MENINGKATKAN MINAT BACA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH SIDOMULYO GODEAN DENGAN MENGGUNAKAN PIRAMIDA CERITA Roni Sulistiyono Universitas Ahmad Dahlan
Abstrak Rend ahnya m inat baca sisw a kelas V SD Mu ham m ad iyah Sid om u lyo God ean p erlu m end ap at p erhatian seriu s oleh gu ru nya. H al itu d ikarenakan m em baca m eru p akan salah satu keteram p ilan berbahasa yang d ap at m end u ku ng keteram p ilan berbicara d an m enu lis. Salah satu u saha yang d ap at d ilaku kan oleh gu ru u ntu k m eningkatkan m inat baca ad alah p enggu naan m etod e p iram id a cerita. Penggu naan m etod e p iram id a cerita d i kelas V SD Mu ham m ad iyah Sid om u lyo, God ean su d ah terbu kti m am p u m eningkatkan m inat baca sisw a. Minat baca sisw a muncul melalui kegiatan membaca sambil bermain. Selain itu, piramida cerita dapat digunakan oleh siswa untuk mengulang kembali isi bacaan secara cepat tanpa membaca bacaan aslinya. Kata kunci: minat baca, piramida cerita
A. Pendahuluan Richard s d an Schm id t (2010: 283) m engatakan bahw a ‘reading is the process by which the meaning of a written text is understood’. Dalam m em baca terjad i p roses p em aham an m akna d ari teks tertu lis yang d ibaca. Sem entara itu , Tarigan (2008: 7) berp end ap at bahw a m em baca ad alah su atu p roses yang d ilaku kan oleh p em baca u ntu k m em p eroleh p esan yang hend ak disampaikan penulis melalui media tulis. Melalui kegiatan membaca, pembaca dapat meningkatkan keteram p ilan berbicara d an m enu lis. H al itu d ikarenakan, d engan m em baca p em bicara m end ap at w aw asan d an p em aham an terhad ap top ik tertentu sehingga ia akan m erasa lancar pada saat berbicara. Melalui kegiatan membaca, pembaca akan mampu mengungkapkan gagasan d an p ikirannya p ad a saat m enu lis. H al itu ju ga d ikarenakan banyaknya p engetahuan yang dimiliki pembaca sebagai hasil dari membaca. Pentingnya keteram p ilan m em baca p ad a setiap ind ivid u ternyata tid ak “d ibarengi” dengan minat baca yang dimiliki. Hal itu dapat dibuktikan oleh penelitian Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), yaitu studi tentang membaca pada anak-anak di seluruh dunia yang menunjukkan bahwa minat baca siswa Sekolah Dasar di Indonesia termasuk kategori rendah. Studi PIRLS tahun 2006 memperlihatkan posisi Indonesia berada pada posisi 41 Sem entara itu , hasil p enelitian (PISA) juga menempatkan siswa Indonesia pada posisi 48 dari 56 negara di dunia pada tahun sama, d engan skor rata-rata 393. Minat baca rend ah ini teru lang tahu n 2009. H asil p enelitian PISA menempatkan posisi membaca siswa Indonesia pada nomor 57 dari 65 negara dunia, dengan Rend ahnya m inat baca sep erti itu ju ga terjad i p ad a sisw a kelas V SD Mu ham m ad iyah Sid om u lyo, God ean, Slem an, Yogyakarta. Berd asarkan angket m inat baca yang d iberikan p ad a sisw a d ap at d ip eroleh kesim p u lan bahw a sisw a lebih senang berm ain d arip ad a m em baca, siswa lebih senang berbicara dengan temannya daripada melaksanakan tugas membaca yang diberikan guru, dan siswa tidak suka pembelajaran membaca. Berd asarkan w aw ancara d engan sisw a d ap at d iketahu i p enyebab rend ahnya m inat baca. Penyebab itu antara lain sisw a tid ak su ka d engan m em baca. Mereka m enganggap m em baca itu m eru p akan p ekerjaan yang m em bosankan karena haru s m em u satkan p erhatian yang lebih p ad a teks bacaan. Ap abila tid ak m em u satkan p erhatian yang lebih m aka ia tid ak m am p u m em aham i p esan yang ad a d alam bacaan. Selain itu , kegiatan m em baca yang d iberikan gu ru m eru p akan aktivitas yang ru tin d an m onoton. Dikatakan ru tin d an m onoton karena sisw a m end ap at tu gas m em baca d alam hati d an selanju tnya d im inta m enjaw ab p ertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan teks bacaan. Rutinitas yang monoton pada pembela-
542
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
jaran m em baca sep erti ini d irasa oleh m ereka sebagai aktivitas yang m em bosankan. Mereka menginginkan kegiatan membaca dapat dilakukan sambil bermain. Berd asarkan p erm asalahan yang terjad i d i Kelas V SD Mu ham m ad iyah Sid om u lyo, guru harus mampu membangkitkan minat baca siswa. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat baca siswa adalah metode piramida cerita. Melalu i m etod e p iram id a cerita ini sisw a d isam p ing m elaksanakan aktivitas m em baca, m ereka ju ga d ap at berm ain. Aktivitas berm ain ini d ap at d itu nju kkan m elalu i kegiatan m em bu at p iramida dengan berbagai hiasan sesuai kreativitas dan kesukaan masing-masing siswa. Dalam modul DBE 2–USAID 2010 dijelaskan bahwa penggunaan piramida cerita bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan kemampuan berp ikir tingkat tinggi, yaitu m enganalisis sebu ah cerita d engan cara m engu ru tkan bagian awal, tengah, dan akhir cerita dari sebuah buku. Adapun langkah-langkah kegiatan membaca dengan metode piramida cerita sebagai berikut. 1. Gu ru m em u lai p em belajaran m em baca d engan cara m em inta p eserta d id ik m em baca bu ku , selanju tnya gu ru m em bahas kem bali isi cerita d an m enu ntu n p eserta d id ik u ntu k mengurutkan isi bacaan dengan benar. 2. Gu ru m em inta p eserta d id ik m em bu at p iram id a secara berkelom p ok. Piram id a tersebu t d igu nakan p eserta d id ik u ntu k m enu liskan isi cerita yang d im u lai d ari bagian aw al, bagian tengah, dan bagian akhir. Tulisan tersebut menggunakan bahasa sendiri. 3. mempresentasikan hasil piramida cerita kelompoknya dan kelompok lain menanggapinya. 4. Guru membuat kesimpulan akan isi cerita tersebut. Uru tan kegiatan ini sangat p enting u ntu k m enu ntu n p eserta d id ik m em aham i konsep mengurutkan sebuah cerita. B. Pembahasan 1. Pembelajaran Membaca Sebelum Menggunakan Piramida Cerita Pem belajaran m em baca sebelu m m enggu nakan p iram id a cerita d ilaku kan oleh gu ru d engan cara m em berikan tu gas m em baca d alam hati yang d ilanju tkan d engan m enjaw ab p ertanyaan-p ertanyaan yang ad a d alam bu ku bacaan. Berd asarkan p engam atan p ad a p em belajaran tersebu t d ip eroleh gam baran bahw a ap abila d ip rosentase sisw a yang aktif m eresp on tu gas yang d iberikan gu ru hanya 24% ( 6 sisw a d ari 25 sisw a). Sem entara 76% lainnya lebih asyik berm ain d engan tem annya. Ap abila d iu ku r kem am p u an m em baca p em aham annya, hanya ad a 20% sisw a yang sanggu p m engu ngkap kan kem bali isi bacaan. Di sam p ing itu , p ekerjaan sisw a m enjaw ab p ertanyaan yang ad a d alam bacaan p u n m asih banyak sisw a yang salah menjawab (artinya kemampuan membaca pemahaman pun rendah). Berdasarkan angket yang d iberikan kep ad a sisw a d ip eroleh gam baran bahw a (70%) sisw a m erasa bosan dengan pembelajaran membaca. Rasa bosan itu disebabkan oleh aktivitas membaca yang diajarkan gu ru selam a ini bersifat m onoton, hanya itu -itu saja, d an tid ak ad a bed anya, yaitu setiap p em belajaran m em baca sisw a d im inta m em baca d alam hati d an selanju tnya m enjaw ab p ertanyaan yang ad a d alam bacaan. Pad ahal sisw a m enginginkan p em belajaran m em baca itu yang bervariasi m elalu i kegiatan yang m enyenangkan, m isalnya saja m em baca sam bil bermain. 2. Pembelajaran Membaca Sesudah Menggunakan Piramida Cerita Pem belajaran m em baca sesu d ah m enggu naan p iram id a cerita d ibagi m enjad i d u a siklu s. Masing-m asing siklu s d ilaku kan d engan em p at langkah, yaitu p erencanaan, tind akan,
a. Siklus I 1) Tahap Perencanaan Pad a tahap p erencanaan ini, gu ru bersam a p eneliti m em bu at skenario p em belajaran secara bersam a. Skenario ini d iw u ju d kan d alam Rencana Pelaksanaan Pem belajaran (RPP).
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
543
RPP ini memuat langkah pembelajaran membaca dengan menggunakan piramida cerita. RPP inilah yang menjadi dasar bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran. 2) Tahap Tindakan Pad a tahap tind akan ini, gu ru m elaksanakan p em belajaran m em baca d engan m engiku ti langkah-langkah p em belajaran yang ad a d i d alam RPP. Kegiatan tersebu t d im u lai d ari kegiatan aw al, yaitu salam p em bu ka, p resensi kehad iran sisw a, tanya jaw ab m ateri m inggu lalu . Selanju tnya p ad a tahap inti p em belajaran, gu ru m engaw ali p enjelasan p em belajaran m em baca d engan m enggu nakan p iram id a cerita. Gu ru m enjelaskan tentang p iram id a cerita. Setelah selesai menjelaskan piramida cerita dan tidak ada pertanyaan dari siswa, guru melanju tkan p em berian tu gas m em baca kep ad a sisw a. Setelah sisw a selesai m em baca, gu ru m em berikan tu gas kep ad a sisw a u ntu k m engu ngkap kan isi bacaan ke d alam p iram id a. Piram id a yang dibuat oleh siswa diperbolehkan untuk dihias sesuai kesenangan masing-masing siswa. Setelah selesai m enu liskan isi bacaan d alam p iram id a cerita, sisw a d im inta oleh gu ru m engungkapkan kembali isi bacaan secara lisan. 3) Tahap Pengamatan Berd asarkan p engam atan p ad a p em belajaran m em baca d i siklu s I d ip eroleh hasil bahw a gu ru tid ak m elaksanakan satu langkah m etod e p iram id a cerita, yaitu selesai m em baca sisw a langsu ng d ip erintahkan m em bu at p iram id a cerita. Akibatnya, m asih ad a sisw a yang bingung untuk menuliskan isi bacaan ke dalam piramida cerita. Apabila dilihat dari keaktifan siswa untuk memberi respon akan tugas yang diberikan oleh guru, maka keaktifan siswa sudah mulai tampak. Keaktifan itu muncul pada diri siswa untuk membuat piramida cerita. Hal itu d isebabkan sisw a m erasa senang d engan p em bu atan p iram id a cerita karena m ereka bisa bermain dan menggambar melalui piramida cerita tersebut. Melalui kegiatan ini pun mereka diuji kreativitasnya untuk membuat piramida dengan berbagai hiasan yang menarik. Alasan tersebu t d id ap atkan p eneliti setelah kegiatan p em belajaran berlangsu ng d engan m elaku kan wawancara kepada siswa. 4) Berdasarkan permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung, guru berguru tidak melaksanakan kegiatan mengungkapkan isi bacaan secara bersama-sama terlebih d ahu lu . Oleh karena itu , p ad a siklu s II nantinya gu ru haru s tetap m em berikan kesem p atan kep ad a sisw a u ntu k m engu ngkap kan isi bacaan m enggu nakan bahasa send iri sebelu m m enu liskan ke d alam p iram id a cerita. Uru tan kegiatan ini sangat p enting u ntu k m enu ntu n p eserta d id ik m em aham i konsep m engu ru tkan sebu ah cerita d an u ntu k m enyam akan p ersepsi antarsiswa. b. Siklus II 1) Tahap Perencanaan sehingga p erencanaan siklu s I m asih bisa d igu nakan p ad a siklu s II, hanya saja d itekankan bersam a bahw a gu ru tid ak boleh m enghilangkan salah satu langkah p em belajaran d an gu ru harus tetap memberikan bimbingan kepada siswa.
2) Tahap Tindakan Kegiatan tindakan pada siklus II, guru mengawali dengan salam pembuka, presensi kehad iran, d an ap ersep si. Kegiatan itu kem u d ian d ilanju tkan d engan kegiatan inti, yaitu gu ru m em beri tu gas kep ad a sisw a u ntu k m em baca teks bacaan yang su d ah d isiap kan oleh gu ru .
544
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
Teks bacaan p ad a siklu s II berbed a d engan siklu s I m eskip u n tem a d an tingkat kesu litan sam a. Setelah sisw a selesai m em baca, gu ru m elanju tkan d engan kegiatan tanya jaw ab akan isi bacaan. Sem u a sisw a m end ap at kesem p atan m engu ngkap kan isi bacaan d engan bahasa send iri. Kegiatan selanju tnya ad alah sisw a d im inta secara berkelom p ok (3-4 sisw a) u ntu k m enu liskan isi bacaan ke d alam p iram id a cerita. Isi bacaan d ibagi d alam tiga bagian, yaitu p iram id a, bagian I berisi p em bu ka, bagian II berisi inti, d an bagian III berisi kesim p u lan. Setelah selesai m enu liskan isi bacaan, sisw a d im inta m enghias p iram id a sesu ai keinginan masing-masing kelompok. Pada tahap akhir, guru meminta masing-masing kelompok untuk m em p resentasikan p ekerjaannya, sem entara kelom p ok lain m end engarkan. Setelah sem u a kelom p ok m aju , gu ru m engajak sisw a u ntu k m enanggap i p ekerjaan m asing-m asing kelom p ok. Kegiatan ini d iakhiri d engan m em bu at kesim p u lan isi bacaan secara bersam a antara guru dengan siswa. 3) Pengamatan Berdasarkan pengamatan pada pelakasanaan pembelajaran membaca siklus II diperoleh hasil bahw a kegiatan sisw a lebih terarah d an terbim bing. Antu sias sisw a u ntu k m eresp on tugas yang diberikan guru semakin meningkat. Hal itu dapat dilihat dari keaktifan siswa untuk menjawab pertanyaan guru dan melaksanakan tugas yang diberikan guru, misalnya saja p ad a saat gu ru m engajak sisw a u ntu k m engu ngkap kan kem bali isi bacaan. Sebagian besar sisw a m au m engu ngkap kan isi bacaan secara lisan. Su asana m enjad i ram ai karena sebagian besar siswa mengungapkan. Isi bacaan yang diungkapkan siswa pun runtut dari bagian awal, inti, d an akhir. H al itu d isebabkan oleh bim bingan d ari gu ru . Bim bingan itu d ilaku kan d engan cara gu ru m engaju kan p ertanyaan secara bergantian, m isalnya bagian aw al cerita itu apa? Kemudian bagian intinya apa? Kemudian bagian akhir apa? 4) Pelaksanaan p em belajaran p ad a siklu s II tid ak d ip eroleh p erm asalahan yang sangat berarti. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan baik. Jalannya pembelajaran salah satunya disebabkan oleh usaha guru untuk tetap memberikan bimbingan kepada siswa. Hal ini berarti siswa kelas V SD masih memerlukan bimbingan dan arahan dari guru. Berd asarkan angket yang d iberikan kep ad a sisw a p acap enggu naan p iram id a cerita d ip eroleh inform asi bahw a (78%) sisw a m erasa senang m em baca d engan m enggu naka p iram id a cerita, sem entara yang (12%) tid ak m erasa senang. Berd asarkan w aw ancara p ad a sisw a yang tid ak senang d ip eroleh inform asi bahw a m ereka tid ak senang karena tid ak su ka menggambar dan sulit membuat piramida cerita. Lain halnya wawancara dengan siswa yang senang, m ereka m enyatakan senang m enggu nakan p iram id a cerita karena banyak m anfaatnya. Manfaat itu antara lain, p iram id a cerita yang su d ah d ibu at d ap at d igu nakan oleh sisw a u ntu k m engu lang kem bali isi bacaan tanp a haru s m em baca teks aslinya yang lebih banyak halamannya. Secara singkat mereka sudah mampu mengetahui kembali isi bacaan. Selain itu, mereka dapat berlomba dengan kelompok lain untuk membuat piramida yang menarik. C. Penutup Pembelajaran membaca dengan menggunakan piramida cerita mampu membangkitkan m inat baca sisw a. Minat baca d ap at m eningkat d engan m enggu nakan p iram id a cerita d ikarenakan m elalu i kegiatan ini sisw a bisa m em baca sam bil berm ain. Selain itu , p iram id a cerita yang su d ah d ibu at oleh sisw a d ap at d im anfaatkan kem bali u ntu k m engingat kem bali isi bacaan secara cepat tanpa membaca bacaan aslinya yang banyak. Melalui piramida cerita, peran guru sebagai motivator dan fasilitatif menjadi kelihatan.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
545
D. Daftar Pustaka DBE 2–USAID. 2010. Modul Pelatihan Program membaca. Jakarta: USAID. Kem end ikbu d . 2011. “Su rvei Internasional PISA” d alam . Diunduh tanggal 18 April 2015. Kemendikbud. 2013. “Survei Internasional PIRLS” h vei-internasional-pirls. Diunduh tanggal 18 April 2015.
-
Richard s, J.C. and Richard , S. 2002. guistics London: Pearson Education Limited.
-
Tarigan, H.G. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
546
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
