BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Teoritis 2.1.1 Pengertian Membaca Syafi’ie (1999:6–7) menyebutkan hakikat membaca sebagai berikut. (1) Membaca pada hakikatnya adalah pengembangan keterampilan, mulai dari keterampilan memahami kata-kata, kalimat-kalimat, paragraf-paragraf dalam bacaan sampai dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi bacaan. (2) Membaca pada hakikatnya adalah kegiatan visual, berupa serangkaian gerakan mata dalam mengikuti baris-baris tulisan, pemusatan penglihatan pada kata dan kelompok kata, melihat ulang kata dan kelompok kata untuk memperoleh pemahaman terhadap bacaan. (3) Membaca pada hakikatnya adalah kegiatan mengamati dan memahami kata-kata yang tertulis dan memberikan makna terhadap kata-kata tersebut berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dipunyai. (4) Membaca adalah suatu proses berpikir yang terjadi melalui proses mempersepsi dan memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan. (5) Membaca pada hakikatnya adalah proses mengolah informasi oleh pembaca dengan menggunakan informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut. (6) Membaca pada hakikatnya dalah proses menghubungkan tulisan dengan bunyinyasesuai dengan sistem tulisan yang digunakan. (7) Membaca pada hakikatnya adalah kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan. Kegatan membaca bukan hanya kegiatan mekanis saja, melainkan
merupakan kegiatan menangkap maksud dari kelompok-kelompok kata yang membawa makna. Dari beberapa butir hakikat membaca tersebut, dapat dikemukakan bahwa membaca pada hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat fisik dan psikologis. Proses yang berupa fisik berupa kegiatan mengamati tulisan secara visual dan merupakan proses mekanis dalam membaca. Proses mekanis tersebut berlanjut dengan proses psikologis yang berupa kegiatan berpikir dalam mengolah informasi. Proses pskologis itu dimulai ketika indera visual mengirimkan hasil pengamatan terhadap tulisan ke pusat kesadaran melalui sistem syaraf. Melalui proses decoding gambar-gambar bunyi dan kombinasinya itu kemudian diidentifikasi, diuraikan, dan diberi makna. Proses decoding berlangsung dengan melibatkan knowledge of the world dalam skemata yang berupa kategorisasi sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam gudang ingatan. Syafi’ie (1999:6–7) Secara umum membaca dapat disimpulkan sebagai kunci ke gudang ilmu. Ilmu yang tersimpan dalam buku harus digali dan dicari melalui kegiatan membaca. Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang berhubungan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Membaca merupakan suatu proses aktif yang bertujuan dan memerlukan strategi. Hal ini didukung oleh beberapa definisi berikut ini. Hodgson (dalam Tarigan, 1985:7) mengemukakan bahwa membaca ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulis. Dalam
hal ini, membaca selain sebagai suatu proses, juga bertujuan menangkap bahasa yang tertulis dengan tepat dan benar. Depdikbud
(1985:11)
menuliskan
bahwa
membaca
ialah
proses
pengolahan bacaan secara kritis, kreatif yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu, dan penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu. Definisi ini sesuai dengan membaca pada tingkat lanjut, yakni membaca kritis dan membaca kreatif. Selanjutnya, Anderson dalam Tarigan (1985:7) berpendapat bahwa membaca adalah suatu proses kegiatan mencocokkan huruf atau melafalkan lambang-lambang bahasa tulis. Hal ini sesuai dengan membaca pada level rendah. Finochiaro dan Bonono (1973:119) menyatakan bahwa membaca adalah proses memetik serta memahami arti/makna yang terkandung dalam bahasa tulis. Batasan ini tepat dikenakan pada membaca literal. Di pihak lain, Thorndike (1967:127) berpendapat bahwa membaca merupakan proses berpikir atau bernalar. Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses pengucapan tulisan untuk mendapatkan isinya. Pengucapan tidak selalu dapat didengar, misalnya membaca dalam hati. Selanjutnya, membaca merupakan aktivitas yang tidak bisa dilepaskan dari menyimak, berbicara, dan menulis. Sewaktu membaca, pembaca yang baik akan menyimak bahan yang dibacanya. Selain itu, dia bisa mengkomunikasikan hasil membacanya secara lisan atau tertulis. Dengan demikian, membaca merupakan keterampilan berbahasa
yang berkaitan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Jadi, membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa, merupakan proses aktif, bertujuan, serta memerlukan strategi tertentu sesuai dengan tujuan dan jenis membaca. 2.1.2 Tujuan Membaca Rivers dan Temperly (1978:5) mengajukan tujuh tujuan utama dalam membaca. 1). Untuk memperoleh informasi untuk suatu tujuan atau merasa penasaran tentang suatu topik. 2). Untuk memperoleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu tugas bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya, mengetahui cara kerja alatalat rumah tangga). 3). Untuk berakting dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan teka-teki. 4). Untuk berhubungan dengan teman-teman dengan surat-menyurat atau untuk memahami surat-surat bisnis. 5). Untuk mengetahui kapan dan di mana sesuatu akan terjadi atau apa yang tersedia. 6). Untuk mengetahui apa yang sedang terjadi atau telah terjadi (sebagaimana dilaporkan dalam koran, majalah, laporan). 7). Untuk memperoleh kesenangan atau hiburan. Ada beberapa tujuan membaca menurut Anderson (dalam Tarigan, 1985:9–10). Tujuan membaca itu adalah: “(1) menemukan detail atau fakta, (2) menemukan gagasan utama, (3) menemukan urutan atau organisasi bacaan, (4)
menyimpulkan, (5) mengklasifikasikan, (6) menilai, dan (7) membandingkan atau mempertentangkan”. Selanjutnya, Nurhadi (1989:11) menyebutkaan bahwa tujuan membaca secara khusus adalah: (1) mendapatkan informasi faktual, (2) memperoleh keterangan tentang sesuatu yang khusus dan problematis, (3) memberi penilaian terhadap karya tulis seseorang, (4) memperoleh kenikmatan emosi, dan (5) mengisi waktu luang. Sebaliknya, secara umum, tujuan membaca adalah: (1) mendapatkan informasi, (2) memperoleh pemahaman, dan (3) memperoleh kesenangan. Hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat signifikan. Pembaca yang mempunyai tujuan yang sama, dapat mencapai tujuan dengan cara pencapaian berbeda-beda. Tujuan membaca mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam membaca karena akan berpengaruh pada proses membaca dan pemahaman membaca. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca adalah menangkap pikiran dan perasaan orang lain dengan perantaraan tulisan (gambar dari bahasa yang dilisankan) dengan tepat dan teratur. 2.1.3 Manfaat Membaca Membaca selain bermanfaat bagi anak juga menjadi kebutuhan orang dewasa supaya lebih bertahan lama dalam kehidupan dunia global yang semakin canggih sekarang ini, sebab persaingan dunia yang semakin ketat sehingga membutuhkan berbagai informasi. Dan informasi itu hanya dapat diperoleh dengan membaca. Dan membaca bagi orang dewasa adalah merupakan suatu
kebutuhan untuk mengejar ketinggalan dalam dunia yang semakin pesat. Di samping itu membaca untuk orang dewasa menurut Yulia (2005 : 6) dapat menghindari atau mencegah kepikunan. Oleh karena itu membaca tetap dilakukan terus. Dan bagi siswa membaca berguna untuk melatih organ-organ syaraf agar tetap bergerak dan terlatih sehinggatidak mengalami hambatan. Melalui membaca orang bisa menjelajahi batas-batas ruang dan waktu. Peristiwa-peristiwa yang terjadinya di masa lampau bisa diketahui melalui membaca. Demikian pula peristiwa yang terjadi di berbagai tempat di dunia bisa diketahui melalui membaca dengan demikian membaca mempunyai manfaat yang sangat penting dalam kehidupan manusia. 2.1.4 Jenis-jenis Membaca Membaca ada bermacam-macam. Tarigan (1985:11–13) menyebutkan jenis-jenis membaca menjadi dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b) membaca intensif, yang terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telah bahasa. Membaca telaah isi terdiri dari: membaca teliti, pemahaman, kritis, dan membaca ide-ide. Membaca telaah bahasa terdiri dari: membaca bahasa dan membaca sastra. Bila dibagankan, jenis-jenis membaca tersebut adalah sebagai berikut.
MEMBACA
Membaca Nyaring
Membaca dalam Hati
Membaca Ekstensif
• • •
Membaca Survei Membaca Sekilas Membaca Dangkal
Membaca Intensif
Membaca Telaah Isi • • • •
Membaca Teliti Membaca Pemahaman Membaca Kritis Membaca Ideide
Membaca Telaah Bahasa • •
Membaca Bahasa Membaca Sastra
Jenis membaca menurut Nurhadi (1987:143) ada tiga macam, yakni membaca literal, membaca kritis, dan membaca kreatif. Pada materi ini jenis membaca yang akan dibahas adalah membaca nyaring, membaca ekstensif, dan membaca intensif. Berikut ini satu persatu akan dibahas jenis-jenis membaca tersebut. a.
Membaca Nyaring Membaca nyaring (membaca bersuara) adalah suatu kegiatan membaca
yang merupakan alat bagi pembaca bersama orang lain untuk menangkap isi yang
berupa informasi bagi pengarang (Kamidjan, 1969:9). Tarigan (1985:22) berpendapat bahwa membaca nyaring adalah suatu kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seseorang pengarang. Jadi, membaca nyaring pada hakikatnya adalah proses melisankan sebuah tulisan dengan memperhatikan suara, intonasi, dan tekanan secara tepat, yang diikuti oleh pemahaman makna bacaan oleh pembaca. Ada beberapa aspek dalam membaca nyaring. Kamidjan (1969:9-10) menyebutkan bahwa dalam membaca nyaring ada lima aspek, yaitu: (1) membaca dengan pikiran dan perasaan pengarang; (2) memerlukan keterampilan menafsirkan lambang-lambang grafis; (3) memerlukan kecepatan pandangan mata; (4) memerlukan keterampilan membaca, terutama mengelompokkan kata secara tepat; dan (5) memerlukan pemahaman makna secara tepat. Dalam membaca nyaring, pembaca memerlukan beberapa keterampilan. Beberapa keterampilan yang diperlukan dalam membaca nyaring antara lain: (1) penggunaan ucapan yang tepat; (2) pemenggalan frasa yang tepat; (3) penggunaan intonasi, nada, dan tekanan yang tepat; (4) penguasaan tanda bacaa dengan baik; (5) penggunaan suara yang jelas; (6) penggunaan ekspresi yang tepat; (7) pengaturan kecepatan membaca; (8) pengaturan ketepatan pernafasan; (9) pemahaman bacaan; dan (10) pemilikan rasa percaya diri. Kamidjan (1969:10) b.
Membaca Ekstensif Membaca ekstensif merupakan proses membaca yang dilakukan secara
luas, dalam arti bahan bacaan beraneka dan waktu yang digunakan cepat dan
singkat. Tujuan membaca ekstensif adalah sekadar memahami isi yang penting dari bahan bacaan dengan waktu yang singkat dan cepat. Nurhadi (1987:143) Broughton (dalam Tarigan, 1985:31) menyebutkan bahwa yang termasuk membaca ekstensif adalah membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal. Berikut ini yang termasuk membaca ekstensif akan diuraikan satu persatu. Membaca survey merupakan kegiatan membaca yang bertujuan untuk mengetahui gambaran umum isi dan ruang lingkup bahan bacaan. Kegiatan membaca survey ini misalnya melihat judul, pengarang, daftar isi, dan lain-lain. Membaca sekilas atau skimming adalah membaca dengan cepat untuk mencari dan mendapatkan informasi secara cepat. Dalam hal ini pembaca melakukan kegiatan membaca secara cepat untuk mengetahui isi umum suatu bacaan atau bagian-bagiannya. Membaca sekilas merupakan salah satu teknik dalam membaca cepat. Soedarso (2001:88-89) menyatakan bahwa skimming adalah suatu keterampilan membaca yang diatur secara sistematis untuk mendapatkan hasil yang efisien dengan tujuan untuk mengetahui: (1) topik bacaan, (2) pendapat orang, (3) bagian penting tanpa membca seluruhnya, (4) organisasi tulisan, dan (5) menyegarkan apa yang pernah dibaca. Selanjutnya, membaca dangkal merupakan kegiatan membaca untuk memperoleh pemahaman yang dangkal dari bahan bacaan ringan yang kita baca. Tujuan membaca dangkal adalah untuk mencari kesenangan.
c.
Membaca Intensif Membaca intensif merupakan kegiatan membaca bacaan secara teliti dan
seksama dengan tujuan memahaminya secara rinci. Membaca intensif merupakan salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca secara kritis. Tarigan (1990:35) mengutip pendapat Brook menyatakan bahwa membaca intensif merupakan studi seksama, telaah teliti, serta pemahaman terinci terhadap suatu bacaan. Yang termasuk membaca intensif ini adalah membaca pemahaman. Berikut ini akan diuraikan tentang membaca pemahaman. Membaca Pemahaman Dilihat dari kemampuan membacanya, ada tiga jenis keterampilan membaca pemahaman, yaitu: membaca literal, membaca kritis, dan membaca kreatif. Masing-masing jenis keterampilan membaca tersebut mempunyai ciri-ciri tersendiri. Oleh karena itu, dalam hubungannya dengan pengajaran membaca, tiga keterampilan membaca pemahaman ini perlu diajarkan secara terus-menerus. Setiap pertanyaan bacaan dalam buku teks harus selalu mencerminkan keterampilan membaca tersebut. Tarigan (1990:35) Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca untuk mengenal dan menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tercetak secara literal (tampak jelas) dalam bacaan. Informasi tersebut ada dalam baris-baris bacaan (Reading The Lines). Pembaca tidak menangkap makna yang lebih dalam lagi, yaitu makna di balik baris-baris. Yang termasuk dalam keterampilan membaca
literal antara lain keterampilan: 1) mengenal kata, kalimat, dan paragraf; 2) mengenal unsur detail, unsur perbandingan, dan unsur utama; 3) mengenal unsur hubungan sebab akibat; 4) menjawab pertanyaan (apa, siapa, kapan, dan di mana); dan 5) menyatakan kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsur sebab akibat. Kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan pembaca untuk mengolah bahan bacaan secara kritis dan menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat, maupun makna tersirat. Mengolah bahan bacaan secara kritis artinya, dalam proses membaca seorang pembaca tidak hanya menangkap makna yang tersurat (makna baris-baris bacaan, atau istilahnya Reading The Lines), tetapi juga menemukan makna antarbaris (Reading Between The Lines), dan makna di balik baris (Reading Beyond The Lines). Yang perlu diajarkan dalam membaca kritis antara lain keterampilan: 1) menemukan informasi faktual (detail bacaan); 2) menemukan ide pokok yang tersirat; 3) menemukan unsur urutan, perbandingan, sebab akibat yang tersirat; 4) menemukan suasana (mood); 5) membuat kesimpulan; 6) menemukan tujuan pengarang; 7) memprediksi (menduga) dampak; 8) membedakan opini dan fakta; 9) membedakan realitas dan fantasi; 10) mengikuti petunjuk; 11) menemukan unsur propaganda; 12) menilai keutuhan dan keruntutan gagasan; 13) menilai kelengkapan dan kesesuaian antargagasan; 14) menilai kesesuaian antara judul dan isi bacaan; 15) membuat kerangka bahan bacaan; dan 16) menemukan tema karya sastra. Tarigan (1990:36)
Kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari kemampuan membaca seseorang. Artinya, pembaca tidak hanya menangkap makna tersurat (Reading The Lines), makna antarbaris (Reading Between The Lines), dan makna di balik baris (Reading Beyond The Lines), tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari. Beberapa keterampilan membaca kreatif yang perlu dilatihkan antara lain keterampilan: 1) mengikuti petunjuk dalam bacaan kemudian menerapkannya; 2) membuat resensi buku; 3) memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam buku; 4) mengubah buku cerita (cerpen atau novel) menjadi bentuk naskah drama dan sandiwara radio; 5) mengubah puisi menjadi prosa; 6) mementaskan naskah drama yang telah dibaca; dan 7) membuat kritik balikan dalam bentuk esai atau artikel populer. Tarigan (1990:36) Selain ketiga kemampuan membaca pemahaman tersebut di atas, yang termasuk membaca pemahaman antara lain juga membaca cepat. Jenis membaca ini bertujuan agar pembaca dalam waktu yang singkat dapat memahami isi bacaan secara tepat dan cermat. Jenis membaca ini dilaksanakan tanpa suara (membaca dalam hati). Bahan bacaan yang diberikan untuk kegiatan ini harus baru (belum pernah diberikan kepada siswa) dan tidak boleh terdapat banyak kata-kata sukar, ungkapan-ungkapan yang baru, atau kalimat yang kompleks. Kalau ternyata ada, guru harus memberikan penjelasan terlebih dahulu, agar siswa terbebas dari kesulitan memahami isi bacaan karena terganggu oleh masalah kebahasaan.
2.1.5 Pengertian Membaca Permulaan Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik. Oleh karena itu guru perlu merancang pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasan membaca sebagai suatu yang menyenangkan. Empat aspek keterampilan berbahasa dalam dua kelompok kemampuan (Muchlisoh,1992: 119) yaitu :1). Keterampilan yang bersifat menerima (reseptif) yang meliputi ketrampilan membaca dan menyimak. 2). Keterampilan yang bersifat mengungkap (produktif) yang meliputi keterampilan menulis dan berbicara. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) bertujuan meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi secara efektif, baik lisan maupun tertulis, baik dalam situasi resmi non resmi, kepada siapa, kapan, dimana, untuk tujuan apa. bertumpu pada kemampuan dasar membaca dan menulis juga perlu diarahkan pada tercapainya kemahir wacanaan. Pada tingkatan membaca permulaan, pembaca belum memiliki keterampilan kemampuan membaca yang sesungguhnya, tetapi masih dalam tahap belajar untuk memperoleh keterampilan atau kemampuan membaca. Membaca pada tingkatan ini merupakan kegiatan belajar mengenal bahasa tulis. Melalui tulisan itulah siswa dituntut dapat menyuarakan lambang-lambang bunyi bahasa tersebut, untuk memperoleh kemampuan membaca diperlukan tiga syarat, yaitu kemampuan membunyikan (a) lambang-lambang tulis, (b) penguasaan kosakata untuk memberi arti, dan (c)
memasukkan makna dalam kemahiran bahasa. Membaca permulaan merupakan suatu proses keterampilan dan kognitif. Proses keterampilan menunjuk pada pengenalan dan penguasaan lambang-lambang fonem, sedangkan proses kognitif menunjuk pada penggunaan lambang-lambang fonem yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat (Nurhayati,2007) Kemampuan
membaca
merupakan
keterampilan
berbahasa
yang
berhubungan denga keterampilan berbahasa yang lain. Kemampuan membaca merupakan satu proses aktif yang bertujuandan memerlukan strategi. Hal ini didukung oleh beberapa definisi berikut ini. Hodgson (dalam Tarigan, 1985:7) mengemukakan bahwa kemampuan membaca ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulis. Selanjutnya, Anderson (dalam Tarigan, 1985:7) berpendapat bahwa kemmpuan membaca adalah proses kegiatan mencocokkan huruf atau melafalkan lambang-lambang bahasa tulis. Hal ini sesuai dengan membaca pada level rendah. Finochiaro dan Bonono (1973:119) menyatakan bahwa kemapuan membaca adalah proses memetik serta memahami arti/makna yang terkandung dalam bahasa tulis. Batasan ini tepat dikenakan pada membaca literal. Di pihak lain, Thorndiko (1967:127) berpendapat bahwa kemampuan membaca merupakan proses berpikir atau bernalar. Soedarso (dalam Yussuf Efendi,1991: diakses 16 Maret 2008) menjelaskan bahwa kemampuan membaca yang baik merupakan hal yang sangat penting dalam suatu bacaan. Dalam halini guru mempunyai perasaan yang sangat
besar untuk mengembangkan serta meningkatkan kemampuan yang dibutuhkan dalam membaca. Usaha yang dilakukan guru diantaranya dapat menolong pra siswa untuk memperkaya kosakata mereka dengan jalan memperkenalkan sinonim kata-ata, antonim, imbuhan, dan menjelasakan arti suatu kata abstrak dengan mempergunakan bahasa daerah atau bahasa ibu mereka. Dalam membaca diperlukan potensi yang berupa kemampuan intelektual yang tinggi. Aspek inelektual lannya adalah minat.beberapa penelitian tentang minat membaca yang telah dilakukan menunjukkan aanya korelasi yang tinggi antara minat terhadap bacaan dan kemampuan mambacanya. Seseorang yang mempunyai minat dan perhatian terhadap bacaan tertentu dapat dipastikan akan memperoleh pemahaman ynag lebih baik terhadap topik terssebut dibandingkan dengan orang yang kurang berminat terhadap topik. Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca adalah proses pengucapan tulisan untuk mendapatkan isinya. Pengucapan tidak selalu dapat didengar, misalnya membaca dalam hati. Kemampuan membaca merupakan aktivitas yang tidak bisa dilepaskan dari menyimak, berbicara, dan menulis. Sewaktu membaca, pembaca yang baik akan menyimak bahan yang dibacanya. Selain itu, dia bisa berkomunikasikan hasil membaca secara lisan dan tulisan. Dengan demikian kemampuan membaca merupakan keterampiban berbahasa yang berkaitan dengan keterampilan berbahasa lainya. Jadi, kemampuan membaca meerupakan salah satu keterampilan berbahasa, merupakan proses aktif, bertujan serta memerlukan strategi tertentu sesuai dengan tujuan dan jenis membaca.
2.1.6 Tujuan Membaca Permulaan Pembelajaran membaca permulaan diberikan di kelas I dan II. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut. Tujuan membaca permulaan juga dijelaskan dalam (Depdikbud, 1994:4) yaitu agar “Siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat”. Pelaksanaan membaca permulaan di kelas I Sekolah Dasar dilakukan dalam dua tahap, yaitu membaca periode tanpa buku dan membaca dengan menggunakan buku. Pembelajaran membaca tanpa buku dilakukan dengan cara mengajar dengan menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu kata dan kartu kalimat. Pembelajaran membaca dengan buku merupakan kegiatan membaca dengan menggunakan buku sebagai bahan pelajaran. Kegiatan membaca bersama antara anak dan orang tua berpengaruh terhadap sikap dan minat membaca anak. Melalui program membaca bersama antara orang tua dan anak, anak-anak jadi suka mengisi waktu luangnya dengan aktivitas membaca, mereka suka membaca bersama orang dewasa yang lain, suka membaca majalah dan buku-buku yang ada di rumah dan di perpustakaan sekolah. Buku-buku dan perlengkapan membaca merupakan dukungan instrumental untuk mendidik anak, program pelatihan untuk orang tua agar terlibat secara efektif dalam program membaca keluarga merupakan dukungan informatif yang sangat berguna bagi orang tua untuk memberikan dukungan penghargaan dan emosi kepada anak saat mereka membaca bersama. Banyak cara yang ditempuh agar
seseorang memperoleh pengetahuan. Salah satunya yang paling sering dilakukan adalah melalui membaca. Ini tampaknya lebih menekankan pengertian membaca sebagai kegiatan seseorang untuk memperoleh pengetahuan melalui sumbersumber tekstual, seperti buku, artikel, koran dan sebagainya, dengan menggunakan mata atau pandangan sebagai alat utamanya. Jika diperluas lagi, pengertian membaca di sini sebenarnya tidak hanya persepsi visual terhadap bentuk rangkaian kata-kata (verbal) tetapi juga dapat berbentuk simbol-simbol lainnya, seperti angka, gambar, diagram, tabel yang di dalamnya memiliki arti dan maksud tertentu. Yang dimaksud membaca ialah menangkap pikiran dan perasaan orang lain dengan perantaraan tulisan (gambar dari bahasa yang dilisankan). Tujuannya ialah menangkap bahasa yang tertulis dengan tepat dan teratur. Melalui aktivitas membaca, seseorang dapat mengenal suatu objek, ide prosedur konsep, definisi, nama, peristiwa, rumus, teori, atau kesimpulan. Bahkan lebih dari itu, melalui aktivitas membaca seseorang dapat mencapai kemampuan kognitif yang lebih tinggi, seperti menjelaskan, menganalisis, hingga mengevaluasi suatu objek atau kejadian tertentu. Iyandri T.Wahyono (diakses, 06 Oktober 2012). 2.1.7 Model Pembelajaran Round Table Cukup banyak memang jenis pendekatan / motode / model pembelajaran dengan berbagai kelebihan dan kelemahannya, hanya saja yang penting diperhatikan dalam pengguanaannya adalah kesesuaiannya. Tidak semua metode pembelajaran akan cocok dengan jenis materi pelajaran yang disajikan didepan siswa. Oleh karena itu setiap guru hendaknya pintar-pintar memilih metode atau
model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajarannya atau materi pelajaran yang akan diajarkan. Penggunaan pembelajaran round table dalam upaya meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia. Pembelajran round table meerupakan salah satu pembelajran koopeeratif yang bisa digunakan untuk memajukan pembentukan kelompok, mendengarkan aktif, berpikir dan berpartisipasi. Siswa bergantian dalam berkontribusi dalam kelompoknya masing-masing, pembelajaran ini juga meerupakan pembelajran yang menyenangkan dan menarik dengan lebih mementingkan proses untuk mendapatkan hasil belajar bahasa Indonesia yang lebih baik. Round table diyakini dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, dapat membuat siswa lebih aktif, lebih berani mengungkapkan pendapat karena belajar dengan kelompok. Berdasarkan uraian di atas dapat diasumsikan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan pembelajaran round taable akan dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.Ibrahim, (2000:2) Model
pembelajaran
Round
Table
merupakan
pendekatan
yang
menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Model pembelajaran Round Table adalah salah satu metode belajar koopeeratif yang paling sederhana. Sehingga model belajar tesebut dapat digunakan guru-guru yang baru mulai menggunakan metode belajar kooperatif. Round Table merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam tim yang beranggotakan 4 atau 5 orang yang merupakan campuran menurut tingkaat prestasi, jenis kelamn dan suku. Guru
menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja didalam tim untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Selanjutnya semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri, dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling bantu. Skor kuis para siswa dibandingkan dengan rata-rata pencapaian mereka sebelumnya, dan kepada masing-masing tim akan diberikan poin berdasarkan tingkat kemajuan yang diraih siswa dibandingkan hasil yang meereka capai sebelumnya. Poin ini kemudian dijumlahkan untuk memperoleh skor tim, dan tim yang berhasil memenuhi kriteria tertentu akan mendapat sertifikasi atau penghargaan lainnya.Kidam, Dina (2012:25-26) 2.1.8 Komponen-Komponen Model Pembelajaran Round Table Komponen Round Table adalah sebagai berikut: a. Presentasi kelas Presentasi kelas dalam round table berbeda dari cara pengajaran yang biasa, keompok mempresentasikan hasil tulisan yang telah mereka buat. Siswa harus betul-betul memperhatikan prsentasi terdapatmateri yang dapat membantu untuk mengerjakan kuis yang diadakan ssetelah pembelajaran. b. Belajar dalam tim Siswa dibagi mejadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan tugas yang diberikan. www.PTK blongspirit.com.4Februari2012
2.1.9 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Round Table Berikut ini langkah-langkah model round table. (Diakses 20 Mei 2008 yaitu : a). Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. b). Menjelaskan tugas yang akan diberikan. c). Guru membagikan kertas kerja. d). Siswa mengerjakan tugas dengan menuangkan idenya di atas kertas kerja secara bergilir searah jarum jam. Giliran dibatasi oleh waktu. e). Kesimpulan. f). Penyajian hasil. g). Feedback oleh guru. h). Evaluasi. Langkah-langkah penerapan pembelajaran Round Table www.PTK blongspirit.com.4Februari2012 adalah sebagai berikut : a. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Guru dapat menggunakan berbagai pilihan dalam menyampaikan materi pembelajaran ini kepada siswa. Misalnya, antara lain dengan metode penemuan terbimbing atau metode ceramah. Langkah ini tidak harus dilakukan dalam satu kali pertemuan, tetapi dapat lebih dari satu. b. Guru memperlihatkan beberapa topik yang akan dipilih oleh masingmasing anggota kelompok.
c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 anggota, dimana anggota kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda. d. Setiap anggota kelompok memilih sebuah topik yang menarik untuk membuat percakapan secara berkelompok misalnya gempa bumi aatau banjir di suatu daerah, bermain di sungai, pengalaman pertama berkemah dan lain-lain. e. Guru memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang telah diberikan. Tujuan utamanya adalah memastikan bahwa setiap kelompok dapat menguasai konsep dan materi. Topik bahasan untuk kelompok dipersiapkan oleh guru agar kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai. f. Setiap anggota kelompok dibagikan pias-pias huruf. g. Kelompok berbagi pias-pias huruf dan menyusun huruf-huruf tersebut menjadi kata yang bermakna. h. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat anggota-anggota kelompok memperbaiki salah satu topik membaca permulaan tersebut untuk meningkatkan kualitas tulisan. i. Guru memberi penghargaan kepada kelompok yang dapat menyusun huruf-huruf menjadi kata yang bermakna dengan tepat. 2.1.10 Tahap-Tahap Pelaksanan Model Pembelajaran Round Table a. Persiapan materi dan penerapan ssiswa dalam kelompok, sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan dan topik yang
akan dipelajari siswa dalam kelompok-kelompok kooperatif. Kemudian menetapkan siswa dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal 4-5 orang. b. Penyajian materi pelajaran ditekankan padahal-hal berikut : 1). Pendahuluan. Disini perlu ditentukan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok dan menginformasikan hal yang penting untuk memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konssep-konssep yang akan mereka pelajari. 2). Pengembangan. Dilakukan pengembangan materi yang sesuai yang akan dipelajari siswa dalam kelompok. Disini siswa belajar untuk memahami makna. 3). Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikan materi. c. Kegiatan Kelompok Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari siswa. Isi dari LKS selain materi pelajaran juga digunakan untuk melatih kooperatif. Guru memberi bantuan dengan memperjelas perin tah, dan mengulang konsep. d. Evaluasi Dilakukan selama 45-60 menit secara mandiri untuk menunjukkan apa yang telah siswa pelajari selama bekerja dalam kelompok. Hasil evaluasi digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan kelompok.
e. Penghargaan Kelompok. Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti kelompok baik, hebat dan super. www.PTK blongspirit.com.4Februari2012 2.1.11 Karakteristik Model Pembelajaran Round Table Karakteristik model pembelajaran Round Table (Diakses 20 Mei 2008) antara lain sebagai berikut : 1) Menyampaikan materi pelajaran. 2) Membagi siswa dalam kelompok kooperatif yang beranggotakan 4-5 orang. 3) Menjelaskan langkah-langkah kerja kelompok. 4) Membimbing siswa dalam kerja kelompok. 5) Menugasi siswa melaporkan hasil kerja kelompok. 6) Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran. 2.1.12 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Round Table 1. Kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran Round Table adalah sebagai berikut : a. Mengembangkan serta menggunakan keterampilan berpikir kritis dan kerjasama kelompok. b. Menyuburkan hubungan antar pribadi yang positif diantara siswa. c. Menciptakan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. 2. Kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran Round Table adalah sebagai berikut :
a. Sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini. b.Guru pada permulaan akan membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas. Akan tetapi usaha sungguh-sungguh yang terus menerus akan dapat terampil menerapkan model ini. Kidam, Dina (2012:17) 2.1.13 Penerapan Model Round Table Pada Pembelajaran Membaca Permulaan Dengan Menyusun Huruf-Huruf Menjadi Kata Yang bermakna Siswa dikelompokkan dalam kelompok belajar yang beranggotakan empat atau lima orang siswa yang merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda. Pada model Round Table siswa dikelompokkan secara heterogen, kemudian siswa yang pandai menjelaskan kepada anggota yang lain sampai mengerti. Model Round Table adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, sehingga model ini banyak digunakan oleh guru-guru yag baru memulai menggunakan metode belajar kooperatif. Model Round Table menurut
Asma
(2006:51)
siswa
ditempatkan
dalam
kelompok
belajar
beranggotakan empat sampai lima orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja dan jenis kelamin. Pembelajaran diawali dengan penyajian materi oleh guru yang kemudian dilanjutkan dengan setiap anggota kelompok secara kooperatif memilih huruf-huruf untuk disusun menjadi satu kata yang bermakna. Anggota kelompok memutar kertas mereka ke arah kiri mereka. Setiap anggota memiliki waktu dua
menit untuk membaca dan menulis. Kertas diputar hingga beberapa kali putaran dan pada akhirnya setiap anggota mendapatkan kembali kertasnya. Jika sudah selesai, anggota-anggota kelompok memperbaiki kata-kata tersebut untuk meningkatkan kualitas membaca dengan menyusun huruf-huruf menjadi kata yang bermakna. Round Table merupakan pendekatan kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan Round Table, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa dimana setiap minggu guru menggunakan persentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen tediri dari laki-laki dan perempuan.(Internet) Anggota
tim
menggunakan
lembar
kegiatan
atau
perangkat
pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu kemudian satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran kuis. Secara individual setiap minggu atau setiap dua minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor dan tiap siswa diberi skor perkembangan. Pengetesan pembelajaran kooperatif model Round Table, guru meminta siswa menjawab kuis tentang bahan pelajaran. Butir-butir tes pada kuis ini harus merupakan suatu jenis tes objektif tertulis (paper and pencil), sehingga butir-butir tes itu dapat diskor di kelas atau segera setelah tes itu diberikan. Laporan atau presentasi itu kelompok dapat digunakan sebagai salah satu dasar evaluasi dan siswa hendaknya diberi penghargaan perannya secara individual dan hasil kolektif.
2.2 Kajian Penelitian yang Relevan Untuk mendukung penelitian ini, berikut dikemukakan hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian ini: 1. Herlina A.Pateda (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Kupas Rangkai Suku Kata Pada Siswa Kelas II SDN 37 Kota Selatan kota Gorontalo”. Hasil penelitian dengan kesimpulan: Metode Kupas Rangkai Suku Kata terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan data pada siklus I tentang kemampuan membaca siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia hanya mencapai 68.57% atau 24 orang dari jumlah siswa sebanyak 35 orang yang memperoleh nilai ketuntasan (70 ke atas) dan 11 orang atau 31.43% yang memperoleh nilai 69 ke bawah. Sementara pada siklus II mencapai 88.57% atau 31 orang yang memperoleh nilai ketuntasan 70 ke atas dan 4 orang atau 11.43% yang memperoleh nilai 69 ke bawah. Berdaasarkan hasil capaian tersebut kemampuan membaa siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode kupas rangkai suku kata meningkat sebesar 21%. Persamaan penelitian ini dengan penelitian penulis terletak pada masalah yang dihadapi. Model yang digunakan sama-sama menerapkan adanya interaksi kelompok didalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian Herlina A.Pateda terletak pada jenis model yang digunakan. Herlina menggunakan metode metode kupas rangkai suku kata dalam
pembelajarannya, sedangkan peneliti dalam meningkatkan
kemampuan
siswa membaca permulaan menggunakan model round table. Hasil refleksi maupun saran-saran dari penelitian-penelitian terdahulu dapat dijadikan sebagai dasar dalam melakukan tindakan kelas, sedangkan hal-hal yang menyebabkan penelitian terdahulu kurang berhasil dapat dijadikan pengetahuan agar tidak diulangi lagi dalam penelitian ini. Hal-hal yang menyebabkan penelitian terdahulu tersebut berhasil akan dijadikan sebagai pedoman agar penelitian yang dilakukan dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa permulaan di kelas II. 2. Zakiah (2010), dengan judul penelitiannya “Peningkatan kemampuan Membaca permulaan dengan Metode SAS pada Siswa Kelas I MI Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan. Skripsi, Jurusan KSDP, FIP Universitas Negeri Malang, Pembimbing: (1) Dra. Purwendarti, M.Pd, (II) Drs. A. Badawi, M.Pd. Kemampuan membaca permulaan siswa kelas I MI. Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan belum optimal. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah konsep pembelajaran yang kurang menarik karena guru kurang tepat dalam memilih dan menerapkan metode mengeja dan kartu huruf sebagai media pembelajaran. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: (1) Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dengan metode SAS di kelas I MI.Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan. (2) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca permulaan pada siswa
kelas I MI. Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Siklus tindakan pembelajran dihentikan jika telah mencapai kriteria ketuntasan belajar kelas yaitu 80% dari jumlah subyek penelitian dengan rata-rata ketuntasan belajar individu minimal 75. Subyek penelitian ini adalah seorang guru dan 25 siswa kelas I MI. Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, yaitu (1) Siklus I Tema Kegemaran, pembelajaran membaca menggunakan metode SAS didukung media pembelajaran berupa gambar, kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, dan kartu kalimat. Pembelajaran dilaksanakan secara individu, kelompok, dan klasikal. (2) Siklus II Tema Kegiatan, pembelajaran membaca menggunakan metode dengan media gambar, kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, dan kartu kalimat. Pembelajaran dilaksanakan dengan pengorganisasian siswa dalam kelompok, individu dan klasikal. Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan tes. Dari hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa: (1) pada siklus I dalam pembelajaran membaca permulaan dengan metode SAS. Kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dengan metode SAS memiliki kategori baik (80) dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan kategori sangat baik (95), (2) untuk menilai kemampuan siswa dalam prose pembelajaran dengan metode SAS pada siklus I memiliki nilai rata-
rata kelas (79,6) dan meningkat pada siklus II yaitu (90.8) dari 25 siswa (100%) sudah mencapai kriteria yang diharapkan yaitu aktif dan kreatif, (3) penggunaan metode SAS terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I MI. Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan, yaitu nilai siswa pada siklus I meningkat dari nilai ratarata 78.04 menjadi 85.68 pada Siklus II yakni meningkat 14.07%. Sesuai dengan kriteria yang ditentukan maka peningkatan ini tergolong baik. Dalam penelitian ini sama-sama mengkaji tentang kemampuan siswa membaca permulaan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian Zakiah terletak pada jenis model yang digunakan. Zakiah menggunakan metode SAS dalam pembelajarannya, sedangkan peneliti menggunakan model Round Table dalam meningkatkan kemampuan siswa membaca permulaan. 2.3 Hipotesis Tindakan Berdasarkan yang telah dikemukakan ,maka penuls meumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: “Jika guru menggunakan model pembelajaran round table maka kemampuan siswa membaca permulaan kelas II SDN I Hulawa Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo akan meningkat”. 2.4 Indikator Kinerja Indikator kinerja dalam pelaksanaan penelitian ini adalah untuk
hasil
kemampuan siswa membaca permulaan pada siswa kelas II SDN I Hulawa Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo, minimal 75 % dari seluruh siswa yang dikenai tindakan secara individu memperoleh nilai 65 ke atas.
