< SO Openluchtschool voor LZK > Brinnummer: < 16SN >

Meerjaren Strategisch Beleidsplan 2011-2015 (Schoolplan)

< SO Openluchtschool voor LZK > Brinnummer: < 16SN >

Directeur: < Hans Kalle > Versiedatum: <25 februari 2011> Status: Doorlopen stappen: Besproken binnen de school:

<JA>

<22 maart 2011>

Besproken met CvB:

<JA>

<30 maart 2011>

Instemming door MR:

<JA>

<17 februari 2011>

Strategisch beleidsplan 2011-2015, INOS-Format, Formatversie 1 oktober 2010

1

Vastgesteld door CvB:

<JA/NEE>


2

Inleiding en werkwijze SO Openluchtschool voor LZK is onderdeel van INOS, stichting katholiek onderwijs Breda. INOS is een vernieuwende, ambitieuze stichting voor Katholiek Onderwijs in de gemeente Breda (Breda, Effen, Prinsenbeek, Teteringen en Ulvenhout). INOS kent 26 basisscholen, 2 scholen voor Speciaal BasisOnderwijs en 3 scholen voor Speciaal Onderwijs (REC 3). Ruim 1300 medewerkers verzorgen onderwijs aan 10.500 leerlingen. INOS heeft haar visie en missie samengevat in vier kernwaarden: verbindend, ambitieus, resultaatgericht en omgevingsbewust. De gezamenlijke missie luidt “INOS brengt leren tot leven”. Het meerjaren strategisch beleidsplan van de school dat voor u ligt, is opgesteld conform het kwaliteitsbeleid van INOS. Daarbij spelen “resultaatgerichtheid” en “leren van elkaar” een grote rol. In dit beleidsplan formuleert de school hoe zij LEREN TOT LEVEN BRENGT. Om te leren van elkaar is het van belang dat dezelfde taal gesproken wordt. Vandaar dat ervoor gekozen is om INOS-breed eenzelfde opzet te hanteren voor de strategische beleidsplannen van de scholen. Bovendien staan deze plannen in relatie tot de beleidscyclus van Plannen, Doen, Evalueren en Bijstellen. Daarom is dit meerjaren beleidsplan voorzien van jaarplannen en gekoppeld aan managementcontracten en managementrapportages. Hierdoor verloopt de afstemming over doelen en het volgen van de realisatie van die doelen in de relatie tussen het bevoegd gezag (College van Bestuur) en de schooldirecteur volgens een vast stramien. Ook de medezeggenschapsraden kunnen van deze informatievoorziening gebruik maken in hun werkzaamheden als klankbord van de directeur. Concreet wordt dit meerjaren strategisch beleidsplan met een looptijd van 4 schooljaren eens per 2 jaar bijgesteld en vastgesteld (Dakpansgewijs). Het managementcontract wordt jaarlijks vastgesteld. Parallel hieraan wordt eens per jaar de managementrapportage door de directeur aan het College van Bestuur verstrekt en besproken. Deze INOS-brede werkwijze wordt in het jaar 2011 voor het eerst gehanteerd en is op zichzelf ook onderhevig aan ontwikkeling en evaluatie. Dit meerjaren strategisch beleidsplan is tevens de manier waarop INOS invulling geeft aan de wettelijke verplichting tot het opstellen van een schoolplan. Leeswijzer In hoofdstuk 1 vindt een oriëntatie plaats op de school en zijn omgeving. Relevante invloeden van buitenaf worden beschreven en beoordeeld op hun waarde voor de school. En de interne situatie op dit moment wordt beschreven: waarin is de huidige school sterk en zwak? Hoofdstuk 2 geeft een strategische toekomstige positionering van de school, waarna hoofdstuk 3 een beschrijving van de gewenste ontwikkelingen op diverse deelterreinen geeft. Daarbij wordt steeds de relatie gezocht met de binnen INOS vastgestelde kritische succesfactoren (KSF) voor een goede school. Deze kritische succesfactoren zijn intern vertaald in concreet benoemde prestatie-indicatoren. Hierdoor worden abstracte succesfactoren concreet meetbaar gemaakt. In de managementrapportages kan indien gewenst worden ingezoomd op deze prestatie-indicatoren.


3

Hoofdstuk 1 Analyse van de huidige situatie (foto van dit moment) 1.1 Omgevingsanalyse/Kijken naar buiten a) De directe omgeving / de wijk / het voedingsgebied / de leerlingenpopulatie / ouders:

De Openluchtschool, een cluster 3 school voor langdurig zieke kinderen, maakt deel uit van REC West Brabant. Zij plaatst leerlingen uit de hele regio West-Brabant. Zij verzorgt basisonderwijs in een speciale setting voor chronisch zieke leerlingen van 4 jaar tot ten hoogste 14 jaar. Leerlingen in regulier onderwijs die aangewezen zijn op de expertise langdurig zieke leerlingen worden begeleid door ambulant begeleiders van Flexinos. Kenmerken van onze leerlingen: a. Kenmerken die hun leren bevorderen: het zijn vechtertjes, overlevers. IQ tussen 55 en 130, maar de modale leerling rond het gemiddelde. Vaak sterk visueel ingesteld. Zij ervaren dat er successen zijn op de ols en dat je er mag zijn: acceptatie. Ze willen gewoon zijn. b. Ziek zijn kan in de eerste vijf levensjaren de hersenontwikkeling schaden. Tegelijk zijn er ook kinderen die, zeker in de eerste periode, kwetsbaar, zwak en a-vitaal zijn. Veel kinderen zijn sociaal angstig en vertonen symptomen van psychosomatiek. Recent onderzoek heeft aangetoond dat de chronische ondervoeding hoog is: 1 op de 6 leerlingen lzk is ondervoed. Vanuit de meting van de bovenarmomtrek (indicatie van de spiermassa) is 8,9% lzkleerlingen acuut ondervoed. 40% van de lzk-leerlingen heeft een verhoogd risico op ondervoeding. 12% heeft overgewicht en geen relatie met onderliggende ziekte. Kortom: voedingsbeleid is een belangrijk onderdeel van de zorg voor lzk-leerlingen. c. Een chronische ziekte heeft gevolgen voor het leren. Het leren verloopt grilliger als gevolg van het doormaken van negatieve ervaringen, bijwerkingen van medicijnen, een wisselende energiebalans en gevoelens van onzekerheid door een onbetrouwbaar lichaam. Er is heel vaak een effect op de executieve functies. Frequent verzuim tast de continuïteit van het leerproces aan. d. Relevante kenmerken van hun leefomgeving: overbescherming, verwenning, hospitalisatie, ontkenning, verwaarlozing. Ouders zijn meestal hoog betrokken, zorgend, hebben er veel voor over, ook materieel.(ict, media). Dat is niet bij alle leerlingen zo. Soms bieden ouders geen structuur, zijn niet consequent in hun opvoedingsgedrag en hebben moeite met een passende aanpak ir relatie tot de chronische ziekte. e. Onze leerlingen hebben aanvankelijk bescherming en erkenning nodig, later meer begeleiding naar kracht en een positief zelfbeeld: relatie, autonomie en competentie. Wij ondersteunen ze door kort en niet meer dan nodig hun leefomgeving aan te passen, door het compenseren van hun tekorten, in het bijzonder bij de executieve functies. Wij houden rekening met het effect van ziek zijn op leren en ontwikkelen.


4

De factoren die bij lzk-leerlingen het leren kunnen vertragen, bemoeilijken of belemmeren zijn divers en ze treden in wisselende samenstellingen op. Frequent zien wij: Een complex stelsel van belemmerende factoren waarbij de ziekte of aandoening primair is. De ziekten of aandoeningen die wij bedoelen zijn luchtwegaandoeningen, hart- en vaatziekten, huidaandoeningen, stofwisselingsziekten, neurologische problematiek, orthopedische aandoeningen, maagdarmziekten, psychosomatiek, kanker etc. En/of De ziekte heeft effect op de totale belastbaarheid (onderwijsparticipatie) van het kind. Er kunnen hulpvragen zijn op het terrein van de motoriek, spraak, gezichtsvermogen, lichamelijke verzorging, het uithoudingsvermogen, voeding (dieet) en psychosomatiek. In het laatste geval zijn er echte lichamelijke klachten zoals buikpijn en hoofdpijn die het functioneren belemmeren. Wij treffen de wat zwakkere, a-vitale kinderen aan, bleekneusjes, kinderen die vaak ziek (thuis) zijn (veel verzuim), die vermoeid raken en apathisch worden. Deze kinderen kunnen niet meer op tegen de inspannende schooldagen, de grote prestatiegerichtheid, de grote klassen of het snelle tempo in de reguliere setting. Ze zijn kwetsbaar en weinig weerbaar.

Samengevat: een lagere vitaliteit, kwetsbare gezondheid, geringe weerbaarheid, achterblijvende sociaal-emotionele ontwikkeling, zwakke of moeizame voortgang in het leerproces, vaak op grond van zwak ontwikkelde executieve functies. Anderzijds zijn chronisch zieke leerlingen vaak “overlevers”, vechtertjes voor lijfsbehoud en dat kan hun motiveren om zich krachtig te manifesteren. Zij hebben vaak een sterk motief om erbij te willen horen, normaal te zijn. Als wij deze “drives” herkennen, moeten wij daarop inspelen. Huidige situatie Op 1 oktober 2010 telde de school 125 leerlingen. Het aantal leerlingen is de laatste jaren langzaam teruggelopen en de verwachting is dat deze trend aanhoudt. De reguliere scholen houden meer lzkleerlingen op school dan voorheen. Het aantal schoolverlaters van juni 2011 zal het aantal nieuwe aanmeldingen overtreffen. De ouders die hun kind aan de Openluchtschool hebben toevertrouwd zijn over het algemeen zeer tevreden en geven aan dat zij een terechte keus hebben gemaakt.

b) De gemeente en de regio: Het gemeentelijke onderwijsbeleid wordt in overleg met de gezamenlijke schoolbesturen vastgelegd in de Lokaal Educatieve Agenda (LEA). De hoofdhema‟s van de actuele LEA in de gemeente Breda zijn: Programmalijn 1: Brede Ontwikkeling o wijkgerichte kindvoorzieningen


5

o sport o natuur- en milieu-educatie o verkeersveiligheid Programmalijn 2: Kansen Versterken o voor- en vroegschoolse educatie o onderwijskwaliteit o schoolbegeleiding. o segregatie voorkomen Programmalijn 3: Passende zorg o zorg in en om school o aanpak voortijdig schoolverlaten In 2010 hebben de gezamenlijke schoolbesturen van de gemeente Breda een manifest opgesteld met als titel “Manifest Basisonderwijs – Breda: In 10 jaar naar de top!, 10-jarenplan voor het basisonderwijs Breda”. Hierin ondersteunt het basisonderwijs in Breda de landelijke ambitie om in 2020tot de top 5 van de internationale ranglijst van kenniseconomieën te behoren. Relevante regionale (gemeenteoverstijgende) ontwikkelingen: De regio OOK werkt aan de vorming van een regionaal netwerk voor Passend Onderwijs. SO Openluchtschool voor LZK kijkt hier als volgt tegen aan: De Openluchtschool heeft geen bijzondere binding met het beleid van de gemeente. De school heeft een regionale functie. Zij zoekt verbinding en samenwerking met reguliere scholen in de Samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs PO en VO. De school maakt zich sterk voor passend onderwijs. Er is op dit moment nog onvoldoende zicht op de uitwerking van het wetsvoorstel van de minister voor onze school in de hele regio. Wel is duidelijk dat de rol van het REC na 2012 is uitgespeeld. De taakstelling op 1 augustus 2012 en vervolgens op 1 augustus 2013 is fors. Dit zal gevolgen hebben voor de organisatie van het onderwijs. c) Landelijk: Relevante landelijke ontwikkelingen op dit moment: f. Veel (politieke) aandacht voor het niveau van taal- en rekenonderwijs. (Resultaatgericht werken, Taal- en rekenpilots) g. Veel (politieke) aandacht voor het sluitend maken van het netwerk van onderwijs en zorg. (Passend Onderwijs, ZAT‟s, CJG) Waarschijnlijk zullen deze ontwikkelingen leiden tot veranderingen in wetgeving en financieringsstructuur. h. Als gevolg van de economische crisis zijn bezuinigingen te verwachten. i. Invoering van landelijk vastgestelde referentieniveaus voor Taal en Rekenen. SO Openluchtschool voor LZK kijkt hier als volgt tegen aan: De Openluchtschool participeert in de WEC-raad. Zij volgt de landelijke kwaliteitsagenda. Zij neemt deel aan het project leerlijnen van de WEC-raad en aan opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad. De school zoekt een oplossing voor de bezuinigingen waarbij het primaire proces zoveel mogelijk wordt ontzien. d) INOS: SO Openluchtschool voor LZK is onderdeel van INOS, Stichting Katholiek Onderwijs Breda. Als credo hanteert INOS de uitspraak “Samen brengen wij leren tot leven”. Samen optrekken is faciliterend, stimulerend, geeft ruimte en gebondenheid ineen. Samen optrekken is een wederzijdse investering voor alle betrokkenen. In gezamenlijkheid heeft INOS haar strategisch beleid geformuleerd. De hoofdpunten die relevant zijn voor het strategische beleid van onze school zijn: - Stimuleren van zelfverantwoordelijkheid van medewerkers, - Werken met zelfverantwoordelijke teams, - Onderwijskundig leiderschap, - De school zoekt actief de verbinding met de omgeving, - Er wordt een INOS-breed basisniveau gedefinieerd voor kwaliteit, - Scholen worden uitgenodigd naast dit basisniveau een eigen schoolprofiel te ontwikkelen, - Er wordt actief invulling gegeven aan de katholieke identiteit van de INOS-scholen,


6

-

INOS wil innovatief zijn door eigen innovaties, of door deelname aan landelijke innovatieve ontwikkelingen.

Deze hoofdpunten vinden hun vertaling in INOS-brede beleidsdocumenten die als beleidskader voor alle INOS-scholen gelden. De volgende documenten zijn de meest relevante in het kader van dit meerjaren strategisch beleidsplan van de school: - De Missie en Visie van INOS - INOS brengt leren tot leven (Het strategisch beleidsplan 2008-2012) - Leren in Verbinding (De INOS-visie op Brede Scholen) - Naar een brede school voor passend onderwijs (De INOS-visie op het Brede Schoolconcept voor S(B)O-scholen) - Het zorgplan WSNS-INOS - Het INOS-personeelsbeleid - Het innovatiebeleid - Beleidsplan Meer- en Hoogbegaafde Leerlingen - Tijdloze waarden in eigentijds onderwijs (het Identiteitsbeleid van INOS) - Het ICT-beleidsplan - Veiligheidsbeleid INOS - Financiële meerjarenraming - De jaarbegrotingen Al deze documenten en eventuele onderliggers zijn terug te vinden in het handboek op de portal (www.inos.nl). SO Openluchtschool voor LZK kijkt hier als volgt tegen aan: De Openluchtschool ondersteunt actief de ambities en de strategische keuzes van INOS. Zij worden op schoolniveau uitgewerkt in het Handboek, de Schoolgids, Het Schoolplan en in de jaarlijkse beleidsplannen. Het werken met zelfverantwoordelijke teams groeit van onderaf. De school wordt kleiner en de organisatie zal in de komende beleidsperiode worden aangepast. De keus voor het werken met twee bouwen van vier groepen als zelfverantwoordelijke teams ligt voor de hand. De Openluchtschool zoekt actief de samenwerking met en afstemming op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De Openluchtschool heeft meegewerkt aan de ontwikkeling van een masterplan voor een brede scholengemeenschap voor passend onderwijs. Kenmerkende ambities die onder dit plan liggen zijn: concentratie zonder afscheiding of isolement, verbinding en samenwerking tussen regulier en speciaal onderwijs, verbinding tussen onderwijs en maatschappij en omgeving en een bundeling van expertise in een kennisintensieve omgeving. Een ander voorbeeld van samenwerking en afstemming is onze deelname aan het project de leraar als regisseur. De Openluchtschool stimuleert de medewerkers om deel te nemen aan werkgroepen en activiteiten op INOS-niveau. Zo is een leraar lid van de Professionele leergemeenschap gedrag en klassenmanagement. Twee leraren nemen deel aan de kenniskring van AVANS. e) Inspectie van het onderwijs: De inspectie van het onderwijs heeft de afgelopen jaren haar wijze van toezicht houden sterk veranderd. Er wordt nu gewerkt met zogenaamd “proportioneel toezicht”. Dit houdt in dat het niveau van toezicht afhankelijk is van het aantal risicosignalen dat inspectie ontvangt. Deze risicosignalen kunnen vanuit verschillende bronnen komen. In het verlengde van de landelijk toegenomen belangstelling voor leeropbrengsten, is het inspectieoordeel voor een groot deel gebaseerd op leeropbrengsten. De details zijn beschreven in het toezichtkader 2009. Onze school heeft het volgende toezichtarrangement van inspectie: Basisarrangement. Het volgende PKO is gepland in 2012. De inspectie van het onderwijs heeft voor deze school de volgende aandachtspunten benoemd: - De inspectie heeft geen ernstige en acute risico‟s kunnen vaststellen die rechtsreeks invloed hebben op de kwaliteit van het onderwijs SO Openluchtschool voor LZK kijkt hier als volgt tegen aan: De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. Zij streeft ernaar om deel te nemen aan het uitvoeren van de kwaliteitsagenda van de WEC-raad.


7

f) Overige relevante omgevingsaspecten: De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij beoogt een bijdrage te leveren aan de kennisontwikkeling over lzk-onderwijs. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. Cool Speciaal richt zich op de langetermijnopbrengsten van het speciaal onderwijs. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk, gelieerd aan het ministerie voor Landbouw, Natuur en Voedselkwaliteit. Innovatienetwerk doet, onder andere, onderzoek naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen.

1.2 Interne analyse/Kijken naar binnen a) Leerlingen: Leerlingenaantal: in 2008: 149 leerlingen, in 2009 135 leerlingen en in 2010 125 leerlingen. Leerlingen die instromen, komen deels rechtstreeks uit het medische circuit in de voorschoolse periode en deels uit het regulier onderwijs. De instroom vindt plaats zowel in de onderbouw als in de middenbouw. Instroom in de bovenbouw komt zelden voor. In de regel maken de leerlingen het hele basisschooltraject door de school af en stromen uit naar voortgezet onderwijs. Over het algemeen lukt de overstap naar het voorgezet onderwijs goed en blijkt op termijn de schoolkeuze juist geweest. Uit het tevredenheidsonderzoek: De leerlingen zijn over het algemeen zeer tevreden over de Openluchtschool. De resultaten van het tevredenheidsonderzoek van mei 2010 bevestigen dit. Wel geven de leerlingen uit de bovenbouw signalen af dat zij meer uitgedaagd willen worden en meer willen leren. Leerlingen waarderen het samenwerken en de uitdaging die zij in de les vinden iets lager dan hun ouders. Zij zijn daarnaast aanzienlijk minder tevreden dan hun ouders over de invloed die zij op hun eigen leerproces hebben. Leerlingen zijn zeer tevreden over de begeleiding die geboden wordt. Leerlingen zijn bovengemiddeld positief over de leer- en hulpmiddelen en geven aan dat de communicatie rondom de toetsen wat hen betreft zeer helder is. Leerlingen zijn zeer positief over wat zij op school leren. De leerlingen zijn zeer positief over de ICT-voorzieningen en het gebruik daarvan b) Onderwijs en Zorg: : De groepsleerkracht is de regisseur van het onderwijs aan zijn groep. Hij krijgt ondersteuning van een onderwijsassistent. Hij maakt het groepsplan en de individuele handelingsplannen. Hij legt deze voor aan de Commissie van Begeleiding en deze adviseert. In dit overleg wordt de inzet van logopedie, fysiotherapie, speltherapie en remedial teaching afgestemd op de ontwikkeling en het leerproces van de leerling. Ouders en leerlingen zijn over het algemeen bovengemiddeld tevreden over de lessen. Leerlingen waarderen het samenwerken en de uitdaging die zij in de les vinden iets lager dan hun ouders. Ouders, leerlingen en onderwijzend personeel zijn daarnaast zeer tevreden over de begeleiding die geboden wordt. Ouders zijn hierbij onder andere bovengemiddeld positief over de manier waarop de leerkrachten de lesstof uitleggen, de mate waarin leerlingen worden geholpen om hun werkwijze te verbeteren en de beschikbare begeleidingstijd. Dit geldt ook voor de mate waarin de school rekening houdt met verschillen tussen leerlingen. Ouders zijn zeer positief over wat de leerlingen op school leren. De school biedt volgens ouders kwalitatief goed onderwijs aan en maakt zeer goed duidelijk wat men onderwijskundig wil bereiken. Management en ouders zijn zeer positief over de ICT-voorzieningen en het gebruik daarvan. Vooral de ouders zijn zeer tevreden over de leerlingenzorg. Het onderwijzend personeel is buitengewoon tevreden over de voorzieningen voor de specifieke leerbehoeften van leerlingen en de orthotheek. Zij zijn echter aanzienlijk minder tevreden over het leerlingvolgsysteem.


8

In de Schoolgids is het curriculum van de school nader uitgewerkt: de ononderbroken ontwikkeling, de gerichtheid op een brede ontwikkeling; de individuele zorg voor leerlingen; het leerlingvolgsysteem; de onderwijstijd; de kerndoelen en kerndoelen speciaal onderwijs; de vakgebieden en domeinen die in het curriculum zijn opgenomen. De Schoolgids staat op de portal van de school: http://www.olsbreda.nl/ c) Personeel: Op 1 januari 2011 werken 51 medewerkers benoemd op het brinnummer 16SN. Dit is inclusief de medewerkers die zijn gedetacheerd bij Flexinos, Eureka! en het REC West-Brabant. De verdeling man-vrouw is 11 mannen en 40 vrouwen. Daarvan zijn er 26 personen onderwijzend personeel (23 fte) en 23 onderwijsondersteunend (15 fte). De directie bestaat uit twee personen (2 fte). De GGL is 42,91.


9

leeftijd 25-35 35-45 45-55 55-60 >60 totaal:

man

vrouw 1 1 2 3 4 11

8 6 13 9 4 40

Totaal: 9 7 15 12 8 51

Ziekteverzuim Er is, voor zover bekend, geen arbeidsgerelateerd ziekteverzuim.

ziekteverzuim ZV1 OLS INOS 2006 8.37% 6.89% 2007 10.00% 5.79% 2008 6.40% 5.91% 2009 3.77% 6.47% 2010 3.21% 6.99% Het gemiddeld verzuimpercentage (inclusief weekends, zwangerschapsverlof) is 5. (2008: 7,16, 2009: 2,77 en 2010: 5,04) Functiemix De procedure is nog niet uitgevoerd. De informatie over de functiemix en het beleid van INOS is bekend bij de leraren. Voor het lopende schooljaar was er nog geen noodzaak om een procedure uit te voeren. In de komende beleidsperiode zal dit gaan gebeuren en wel in goed overleg en goed afgestemd op de procedure en het beleid van de collega-SO-scholen van INOS. Uit het tevredenheidsonderzoek: De medewerkers en ook de ouders zijn over het algemeen goed tevreden over het werkklimaat. De onderwijzende medewerkers zijn hierbij de minst tevreden groep. Het onderwijzend personeel is echter aanzienlijk minder tevreden dan het onderwijsondersteunend personeel over het loopbaanbeleid dat de school voert. Leraren zijn minder tevreden dan gemiddeld over begeleiding nieuwe collega‟s. De medewerkers zijn over het algemeen positief over het overleg en de medezeggenschap. Het onderwijsondersteunend personeel is hierbij over het algemeen positiever dan het onderwijzend personeel. Deze laatste groep is in het bijzonder minder tevreden over de effectiviteit van de vergaderingen. Medewerkers zijn positief over arbeidsomstandigheden als de taken en het ARBO-beleid. De onderwijzende medewerkers zijn aanzienlijk minder positief over de maatregelen van de school om de fysieke en mentale werkdruk niet te hoog op te laten lopen en de begeleiding aan nieuwe collega‟s. d) Management: De huidige directeur zal op 1 augustus de directie van de Openluchtschool verlaten. Er wordt nog nagedacht over de toekomstige organisatiestructuur en directievoering van de Openluchtschool. Gegeven de toekomstige taakstelling zal het management in ieder geval in omvang afnemen. Uit het tevredenheidsonderzoek: Ouders en het onderwijsondersteunend personeel zijn buitengewoon positief over de directie. Deze treedt volgens hen adequaat op bij incidenten, is voldoende op de hoogte van de gang van zaken op school en het wel en wee van de medewerkers, is aanspreekbaar wanneer dit nodig is en staat open voor kritiek. De onderwijzende personeelsleden zijn hier minder tevreden over dan de onderwijsondersteunende medewerkers en de ouders. Ook valt hun score op veel punten onder de landelijke benchmark hiervoor.(openstaan voor kritiek, op de hoogte zijn van wel en wee en zaken op school) e) Organisatie:


10

>De 125 leerlingen zijn in 2010-2011 ingedeeld in negen lesgroepen. De groepsgrootte is ongeveer 15 leerlingen. De groepen zijn ingedeeld in een onderbouw, middenbouw en bovenbouw. Voor iedere groep is 1 fulltime leerkracht beschikbaar. De leerkracht wordt ondersteund door een onderwijsassistent. Het aantal uren ondersteuning varieert: in de onderbouw gedurende de volledige lestijd, in de midden- en bovenbouw een aantal dagdelen. De bouwen worden gesteund en aangestuurd door een bouwcoördinator. Onderwijsinhoudelijk, maar vooral orthopedagogisch is voorzien in de ondersteuning door de Commissie van Begeleiding. Voor speciale onderwijszorg heeft de school een verpleegkundige, logopedist, fysiotherapeut en speltherapeut in dienst. Een voor remedial teaching vrijgestelde en geschoolde leerkracht ondersteunt de leerkracht in de groep en begeleidt groepjes leerlingen en individuele leerlingen op de vakgebieden lezen, taal en rekenen. De directeur is de integrale schoolleider. Hij wordt geïnformeerd, ondersteund en geadviseerd door een managementteam. Het managementteam wordt gevormd door de drie bouwcoördinatoren en de coördinator van de onderwijsassistenten. Na het vertrek van de huidige directeur komt er een nieuw ontwerp van de organisatie. Het ligt in de verwachting dat de school doorgaat met twee bouwen van vier groepen als zelfverantwoordelijke teams met een teamcoördinator. Kwaliteitszorg: er is een systematische cyclus van groepsplannen en individuele handelingsplannen. De leerkracht is verantwoordelijk voor het plannen, uitvoeren, evalueren en aanpassen van de plannen. De Commissie van Begeleiding ondersteunt, onderzoekt en adviseert. De school gebruikt methodeonafhankelijke toetsen van CITO en de toetsen die bij de methoden horen. Er is een sterke behoefte aan een digitaal leerlingvolgsysteem waarin resultaten en opbrengsten verzameld, gerubriceerd, gepresenteerd en geanalyseerd kunnen worden. Voor de kwaliteitsborging van de school heeft de school een Handboek. Het Handboek bestaat uit vier delen: A. Leerlingenzorg en IPB, B. Veiligheid, ARBO en protocollen, C. Roosters, jaarkalender en agenda, D. Didactiek. Voor een aantal aspecten heeft de school Kwaliteitskaarten die cyclisch worden geëvalueerd. De directie verantwoordt jaarlijks het gerealiseerde beleid aan alle belanghebbende in het Schoolverslag volgens de richtlijnen van de Landelijke Vereniging Cluster 3. Er is (nog) geen aansluiting bij een kwaliteitszorgsysteem op INOS-niveau. f) Cultuur en Veiligheid: Ouders en kinderen ervaren het klimaat als veilig, open, accepterend en warm. Het team slaagt er frequent in om een open en professionele cultuur te realiseren. Goede communicatie is een voortdurende belangrijke zaak op de werkvloer en in het beleid van de school. Het managementteam en zes leerkrachten nemen in 2010-2011 deel aan een video-interactietraining gericht op professionele communicatie, mede gefinancierd door het Vervangingsfonds. De school heeft gedragsregels opgesteld. Er zijn twee vertrouwenspersonen, die jaarlijks rapporteren aan de directeur. Er is een klachtenprocedure. Deze documenten staan in de Schoolgids en op de portal. Fysieke veiligheid: de school voldoet aan de normen van de arbeidsinspectie (inspectie 2010). De school is nog actief in het verkrijgen van de gebruiksvergunning. De brandweer heeft aanpassingen gesteld die voorwaardelijk zijn voor het verkrijgen van de gebruiksvergunning. g) Locatie/gebouw/ICT: < De Openluchtschool ligt op een parkachtig terrein in de wijk IJpelaar. Op het terrein liggen een sportveld, een stuk bos, een grote speelplaats met speeltoestellen en rondom de gebouwen gazons en borders. De school heeft, na de uitbreiding en renovatie van 2010, een hoofdgebouw met negen lokalen en een handenarbeidlokaal, een tweede gebouw met aula, keuken, gymzaal en stafkamers en een kleiner gebouw met drie leslokalen. De staat van onderhoud is redelijk tot goed. Het energiegebruik is vrij hoog, omdat de gebouwen niet geïsoleerd zijn. Het onderhoud wordt planmatig bewaakt en uitgevoerd. De belangrijkste aanpassingen voor de komende periode zijn het renoveren van de toiletgroepen en het vervangen van de stalen ramen en ruiten met enkelglas.(HPO 2011-2012) De school heeft een digitaal netwerk en werkt met Skool. Er staan acht digitale schoolborden. Er zijn voldoende pc‟s voor de leerlingen.


11

h) Financiën: De begroting 2010 van de Openluchtschool kent een omzet van omstreeks 2 miljoen euro. 87% daarvan heeft betrekking op personele baten en lasten. Tot 2010 had de school jaarlijks een positief resultaat (2008: 102.173 euro; 2009: 259.988 euro, stand oktober 2010: 30.757 euro). Tussen het begrotingsjaar 2010 en 2011 gaapt een kloof van €1000 per leerling. Voor een deel is dat het gevolg van de daling van het leerlingenaantal en de terugloop van de groepsbekostiging als gevolg daarvan. Verder spelen de bezuinigingen een grote rol. De aanpassing aan de lagere inkomsten zal vooral gezocht worden in een reorganisatie van het personeelsbestand: minder directie en minder onderwijsondersteuning. Het accent van de personele inzet blijft dus liggen op het primaire proces.

1.3 Het stellen van prioriteiten Stap 1) De belangrijkste Externe (par 1.1) en Interne (par. 1.2) ontwikkelingen en invloeden voor de komende planperiode (2011-2015) in beeld:

Extern Bedreigingen De demografische ontwikkeling is ongunstig: het leerlingenaantal in de regio daalt. Het regulier onderwijs is onbewust onbekwaam in het herkennen van de invloed van chronische ziekte op leren en ontwikkeling. De bezuinigingen zorgen voor financiële druk Passend onderwijs: minder mogelijkheden om leerlingen op school te plaatsen De crisis verkleint het aantal sponsormogelijkheden

Intern Zwakte aspecten: 1. De directie spreekt de medewerkers onvoldoende aan op taakniveau 2. De werkdruk wordt als hoog ervaren 3. Leraren klagen over ineffectief vergaderen 4. Er is nog onvoldoende resultaatgerichtheid bij de leiding en de medewerkers 5. Er zijn nog hiaten in de kennis van de ziektebeelden voor de toekomstige, complexere populatie 6. De betrokkenheid van de ouders op het beleid van de school is nog niet optimaal 7. De leeromgeving kan rijker 8. Leerlingen hebben nog weinig invloed op hun eigen leerproces 9. Het directe instructiemodel is nog niet geborgd 10. Samen onderwijs voorbereiden nog niet geborgd 11. De bekendheid in de regio is nog onvoldoende 12. Wij hebben twijfels of we de leerlingen alle kansen geven en voldoende uitdagen 13. Het leerlingaantal loopt terug 14. We hebben behoefte aan een digitaal leerlingvolgsysteem 15. Er is nog onvoldoende deskundigheid van het werken met een ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken 16. Leraren zijn ontevreden over loopbaanbeleid 17. De sanitaire voorzieningen en ramen en glaspartijen in het hoofdgebouw zijn aan vervanging toe


12

18. Er is geen aansluiting bij het kwaliteitssysteem van INOS

Stap 2) Hoe beïnvloeden de Externe en Interne ontwikkelingen elkaar?

Sterkte aspecten 1. Wij zijn een school met visie en beleid 2. Wij ervaren een hoge tevredenheid over het werken leefklimaat 3. De oudervereniging ondersteunt de school 4. Er zitten betrokken ouders in de MR 5. Het pedagogisch klimaat wordt als goed beoordeeld 6. De ouder- en leerling-tevredenheid is hoog 7. Het inspectierapport is goed 8. Het kennisniveau op het gebied van chronische ziekte en leren en ontwikkeling is hoger dan in de omgeving 9. De uitstroom van de leerlingen naar het vervolgonderwijs is naar verwachting 10. Ouders zijn deelgenoot van de handelingsplannen en sommige ouders participeren daadwerkelijk in de plannen 11. Medewerkers van de Openluchtschool maken deel uit van de professionele organisatie van INOS.

Kansen 12. Sterke reguliere scholen vragen om ondersteuning 13. Zwakke reguliere scholen sturen leerlingen 14. Alle scholen zullen vragen om overdracht van kennis of om inzet van onze experts. (steunklassen, expert in de klas of in een bouw of school) 15. Voorschoolse organisaties en opvangorganisaties hebben behoefte aan ondersteuning 16. Leraren in regulier onderwijs zijn zich niet bewust en hebben geen vertrouwen in hun mogelijkheden om, ondersteund door de lzk-school, lzkleerlingen te begeleiden. 17. Ouders willen een school met visie, een goed klimaat en expertise 18. Ouders hebben onvoldoende vertrouwen in de mogelijkheden van de samenwerking tussen de lzk-school en de reguliere school. 19. Technologisch-medische ontwikkelingen bevorderen dat meer complexkwetsbare kinderen overleven. 20. Ict bevordert afstandsleren en contact met de klas op afstand (e-learning, Eddy, Plannex, VAL, Digibeter) 21. Wij hebben een kennisvoorsprong en wij kunnen maatwerk bieden op de reguliere school 22. Ouders willen goede informatie over zorg en onderwijs voor hun kind 23. Ouders willen deelgenoot zijn bij opvoeding, onderwijs en zorg voor hun kind: educatief partnerschap 24. De ZAT‟s komen met vragen voor ondersteuning 25. Andere instanties of zorgaanbieders (EenKindEenPlan) willen hun aanpak op de onze afstemmen 26. Externe partijen zijn geïnteresseerd om de school te ondersteunen.

Strategische opties De Openluchtschool handhaaft een goede positie in het onderwijsveld van de regio

De school ontwikkelt de deskundigheid van het werken met een


13

OOK en heeft voldoende leerlingen om dit te realiseren De school neemt deel aan relevante netwerken passend onderwijs De school houdt haar kennis over chronische ziekten op niveau en breidt deze uit door scholing en training De school wil de goede voeding in stand houden De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. Zij streeft ernaar om deel te nemen aan het uitvoeren van de kwaliteitsagenda van de WEC-raad Zij neemt deel aan het project leerlijnen van de WEC-raad en aan opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad. De school zoekt een oplossing voor de bezuinigingen met een focus op het primaire proces. De Openluchtschool ondersteunt actief de ambities en de strategische keuzes van INOS. Zij worden op schoolniveau uitgewerkt in het Handboek, de Schoolgids en in de jaarlijkse beleidsplannen. De Openluchtschool zoekt actief de samenwerking met en afstemming op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen. De school krijgt een gebruikersvergunning

ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken De school past de personele inzet aan het budget aan met de focus op het primaire proces Het team handhaaft en onderhoudt de professionele cultuur Leraren bekwamen zich in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem Leerlingen bovenbouw krijgen meer uitdaging en meer invloed op hun leerproces Leraren ervaren minder werkdruk door goed taakbeleid Nieuwe collega‟s worden goed begeleid Leraren hebben invloed op hun loopbaan Leraren willen een „sterkere‟ directie De school heeft aansluiting bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS De school krijgt nieuwe toiletgroepen voor betere hygiëne en nieuwe ramen en deuren om het energiegebruik te verminderen

>


14

Hoofdstuk 2 Positionering van de school (wie willen we zijn?) 2.1) Missie van de school De Openluchtschool is een speciale school voor langdurig zieke kinderen. Wij begeleiden onze leerlingen tot weerbare, competente, sociale en autonome jongeren Wij zijn een lerende organisatie en stellen onze expertise beschikbaar aan andere reguliere en speciale scholen (zie bijlage) Schooldoelen 1. 2. 3. 4.

Wij begeleiden onze leerlingen naar de best passende vorm van vervolgonderwijs. Schoolverlaters hebben hun ontwikkelingsperspectief gerealiseerd. De school heeft goede resultaten bij het tevredenheidsonderzoek. De school voldoet aan de kwaliteitsnormen van de onderwijsinspectie.

2.2) Visie van de school Onze Kernwaarden De Openluchtschool deelt de kernwaarden van INOS en kiest daaruit de voor haar meest aansprekende kernwaarden Respect Respect is terug te lezen in de IHP’s en in de schoolregels en terug te horen in oudergesprekken en PAD-lessen. We willen alert zijn op pestgedrag. Wederkerigheid en goede communicatie zijn van belang. Weerbaarheid

Voor jezelf opkomen, zonder de ander te kwetsen, durven zeggen wat je vindt, grenzen bepalen, hulp durven vragen. Dit laten we zien door waardering voor iemand te hebben. Weerbaarheid is voor onze doelgroep niet zo vanzelfsprekend, we besteden er daarom veel aandacht aan. Stipprogramma, speltherapie, PAD, aandacht voor conflicten, leerlingen stimuleren om zelf zaken op te lossen, stoei- en judolessen. Verwondering De uitwerking volgt in de komende periode. Tolerantie De uitwerking volgt in de komende periode. Authenticiteit De uitwerking volgt in de komende periode.


15

Onze Visie Ons onderwijs is optimistisch Vanuit een positief geformuleerde en handelingsgerichte diagnostiek van het kind, ontwerpt de leerkracht, in goed overleg met de ouders/verzorgers, het ontwikkelingsprofiel van de leerling. Vanuit dit brede perspectief formuleert de leerkracht zijn groepsplan en het individuele kindplan. Wij denken en handelen vanuit hoge verwachtingen van de leerling. Wij willen uitstijgen boven de verwachte ontwikkelingslijn en betrekken elkaar, de ouders en de leerlingen in deze verwachtingen. “Raise the bar, close the gap” (M. Fullan). Iedereen kent zijn rol Belangrijke kenmerken van het leren van de leerling zijn, naar vermogen, doelbewust zelfbewust, planmatig en zelfstandig werken en samen leren. Belangrijke kenmerken van het handelen van de leraar zijn afgestemde communicatie, effectieve instructie, samenwerkend leren en interne differentiatie. Onderwijs en zorg vinden plaats onder de regie van de leerkracht. De leerkracht is lid van een zelfverantwoordelijk team en werkt in dit team samen met zijn collega-leerkrachten en de onderwijsassistenten. Hij maakt gebruik van de expertise van de Commissie van Onderzoek en de ondersteunende medewerkers. De leerkracht is de eerstverantwoordelijke voor de leerlingen van zijn eigen groep en is mede verantwoordelijk voor alle leerlingen van zijn zelfverantwoordelijk team. De leraar ziet betrekt de ouders als een partner in dit proces. Er is respect voor ieders inbreng en deskundigheid. Er is vertrouwen. Iedereen draagt zijn verantwoordelijkheid De leerkracht legt de resultaten van de leerling vast in een digitaal leerlingvolgsysteem. Werkstukken, verslagen en reflecties plaatst de leerling zelf in een digitaal portfolio. De ouders hebben toegang tot dit portfolio. De leerkracht analyseert de data in het leerlingvolgsysteem en gaat aan de hand van het ontwikkelingsperspectief na of de resultaten naar verwachting zijn. Een rijke leeromgeving De school heeft een moderne, flexibele inrichting. Leerlingen werken in digitale portfolio’s en op leerplatforms. Leerlingen leren ook in situaties buiten de school (op reguliere scholen, techniekwerkplaats, boerderij, musea, theater, andere kennis- en ervaringslocaties) en de school haalt de buitenwereld naar binnen om van te leren. Gezondheidsopvoeding, hygiëne en gezonde voeding zijn belangrijk voor chronisch zieke kinderen. Zowel de inrichting en onderhoud van het gebouw als de maaltijdvoorziening zijn hierop ingesteld. Kindgerichte didactiek


16

De leraar werkt met zijn groep of met andere groepen samen met verschillende groeperingsvormen en gebruikt verschillende didactische werkvormen. Er is ruimte voor leerlingen om zelfstandig taken te kiezen, te plannen en uit te voeren. Samenwerkend leren is een werkvorm die regelmatig ingezet wordt. Kinderen bereiken dan leerdoelen door samen te leren met een maatje of in een groepje. Leraren geven hun lessen volgens het directe instructiemodel. De leerstof is beschreven in leerlijnen en uitgewerkt in methoden of projecten. De leraar richt zijn onderwijs is zoals hij heeft beschreven in zijn groepsplan. Waar nodig gebruikt hij een kindplan (ihp) voor de verbijzondering van zijn aanpak van een leerling. Met succes naar het voortgezet onderwijs Als gevolg van de ontwikkelingen passend onderwijs zullen vooral kinderen met complexe problemen en ernstige onderwijsbeperkingen naar onze school komen. Wij zullen erin slagen om een valide ontwikkelingsperspectief te formuleren. Naast de voorspellende waarde hiervan, geeft een valide ontwikkelingsperspectief ook een set doelen om te bereiken. In 80% van de gevallen zullen wij dit perspectief realiseren. Op grond van de huidige ervaringen betekent dat concreet: De leerlingen die de school verlaten vinden aansluiting bij het vervolgonderwijs dat past bij hun ontwikkelingsperspectief. Voor 75% van de leerlingen is dat het VMBO. Een deel van de leerlingen heeft dan nog behoefte aan speciale ondersteuning (LWOO en/of ambulante begeleiding). Deze leerlingen hebben aantoonbaar (CITO LVS) ten minste het niveau van eind groep 6 behaald voor rekenen-wiskunde, lezen en taal. Zij zijn voor wat betreft de wereldoriënterende vakken met de leerstof van de basisschool in aanraking geweest.

BAO SBO VMBO-BKGT VMBO-LWOO Praktijkschool SVO REC 3/mytyl SVO REC 3/zmlk SVO REC 1 SVO REC 4 OLS Totaal

2000 2001 2002 2003 2004 1 2 1 1 1 1 2 4 24 17 17 18 21 2 1 4 5 4 3 1 2 1 2 3 3 2 4 6 1 31 29 32 29 33

2005 2006 2007 2008 2009 2010 Totaal 6 1 11 7 7 4 8 15 58 17 16 13 15 10 9 177 3 1 3 4 18 4 5 9 11 5 3 49 6 1 1 2 2 7 1 18 16 5 35 44 30 30 26 32 351

% 1.7% 0.2% 16.5% 50.4% 5.1% 14% 1.7% 0.5% 5.1% 4.5% 100%

Een kleinere groep leerlingen gaat door naar VMBO- tl (mavo) of een brugklas havo-vwo. Ook dan heeft een deel van deze leerlingen nog behoefte aan speciale ondersteuning (ambulante begeleiding). Zij hebben het niveau van eind groep 8 voor de kernvakken behaald. Een kleine groep stroomt door naar het voortgezet speciaal onderwijs. Voor hen is voortzetting van de op de Openluchtschool ingezette leerlijnen en ondersteuning noodzakelijk. Voor deze leerlingen hebben wij gewerkt naar de kerndoelen speciaal onderwijs cluster 3 – lzk.


17

Een enkele leerling vervolgt zijn schoolloopbaan op het praktijkonderwijs. Hij bereikt de bij zijn geringere capaciteiten passende onderwijsdoelen van eind groep 5. Weerbaar, competent, sociaal en autonoom Schoolverlaters hebben een kennisniveau dat past bij hun leerling-kenmerken Zij hebben hun chronische ziekte geaccepteerd en kunnen er goed mee omgaan. Indien nodig hebben zij paramedische zorg ontvangen om hun leren en ontwikkelen te ondersteunen en kennen zij het belang ervan. Zij zijn sociaal-emotioneel vaardig om aan te sluiten bij hun vervolgonderwijs: zij kunnen op hun niveau samenwerken, doelen stellen, leeractiviteiten plannen, voor zichzelf opkomen, zelfstandig werken en omgaan met feedback. Zij voelen zich competent en geaccepteerd. Zij hebben presentaties, werkstukken, spreekbeurten en hun huiswerk leren plannen en maken. Zij hebben aan bijzondere activiteiten meegedaan (en daarvan geleerd) zoals schoolkampen, vieringen, programma’s sociaal-emotionele ontwikkeling, excursies, en projecten. Verbinding De Openluchtschool, onderdeel van REC West-Brabant, staat in verbinding met het regulier onderwijs. De Openluchtschool staat ook in verbinding met Flexinos, de ambulante dienst van INOS. De Openluchtschool en Flexinos delen hun kennis en expertise door deze personele verbinding. De Openluchtschool staat in verbinding met de lerarenopleiding door het bieden van stages in het kader van de Topclass. Management en organisatie In het kader van de sturingsfilosofie van INOS stelt de Openluchtschool de rol van de leraar als regisseur van het leerproces centraal. De leraar werkt samen met zijn collega’s in een bouw als een zelfverantwoordelijk team. De bouwcoördinator ondersteunt het bouwteam. De onderwijsassistenten, die niet noodzakelijkerwijze aan een bouw zijn gebonden, vormen een eigen team. Zij worden ondersteund door een eigen coördinator. De coördinatoren zijn lid van het managementteam. De overige onderwijsondersteuners opereren voor alle bouwen. Hun ondersteuning en begeleiding is verdeeld over de coördinatoren. De ondersteuning houdt ook in de uitvoering van de gesprekkencyclus. Kwaliteitszorg De Openluchtschool gaat aansluiten bij het systeem van kwaliteitszorg van INOS. Een eerste stap is de aansluiting bij het leerlingvolgsysteem van Parnassys om de onderwijsresultaten te documenteren en te analyseren. Alle organisatieaspecten zijn beschreven in het Handboek. Professionele cultuur


18

De Openluchtschool kiest voor een open, professionele bedrijfscultuur. Financiën De bezuinigingen op onderwijs en de terugloop van het leerlingenaantal zullen vooral gerealiseerd moeten worden door te korten op het personeelsbudget. Goed onderwijs aan de leerlingen is primair bij alle keuzes. Medezeggenschap Het is belangrijk dat in perioden van grote veranderingen de medezeggenschap is gewaarborgd en dat medewerkers en ouders hun invloed via de medezeggenschapraad gebruiken. Kernpunten zijn vertrouwen, open en efficiënte communicatie en meedenken op schoolniveau. (zie bijlage)

2.3) Strategie en prioriteitstelling voor de komende planperiode Hoge kwaliteit onderwijs De Openluchtschool wil zijn positie in het veld van onderwijs en zorg aan chronisch zieke leerlingen behouden en versterken. Extern gaat het dan om ervoor zorgen dat de school goed bekend staat en participeert in de samenwerkingsverbanden passend onderwijs. Intern gaat het om kwaliteitsverbetering op de domeinen onderwijs, integraal personeelsbeleid, management en organisatie, de verbinding met externe relaties, middelen en financiën, kwaliteitszorg en publieke verantwoording. De Openluchtschool ondersteunt actief de ambities en de strategische keuzes van INOS. Zij worden op schoolniveau uitgewerkt in het Handboek, de Schoolgids en in de jaarlijkse beleidsplannen.


19

Hoofdstuk 3 Vertaling in (deel)beleid (welke stappen gaan we zetten?) 3.1) Onderwijs (KSF: Onderwijskwaliteit): Thema‟s die aan bod komen (niet per definitie in deze volgorde): 19. Ononderbroken ontwikkeling 20. Brede ontwikkeling 21. Pluriforme samenleving 22. Extra zorg {Passend Onderwijs/ontwikkeling zorgprofiel, Zorgstructuur incl. ziekte thuis, LGF en SBO-rugzak} 23. Onderwijstijd 24. Kerndoelen / leerstofaanbod 25. Kwaliteitszorg (inclusief leerlingvolgsystematiek en opbrengstgericht werken) 26. Onderwijsrendement (opbrengsten + uitstroom VO/SBO/SO) 27. Pedagogisch Klimaat 28. Identiteit

Relevante INOS-kaders: 1. INOS brengt leren tot leven 2. De rijke, uitdagende leeromgeving 3. Manifest “Basisonderwijs Breda: In 10 jaar naar de top!” 4. Zelfverantwoordelijke leerlingen 5. Uitwerking van het schoolprofiel 6. Beleidsplan Meer- en Hoogbegaafde leerlingen (inclusief Eureka!) 7. Leren van Data, Opbrengstgericht werken 8. Tijdloze waarden in eigentijds onderwijs 9. Onderwijskundige innovatieprojecten 10. Passend Onderwijsbeleid 11. Zorgplan WSNS 12. Zorg- en AdviesTeam 13. De brede school voor Passend Onderwijs (positionering van SO)

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema ONDERWIJS: Leraren en onderwijsondersteuners hebben een brede kennis van chronische ziekten en de effecten op ontwikkeling en leren Leraren geven goed onderwijs in rekenen en wiskunde en hanteren de leerlijnen. Leraren en onderwijsondersteuners zijn in staat een ontwikkelingsperspectief te formuleren en het onderwijs erop af te stemmen door handelingsgericht diagnosticeren en werken Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem Leraren geven effectief en efficiënt les en gebruiken het directe instructiemodel Leraren stimuleren denken en handelen van leerlingen op het domein van wetenschap en techniek. Identiteit: Verwondering, Tolerantie, Authenticiteit. Deze kernwaarden zijn uitgewerkt in de komende planperiode. Ze zijn herkenbaar in het handelen van de medewerkers. De verbinding met het pad-programma (seo) is manifest. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het project leerlijnen van de WEC-raad afronden, d.w.z. de leerlijn rekenen is uitgewerkt in cruciale deeldoelstellingen; de leraar positioneert zijn groep op de leerlijn; leerlingen zijn gegroepeerd naar vaardigheidsniveau (niveaugroepen op schoolniveau) en naar onderwijsbehoefte in maximaal drie instructiegroepen; de leraar kiest op grond hiervan zijn aanbod; de leraar heeft zijn groepsdoelen vastgesteld; leraren analyseren de resultaten van de bloktoetsen met de onderwijsassistenten. De leraren toetsen met de nieuwste toetsen van CITO voor speciale leerlingen Voortgaan met opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad, d.w.z.: leraren zijn kundig in het formuleren van het ontwikkelingsperspectief voor rekenen; leraren


20

hebben doelen in termen van % A, B, C, D en E CITO LOVS gedefinieerd en geëvalueerd en koppelen de analyse van de leerresultaten terug naar hun eigen leerkrachtgedrag. Zij doen dit minimaal twee keer per jaar tijdens de groepsplanbespreking en twee keer per jaar bij de i.h.p.-bespreking De school borgt het directe instructiemodel; d.w.z. alle stappen van het directe instructiemodel zijn waarneembaar bij twee klasbezoeken per schooljaar bij alle leerkrachten De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt of aangevuld. De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 1, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren hebben kennis van het ontwikkelingsperspectief en weten wat het doel ervan is. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis. De school biedt training in het diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de leerlingenkaart; d.w.z. de leraar kan toetsgegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding in het systeem Het team werkt de kernwaarde verwondering uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de medewerkers zien de verbinding met het pad-programma; de kernwaarde is zichtbaar (uitdagende leeromgeving, thema tafels, leraren stellen open vragen en roepen vragen op); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren zijn erop uit om verwondering op te roepen; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek; de school haakt aan bij de ontwikkelingen van het Platform Bèta Techniek voor speciaal onderwijs. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie, een tweetal leraren en de verpleegkundige hebben grondige kennis en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt, aangevuld of verdiept. De school biedt training in diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de groepskaart; d.w.z. . de leraar kan toets gegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen en analyseren, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; leraren kunnen de leercurves aanpassen aan de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding en therapieplannen in het systeem; leraren zijn beginnende gebruikers van het programma Zien De school rondt het project opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de POraad af: de school borgt het opbrengstgericht werken in het Handboek; het is een onderwerp in de gesprekkencyclus en tijdens klasbezoek De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 2, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren kunnen een ontwikkelingsperspectief opstellen en aanpassen. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis Het team werkt de kernwaarde tolerantie uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de kernwaarde is zichtbaar (padregels, stoplicht, emotiethermometer); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren leven de kernwaarde tolerantie voor door interpretaties en oordelen vanuit verschillende invalshoeken te verklaren; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie. Het


21

kennisniveau van het team is verhoogd De school werkt de kernwaarde authenticiteit uit en dat is waarneembaar De school ontwikkelt het domein wetenschap en techniek schoolbreed en evalueert dat Voortgang verbetering en uitbreiding van het gebruik van ParnasSys en LLVS: het gebruik is effectief en efficiënt Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: Het team is deskundig op de meest voorkomende ziektebeelden De kernwaarden leven Het Schoolplan is geëvalueerd en er is een aanzet voor het op punt stellen van missie en visie en nieuw beleid

3.2) Leerlingen (KSF: Marktaandeel en Trotse leerlingen): Thema‟s die aan bod komen (niet per definitie in deze volgorde): 29. Welke positie vervullen leerlingen in de school en hoe kunnen zij deze positie waar maken? 30. Hoe is het dagarrangement opgebouwd? 31. Wat voor (buitenschoolse) activiteiten zijn er (of worden ontwikkeld) voor leerlingen? 32. Hoe wordt leerlingtevredenheid gevolgd? 33. Hoe ontwikkelt het schoolverzuim zich? 34. Incidenten en klachtafhandeling. 35. Hoe verloopt het marktaandeel? 36.

Relevante INOS-kaders: 1. Zelfverantwoordelijke leerlingen 2. INOS-brede tevredenheidsonderzoeken 3. Leren in Verbinding 4. INOS-klachtenregeling

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema LEERLINGEN: Leerlingen krijgen voldoende onderwijstijd om zich te ontwikkelen en te leren; kwantitatief door een goed lesrooster en kwalitatief door effectieve instructie in een rijke leeromgeving. Het schoolplein geeft kwetsbare kinderen goede speelkansen. Het betreft de inrichting, afbakening en de speelafspraken. Leerlingen bovenbouw krijgen meer uitdaging en meer invloed op hun leerproces De school bevordert de gezondheid van de leerlingen en biedt de leerlingen gezonde voeding. Schooltuin: het ontwerp is klaar; we realiseren de aanleg en gaan ervaring opdoen. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren De eerste opzet van de nieuwe inrichting van het speelterrein wordt ingevoerd en uitgeprobeerd. Het speelterrein is opgedeeld in gekleurde vakken. Iedereen weet wat voor activiteiten bij welk kleurvak hoort en past dit toe. De gedragsregels voor het buitenspelen zijn bij iedereen bekend en worden gehanteerd. De gedragsregels hangen zichtbaar op vanaf het speelterrein en in de klas. (december 2011) De gedragsregels worden 1 x per maand besproken in de groep. Leerlingen geven in onderzoek in juni 2012 terug dat zij zich veilig voelen op het speelterrein. (kernwaarde respect) De schooltuin is aangelegd. Enkele groepen gaan experimenteren: de aanleg is volgens plan voltooid in september 2011. Er zijn afspraken over wat en hoe op groeps- en individueel niveau voor het gebruik; er is een inhoudelijke koppeling met de leerlijn natuur en techniek en gezond gedrag (koppeling kernwaarde verwondering en uitdagende leeromgeving) De Openluchtschool ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen: legitimering en sponsoring De leerlingen in de bovenbouw plannen en voeren een deel van hun weektaken zelfstandig uit onder monitoring van hun leerkracht; d.w.z. einddoel is leerlingen plannen hun leeractiviteiten die zij zelfstandig kunnen uitvoeren met behulp van weektaak die de opdrachten beschrijft; zij kunnen zelf keuzes maken in de planning in de tijd en de aard (wanneer, welke volgorde en hoe; zij evalueren hun activiteiten op eenvoudig niveau (is een koppeling aan leerlijn leren leren); het werken met planners is in alle groepen zichtbaar; er is een doorgaande lijn in de


22

hele school zichtbaar inclusief de aanpassingen aan individuele leerlingen) Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Het team evalueert de inrichting en het gebruik van het speelterrein en maakt aanpassingen. Het team evalueert de inrichting en het gebruik van de schooltuin en maakt aanpassingen. Leerlingen krijgen een tevredenheidsonderzoek Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Het team borgt de inrichting en het gebruik van het speelterrein na de laatste aanpassingen. Het team borgt de inrichting en het gebruik van de schooltuin na de laatste aanpassingen. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Leerlingen krijgen een tevredenheidsonderzoek.

3.3) Ouders (KSF: Trotse ouders): Thema‟s die aan bod komen (niet per definitie in deze volgorde): 37. Welke positie vervullen ouders in de school en hoe kunnen zij deze positie waar maken? 38. Wat voor activiteiten zijn er (of worden ontwikkeld) voor ouders? 39. Hoe wordt oudertevredenheid gevolgd? 40. Incidenten en klachtafhandeling.

Relevante INOS-kaders: 1. Leren in Verbinding 2. Ouders als partner 3. INOS-klachtenregeling 4. INOS-brede tevredenheidsonderzoeken

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema OUDERS: Ouders zijn betrokken op het leren en de ontwikkeling van hun kind en op het functioneren van de school. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Leraren vragen ouders met nadruk naar hun visie op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De oudergeleding van de MR wordt uitdrukkelijk uitgenodigd en ondersteund om proactief te acteren in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Ouders worden uitdrukkelijk en frequent uitgenodigd op school voor vieringen en activiteiten om mee te helpen of om erbij te zijn. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De MR evalueert het proactief acteren van de ouders in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op school bij vieringen en activiteiten. Ouders worden hierover bevraagd in een tevredenheidsonderzoek Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De school evalueert en borgt de ouderbetrokkenheid. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: De school heroverweegt het beleid t.a.v. de ouderbetrokkenheid Ouders worden hierover bevraagd in een tevredenheidsonderzoek


23

3.4) Personeel

(KSF: Gemotiveerde medewerkers en Competente medewerkers) Thema‟s die aan bod komen Relevante INOS-kaders: (niet per definitie in deze volgorde): 1. Zelfverantwoordelijke 41. Integraal personeelsbeleid in relatie tot medewerkers onderwijskundig beleid. 2. INOS-personeelsbeleid: 42. Hoe ontwikkelt het competentieniveau zich? (waaronder: 43. Incidenten en klachtafhandeling. competentieontwikkeling; 44. Betrokkenheid. functiehuis; functiemix; 45. Mobiliteit/verloop. mobiliteitsbeleid, 46. Hoe wordt de personeelstevredenheid gevolgd? beloningsdifferentiatie en gesprekkencyclus) 3. Betrokkenheid bij Leergemeenschappen en professionele netwerken (waaronder: IB-netwerk en Leergemeenschap Gedrag en Klassemanagement)

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema PERSONEEL: Er is synergie tussen de schoolontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. De schoolleiding verbindt de schoolontwikkeling (zie domein onderwijs) met de gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling van medewerkers Mobiliteit: de expertise van de medewerkers geeft ze kansen om op andere posities in het veld te gaan werken. Leraren hebben invloed op hun loopbaan. Leraren hebben meer contact met hun collega‟s op andere SO-scholen en reguliere scholen. Leraren ervaren minder werkdruk door goed taakbeleid en een goed klimaat. Resultaatgerichtheid kan de werkdruk verlagen; als wij weten wat we willen, ons beperken tot de kern en de successen vieren, dan beleven medewerkers minder werkdruk. Klimaat: het team handhaaft en onderhoudt de professionele cultuur. Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem. Nieuwe collega‟s krijgen goede begeleiding. De school neemt met twee leraren deel aan het project De leraar als regisseur. Het doel van het project van de drie REC-scholen van Inos is om met elkaar de kwaliteit op de scholen te bewaken en te verbeteren met de leraar als regisseur. We willen dit doen door gezamenlijk de volgende aspecten van ons onderwijs en begeleiding te onderzoeken: Hoe voeren we op de drie scholen de begeleiding van kinderen uit en waar kunnen we van elkaar leren? Hoe efficiënt wordt omgegaan met kennis, tijd, informatie? Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe rekenexperts en de projectleider en de vakcoördinator van de school De focus van de leraren ligt op hun klassenmanagement, het rekenonderwijs en het leerlingvolgsysteem. De gesprekkencyclus is hierop gericht. De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur


24

Het team voert een discussie over beloningsbeleid Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school voor taal en lezen De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het Handboekstuk begeleiding nieuwe leraren wordt geëvalueerd en bijgesteld. Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur. Het team heeft afspraken over beloningsbeleid, passend binnen de kaders van INOS Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school; keuze van het vakgebied in 2013. De leraren ervaren dat het werken met Zien hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Twee teamactiviteiten zijn gericht op professionele communicatie Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het team evalueert de afspraken over beloningsbeleid Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school voor een vakgebied dat in 2014 is gekozen Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Het team borgt het beloningsbeleid in het Handboek

3.5) Samenleving en Partners (KSF: Samenwerking-verbinding, Opleidingsinstituut, Kwaliteit van onderwijs volgens inspectie-oordeel, Verantwoording en Betrouwbare partner voor VO) Thema‟s die aan bod komen Relevante INOS-kaders: (niet per definitie in deze volgorde): 1. School in verbinding met 47. Positie in de wijk, relatie met de wijk. de omgeving 48. Relatie met inspectie + oordeel inspectie. 2. Leren in Verbinding (Inos49. Relatie met VVE-partners en instroom van leerlingen. brede schoolbeleid) 50. Relatie met VO en doorstroom van leerlingen. 3. INOS-Stagebeleid 51. Ontwikkeling in het kader van Leren in Verbinding 4. Beleid Opleidingsscholen (Brede school). 52. Stagebeleid. 53. Interne en externe verantwoording.


25

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS: De Openluchtschool handhaaft een goede positie in het onderwijsveld van het toekomstige samenwerkingsverband primair onderwijs en heeft voldoende leerlingen om dit te realiseren. De school versterkt haar imago op grond van tevredenheid ouders en leerlingen: ouders zullen eerder kiezen voor de Openluchtschool en medewerkers zijn door hun expertise aantrekkelijk voor andere scholen en instellingen De school neemt deel aan relevante netwerken passend onderwijs De Openluchtschool werkt actief samen met en stemt af op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De school heeft aansluiting bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. (zie brochure De kwaliteitsverbetering van het (voorgezet) speciaal onderwijs en zie ook Bijlage 4: Talenten en kansen van leerlingen met een beperking) De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzkscholen. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een nieuwe flyer en een open dag. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten met verslagen en foto‟s. De school verleent gastvrijheid aan het CvB, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs) De school werkt met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een open dag. Op de website kan men een informatieboekje downloaden. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collegascholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, LECSO) De school borgt het werken met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De Openluchtschool presenteert zich in het veld en borgt het PR-beleid. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collegascholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, LECSO) Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: De school presenteert zich in de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collegascholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, LECSO, PO-raad)

3.6) Middelen (KSF: Financiën en Faciliterend leiderschap)


26

Thema‟s die aan bod komen (niet per definitie in deze volgorde): 54. Leiderschap 55. Planning en Controle van beleid (strategisch beleid, macon, marap, audit) 56. (Meerjaren)begroting op hoofdlijnen 57. Organisatie van de school (Denk aan: structuur, overleg, ontwikkeling van zelfverantwoordelijke teams, relatie met de organisatorische eenheid en INOS) 58. Huisvesting 59. Formatieplan 60. ICT-beleid 61. Sponsorbeleid 62. Veiligheidsbeleid

Relevante INOS-kaders: 1. INOS-Managementcyclus 2. Financiële meerjarenraming 3. Jaarbegroting 4. Werken met organisatorische eenheden 5. Schooloverstijgende samenwerking en Leren van elkaar 6. Werken met zelfverantwoordelijke teams 7. Medezeggenschapsreglementen 8. Strategisch huisvestingsbeleid 9. ICT-beleidsplan 10. INOS-Sponsorbeleid 11. INOS-Veiligheidsbeleid

Leraren willen een „sterkere‟ directie: korte lijnen met duidelijk uitspraken. Directie en leraren willen dat leraren en onderwijsondersteuners samenwerken in zelfverantwoordelijke teams. De school zoekt een oplossing voor de bezuinigingen: de school past de personele inzet aan het budget aan met de focus op het primaire proces. Dit kan leiden tot het inrichten van een andere organisatie in de school: minder groepen, grotere groepen, groepen die samenwerken en groepen met daardoor meer handen en hoofden in de klas. De school krijgt in 2012-2013 nieuwe toiletgroepen voor betere hygiëne en nieuwe ramen en deuren om het energiegebruik te verminderen in het hoofdgebouw. Sponsorbeleid In februari 2009 is onder andere door de PO-raad het convenant “scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” ondertekend. INOS voelt zich aan dit convenant gebonden. Voor het convenant en toelichting zie: www.minocw.nl/sponsoringpovo. Relevante achtergrondinformatie: 1. Er is pas sprake van sponsoring als er sprake is van een tegenprestatie door de school. Als er geen tegenprestatie is, is er sprake van een schenking. 2. De vermelding van beeldmerken en (korte) reclameteksten op door de school gebruikte materialen, zijn geen sponsoring. Dit betreft bijvoorbeeld het logo van het computermerk op de PC‟s in de klas, of de reclameslogan van de schoolboekenproducent in het lesboek. 3. Een klacht over de wijze waarop de school omgaat met reclame, of sponsoring kan volgens de klachtenregeling van INOS worden behandeld. Zie hiervoor elders in deze schoolgids. SO Openluchtschool voor LZK hanteert de volgende werkwijze: Het sponsorbeleid wordt volgens het convenant uitgevoerd en is beschreven in de Schoolgids op pagina 67. Veiligheidsbeleid Met behulp van de “checklist voor een veilige school” van het landelijke kwaliteitsteam veiligheid is het INOS-brede veiligheidsbeleid geformuleerd. Daardoor is er sprake van een heldere taakverdeling tussen wat de individuele scholen doen op het gebied van veiligheid en wat op bestuursniveau voor de gezamenlijke scholen van INOS wordt gedaan. De scholen vullen deze INOS-brede activiteiten aan op een manier die past bij de eigen specifieke situatie. Daarbij is de Medezeggenschapsraad de gesprekspartner van de directie van de school. Op SO Openluchtschool voor LZK wordt gedurende de planperiode op de volgende manier invulling gegeven aan dit veiligheidsbeleid:


27

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema MIDDELEN: De school krijgt een gebruikersvergunning. Scholing vertrouwenspersonen en medewerkers in de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De school krijgt een gebruikersvergunning. De afdeling bouwkundige zaken van INOS en OSG faciliteren de school hierbij. De school hanteert de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. De meldcode wordt opgenomen in deel B. van het Handboek. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school evalueert het veiligheidsbeleid aan de hand van de relevante handboekstukken. Zo nodig worden handboekstukken aangepast. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. De school evalueert het beleid sociale veiligheid Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: De school evalueert het veiligheidsbeleid aan de hand van de relevante handboekstukken. Zo nodig worden handboekstukken aangepast. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS.


28

Overzicht van de Bijlagen: Bijlage 1

Jaarplannen van dit meerjaren strategisch beleidsplan

Bijlage 2 Schoolplan 2011-2015; werkdocument van de ontwikkelgroep. Dit document (33 pagina’s) is in extenso opgenomen en dient als achtergrondinformatie.

Missie en Visie

Bijlage 3

De Openluchtschool is een speciale school voor langdurig zieke kinderen. Wij begeleiden onze leerlingen tot weerbare, competente, sociale en autonome jongeren Wij zijn een lerende organisatie en stellen onze expertise beschikbaar aan andere reguliere en speciale scholen

Schooldoelen 1. Wij begeleiden onze leerlingen naar de best passende vorm van vervolgonderwijs. Voor de meeste leerlingen is dat het regulier voortgezet onderwijs. Waar mogelijk begeleiden wij leerlingen naar een terugkeer naar het regulier basisonderwijs. 2. Schoolverlaters hebben hun ontwikkelingsperspectief gerealiseerd, dat wil zeggen zij hebben naar vermogen geleerd en zich ontwikkeld en vinden aansluiting bij het voor hen hoogst haalbare vervolgonderwijs. Voor 75% is dat het VMBO. Wij maken dat zichtbaar bij het schoolverlatersonderzoek. Het onderzoek richt zich op hun kennisniveau (lezen, taal, rekenen en wereldoriëntatie), hun leergedrag, hun sociaal-emotionele ontwikkeling, hun sociale vaardigheden en op hun gevoelens van welzijn, zelfvertrouwen en zelfbeeld. Schoolverlaters hebben in hun loopbaan op de ols deelgenomen aan projecten, kampen, sportdagen, culturele activiteiten, excursies en vieringen. Indien nodig zijn zij in het bijzonder ondersteund door remedial teaching, fysiotherapie, logopedie en spelbegeleiding. Een weerslag van bijzondere activiteiten is te vinden in werkstukken, verslagen, presentaties en boekbesprekingen. Het schoolverlatersonderzoek is een samenstelling van meetbare gegevens uit tests, toetsen en observaties. (Cito-LVS, methodegebonden toetsen, NIO, Drempelonderzoek, SVL, optioneel de Cito-eindtoets, observaties sociaal-emotionele ontwikkeling). 3. De school heeft goede resultaten bij het tevredenheidsonderzoek bij leerlingen, ouders en medewerkers op het gebied van onderwijsresultaten, veiligheid, welzijn en klimaat. 4. De school voldoet aan de kwaliteitsnormen van de onderwijsinspectie.

Onze Kernwaarden De Openluchtschool deelt de kernwaarden van INOS en kiest daaruit de voor haar meest aansprekende kernwaarden Respect

Respect is terug te lezen in de individuele handelingsplannen en in de schoolregels en terug te horen in oudergesprekken en PAD-lessen. We willen alert zijn op pestgedrag. Wederkerigheid en goede communicatie zijn van belang.


29

Weerbaarheid

Voor jezelf opkomen, zonder de ander te kwetsen, durven zeggen wat je vindt, grenzen bepalen, hulp durven vragen. Dit laten we zien door waardering voor iemand te hebben. Weerbaarheid is voor onze doelgroep niet zo vanzelfsprekend, we besteden er daarom veel aandacht aan. Stipprogramma, speltherapie, PAD, aandacht voor conflicten, leerlingen stimuleren om zelf zaken op te lossen, stoei- en judolessen. De schoolverlater is weerbaar in de zin van: Kan omgaan met / heeft chronische ziekte geaccepteerd Is sociaal vaardig Kan samenwerken Kan doelen stellen Kan (leer)activiteiten plannen Is zelfstandig Kan omgaan met feedback Verwondering

De uitwerking volgt in de komende periode. Tolerantie

De uitwerking volgt in de komende periode. Authenticiteit

De uitwerking volgt in de komende periode.

Onze Visie Ons onderwijs is optimistisch

De Openluchtschool heeft een planmatige, cyclische aanpak in onderwijs en zorg. (is er al) Vanuit een positief geformuleerde en handelingsgerichte diagnostiek van het kind, ontwerpt de leerkracht, in goed overleg met de ouders/verzorgers, het ontwikkelingsprofiel van de leerling. Vanuit dit brede perspectief formuleert de leerkracht zijn groepsplan en het individuele kindplan. De leerkracht verkent, samen met de ouders en ondersteund door de Commissie van Begeleiding, de zone van de naaste ontwikkeling van de leerling. Wij denken en handelen vanuit hoge verwachtingen van de leerling. Wij willen uitstijgen boven de verwachte ontwikkelingslijn en betrekken elkaar, de ouders en de leerlingen in deze verwachtingen. “Raise the bar, close the gap” (M. Fullan). De leeropbrengsten op de verschillende domeinen zullen hierdoor hoger zijn dan voorheen: leerlingen zijn nog meer weerbaar, competent, sociaal en autonoom. Iedereen kent zijn rol

Belangrijke kenmerken van het leren van de leerling zijn, naar vermogen, doelbewust zelfbewust, planmatig en zelfstandig werken en samen leren. Belangrijke kenmerken van het handelen van de leraar zijn afgestemde communicatie, effectieve instructie, samenwerkend leren en interne differentiatie.


30

Onderwijs en zorg vinden plaats onder de regie van de leerkracht. De leerkracht is lid van een zelfverantwoordelijk team en werkt in dit team samen met zijn collega-leerkrachten en de onderwijsassistenten. Hij maakt gebruik van de expertise van de Commissie van Onderzoek en de ondersteunende medewerkers. De leerkracht is de eerstverantwoordelijke voor de leerlingen van zijn eigen groep en is mede verantwoordelijk voor alle leerlingen van zijn zelfverantwoordelijk team. De leraar ziet betrekt de ouders als een partner in dit proces. Er is respect voor ieders inbreng en deskundigheid. Er is vertrouwen. Iedereen draagt zijn verantwoordelijkheid

De leerkracht legt de resultaten van de leerling vast in een digitaal leerlingvolgsysteem. Werkstukken, verslagen en reflecties plaatst de leerling zelf in een digitaal portfolio. De ouders hebben toegang tot dit portfolio. De leerkracht analyseert de data in het leerlingvolgsysteem en gaat aan de hand van het ontwikkelingsperspectief na of de resultaten naar verwachting zijn. Als de analyse van de data daar aanleiding toe geeft, wijzigt hij, in goed overleg met de ouders/verzorgers zijn aanpak in het groepsplan of kindplan of stelt het ontwikkelingperspectief bij. Zo nodig raadpleegt hij de experts in de Commissie van Onderzoek voor diepgaander onderzoek naar de potenties en hulpvragen van de leerling. Als er factoren zijn die de ontwikkeling of het leren belemmeren, gaat hij op zoek naar bevorderende factoren en past hij de leeromgeving en de opdrachten aan en helpt de leerling, indien nodig, tekorten te compenseren. Indien alle hulpbronnen uitgeput zijn, stelt hij de doelen bij. Een rijke leeromgeving De school heeft een moderne, flexibele inrichting (gebouw, infrastructuur en faciliteiten) die de mogelijkheid biedt om in verschillende groepsformaties en in variërende leeromgevingen te werken. De school heeft leermiddelen en onderwijsmethoden die passen bij het leren van de kinderen. Leerlingen werken in digitale portfolio’s en op leerplatforms. Leerlingen leren ook in situaties buiten de school (op reguliere scholen, techniekwerkplaats, boerderij, musea, theater, andere kennis- en ervaringslocaties) en de school haalt de buitenwereld naar binnen om van te leren. Gezondheidsopvoeding, hygiëne en gezonde voeding zijn belangrijk voor chronisch zieke kinderen. Zowel de inrichting en onderhoud van het gebouw als de maaltijdvoorziening zijn hierop ingesteld. Kindgerichte didactiek

De leraar werkt met zijn groep of met andere groepen samen met verschillende groeperingsvormen en gebruikt verschillende didactische werkvormen. Er is ruimte voor leerlingen om zelfstandig taken te kiezen, te plannen en uit te voeren. Samenwerkend leren is een werkvorm die regelmatig ingezet wordt. Kinderen bereiken dan leerdoelen door samen te leren met een maatje of in een groepje. Leraren geven hun lessen volgens het directe instructiemodel. De leerstof is beschreven in leerlijnen en uitgewerkt in methoden of projecten. De leraar richt zijn onderwijs is zoals hij heeft beschreven in zijn groepsplan. Waar nodig gebruikt hij een kindplan (ihp) voor de verbijzondering van zijn aanpak van een leerling.


31

Met succes naar het voortgezet onderwijs

Als gevolg van de ontwikkelingen passend onderwijs zullen vooral kinderen met complexe problemen en ernstige onderwijsbeperkingen naar onze school komen. Wij zullen erin slagen om een valide ontwikkelingsperspectief te formuleren. Naast de voorspellende waarde hiervan, geeft een valide ontwikkelingsperspectief ook een set doelen om te bereiken. In 80% van de gevallen zullen wij dit perspectief realiseren. Op grond van de huidige ervaringen betekent dat concreet: De leerlingen die de school verlaten vinden aansluiting bij het vervolgonderwijs dat past bij hun ontwikkelingsperspectief. Voor 75% van de leerlingen is dat het VMBO. Een deel van de leerlingen heeft dan nog behoefte aan speciale ondersteuning (LWOO en/of ambulante begeleiding). Deze leerlingen hebben aantoonbaar (CITO LVS) ten minste het niveau van eind groep 6 behaald voor rekenen-wiskunde, lezen en taal. Zij zijn voor wat betreft de wereldoriënterende vakken met de leerstof van de basisschool in aanraking geweest. Een kleinere groep leerlingen gaat door naar VMBO- tl (mavo) of een brugklas havo-vwo. Ook dan heeft een deel van deze leerlingen nog behoefte aan speciale ondersteuning (ambulante begeleiding). Zij hebben het niveau van eind groep 8 voor de kernvakken behaald. Een kleine groep stroomt door naar het voortgezet speciaal onderwijs. Voor hen is voortzetting van de op de Openluchtschool ingezette leerlijnen en ondersteuning noodzakelijk. Voor deze leerlingen hebben wij gewerkt naar de kerndoelen speciaal onderwijs cluster 3 – lzk. Een enkele leerling vervolgt zijn schoolloopbaan op het praktijkonderwijs. Hij bereikt de bij zijn geringere capaciteiten passende onderwijsdoelen van eind groep 5. Weerbaar, competent, sociaal en autonoom

Schoolverlaters hebben een kennisniveau dat past bij hun leerling-kenmerken Zij hebben hun chronische ziekte geaccepteerd en kunnen er goed mee omgaan. Indien nodig hebben zij paramedische zorg ontvangen om hun leren en ontwikkelen te ondersteunen en kennen zij het belang ervan. Zij zijn sociaal-emotioneel vaardig om aan te sluiten bij hun vervolgonderwijs: zij kunnen op hun niveau samenwerken, doelen stellen, leeractiviteiten plannen, voor zichzelf opkomen, zelfstandig werken en omgaan met feedback. Zij voelen zich competent en geaccepteerd. Zij hebben presentaties, werkstukken, spreekbeurten en hun huiswerk leren plannen en maken. Zij hebben aan bijzondere activiteiten meegedaan (en daarvan geleerd) zoals schoolkampen, vieringen, programma’s sociaal-emotionele ontwikkeling, excursies, en projecten. Verbinding

De Openluchtschool, onderdeel van REC West-Brabant, staat in verbinding met het regulier onderwijs. Zij stelt zich open en beschikbaar voor de overdracht van haar expertise. Ze is bereid om in de regio met de samenwerkingsverbanden passend onderwijs PO samen te werken om langdurig zieke leerlingen passend onderwijs te bieden. De oplossingsrichtingen staan open en zijn divers: plaatsing, gedeeltelijke plaatsing, tijdelijke plaatsing en allerlei tussenvormen zijn mogelijk.


32

De Openluchtschool staat ook in verbinding met Flexinos, de ambulante dienst van INOS. Een deel van de begeleiders heeft een formele benoeming op de Openluchtschool. Openluchtschool en Flexinos delen hun kennis en expertise door deze personele verbinding. De Openluchtschool staat in verbinding met de lerarenopleiding door het bieden van stages in het kader van de Topclass. Samen met de andere cluster 3 scholen van INOS, de Liduinaschool voor ZMLK en de Mytylschool De Schalm ontwikkelen wij een nieuwe visie op de rol van de leerkracht als regisseur van het leerproces. Management en organisatie

In het kader van de sturingsfilosofie van INOS stelt de Openluchtschool de rol van de leraar als regisseur van het leerproces centraal. De leraar werkt samen met zijn collega’s in een bouw als een zelfverantwoordelijk team. De bouwcoördinator ondersteunt het bouwteam. De onderwijsassistenten, die niet noodzakelijkerwijze aan een bouw zijn gebonden, vormen een eigen team. Zij worden ondersteund door een eigen coördinator. De coördinatoren zijn lid van het managementteam. De overige onderwijsondersteuners opereren voor alle bouwen. Hun ondersteuning en begeleiding is verdeeld over de coördinatoren. De ondersteuning houdt ook in de uitvoering van de gesprekkencyclus. Kwaliteitszorg

De Openluchtschool gaat aansluiten bij het systeem van kwaliteitszorg van INOS. Een eerste stap is de aansluiting bij het leerlingvolgsysteem van Parnassys om de onderwijsresultaten te documenteren en te analyseren. Vervolgens zal de school aansluiten bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS. Dit maakt uitwisseling en een vergelijk met de scholen van INOS mogelijk. Alle organisatieaspecten zijn beschreven in het Handboek. Het Handboek kent vier delen: deel A. Leerlingenzorg en IPB, deel B. Protocollen en procedures verzorging, veiligheid en ARBO, deel C Jaarplanning en roosters en deel D. Didactiek. De handboekstukken worden naar behoefte aangepast. Professionele cultuur

De Openluchtschool kiest voor een open, professionele bedrijfscultuur. Dat is geen statisch gegeven. De hele organisatie, alle medewerkers moeten daaraan werken. In 2010 hebben wij een cyclus van trainingen met video-interactiebegeleiding ingezet. Die zal doorlopen tot alle medewerkers eraan deelgenomen hebben. Jaarlijks onderhoud blijft nodig. Een belangrijke impuls zal komen uit het houden van collegiale gesprekken op basis van feedback. Financiën

De bezuinigingen op onderwijs en de terugloop van het leerlingenaantal zullen vooral gerealiseerd moeten worden door te korten op het personeelsbudget. Goed onderwijs aan de leerlingen is primair bij alle keuzes. Het zal noodzakelijk zijn om de hele organisatie opnieuw te doordenken vanuit dit perspectief. De ervaringen met het Slim Fit project, de voorbeelden van bijvoorbeeld de TOMscholen en de oplossingen van andere so-lzk-scholen in het land kunnen ons helpen om de juiste insteek te vinden.


33

Medezeggenschap

Het is belangrijk dat in perioden van grote veranderingen de medezeggenschap is gewaarborgd en dat medewerkers en ouders hun invloed via de medezeggenschapraad gebruiken. Kernpunten zijn vertrouwen, open en efficiënte communicatie en meedenken op schoolniveau. De directie zal de Medezeggenschapraad, waar en wanneer het maar mogelijk is, vooraf betrekken, informeren en bevragen over voorgenomen beleid. De medezeggenschapraad informeert en betrekt medewerkers en ouders bij het volgen van het beleid. De medezeggenschapraad stelt zich kritisch, proactief en onafhankelijk op tegenover de directie in open communicatie.

Bijlage 4

Talenten en kansen van leerlingen met een beperking

Het wetsvoorstel Kwaliteit (voortgezet) speciaal onderwijs U bent dagelijks bezig met leerlingen met een beperking. Als geen ander weet u waar ze moeite mee hebben, maar ook wat ze wel kunnen. Ook leerlingen met een beperking hebben recht op onderwijs dat het allerbeste uit hen haalt. En dat hen optimale kansen biedt op maatschappelijke participatie. Met het wetsvoorstel Kwaliteit (voortgezet) speciaal onderwijs willen we die rechten en kansen nog beter waarborgen. Maar wet of geen wet, u als docent bent degene die het waarmaakt. Leerlingvolgsysteem en ontwikkelingsperspectief In het wetsvoorstel Kwaliteit (voortgezet) speciaal onderwijs staat het onderkennen van die talenten en de ontwikkeling daarvan centraal. Daarom bent u straks verplicht een leerlingvolgsysteem bij te houden en zal het bevoegd gezag van uw school, geadviseerd door de Commissie van Begeleiding, uiterlijk zes weken nadat de leerling is ingeschreven voor elke leerling een ontwikkelingsperspectief opstellen. Dat perspectief geeft aan welk niveau de leerling naar verwachting zal kunnen bereiken. Natuurlijk is dat op jonge leeftijd nog een grove schatting; maar door het ontwikkelingsperspectief elk jaar te evalueren op grond van o.a. uw bevindingen en door het bij te stellen als dat wenselijk is, wordt het steeds specifieker. Uiteindelijk gaat de leerling na het speciaal onderwijs naar een schoolsoort binnen het regulier voortgezet onderwijs of een uitstroomprofiel binnen het voortgezet speciaal onderwijs. Het ontwikkelingsperspectief speelt een belangrijke rol in de bepaling van die keuze. Het primaat bij de school Het ontwikkelingsperspectief is tegelijkertijd een neerslag van uw bevindingen en een houvast voor het onderwijs dat u uw leerlingen aanbiedt. Formeel wordt het ontwikkelingsperspectief vastgesteld door het bevoegd gezag. Ouders en school staan als het goed is in een voortdurende dialoog over de leerling en wat hij nodig heeft om zich optimaal te ontwikkelen. Bijna altijd zullen school en ouders het –na verloop van tijd- met elkaar eens zijn over de aanpak en het perspectief van de leerling. Objectieve gegevens zoals opgeslagen in het leerlingvolgsysteem zullen daarbij helpen. Maar soms kunnen verwachtingen en meningen van school en ouders uiteen lopen. In dat geval legt het wetsvoorstel het primaat voor de besluitvorming bij de professional: u, uw team, de schoolleiding en het bevoegd gezag. Dat neemt niet weg dat ouders bezwaar tegen uw besluit kunnen aantekenen. Leerroutes en uitstroomprofielen Wanneer een leerling niet terugstroomt naar het regulier onderwijs en zijn schoolloopbaan in het voortgezet speciaal onderwijs vervolgt, wordt hij op grond van zijn ontwikkelingsperspectief in een uitstroomprofiel geplaatst. Er zijn er drie: vervolgonderwijs, gericht op het behalen van een reguliere startkwalificatie; arbeidsmarktgericht, gericht op het zonder startkwalificatie bemachtigen


34

van een duurzame plaats op de arbeidsmarkt; en dagbesteding, gericht op het functioneren in ene beschermde woon- en leefomgeving. Het is mogelijk dat de school waar u werkt alle drie de uitstroomprofielen aanbiedt, maar het kan waarschijnlijker is dat die één of twee uitstroomprofielen gaat aanbieden. Overigens gaan we ervan uit dat het hier eerder gaat om een formalisering van de huidige situatie dan om grote wijzigingen in aanbod. Het onderwijs dat u aanbiedt is geënt op kerndoelen; in het vervolgonderwijs zijn dat in de onderbouw de kerndoelen zoals in het voortgezet onderwijs gelden en daarna de examenprogramma’s. Voor de uitstroomprofielen arbeidsmarktgericht en dagbesteding worden speciale kerndoelen ontwikkeld waaraan u het hele traject aandacht besteedt. Omdat het in alle uitstroomprofielen om speciaal onderwijs gaat, zijn er naast deze kerndoelen kerndoelen voor bijvoorbeeld het leren omgaan met de beperking. Voor leerlingen is er in het bijzonder in het uitstroomprofiel vervolgonderwijs een aantal mogelijkheden om onderwijs te volgen en een diploma te behalen. Leerlingen kunnen staatsexamen doen, ze kunnen een deel van hun onderwijs bij een school voor regulier voortgezet onderwijs of een vavo volgen. (zie bijgaand routeschema) Welke routes de school de leerling aanbiedt is mede afhankelijk van de regionale situatie en de afspraken die uw school daar maakt. Het wetsvoorstel maakt het voor VSO-scholen mogelijk om zelf te examineren en te diplomeren. Maar omdat scholen dan als het ware VO-scholen worden, moeten zij voldoen aan inrichtingsvoorschriften en exameneisen. Een belangrijk voorschrift is dat alleen daarvoor bevoegde docenten de examenvakken mogen verzorgen. Bij zelf examineren komt nog meer kijken; denk bijvoorbeeld aan het instellen van een examencommissie, het opstellen van een programma van toetsing en afsluiting, de ontwikkeling en het afnemen en nakijken van schoolexamens en de medebeoordeling van de examens. In de praktijk zullen alleen relatief grootschalige scholen voor vso hiervoor zijn toegerust. In het uitstroomprofiel arbeidsmarktgericht moéten leerlingen stage lopen en die stage is maximaal vier dagen per week. Vanaf hun 14e levensjaar kunnen leerlingen al vier dagen per week stage gaan lopen, maar dan is dat nog beperkt tot zeven uur per dag. Zowel in het uitstroomprofiel vervolgonderwijs als in het uitstroomprofiel arbeidsmarktgericht is het mogelijk om in samenwerking met het ROC op te leiden voor een mbo1-kwalificatie. Dat kan als het bevoegd gezag het beter voor de leerling acht dat hij in plaats van vbo-examen mbo1 doet of wanneer het bevoegd gezag constateert dat de leerling in het arbeidsmarktgerichte profiel bij nader inzien toch meer kan behalen dan bijvoorbeeld branchecertificaten. Brede toelating In de toekomst is een leerling niet meer uitsluitend aangewezen op een schoolsoort van zijn cluster; leerlingen kunnen clusteroverstijgend worden toegelaten. Op die manier kan uw school groepen van voldoende omvang creëren. Voor u als docent kan dat natuurlijk wel betekenen dat u met leerlingen met diverse beperkingen in uw groep te maken kunt krijgen. Een leerling mag alleen worden verwijderd als hij bij een andere school is ingeschreven. Vakdocenten Voor beroepsgerichte vakken in het vervolgonderwijs (vbo) en in het arbeidsmarktgerichte profiel kan het bevoegd gezag van een VSO-school, net zoals nu geldt voor vbo en het praktijkonderwijs van het regulier voortgezet onderwijs, voor een aantal vakken zij-instromers met een getuigschrift van een middenkader-, specialisten- of vakopleiding aanstellen. Bij het verlaten van de school…. In het (voortgezet) speciaal onderwijs is het niet vanzelfsprekend dat de leerling de hele school doorloopt; als het kan gaat hij tussentijds terug naar het reguliere onderwijs. Bij elke overgang tussen speciaal onderwijs en regulier onderwijs ontvangt de school waar de leerling wordt ingeschreven een onderwijskundig rapport. Dit rapport bevat gegevens over kennis en vaardigheden, maar in geval van een indicatie ook over de ondersteuningsbehoefte van de leerling.


35

Als gevolg van een wijziging in de wetgeving over het elektronische leerdossier zult u in de nabije toekomst ook in geval van doorstroom van vso naar mbo een dergelijk onderwijskundig rapport opstellen. Een leerling die een reguliere (start)kwalificatie heeft behaald ontvangt van de school waar hij dat examen heeft afgelegd het betreffende diploma. In geval van staatsexamen reikt de staatsexamencommissie formeel dit diploma uit. Leerlingen in het uitstroomprofiel arbeidsmarktgericht en dagbesteding ontvangen een VSOgetuigschrift. Daarnaast kunnen leerlingen bijvoorbeeld branchecertificaten hebben behaald. Deze leerlingen stromen niet door naar regulier vervolgonderwijs en dus wordt voor hen geen onderwijskundig rapport opgemaakt. In plaats daarvan stelt u een ‘overgangsdocument’ op. Anders dan het onderwijskundig rapport overhandigt het bevoegd gezag dit aan de leerling zelf en/of aan diens ouders. Tenslotte gaan we ervan uit dat degene die na u dagelijks met de leerling te maken heeft, of dat nou een mentor in het vervolgonderwijs, een werkgever of een woonvoorziening is, gedurende nog twee jaar af en toe beroep op u kán doen om advies te geven over de aanpak van uw ex-leerling. We noemen dit ‘nazorg’. Maar, zeggen we erbij, nooit zonder dat de leerling weet dat u dit advies wordt gevraagd en alleen wanneer hij daar geen bezwaar tegen heeft. Wanneer gaat dit allemaal in? Een wetsvoorstel doorloopt een heel traject; al voordat het wordt aangeboden aan de Tweede en Eerste Kamer wordt het tal van instanties ter toetsing en advisering voorgelegd. Voordat het in de Staatscourant wordt gepubliceerd is er gauw een jaar of anderhalf jaar voorbij. Hoewel het wetsvoorstel al op internet heeft gestaan voor één van de toetsingsmomenten, verwachten dat het op 1 augustus 2012 voor het speciaal onderwijs en een jaar later, op 1 augustus voor het voortgezet speciaal onderwijs, in werking zal treden. Bijlage 5

Bijlage 6

Bijlage 7

Bijlage. Bijlage..


36

Bijlage 1: Jaarplannen Jaarplan schooljaar 2011-2012: SO Openluchtschool voor LZK Binnen de strategische doelstellingen, zoals geformuleerd in het strategisch beleidsplan, staan de volgende deeldoelstellingen en activiteiten gepland voor schooljaar 2011-2012: 1) Beleidsthema Onderwijs: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het project leerlijnen van de WEC-raad afronden, d.w.z. de leerlijn rekenen is uitgewerkt in cruciale deeldoelstellingen; de leraar positioneert zijn groep op de leerlijn; leerlingen zijn gegroepeerd naar vaardigheidsniveau (niveaugroepen op schoolniveau) en naar onderwijsbehoefte in maximaal drie instructiegroepen; de leraar kiest op grond hiervan zijn aanbod; de leraar heeft zijn groepsdoelen vastgesteld; leraren analyseren de resultaten van de bloktoetsen met de onderwijsassistenten. De leraren toetsen met de nieuwste toetsen van CITO voor speciale leerlingen Voortgaan met opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad, d.w.z.: leraren zijn kundig in het formuleren van het ontwikkelingsperspectief voor rekenen; leraren hebben doelen in termen van % A, B, C, D en E CITO LOVS gedefinieerd en geëvalueerd en koppelen de analyse van de leerresultaten terug naar hun eigen leerkrachtgedrag. Zij doen dit minimaal twee keer per jaar tijdens de groepsplanbespreking en twee keer per jaar bij de i.h.p.-bespreking De school borgt het directe instructiemodel; d.w.z. alle stappen van het directe instructiemodel zijn waarneembaar bij twee klasbezoeken per schooljaar bij alle leerkrachten De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt of aangevuld. De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, Jaarplan 2011-2012 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

Wie voert uit? Stuurgroep leerlijnen o.l.v. projectleider

Evaluatiemoment & -methode Lerarenvergadering juni 2012

Directie i.s.m. coördinator steunpunt epilepsie

Een maand na uitvoering

Voorzitter CvB

Directie en CvB juni 2012

I-coach INOS

directie juni 2012 1

fase 1, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren hebben kennis van het ontwikkelingsperspectief en weten wat het doel ervan is. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis. De school biedt training in het diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de leerlingenkaart; d.w.z. de leraar kan toetsgegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding in het systeem Het team werkt de kernwaarde verwondering uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de medewerkers zien de verbinding met het pad-programma; de kernwaarde is zichtbaar (uitdagende leeromgeving, thema tafels, leraren stellen open vragen en roepen vragen op); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren zijn erop uit om verwondering op te roepen; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek; de school haakt aan bij de ontwikkelingen van het Platform Bèta Techniek voor speciaal onderwijs. 2) Beleidsthema Leerlingen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren De eerste opzet van de nieuwe inrichting van het speelterrein wordt ingevoerd en uitgeprobeerd. Het speelterrein is opgedeeld in gekleurde vakken. Iedereen weet wat voor activiteiten bij welk kleurvak hoort en past dit toe. De gedragsregels voor het buitenspelen zijn bij iedereen bekend en worden gehanteerd. De gedragsregels hangen zichtbaar op vanaf het speelterrein en in de klas. (december 2011) De gedragsregels worden 1 x per maand besproken in de groep. Leerlingen geven in onderzoek in juni 2012 terug dat zij zich veilig voelen op het speelterrein. (kernwaarde respect) De schooltuin is aangelegd. Enkele groepen gaan experimenteren: de aanleg is volgens plan voltooid in september 2011. Er zijn afspraken over wat en hoe op groeps- en individueel niveau voor het gebruik; er is een inhoudelijke koppeling met de leerlijn natuur en techniek en gezond gedrag (koppeling kernwaarde verwondering en uitdagende Jaarplan 2011-2012 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

Lerarenvergadering o.l.v. directeur, ondersteuning id. medewerker

Lerarenvergadering mei 2012

Wie voert uit? directie werkgroep Speelterrein

Evaluatiemoment & -methode Schoolgids augustus 2011 Lerarenvergadering juni 2012

2

leeromgeving) De Openluchtschool ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen: legitimering en sponsoring De leerlingen in de bovenbouw plannen en voeren een deel van hun weektaken zelfstandig uit onder monitoring van hun leerkracht; d.w.z. einddoel is leerlingen plannen hun leeractiviteiten die zij zelfstandig kunnen uitvoeren met behulp van weektaak die de opdrachten beschrijft; zij kunnen zelf keuzes maken in de planning in de tijd en de aard (wanneer, welke volgorde en hoe; zij evalueren hun activiteiten op eenvoudig niveau (is een koppeling aan leerlijn leren leren); het werken met planners is in alle groepen zichtbaar; er is een doorgaande lijn in de hele school zichtbaar inclusief de aanpassingen aan individuele leerlingen) 3) Beleidsthema Ouders: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Leraren vragen ouders met nadruk naar hun visie op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De oudergeleding van de MR wordt uitdrukkelijk uitgenodigd en ondersteund om proactief te acteren in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Ouders worden uitdrukkelijk en frequent uitgenodigd op school voor vieringen en activiteiten om mee te helpen of om erbij te zijn. 4) Beleidsthema Personeel: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe rekenexperts en de Jaarplan 2011-2012 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

Directie, verpleegkundige

Door mt; juni 2012

leraren

Lerarenvergadering, juni 2012

Wie voert uit? leraren

Evaluatiemoment & -methode mt, januari 2012

adviseur MR

mr-vergadering, januari 2012

team

mr-vergadering, juni 2012

Wie voert uit? Directie i.s.m. coördinator steunpunt epilepsie Directie

Evaluatiemoment & -methode Controle jaarkalender, september 2011

Stuurgroep leerlijnen

Agenda vergadering stuurgroep, juni 2012

Teamvergadering, januari 2012

3

projectleider en de vakcoördinator van de school De focus van de leraren ligt op hun klassenmanagement, het rekenonderwijs en het leerlingvolgsysteem. De gesprekkencyclus is hierop gericht. De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het team voert een discussie over beloningsbeleid 5) Beleidsthema Samenleving en Partners: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een nieuwe flyer en een open dag. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten met verslagen en foto‟s. De school verleent gastvrijheid aan het CvB, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs) De school werkt met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters 6) Beleidsthema Middelen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De school krijgt een gebruikersvergunning. De afdeling bouwkundige zaken van INOS en OSG faciliteren de school hierbij. De school hanteert de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. De meldcode wordt opgenomen in deel B. van het Handboek. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS.

Jaarplan 2011-2012 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

o.l.v. projectleider Directie, teamcoördinatoren Directie, teamcoördinatoren Directie, teamcoördinatoren

Mt-agenda, juni 2012 Mt-agenda, juni 2012 Mt-agenda, juni 2012

Twee leraren bovenbouw teamvergadering

Agenda lerarenvergadering, juni 2012 Agenda lerarenvergadering, juni 2012 Agenda teamvergadering, juni 2012

Wie voert uit? Mt

Evaluatiemoment & -methode Mt-agenda, september 2011

mt

Mt-agenda, januari 2012

directie

Mt-agenda, juni 2012

team


directeur


Wie voert uit? Staf INOS

Evaluatiemoment & -methode Overleg staf bouwzaken, september 2011

Werkgroep vertrouwenspersonen INOS


4


5

Jaarplan schooljaar 2012-2013: SO Openluchtschool voor LZK Binnen de strategische doelstellingen, zoals geformuleerd in het strategisch beleidsplan, staan de volgende deeldoelstellingen en activiteiten gepland voor schooljaar 2012-2013: 1) Beleidsthema Onderwijs: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie, een tweetal leraren en de verpleegkundige hebben grondige kennis en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt, aangevuld of verdiept. De school biedt training in diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de groepskaart; d.w.z. . de leraar kan toets gegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen en analyseren, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; leraren kunnen de leercurves aanpassen aan de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding en therapieplannen in het systeem; leraren zijn beginnende gebruikers van het programma Zien De school rondt het project opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad af: de school borgt het opbrengstgericht werken in het Handboek; het is een onderwerp in de gesprekkencyclus en tijdens klasbezoek De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 2, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren kunnen een ontwikkelingsperspectief opstellen en aanpassen. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis Het team werkt de kernwaarde tolerantie uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de kernwaarde is zichtbaar (padregels, stoplicht, emotiethermometer); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren leven de kernwaarde tolerantie voor door interpretaties en oordelen vanuit verschillende invalshoeken te verklaren; de leerlingen geven Jaarplan 2012-2013 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

Wie voert uit? Mt

Evaluatiemoment & -methode mei 2013

Driestar via I-coach INOS

mei 2013

Projectleider

mei 2013

CvB, leraren

mei 2013

Team en id. medewerker

juni 2013

1

het terug in een tevredenheidsonderzoek. 2) Beleidsthema Leerlingen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Het team evalueert de inrichting en het gebruik van het speelterrein en maakt aanpassingen. Het team evalueert de inrichting en het gebruik van de schooltuin en maakt aanpassingen. Leerlingen krijgen een tevredenheidsonderzoek 3) Beleidsthema Ouders: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De MR evalueert het proactief acteren van de ouders in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op school bij vieringen en activiteiten. Ouders worden hierover bevraagd in een tevredenheidsonderzoek 4) Beleidsthema Personeel: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school voor taal en lezen De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op Jaarplan 2012-2013 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

Wie voert uit? Directie Lerarenvergadering

Evaluatiemoment & -methode juli 2012 januari 2013

Lerarenvergadering

januari 2013

directie

december 2012

Wie voert uit? Leraren

Evaluatiemoment & -methode November 2012

Adviseur MR

mei 2013

Team

mei 2013

directie

december 2012

Wie voert uit? Mt

Evaluatiemoment & -methode juli 2012

Directie

juni 2013

Mt

juni 2013

Leraren

juni 2013

Leraren

juni 2013 2

basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het Handboekstuk begeleiding nieuwe leraren wordt geëvalueerd en bijgesteld. Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur. Het team heeft afspraken over beloningsbeleid, passend binnen de kaders van INOS 5) Beleidsthema Samenleving en Partners: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een open dag. Op de website kan men een informatieboekje downloaden. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, LECSO) De school borgt het werken met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters 6) Beleidsthema Middelen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school evalueert het veiligheidsbeleid aan de hand van de relevante handboekstukken. Zo nodig worden handboekstukken aangepast. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. De school evalueert het beleid sociale veiligheid


Leraren 2 Leraren

januari 2013 januari 2013 januari 2013

directie

januari 2013

Wie voert uit? Mt

Evaluatiemoment & -methode juni 2013

Mt, websitebeheerder

januari 2013

Directie

juni 2013

Team

juni 2013

directeur

juni 2013

Wie voert uit?

Evaluatiemoment & -methode

3

Jaarplan schooljaar 2013-2014: SO Openluchtschool voor LZK Binnen de strategische doelstellingen, zoals geformuleerd in het strategisch beleidsplan, staan de volgende deeldoelstellingen en activiteiten gepland voor schooljaar 2013-2014: 1) Beleidsthema Onderwijs: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie. Het kennisniveau van het team is verhoogd De school werkt de kernwaarde authenticiteit uit en dat is waarneembaar De school ontwikkelt het domein wetenschap en techniek schoolbreed en evalueert dat Voortgang verbetering en uitbreiding van het gebruik van ParnasSys en LLVS: het gebruik is effectief en efficiënt 2) Beleidsthema Leerlingen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Het team borgt de inrichting en het gebruik van het speelterrein na de laatste aanpassingen. Het team borgt de inrichting en het gebruik van de schooltuin na de laatste aanpassingen. 3) Beleidsthema Ouders: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De school evalueert en borgt de ouderbetrokkenheid. 4) Beleidsthema Personeel: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Jaarplan 2013-2014 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

Wie voert uit?


Wie voert uit?


Wie voert uit?


Wie voert uit?


1

Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school; keuze van het vakgebied in 2013. De leraren ervaren dat het werken met Zien hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Twee teamactiviteiten zijn gericht op professionele communicatie Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het team evalueert de afspraken over beloningsbeleid 5) Beleidsthema Samenleving en Partners: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De Openluchtschool presenteert zich in het veld en borgt het PR-beleid. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, LECSO) 6) Beleidsthema Middelen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014: De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS.


Wie voert uit?


Wie voert uit?


2

Jaarplan schooljaar 2014-2015: SO Openluchtschool voor LZK Binnen de strategische doelstellingen, zoals geformuleerd in het strategisch beleidsplan, staan de volgende deeldoelstellingen en activiteiten gepland voor schooljaar 2014-2015: 1) Beleidsthema Onderwijs: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: Het team is deskundig op de meest voorkomende ziektebeelden De kernwaarden leven Het Schoolplan is geëvalueerd en er is een aanzet voor het op punt stellen van missie en visie en nieuw beleid

Wie voert uit?


2) Beleidsthema Leerlingen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Leerlingen krijgen een tevredenheidsonderzoek.

Wie voert uit?


3) Beleidsthema Ouders: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: De school heroverweegt het beleid t.a.v. de ouderbetrokkenheid Ouders worden hierover bevraagd in een tevredenheidsonderzoek

Wie voert uit?


Wie voert uit?


Wie voert uit?


4) Beleidsthema Personeel: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school voor een vakgebied dat in 2014 is gekozen Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Het team borgt het beloningsbeleid in het Handboek 5) Beleidsthema Samenleving en Partners: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: Jaarplan 2014-2015 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

1

De school presenteert zich in de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, LECSO, PO-raad) 6) Beleidsthema Middelen: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2014-2015: De school evalueert het veiligheidsbeleid aan de hand van de relevante handboekstukken. Zo nodig worden handboekstukken aangepast. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS.


Wie voert uit?


2

ManagementContract Schooljaar 2011-2012

Hans Kalle Versiedatum:

Status: Dit document heeft als basis het strategisch beleidsplan van SO Openluchtschool voor LZK , 16SN en bekrachtigt de daarin opgenomen doelstellingen als persoonlijke doelstellingen voor de verantwoordelijk directeur. Daaraan worden de schooloverstijgende afspraken en de afspraken rondom faciliteiten en beloning toegevoegd. Met de ondertekening van dit document verbinden zowel de directeur, als het College van Bestuur zich aan deze doelstellingen en afspraken.

Ondertekening: Directeur: Hans Kalle Datum:

College van Bestuur: Datum:

Handtekening:

Handtekening:

Managementcontract 2011-2012 INOS-Format, versie: 1 oktober 2010

1

1) Overeengekomen (deel)doelstellingen voor de school Hieronder worden de doelstellingen uit het meerjaren strategisch beleidsplan van de school/organisatorische eenheid voor het betreffende schooljaar opgenomen. Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema ONDERWIJS: Leraren en onderwijsondersteuners hebben een brede kennis van chronische ziekten en de effecten op ontwikkeling en leren Leraren geven goed onderwijs in rekenen en wiskunde en hanteren de leerlijnen. Leraren en onderwijsondersteuners zijn in staat een ontwikkelingsperspectief te formuleren en het onderwijs erop af te stemmen door handelingsgericht diagnosticeren en werken Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem Leraren geven effectief en efficiënt les en gebruiken het directe instructiemodel Leraren stimuleren denken en handelen van leerlingen op het domein van wetenschap en techniek. Identiteit: Verwondering, Tolerantie, Authenticiteit. Deze kernwaarden zijn uitgewerkt in de komende planperiode. Ze zijn herkenbaar in het handelen van de medewerkers. De verbinding met het pad-programma (seo) is manifest. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het project leerlijnen van de WEC-raad afronden, d.w.z. de leerlijn rekenen is uitgewerkt in cruciale deeldoelstellingen; de leraar positioneert zijn groep op de leerlijn; leerlingen zijn gegroepeerd naar vaardigheidsniveau (niveaugroepen op schoolniveau) en naar onderwijsbehoefte in maximaal drie instructiegroepen; de leraar kiest op grond hiervan zijn aanbod; de leraar heeft zijn groepsdoelen vastgesteld; leraren analyseren de resultaten van de bloktoetsen met de onderwijsassistenten. De leraren toetsen met de nieuwste toetsen van CITO voor speciale leerlingen Voortgaan met opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad, d.w.z.: leraren zijn kundig in het formuleren van het ontwikkelingsperspectief voor rekenen; leraren hebben doelen in termen van % A, B, C, D en E CITO LOVS gedefinieerd en geëvalueerd en koppelen de analyse van de leerresultaten terug naar hun eigen leerkrachtgedrag. Zij doen dit minimaal twee keer per jaar tijdens de groepsplanbespreking en twee keer per jaar bij de i.h.p.-bespreking De school borgt het directe instructiemodel; d.w.z. alle stappen van het directe instructiemodel zijn waarneembaar bij twee klasbezoeken per schooljaar bij alle leerkrachten De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt of aangevuld. De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 1, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren hebben kennis van het ontwikkelingsperspectief en weten wat het doel ervan is. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis. De school biedt training in het diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de leerlingenkaart; d.w.z. de leraar kan toetsgegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding in het systeem Het team werkt de kernwaarde verwondering uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de medewerkers zien de verbinding met het pad-programma; de kernwaarde is zichtbaar (uitdagende leeromgeving, thema tafels, leraren stellen open vragen en roepen vragen op); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren zijn erop uit om verwondering op te roepen; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek; de school haakt aan bij de ontwikkelingen van het Platform Bèta Techniek voor speciaal Managementcontract 2011-2012 INOS-Format, versie: 1 oktober 2010

2

onderwijs.

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema LEERLINGEN: Leerlingen krijgen voldoende onderwijstijd om zich te ontwikkelen en te leren; kwantitatief door een goed lesrooster en kwalitatief door effectieve instructie in een rijke leeromgeving. Het schoolplein geeft kwetsbare kinderen goede speelkansen. Het betreft de inrichting, afbakening en de speelafspraken. Leerlingen bovenbouw krijgen meer uitdaging en meer invloed op hun leerproces De school bevordert de gezondheid van de leerlingen en biedt de leerlingen gezonde voeding. Schooltuin: het ontwerp is klaar; we realiseren de aanleg en gaan ervaring opdoen. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren De eerste opzet van de nieuwe inrichting van het speelterrein wordt ingevoerd en uitgeprobeerd. Het speelterrein is opgedeeld in gekleurde vakken. Iedereen weet wat voor activiteiten bij welk kleurvak hoort en past dit toe. De gedragsregels voor het buitenspelen zijn bij iedereen bekend en worden gehanteerd. De gedragsregels hangen zichtbaar op vanaf het speelterrein en in de klas. (december 2011) De gedragsregels worden 1 x per maand besproken in de groep. Leerlingen geven in onderzoek in juni 2012 terug dat zij zich veilig voelen op het speelterrein. (kernwaarde respect) De schooltuin is aangelegd. Enkele groepen gaan experimenteren: de aanleg is volgens plan voltooid in september 2011. Er zijn afspraken over wat en hoe op groeps- en individueel niveau voor het gebruik; er is een inhoudelijke koppeling met de leerlijn natuur en techniek en gezond gedrag (koppeling kernwaarde verwondering en uitdagende leeromgeving) De Openluchtschool ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen: legitimering en sponsoring De leerlingen in de bovenbouw plannen en voeren een deel van hun weektaken zelfstandig uit onder monitoring van hun leerkracht; d.w.z. einddoel is leerlingen plannen hun leeractiviteiten die zij zelfstandig kunnen uitvoeren met behulp van weektaak die de opdrachten beschrijft; zij kunnen zelf keuzes maken in de planning in de tijd en de aard (wanneer, welke volgorde en hoe; zij evalueren hun activiteiten op eenvoudig niveau (is een koppeling aan leerlijn leren leren); het werken met planners is in alle groepen zichtbaar; er is een doorgaande lijn in de hele school zichtbaar inclusief de aanpassingen aan individuele leerlingen)

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema OUDERS: Ouders zijn betrokken op het leren en de ontwikkeling van hun kind en op het functioneren van de school. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Leraren vragen ouders met nadruk naar hun visie op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De oudergeleding van de MR wordt uitdrukkelijk uitgenodigd en ondersteund om proactief te acteren in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Ouders worden uitdrukkelijk en frequent uitgenodigd op school voor vieringen en activiteiten om mee te helpen of om erbij te zijn.

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema PERSONEEL: Er is synergie tussen de schoolontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. De schoolleiding verbindt de schoolontwikkeling (zie domein onderwijs) met de gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling van medewerkers Mobiliteit: de expertise van de medewerkers geeft ze kansen om op andere posities in het veld te gaan werken. Leraren hebben invloed op hun loopbaan. Leraren hebben meer contact met hun collega‟s op andere SO-scholen en reguliere scholen. Managementcontract 2011-2012 INOS-Format, versie: 1 oktober 2010

3

Leraren ervaren minder werkdruk door goed taakbeleid en een goed klimaat. Resultaatgerichtheid kan de werkdruk verlagen; als wij weten wat we willen, ons beperken tot de kern en de successen vieren, dan beleven medewerkers minder werkdruk. Klimaat: het team handhaaft en onderhoudt de professionele cultuur. Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem. Nieuwe collega‟s krijgen goede begeleiding. De school neemt met twee leraren deel aan het project De leraar als regisseur. Het doel van het project van de drie REC-scholen van Inos is om met elkaar de kwaliteit op de scholen te bewaken en te verbeteren met de leraar als regisseur. We willen dit doen door gezamenlijk de volgende aspecten van ons onderwijs en begeleiding te onderzoeken: Hoe voeren we op de drie scholen de begeleiding van kinderen uit en waar kunnen we van elkaar leren? Hoe efficiënt wordt omgegaan met kennis, tijd, informatie? Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe rekenexperts en de projectleider en de vakcoördinator van de school De focus van de leraren ligt op hun klassenmanagement, het rekenonderwijs en het leerlingvolgsysteem. De gesprekkencyclus is hierop gericht. De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het team voert een discussie over beloningsbeleid Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS: De Openluchtschool handhaaft een goede positie in het onderwijsveld van het toekomstige samenwerkingsverband primair onderwijs en heeft voldoende leerlingen om dit te realiseren. De school versterkt haar imago op grond van tevredenheid ouders en leerlingen: ouders zullen eerder kiezen voor de Openluchtschool en medewerkers zijn door hun expertise aantrekkelijk voor andere scholen en instellingen De school neemt deel aan relevante netwerken passend onderwijs De Openluchtschool werkt actief samen met en stemt af op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De school heeft aansluiting bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. (zie brochure De kwaliteitsverbetering van het (voorgezet) speciaal onderwijs en zie ook Bijlage 4: Talenten en kansen van leerlingen met een beperking) De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzkscholen. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een nieuwe flyer en een open dag. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten met verslagen en foto‟s. De school verleent gastvrijheid aan het CvB, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs) De school werkt met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters Managementcontract 2011-2012 INOS-Format, versie: 1 oktober 2010

4

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema MIDDELEN: De school krijgt een gebruikersvergunning. Scholing vertrouwenspersonen en medewerkers in de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De school krijgt een gebruikersvergunning. De afdeling bouwkundige zaken van INOS en OSG faciliteren de school hierbij. De school hanteert de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. De meldcode wordt opgenomen in deel B. van het Handboek. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS.


5

2) INOS-brede activiteiten Hier worden afspraken vermeld over de relatie met INOS. Welke activiteiten en resultaten worden verwacht in de INOS-brede samenwerking. Denk aan INOS-brede aandachtsgebieden, deelname aan directeurenberaad en projectgroepen, of bijdragen aan INOS-breed beleid. De volgende schooloverstijgende bijdragen zijn overeengekomen:

3) Faciliteiten en beloning Hier wordt vastgelegd welke afspraken er zijn gemaakt over faciliteiten die ter beschikking worden gesteld en over mogelijke beloning bij het al of niet behalen van de overeengekomen resultaten. De volgende afspraken zijn gemaakt over faciliteiten en beloning:


6

ManagementContract Schooljaar 2012-2013

Hans Kalle Versiedatum:

Status: Dit document heeft als basis het strategisch beleidsplan van SO Openluchtschool voor LZK , 16SN en bekrachtigt de daarin opgenomen doelstellingen als persoonlijke doelstellingen voor de verantwoordelijk directeur. Daaraan worden de schooloverstijgende afspraken en de afspraken rondom faciliteiten en beloning toegevoegd. Met de ondertekening van dit document verbinden zowel de directeur, als het College van Bestuur zich aan deze doelstellingen en afspraken.

Ondertekening: Directeur: Hans Kalle Datum:

College van Bestuur: Datum:

Handtekening:

Handtekening:

Managementcontract 2012-2013 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

1

1) Overeengekomen (deel)doelstellingen voor de school Hieronder worden de doelstellingen uit het meerjaren strategisch beleidsplan van de school/organisatorische eenheid voor het betreffende schooljaar opgenomen. Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema ONDERWIJS: Leraren en onderwijsondersteuners hebben een brede kennis van chronische ziekten en de effecten op ontwikkeling en leren Leraren geven goed onderwijs in rekenen en wiskunde en hanteren de leerlijnen. Leraren en onderwijsondersteuners zijn in staat een ontwikkelingsperspectief te formuleren en het onderwijs erop af te stemmen door handelingsgericht diagnosticeren en werken Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem Leraren geven effectief en efficiënt les en gebruiken het directe instructiemodel Leraren stimuleren denken en handelen van leerlingen op het domein van wetenschap en techniek. Identiteit: Verwondering, Tolerantie, Authenticiteit. Deze kernwaarden zijn uitgewerkt in de komende planperiode. Ze zijn herkenbaar in het handelen van de medewerkers. De verbinding met het pad-programma (seo) is manifest.

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: AFGEROND Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie, een tweetal leraren en de verpleegkundige hebben grondige kennis en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt, aangevuld of verdiept. De school biedt training in diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de groepskaart; d.w.z. . de leraar kan toets gegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen en analyseren, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; leraren kunnen de leercurves aanpassen aan de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding en therapieplannen in het systeem; leraren zijn beginnende gebruikers van het programma Zien De school rondt het project opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de POraad af: de school borgt het opbrengstgericht werken in het Handboek; het is een onderwerp in de gesprekkencyclus en tijdens klasbezoek De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 2, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren kunnen een ontwikkelingsperspectief opstellen en aanpassen. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis Het team werkt de kernwaarde tolerantie uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de kernwaarde is zichtbaar (padregels, stoplicht, emotiethermometer); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren leven de kernwaarde tolerantie voor door interpretaties en oordelen vanuit verschillende invalshoeken te verklaren; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek. Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema LEERLINGEN: Leerlingen krijgen voldoende onderwijstijd om zich te ontwikkelen en te leren; kwantitatief door een goed lesrooster en kwalitatief door effectieve instructie in een rijke leeromgeving. Het schoolplein geeft kwetsbare kinderen goede speelkansen. Het betreft de inrichting, afbakening en de speelafspraken. Managementcontract 2012-2013 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

2

Leerlingen bovenbouw krijgen meer uitdaging en meer invloed op hun leerproces De school bevordert de gezondheid van de leerlingen en biedt de leerlingen gezonde voeding. Schooltuin: het ontwerp is klaar; we realiseren de aanleg en gaan ervaring opdoen.

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: AFGEROND Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Het team evalueert de inrichting en het gebruik van het speelterrein en maakt aanpassingen. Het team evalueert de inrichting en het gebruik van de schooltuin en maakt aanpassingen. Leerlingen krijgen een tevredenheidsonderzoek AFGEROND Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema OUDERS: Ouders zijn betrokken op het leren en de ontwikkeling van hun kind en op het functioneren van de school.

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: AFGEROND Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De MR evalueert het proactief acteren van de ouders in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op school bij vieringen en activiteiten. Ouders worden hierover bevraagd in een tevredenheidsonderzoek

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema PERSONEEL: Er is synergie tussen de schoolontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. De schoolleiding verbindt de schoolontwikkeling (zie domein onderwijs) met de gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling van medewerkers Mobiliteit: de expertise van de medewerkers geeft ze kansen om op andere posities in het veld te gaan werken. Leraren hebben invloed op hun loopbaan. Leraren hebben meer contact met hun collega‟s op andere SO-scholen en reguliere scholen. Leraren ervaren minder werkdruk door goed taakbeleid en een goed klimaat. Resultaatgerichtheid kan de werkdruk verlagen; als wij weten wat we willen, ons beperken tot de kern en de successen vieren, dan beleven medewerkers minder werkdruk. Klimaat: het team handhaaft en onderhoudt de professionele cultuur. Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem. Nieuwe collega‟s krijgen goede begeleiding. De school neemt met twee leraren deel aan het project De leraar als regisseur. Het doel van het project van de drie REC-scholen van Inos is om met elkaar de kwaliteit op de scholen te bewaken en te verbeteren met de leraar als regisseur. We willen dit doen door gezamenlijk de volgende aspecten van ons onderwijs en begeleiding te onderzoeken: Hoe voeren we op de drie scholen de begeleiding van kinderen uit en waar kunnen we van elkaar leren? Hoe efficiënt wordt omgegaan met kennis, tijd, informatie?

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: AFGEROND Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie Managementcontract 2012-2013 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

3

De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school voor taal en lezen De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het Handboekstuk begeleiding nieuwe leraren wordt geëvalueerd en bijgesteld. Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur. Het team heeft afspraken over beloningsbeleid, passend binnen de kaders van INOS

Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS: De Openluchtschool handhaaft een goede positie in het onderwijsveld van het toekomstige samenwerkingsverband primair onderwijs en heeft voldoende leerlingen om dit te realiseren. De school versterkt haar imago op grond van tevredenheid ouders en leerlingen: ouders zullen eerder kiezen voor de Openluchtschool en medewerkers zijn door hun expertise aantrekkelijk voor andere scholen en instellingen De school neemt deel aan relevante netwerken passend onderwijs De Openluchtschool werkt actief samen met en stemt af op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De school heeft aansluiting bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. (zie brochure De kwaliteitsverbetering van het (voorgezet) speciaal onderwijs en zie ook Bijlage 4: Talenten en kansen van leerlingen met een beperking) De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzkscholen.

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: AFGEROND Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een open dag. Op de website kan men een informatieboekje downloaden. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collegascholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, LECSO) De school borgt het werken met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema MIDDELEN: De school krijgt een gebruikersvergunning. Scholing vertrouwenspersonen en medewerkers in de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling.

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: AFGEROND


4

Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school evalueert het veiligheidsbeleid aan de hand van de relevante handboekstukken. Zo nodig worden handboekstukken aangepast. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. De school evalueert het beleid sociale veiligheid


5

2) INOS-brede activiteiten Hier worden afspraken vermeld over de relatie met INOS. Welke activiteiten en resultaten worden verwacht in de INOS-brede samenwerking. Denk aan INOS-brede aandachtsgebieden, deelname aan directeurenberaad en projectgroepen, of bijdragen aan INOS-breed beleid. De volgende schooloverstijgende bijdragen zijn overeengekomen:

3) Faciliteiten en beloning Hier wordt vastgelegd welke afspraken er zijn gemaakt over faciliteiten die ter beschikking worden gesteld en over mogelijke beloning bij het al of niet behalen van de overeengekomen resultaten. De volgende afspraken zijn gemaakt over faciliteiten en beloning:


6

Management Rapportage Schooljaar 2011-2012

SO Openluchtschool voor LZK BRIN: 16SN Versiedatum:

Status: Deze rapportage vormt een eenheid met het bijbehorende Meerjaren Strategisch Beleidsplan en het Managementcontract. Periodiek wordt de voortgang van deze onderliggende afspraken gerapporteerd en besproken met het College van Bestuur.

Doorlopen stappen: Besproken binnen de school:

<JA/NEE>

Besproken met CvB:

<JA/NEE>

Managementrapportage 2011-2012 INOS-format, Formatversie: 1 oktober 2010

1

1 Beleidsthema Onderwijs Strategische doelstellingen beleidsthema ONDERWIJS (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema ONDERWIJS: Leraren en onderwijsondersteuners hebben een brede kennis van chronische ziekten en de effecten op ontwikkeling en leren Leraren geven goed onderwijs in rekenen en wiskunde en hanteren de leerlijnen. Leraren en onderwijsondersteuners zijn in staat een ontwikkelingsperspectief te formuleren en het onderwijs erop af te stemmen door handelingsgericht diagnosticeren en werken Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem Leraren geven effectief en efficiënt les en gebruiken het directe instructiemodel Leraren stimuleren denken en handelen van leerlingen op het domein van wetenschap en techniek. Identiteit: Verwondering, Tolerantie, Authenticiteit. Deze kernwaarden zijn uitgewerkt in de komende planperiode. Ze zijn herkenbaar in het handelen van de medewerkers. De verbinding met het pad-programma (seo) is manifest. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2011-2012: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het project leerlijnen van de WEC-raad afronden, d.w.z. de leerlijn rekenen is uitgewerkt in cruciale deeldoelstellingen; de leraar positioneert zijn groep op de leerlijn; leerlingen zijn gegroepeerd naar vaardigheidsniveau (niveaugroepen op schoolniveau) en naar onderwijsbehoefte in maximaal drie instructiegroepen; de leraar kiest op grond hiervan zijn aanbod; de leraar heeft zijn groepsdoelen vastgesteld; leraren analyseren de resultaten van de bloktoetsen met de onderwijsassistenten. De leraren toetsen met de nieuwste toetsen van CITO voor speciale leerlingen Voortgaan met opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de PO-raad, d.w.z.: leraren zijn kundig in het formuleren van het ontwikkelingsperspectief voor rekenen; leraren hebben doelen in termen van % A, B, C, D en E CITO LOVS gedefinieerd en geëvalueerd en koppelen de analyse van de leerresultaten terug naar hun eigen leerkrachtgedrag. Zij doen dit minimaal twee keer per jaar tijdens de groepsplanbespreking en twee keer per jaar bij de i.h.p.-bespreking De school borgt het directe instructiemodel; d.w.z. alle stappen van het directe instructiemodel zijn waarneembaar bij twee klasbezoeken per schooljaar bij alle leerkrachten De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt of aangevuld. De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 1, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren hebben kennis van het ontwikkelingsperspectief en weten wat het doel ervan is. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis. De school biedt training in het diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de leerlingenkaart; d.w.z. de leraar kan toetsgegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding in het systeem Het team werkt de kernwaarde verwondering uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de medewerkers zien de verbinding met het pad-programma; de kernwaarde is zichtbaar (uitdagende leeromgeving, thema tafels, leraren stellen open vragen en roepen vragen op); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren zijn erop uit om verwondering op te roepen; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek; de school haakt aan bij de ontwikkelingen van het Platform Bèta Techniek voor speciaal onderwijs. Wat is de stand van zaken in februari 2012?:


2

De dashboardgegevens in februari 2012:

Conclusies:

Voorgenomen acties:


3

2 Beleidsthema Leerlingen Strategische doelstellingen beleidsthema LEERLINGEN (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema LEERLINGEN: Leerlingen krijgen voldoende onderwijstijd om zich te ontwikkelen en te leren; kwantitatief door een goed lesrooster en kwalitatief door effectieve instructie in een rijke leeromgeving. Het schoolplein geeft kwetsbare kinderen goede speelkansen. Het betreft de inrichting, afbakening en de speelafspraken. Leerlingen bovenbouw krijgen meer uitdaging en meer invloed op hun leerproces De school bevordert de gezondheid van de leerlingen en biedt de leerlingen gezonde voeding. Schooltuin: het ontwerp is klaar; we realiseren de aanleg en gaan ervaring opdoen. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2011-2012: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren De eerste opzet van de nieuwe inrichting van het speelterrein wordt ingevoerd en uitgeprobeerd. Het speelterrein is opgedeeld in gekleurde vakken. Iedereen weet wat voor activiteiten bij welk kleurvak hoort en past dit toe. De gedragsregels voor het buitenspelen zijn bij iedereen bekend en worden gehanteerd. De gedragsregels hangen zichtbaar op vanaf het speelterrein en in de klas. (december 2011) De gedragsregels worden 1 x per maand besproken in de groep. Leerlingen geven in onderzoek in juni 2012 terug dat zij zich veilig voelen op het speelterrein. (kernwaarde respect) De schooltuin is aangelegd. Enkele groepen gaan experimenteren: de aanleg is volgens plan voltooid in september 2011. Er zijn afspraken over wat en hoe op groeps- en individueel niveau voor het gebruik; er is een inhoudelijke koppeling met de leerlijn natuur en techniek en gezond gedrag (koppeling kernwaarde verwondering en uitdagende leeromgeving) De Openluchtschool ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen: legitimering en sponsoring De leerlingen in de bovenbouw plannen en voeren een deel van hun weektaken zelfstandig uit onder monitoring van hun leerkracht; d.w.z. einddoel is leerlingen plannen hun leeractiviteiten die zij zelfstandig kunnen uitvoeren met behulp van weektaak die de opdrachten beschrijft; zij kunnen zelf keuzes maken in de planning in de tijd en de aard (wanneer, welke volgorde en hoe; zij evalueren hun activiteiten op eenvoudig niveau (is een koppeling aan leerlijn leren leren); het werken met planners is in alle groepen zichtbaar; er is een doorgaande lijn in de hele school zichtbaar inclusief de aanpassingen aan individuele leerlingen) Wat is de stand van zaken in februari 2012?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


4


5

3 Beleidsthema Ouders Strategische doelstellingen beleidsthema OUDERS (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema OUDERS: Ouders zijn betrokken op het leren en de ontwikkeling van hun kind en op het functioneren van de school. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2011-2012: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: Leraren vragen ouders met nadruk naar hun visie op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De oudergeleding van de MR wordt uitdrukkelijk uitgenodigd en ondersteund om proactief te acteren in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Ouders worden uitdrukkelijk en frequent uitgenodigd op school voor vieringen en activiteiten om mee te helpen of om erbij te zijn. Wat is de stand van zaken in februari 2012?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


6

4 Beleidsthema Personeel Strategische doelstellingen beleidsthema PERSONEEL (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema PERSONEEL: Er is synergie tussen de schoolontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. De schoolleiding verbindt de schoolontwikkeling (zie domein onderwijs) met de gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling van medewerkers Mobiliteit: de expertise van de medewerkers geeft ze kansen om op andere posities in het veld te gaan werken. Leraren hebben invloed op hun loopbaan. Leraren hebben meer contact met hun collega‟s op andere SO-scholen en reguliere scholen. Leraren ervaren minder werkdruk door goed taakbeleid en een goed klimaat. Resultaatgerichtheid kan de werkdruk verlagen; als wij weten wat we willen, ons beperken tot de kern en de successen vieren, dan beleven medewerkers minder werkdruk. Klimaat: het team handhaaft en onderhoudt de professionele cultuur. Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem. Nieuwe collega‟s krijgen goede begeleiding. De school neemt met twee leraren deel aan het project De leraar als regisseur. Het doel van het project van de drie REC-scholen van Inos is om met elkaar de kwaliteit op de scholen te bewaken en te verbeteren met de leraar als regisseur. We willen dit doen door gezamenlijk de volgende aspecten van ons onderwijs en begeleiding te onderzoeken: Hoe voeren we op de drie scholen de begeleiding van kinderen uit en waar kunnen we van elkaar leren? Hoe efficiënt wordt omgegaan met kennis, tijd, informatie? Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2011-2012: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe rekenexperts en de projectleider en de vakcoördinator van de school De focus van de leraren ligt op hun klassenmanagement, het rekenonderwijs en het leerlingvolgsysteem. De gesprekkencyclus is hierop gericht. De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het team voert een discussie over beloningsbeleid Wat is de stand van zaken in februari 2012?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


7


8

5 Beleidsthema Samenleving en Partners Strategische doelstellingen beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS: De Openluchtschool handhaaft een goede positie in het onderwijsveld van het toekomstige samenwerkingsverband primair onderwijs en heeft voldoende leerlingen om dit te realiseren. De school versterkt haar imago op grond van tevredenheid ouders en leerlingen: ouders zullen eerder kiezen voor de Openluchtschool en medewerkers zijn door hun expertise aantrekkelijk voor andere scholen en instellingen De school neemt deel aan relevante netwerken passend onderwijs De Openluchtschool werkt actief samen met en stemt af op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De school heeft aansluiting bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. (zie brochure De kwaliteitsverbetering van het (voorgezet) speciaal onderwijs en zie ook Bijlage 4: Talenten en kansen van leerlingen met een beperking) De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2011-2012: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een nieuwe flyer en een open dag. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten met verslagen en foto‟s. De school verleent gastvrijheid aan het CvB, de GMR, Flexinos en collega-scholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs) De school werkt met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters Wat is de stand van zaken in februari 2012?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


9

6 Beleidsthema Middelen Strategische doelstellingen beleidsthema MIDDELEN (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema MIDDELEN: De school krijgt een gebruikersvergunning. Scholing vertrouwenspersonen en medewerkers in de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2011-2012: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2011-2012: De school krijgt een gebruikersvergunning. De afdeling bouwkundige zaken van INOS en OSG faciliteren de school hierbij. De school hanteert de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. De meldcode wordt opgenomen in deel B. van het Handboek. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. Wat is de stand van zaken in februari 2012?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


10

7 INOS-brede activiteiten De volgende INOS-brede activiteiten zijn overeengekomen in het lopende managementcontract: De volgende schooloverstijgende bijdragen zijn overeengekomen: Stand van zaken in februari 2012:

Conclusies:

Voorgenomen acties:


11

Management Rapportage Schooljaar 2012-2013

SO Openluchtschool voor LZK BRIN: 16SN Versiedatum:

Status: Deze rapportage vormt een eenheid met het bijbehorende Meerjaren Strategisch Beleidsplan en het Managementcontract. Periodiek wordt de voortgang van deze onderliggende afspraken gerapporteerd en besproken met het College van Bestuur.

Doorlopen stappen: Besproken binnen de school:

<JA/NEE>

Besproken met CvB:

<JA/NEE>

Managementrapportage 2012-2013 INOS-Format, Formatversie: 1 oktober 2010

1

1 Beleidsthema Onderwijs Strategische doelstellingen beleidsthema ONDERWIJS (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema ONDERWIJS: Leraren en onderwijsondersteuners hebben een brede kennis van chronische ziekten en de effecten op ontwikkeling en leren Leraren geven goed onderwijs in rekenen en wiskunde en hanteren de leerlijnen. Leraren en onderwijsondersteuners zijn in staat een ontwikkelingsperspectief te formuleren en het onderwijs erop af te stemmen door handelingsgericht diagnosticeren en werken Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem Leraren geven effectief en efficiënt les en gebruiken het directe instructiemodel Leraren stimuleren denken en handelen van leerlingen op het domein van wetenschap en techniek. Identiteit: Verwondering, Tolerantie, Authenticiteit. Deze kernwaarden zijn uitgewerkt in de komende planperiode. Ze zijn herkenbaar in het handelen van de medewerkers. De verbinding met het pad-programma (seo) is manifest. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2012-2013: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school biedt scholing en training op een van de ziektebeelden, waaronder epilepsie d.w.z.: alle medewerkers die met leerlingen werken hebben kennis van epilepsie, een tweetal leraren en de verpleegkundige hebben grondige kennis en weten hoe te handelen (nog nader te specificeren) en alle medewerkers hebben de basiskennis van een voorkomend ziektebeeld (keuze volgt in lerarenvergadering) eigen gemaakt, aangevuld of verdiept. De school biedt training in diepgaander gebruik van Parnassys: leraren en onderwijsondersteuners raken thuis in het systeem, met het accent op de groepskaart; d.w.z. . de leraar kan toets gegevens en memo‟s invoeren, de leraar kan gegevens op groepsniveau ophalen en analyseren, de Commissie van Begeleiding of Onderzoek kan gegevens op schoolniveau ophalen; leraren kunnen de leercurves aanpassen aan de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen; onderwijsondersteuners brengen interne memo‟s leerlingbegeleiding en therapieplannen in het systeem; leraren zijn beginnende gebruikers van het programma Zien De school rondt het project opbrengstgericht werken in het rekenverbetertraject van de POraad af: de school borgt het opbrengstgericht werken in het Handboek; het is een onderwerp in de gesprekkencyclus en tijdens klasbezoek De school neemt deel aan het scholingsaanbod van INOS over het ontwikkelingsperspectief en handelingsgericht diagnosticeren en werken, fase 2, d.w.z.: de Commissie van Begeleiding of Onderzoek en de leraren kunnen een ontwikkelingsperspectief opstellen en aanpassen. De Commissie van Begeleiding of Onderzoek heeft zich hierin gespecialiseerd en heeft verdiepte kennis Het team werkt de kernwaarde tolerantie uit; d.w.z. de medewerkers kennen deze kernwaarde; de kernwaarde is zichtbaar (padregels, stoplicht, emotiethermometer); er komt een aantal nader te definiëren gedragingen bijv. leraren leven de kernwaarde tolerantie voor door interpretaties en oordelen vanuit verschillende invalshoeken te verklaren; de leerlingen geven het terug in een tevredenheidsonderzoek. Wat is de stand van zaken in februari 2013?:


Conclusies:


2

Voorgenomen acties:


3

2 Beleidsthema Leerlingen Strategische doelstellingen beleidsthema LEERLINGEN (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema LEERLINGEN: Leerlingen krijgen voldoende onderwijstijd om zich te ontwikkelen en te leren; kwantitatief door een goed lesrooster en kwalitatief door effectieve instructie in een rijke leeromgeving. Het schoolplein geeft kwetsbare kinderen goede speelkansen. Het betreft de inrichting, afbakening en de speelafspraken. Leerlingen bovenbouw krijgen meer uitdaging en meer invloed op hun leerproces De school bevordert de gezondheid van de leerlingen en biedt de leerlingen gezonde voeding. Schooltuin: het ontwerp is klaar; we realiseren de aanleg en gaan ervaring opdoen. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2012-2013: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het lesrooster bevat minimaal 980 lesuren Het team evalueert de inrichting en het gebruik van het speelterrein en maakt aanpassingen. Het team evalueert de inrichting en het gebruik van de schooltuin en maakt aanpassingen. Leerlingen krijgen een tevredenheidsonderzoek Wat is de stand van zaken in februari 2013?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


4

3 Beleidsthema Ouders Strategische doelstellingen beleidsthema OUDERS (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema OUDERS: Ouders zijn betrokken op het leren en de ontwikkeling van hun kind en op het functioneren van de school. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2012-2013: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op de handelingsplannen waarbij afstemming het doel is. De MR evalueert het proactief acteren van de ouders in de MR bij het vaststellen van plannen en beleid. Het team evalueert de betrokkenheid van ouders op school bij vieringen en activiteiten. Ouders worden hierover bevraagd in een tevredenheidsonderzoek Wat is de stand van zaken in februari 2013?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


5

4 Beleidsthema Personeel Strategische doelstellingen beleidsthema PERSONEEL (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema PERSONEEL: Er is synergie tussen de schoolontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. De schoolleiding verbindt de schoolontwikkeling (zie domein onderwijs) met de gesprekkencyclus en persoonlijke ontwikkeling van medewerkers Mobiliteit: de expertise van de medewerkers geeft ze kansen om op andere posities in het veld te gaan werken. Leraren hebben invloed op hun loopbaan. Leraren hebben meer contact met hun collega‟s op andere SO-scholen en reguliere scholen. Leraren ervaren minder werkdruk door goed taakbeleid en een goed klimaat. Resultaatgerichtheid kan de werkdruk verlagen; als wij weten wat we willen, ons beperken tot de kern en de successen vieren, dan beleven medewerkers minder werkdruk. Klimaat: het team handhaaft en onderhoudt de professionele cultuur. Leraren zijn bekwaam in het gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem. Nieuwe collega‟s krijgen goede begeleiding. De school neemt met twee leraren deel aan het project De leraar als regisseur. Het doel van het project van de drie REC-scholen van Inos is om met elkaar de kwaliteit op de scholen te bewaken en te verbeteren met de leraar als regisseur. We willen dit doen door gezamenlijk de volgende aspecten van ons onderwijs en begeleiding te onderzoeken: Hoe voeren we op de drie scholen de begeleiding van kinderen uit en waar kunnen we van elkaar leren? Hoe efficiënt wordt omgegaan met kennis, tijd, informatie? Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2012-2013: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: In de Jaarplanning staan twee scholingsdagdelen over chronische ziekten, een ervan is epilepsie De directie brengt carrièremogelijkheden in passend onderwijs onder de aandacht van de medewerkers. De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega‟s en kennen de vacatures. Leraren worden getraind en begeleidt door externe experts en de vakcoördinator van de school voor taal en lezen De leraren ervaren dat het werken met ParnasSys hun werk faciliteert en geven dit terug in de gesprekkencyclus en in tevredenheidonderzoeken. Zes leraren volgen op vrijwillige basis een training communicatie op basis van VIB Leraren kunnen solliciteren naar een LC-functie Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur Het Handboekstuk begeleiding nieuwe leraren wordt geëvalueerd en bijgesteld. Twee leraren participeren in het project De leraar als regisseur. Het team heeft afspraken over beloningsbeleid, passend binnen de kaders van INOS Wat is de stand van zaken in februari 2013?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


6


7

5 Beleidsthema Samenleving en Partners Strategische doelstellingen beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema SAMENLEVING EN PARTNERS: De Openluchtschool handhaaft een goede positie in het onderwijsveld van het toekomstige samenwerkingsverband primair onderwijs en heeft voldoende leerlingen om dit te realiseren. De school versterkt haar imago op grond van tevredenheid ouders en leerlingen: ouders zullen eerder kiezen voor de Openluchtschool en medewerkers zijn door hun expertise aantrekkelijk voor andere scholen en instellingen De school neemt deel aan relevante netwerken passend onderwijs De Openluchtschool werkt actief samen met en stemt af op de andere scholen van INOS, in het bijzonder de SO-scholen. De school heeft aansluiting bij het kwaliteitszorgsysteem van INOS De ambities van de Openluchtschool reiken verder dan voldoen aan de eisen van de inspectie. (zie brochure De kwaliteitsverbetering van het (voorgezet) speciaal onderwijs en zie ook Bijlage 4: Talenten en kansen van leerlingen met een beperking) De Openluchtschool neemt deel aan het landelijke overleg van lzk-3-scholen. Zij participeert in het landelijke onderzoeksproject Cool Speciaal. De Openluchtschool levert gegevens en ondersteunt actief het onderzoek van Innovatienetwerk naar de kwaliteit en het effect van goede voeding op de gezondheid van leerlingen op de lzk-scholen. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2012-2013: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De Openluchtschool presenteert zich in het veld met een open dag. Op de website kan men een informatieboekje downloaden. De school presenteert zich op de website en in de lokale pers bij bijzondere activiteiten. De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collegascholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg (lzk-scholen, lvc3/lvc4, LECSO) De school borgt het werken met ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen voor schoolverlaters Wat is de stand van zaken in februari 2013?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


8

6 Beleidsthema Middelen Strategische doelstellingen beleidsthema MIDDELEN (2011-2015): Meerjaren doelstellingen (= resultaatgericht) beleidsthema MIDDELEN: De school krijgt een gebruikersvergunning. Scholing vertrouwenspersonen en medewerkers in de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2012-2013: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2012-2013: De school evalueert het veiligheidsbeleid aan de hand van de relevante handboekstukken. Zo nodig worden handboekstukken aangepast. De vertrouwenspersonen nemen deel aan de intervisiebijeenkomsten van INOS. De school evalueert het beleid sociale veiligheid Wat is de stand van zaken in februari 2013?:


Conclusies:

Voorgenomen acties:


9

7 INOS-brede activiteiten De volgende INOS-brede activiteiten zijn overeengekomen in het lopende managementcontract: De volgende schooloverstijgende bijdragen zijn overeengekomen: Stand van zaken in februari 2013:

Conclusies:

Voorgenomen acties:


10

< SO Openluchtschool voor LZK > Brinnummer: < 16SN >

Recommend Documents