BAB III MODEL PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1.
Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sukoharjo yang beralamat
di Jl. Pemuda nomor 38 , Jetis Sukoharjo , Jawa Tengah. Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap dikelas XI semester 2 tahun pelajaran 2015-2016 pada materi Termokimia. 2.
Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan dalam tiga tahap yakni tahap persiapan, tahap
pelaksanaan dan tahap penyelesaian. Tahapan-tahapan tersebut disajikan dalam Tabel sebagai berikut: Tabel 3.1 Rancangan Waktu Penelitian Bulan No
Kegiatan
Ap
1
Pengajuan Judul
2
Pembimbingan I,II,III
3 4
Pembuatan dan Validasi Instrumen Seminar Proposal
5
Peijinan
6
Pengambilan Data dan Uji Coba Intrumen Analisis Data
7 8
9
Mei
Jun
bab
Pembimbingan Bab IV,V dan Penyususnan Laporan Ujian Skripsi
48
Jul
Ag
Sep
Okt
Nop
Des
Jan
49
B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan mengambil dua kelompok sampel secara acak, normal dan homogen. Penelitian ini bersifat eksperimen karena penelitian ini menegaskan hubungan kausal antara variabel-variabel yang akan diteliti. Tujuannya adalah untuk menemukan fakta-fakta penyebab dan fakta-fakta akibat perbedaan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dalam pembelajaran kimia terhadap hasil belajar siswa. Dengan penelitian yang dilakukan ini akan didapatkan hasil yang cermat dan objektif. Penelitian dilakukan dengan mengambil dua kelompok sampel secara acak dalam bentuk kelas dilanjutkan dengan uji t-matching untuk menentukan kesetaraan kelas agar asumsi bahwa pengaruh hasil pembelajaran adalah benar-benar berasal dari model pembelajaran yang digunakan. Kelas eksperimen I (XI MIA 6) diterapkan pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing dan kelas eksperimen II (XI MIA 7) diterapkan pembelajaran menggunakan model inkuiri bebas termodifikasi. Materi pelajaran yang diterapkan pada kedua kelas sampel sama, yakni materi Termokimia. Hasil dari kedua kelompok tersebut akan dikaji dan dianalisa secara statistik parametrik menggunakan uji Manova untuk data yang memenuhi prasyarat normal dan homogen serta non-parametrik Kruskall wallis untuk data yang tidak memenuhi prasyarat normal dan homogen. Data dibandingkan hingga didapatkan hasil bagi kelas mana yang lebih memberikan pengaruh dari kedua model pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar siswa. C. Populasi dan Sampel 1.
Populasi Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI semester 2
SMA Negeri 1 Sukoharjo tahun pelajaran 2015-2016 yang terdiri dari 7 kelas. 2.
Sampel Sampel yang diambil dalam penelitian ini ada 2 kelas dari 7 kelas yang
ada dalam populasi, dengan rincian pembagian satu kelas sebagai kelas eksperimen I menggunakan model inkuiri terbimbing dan satu kelas lainnya sebagai kelas eksperimen II menggunakan model inkuiri bebas termodifikasi.
50
3.
Teknik Pengambilan Sampel Dalam penelitian ini sampel ditentukan dengan menggunakan teknik
cluster random sampling karena populasi terbagi dalam kelas-kelas. Setiap anggota dalam populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel penelitian. Kelas diambil secara acak melalui tahapan : a. Mengambil data nilai ujian UAS Semester Genap tahun pelajaran 2014/2015 dari tujuh kelas sebagai populasi b. Melakukan uji prasyarat normalitas dan homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk membuktikan populasi memiliki varian yang sama, sehingga hasil dari sampel dapat mewakili populasi c. Melakukan uji keseteraan untuk mengetahui kelas-kelas yang mempunyai kemampuan yang sama d. Mengambil sampel pasangan kelas yang setara secara acak untuk dijadikan kelas eksperimen Sebelum eksperimen berlangsung, kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II diketahui keadaan awalnya. Hal ini dimaksudkan agar hasil eksperimen benar-benar akibat dari perlakuan yang dibuat, bukan karena pengaruh lain. Untuk mengetahui keadaan awal kedua kelompok sampel digunakan uji T independen tes (t-matching) dua pihak. Pengujian populasi dilakukan dengan bantuan SPSS versi 18 untuk mengetahui nilai signifikansi dari kelas-kelas yang diuji beda rata-ratanya.Adapun prosedurnya adalah sebagai berikut : a. Pengajuan Hipotesis Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut : H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa antar kelas XI SMA N 1 Sukoharjo H1 : Terdapat perbedaan rerata hasil belajar siswa kelas antar kelas XI SMA N 1 Sukoharjo b. Uji prasyarat hipotesis Uji prasyarat dilakukan dengan pengujian normalitas dengan asumsi bahwa data yang diambil berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan
51
uji kesamaan varian (homogenitas) dengan asumsi bawa data yang diambil berasal dari sampel dengan populasi yang homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas ditunjukan pada Tabel 3.2 dan 3.3 Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Pengetahuan UAS Semester Genap tahun pelajaran 2014/2015 Hasil Belajar Siswa Kelas
Signifikansi
Kriteria
Keputusan
XI MIA 1
0,200
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
XI MIA 2
0,200
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
XI MIA 3
0,200
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
XI MIA 4
0,200
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
XI MIA 5
0,146
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
XI MIA 6
0,200
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
XI MIA 7
0,200
Sig.>0,05
H0 Diterima, Normal
Tabel 3.3 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Pengetahuan UAS Semester Genap tahun pelajaran 2014/2015 Signifikansi Kriteria Keputusan Hasil Belajar H0 Diterima, Siswa 0,089 Sig.>0,05 Varian Homogen Dari kedua prasyarat diatas dapat diketahui bahwa data berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan sampel berasal dari varian yang sama, maka selanjutnya dapat dilakukan uji kesamaan rata-rata menggunakan T independent tes. Hasil uji T-matching dapat dilihat pada Tabel 3.4
52
c. Uji T-matching Tabel 3.4 Hasil Uji T-matching Hasil Belajar Pengetahuan UAS Semester Genap tahun pelajaran 2014/2015 Hasil Belajar Siswa Kelas
Signifikansi
Kriteria
Keputusan
XI MIA 1-2
0,486
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 1-3
0,446
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 1-4
0,185
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 1-5
0,876
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 1-6
0,017
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 1-7
0,087
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 2-3
0,136
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 2-4
0,047
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 2-5
0,558
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 2-6
0,002
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 2-7
0,014
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 3-4
0,514
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 3-5
0,312
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 3-6
0,046
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 3-7
0,275
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 4-5
0,100
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 4-6
0,165
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 4-7
0,681
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
XI MIA 5-6
0,004
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 5-7
0,036
Sig.>0,05
H0 Ditolak, Ada perbedaan
XI MIA 6-7
0,273
Sig.>0,05
H0 Diterima, Tidak ada perbedaan
53
Berdasarkan hasil perhitungan terdapat 14 peluang pasangan kelas yang memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05 sehingga keputusan uji H0 diterima. Sampel berdasarkan keputusan uji ini dinyatakan setara/ seimbang sehingga data pengukuran yang diperoleh benar-benar dari hasil perlakuan eksperimen . Kemudian kelas-kelas yang setara dipilih secara acak. Sampel yang diambil adalah kelas XI MIA 6 dan XI MIA 7 dengan harga p-value = 0,273. D. Rancangan Penelitian Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen murni (true experimental) dengan racangan Randomized Posttest Comparison Group Design dengan teknik analisis Manova (simple analisys of variance) untuk melihat pengaruh satu variabel bebas yakni model pembelajaran terhadap satu variabel terikat yakni hasil belajar yang terdiri dari aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi, aspek respon sikap selama proses pembelajaran dan aspek keterampilan. Tabel 3.5 Desain Model Penelitian Kelas Eksperimen I Eksperimen II
Perlakuan X1 X2
Test T1 T2
Dimana : X1 : Penerapan model inkuiri terbimbing X2 : Penerapan model inkuiri bebas termodifikasi T1 : Nilai test akhir kelompok yang diberikan perlakuan XI T2 : Nilai test akhir kelompok yang diberikan perlakuan X2 Dalam Penelitian ini akan dilihat bagaimana pengaruh penerapan dua model pembelajaran yang berbeda yakni model inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi terhadap nilai tes akhir masing-masing kelompok, dimana test tersebut memuat kriteria keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mengukur hasil belajar siswa SMAN 1 Sukoharjo pada materi termokimia
54
E. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini melibatkan 1 variabel bebas dan 2 variabel terikat sebagai berikut : 1. Variabel Bebas (Variabel dependen) Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya varibel terikat (Variabel dependen) (Sugiyono 2010 :61). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah : a. Model pembelajaran inkuiri terbimbing 1) Definisi Operasional
: Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah kegiatan belajar menggunakan cara penyelidikan yang dilakukan oleh siswa dimana penentuan masalah dan sintak penyelesaiannya ditentukan oleh guru, tetapi penemuan konsep tetap ditemukan oleh siswa itu sendiri denga cara pemberian pertanyaan stimulus oleh guru.
2) Indikator
: Model Pembelajaran Inkuiri
3) Skala pengukuran
: Nominal
4) Simbol
: X1
5) Peranan
: Variabel aktif yang dimanipulasi
b. Model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi 1) Definisi Operasional
:Model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi adalah
kegiatan
belajar
menggunakan
cara
penyelidikan secara bebas, tetapi dalam penentuan masalah melalui pengamatan maupun eksplorasi untuk memperoleh jawaban dan siswa harus didorong untuk memecahkan masalah dalam kerja kelompok mapun perseorangan 2)
Indikator
: Model Pembelajaran Inkuiri
3)
Skala pengukuran
: Nominal
4)
Simbol
: X2
5)
Peranan
: Variabel aktif yang dimanipulasi
55
2.
Variabel Terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Kimia pada
pokok materi termokimia, yang terdiri dari: a. Keterampilan Bepikir Tingkat Tinggi 1) Definisi Operasional
: Kemampuan berpikir kritis ,logis,
kreatif, analisis
evaluatif, kreatif, menampilkan dan membuat produk yang valid dalam hal pengetahuan dan pengalaman yang ada dan mendorong untuk terus tumbuh dalam kemampuan intelektual 2) Indikator
: Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi terhadap materi termokimia
3) Skala pengukuran
: Interval
4) Simbol
: Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Y1)
b. Hasil Belajar a) Respon sikap semala proses pembelajaran 1) Definisi Operasional
: Prilaku yang tercermin dalam bentuk bahasa tubuh yang merupakan aktualisasi pengalaman, perasaan, sikap dan emosi seseorang yang muncul saat terjadi proses interaksi terhadap aspek spiritual dan sosial
2) Indikator
: hasil respon sikap selama proses pembelajaran materi termokimia
3) Skala pengukuran
: Nominal
4) Simbol
:Respon sikap semala proses pembelajaran (Y2)
b) Aspek Keterampilan 1) Definisi Operasional
: Domain belajar yang dilihat dari gerakan-gerakan baik kaku maupun luwes, cepat maupun lambat dalam melakukan sesuatu
2) Indikator
: Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi terhadap materi termokimia
3) Skala pengukuran 4) Simbol
: Interval : Keterampilan (Y3)
56
F. Teknik Pengumpulan Data 1.
Angket Untuk instrumen penilaiain sikap , teknik yang digunakan oleh peneliti
adalah teknik kuesioner atau angket. Peneliti terlebih dahulu memberikan kuesioner atau angket kepada siswa yang dijadikan sebagai objek penelitian. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden (Sugiyono 2010: 199) . Dalam penelitian ini menggunakan tipe angket tertutup yang menghendaki responden untuk memilih salah satu alternatif jawaban dari setiap pertanyaan yang telah tersedia. Penyusunan item-item angket berdasarkan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya. Pemberian skor setiap item pertanyaan menggunakan skala Linkert. Skala ini disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh lima respon yang menunjukan tingkatan, yaitu : Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (R), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). 2.
Observasi Observasi merupakan suatu langkah yang baik untuk memperoleh data
tentang keterampilan dan tingkah laku dari setiap individu peserta didik. Annas Sudijono dalam bukunya Pengantar Evaluasi Pendidikan (1995 : 76) mengatakan bahwa “ Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Dalam penelitian ini digunakan model observasi non-partisipatif dimana terdapat 2 observer di dalam kelas, yakni mahasiswa yang sengaja didatangkan untuk melakukan pengamatan dengan panduan lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya oleh peneliti. Teknik ini digunakan untuk mengukur hasil belajar ranah sikap dan keterampilan selama proses belajar 3.
Dokumentasi Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat dokumenter,
atau catatan peristiwa yang sudah berlalu.Fungsi dari teknik dokumentasi dalam penelitinian ini adalah untuk mengetahui data sekolah dan identitas siswa.
57
4.
Tes Dalam penelitian ini teknik tes digunakan untuk penilaiain instrumen
aspek pengetahuan berupa soal essay yang menuntut Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dari kelompok eksperimen I dan eksperimen II. Tes dilakukan diakhir pembelajaran bab Termokimia. G. Instrumen Penilaian Dalam penelitian ini instrumen penelitian dibagi menjadi dua yaitu instrumen pelaksanaan pembelajaran dan instrumen pengambilan data 1.
Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian berupa silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) baik pada pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dan Lembar Kerja Siswa (LKS). 2. Instrumen Pengambilan Data Instrumen pengambilan data pada penelitian ini berupa instrumen tes, observasi, kuesioner , jurnal guru dan dokumentasi. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Instrumen observasi, proyek dan laporan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa ranah keterampilan. Sedangkan pada ranah sikap digunakan tiga instrumen sekaligus yakni kuesioner, observasi dan jurnal guru. Instrumen-instrumen pengambilan data tersebut disusun oleh peneliti yang kemudian dikonsultasikan kepada pembimbing dan diuji kevalidannya oleh validator. H. Uji Coba Instrumen Untuk mengetahui apakah instrumen yang telah dibuat benar-benar instrumen yang layak diuji cobakan untuk penelitian, maka instrumen tersebut harus valid dan reliabel. Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bisa digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama dan akan menghasilkan data yang sama (sugiyono 2010 : 173). Dengan menggunakan instrumen yang valid dan reliabel dalam penelitian ini, diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel pula.
58
Uji coba instrumen dilaksanakan pada salah satu kelas non eksperimen XI MIA 2 SMA N 1 Sukoharjo sejumlah 36 siswa. Penentuan objek uji coba dengan pertimbangan siswa kelas XI memiliki karakteristik yang hampir sama dengan populasi yang akan diteliti. Maka dari itu dianggap ada kesetaraan tingkat kemampuan yang tidak jauh berbeda dengan kelas eksperimen, sehingga diharapkan hasil uji coba instrumen dapat dipercaya. Tujuan dari uji coba instrumen ini adalah untuk memperoleh validitas dan realibiltas instrumen. Selain itu juga untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. 1. Validitas Instrumen Validitas adalah sejauh mana suatu alat ukur atau tes melakukan fungsinya atau mengukur apa yang seharusnya diukur. Artinya sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsinya. Tes yang valid adalah tes yang mampu mengukur apa yang hendak diukur, oleh karena itu validitas selalu dikaitkan dengan tujuan tes. Dalam penelitian ini, untuk mendapatkan data yang valid, peneliti menggunakan dua model validasi yakni validasi isi atau Content Validity (CV) dan validasi item. Validasi isi digunakan untuk mengukur kecocokan diantara isi alat ukur (tes).Validasi ini dilakukan oleh para ahli dibidangnya, yang ditunjuk sebagai panelis. Pengukuran validitas isi menggunakan rumus dari Gregorry untuk menilai relevansi butir soal seperti persamaan dibawah ini : D A B C D A = Jumlah item yang kurang relevan menurut kedua panelis
Content Validity (CV) =
B= Jumlah item yang kurang relevan menurut Panelis I dan relevan menurut Panelis II C= Jumlah item relevan menurut Panelis I dan yang kurang relevan menurut Panelis II D= Jumlah item yang relevan menurut kedua Panelis Kriteria yang digunakan adalah jika CV > 0,700 maka analisis dapat dilanjutkan. Hasil uji validitas isi dari 2 panelis dapat dilihat pada Tabel 3.6
59
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen No
Instrumen validasi
1
Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran
2
CV
Keterangan
RPP
0,97
Valid
LKS
0,90
Valid
Soal Tes Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
0,79
Valid
Lembar angket penilaian diri
1,00
Valid
Lembar observasi sikap dan jurnal guru
0,95
Valid
Lembar observasi keterampilan praktik 1
1,00
Valid
Lembar observasi keterampilan praktik 2
1,00
Valid
Lembar keterampilan proyek
1,00
Valid
Lembar penilaian laporan
1,00
Valid
Instrumen Pengambilan Data
Setelah ini dilalui kemudian peneliti melakukan kegiatan uji coba untuk menguji validitas empiris dari data dengan menggunakan rumus kolerasi product moment yang di kemukakan oleh pearson, seperti pada persamaan dibawah ini : N XY X Y rxy =
NX
2
X NY 2 Y 2
2
Keterangan rumus: rxy : koefisien validitas X : skor butir item nomor tertentu Y : skor total N : jumlah subyek Perhitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 18 . Untuk menentukan validitas dari setiap item soal maka rxy yang telah diperoleh dibandingkan dengan rtabel. Taraf signifikansi yang dipakai adalah 5%, validitas tes (rxy) selanjutnya disebut r hitung. Kemudian hasil perhitungan dapat dionsultasikan dengan Tabel r product moment. Item dikatakan valid bila harga r
hitung
≥r
tabel.
Dengan jumlah 36 siswa dan taraf signifikansi 5%
diperoleh nilai rtabel sebesar 0,32. Persamaan tersebut digunakan untuk untuk menentukan validitas item soal dan angket.
60
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas product moment Instrumen Pengambilan data No
Instrumen Validasi
Nomor soal r Jmlh yang valid hitung
1
Soal Tes Keterampi lan Berpikir Tingkat tinggi
2
Angket Penilaian diri
2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
0,679 0,465 0,642 0,520 0,740 0,482 0,597 0,431 0,505 0,612 0,352 0,556 0,428 0,804 0,502 0,544 0,529 0,400 0,452 0,536 0,656 0,644 0,732 0,622 0,598 0,572 0,544 0,726 0,561 0,394 0,557 0,582 0,636 0,640 0,514 0,506 0,621 0,545 0,541 0,422
14
26
Nomor soal yang tidak valid 1 4 15 17
r Jmlh hitung 0,213 0,208 0,256 0.211
4
0
61
Berdasarkan Tabel 3.6 diketahui pada soal tes keterampilan berpikir tingkat tinggi, ada 4 item soal yang tidak valid dengan rincian nomor soal 1,4,15 dan 17. Dari beberapa item soal yang tidak valid tidak digunakan dikarenakan item yang tersisa sudah dapat mewakili indikator yang hendak dicapai, sedangkan pada angket penilaian diri semua item valid. 2. Realibilitas Instrumen Realibiltas adalah indeks yang digunakan untuk mengukur sejauh mana alat pengukur dapat dipercaya atau diandalkan. Istilah reliabilitas sering diartikan sebagai keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan maupun konsistensi. Setiap alat pengukur seharusnya memiliki kemampuan untuk memberikan hasil pengukuran relatif konsisten dari waktu ke waktu. Hasil pengukuran dapat dikatakan reliabel hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subyek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subyek memang belum berubah. Bila terdapat perbedaan sangat besar dari waktu ke waktu maka hasil pengukuran tidak dapat dipercaya dan dikatakan tidak reliabel. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan Single TestSingle Trial dengan menggunakan formula alfa. Formula ini digunakan karena dalam penelitian menggunakan soal bentuk uraian. Formula :
n Si 2 ][1 ] r11= [ n 1 St 2
Di mana : r11 : koefisien reliabilitas tes k : banyaknya item dalam tes 1 : Bilangan konstan 2 Si : jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item 2 St : varians skor total Dalam penelitian ini untuk menilai realibilitas angket, juga digunakan rumus alfa. Selanjutnya dibandingkan dengan harga r tabel, dengan kriteria pengujian:
62
1. Apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,07 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (reliabel) 2. Apabila r11 lebih kecil daripada 0,07 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (Sudijono 2008: 209) Perhitungan uji realibilitas menggunakan bantuan software SPSS versi 18. Hasil uji ditunjukan pada Tabel 3.8 Tabel 3.8 Hasil Uji Realibilitas Instrumen Pengambilan data No 1 2
Instrumen r11 Soal Keterampilan berpikir 0,761 tingkat tinggi Angket penilaian diri 0,912
Keputusan Reliabel Reliabel
Dengan demikian, kedua instrumen pengambilan data tersebut memenuhi syarat uji coba realibilitas instrumen sehingga dapat digunakan untuk mengambil data penelitian. 3. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran atau derajat kesukaran adalah suatu cara yang digunakan untuk menganalisis apakah suatu butir item tes bermutu. Butirbutir item tes hasil belajar dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik, apabila butir-butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah, dengan kata lain derajat kesukaran item tersebut adalah sedang atau cukup (Sudijono 2008: 370). Tingkat kesukaran item tes dapat diperoleh dengan menggunakan rumus TK =
B NxSkormaxi mal
TK : indeks kesukaran B: Jumlah jawaban yang benar yang diperoleh siswa dari suatu item N : jumlah siswa Skor maksimal: Besarnya skor yang dituntut oleh suatu jawaban benar dari suatu item
63
Menurut Witherington dalam
Sudijono cara menginterpretasikan
tingkat kesukaran item adalah sebagai berikut: 0,0 – 0,24 soal sukar 0,25 – 0,75 soal sedang 0,76 – 1,0 soal mudah Uji taraf kesukaran hanya diujikan pada instrumen benbentuk tes, karena instrumen ini akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Dengan demikian, perlu adanya gambaran dari hasil uji taraf kesukaran ini untuk mengetahui distribusi tingkat kesukaran soal. Tabel 3.9 merupakan Tabel distribusi tingkat kesukaran instrumen tes keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tabel 3.9 Distribusi Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Nomer Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tingkat Kesukaran 0,38 0,32 0,72 0,88 0,52 0,45 0,48 0,44 0,43
Keterangan Nomer Soal Sedang 10 Sedang 11 Sedang 12 Sedang 13 Sedang 14 Sedang 15 Sedang 16 Sedang 17 Sedang 18
Tingkat Kesukaran 0,64 0,73 0,36 0,60 0,32 0,83 0,63 0,37 0,31
Keterangan Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang
Berdasarkan Tabel 3.9 diatas instrumen tes keterampilan berpikir tingkat tinggi memiliki distribusi tingkat kesukaran soal yang baik karena jumlah kategori sedang lebih banyak. Karena instrumen memiliki tingkat kesukaran yang baik maka sudah dapat digunakan untuk pengambilan data. 4. Daya Pembeda Daya pembeda item merupakan kemampuan suatu butir item tes hasil
belajar
untuk
membedakan
(mendiskriminasi)
antara
siswa
berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah(Sudijono 2008 : 385). Daya pembeda item dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi item. Angka indeks diskriminasi item adalah sebuah angka pembeda yang dimiliki oleh sebutir item(Sudijono 2008 : 386).
64
Biasanya siswa akan dibagi menajadi dua grup yakni kelompok atas dan kelompok bawah. Indeks diskriminasi bernilai –(1) - +(1), semakin tinggi nilai indeks suatu soal, maka semakin baik kualitas soal tersebut. Untuk menentukan daya pembeda butir, digunakan formula point biserial. Formula rumus korelasi point biserial adalah : rpbi =
[ XKa XKb ] Skortotal
dimana : rpbi : koefisien korelasi point biserial Xka : rerata skor kelompok atas Xkb : rerata skor kelompok bawah St : skor total Kriteria daya pembeda butir : 0,0 - 0,2 jelek 0,21 - 0,4 cukup 0,41 - 0,7 baik 0,71 - 1,0 baik sekali Tabel 3.10 Distribusi Daya Pembeda Instrumen Tes Nomer Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Daya Pembeda 0,003 0,533 0,311 0,017 0,372 0,303 0,572 0,325 0,394
Keterangan Jelek Baik Cukup Jelek Cukup Cukup Baik Cukup Cukup
Nomer Soal 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Daya Keterangan Pembeda 0,233 cukup 0,261 cukup 0,439 baik 0,317 cukup 0,411 Baik 0,250 Cukup 0,311 Cukup 0,156 Jelek 0,269 cukup
Tabel 3.10 diatas menunjukan bahwa instrumen tes keterampilan berpikir tingkat tinggi cukup dapat membedakan antara kelompok atas dan kelompok bawah. Untuk item soal yang memiliki daya pembeda yang jelek dan tidak valid, akan direduksi atau tidak digunakan untuk mengambil data. I. Teknik Analisa Data Analisis dilakukan untuk menguji hipotesis sesuai dengan desain penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah Manova dengan desain
65
faktorial 2X1 dengan sel tak sama. Sebelum melakukan uji Manova maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Uji Prasayarat analisis Uji persyaratan analis diperlukan untuk mengetahui apakah analisis data untuk pengujian hipotesisi dapat dilanjutkan atau tidak. Karena dalam penelitian ini menggunakan Analisis Multivariat (Manova) maka, uji prasyarat analisis yang digunakan adalah uji Normalitas dan uji Homogenitas a. Uji Normalitas Pengujian normalitas ini dilakukan apabila belum adanya teori yang menyatakan bahwa variabel yang diteliti berdistribusi normal . Uji normalitas data adalah uji yang dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Suatu data dikatakan berdistribusi normal apabila jumlah data diatas dan dibawah mean adalah sama.. Normal atau tidaknya berdasarkan patokan distribusi normal dari data dengan mean dan standar deviasi yang sama. Adapun prosedur yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1) Menentukan hipotesis Hipotesis nol (H0) dalam penelitian ini adalah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sedangkan hipotesis alternatif (H1) adalah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. 2)
Menetapkan statistik uji Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model Kolmogorov
Smirnov dengan pertimbangan data yang digunakan adalah data ordinal dan uji Kolmogorov Smirnov adalah uji yang lebih kuat daripada Chisquare ketika asumsi-asumnya terpenuhi. Konsep dasar dari uji normalitas
Kolmogorov
Smirnov
adalah
dengan membandingkan
distribusi data (yang akan diuji normalitasnya) dengan distribusi normal baku. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan software SPSS versi 18 3)
Menentukan taraf signifikansi (α)
66
Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukan seberapa besar peluang terjadinya kesalahan analisis. Pada uji normalitas ini, taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 atau 5% 4)
Menetapkan keputusan uji
Keputusan uji normalitas ditentukan dengan kriteria : Jika probabilitas > α maka H0 diterima yang artinya data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jika probabilitas < α maka H0 ditolak yang artinya data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas atau kesamaan varians digunakan untuk menguji apakah dua atau lebih kelompok data dalam penelitian homogen, yaitu dengan membandingkan variannya. Uji homogenitas dilakukan dengan cara sebagai berikut: 1)
Menentukan hipotesis Hipotesis nol (H0) dalam penelitian ini adalah sampel berasal dari
populasi yang homogen, sedangkan hipotesis alternatif (H1) adalah sampel berasal dari populasi yang tidak homogen. 2)
Menentukan statistik uji Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Uji F atau levene’s
test dengan bantuan software SPSS versi 18 untuk mengukur homogenitas data, karena uji ini dapat digunakan untuk jumlah sampel (n) antar kelompok sama ataupun tidak sama 3)
Menentukan taraf signifikansi Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukan seberapa
besar peluang terjadinya kesalahan analisis. Pada uji homogenitas ini, taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 atau 5% 4)
Menetapkan keputusan uji
Keputusan uji normalitas ditentukan dengan kriteria : Jika probabilitas > α maka H0 diterima yang artinya data berasal dari populasi yang homogen.
67
Jika probabilitas < α maka H0 ditolak yang artinya data berasal dari populasi yang tidak homogen. 2. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui hipotesis yang telah diajukan ditolak atau diterima. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji Manova satu jalan. a. Uji Manova Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis uji Manova untuk menguji signifikansi efek satu variabel bebas
yakni model
pembelajaran inkuiri terbimbing dan model inkuiri bebas termodifikasi terhadap dua variabel terikat yakni terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajar siswa yang meliputi respon sikap selama pembelajaran dan aspek keterampilan SMAN 1 Sukoharjo pada pokok materi Termokimia. Adapun langkah-langkah pengujian yang dilakukan peneliti antara lain : 1)
Menentukan hipotesis berdasarkan rumusan masalah
H01 : Tidak ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa SMA N 1 Sukoharjo H11 : Ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa SMA N 1 Sukoharjo H02
:
Ada pengaruh perbedaan penerapan model pembelajaran inkuiri
terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap hasil belajar yang meliputi respon sikap dan keterampilan siswa SMA N 1 Sukoharjo H12
:
Tidak Ada pengaruh perbedaan penerapan model pembelajaran
inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap hasil belajar yang meliputi respon sikap dan keterampilan siswa SMA N 1 Sukoharjo 2)
Menentukan statistik uji dengan menggunakan P-value Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji Manova dengan
bantuan software SPSS versi 18 untuk menguji hipotesis
68
3)
Menentukan tingkat signifikansi Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukan seberapa
besar peluang terjadinya kesalahan analisis. Pada uji hipotesis ini, taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 atau 5% 4)
Menarik kesimpulan dari hipotesis yang dirumuskan Keputusan uji hipotesis ditentukan dengan kriteria , jika p-value <
0,05 maka hipotesis nol (H0) ditolak
