Status: Deze rapportage vormt een eenheid met het bijbehorende Meerjaren Strategisch Beleidsplan en het Managementcontract. Periodiek wordt de voortgang van deze onderliggende afspraken gerapporteerd en besproken met het College van Bestuur.
Doorlopen stappen: Besproken binnen de school:
<JA/NEE>
Besproken met CvB:
<JA/NEE>
1 Beleidsthema Onderwijs Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2013-2014: Fout! Verwijzingsbron niet gevonden. Wat is de stand van zaken in januari 2014?:
Op 11 november 2013 heeft het team een scholing ontvangen van de orthopedagoog over de laatste ontwikkelingen met betrekking tot NAH, Op zes december 2013 heeft het team een studiedag gevolgd over Groepsplan Gedrag en ’s middags over ZIEN! Dit onderdeel is al eerder tijdens een lerarenvergadering aan de orde geweest en ook op zes januari 2014 was dit aan de orde. Op 13 januari hebben we voortgeborduurd op de opbrengsten van de studiedag van 6 december. In de eerste maand van het schooljaar hebben we een cursus gevolgd o.l.v. een deskundige van het CED over ‘Nieuwsbegrip’ dit samen met de collega’s van De Schalm. Jurgen, de TC-er is bezig met Naut (techniek). Hij behandelt thema 3 in twee klassen. Dit thema gaat over ‘Techniek om ons heen’; start januari 2014. De bedoeling is dat we dit project uitbouwen naar nog drie andere groepen (zie bijlage 1) Borgen wij de kwaliteit van het onderwijs-leerproces? De IB-er en de directie hebben dit ingezet in augustus/september. Doortrekken richting SeO. We werken zeker planmatiger en schijven dit op in het kwaliteitsplan en leerlingondersteuningsplan. Wij evalueren na de tweede toetsperiode. Komen wij toe aan verlengde instructie? In sommige gevallen wel, hangt af van het aantal groepen waarmee je werkt. Binnen het circuit van zelfstandig werken gebeurt dit zeker. Het bevorderen van interactie/samenwerking tussen leerlingen en geven van feedback: gebeurt soms. Dit kan niet bij iedere les. ParnasSys is nu het hart van de leerlingadministratie. In dit systeem zijn de vorderingen op alle leerstofonderdelen te vinden, staan de toetsuitslagen, de planningen, OPP’s, instroomprofielen, absentiegegevens, handelingsplannen van therapeuten en andere verslagen De inhoud van het vak rekenen is vastgelegd in de vakwijzer rekenen. Deze vakwijzer is vastgesteld in overleg met de leraren en functioneert als leidraad voor het rekenonderwijs. (Zie bijlage 2) De dashboardgegevens in januari 2014:
Conclusies:
Wij zien de meerwaarde van Creatieve Actie Methodologie, maar dit onderdeel laat zich lastig inroosteren. Leraren blijven met het dilemma zitten van het aanpassen of weglaten van reguliere leerstof. Door de focus op resultaten op de kernvakken is dit nog lastiger geworden. Voorgenomen acties:
‘Techniek om ons heen’ invoeren in twee andere groepen Op 10 juni is er een studiedag over Nieuwsbegrip en op 11 juni 2014 staat er een studiedag epilepsie gepland. In een lerarenvergadering in mei 2014 evalueren wij de leerresultaten. Op maandag 27 januari analyseren we de resultaten voor begrijpend lezen (methode- en nietmethode gebonden toetsen). We kijken hierbij naar de gerealiseerde opbrengsten in verhouding tot de leerjaren en leerroutes. Deze analyses en de bijbehorende actiepunten vertalen we naar nieuwe doelen en aanpakken in de groepsplannen. De PDCA cyclus hanteren we m.n. na de toetsweken. Leraren vinken dan de behaalde doelen af en plannen nieuwe leerstofonderdelen voor de diverse sublesgroepen.
De IB-er en de directie stellen streefdoelen vast (schoolstandaarden) in juni 2014. In het team bespreken we deze standaarden en ook tijdens groepsplanbesprekingen zal dit onderwerp van gesprek zijn.
2 Beleidsthema Leerlingen Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2013-2014: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014:
Het lesrooster bevat minimaal 950 lesuren; in lijn met de afspraken die we maakten binnen LOS Wij bieden voor de jongste leerlingen begeleid spelen aan, we zetten het nieuw buitenspeelmateriaal in en handhaven een buitenspeel reglement De schooltuin behoeft een beter plan en een duidelijke coördinatie. We gaan hier ouders bij betrekken en maken een beplantingsschema tijdens openstelling van de tuin vindt er surveillance plaats. CVB doet bindende uitspraken over de hoeveelheid therapieën per leerling, de directie spreekt met therapeuten behandelblokken af die op afwisselende tijden worden ingezet, zodat een leerling niet steeds dezelfde les mist. De leraren passen de pedagogische/didactische aanpak aan na analyse van resultaten en voeren een overzichtelijke en overdraagbare groepsadministratie Leraren stemmen de verwerking van de leerstof af op relevante verschillen tussen leerlingen en bieden leerlingen die dat nodig hebben een verlengde instructie op maat Leraren bevorderen de interactie/samenwerking tussen leerlingen en geven feedback op de zelfstandig en kwaliteit van de samenwerking Wat is de stand van zaken in januari 2014?:
Het lesrooster omvat nu 956,5 uur waarmee we voldoen aan de gestelde norm. De kleuters krijgen begeleid spelen en dit maakt hen bekender met buitenspeelmateriaal en bevordert hun contactname. Er is een ‘PAD’-plek (met schildpad). ingericht buiten bij de deuren van de eetzaal. Er zijn twee ouders die schooltuin onderhouden en soms ook beplanten. Een beplantingsschema is in het bezit van leerkrachten. Zaaigoed en plantjes zijn binnenkort beschikbaar. Er is één leerkracht die als kartrekker fungeert. De CVB monitort het aantal therapieën dat een kind krijgt (in de regel niet meer dan 2). De therapeuten hebben hun behandelblokken (steeds acht weken lang) op elkaar afgestemd. De pedagogische/didactische aanpak staat in de groepsplannen die in ParnasSys staan. Leerkrachten schrijven deze weg bij de sublesgroepen (zie voorbeeld hieronder). De klassen zijn dusdanig ingericht dat leerlingen mogelijkheden hebben om met elkaar samen te werken en te overleggen. Ook lesactiviteiten m.n. bij de keuzeopdrachten zijn hierop gericht. De dashboardgegevens in januari 2014: Een groepsplan (voor een sublesgroep) voor technisch lezen uit ParnasSys Groep D Technisch lezen 1 (per 1) Lokaal groep D Nevenvestiging Status Actief Aanpak 1x Per week wordt er in de klas 45/60 minuten gelezen en geoefend in de methode Estafette, in groepjes en samen met de leraar of klassenassistente. In zijn algemeenheid geldt dat de klassenleerkracht aan de subgroep steeds de eerste instructie geeft, waarna de klassenassistente een subgroep eventueel verder kan begeleiden. De leerlingen van deze groep lezen op AVI M5- niveau, in het deeltje 'Kauwgom voor de held'. Er is voor gekozen om 3 lln. die
feitelijk op sommige onderdelen nog lezen op AVI-E4, resp. AVI-M4, lezen (mede op grond van motivatie en stimulatiemotieven), toch met deze groep te laten meedoen.De lln. lezen hierbij eerst samen tekst 1 van een nieuw aangeboden les, daarna volgt uitleg/bespreking moeilijke woorden, waarna deze opgezocht worden in de tekst. Inoefenen van moeilijke woorden. In 2-tal lezen (soms met zandloper ivm snelheid opvoeren) . Vervolgens maken de lln. in 2-tal de oefeningen. Samen lezen van het hoofdstuk in het boek. Als lln. klaar zijn dan op gepast niveau extra AVI-woordrijen oefenen, met of zonder zandloper. Alle lln. zijn in het bezit van een eigen woordenlijst oplopend in AVI-niveau. - De kinderen werken, individueel en zelfstandig, 4x per week op de middagen, 15 minuten, met het computerprogramma "Flits Nieuw Extra". 1x per week krijgen de leerlingen de tekst van Nieuwsbegrip A mee naar huis om te oefenen. Dit wordt 4x thuis geoefend. Alle leerlingen hebben in hun laatje steeds een 'stil-leesboek '. Een leesboek dat op woensdagmorgen is uitgezocht in de schoolbibliotheek. (Als eigen keuze van de leerling, maar mogelijk wel op hun eigen AVI-niveau of event. daar juist boven). In het kader van hun weektaak moeten lln. in de klas sowieso steeds een vooraf afgesproken aantal blz. gelezen hebben op het eind van de week. Met de lln. en hun ouders is afgesproken dat in redelijkheid getracht wordt thuis per dag steeds een kwartier lang of een 5-tal blz. te lezen. Minimaal 1x per week, maar liefst vaker leest onderwijzer voor in de klas. In periode 2 houdt elke leerling 1x een boekbespreking over een boek en schrijver naar eigen keus. Conclusies:
Leerkrachten geven nog niet structureel feedback op de manier en kwaliteit van samenwerking. Voorgenomen acties:
Banken op de speelplaats moeten nog een aansprekende kleur krijgen (rood en groen). In de lerarenvergadering van 3 februari 2014 brengen we de plannen voor het komende seizoen onder de aandacht. Leerkrachten nemen de schooltuinactiviteit op in hun rooster bij keuzeactiviteiten. Tijdens een lerarenvergadering het geven van feedback op het werk van de kinderen bespreken en ideeën uitwisselen.
3 Beleidsthema Ouders Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2013-2014: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014:
De school betrekt ouders actief bij vieringen en nodigt ouders uit. Wij houden een gezinsviering in het kader van Kerstmis op een avond voor de vakantie De school breidt de school de contactmomenten met ouders eventueel uit en roostert deze beter in in de jaarkalender Wat is de stand van zaken in januari 2014?:
Dit schooljaar communiceren wij veelvuldig met ouders via mails uit ParnasSys (zie onder) en via nieuwsbrieven en circulaires. Ook de portal van de school www.olsbreda.nl weten ouders goed te vinden. Deze site is altijd actueel. De gezinsviering met Kerstmis was een succes. In de Info hebben we hier verslag van gedaan:
Kerstviering met kinderen en ouders Voor het eerst organiseerden we donderdagavond 19 december een kerstviering voor alle kinderen, collega’s en ouders. De opkomst was goed (een bomvolle zaal). Enkele kinderen en hun ouders waren er niet vanwege het feit dat er voor broertjes en zusjes op de school in de woonplaats ook kerstvieringen waren. Sommige ouders vonden het heen- en weer rijden een bezwaar en anderen hadden vraagtekens bij de belastbaarheid van hun kind. Ondanks enkele schoonheidsfoutjes vonden wij de avond een succes. De entree zag er heel uitnodigend en feestelijk uit. Dat zette al de toon voor de avond. Het toneelstuk met de ‘voice-over’ van Ad zag er goed uit en was begrijpelijk voor kinderen.
De collega’s hadden heel wat werk gemaakt van de kostuums en zelfs het schaap blaatte op een manier die niet van echt te onderscheiden was. Kinderen lazen mooie en veelzeggende gedichten voor. Het pianospel van Ellie zorgde voor extra sfeer en voor
de liedjes die Ton en Dave zongen, was er veel applaus. Kortom: een afwisselend programma met veel creatieve inzet van collega’s. Op vrijdag hebben we hierop gereflecteerd en ook enkele verbeterpunten geformuleerd: het toneelspel komt nog beter over als de toneelspelers echt praten, de powerpoint was te lang en de boodschap was meer aan ouders gericht dan aan kinderen, een volgende kleer moeten we beter letten op de plaatsen die de kinderen innemen en niet schromen in te grijpen als het wat al te onrustig wordt.
Kerstcommissie en collega’s bedankt voor jullie inzet!
Er zijn voldoende contactmomenten logisch ingeroosterd over het jaar. Medewerkers hebben veelvuldig contact met ouders via e-mail en telefoonverkeer. Ook het contactschriftje is nog in gebruik. De dashboardgegevens in januari 2014:
Datum Onderwerp 6-1-2014 foto's kerstviering 6-1-2014 expositie 'Kunstkoppen'. Herinnering: Kerstviering donderdag 19 december 18-12-2013 !!(19.00-20.30u) 17-12-2013 Andere groep voor X 17-12-2013 Andere groep voor X 17-12-2013 Andere groep voor X 17-12-2013 Andere groep voor X 17-12-2013 Extra Groep Openluchtschool 17-12-2013 Groep A en meneer Dave 17-12-2013 12-12-2013 27-11-2013 26-11-2013 25-11-2013
4 212 197 12 6 3 4 204 24 173 196 196 197 196
22-11-2013 19-11-2013 11-11-2013 30-10-2013
Breda Actief: X-Kids nieuwjaar!!! Nieuwsbrief Openluchtschool jaarverslag oudervereniging vragenlijst tevredenheid in het kader van een pilot brief over voortgang LOS Verkiezing Ondersteunings Plan Raad van het samenwerkingsverband Kerstviering en actie Filipijnen situatie in groep E Jaarverslag OLS en andere zaken
17-9-2013 Fytsiotherapeutisch Observatieverslag X 15-9-2013 Brand in de pergola van de Openluchtschool 12-9-2013 nu de bijlage bij de vorige mail
167 204 63 196
12 197 162
Gemaakt door Hans Kalle Hans Kalle Fonny de Kanter Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Fonny de Kanter Hans Kalle Yvonne Wierckx Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Fonny de Kanter Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Fonny de Kanter Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Fonny de Kanter Hans Kalle Hans Kalle
gymlessen en aangepaste sporten Nieuwsbrief Openluchtschool Singelloop op 6 oktober a.s. Klas van meneer Ad heeft er zin Groep E erg gezellig Groep E is erg gezellig klein maar dapper! Breda-gym Openluchtschool: Singelloop en Metakids verzorging tijdens introductieweek verzorgingsgeld
162 193 197 36 30 2 2 157 184 195 55
Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle Hans Kalle
Conclusies:
De ‘e-mail dekking’ is 97,9 % dit betekent dat er 2 leerlingen zijn waarvan we de ouders niet per mail kunnen bereiken. Voorgenomen acties:
De periode tussen de kennismakingsgesprekken en de bespreking van het OPP is te lang. Het ligt voor de hand om na voltooiing van het OPP (dit jaar eind november) de ouders voor een gesprek uit te nodigen. In februari volgt er een uitnodiging om de toetsresultaten te bespreken. Dit blijft een punt van aandacht (en discussie)
4 Beleidsthema Personeel Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2013-2014: Deeldoelstellingen en activiteiten in schooljaar 2013-2014:
Leraren worden getraind en begeleid door externe experts en de vakcoördinator van de school; keuze van het vakgebied in 2013. Taal: Nieuwsbegrip en spelling De directie informeert en stimuleert het personeel bij de realisatie van LOS en reserveert hier niet lesgebonden tijd voor De directie faciliteert uitwisseling met andere scholen: medewerkers bezoeken andere scholen, ontmoeten collega’s en wisselen uit Teamactiviteiten zijn gericht op taal (expertise ontwikkeling m.b.t. Nieuwsbegrip XL), vroeg signalering bij kindermishandeling (twee studiemiddagen met bureau Jeugdzorg)en ZIEN! (inzet deskundige van Edux en eigen, geschoolde personeelsleden Het team evalueert de afspraken over beloningsbeleid. We gaan op een eerlijke en open manier individuele beloningen bespreekbaar maken en uitvoeren. Fout! Verwijzingsbron niet gevonden.
Wat is de stand van zaken in januari 2014?:
Een deskundige van het CED heeft een cursus gegeven over ‘modelen’ in Nieuwsbegrip en het gebruik van de 7 strategieën. Tijdens lerarenvergaderingen, sectoroverleg en via de Info en mail informeert de directie over de voortgang binnen het project ‘LOS’. Er zijn collegiale consultaties uitgevoerd door: de verpleegkundigen, de maatschappelijk werkende, de TC-er, de IB-er en de voorzitter van de CVB. In alle gevallen betrof het uitwisseling met de mytylschool De Schalm. De activiteiten die met deze doelstelling te maken hebben, zijn grotendeels uitgevoerd. ‘ZIEN!’ blijft onderwerp van gesprek en staat ingeroosterd op de agenda van de lerarenvergadering. In het wensenformulier geven medewerkers aan wie op grond waarvan een beloning verdient. We plannen in maart een vergadering waarin we dit evalueren en bespreken. Tot nu toe lopen de collega’s nog niet warm voor deze discussie.
De dashboardgegevens in januari 2014:
Bij het monitorgesprek over ‘Nieuwsbegrip’ kwam het volgende naar voren:
Opmerkingen van Theo Lansu: Theo constateert dat er parels zijn, maar ook kanttekeningen. Zo las hij dat veel leerkrachten het ‘modelen’ wat ‘over the top’ vinden. We hebben daarover van een deskundigen van het CED een studiebijeenkomst over gehad. Theo waarschuwt: Let op: informeren is niet hetzelfde als implementeren! Welke garantie hebben we dat dit ook gebeurt? TC-er, IB-er en directie moeten dit proces ‘hinderlijk volgen op de manier van de 7 ‘evidence based’ strategieën bij begrijpend lezen. Leraren moet in 4 stappen van ‘onbewust-onbekwaam’ naar ‘onbewust bekwaam’. Bij ‘Modelen’ betekent dit: hardop verwoorden met de juiste strategie bij de juiste context. Bij flits- en klassenbezoeken moeten we hier feedback op geven. Aandachtspunt is tevens dat leerkrachten zich nauwkeurig aan de handleiding houden. Nieuwsbegrip moet ook duidelijk ingeroosterd staan. Iedereen moet weten waar hij/zij aan toe is.
Let ook op dat geroosterde tijd niet hetzelfde is als gerealiseerde tijd. Stel hier kritische vragen over. Dit zijn richtlijnen voor het succesvol werken met Nieuwsbegrip. We moeten ook teambrede afspraken maken over de hoeveelheid die tijd die we er minimaal aan besteden. Leerkrachten moeten ook vaardig worden in het lezen en interpreteren van de toetsgegevens en op basis hiervan verlengde instructie geven aan leerlingen die dat nodig hebben. Komen strategieën stelselmatig terug, zijn deze dekkend en moeten we meer herhalen? Deze strategieën moeten we verankeren en verbreden (maak er een lijstje van) en pas ze ook toe op andere vakgebieden (WO). Kies in het vervolg minder speerpunten m.b.t. het primaire proces. Nu hebben we er 4, maar als je effectiviteit nastreeft kun je maar aan twee speerpunten aandacht besteden.
Belangrijk: Besteed genoeg tijd aan Nieuwsbegrip Hanteer de 7 strategieën uit de handleiding zichtbaar tijdens de lessen Blijf verbinding zoeken met de actualiteit. Aandachtspunten voor de OLS zijn: Vakwijzer is nu twee keer besproken. NU terug laten komen tijdens klassenbezoeken. Extra aandacht voor Nieuwsbegrip tijdens vooraf ingeroosterde lerarenvergaderingen. Speciale aandacht tijdens de audits voor dit onderdeel. Nog een studiemoment agenderen. Conclusies:
De aankondiging van een directiewisseling heeft er in ieder geval voor gezorgd dat collega’s met open vizier ook met enige spanning naar volgend jaar kijken. Wij kunnen didactische en organisatorische zaken nu sneller op elkaar afstemmen. Ik verwacht weinig problemen hierbij. Voorgenomen acties:
Tijdens OPP-besprekingen zal de CVB nog scherper kijken of de geformuleerde onderwijsbehoeften recht doen aan de belemmeringen voortvloeiend uit epilepsie. Op 10 juni 2014 staat er weer een studiedag gepland over ‘Nieuwsbegrip’. In de tweede week van juni staan twee studiedagen gepland voor LOS en diverse medewerkers hebben zitting in werkgroepen. Op 4 februari hebben we terugkoppelingsgesprek met een deskundige van Edux over de OPP’s en binnenkort volgt er klassenbezoeken voor ‘Nieuwsbegrip’ door de TC-er.
5 Beleidsthema Samenleving en Partners Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2013-2014:
De Openluchtschool presenteert zich in het veld De school verleent gastvrijheid aan het College van Bestuur, de GMR, Flexinos en collegascholen om activiteiten in haar gebouw en op haar terrein uit te voeren zonder winstoogmerk. De school doet mee aan het project Kwaliteits Ontwikkeling Opleidings School (KOOS) en roosteren hier deels een medewerker voor uit. Medewerkers van de Openluchtschool participeren in werkgroepen van LOS en INOS De directeur neemt deel aan landelijk overleg over School Vensters (V)SO. Wat is de stand van zaken in januari 2014?:
Er zijn tot nu toe weinig activiteiten geweest op dit gebeid. De IB-ers zijn actief binnen ‘OOK’ en geven incidenteel voorlichting aan andere scholen over het gebruik van ParnasSys SO. Er vinden regelmatig bijeenkomsten plaats van de GMR, LOS, INOS en werkgroepen in de aula van de school. Eén leraar, de stagecoach, neemt deel aan het project ‘KOOS’ en is hiervoor enkele dagdelen vrijgesteld. De begeleiding van stagiaires is bij haar in goede handen. In de werkgroepen ‘SO-kind’, ‘Algemene zaken’, ‘Huisvesting’, ‘Leerlingvolgsysteem’ participeren medewerkers van de school. De adjunct-directeur zit in de landelijke ontwikkelgroep van Vensters (V)SO. De Openluchtschool is ook Pilotschool hiervoor. We hebben meegedaan aan diverse enquêtes en onderzoeken (zie bijlage 3) Ons schoolvenster is deels gevuld met data. De dashboardgegevens in januari 2014: Zie de website: http://www.scholenopdekaart.nl/10110/SO-Openluchtschool-voor-Langdurig-Zieke-Kinderen
Conclusies:
Het project ’KOOS’ heeft weinig draagkracht binnen de organisatie. Collega’s staan zeker welwillend tegenover stagiaires uit de TOPClass. Voorgenomen acties:
In de voorjaarsvakantie verlenen wij onderdak aan de kinderopvang van ouders met leerlingen uit het SO. Wij zoeken verbinding tussen de Pabo en INOS. Dat kan door de Pabo actief te betrekken bij de INOS onderwijsdag. Er zijn al contacten gelegd. Vensters V(S)O door ontwikkelen en bruikbaar maken voor LOS.
6 Beleidsthema Middelen Deeldoelstellingen en activiteiten uit het jaarplan voor schooljaar 2013-2014: Renovatie van de sanitaire units en beter monitoren van de schoonmaakwerkzaamheden De Begroting over 2014 is sluitend Wat is de stand van zaken in januari 2014?:
De renovatie van de sanitaire units is niet voltooid. Wel is een opname geweest voor een offerte. De directie van de school heeft deze nadien aan laten passen (overal miva-toiletten) met het oog op de integratie van de diverse doelgroepen. De begroting voor 2014 is sluitend en er kan zelfs voldaan worden aan de bestuursafdracht.
De dashboardgegevens in januari 2014:
Cijfers begroting 2014
TOTALE BATEN 4.1 Personele lasten 4.2 Afschrijvingslasten 4.3 Huisvestingslasten 4.4.2 Onderwijsmateriaal 4.4.1 Administratie 4.4.1 Beheer en bestuur 4.4.4 Onderwijs en vorming 5 Financiële lasten TOTALE LASTEN EXPLOITATIERESULTAAT Conclusies:
De groeibaten staan nog niet op de begroting we hebben daar een voorschot op genomen, maar er zal zeker op dit onderdeel een positief resultaat. (de extra personeelsleden zijn tijdelijk benoemd tot 1 augustus 2014) Voorgenomen acties:
Binnenkort gaan we in gesprek met Building Care en met de bouwkundigen van INOS
7 INOS-brede activiteiten De volgende INOS-brede activiteiten zijn overeengekomen in het lopende managementcontract:
Stand van zaken in januari 2014:
De adjunct-directeur levert een bijdrage aan Vensters V(S)O en verwerkt dit in het jaarverslag of op de website van de LOS-scholen. De IB-er werkt mee aan het project ‘Leren van data’ dat in nauwe samenwerking plaatsvindt met de IB-ers van de LOS-scholen. Conclusies:
In het najaar van 2013 is het jaarverslag van LOS gepresenteerd op basis van indicatoren uit Vensters (V)SO Voorgenomen acties:
Op 11 maart is er weer een landelijke bijeenkomst over Vensters (V)SO waar de adjunctdirecteur aan deelneemt.
Bijlagen: Bijlage 1 Planning project ‘Creatieve Actie Methodologie’. Planning project “Mijn ideale…” schooljaar 2013-2014 Week en data
45, de lln leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.
Blz. 36-37 hl
Constructie, profiel, solderen, lassen, las, as, bewegingsenergie, magneet, pool, magnetisme
45, de lln leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.
6
3. Techniek om ons heen Groep E heeft dit thema al behandeld en er zal een alternatief bedacht moeten worden evt. groep 5 of 7 stof Ontwerp de ideale
Blz.72-89 tb Extra activiteiten/informatie , achter in hl
Blz. 52-67 Extra activiteiten/informatie , achter in hl
Kinderen laten zien waar techniek toegepast wordt. Wat zijn de toepassingsgebiede n en in welke sectoren is techniek aanwezig.
Klaslokaal / gymzaal / mobieltje/ …..? 7
4. Techniek om je heen Ontwerp de ideale speelplaats / speeltoestel /
Blz. 36-37 hl Blz. 72-89 tb Extra activiteiten/informatie , achter in hl
Welk technisch proces ligt ten grondslag aan een technisch ontwerp?
achtbaan/…..?
Leerlingen kunnen een eenvoudige Powerpoint presentatie maken over hun project. 8
3.Techniek om ons heen Ontwerp de ideale robot / fabriek / vervoersmidd el/ ….?
Robot, analyse, programma van eisen, sensor, meten, computer, beslisprogramma, processor, robotarm, evalueren
45, de lln leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.
De technische cyclus
Welk technisch proces ligt ten grondslag aan een technisch ontwerp? Leerlingen kunnen een uitgebreide Powerpoint presentatie maken over hun project.
Blz. 36 -37 hl Blz. 50-67 tb Extra activiteiten/informatie , achter in hl
Bijlage 2: Vakwijzer Rekenen: In deze Vakwijzer beschrijven wij hoe we op de Openluchtschool werken aan het vakgebied rekenen. Visie: Enkele uitspraken die wij belangrijk vinden: o Realistisch/context gebonden rekenen is het uitgangspunt van de instructies (is meestal opgave 2). o Een kind moet zich kunnen redden in de maatschappij (praktisch, evt. met hulpmiddelen zoals een rekenmachine/telefoon) o Meten, tijd en geld staat centraal in les 3 en wordt zoveel mogelijk ondersteund door concreet materiaal. o Kinderen hebben plezier in rekenen, door ze zoveel mogelijk op een passend niveau aan te spreken. o We visualiseren waar mogelijk d.m.v. digibord software, getallenlijnen, kralensnoeren, klokken e.d. We gaan hierbij van concreet naar abstract. o Schattend rekenen komt regelmatig terug op verschillende niveaus. o Parate kennis van de tafels is belangrijk, we bieden in ieder geval bij alle leerlingen de tafels van 1-2-5-10 aan. Daarna bekijken we of een leerling de overige tafels nog moet automatiseren of een tafelkaart krijgt. o We streven voor de PRO leerlingen naar 1F, bij basis/kader leerlingen naar beheersing 1F en voor de GT+ leerlingen streven we naar 1S.
Methode: De wereld in getallen (4e versie, 2009) eerste druk, tweede oplage, uitgeverij Malmberg. In schooljaar 2010-2011 is de methode ingevoerd in de onderbouw, schooljaar 2011-2012 in de bovenbouw. In schooljaar 2012-2013 implementeren we de methode in groep A (kleuters). Het project Passende Perspectieven rekenen ligt ten grondslag aan de planning van de leerlijnen. In Parnassys gebruiken wij de toetsdoelen van WIG als leerlijn. Hierbij zijn opmerkingen gemaakt over het gebruik van strategieën en over het niveau van beheersing. Deze opmerkingen zijn leidend voor de leerkracht, ook voor methode gebonden toetsen. Bij invoering hebben wij gekozen voor het rigide volgen van de methode om diversiteit te voorkomen. Na kennismaking met de methode gaan we er nu flexibeler mee om. We gaan uit van het vakmanschap van de leerkracht, als leerkrachten onderwijsinhoudelijk afwijken van de methode gebeurt dit altijd in overleg met de IB-er didactiek. Leerkracht beslist over de tegemoetkoming aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen. In lerarenvergaderingen bepalen leerkrachten samen hun visie over hoe wij het beste tegemoet kunnen komen aan de onderwijsbehoeften van onze leerlingen (gedeelde autonomie). Afwijkende aanpak legt de leraar vast in het GHP. Alleen de CvB of IB-er didaktiek kunnen leerlijnen/doelen op niet haalbaar zetten.
Materialen: We gebruiken de volgende materialen; Leerkrachtenmap 1-2 t/m 8, digibordsoftware groep 3 t/m 8, leerlingenboeken, werkboeken, antwoordenboeken, pluswerkboeken, bijwerkboeken, toetsboeken.
Organisatie: We werken in niveaugroepen. Op deze manier komen we tegemoet aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen (veel kinderen met een disharmonisch intelligentie profiel) en is betere differentiatie mogelijk. Groep C t/m F rekenen per week: 4x 60 minuten en 1x 50 minuten. Op maandag tot vrijdag wordt er op een vaste tijd (10.30-11.30 uur) gerekend, dit draagt bij aan de voorspelbaarheid van de dag. Groep B rekent in de eigen klas op afwijkende tijd in niveaugroepen. Groep A heeft 3 en half uur (expliciete) rekentijd op het rooster staan.
Weekschema: maandag
getallen
dinsdag
bewerkingen
woensdag
projectles: meten, meetkunde, tijd en geldrekenen
donderdag
bewerkingen
vrijdag
afronding weektaak
Lesgroepen met vooral leerlingen met een 75% en 50% leerlijn gaan in een langzamer tempo door lesstof heen (zie planning binnen de leerlijnenmodule). We streven deze planning te hanteren voor de 100% leerlijn. In de praktijk blijkt het niet altijd haalbaar om dit weekschema te volgen door afwijkingen in lesprogramma.
Lesschema: instructie + verlengde instructie + begeleid oefenen zelfstandig werken aan de weektaak
Praktijk eerst ene instructiemodel groep, daarna andere instructiegroep. Niet iedereen komt altijd toe aan de verlengde instructie.
Differentiëren: Minimum, basis en plus taken en de weektaak (rode taken): De projecttaak die volgens het weekschema op woensdag gedaan wordt, neemt veel tijd in beslag. Het is handig om deze les bijvoorbeeld al op dinsdag te geven.
Leerlingen werken een keer per week aan de rode taken. Dit kan ook op andere momenten, bv. Als leerlingen klaar zijn met opdracht 2 of leerlingen beginnen ermee, totdat de leerkracht bij het groepje is om de instructie te geven. Instructie geven: de leerkracht dient de instructie aan twee niveaugroepen te geven. Tijdens de instructie is het belangrijk om de leerlingen dicht bij elkaar te zetten. Hierdoor creëer je meer betrokkenheid en heb je beter zicht op de manier van werken bij de leerlingen. Differentiëren: de pro leerlingen werken na som 2 verder in hun bijwerkboek. De projecttaken worden slecht gescoord door de leerlingen. Veel leerlingen hebben het inzicht van abstract naar een som op papier niet. We proberen dit te ondervangen door zoveel mogelijk concreet materiaal te gebruiken en daarna expliciet met de leerlingen samen de overstap te maken naar het platte vlak. In het groepsplan staat welke aanpak de leerlingen hebben (minimum, basis, plus). De leerlingen maken de opgaven van deze aanpak zoals beschreven staat in de handleiding. Plusboek voor snelle rekenaars. Verdieping, intensivering, 15 min extra. Tijdens zelfstandig werken, alles moet in deze tijd.
Welke materialen gebruiken we naast de methode WIG? -Huiswerk: Is vooral bedoeld om te automatiseren van aangeboden lesstof. De groepen D t/m F gebruiken hiervoor de bijwerkboekjes van de methode, incidenteel voor enkele leerlingen het pluswerkboekje (1x per week wordt dit op maandag of dinsdag meegegeven). Ook kan er een keuze worden gemaakt uit bladzijdes uit Oefenboekje rekenen. Alternatieven hiervoor kunnen zijn themaboekjes van Bekadidact en Stenvert. (Met onderwerpen als breuken, metriekstelsel/meten, klokkijken, tafeltjes, etc.)
-Computerprogramma’s: - Oefensoftware van WIG van groep 3 t/m 5 is aanwezig, dit is verdieping, uitbreiding van de oefenstof. -Andere oefensoftware als Ambrasoft schoolpakket, Hoofdwerk, Maatwerk (blauw, groen, oranje), Sommenplaneet. Deze software wordt vooral gebruikt om te automatiseren. -Ook wordt er gebruik gemaakt van online rekenprogramma’s, bijv. Rekenweb, Beter rekenen, de links staan in de leerlijn vermeld.
Toetsen: We nemen twee keer per schooljaar de niet-methode gebonden toetsen van Cito af (LOVS CITO SL Rekenen voor speciale leerlingen). Voor aanpassen van leerroute verwijzen wij naar het LOP. Na afsluiting van een blok wordt de methode gebonden toets afgenomen. Incidenteel nemen leerkrachten eigen toetsen ontworpen toetsen af b.v. tafeltoets. Indien een leerling meerdere methode gebonden toetsen goed maakt, kan de leerkracht besluiten door te toetsen. Aan de hand van de resultaten bekijkt de leerkracht samen met de IB-er wat de mogelijkheden zijn om het nieuwe aanbod af te stemmen op het niveau van de leerling binnen de mogelijkheden van de Openluchtschool (bijv. doorschuiven naar een andere rekengroep). Als een leerling twee keer achter elkaar op een bepaald onderdeel onder de norm scoort, consulteert de leerkracht de collega’s. Via collegiale consultatie komt “met en van elkaar leren” tot stand.
Resultaten: De percentages voor minimum-, project-, basis-toetsopgaven staat voor alle leerroutes op 80%. Minimumstof (getallen en bewerkingen, op minimaal beheersingsniveau) remediëren bij rood en oranje scores. Projecttaken (meten, tijd en geld) remediëren bij rode scores. Basisstof (getallen en bewerkingen) hoeft niet geremedieerd te worden, deze stof komt in de komende blokken nog voldoende aan bod.
Na de toets: Leerkracht kijkt de toets na en registreert in Parnassys de toets resultaten. Hij/zij analyseert de toets resultaten en maakt hiervan notities in Parnassys bij de betreffende toets. Bij toetsonderdelen die onvoldoende zijn volgt altijd een (kort) diagnostisch gesprek met als doel te achterhalen of de leerling het onderdeel niet begrepen heeft en welke strategieën de leerling gebruikt. Hiervan wordt een korte notitie gemaakt bij het betreffende onderdeel van de toets. Als blijkt dat dit onderdeel toch onvoldoende beheerst wordt en er een (individuele) aanpassing in het onderwijsaanbod moet komen, wordt dit bij de individuele aanpak in het groepsplan beschreven. De leerkracht schrijft een takenbriefje voor de leerling, hierop staat welke lesstof herhaald en/of verdiept moet worden. En hij/zij bepaalt welke onderdelen verlengde instructie en/of een diagnostisch gesprek behoeven en met welke leerlingen. De takenbriefjes worden bewaard. Het is een middel om de evaluatie van de afgenomen methode gebonden toets te vertalen naar de leerling. De resultaten van de methode gebonden toetsen worden verwerkt in de leerlijnenmodule (groepsplan rekenen, groepsgewijs of individueel). Als het onderdeel voldoende (groen of blauw) beheerst wordt, wordt het afgevinkt. Als uit een diagnostisch gesprek blijkt dat de leerling het onderdeel beheerst mag het ook afgevinkt worden.
Remediëren: Uitval wordt door methode- en niet-methode gebonden toetsen gesignaleerd en geregistreerd. Door het inzetten van extra oefening uit de methode wordt geprobeerd de leerling weer op niveau te laten functioneren.
Wie heeft welke taak, verantwoordelijkheid:
Directie; eindverantwoordelijke onderwijskundig proces op schoolniveau. Coördinator; volgt ontwikkelingen op rekenkundig gebied, zorgt voor materialen, is vraagbaak team. IB-er-didactiek; monitoren op schoolniveau rekenresultaten. TC-er; monitoren op groepsniveau van de rekenresultaten en terugkoppeling naar de groepsleerkracht, (her-)schrijven vakwijzer. Leerkracht; verantwoordelijk voor het plannen en uitvoeren van het onderwijsaanbod rekenen in de groep, registreren, analyseren en evalueren van resultaten, aansturen van onderwijsassistentes. Onderwijsassistentes; Ondersteunen didactisch proces, o.a. begeleiden verwerkingsmomenten, nakijken.
Bijlage 3: Uitslag oudertevredenheid Pilot ‘Vensters’ (V)SO
RESULTATEN Openluchtschool, Breda 2013
januari 2014
ALGEMEEN 1.1
Inleiding Algemeen Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school en/of het schoolbestuur in kaart te brengen. Het instrument bestaat uit vier vragenlijsten (één voor leerlingen, één voor ouders, één voor medewerkers en één voor het management). Met behulp van de vragenlijsten kan de kwaliteitsperceptie van de ouders, leerlingen en medewerkers in kaart worden gebracht. De resultaten van de vragenlijsten dienen als basis om de dialoog aan te gaan, zowel intern als extern. Intern dienen de resultaten als input voor een gesprek over de ambities van de school en/of het schoolbestuur en in hoeverre erin geslaagd wordt om deze ambities te realiseren, met andere woorden: welke aantoonbare resultaten en opbrengsten tot stand worden gebracht. Extern kunnen de resultaten worden gebruikt om de dialoog aan te gaan met de belanghebbenden (stakeholders) over de ambities, de maatschappelijke opdracht, de rol van de school in de omgeving en het afleggen van (horizontale) verantwoording. De dialoog gaat dus over de dingen die de school zèlf van belang vindt alsmede de dingen die voor anderen van belang zijn. Opbouw vragenlijsten De vragenlijsten zijn opgebouwd uit verschillende domeinen en rubrieken. De vragen binnen de rubrieken worden items genoemd. Per rubriek is door de respondenten gescoord op verschillende items. Daarbij is gebruik gemaakt van een vierpuntsschaal, van oneens naar eens. Dit betekent cijfermatig dat de respondenten aan een item een minimale score kunnen geven van 1 en een maximale score van 4. Daarnaast is de verschillende doelgroepen gevraagd de school een rapportcijfer te geven (van 1 tot en met 10). In de vragenlijsten is standaard ook een aantal open vragen opgenomen. De antwoorden op deze vragen bieden aanvullende informatie. Bij de analyse van deze gegevens is het van belang alleen die opmerkingen die meerdere malen gemaakt zijn (gerelateerd aan het totaal aantal respondenten) mee te nemen. Externe vergelijking Van Beekveld & Terpstra Organisatieadviesbureau beschikt over een groot bestand van resultaten van de Kwaliteitsvragenlijst, afgenomen bij vele scholen in Nederland. Door deze resultaten te middelen ontstaat een goed beeld van de ‘gemiddelde school’. Deze gemiddelde resultaten worden de ‘externe benchmark’ genoemd. In deze rapportage van de Kwaliteitsvragenlijsten worden de resultaten van de school/het schoolbestuur vergeleken met de externe benchmark, waardoor een beeld wordt verkregen van hoe de organisatie presteert in vergelijking met de ‘gemiddelde school’. Voor de beoordeling van de afwijkingen ten opzichte van de externe benchmark, beschouwen we een afwijking van 0,3 punt als relevant. Deze scores zijn groen gemarkeerd wanneer het een positieve afwijking ten opzichte van de externe benchmark van 0,3 punt of meer betreft en rood wanneer het een negatieve afwijking betreft. Bij het invullen van de vragenlijsten hebben de respondenten ook de mogelijkheid gekregen een aantal opmerkingen (open vragen) te maken. De antwoorden op deze vragen bieden aanvullende informatie. Deze opmerkingen kunnen niet gekwantificeerd worden en zijn dus in hoge mate subjectief. Omdat deze opmerkingen niet mee worden genomen in een memo, raden we de directie van de school aan de opmerkingen door te nemen. Indien er drie of meer opmerkingen in dezelfde trend gemaakt worden is het relevant en kan de informatie teruggekoppeld worden naar stakeholders. Het verdient de aanbeveling de open opmerkingen zelf niet in zijn geheel terug te koppelen aan stakeholders.
1.2
Respons
Respons Openluchtschool, Breda 2013
1.3
Ouders
Leerlingen
17
33
32
Rapportcijfers Intern gemiddeld rapportcijfer
Extern gemiddeld rapportcijfer
Verschil intern en extern
Medewerkers
7,9
7,7
0,2
Ouders
7,9
7,6
0,3
Leerlingen
8,2
8,0
0,2
Intern gemiddelde itemscore
Extern gemiddelde itemscore
Verschil intern en extern
Medewerkers
3,4
3,5
-0,1
Ouders
3,4
3,5
-0,1
Leerlingen
3,4
3,3
0,1
Doelgroep
1.4
Medewerkers
Gemiddelde itemscore
Doelgroep
INLEIDENDE KERNVRAGEN
1.5
Schoolklimaat Medewerkers
Ouders
Leerlingen
Leerlingen gaan graag naar school.
3,6
3,2
Leerlingen voelen zich veilig op school.
3,5
3,5
De school heeft duidelijke regels. Leerlingen hebben het naar hun zin in de groep. Leerlingen zijn tevreden over de omgang met hun medeleerlingen. Het contact tussen leerlingen en leerkrachten verloopt goed.
1.6
3,4 3,3 3,2 3,6
Onderwijsleerproces Medewerkers Leerlingen leren voldoende op deze school. Leerkrachten leggen goed uit. Leerkrachten weten wat leerlingen goed kunnen. Leerkrachten vertellen leerlingen duidelijk wat ze goed of fout doen. Leerkrachten helpen leerlingen goed als dat nodig is. De lesstof sluit aan bij het niveau van de leerlingen. Leerlingen worden uitgedaagd om zich maximaal te ontwikkelen. Leerkrachten zijn vakbekwaam. De opvoedkundige aanpak van de school is goed. De school beschikt over goede lesmethodes. De afstemming van het onderwijs op de specifieke leerbehoeften van 'meer begaafde' leerlingen is goed. De afstemming van het onderwijs op de specifieke leerbehoeften van 'zwakkere' leerlingen is goed.
1.7
Informatie en communicatie
Ouders
Leerlingen
3,4
3,6 3,6 3,6 3,4 3,6
3,3 3,4
3,2 3,5 3,3
3,2 2,9 3,3
Het contact tussen de leerkracht en de ouders verloopt prettig. De informatie die ouders krijgen over wat er op school gebeurt is goed. De informatie die ouders krijgen over hun kind is goed. De communicatie binnen de school verloopt goed.
1.8
Medewerkers
Ouders
3,3
3,3
Leerlingen
3,2 3,2 3,2
Werkklimaat Medewerkers
Ouders
Leerlingen
Medewerkers
Ouders
Leerlingen
7,9
7,9
8,2
De sfeer op school is goed.
3,6
Medewerkers voelen zich veilig op school. De onderlinge samenwerking tussen collega's is goed. De mogelijkheden tot persoonlijke ontwikkeling en scholing zijn goed. De taken op school zijn goed verdeeld.
