Varga Tamás
Általános Iskola integrációs és képesség-kibontakoztató programja 2007.
A programot megismerte és elfogadta a Varga Tamás Általános Ikola nevelőtestülete 2007. ………………………………..
___________________________ Tóthné Kecskeméti Katalin Igazgató
1
I. Bevezetés Az integráció napjaink egyik legnagyobb kihívása. A társadalmi kirekesztés csökkentése fokozottan előtérbe kerül, különösen az Európai Unióhoz való csatlakozás tükrében. Az európai uniós állásfoglalások fokozottan hangsúlyozzák a társadalmi méretű integrációt, azt az elvet, hogy hátrányos helyzete, speciális problémái miatt semmilyen csoport vagy egyén ne legyen a társadalomban hátrányosan megkülönböztetve, valamilyen módon kirekesztve. Magyarországon elsősorban a roma népesség hátrányos helyzete, a roma gyermekek elkülönített nevelésének különféle formái kirívóak, és ennek csökkentése kiemelt feladatunk. A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet kiegészült két olyan új oktatási-szervezési formával – képesség-kibontakoztató felkészítés és integrációs felkészítés, amely normatíva biztosításával ösztönzi a hátrányos helyzetű tanulók integrált keretek között megvalósuló iskolai nevelésének-oktatásának megszervezését. II. Az alkalmazás feltételei 1. Integrációs stratégiánk kialakítása 1.1. Helyzetelemzés Hódmezővásárhely, megyei jogú város a Délalföldi Régió egyik központja. Lakosainak száma kb. 48.000 fő. A lakosság főképp mezőgazdaságból él, a városban működő nagy ipari üzemek megszűnőben vannak. A munkanélküliség aránya kb. 12%. A város kiterjedt tanyavilággal rendelkezik. A Varga Tamás lt. Isk.és Tabán városrész határán helyezkedik el, családi házakkal övezett zöld környezetben. A családi házak többsége öreg, korszerűtlen, de megjelennek a körzetben az új építésű házak is. Tabán és Tarján elöregedő városrész. Az itt élő emberek nagy része szakmunkás, a diplomával rendelkező emberek száma elenyésző. A városrész lakosságának kb. 10%-a roma származású. Iskolánk tanulóinak létszáma évek óta stabil, 300 fő fölött van. Nyolc évfolyammal működünk, minden évfolyamon két, párhuzamos osztállyal. Az iskolánk beiskolázási körzetében élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete rendkívül változatos képet mutat, ezért nevelő-oktató munkánk ehhez a helyzethez igazodik: tanórán és tanórán kívül is megpróbáljuk segíteni a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor fontosnak tartjuk a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is. Az iskola tárgyi feltételei: Székhelyünk 4881 m2 alapterületű ingatlan, rajta 3 iskolaépület helyezkedik el, 1605 m2-rel. • 15 tanterem • 5 szaktanterem • 1 tanulócsoportos foglalkozásra kialakított kisterem • 1 tornaterem • 1 tornaszoba • 1 konditerem • 2 szertár • 1 tanári munkaszoba • sportpálya 2
• könyvtárszoba • ebédlő Az iskola alapterülete kicsi, kihasználtsága nagy. Szaktantermet csak a fizika – kémia, számítástechnika,matematika, életvitel és gyakorlati ismeretek és rajz oktatására biztosítunk. Az iskola bútorzata folyamatos karbantartással megfelelő, az általános iskolai oktatás alapkészleteivel rendelkezünk. Iskolai könyvtárunk alapterülete kicsi, 4000 kötetes állományunk van. Tornatermünk nem szabvány méretű, jól felszerelt. Hiányosan felszerelt orvosi szoba áll rendelkezésünkre. Személyi feltételek: A feladatok megvalósításához – a várható tanulócsoportok és tanulólétszám alakulását is figyelembe véve – a személyi feltételek adottak. A képesítési előírásnak a tantestület tagjai megfelelnek. Az iskola dolgozóinak száma: 35 fő A tantestület létszáma: 28 fő A létszám megoszlása végzettség alapján: - tanító 12 fő - tanár 16 fő Munkaköri beosztás alapján: - igazgató 1 fő - igazgatóhelyettes: 1 fő - tanító: 8 fő - tanár: 14 fő - napközis nevelő: 4 fő Tantestületünk stabil, átlagéletkora: 43 év. A nevelők önképzése és továbbképzése folyamatos, tervszerű Az iskola irányítását az igazgató és egy igazgatóhelyettes végzi, munkáltatói jogkört gyakorolva a törvényi előírásoknak megfelelően.
Iskolánk pedagógusai a következő szakképesítésekkel rendelkeznek: - Egyetemi végzettség 1 fő - Másoddiplomás 8 fő -
További képesítések: közoktatás vezetői szakvizsga 1 fő szakkollégium 12 fő tanügy-igazgatási szakértő 1 fő differenciáló(fejlesztő) pedagógus 1 fő
-
Továbbképzések: Számítógép-kezelő (használó) 13 fő 3
Mestersége tanító 3 fő Könyvtárkezelői 1 fő Minőségbiztosítási ismeretek 4 fő Gyengék és jók együtt – differenciálás 5 fő Dyslexia és disgráfia prevenció és korrekció 1 fő A játék és a gyermeki személyiség fejlődése 2 fő Drogprevenció 1 fő Feladatkörüket, hatáskörüket a Közoktatási Törvény, az SZMSZ és a munkaköri leírás tartalmazza. Munkánkat 1 gazdasági ügyintéző, 1 adminisztrátor, 1 karbantartó, 1 gondnok,fűtő ,3 fő takarító segíti. Az intézmény jogállása: önálló jogi személy, gazdálkodási szempontból részben önálló. Az étkeztetést a HÓD-MENZA KHT szolgálja. Az intézmény alaptevékenysége: - Az általános iskolai nevelés-oktatás, melynek során nappali oktatást végez. - A tanulók részére napközis ellátást is nyújt. Iskolánk specialitása: • Emelt óraszámú idegen nyelv (angol )nyelvoktatás 3. évfolyamtól • Angol, német nyelv (választható) • Informatika oktatás 5. osztálytól Az integráció szempontjai - Felmérés nyilatkozatok alapján évfolyamonként: - szülők iskolai végzettsége, - kiegészítő családi pótlékot kap-e gyermeke után, - nyilatkozattételhez személyes adatai kezeléséhez hozzájárul-e, - igényt tart-e a képesség kibontakoztató, illetve integrációs felkészítés rendszerében való részvételre. - A felmérés összegzése után az iskola igazgatója mérlegeli a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet alapján a programokba még bevehető (az egyik kritériumnak meg nem felelő) tanulók létszámát és személyét (10 %) - Osztályonkénti, évfolyamonkénti, illetve iskolai szintű összegzés készül arányok kimutatásával - Az intézmény vezetője az osztályba soroláskor – a speciális tanulási-, magatartási-, beilleszkedési problémák figyelembevételével – a felmérés adatait figyelembe veszi, a rendelet előírásainak megfelelően.
1.2. Célrendszer megfogalmazása Legfőbb célkitűzésünk, hogy az eltérő képességű és szociális helyzetű tanulóink együttnevelésétoktatását maradéktalanul megvalósítsuk. 4
Ezen cél elérése érdekében – közvetlen és közvetett partnereink támogatásával – a gyermekek komplex segítését kívánjuk intézményünkben kidolgozni és megvalósítani. További céljaink: • Önálló tanulásra szoktatás, az önművelési igény felébresztése. • A gyerekek munkakultúrájának megalapozása. • Felzárkóztatás: a részképesség-zavarral küzdő tanulók is elsajátítsák a minimumkövetelményeket. • Művészeti oktatás, tehetséggondozás. • Mentálhigiéné, testi-lelki egészség gondozása. • Partnerkapcsolatok kiépítése. • Pályaorientáció. Munkánkat akkor végezhetjük színvonalasan, ha: • folyamatosan részt veszünk graduális és posztgraduális képzéseken; • tervszerűség és szervezettség jellemzi tevékenységünket; • a gyermek személyiségének összetevőit, családi szociális hátterét megismerjük; • pedagógiai optimizmus hatja át a nevelő-oktató munkánkat. A pedagógusaink és a szülők célja azonos: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni. 1.3. Kétéves bevezetési terv elkészítése a mellékelt bevezetési ütemterv alapján (ld. 7. számú melléklet) 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Felelős: Az alsós munkaközösség vezető Célok: • az óvoda betekintést nyerjen az iskola munkájába • a leendő első osztályosok megismerkedjenek az iskolai környezettel, az elsős tanítókkal • a szülők képet kapjanak az intézményben folyó oktatás módszertani kultúrájáról, tárgyi felszereltségéről, személyi feltételeiről • a tanító képet kapjon az iskolába kerülő gyermekekről Feladatok: • közös programok szervezése (ünnepélyek, sportnap) • nyílt napon bemutatkoznak az elsős tanítók (óralátogatások) • az óvodában foglalkozások tartása, amelyek szintén a leendő elsős tanítók megismerését szolgálják • óvó nénik hospitálása az iskolában 1., 2. osztályban • a nagycsoportos óvodások szülői értekezletén az iskola bemutatása, megismertetése • Óvodás-hét szervezése az iskolára való ráhangolódás céljából 2.2. Heterogén osztályok kialakítása A jogszabályoknak megfelelően történik. A hátrányos helyzetű tanulók integrált keretek között megvalósuló iskolai nevelésének-oktatásának megszervezését ösztönzi. 5
Intézményünkben az integráció törvényi feltételei adottak, mert a beiratkozott tanulók között a hátrányos helyzetűek száma 10-15 % között mozog. Ezeket a tanulókat a párhuzamos osztályokban egyenlő arányban helyezzük el. 3. Együttműködések – partnerségi kapcsolatok 3.1. Együttműködés a szülői házzal felelős: igazgató és a gyermek és ifjúságvédelmi felelős Cél: a szülőkkel való kapcsolattartásban az együttműködés változatos formáinak kialakítására törekvés. Feladat: együttműködni a szülőkkel úgy, hogy az iskola és a szülő egyaránt érezze: közösek a céljaink és érdekeink. Kapcsolattartás formái: • Szülői értekezlet • Fogadóóra • Családlátogatások • Esetmegbeszélések • Véleménykérés – Írásbeli tájékoztatás • Iskolai rendezvényeken részvétel Várható eredmény: • A szülői szerep erősödik • A szülő bejön az iskolába a szülői értekezleten kívül is (ld. 1. számú melléklet) 3.2. Együttműködés a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal felelős: Gyermek és ifjúságvédelmi felelős Cél: a problémák mielőbbi megismerése és hatékony kezelése. Feladat: • • • • • •
Tanácsadás Családi helyzet megismerése A veszélyeztető helyzet hátterének feltárása A hátrányos helyzetűek és a veszélyeztetettek számának csökkentése Együttműködés a gyermekjóléti rendszerrel Segítségnyújtás
Kapcsolattartás formái: • Esetmegbeszélések • Szaktanácsadás • Felvilágosító foglalkozások Várható eredmény: az esetmegbeszélések eredményeképpen a családi problémákból adódó lemorzsolódás csökken, megszűnik. (ld. 2. számú melléklet)
6
3.3. Együttműködés a szakmai és szakszolgálatokkal Felelős: Osztályfőnökök Cél: a problémák felismerése és szakember igénybevétele a megoldásukhoz. Feladat: • Szakmai-módszertani megbeszélés az érintett pedagógusokkal • Szakvéleményhez javaslattétel készítése • A tanulási-, beilleszkedési-, magatartási nehézségek megelőzése érdekében vizsgálatok lebonyolítása • Szakmai segítségnyújtás Kapcsolattartás formái: • Szakmai-módszertani megbeszélések • Felvilágosítás Várható eredmény: • Megkezdődik a tanulási-, beilleszkedési- és magatartási zavarok korrekciója • Könnyebb, gördülékenyebb beilleszkedés a közösségbe • Speciális módszerek széleskörű alkalmazása • A szakmai kommunikáció fejlődése (ld. 3. számú melléklet) 3.4. Együttműködés a középfokú oktatási intézményekkel felelős: 8. osztályok osztályfőnökei Cél: a továbbtanulási arány 100%-os legyen és a legtöbb tanuló érettségit adó középiskolát válasszon. Feladat: • A 8. osztályos tanulókat és szüleiket megismertetni a továbbtanulás lehetőségeivel, segíteni a tanulóra szabott pályaválasztást. • A 8. osztályosok látogatásának megszervezése a középfokú oktatási intézményekbe. • Az intézmények képviselőivel folyamatos kommunikáció a továbbtanulás sikere érdekében. Kapcsolattartás formái: • pályaválasztási börze • pályaválasztási szülői értekezlet • nyílt nap Várható eredmény: A tanulók 100 %-a továbbtanul. (ld. 4. számú melléklet) 3.5. Együttműködés a Cigány- Kisebbségi Önkormányzattal felelős: igazgató Célok: • kommunikáció fejlesztése • kapcsolatteremtés számának növelése Feladatok: • az együttműködési területek megfogalmazása • folyamatos kapcsolattartás • a multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban Kapcsolattartás formái: 7
• Cigány- magyar „ Ki mit tud?”-on való részvétel. • Czinka Panna ösztöndíjra javaslat tétel. • A kisebbségi önkormányzat által szervezett fórumokon való részvétel Várható eredmény: • A tehetséges, szorgalmas tanulók felkarolása • Az előítéletek csökkentése, kiküszöbölése (ld. 5. számú melléklet) 3.6. Együttműködés a civil szervezetekkel felelős: DÖK segítő pedagógus Célok: • • • •
Kapcsolattartás a helyi olvasókörrel Intézményünk alapítványa támogatja a tehetséges tanulókat. Egészséges életmódra nevelés Közösségi érzés fejlesztése
Feladatok: • Olvasóköri rendezvényekbe való bekapcsolódás • Bemutatók, versenyek, túrák szervezése • Alapítványi bál szervezése. Kapcsolattartás formái: kulturális és sport rendezvények Várható eredmény: • Az egészséges életmód kialakítása • Közösségi érzés megerősödése (ld. 6. számú melléklet)
8
III. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek 1.1. Önálló tanulást segítő fejlesztés A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző program. Cél: fejlődjön a tanulók • beszédkészsége, • egyensúlyérzéke, • asszociációs készsége, • esztétikai érzéke, • toleranciája, • kreativitása. Feladat: Meg kell szervezni az alsó tagozaton a fejlesztő foglalkozásokat a rászorulók számára. Eredmény: • Kevesebb kudarc éri a gyereket, jobb tanulmányi átlagok születnek. • Nő a tanuló önbecsülése. Önálló tanulási képességet kialakító programok. A tanulás tanítása délelőtt és délutáni foglalkozásokon is. Cél: • A tanulók legyenek képesek fokozatosan önállósodni az adott ismeretek elsajátításában. • Fejlődjön a tanulók gondolkodási funkciója, kitartó figyelme, memóriája. • Sikeresebbek legyenek az iskolában. Feladat: • Önálló tanulási technikák megismertetése. • Óvodából az iskolába lépés, valamint alsóból felsőbe való átmenet megkönnyítése. • Tanulás tanítása. Eredmény: • Tudják alkalmazni önálló tanulásra a megismert tanulási technikákat. • A gyermek szükségét érzi annak, hogy tanuljon. • Motiváltság erősödik. • Jobb tanulmányi eredmények születnek. 1.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése Tantárgyi képességfejlesztő programok Cél: a hátrányos helyzetű tanulók is sikerélményhez jussanak a matematikai logika alkalmazása során és a szövegértésük fejlődjön. Feladat: A kidolgozott intézkedési terv (intézményünk kompetencia fejlesztési programja) szerint a logikus gondolkodás és szövegértés fejlesztése. Eredmény: feladatmegoldó képesség, lényegkiemelés, összefüggésekre való rálátás javul.
9
1.3. Szociális kompetenciák fejlesztése Mentálhigiénés programok Cél: • Egyéni higiénés szokások, igények fejlesztése. • Egészséges életmód bemutatása, megismertetése. Feladat: • • • •
Egészségnapok szervezése. Tini ügyelet a védőnő szervezésében. Tanári fogadóóra. Drog prevenciós előadás szervezése.
Eredmény: • Az egészséges életmód szemlélet kialakul. • Higiénés szokások rögzülnek. • Képesek lesznek együtt játszani, dolgozni. 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok Mentori rendszer működtetése Cél: Személyre szabott kapcsolat kiépítése. Feladat: • Életút követés. • Kapcsolattartás a családi házzal. Eredmény: • Biztonságérzet. • Önbecsülés megerősödik. 3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek Kooperatív tanulás szervezés Cél: Egész életükben tanulni vágyó, nyitott emberek kinevelése. Feladat: • A tanulói környezet közös megbecsülésen és demokratikus szemléleten alapuló kialakítása. • A gyerekek tudományos, művészeti, etikai és gyakorlati tudásának gyarapítása, ami a demokratikus társadalomban való sikeres életút alapja. Eredmény: • Fejlődik a kommunikációs készségük. • A kooperatív tanulás fejleszti, erősíti a közösségi érzést; a tanulók képesek lesznek arra, hogy egy közös célért együttműködve dolgozzanak.
10
4. Műhelymunka Értékelő esetmegbeszélések Cél: A felkészítésben résztvevő tanulók haladásának, fejlődésének nyomon követése. A hátráltató tényezők feltárása. Feladat: • Háromhavonta kell megszervezni. • Eset vagy probléma feltáró megbeszélés az osztályban tanító pedagógusok között, az elvégzett teszt vagy a pedagógus által ismertetett probléma alapján. • Az értékelésre meg kell hívni a szülőket a gyermekjóléti szolgálat, gyámhatóság, illetve a nevelési tanácsadó képviselőjét. • A szülők és pedagógusok körében elégedettségmérés a szöveges értékelés kapcsán. • Fejlesztés az osztálytermen belül, differenciált osztálymunkával. Intézményünk technikai és módszertani feltételei és a pedagógus kompetenciák feltérképezése. Eredmény: fejlődik a pedagógusok mérése-értékelési kultúrájának, kompetenciájának színvonala, valamint az önismerete. 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei A szöveges értékelés bevezetése Cél: • • • • Feladat: • • • •
Személyre, közösségre szólóan ösztönző legyen. Az iskolai élet egészére kiterjedjen. Az értékelés során a tanulók eltérő képességeinek figyelembe vétele. A fejlődés, a teljesítmény, a tanulás motiválása. Az érdemjeggyel és szöveggel történő értékelés kapcsolata, a kétféle értékelés összefüggéseinek, szabályozásának kidolgozása. 1., 2., 3. évfolyamon a szöveges értékelés rendszeressége: negyedévi; félévi; háromnegyedévi; tanév végi. 4. évfolyamon a szöveges értékelés rendszeressége: negyedévi; félévi; háromnegyedévi. Tanév végén osztályzatot és szöveges értékelést is kapnak. Felső tagozatban kivéve a 8. évfolyamot az osztályzatok mellett szöveges minősítést is kapnak a tanulók, amely árnyaltabb értékelési forma.
Szöveges értékelés bevezetésének ütemezése Bevezetés időpontja/évfolyam 2004/2005 2005/2006. 2006/2007. 2007/2008.
1.
2.
3.
X X X X
X X X
X X
4.
5.
6.
7.
X
X X X
X X
X
8.
11
Eredmény: • Pozitív megítélés és elfogadó attitűd kialakulása, megszilárdulása a tantestületben. • Megfelelő szakirányú képzettségek megszerzése. 6. Multikulturális tartalmak Multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban Cél: • Multikulturális tartalmakkal megtöltött tananyagok és segédletek elkészítése, amelyek beépíthetők az intézmény helyi tantervébe és jól alkalmazhatók a mindennapi munkában. • A kisebbségi népismeret tananyag kapcsolatrendszere. Feladat: • Toleranciakészség fejlesztése • Másság elfogadása, az empátia készségének kifejlesztése. Eredmény: a hátrányos megkülönböztetés csökken. 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Cél: az általános iskolai lemorzsolódás csökkentése és a középiskolában továbbtanulók arányának növelése. Feladat: • Önismeret, önbizalom fejlesztése. • Pályaismeret, készségfejlesztés. • Pályaválasztási börze szervezése. • Nyílt napok szervezése. Eredmény: a tanulók 100%-a továbbtanul. IV. Várható eredmények •
A hátrányos helyzetű tanulók aránya az intézményünkben megfelel a jogszabályban előírtaknak. • Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására és együttnevelésére. • Multikultúrális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. • Az intézmény párbeszédet alakít ki a programban résztvevő minden szülővel. • Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. • Belső ellenőrzési rendszer kidolgozása. Ezek eredményeként: • Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. • Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. • Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. • Az intézményben az országos kompetencia mérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak.
12
1 . számú melléklet Együttműködési terv a szülői házzal 1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
Cél/célcsoport Cél: az iskolai programok, elképzelések megismertetése Célcsoport: szülők Cél: partnerkapcsolatok kiépítése a szülőkkel, tájékoztatás Célcsoport: szülők Cél: tanulmányi eredmény, magatartás, szorgalom kontrollja, az osztályközösséget érintő feladatok megbeszélése Célcsoport: szülők Cél: tantárgyi előmenetelről tájékoztatás Célcsoport: szülők Cél: aktuális jellegű, a körülményektől függő helyzetek megtárgyalása Célcsoport: szülők Cél: folyamatos információadás iskolai programokról, az osztályt érintő feladatokról Célcsoport: szülők Cél: közösségi szellem, az intézményhez való tartozás tudatának erősítése a szülőkben Célcsoport: szülők
Feladatok Folyamatos tájékoztatás
Megvalósítás Felelős: osztályfőnökök. Határidő: folyamatos.
Eredmények Aktív együttműködés.
Családlátogatás
Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok. Határidő: a tanév rendje szerint (4 alkalommal) Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok. Határidő: a tanév rendje szerint (4 alkalommal)
Kölcsönös bizalom erősítése.
Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok, igazgató Határidő: ad-hoc jellegű. Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok, igazgató Határidő: ad-hoc jellegű.
A szülői motiváltság erősítése a tanuló tanórai munkájával kapcsolatban. A kialakult helyzet (esetkonfliktus) közös érdekek alapján való megoldása.
Írásbeli tájékoztatás – vélemény kérés.
Felelős: osztályfőnökök, szaktanár, igazgató. Határidő: ad-hoc jellegű.
Az iskola és a szülő véleményének kölcsönös megismerése és tiszteletben tartása.
Iskolai rendezvényeken való aktív részvétel.
Felelős: osztályfőnökök, szaktanár, igazgató, diákönkormányzat vezetője Határidő: munkaterv szerint.
A partnerközpontúság fenntartása, hosszú távú együttműködés megalapozása.
Szülői értekezletek
Fogadóórák Esetmegbeszélések
Konszenzusos döntések.
13
2 . számú melléklet Együttműködési terv a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal 1.
2.
3.
Cél/célcsoport Cél: a hátrányos helyzetűek segítése, veszélyeztetettség fokának csökkentése Célcsoport: hátrányos helyzetűek köre Cél: kommunikáció és hatékony kapcsolattartás a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal Célcsoport: hátrányos helyzetűek köre Cél: a veszélyeztetettség mértékének csökkentése, hátrányos helyzet javítása Célcsoport: hátrányos helyzetűek köre
Feladatok Tanácsadás, segítségnyújtás
Megvalósítás Felelős: ifjúságvédelmi felelős Határidő: folyamatos
Eredmények A hátrányos helyzetűek és veszélyeztetettek száma csökken.
Együttműködés, kapcsolattartás a gyermekjóléti rendszerrel
Felelős: ifjúságvédelmi felelős Határidő: folyamatos
Hatékonyabbá válik az együttműködés.
A családi helyzet megismerése a veszélyeztető tényező hátterének feltárása.
Felelős: ifjúságvédelmi felelős Határidő: folyamatos
Szociális zavarok kompenzálása.
14
3. számú melléklet Együttműködési terv a szakmai és szakszolgálatokkal 1.
2.
3.
Cél/célcsoport Cél: a tanulási nehézségek csökkentése Célcsoport: az érintett tanulók. Cél: a tanulási, beilleszkedési nehézségek enyhítése Célcsoport: az érintett tanulók. Cél: megfelelő információ áramlás a pedagógus és a szakember között Célcsoport: tanítók, tanárok: az iskola pedagógusai.
Feladatok Pedagógiai vizsgálatok Emlékezet, figyelem vizsgálat Tér- és időorientáció vizsgálat Testséma vizsgálatok Szakvélemények alapján különböző terápiák alkalmazása
Megvalósítás Felelős: pszichológus, fejlesztő pedagógus, logopédus. Határidő: 3 havonta.
Eredmények Tanulási nehézségek felismerése
Felelős: pszichológus, fejlesztő pedagógus, logopédus, tanítók. Határidő: folyamatos.
Szakmai/módszertani megbeszélések Információcsere Módszertani bemutatók
Felelős: munkaközösség vezetők, szakszolgálat vezető. Határidő: folyamatos.
A tanulási, beilleszkedési és magatartási nehézségek korrigálása. A beilleszkedés megkönnyítése. Olvasás, írás, helyesírás elsajátításának könnyítése. A tanárok segítségével elfogadó, toleráns légkör kialakítása az osztályban. A speciális korrekciós módszerek megismertetése, alkalmazása. A szakmai kommunikáció fejlődése.
15
4. számú melléklet Együttműködési terv a középfokú oktatási intézményekkel 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cél/célcsoport Cél: a 8. osztályos tanulók tájékozódjanak a továbbtanulási lehetőségekről, feltételekről. Célcsoport: 8. osztályos tanulók Cél: a 7. és 8. osztályos tanulók előzetes tájékozódása a Pályaválasztási Börzén. Célcsoport: 7. és 8. osztályos tanulók Cél: az érintett szülők tájékozódjanak a középiskolai lehetőségekről. Célcsoport: 8. osztályos szülők. Cél: ismerkedjenek meg a középfokú intézményekkel Célcsoport: 8. osztályos tanulók és szüleik. Cél: határidőn belüli jelentkezés a továbbtanulásra. Célcsoport: 8. osztályos tanulók. Cél: optimális
Feladatok Csongrád megyei pályaválasztási füzetek megrendelése, beszerzése.
Megvalósítás Felelős: 8. oszt. osztfői Határidő: november 30.
Eredmények Információ gyűjtés a továbbtanulás módjairól, feltételeiről.
Tanulók csoportos kísérete a rendezvényre.
Felelős: 7. és 8. osztályos osztályfőnökök, pályaválasztási felelős Határidő: október 30.
Eligazodás a sokféle lehetőségek között, szakmák megismerése.
Pályaválasztási szülői értekezlet megszervezése.
Felelős: pályaválasztási felelős Határidő: december 20.
Szülők személyesen informálódhatnak a középfokú iskolák képviselőitől.
Mozgósítás a „Nyitott Kapuk” akciókra.
Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök, pályaválasztási felelős Határidő: január
Tanulók és szülők az iskola falai között győződnek meg a döntés helyességéről.
Továbbtanulási lapok kitöltése, Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök, Határidőn belül teljesült a szülőkkel egyeztetés, Határidő: február 15. továbbtanulásra jelentkezés. továbbítás. Esetleges sorrend módosítás a
Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök
A legesélyesebb szakra illetve 16
7.
8.
továbbtanulás, szak illetve szakma kiválasztása, megjelölése. Célcsoport: 8. osztályos tanulók Cél: felvételt nyert tanulók névsorának megismerése. Célcsoport: 8. osztályos tanulók. Cél: a továbbtanulás teljes körű biztosítása. Célcsoport: 8. osztályos tanulók
lapon felsorolt intézmények között.
Határidő: március 30.
szakmára történő felvétel.
A felvételt nyert tanulók nyilvántartása intézmények szerint.
Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök, Beiskolázás teljesülése. iskolatitkár Határidő: május 15.
Tájékoztatás esetleges pótfelvételi eljárásról.
Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök Határidő: május vége.
Beiskolázás 100%-os megvalósulása.
17
5 . számú melléklet Együttműködési terv a Cigány Kisebbségi Önkormányzattal 1.
2.
3.
4.
Cél/célcsoport Cél: előítéletesség csökkentése Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre Cél: szociális lemaradás enyhítése Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre Cél: a tehetséges kisebbségi tanulók felkarolása Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre Cél: a kisebbségi tanulók táboroztatása Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre
Feladatok Czinka Panna pályázat
Megvalósítás Felelős: igazgató, munkaközösség vezetők Határidő: szeptember 30.
Eredmények A tehetséges, szorgalmas tanulók elismerése.
Pályázati úton támogatás biztosítása.
Felelős: igazgató; munkaközösség vezetők Határidő: folyamatos
A lehető legtöbb támogatás elnyerése.
Cigány-magyar „Ki mit tud?”
Felelős: igazgató; munkaközösség vezetők Határidő: április 30.
A tehetséges tanulók esélyegyenlőségének megteremtése, támogatottsága, elismerése.
Nyári kulturális tábor szervezése.
Felelős: igazgató; munkaközösség vezetők Határidő: június 10.
A kisebbségi kultúra és hagyományok megismerése; a hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének megteremtése.
18
6 . számú melléklet Együttműködési terv a civil szervezetekkel 1.
2.
Cél/célcsoport Cél: kapcsolattartás a hagyományoknak megfelelően Célcsoport: a Tarjáni és a Kossuth Olvasókör tagjai
Feladatok Egymás rendezvényeinek kölcsönös látogatása.
Cél: egészséges életmódra Foglalkozások, edzések, versenyek nevelés¸ mozgás szervezése. megszerettetése Célcsoport: Sportegyesületek tagjai
Megvalósítás Felelős: DÖK segítő pedagógus Határidő: folyamatos
Eredmények Tabán, Tarján városrészhez való tartozás érzésének megerősödése.
Felelős: Testnevelő tanár Határidő: 2 havonta
Javul az állóképesség, ellenállóképesség nő.
19
7. számú melléklet Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének kétéves bevezetési ütemterve tevékenység
I. félév (2006 szept. – 2007. febr.)
II. félév (2007 márc.szept.)
I. Az alkalmazás feltételei 1. Az integrációs stratégia elkészítése 1.1. Helyzetelemzés az Elkészül a integráció szempontjai, helyzetelemzés. elvárható eredményei alapján. 1.2. Célrendszer megfogalmazása.
1.3. Két éves bevezetési terv elkészítése.
•
Az egy évvel korábbi helyzetelemzés áttekintése, felülvizsgálata, aktualizálása. A célok felülvizsgálata.
Elkészül az általános célok intézményi szintű megfogalmazása a helyi sajátosságok figyelembevételével. Elkészül a bevezetési terv.
Iskolaszervezési intézkedések, technikai feltételek, módszertani feltételek és pedagógus készségek listája elkészül. A hiányok pótlására projektterv készül. Hosszú távon • Beiskolázási terv használható beiskolázási terv készítése (demográfiai adatokat, beiskolázási terület nagyságát figyelembe véve). A pedagógusok • Továbbképzési terv továbbtanulási tervének aktualizálása. 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az Célmeghatározás.
2. év (2007/2008)
Időarányos teljesítés figyelemmel kísérése, szükség esetén a korrekció elkészítése. A szervezetfejlesztési terv teljesítésének áttekintése, szükséges korrekciók elvégzése.
Szervezetfejlesztési terv
Tanulók szüleinek informálása.
Esetleges korrekciók a fenntartói körzethatárok figyelembevételével.
A pedagógusok továbbtanulási tervének aktualizálása.
A továbbképzési terv felülvizsgálata, aktualizálása, korrigálása.
A kapcsolattartás
Az előző évi program 20
iskolába való átmenet segítése.
Kapcsolattartás módja és ütemezése. Helyzetelemzés.
2.2. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően.
Iskolaszervezési intézkedések, technikai feltételek nyitottak.
tevékenység
további ütemezése. Az 1. osztályos tanulók beíratása. Létrejön a jogszabályoknak meg-felelő integrációs feltételrendszer.
I. félév II. félév (2006 szept. – 2007. (2007 márc.febr.) szept.) 3. Együttműködések, partnerségi kapcsolatok kiépítése 3.1. Szülői házzal Együttműködési terv Az elkészítése: feladatok, együttműködési 3.2. gyermekjóléti megvalósítások, terv szolgálattal eredmények konkretizálása, 3.3. Szakmai és felsorolása. szigorú betartása. szakszolgálatokkal 3.4. Középfokú oktatási intézményekkel 3.5. Kisebbségi önkormányzattal 3.6. Civil szervezetekkel II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok Kulcskompetenciákat Döntés születik a Programadaptáció fejlesztő programok és kulcskompetenciákat és/vagy fejlesztés. programelemek. fejlesztő Programelemek programokról. kidolgozása.
áttekintése, felülvizsgálata, aktualizálása. A 2. évnek megfelelő integrációs rendszer létrejön.
2. év (2007/2008) A kapcsolatrendszer működtetése beépül a pedagógiai programba.
A programelemek beépülnek a pedagógia programba, bevezetésük fokozatosan megtörténik. 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Az integrációt segítő A kiegészítő és Dokumentáltan Éves szinten a tanórán kívüli speciális programok működnek a munkatervben programok, szabadidős listájáról döntés kiegészítő rögzítettek ezek a tevékenységek születik. Terv készül programok. tevékenységek. az új programok (szakkörök, bevezetésére és szabadidős sport működtetésére. tevékenységek, környezeti nevelés, olvasókör) 3. Az integrációt segítő módszertani elemek Kooperatív A módszer helye és A megfelelő Tanmenetek tanulásszervezés. szerepe pontosan ismeretek elkészülnek. meghatározott. A megszerzése A módszerek helye 21
szükséges iskolaszervezési és technikai feltételek listája elkészül.
tanfolyamok és továbbképzések keretében megtörténik.
4. Műhelymunka – a tanári együttműködés formái Értékelő Megfelelő Rögzítjük a esetmegbeszélések szakirodalom szempontokat, beszerzése, amelyek alapján a eszközrendszer pedagógusok kiépítése, pedagógus elvégzik az készségek értékelő feltérképezése. esetmegbeszélést. tevékenység
I. félév (2006 szept. – 2007. febr.)
II. félév (2007 márc.szept.)
és szerepe a pedagógiai programban pontosan meghatározott lesz.
Az esetmegbeszéléseket dokumentáljuk és a belőlük levont következtetést beépítjük a munkába. 2. év (2007/2008)
A hiányok pótlására terv készül. 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei Szöveges értékelésre Szöveges értékelés A pedagógiai • Szöveges értékelés rögzített programban a bevezetése a tanuló vonatkozó terv készítése, mely szempontok módszer helye és egyéni szabályozza az alapján. szerepe pontosan képességeinek érdemjeggyel és meghatározott. Az nagyarányú szöveggel történő érintett tanulók figyelembevételével értékelés kapcsolatát. értékelése a . jogszabályban meghatározott rendben zajlik. Az egyéni fejlesztés Egyéni fejlesztési Az érintett tanulók • Egyéni fejlődési nyomon követésének naplók vezetése. értékelése a napló módjáról döntés jogszabályban születik. meghatározott rendben zajlik. 6. Multikultúrális tartalmak Multikultúrális A multikultúrális Tananyagok és Tananyagok vagy tartalmak megjelenítése. tartalmak segédletek mintája projektek beépülnek tantárgyakban való elkészül. a tantervbe. megjelenítéséről döntés születik. 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Döntés születik a Elkészül a Nő az érettségit adó pályaorientációs pályaorientációs intézményekben program helyéről a program. továbbtanuló pedagógiai hátrányos helyzetű programban. tanulók száma.
22
Az Integrációs és képesség kibontakoztató program iskolánkban 2006……………………….-tól hatályos. Hódmezővásárhely, 2006……………………………
23
