BAB IV DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

BAB IV DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN 1. Deskripsi Latar MAN I Karangagede merupakan Madrasah Aliyah Negeri yang beralamat di Desa Pengkol, Kecamatan Karanggede, Kabupaten Boyolali dengan nomor telepon

(0298)

6139700

dengan

alamat

email

mankarangede@jateng.

kemenag.go.id. MAN I Karanggede merupakan satu-satunya Madrasah Aliyah Negeri sekecamatan Karanggede. Letak sekolahan ini kurang lebih 2 Km dari Pasar Karanggede yang dapat dikatakan sebagai pusat kota kecamatan. Sekolah ini terletak di daerah pinggiran dimana lingkungan belajarnya dikelilingi oleh persawahan dan rumah penduduk. Untuk masuk ke area sekolahan dilalui melalui jalan paving yang dibangun dari swadaya penduduk dan sekolahan. Visi dari sekolah ini adalah terciptanya Madrasah yag Islami, berkualitas, dan mampu berintegrasi dengan masyarakat. Sedangkat untuk misinya adalah : 1. Mendidik generasi yang beriman, bertaqwa, dan berakhlaq serta mampu menghadapi tantangan 2. Mengembangkan pelayanan pendidikan guna menyiapkan generasi Islami yang memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi 3. Mencetak generasi yang mampu menjadi anggota masyarakat yang terampil, cerdas dan menjadi panutan dalam kerangka ilmu Allah SWT. Fasilitas yang dimiliki sekolah ini cukup lengkap. Bangunannya sendiri cukup besar dengan memiliki beberapa gedung yang digunakan untuk ruang kelas, ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang tata usaha, perpustakaan, UKS, mushola, laboratorium IPA, laboratorium komputer, dan laboratorium menjahit untuk mempersiapkan lulusan yang mempunyai bekal keterampilan. Tidak hanya itu, MAN I Karanggede juga dilengkapi dengan HOT Spot area sehingga siswa dapat dengan mudah mengakses informasi dari internet.

commit to user 2

87


digilib.uns.ac.id

MAN I Karanggede memiliki 12 kelas terdiri dari empat kelas untuk siswa kelas X, empat kelas untuk siswa kelas XI dimana dua kelas untuk program IPA dan dua kelas untuk program IPS. Pada kelas XII juga terdiri dari empat kelas dimana dua kelas untuk program IPA dan dua kelas untuk program IPS. Masingmasing kelas rata-rata berisi 25-30 siswa. Ada 26 tenaga pendidik, 3 tenaga administrasi dan 3 orang tenaga kebersihan di sekolah ini. Tenaga pengajar adalah guru-guru berpengalaman dengan kualifikasi S2 dan S1 lulusan dari UGM, UNS, UMS, STAIN, dan lainlain. Masing-masing tenaga pendidik pada umumnya memegang dua mata pelajaran sekaligus. Untuk meningkatkan bakat dan keterampilan siswa MAN Karanggede juga membuka program ekstrakurikuler seperti; pramuka, BTA (Baca Tulis Al Qur’an), Komputer, Menjahit, Beladiri, Olah Raga, Bahasa Inggris, PMR, dan ROHIS. Siswanya sendiri rata-rata berasal dari desa dan kecamatan di sekitarnya. Kebanyakan siswa berasal dari keluarga menengah kebawah dimana orang tuanya bekerja sebagai petani, pedagang, buruh, dan ada sebagian kecil bekerja sebagai PNS. Beberapa siswa juga ada yang berasal dari pondok pesantren di sekitar MAN I Karanggede yaitu Pondok Pesantren Darul Abror-Pengkol dan Tahfidzul Qur’an-Sendang. Dalam penelitian ini subjek yang digunakan adalah kelas XII IPS I. Kelas XII IPS I MAN Karanggede memiliki 30 siswa yang terdiri dari 11 putra dan 19 putri. Dalam prestasi akademik siswa pada kelas XII IPS I ini bermacam-macam ada yang terlihat menonjol dan aktif namun banyak juga yang cenderung pasif. 2. Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebagai upaya untuk mengatasi pembelajaran sejarah khususnya pada kelas XII IPS I di MAN I Karanggede. Materi pembelajaran yang digunakan adalah Perjuangan Bangsa Indonesia sejak Proklamasi Hingga lahirnya Orde Baru yang sesuai dengan Kompetensi Dasar pembelajaran sejarah kelas XII. Sebelum memulai rencana penelitian terlebih dahulu peneliti mengunjungi tempat penelitian yaitu MAN I Karanggede. Kunjungan pertama peneliti lakukan sekitar bulan Januari 2013.

commit to user

2

87


digilib.uns.ac.id 88

Pada kunjungan pertama ini peneliti bertemu dengan Bapak Munjamil selaku wakil kepala kurikulum di MAN I Karanggede. Peneliti mengutarakan maksud kunjungan peneliti kepada Bapak Munjamil. Oleh Bapak Munjamil peneliti diberi petunjuk untuk nantinya membuat surat permohonan izin yang ditujukan kepada Kepala Sekolah. Sebelum membuat surat izin, peneliti meminta izin untuk dipertemukan dengan guru pengampu mata pelajaran sejarah kelas XII. Pada pertemuan dengan Bapak Munarjito peneliti berbincang mengenai problema pembelajaran sejarah dan maksud kedatangan peneliti. Oleh Bapak Munarjito peneliti diminta menemui Ibu Siti Rohmiyati yang merupakan guru pengampu mata pelajaran sejarah pada semester berikutnya. Awal bulan Juli 2013 peneliti kembali berkunjung untuk membawa surat permohonan ijin penelitian. Oleh karena masih dalam libur sekolah maka peneliti belum bisa dipertemukan dengan guru pengampu mata pelajaran Sejarah kelas XII dan bisa bertemu ketika

kegiatan sekolah sudah mulai berlangsung kembali.

Sekitar satu minggu peneliti dihubungi oleh salah seorang guru dan diberitahukan bahwa diizinkan untuk melakukan penelitian di MAN I Karanggede. Pada hari Sabtu 20 Juli 2013 peneliti kembali ke MAN I Karanggede dan dipertemukan dengan guru Pengampu mata pelajaran Sejarah kelas XII yaitu Ibu Siti Rohmiyati, S.Pd. Pengampu yang dipertemukan kepada peneliti ternyata bukanlah pengampu pada saat observasi awal yaitu Bapak Munajito S.Pd. Berdasarkan kebijakan sekolah pembelajaran sejarah kelas XII IPS dialihkan dari Bapak Munaito S.Pd kepada Ibu Rohmiyati S.Pd karena adanya tuntutan 24 jam pelajaran untuk masing-masing guru. Pertemuan pertama dengan Ibu Rohmiyati S.Pd peneliti menjelaskan maksud dan tujuan peneliti dan meminta bantuan kepada beliau selaku pengampu mata pelajaran sejarah kelas XII IPS. Selain itu dalam kesempatan pertama ini peneliti juga melakukan wawancara kepada Ibu Siti Rohmiyati S.Pd. Peneliti menjelaskan bahwa dalam penelitian ini peneliti meminta bantuan kepada Ibu Siti Rohmiyati S.Pd untuk menerapkan pembelajaran sejarah yang sesuai dengan metode dan sumber belajar dari peneliti. Mendengar pejelasan

commit to user



peneliti Ibu Siti Rohmiyati S.Pd bersedia untuk membantu peneliti. Ibu Siti Rohmiyati meminta kepada peneliti untuk menyiapkan segala peralatan yang dibutuhkan seperti RPP, sumber belajar yang akan digunakan, lembar jawaban dan lain sebagainya. Peneliti pun menyampaikan bahwa peralatan yang dibutuhkan selama penelitian akan dipenuhi oleh peneliti. Peneliti juga menanyakan tentang kelengkapan pembelajaran sejarah yang dimiliki oleh Ibu Rohmiyati S.Pd. diantaranya adalah rpp, silabus, buku absensi, buku paket pegangan guru, dan materi pembelajaran. Pertemuan pertama ini dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran siswa yang diikuiti oleh peneliti. Pada pertemuan pertama ini guru menjelaskan secara global tentang Masa Awal Kemerdekaan Indonesia dan akan masuk ke sub materi pada pertemuan yang akan datang setelah lebaran karena pada sabtu tanggal 27 Juli 2013 akan diadakan pesantren kilat sehingga ditiadakan kegiatan belajarmengajar. Pada pertemuan ini peneliti juga meminta kepada guru untuk menyampaikan kepada siswa mempersiapkan diri karena akan diadakan post test pra siklus pada pertemuan pertama setelah lebaran untuk mengukur penguasaan materi siswa. Pada pertemuan pertama ini peneliti dan guru juga bersama-sama mendiskusikan rpp yang akan digunakan. Pada akhirnya peneliti dan guru memperoleh kesepakatan yaitu : 1. Menetapkan pelaksanaan tindakan penelitian dimulai pada tanggal 24 Agustus- 14 September 2013 setiap hari Sabtu pada kelas XII IPS I. 2. Menetapkan

metode

dan

media

pembelajaran

yaitu

dengan

menggunakan metode inkuiri dan novel Penakluk Badai. 3. Menetapkan rencana pelaksanan pembelajaran pada siklus I, II dan III. RPP berisi langkah-langkah kegiatan dari apersepsi, eksplorasi, elaborasi, konfirmasi dan penutup. 4. Menetapkan indikator yang ingin dicapai yaitu: -

kemampuan guru melaksanakan pembelajaran sejarah dengan metode inkuiri melalui novel

-

meningkatnya prestasi belajar siswa

commit to user



-

meningkatknya kemampuan berpikir historis siswa.

5. Membentuk kelompok- kelompok siswa dan urutan presentasi 6. Menetapkan evaluasi pembelajaran dengan alat berupa tes, angket, dan lembar observasi. Selain menyiapkan RPP dan perangkat mengajar lainnya peneliti juga menyiapkan fotokopi bab 20-24 Novel Penakluk Badai sebanyak 30 ekslempar, RPP, sintak pembelajaran, dan lembar kerja untuk setiap siklus, soal post test dan angket untuk setiap siklus, dan lembar observasi. Penelitian ini kan dilaksanakan dalam 3 siklus, dimana pada setiap siklusnya ada beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada siklus I direncanakan guru sudah mulai menerapkan metode inkuiri melalui novel Penakluk Badai dimana materi atau sumber belajar novel diberikan kepada siswa untuk dibaca dirumah terlebih dahulu. Materi dari bab 20-24 diberikan kepada siswa pada pertemuan pertama setelah lebaran. Pelaksanaan setiap siklusnya sendiri direncanakan 2 x 45 menit dan satu kali tatap muka karena waktu yang diberikan dari pihak sekolah hanya sekitar 3 minggu mengingat siswa yang dijadikan penelitian adalah kelas XII yang akan menghadapi Ujian Nasional. Dalam satu kali tatap muka akan diadakan diskusi, presentasi kelompok dan post test. 3. Deskripsi Pembelajaran Pra Siklus Pembelajaran prasiklus dilakukan pada pertemuan pertama setelah lebaran yaitu tanggal 24 Agustus 2013 dengan materi tentang kondisi Indonesia pada awal kemerdekaan dengan sub materi upaya mempersiapkan kemerdekaan Indonesia yang akan dilaksanakan selama 2 x 45 menit. Pukul 10.25 peneliti diajak untuk masuk ke ruang kelas. Susana kelas masih cukup gaduh dan anakanak belum menempati tempat duduknya masing-masing. Guru kemudian berdiri di depan kelas memandang ke seluruh ruang kelas menunggu siswa duduk di tempatnya masing-masing. Setelah dirasa cukup tenang guru kemudian membuka kelas dengan ucapan salam Assalamualaikum Warahmatuallahi Wabarakatuh dan siswa serempak menjawab Waalaikumsalam Warahmatuallahi Wabarakatuh. Selanjutnya guru meminta peneliti untuk memperkenalkan diri dan mengutarakan

commit to user


digilib.uns.ac.id

maksud dan tujuan peneliti kepada siswa kelas XII IPS I. Setelah perkenalan selesai guru mempersilahkan peneliti untuk duduk di belakang kelas untuk mengamati proses belajar-mengajar. Kemudian guru menanyakan siswa yang tidak masuk hari itu dan nihil semua siswa masuk kelas. Guru juga menanyakan kesiapan siswa pada pembelajaran hari ini dan juga post test pra siklus yang akan diadakan pada akhir pembelajaran. Pukul 10.40 guru memulai kegiatan belajar mengajar dengan materi Indonesia Pada Awal Kemerdekaan. Oleh karena belum dilengkapi dengan sarana komputer dan LCD maka pembelajaran yang dilakukan adalah dengan penjelasan secara manual dari guru. Siswa tampak tenang mendengar penjelasan yang disampaikan oleh guru walaupun nampak juga beberapa siswa yang terkadang terllihat ngobrol sendiri. Beberapa siswa juga terlihat mencatat hal-hal yang dirasa penting yang disampaikan oleh guru. Pada akhir pembelajaran guru meminta siswa untuk bertanya apabila ada hal-hal yang dirasa masih kurang jelas. Susana kelas tampak tenang dan tidak ada satu siswa pun yang bertanya. Pembelajaran terlihat begitu monoton dan hanya didominasi oleh guru, dari siswa sendiri cenderung pasif selama pembelajaran berlangsung. Pada pertengahan jam pelajaran kurang lebih pukul 11.15 guru mengakhiri penjelasan materi dan membuka sesi pertanyaan. Oleh karena kondisi kelas cenderung pasif maka guru pun memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal post test yang telah disiapkan oleh peneliti sebelumnya. Beberapa siswa terlihat tidak siap dan mengeluh mengingat hari ini adalah pertemuan pertama pembelajaran sejarah setelah lebaran. Kurang lebih 20 menit siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Sebelum menutup pembelajaran hari itu guru memberikan fotocopi novel Penakluk Badai bab 20-24. Guru juga menyampaikan pembentukan kelompok yang terdiri dari 6 orang untuk setiap kelompoknya. Setiap kelompok harus memiliki ketua, juru bicara, dan sekretaris. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan yang akan datang. Pembelajaran diakhiri dengan salam Assalamualakum Warahmatuallahi Wabarakatuh dan dijawab serempak oleh

siswa

Waalaikumsalam

Warahmatuallahi

commit to user

Wabarakatuh.

Setelah


digilib.uns.ac.id

pembelajaran selesai Ibu Rohmiyati mengajak peneliti untuk keruang Tata Usaha untuk mendiskusikan rencana pembelajaran pada siklus I. Berdasarkan post test yang dilakukan pada pra siklus

nilai yang

didapatkan oleh siswa adalah 9 siswa lulus KKM (75 keatas) dan 21 (75 kebawah) siswa belum lulus. Sedangkan nilai rata-rata penguasaan materi pada pra siklus ini adalah 62,16. Berdasarkan hasil post test tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa penguasaan materi tentang upaya Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945 hingga lahirnya Orde Baru masih rendah. Tabel 2. Nilai Pra Siklus NO.

Uraian

Jml Siswa

Presentase (%)

Nilai mencapai KKM ≥ 75 Nilai belum mencapai KKM ≤75 Rata-rata kelas

62,16

Gambar 3. Diagram Nilai Pra Siklus 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Jml Siswa Presentase

Nilai Mencapai KKM Nila belum mencapai KKM

Rata-rata

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat ada 21 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar atau belum memenuhi nilai KKM. Adapun hal ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan dan pemahaman siswa dengan materi yang diajarkan oleh guru. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman siswa ini bisa disebabkan oleh banyak hal baik itu dari guru maupun siswa sendiri. Guru dalam proses belajar mengajar cenderung masih menggunakan metode konvensional terbatas pada ceramah, dan pemberian tugas LKS. Selain itu berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan wawancara dengan guru beberapa anak tersebut dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

proses belajar mengajar seringkali kurang mendengarkan penjelasan guru sehingga tidak diherankan apabila nilai yang mereka capai berada dibawah KKM (75). 4. Implementasi Pembelajaran Sejarah a. Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan pada tanggal 31 Agustus 2013. Siklus I dilaksanakan selama 2 x 45 menit dalam satu kali tatap muka. Pada siklus I ini metode yang digunakan adalah metode inkuiri dengan media Novel Penakluk Badai bab 20-21. Adapun tahapan dalam siklus I ini adalah: a) Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan I dimulai dengan kegiatan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan sarana dan prasarana seperti sumber belajar yang akan digunakan dalam penelitian yaitu Novel Penakluk Badai bab 20-21, lembar kerja siswa, soal ulangan siklus I, angket berpikir historis siklus I dan juga lembar observasi. Rancangan pembelajaran untuk penelitian tindakan kelas ini dibuat oleh peneliti dan guru pengampu mata pelajaran sejarah. Dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran yang dibuat meliputi standar kompetensi dan kompetensi dasar, indikator, materi pokok yang dibuat berdasarkan sumber pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan tindakan ini yaitu novel Penakluk Badai yang disesuaikan dengan standar kompetensi yang sudah ada. Selain itu dalam rencana pelaksanaan pembelajaran juga dibuat skenario pembelajaran

yang

akan

digunakan

serta

sistem

penilaiannya.

Materi

pembelajaran yang digunakan pada siklus I ini adalah peristiwa seputar proklamasi kemerdekaan Indonesia, yaitu: persiapan kemerdekaan Indonesia, peristiwa

Rengasdengklok,

perumusan

naskah

proklamasi,

pembacaan

proklamasi. Adapun langkah-langkah pembelajaran pada siklus I adalah KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

KARAKTER

Pendahuluan

5m

Apersepsi -

Membuka

WAKTU

pelajaran -

Siswa menjawab salam -

commit to user

Religius


dengan

digilib.uns.ac.id

mengucapkan

salam

dari guru -

Siswa

menjawab -

-

Mengabsen siswa

kehadirannya dikelas

-

Memotifasi siswa misal -

Mendengar

dengan

menanyakan

menjawab

masih

semangatkah

singkat dari guru

-

Disiplin Rasa

ingin

tahu

dan pertanyaan

hari ini, menanyakan apakah

novel

yang

telah diberikan sudah dibaca

atau

Menanyakan

belum. catatan

materi yang dicari dari

-

internet. -

ingin

tahu

Menjelaskan kompetensi tujuan

Rasa

dan

dasar,

Memperhatikan penjelasan guru

prosedur

pembelajaran -

Menjelaskan

materi,

metode dan media yang akan

dipakai

dalam

pembelajaran Kegiatan Inti

20 m

Eksplorasi (Langkah 1,2,3,4) -

Memberikan pengantar - Siswa menyimak dan -

Rasa

materi

Tahu,

tentang

mencatat

persiapan kemerdekaan

dari guru

Indonesia

penjelasan

sekaligus

untuk

mengingatkan

siswa

tentang materi

ingin

mandiri, bertanggung jawab

commit to user


digilib.uns.ac.id

yang akan dibahas. -

Rasa

ingin

mendengarkan

tahu,

kerja

peserta didik mencari

pertanyaan guru dan

keras

informasi

berusaha menjawab

Guru

-

melibatkan - Siswa

tentang

materi

yang

dipelajari

akan dengan - Menanyakan yang

yang berkaitan dengan

jelas.

sejarah

sesuatu

dirasa

ingin

membaca

belum

yang

terdapat dalam Novel

-

Rasa

tahu, gemar

memberikan pertanyaan

materi

-

-

Disiplin,

Penakluk Badai.

tanggung

Guru

jawab

meminta siswa

bergabung

dengan

masing- - Siswa dengan masing. Masing-masing kelompoknya

kelompok terdiri dari 6

bergabung anggota

kelompoknya

siswa. Kelompok telah dibentuk

pada

pertemuan sebelumnya. -

Guru

-

memberikan

jawab,

lembar kerja dan pada

disiplin - Menerima lembar kerja

masing-masing

-

kelompok.

dan

Guru bersama siswa

pedoman pengerjaan

membaca

-

merumuskan masalah (1)

Novel

diberikan pertemuan

telah

Bertanggung jawab,

berdasarkan

dan materi yang terdapat - Siswa bersama-sama dalam novel Penakluk Badai.

Bertanggung

guru

merumuskan masalah

pada

commit to user

disiplin, kerja keras,


digilib.uns.ac.id

sebelumnya. -

Guru meminta siswa

-

untuk mencari data,

fakta untuk menjawab

sumber

rumusan

terkait materi di luar

masalah

(dilakukan

diluar

keras,

bertanggung

informasi/ - Siswa mencari data/

sumber

kerja

jawab

informasi

KBM

KBM)(2) -

menuliskan

-

hipotesis/dugaan sementara

membaca,

materi

cinta

sejarah yang terdapat

-

-

Hipotesis

dibuat

menganalisis

peristiwa

dalam Novel Penakluk

masalah yang ditulis

Badai

pada lembar kerja.

membandingkan/menc

Guru meminta siswa

ocokannya

menguji

buku paket, catatan,

yang telah dibuat oleh

dan

masing,

internet.

masing

jawab

sejarah

berdasarkan rumusan

hipotesis

tanah

air, tanggung - siswa

dalam novel (3).

Gemar

dengan

dengan

rangkuman

kelompok berdasarkan data

dan

sumber informasi

yang

mereka

buat/bawa(4). -

Guru

meminta siswa

untuk

menguraikan

materi

pada

kerja. -

memantau

-

lembar - Siswa dalam kegiatan

menguraikan lembar

kerja

yang telah diberikan

commit to user

Tanggung jawab,disipli n,

cinta


digilib.uns.ac.id

diskusi kelompok -

-

-

tanah air

memberikan

-

Siswa

berdiskusi -

toleransi,

kesempatan dan arahan

sesuai

dengan

disiplin,

kepada siswa

kelompok yang telah

meminta

siswa

ditetapkan

-

tanggung

mencatat hal-hal yang -

Siswa mendengarkan

jawab,

belum dipahami

arahan guru

disiplin

meminta

siswa

mempersiapkan

-

presentasi

rasa

ingin

Melaksanakan

tahu, , gemar

perintah guru

membaca, -

- Mempersiapkan

kerjasama

diri

tanggung jawab

presentasi

45 m

ELABORASI Langkah 5 -

Guru meminta setiap - Melakukan presentasi

-

kerjasama,

kelompok untuk siap

tanggung

presentasi

jawab

-

Memberi arahan siswa

-

Membantu siswa

- Mendengarkan arahan

apabila

guru

mengalami

kesulitan -

Memotifasi siswa agar lebih aktif

-

Mengamati siswa yang aktif dan pasif saat

-

presentasi -

Guru

bersama-sama -

Menyimpulkan

siswa menyimpulkan

presentasi

materi

sama guru

yang

telah

hasil

bersama-

commit to user

Tanggung jawab, kerja keras


digilib.uns.ac.id

dibahas (5)

Konfirmasi -

Memberikan

umpan -

balik pada siswa -

Sebagai

Menerima

apresiasi

guru

narasumber

dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan

siswa yang mengalami kesulitan -

Mengapresiasi presentasi dari setiap kelompok 20 m

Penutup Kesimpulan -

refleksi -

melakukan

Mengerjakan post test

-

Mandiri,

melalui post test dan

tanggung

pemberian angket di

jawab

luar pembelajaran. -

Guru meminta siswa untuk

menyiapkan

materi

seperti

- Melaksanakan

tugas -

yang diberikan

jawab, kerjasama

sebelumnya dan siap presentasi

per

kelompok

pada

Tanggung

pertemuan berikutnya. -

Melaksanakan

tugas

yang diberikan -

Menutup

pertemuan

dengan

mengucap

- Siswa menjawab salam

commit to user

-

Religius


digilib.uns.ac.id

salam

b) Pelaksanaan Tindakan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 31 Agustus 2013 pukul 10.25 WIB pada kelas XII IPS I MAN I Karanggede dengan jumlah 30 siswa. Pelaksanaan siklus dilakukan 2x45 menit dalam satu kali tatap muka. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai observer yang dibantu oleh Ibu Rohmiyati S.Pd selaku pelaksana treatmant. Adapun pelaksanaan tindakan siklus I ini mengacu pada rencana pelaksanan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sebelumnya antara peneliti dan guru. Pada siklus I ini materi yang digunakan adalah bab 20 dan 21 dalam Novel Penakluk Badai.

Gambar 4. Bab 20 Novel Penakluk Badai

Dipilih bab 20 dan 21 karena dalam bab ini terdapat cerita-cerita sejarah yang sesuai dengan SKKD pembelajaran IPS kelas XII. Pada bab 20 peristiwa sejarah yang diceritakan dimulai dengan pendudukan Jepang di Indonesia dan keterlibatan Kia Hasyim Asy’ari yang menggunakan strategi pendekatan Jepang dengan menjadi ketua Kementerian Urusan Agama. Diceritakan juga tentang dampak positif yang diberikan Jepang kepada pribumi sehingga mereka mulai mengerti cara bertani, olahraga (taiso) dan adanya kebebasan untuk menghormati bendera merah putih setiap hari senin dan menyanyikan lagu kebangsaan. Selain itu pada bab ini juga diceritakan tentang Perang Pasifik yang terjadi di kawasan Asia Tenggara dan Lautan Pasifik. Dalam novel ini peristiwa Perang Pasifik

commit to user


digilib.uns.ac.id

diceritakan secara kronologis bagaimana peperangan terjadi dan siapa saja tokoh yang terlibat. Bab ini juga menceritakan tentang kegentingan situasi yang dihadapi Jepang dan janji Jepang untuk memberi kemerdekaan Indonesia. Selain itu diceritakan juga tentang pemberontakan yang dilakukan PETA, Putera, dan pasukan Hizbullah. Pada akhir bab diceritakan tentang pembentukan BPUPKI pada 1 Maret 1945. Dalam novel ini juga diceritakan bagaimana ketelibatan Kiai Hasyim Asy’ari dalam upaya membantu bangsa Indonesia.


Pada bab 21 diceritakan tentang Piagam Jakarta yang merupakan cikal bakal dasar Negara Indonesia. Pada awal bab masih ada keterkaiatan dengan bab sebelumnya yang menceritakan tentang pemberontakan PETA, Putera dan pasukan Hizbullah. Selanjutnya diceritakan tentang BPUPKI dimana organisasi bentukan Jepang ini tetap mengadakan pertemuan antar anggota dan melakukan persidangan dalam upaya kemerdekaaan Indonesia. Pada bab ini diceritakan penyelenggaran sidang BPUPKI I dan II, kapan terjadinya, bagaimana kronologisnya dan siapa saja tokoh-tokoh yang terlibat di dalamnya. Cerita tentang BPUPKI kemudian dilanjutkan dengan pembentukan Panitia Sembilan dan pembentukan Piagam Jakarta. Pada 1 Juni 1945 Soekarno menyampaikan pidato tanpa teks mengenai rumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. Setelah itu diceritakan tentang persidangan susulan BPUPKI pada 10-16 Juli 1945 yang membicarakan tentang Undang-Undang Dasar. Disisi lain juga diceritakan tentang kekalahan Jepang pada Sekutu karena dijatuhkannya bom atom di Hiroshima dan Nagasaki. Selain itu juga cerita tentang

commit to user


digilib.uns.ac.id

penyerbuan yang dilakukan Uni Soviet pada 9 Agustus ke koloni Jepang di Manchuria yang melanggar Pakta Netralitas Soviet Jepang. Dalam novel ini diceritakan juga tentang pergantian nama BPUPKI menjadi PPKI ( Dokuritsu Junbai Inkai) yang diumumkan oleh Jenderal Terauchi. Kekalahan Jepang pada sekutu ini didengar oleh kalangan pemuda sehingga mereka mendesak golongan tua untuk memproklamasikan kemerdekaan. Diceritakan dalam novel ini tentang peristiwa Rengasdengklok, perumusan naskah proklamasi dan juga proklamasi kemerdekaan Indonesia pada 17 Agustus 1945. Pendahuluan Guru

mengawali

kelas

dengan

apersepsi

mengucapkan

salam

Assalamualaikum Warahmatuallahi Wabarakatuh dan semua siswa serempak menjawab Waalaikumsalam Warahmatuallahi Wabarakatuh. Kemudian guru menanyakan tentang kesiapan siswa dalam pembelajaran hari ini dan semua siswa serempak menjawab siap. Guru kemudian menjelaskan tentang tujuan, prosedur pembelajaran dan kompetensi dasar yang akan dicapai. Setelah itu guru menjelaskan tentang materi/ SKKD, metode dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Eksplorasi (Langkah 1,2,3,4) Siswa telah dibagi kedalam 5 kelompok berdasarkan urutan tempat duduk. Selanjutnya guru meminta siswa untuk duduk dengan anggota kelompoknya masing-masing. Siswa pun segera mematuhi perintah guru. Guru kemudian membagikan kertas folio kepada siswa dan meminta siswa untuk mendiskusikan materi sejarah yang terdapat dalam Novel Penakluk Badai. Setelah siswa bergabung dengan anggota kelompoknya guru meminta salah satu perwakilan untuk mengambil nomor undian untuk menentukan urutan presentasi. Berdasarkan nomor undian tersebut urutan kelompok yang maju presentasi adalah kelompok V,I,II,III dan IV. Dalam diskusi ini materi diskusi dibagi menjadi dua yaitu bab 20 dan bab 21. Bab 20 dikerjakan oleh kelompok I,III, dan V sedangkan bab 21 dikerjakan oleh kelompok II dan III.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Gambar 6. Guru bersama-sama siswa merumuskan masalah dan hipotesis

Pada kesempatan kali ini guru bersama-sama siswa selanjutnya merumuskan masalah (1) berdasarkan novel bab 20 dan 21. Rumusan masalah bab 20 yaitu 1). Bagaimana awal mula pendudukan Jepang di Indonesia, 2) Apa saja organisasi-organisasi bentukan Jepang yang membantu upaya kemerdekaan Indonesia. Hipotesis dari rumusan masalah tersebut adalah 1) pada masa pendudukan Jepang di Indonesia pada awalnya diterima baik oleh penduduk Indonesia namun pada akhirnya banyak pemberontakan untuk mengusir Jepang, 2) organisasi yang dibentuk Jepang yang pada akhirnya justru membantu upaya kemerdekaan Indonesia antara lain PETA, dan Putera. Sedangkan pada bab 21 rumusan masalahnya adalah 1) Bagaimana peran BPUPKI dalam rangka upaya kemerdekaan Indonesia, 2) Bagaimana proses tercapainya kemerdekaan Indonesia pada 17 Agustus 1945. Setelah merumuskan masalah guru meminta siswa untuk membuat hipotesis berdasarkan data/ sumber informasi yang telah mereka persiapkan. Data atau sumber informasi telah dipersiapkan sebelumnya dari rumah (2). Berdasarkan dua rumusan masalah tersebut hipotesis (3) yang dibuat adalah 1) BPUPKI berperan besar dalam kemerdekaan karena ikut membantu persiapan kemerdekaan Indonesia, 2) Kemerdekaan Indonesia pada 17 Agustus 1945 dicapai dengan penuh perjuangan oleh Bangsa Indonesia. Setelah merumuskan masalah dan hipotesis guru meminta kepada siswa untuk menguraikannya (4) pada lembar kerja dengan mencocokkan isi novel dengan data yang telah mereka bawa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Elaborasi Setelah 20 menit guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaanya. Sebelum mempresentasikan pekerjaannya guru meminta kepada setiap siswa untuk mencatat/menanyakan hal-hal yang belum dimengerti untuk ditanyakan kepada guru. Kelompok pertama yang maju adalah kelompok V yang diketuai oleh Solikhatun. Kelompok ini membahas bab 20 pada Novel Penakluk Badai dengan judul sub bab Deru Seruan Jiwa. Presentasi dilakukan di depan kelas oleh perwakilan anggota kelompok yaitu Solikhatun, Retno Wijayanti, dan Jumini. Pada awal presentasi Solikhatun membuka dengan salam Assalamualaikum Warahmatuallahi Wabarakatuh dan memperkenalkan anggota kelompoknya yang terdiri dari Jumini, Dyka Aryanto, Dwi Haryanto, Retno Wijayanti, Aris Safitri, dan Solikhatun. Setelah memperkenalkan diri Solikhatun mempersilahkan Retno Wijayanti untuk menguraikan rumusan masalah dan hipotesis kelompok mereka.

Gambar 7. Perwakilan kelompok V sedang presentasi

Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis kelompok V menguraikan tentang masa awal kedatangan Jepang di Indonesia, lalu dilanjutkan dengan uraian singkat pendudukan Jepang di Indonesia yang masih dijelaskan oleh Retno Wijayanti. Selanjutnya uraian materi dijelaskan oleh Sholikhatun tentang organisasi-organisasi bentukan Jepang meliputi PETA dan Putera. Sholikhatun menjelaskan tentang PETA yang merupakan organisasi militer bentukan Jepang yang bertugas pada 3 Oktober 1943-19 Agustus 1945. Tugas utama PETA adalah membela Indonesia dan membantu Jepang melawan sekutu. PETA merupakan organisasi militer yang nantinya menjadi cikal bakal Tentara Nasional Indonesia.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Lalu ada Putera yang merupakan organisasi dibawah pimpinan empat serangkai (Soekarno, Hatta, Ki Hajar Dewantara, dan K.H. Mas Mansyur). Putera bertujuan untuk membangun dan menghidupkan kembali hal-hal yang dirobohkan oleh Belanda. Sedangkan bagi Jepang Putera bertujuan untuk memusatkan segala potensi masyarakat Indonesia. Selanjutnya pada hipotesis yang ketiga uraiannya dibacakan oleh Jumini. Oleh Jumini dijelaskan tentang Perang Pasifik, pihak-pihak yang terlibat pasukan FRONT ABCD, dan kekalahan Jepang kepada sekutu akibat Perang Dunia II. Kurang lebih 10 menit kelompok V mengakhiri uraian materinya dan membuka pertanyaan dan tanggapan kepada siswa lain yang sekiranya belum jelas. Beberapa menit belum ada siswa yang nampak ingin bertanya, para siswa justru sibuk membolak-balik fotocopy novel untuk dibaca. Lalu guru meminta kepada siswa untuk bertanya. Satu, dua menit juga belum ada siswa yang bertanya akhirnya guru meminta salah satu kelompok untuk bertanya. Kelompok I diwakili oleh Lena Alfiana bertanya yaitu, “Mengapa PETA organisasi bentukan Jepang ikut membantu kemerdekaan Indonesia”. Pertanyaan tersebut dijawab oleh Retno Wijayanti “Organisasi bentukan Jepang yaitu PETA melawan Jepang karena kemerdekaan yang dijanjikan Jepang tak kunjung datang.” Jawaban dari Retno ternyata cukup memuaskan Lena. Kemudian Solikhatun memberikan kesempatan lagi kepada teman-temannya untu bertanya. Suasana kelas hening kembali, lalu guru meminta setiap kelompok harus mengajukan pertanyaan untuk memperoleh nilai. Kemudian ada satu penanya kembali dari kelompok II yang diwakili oleh Sugiyanti “Mengapa pada waktu itu Indonesia mengalami kekosongan pemerintahan”. Pertanyaan Sugiyanti ini kemudian dijawab oleh Solikhatun sendiri “Kekosongan pemerintahan di Indonesia terjadi karena Jepang kalah dalam PD II melawan sekutu”. Jawaban tersebut ternyata cukup memuaskan Sugiyanti. Sekitar 25 menit kelompok V telah melakukan presentasi kemudian guru meminta kelompok V untuk menutup presentasi yang kemudian dilanjutkan presentasi kelompok II. Presentasi

kelompok II diawali dengan salam

Assalamualaikum

Warahmatuallahi Wabarakatuh dan perkenalan diri yang disampaikan oleh

commit to user


digilib.uns.ac.id

Sugiyanti yang bertindak sebagai ketua dan juru bicara. Kelompok II ini terdiri dari 6 siswa yaitu Sugiyanti, Mawardhani, Ning Lestari, Mimin Tias W., Novita Sari Dewi, M. Ulil Arkham. Presentasi kelompok II ini diwakili oleh Sugiyanti, Novita Sari Dewi dan Ulil Arkham. Selesai memperkenalkan diri Sugiyanti meminta kepada Novita untuk membacakan uraian materi berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis berdasarkan bab 21 Novel Penakluk Badai dengan judul sub bab Piagam Jakarta.

Gambar 8. Kelompok II mempresentasikan bab 21 Novel Penakluk Badai

Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis tersebut kelompok II masih oleh Novita membacakan uraian materi tentang BPUKI yang meliputi pembentukan, tokoh, sidang-sidang yang dilakukan dan proses perumusan dasar Negara Indonesia. Uraian materi kemudian dilanjutkan oleh Ulil Arkham yang membacakan tentang proses kemerdekaan Indonesia dari perumusan teks proklamasi, peristiwa Rengasdengklok, hingga pembacaan teks proklamasi pada 17 Agustus 1945. Setelah selesai, Sugiyanti sebagai juru bicara mempersilahkan kepada teman-temannya untuk bertanya ataupun memberi tanggapan. Namun seperti sebelumnya siswa hanya diam saja. Beberapa menit ditunggu tidak kunjung ada anak yang tunjuk jari sehingga guru kembali memberi dorongan kepada anakanak untuk bertanya. Setelah diberi rangsangan oleh guru Budi Saputro perwakilan dari kelompok I bertanya “ Mengapa rumah Laksamana Maeda yang dijadikan tempat perumusan teks proklamasi”. Setelah berdiskusi singkat pertanyaan ini dijawab oleh Novita “ Rumah Laksamana Maeda dipilih karena dianggap sebagai tempat yang paling aman dari ancaman militer Jepang”.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Jawaban tersebut ternyata cukup memuaskan Budi. Kemudian Sugiyanti mempersilahkan kembali untuk penanya selanjutnya tetapi tidak ada siswa yang bertanya. Akhirnya guru meminta siswa untuk menutup presentasi karena akan dilanjutkan dengan post test. Konfirmasi Guru memuji kepada kelompok yang telah melakukan presentasi dan memuji keberanian siswa yang telah bertanya dan memberikan motivasi. Guru memfasilitasi siswa yang akan bertanya atau kurang jelas. Guru bertindak sebagai narasumber yang baik membuat suasana belajar tidak tegang. Guru juga memberikan motivasi dan nasehat kepada siswa yang belum aktif selain itu guru juga mengapresiasi pekerjaan siswa. Penutup Setelah anak-anak kembali duduk ditempatnya masing-masing guru meminta siswa untuk memasukkan semua catatan dan hanya ada alat tulis diatas meja. Guru juga memberikan intruksi bahwa post test harus dikerjakan sendirisendiri. Kemudian guru membagikan soal pos test yang harus dikerjakan. Soal post test berupa soal pilihan ganda yang harus dijawab siswa dengan memberikan tanda silang pada pilihan jawaban yang telah disediakan.

Gambar 9. Siswa sedang melaksanakan post test siklus I

Setelah mengerjakan post test selama kurang lebih 15 menit guru meminta siswa untuk mengumpulkan pekerjaanya dengan tertib. Sisa waktu 5 menit digunakan untuk melakukan refleksi bersama-sama. Guru kemudian menjelaskan prosedur pembelajaran pada pertemuan yang akan datang. Setelah bel istirahat

commit to user


digilib.uns.ac.id

berbunyi guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam dan pergi meninggalkan ruang kelas.

c). Pengamatan ( Observasi) Tahap pelaksanaan tindakan hasil dari observasi tentang pelaksanaan metode

inkuiri

melalui

novel

Penakluk

Badai

belum

maksimal.

Ketidakmaksimalan ini terlihat karena guru tidak melaksanakan semua langkahlangkah dalam metode inkuiri. Saat apersepsi, setelah membuka pembelajaran dengan salam guru tidak mengecek atau mengabsen siswa tetapi langsung menanyakan kesiapan siswa dalam menghadapi pembelajaran. Saat diskusi berlangsung banyak siswa masih merasa bingung dengan tugas yang harus dilaksanakan. Pada awal pembelajaran guru tidak memberikan pengantar materi dan pertanyaan pancingan, guru langsung meminta siswa untuk berdiskusi sehingga siswa masih merasa bingung dengan materi yang dihadapinya. Guru juga tidak melaksanakan semua langkah inkuiri dengan tepat. Pada awal diskusi guru hanya meminta siswa untuk merumuskan masalah, membuat hipotesis, dan menganalisis novel. Guru tidak memberi penjelasan terlebih dahulu bagaimna cara membuat rumusan masalah, hipotesis, maupun cara menganalisis novel. Oleh karena tidak ada penjelasan dari guru siswa terlihat kesulitan dan bingung namun siswa tetap diam tidak ada yang berani bertanya. Guru nampak sibuk kembali ke meja dan justru mengerjakan pekerjaan lain. Selang beberapa menit kelas nampak gaduh sehingga guru kemudian bertanya tentang diskusi yang telah mereka lakukan sampa dimana. Kemudian guru bertanya pada satu kelompok tentang rumusan masalah yang telah mereka buat dan ternyata kelompok tersebut belum bisa merumuskan masalah. Guru lalu membimbing siswa untuk bersama-sama membuat rumusan masalah. Siswa nampak memperhatikan penjelasan guru, namun pada akhirnya rumusan masalah dibuat oleh guru dan siswa hanya menyalin rumusan masalah tersebut pada lembar kerja. Dalam pengumpulan data atau sumber informasi pendukung tidak semua kelompok membawa. Ada 3 kelompok siswa tidak

commit to user


digilib.uns.ac.id

membawa sumber data pembanding sehingga hasil uraiannya hanya melihat dari novel saja, sedangkan 2 kelompok yang lain sudah cukup baik dengan menguraikan peristiwa dalam novel dengan sumber data pembanding walaupun hanya menggunakan catatan pribadi dan lks. Guru juga tidak mengecek kesiapan materi yang dibawa oleh siswa sehingga dalam pelaksanaan diskusi tidak semua kelompok menggunakan materi pembanding atau data lain selain dari novel dan lks. Dalam membuat hipotesis siswa juga masih kesulitan sehingga guru juga harus membimbing masing-masing kelompok. Siswa terlihat tidak paham dengan langkah-langkah metode inkuiri yang harus mereka lakukan. Pada akhirnya hipotesis dibuat bersama-sama dengan guru. Dalam menganalisis novel siswa hanya membuat uraian materi berdasarkan isi novel karena tidak ada sumber data lain. Tidak semua anggota kelompok menyumbangkan pendapat mereka. Terlihat hanya 2-3 orang siswa yang dominan dalam kelompok sehingga siswa yang lain hanya mengikuti saja. Selain itu uraian materi yang ditulis hampir sama dengan isi novel sehingga uraian materi yang dibuat lebih seperti ringkasan bukan interprestasi siswa dari isi novel yang disajikan. Pada akhir pembelajaran guru tidak melaksanakan langkah terakhir inkuiri yaitu membuat kesimpulan. Selesai presentasi guru langsung melaksanakan post test. Guru tidak meyimpulkan materi yang baru saja dipelajari dan guru juga kurang memberi apresiasi kepada siswa. Selain itu penerapan metode inkuiri juga tidak maksimal dilaksanakan oleh guru. Pada awal pembelajaran guru tidak memberikan pengantar materi ataupun pertanyaan-pertanyaan pancingan yang dapat merangsang daya pikir siswa . Dari sini terlihat bahwa guru tidak melibatkan siswa dalam mencari informasi tentang materi yang akan dipelajari. Sedangkan siswa tidak melakukan semua tugas yang diberikan oleh guru. Pemberian novel untuk dibaca atau dipelajari dirumah nampaknya tidak dilakukan oleh semua siswa hal ini terlihat ketika guru bertanya “ Apakah Novel yang Ibu berikan sudah dibaca?” beberapa siswa laki-laki menjawab “ belum”. Dalam menguraikan materi tidak semua kelompok menggunakan data pendukung dari buku paket, lks, dan internet, untuk menunjang uraian materi mereka karena ada

commit to user


digilib.uns.ac.id

beberapa kelompok yang tidak membawa data yang diminta. Pada saat presentasi kelompok siswa terlihat santai dan sesekali bercanda hal ini terlihat dari suasana kelas yang santai dan guru pun cenderung bersahabat dan tidak kaku. Namun karena suasana yang santai beberapa siswa tidak memperhatikan presentasi di depan kelas. Pada saat presentasi, ketika juru bicara kelompok meminta siswa untuk bertanya atau memberi tanggapan suasana kelas masih nampak sepi, siswa hanya membolak-balik fotocopian novel. Dari sini siswa terlihat tidak siap untuk bertanya dan tidak memberikan sambutan kepada kelompok yang telah presentasi. Beberapa menit suasana kelas tetap terlihat tenang dan sepi hingga akhirnya guru meminta kepada setiap kelompok untuk mengajukan pertanyaan. Setelah dipaksa oleh guru pada akhirnya ada 3 orang siswa yang mengajukan pertanyaan. Hal tersebut berlangsung, baik pada presentasi kelompok V maupun kelompok II. Siswa terlihat kurang antusias ketika sampai pada tanya jawab. Guru harus memberikan dorongan terlebih dahulu agas siswa mau bertanya. Diskusi pun terlihat datar karena kebanyakan penanya sudah puas dengan jawaban dari nara sumber walapun kelihatannya belum mengerti. Pada saat presentasi siswa bergantian membaca uraian materi karena tidak semua siswa mempersiapkan data/ sumber informasi dari rumah. Selain itu dalam presentasi tidak semua anggota kelompok mendapat pembagian tugas sehingga tidak semua anggota kelompok terlibat aktif hal ini juga dikarenakan karena presentasi hanya dilakukan oleh perwakilan anggota. Selain itu nilai yang diperoleh oleh siswa berdasarkan hasil post test yang dilakukan pada siklus I yang mencapai nilai KKM (75) sebanyak 18 siswa dan siswa yang belum mencapai nilai KKM (75) sebanyak 12 siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 3. Nilai Siklus I NO Uraian

Jml Siswa

Persentase

1.

Nilai mencapai KKM ≥75

18

60

2.

Nilai belum mencapai KKM ≤ 75

12

40

Rata-rata kelas

69.5

Gambar 10. Diagram Nilai Siklus I 80 60 40

Jml Siswa

20

Presentase

0 Nilai mencapai KKM

Nilai belum mencapai KKM

Rata-rata

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa siswa yang berhasil lulus KKM sebanyak 18 orang dengan nilai ketuntasan sebesar 60%, sedangkan yang belum lulus sebanyak 12 siswa dan rata-rata nilai kelas 69.5. Sedangkan berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa kelas XII IPS MAN I Karanggede rata-rata kemampuan berpikir historis siswa pada siklus I ini adalah sebesar 70.03. Skor tertinggi adalah 99 dan skor terendah adalah 70. Dilihat dari jumlah prosentase tersebut maka ketuntasan nilai belum bisa dicapai. Hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 4. Hasil Angket Siklus I No

Keterangan

Siklus I

1.

Rata-rata

70,03

2.

Jml siswa tuntas

19

Selain itu dilihat dari indikatornya, kemampuan berpikir historis siswa pada siklus I ini juga belum nampak. Siswa belum mampu mengidentifikasi perbedaaan kondisi waktu sejarah pada waktu lampau dengan waktu sekarang dan siswa juga belum memiliki sifat kontinuum sejarah. Hal ini terlihat dari angket berpikir historis yang diberikan kepada siswa. Sebagian besar siswa belum mampu mengidentifikasi pertanyaan pada angket yang diberikan. Hal ini juga terlihat dari uraian materi yang disampaikan oleh siswa. Siswa tidak mencantumkan urutan waktu pada peristiwa sejarah yang mereka temukan dalam novel, padahal waktu dalam sejarah merupakan unsur penting yang membentuk kronologis peritiwa. Siswa juga belum mampu merekonstruksi peristiwa sejarah dan juga belum memiliki kepekaan pemahaman terhadap penyebab peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel Penakluk Badai. Siswa belum mampu memilah-milah peristiwa sejarah atau fakta sejarah yang ada dikarenakan pada siklus I ini siswa belum membuat uraian materi yang merujuk pada data atau sumber informasi yang berkaitan dengan peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel Penakluk Badai. Siswa juga belum memiliki kesadaran tentang perbedaan masa lampau. Siswa belum mampu merekonstruksi peristiwa sejarah yang terdapat pada novel dengan data atau fakta sejarah yang ada. Hal ini terlihat dari angket yang diberikan dan uraian materi yang dibuat siswa pada lembar kerja. Siswa tidak menguraikan peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel secara kronologis tetapi hanya meringkas isi novel saja.

commit to user


digilib.uns.ac.id

d). Tahap Refleksi Berdasarkan hasil observasi diatas dapat dilihat bahwa penerapan metode inkuiri melalui novel pada siklus I belum dilaksanakan secara maksimal. Pada awal pembelajaran guru memberikan salam dan menanyakan kesiapan siswa dalam pembelajaran hari ini. Guru juga sudah menjelaskan tujuan, prosedur pembelajaran dan kompetensi dasar juga metode dan media yang akan digunakan. Namun dalam tahap ini guru tidak mengabsen kedatangan siswa. Ada baiknya guru mengecek kelengkapan semua siswa yang hadir dan juga menanyakan kesiapan siswa dalam pembelajaran yang akan dilakukan hari ini. Pada saat eksplorasi guru tidak melaksanakan semua langkah-langkah dalam metode inkuiri. Saat diskusi berlangsung banyak siswa yang masih kesulitan dalam merumuskan masalah. Guru seharusnya sudah mempelajari langkah-langkah metode inkuiri yang harus dilaksanakan dan menyampaikannya kepada siswa. Guru juga dapat memberikan contoh bagaimana cara merumuskan masalah dan hipotesis sehingga siswa dapat lebih paham. Dalam pengumpulan data, tidak semua kelompok membawa data yang diminta. Data yang dibawa pun belum beragam masih terbatas pada novel dan lks saja. Guru dalam hal ini tidak menanyakan kesiapan data yang dibawa siswa sehingga siswa terlihat tidak mematuhi perintah dari guru. Ada baiknya guru menyampaikan kepada siswa bahwa kelengakapan sumber data akan diperiksa dan akan dinilai agar siswa lebih memperhatikan perintah guru. Dalam membuat hipotesis siswa juga nampak kesulitan karena siswa tidak membawa sumber data informasi yang diminta. Hipotesis pada akhirnya dibuat oleh guru. Seharusnya guru tidak terburu-buru membuat hipotesis untuk siswa. Guru dapat memberikan contoh atau cara untuk membuat hipotesis sehingga hipoteisis dapat dibuat sendiri oleh siswa. Oleh karena hipotesis di buat guru maka proses inkuiri untuk siswa tidak dapat dilaksanakan secara maksimal. Dalam menganalisis data, uraian materi yang dibuat siswa belum menunjukkan interpretasi terhadap novel yang diberikan tetapi justru seperti ringkasan novel saja. Hal ini dikarenakan dalam membuat uraian materi siswa tidak menggunakan sumber data lain dan hanya fokus pada novel yang diberikan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Guru kurang mendampingi siswa saat diskusi dan guru justru sibuk mengerjakan tugas yang lain. Pada akhir presentasi guru dan siswa tidak membuat kesimpulan untuk pembelajaran yang telah berlangsung. Setelah presentasi berlangsung guru baiknya bersama-sama siswa membuat kesimpulan berdasar materi yang telah mereka bahas. Selain itu guru juga dapat memberikan tambahan penjelasan materi kepada siswa agar siswa lebih memahami materi pembelajaran. Saat presentasi didepan kelas masing-masing kelompok hanya diwakili oleh anggota yang terlihat dominan sehingga tidak semua anggota kelompok terlibat aktif dalam presentasi di depan kelas. Selain itu saat presentasi masih ada siswa yang asyik ngobrol sendiri. Hal seperti ini harusnya tidak dilakukan, untuk mencegah hal tersebut guru bisa memberikan teguran dan tidak terlampau santai agar waktu belajar dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya oleh siswa. Selain itu, dalam hal keaktifan masih banyak siswa yang cenderung pasif dan tidak aktif bertanya. Hanya siswa-siswa tertentu yang aktif tetapi tidak diikuti oleh siswa lainnya. Kebiasaan seperti ini kurang baik untuk itu harusnya guru lebih aktif memotivasi dan mendorong siswa agar siswa lebih aktif lagi. Pada siklus selanjutnya guru harus lebih aktif memberikan dorongan dan mengharuskan setiap siswa atau kelompok untuk bertanya agar memperoleh nilai. Pada kelompok presentasi setiap siswa juga harus terlibat aktif baik dalam menyajikan presentasi ataupun menjawab pertanyaan dai teman lainnya. Ketika maju presentasi baiknya sudah ada pembagian tugas terlebih dahulu. Selain itu materi yang akan dibahas baiknya sudah dipersiapkan/ difotocopy masing-masing anggota kelompok sehingga saat presentasi tidak gantian membaca fotocopian materi. Selain itu dalam menjawab pertanyaan baiknya para anggota saling bekerjasama dan membantu tidak hanya satu orang saja yang menjawabnya. Hasil refleksi pembelajaran dapat dilihat sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 5. Deskriptif kualitatif kondisi pra siklus-siklus I No Uraian

Kondisi Pra Siklus

Tindakan

Kondisi Siklus I

a. Metode ceramah dengan a. Metode inkuiri menggunakan buku teks guru dan lks

Proses Pembelajaran

a. Siswa

pasif,

mendengar

hanya a. Siswa belajar melalui langkah-

penjelasan

guru dan mencatat.

belajar

langkah

inkuiri

merumuskan

b. Siswa tidak membawa sumber

media novel Penakluk Badai.

yaitu

masalah

dan

hipotesis.

lain b. Siswa

mulai

mengetahui

selain lks dan catatan

pentingnya

pribadi.

sumber data/ bahan ajar lain.

c. Tugas

hanya

terbatas c. Tugas

pada soal-soal di lks. Jarang

diskusi

presentasi

menggunakan

variatif

yaitu

menganalisis novel.

dan d. Diadakan diskusi kelompok

sehingga

siswa cenderung pasif.

dan

presentasi

menumbuhkan

untuk keaktifan

siswa. e. Diakhir presentasi guru belum membuat kesimpulan bersama siswa.

Dari hasil refleksi diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode inkuiri melalui novel Penakluk Badai dapat menjadi alternative baru dalam pembelajaran sejarah dan dapat mengarahkan siswa kepada pembelajaran yang terpusat pada siswa. Selain itu siswa juga dapat meningkatkan keaktifan mereka. Dalam hal post test soal yang diberikan sudah cukup baik yaitu dengan memberikan soal pilihan ganda untuk langsung diisi oleh siswa. Dalam pengerjaannya pun siswa sudah mengerti karena sudah sering melakukannya. Namun dalam prestasi belajar nilai yang diaraih belum maksimal. Hal ini mungkin dikarenakan post test dilakukan bersamaan dengan presentasi dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

diskusi sehingga siswa tidak ada kesempatan untuk belajar. Untuk itu baiknya post test dilakukan pada pertemuan selanjutnya agar siswa dapat mempersiapkan diri terlebih dahulu. Berikut hasil prestasi belajar siswa: Tabel 6. Deskriptif Komparatif prestasi belajar kondisi pra siklus-siklus I No

Prestasi Belajar

Kondisi Pra

Siklus I

Siklus 1.

Nilai

mencapai

9 siswa

18 siswa

belum

21 siswa

12 siswa

62.16

69.5

30%

60%

KKM

2.

Nilai

mencapai KKM

3.

4.

Nilai Rata-rata

Ketuntasan Kelas

Tabel diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar dari kondisi pra siklus dengan siklus I. Pada pra siklus nilai ketuntasan kelas sebesar 30% dengan jumlah siswa mencapai nilai KKM 9 dan pada siklus I naik menjadi 60% dengan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 18 anak. Sedangkan untuk hasil angket siswa cenderung baik dengan rata-rata nilai angket adalah 70.02 %. Berdasarkan angket tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir historis siswa pada siklus I ini juga belum nampak sehingga ada baiknya guru memberikan penjelasan tentang apa itu berpikir historis dan contoh berpikir historis agar siswa dapat lebih memahami tujuan yang dimaksud. Deskripsi Siklus II Siklus II dilaksanakan pada tanggal 7 September 2013 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit dalam satu kali tatap muka. Pada siklus II ini metode dan media yang digunakan masih sama yaitu metode inkuiri dan novel Penakluk Badai, namun untuk pokok bahasan dalam novel berbeda. Pada siklus I

commit to user


digilib.uns.ac.id

pembelajaran ditekankan dengan mempelajari bab 20-21 Novel Penakluk Badai dimana kompetensi dasar ditekankan pada pemahaman peristiwa sekitar Proklamasi 17 Agustus 1945 dan pada siklus II ini akan menekankan pada bab 2223 dimana kompetensi dasarnya adalah memahami perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dari ancaman disintegrasi. Berdasarkan pembagian sub bab pada novel tersebut materi pada siklus II ini lebih menekankan pada gejolak sosial yang terjadi di Indonesia pasca kemerdekaan. Pembelajaran yang dirasa kurang pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II. Adapun tahapan pada siklus II ini adalah: 1). Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan pada siklus II dimulai dengan membuat RPP untuk pertemuan pada siklus II tanggal 7 September 2013.

Adapun materi yang

digunakan pada siklus II ini adalah gejolak sosial yang terjadi di Indonesia meliputi: Pertempuran Surabaya, Medan Area, Ambarawa-Magelang, Bandung dan Perjanjian Linggarjati. Selain menyiapkan RPP sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam tindakan siklus II ini kurang lebih sama dengan sarana dan prasarana yang digunakan dalam tindakan siklus I yang berbeda adalah materi pembelajarannya. Selain itu mengacu pada refleksi yang dilakukan pada siklus I, maka pada siklus II ini guru diharapkan dapat menerapkan semua langkah-langkah metode inkuiri dalam pembelajaran. Adapun langkah-langkah pembelajaran pada siklus II ini adalah:

KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

KARAKTER

Pendahuluan

10 m

Apersepsi -

Membuka dengan

pelajaran -

mengucapkan


Religius

dari guru

salam -

WAKTU

Mengabsen siswa

-

Siswa

menjawab -

commit to user

Disiplin


-

-

digilib.uns.ac.id

Memotifasi siswa misal dengan

menanyakan

masih

semangatkah -

kehadirannya dikelas Mendengar

dan

hari ini,

menjawab

Menjelaskan

singkat dari guru

kompetensi tujuan

tahu

dasar,

dan

prosedur

-

Rasa

ingin

tahu

Menjelaskan

materi -

yang akan dipelajari -

ingin

pertanyaan

pembelajaran -

Rasa

Menjelaskan

Memperhatikan penjelasan guru

metode

inkuiri dan media yang akan

dipakai

dalam

pembelajaran Kegiatan Inti Eksplorasi

30 m (Langkah -

1,2) -

Siswa

menyimak -

Rasa

mencatat

Tahu,

Memberikan pengantar

dan

materi tentang keadaan

penjelasan

Indonesia

guru

pasca

dari -

guru

jawab

melibatkan

-

Siswa

peserta didik mencari

mendengarkan

informasi

pertanyaan

materi

tentang yang

dipelajari

akan

dan

dengan

guru

berusaha

menjawab

memberikan pertanyaan berkaitan materi

sejarah

mandiri, bertanggung

kemerdekaan. -

ingin

yang dengan yang

-

Menanyakan sesuatu yang dirasa

commit to user

Rasa

ingin

tahu, gemar membaca


digilib.uns.ac.id


belum jelas.

Penakluk Badai. -

Guru meminta siswa bergabung

dengan

kelompoknya masingmasing.

Masing-

masing

kelompok

terdiri dari 6 siswa. Kelompok sama seperti pada siklus I. -

-

Guru

memberikan

lembar

kerja

pedoman pada

dan

jawab, -

lembar

-

pengerjaan

-

Siswa merumuskan

berdasarkan

masalah

dan

materi yang terdapat

hipotesis

dengan

dalam novel Penakluk

menginterpretasika

Badai

n peristiwa sejarah

bab

22-23.

Novel telah diberikan

dalam

novel

pada pertemuan pra

Penakluk

Badai

siklus.

dengan

Guru meminta siswa

data

untuk mencari data,

paket,

sumber

catatan

informasi/

fakta menjawab masalah

untuk rumusan (dilakukan

diluar KBM)(2)

Bertanggung jawab,

Guru meminta siswa

(1)

disiplin

pedoman

masing-masing

merumuskan masalah

-

Menerima

kerja dan membaca

pengerjaan

kelompok. -

Bertanggung

mencari dari

buku

rangkuman ataupun

rangkuman

materi

dari internet yang telah mereka buat.

commit to user

disiplin, kerja keras,


-

digilib.uns.ac.id

-

menuliskan hipotesis/dugaan

rasa

sementara

tahu,

materi

-

-

tanggung

dalam novel (3).

peristiwa

jawab, kerja

Hipotesis

dalam

Novel

keras,

berdasarkan rumusan

Penakluk

Badai

disiplin


dengan

pada lembar kerja.

membandingkan/

Guru meminta siswa

mencocokannya

menguji

dengan buku paket,

dibuat

hipotesis

sejarah


catatan,

masing,

rangkuman internet.

masing

dan

kelompok

-

berdasarkan sumber

yang

tanggung

buat/bawa(4).

untuk materi

-

yang

lembar

-

berdiskusi

diskusi kelompok

sesuai

dengan

memberikan

kelompok


telah ditetapkan

kegiatan

meminta

-

-

kepada siswa -

meminta

siswa

Siswa

arahan guru -

belum dipahami

Siswa mengemukakan

commit to user

-

rasa

ingin

tahu

yang

mendengarkan

siswa

mencatat hal-hal yang

-

telah

Siswa

memantau

kerjasama

diberikan

kerja. -

jawab,

Siswa menguraikan dalam lembar kerja

menguraikan pada

tahu,

membaca,

mereka

Guru meminta siswa

ingin gemar

data dan informasi

-

ingin

siswa menganalisis

sejarah yang terdapat

-

toleransi,

-

tanggung jawab


digilib.uns.ac.id

mempersiapkan

pertanyaan

atau

presentasi

hal-hal yang belum dimengerti -

Mempersiapkan diri presentasi 45 m

ELABORASI -

Guru meminta setiap

-

kelompok untuk siap

Melakukan

-

presentasi

Mandiri, kerja keras,

presentasi

tanggung

-


jawab

-

Membantu siswa

apabila mengalami

kesulitan -


-

Mengamati siswa yang aktif dan pasif saat presentasi

-

Guru

bersama-sama

-

Menyimpulkan

siswa menyimpulkan

hasil

materi

bersama-sama guru

yang

telah

-

Tanggung jawab,

presentasi

kerja keras

dibahas (5) Konfirmasi -

Sebagai

narasumber

-

dan fasilitator dalam

guru

menjawab

mengalami

pertanyaan


Meminta

Mengapresiasi

bantuan apabila

kesulitan -

Menerima apresiasi guru

presentasi dari setiap

commit to user

-

Kerjasama


digilib.uns.ac.id

kelompok 5

Penutup -


Mencari sumber data -

disiplin,

materiseperti

untuk

tanggung

sebelumnya dan siap

belajar untuk ulangan

ulangan

menyiapkan -

dan

jawab

pada


diskusi

Menutup

pertemuan

dengan

mengucap

- Siswa menjawab salam

-

Religius

salam

Dalam

pelaksanaan pembelajarannya

guru terlebih dahulu

harus

memahami langah-langkah metode inkuiri yang akan dilaksanakan. Pada tahap apersepsi guru sudah cukup baik menerapkannya hanya saja guru harus lebih rinci dalam memberi penjelasan prosedur pembelajaran pada siswa. Selain itu guru juga dapat mengabsen siswa untuk mengetahui siswa yang hadir dalam pembelajaran. Pada tahap eksplorasi hendaknya memberikan penjelasan materi dan pertanyaan pembuka untuk memancing daya berpikir siswa. Sebelum memulai diskusi hendaknya guru menjelaskan kembali langkah-langkah metode inkuiri yang harus dilaksanakan oleh siswa sehinga siswa tidak merasa kesulitan. Guru dapat memberikan contoh bagaimana dalam merumuskan masalah dan membuat hipotesis. Dengan pemberian contoh diharapkan siswa lebih paham sehingga langkah-langkah metode inkuiri dapat dilaksanakan oleh siswa. Guru dalam kegiatan ini dapat mendampingi dan membimbing siswa. Guru hendaknya juga melakukan pemeriksaan terhadap data atau sumber informasi penunjang yang dibawa oleh setiap anak. Pada tahap elaborasi, guru hendaknya lebih memotivasi siswa agar semua anggota terlibat aktif didalam kegiatan diskusi. Guru dapat menginformasikan bahwa keaktifan siswa akan dinilai sehingga dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti diskusi dan presentasi. Selain itu pda presentasi guru dapat

commit to user

m


digilib.uns.ac.id

mewajibkan semua kelompok untuk membuat pembagian tugas dan maju ke depan kelas bersama-sama. Pada siklus II ini akan difokuskan pada diskusi kelompok dan presentasi sehingga post test akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Hal ini dilakukan agar siswa dapat mempersiapkan diri terlebih dahulu. Pada akhir pembelajaran hendaknya guru juga meminta siswa untuk mempersiapkan sarana dan prasarana yang digunakan terutama pada pencarian sumber data untuk menguraiakan materi diskusi. Guru dapat menyampaikan pada siswa apabila semua tahapan dalam proses pembelajaran akan dinilai. Hal ini digunakan untuk memotivasi siswa. Seperti pada siklus I sarana dan prasarana yang dipersiapkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran pada siklus II ini antara lain adalah ruang kelas XII IPS I yang digunakan sebagai objek penelitian. Selain itu bangku kelas juga ditata sesuai dengan kelompok diskusi,white board, spidol, lembar jawaban dan panduan mengerjakan soal kepada siswa untuk dilengkapi berdasar sumber belajar yang diberikan yaitu Novel Penakluk Badai dan juga sumber-sumber pendukung lainnya. Untuk melalukan observasi peneliti menggunakan lembar observasi dimana didalamnya terdapat rincian kegiatan guru dan siswa. Lembar kegiatan guru berisi tentang bagaimana guru melaksanakan scenario pembelajaran, bagaimana cara guru menerangkan, memotivasi, dan membantu siswa selama pelajaran berlangsung. Sedangkan lembar kegiatan siswa meliputi keaktifan siswa saat berdiskusi dan presentasi. Keaktifan ini dilihat dari bagaimana siswa mempresentasikan pekerjaanya, aktif bertanya, mengemukakan pendapat, dan mempertahankan pendapat. Pada siklus II ini diharapkan guru dapat menerapkan semua metode inkuiri yang sudah direncanakan. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilakukan sebagaimana dalam RPP yang telah dibuat antara peneliti dan guru. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 7 September 2013 mulai pukul 10.25-11.55 WIB. Pada siklus II ini bab yang digunakan dalam diskusi kelompok adalah bab 22 dan 23.

commit to user


digilib.uns.ac.id


Bab 22 berjudul Fatwa Jihad yang menceritakan tentang keadaan Indonesia pasca proklamasi. Pada bab ini diceritakan tentang kedatangan NICA di Indonesia. Pemerintah sipil Hindia Belanda ternyata masih berambisi untuk menjajah Indonesia dengan mencari tumpangan sekutu. Kedatangan pihak sekutu ini awalnya disambut gembira oleh bangsa Indonesia tetapi setelah diketahui mereka datang dengan orang-orang NICA maka rakyat menjadi curiga. Selain itu pada bab ini juga diceritakan bagaimana NICA berusaha untuk memersenjatai KNIL (Koninklijk Nederlands Indies Leger).

NICA yang datang dengan

mendompleng sekutu mencoba untuk kembali menguasai Indonesia. Mereka meminta SEAC (South East Asia Command) untuk mengutus pimpinan mayor A.G. Greenhalgh datang ke Indonesia dengan tugas melaporkan keadaan Indonesia kepada sekutu. Selain NICA pada bab ini juga diceritakan tentang AFNEI yaitu suatu komando yang dibentuk sekutu untuk mengurusi Indonesia. Kedatangan NICA ini pada akhirnya menimbulkan perlawanan di berbagai daerah di Indonesia. Pada novel ini diceritakan perlawanan yang terjadi di Ambarawa, Semarang, Surabaya, Medan dan Bandung. Selain peristiwa tersebut dalam novel ini juga diceritakan bagaimana Kiai Hasyim Asy’ari sebagai ulama besar dimintai pertimbangan akan situasi yang sedang dialami oleh bangsa. Oleh Kia Hasyim maka dibuatlah Fatwa Jihad untuk melawan sekutu. Perlawanan di masing-masing daerah tersebut diceritakan secara runtut dalam novel ini.

commit to user


digilib.uns.ac.id


Sedangkan pada bab 23 novel ini menceritakan tentang Perundingan Linggarjati. Pada halaman pertama masih diceritakan tentang NICA yang membonceng AFNEI yang masih ingin menguasai Indonesia dan beberapa perlawanan rakyat di Medan dan Bandung. Pada halaman kedua cerita mulai masuk ke upaya Belanda untuk menguasai Indonesia melalui jalan perundingan. Wilayah Indonesia saat itu masih dalam dualisme kekuasaan. Dalam bab ini juga sedikit disinggung mengenai Kabinet Sjahrir. Pada masa kabinet Sjahrir II, Sjahrir membuat usulan tandingan yaitu diakuinya RI sebagai Negara berdaulat yang meliputi daerah bekas Hindia Belanda, antara negeri Belanda dan Indonesia dibuat federasi. Usulan ini ternyata bertentangan dengan Van Mook dan pada akhirnya mereka mencapai kesepakatan yaitu a) Rancangan persetujuan diberikan bentuk sebagai Perjanjian Indonesia Internasional dengan Preambule, b) Pemerintah Indonesia mengakui secara de facto Republik atas Pulau Jawa dan Sumatra. Pada bagian selanjutnya novel ini menceritakan tentang ketegangan yang terjadi antara para tokoh tentang ketidaksetujuan terhadap perundingan yang dilakukan Sjahrir. Selanjutnya diceritakan tentang muktamar Masyumi, dan perundingan

Linggarjati.

Perundingan

Linggarjati dilaksanakan di desa

Linggarjati, Kecamatan Cilimus, Kuningan yang terletak di kaki Gunung Ceremai Cirebon. Hasil perjanjian ini adalah 1) Belanda mengakui secara de facto wilayah RI meliputi Jawa, Sumatera, dan Madura, 2) Belanda harus meninggalkan wilayah RI paling lambat tanggal 1 Januari 1949, 3) Pihak Belanda dan Indonesia sepakat membentuk Negara RIS. Pada akhir bab diceritakan tentang adanya dua kubu

commit to user


digilib.uns.ac.id

yang berseberangan antara sayap sosialis Pesindo yang mendukung pemerintah dan sayap nasionalis Islam yang diwakili oleh Masyumi dan PNI yang menolak perjanjian Linggarjati. Melalui bab 22 dan 23 ini siswa diminta untuk menginterpretasi peristiwa sejarah yang terdapat di dalam Novel Penakluk Badai. Isi dari novel tersebut sangat relevan, selain menceritakan tentang peristiwa sejarah pasca kemerdekaan Indonesia melalui novel ini kita juga mendapat cerita tentang peristiwa sejarah lain seperti keterlibatan Kia Hasyim Asy’ari, dan tokoh-tokoh agama lain yang cenderung sangat sedikit dibahas dalam buku teks sejarah SMA. Berikut pelaksanaan pembelajaran sejarah melalui Novel Penakluk Badai bab 22 dan 23. Pendahuluan Guru melakukan apersepsi selama kurang lebih 10 menit yaitu dengan membuka

pelajaran

dengan

salam

Assalamualaikum

Warahmatuallahi

Wabarakatuh lalu siswa serempak menjawab Waalaikumsalam Warahmatuallhi Wabarakatuh. Setelah membuka kelas dengan salam guru lalu mengabsen siswa, guru menanyakan siapakah siswa yang hari ini tidak masuk dan hasilnya nihil semua siswa masuk kelas. Setelah mengabsen siswa, guru menyakan kesiapan siswa pada pembelajaran hari init. Selanjutnya guru menjelaskan tujuan, prosedur, dan SKKD pembelajaran. Dengan menjelaskan SKKD guru berharap siswa mampu memahami perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dari ancaman disintegrasi. Guru kemudian juga menjelaskan tentang materi, metode dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Sebelum memulai diskusi guru terlebih dahulu menanyakan kepada siswa apakah novel yang diminta sudah dibaca dan juga menanyakan tentang kesiapan materi yang dibawa oleh siswa. Sebagian besar siswa menjawab telah membaca novel dan membawa materi lain yaitu dari internet dan buku paket. Eksplorasi (Langkah 1,2,3,4) Pada siklus II ini materi yang digunakan adalah bab 22 dan 23 dalam Novel Penakluk Badai. Setelah itu guru meminta siswa untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing. Setelah siswa bergabung dengan kelompoknya masing-masing guru memberikan lembar kerja dan meminta siswa untuk

commit to user


digilib.uns.ac.id

mendiskusikan materi sejarah yang terdapat dalam novel Penakluk Badai bab 2223. Sebelum memulai kegiatan diskusi guru terlebih dahulu memberikan satu pertanyaan kepada siswa yaitu “ Bagaimana keadaan Indonesia setelah merdeka, apakah sudah seperti sekarang ini?”. serempak siswa menjawab “belum”. Lalu guru melanjutkan pertanyaannya kembali “ Lalu bagaimana keadaan Indonesia pada waktu itu?” ada yang bisa menjelaskan?”. Sejenak kelas hening.

Gambar 13. Guru memberikan motivasi pada siswa.

Oleh karena belum ada yang tunjuk jari maka guru memberikan motivasi dengan mengatakan jawaban yang dikemukakan tidak harus benar yang terpenting sudah berani mengemukakan pendapatnya sudah mendapat nilai tersendiri. Setelah diberikan motivasi salah seoarang siswa yaitu Sugiyanti mengacungkan jari untuk mencoba menjawab pertanyaan dari guru. Jawabann Sugiyanti adalah “ Indonesia belum seperti sekarang karena setelah kemerdekaan Indonesia masih harus mempertahankan kemerdekaanya dari serangan asing.” Mendengar

jawaban

Sugiyanti

guru

memberikan

apresiasi

dan

memberikan tambahan penjelasan bahwa setelah pasca kemerdekaan Indonesia harus masih berjuang mempertahankan kemerdekaan karena Belanda masih berkeinginan untuk kembali menguasai wilayah Indonesia. Guru kemudian mengecek kelengkapan materi yang dibawa siswa. Bab 22 didiskusikan oleh kelompok I dan II sedangkan bab 23 didiskusikan oleh kelompok III,IV, V. Pada awal diskusi guru meminta siswa untuk bersama-sama merumuskan masalah (1). Adapun rumusan masalah yang dibuat berdasarkan bab 22 adalah 1) Mengapa NICA datang dengan membonceng sekutu ke Indonesia, 2) Bagaimana perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaanya. Sedangkan

commit to user


digilib.uns.ac.id

hipotesis 1) NICA datang ke Indonesia dengan membonceng sekutu agar tidak diketahui rakyat Indonesia, 2) Bangsa Indonesia melakukan perlawanan diberbagai daerah. Sedangkan berdasarkan bab 23 rumusan masalahnya adalah 1). Mengapa diputuskan untuk membuat perundingan Linggarjati. 2) Apakah perundingan Linggarjati dapat mengatasi kemelut yang terjadi di Indonesia. Setelah merumuskan masalah guru meminta siswa untuk menyiapkan data atau sumber informasi yang telah dibuat dirumah. Guru lalu meminta siswa untuk mencari informasi berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat (2).

Gambar 14. Siswa sedang diskusi kelompok

Setelah memperoleh informasi yang relevan, selanjutnya guru meminta siswa untuk membuat hipotesis (3). Hipotesis dari rumusan masalah tersebut adalah 1) perundingan Linggarjati dilakukan untuk mengatasi kemelut peperangan yang terjadi antara Indonesia dengan Belanda, 2) Perundingan Linggarjati belum bisa mengatasi kemelut yang terjadi di Indonesia karena masih menyisakan 2 persoalan besar yang belum disepakati antara Belanda dan Indonesia. Berdasarkan rumusan

masalah

dan

hipotesis

tersebut

guru

meminta

siswa

untuk

menguraikannya pada lembar kerja dengan didukung sumber atau fakta-fakta sejarah dari rangkuman internet, lks, buku paket, dan catatan yang telah mereka persiapkan (4). Elaborasi Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, guru meminta kelompok I dan III mempersiapkan diri untuk presentasi di depan kelas sesuai dengan nomor undian yang telah disepakati pada minggu sebelumnya. Kelompok V dan II telah

commit to user


digilib.uns.ac.id

maju pada minggu sebelumnya dan pada pertemuan terakhir atau siklus III kelompok IV yang akan presentasi. Kali ini guru meminta untuk semua anggota kelompok maju ke depan kelas agar semua terlibat aktif dan meminta siswa untuk membagi tugasnya masing-masing. Kelompok pertama yang maju presentasi pada siklus II ini adalah kelompok I dengan materi bab 22 tentang Fatwa Jihad dimana dalam materi ini Jihad disamakan dengan perang melawan kekuatan asing untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Kelompok I terdiri dari 6 orang maju ke depan kelas dengan membawa lembar jawabannya masing-masing. Kelompok I diketuai oleh Budi Saputro memulai presentasinya. Budi Saputro sebagai ketua dan juru bicara membuka

presentasi

dengan

salam

Assalamualaikum

Warahmatuallahi

Wabarakatuh semua siswa menjawab salam Waalaikumsalam Warahmatuallahi Wabarakatuh. Kemudian Budi mulai memperkenalkan anggota kelompoknya yaitu Lina Alfiana, Nur R.A, Rina Setiana, Zakaria, dan Faza Adzima. Uraian materi kemudian disampaikan oleh Lina Alfiana yang membacakan rumusan masalah dan hipotesis. Selanjutnya uraian materi disampaiakan oleh Nur R.A. Nur R.A menjelaskan bahwa NICA datang ke Indonesia dengan membonceng tentara sekutu. Awal mula kedatangan sekutu ke Indonesia disambut baik oleh rakyat Indonesia. Namun setelah diketahui bahwa NICA ikut memboncengi rakyat menjadi curiga. Kedatangan NICA ini bermaksud untuk kembali menguasai Indonesia. Kecurigaan rakyat Indonesia semakin besar tatkala NICA mempersenjatai kembali KNIL. Uraian materi yang selanjutnya dijelaskan oleh Zakaria. Zakaria menguraikan materi tentang perlawanan rakyat diberbagai daerah di Indonesia. Perlawanan yang pertama adalah pertempuran Surabaya yang terjadi pada 10 November 1945 dimana kemarahan rakyat Indonesia dipicu karena sekelompok orang Belanda dibawah pimpinan Mr. W.V.Ch. Ploegman mengibarkan bendera Belanda di tiang tingkat teratas Hotel Yamato. Selanjutnya dijelaskan tentang peristiwa Palagan Ambarawa dimana pertempuran yang berlangsung pada 20 November 1945 ini terjadi antara pasukan TKR dengan pasukan sekutu Inggris.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Uraian materi yang selanjutnya dibacakan oleh Faza Adzima yang menjelaskan tentang Pertempuran Medan Area dimana Brigadir T.E.D. Kelly mendarat di Sumatera Utara diikuti dengan tentara NICA. Insiden di Medan dipicu karena lencana merah putih dirampas dan diinjak-injak salah satu tentara NICA. Sekitar 10 menit mereka membacakan uraian materi mereka, selanjutnya Budi sebagai juru bicara mempersilahkan kepada siswa lainnya untuk bertanya ataupun memberi tanggapan. Beberapa menit belum ada yang bertanya lalu guru kembali mengingatkan bahwa setiap kelompok harus bertanya dan akan mendapat nilai. Setelah sedikit dipaksa akhirnya ada dua orang siswa yang tunjuk jari. Kemudian Budi mempersilahkan kepada penanya pertama yaitu Ulil Arkham. Pertanyaan Ulil Arkham adalah “Mengapa pada awal kedatanggan sekutu disambut baik oleh rakyat Indonesia?” Pertanyaan ini dijawab oleh Rina Setiana “ sekutu disambut baik oleh rakyat Indonesia karena rakyat Indonesia mengira bahwa sekutu datang untuk aksi perdamaian”. Jawaban dari Rina ini ternyata sudah cukup untuk Ulil Arkham.

Gambar 15. Kelompok I berdiskusi menjawab pertanyaan siswa

Selanjutnya Budi mempersilahkan kepada penanya kedua yaitu Dewi Lestari, pertanyaanya adalah “ Bagaimana reaksi rakyat Indonesia dengan kedatangan sekutu”. Pertanyaan ini kemudian diiskusikan terlebih dahulu oleh kelompok I dan selanjutnya dijawab oleh Budi sendiri. “Pada awal kedatangannya Indonesia menyambut baik kedatangan sekutu tetapi ketika mengetahui sekutu

commit to user


digilib.uns.ac.id

diboncengi NICA rakyat menjadi curiga”.

Budi lalu meminta tanggapan dari

Dewi Lestari apakah sudah jelas atau belum dan Dewi Lestari menganggukangguk. Selanjutnya ada pertanyaan kembali dari Ning Lestari. Pertanyaanya adalah “Mengapa perlawanan di Bandung disebut dengan peristiwa Bandung Lautan Api. Pertanyaan dari Ning Lestari ini tidak langsung dijawab oleh kelompok I, mereka kemudian mendiskusikannya terlebih dahulu. Dari hasil diskusi singkat mereka mencoba menjawab pertanyaan tersebut yang diwakili oleh Lina Alfiana “ Disebut Peristiwa Bandung Lautan Api karena pada waktu itu masyarakat Bandung membakar rumah mereka secara besar-besaran agar Bandung tidak digunakan sebagai markas NICA. Jawaban dari Lina Alfiana ini nampaknya cukup memuaskan Ning Lestari. Oleh karena waktu untuk kelompok I telah selesai maka guru mempersilahkan kelompok I untuk menutup presentasinya dan mempersilahkan kelompok III untuk maju presentasi. Kelompok III diketuai oleh Ahmad Muntoha dengan 6 anggota kelompok dengan sub materi bab 23 tentang Perjanjian Linggarjati. Presentasi diawali dengan salam oleh Essy Puspitasari yang bertindak sebagai juru bicara. Selanjutnya Essy memperkenalkan anggota kelompok mereka yang terdiri dari M.Ahmad Muntoha, Dewi Lestari, Indatari, Essy Puspitasari, Arbi Gunawan dan M. Anis Hasan. Setelah memperkenalkan anggota kelompoknya Essy mempersilahkan Dewi Lestari untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Oleh Dewi Lestari dijabarkan tentang rumusan masalah dan hipotesis. Setelah menguraikan rumusan masalah dan hipotesis, uraian materi selanjutnya disampaikan oleh Arbi Gunawan yang menjelaskan peperangan yang terjadi antara Indonesia dan Belanda tidak bisa diselesaikan dengan peperangan sehingga harus ditempuh melalui jalan diplomasi. Selain itu Arbi juga menjelaskan tentang hasil dan kesepakatan perundingan Linggarjati.

Uraian

materi dari hipotesis yang kedua dibacakan oleh Anis Hasan yang menjelaskan bahwa hasil perundingan Linggarjati mendapat kecaman dari berbagai pihak terutama Masyumi pimpina K.H. Hasyim Asy’ari dan beberapa partai juga ikut mengecam. Kecaman ini terjadi karena mereka menganggap bahwa perundingan

commit to user


digilib.uns.ac.id

Linggarjati tidak membuat bangsa Indonesia berdaulat tetapi masih ada intervensi dari pihak Belanda. Setelah menguraikan materi tersebut Essy membuka sesi pertanyaan. Ada 2 anak yang mengangkat tangan lalu dipersilahkan oleh Essy. Pertanyaan pertama berasal dari Nur. Rahma A. “ Mengapa terjadi pro dan kontra di masyarakat terhadap perundingan Linggarjati.

Gambar 16. Salah satu siswa bertanya pada kelompok presentasi

Pertanyaan ini kemudian dijawab oleh Indatari “ Perundingan tersebut menimbulkan pro kontra antara golongan sosialis dan nasionalis. Golongan pro menganggap perundingan tersebut memang sudah benar adanya tetapi yang kontra menganggap bahwa perundingan tersebut merugikan Indonesia sehingga Indonesia tidak berdaulat penuh atas wilayahnya. Jawaban Indatari tersebut ternyata cukup memuaskan Nur Rahma. Selanjutnya muncul pertanyaan kembali dari Ismiyati “apakah perundingan Linggarjati itu merugikan pihak Indonesia”. Pertanyaan ini dijawab oleh Ahmad Muntoha “Perundingan Linggarjati bisa dikatakan merugikan dan tidak, merugikan karena wilayah Indonesia menjadi sempit namun tidak karena kedudukan Indonesia di Internasional mulai terlihat. Ismiyati nampak puas dengan jawaban Ahmad Muntoha. Kemudian guru mempersilahkan kelompok I untuk menutup presentasi karena waktunya sudah habis. Setelah menutup presentasi guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi diskusi yang telah dipresentasikan hari ini (5). Konfirmasi Guru memberikan apresiasi terhadap kelompok dan siswa yang aktif selama pembelajaran berlangsung. Guru juga memberikan umpan balik pada

commit to user


digilib.uns.ac.id

siswa agar siswa memahami dan dapat mencapai kompetensi dasar. Guru juga bertindak sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa yang mengalami kesulitan. Sisa waktu yang ada digunakan guru untuk menanggapi pertanyaan siswa yang tadi diajukan. Penutup Sebelum menutup pertemuan pertama pada siklus II ini guru meminta siswa untuk membaca Novel Penakluk Badai bab 24 dan menyiapkan materi pendukung seperti sebelumnya. Guru juga meminta siswa untuk siap ulangan dengan materi pokok bahasan hari ini. Guru juga menjelaskan prosedur pembelajaran pada pertemuan yang akan datang. Kemudian guru menutup pembelajaran dengan salam yang diikuti oleh semua siswa.

c). Pengamatan ( Observasi) Pada siklus II ini berdasarkan pengamatan peneliti pelaksanaan pembelajaran berlangsung lebih baik. Dalam proses belajar mengajar siklus II guru sudah melakukan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Dalam apersepsi guru mengawalinya denga membuka salam, mengabsen siswa, menjelaskan SKKD, materi, metode dan media yang digunakan. Selain itu guru juga lebih tegas dengan mengecek kelengkapan materi siswa. Dalam kegiatan eksplorasi guru terlebih dahulu memberikan pertanyaan pembuka kepada siswa. Pertanyaan ini disambut baik oleh siswa, hal ini terlihat dari adanya siswa yang mencoba menjawab pertanyaan dari guru. Guru juga memberikan penjelasan materi kepada siswa sehingga sabelum memulai diskusi siswa sudah memiliki gambaran materi yang akan dibahas. Selain itu siswa juga mulai melaksanakan tugas yang diberikan karena ketika guru bertanya “ Apakah Novel Penakluk Badai sudah dibaca” semua siswa terlihat menjawab ”ya”. Guru

juga

sudah

menerapkan

langkah-langkah

inkuiri

dalam

pembelajaran. Pada saat merumuskan masalah guru terlebih dahulu memberi contoh kepada siswa. Lalu setelah siswa dirasa cukup mengerti guru meminta siswa untuk merumuskan masalah berdasarkan materi novel yang telah dibaca. Dalam merumuskan masalah ini guru tidak lagi mendominasi tetapi masing-

commit to user


digilib.uns.ac.id

masing kelompok mengajukan rumusan masalah mereka sendiri untuk kemudian dirumuskan bersama-sama dengan guru. Dalam menggunakan sumber data, guru terlebih dahulu memeriksa kelengkapan sumber data informasi yang dibawa oleh setiap kelompok. Masing-masing kelompok sudah membawa, namun tidak masing-masing anak. Setelah memeriksa kelengkapan data yang dibawa oleh kelompok, guru meminta siswa untuk membuat hipotesis. Guru terlebih dahulu memberikan contoh dan siswa terlihat mengerti dengan contoh yang diberikan. Selanjutnya guru meminta siswa membuat hipotesis. Dalam membuat hipotesis guru juga mendampingi siswa dan memberikan arahan kepada siswa yang belum mengerti. Guru juga terlihat lebih aktif dalam mendampingi siswa selama kegiatan diskusi. Dalam menguraikan materi guru memberikan lembar kerja tersendiri untuk kemudian meminta siswa agar menginterpretasi materi novel dengan melihat fakta dari sumber data yang telah mereka buat. Guru juga menjelaskan bahwa uraian materi bukannlah ringkasan novel tetapi siswa diminta untuk melihat perisiwa-peristiwa sejarah yang berhubungan dengan pokok pembelajaran saja. Guru terlebih dahulu juga memberikan contoh kepada siswa agar siswa lebih mudah paham.

Gambar 17. Guru memberikan arahan kepada kelompok siswa

Selama kegiatan diskusi berlangsung guru memberikan arahan kepada siswa yang belum memahami tugas dan juga membantu siswa maupun kelompok yang kesulitan. Hal ini terlihat ketika guru selalu berkeliling menghampiri setiap

commit to user


kelompok

ketika

digilib.uns.ac.id

diskusi

berlangsung.

Guru

menanyakan

bagaimana

pekerjaannya, sampai dimana, bisa atau tidak dan lain sebagainya. Pada tahap elaborasi presentasi dilakukan oleh semua anggota kelompok. Selain itu guru juga mengingatkan bahwa pada saat presentasi harus ada pembagian tugas. Pada saat presentasi kelompok siswa sudah mulai mengerti dan membagi tugas antar anggota. Siswa juga mulai terlibat aktif dalam kegiatan diskusi walaupun masih terbatas pada pertanyaan dan jawaban, belum sampai pada tanggapan atau pertanyaan lanjutan. Selain itu siswa juga memperhatikan presentasi di depan kelas karena guru mengingatkan agar siswa memperhatikan presentasi dan mempersiapkan pertanyaan. Guru juga selalu memotivasi siswa selama kegiatan presentasi berlangsung untuk memupuk rasa percaya diri siswa agar siswa lebih aktif dan berani dalam mengemukakan pendapat. Pada akhir presentasi guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pokok bahasan materi. Pada akhir pembelajaran guru sudah memberikan apresiasi kepada kelompok yang maju presentasi. Selain itu guru juga menanggapi pertanyaan siswa yang tadi diajukan. Sebelum menutup kelas guru terlebih dahulu menjelaskan prosedur pembelajaran yang akan dilakukan dan pelaksanaan post test pada minggu berikutnya. Pada siklus II hasil nilai dari post test yang dilakukan adalah sebagai berikut: Tabel 7. Hasil Nilai Siklus II No

Pencapaian Hasil

Jml Siswa

Prosentase

Nilai mencapai KKM ≥ 75

83,3


16,6

Rata – rata

76,5

Gambar 18. Diagram Hasil Post Test Siklus II

commit to user


digilib.uns.ac.id

100 80 60 40

Jml Siswa

20

Prosentase

0 Nilai Mencapai KKM


Rata-rata

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa siswa yang lulus mencapai nilai diatas atau sama dengan KKM (75) ada 25 anak dengan nilai ketuntasan kelas mencapai 83,3%, sedangkan yang belum lulus ada 5 anak. Sedangkan nilai rata-rata nya adalah 76,5%. Pada siklus II ini peneliti juga memberikan angket skala sikap yang dikerjakan diluar pembelajaran untuk mengetahui kemampuan berpikir historis siswa. Berdasarkan angket yang telah diberikan, hasil perolehan rata-rata skor adalah 77.05 %. Skor terendah adalah 88 dan skor tertinggi adalah 108 Tabel 8. Hasil Angket Siklus II No

Keterangan

Siklus II

1.

Rata-rata

77.05

2.

Jml siswa tuntas

20

Dari hasil tabel tersebut dapat kita ketahuai bahwa dari 30 siswa 20 siswa memiliki kemampuan berpikir historis sedangkan 10 diantaranya belum cukup memiliki kemampuan tersebut. Tetapi dilihat dari jumlah siswanya maka dapat diketahui bahwa ada kenaikan dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II ini kemampuan berpikir historis siswa sudah mulai nampak. Siswa mulai memahami adanya perbedaan waktu pada sejarah dan menyadari adanya sifat kontinuum sejarah. Siswa mulai memahami pertanyaan dalam angket yang diberikan. Siswa juga mulai mampu menguraikan peristiwa sejarah yang

commit to user


digilib.uns.ac.id

terdapat dalam novel secara kronologis. Uraian yang dibuat sudah lebih baik dari sebelumnya. Siswa mulai mampu dalam menginterpretasi fakta sejarah yang terdapat dalam novel. Selain itu siswa juga mulai mampu menerangkan perubahan-perubahan penting peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel. Hal ini terlihat dari adanya kesiapan siswa dalam presentasi. Uraian yang disampaikan pada saat presentasi lebih kronologis, dimana siswa memilah-milahnya berdasarkan urutan waktu. Siswa juga mulai memiliki pemahaman sejarah yang baik hal ini terlihat adanya pengingkatan pada uraian materi yang dibuat, presentasi yang dilakukan dan juga prestasi belajar yang meningkat. Siswa juga mulai mampu merekonstruksi peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel dengan sumber data yang telah mereka bawa.

d). Refleksi Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini lebih baik dbandingkan dengan siklus I. Saat apersepsi guru mekakukannya lebih baik baik. Pembelajaran dibuka dengan salam oleh guru yang dijawab serempak oleh siswa. Kemudian guru melanjutkan apersepsi dengan mengabsen kehadiran siswa. Selanjutnya guru juga menjelaskan tujuan, prosedur pembelajaran dan kompetensi dasar juga metode dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Pada kegitan diskusi guru mulai menerapkan langkah-langkah metode inkuiri yang sesuai dengan RPP. Sebelum diskusi dimulai guru memberikan contoh pada setiap prosedur yang harus dilalui siswa. Dalam merumuskan masalah dan hipotesis guru memberikan contoh terlebih dahulu dan siswa nampak lebih paham dengan contoh yang diberikan oleh guru. Guru meminta setiap kelompok untuk merumuskan masalah dan kemudian didiskusikan bersama dengan guru. Setiap kelompok terlihat berusaha dalam merumuskan masalah. Berdasarkan rumusan masalah yang dibuat oleh masing-masing kelompok

commit to user


digilib.uns.ac.id

selanjutnya guru dan siswa membuat rumusan masalah bersama-sama. Siswa pun mulai berani mengemukakan kesulitan yang mereka hadapi. Dalam pengumpulan data diluar KBM, guru nampak tegas karena guru menanyakan kelengkapan sumber data yang dibawa oleh setiap kelompok. Pada siklus II ini semua kelompok sudah membawa sumber data yang dimaksud, tetapi tidak semua siswa membawa sumber data informasi yang diminta. Selain itu sumber data yang dibawa oleh siswa kebanyakan mengambil dari internet. Hanya beberapa kelompok saja yang terlihat membawa buku paket. Ada baiknya guru juga memberikan penjelasan bahwa sumber data yang dibawa dapat berupa catatan pribadi, internet, buku paket dan LKS. Adanya berbagai sumber data yang digunakan dapat membuat uraian materi siswa lebih lengkap dan jelas. Dalam membuat hipotesis siswa mulai paham karena guru juga memberikan

contoh

bagaimana

membuat

hipotesis.

Guru

memberikan

kesempatan kepada siswa untuk membuat hipotesis terlebih dahulu untuk kemudian didiskusikan dengan guru. Dengan adanya keterlibatan siswa secara langsung dalam membuat hipotesis diharapkan materi pembelajaran dapat diserap oleh siswa dengan lebih baik. Dalam menganalisis novel guru memberikan lembar kerja terlebih dahulu dan memberikan contoh dalam menginterpretasi novel. Guru juga mengingatkan siswa untuk menginterpretasi peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel dengan bahasa mereka sendiri dan didukung dengan sumber data yang telah dibawa bukan meringkas seperti pada pertemuan sebelumnya. Siswa terlihat mulai mengerti dan paham dengan contoh yang diberikan oleh guru. Pada kegiatan diskusi ini guru juga selalu mengingatkan agar siswa ikut terlibat aktif dan kelompok yang akan maju presentasi agar membuat pembagian tugas. Hal ini dilakukan agar semua anggota kelompok ikut aktif dalam diskusi dan presentasi. Selama kegitan diskusi guru senantiasa mendampingi siswa dan menanyakan kesulitan mereka. Beberapa siswa nampak mulai berani dalam mengemukakan kesulitan yang mereka hadapi. Sebelum memulai pembelajaran guru sudah memberikan pertanyaan pembuka dan penjelasan materi untuk merangsang daya pikir siswa. Siswa pun

commit to user


digilib.uns.ac.id

mulai berani menjawab pertanyaan dari guru walaupun harus dimotivasi terlebih dahulu. Guru juga menanyakan kepada siswa apakah sudah membaca novel atau belum Semua anggota kelompok ikut terlibat aktif pada saat diskusi karena guru meminta setiap anggota memiliki catatan materi kelompoknya sendiri, dengan begitu tidak hanya satu, atau dua siswa saja yang bekerja tetapi semuanya ikut terlibat. Pembelajaran yang berlangsung juga lebih hidup hal ini terlihat dari antusiasme siswa yang lebih meningkat dibanding pada siklus I siswa mulai terlibat aktif pada diskusi dan presentasi. Pada siklus I siswa harus benar-benar dipaksa oleh guru untuk bertanya sedangkan pada siklus II ini siswa juga mulai aktif bertanya walaupun masih memerlukan dorongan dari guru. Pada akhir pembelajaran guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari pada pembelajaran hari ini. Selain itu guru juga menanggapi beberapa pertanyaan siswa yang tadi telah diajukan. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan baik oleh guru dengan menjelaskan prosedur pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Dalam menerapkan pembelajaran guru sudah lebih menguasai dan menjalankannya sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Hal ini terlihat ketika guru menerapkan semua rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Mulai dari apersepsi, eksplorasi, elaborasi, konfirmasi, dan penutup. Hasil refleksi dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 9. Deskripsi kualitatif siklus I-siklus II No Uraian Tindakan

Kondisi Siklus I

Kondisi Siklus II

a. Metode

inkuiri a. Metode inkuiri melalui

menggunakan

media

media novel diterapkan

novel

Badai

guru dengan lebih baik.

Penakluk

belum maksimal.

b. Guru mengikuti semua

b. Guru belum menerapkan semua

langkah-langkah

metode inkuiri. c. Pembelajaran

langkah-langkah inkuiri dalam rpp. c. Pembelajaran

melalui

commit to user

melalui

diskusi kelompok

dan


digilib.uns.ac.id

diskusi

kelompok

dan

presentasi

presentasi semua anggota

oleh

perwakilan anggota Proses

a. Siswa

belum

Pembelajara

merumuskan

n

hipotesis.

mampu a. Siswa masalah,

merumuskan

pentingnya menggunakan sumber bahan ajar lain. novel

masih

seperti ringkasan novel.

masih dengan bantuan guru. b. Setiap

kelompok

membawa sumber data/ pembelajaran yang lain.

d. Keaktifan dalam diskusi c. Siswa dan presentasi kurang e. Diakhir

masalah

dan hipotesis walaupun

b. Siswa mulai mengetahui

c. Analisis

mampu

pembelajaran

sudah

mulai

menginterpretasi peristiwa sejarah dalam

guru tidak menyimpulkan

novel

dengan

materi bersama siswa.

data lain.

sumber

d. Keaktifan dalam diskusi dan presentasi lebih baik walaupun masih perlu motivasi dari guru e. Guru materi

menyimpulkan bersama-sama

siswa Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa pembelajaran pada siklus II lebih meningkat dibandingkan dengan siklus I. Siswa mulai memahami metode inkuiri dan guru pun melaksanakan pembelajaran sesuai dengan sintak yang telah dibuat. Post test pada siklus II dilakukan pada pertemuan ketiga atau sebelum pelaksanaan siklus III. Hal ini dilakukan agar siswa mempersiapkan diri terlebih dahulu. Berdasarkan hasil post test siklus II prestasi belajar siswa mengalami

commit to user


digilib.uns.ac.id

peningkatan dibandingkan hasil belajar pada siklus I. Adapun hasil prestasi belajar pada siklus II adalah : Tabel 10. Deskriptif Komparatif prestasi belajar kondisi siklus I-siklus II No 1.

Prestasi Belajar Nilai

Siklus I

Siklus II

mencapai

18 siswa

25 siswa

belum

12 siswa

5 siswa

69,5

76,5

60

83,3

KKM 2.

Nilai

mencapai KKM 3.

Nilai Rata-rata

4.

Ketuntasan Kelas

Tabel diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar dari kondisi siklus I dengan siklus II. Pada siklus I ketuntasan kelas sebesar 60% dengan jumlah siswa mencapai nilai KKM 18 dan pada siklus II naik menjadi 83,3% dengan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 25 anak. Sedangkan pada angket berpikir historis juga mengalami peningkatan dari rata-rata 70,3 naik menjadi 70,3. Kemampuan berpikir historis siswa pada siklus II ini mulai nampak terlihat sehingga guru harus mempertahankan dan mengupayakan kenaikan pada kemampuan berpikir historis siswa pada siklus III. Upaya ini dapat dilakukan guru dengan memberikan contoh bagaimana menerapkan cara berpikir historis. Untuk meningkatkan prestasi dan keaktifan siswa pada siklus III akan diadakan 2 x tatap muka agar hasil pembelajaran dapat lebih maksimal.

Deskripsi Siklus III Siklus III dilaksanakan pada Sabtu 14 September 2013 pukul 10.25-11.55. Berdasarkan refleksi pada siklus II pembelajaran sudah lebih meningkat tetapi

commit to user


digilib.uns.ac.id

masih ada hal-hal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan seperti nilai siswa dan keaktifan siswa. Adapun langkah-langkah pada siklus III ini adalah: a). Perencanaan Pada siklus III materi yang akan dibahas masih pada kompetensi dasar yang sama yaitu menjelaskan perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dari ancaman disintegrasi. Namun indikator yang digunakan pada siklus III ini berbeda dari siklus sebelumnya. Pada siklus III ini indikator ditekankan pada Agresi militer I juga peran PBB dalam menyelesaikan pertikaian antara Indonesia dengan Belanda. Dari diskusi yang dilakukan antara peneliti dan guru maka disepakati untuk mengikuti RPP yang telah dibuat, guru terlibat aktif namun tetap bertindak sebagai fasiltator, narasumber dan motivator. Pembelajaran akan lebih ditekankan kepada siswa sehingga pembelajaran tidak lagi teacher centered tetapi lebih ke student centered. Dalam kegiatan diskusi guru tetap mempertahankan kegiatan seperti sebelumnya yaitu berkeliling dari kelompok 1 ke kelompok lainnya untuk membantu siswa. Saat presentasi guru lebih aktif dengan cara memberikan tambahan penjelasan dari apa yang dikemukakan siswa. Siswa diharapkan lebih aktif lagi dan keaktifan dapat muncul dari dorongan diri sendiri. Siswa juga diharapkan lebih siap dalam melakukan diskusi dan presentasi. Untuk memperbaiki tindakan pada siklus II maka pada siklus III ini dilakukan dalam 4x45 menit 2 x tatap muka. Selain itu post test pada siklus II dilakukan pada siklus III pertemuan pertama. Hal ini dilakukan agar siswa lebih siap saat ulangan. Selain itu pada pertemuan I siklus III hanya akan dilakukan diskusi kelompok dan pada pertemuan II dilakukan presentasi hal ini dilakukan agar hasil diskusi dan presentasi dapat maksimal. Adapun langkah-langkah pembelajaran pada siklus III ini adalah

commit to user


digilib.uns.ac.id

Pertemuan I (14 September 2013) KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

KARAKTER

Pendahuluan

WAKTU 10 m

Apersepsi -

Membuka dengan

pelajaran

mengucapkan

- Siswa menjawab salam -

Religius

dari guru

salam -

Mengabsen siswa

-

Memotifasi siswa misal dengan

- Siswa

menjawab -

Disiplin

kehadirannya dikelas

menanyakan

siap untuk ulangan hari ini. -

-

Menjelaskan kompetensi tujuan

dan

- Mendengar dasar, prosedur

Menjelaskan

ingin

tahu

dan

menjawab pertanyaan singkat dari guru

pembelajaran -

Rasa

-

Rasa

ingin

tahu materi

yang akan dipelajari -

Menjelaskan

metode

- Memperhatikan

inkuiri dan media yang

penjelasan guru

akan

dipakai

dalam


60

Eksplorasi (Langkah 1,2) -

Menyampaiakan aturan

-

ulangan -

-

-

toleransi, disiplin

-

Memberikan pengantar materi tentang keadaan

-

penjelasan guru

Memberikan soal post test

-

memperhatikan

tanggung

menerima soal post

jawab,

test

mandiri

Siswa

menyimak -

commit to user

Rasa

ingin


digilib.uns.ac.id

Indonesia

-

pasca

dan

mencatat

Tahu,

kemerdekaan.

penjelasan

guru

guru

bertanggung

Siswa

jawab

melibatkan

peserta didik mencari informasi materi

-

tentang yang

mendengarkan

akan

dipelajari

dengan

dan

-

ingin

guru

tahu,

kerja

berusaha

keras

menjawab

pertanyaan

-

yang

berkaitan

dengan

sejarah

mandiri,

Rasa

pertanyaan

memberikan

materi

dari -

Rasa

ingin

tahu, gemar -

yang

Menanyakan

membaca

sesuatu yang dirasa


belum jelas.

Penakluk Badai. -

Guru meminta siswa bergabung

dengan

kelompoknya masingmasing.

Masing-

masing

kelompok

terdiri dari 6 siswa. Kelompok sama seperti pada siklus I. -

Guru

memberikan

lembar

kerja

pedoman pada

dan

-

pengerjaan

masing-masing

lembar -

Bertanggung

kerja dan membaca

jawab,

pedoman

disiplin

pengerjaan

kelompok. -

Menerima

-

Guru meminta siswa Siswa merumuskan

jawab,

berdasarkan

masalah

dan

disiplin,

materi yang terdapat

hipotesis

dengan

dalam novel Penakluk

menginterpretasika

merumuskan masalah (1)

-

Bertanggung

commit to user

kerja keras,


-

digilib.uns.ac.id

Badai bab 24. Novel

n peristiwa sejarah

telah diberikan pada

dalam

novel

pertemuan pra siklus.

Penakluk

Badai

Guru meminta siswa

dengan

untuk mencari data,

data

sumber

paket,

informasi/

fakta

masalah

buku

rangkuman ataupun

rangkuman

rumusan (dilakukan

diluar KBM)(2) -

dari

catatan

untuk

menjawab

mencari

materi

dari internet yang -

Rasa

ingin

telah mereka buat.

tahu,

kerja

menuliskan

keras,

hipotesis/dugaan

bertanggung

sementara

jawab

materi

sejarah yang terdapat dalam novel (3). -

-

Hipotesis

-

siswa menganalisis peristiwa

dibuat

sejarah

berdasarkan rumusan

dalam

Novel


Penakluk

Badai

pada lembar kerja.

dengan

Guru meminta siswa

membandingkan/

menguji

mencocokannya

hipotesis


dengan buku paket,

masing,

catatan,

masing

dan

rangkuman internet.

kelompok berdasarkan sumber data dan informasi yang

-

mereka

-

Siswa menguraikan

buat/bawa(4).

dalam lembar kerja

Guru meminta siswa

yang

untuk

diberikan

materi

menguraikan pada

lembar

-

Siswa

telah

berdiskusi -

commit to user

toleransi,


digilib.uns.ac.id

kerja. -

sesuai

memantau

kegiatan

kelompok

diskusi kelompok -

-

dengan

disiplin,

yang -

tanggung

telah ditetapkan

jawab,

Siswa

disiplin,


mendengarkan

kerjasama

kepada siswa

arahan guru

memberikan

-

meminta

siswa

-

-

rasa

ingin

Siswa

tahu,


mengemukakan

tanggung

belum dipahami

pertanyaan

-

atau

jawab, kerja

hal-hal yang belum

keras,

dimengerti

disiplin

Mempersiapkan diri -

kerjasama

presentasi

tanggung

-

jawab 15 m

ELABORASI -

Guru

memantau

-

Siswa mengerjakan

pelaksanaan post test -

Guru

-

post test

kerja keras,

memantau

tanggung

kegiatan diskusi

jawab

-


-

Membantu siswa

-

Melaksanakan

apabila

diskusi

meminta

siswa

mempersiapkan presentasi pada minggu berikutnya Konfirmasi -

Memberikan balik pada siswa

umpan

-

Tanggung jawab, kerja keras

mengalami

kesulitan -

Mandiri,

-

Menerima apresiasi guru

commit to user


-

Sebagai

digilib.uns.ac.id

narasumber


pertanyaan


Mengapresiasi presentasi dari setiap kelompok 5

Penutup -


- Mendengarkan intruksi

menyiapkan

presentasi

guru

-

seperti

sebelumnya dan siap ulangan

disiplin, - Melaksanakan

pada

tugas

Melaksanakan

tanggung

yang diberikan

jawab


-

tugas

Tanggung jawab,

yang diberikan -

Mandiri,

kerjasama

Menutup

pertemuan - Siswa menjawab salam

dengan

mengucap

-

Religius

salam

Pertemuan II (21 September 2013) KEGIATAN GURU

KEGIATAN SISWA

KARAKTER

Pendahuluan

5m

Apersepsi -

Membuka dengan

WAKTU

pelajaran -

mengucapkan

salam


Religius

dari guru -

Siswa

menjawab -

-

Mengabsen siswa

kehadirannya dikela

-

Memotifasi siswa misal -

Mendengar

commit to user

dan -

disiplin

Mandiri,

m


digilib.uns.ac.id

dengan

menanyakan

menjawab

pertanyaan

masih

semangatkah

singkat dari guru

rasa

ingin

tahu

hari ini, menanyakan kesiapan presentasi dan ulangan. -

Menjelaskan

-

kompetensi tujuan

dasar,

dan

Mendengarkan arahan -

guru

rasa

prosedur

Menjelaskan

ingin

tahu

pembelajaran -

Disiplin,

materi,

metode dan media yang akan

dipakai

dalam


50 m

Eksplorasi (Langkah 5) -

-

Memberikan pengantar -

Siswa menyimak dan -

Rasa ingin

materi tentang agresi

mencatat

tahu,

militer dan peran PBB.

dari guru

guru

penjelasan

toleransi

melibatkan

peserta didik mencari -

Siswa

informasi

pertanyaan guru dan -

Rasa ingin

berusaha menjawab

tahu,

materi

tentang yang

dipelajari

akan

mendengarkan

dengan

mandiri,

memberikan beberapa pertanyaan berkaitan materi

sejarah

yang -

kerja keras Menanyakan

dengan

yang

yang

jelas.

dirasa


belum -

Rasa ingin tahu

Penakluk Badai. -

sesuatu

Guru meminta siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

bergabung

dengan -

Siswa

bergabung -

kelompoknya masing-

dengan

masing.

Masing-

masing-masing

masing

kelompok

kerjasama

kelompoknya

terdiri dari 6 siswa. -

Guru

meminta

kelompok

terakhir

-

tanggung

maju -

untuk

Kerjasama,

Siswa siap presentasi

jawab

presentasi -

memberikan kesempatan

-

dan

tanggung

arahan kepada siswa -

siswa -

meminta

Mendengarkan arahan

-

belum dipahami (5) hasil

diskusi

Rasa ingin tahu,

menyimpulkan

presentasi

dan -

Bersama menyimpulkan

bersama-

guru

tanggung

materi

jawab,

diskusi dan presentasi

sama siswa. -

jawab

guru


-

disiplin,

Member kesempatan siswa untuk bertanya -

.Siswa mengemukakan

Rasa ingin tahu

pertanyaan atau hal-hal yang belum dimengerti 35 menit

ELABORASI -

Guru

memantau -

Melakukan presentasi

-

Tanggung

presentasi

jawab,

-


kerja keras,

-

Membantu

toleransi

siswa

apabila mengalami

commit to user


digilib.uns.ac.id

kesulitan -


-

Mengamati siswa yang aktif dan pasif saat presentasi

Konfirmasi -

Memberikan

umpan

balik pada siswa -

Sebagai

narasumber


pertanyaan


Mengapresiasi presentasi dari setiap kelompok Penutup

15 m

Kesimpulan -

Menyimpulkan materi bersama

siswa

melakukan

Mengerjakan post test

dan

Mandiri, tanggung

refleksi

jawab,

melalui post test dan

kerja keras,

pemberian angket di

disiplin

luar pembelajaran. -

-

Bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan

materi kelompok dan hasil diskusi

commit to user


-

digilib.uns.ac.id

Menutup

pertemuan -

dengan

mengucap


Religius

salam

Pada siklus III ini pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam 4 x 45 menit atau 2 x tatap muka. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran dapat dilakukan lebih maksimal. Pada pertemuan pertama siklus III akan difokuskan pada kegiatan diskusi dimana dilakukan post test siklus II terlebih dahulu. Pada siklus III ini waktu diskusi yang diberikan kepada siswa lebih banyak sehingga diharapkan hasil diskusi siswa lebih maksimal. Pembenahan difokuskan pada langkahlangkah metode inkuiri dan keaktifan siswa serta prestasi belajar. Pada langkah inkuiri siswa diminta untuk merumuskan masalah sendiri dengan diberikan pedoman kerja dan lembar jawaban yang dapat memudahkan siswa dalam melaksanakan tugasnya.

Selebihnya guru membantu siswa yang mengalami

kesulitan serta member dorongan agar siswa terlibat aktif dalam diskusi dan presentasi. Pelaksanaan presentasi dan post test dilakukan pada pertemuan berikutnya agar siswa dapat mempersiapkan diri terlebih dahulu. Sarana dan prasarana yang digunakan pada siklus III ini sama dengan siklus- siklus sebelumnya. b). Pelaksanaan Tindakan Pada siklus III ini hanya akan ada satu kelompok yang presentasi yaitu kelompok IV dengan materi bab 24 dalam novel Penakluk Badai. Pada pertemuan I siklus III ini pembelajaran akan diawali dengan post test untuk siklus II dan dilanjutkan dengan diskusi kelompok. Sementara pada pertemuan II akan diadakan presentasi dan post test untuk siklus III.

commit to user


digilib.uns.ac.id


Bab 24 ini berjudul detik-detik kepergian. Secara khusus pada bab ini menceritakan tentang detik-detik kepergian K.H. Hasyim Asy’ari. Selain itu dalam bab ini juga diceritakan tentang Agresi militer yang dilakukan oleh Belanda. Belanda menganggap serangannya pada Indonesia ini merupakan Operasi Produk bukan Agresi militer. Tujuan dari Operasi Produk yang dilakukan oleh Belanda ini adalah untuk menguasai tempat-tempat strategis di Indonesia. Belanda mencoba untuk menguasai daerah pelabuhan dan perkebunan di Indonesia. Oleh karena perang terus berkecamuk anatara Indonesia dan Belanda maka dunia Internasional mengusulkan perdamaian kepada Dewan Keamanan PBB. Pertemuan I (14 September 2013) Pendahuluan Pada pertemuan III ini guru masuk kelas pada pukul 10.25 semua siswa sudah menempati tempat duduknya masing-masing. Guru membuka kelas dengan salam Assalamualaikum Warahmatuallahi Wabarakatuh yang dijawab serempak oleh siswa Waalaikumsalam Warahmatuallahi Wabarakatuh. Setelah membuka pembelajaran dengan salam guru lalu mengabsen siswa dan semua siswa masuk. Setelah mengabsen siswa guru menanyakan tentang kesiapan siswa untuk menghadapi ulangan pada hari ini. Guru juga menjelaskan kompetensi dasar, prosedur pembelajaran, metode dan materi pembelajaran yang akan dilakukan hari ini.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Eksplorasi (Langkah 1,2,3,4) Sebelum memulai ulangan guru menyampaikan aturan-aturan ulangan yang tidak boleh dilanggar oleh siswa. Setelah menjelaskan aturan ulangan, guru membagikan soal ulangan kepada siswa. Semua siswa nampak memperhatikan penjelasan guru. Siswa mengerjakan ulangan selama kurang lebih 20 menit. Setelah selesai guru meminta salah satu siswa untuk mengumpulkan lembar ulangan mereka. Kemudian guru memulai pembelajaran kembali dengan memberikan pengantar materi masih tentang keadaan Indonesia dalam menghadapi ancaman disintegrasi. Guru kemudian mengecek materi yang dibawa oleh siswa dan semua kelompok membawa materi pendukung yang digunakan dalam diskusi. Sebelum memulai kegiatan diskusi guru terlebih dahulu memberikan satu pertanyaan pembuka kepada siswa. Pertanyaan tersebut adalah “ Bagaimana usaha rakyat Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan selain dengan gencatan senjata”. Pertanyaan dari guru ini kemudian dijawab oleh

Ahmad Muntoha “ Selain

dengan gencatan senjata rakyat Indonesia juga berjuang melalui jalan diplomasi atau perundingan-perundingan. Mendengar jawaban tersebut guru mengangguk kemudian menambahkan secara singkat tentang jawaban yang baru saja disampaikan oleh Ahmad Muntoha.

Gambar 20. Siswa sedang diskusi kelompok

Selanjutnya guru memberikan lembar kerja yang diikuti dengan petunjuk pengerjaan kepada setiap kelompok. Masing-masing kelompok nampaknya sudah mulai mengerti dengan pola pembelajaran yang berlangsung. Guru meminta siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

untuk merumuskan masalah sendiri (1). Adapun, rumusan masalah salah satu kelompok yaitu kelompok IV adalah 1). Apakah penyebab terjadinya agresi militer Belanda I, 2) Usaha apa saja yang dilakukan PBB untuk mendamaikan pertikaian antara kedua belah pihak. Setelah setiap kelompok berhasil merumuskan masalahnya sendiri, guru kemudian mengecek kelengkapan data materi yang dibawa oleh siswa. Kemudian guru meminta siswa untuk mencari fakta-fakta berdasarkan rumusan masalah yang telah mereka buat dari sumber data yang telah mereka persiapkan (2). Setelah itu guru meminta kepada setiap kelompok untuk membuat hipotesisnya (3). Hipotesis dari kelompok IV adalah 1) Belanda melakukan agresi militer I karena terjadi beda penafsiran terhadap perundingan Linggrajati, sedangkan hipotesis ynag kedua adalah 2). PBB menerima laporan agar masalah Indonesia dimasukkan dalam sidang Dewan Keamanan PBB. Setelah membuat hipotesis guru meminta siswa untuk menguraikannya pada lembar kerja yang telah dipersiapkan (4). Dalam diskusi guru juga meminta siswa mencatat hal-hal yang belum dipahami untuk ditanyakan pada pertemuan berikutnya. Elaborasi Guru memantau pelaksanaan post test untuk siklus II. Siswa terlihat mengerjakan post test dengan sungguh-sungguh. Setelah melakukan pos test siklus II guru melanjutkan pembelajaran dengan diskusi kelompok. Guru memantau kegiatan diskusi yang dilakukan oleh siswa. Guru nampak berkeliling dari satu kelompok – ke kelompok lainnya menanyakan kesulitan mereka. Pada siklus III ini nampaknya siswa sudah mulai mengerti dengan pola pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Siswa sudah bisa merumuskan masalah dan hipotesis sendiri. Pukul 11.50 guru meminta siswa untuk menghentikan diskusi karena waktu sudah hampir habis. Konfirmasi Guru memberikan motivasi kepada siswa yang akan presentasi pada minggu berikutnya. Guru juga memotivasi siswa agar lebih aktif pada pertemuan berikutnya. Guru meminta kelompok yang belum mengajukan pertanyaan untuk mempersiapkannya terlebih dahulu.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Penutup Guru mengingatkan kelompok IV untuk mempersiapkan presentasi minggu depan. Selain itu guru juga meminta siswa untuk belajar dirumah tentang bab 24 Novel Penakluk Badai khususnya tentang Agresi Militer I dan PBB untuk ulangan pada siklus III. Setelah mendengar bel istirahat berbunyi guru lalu menutup pembelajaran dengan salam dan pergi meninggalkan ruang kelas. Pertemuan II (21 September 2013) Pendahuluan Guru mengawali pelajaran dengan membuka salam, dan mengabsen satu persatu siswa dimulai dari Anas M. Yusuf dan Zakaria dan hasilnya nihil semua siswa masuk kelas. Guru lalu menanyakan kesiapan siswa dalam post test dan kelompok IV yang nanti akan maju presentasi. Setelah itu guru menjelaskan kembali tentang tujuan, prosedur, dan SKKD pembelajaran. Dengan menjelaskan SKKD guru berharap siswa mampu memahami perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dari ancaman disintegrasi. Eksplorasi Setelah melakukan apersepsi guru meminta siswa untuk berada pada kelompoknya masing-masing dan ternyata siswa sudah bergabung dengan kelompoknya masing-masing. Setelah itu guru memberikan pengantar materi tentang agresi militer dan peran PBB dalam mewujudkan perdamaian antara Indonesia dan Belanda. Guru juga melibakan peserta didik dengan memberi pertanyaan pancingan kepada siswa. Pertanyaan tersebut adalah “Mengapa Belanda melancarkan aksi Agresi Militer”. Pertanyaan ini kemudian disambut dengan beberapa siswa yang tunjuk jari. Lalu guru meminta salah seorang siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Andi Saputro “ karena Belanda masih ingin menguasai Indonesia”. Lalu ada siswa yang ingin menambahkan jawaban Andi Saputro yaitu Sholikhatun “ Agresi militer I disebabkan karena adanya beda penafsiran antara pihak Indonesia dan Belanda terhadap perundingan Linggarjati”. Mendengar kedua jawaban tersebut guru pun menambahkannya dengan menjelaskan secara singkat penyebab terjadinya agresi militer I dan juga menjelaskan tentang peran PBB dalam agresi militer I. Guru juga memuji

commit to user


digilib.uns.ac.id

keberanian dua siswa tersebut yang telah menjawab pertanyaan yang disampaikan. Setelah memberikan pengantar materi guru meminta kelompok IV untuk presentasi di depan kelas. Elaborasi Kelompok IV maju presentasi dengan ketua kelompok Ismiyati. Sebelum menguraikan hasil diskusi, Ismiyati terlebih dahulu memperkenalkan anggota kelompoknya yaitu Anas M. Yusuf, Apriliyani, Hamdan Rosyid A, Imas Setyo Pramono, Ismiyati Siti M, dan Meliza Silvia. Setelah memperkenalkan anggota kelompoknya Ismiyati mempersilahkan Meliza untuk membacakan rumusan masalah dan hipotesis kelompok mereka. Berdasarkan bab 24 dalam Novel Penakluk Badai, rumusan masalahnya adalah 1). Apakah penyebab terjadinya agresi militer Belanda I,2) Usaha apa saja yang dilakukan PBB untuk mendamaikan pertikaian antara kedua belah pihak. Kemudian Meliza melanjutkan membacakan hipotesis dari kelompok mereka. Hipotesis pertama adalah 1) Belanda melakukan agresi militer I karena terjadi beda penafsiran terhadap perundingan Linggarjati, sedangkan hipotesis ynag kedua adalah 2). PBB menerima laporan agar masalah Indonesia dimasukkan dalam sidang Dewan Keamanan PBB. Selanjutnya uraian materi disampaikan oleh Imas yang menjelaskan tentang terjadinya Agresi Militer I. Agresi Militer I terjadi pada 21 Juli 1947 disebabkan karena adanya beda penafsiran terhadap hasil perundingan Linggarjati. Pemerintah Indonesia yang diwakili Syahrir menganggap bahwa Indonesia berhak mengatur politik luar negri sedangkan Belanda menganggap politik luar negeri adalah urusan bersama. Uraian materi kemudian dilanjutkan oleh Hamdan Rosyid yang menguraikan tentang peran PBB dalam upaya membantu Indonesia. Setelah menguraikan materi dari kelompoknya Ismiyati mempersilahkan kepada siswa lainnya untuk tanya jawab dan memberi tanggapan. Ada 3 orang siswa yang mengangkat tangan mereka, kemudian Ismiyati memberi kesempatan kepada ketiganya untuk menyampaikan pertanyaan mereka. Pertanyaan pertama dari Sugiyanti “Bagaimana tanggapan dunia Internasional terhadap Agresi Militer yang dilakukan oleh Belanda”. Pertanyaan kedua datang dari Solikhatun “Apakah

commit to user


digilib.uns.ac.id

tujuan Belanda melakukan Agresi Militer”. Selanjutnya pertanyaan ketiga datang dari Ahmad Muntoha “ Apa dampak dari adanya Agresi Militer I ”. Tiga pertanyaan tersebut selanjutnya ditampung oleh kelompok IV untuk didiskusikan terlebih dahulu. Kurang lebih 5 menit dengan didampingi dan dibantu guru kelompok IV berusaha mejawab ketiga pertanyaan tersebut.

Gambar 21. Kelompok IV sedang diskusi menjawab pertanyaan siswa

Pertanyaan pertama di jawab oleh Hamdan Rosyid “Pihak Internasional yaitu dari India dan Australia mengajukan permintaan kepada Dewan Keamanan PBB agar kemelut yang terjadi di Indonesia dimasukkan dalam agenda sidang. Jawaban dari Hamdan ini kemudian dilanjutkan pertanyaan kembali dari Sugiyanti “ Lalu apa yang dilakukan Dewan Keamana PBB untuk membantu Indonesia”, sejenak kelompok VI diam, lalu Ismiyati mencoba untuk menjawab dengan membaca buku paket yang telah mereka persiapkan sebelumnya “ Dewan Keamanan PBB meminta kepada kedua belah pihak untuk mengakhiri permusuhannya dan mengawasinya dengan membentuk Komisi Konsuler. Jawaban ini ternyata cukup memuaskan Sugiyanti. Lalu pertanyaan kedua dijawab oleh Anas M. Yusuf “ Tujuan Belanda melakukan Agresi Militer dalam bidang politik untuk menghapus kedaulatan NKRI, dalam bidang ekonomi untuk merebut pusat-pusat penghasil makanan dan bahan ekspor, dalam bidang militer untuk menghancurkan TNI. Kemudian Ismiyati sebagai juru bicara mengembalikan kepada penanya dan penanya mengangguk-angguk puas dengan jawaban yang telah disampaikan. Pertanyaan ketiga kemudian dijawab oleh Apriliyani “ Dampak dari Agresi Militer I adalah dikuasainya beberapa daerah perkebunan yang cukup luas

commit to user


digilib.uns.ac.id

di Sumatera Timur, Palembang, Jawa Barat dan Jawa Timur. Jawaban dari Apriliyani ini pun cukup memuaskan Ahmad Muntoha. Kemudian Ismiyati mepersilahkan kembali untuk penanya berikutnya, sejenak kelas diam, lalu guru memberi motivasi kembali agar siswa yang lain juga aktif. Kemudian Mawardhani mengacungkan jari untuk bertanya

kepada kelompok IV,

pertanyaannya “ Perjuangan diplomasi dilakukan dengan cara bagaimana” pertanyaan ini kemudian dijawab sendiri oleh Ismiyati “ perjuangan diplomasi dilakukan dengan cara melakukan perundingan seperti melalui perjanjian Renvile, perundingan Roem Royen dan juga Konferensi Meja Bundar. Jawaban tersebut cukup memuaskan Mawardhani. Setelah itu ternyata masih ada satu siswa lagi yang mengangkat tangan untuk bertanya. Pertanyaan tersebut datang dari Ulil Arkham “Apa yang dilakukan PBB selain membentuk Komisi Konsuler”. Pertanyaan tersebut ternyata cukup membingungkan kelompok IV sehingga Ismiyati sebagai ketua kelompok mencoba berdiskusi dengan guru untuk menjawab pertanyaan tersebut. Kemudian Ismiyati menjawab pertanyaan tersebut “Pihak PBB mendapat usul dari Amerika Serikat untuk mengawasi penghentian permusuhan dengan dibentuk sebuah komisi jasa-jasa baik dimana Indonesia dan Belanda diberi hak untuk memilih satu Negara sebagai anggota komisi. Indonesia memilih Australia, Belanda memilih Belgia dan sebagai Negara penengah adalah Amerika. Komisi ini dikenal dengan sebutan Komisis Tiga Negara (KTN). Mendengar penjelasan Ismiyati tersebut Ulil Arkham terlihat puas. Oleh karena waktu sudah melebihi batas maka guru meminta kelompok IV untuk menyimpulkan materi mereka dan menutup presentasi (5). Presentasi ditutup dengan salam dan tepuk tangan yang meriah. Konfirmasi Guru memberikan pujian terhadap kelompok IV dengan kesiapan materi yang telah mereka bawa dan mereka sajikan. Guru juga memberikan pujian terhadap

kelompok-kelompok lain

yang telah presentasi pada

minggu

sebelumnya. Guru juga memberi pujian dan apresiasi kepada siswa yang terlibat aktif dalam diskusi dan presentasi. Guru juga memberi kesempatan kepada siswa yang belum sempat bertanya untuk mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Ada dua anak yang kemudian bertanya kepada guru dan kemudian guru menjelaskan atau menjawab pertanyaan siswa tersebut. Penutup Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan tentang materi yang telah mereka pelajari.

Selanjutnya guru melakukan refleksi melalui post test

untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah disajikan dan dipelajari.

Gambar 22. Siswa melaksanakan post test siklus III

Selama 20 menit sebanyak 20 soal post test dikerjakan oleh siswa. Selesai post test guru meminta salah seorang siswa untuk mengumpulkan dan guru menutup pelajaran dengan salam. c). Pengamatan ( Observasi) Pada siklus III pembelajaran sudah mengarah ke student centered tidak lagi teacher centered hal ini terlihat dari keterlibatan siswa secara penuh pada proses pembelajaran. Guru dapat menerapakan metode inkuiri dengan sangat baik dalam pembelajaran sejarah melalui novel. Pada tahap apersepsi guru melaksanakannya sesuai dengan rpp yang telah dibuat. Guru membuka pelajaran dengan salam, mengabsen dan memotivasi siswa, dan menjelaskan tentang prosedur, metode, media pembelajaran yang akan dilakukan. Selain itu guru juga menjelaskan SKKD yang hendak dicapai. Setelah melakukan apersepsi diadakan post test siklus II dan diskusi materi 24 untuk presentasi pada siklus III. Post test dilaksanakan dengan baik oleh siswa. Semua siswa mengerjakan post test dan terlihat mematuhi peraturan yang

commit to user


digilib.uns.ac.id

diberikan oleh guru. Setelah post test berlangsung pembelajaran dilanjutkan dengan diskusi materi bab 24. Pada tahap eksplorasi guru juga menjelaskan materi pembelajaran terlebih dahulu dan juga memberikan pertanyaan pembuka kepada siswa sehingga siswa memperoleh gambaran pengetahuan terlebih dahulu sebelum memulai diskusi saat

guru

menjelaskan

uraian

materi

siswa

terlihat

sungguh-sungguh

mendengarkan dan juga mencatat keterangan dari guru. Sebelum diskusi guru terlebih dahulu memberikan lembar kerja dan juga pedoman pengerjaan agar siswa lebih mudah dalam melaksanakan tugas mereka. Melalui pedoman pengerjaan yang diberikan siswa sudah mulai mengerti dengan prosedur pembelajaran yang harus dilakukan. Guru juga sudah menerapkan semua prosedur inkuiri sesuai dengan rpp. Dalam merumuskan masalah setiap kelompok sudah bisa membuatnya sendiri. Guru bertindak sebagai pembimbing dan membantu siswa yang mengalami kesulitan. Guru terlihat mendampingi setiap kelompok, menanyakan kesulitan mereka, dan membantu memecahkan masalah. Setiap kelompok lalu menuliskan rumusan masalah pada lembar kerja yang telah diberikan. Dalam pengumpulan data, guru terlebih dahulu juga memeriksa kelengkapan data informasi setiap kelompok. Oleh karena telah diingatkan pada minggu sebelumnya setiap kelompok sudah membawa sumber data informasi yang lengkap terdiri dari, buku paket, catatan peribadi, lks, dan informasi dari internet. Siswa pun sudah dapat merumuskan hipotesis sendiri, siswa membuat hipotesis berdasar materi yang mereka baca dari novel lalu mencari fakta atau data pembanding dari sumber data yang telah mereka bawa. Guru tetap mendampingi dan membantu siswa yang mengalami kesulitan. Dalam menganalisis novel siswa dapat membuat uraian materi pada lembar kerja dengan sangat baik. Siswa memulainya dengan menuliskan peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel yang berhubungan dengan SKKD untuk kemudian mereka uraiakan dengan data pembanding dari buku paket, lks, internet, dan catatan pribadi mereka. Uraiannya tidak lagi berupa ringkasan novel tetapi

commit to user


digilib.uns.ac.id

sudah mengarah ke peristiwa-peristiwa sejarah yang mengacu pada SKKD yang dijelaskan oleh guru. Uraian juga mengacu kepada rumusan masalah dan hipotesis yang telah dibuat. Siswa pun juga ikut terlibat aktif selama pembelajaran dan terlihat lebih memahami materi. Hal ini terlihat dari keaktifan siswa selama diskusi. Semua anggota terlibat aktif dalam kegiatan diskusi hal ini terlihat dengan adanya pembagian tugas ada yang mencari materi dari buku paket, lks, dan internet. Dalam kegiatan diskusi guru juga ikut terlibat dan selalu memotivasi siswa. Guru bergantian mendampingi setiap kelompok dan menanyakan kesulitan mereka. Pada pertemuan II siklus III guru melakukan apersepsi seperti pada minggu sebelumnya. Guru terlihat membuka kelas dengan salam, mengabsen siswa, memberi motivasi dan menjelaskan prosedur, SKKD, materi dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Guru nampak sudah mulai terbiasa dengan pola pembelajaran. Hal ini terlihat guru lebih santai dan sudah mengikuti RPP yang dibuat. Kegiatan diskusi pun berlangsung lebih baik karena siswa juga mulai mengerti dengan pola pembelajaran yang diterapkan. Siswa juga sudah membawa data atau informasi materi untuk menunjang kegiatan diskusi. Dalam pelaksanaan siswa juga sudah bisa merumuskan masalah dan hipotesis. Selain itu dari I hasil post test yang dilakukan pada siklus II sudah nampak peningkatan nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II ini. Selain itu presentasi pada siklus III ini juga terlihat lebih menarik, karena ada beberapa penanya dengan pertanyaan yang cukup sulit dan juga ada pertanyaan lanjutan dari salah satu penanya yang membuat kelompok IV lebih berpikir ekstra. Kemampuan siswa menguraikan materi dan juga menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sangat baik. Siswa pun tidak nampak takuttakut untuk mengajukan pertanyaanya. Baik audiens dan penyaji terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pada siklus III ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu siswa juga nampak memperhatikan presentasi yang berlangsung hal ini terlihat dengan berkurangnya siswa yang ngobrol sendiri. Setelah presentasi guru dan siswa bersama-sama

commit to user


digilib.uns.ac.id

menyimpulkan materi dan guru menjawab pertanyaan beberapa siswa yang tadi tidak sempat ditanyakan. Pada kegiatan penutup guru dan siswa memberikan apresiasi kepada kelompok yang maju dengan memberi pujian dan tepuk tangan.

Dari hasil post test tersebut didapatkan rata-rata nilai adalah 81 dengan skor tertinggi 95 dan skor terendah 60. Tabel 11. Hasil nilai siklus III No

Pencapaian Hasil

Jml Siswa

Prosentase

Nilai mencapai KKM ≥ 75

93.3


6,66

Rata – rata

81

Gambar 23. Diagram hasil nilai siklus III 100 80 60 Jml Siswa

40

Prosentase

20 0 Nilai Mencapai KKM


Rata-rata

Berdasar tabel tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang mencapai nilai KKM (75) sebanyak 28 orang dengan nilai ketuntasan kelas 93.3% dan yang belum mencapai terdapat 2 orang. Kedua siswa yang belum mencapai nilai KKM tersebut pada saat pelajaran berlangsung kurang memperhatikan penjelasan guru dan tidak mengikuti presentasi yang disampaikan oleh siswa lainnya. Sedangkan untuk skor angket kemampuan berpikir historis pada siklus III ini diperoleh ratarata skor 86,30 dengan skor terendah 79 dan skor tertinggi 112.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 12. Hasil Angket Siklus III No

Keterangan

Siklus III

1.

Rata-rata

86,30

2.

Jml siswa tuntas

28

Pada siklus III siswa sudah mampu berpikir historis hal ini dapat dilihat dari angket kemampuan berpikir historis yang diberikan dan juga ketercapaian indikator berpikir historis. Pada siklus III ini siswa sudah mampu membedakan kondisi sejarah pada waktu dan tempat tertentu dengan zaman sekarang. Hal ini terlihat dari kenaikan angek berpikir historis dan prestasi belajar siswa. Selain itu siswa juga memiliki kesadaran akan adanya sifat kontinuum sejarah dimana peristiwa sejarah selalu berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Siswa juga mampu dalam menerangkan dan menangkap

perubahan-perubahan penting

peristiwa sejarah dalam novel hal ini terlihat dari presentasi yang dilakukan dan juga pertanyaan yang diajukan oleh siswa. Selain itu kemampuan merekosntruksi peristiwa sejarah juga semakin baik dimana siswa mampu menjelaskan peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel dengan fakta dari sumber data yang mereka bawa. d). Refleksi Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan pada siklus I, II, dan III maka peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran yang berlangsung pada siklus III ini sangat baik. Guru melaksanakan semua rancangan pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Guru mampu mengelola kelas dengan baik. Siswa terlibat aktif dan menjadi pusat pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan tidak lagi konvensional melalui ceramah namun sudah lebih variatif dengan menggunakan metode inkuri melalui novel. Berikut hasil refleksi pembelajaran pada siklus III:

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 13. Deskriptif kualitatif kondisi siklus II-Siklus III No

Uraian

Kondisi Siklus II

Kondisi Siklus III

Tindakan

a. Metode inkuiri melalui a. Metode Inkuiri melalui media novel diterapkan

novel

diterapkan

guru

guru dengan lebih baik.

dengan sangat baik.

b. Guru mengikuti semua b. Guru sudah mengikuti dan langkah-langkah

inkuiri

merapkan semua prosedur

dalam rpp.

inkuiri

c. Pembelajaran diskusi

melalui c. Pembelajaran

kelompok

dan

diskusi

presentasi semua anggota Proses Pembelajaran

a. Siswa

mampu

dengan

kelompok

dan

presentasi semua anggota a. Siswa

sudah

mampu

merumuskan masalah dan

merumuskan masalah dan

hipotesis walaupun masih

hipotesis sendiri

dengan bantuan guru. b. Setiap

b.

kelompok

membawa

sumber data/

pembelajaran yang lain. c. Siswa

sudah

mulai

Masing-masing

membawa sumber data informasi

yang

c. Interpretasi

novel

diurakan

sejarah

pada lembar kerja

novel

dengan sumber data lain.

lebih

beragam.

menginterpretasi peristiwa dalam

siswa

dengan

baik

d. Siswa sudah menyadari

d. Keaktifan dalam diskusi

untuk aktif berdiskusi dan

dan presentasi lebih baik

mengemukakan pendapat.

walaupun

masih

perlu

motivasi dari guru. e. Guru materi

e. Guru materi

menyimpulkan pembelajaran

menyimpulkan

bersama siswa. member

pembelajaran

penjelasan singkat, dan

bersama siswa

menjawab

pertanyaan

siswa yang belum jelas.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui adanya peningkatan proses pembelajaran dari siklus II ke siklus III. Pada siklus III guru melakukan apersepsi dengan baik dengan menerapkan semua prosedur yang ada di rpp. Pada saat eksplorasi guru membuka pelajaran dengan memberikan pertanyaan pembuka dan penjelasan materi untuk merangsang daya pikir siswa. Guru melaksanakan semua tahapan inkuiri dengan sangat baik dan menjadi fasilitator siswa. Siswa sudah bisa dalam merumuskan masalah karena pada siklus III guru melengkapi lembar kerja siswa dengan petunjuk pengerjaan yang membuat siswa lebih mudah mengerti. Selain itu pada minggu sebelumnya guru juga sudah memberikan contoh dalam membuat rumusan masalah sehingga pada siklus III ini siswa sudah lebih paham. Saat diskusi semua kelompok sudah membawa kelengkapan data/ sumber informasi berupa lks, catatan pribadi, buku paket, dan catatan dari internet. Pada siklus III ini hampir semua siswa dalam kelompok membawa data yang diminta. Hal ini dikarenakan guru telah memberitahukan kepada siswa bahwa kelengkapan materi menjadi bahan penilaian tersendiri. Siswa juga sudah bisa dalam membuat hipotesis. Lembar kerja yang disusun berdasarkan urutan tahapan inkuiri lebih memudahkan siswa dalam membuat hipotesis. Adanya sumber data yang telah mereka bawa juga mempermudah setiap kelompok dalam merumuskan hipotesis. Siswa pun juga sudah lebih paham karena sebelumnya telah diberikan contoh oleh guru. Dalam menganalisis novel siswa sangat baik. Peristiwa sejarah yang tedapat dalam novel diuraikan sesuai dengan rumusan masalah dan hipotesis yang telah mereka buat. Mereka juga menggunakan sumber data lain yang digunakan untuk menunjang uraian materi mereka. Berdasarkan novel mereka mencari sumber pelajaran lain yang relevan dengan peristiwa sejarah yang diungkapkan pada novel Penakluk Badai. Pada akhir pembelajaran atau presentasi guru juga telah membuat kesimpulan bersama siswa dan menjawab pertanyaan dari siswa yang tidak sempat diajukan kepada kelompok penyaji. Pada siklus III ini presentasi dilakukan

commit to user


digilib.uns.ac.id

dengan sangat baik dan waktu yang dipergunakan juga lebih lama sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan atau pendapat mereka. Selain itu, semua siswa terlibat dalam kegiatan diskusi dan presentasi. Pembagian tugas dilakukan secara merata kepada semua anggota kelompok. Saat presentasi di depan kelas siswa lebih antusias, mulai ada kesadaran untuk bertanya ataupun memberi tanggapan. Guru hanya sesekali memotivasi selebihnya siswa sudah melaksanakan tugasnya dengan baik. Kemampuan siswa pun terlihat meningkat hal ini dapat dilihat dari keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. Siswa lebih aktif dan antusias mengikuti pelajaran sejarah. Pada prestasi belajar siswa mampu memahami materi yang disajikan hal ini terlihat dari hasil post test yang telah dilakukan. Dari temuan tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar dan keaktifan siswa dalam diskusi dan presentasi kelompok. Berikut tabel prestasi belajar siswa: Tabel 14. Deskriptif Komparatif prestasi belajar kondisi siklus II-siklus III No 1.

Prestasi Belajar Nilai

Siklus II

Siklus III

mencapai

25 siswa

28 siswa

belum

5 siswa

2 siswa

76,5

81

83,3 %

93,3 %

KKM

2.

Nilai

mencapai KKM

3.

4.

Nilai Rata-rata

Ketuntasan Kelas

Pada hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus II 25 anak dan pada siklus III naik menjadi 28 anak dengan nilai rata-rata 81. Sedangkan untuk angket kemampuan berpikr historis juga mengalami peningkatan siklus II 77,05 dan pada siklus III 86,30. Selain itu pada siklus III ini siswa juga sudah bisa

commit to user


digilib.uns.ac.id

berpikir historis dimana hal ini terlihat dari ketercapaian indikator berpikir historis pada siklus III ini. Oleh karena telah terjadi peningkatan maka peneliti dan guru sepakat untuk mengakhiri pembelajaran dengan metode inkuiri melalui novel Penakluk Badai pada siklus III ini . B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN 1. Perencanaan Metode Inkuiri Melalui Novel Penakluk Badai pada siswa kelas XII IPS I MAN I Karanggede Berdasarkan uraian diatas perencanaan metode inkuiri melalui novel Penakluk Badai memiliki relevansi dengan teori-teori yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya. Pada tindakan ini fokus penelitian adalah penerapan metode inkuiri melalui Novel Penakluk Badai untuk meningkatkan prestasi dan kemampuan berpikir historis siswa dalam pembelajaran sejarah. Sebelum melaksanakan pembelajaran peneliti dan guru terlebih dahulu bersama-sama mendiskusikan perangkat pembelajaran yang diperlukan seperti rpp, , lembar observasi, dan lembar penilaian untuk pelaksanaan siklus I. Dari hasil diskusi diperoleh kesepakatan dalam rpp bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam satu kali tatap muka dengan waktu 2 x 45 menit. Alokasi waktu ini akan digunakan untuk diskusi, presentasi, dan pelaksanaan post test. Media yang digunakan pada siklus I ini adalah novel Penakluk Badai bab 20 dan 21 dengan standar kompetensi memahami perjuangan bangsa Indonesia sejak Proklamasi hingga lahirnya Orde Baru dengan kompetensi dasar menjelaskan peristiwa sekitar Proklamasi 17 Agustus 1945. Perangkat lain yang diperlukan pada siklus I ini adalah lembar observasi untuk penilaian guru dan murid serta post test yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa. Berdasarkan pengamatan pada siklus I guru belum menerapkan metode inkuiri dengan maksimal. Guru belum menguasai rpp yang telah dibuat. Hal ini terlihat dalam kegiatan merumuskan masalah dan hipotesis yang masih didominasi oleh guru. Selain itu siswa juga belum membawa sumber data yang diminta, siswa belum mampu dalam menginterpretasi novel dan diakhir pembelajaran guru tidak membuat kesimpulan materi bersama siswa. Selain itu dalam pelaksanaannya metode ini juga tidak berjalan sesuai dengan rencana awal karena keterbatasan

commit to user


digilib.uns.ac.id

waktu. Alokasi waktu 2 x 45 menit tidak mencukupi untuk memuat seluruh aktivitas siswa dari diskusi, presentasi, dan post test sehingga pembelajaran berlangsung dengan tergesa-gesa. Sarana dan prasarana yang digunakan guru juga masih terbatas pada buku pegangan guru dan lks saja. Guru tidak memberikan pemahaman yang jelas tentang prosedur inkuiri yang harus dilaksanakan oleh siswa. Guru juga tidak menyediakan lembar kerja untuk siswa sehingga siswa tidak memiliki panduan untuk melaksanakan metode inkuiri. Selain itu dalam pelaksanaanya presentasi juga hanya dilakukan oleh perwailan kelompok sehingga tidak semua anggota terlibat. Berdasarkan pengamatan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa guru belum memahami bagaimana pelaksanaan metode inkuiri karena tidak semua langkah-langkah inkuiri diikuti oleh guru maupun siswa. Selain itu pada siklus I ini pembelajaran juga masih didominasi oleh guru. Hal ini tentunya tidak sejalan dengan ciri metode inkuiri itu sendiri yang menekankan aktivitas belajar siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, dimana siswa ditempatkan sebagai subjek belajar (Made Wena, 2012:76-77). Apabila guru masih mendominasi pembelajaran maka aktivitas belajar siswa tidak akan berjalan maksimal karena siswa tidak mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya. Pada siklus II dan III pembelajaran mengalami peningkatan. Berdasarkan pengamatan pada siklus I, pada siklus II ini guru dan peneliti kembali mendiskusikan rpp yang akan digunakan. Berdasarkan kesepakatan maka pelaksanaan siklus II akan diadakan dalam satu kali tatap muka dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Pembelajaran difokuskan pada aktivitas belajar siswa yaitu diskusi dan presentasi. Untuk post test peneliti dan guru bersepakat untuk mengadakannya pada awal pertemuan siklus III. Hal ini dilakukan agar siswa memiliki persiapan diri yang lebih matang. Media yang digunakan pada siklus II ini Novel Penakluk Badai bab 22 dan 23. Adapun materi yang dipakai mengacu pada Standar Kompetensi yaitu memahami perjuangan bangsa Indonesia dalam upaya Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945 hingga lahirnya Orde Baru dengan kompetensi dasar

commit to user


digilib.uns.ac.id

Menjelaskan perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dari ancaman disintegrasi. Pada siklus II guru mulai memahami rpp yang telah dibuat sebelumnya. Pada awal pembelajaran guru memberikan pertanyaan pembuka untuk memancing pengetahuan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa guru mulai paham dengan langkah-langkah yang harus diikuti dimana orientasi pada metode inkuiri sangatlah penting. Orientasi ini merupakan langkah untuk membina suasana belajar yang responsif (Wina Sanjaya, 2012:202). Guru juga memberikan contoh bagaimana dalam merumuskan masalah dan hipotesis. Pada siklus ini langkahlangkah inkuiri seperti merumuskan masalah, mencari data, membuat hipotesis, dan menguraikan materi ditekankan untuk dikerjakan siswa sendiri. Guru hanya bertindak membantu apabila siswa mengalami kesulitan. Siswa juga sudah mulai mampu dalam menginterpretasi novel dan diakhir pembelajaran guru membuat kesimpulan materi bersama-sama dengan siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Joice and Weil dalam Made Wina (2011:77) bahwasannya langkah-langkah metode inkuiri terdiri dari penyajian masalah, pengumpulan data, hipotesis, analisis, dan kesimpulan. Perangkat lain yang digunakan pada siklus II ini belum mengalami perubahan. Guru belum memberikan lembar kerja dan pedoman pengerjaan kepada siswa. Pada siklus III peneliti dan guru kembali membuat rpp dengan kesepakatan alokasi waktu 4 x 45 menit dalam dua kali tatap muka. Pada pertemuan pertama pembelajaran fokus pada diskusi kelompok dan pertemuan kedua pada presentasi dan post test. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran dengan metode inkuiri dapat berjalan maksimal. Pada siklus III novel yang dipakai adalah bab 24 dengan standar kompetensi yaitu memahami perjuangan bangsa Indonesia dalam upaya Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945 hingga lahirnya Orde Baru dengan Kompetensi dasar menjelaskan perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dari ancaman disintegrasi. Pada siklus III ini pembelajaran dengan metode inkuiri sudah diterapkan guru dengan sangat baik. Guru sudah memahami langkah-langkah inkuiri dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

menerapkan pembelajaran sesuai dengan rpp yang telah dibuat. Pada siklus III ini Guru juga memberikan pedoman dan lembar kerja siswa. Siswa sudah mampu dalam merumuskan masalah, hipotesis dan menginterpretasi isi novel. Siswa juga membawa sumber data yang lengkap untuk kegiatan diskusi. Di akhir pembelajaran guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan dan guru juga memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang belum jelas. Pada siklus II pembelajaran kearah konstruktivisme mulai terlihat dan semakin baik pada siklus III. Pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang mementingkan pengalaman fisik sehingga dalam proses belajar tersebut terjadi proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman atau informasi yang sudah dipelajari (Sugandi & Haryanto, 2004:11). Melalui metode inkuiri pembelajaran tidak lagi teacher centered tetapi sudah mengarah ke student centered karena metode ini dapat melatih siswa dalam memperoleh pengetahuan melalui pertanyaan untuk mengembangkan kesimpulan berdasarkan pertimbangan bukti-bukti yang telah dimilikinya (Sapriya, Made Wena 2012:76-77). Dalam penelitian ini penggunaan metode inkuiri dilakukan melalui media novel. Novel yang digunakan dalam penelitian ini merupakan sebuah novel yang mengandung peristiwa-peristiwa sejarah sehingga sangat relevan apabila digunakan dalam pembelajaran sejarah. Lukacs berpendapat (Ratna, 2005:231), bahwa ciri-ciri novel sejarah ialah adanya unsur-unsur psikologi dan sikap sehingga tokoh-tokoh dan peristiwa dapat mewakili masa tertentu. Melalui sebuah novel diaharapkan pembelajaran akan lebih menarik karena siswa tidak hanya membaca buku teks dan mendengarkan ceramah saja tetapi membaca peristiwa sejarah melalui cerita naratif namun tetap sarat akan ilmu. Oleh karena membaca cerita dalam novel maka siswa akan merasa hanyut dalam ceritanya dan ini dapat menumbuhkan daya imajinasi dan daya berpikirnya. Imajinasi yang dimiliki ini nantinya akan mendorong siswa untuk berpikir dan mencari tahu suatu permasalahan yang ia pikirkan. Siswa juga tidak akan lagi merasa bosan dengan pembelajaran yang ada tetapi akan lebih tertarik karena pembelajaran dilakukan dengan variatif dengan melibatkan seluruh siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Dengan menggunakan metode inkuiri siswa akan berpikir karena dituntut untuk mencari pengetahuannya sendiri. Guru hanya memberikan dorongan , bimbingan, dan bertindak sebagai narasumber apabila siswa mengalami kesulitan, selebihnya proses pembelajaran dilakukan sendiri oleh siswa. Oleh karena berusaha menyelesaikan dan mencari tahu pengetahuan sendiri diharapkan materi yang diajarkan dapat diterima dan dipahami dengan baik oleh siswa. 2. Implementasi Pembelajaran Sejarah dengan metode Inkuiri melalui Novel Penakluk Badai Pelaksanaan metode Inkuiri dalam pembelajaran sejarah pada kelas XII IPS I MAN Karanggede ini ternyata cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan prestasi dan keaktifan siswa. Hal ini terlihat dengan adanya peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa dari siklus I, II, dan III. Pembelajaran yang disampaikan oleh guru berjalan dengan lancar dan siswa pun menerima dengan baik. Pada siklus I pembelajaran yang berlangsung belum maksimal. Hal ini disebabkan karena guru dan siswa belum terbiasa menggunakan metode inkuiri dan media novel dalam pembelajaran sejarah. Dalam kegiatan diskusi guru belum menerapkan semua metode inkuiri, hal ini terlihat dari: a. Sebagian besar siswa masih bingung dalam merumuskan masalah sehingga pada akhirnya rumusan masalah dibuat bersama antara guru dan siswa. b. Tidak semua kelompok membawa sumber data yang diminta. Sumber data

yang dibawa siswa juga belum lengkap hanya terbatas pada

catatan pribadi dan lks saja. Siswa tidak mencari sumber materi lain misal dari internet atau buku di perpustakaan. Beberapa kelompok bahkan tidak membawa sumber data yang diminta. c. Hipotesis dibuat bersama-sama oleh guru dan siswa. Siswa masih nampak kesulitan dalam merumuskan hipotesis dikarenakan tidak membawa sumber data informasi yang diminta oleh guru. d. Uraian materi yang dibuat masih seperti ringkasan novel karena siswa tidak menggunakan data pembanding dalam menguraikan materinya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

e. Pada akhir pembelajaran guru tidak membuat kesimpulan bersama siswa tetapi langsung mengadakan post test. Selain itu, dalam presentasi tidak semua anggota kelompok mendapat tugas sehingga ada beberapa anak yang hanya duduk di bangkunya tanpa memberikan kontribusi saat anggota kelompoknya presentasi. Saat sesi tanya jawab berlangsung pun siswa tidak tertarik untuk bertanya sehingga guru harus sedikit memaksa setiap kelompok untuk mengemukakan pendapat. Guru dalam hal ini belum memperhatikan prinsip pengajaran sejarah dimana dalam suasana belajarmengajar yang banyak melibatkan peserta didik harus terdapat keterlibatan intelektual emosional di samping keterlibatan fisik Widja (1999:92). Nilai post test pada siklus I ini terbilang masih rendah karena ketuntasan kelas belum tercapai. Pada siklus I siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 18 anak dengan prosentase 60. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 12 anak dengan prosentase 40% dan rata-rata kelas yang dicapai adalah 69,5. Pada siklus II guru nampak mulai memahami prosedur pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pada apersepsi guru melakukannya dengan lebih baik dibanding pada siklus I. Pada siklus II langkah-langkah apersepsi dilakukan semua oleh guru. Guru menjelaskan prosedur, metode, media dan SKKD secara lebih rinci. Pada tahap eksplorasi nampak mulai ada peningkatan dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari: a. Pada saat merumuskan masalah guru terlebih dahulu memberikan contoh rumusan masalah kepada siswa. Siswa mulai mengerti dan bisa membuat rumusan masalah sendiri. b. Lembar kerja sudah dilengkapi dengan langkah-langkah inkuiri. c. Setiap kelompok sudah membawa sumber data yang diminta. Sumber data yang diminta sudah lebih beragam yaitu dari buku paket, lks, catatan pribadi dan ringkasan dari internet. Guru juga memeriksa kelengkapan data setiap kelompok.

commit to user


digilib.uns.ac.id

d. Siswa bisa merumuskan hipotesis sendiri walaupun sebelumnya guru memberikan contoh terlebih dahulu. Hipotesis dibuat berdasarkan rumusan masalah dan sumber data yang dibawa. e. Uraian materi sudah lebih baik karena siswa menggunakan sumber data pembanding. Siswa mulai bisa menganalisis peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel. f. Guru dan siswa pada akhir pembelajaran sudah membuat kesimpulan. Selain itu, guru membuka pelajaran dengan pertanyaan pembuka untuk merangsang pengetahuan siswa. Guru juga menjelaskan secara singkat tentang materi yang akan dipelajari. Saat sesi tanya jawab beberapa siswa mulai berani untuk mengajukan pendapatnya dan dalam presentasi pun sudah ada pembagian tugas sehingga anggota kelompok mendapat tugasnya masing-masing. Saat presentasi di depan kelas siswa mulai mendengarkan dan memperhatikan. Pada akhir diskusi guru menyimpulkan materi pelajaran bersama-sama siswa. Guru juga memberikan apresiasi terhadap peserta presentasi dan siswa yang ikut terlibat. Tidak lupa diakhir pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa dan menjelaskan prosedur pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya. Hasil post test pada siklus II juga lebih meningkat. Siswa yang lulus KKM sebanyak 25 siswa dengan nilai rata-rata 76,5 dan siswa yang belum lulus KKM sebanyak 5 siswa dan ketuntasan kelas mencapai 83,3%. Pada siklus III pembelajaran yang berlangsung sangat baik dari siklus sebelumnya. Guru sudah melaksanakan prosedur pembelajaran sesuai dengan rpp yang telah dibuat. Pada tahap apersepsi guru melaksanakannya dengan sangat baik dimulai dari membuka pelajaran dengan salam, mengabsen siswa dan menjelaskan prosedur, metode, media dan SKKD dalam pembelajaran. Guru juga memotivasi siswa dengan menanyakan apakah novel sudah dibaca dan kesiapan mereka dalam mengikuti pembelajaran. Pada tahap eksplorasi guru sudah menerapkan semua prosedur inkuiri dengan baik, hal ini terlihat dari: a. Siswa dapat merumuskan masalah sendiri setelah diberi petunjuk pengerjaan, lembar kerja, dan contoh dari guru.

commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Semua anggota kelompok membawa sumber data informasi yang diminta. c. Siswa dapat merumuskan hipotesis d. Siswa dapat menginterpretasi peristiwa sejarah yang terdapat dalam novel Penakluk Badai. e. Siswa memiliki kesadaran untuk terlibat aktif dalam kegiatan diskusi dan presentasi. f. Diakhir pembelajaran guru menyimpulkan materi dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang belum jelas. Siswa mulai nampak lebih berani dan percaya diri dalam menjawab pertanyaan dari guru. Pada siklus III guru bertindak sebagai fasilitator serta membantu apabila ada hal-hal yang ditanyakan siswa. Materi pendukung yang dibawa pun sudah lebih lengkap dengan membawa catatan dari internet, buku paket dari perpustakaan, catatan pribadi, dan lks. Saat presentasi semua siswa sudah membawa catatan materi kelompoknya masing-masing. Kegiatan tanya jawab berlangsung dengan baik dan siswa sudah berani mengemukakan pertanyaan dan pendapat mereka sendiri. Siswa terlihat antusias mengikuti pembelajaran dan siswa juga memperhatikan kelompok yang maju presentasi. Pada akhir presentasi guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran. Guru juga memotivasi siswa yang pasif menjadi lebih aktif. Selain itu dari hasil post test yang dilakukan pada setiap siklus juga mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memahami materi yang disampaikan dan dipelajarinya. Pada post test siklus III ini prestasi belajar siswa mengalami peningkatan. Siswa yang lulus KKM sebanya 28 siswa dengan prosentase 93,3 dan siswa yang belum lulus KKM hanya 2 anak. Rata-rata kelas pun mengalami peningkatan dari 76,5% menjadi 81 %. Berdasarkan tindakan siklus I, II, dan III dapat disimpulkan bahwa penerapan metode inkuiri melalui novel sejarah mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Pembelajaran melalui metode inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

karena kegiatan belajar dengan metode inkuiri melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan anlisis sehingga mereka dapat merumuskan penemuan mereka dengan penuh percaya diri (W. Gullo, 2002:84-85). Siswa diminta untuk mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang terdapat dalam metode inkuiri. Melalui metode inkuiri ini siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran karena mereka dihadapkan pada suatu permasalahan yang kurang jelas yang menimbulkan pertanyaan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Eko Targiyatmi (2013) bahwa penerapan metode inkuiri melalui situs sejarah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi ini terjadi karena dalam pembelajaran siswa terlibat langsung dalam semua kegiatan seperti merumuskan masalah, pencarian data, membuat hipotesis, menginterpretasi dan melakukan presentasi. Dengan sistem pembelajaran yang seperti ini siswa dituntut untuk mencari jawaban dari masalah yang mereka hadapi sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak lagi hanya satu arah dari guru tetapi lebih terpusat kepada siswa. Melalui metode ini pembelajaran akan terpusat pada siswa karena siswa sendiri yang melakukan seluruh rangkain pembelajaran, guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.

Selain itu penerapan metode inkuiri

melalui diskusi kelompok dapat memperkaya khazanah pikiran dan membantu siswa belajar mengenai sifat pengetahuan yang sementara dan menghargai pendapat orang lain (Made Wina, 2012:76-77). Penerapan metode inkuiri melalui novel juga dapat dikatakan sebagai inovasi baru dalam pembelajaran sejarah khususnya di MAN I Karanggede karena sebelumnya pembelajaran yang dilakukan masih terbatas pada metode ceramah dan penggunaan LKS saja. Sebagai guru sejarah dengan materi yang banyak dan waktu yang sedikit sudah seharusnya apabila guru harus lebih kreatif dalam menyampaiakan materi pelajaran. Hal ini dmaksudkan agar pembelajaran sejarah dapat dilakukan lebih efektif dan siswa pun menjadi lebih paham.

commit to user



3. Penerapan Metode Inkuiri melalui Novel Penakluk Badai dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Historis siswa Dalam penelitian ini peneliti memilih penggunaan metode inkuiri melalui media novel yang digunakan dalam pembelajaran sejarah. Novel digunakan dengan maksud untuk melihat kemampuan berpikir historis siswa. Peristiwa sejarah yang dituliskan dalam novel bersifat implisit atau tidak secara jelas diutarakan sehingga siswa harus berusaha untuk mencari dan memahami peristiwa-peristiwa sejarah yang terkandung dalam novel tersebut. Melalui novel siswa dirangsang atau diajak untuk melatih daya pikirnya. Siswa diajak bekerja sebagai seorang sejarawan yang selayaknya sedang meneliti dokumen sejarah. Berpikir merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh otak manusia. Proses berpikir sendiri menurut Solso adalah suatu proses representasi yang dibentuk melalui transformasi informasi dan interaksi yang kompleks untuk memecahkan suatu masalah (Nyayu Khotijah, 1983:113). Dengan adanya proses berpikir ini maka siswa diajak untuk memecahkan pertanyaan-pertanyaan atau permasalah yang dihadapinya. Sedangkan berpikir historis sendiri merupakan suatu kegiatan untuk mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan dengan mengajukan faktafakta sebagi bukti atau contoh sehingga diperoleh penjelasan yang benar dan memuaskan ( D.H. Fischer dalam Wasino:Tidak Diterbitkan). Melalui novel ini siswa dilatih untuk mencari jawaban dari permasalahan atau pertanyaan berdasarkan novel yang mereka baca. Setelah membaca novel mereka akan menemukan peristiwa-peristiwa sejarah dimana peristiwa-peristiwa ini harus diuaraikan oleh siswa itu sendiri. Oleh karena dalam bentuk cerita maka siswa harus mencari fakta atau bukti untuk menjelaskan dan memperkuat uraian materi tentang peristiwa sejarah yang mereka temukan. Dalam hal ini maka akan terjadi proses berpikir oleh siswa itu sendiri. Siswa akan berusaha untuk mencari bukti atau fakta dari pertanyaan yang telah mereka rumuskan. Dengan begitu siswa terlibat aktif dalam pembelajaran karena pertanyaan dan jawaban mereka cari sendiri. Pembelajaran yang dilakukan pun akan lebih bermakna dan materi yang disampaikan pun akan lebih mudah diterima oleh siswa karena mereka terlibat langsung dalam pembelajaran.

commit to user



Penerapan metode inkuiri dalam pembelajaran sejarah di MAN I Karanggede dapat meningkatkan kemampuan berpikir historis siswa. Hal ini terlihat dari adanya kenaikan disetiap siklus berdasarkan pemberian angket diluar kelas. Adapun kenaikan tersebut terlihat pada siklus I nilai rata-rata angket adalah 70,3 lalu naik menjadi 77,05 pada siklus II dan naik kembali menjadi 86,30 pada siklus III. Pada siklus I kemampuan berpikir historis siswa belum tercapai. Siswa belum mampu membedakan kondisi zaman sejarah, belum mampu menjelaskan continuum persitiwa sejarah, siswa juga belum mampu menerangkan perubahan dan penyebab terjadinya suatu peristiwa sejarah dalam novel, kemampuan rekosntruksi merekapun masih rendah. Hal ini terlihat dari angket yang diberikan, prestasi belajar, uraian materi yang dibuat dan presentasi yang dilakukan. Pada siklus II mulai ada peningkatan dan indikator berfikir historis mulai tercapai dimana siswa mulai mampu membedakan kondisi zaman sejarah, menerangkan perubahan dan penyebab suatu peristiwa dan juga mampu merekonstruksi peristiwa sejarah dengan lebih baik. Sedangkan pada siklus III kemampuan berpikir historis sudah dapat diterapkan hal ini terlihat dimana indikator berpikir historis dapat dicapai oleh siswa. Siswa sudah mampu dalam membedakan kondisi zaman, menerangkan dan menangkap perubahan serta penyebab peristiwa sejarah dan juga merekonstruksi peristiwa sejarah lebih baik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fauzi Wildan Insan (2010) dimana problematika pembelajaran sejarah dapat diatasi dengan pembelajaran

melalui

novel.

Melalui

novel

sejarah

mahasiswa

dapat

mengapresisasi novel menurut pandangan mereka sendiri. Kemampuan dalam mengapresiasi novel ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir historis sehingga siswa akan memiliki kepekaan terhadap peristiwa sejarah, kesadaran akan masa lalu, dan dapat belajar dari kesalahan atau kebaikan pada peristiwa yang lalu untuk memperbaiki masa yang sekarang dan akan datang.

commit to user

BAB IV DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Recommend Documents