

35.471,10 1.707,65 37.178,75 1.447,92 552,08 64,57 39.243,32

UIT verwezen llen van eigen scholen uitgaand grensverkeer (15 leerlingen) 2% verwijzing meerverwijzing, incl uitgaand grensverkeer llen binnen swv niet van eigen scholen

157 3,00 134,00 26,00 42,94

275,00 2,00 214,00 63,00 69,54

6,00 0,00 7,00 -1,00 2,24

6,00 0,00 5,00 1,00 1,65

meerverwijzing in euro's externe verwijzing in euro's, llen niet-SWV 42 leerlingen flexibele instroom (42 x 6.707,31) evenredig deel WSNS-organisatie en PCL schoolmaatschappelijk werk totaal uit

108.036,76 178.444,74 79.070,01 60.071,50 37.764,04 463.387,06

261.781,38 288.946,44 128.034,02 97.270,71 61.149,38 837.181,93

-4.155,26 9.327,16 4.132,92 3.139,89 1.973,90 14.418,61

4.155,26 6.841,78 3.031,64 2.303,21 1.447,92 17.779,80

saldo voor overdracht als WSNSmiddelen

560.143,00

820.168,00

39.080,00

21.464,00


blz. 174

Gedetailleerde berekening overdracht WSNS-middelen aan besturen: Berekening overdracht aan de besturen, rekeninghoudend met de bonus/malusregeling (de verwijzingen naar het SBO).

nut best 26977 3 sch

bestuursnaam bestuursnr schoolnr

spoob 40719 6 sch

platoo 13694 4 scholen

gbs best 03ZJ

IN BaO lln SBO lln BaO lln als % van totaal BAO lln in SWV personeel, per leerling €144,78 MI, per leerling €6,97 afgerond per bestuur schoolmaatschappelijk werk grensverkeer in (13 leerlingen) rente-inkomsten totaal in UIT verwezen llen van eigen scholen uitgaand grensverkeer (15 leerlingen) 2% verwijzing meerverwijzing, incl uitgaand grensverkeer llen binnen swv niet van eigen scholen

meerverwijzing in euro's externe verwijzing in euro's, llen niet-SWV 42 leerlingen flexibele instroom (42 x 6.707,31) evenredig deel WSNS-organisatie en PCL schoolmaatschappelijk werk totaal uit saldo voor overdracht als WSNSmiddelen


916,00

2.129,00

1.125,00

150,00

4,02

9,35

4,94

0,66

132.618,48

308.236,62

162.877,50

21.717,00

6.384,52

14.839,13

7.841,25

1.045,50

323.075,75 170.718,75 12.582,10 6.648,60 4.797,50 2.535,08 561,10 296,49 341.016,45 180.198,92

22.762,50 886,48 338,01 39,53 24.026,52

139.003,00 5.413,44 2.064,12 241,41 146.721,97

11,00 0,00 18,00 -7,00 6,16

37,00 9,00 43,00 3,00 14,31

-29.086,82 25.579,87

12.465,78 59.453,66

11.334,61 8.611,19 5.413,44 21.852,28

26.344,30 20.014,43 12.582,10 130.860,27

124.870,00

9,00 0,00 23,00 -14,00 7,56

0,00 0,00 3,00 -3,00 1,01

-58.173,64 -12.465,78 31.416,33 4.188,84 13.920,78 10.575,97 6.648,60 4.388,03

1.856,10 1.410,13 886,48 -4.124,22

210.156,00 175.811,00

28.151,00

blz. 175

ris 46204 03TF

bestuursnaam bestuursnr schoolnr

vsb 49610 21NB

vsehvz 30027 01WU

kromhoek 60166 06PD

IN BaO lln SBO lln BaO lln als % van totaal BAO lln in SWV personeel, per leerling €144,78 MI, per leerling €6,97 afgerond per bestuur schoolmaatschappelijk werk grensverkeer in (13 leerlingen) rente-inkomsten totaal in UIT verwezen llen van eigen scholen uitgaand grensverkeer (15 leerlingen) 2% verwijzing meerverwijzing, incl uitgaand grensverkeer llen binnen swv niet van eigen scholen

meerverwijzing in euro's externe verwijzing in euro's, llen niet-SWV 42 leerlingen flexibele instroom (42 x 6.707,31) evenredig deel WSNS-organisatie en PCL schoolmaatschappelijk werk totaal uit saldo voor overdracht als WSNSmiddelen

361,00

201,00

386,00

182,00

1,59

0,88

1,70

0,80

52.265,58

29.100,78

55.885,08

26.349,96

2.516,17

1.400,97

2.690,42

1.268,54

54.781,75 2.133,46 813,48 95,14 57.823,83

30.501,75 1.187,88 452,93 52,97 32.195,54

58.575,50 2.281,21 869,81 101,73 61.828,25

27.618,50 1.075,60 410,12 47,97 29.152,18

0,00 0,00 7,00 -7,00 2,43

3,00 1,00 4,00 0,00 1,35

4,00 0,00 8,00 -4,00 2,59

1,00 0,00 4,00 -3,00 1,22

0,00 -16.621,04 5.613,05 10.779,29

-12.465,78 5.082,46

-29.086,82 10.081,15 4.467,02 3.393,71 2.133,46 -9.011,47

2.487,18 1.889,57 1.187,88 11.177,69

4.776,37 3.628,73 2.281,21 4.844,56

2.252,07 1.710,96 1.075,60 -2.344,69

66.835,00

21.018,00

56.984,00

31.497,00

Toelichting: grensverkeer - uitgaand; leerlingen uit ons samenwerkingsverband die elders naar het SBO gaan; wij betalen aan hen; grensverkeer - inkomend; leerlingen uit een ander samenwerkingsverband die in ons samenwerkingsverband naar het SBO gaan; zij betalen aan ons; leerlingen binnen het SWV niet van eigen scholen: dit zijn leerlingen die niet van een basisschool uit het SWV instromen in het SBO maar afkomstig zijn van peuterspeelzalen, MKD’s, SOscholen; flexibele instroom: zie blz. 9


blz. 176

Bijlage 3. Zorgplan 2010-2011 Wettelijke bepalingen m.b.t. overdracht middelen aan het speciaal basisonderwijs Deelname bevoegde gezagsorganen aan de overdracht van middelen [zie als voorbeeld in zorgplannen: Berekening overdracht zorgbekostiging aan het SBO] A. De kosten van het Samenwerkingsverband en de kosten van het Zorgplan worden uitgesplitst in drie soorten: 1) De overheadkosten van WSNS. 2) De kosten die gelieerd kunnen worden aan de leerlingen van de speciale scholen voor basisonderwijs participerend in het Samenwerkingsverband die niet afkomstig zijn van een basisschool uit dat samenwerkingsverband. 3) De kosten die gelieerd kunnen worden aan de leerlingen van de speciale scholen voor basisonderwijs participerend in het Samenwerkingsverband die afkomstig zijn van een basisschool uit dat samenwerkingsverband. B. Na aftrek van de ontvangen rijksmiddelen vindt verrekening van de meerkosten plaats: C. De in artikel 12 onder A regel 1 en 2 bedoelde kosten worden via het solidariteitsprincipe verdeeld over de leden van de federatie naar rato van het aantal leerlingen op de teldatum van het bekostigingsjaar. D. De in artikel 12 onder A regel 3 bedoelde kosten worden als volgt afgerekend: a. Het aantal leerlingen van de basisschool op de teldatum 1-10 (de uitkomst is getal A). b. 2% van A / afgerond (de uitkomst is getal B). c. Het aantal leerlingen dat is geplaatst op een SBO-school en als leerling was ingeschreven op de basisschool (de uitkomst is getal C). d. Het aantal leerlingen dat als basis dient voor de bijdrage wordt verkregen door van het getal C het getal B af te trekken (uitkomst is getal D). e. Samenvattend: D = C - B, waarbij B 2% vormt van aantal leerlingen op 1-10. De hoogte van de bijdrage wordt uitgedrukt in een bedrag per leerling; de hoogte van de schoolbijdrage is getal D maal het bedrag per leerling. f. De bijdrage wordt op schoolniveau berekend en op bestuursniveau afgerekend. h. Als een leerling vanuit een tussenvoorziening wordt verwezen naar een speciale school voor basisonderwijs wordt voor de bepaling van de bijdrage als bedoeld in het eerste en tweede lid de leerling toegerekend aan de basisschool waar de leerling was ingeschreven voor de plaatsing in de tussenvoorziening. Artikel 13 overdracht naar ander Samenwerkingsverband a. Indien van de in artikel 125 van de WPO bedoelde overdracht sprake is, dragen de leden die basisscholen in stand houden bij naar rato van het aantal basisschoolleerlingen. b. Voor de bepaling van de bijdrage naar rato van het aantal leerlingen wordt het aantal basisschoolleerlingen van het lid gedeeld door het aantal basisschoolleerlingen van de federatie per 1 oktober en de uitkomst hiervan vermenigvuldigd met het totale benodigde budget. c. Voor de bepaling van de bijdrage naar rato van het aantal leerlingen wordt het aantal basisschoolleerlingen van het lid gedeeld door het aantal basisschoolleerlingen van de federatie per 1 oktober en de uitkomst hiervan vermenigvuldigd met het totale benodigde budget


blz. 177

Bijlage 4. Zorgplan 2010-2011 Informatie voor de scholen ten behoeve van de Inspectie Het afgelopen jaar hebben diverse scholen vragen gesteld over wettelijke bepalingen m.b.t. het Zorgplan, met name over onderdelen van de leerlingenzorg. Waar relevant hebben we die informatie hier in het Zorgplan 2010-2011 opgenomen; ook ter facilitering van de school bij het beantwoorden van vragen van de inspectie. Wettelijke bepalingen m.b.t. Zorgplan Artikel 19 Zorgplan Het zorgplan bevat…….. Lid e de procedures voor onderzoek van leerlingen en plaatsing van leerlingen op een speciale school voor basisonderwijs. Onderzoeksprocedure De voortgang van de ontwikkeling van leerlingen wordt gevolgd via ervaringen in de onderwijsleersituatie en via het leerlingvolgsysteem en de toetsprocedures op school. Indien nodig wordt nader psychologisch en orthodidactisch onderzoek verricht door externe instanties. Leerlingen kunnen geplaatst worden op een SBO-school van het samenwerkingsverband nadat ze een beschikking hebben gekregen van de PCL. Ouders en school melden aan bij de PCL van het samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o.; de ouders vullen een aanvraagformulier in, de school vult een onderwijskundig rapport in en levert hierbij relevante bijlagen, o.a. psychologisch en orthodidactisch onderzoek en gegevens uit het leerlingvolgsysteem. Plaatsing van een leerling op een SBO-school Nadat de PCL een SBO-beschikking heeft afgegeven voor een leerling kunnen de ouders/verzorgers hun kind aanmelden bij één van de 4 SBO-scholen van het samenwerkingsverband of als het een kleuter betreft: bij één van de 3 SBO-scholen met een afdeling voor Jonge Risico Kinderen (JRKafdeling). De SBO-school meldt aan het SWV wanneer een leerling wordt geplaatst. Tijdpad besluitvorming PCL Wanneer ouders en basisschool een volledig dossier aanleveren neemt de PCL bij het merendeel van de aanvragen binnen 4 weken een besluit [ in het schooljaar 2009-2010 was binnen 3 weken 45% van de aanvragen afgehandeld, binnen 8 weken 80%]. De PCL vergadert 32 keer per jaar, de tweede helft van het schooljaar in principe elke week.


blz. 178

ZORGSTRUCTUUR EBS ONLINE Geen bijlagen

FINANCIEEL EN MATERIEEL BELEID Geen bijlagen

Afkortingen en begrippentoelichting A

A

AA, AB, AC

Salarisschalen voor adjunct-directeuren in het onderwijs

AB

Ambulante Begeleiding

Abbs

Algemeen Bijzondere Basisschool

ABP

Algemeen Burgerlijk Pensioenfonds

ACOP

Algemene centrale van overheids- en onderwijspersoneel

adhd ADV

'Attention deficit hyperactivity disorder' = 'aandachtstekort- en hyperactiviteitstoornis'. Arbeidsduurverkorting (ook ATV)

AI

Arbeidsinspectie

AMK (melding)

Advies & Meldpunt Kindermishandeling

AMvB

Algemene Maatregel van Bestuur (wetgeving)

Anw

Algemene Nabestaandenwet

A&O

Arbeidsmarkt- en Opleidingsfonds voor de overheid

AOb

Algemene Onderwijsbond

AOC

Agrarisch Opleidingscentrum

AOW

Algemene Ouderdomswet

AR

Adviesrecht

Arbo

Arbeidsomstandigheden(beleid)

Arbowet

Arbeidsomstandighedenwet

Arbobesluit

Arbeidsomstandighedenbesluit

Arbodienst

Instantie voor bedrijfsgezondheidszorg

ARBVO

Arbeidsvoorzieningenorganisatie

Art.

Artikel


blz. 179

ASV

Algemene Schoolverkenning

ATV

Arbeidstijdverkorting (zie ook ADV)

AVS

Awb

Algemene Vereniging van Schoolleiders in het primair onderwijs Algemeen verbindend verklaren (van bepalingen van de CAO) Algemene wet bestuursrecht

AWBZ

Algemene Wet Bijzondere Ziektekosten

AWGB

Algemene wet gelijke behandeling

B

B

BAC

Bezwaar Advies Commissie (m.b.t indicatiestelling)

Bao

Basisonderwijs

BAPO

Bevordering Arbeidsparticipatie Ouderen

BBL

Beroepsbegeleidende leerweg binnen het MBO

Bbo

Beroepsbegeleidend Onderwijs

BG BGZ

Bevoegd gezag, bestuur van een school of groep van scholen Bedrijfsgezondheidszorg

BHV

Bedrijfshulpverlening

BHV'er

Bedrijfshulpverlener

BIO (wet)

Wet op de beroepen in het Onderwijs

BM

Bovenschools management

BMO

Besluit medezeggenschap onderwijs

BOL

Beroepsopleidende Leerweg binnen het MBO.

BRIN nummer

Nummer waaronder een school bij de overheid

Avv

geregistreerd staat BVE

Beroepsonderwijs en volwasseneneducatie

BW

Burgerlijk wetboek

BWNU

Bovenwettelijke werkeloosheidsuitkering Nederlandse Universiteiten Besluit Werkloosheid Onderwijs- en Onderzoekspersoneel

BWOO BZA

Besluit Ziekte- en Arbeidsongeschiktheid voor Onderwijspersoneel

C

C

CAO

Collectieve arbeidsovereenkomst

CAO-PO

CAO voor het primair onderwijs


blz. 180

CAO-VO

CAO voor het voortgezet onderwijs

CAO-BVE

CAO voor het beroepsonderwijs en volwasseneducatie

CAO-HBO

CAO voor het hoger beroepsonderwijs

CD

Centrale Dienst; ook: Centrale Directie

Cfi (nu DUO)

Centrale financieringsinstelling voor het onderwijs. Zie DUO

CGB

Commissie Gelijke Behandeling

CGOA

Centraal Georganiseerd Overleg in Ambtenarenzaken

Cie

Geschillencommissie

CITO

Centraal Instituut voor Toetsonderzoek

Cluster 1

Scholen voor leerlingen met een visuele beperking.

Cluster 2

CNVO

Scholen voor dove en slechthorende kinderen en scholen voor kinderen met ernstige spraak- en/of taalmoeilijkheden, mogelijk in combinatie met een andere handicap. Scholen voor leerlingen met een verstandelijke handicap (ZML) en/of lichamelijke beperkingen (LG/MG), leerlingen die langdurig ziek (LZ lichamelijk) zijn. Scholen voor kinderen met een gedragshandicap (ZMOK) of psychiatrische problemen (PI en LZ–psychische problemen) Centrale voor middelbare en hoger functionarissen bij overheid, onderwijs, bedrijven en instellingen Centrale medezeggenschapsraad (gelijk aan MR t.o.v. deelraden) Christelijk Nationaal Vakverbond Onderwijs

CRvB

Centrale Raad van Beroep

CvB

College van Bestuur

CvI

Commissie van Indicatiestelling

D

D

DA, DB. DC, DC + uitloop DB

Salarisschalen voor directeuren in het onderwijs

DGO

Decentraal Georganiseerd Overleg

DOD

Digitaal Overdrachtsdossier

DOP

Doorstroming onderwijspersoneel

DR

Deelraad

DT

Deeltijd (deeltijdaanstelling)

Duaal

HBO opleiding waarbij leren en werken gecombineerd wordt

Cluster 3

Cluster 4 CMHF Cmr

Dagelijks Bestuur


blz. 181

DUO

Dienst Uitvoering Onderwijs

E

E

EWO

Experimentenwet onderwijs

F

F

Fre's

Formatierekeneenheden

FPU

Flexibel Pensioen en Uittreden

FT

Fulltime (volledige aanstelling)

FTE

Formatietijdseenheid, Fulltime equivalent, of Fulltime eenheid (volledige arbeidsplaats)

Functiemix

FUWA

Een serie beleidsafspraken, gemaakt tussen de minister van onderwijs en de sociale partners, over de verdeling van extra gelden van OCW t.b.v. verdeling van docentenfuncties. Functiewaardering

FUWASYS

Functiewaarderingssysteem, een geautomatiseerd functiewaarderingssysteem, bestaande uit 14 kenmerken en voor elk kenmerk een score op een 5-puntsschaal en met varianten voor onder meer PO, VO en de sector BVE

G

G

GMR

Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad

GOA

Gemeentelijk onderwijsachterstandenbeleid

GPL

Gemiddelde personeelslast

H

H

Havo

Hoger algemeen vormend onderwijs

HBO

Hoger Beroepsonderwijs

HBO-raad HH-reglement

De belangen- en werkgeversvereniging van de Nederlandse hogescholen Huishoudelijk reglement

HO

Hoger Onderwijs

HOS

Herziening Onderwijs Salarissysteem

I

I

IB

Interne Begeleider

IBC

Interne Bezwaren Commissie

ICT

Informatie- en communicatietechnologie

ID-banen

In- en doorstroombanen


blz. 182

IGO

Institutioneel georganiseerd overleg

Instructeur

iemand met ervaring in het bedrijfsleven die binnen het MBO praktijklessen ondersteunt of verzorgt.

IO

Instemmingsrecht ouder/leerlinggeleding van de MR

IP

Instemmingsrecht personeelsgeleding van de MR

IR

Instemmingsrecht

ISBO

Islamitische Schoolbesturen Organisatie

ISK

Internationale schakelklas

J

J

JDZ

(Centrum) Jeugd Gezondheid

K

K

KB

Koninklijk Besluit

KG

Kort Geding

KR

Kantonrechter

KW

Kwaliteitswet (invoeringswet m.b.t. schoolplan, schoolgids en klachtenregeling)

L

L

LA, LB, LC, LD

Salarisschalen voor leraren in het onderwijs

LBF-FUWA

Landelijke Bezwarencommissie functiewaardering

LBS

Landelijke Bezwarencommissie Schoolbestuurbeslissingen

LCG Hoger Onderwijs LCG WMS

Landelijke Commissie voor geschillen Hoger Onderwijs

LGF

Leerling Gebonden Financiering

LIO

Leraar in opleiding

LKC

Landelijke Klachten Commissie

LOB

Landelijk Orgaan Beroepsonderwijs

LOVUM

Landelijk Overleg Universitaire Medezeggenschap

Lumpsum financiering LVS

Bekostiging van scholen op basis van één totaalbedrag voor materiële- en personele kosten Leerlingvolgsysteem

LWOO

Leerweg Ondersteunend Onderwijs

LZ

Langdurig Zieken

M

M

Landelijke Commissie voor geschillen WMS


blz. 183

MBO

Middelbaar Beroepsonderwijs

MBO-raad MT

Brancheorganisatie van de onderwijsinstellingen in het middelbaar beroepsonderwijs en de volwasseneneducatie. Managementteam

MR

Medezeggenschapsraad

MR-reglement

medezeggenschapsreglement

MvT

Memorie van Toelichting

MZ

Medezeggenschap

MZR

Medezeggenschapsraad

N

N

NJT

Normjaartaak

NOT

Nationale Onderwijs Tentoonstelling (1 x per 2 jaar)

NT1

Nederlands als moedertaal

NT2

Nederlandse als Tweede Taal

O

O

OA

Onderwijsachterstanden

OAC

Onderzoeks- en Adviescentrum

OALT

Onderwijs in Allochtone Levende Talen

OBD

Onderwijs Begeleidingsdienst

OCW

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen

OBP

Onderwijsondersteunend en Beheerspersoneel

OBD

Onderwijsbegeleidingsdienst

OER

Onderwijs- en examenregeling

OETC

Onderwijs in eigen taal en cultuur

OK

Ondernemingskamer

OKV

Onderzoek naar de Kwaliteitsverbetering (Inspectie)

OOP

Onderwijsondersteunend personeel

OP

Onderwijsgevend personeel

OPCO

Ouderraad Protestants Christelijk Onderwijs

Opdc

Orhopedagogisch-didactisch centrum

Osg

Openbare Scholengemeenschap

OR

Ondernemingsraad of Ouderraad

OVB

Onderwijsvoorrangsbeleid


blz. 184

P

P

Pabo

Pedagogische academie basisonderwijs

Passend onderwijs PCB

Maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind en iedere jongere onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten Protestants-christelijke basisschool

PCL

Permanente Commissie Leerlingenzorg

Pdd-nos

Ontwikkelingsstoornis

Pgb

Persoonsgebonden budget

PGMR Pf

Personeelsgeleding van de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) Participatiefonds

Pf/Vf

Participatiefonds/vervangingsfonds

PI

Pedologisch Instituut

PMPO

Procesmanagement primair onderwijs

PMR

Personeelsgeleding van de MR

PMVO

Procesmanagement voortgezet onderwijs

PO

Primair Onderwijs

Pop

Persoonlijk Ontwikkelingspan

PO-raad

Brancheorganisatie voor het Primair Onderwijs

PRO

Praktijkonderwijs

PrO

School voor praktijkonderwijs

PVE

Programma van eisen

R

R

Rddf

Risicodragend deel van de formatie

REC

Regionaal expertisecentrum

RI&E

Risico-inventarisatie en evaluatie (Arbobeleid)

Rkbs

Rooms-katholieke Basisschool

RO

Raamovereenkomst primair onderwijs

RpbO

Rechtspositiebesluit onderwijspersoneel

ROC

Regionaal Opleidingscentrum

RSG

Regionale Scholen Gemeenschap

RT

Remedial Teacher

Rugzak

Leerlingen met een leerlinggebonden budget (rugzak)


blz. 185

RVC

Regionale verwijzingscommissie

RvT

Raad van Toezicht

S

S

Sbo (Sbao)

Speciale school voor basisonderwijs

SBO

Studiecentrum voor Bedrijf en Overheid

SCOW

Sectorcommissie voor onderwijs en wetenschappen

Secr.

Secretaris

SEJU

Structurele eindejaarsuitkering

SLO

Stichting Leerplan Ontwikkeling

SO

Speciaal onderwijs

SPD

Sociaal Pedagogische Dienst

Stb.

Staatsblad

Stg.

Stichting

SVO

Speciaal voortgezet onderwijs

SWV

Samenwerkingsverband

T

T

TB

Toeziend Bestuur

TL

Theoretische Leerweg

TOM

Team Onderwijs op Maat

TRF (lijst) TW

Teachers Report Form. Vragenlijst voor de leerkracht. Toetsinformatie Toeslagenwet

U

U

UWV

Uitvoeringsinstituut Werknemers Verzekeringen

V

V

VMBO

Voorbereidend Middelbaar beroepsonderwijs

VMBO-t

Theoretische leerweg binnen het VMBO

VMBO- gemengd

Gemengde leerweg binnen het VMBO

VMBO-kbl

Kader Beroepsgerichte Leerweg binnen het VMBO

VMBO-bbl

Basisberoepsgerichte leerweg binnen het VMBO

VMH

Vereniging van Medezeggenschapsraden van Hogescholen

VO-Raad

Brancheorganisatie voor het voortgezet onderwijs.

VSNU

Vereniging van Samenwerkende Nederlandse Universiteiten


blz. 186

VWO

Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs

W

W

Wajong

Wet arbeidsongeschiktheidsvoorziening jonggehandicapten

WAO (nu WIA)

Wet op de Arbeidsongeschiktheidsverzekering (nu WIA)

WAZO

Wet Arbeid en Zorg

WEB

Wet educatie en beroepsonderwijs

WEC

Wet op de expertisecentra

Wet goed onderwijs goed bestuur PO/VO WHW

De wet stelt eisen op het terrein van goed bestuur. Met deze nieuwe wet kan de overheid slagvaardiger en doelgerichter optreden als er sprake is van slecht onderwijs of zwak bestuur. Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek

WIA

Wet werk en inkomen naar arbeidsvermogen

WGA

Werkhervatting Gedeeltelijk Arbeidsgeschikten

WMEB

Wet Medezeggenschap Educatie en Beroepsonderwijs

WMS

Wet medezeggenschap op scholen

Wob

Wet openbaarheid van bestuur

WO

Wetenschappelijk Onderwijs

WOR

Wet op de ondernemingsraden

WOT

Wet op het Onderwijstoezicht

WPO

Wet op het primair onderwijs

WSNS

Weer samen naar school

WVO

Wet op het voortgezet onderwijs

WVOI

Werkgeversvereniging Onderzoeksinstellingen

WW

Werkeloosheidswet

WWB

Wet Werk en Bijstand

Z

Z

ZAHBO

Ziekte- en arbeidsongeschiktheidregeling HBO

ZANU- regeling

Ziekte- en arbeidsongeschiktheidregeling voor de Nederlandse Universiteiten Ziekte- en arbeidsongeschiktheidregeling voor de BVE sector Ziekte- en arbeidsongeschiktheidregeling Voortgezet Onderwijs Besluit tegemoetkoming ziektekosten en inkomenstoeslag onderwijs- en onderzoekspersoneel. Zeer moeilijk lerende

ZAR - BVE ZAVO ZKOO ZML


blz. 187

ZMLK

Zeer moeilijk lerende kinderen

ZMOK

Zeer moeilijk opvoedbare kinderen

ZZP

Zelfstandige Zonder Personeel

ZW

Ziektewet


blz. 188

Bijlagen bij Schoolplan blz. 0

Recommend Documents