ZORGPROBLEMATIEK: HOOGBEGAAFDHEID

   

ZORGPROBLEMATIEK:  

HOOGBEGAAFDHEID                                                                        

 

Antoinette  van  Beers,  Meike  Gooijer  en  Valerie  Maas  

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Taakverdeling  /  Plan  van  aanpak.       Schriftelijke  bijdrage           Interview             Voorbereiding  presentatie         Gezamenlijke  eindevaluatie  proces  en  product   Geraadpleegde  bronnen        

           

           

Pagina  2   Pagina  3   Pagina  7   Pagina  11   Pagina  12   Pagina  13   1  

Zorgproblematiek    

Onderwerp/  stoornis:  Hoogbegaafdheid   Groepsleden:  Antoinette  van  Beers,  Meike  Gooijer  en  Valerie  Maas   Voorzitter:  Valerie  Maas   Doelgroep:  Leerlingen  uit  de  klas   Interview  met:  Silvie  Hurkmans   Presentatie  op:  14  mei  2013    

 

 

               

wanneer   activiteit/  taak  

wie  

plaats  

Week  14  

Bronnen  verzamelen  

allemaal  

Dinsdag  9   april     Week  15       Week  16           Week  17   +  18           Week  19          

Zie  week  14     en  taakverdeling/   planning  maken   Bronnen  verzamelen     Kenmerken   Bronnen  verzamelen   en  in  eigen  woorden   zetten.  

Voorzitter  en   leden  

ABV   Boeken,  artikelen,   mediatheek  en   tijdschriften,  films,   thuis   documentaires,  websites       Draaiboek  met  planning  en   taakverdeling  

Allemaal     Valerie   Allemaal  

ABV  en  thuis     Thuis   ABV  en  thuis  

Interview          

Voorbereiden:   ABV   Allen   Afnemen:   Antoinette  

Geluidsopname  apparatuur,   blaadje  met  de  vragen  en  pen  

Schriftelijke  bijdrage   controle     Voorbereiding  en   plan  voor  de   presentatie   presentatie  

Afmaken:   Meike     Valerie    

Thuis       Thuis  

Internet  en  boeken.       Schriftelijke  bijdrage  

Plan,   voorbereiding:   Valerie   Presenteren:   allemaal    

Thuis       ABV  

Schriftelijke  bijdrage       Stift  

 

 

Datum:   14  of  21   mei    

28  mei    

Portfolio  op  blog:   Gemeenschappelijk   deel  en  individueel   deel  

materiaal  

Internet  en  boeken.     Internet  en  boeken   Internet  en  boeken  

                   

2  

 

Hoogbegaafdheid, leerprobleem of leervoordeel? Wat is hoogbegaafdheid precies? Vaak wordt hoogbegaafdheid gezien als een benaming voor hoge intelligentie. Dit is maar ten delen waar, maar zeker niet de complete uitleg van het begrip. Een hoogbegaafd kind is in meerdere opzichten anders dan de meeste kinderen. Dit wil niet meteen zeggen dat ze beter of slechter zijn. Omdat een hoogbegaafd kind anders in elkaar zit, heeft hij ook andere middelen nodig om zich optimaal te ontwikkelen. Wat precies de definitie van hoogbegaafdheid is weten wetenschappers nog niet, maar dat de hoge intelligentie er wel een rol in speelt, is wel bekend. Naast intelligentie zijn persoonlijkheidskenmerken ook vaak verschillend bij hoogbegaafden. De psycholoog Joseph Renzulli benoemt drie hoofdkenmerken onder hoogbegaafden: - een hoge intelligentie (IQ boven de 130) - grote creativiteit - sterke motivatie en taakgerichtheid De hoogleraar ontwikkelingspsychologie Franz Josef Mönks zegt dat het ook mede aan de omgeving(familie, school en vriendenkring) ligt of deze kwaliteiten zichtbaar zijn en zich hebben kunnen ontplooid. Ook de psycholoog Heller* gaat hier verder op in, door zijn Multifactorenmodel toe te voegen. Hij zegt hiermee dat begaafdheid niet alleen over intellectuele capaciteiten gaat, maar ook muzikale, sociale of lichamelijke begaafdheid kan zijn. Ook zegt hij dat het aan het karakter van het kind kan liggen of deze begaafdheden er ook uit komen, bijvoorbeeld kinderen met faalangst die hierdoor minder presteren. Deze uitspraken staan ook weer gelijk met de uitleg van de psycholoog Howard Gardner en het vervolgmodel van Robert Mills Gagné**. Hoogbegaafdheid is een ‘leerprobleem’ dat vanaf de geboorte al bij een kind aanwezig is. Er zijn onderzoeken waaruit blijkt dat het zenuwstelsel van hoogbegaafde kinderen makkelijker en sneller nieuwe verbindingen kan maken. Hierbij de uitzondering of deze kwaliteit ook kan worden omgezet naar prestaties. Dit is weer afhankelijk van het gedrag en de omgeving van het kind. Met hoogbegaafde kinderen is niets ‘mis’, maar ze zijn wel anders dan de meeste andere kinderen. Een hoogbegaafd kind hoeft niet per definitie in elk schoolvak goed te zijn en hoeft niet altijd als beste leerling van de klas naar voren te komen. Dit omdat hoogbegaafden niet op willen vallen, met mogelijk onderpresteren als gevolg.

 

3  

Het multifactoren model van Heller.

Het hoogbegaafdheidmodel van Robert Mills Gagné.

 

4  

Kenmerken en signalering van hoogbegaafde kinderen. Als eerste een opsomming van de kenmerken die we bij een groot deel van de hoogbegaafde kinderen zien: ▪ Het gemeten IQ ligt boven de 130. ▪

Er is een grote intellectuele nieuwsgierigheid. De leerlingen vragen snel door.

▪

Een hoogbegaafde leerling redeneert vaak op een hoger abstractieniveau dan zijn klasgenoten.

▪

De leerling maakt grote denksprongen.

▪

De leerling is verbaal sterk, zijn woordenschat is groter en hij komt makkelijk uit zijn woorden. Het schriftelijk werkt daarentegen is soms rommelig en chaotisch.

▪

De leerling is kritisch ten opzichte van alles, dus ook van regels, gewoonten en tradities.

▪

De leerlingen kunnen moeilijk keuzen maken, veel is er interessant en/of belangrijk.

▪

De leerling is in staat om eigen, alternatieve(creatieve) oplossingsmethoden te zoeken en te vinden bij het oplossen van vraagstukken.

▪

Het kind heeft moeite met samenwerken. De voorkeur van het kind gaat uit naar zelfstandig werken.

▪

De leerlingen hebben interesses en hobby’s die door anderen als abnormaal worden gezien, bijvoorbeeld interesse in mythologie en filosofie.

▪

Het kind heeft hoge persoonlijke normen als volhardend, perfectie nastrevend en hierdoor soms faalangst.

▪

De hoogbegaafde leerlingen bezitten over het algemeen een apart gevoel voor humor.

Vaak wordt gedacht dat het eenvoudig is om een hoogbegaafd kind te signaleren, omdat zij op basis van zeer hoge schoolprestaties vanzelf wel opvallen. Dit is echter niet het geval. Niet alle hoogbegaafde leerlingen presteren op hoogbegaafd niveau, waardoor zij op grond hiervan niet altijd worden opgemerkt. Natuurlijk zijn hoge schoolprestaties een goede indicator, maar ook bij tegenvallende prestaties of probleemgedrag kan een leerling wel degelijk hoogbegaafd zijn. Voor een concrete signalering van hoogbegaafden zijn er verschillende lijsten opgemaakt als SIBeL (Signalering en Identificatie van Begaafde Leerlingen) van GCO Fryslân.

 

5  

Praktische adviezen voor tijdens de les. De praktische adviezen zijn vooral uit te leggen door de behoeften van een hoogbegaafd kind als uitgangspunt te nemen. De belangrijkste behoeften van het kind zijn: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

De leerling wil gezien, geaccepteerd en gewaardeerd worden zoals hij is. Het kind wil ruimte om zelf te kiezen, zelf te ontdekken, zelf te ervaren en de dingen op een eigen manier te doen. Intellectuele stimulans, uitdaging op het eigen niveau. Steun bij het leren van academische vaardigheden, leer- en werkstrategieën en sociale vaardigheden. Steun op emotioneel gebied (om zichzelf te leren begrijpen, een positief zelfbeeld op te bouwen en leren omgaan met uitdagingen en stress). Contact met gelijkgestemden. Geen eenzijdige nadruk op prestaties of 'het hoogbegaafd zijn'. Begrip voor mogelijke verschillen in intellectuele, emotionele en motorische ontwikkeling. Begrip voor vaak voorkomende emotionele intensiteit / hooggevoeligheid.

Een hoogbegaafde leerling wil dus vooral erkenning en veel vrijheid om het zelf uit te vinden. Hij heeft weinig behoefte aan instructie en herhalingsstof. Een leerling die hoogbegaafd is, heeft dus minder tijd nodig om de reguliere leerstof door te lopen. De tijd die overblijft, kan het beste ingevuld worden met verrijkings- en verdiepingsstof. Hoogbegaafd zijn betekent dus vaak een sterke behoefte aan uitdagend leermateriaal dat bijvoorbeeld een beroep doet op creativiteit, zelfstandigheid en een hoge mate van complexiteit heeft. Ook kan een groepswerk een uitdaging zijn voor hoogbegaafden aangezien ze op dat punt niet zo sterk zijn. Als laatste is evaluatie een middel om het onderwijs beter te maken. In die evaluaties kan de leerling zelf aangeven of de lessen nu voldoende aangepast zijn, of dat er nog verbetering mogelijk is.       Bronnen voor extra informatie. SI-BeL (Signalering en Identificatie van Begaafde Leerlingen) van GCO Fryslân. http://cms.qlictonline.nl/users/groeiacademie//docs/downloads/protocol-signalering-definitief-juni-2011.pdf

Landelijke vereniging van ouders van hoogbegaafden http://pharosnl.nl/home/

Psychologisch advies en begeleiding voor in de klas http://www.hoogbegaafd.nu/ http://hoogbegaafdheid.slo.nl/

Een artikel van de psycholoog Renzulli over hoogbegaafdheid Renzulli, J.S. (1994). Schools for talent development: A practical plan for total school improvement. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.              

6  

 

Interview  Silvie  Hurkmans  26-­‐04-­‐2013     Ter  inleiding  eventjes,  hoe  oud  was  jij  toen  je  er  iets  van  begon  te  merken,  of  je  ouders  of  op  school?   Ik  denk  dat  ik  in  groep  5/6  zat,  in  groep  4  kreeg  ik    al  wel  schoolproblemen.  Maar  in  groep  5/6  zijn  bij  mij  echt  de   studieproblemen  begonnen  en  dat  mensen  dat  gingen  onderzoeken.  Sowieso  was  mijn  taalniveau  al  veel  hoger  dan  de  rest  van   de  klas.  Waardoor  ik  ook  af  en  toe  gesprekken  ging  voeren  waarbij  mijn  klasgenootjes  zoiets  hadden  van  ‘wat  is  dit’.  Toen   begonnen  mensen  sowieso  al  iets  te  merken,  maar  dacht  men  dat  ik  gewoon  slim  was.  Maar  toen  ik  dus  ook  echt   studieproblemen  kreeg  en  ook  de  typische  problemen  van  een  hoogbegaafd  kind  kreeg,  dacht  men  eens  van  dit  gaan  we   onderzoeken.   En  wat  voor  studieproblemen  had  je  dan?   Ik  ging  echt  overpresteren  of  onderpresteren.  Dus  over  het  algemeen  kon  je  met  mij  hele  intelligente  gesprekken  voeren  maar   tijdens  een  proefwerk  kon  ik  gerust  een  4  of  een  3  halen.  En  ik  kon  er  ook  echt  niks  aan  doen,  want  ik  heb  ook  erge  faalangst.  Ik   wist  gewoon  niet  hoe  ik  moest  handelen.  Ook  ging  ik  ontzettend  idioot  gedrag  vertonen,  omdat  ik  niet  meer  wist  wat  ik  met   mezelf  aan  moest.  Ik  werd  ontzettend  agressief.       Tegen  je  klasgenoten  of?   Nee  echt  in  de  klas,  ik  ben  weggelopen,  ik  ben  op  het  dak  van  de  school  geklommen,  ben  met  stoelen  gaan  gooien,    ik  ben  in   zitstaking  gegaan,  heb  alle  werken  vernielt  die  ik  ooit  heb  gemaakt,  ben  gaan  gillen  in  de  klas.  En  t  bleek  dat  ik  daar  niet  de  enige   in  was,  het  is  vrij  normaal  dat  je  dat  gedrag  gaat  vertonen.  Maar  het  is  simpelweg  op  het  moment  dat  je  niks  krijgt  aangeboden   van  wat  je  zou  moeten  krijgen,  en  dat  je  altijd  naar  beneden  wordt  gepraat  omdat  leraren  het  ook  niet  meer  weten.  Dan  ga  je  op   een  gegeven  moment  heel  irritant  gedrag  vertonen  voor  aandacht.  Dat  gedrag  is  daarna  wel  afgenomen,  maar  dit  kwam  ook   doordat  de  diagnose  hoogbegaafd  werd  vastgesteld.  Waardoor  mijn  gedrag  ook  weer  normaal  werd.  Maar  in  heel  groep  5  en  6   was  ik  niet  zo’n  heel  fijn  kind  nee.     En  je  klasgenoten  vonden  die  het  raar  dat  je  daarop  aangekeken  werd?   Ja  natuurlijk,  maar  ik  werd  sowieso  al  gepest.  Eigenlijk  ieder  kind  wordt  dat.  Maar  het  is  ook  heel  erg  moeilijk,  want  in  groep  5  en   6  las  ik  al  volwassen  literatuur.  Ik  las  Hegel  en  Kant  en  mijn  klasgenootjes  zaten  nog  niet  eens  bij  Tea  Beckman,  dus  dat  was  al   heel  erg  lastig.  Als  ik  vragen  wou  stellen  was  dat  ook  niet  mogelijk,  dus  als  je  gepest  wordt  denk  je  al  dat  je  te  verliezen  hebt.   Laat  ik  dat  dan  maar  doen.  Natuurlijk  wordt  je  er  op  aangekeken  en  uitgelachen,  maar  dat  is  niet  echt  een  oplossing  voor  ´laat  ik   het  er  eens  met  jullie  over  hebben´.     En  je  ouders,  die  merkte  het  ook  niet  toen  je  echt  al  heel  klein  was,  qua  motorische  dingen  of  iets  dergelijks?   Ehh  ja,  ik  ben  de  jongste  in  de  familie.  Ik  heb  helaas  in  dit  geval,  een  gigantisch  slimme  broer  en  zus,  waardoor  ik  als  jongste  niet   erg  opviel.  Dit  omdat  ik  wel  erg  goed  mee  kon  met  mijn  broer  en  zus  maar  die  waren  tenslotte  ook  heel  erg  slim.     Maar  die  zijn  niet  hoogbegaafd?   Nee,  ze  zijn  in  ieder  geval  nooit  getest.  Maar  ze  denken  gewoon  gigantisch  slim.  En  ik  kwam  met  hun  mee,  maar  ik  liep   motorisch  achter.  Dit  omdat  ik  qua  denken  met  hun  meekwam,  maar  qua  motoriek  achterliep.  Heel  sneu  voor  mij,    want  we   zaten  op  dezelfde  hobby’s.  Waardoor  ik  me  natuurlijk  altijd  een  beetje  een  nul  voelde,  aangezien  ik  achterbleef,  en  ik  dus  nog   meer  faalangst  ontwikkelde.  Mijn  ouders  dachten  in  eerste  instantie  dat  ik  gewoon  heel  erg  onzeker  was  en  faalangst  had.  Wij   turnden  altijd  mee  op  de  turnvereniging  van  mijn  vader.  Ik  kon  best  veel,  maar  zo  gauw  ik  een  wedstrijd  moest  turnen,  viel  ik   stil.  Hierdoor  dachten  ze  eigenlijk  dat  het  faalangst  was.  Mijn  broer  en  zus  konden  het  daarentegen  wel,  dus  hoe  vaker  ze  mij   gingen  testen,  hoe  meer  ze  erachter  kwamen  dat  er  iets  met  mij  aan  de  hand  was.     Hoe  kwam  dat  proces  in  groep  6  op  de  gang,  hoe  kwamen  ze  erachter?   Dat  is  echt  het  meest  stomme  van  mijn  kindertijd.  Ik  kreeg  namelijk  in  eerste  instantie  allerlei  andere  testen  dan  voor   hoogbegaafdheid.  Want  toen  ik  op  de  basisschool  zat,  was  hoogbegaafdheid  nog  niet  bekend.  Dus  ik  ben  van  therapeut  naar   therapeut  gestuurd,  ben  langs  veel  kinderpsychologen  geweest  en  heb  veel  motorische  testen  gehad.  Hier  keken  ze  of  ik  alles   kon  en  kwamen  ze  erachter  dat  ik  veel  stappen  heb  overgeslagen.  Ik  heb  bijvoorbeeld  eerst  leren  lopen  voordat  ik  heb  leren   kruipen.    Ik  heb  in  groep  5/6  moeten  leren  kruipen  met  mijn  hoofd  omhoog,  dat  is  iets  wat  je  als  baby  doet  voordat  je  gaat   lopen.  Omdat  mijn  hersens  al  sneller  dachten,  heb  ik  dat  dus  overgeslagen.  

 

7  

Ook  kon  ik  hele  kleine  dingetjes  wel  doen,  maar  hele  logische  niet.  Ik  kon  bijvoorbeeld  wel  een  flik-­‐flak,  maar  kaatsballen  kon  ik   niet.  Dat  lukte  echt  niet,  daar  heb  ik  nog  steeds  moeite  mee.   Op  een  gegeven  moment  kreeg  ik  ook  een  terugval,  dat  je  denk  dat  het  echt  niet  meer  lukt.  Omdat  je  een  beetje  depressief   raakt,  omdat  je  niks  lukt,  je  wordt  constant  van  therapeut  naar  therapeut  gestuurd.  Op  een  gegeven  moment  ging  ik  dus  ook   steeds  minder  kunnen,  omdat  je  het  eigenlijk  zelf  niet  meer  wilde,  toen  ging  ik  enorm  onderpresteren.  Vroeger  scoorde  ik   bijvoorbeeld  slecht  op  toetsen,  en  daarna  kreeg  ik  ook  moeite  met  schrijven  en  dat  ik  de  schoolslag  in  het  zwembad  niet  meer   kon.  Er  is  een  periode  geweest  dat  echt  alles  moeilijk  was  tot  ik  weer  zelfvertrouwen  had,  dat  ik  het  kon,  en  toen  ging  het  weer   absurd  goed.  Daarom  ben  ik  ook  hele  andere  dingen  gaan  doen,  ik  ging  links  schrijven,  ik  werd  tweehandig,  ging  allemaal  hele   rare  dingen  uitproberen.  Rechts  ging  het  niet,  het  lukte  gewoon  niet,  terwijl  mijn  hersens  het  wel  konden,  dat  was  heel   frustrerend.  Pas  na  een  hele  lange  omweg  kwamen  ze  bij  een  kinderpsycholoog  terecht,  Hannie  Hansen.  Zij  was  de  enige  expert   wat  betreft  hoogbegaafdheid  in  die  tijd.  Zij  had  binnen  een  middag  mij  verlost  uit  mijn  lijden,  sowieso  ook  van  mijn  onzekerheid.   Want  het  merendeel  van  hoogbegaafdheid  komt  ook  voor  bij  asperger  en  autisme.  Waardoor  je  als  kind  gaat  denken  ’o  god  ik   mankeer  iets’.  Maar  het  komt  ook  gewoon  voor  bij  normale  kinderen.  Hierdoor  was  ik  heel  erg  bang  dat  ik  autisme  had.   Het  was  ook  heel  fijn  voor  mijn  ouders  om  te  weten  dat  het  niet  voortkwam  uit  iets  anders,  maar  dat  ik  puur  intelligent  was.  En   uiteindelijk  kreeg  je  dan  ook  een  intelligentie  indicatie,  je  hebt  altijd  een  punt  waarin  je  beter  bent  etc.,  ze  denken  al  snel  dat   alle  hoogbegaafden  allemaal  wiskundige  genieën  zijn,  dat  is  niet  zo.       Ja  dat  beeld  heb  je  nogal  snel  ja.   Ja  dat  is  zo’n  fijn  vooroordeel,  maar  je  hebt  ook  andere  gebieden  waar  je  ijzersterk  in  kan  zijn,  Dus  via  die  kant  ben  ik  erachter   gekomen  waar  mijn  sterke  kanten  lagen.  Zij  had  een  school  in  Sterksel  waar  ze  hoogbegaafden  kinderen  opving  die  vastliepen  op   het  normale  onderwijs.  Helaas  subsidieerden  de  overheid  dit  niet,  waardoor  ik  terug  moest  naar  het  regulier  onderwijs.  Door  de   kinderen  van  Hannie  Hansen  heb  ik  geleerd  hoe  ik  leer,  het  is  heel  tof  als  je  met  mensen  in  aanraking  komt  die  net  zo’n  rare   hersens  hebben  als  jij.  Samen  met  hun  heb  ik  natuurkunde  en  biologie  gedaan,  allerlei  schuimbommen,  natuurkundige  proefjes   doen.       Dus  op  die  manier  lukte  het  leren  wel  echt?   Ja  het  is  bij  ons,  je  hersenen  werken  echt  anders,  je  denkt  op  tien  verschillende  manieren  aan  één  ding.  Logica  is  soms  heel   moeilijk,  waardoor  je    het  merendeel  creatief  gaat  denken  en  gaat  experimenteren.  Het  makkelijkste  leren  is  je  in  een  lokaal  te   zetten,  ik  zoek  iets,  bedenk  maar  wat.  Er  moet  vaak  geen  logische  redenering  zijn.  Voor  mij  is  wiskunde  soms  heel  moeilijk,   omdat  ik  dan  recht  moet  denken.  Terwijl  ik  in  wiskundige  reeksen  en  fibonnatie  reeksen  en  dat  soort  dingen  wel  goed  ben.   Omdat  ik  dan  onmogelijk  moet  denken,  waardoor  ik  er  met  mijn  creatief  brein  wel  weer  kom.  Dus  creatief  leren  stond  daar  op   die  school  centraal,  je  mocht  vrij  leren,  net  zo  lang  tot  je  jezelf  weer  gestimuleerd  voelde  om  reguliere  lessen  te  volgen.  Want   structuur  is  ook  iets  wat  wij  helemaal  niet  zo  goed  kunnen,  aangezien  je  dan  precies  moet  doen  hoe  het  moet.     En  zo  werkt  het  bij  jou  dus  niet?   Nee  ik  moet  echt  op  het  moment  dat  ik  een  idee  krijg,  ofja  ik  krijg  meestal  8  of  10  ideeën.  Dan  ga  ik  aan  de  slag  en  dan  moet  ik   heel  veel  dingen  doen,  en  dat  kan  bij  mij  5  minuten  duren,  en  daar  komt  weer  een  associatie  op  voort  en  weer  een  associatie.  Je   hersens  werken  zo  snel,  dat  je  jezelf  continue  bezig  gaat  houden,  dat  je  zelf  gaat  leren.  En  op  het  moment  dat  je  een  uurtje  taal   krijgt  en  rekenen,  dan  wordt  het  afgekapt,  en  de  manier  waarop  je  de  stof  krijgt  is  absoluut  niet  interessant.       Omdat  dat  zo  voorgeschoteld  is?   Ja  precies!  En  ik  loop  daarom  nu  af  en  toe  erg  achter  met  taal  en  spelling,  omdat  ik  nooit  dingen  zoals  het  kofschip  heb  gehad.   Omdat  ze  uiteindelijk  in  groep  6  gezegd  hebben  dat  ik  van  de  school  af  moest,  kunnen  we  niks  aan  doen,  dus  heb  ik  tot  groep  8   zelfstandig  geleerd  omdat  ik  het  anders  niet  trok.       Op  school  wel?   Ja  ik  heb  gewoon  in  de  klas  gezeten,  ik  ging  niet  mee  op  schoolreisjes  enzo.  Dat  was  toentertijd  te  massaal  voor  mij.   En  dat  lieten  ze  je  ook  gewoon  doen  zo?   Ja  ze  hebben  dat  in  overleg  met  de  docenten  gedaan,  als  ik  mee  wilde  doen  met  een  les  heb  ik  dat  gedaan.  Dus  ik  heb  wel   geschiedenis  en  tekenen  gedaan,  dat  vond  ik  wel  leuk.  Ik  heb  geen  rekenen  gedaan  en  ook  geen  spelling,  dat  vond  ik  geen  bal   aan.  Alles  wat  ik  weet  van  taal  heb  ik  mezelf  geleerd  door  veel  te  lezen,  mijn  hele  taalkennis  komt  letterlijk  uit  boeken.  

 

8  

Waardoor  ik  dus  soms  ook  een  enorm  literaire  woordenschat  heb  en  ik  soms  spellingfouten  maak,  maar  daar  sta  ik  niet  altijd  bij   stil  omdat  dat  in  boekentaal  niet  altijd  nodig  is,  maar  wel  als  je  normale  brieven  op  stelt.   En  hoe  ging  je  dan  naar  de  middelbare  school,  hoe  ging  dat  dan?   Ja  dat  was  vrij  rottig  voor  mij,    ik  had  het  idee  dat  ik  meer  onder  lotgenoten  terecht  zou  komen.  Je  hebt  meerdere  vakken,  meer   uitdaging,  en  ik  ben  iemand  die  heel  erg  van  leren  houdt,  dus  dat  scheelde.  Maar  ik  ben  op  een  of  andere  manier  gruwelijk   gepest,  waardoor  mijn  cijfers  weer  heel  erg  kelderde.  Ik  ben  toen  begonnen  op  het  havo/vwo,  wilde  naar  het  vwo+.       Heb  je  wel  een  cito  gedaan?   Ik  wilde  mijn  cito  toets  niet  doen,  die  heb  ik  letterlijk  in  de  fik  gestoken.  Op  basis  van  mijn  intelligentie  hebben  ze  mij  een  advies   gegeven,  vandaar  dat  het  havo/vwo  is  geworden.  Door  mijn  pestgedrag  hebben  mijn  ouders  me  van  school  gehaald,  en  me  naar   het  vmbo-­‐t  gestuurd.  Vandaar  dat  ik  een  laag  diploma  heb,  dit  was  niet  de  beste  keuze  aller  tijden.  Maar  hun  idee  erachter  was   dat  ik  dan  geen  klap  meer  hoef  te  doen,  vrij  kunt  leren  wat  je  wilt  en  je  krijgt  in  ieder  geval  een  goed  gevoel  over  jezelf  omdat  je   altijd  goede  punten  haalt.  Maar  inderdaad  de  middelbare  school  was  echt  een  hel,  en  mijn  ouders  hielden  mij  voor  van  ‘nouja  je   bent  leerplichtig,  je  zult  moeten’.  En  ja  de  leuke  dingen  aan  de  middelbare  school  waren  de  schoolfeesten  en  dat  soort  dingen,   waar  je  jezelf  dan  als  normale  tiener  een  beetje  aan  vast  probeert  te  houden.   Zie  jij  je  hoogbegaafdheid,  niet  echt  als  een  fijn  iets?  Of  wel?  Of  zie  je  het  echt  als  een  verrijking,  een  talent,  onhandig  en  last?   Over  het  algemeen,  hoe  zie  je  dat  dan.   Het  ligt  een  beetje  aan  de  situatie,  vroeger  was  het  wel  echt  een  enorme  last.  Het  heeft  ook  zijn  hele  fijne  kanten,  alleen  op  het   moment  wanneer  ik  het  goed  kan  inzetten.  Mijn  hoogbegaafdheid  ligt  op  een  paar  punten  en  wanneer  ik  die  kan  inzetten,  is  het   voor  mij  echt  top.  Het  is  vooral  heel  erg  fijn  en  leuk  als  je  iemand  tegenkomt  die  op  hetzelfde  niveau  zit,  of  op  dezelfde  punten   hoogbegaafdheid  is.  Voor  iemand  anders  is  dit  heel  raar  om  te  zien,  want  je  zegt  eigenlijk  helemaal  niet  zoveel  maar  je   denkwijze  is  hetzelfde  waardoor  je  in  feite  een  heel  bizar  gesprek  hebt.  Ik  zie  het  niet  zo  zeer  als  een  handicap,  wel  iets  waar  ik     af  en  toe  rekening  mee  moet  houden.  Sowieso  omdat  overgevoeligheid  een  van  de  kenmerken  is.  Ik  kan  ook  niet  alles,  ik  wordt   bijvoorbeeld  helemaal  knetter  van  tl-­‐buizen.  Ik  kan  er  wel  tegen,  maar  op  het  moment  dat  ik  vermoeid  ben  is  dat  wat  minder.   Tijdens  mijn  studie  heeft  het  wel  vaak  goede  kanten,  maar  het  ligt  er  wel  aan  wat  ik  doe  als  studie.     En  hoe  is  dat  hier  dan,  met  theorie  en  praktijk?   Nou  daar  ben  ik  dus  achter  gekomen,  dat  het  bij  deze  studie  in  feite  best  onhandig  is.  Aangezien  het  niet  mijn  sterke  kant  is  om   creatief  te  denken,  ik  denk  wel  creatief  maar  ik  denk  gewoon  raar,  om  het  even  in  een  hokje  te  plaatsen.  Ik  denk  in  beelden  en  ik   kan  het  als  het  ware  360  graden  draaien.  Dus  ik  kan  mezelf  ook  in  iets  plaatsen,  dus  dan  kan  ik  iets  net  zolang  draaien  zodat  ik   het  3D  voor  me  zie.  Zo  ga  ik  perfectioneren.  Maar  ik  kan  ook  mijn  kennis  die  ik  heb  opgeslagen,  daarop  toepassen.  Daarom  kan   ik  ook  zo  gemakkelijk  kunstgeschiedenis  onthouden,  omdat  ik  het  letterlijk  kan  voorstellen.  Dus  wat  betreft  theorie  is  het  heel   makkelijk.  Ik  hou  erg  van  schilderen  en  dat  soort  dingen,  maar  ik  denk  niet  zo  zeer  creatief.  Mijn  grote  sterke  kant  liggen  in  het   feit  dat  ik  heel  verhalend  ben  en  sferisch,  waardoor  ik  op  die  manier  ook  schilder.  Maar  geef  mij  een  opdracht  om  een   kinderboekenverhaal  te  schrijven  en  daar  zal  ik  dan  veel  beter  mee  uit  de  voeten  komen.  Wanneer  ik  concept  dit  krijg  en   concept  dat,  is  dit  heel  moeilijk  voor  mij.  Omdat  ik  me  dan  al  in  een  hokje  voel  zitten,  en  ik  gewoon  heel  anders  denk.  Ook  ben  ik   een  ontzettende  doener,  en  dat  ik  ook  een  beetje  onhandig  op  een  bijna  denkende  opleiding.   Vind  je  dit  een  denkende  opleiding  dan?   Ja  ontzettend,  want  op  het  moment  dat  we  een  opdracht  krijgen  gaat  iedereen  denken,  ofja  het  merendeel,  van  goh  wat  past   hierbij  wat  associeer  ik  hiermee.  Ik  ga  meestal  gewoon  wel  aan  de  slag,  en  dan  kom  ik  er  vanzelf  een  keer  achter  van  dit  werkt   wel  of  dit  werkt  niet.  Dat  kan  hier  natuurlijk  wel,  maar  ik  heb  dat  bij  alles  in  mijn  leven.  Of  dat  nou  is  bij  koken  of  bij  iets  anders.   Nog  even  een  belangrijke,  heb  jij  situaties  meegemaakt  waar  je  echt  stuitte  op  vooroordelen?   Ja,  over  het  algemeen  is  dat  wanneer  mensen  vragen  naar  je  IQ,  dat  is  standaard  als  mensen  erachter  komen  dat  je  hoogbegaafd   bent.       Dat  heeft  er  wel  mee  te  maken  toch?   Ja  dat  wel,  je  hebt  mensen  die  normaal  begaafd  zijn,  onderbegaafd  en  je  hebt  mensen  die  hoogbegaafd  zijn,  die  zitten  er  nog   boven.  Je  kunt  verrekte  slim  zijn,  maar  je  moet  ook  nog  een  paar  kenmerken  hebben.  Bijvoorbeeld  overgevoelig  en  nieuwsgierig   zijn.  Ook  constant  doorvragen  en  het  nooit  eens  zijn  met  het  antwoord.  Dus  een  aantal  kenmerken  die  je  ook  nog  moet   vertonen  wil  je  hoogbegaafd  zijn.    

 

9  

Vervolgens  is  één  van  het  meest  bekende  vooroordeel  dat  hoogbegaafdheid  het  meest  voorkomt  bij  asperger.  Hier  ben  ik  niet   zo  zeer  mee  gepest,  wel  met  het  gene  dat  ik  altijd  rare  dingen  vroeg.       Is  er  nu  op  het  HBO  nog  een  bepaalde  wijze  van  uitdaging,  of  wordt  er  hier  helemaal  geen  rekening  meer  mee  gehouden  dat   je  hoogbegaafd  bent?   Het  ligt  een  beetje  aan  je  sociale  instelling,  je  hebt  hoogbegaafden  die  niet  zo  heel  sociaal  zijn.  Die  hebben  inderdaad  moeite   met  onderlinge  verbanden,  en  voor  hun  is  het  inderdaad  moeilijker.  Voor  mij  is  dat  veel  makkelijker,  omdat  ik  zeer  sociaal  ben.   Dus  ik  heb  daar  niet  zo’n  moeite  mee.  Ik  heb  dus  ook  gewoon  kans  dat  ik  afstudeer.  Andere  kinderen  zullen  wel  moeilijker   kunnen  gaan  studeren,  omdat  je  dan  zelfstandig  dingen  moet  ondernemen.  Ik  heb  hier  absoluut  geen  moeite  mee,  maar  je  moet   het  voor  jezelf  echt  uitdagend  maken.  Ik  zou  bijvoorbeeld  nooit  een  studie  als  marketing  kunnen  doen,  ik  moet  wel  iets  doen   wat  ik  leuk  vindt.  Als  ik  het  voor  mezelf  uitdagend  hou,  is  het  voor  mij  best  prima  om  te  studeren.  Ook  is  het  belangrijk  dat  ik   naast  mijn  studie  veel  blijf  doen.   Denk  je  dat  je  op  de  middelbare  school  die  +klassen,  extra  opdrachten  voor  leerlingen  de  juiste  manier  is  om  met   hoogbegaafdheid  om  te  gaan?  Of  zie  jij  een  heel  ander  super  systeem  voor  je?   Ja  dit  is  moeilijk,  want  ik  heb  er  zelf  niet  ingezeten.  Ik  weet  wel  hoe  het  voelt  om  in  zon  ‘superklas’  te  zitten.  Ik  denk  dat  het  een   soort  combinatie  zou  moeten  worden,  want  in  zo’n  +klas  hebben  de  leerlingen  het  vertrouwen,  worden  ze  niet  gepest.  Maar  ik   snap  de  tegenstanders  ook,  want  zo  leren  ze  nooit  omgaan  met  normale  kinderen  die  minder  begaafd  zijn.  Ik  denk  dat  het  op  de   basisschool  iets  goeds  is,  zodat  ze  het  zelfvertrouwen  krijgen  en  de  basisdingen  wel  echt  leren.  Maar  op  een  middelbare  school   zou  een  combinatie  een  ideale  oplossing  zijn.     Het  is  voor  leerlingen  vooral  belangrijk  om  naast  school  veel  uitdaging  te  houden.   Kun  jij  trouwens  ook  echt  niet  tegen  zwart-­‐wit  denkers?   Ja  ik  heb  daar  soms  grote  moeite  mee,  kan  er  wel  een  passie  voor  opbrengen.  Aangezien  ik  zeer  bereid  ben  om  andermans   standpunten  te  begrijpen,  zeker  op  het  moment  dat  ik  weet  dat  er  een  gegronde  rede  achter  zit.  Maar  ik  heb  er  wel  grote   moeite  mee  ja.   Nou,  ik  weet  een  heleboel,  dankjewel!                                                            

 

10  

Voorbereiding  presentatie  hoogbegaafdheid.     VALERIE:   Allereerst  een  situatie  schetsen,  waarin  we  vertellen  in  wat  voor  klas  de  lln.  zitten  en  wat  we  gaan  doen.     1ste  jaars  HAVO,  vak:  tekenen   De  leerlingen  vormen  laten  tekenen,  vierkant,  cirkel,  driehoek,  enz.  Hierbij  ook  kleur  aan  toevoegen.   Dit  is  natuurlijk  veel  te  makkelijk.       ANTOINETTE:   -­‐ Kenmerken  toelichten.  Terug  grijpen  op  de  vorige  situatie.   -­‐ Hoe  kan  je  het  beste  met  hoogbegaafde  lln.  omgaan?     MEIKE:   Opnieuw  een  situatie  schetsen,  waarin  we  verder  ingaan  op  de  behandelde  stof,  dus  de  vormen  met  de  kleuren.   Discussiëren  met  de  leerlingen  over  wat  een  vierkant  met  je  doet,  wat  een  cirkel  met  je  doet.  Wat  een  kleur   daarin  dan  weer  met  je  doet,  enz.                                                                                  

11  

Gezamenlijke  eindevaluatie  proces  en  product    

Wij  zijn  het  er  allemaal  mee  eens  dat  er  goed  samengewerkt  is.  In  het  begin  konden  we  niet  echt  op  gang  komen,   maar  na  een  paar  bijeenkomsten  ging  dit  steeds  beter.  De  opdrachten  gingen  apart,  maar  ook  samen  goed.  We   hebben  elkaar  goed  geholpen  en  alles  goed  afgerond.   Over  het  product,  de  schriftelijke  bijdrage,  zijn  we  tevreden.  Het  is  erg  informatief  en  het  is  niet  saai  om  te  lezen.  De   presentatie  was  voor  ons  gevoel  ook  goed  voorbereid  en  duidelijk.  Jammer  genoeg  kwam  de  discussie  niet  echt  op   gang,  maar  dit  komt  denken  we  omdat  we  dat  niet  duidelijk  genoeg  aangegeven  hadden.  Als  we  hierin  duidelijker   geweest  waren,  was  onze  presentatie  meer  geslaagd.                                                                                                      

 

12  

 

Geraadpleegde  bronnen     Sites  (04-­‐05-­‐2013)   http://www.mensa.nl/hoogbegaafdheid/kenmerken?gclid=CJKnlqjTprYCFcbKtAodPVcAvA   http://www.lich.nl/lich2/   http://pharosnl.nl/home/hoogbegaafd/   http://pharosnl.nl/home/signalen-­‐van-­‐hoogbegaafdheid/   http://nl.wikipedia.org/wiki/Hoogbegaafdheid   http://cms.qlictonline.nl/users/groeiacademie//docs/downloads/protocol-­‐signalering-­‐definitief-­‐juni-­‐2011.pdf   http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9   http://www.hoogbegaafd.nu/hoogbegaafd/behoeften-­‐van-­‐een-­‐hoogbegaafd-­‐kind   http://www.hoogbegaafd.nu/?gclid=CI3LwqzTprYCFczHtAodpScA_w   http://www.hoogbegaafd.nu/hoogbegaafd/wat-­‐is-­‐hoogbegaafdheid   http://hoogbegaafdheid.slo.nl/begeleiding/begaafdheidskenmerken/   http://hoogbegaafdheid.slo.nl/begeleiding/signalering/   http://www.hoogbegaafdvlaanderen.be/01_Hoogbegaafd/definities_in_lit.html   http://nl.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner   http://nl.wikipedia.org/wiki/Franz_M%C3%B6nks   http://nl.wikipedia.org/wiki/Joseph_Renzulli   http://www.prodiagnostiek.be/hb/hb_theorie_definities_begrippen_hoogbegaafdheid_meer_model_gardner.php   http://www.leraar24.nl/dossier/285/hoogbegaafdheid   http://www.leraar24.nl/video/3477   http://www.leraar24.nl/video/3454/verrijking-­‐voor-­‐hoogbegaafde-­‐leerlingen   www.hint-­‐noord-­‐brabant.nl/hansen.doc     Boeken:   Heuvel,  D  van  den,  Jurgens,  K.  &  Roose,  E.  (2000)  Een  hoogbegaafd  kind  in  de  klas,  ouders  en  leerkrachten  werken   samen.  Almere.     Giesing,  M,  Nauta,  P.  (2010)  Achtergronden  van  en  tips  voor  de  omgang  met  leerlingen  met  een  specifieke   hulpvraag.      

 

13