2014-es tanévtől felmenő rendszerben bevezetésre kerülő tanterv

A 2013/2014-es tanévtől felmenő rendszerben bevezetésre kerülő tanterv Angol nyelv 1. 1.1.

Bevezetés Kerettantervi bevezető Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel 1 (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A mindennapi nyelvhasználatban, így a nyelvtanulásban is, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, ill. a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja, mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük, és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből, és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének az elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Tisztában kell lenniük az egész nyelvi érintkezést átszövő szabályokkal, amelyek a nemek, a korosztályok és a társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának a szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással, az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció fontosságát. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási

stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el. 1.2.

1.3.

Kerettantervhez való viszony Helyi tantervünk a kerettantervben megfogalmazott irányelvekhez igazodik. A képzés során, valamennyi évfolyamon, minden osztályban az idegen nyelvet csoportbontásban tanítjuk, segítve ezzel a készségek alapos fejlesztését. A tanulóink többsége számára a reális cél a középszintű érettségi megszerzése. A tantárgy óraszámai Angol nyelv tantárgy

2 A

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

1.4.

1. idegen nyelv 2. idegen nyelv 1. idegen nyelv 2. idegen nyelv 1. idegen nyelv 2. idegen nyelv 1. idegen nyelv 2. idegen nyelv

B

C

D

óra/hét

óra/év

óra/hét

óra/év

óra/hét

óra/év

óra/hét

óra/év

3 + 1*

144

3 + 2*

180

3*

08

3*

108

3*

108

3*

108

3*

108

-

-

3 + 1*

144

3 + 2*

180

3*

108

3*

108

3*

108

3*

108

3*

108

-

-

3 + 1*

144

3 + 2*

180

3*

108

3*

108

3*

108

3*

108

3*

108

-

-

3 + 1*

128

3 + 2*

160

3*

96

3*

96

3*

96

3*

96

3*

96

-

-

* osztálybontásban tanítható Az éves órakeretek felhasználása A témaegységenként meghatározott órakeret összefoglalással és számonkéréssel együtt értendő. 9. a osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy

óraszám 16 16 16 16 16 16 16 16 16

 Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

144

3 9. a osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1.Személyes vonatkozások 2.Napirend 3.Változások az életünkben 4.Egészséges életmód 5.Múltbeli cselekvések, történések 6.Események 7.Ember és társadalom 8.Kaland Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 13 12 12 12 12 10

108

9. b osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi

óraszám 21 21 20 20 20 20 20 20 18

országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

180

4

9. b osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1.Személyes vonatkozások 2.Napirend 3.Változások az életünkben 4.Egészséges életmód 5.Múltbeli cselekvések, történések 6.Események 7.Ember és társadalom 8.Kaland Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

9. c osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa

óraszám 12 13 12 12 12 12 12

8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

12 11

108

9. c osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1.Személyes vonatkozások 2.Napirend 3.Változások az életünkben 4.Egészséges életmód 5.Múltbeli cselekvések, történések 6.Események 7.Ember és társadalom 8.Kaland Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

9. d osztály: Témakör 1.Személyes vonatkozások 2.Napirend 3.Változások az életünkben 4.Egészséges életmód 5.Múltbeli cselekvések, történések

óraszám 12 13 12 12 12

5

6.Események 7.Ember és társadalom 8.Kaland Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

12 12 12 11

6 108

10. a osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 16 16 16 16 16 16 16 16 16

144

10. a osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus

óraszám 12 13 12

4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában

12 12 12 12 12 11

Összesen:

108

7

10. b osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. 1.A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 21 21 20 20 20 20 20 20 18

180

10. b osztály 2. idegen nyelv: Témakör

óraszám

1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában

12 13 12 12 12 12 12 12 11

Összesen:

108

8

10. c osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

10. c osztály 2. idegen nyelv:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

10. d osztály: Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

9

11. a osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. Ember és társadalom 2.Utazás, nyaralás 3.Munka világa 4.Tudomány és technika 5.Szabadidő, szórakozás 6.Természet, környezetünk 7.Életmód 8. Modern élet Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 16 16 16 16 16 16 16 16 16

144

11. a osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

10

11. b osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. Ember és társadalom 2.Utazás, nyaralás 3.Munka világa 4.Tudomány és technika 5.Szabadidő, szórakozás 6.Természet, környezetünk 7.Életmód 8. Modern élet Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 21 21 20 20 20 20 20 20 18

180

11. b osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

11

Összesen:

108

11. c osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. Ember és társadalom 2.Utazás, nyaralás 3.Munka világa 4.Tudomány és technika 5.Szabadidő, szórakozás 6.Természet, környezetünk 7.Életmód 8. Modern élet Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

11. c osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

12

 Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

108

11. d osztály: Témakör 1.Ember és társadalom 2.Személyes élmények, tapasztalatok 3.Utazás, turizmus 4.Tudomány és technika 5.Életmód 6.Szabadidő, művelődés, szórakozás 7.Munka világa 8. Kultúrák Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 12 13 12 12 12 12 12 12 11

108

12. a osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom 3. Környezetünk 4.Iskola 5. Munka világa 6. Életmód 7. Szabadidő, szórakozás 8. Utazás, turizmus 9. Tudomány és technika Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy

óraszám 13 12 13 13 12 13 13 13 12 14

13


128

12. a osztály 2. idegen nyelv: 14 Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 11 12 11 11 11 11 11 11 7

96

12. b osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. Utazás, turizmus 2. Ember és társadalom 3.Jövőnk 4. Szórakoztató ipar 5. Önkifejezés 6. Ép testben ép lélek Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy

óraszám 24 24 24 24 24 24 16


160

12. b osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

15 óraszám 11 12 11 11 11 11 11 11 7

96

12. c osztály 1. idegen nyelv: Témakör 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom 3. Környezetünk 4.Iskola 5. Munka világa 6. Életmód 7. Szabadidő, szórakozás 8. Utazás, turizmus 9. Tudomány és technika Szabadon felhasználható:

óraszám 10 9 10 10 9 10 10 9 10 9

 Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

96

12. c osztály 2. idegen nyelv: Témakör 1. A bennünket körülvevő világ 2.Hősök, hőstettek 3.Munka és szabadidő 4.Földünk, környezetünk 5.Furcsa események, történések 6.Utazás, turizmus 7.Tudomány és technika 8. Emberek, személyiségtípusok Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen:

óraszám 11 12 11 11 11 11 11 11 7

96

12. d osztály: Témakör 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom 3. Környezetünk 4.Iskola 5. Munka világa 6. Életmód 7. Szabadidő, szórakozás 8. Utazás, turizmus

óraszám 10 9 10 10 9 10 10 10

16

9. Tudomány és technika Szabadon felhasználható:  Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy  Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy  Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában

1.5.

9 9

17

Összesen: 96 Tantárgy-pedagógiai alapvetések Pl.: A középiskolai Angol nyelvtanítás legfontosabb céljának az alábbiakat tartjuk:  Az idegen nyelvek tanulása iránti motiváció megteremtése, erősítése.  A nyelvi kompetenciák fejlesztése (szókincs, nyelvtani ismeretek, beszédkészség, olvasásértés, hallásértés, íráskészség).  Felkészítés a közép- és emelt szintű érettségire (tanórán, választható órán, választható emelt szintű érettségire felkészítő órán).  Nyelvtanulási stratégiák megismertetése, elsajátíttatása.  Tehetséggondozás (tanórán, választható emelt szintű érettségire felkészítő órán).  A hátrányos helyzetű, alacsony tudásszintű, illetve tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatása (tanórán, választható órán, korrepetáláson).  Az interkulturális kompetencia fejlesztése. Az angol nyelvű kultúra megismertetése, megkedveltetése, ország-ismereti tudásanyag bővítése. Az egyes tanévek végére a fejlesztés alábbi várt eredményei: 9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

Gimnázium első idegen nyelv, Szakközépiskolai osztály

A2 – B1 mínusz

B1 mínusz

B1 mínusz – B1

B1

Gimnázium második idegen nyelv

A1

A1 – A2 mínusz

A2 mínusz

A2

Első idegen nyelv 9. évfolyam: Az idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók idegen nyelvi tudása lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is szerezzenek információt, és ezzel a lehetőséggel már tudatosan éljenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok.

Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell a tanulókban, hogy az idegen nyelv kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a magánéletben és a tanulásban, a későbbi szakmai pályafutás során az eligazodásban és a boldogulásban. Az első idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála második és harmadik szintjei közé, azaz egy A2-B1 közötti tudásszintre. Ez lehetőséget ad az intenzív készségfejlesztésre, a felzárkózásra és a nyelvi csoportok közös, de szükség szerint differenciált haladására és az egyéni szükségletek figyelembevételére is. Megfelelő alapul szolgál emellett ahhoz, hogy a továbbiakban minden tanuló eljusson a gimnáziumi tanulmányok végén minimumként előírt B1 szintre. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő 18 tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések, a konstruktív támogatás és a tanulók számára is átlátható értékelés. Ugyancsak segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában.

Fejlesztési egység

Előzetes tudás

Hallott szöveg értése A2, azaz a tanuló már megérti a leggyakrabban előforduló szókincset és bizonyos nyelvi fordulatokat, ha közvetlen, személyes témákról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek és közlések lényegét. A köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban rendszeresen előforduló ismerős témákról. Egy beszélgetés során a résztvevők világosan megfogalmazott érveinek megértése két beszélő esetén.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési A legfontosabb információk megértése képekkel támogatott hangzó anyagokban, amelyek az érdeklődési körhöz kapcsolódó témákról céljai szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek. A fejlesztés tartalma Az egyszerű, mindennapi társalgásban elhangzó álláspontok lényegének megértése. Az ismerős témájú, egyszerűen és világosan megfogalmazott, rövid köznyelvi stílusú beszéd vagy előadás főbb pontjainak megértése. Egyszerű műszaki információk megértése. Részletes, összetett útbaigazítás követése. Telefonbeszélgetésekben elhangzó alapvető információk megértése. Az ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerű nyelvezetű

hangfelvételek lényegének megértése. A hangzó szövegben az okot, magyarázatot, következményt vagy ellentétet előrejelző szavak felismerése. Szövegértési stratégiák alkalmazása, például ismerős beszédtéma esetén az ismeretlen szavak kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a várható vagy megjósolt információk keresése, szükség esetén összefoglalás, visszakérdezés, ismétlés, magyarázat kérése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Információk, instrukciók, üzenetek, útbaigazítás, hírek a televízióban és a rádióban, rövid interjúk, reklámok, dalok, videók. 19 Fejlesztési egység

Szóbeli interakció

Előzetes tudás

A2, azaz a tanuló egyszerű és begyakorolt feladatok során kommunikál az iskolával, otthonnal és szabadidővel kapcsolatos témákról. Rövid beszélgetésekben vesz részt. Kérdez és válaszol kiszámítható, mindennapi helyzetekben. Egyszerű gondolatokat és információkat cserél ismerős témákról.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Boldogulás a mindennapi élet legtöbb nyelvi helyzetében spontán módon. Gondolatok cseréje, véleménynyilvánítás, érzelmek kifejezése az érdeklődési körbe tartozó témákkal kapcsolatban. A leggyakoribb kommunikációs forgatókönyvek ismerete, egyre kevesebb zökkenővel történő alkalmazásuk. alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban, regiszterhasználatban. A fejlesztés tartalma

Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén - időnként szavak, fordulatok ismétlését vagy magyarázatát kérve. Érzelmek egyszerű kifejezése és reagálás mások érzelmeire (pl. tetszés, nemtetszés, meglepetés, boldogság, szomorúság, érdeklődés és közömbösség). Mindennapi problémák felvetése, megvitatása, választási lehetőségek összevetése (pl. mit csináljanak, hova menjenek, melyiket válasszam, stb.). Érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere, véleménycsere. Történetek követése, véleménynyilvánítás és érdeklődés további részletekről. Úti előkészületek és utazás során felmerülő feladatok megoldása (pl. közlekedési információk beszerzése, szállásfoglalás, programegyeztetés, reakciók kifejezése). Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése kevésbé begyakorolt helyzetekben is (pl. boltban, postán, bankban). Egyszerű utasítások adása, követése és kérése, udvarias kérés. Egyszerű, tényszerű információ megszerzése és továbbadása. Felkészülésen alapuló interjú, az információk ellenőrzése, megerősítése időnként segítség igénybevételével. Előre elkészített kérdőív alapján strukturált interjú készítése. Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel a célnyelven. Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, a szó átvétele, átadása, mások bevonása, a beszélgetés lezárása. A beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, a félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének rugalmas alkalmazása és reagálás azokra.

A fontosabb udvariassági szabályok, szokások ismerete és alkalmazása. A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események megbeszéléséhez elegendő szókincs rugalmas alkalmazása, körülírás. Az elemi szókincs viszonylag magabiztos és általában helyes alkalmazása. Az idegen nyelvi normának megfelelő, az anyanyelvi hatások kiküszöbölésére törekvő nyelvhasználat ismerős kontextusokban. A szövegszervezés eszközeinek egyre tudatosabb használata. A gondolatok, problémák viszonylag pontos kifejezése. Érthető, egyre kevesebb félreértésre okot adó kiejtés, intonáció. Részvétel a szóbeliség jegyeit viselő digitális kommunikációban: fórum, chat, Skype. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Személyes és telefonos társalgás, megbeszélés; tranzakciós és informális párbeszédek, utasítások, interjúk, viták.


Összefüggő beszéd

Előzetes tudás

A2, azaz a tanuló egyszerűen beszél önmagáról, a családjáról, más emberekről, lakóhelyéről, tanulmányairól, iskolájáról.


Önkifejezés begyakorolt szerkezetekkel a szintnek megfelelő témakörökben. A folyamatoshoz közelítő, érthető beszéd, a mondanivaló nyelvtani és szókincsbeli megtervezése és szükség szerinti módosítása. Egy gondolat vagy probléma lényegének kifejtése megközelítő pontossággal. A fejlesztés tartalm

Az érdeklődési körnek megfelelő témák lényegének folyamatoshoz közelítő kifejtése a gondolatok többnyire lineáris összekapcsolásával. Elbeszélések vagy leírások lényegének folyamatoshoz közelítő összefoglalása a gondolatok többnyire lineáris összekapcsolásával. Egyszerű élménybeszámoló az érzések és reakciók vázlatos bemutatásával. Valóságos vagy elképzelt események részleteinek egyszerű bemutatása. Könyv vagy film cselekményének vázlatos összefoglalása. Történet elmondása. Vélemény, tervek és cselekedetek rövid és egyszerű magyarázata. Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témáról. Részvétel előre megírt, ismerős témájú csoportos előadásban. A begyakorolt nyelvi eszközök megbízható használata, ezek átrendezése, bővítése ismerős helyzetekben a mondanivaló kifejezésére. A közlés bevezetése, kifejtése és lezárása alapvető eszközeinek használata. Önellenőrzés és önkorrekció, például a kommunikáció megszakadása esetén más stratégia alkalmazásával a mondanivaló újrakezdése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírások, képleírások, témakifejtés, elbeszélő szöveg, érveléssor, előadás, prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, versek, mondókák, rapszövegek. Fejlesztési egység

Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás

A2, azaz a tanuló képes többféle szövegfajtát olvasni, tudja, hogy a szövegfajták sajátosságainak ismerete segít a szöveg megértésében. Megtalálja az adott helyzetben fontos konkrét információkat egyszerű,

20

ismerős témákról szóló mindennapi szövegekben. A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Hétköznapi nyelven írt, érdeklődési körhöz kapcsolódó, lényegre törő autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegek megértése. Az érvelés gondolatmenetének felismerése. A fejlesztés tartalma

Az adott helyzetben fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, esetleg kismértékben szerkesztett, világos tartalmú és szerkezetű, hétköznapi nyelven írott szövegekben. Az adott feladat megoldásához szükséges információk kiszűrése hosszabb szövegekből is. Az érvelés gondolatmenetének felismerése, a lényeges következtetések felismerése világosan írt érvelő szövegekben. Érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése a köznyelven írt szövegekben. Mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek, e-mailek megértése. Különböző eszközök egyszerű, világosan megfogalmazott használati utasításának megértése. Az egyszerű szövegfajták szövegfelépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. A mondat megértett részei és a szövegösszefüggés alapján az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése. A nyelvi szintnek megfelelő, felhasználóbarát online és hagyományos szótárak használata. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, egyszerű irodalmi szövegek, dalszövegek.

Fejlesztés egység

Íráskészség

Előzetes tudás

A2, azaz a tanuló összefüggő mondatokat ír olyan témákról, amelyek közvetlen szükségletekre, élményekre, eseményekre és konkrét információkra vonatkoznak. Ismerős témákról gondolatait egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mondatsorokban fejezi ki írásban. Néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír minta alapján az őt érdeklő, ismert témákról.


Egyszerű, rövid, összefüggő szövegek fogalmazása ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli beszámoló eseményekről, élményekről, érzésekről, benyomásokról és véleményről. Írásbeli interakció elkezdése, fenntartása és befejezése. Jegyzetet készítése olvasott és hallott köznyelvi szövegből, illetve saját ötletről. Minták alapján több ismert műfajban is rövid, lényegre törő szövegek létrehozása a műfaj főbb jellegzetességeinek és alapvető stílusjegyeinek követésével. A fejlesztés tartalma

21

Egyszerű szöveg írása a tanuló érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témákról, rövid, különálló elemek lineáris összekapcsolásával. Beszámoló írása élményekről, eseményekről (pl. utazás). Egyszerűbb cselekvéssor, történet leírása összefüggő szövegben. Érzések, gondolatok és reakciók rövid leírása; rövid vélemény írása indoklással. Egyszerű információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása (pl. barátoknak, szolgáltatóknak, tanároknak). Véleményt kifejező üzenet, komment írása (pl. internetes fórumon, blogban). Formanyomtatvány, kérdőív kitöltése; online ügyintézés. Életrajz írása. Lényegre koncentráló leírás készítése. Tényszerű információk összefoglalása. Egyszerű, világos köznyelvet használó előadás fő pontjainak lejegyzése; saját ötlethez jegyzet készítése. Rövid olvasott vagy hallott szöveg átfogalmazása, összefoglalása, jegyzet készítése. Egyszerű, tagolt írásmű létrehozása: bevezetés, kifejtés, lezárás. Egyszerű írásbeli műfajok alapvető szerkezeti és stílusjegyeinek követése (pl. levélben / emailben megszólítás, záró formula); a formális és informális regiszterhez köthető néhány szókincsbeli és helyesírási sajátosság alkalmazása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (pl. vers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelent, paródia írása, illetve átírása). Írásos minták követése és aktuális tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és alkalmazása. A nyelvi szintnek megfelelő, felhasználóbarát online és hagyományos szótárak használata. Irányított fogalmazási feladat kötött tartalmainak megjelenítése a fogalmazásban. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (pl. nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatvány, kérdőív; listák; hagyományos és elektronikus képeslapok; poszterszövegek; képaláírások; üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok. Tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és e-mail-ek; személyes információt, tényt, ill. tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók. Egyszerű ügyintéző levelek/e-mail-ek (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás); egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; rövid jellemzések. Rövid leírások; jegyzetek, versek; rapek; rigm sok; dalszövegek, rövid jelenetek, paródiák.

A fejlesztés várt eredményei a tanév végén

A2 – B1 mínusz. A tanuló képes főbb vonalaiban megérteni a köznyelvi beszédet, ha az számára rendszeresen előforduló, ismerős témákról folyik. A mindennapi élet legtöbb helyzetében boldogul, gondolatokat cserél, véleményt mond, érzelmeit kifejezi és stílusában a kommunikációs helyzethez alkalmazkodik. A tanuló képes begyakorolt szerkezetekkel érthetően, folyamatoshoz közelítően beszélni. Az átadott információ lényegét megközelítő tartalmi pontossággal fejti ki. Megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő, autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegekben az általános vagy részinformációkat. A tanuló több műfajban is képes egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban már kezdenek megjelenni műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek.

22

Kommunikációs eszközök 1. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök Kezdeményezés és válasz Excuse me. Pardon? Megszólítás How do you do? How do you do? Köszönés 23 Good morning. Good morning. Hello Tom. Hello Mary. Hello, how are you? Very well, thank you. And how Hi! about you? Hi! Goodbye. Goodbye. Elköszönés Bye-bye! Bye! Good night. Take care. Good night. Thanks. Bye! Thanks. Not at all. Köszönet és arra Thank you very much. You are welcome. reagálás Thanks a lot. No problem. It’s very kind of you. n’t mention it. My name is… Hello. Bemutatkozás, May I/Can I/ Let me introduce Hi! bemutatás myself. Pleased to meet you. Nice to May I/Can/ Let me introduce meet you. you to Rosy? Fine. / OK / All right. Much Érdeklődés hogylét iránt How are you feeling today? What’s the matter? better, th nks. Not very well, I és arra reagálás am afraid. I am sorry. I am very sorry. That’s all right. Bocsánatkérés és arra I beg your pardon It doesn’t matter. Never mind. reagálás Happy Christmas/New Happy Christmas /New Year/ Gratulációk, year/Birthday! Birthday! jókívánságok és arra Many happy returns (of the day) Thank you. reagálás Congratulations! Thank you, the same to you. Telefon felvétele

Chichester, five oh two double one eight.

Telefonon bemutatkozás Hello, this is Mary Smith speaking Megszólítás személyes levélben

Dear John,

Elbúcsúzás személyes levélben

Best wishes, Love (from),

Hello, this is Mary Brown speaking.

2. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Öröm, sajnálkozás, bánat

Are you happy about that?

What do you think of that? How do you feel about that?

What do you think of…? Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Csodálkozás Remény

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What are you hoping for? What are you looking forward to?

Great! I’m so glad /very happy. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Véleménykérés, és arra reagálás Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés Tetszés, nem tetszés Akarat, kívánság: Képesség Szükségesség

What do you think? How do you like it? You are right. You are wrong.

Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Do you like Greek food? What do you think of my boyfriend?

I think it is rather strange. I like it.

OK All right. I think he’s wrong/right. I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. Would you like a biscuit? I’d like an ice-cream, please. Can you speak French? I can understand French. Are you able to ride a horse? I am unable to ride a horse. Is that necessarily so? Do I have to...? People must sleep Is it a must? For sure? sometimes.

24

Lehetőség Ígéret Szándék, kívánság

It may rain. She might be late. Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest?

It’s great. It’s a good idea. Dicséret, kritika 4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök What is it? Dolgok, személyek What’s it in English? megnevezése, leírása What is his house like? Are you all right? Információkérés, -adás When are the guests coming? Where is she? Tudás, nemtudás What happened? Egymást követő események leírása Bizonyosság, bizonytalanság

Do you think they will come? How old do you think she is?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight. It’s boring. 25 It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It’s big and comfortable. Yes, I am. At 6 p.m. I have no idea. First she finished lunch, then she phoned her friend and finally they all met at the cinema. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.

5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Can you give me a pen? Yes, sure. Yes, of course. Kérés és arra reagálás I’m afraid I can’t. Good idea. Javaslat és arra reagálás Let’s go to the cinema tonight. Are you free on Tuesday? Yes, I am. Meghívás és arra Let’s meet on Sunday. Good idea. reagálás Yes, please. No, thank Kínálás és arra reagálás Have an orange. Here you are. you. Thank you. 6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Did you say the castle? Megértés biztosítása Visszakérdezés, ismétléskérés Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Nem értés, magyarázatkérés, Could you understand? magyarázat értés ellenőrzése Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Can you spell it for me? Betűzés kérése, betűzés It spells…

Felkérés hangosabb, lassúbb beszédre

Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast

Fogalomkörök: Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív

Jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Present Simple Present Progressive

Múltidejűs g

Jövőidejűség Passzív Birtoklás kifejezése

Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple used to Going to Future with Will Present Simple Passive Past Simple Passive Past forms of have

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás Időbeli viszonyok Gyakoriság

Have with will Possessive adj. Genit ve ’s Possessive pronouns Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

How often?

Időpont

When? What time? What’s the time?

Időtartam

How long? (Past simple) T me clauses: after, before, when, as soon as, while, until Already, yet, just

26

Mennyiségi viszonyok

Singulars and plurals Regular and irregular plurals Cardinal numbers 1-100Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns

Minőségi viszon Hasonlítás yok

Modalitás

Képesség Engedélykérés Tanácsadás Kötelezettség

Irregular comparative and superlative forms of adjectives Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn’t Have to (Past) must need

Tiltás lehetőség

Mustn’t may, might, can, could Linking words

Feltételesség

Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 wishes

Logikai viszonyok

ok, okozat cél Szövegösszetartó eszközök

Comparative and superlative of short adjectives

Unreal Past Clauses of reason clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun

Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns

27

Indefinite pronouns

Utókérdés

so / neither / too / either Reported speech with present reporting verb Question tags

Felkiáltó mondat

Exclamatory sentences

Függő beszéd

Jelen időben

28

10. évfolyam: Fejlesztési egység

Hallott szöveg értése

Előzetes tudás

A2 – B1 mínusz, azaz a tanuló már megérti a leggyakrabban előforduló szókincset és bizonyos nyelvi fordulatokat, ha közvetlen, személyes témákról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek és közlések lényegét.

A köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban rendszeresen előforduló A tematikai egység ismerős témákról. Egy beszélgetés során a résztvevők világosan nevelési-fejlesztési megfogalmazott érveinek megértése két beszélő esetén. A legfontosabb információk megértése képekkel támogatott hangzó céljai anyagokban, amelyek az érdeklődési körhöz kapcsolódó témákról szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek. A fejlesztés tartalma Az egyszerű, mindennapi társalgásban elhangzó álláspontok lényegének megértése. Az ismerős témájú, egyszerűen és világosan megfogalmazott, rövid köznyelvi stílusú beszéd vagy előadás főbb pontjainak megértése. Egyszerű műszaki információk megértése. Részletes, összetett útbaigazítás követése. Telefonbeszélgetésekben elhangzó alapvető információk megértése. Az ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerű nyelvezetű hangfelvételek lényegének megértése. A hangzó szövegben az okot, magyarázatot, következményt vagy ellentétet előrejelző szavak felismerése. Szövegértési stratégiák alkalmazása, például ismerős beszédtéma esetén az ismeretlen szavak kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a várható vagy megjósolt információk keresése, szükség esetén összefoglalás, visszakérdezés, ismétlés, magyarázat kérése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Információk, instrukciók, üzenetek, útbaigazítás, hírek a televízióban és a rádióban, rövid interjúk, reklámok, dalok, videók.



Előzetes tudás

A2 – B1 mínusz, azaz a tanuló egyszerű és begyakorolt feladatok során kommunikál az iskolával, otthonnal és szabadidővel kapcsolatos témákról.

Rövid beszélgetésekben vesz részt. Kérdez és válaszol kiszámítható, mindennapi helyzetekben. Egyszerű gondolatokat és információkat cserél ismerős témákról.


Boldogulás a mindennapi élet legtöbb nyelvi helyzetében spontán módon. Gondolatok cseréje, véleménynyilvánítás, érzelmek kifejezése az érdeklődési körbe tartozó témákkal kapcsolatban. A leggyakoribb kommunikációs forgatókönyvek ismerete, egyre kevesebb zökkenővel történő alkalmazásuk. Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban, regiszterhasználatban. A fejlesztés tartalma

Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén - időnként szavak, fordulatok ismétlését vagy magyarázatát kérve. Érzelmek egyszerű kifejezése és reagálás mások érzelmeire (pl. tetszés, nemtetszés, meglepetés, boldogság, szomorúság, érdeklődés és közömbösség). Mindennapi problémák felvetése, megvitatása, választási lehetőségek összevetése (pl. mit csináljanak, hova menjenek, melyiket válasszam, stb.). Érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere, véleménycsere. Történetek követése, véleménynyilvánítás és érdeklődés további részletekről. Úti előkészületek és utazás során felmerülő feladatok megoldása (pl. közlekedési információk beszerzése, szállásfoglalás, programegyeztetés, reakciók kifejezése). Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése kevésbé begyakorolt helyzetekben is (pl. boltban, postán, bankban). Egyszerű utasítások adása, követése és kérése, udvarias kérés. Egyszerű, tényszerű információ megszerzése és továbbadása. Felkészülésen alapuló interjú, az információk ellenőrzése, megerősítése időnként segítség igénybevételével. Előre elkészített kérdőív alapján strukturált interjú készítése. Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel a célnyelven. Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, a szó átvétele, átadása, mások bevonása, a beszélgetés lezárása. A beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, a félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének rugalmas alkalmazása és reagálás azokra. A fontosabb udvariassági szabályok, szokások ismerete és alkalmazása. A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események megbeszéléséhez elegendő szókincs rugalmas alkalmazása, körülírás. Az elemi szókincs viszonylag magabiztos és általában helyes alkalmazása. Az idegen nyelvi normának megfelelő, az anyanyelvi hatások kiküszöbölésére törekvő nyelvhasználat ismerős kontextusokban. A szövegszervezés eszközeinek egyre tudatosabb használata. A gondolatok, problémák viszonylag pontos kifejezése. Érthető, egyre kevesebb félreértésre okot adó kiejtés, intonáció. Részvétel a szóbeliség jegyeit viselő digitális kommunikációban: fórum, chat, Skype. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Személyes és telefonos társalgás, megbeszéléss tranzakciós és informális párbeszédek, utasítások, interjúk, viták.

29



Előzetes tudás

A2 – B1 mínusz, azaz a tanuló egyszerűen beszél önmagáról, a családjáról, más emberekről, lakóhelyéről, tanulmányairól, iskolájáról.


Önkifejezés begyakorolt szerkezetekkel a szintnek megfelelő témakörökben. A folyamatoshoz közelítő, érthető beszéd, a mondanivaló nyelvtani és szókincsbeli megtervezése és szükség szerinti módosítása. Egy gondolat vagy probléma lényegének kifejtése megközelítő pontossággal. A fejles tés tartalma

Az érdeklődési körnek megfelelő témák lényegének folyamatoshoz közelítő kifejtése a gondolatok többnyire lineáris összekapcsolásával. Elbeszélések vagy leírások lényegének folyamatoshoz közelítő összefoglalása a gondolatok többnyire lineáris összekapcsolásával. Egyszerű élménybeszámoló az érzések és reakciók vázlatos bemutatásával. Valóságos vagy elképzelt események részleteinek egyszerű bemutatása. Könyv vagy film cselekményének vázlatos összefoglalása. Történet elmondása. Vélemény, tervek és cselekedetek rövid és egyszerű magyarázata. Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témáról. Részvétel előre megírt, ismerős témájú csoportos előadásban. A begyakorolt nyelvi eszközök megbízható használata, ezek átrendezése, bővítése ismerős helyzetekben a mondanivaló kifejezésére. A közlés bevezetése, kifejtése és lezárása alapvető eszközeinek használata. Önellenőrzés és önkorrekció, például a kommunikáció megszakadása esetén más stratégia alkalmazásával a mondanivaló újrakezdése. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírások, képleírások, témakifejtés, elbeszélő szöveg, érveléssor, előadás, prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, versek, mondókák, rapszövegek. Fejlesztési egy ég Előzetes tudás


Olvasott szöveg értése A2 – B1 mínusz, azaz a tanuló képes többféle szövegfajtát olvasni, tudja, hogy a szövegfajták sajátosságainak ismerete segít a szöveg megértésében. Megtalálja az adott helyzetben fontos konkrét információkat egyszerű, ismerős témákról szóló mindennapi szövegekben. Hétköznapi nyelven írt, érdeklődési körhöz kapcsolódó, lényegre törő autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegek megértése. Az érvelés gondolatmene nek felismerése. A fejlesztés tartalma

Az adott helyzetben fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, esetleg kismértékben szerkesztett, világos tartalmú és szerkezetű, hétköznapi nyelven írott

30

szövegekben. Az adott feladat megoldásához szükséges információk kiszűrése hosszabb szövegekből is. Az érvelés gondolatmenetének felismerése, a lényeges következtetések felismerése világosan írt érvelő szövegekben. Érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése a köznyelven írt szövegekben. Mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek, e-mailek megértése. Különböző eszközök egyszerű, világosan megfogalmazott használati utasításának megértése. Az egyszerű szövegfajták szövegfelépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. A mondat megértett részei és a szövegösszefüggés alapján az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése. A nyelvi szintnek megfelelő, felhasználóbarát online és hagyományos szótárak használata. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, egyszerű irodalmi szövegek, dalszövegek. Fejlesztési egység

Íráskészség A2 – B1 mínusz, azaz a tanuló összefüggő mondatokat ír olyan témákról, amelyek közvetlen szükségletekre, élményekre, eseményekre és konkrét információkra vonatkoznak.

Előzetes tudás

Ismerős témákról gondolatait egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mondatsorokban fejezi ki írásban. Néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír minta alapján az őt érdeklő, ismert témákról. Egyszerű, rövid, összefüggő szövegek fogalmazása ismert, hétköznapi témákról.


Írásbeli beszámoló eseményekről, élményekről, érzésekről, benyomásokról és véleményről. Írásbeli interakció elkezdése, fenntartása és befejezése. Jegyzetet készítése olvasott és hallott köznyelvi szövegből, illetve saját ötletről. Minták alapján több ismert műfajban is rövid, lényegre törő szövegek létrehozása a műfaj főbb jellegzetességeinek és alapvető stílusjegyeinek követésével. A fejlesztés tartalma

Egyszerű szöveg írása a tanuló érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témákról, rövid, különálló elemek lineáris összekapcsolásával. Beszámoló írása élményekről, eseményekről (pl. utazás). Egyszerűbb cselekvéssor, történet leírása összefüggő szövegben. Érzések, gondolatok és reakciók rövid leírása; rövid vélemény írása indoklással. Egyszerű információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása (pl. barátoknak, szolgáltatóknak, tanároknak). Véleményt kifejező üzenet, komment írása (pl. internetes fórumon, blogban). Formanyomtatvány, kérdőív kitöltése; online ügyintézés. Életrajz írása.

31

Lényegre koncentráló leírás készítése. Tényszerű információk összefoglalása. Egyszerű, világos köznyelvet használó előadás fő pontjainak lejegyzése; saját ötlethez jegyzet készítése. Rövid olvasott vagy hallott szöveg átfogalmazása, összefoglalása, jegyzet készítése. Egyszerű, tagolt írásmű létrehozása: bevezetés, kifejtés, lezárás. Egyszerű írásbeli műfajok alapvető szerkezeti és stílusjegyeinek követése (pl. levélben / emailben megszólítás, záró formula); a formális és informális regiszterhez köthető néhány szókincsbeli és helyesírási sajátosság alkalmazása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (pl. vers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelent, paródia írása, illetve átírása). Írásos minták követése és aktuális tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és alkalmazása. A nyelvi szintnek megfelelő, felhasználóbarát online és hagyományos szótárak használata. Irányított fogalmazási feladat kötött tartalmainak megjelenítése a fogalmazásban. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (pl. nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatvány, kérdőív; listák; hagyományos és elektronikus képeslapok; poszterszövegek; képaláírások; üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok. Tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és e-mail-ek; személyes információt, tényt, ill. tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók. Egyszerű ügyintéző levelek/e-mail-ek (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás); egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; rövid jellemzések. Rövid leír sok; jegyzetek, versek; rapek; rigmusok; dalszövegek, rövid jelenetek, paródiák.


B1 mínusz. A tanuló képes főbb vonalaiban megérteni a köznyelvi beszédet, ha az számára rendszeresen előforduló, ismerős témákról folyik. A mindennapi élet legtöbb helyzetében boldogul, gondolatokat cserél, véleményt mond, érzelmeit kifejezi és stílusában a kommunikációs helyzethez alkalmazkodik. A tanuló képes begyakorolt szerkezetekkel érthetően, folyamatoshoz közelítően beszélni. Az átadott információ lényegét megközelítő tartalmi pontossággal fejti ki. Megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő, autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegekben az általános vagy részinformációkat. A tanuló több műfajban is képes egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban már kezdenek megjelenni műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek.

Kommunikációs eszközök: lásd 9. évfolyam Fogalomkörök és a nyelvi kifejező eszközök: ugyanaz, mint 9. évfolyamon, az új nyelvi eszközöket vastagon jelöltük.

32

Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív Jelenidejűség


Present Simple Present Continuous 33

Múltidejűség

Jövőidejűség

Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple Past Perfect Progressive used to Going to Future with Will Future Progressive Future Perfect Simple Present Simple Passive Past Simple Passive Present Perfect Simple Passive Present Progressive Passive Past Progressive Passive Past Perfect Simple Passive Future WILL Passive Passive with Modals

Passzív

Birtoklás kifejezése

Past forms of have Have with will Possessive adj. Genitive ’s

Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Possessive pronouns Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Gyakoriság

How often?

Időpont


Időbeli viszonyok

Időtartam


How long? (Past simple) Time clauses: after, before, when, as soon as, while, until Already, yet, just Singulars and plurals Regular and irregular plurals Cardinal numbers 1-100Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns

Minőségi viszonyok

Modalitás

Hasonlítás

Képesség Engedélykérés Tanácsadás Kötelezettség Tiltás lehetőség dedukció, következtetés

Logikai viszonyok Feltételesség


Irregular comparative and superlative forms of adjectives Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn’t had better would rather Have to (Past) must need Mustn’t may, might, can, ould must Linking words Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 Conditional Sentences Type 3 wishes


Unreal Past Clauses of reason Clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun

34

Any +singular noun Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns all / both / neither / none

Függő beszéd

Jelen időben

both … and either … or neither … nor Reported speech with present reporting verb Reported Speech with past reporting verb

Műveltetés Utókérdés

statements questions commands and requests Causative form Question tags

Felkiáltó


onda

35

11. évfolyam: Az idegen nyelv jellegéből adódóan a nyelvoktatásba tartalmát és céljait tekintve minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A gimnáziumi tanulmányok végére a tanulók kellő tapasztalttal és tudással rendelkeznek ahhoz, hogy a körülöttük lévő világot tágabb kontextusban is értelmezni tudják, nyelvi ismereteiknek köszönhetően pedig, széleskörű információszerzésre és viszonyításra képesek. A gimnáziumi évekre egységesen meghatározott témakörökhöz megadott szempontok segítenek eligazodni abban, hogyan valósíthatók meg az idegen nyelvek oktatása során a NAT-ban meghatározott fejlesztési célok, és hogyan fejleszthetők a kulcskompetenciák a nyelvtanítás során. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során, egész életükön át. Az első idegen nyelvből a gimnázium 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) harmadik szintjére, azaz a B1 szintre. A 12. évfolyamon lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékeléseik során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára. A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti

utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A tanulók jövőjét érintő fontos döntésekben a nyelvtanár sokat segíthet, például a feldolgozott témák megfelelő kiválasztásával, az ok-okozati viszonyokat, következményeket feltáró feladatokkal.



Előzetes tudás

B1 mínusz, azaz a tanuló főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet a számára rendszeresen előforduló ismerős témákról. Megérti a legfontosabb információkat az aktuális eseményekről szóló vagy az érdeklődési köréhez kapcsolódó rádió- és tévéműsorokban, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek.


Ismerős témákról szóló köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban és egyes részleteiben is. Egy beszélgetés során a résztvevők világosan megfogalmazott érveinek megértése több beszélő esetén is. Fontos információk megértése azokban a rádió- és tévéműsorokban, filmjelenetekben, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési körhöz kapcsolódó témákról szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek. A fejlesztés tartalma

A köznyelvi beszéd főbb fordulatainak megértése rendszeresen előforduló, ismerős témák esetén. A hallott szöveg gondolatmenetének nagy vonalakban való követése, egyes tényszerű részinformációk megértése, amennyiben a beszéd világos, és ismerős kiejtéssel folyik. Mindennapi társalgásban a világos beszéd követése szükség esetén visszakérdezések segítségével. Ismerős témájú, lényegre törő előadás vagy beszéd követése. Egyszerű műszaki információ megértése, részletes útbaigazítások követése. Telefonbeszélgetésekben a főbb információk megértése. Ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerűbb hangfelvételek lényegének megértése. Egyszerű nyelvezetű film követése, amelyben a cselekményt nagyrészt a vizuális eszközök és az események közvetítik. A köznyelvi szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A szövegértési stratégiák alkalmazása, például ismerős beszédtéma esetén az időnként előforduló ismeretlen szavak jelentésének kitalálása a szövegösszefüggésből és a mondat jelentésének kikövetkeztetése. Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hosszabb használati utasítások, információk, instrukciók, előadások, beszédek, viták, interjúk, dalok, visszaemlékezések, rögzített telefonos szövegek, reklámok, viccek, tévé- és rádióműsorok, filmelőzetesek, filmek.



36

Előzetes tudás


B1 mínusz, azaz a tanuló felkészülés nélkül megbirkózik a mindennapi élet legtöbb helyzetével. Gondolatokat cserél, véleményt mond az érdeklődési körébe tartozó témákról. Boldogul a leggyakoribb kommunikációs helyzetekben. Stílusában, regiszterhasználatában legtöbbször alkalmazkodik a kommunikációs helyzethez. Önálló boldogulás a mindennapi élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is Gondolatokat cseréje, véleménynyilvánítás és érvelés az érdeklődési körbe tartozó és általános témákról is. A leggyakoribb kommunikációs forgatókönyvek ismerete és biztonsággal történő alkalmazása. Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban, regiszterhasználatban. A fejlesztés tartalma

Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén, felkészülés nélkül. Érzelmek kifejezése és reagálás mások érzelmeire, mint például reménykedés, csalódottság, aggodalom, öröm. Problémák felvetése, megvitatása, teendők meghatározása, választási lehetőségek összehasonlítása. A tanulmányokhoz, érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere, álláspont kifejtése, rákérdezés mások nézeteire. Gondolatok, vélemény kifejezése kulturális témákkal kapcsolatban, például zene, film, könyvek. Elbeszélés, újságcikk, előadás, eszmecsere, interjú vagy dokumentumfilm összefoglalása, véleménynyilvánítás, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása. Nézetek világos kifejtése, érvek egyszerű cáfolata. Választási lehetőségek összehasonlítása, előnyök és hátrányok mérlegelése. Utazások során felmerülő feladatok, például közlekedés, szállás intézése vagy ügyintézés a hatóságokkal külföldi látogatás során. Váratlan nehézségek kezelése (pl. elveszett poggyász, lekésett vonat). Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése akár váratlan nehézségek esetén is, panasz, reklamáció. Részletes utasítások adása, követése és kérése (pl. hogyan kell valamit csinálni). Interjúban, konzultáción való részvétel kezdeményezése és információ megadás (pl. tünetek megadása orvosnál). Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel. Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, szó átvétele, átadása, mások bevonása, beszélgetés lezárása. Beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének alkalmazása és reagálás azokra közismert nyelvi megfelelőik semleges stílusban való használatával. Az udvariassági szokások ismerete és alkalmazása. A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események megtárgyalásához elegendő szókincs és annak általában helyes alkalmazása. Ismerős kontextusokban elfogadhatóan helyes nyelvhasználat. A szövegszervezés alapvető eszközeinek megbízható használata. Általában tisztán érthető kiejtés és intonáció. A szóbeli interaktív vizsgához szükséges kommunikációs stratégiák.

37

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Társalgás, megbeszélés, eszmecsere, tranzakciók, utasítások, interjúk, viták.



Előzetes tudás

B1 mínusz, azaz a tanuló már változatosabban és részletesebben tudja bemutatni a családját, más embereket, lakóhelyét, tanulmányait, iskoláját stb.


Folyamatos önkifejezés a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével ismerős témakörökben. Érthető és folyamatos beszéd, a mondanivaló tudatos nyelvtani és szókincsbeli megtervezése és szükség szerinti módosítása. Egy gondolat vagy probléma lényegének tartalmilag pontos kifejtése. A fejlesztési tartalma

Folyamatos megnyilatkozás az érdeklődési körnek megfelelő témákról a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Elbeszélések vagy leírások lényegének összefoglalása folyamatos beszédben, a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Részletes élménybeszámoló az érzések és reakciók bemutatásával. Valóságos vagy elképzelt események részleteinek bemutatása. Könyv vagy film cselekményének összefoglalása és az ehhez kapcsolódó reakciók megfogalmazása. Álmok, remények és ambíciók, történetek elmondása. Vélemények, tervek és cselekedetek rövid magyarázata. Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témákról. Előre megírt, lényegre törő, követhető előadás ismerős témáról. Az összefüggő beszéd tervezése során új kombinációk, kifejezések begyakorlása, alkalmazása. Az összefüggő beszédben kompenzáció alkalmazása, például körülírás elfelejtett szó esetén. Ismerős kontextusokban a nyelvi norma követésére törekvő nyelvhasználat. A nyelvi eszközök rugalmas használata a mondanivaló kifejezésére, ezek adaptálása kevésbé begyakorolt helyzetekben. A közlés magabiztos bevezetése, kifejtése és lezárása alapvető eszközökkel. Önellenőrzés és önkorrekció, például a félreértéshez vezető hibák felismerése és javítása. Mindezeknek a szóbeli érettségi vizsgán történő alkalmazására való felkészülés. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírások, képleírások, témakifejtés (például vizuális segédanyag alapján), elbeszélő szöveg, érveléssor, előadás, prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, versek, rapszövegek. Fejlesztési egység


Előzetes tudás

B1 mínusz, azaz a tanuló megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő szövegek fő gondolatait. Tudja, hogy a szövegek olvasásakor a helyzetnek megfelelő stratégiá at kell alkalmaznia, és képes az ismeretlen elemek jelentését a szövegkörnyezet segítségével kikövetkeztetni.

A tematikai egység nevelési-

A nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési körhöz kapcsolódó, lényegre törő szövegek megértése. Az írott vélemény, érvelés követése, ezekből a lényeges

38

fejlesztési céljai

részinformációk kiszűrése.

A fejlesztés tartalma A fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, hétköznapi nyelven íródott szövegekben, például levelekben, brosúrákban és rövid, hivatalos dokumentumokban. A feladat megoldásához szükséges információk megtalálása hosszabb szövegekben is. A fontos gondolatok felismerése ismerős témákról szóló, lényegre törő újságcikkekben. A gondolatmenet és a következtetések felismerése világosan írt érvelésekben. A köznyelven írt szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek megértése annyira, hogy sikeres írásbeli kommunikációt tudjon folytatni. Különböző eszközök egyszerű, világosan megfogalmazott használati utasításának megértése. Ismert témájú hivatalos levélben az elintézéshez szükséges információk megértése. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. A feladat elvégzéséhez szükséges információk összegyűjtése a szöveg különböző részeiből, illetve több szövegből. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. Az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a mondat megértett részei és a szövegösszefüggés alapján. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, viccek egyszerű irodalmi szövegek.


Írás

Előzetes tudás

B1 mínusz, azaz a tanuló egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmaz ismert, hétköznapi témákról. Írásban beszámol eseményekről, élményeiről, érzéseiről, benyomásairól és véleményéről; írásbeli interakciót kezdeményez, fenntartja és befejezi. Jegyzetet készít olvasott vagy hallott köznyelvi szövegből, illetve saját ötleteiről. Minták alapján rövid, lényegre törő szövegeket alkot az ismert műfajok főbb jellegzetességeinek és alapvető stílusjegyeinek követésével.


Részletesebb, összefüggő és tagolt szövegek fogalmazása ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Eseményekről, élményekről, érzésekről, benyomásokról és véleményről írásbeli beszámolás, valamint vélemény alátámasztása. Hatékony írásbeli interakció folytatása. Jegyzetkészítés olvasott vagy hallott, érdeklődési körhöz tartozó szövegről, illetve saját ötletekről.

39

Több ismert műfajban is rövid, lényegre törő szövegek létrehozása a műfaj főbb jellegzetességeinek és stílusjegyeinek alkalmazásával. A fejlesztés tartalma Egyszerű, összefüggő, lényegre törő szöveg írása számos, érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témában, rövid, különálló elemek lineáris összekapcsolásával. Hírek, gondolatok, vélemények és érzések közlése olyan elvontabb és kulturális témákkal kapcsolatban is, mint például a zene vagy a művészet. Információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása pl. barátoknak, szolgáltatóknak, tanároknak. Véleményt kifejező üzenet, komment írása (pl. internetes fórumon, blogban). Formanyomtatvány, kérdőív kitöltése, online ügyintézés. Életrajz, lényegre koncentráló leírás, elbeszélés készítése. Riport, cikk, esszé írása. Rövid olvasott vagy hallott szöveg átfogalmazása, összefoglalása, jegyzet készítése. Saját ötletekről jegyzet készítése. Interaktív írás esetén megerősítés, vélemény kérése, az információ ellenőrzése, problémákra való rákérdezés, ill. problémák elmagyarázása. Az írás egyszerű tagolása: bevezetés, kifejtés, lezárás; bekezdések szerkesztése. Néhány egyszerű szövegkohéziós és figyelemvezető eszköz használata. Az alapvető írásbeli műfajok fő szerkezeti és stílusjegyeinek követése (pl. levélben/emailben megszólítás, záró formula; a formális és informális regiszterhez köthető néhány szókincsbeli és helyesírási sajátosság). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (pl. vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelent, paródia írása, illetve átírása). Írásos minták követése és aktuális tartalmakkal való megtöltésük. Kész szövegekből számára hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. Irányított fogalmazási feladat kötött tartalmainak a fogalmazásban való megjelenítése. Írásának tudatos ellenőrzése, javítása; félreértést okozó hibáinak korrigálása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (pl. nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatvány, kérdőív; listák; hagyományos és elektronikus képeslapok; poszterszövegek; képaláírások. Üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok. Tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és e-mail-ek; személyes információt, tényt, ill. tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók. Egyszerű ügyintéző levelek/e-mail-ek (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás); egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; rövid jellemzések. Rövid leírások; jegyzetek; riportok, cikkek, esszék, felhívások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, rövid je enetek, paródiák.

A fejlesztés várt eredményei a

B1 mínusz – B1. A tanuló képes főbb vonalaiban és egyes részleteiben is megérteni a köznyelvi beszédet a számára ismerős témákról. Képes önállóan boldogulni, véleményt mondani és érvelni a mindennapi

40

tanév végén

élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is. Stílusában és regiszterhasználatában alkalmazkodik a kommunikációs helyzethez. Ki tudja magát fejezni a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével az ismerős témakörökben. Beszéde folyamatos, érthető, a főbb pontok tekintetében tartalmilag pontos, stílusa megfelelő. Több műfajban képes részleteket is tartalmazó, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban megjelennek műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek. Képes megérteni a gondolatmenet lényegét és egyes részinformációkat a nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törően megfogalmazott szövegekben.

41

Kommunikációs eszközök: 1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök Kezdeményezés és válasz Megszólítás Köszönés

Excuse me. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi!

Elköszönés

Goodbye. Bye-bye! Good night. Take care.

Pardon? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! See you! Good night. Thanks. Bye! Not at all. You are welcome. No problem. Don’t mention it. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. Bemutatkozás, bemutatás My name is… May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can/ Let me introduce you to Rosy? Telefonon más személy Can I speak to George, please? Yes, just a minute, please. kérése Could you put me through to Mrs Hamilton, please? Telefonálásnál elköszönés I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Bye! Thanks for ringing. Bye! Üdvözletküldés Give my love / regards to… I will.

Ér klődés hogylét iránt How are you feeling today? és arra reagálás What’s the matter? Engedélykérés és reagálás: Bocsánatkérés és arra reagálás

May I use your telephone? Do you mind if I open the window? I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon

Gratulációk, jókívánságok Happy Christmas/New és arra reagálás year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Megszólítás személyes levélben Elbúcsúzás személyes levélben

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Yes, go ahead. Not at all. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you.

42

Dear John, Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.




Elégedettség, What do you think of…? elégedetlenség, bosszúság Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Csodálkozás Remény Aggódás, félelem

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What are you hoping for? What are you looking forward to? What’s the matter?

Great! I’m so glad/very happy. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner. I am worried about my boyfriend

3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök

Véleménykérés, és arra reagálás Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés

What do you think? How do you like it?

Tetszés, nem tetszés

Do you like Greek food? What do you think of my boyfriend?

Dicséret, kritika Akarat, kívánság Képesség

You are really helpful. Would you like a cake? Can you speak French? Are you able to ride a horse? Must we fill in this form now? When do we have to leave? Is that necessarily so?

I’d like an ice-cream, please. I can understand French. I am unable to ride a horse. We must fill it in now. Right now. People must sleep sometimes.

It may rain. She might be late. Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest? It’s great. It’s a good idea. Do you approve of this action? Are you going to visit the Browns today?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d r ther not go out tonight. It’s boring. That’s good/not bad / terrible. I’m planning to do so.

You are right. You are wrong.

Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Érdeklődés, érdektelenség Are you interested in sports?

Kötelezettség Szükségesség Lehetőség Ígéret Szándék, kívánság Dicséret, kritika Ítélet, kritika Szándék, terv


OK All right. I think he’s wrong/right. I am interested in gardening. It doesn’t really bother me. I think it’s great. I don’t like 43 it. He looks nice.

4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök Dolgok, személyek megnevezése, leírása Információ kérés, adás: Tudás, nemtudás Események leírása

Bizonyosság, bizonytalanság

What is it? What’s it in English? What is his house like? Are you all right? When are the guests coming? Where is she? What happened?


5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/ It’s used for… It’s big and comfortable. Yes, I am. At 6 p.m. I have no idea. First she finished lunch, then she phoned her friend and finally they all met at the cinema. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.

Kérés és arra reagálás

Can you give me a pen?

Tanács és arra reagálás

What shall I do? What do you recommend me?

Yes, sure. Yes, of course. I’m afraid I can’t. Do you have a pen by any chance? I am afraid, I don’t. Javaslat és arra reagálás Let’s go to the cinema tonight. Good idea. Segítségkérés és arra való Will you do the washing up for me, Certainly. Not now. I am very reagálás please? busy. Segítség felajánlása I am going to the food-store. Shall I bring No, thank you. you something? That would be kind of you. I’ll do the ironing for you. Meghívás és arra reagálás Are you free on Tuesday? Let’s meet on Yes, I am. Good idea. Sunday. 44 Kínálás és arra reagálás Have an orange. Yes, please. No, thank you. Here you are. Thank you. Let me get you another drink. I think you should … I don’t think you should….

6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Megértés biztosítása

Visszakérdezés, ismétléskérés

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázatértés ellenőrzése Betűzés kérése, betűzés Felkérés hangosabb, lassúbb beszédre Párbeszéd strukturálása:

Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése

Elemek összekapcsolása

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Can you spell it for me? It spells… Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that wa a bit too fast. I’ll tell you what; I’ve just had a thought. The question is how many ……. The trouble is, that…. Put the blouse on first, and then…

Összefoglalás

Well, to sum it up…

Beszélgetés lezárása

Right…okay Well, it’s been nice talking to you.

Fogalomkörök és azok nyelvi kifejezései: az új nyelvtani szerkezeteket vastaggal jelöltük. Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív

Jelenidejűség



Múltidejűség

Jövőidejűség

Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple Past Perfect Progres ive used to would was/ were going to Going to Future with Will Future Progressive Future Perfect Simple Present Simple Passive Past Simple Passive Present Perfect Simple Passive Present Progressive Passive Past Progressive Passive Past Perfect Simple Passive Future WILL Passive Passive with Modals

Passzív



Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás


Időbeli viszonyok Gyakoriság

How often?

45

Időpont


Időtartam

How long? (Past simple) Time clauses: after, before, when, as soon as, while, until Already, yet, just Singulars and plurals Regular and irregular plurals Cardinal numbers 1-100Ordinal numbers Countable nouns


Uncountable nouns Minőségi viszonyok

Modalitás

Hasonlítás

Képesség Engedélykérés Tanácsadás

Kötelezettség

Tiltás lehetőség dedukció, következtetés


Irregular comparative and superlative forms of adjectives Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn’t ought to had better would rather Have to (Past) must need Mustn’t may, mi ht, can, could must Linking words


Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 Conditional Sentences Type 3 wishes Unreal Past

46


Clauses of reason Clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun

Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns all / both / neither / none

Függő beszéd

Jelen időben


Műveltetés Utókérdés

statements questions commands and requests Causative form Question tags

Felkiáltó mondat




Előzetes tudás

B1 mínusz – B1, azaz a tanuló főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet a számára rendszeresen előforduló ismerős témákról. Megérti a legfontosabb információkat az aktuális eseményekről szóló vagy az érdeklődési köréhez kapcsolódó rádió- és tévéműsorokban, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek.


Ismerős témákról szóló köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban és egyes részleteiben is. Egy beszélgetés során a résztvevők világosan megfogalmazott érveinek megértése több beszélő esetén is. Fontos információk megértése azokban a rádió- és tévéműsorokban,

47

filmjelenetekben, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési körhöz kapcsolódó témákról szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek. A fejlesztés tartalma A köznyelvi beszéd főbb fordulatainak megértése rendszeresen előforduló, ismerős témák esetén. A hallott szöveg gondolatmenetének nagy vonalakban való követése, egyes tényszerű részinformációk megértése, amennyiben a beszéd világos, és ismerős kiejtéssel folyik. Mindennapi társalgásban a világos beszéd követése szükség esetén visszakérdezések segítségével. Ismerős témájú, lényegre törő előadás vagy beszéd követése. Egyszerű műszaki információ megértése, részletes útbaigazítások követése. Telefonbeszélgetésekben a főbb információk megértése. Ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerűbb hangfelvételek lényegének megértése. Egyszerű nyelvezetű film követése, amelyben a cselekményt nagyrészt a vizuális eszközök és az események közvetítik. A köznyelvi szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A szövegértési stratégiák alkalmazása, például ismerős beszédtéma esetén az időnként előforduló ismeretlen szavak jelentésének kitalálása a szövegösszefüggésből és a mondat jelentésének kikövetkeztetése. Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hosszabb használati utasítások, információk, instrukciók, előadások, beszédek, viták, interjúk, dalok, visszaemlékezések, rögzített telefonos szövegek, reklámok, viccek, tévé- és rádióműsorok, filmelőzetesek, filmek.



Előzetes tudás

B1 mínusz – B1, azaz a tanuló felkészülés nélkül megbirkózik a mindennapi élet legtöbb helyzetével. Gondolatokat cserél, véleményt mond az érdeklődési körébe tartozó témákról. Boldogul a leggyakoribb kommunikációs helyzetekben. Stílusában, regiszterhasználatában legtöbbször alkalmazkodik a kommunikációs helyzethez.


Önálló boldogulás a mindennapi élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is Gondolatokat cseréje, véleménynyilvánítás és érvelés az érdeklődési körbe tartozó és általános témákról is. A leggyakoribb kommunikációs forgatókönyvek ismerete és biztonsággal történő alkalmazása. Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílu ban, regis terhasználatban. A fejlesztés tartalma

Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén, felkészülés nélkül. Érzelmek kifejezése és reagálás mások érzelmeire, mint például reménykedés, csalódottság, aggodalom, öröm. Problémák felvetése, megvitatása, teendők meghatározása, választási lehetőségek

48

összehasonlítása. A tanulmányokhoz, érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere, álláspont kifejtése, rákérdezés mások nézeteire. Gondolatok, vélemény kifejezése kulturális témákkal kapcsolatban, például zene, film, könyvek. Elbeszélés, újságcikk, előadás, eszmecsere, interjú vagy dokumentumfilm összefoglalása, véleménynyilvánítás, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása. Nézetek világos kifejtése, érvek egyszerű cáfolata. Választási lehetőségek összehasonlítása, előnyök és hátrányok mérlegelése. Utazások során felmerülő feladatok, például közlekedés, szállás intézése vagy ügyintézés a hatóságokkal külföldi látogatás során. Váratlan nehézségek kezelése (pl. elveszett poggyász, lekésett vonat). Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése akár váratlan nehézségek esetén is, panasz, reklamáció. Részletes utasítások adása, követése és kérése (pl. hogyan kell valamit csinálni). Interjúban, konzultáción való részvétel kezdeményezése és információ megadás (pl. tünetek megadása orvosnál). Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel. Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, szó átvétele, átadása, mások bevonása, beszélgetés lezárása. Beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata. A kommunikációs eszközök széles körének alkalmazása és reagálás azokra közismert nyelvi megfelelőik semleges stílusban való használatával. Az udvariassági szokások ismerete és alkalmazása. A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események megtárgyalásához elegendő szókincs és annak általában helyes alkalmazása. Ismerős kontextusokban elfogadhatóan helyes nyelvhasználat. A szövegszervezés alapvető eszközeinek megbízható használata. Általában tisztán érthető kiejtés és intonáció. A szóbeli interaktív vizsgához szükséges kommunikációs stratégiák. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Társalgás, megbeszélés, eszmecsere, tranzakciók, utasítások, interjúk, viták.



Előzetes tudás

B1 mínusz – B1, azaz a tanuló már változatosabban és részletesebben tudja bemutatni a családját, más embereket, lakóhelyét, tanulmányait, iskoláját stb.


Folyamatos önkifejezés a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével ismerős témakörökben. Érthető és folyamatos beszéd, a mondanivaló tudatos nyelvtani és szókincsbeli megtervezése és szükség szerinti módosítása. Egy gondolat vagy probléma lényegének tartalmilag pontos kifejtése. A fejlesztési tartalma

Folyamatos megnyilatkozás az érdeklődési körnek megfelelő témákról a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Elbeszélések vagy leírások lényegének összefoglalása folyamatos beszédben, a gondolatok lineáris összekapcsolásával. Részletes élménybeszámoló az érzések és reakciók bemutatásával.

49

Valóságos vagy elképzelt események részleteinek bemutatása. Könyv vagy film cselekményének összefoglalása és az ehhez kapcsolódó reakciók megfogalmazása. Álmok, remények és ambíciók, történetek elmondása. Vélemények, tervek és cselekedetek rövid magyarázata. Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témákról. Előre megírt, lényegre törő, követhető előadás ismerős témáról. Az összefüggő beszéd tervezése során új kombinációk, kifejezések begyakorlása, alkalmazása. Az összefüggő beszédben kompenzáció alkalmazása, például körülírás elfelejtett szó esetén. Ismerős kontextusokban a nyelvi norma követésére törekvő nyelvhasználat. A nyelvi eszközök rugalmas használata a mondanivaló kifejezésére, ezek adaptálása kevésbé begyakorolt helyzetekben. A közlés magabiztos bevezetése, kifejtése és lezárása alapvető eszközökkel. Önellenőrzés és önkorrekció, például a félreértéshez vezető hibák felismerése és javítása. Mindezeknek a szóbeli érettségi vizsgán történő alkalmazására való felkészülés. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Leírások, képleírások, témakifejtés (például vizuális segédanyag alapján), elbeszélő szöveg, érveléssor, előadás, prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), projektek bemutatása, versek, rapszövegek.



Előzetes tudás

B1 mínusz – B1, azaz a tanuló megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő szövegek fő gondolatait. Tudja, hogy a szövegek olvasásakor a helyzetnek megfelelő str tégiákat kell alkalmaznia, és képes az ismeretlen elemek jelentését a szövegkörnyezet segítségével kikövetkeztetni.


A nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési körhöz kapcsolódó, lényegre törő szövegek megértése. Az írott vélemény, érvelés követése, ezekből a lényeges részinformációk kiszűrése. A fejlesztés tartalma

A fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, hétköznapi nyelven íródott szövegekben, például levelekben, brosúrákban és rövid, hivatalos dokumentumokban. A feladat megoldásához szükséges információk megtalálása hosszabb szövegekben is. A fontos gondolatok felismerése ismerős témákról szóló, lényegre törő újságcikkekben. A gondolatmenet és a következtetések felismerése világosan írt érvelésekben. A köznyelven írt szövegekben az érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése. A mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek megértése annyira, hogy sikeres írásbeli kommunikációt tudjon folytatni. Különböző eszközök egyszerű, világosan megfogalmazott használati utasításának megértése. Ismert témájú hivatalos levélben az elintézéshez szükséges információk megértése. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során. A feladat elvégzéséhez szükséges információk összegyűjtése a szöveg különböző részeiből, illetve több szövegből. Az egyszerű szövegfajták felépítésének felismerése, ezen ismeret alkalmazása a szövegértés során.

50

Az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a mondat megértett részei és a szövegösszefüggés alapján. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. Felkészülés mindezek alkalmazására az érettségi vizsga feladatainak megoldása során. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám, menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek, újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), internetes fórumok hozzászólásai, ismeretterjesztő szövegek, képregények, viccek egyszerű irodalmi szövegek. Fejlesztési egység

Írás

Előzetes tudás

B1 mínusz – B1, azaz a tanuló egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmaz ismert, hétköznapi témákról. Írásban beszámol eseményekről, élményeiről, érzéseiről, benyomásairól és véleményéről; írásbeli interakciót kezdeményez, fenntartja és befejezi. Jegyzetet készít olvasott vagy hallott köznyelvi szövegből, illetve saját ötleteiről. Minták alapján rövid, lényegre törő szövegeket alkot az ismert műfajok főbb jellegzetességeinek és alapvető stílusjegyeinek követésével.

Részletesebb, összefüggő és tagolt szövegek fogalmazása ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Eseményekről, élményekről, érzésekről, benyomásokról és véleményről A tematikai írásbeli beszámolás, valamint vélemény alátámasztása. egység nevelési- Hatékony írásbeli interakció folytatása. fejlesztési céljai Jegyzetkészítés olvasott vagy hallott, érdeklődési körhöz tartozó szövegről, illetve saját ötletekről. Több ismert műfajban is rövid, lényegre törő szövegek létrehozása a műfaj főbb jellegzetességeinek és stílusjegyeinek alkalmazásával. A fejlesztés tartalma Egyszerű, összefüggő, lényegre törő szöveg írása számos, érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témában, rövid, különálló elemek lineáris összekapcsolásával. Hírek, gondolatok, vélemények és érzések közlése olyan elvontabb és kulturális témákkal kapcsolatban is, mint például a zene vagy a művészet. Információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása pl. barátoknak, szolgáltatóknak, tanároknak. Véleményt kifejező üzenet, komment írása (pl. internetes fórumon, blogban). Formanyomtatvány, kérdőív kitöltése, online ügyintézés. Életrajz, lényegre koncentráló leírás, elbeszélés készítése. Riport, cikk, esszé írása. Rövid olvasott vagy hallott szöveg átfogalmazása, összefoglalása, jegyzet készítése. Saját ötletekről jegyzet készítése. Interaktív írás esetén megerősítés, vélemény kérése, az információ ellenőrzése, problémákra való rákérdezés, ill. problémák elmagyarázása. Az írás egyszerű tagolása: bevezetés, kifejtés, lezárás; bekezdések szerkesztése. Néhány egyszerű szövegkohéziós és figyelemvezető eszköz használata. Az alapvető írásbeli műfajok fő szerkezeti és stílusjegyeinek követése (pl. levélben/emailben megszólítás, záró formula; a formális és informális regiszterhez köthető néhány szókincsbeli és helyesírási sajátosság). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (pl. vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelent, paródia írása, illetve átírása).

51

Írásos minták követése és aktuális tartalmakkal való megtöltésük. Kész szövegekből számára hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. Irányított fogalmazási feladat kötött tartalmainak a fogalmazásban való megjelenítése. Írásának tudatos ellenőrzése, javítása; félreértést okozó hibáinak korrigálása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (pl. nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatvány, kérdőív; listák; hagyományos és elektronikus képeslapok; poszterszövegek; képaláírások. Üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok. Tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és e-mail-ek; személyes információt, tényt, ill. tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók. Egyszerű ügyintéző levelek/e-mail-ek (pl. tudakozódás, megrendelés, foglalás, visszaigazolás); egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; rövid jellemzések. Rövid leírások; jegyzetek; riportok, cikkek, esszék, felhívások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, rövid jelenetek, paródiák.


52

B1. A tanuló képes főbb vonalaiban és egyes részleteiben is megérteni a köznyelvi beszédet a számára ismerős témákról. Képes önállóan boldogulni, véleményt mondani és érvelni a mindennapi élet legtöbb, akár váratlan helyzetében is. Stílusában és regiszterhasználatában alkalmazkodik a kommunikációs helyzethez. Ki tudja magát fejezni a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével az ismerős témakörökben. Beszéde folyamatos, érthető, a főbb pontok tekintetében tartalmilag pontos, stílusa megfelelő. Több műfajban képes részleteket is tartalmazó, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban megjelennek műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek. Képes megérteni a gondolatmenet lényegét és egyes részinformációkat a nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törően megfogalmazott szövegekben.

Fejlesztési célok és feladatok készségenként: lásd 11. évfolyam Kommunikációs eszközök: ugyanaz, mint 11. évfolyamon Fogalomkörök és a nyelvi kifejezések: ugyanaz, mint 11. évfolyamon Második idegen nyelv:

9. évfolyam: A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven. Az élő idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben

megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell, hogy a nyelvtudás kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a boldoguláshoz a magánéletben és a tanulásban csakúgy, mint később a szakmai pályafutás során. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanulók már rendelkeznek nyelvtanulási tapasztalattal, és az újonnan kezdett nyelv egyes elemeit könnyebben megérthetik az első idegen nyelv segítségével. Érdemes már a kezdeti időszakban is építeni az első idegen nyelvből szerzett ismeretekre, készségekre, stratégiákra, és fontos a nyelvtanulási motiváció ébren tartása is. 53 A második idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála első szintjére, az A1 tudásszintre, amely megfelelő alapul szolgál ahhoz, hogy a gimnáziumi tanulmányok végére a második nyelvből is elérjék a minimumként előírt A2 szintet. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít az őket érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések és a konstruktív támogatás. Ugyancsak hathatós segítséget jelent a tanulók számára, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában.



Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak.

Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; A tematikai egység az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések nevelési-fejlesztési megértése; céljai az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése. A fejlesztés tartalma

A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajzés animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek.



Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; A tematikai egység személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi nevelési-fejlesztési eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; céljai törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása.

54

A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek.



Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása.



Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven.

A tematikai egység Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű nevelési-fejlesztési szövegekben; az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése céljai

55

az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése. A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok.


Íráskészség Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, Előzetes tudás motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök. Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; A tematikai egység írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre nevelési-fejlesztési válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, céljai tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása.

56

A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üze etek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


A1 szintű nyelvtudás. A tanuló követi a célnyelvi óravezetést, megérti az ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Képes egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikálni, személyes adatokra vonatkozó kérdéseket feltenni, és ezeket megválaszolni. Képes saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról röviden, önállóan beszélni egyszerű, begyakorolt fordulatokkal, szerkezetekkel. Megérti az ismert neveket, szavakat, és az egyszerű szövegek egyszerű mondatait. Megérti az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások gondolatmenetét az ismerős szavak, esetleg képek segítségével. Képes minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket írni őt érdeklő, ismert témákról.

Kommunikációs eszközök 7. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök

Megszólítás Köszönés

Elköszönés

Köszönet és arra reagálás

Kezdeményezés és válasz Excuse me. Pardon? How do you do? How do you do? Good morning. Good morning. Hello Tom. Hello Mary. Hello, how are you? Very well, thank you. And how Hi! about you? Hi! Goodbye. Goodbye. Bye-bye! Bye! Good night. Take care. Good night. Thanks. Bye! Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you.

Not at all. You are welcome. No problem. n’t mention it.

57

Bemutatkozás, bemutatás

My name is… May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can/ Let me introduce you to Rosy?

Érdeklődés hogylét iránt How are you feeling today? What’ the matter? és arra reagálás

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Bocsánatkérés és arra reagálás

I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind.

Gratulációk, jókívánságok és arra reagálás

Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations!

Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you.

Telefon felvétele

Chichester, five oh two double one eight.

Hello, this is Mary Brown speaking.

Telefonon bemutatkozás Hello, this is Mary Smith speaking Megszólítás személyes levélben

Dear John,

Elbúcsúzás személyes levélben





What do you think of…? Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Great! I’m so glad /very happy. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough.

58

Csodálkozás Remény


That wasn’t very good. How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

9. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Véleménykérés, és arra reagálás Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés Tetszés, nem tetszés Akarat, kívánság: Képesség Szükségesség Lehetőség Ígéret

What do you think? How do you like it? You are right. You are wrong.


Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Do you like Greek food? What do you think of my boyfriend?

OK All right. I think he’s wrong/right. I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. Would you like a biscuit? I’d like an ice-cream, please. Can you speak French? I can understand French. Are you able to ride a horse? I am unable to ride a horse. Is that necessarily so? Do I have to...? People must sleep Is it a must? For sure? sometimes. It may rain. She might be late. Will you come and meet me at the station?

Szándék, kívánság

What would you like to do? Would you like to have a rest?

Dicséret, kritika

It’s great. It’s a good idea.

10. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök What is it? Dolgok, személyek What’s it in English? megnevezése, leírása What is his house like? Are you all right? Információkérés, -adás When are the guests coming? Where is she? Tudás, nemtudás What happened? Egymást követő események leírása

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d r ther not go out tonight. It’s boring. It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It’s big and comfortable. Yes, I am. At 6 p.m. I have no idea. First she finished lunch, then she phoned her friend and finally they all met at the cinema.

59

Bizonyosság, bizonytalanság


They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.

11. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Can you give me a pen? Yes, sure. Yes, of course. Kérés és arra reagálás I’m afraid I can’t. Good idea. Javaslat és arra reagálás Let’s go to the cinema tonight. Are you free on Tuesday? Yes, I am. Meghívás és arra Let’s meet on Sunday. Good idea. reagálás Yes, please. No, thank Kínálás és arra reagálás Have an orange. Here you are. you. Thank you. 12. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Megértés biztosítása Visszakérdezés, ismétléskérés

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Betűzés kérése, betűzés Felkérés hangosabb, lassúbb beszédre

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Can you spell it for me? It spells… Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast

Fogalomkörök: Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív

Jelenidejűség



Múltidejűség

Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Past Simple

60

Past Progressive Past Perfect Simple used to Jövőidejűség

Going to

Passzív

Future with Will Present Simple Passive Past Simple Passive


Past forms of have

Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok


Have with will Possessive adj. Ge itive ’s Possessive pronouns Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Gyakoriság

How often?

Időpont


Időtartam

How long? (Past simple) Time clauses: after, before, when, as soon as, while, until Already, yet, just Singulars and plurals Regular and irregular plurals


Cardinal numbers 1-100Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns Minőségi viszonyok

Hasonlítás


Irregular comparative and superlative forms of adjectives

61

Modalitás

Képesség Engedélykérés Tanácsadás Kötelezettség Tiltás lehetőség


ok, okoz t cél Szövegösszetartó eszközök

Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn’t Have to (Past) must need Mustn’t may, might, can, could Linking words Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 wishes Unreal Past Clauses of reason clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns

Utókérdés

so / neither / too / either Reported speech with pre ent reporting verb Question tags

Felkiáltó mondat


Függő beszéd

Jelen időben



Előzetes tudás

A1, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

A tematikai egység A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő nevelési-fejlesztési szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi céljai

62

eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek.



Előzetes tudás

A1, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalma ása.

63

A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása. Fejlesztési egység


Előzetes tudás

A1, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven.

Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; A tematikai egység az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése nevelési-fejlesztési az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg céljai lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése. A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok. Fejlesztési egy ég

Íráskészség

Előzetes tudás

A1, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg má kialakult attitűdök.

64

Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; A tematikai egység írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre nevelési-fejlesztési válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, céljai tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukc ók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelen tek.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos tanév végén

A1 – A2 mínusz szintű nyelvtudás. A tanuló követi a célnyelvi óravezetést, megérti az ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Képes egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikálni, személyes adatokra vonatkozó kérdéseket feltenni, és ezeket megválaszolni. Képes saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról röviden, önállóan beszélni egyszerű, begyakorolt fordulatokkal, szerkezetekkel. Megérti az ismert neveket, szavakat, és az egyszerű szövegek egyszerű mondatait. Megérti az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások gondolatmenetét az ismerős szavak, esetleg képek segítségével. Képes minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket írni őt érdeklő, ismert témákról.

Kommunikációs eszközök: ugyanaz, mint 9. évfolyamon. Fogalomkörök: ugyanaz, mint 9. évfolyamon, az új nyelvi eszközöket vastaggal jelöltük.

65

Fogalomkörök A1 Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség



Múltidejűség

Present Perfect Simple Past Simple

Jövőidejűség

Going to

What are you going to do on Saturday?

Present fo ms of have Possessive adj.

I have five friends at school.

Genitive ’s

Kate’s brother Whose?


Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, …

Gyakoriság

How often?


Térbeli viszonyok

When do you get up? I don’t drink milk. Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. 66

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

My, your, his/her/its, our, their dog

Időbeli viszonyok

Időpont


Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day. When? Now, What time? Yesterday, last week, two What’s the time? years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s eight. It’s quarter to eight. Singulars and plurals Boys, girls, Regular and irregular Children, people, men, women plurals … Cardinal numbers 1100

Ordinal numbers

first, second…

Countable nouns Uncountable nouns

How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money.


Adjectives / Adverbs of manner Comparatives, Superlatives

Modalitás

Can (ability) should (advice) can / could / may / will / would (request) have to (obligation) Linking words Articles

I can swim. 67 You should take a painkiller.

Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun

There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass.

Logikai vis onyok Szövegösszetartó eszközök

Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns

And/or/but/because A, an, the

I, he, they… Me, him, them… This, that, these, those

Reported Speech

compounds of some / any / no /every commands / requests


Hallott szöveg értése A1 – A2 mínusz, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a Előzetes tudás közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonat oznak. Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, A tematikai egység személyes dolgokról van szó; nevelési-fejlesztési a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése; céljai néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb

alkalmazása.

A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs fi mek, történetek, versek, párbeszédek.


Szóbeli interakció A1 – A2 mínusz, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra Előzetes tudás vonatkozó kérdések és válaszok. Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; részvétel rövid beszélgetésekben; A tematikai egység kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; nevelési-fejlesztési gondolatok és információk cserélje ismerős témákról; céljai egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon.

68

A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Szerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek. Fejlesztési egység


Előzetes tudás

A1 – A2 mínusz, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.

Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű A tematikai egység beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; nevelési-fejlesztési megértetés a szintnek megfelelő témakörökben; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó céljai alkalmazása. A fejlesztés tartalma Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közös plakát). Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása. Fejlesztési egység


Előzetes tudás

A1 – A2 mínusz, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövegekben. Tudja, hogy a szövegek címe,

69

megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében. Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; A tematikai egység egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése nevelési-fejlesztési céljai egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből. A fejlesztés tartalma Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend). Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben. A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában. A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése. Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek.


Íráskészség

Előzetes tudás

A1 – A2 mínusz, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.

Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű A tematikai egység interakciókban; nevelési-fejlesztési ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal céljai összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése; minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük. Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival. Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás.

70

Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával. Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés). Rövid, egyszerű önéletrajz írása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása). Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


A2 mínusz szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján.

Kommunikációs eszközök: lásd 9. évfolyam Fogalomkörök és a nyelvi kifejező eszközök: ugyanaz, mint 9. évfolyamon, az új nyelvi eszközöket vastagon jelöltük. Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezés e Aktív Jelenidejűség


Present Simple Present Continuous Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive

71

Múltidejűség

Jövőidejűség

Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple used to Going to Future with W ll Future Progressive Present Simple Passive Past Simple Passive Present Perfect Simple Passive Present Progressive Passive Past Progressive Passive

Passzív



Térbeli viszonyok



Gyakoriság

How often?

Időpont


Időtartam


Időbeli viszonyok


Uncountable nouns

72


Modalitás

Hasonlítás



Irregular comparative and superlative forms of adjectives Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn’t had better would rather Have to (Past) must need Mustn’t may, might, can, could must Linking words




Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 wishes Unreal Past Clauses of reason Clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun

Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns all / both / neither / none

73

Füg ő beszéd

Jelen időben


Utókérdés

statements questions commands and requests Question tags

Felkiáltó mondat


12. évfolyam: Fejleszt si egység


Előzetes tudás

A2 mínusz, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak.

Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; A tematikai egység a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések nevelési-fejlesztési lényegének megértése; céljai néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom

74

lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek.

Fej esztési egység


Előzetes tu ás

A2 mínusz, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok.

Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; részvétel rövid beszélgetésekben; A tematikai egység kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; nevelési-fejlesztési gondolatok és információk cserélje ismerős témákról; céljai egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejles tés tartalma Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon. A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés

75

hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások zerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek.

Fejlesztési egység Előzetes

udás

Összefüggő beszéd A2 mínusz, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.

Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű A tematikai egység beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; nevelési-fejlesztési megértetés a szintnek megfelelő témakörökben; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó céljai alkalmazása. A fejlesztés tartalma Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közös plakát). Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása.



Előzetes tudás

A2 mínusz, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövege ben. Tudja, hogy a szövegek címe, megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében.

Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; A tematikai egység egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése nevelési-fejlesztési céljai egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből.

76

A fejlesztés tar alma Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend). Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben. A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában. A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése. Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szöv gek, történetek, versek, dalszövegek.


Íráskészség

Előzetes tudás

A2 mínusz, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.

Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű A tematikai egység interakciókban; nevelési-fejlesztési ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal céljai összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése; minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük. Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival. Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás. Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával. Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés). Rövid, egyszerű önéletrajz írása.

77

Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása). Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


A2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján.

Kommunikációs eszközök: lásd 9. évfolyam Fogalomkörök és a nyelvi kifejező eszközök: ugyanaz, mint 11. évfolyamon, az új nyelvi eszközöket vastagon jelöltük. Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív Jelenidejűség


Present Simple Present Continuous

Múltidejűség

Jövőidejűség

Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple Past Perfect Progressive used to Going to Future with Will

78

Future Progressive Future Perfect Simple Present Simple Passive Past Simple Passive Present Perfect Simple Passive Present Progressive Passive Past Progressive Passive Past Perfect Simple Passive Future WILL Passive Passive with Modals

Passzív



Térbeli viszonyok



Gyakoriság

How often?

Időpont


Időtartam


Időbeli viszonyok


Uncountable nouns Minőségi viszonyok

Hasonlítás


Irregular comparative and superlative forms of adjectives

79

Modalitás



Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn’t had better would rather Have to (Past) must need Mustn’t may, might, can, could must Linking words


Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 Conditional Sentences Type 3 wishes


Unreal Past Clauses of reason Clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns all / both / neither / none

Függő beszéd

Jelen időben

both … and either … or neither … nor Reported speech with present reporting verb

80

Reported Speech with past reporting verb

2.

statements questions commands and requests Műveltetés Causative form Utókérdés Question tags Felkiáltó mondat Exclamatory sentences Az Angol nyelv tantárgy kerettanterve évenkénti bontásban 81

2.1.

Angol nyelv 9. évfolyam Első idegen nyelv gimnáziumi osztályok: Témakörök a 9. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok 1.Ember és társadalom - emberek külső és belső jellemzése - baráti kör Etika: generációk kapcsolata - a tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel (példaképek, híres emberek) - kapcsolattartás 2.Személyes élmények, tapasztalatok Földrajz: más népek kultúrái. - kalandok, utazás, túra - felfedezés, személyes élmény Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési - más kultúra megismerése ismeretek, baleset-megelőzés - hihetetlen történetek

3.Utazás, turizmus - közlekedési eszközök - veszélyes helyzetek - szállástípusok - természeti jelenségek, képződmények - idegen országok, népek kultúrájának megismerése - városi és vidéki élet

4.Tudomány és technika - a technika fejlődése - a technikai eszközök szerepe a mindennapi életben - találmányok - felfedezések - számítógép, Internet

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Földrajz: más népek kultúrái Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök

előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. 5.Életmód - egészségmegőrzés - betegségek - veszélyek

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély.

6.Szabadidő, művelődés, szórakozás - sportok - szabadidős tevékenységek - kulturális lehetőségek - mozi, színház - művészetek

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

7.Munka világa - foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú - önképzés, továbbképzés 8.Kultúrák - kulturális különbségek - főzés, ételek - ünnepek

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák irodalma

Második idegen nyelv gimnáziumi osztályok, szakközépiskolai osztály: Témakörök a 9. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, 1.Személyes vonatkozások

82

- bemutatkozás, bemutatás - személyes adatok közlése - színek - kedvenc tárgyak - foglalkozások és az azokhoz tartozó készségek - idő, időbeosztás - barátok 2.Mindennapok - otthoni teendők - házimunka - munkaidő - szórakozás: film, zene - technika világa: mobiltelefon, számítógép, videó játékok - szabadidős tevékenységek 3.Változások - család, családi viszonyok - házasság - ház, lakás: helységek, berendezési tárgyak - város és vidék - időjárás 4.Egészséges életmód - ételek, italok - étkezés otthon, vendéglőben - zöldségek, gyümölcsök - egészséges étkezés - betegségek, gyógymódok - egészséges életmód: sportolás, fitness

bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: generációk kapcsolata, családi élet. Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, relaxáció.

5.Múltbeli cselekvések, történések - kellemetlen élmény - iskola: tantárgyak, tanárok - emlékezetes nyaralás - híres emberek élete 6.Események - fesztivál, koncert - zene - film világa - állatvédelem: tüntetés - ünnepek 7.Ember és társadalom - öltözködés, divat - vásárlás - külső megjelenés, kinézet - város: közlekedés - közlekedési eszközök - város: nevezetességek, látnivalók - ismert filmszereplők

Ének-zene. Mozgókép és média. Magyar nyelv és irodalom: ünnepek, néphagyományok Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás.

83

2.2.

8.Kaland - természeti képződmények - mindennapos problémák, balesetek - érdekes helyek, látnivalók - extrémsportok - veszélyek Angol nyelv 10. évfolyam

Földrajz: országok, domborzat Testnevelés

Első idegen nyelv gimnáziumi osztályok: 84 Témakörök a 10. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, 1.A bennünket körülvevő világ - kultúrák, népek, országok, nyelvek nyelvek és vallások, egyes meghatározó - nevezetességek jellegű országok - nyelvtanulás - nyelvi különbségek - kommunikáció Etika 2.Hősök, hőstettek - hőstettek - mindennapi hősök ma és régen Történelem - veszélyhelyzetek - természeti katasztrófák Technika, életvitel és gyakorlat: 3.Munka és szabadidő - szórakozás, hobbi, kedvenc időtöltés pályaorientáció és munka. - sportok - színház, mozi, kiállítás, koncert Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, - foglalkozások és a szükséges értelmezése. kompetenciák, rutinok, kötelességek. - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú 4. Földünk, környezetünk Technika, életvitel és gyakorlat: - növények és állatok a környezetünkben fenntarthatóság, környezettudatosság otthon - időjárás, éghajlat és a lakókörnyezetben, víz és energia- környezetvédelem takarékosság, újrahasznosítás. - környezettudatosság Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, - jövőkép védett természeti érték, változatos élővilág. 5. Furcsa események, történések - szokatlan események - furcsa épületek - bűncselekmények 6. Utazás, turizmus - utazás belföldön és külföldön - turisztikai célpontok - utazási eszközök - utazási előkészületek - szállástípusok

Etika és erkölcstan

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó

7.Tudomány és technika - modern nyelvtanulási lehetőségek - számítógép, Internet - modern eszközök a mindennapokban

8.Emberek, személyiségtípusok - személyiségvonások - babona, hiedelmek - személyes szokások - horoszkóp

jellegű országok Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Pszichológia 85

Második idegen nyelv gimnáziumi osztályok, szakközépiskolai osztály: Témakörök a 10. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok 1.Ember és társadalom - emberek külső és belső jellemzése - baráti kör Etika: generációk kapcsolata - a tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel (példaképek, híres emberek) - kapcsolattartás 2.Személyes élmények, tapasztalatok Földrajz: más népek kultúrái. - kalandok, utazás, túra Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési - felfedezés, személyes élmény ismeretek, baleset-megelőzés - más kultúra megismerése Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, - hihetetlen történetek nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Földrajz: más népek kultúrái 3.Utazás, turizmus - közlekedési eszközök Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési - veszélyes helyzetek ismeretek, közlekedésbiztonság, - szállástípusok fenntarthatóság, környezettudatosság a - természeti jelenségek, képződmények közlekedésben. - idegen országok, népek kultúrájának megismerése Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, - városi és vidéki élet nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok 4.Tudomány és technika - a technika fejlődése - a technikai eszközök szerepe a mindennapi életben - találmányok - felfedezések - számítógép, Internet

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai,

élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. 5.Életmód - egészségmegőrzés - betegségek - veszélyek



Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés.

7.Munka világa - foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú - önképzés, továbbképzés 8.Kultúrák - kulturális különbségek - főzés, ételek - ünnepek

2.3.

Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.


Angol nyelv 11. évfolyam Első idegen nyelv gimnáziumi osztályok: Témakörök a 11. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok 1.Ember és társadalom Technika, életvitel és gyakorlat: család és

86

- emberek közötti kapcsolatok: rokoni, baráti - kommunikáció, kapcsolattartás - fiatalok problémái, konfliktusai a kortársakkal és a felnőttekkel - életstílusok 2.Utazás, nyaralás - utazási célpontok - nyaralási tevékenységek

3.Munka világa - foglalkozások - karrier - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú - diákmunka 4. Tudomány és technika - a tudomány hatása a jövőnkre - találmányok - a tudomány területei - felfedezések, kutatások - virtuális valóság - technikai eszközök a mindennapokban

5.Szabadidő, szórakozás - tematikus parkok - szórakozási lehetőségek - szabadidős tevékenységek: mozi, fesztivál - hobbik 6.Természet, környezetünk - növények és állatok a környezetünkben. - időjárás, éghajlat - környezetvédelem - ökoturizmus - állatvédelem, állatgondozás - természeti katasztrófák 7.Életmód - egészség, egészségmegőrzés - gyógymódok - wellness - egészséges ételek, táplálkozás - fitness, sportok

háztartás. Etika: generációk kapcsolata, családi élet.

Földrajz: más népek kultúrái. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. 87 Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás.


8.Modern élet - vásárlás - boltok, bevásárló központok - hirdetések, reklámok - városi és a vidéki élet

Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. lakóhely és környék hagyományai

88 Második idegen nyelv gimnáziumi osztályok: Témakörök a 11. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, 1.A bennünket körülvevő világ - kultúrák, népek, országok, nyelvek nyelvek és vallások, egyes meghatározó - nevezetességek jellegű országok - nyelvtanulás - nyelvi különbségek - kommunikáció Etika 2.Hősök, hőstettek - hőstettek - mindennapi hősök ma és régen Történelem - veszélyhelyzetek - természeti katasztrófák Technika, életvitel és gyakorlat: 3.Munka és szabadidő - szórakozás, hobbi, kedvenc időtöltés pályaorientáció és munka. - sportok - színház, mozi, kiállítás, koncert Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, - foglalkozások és a szükséges értelmezése. kompetenciák, rutinok, kötelességek. - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú 4. Földünk, környezetünk Technika, életvitel és gyakorlat: - növények és állatok a környezetünkben fenntarthatóság, környezettudatosság otthon - időjárás, éghajlat és a lakókörnyezetben, víz és energia- környezetvédelem takarékosság, újrahasznosítás. - környezettudatosság Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, - jövőkép védett természeti érték, változatos élővilág. 5. Furcsa események, történések - szokatlan események - furcsa épületek - bűncselekmények 6. Utazás, turizmus - utazás belföldön és külföldön - turisztikai célpontok - utazási eszközök - utazási előkészületek - szállástípusok


Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai,



nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Pszichológia 89

Szakközépiskolai osztály: Témakörök a 11. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok 1.Ember és társadalom - emberek külső és belső jellemzése - baráti kör Etika: generációk kapcsolata - a tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel (példaképek, híres emberek) - kapcsolattartás 2.Személyes élmények, tapasztalatok - kalandok, utazás, túra - felfedezés, személyes élmény - más kultúra megismerése - hihetetlen történetek

3.Utazás, turizmus - közlekedési eszközök - veszélyes helyzetek - szállástípusok - természeti jelenségek, képződmények - idegen országok, népek kultúrájának megismerése - városi és vidéki élet

4.Tudomány és technika - a technika fejlődése - a technikai eszközök szerepe a mindennapi

Földrajz: más népek kultúrái. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, baleset-megelőzés Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Földrajz: más népek kultúrái Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok.

életben - találmányok - felfedezések - számítógép, Internet

5.Életmód - egészségmegőrzés - betegségek - veszélyek

Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély.


Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés.

7.Munka világa - foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú - önképzés, továbbképzés 8.Kultúrák - kulturális különbségek - főzés, ételek - ünnepek 2.4.

Angol nyelv 12. évfolyam

Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.


90

Első idegen nyelv gimnáziumi osztályok: Témakörök a 12. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok 1.Személyes vonatkozások, család Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. 2.Ember és társadalom 3.Környezetünk

Etika: generációk kapcsolata, családi élet. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. lakóhely és környék hagyományai. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág. Földrajz: településtípusok; globális problémák, életminőségek különbségei; a Föld mozgása, az időjárás tényezői, a Föld szépsége, egyedisége.

4.Iskola

5.Munka világa 6.Életmód

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek. Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka. Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, relaxáció.

7.Szabadidő, szórakozás

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság.

91

Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. 8.Utazás, turizmus

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok

9.Tudomány, technika

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

Második idegen nyelv gimnáziumi osztályok: Témakörök a 12. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, 1.A bennünket körülvevő világ - kultúrák, népek, országok, nyelvek nyelvek és vallások, egyes meghatározó - nevezetességek jellegű országok - nyelvtanulás - nyelvi különbségek - kommunikáció 2.Hősök, hőstettek - hőstettek - mindennapi hősök ma és régen

Etika Történelem

92

- veszélyhelyzetek - természeti katasztrófák 3.Munka és szabadidő - szórakozás, hobbi, kedvenc időtöltés - sportok - színház, mozi, kiállítás, koncert - foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek. - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú


4. Földünk, környezetünk - növények és állatok a környezetünkben - időjárás, éghajlat - környezetvédelem - környezettudatosság - jövőkép

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág.

5. Furcsa események, történések - szokatlan események - furcsa épületek - bűncselekmények


6. Utazás, turizmus - utazás belföldön és külföldön - turisztikai célpontok - utazási eszközök - utazási előkészületek - szállástípusok

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben.



Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

93

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Pszichológia

Szakközépiskolai osztály: Témakörök a 12. évfolyam számára Témakör Kapcsolódási pontok 1.Személyes vonatkozások, család Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: generációk kapcsolata, családi élet. 2.Ember és társadalom

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

3.Környezetünk

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. lakóhely és környék hagyományai. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág. Földrajz: településtípusok; globális problémák, életminőségek különbségei; a Föld mozgása, az időjárás tényezői, a Föld szépsége, egyedisége.

4.Iskola

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

5.Munka világa


6.Életmód

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.

94

Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, relaxáció. 7.Szabadidő, szórakozás

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

8.Utazás, turizmus

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok

9.Tudomány, technika

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

95

3.

Az érettségi vizsga formái és követelményei Angol nyelv írásbeli érettségi Középszint Emelt szint 1. feladatlap (60 perc): Olvasott szöveg értése 1. feladatlap (70 perc): Olvasott szöveg értése 2. feladatlap (30 perc): Nyelvhelyesség 2. feladatlap (50 perc): Nyelvhelyesség 3. feladatlap (30 perc): Hallott szöveg értése 3. feladatlap (30 perc): Hallott szöveg értése 4. feladatlap (60 perc): Íráskészség 4. feladatlap (90 perc): Íráskészség A feladatlapok időtartama 180 perc, pontértéke A feladatlapok időtartama 240 perc, pontértéke 117 pont. 120 pont. 96 Angol nyelv szóbeli érettségi Középszint Emelt szint Szóbeli vizsgára akkor kerül sor, ha a vizsgázó Szóbeli vizsgára akkor kerül sor, ha a vizsgázó az írásbeli vizsgarészben teljesítette az elérhető az írásbeli vizsga minden vizsgarészében különpontszámok legalább 12 %-át. külön teljesítette az elérhető pontszámok legalább 12 %-át. Szóbeli tételek száma: Ha a vizsgázók száma kevesebb, mint 9, akkor 9 tétel, ha 9, vagy annál több, akkor 20 tétel. Az előző évben felhasznált szóbeli tételsor legalább 15%-át frissíteni kell, felhasználva a korábbi vizsgaidőszak tapasztalatait.

Szóbeli tételek száma: A szóbeli vizsgához vizsganaponként központilag 20 szóbeli tétel készül. Az előző évben felhasznált szóbeli tételsor legalább 15%-át frissíteni kell, felhasználva a korábbi vizsgaidőszak tapasztalatait.

A vizsgán a következő feladattípusok fordulnak elő, az alábbi sorrendben: 1. - társalgás, 2. - szituációs feladat, 3. - önálló témakifejtés segédanyagok (vizuális és verbális) alapján.

A vizsgán a következő feladattípusok fordulnak elő, az alábbi sorrendben: 1. - társalgás, 2. - vita (véleménykülönbség megjelenítése és áthidalása), 3. - önálló témakifejtés vizuális segédanyagok alapján.

A vizsga időtartama 15 perc, pontértéke 33 pont.

A vizsga időtartama 20 perc, pontértéke 30 pont.

Témakörök: 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom 3. Környezetünk 4. Az iskola 5. A munka világa 6. Életmód 7. Szabadidő, művelődés, szórakozás 8. Utazás, turizmus 9. Tudomány és technika

Témakörök: 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom 3. Környezetünk 4. Az iskola 5. A munka világa 6. Életmód 7. Szabadidő, művelődés, szórakozás 8. Utazás, turizmus 9. Tudomány és technika

Értékelés: A vizsgázónak az írásbeli és a szóbeli vizsgarészben külön-külön teljesítenie kell az elérhető pontszámnak legalább 12%-át. Az írásbeli és a szóbeli vizsgarészek elbírálása központilag kidolgozott javítási-értékelési, illetve értékelési útmutató alapján történik.

Értékelés: A vizsgázónak mind az öt vizsgarészben különkülön teljesítenie kell az elérhető pontszámnak legalább 12%-át. Minden vizsgarész elbírálása központilag kidolgozott javítási-értékelési, illetve értékelési útmutató alapján történik.

80% - 100% = jeles (5) 60% - 79% = jó (4) 40% - 59% = közepes (3) 25% - 39% = elégséges (2) 0% - 24% = elégtelen (1)

60% - 100% = jeles (5) 47% - 59% = jó (4) 33% - 46% = közepes (3) 25% - 32% = elégséges (2) 0% - 24% = elégtelen (1)

97

4.

5.

6.

6.1.

A tanulói előmenetel ellenőrzésének és értékelésének formái, gyakorlata Az értékelési alkalmak és formák: Az értékelés írásban és szóban történik félévenként legalább a heti óraszám + 1 alkalommal. A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei, speciális tantárgyi szempontok: Írásbeli felelet, témazáró dolgozat, szóbeli felelet, órai munka értékelése, projektmunka értékelése. Pl.: írásbeli, szóbeli beszámolók, kiselőadás, projekt munkák stb. Az alkalmazható tankönyvek és kiválasztásának elvei  Szakmai elvek alapján  Korszerű, naprakész információt tartalmazzanak  Több tanéven keresztül használhatóak legyenek  Figyelembe véve a tanulók családjának anyagi helyzetét  A cél és követelmény elérését legjobban segítőek legyenek  A munkaközösség számára elfogadottak Emelt szintű képzési program óraterve angol nyelvből Az emelt szintű képzési program óraterve a szabadon felhasználható órákat is tartalmazza. A témaegységenként meghatározott órakeret összefoglalással és számonkéréssel együtt értendő. Emelt szintű képzési program óraterve angol nyelvből 11. évfolyam 2x36 óra=72 óra Óra 1-5

Téma Személyes vonatkozások, család

6-10 Ember és társadalom 11-14

Kiemelt feladat A család szerepe az egyén és a társadalom életében Családi munkamegosztás, szerepek a családban, generációk együttélése Az emberi kapcsolatok minősége, fontossága (barátság, szerelem, házasság)

15-18 19-22 23-28 29-33 34-37 38-41 42-47 48-52 53-57 58-63 64-67 68-72 6.2. Óra 1-5 6-10 11-15 16-21 21-26 26-30 31-36 37-41 42-47 48-54 54-58 59-64

Lázadás vagy alkalmazkodás; a tizenévesek útkeresése Előítéletek, társadalmi problémák és azok kezelése Az ünnepek fontossága az egyén és a társadalom életében Az öltözködés, mint a társadalmi hovatartozás kifejezése A fogyasztói társadalom, reklámok Társadalmi viselkedésformák 98 Környezetünk A lakóhely és környéke fejlődésének problémái A természet és az ember harmóniája A környezetvédelem lehetőségei és problémái Az iskola Iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és más országokban Hasonló események és hagyományok külföldi iskolákban A munka világa A munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és más országokban, divatszakmák Emelt szintű képzési program óraterve angol nyelvből 12. évfolyamon 2x32 óra=64 óra Téma Kiemelt feladat Életmód Az étkezési szokások hazánkban és más országokban Ételspecialitások hazánkban és más országokban A kulturált étkezés feltételei, fontossága A szenvedélybetegségek A gyógyítás egyéb módjai Szabadidő, művelődés, szórakozás A szabadidő jelentősége az ember életében A művészet szerepe a mindennapokban Szabadidősport, élsport, veszélyes sportok A könyvek, a média és az internet szerepe Utazás, turizmus A motorizáció hatása a környezetre és a társadalomra Az idegenforgalom jelentősége Tudomány és technika A tudományos és technikai

fejlődés pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre

99

A 2013/2014-es tanévtől kimenő rendszerben működő helyi tanterv

100

ANGOL NYELV

101

9– 12. évfolyam Célok és feladatok

A 9. évfolyamra a diákok öt éve tanulják a célnyelvet. Ez idõ alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bõvült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetõvé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik saját erõs és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2-B1 közötti szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerû helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik hosszabb terjedelmû, autentikus hallott vagy 102 olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szûrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni. A 12. évfolyam végére a diákoknak B1-B2 közötti szintre nyelvtudást kell szerezniük, az elõzõ szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell képesnek lenniük szóban és írásban információt cserélni, hosszabb szövegeket megérteni és létrehozni. Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvû tananyag felölelje a más tantárgyakban tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon már új tananyag feldolgozását is lehetõvé teszi a diákok nyelvi szintje. Fontos, hogy az elõzõ évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások. Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerûségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, kontextuson és kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat. Amennyiben az iskolában mûködik nyelvi elõkészítõ évfolyam, akkor az elsõ idegen nyelvnél a nyelvi elõkészítõ évfolyam végén elért tudásszint magasabb, mint az általános iskola végére kívánatos A2 európai szint. Ennek megfelelõen a 9. évfolyamra tervezhetõ tanterv a nyelvi elõkészítõ évfolyam végére elért tanulói tudásszintre épül. Abban az esetben, ha a tanulók a nyelvi elõkészítõ évfolyam végére az A2+ szinten állnak, akkor a 10., ha B1 szintre jutottak, akkor a 11., ha B1+ -t értek el, akkor a 12. évfolyam kerettanterve javasolt a 9. évfolyamon. A következõ évfolyamok kerettantervei a 10. évfolyamtól logikusan építkeznek tovább. Fejlesztési követelmények A tanuló ismert témakörben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklõdésének megfelelõen továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeirõl és kultúrájáról. Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: hátrányos helyzetû és elesett emberek segítése; diszkrimináció. Tágabb környezetünk: idegenvezetés a lakóhelyen; a nagyvárosi élet jellemzõi. Természeti környezetünk: környezetszennyezés és környezetvédelem. Az iskola világa: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival. Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód. Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek, hazai specialitások, nemzetközi konyhamûvészet. Utazás: nyaralás itthon és külföldön; egy körutazás megtervezése. Szabadidõ, szórakozás: veszélyes sportok; kulturális események; a színházi és filmélmények; a modern és a klasszikus zene.

A munka világa: munkavállalás nyáron; munkakörülmények hazánkban és külföldön; pályaválasztás. Országismeret: más országok, ezen belül a célország(ok) kultúrája, politikai, gazdasági és társadalmi élete. Tudományos és technikai mûveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; más országok, ezen belül a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei. Aktuális témák. 9. évfolyam Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket hat nyelvre, kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok (lásd a 10. évfolyam kerettantervében) Fogalomkörök (lásd a 10. évfolyam kerettantervében) A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentõl elkülöníteni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésbõl kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerû struktúrákban rendezett válaszokat adni; - egyszerû mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentõl megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; - egyszerû vagy egyszerûsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 100 szavas, tényszerû információt közvetítõ néhány bekezdésbõl álló, szöveget írni; - gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelõ nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerû közléseket írásban megfogalmazni; - különbözõ szövegfajtákat létrehozni;

103

-

változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

104

10. évfolyam Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket hat nyelvre, kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: - megszólítás; köszönés, elköszönés; bemutatás, bemutatkozás; telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés; személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás; érdeklõdés hogylét iránt és arra reagálás; engedélykérés és arra reagálás; köszönet és arra reagálás; bocsánatkérés és arra reagálás; gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: - sajnálkozás; öröm; elégedettség, elégedetlenség; csodálkozás; remény; bánat; bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás; valaki igazának az elismerése; egyetértés, egyet nem értés; érdeklõdés, érdektelenség; tetszés, nem tetszés; dicséret, kritika; - ellenvetés; akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetõség; ígéret; szándék, - érdeklõdés értékítélet, kívánság, preferencia iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: dolgok, személyek megnevezése, leírása; események leírása; információkérés, információadás; igenlõ vagy nemleges válasz; - tudás, nem tudás; bizonyosság, bizonytalanság; ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: kérés; tiltás, felszólítás; segítségkérés és arra reagálás; javaslat és arra reagálás; kínálás és arra reagálás; meghívás és arra reagálás. Interakcióban jellemzõ kommunikációs szándékok: visszakérdezés, ismétléskérés; nem értés; betûzés kérése, betûzés; - felkérés lassabb, hangosabb beszédre; - beszélési szándék jelzése, téma bevezetése; megerõsítés témaváltás, beszélgetés lezárása.

105

Fogalomkörök cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli és idõbeli viszonyok, függõ beszéd, mennyiségi és minõségi viszonyok, modalitás, esetviszonyok, logikai viszonyok, szövegösszetartó eszközök. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentõl elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésbõl kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; - választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; - társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentõl megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; egyszerû vagy egyszerûsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 150 szavas, tényszerû információt közvetítõ néhány bekezdésbõl álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelõ nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különbözõ szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

106

11. évfolyam Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket hat nyelvre, kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok (lásd a 12. évfolyam kerettantervében) Fogalomkörök

(lásd a 12. évfolyam kerettantervében) A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentõl elkülöníteni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésbõl kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget különösebb nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásban véleményt kikérni, álláspontot megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtõl megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; - egyszerû vagy egyszerûsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg különösebb nehézség nélkül megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes - kb. 200 szavas, tényszerû információt közvetítõ néhány bekezdésbõl álló, szöveget írni; - gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelõ nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különbözõ szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

107

12. évfolyam Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket hat nyelvre, kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: megszólítás; köszönés, elköszönés; bemutatás, bemutatkozás; telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés; - személyes levélben megszólítás és; elbúcsúzás; érdeklõdés hogylét iránt és arra reagálás; engedélykérés és arra reagálás; köszönet és arra reagálás; bocsánatkérés és arra reagálás; gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: - sajnálkozás; - öröm; elégedettség, elégedetlenség; csodálkozás; - remény; bánat; bosszúság. - Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás; valaki igazának az elismerése és el nem ismerése; egyetértés, egyet nem értés; érdeklõdés, érdektelenség; tetszés, nem tetszés; dicséret, kritika; - ellenvetés; akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetõség; ígéret; szándék, érdeklõdés értékítélet, kívánság, preferencia és érdeklõdési kör iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: dolgok, személyek megnevezése, leírása; események leírása; információkérés, információadás; igenlõ vagy nemleges válasz; válaszadás elutasítása, - tudás, nem tudás; bizonyosság, bizonytalanság; ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: kérés; tiltás, felszólítás; segítségkérés és arra reagálás; javaslat és arra reagálás; kínálás és arra reagálás; meghívás és arra reagálás. Interakcióban jellemzõ kommunikációs szándékok: visszakérdezés, ismétléskérés; nem értés; betûzés kérése, betûzés; - felkérés lassabb, hangosabb beszédre; beszélési szándék jelzése, téma bevezetése;

108

-

megerõsítés; témaváltás, beszélgetés lezárása.

Fogalomkörök cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli és idõbeli viszonyok, függõ beszéd, mennyiségi és minõségi viszonyok, modalitás, esetviszonyok, logikai viszonyok, szövegösszetartó eszközök.

109 A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentõl elkülöníteni; kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésbõl kikövetkeztetni; kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni; kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelõ logikai sorrendben, választékos mondatokban elõadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásban részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 250 szavas szöveget elolvasni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentõl megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni; - egyszerû vagy egyszerûsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Íráskészség A tanuló legyen képes - kb. 200 szavas, tényszerû információt közvetítõ néhány bekezdésbõl álló, szöveget írni; - gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelõ nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különbözõ szövegtípusokat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének a középiskolai szakaszban továbbra is három fõ célja van: visszajelzést nyújtani az elõírt tananyagban elért elõrehaladásról és a diákok erõs és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erõsítéséhez; valamint erõsíteni a tanulók reális önértékelését. Negyedik értékelési szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanulás és nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell.

A kerettantervi célok között a korábban elsõbbséget élvezõ beszédértés- és beszédkészség-fejlesztés helyett a 912. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. Az értékelés elsõdleges célja ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsõdleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minõsítése. A gyengébben teljesítõ diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlõdésükrõl számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegû számonkérést, mivel ez egyértelmûen hozzájárul a gátlások erõsödéséhez. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erõs és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelõssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvrõl való ismeretekkel.

A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlõdni. Egyértelmûen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és õk maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekbõl fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törõdést kíván a nyelvtanár részérõl. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erõsítenie a tanulói értékelésnek.

110

Tájékoztatásul megadjuk az Európa Tanács nyelvi szintleírásait: Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján*

Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különbözõ beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggõen tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggõen és pontosan, a jelentések

C2

kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. Meg tud érteni különbözõ fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni

C1

társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a

szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötõ elemeket.

B2

Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fõ gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelõ szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintû normális interakcióra képes anyanyelvû beszélõvel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelõ. Világos, részletes szöveget tud alkotni különbözõ témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különbözõ lehetõségekbõl adódó elõnyöket és

hátrányokat.

B1

Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidõ stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történõ utazás során adódik. Egyszerû, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklõdési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különbözõ eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá

vázlatosan meg tudja indokolni a különbözõ álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az õt közvetlenül érintõ területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvetõ személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerû és rutinszerû nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy,

A2

hogy egyszerû és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerû formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetõbb szükségleteket érintik.

A1

*

Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvetõ fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegûek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerû interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan

beszél és segítõkész. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p.

Amennyiben az iskola angol, német, francia, spanyol, olasz, orosz nyelvet tanít, a helyi tanterveket az alábbi kerettantervek alapján készíti el. Más nyelvek oktatása esetén ezek a kerettantervek modellként szolgálnak.

111

ANGOL 9-10. évfolyam Tartalom Az újonnan belépõ kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat dõlt betûvel jelezzük. Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás:

Köszönés:

Elköszönés:

Kezdeményezés és válasz Excuse me.

Pardon?

I am sorry to disturb you.

Yes, can I help you?

How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you?

How do you do? Good morning. Hello Mary.

Hi!

Hi!

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night.

Goodbye. Bye!

Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch!

Very well, thank you. And how about you?

Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will.

Thanks. I will. Okay, bye.

Bemutatkozás, bemutatás:

Telefon felvétele:

My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself.

Hello. Hi! Pleased to meet you.

May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy?

Nice to meet you.

Oxford, five oh two double one.

Hello, this is Ms Brown speaking.

Telefonon bemutatkozás:

Hello, this is Mary Smith speaking Telefonon más személy kérése: Can I speak to George, please? Could you put me through to Mrs Hamilton,

Yes, just a minute, please.

please?

Telefonálásnál elköszönés:

I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you.

Bye!

Thanks for ringing. Bye!

Üdvözletküldés: Megszólítás

Give my love / regards to… személyes Dear John,

I will.

levélben:

Elbúcsúzás levélben:

személyes Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

Érdeklõdés mások felõl és reagálás:

hogyléte How are you feeling today?

Engedélykérés és reagálás: Köszönetnyilvánítás reagálás:

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid.

What’s the matter?

Actually, I am suffering from…

May I use your telephone?

Yes, go ahead.

Do you mind if I open the window?

Not at all.

és arra Thanks. Thank you very much.

Not at all. You are welcome.

112

Thanks a lot.

Bocsánat kérése és reagálás:

It’s very kind of you.

No problem. Do not mention it.

I’d like to thank you for your help.

My pleasure.

arra I am sorry. I am very sorry. I must apologise for coming late. I beg your pardon Please, forgive me.

Gratulációk, jókívánságok és Happy Christmas/New year/Birthday! azokra reagálás: Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

Happy Christmas /New Birthday! Thank you.

Year/

Thank you, the same to you.

All the best. Cheers!

Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I am sorry about your illness. I am sorry to hear that. I am sorry. What a shame! Oh, dear.

Öröm, szomorúság:



Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…?

Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good.

Csodálkozás:

Jane has lost her money. Tom is twenty.

I’m tired of… How come? Is he?

This is a book for you.

What a surprise!

Remény:

What are you hoping for? What are you looking forward? What are your hopes for the new year?

I am looking forward to… I can hardly wait for… I hope you’ll have time to join me

Aggodalom, félelem:

What’s the matter? You look worried. Are you worried about…?

for dinner. I am worried about my parents. It was really frightening.

Are you afraid of what might happen?

Bánat, elkeseredés:

Are you disappointed with your exam results?

I am very disappointed. I am sorry to hear that.

113

Személyes beállítódás és vélemény Véleménykérés, What do you think? véleménynyilvánítás és arra What do you think of it? So do I. reagálás: Do you? I don’t.

Valaki igazának elismerése és

You are right.

el nem ismerése:

You are wrong.

Egyetértés, egyetnemértés:

Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?

Érdeklõdés, érdektelenség:

Are you interested in sports?

I think it is unfair. I think it is horrible. .

OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether…

I am interested in gardening. It doesn’t really bother me.

Tetszés, nemtetszés:

Do you like Italian food? You like meat, don’t you? What do you think of the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of…

Dicséret, kritika: Akarat, kívánság:

You are really kind.

Képesség:

Can you speak French?

I can understand French

Are you able to ride a horse?

I am unable to ride a horse.

Must we fill in this form now?

We must fill it in now

When do we have to leave?

Right now.

Would you like a cake? Can I have my bill, please?

I’d like an ice-cream

I want to pay.

Kötelezettség:

Szükségesség:

Is that necessarily so? People must sleep sometimes.

Must things be black and white? Classical music need not be boring.

Lehetõség:

She may miss the bus. He might be invited.

Ígéret:

Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Szándék, kívánság: Értékítélet:

What would you like to do?

I’d like to see that film

Would you like to have a rest?

I’d rather not go out tonight.

What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision?

That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough.

Preferenciák: Terv:

What would you prefer? Are you going to have a starter? What are you going to do?

I prefer tea to coffee. I’m going to have some cheese.

I’m planning to spend the weekend in Prague.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek What is it? What’s it in English? megnevezése, leírása: What does that mean?

What does it look like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… The young man talking to Jane is her brother. The car parked at the back isn’t yours, is it? It’s rather heavy and it is used for lifting a car.

Események leírása:

What happened?

First she opened the window, then

114

she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours.

Információ kérés, adás:

Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How

Yes, I did At 6 p.m.

You take two eggs and some milk and flour. school? It’s 20 minutes by bus.

far your is How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Take the second turning on the right It’s me.

Tudás, nemtudás: Bizonyosság, bizonytalanság:

Do you know where he lives? I wonder why they are so reluctant? Do you think this is real silk? Are you sure you want to go?

I have no idea. She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe.

I don’t think she has ever been there. .

Ismerés, nem ismerés:

Do you know Mexico?

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés: Chris, could you do me a great favour? Could you give me your credit card number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to…

Tiltás, felszólítás:

Yes, I have already been there.

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t.

Keep off the grass. You must not smoke here.

Segítségkérés és arra való

Will you do the washing up for me, please?

Certainly.

reagálás:

Segítség felajánlása:

I am going to the market. Shall I bring you something? I’ll do the washing up for you.

Javaslat és arra reagálás:

Kínálás és arra reagálás:

Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre.

I suggest going to Prague.

I’d rather not.

Would you like another drink?

That’s very kind of you. /I am sorry, I can’t. An orange please. Thank you. Thank you. No, thank you.

What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are.

Meghívás és arra reagálás:

Tanács és arra reagálás:

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday?

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then.

Let’s meet on Sunday.

No, I am afraid, I can’t.

What would you recommend?

Why don’t you…?

Would you like to come to the cinema?

115

I think you should… I don’t think you should… You ought to…

What shall I do?

What do you think I should do? What advice would you give?

You’d better…

Interakcióban jellemzõ kommunikációs szándékok Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés

Did you say the castle? Sorry, Where does she live? Sorry, what did you say his name was?

Betûzés kérése, betûzés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenõrzése

Can you spell it for me? It spells… Sorry, I don’t understan d. Could you understand? Am I making myself clear?

Felkérés hangosabb, lassabb beszédre

Could you speak a little more slowly, please?

Sorry, what does that mean?

Sorry, that was a bit too fast.

Párbeszéd strukturálása:

Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése

Well, there is nothing in the garage. I’ll tell you what; I’ve just had a thought. The question is how many people are willing to spend money on it. The trouble is, we have not got any money.

Elemek összekapcsolása

Put the cheese on first, and then…

All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely. …Suddenly there was a loud bang.

Összefoglalás Beszélgetés lezárása

Well, to sum it up… Right…okay Well, it’s been nice talking to you.

Fogalomkörök: Fogalomkörök


Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejûség

Múltidejûség

Present Simple

When do you get up? I don’t drink milk.

Present Simple Passive Present Continuous

English is spoken all over the world. Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Present Perfect Simple

Have you done your room? I haven’t finished it yet. We haven’t met since Christmas.

Present Perfect Passive Past Simple

Past Simple Passive Past Continuous

I’ve lived here for ten years. My flat has just been decorated. And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday? When was this photo taken? What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned.

116

Jövõidejûség

Past Perfect

We had had dinner when she arrived.

Going to Future with Will (certainty)


(sudden decision)

OK. I’ll do the washing up.

Forms of have

I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj.

My, your, his/her/its,our, their dog

Possessive pronouns Genitive ’s Of

Mine, yours,…theirs

Belong to

Who does it belong to?

When will you be fourteen?


Térbeli viszonyok


Kate’s brother the corner of the room Whose?

Prepositions, Prepositional Here, there, on the left, on the right, in, Phrases, Adverbs on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above … picture location at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the background in the east/west …, geographical location along the river, through the forest, past the shop …

Idõbeli viszonyok Gyakoriság

Adverbs of time Present Perfect Simple How often?

Idõpont

When? What time?

Idõtartam

What’s the time? How long?+Past Simple

with already, yet, just Always, often, sometimes, never,

once/twice a week, every day … I always make my bed. She goes swimming twice a week. Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday This time tomorrow By 9 o’clock yesterday It’s a quarter to eight. How long were you in hospital? For two weeks.

While When

While I was watching TV, Mary arrived. When I entered, the boys were fighting. I have lived here for seven years now.

How long ?+Present Perfect Simple


Singulars and plurals

Children, people, men, women …

Cardinal numbers Ordinal numbers

one, two, three.. first, second…

117

Countable nouns

Uncountable nouns

How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. A great number of people How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake A great deal of energy All, both, none, neither

Minõségi viszonyok

Each, every Comparative sentences Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. (short, long adjectives) She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. Good, bad …(better, worse) Irregular adjectives enough

It’s too big, It’s not small enough. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

too/quite What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like?

Modalitás Should/shouldn’t

You should ask her.

Can (ability)

I can swim.

Can/could/may (permission)

Can/could/may I open the window?

Could-was able to

Must/needn’t (obligation)

He could speak two languages at the age of five. Last summer I was able to visit the British Museum. I must read it. You needn’t do it now.

Have to

Did you have to be there?

Musn’t

Children mustn’t smoke.

Must/may/might/can’t present infinitive (certainty) Linking words Logikai viszonyok

+ John must be ill.

He can’t be at school. And/or/but/because/although/ on the one hand – on the other hand, so, therefore, that’s why either-or, neither-nor Although he is rich, he is not happy. I helped him so that he could pass his

examination Purpose

I’ve been to London to visit the Queen.

118

We’ll stay at home if it rains.

Conditional I Conditional II

Time clauses

Függõ beszéd

Szövegösszetartó eszközök

If I had time, I would take you to the cinema. with

meaning Reported speech present reporting verb

future When dad comes home, he’ll be angry with you. with He says he is tired.

I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

Articles

A, an, the

Some+plural noun Any+plural noun


Some +singulr noun Any + singular noun

I, he, they… Me, him, them…

Nominative and accusative This, that, these, those of personal pronouns Demonstrative pronouns Somebody, anybody,nobody, everybody Indefinite pronouns … myself… Reflexive pronouns The girl who lives next door bought Relative pronouns a car. The book I gave you… one, ones Which one would you like? Propword

119

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004..

120

MÁSODIK IDEGEN NYELV ANGOL

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004.

9–12. évfolyam Célok és feladatok A második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 10. tanév végére minden diák elérje az A1 szintet, a 12. évfolyam befejezésére pedig az A2. A célok és feladatok egybeesnek az első idegen nyelvnél kifejtettekkel. A diákok viszonyát a második nyelv tanulásához alapvetően meghatározza, hogy az első idegen nyelv tanulásában mennyire voltak sikeresek. A siker megkettőzheti, míg a kudarc erősen visszavetheti, lelassíthatja a második idegen nyelv tanulásának tempóját. A második idegen nyelv kezdésekor a tanuló első idegen nyelvéből az európai A2 szinten áll. Négy év célirányos általános iskolai nyelvtanulás juttatta el idáig. Nem feltételezve kudarcos előéletet, valószínűsíthető, hogy a tanulók a második idegen nyelv elsajátításánál egy tanév alatt közel egy teljes európai szintet sajátítanak el, így a 10. évfolyam végére az A2, a 12. évfolyam végére pedig, a B1 szintre jutnak el. A célok és feladatok egybeesnek az első idegen nyelvnél kifejtettekkel. Amennyiben az iskolában működik nyelvi előkészítő évfolyam, és a tantervben két idegen nyelv oktatása szerepel, akkor másidik idegen nyelvből a 9. évfolyamra tervezhető tanterv a nulladik évfolyam végére elért tanulói tudásszintre épül. Abban az esetben, ha a tanulók a nyelvi előkészítő évfolyam végére az A2 szinten állnak, akkor a 10., ha A2+ szintre jutottak, akkor a 11., ha közel B1-t értek el, akkor a 12. évfolyam kerettanterve javasolt a 9. évfolyamon. A következő évfolyamok kerettantervei a 10. évfolyamtól logikusan építkeznek tovább.

Fejlesztési követelmények A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Témalista  Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek.  Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése.  Tágabb környezetünk: falu, kisváros, világváros; a lakóhely bemutatása; idegenvezetés a

121

lakóhelyen; növények és állatok.

122

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004.  Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola; egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival.  Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; egészséges életmód.  Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; ételek és ételreceptek; éttermek és gyorséttermek.  Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön.  Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport; gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül; videó, számítógép, internet és olvasás; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa.  A munka világa: munkavállalás nyáron, pályaválasztás.  Ország ismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával, tájékozódás a célország(ok) életéről.  Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; már országok, ezen belül a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei.  Aktuális témák.

123

124


9. évfolyam Éves óraszám: 111 Heti óraszám. 3 Ennek 80%-a ( 89 óra ) az új anyag feldolgozására, 20%-a (22 óra) pedig rendszerezésre, gyakorlásra, készségek elmélyítésére használandó

Tartalom

125

a) Témakörök Én és a család: személyi adatok, emberek külső jellemzése, napirend Szabadidő, szórakozás: zene, mozi, étterem Tágabb környezetünk: város Szabadidő: sportok Természeti környezetünk Időjárás Öltözködés, ruhák b) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz

Megszólítás:

Excuse me.

Köszönés:

How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you?

Elköszönés:

Hi! Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night.


My name is…

Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás:

How are you feeling today?

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thanks. Okay, bye.

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Fine. / OK / All right. Not very well, I am afraid.

What’s the matter?

126


Köszönet és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot.

Not at all. You are welcome. Do not mention it.

Bocsánatkérés és arra reagálás: Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

I am sorry. I am very sorry.

That’s all right. It doesn’t matter. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you.

Megszólítás személyes levélben: Elbúcsúzás személyes levélben:

Dear John,

Happy Christmas/New year/Birthday! Have a nice holiday.


Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Csodálkozás:

Tom is twenty. This is a book for you.

Is he? What a surprise!

Személyes beállítódás és vélemény Véleménykérés és arra reagálás: Valaki igazának /elismerése és el nem ismerése: Tetszés, nemtetszés:

What do you think? How do you like it?

I think it is difficult. I don’t like it.

You are right. You are wrong. Do you like Italian food? What do you think of the new teacher? Would you like a cake? Can I have my bill, please? Can you speak French?

I think it’s great. I don’t like it. I’d like an ice-cream

Kötelezettség: Szükségesség:

Must we fill in this form now?

Szándék, kívánság:

What would you like to do? Would you like to have a rest?

We must fill it in now People must sleep sometimes.. I’d like to see that film

Akarat, kívánság: Képesség:

Dicséret, kritika:

I can understand French

It’s great. It’s a good idea.

127

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What does that mean? What is it like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… It’s green, small and it can jump.


Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette?

Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus.

How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Take the second turning on the right It’s me..

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Tiltás, felszólítás: Meghívás és arra reagálás:

Keep off the grass. You must not smoke here. Would you like to come to the cinema?

Yes, I’d love to. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. No, I am afraid, I can’t.

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday. Fogalomkörök


Would you like another drink? What would you like? Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you.

Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t értés ellenőrzése understand. Could you understand? Sorry, what does that mean? Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

128

129

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség



Múltidejűség

Past Simple


Jövőidejűség

Going to


Future with Will



Térbeli viszonyok

When do you get up? I don’t drink milk. Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

. Possessive adj.


Genitive ’s Of Whose?

Kate’s brother the corner of the room



Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above …

Gyakoriság

How often?

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day …

Időbeli viszonyok

Időpont


I always make my bed. She goes swimming twice a week. Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s quarter to eight.

130

131

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Időtartam Mennyiségi viszonyok

How long?+Past Simple How long were you in hospital? For two weeks. Irregular and regular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns

Children, people, men, women … one. two… first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like? It’s too big, It’s not small enough.

Modalitás

Logikai viszonyok

Can (ability) Can/could/may (permission) Have to (Past) Musn’t Linking words

I can swim. Can/could/may I open the window?

Did you have to be there? Children mustn’t smoke. And/or/but/because

132

133

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése

A tanuló legyen képes  kéréseket és utasításokat követni;  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni;  megértési problémák esetén segítséget kérni;  egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; azt felolvasni;  egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Íráskészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni;  egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni;  egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni.

134



Tartalom a) Témakörök Emberi kapcsolatok Tágabb környezetünk: az iskola világa, lakóhely Szórakozás: zene, mozi, programok Szabadidő. Sport Étkezés, étterem Külső leírása, ruhák, divat Egészség, betegség, baleset A munka világa

135

b) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz

Megszólítás: Köszönés:

Elköszönés:


Excuse me. I am sorry to disturb you. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch! My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy?

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

136

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás:

How are you feeling today? What’s the matter?

Engedélykérés és arra reagálás: Köszönet és arra reagálás:

Bocsánatkérés és arra reagálás: Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Megszólítás személyes levélben: Elbúcsúzás személyes levélben:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window? Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon Please, forgive me. Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers! Dear John,

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from… Yes, go ahead. Not at all. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Öröm, sajnálkozás, bánat:



Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

137

138

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of… 139

Csodálkozás: Remény:


How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

Személyes beállítódás és vélemény Véleménykérés és arra reagálás: Valaki igazának /elismerése és el nem ismerése: Egyetértés, egyetnemértés:

What do you think? How do you like it? I think it is difficult. I don’t What’s your opinion about it? like it. I think it’s fair enough. . You are right. You are wrong. Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?



Akarat, kívánság:

Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay. Can you speak French? Are you able to ride a horse? Must we fill in this form now? When do we have to leave? Is that necessarily so?

Képesség: Kötelezettség: Szükségesség: Lehetőség:

It may rain. She might be late.

OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether… I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of… I’d like an ice-cream

I can understand French I am unable to ride a horse. We must fill it in now Right now. People must sleep sometimes..

140

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Ígéret: Szándék, kívánság:

Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest?

Dicséret, kritika:

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight. It’s great. It’s a good idea. I’m not so keen on it. It’s boring.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What does that mean? What is it like?


What happened?




How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that? Do you know where he lives? Do you think they will come? How old do you think she is?

141 It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… It’s green, small and it can jump. First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours. Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me.. I have no idea. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Chris, could you do me a great favour? Could you give me your telephone number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to…


142

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Tiltás, felszólítás:

Keep off the grass. You must not smoke here. Javaslat és arra reagálás:: Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague. Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday. Kínálás és arra reagálás:

Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t. That’s very kind of you.

Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák Megértés biztosítása


Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t értés ellenőrzése understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It spells… Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

143

144


c) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség




Have you done your room? I haven’t finished it yet. And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Múltidejűség

Past Simple

Jövőidejűség

Going to


Future with Will


Past forms of have Have with will

I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj.


Possesive pronouns Genitive ’s Of Whose?

Mine, yours,…theirs Kate’s brother the corner of the room



Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above …

Gyakoriság

picture location Adverbs of time with Present Perfect Simple How often?


Térbeli viszonyok

When do you get up? I don’t drink milk. Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Időbeli viszonyok

at the top of/at the bottom of, on the left hand side… already, yet, just Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day …

I always make my bed. She goes swimming twice a week.

145

146

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Időpont


Időtartam Mennyiségi viszonyok

Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s quarter to eight.

How long?+Past Simple How long were you in hospital? For two weeks. Irregular and regular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns

Children, people, men, women … one. two… first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake All, both, none, neither Each, every


Comparative sentences (short, long adjectives)

Irregular adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like? It’s too big, It’s not small enough.

Modalitás

Logikai viszonyok

Should/shouldn’t Can (ability) Can/could/may (permission) Must/needn’t (obligation)

You should ask her. I can swim.

Have to (Past) Musn’t Linking words

Did you have to be there? Children mustn’t smoke. And/or/but/because

Conditional I



I must read it. You needn’t do it now.

Time clauses with future When dad comes home, he’ll be

147

meaning

angry with you.

148


Függő beszéd

Infinitive to express purpose Reported speech with present reporting verb

I’ve been to London to visit the Queen. He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése

A tanuló legyen képes  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérések, kérdések, közlések, események lényegét megérteni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni;  ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott;  szövegből kikövetkeztetni Beszédkészség

A tanuló legyen képes  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni;  megértési problémák esetén segítséget kérni;  egyszerű párbeszédben részt venni;  beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni;  ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni;  kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  egyszerű, képpel illusztrált történet lényegét megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után helyesen leírni;  ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni;  különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni.

149

Az idegen nyelvi követelmények átlagosan 10%-kal két évfolyamonként csökkentésre kerültek, nyelvi melléklet pedig az egyes nyelvekből változatlanul mintául szolgálnak.

150



Tartalom a) Témakörök A munka világa: munkavállalás nyáron, tervek, ambíciók Utazás Természeti környezetünk Szabadidő: TV nézés, a mozi világa Ember és társadalom: hátrányos helyzetüek Egészség: egészséges életmód Gazdálkodás, farmok, állattenyésztés

151

b) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz


Elköszönés:


Megszólítás személyes levélben:

Excuse me. I am sorry to disturb you. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Have a good trip.

My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy? Dear John,

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

152

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Elbúcsúzás személyes levélben: Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon. How are you feeling today? What’s the matter?

Engedélykérés és reagálás: Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Bocsánat kérése és arra reagálás: Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window? Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. I am sorry. I am very sorry. I must apologise for coming late. I beg your pardon Please, forgive me. Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations!

Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from… Yes, go ahead. Not at all. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you.

Thank you, the same to you. Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I am sorry about your illness. I am sorry to hear that. I am sorry. Öröm, szomorúság: Are you happy about that?


Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

153

154

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

Remény:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…?

What are you hoping for? What are you looking forward? What are your hopes for the new year?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite happy with… I’m quite pleased with… That wasn’t very good. I’m tired of… I am looking forward to… I can hardly wait for… I hope you’ll have time to join me for dinner.

Személyes beállítódás és vélemény Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás: Valaki igazának elismerése és el nem ismerése: Egyetértés, egyetnemértés:

What do you think? What do you think of it? So do I. Do you? I don’t. You are right. You are wrong.

I think it is unfair. I think it is horrible.


OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether… I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of… I’d like an ice-cream




Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay. Can you speak French? Are you able to ride a horse?

Képesség:

.

I can understand French I am unable to ride a horse.

Szükségesség: Must things be black and white? Ígéret: Szándék, kívánság: Értékítélet: Preferenciák:

Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest? What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision? What would you prefer?

People must sleep sometimes. Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight. That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough. I prefer tea to coffee.

155

156

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Terv:

Are you going to have a starter? What are you going to do?

I’m going to have some cheese. I’m planning to spend the weekend in Prague.




Tudás, nemtudás: Ismerés, nem ismerés:

What is it? What’s it in English? What does that mean?

What does it look like? What happened?

Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that? Do you know where he lives? Do you know Mexico?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of… It means… The young man talking to Jane is her brother.

First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours. Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me. I have no idea. Yes, I have already been there.


Tiltás, felszólítás:

Chris, could you do me a great favour? Could you give me your credit card number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to… Keep off the grass. You must not smoke here.


157

158

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Javaslat és arra reagálás:

Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not.





What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are. Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday.

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:


Did you say the castle? Sorry, Where does she live? Sorry, what did you say his name was? Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It spells… Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t understand. értés ellenőrzése Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast. Elemek összekapcsolása Put the cheese on first, and then…

All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely. …Suddenly there was a loud bang.

159

160

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. c) Fogalomkörök: Fogalomkörök


Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

Múltidejűség

When do you get up? I don’t drink milk. Present Simple Passive English is spoken all over the world. Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. Present Simple


Have you done your room? I haven’t finished it yet. We haven’t met since Christmas. I’ve lived here for ten years.

Past Simple



When was this photo taken? What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned. We had had dinner when she arrived. What are you going to do on Saturday?

Past Perfect Jövőidejűség


Going to

Future with Will (certainty) (sudden decision) Forms of have

When will you be fourteen? OK. I’ll do the washing up. I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj.



Mine, yours,…theirs Kate’s brother the corner of the room Whose?

161

162

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Térbeli viszonyok

Irányok, Prepositions, helymeghatározás Prepositional Phrases, Adverbs

picture location

Időbeli viszonyok Gyakoriság

Adverbs of time with Present Perfect Simple How often?

Időpont

When? What time?

What’s the time? Időtartam

How long?+Past Simple

While When


How long ?+Present Perfect Simple Singulars and plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns

Uncountable nouns

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above … at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the background … already, yet, just Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … I always make my bed. She goes swimming twice a week. Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday This time tomorrow By 9 o’clock yesterday It’s a quarter to eight. How long were you in hospital? For two weeks. While I was watching TV, Mary arrived. When I entered, the boys were fighting. I have lived here for seven years now. Children, people, men, women … one, two, three.. first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake All, both, none, neither Each, every

163

164

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Minőségi viszonyok


Irregular adjectives enough too/quite

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. . Good, bad …(better, worse) It’s too big, It’s not small enough. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory. What’s it like? What colour is it?

What does it look/taste/sound/feel like? Modalitás

Logikai viszonyok

Should/shouldn’t

You should ask her.

Can (ability)

I can swim.



Could-was able to

He could speak two languages at the age of five. Last summer I was able to visit the British Museum.

Must/needn’t (obligation) Have to


Musn’t


Linking words

And/or/but/because/although/

purpose

I’ve been to London to visit the Queen.



Time clauses with future meaning

When dad comes home, he’ll be angry with you.


If I had time, I would take you to the cinema.

165

166

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Függő beszéd

Reported speech with present reporting verb

He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

Szövegösszetartó eszközök

Articles

A, an, the



Some +singulr noun Any + singular noun Nominative and accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns

I, he, they… Me, him, them… This, that, these, those Somebody, anybody,nobody, everybody … myself…

Reflexive pronouns

Propword

one, ones Which one would you like?

167

168


A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben spedifikus információt azonosítani;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes  köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;  megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;  beszélgetésben részt venni  társalgásba bekapcsolódni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben spedifikus információt azonosítani;  kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni  egyszerű történetet megérteni.

169

170


Íráskészség A tanuló legyen képes  gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni;  üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni  különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni. 171

12. évfolyam Éves óraszám: 96 Heti óraszám. 3 Ennek 80%-a (77 óra) az új anyag feldolgozására, 20%-a (12 óra) pedig rendszerezésre, gyakorlásra, készségek elmélyítésére használandó Idegen nyelvi profilú osztályokban Éves óraszám: 128 Heti óraszám: 4 óra

Ennek 80 % (102 óra) az új anyag feldolgozására, 20%-a (26 óra) pedig rendszerezésre, gyakorlásra, készségek elmélyítésére használandó

Tartalom a) Témakörök Én és a családom: otthoni teendők, családi ünnepek Az iskola: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban Utazás: nyaralás itthon és külföldön A munka világa: pályaválasztás A tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban Szabadidő. Az Internet világa b) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz


Excuse me. I am sorry to disturb you. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi!

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi!

172

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Elköszönés:


Telefon felvétele:

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch! My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy? Oxford, five oh two double one.

Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speaking Telefonon más személy Can I speak to George, please? kérése: Could you put me through to Mrs Hamilton, please? Telefonálásnál I’ll call back again later this evening. elköszönés: It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye! Üdvözletküldés: Give my love / regards to… Megszólítás személyes Dear John, levélben: Elbúcsúzás személyes Best wishes, levélben: Love (from), I am looking forward to hearing from you soon. Érdeklődés mások How are you feeling today? hogyléte felől és reagálás: What’s the matter? Engedélykérés és reagálás: Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Bocsánat kérése és arra reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window? Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. I am sorry. I am very sorry. I must apologise for coming late. I beg your pardon Please, forgive me.

Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Hello, this is Ms Brown speaking. Yes, just a minute, please.

Bye! I will.

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from… Yes, go ahead. Not at all. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

173

174

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations!

Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you.

Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Thank you, the same to you. Cheers! 175

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I am sorry about your illness. I am sorry to hear that. I am sorry. What a shame! Oh, dear. Öröm, szomorúság: Are you happy about that?


Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Csodálkozás: Remény:

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What are you hoping for? What are you looking forward? What are your hopes for the new year?

How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I can hardly wait for… I hope you’ll have time to join me for dinner.

176

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Aggodalom, félelem: Bánat, elkeseredés:

What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen? Are you disappointed with your exam results?

I am worried about my parents. It was really frightening. I am very disappointed. I am sorry to hear that.

Személyes beállítódás és vélemény Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás: Valaki igazának elismerése és el nem ismerése: Egyetértés, egyetnemértés:

What do you think? What do you think of it? So do I. Do you? I don’t. You are right. You are wrong.

I think it is unfair. I think it is horrible.


OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether… I am interested in gardening. It doesn’t really bother me. I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of…

Érdeklődés, érdektelenség: Tetszés, nemtetszés:

Are you interested in sports?

Dicséret, kritika:

You are really kind.


Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay. Can you speak French? Are you able to ride a horse? Must we fill in this form now? When do we have to leave? Is that necessarily so?

Képesség: Kötelezettség: Szükségesség:


Must things be black and white?

.

I’d like an ice-cream

I can understand French I am unable to ride a horse. We must fill it in now Right now. People must sleep sometimes. Classical music need not be boring.

Lehetőség: Ígéret: Szándék, kívánság:

She may miss the bus. He might be invited. Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight.

177

178

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Értékítélet:

What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision?

Preferenciák: Terv:

What would you prefer? Are you going to have a starter? What are you going to do?

That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough. I prefer tea to coffee. I’m going to have some cheese. I’m planning to spend the weekend in Prague. 179


What is it? What’s it in English? What does that mean?

What does it look like? Események leírása:

What happened?




How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that? Do you know where he lives? I wonder why they are so reluctant? Do you think this is real silk? Are you sure you want to go?

Ismerés, nem ismerés:

Do you know Mexico?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… The young man talking to Jane is her brother. The car parked at the back isn’t yours, is it? It’s rather heavy and it is used for lifting a car. First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours. Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me. I have no idea. She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe. I don’t think she has ever been there. . Yes, I have already been

there.

180



Tiltás, felszólítás: Segítségkérés és arra való reagálás: Segítség felajánlása: Javaslat és arra reagálás:



Chris, could you do me a great favour? Could you give me your credit card number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to… Keep off the grass. You must not smoke here. Will you do the washing up for me, please? I am going to the market. Shall I bring you something? I’ll do the washing up for you. Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague.

Yes, sure. Of course. Yes, of course.



What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are. Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday. Tanács és arra reagálás: What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do? What advice would you give?

I’m afraid I can’t. 181 Certainly.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not.

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t. Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should… You ought to… You’d better…

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:


Betűzés kérése, betűzés

Did you say the castle? Sorry, Where does she live? Sorry, what did you say his name was? Can you spell it for me? It

spells…

182

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t understand. értés ellenőrzése Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast. Párbeszéd strukturálása: Beszédszándék jelzése, beszélgetés Well, there is nothing in the kezdése garage. I’ll tell you what; I’ve just had a thought. The question is how many people are willing to spend money on it. The trouble is, we have not got any money. Elemek összekapcsolása Put the cheese on first, and then…

All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely. …Suddenly there was a loud bang. Well, to sum it up…

Összefoglalás Beszélgetés lezárása

Right…okay

Well, it’s been nice talking to you.

c) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség


When do you get up? I don’t drink milk. Present Simple Passive English is spoken all over the world. Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. Present Simple


Have you done your room? I haven’t finished it yet. We haven’t met since Christmas. I’ve lived here for ten years. Present Perfect Passive My flat has just been decorated.

183

184

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Múltidejűség

Past Simple



When was this photo taken? What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned. We had had dinner when she arrived. What are you going to do on Saturday?

Past Perfect Jövőidejűség

Future with Will (certainty) (sudden decision) Forms of have


Térbeli viszonyok

Going to

Possessive adj.



Mine, yours,…theirs Kate’s brother the corner of the room Whose? Who does it belong to? Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above … at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the background in the east/west …, along the river, through the forest, past the shop …

Belong to Irányok, Prepositions, helymeghatározás Prepositional Phrases, Adverbs

picture location

geographical location Időbeli viszonyok Gyakoriság

When will you be fourteen? OK. I’ll do the washing up. I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Adverbs of time with Present Perfect Simple How often?

already, yet, just Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … I always make my bed. She goes swimming twice a week.

185

186

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Időpont

When? What time?

What’s the time? Időtartam

How long?+Past Simple

While When


How long ?+Present Perfect Simple Singulars and plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns

Uncountable nouns

Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday This time tomorrow By 9 o’clock yesterday It’s a quarter to eight. How long were you in hospital? For two weeks. While I was watching TV, Mary arrived. When I entered, the boys were fighting. I have lived here for seven years now. Children, people, men, women … one, two, three.. first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. A great number of people How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake A great deal of energy All, both, none, neither Each, every



Irregular adjectives enough too/quite

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. Good, bad …(better, worse) It’s too big, It’s not small enough. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

187

188

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. What’s it like? What colour is it?

What does it look/taste/sound/feel like? Modalitás

Logikai viszonyok

Should/shouldn’t

You should ask her.

Can (ability)

I can swim.



Could-was able to

He could speak two languages at the age of five. Last summer I was able to visit the British Museum.

Must/needn’t (obligation) Have to


Musn’t


Must/may/might/can’t + present infinitive (certainty)

John must be ill. He can’t be at school.

Linking words

And/or/but/because/although/ on the one hand – on the other hand, so, therefore, that’s why either-or, neither-nor


Although he is rich, he is not happy.

Purpose I helped him so that he could pass his examination I’ve been to London to visit the Queen.

Függő beszéd



Time clauses with future meaning

When dad comes home, he’ll be angry with you.

Reported speech with present reporting verb

He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

If I had time, I would take you to the cinema.

189

190

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. Szövegösszetartó eszközök

Articles

A, an, the



Some +singulr noun Any + singular noun Nominative and accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns

I, he, they… Me, him, them… This, that, these, those Somebody, anybody,nobody, everybody … myself…

Reflexive pronouns

Relative pronouns

Propword

The girl who lives next door bought a car. The book I gave you… one, ones Which one would you like?

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monológikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes

191

192

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004.  árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni;  változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;  megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;  beszélgetésben részt venni;  társalgásban álláspontját, véleményét kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 150 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni.. Íráskészség A tanuló legyen képes  gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni;  üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, leírást, jellemzést írni. Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének a középiskolai szakaszban továbbra is három fő célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók reális önértékelését. A negyedik értékelési szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanulás és nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell. A kerettantervi célok között a korábban elsőbbséget élvező beszédértés- és beszédkészségfejlesztés helyett a 9-12. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mid a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket

193

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. – 2004. értékelje. Az értékelés elsődleges célja ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennünk az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákok egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Idegen nyelve kommunikálni öröm, ezt kell erősítenie a tanulói értékelésnek. Tájékoztatásul megadjuk az Európa Tanács nyelvi szintleírásait: Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* C2 Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. C1 Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. B2 Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fõ gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. B1 Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában,

194

A2

A1

*

amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az öt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű vagy indirekt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg Council of Europe, 131. p.

195

2014-es tanévtől felmenő rendszerben bevezetésre kerülő tanterv

Recommend Documents