Zorgbeleidsplan M.13i.0497

M.13i.0497

Zorgbeleidsplan 2012-2015

INHOUDSOPGAVE

INLEIDING 1 VISIE OP ZORG 1.1 Structuur van de zorg 2 WIE IS WIE IN DE ZORG? 3 INTERN ZORGTEAM EN ZORGADVIESTEAM (ZAT) 4 INTELLIGENTIE ONDERZOEK 5 EXTERNE EXPERTISE 5.1 Preventieve Ambulante Begeleiding 5.2 Externe plaatsing 5.2.1 Observatorium 5.2.2 Rebound 5.2.3 OPDC Den Bongerd 5.2.4 Op de Rails 5.2.5 Herstart 6 ONDERSTEUNING DYSLEXIE 6.1 Aandacht voor de kernvakken 6.2 Eerste brugklassers 6.3 Ervaringsdeskundigen 6.4 Faciliteiten 6.4.1 Verlenging van de toetstijd of 15% vermindering van toetsvragen 6.4.2 Mondeling herkansing voor de moderne vreemde talen. 6.4.3 Het minder streng of niet meerekenen van spellingfouten 6.4.4 Het aanbieden van toetsen in een voor dyslecten als prettig ervaren lettertype 6.4.5 Faciliteiten bij het CSE en het schoolexamen: 6.4.6 Audio-ondersteuning 6.5 Contact met ouders 6.6 Compenserende maatregelen in de klas 6.7 Verwijzing naar externe begeleiding 6.8 Routeplanner begeleiding 7 ONDERSTEUNING DYSCALCULIE 7.1 Eerste brugklassers 7.2 Begeleidingstraject 7.3 Faciliteiten 7.3.1 Verlenging van de toetstijd of 15% vermindering van toetsvragen 7.3.2 Gebruik van schema’s met mogelijke oplossingsstrategieën. 7.3.3 Het verminderen van de hoeveelheid te verwerken stof in de les 7.3.4 Gebruik van een rekenmachine bij alle toetsen 7.3.5 Gebruik van een tafelkaart 7.3.6 Faciliteiten bij het CSE en het schoolexamen: 7.4 Verwijzing naar externe begeleiding 7.5 Routeplanner begeleiding 8 BEGELEIDING LEERLINGEN MET ASS PROBLEMATIEK 8.1 Leerlingen zonder leerling-gebonden financiering 8.1.1 Eerste brugklassers 8.1.2 KLIC studiebegeleiding 8.1.3 Faciliteiten 8.1.4 Rollen van de betrokkenen 8.1.5 Verwijzing naar externe begeleiding 8.2 Leerlingen met leerling-gebonden financiering 8.2.1 Intakegesprek 8.2.2 Eerste brugklassers

1 2 2 3 4 5 6 6 6 6 6 6 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10 10 10 11 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 14 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16

8.2.3 KLIC studiebegeleiding 8.2.4 Faciliteiten 8.2.5 Rol van de betrokkenen 8.2.6 Verwijzing naar externe begeleiding 9 BEGELEIDING LEERLINGEN MET AD(H)D 9.1 Leerlingen zonder leerling-gebonden financiering 9.1.1 Eerste brugklassers 9.1.2 KLIC studiebegeleiding 9.1.3 Faciliteiten 9.1.4 Rol van de betrokkenen 9.1.5 Verwijzing naar externe begeleiding 9.2 Leerlingen met leerling-gebonden financiering 9.2.1 Intakegesprek 9.2.2 Eerste brugklassers 9.2.3 KLIC studiebegeleiding 9.2.4 Faciliteiten 9.2.5 Rol van de betrokkenen 9.2.6 Verwijzing naar externe begeleiding 10 BEGELEIDING IN DE SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING 10.1 Faalangstreductietraining 10.2 Leerlingbegeleiding 10.3 Schoolmaatschappelijk werk 11 SCREENING 11.1 Screening lezen en spelling 11.2 Screening rekenen 11.3 Screening sociaal-emotioneel 12 OVERIGE BEGELEIDING 12.1 Mediation 12.2 Herstelgerichte gesprekken 12.3 Decanaat 12.4 Topsportbegeleiding

17 17 17 18 19 19 19 19 19 20 20 20 20 21 21 21 21 22 23 23 23 23 24 24 24 24 25 25 25 25 25

Inleiding Dit document is het zorgbeleidsplan van het Mondriaan College in Oss. Het is primair bedoeld voor leerlingen van het Mondriaan College en hun ouders / verzorgers. Het zorgbeleidsplan beschrijft het totale pakket aan zorg dat het Mondriaan College te bieden heeft aan haar leerlingen. Het totale zorgaanbod omvat ondersteuning van leerlingen met een grote diversiteit aan hulpvragen op tal van gebieden. Het zorgbeleidsplan geeft per ondersteuningsgebied antwoord op een vaste set vragen.  Voor wie is de zorg bedoeld en aan welke voorwaarden moet zijn voldaan?  Hoe wordt de zorg georganiseerd en hoe gaat deze in zijn werk?  Wie zijn de betrokkenen?  Wat wordt van iedere betrokkene verwacht?  Hoe stemmen alle betrokkenen onderling af? Achterliggende idee is dat door een systematische en voor iedereen duidelijke werkwijze de ondersteuning van de leerling efficiënt en doelmatig wordt georganiseerd, zodat deze ondersteuning maximaal effect heeft. Dit zorgbeleidsplan heeft betrekking op de situatie vanaf het schooljaar 2012/2013.


1

1

Visie op zorg

De ondersteuning op het Mondriaan College is gebaseerd op de visie van geïntegreerde leerlingbegeleiding. Bij geïntegreerde leerlingbegeleiding is de ondersteuning van een leerling een wezenlijk onderdeel van het leerproces. De ondersteuning vindt plaats op de plek waar de leerling zijn primaire leerproces ondergaat; in de klas. De mentor is de spil van de ondersteuning in samenwerking met het team docenten dat lesgeeft aan de leerling. Het zorgteam biedt waar nodig ondersteuning aan de mentor en het team, de leerling en ouders. Wanneer wij als school over onvoldoende expertise en middelen beschikken om een leerling voldoende adequaat te begeleiden wordt er samen met ouders naar een passende oplossing gezocht.

1.1 Structuur van de zorg Op het Mondriaan College wordt gewerkt met vijf ondersteuningsniveaus. Ondersteuningsniveau 1. Algemene ondersteuning in de groep. Dit ondersteuningsniveau omvat het basisaanbod voor alle leerlingen. Hieronder vallen de reguliere lessen, maar ook de begeleiding door de mentor. Ondersteuningsniveau 2. Extra ondersteuning binnen de klassensituatie. De ondersteuning binnen ondersteuningsniveau 2 omvat de faciliteiten voor leerlingen met leer-of gedragsproblematiek, maar ook de extra ondersteuning die vakdocenten bieden. Ook de ondersteuning die binnen Maatwerk wordt geboden valt binnen ondersteuningsniveau 2. Ondersteuningsniveau 3. Extra ondersteuning buiten de klassensituatie. Hieronder valt het scala aan ondersteuning die buiten de klassensituatie wordt geboden. Hierbij valt te denken aan leerlingbegeleiding, faalangstreductietraining, ondersteuning dyslexie, maar ook intelligentieonderzoek of aanvullende screening. Ondersteuningsniveau 4. Externe expertise. Onder dit ondersteuningsniveau valt de externe expertise die de school kan inschakelen bij complexe problematiek. Naar aanleiding van externe expertise wordt er voor leerlingen een specifiek handelingsplan opgesteld. Ondersteuningsniveau 5. Toeleiding naar speciaal onderwijs. Bij ondersteuningsniveau 5 gaat het om ondersteuning die binnen de reguliere schoolsetting niet mogelijk is. Leerlingen worden binnen dit ondersteuningsniveau toegeleid naar een andere vorm van onderwijs. Het gaat hierbij specifiek om de verwijzing naar een vorm van onderwijs met een grotere ondersteuningsbehoefte dan een regulier voortgezet onderwijs school. Voorbeelden zijn de zorglocatie Den Bongerd of een cluster 4 school. In dit zorgbeleidsplan vindt u de verschillende ondersteuningsniveaus terug. De visie van geïntegreerde leerlingbegeleiding vindt u terug in de eisen die gesteld worden aan de aanvraag voor extra ondersteuning. Dit zorgbeleidsplan is gericht op ouders en leerlingen. Aanvullend op dit zorgbeleidsplan is een intern zorgbeleidsplan gericht op mentoren en vakdocenten.


2

2

Wie is wie in de zorg?

Het Mondriaan College beschikt over een uitgebreid zorgteam. De meest recente namen en functies vindt u op de website van onze school.


3

3

Intern zorgteam en Zorgadviesteam (ZAT)

Het Mondriaan College kent een deskundig Zorgteam bestaande uit interne zorgverleners. Het Zorgteam heeft tot taak de continuïteit in de begeleiding te waarborgen, leerlingen door te verwijzen naar de tweedelijns functionarissen (orthopedagoog,leerlingbegeleider, faalangstreductietrainer) en de kwaliteit van de begeleiding op onze school te garanderen. Een delegatie van het zorgteam bestaande uit de zorgcoördinator/orthopedagoog, de schoolmaatschappelijk werker en de onderwijsassistent leerlingenzorg vergaderen elke maandagmiddag (intern zorgteam). Op verzoek schuiven andere leden van het zorgteam en/of mentoren aan. Viermaal per jaar is er een vergadering van het Zorgadviesteam (ZAT). Naast enkele leden van het zorgteam zijn daarbij aanwezig schoolmaatschappelijk werk, GGD, GGZ, leerplicht en op uitnodiging Bureau Jeugdzorg of de politie. In het zorgteam worden op verzoek van mentor en/of ouders leerlingen met een specifieke hulpvraag besproken. Leerlingen worden aangemeld op het moment dat de reguliere zorg niet meer toereikend is. Het zorgteam brengt advies uit en/of verwijst de leerling door naar interne of externe hulpverlening. Voor bespreking in het zorgteam is toestemming van ouders vereist. De terugkoppeling van hetgeen in het zorgteam wordt besproken wordt door de mentor aan ouders en leerling gecommuniceerd. In geval van complexere problematiek die verder reikt dan schoolse problematiek wordt de leerling ingebracht in het ZAT. Voor bespreking in het ZAT is toestemming van ouders vereist.


4

4

Intelligentie onderzoek

Binnen het Mondriaan College zijn twee verschillende intelligentieonderzoeken mogelijk. Een afname van de NIO, de Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau of de WISC III, de Wechsler Intelligence Scale for Children. Afname van een intelligentietest gebeurt op verzoek van mentor en/of kernteam en brengt voor ouders geen extra kosten met zich mee. Een intelligentietest wordt afgenomen bij leerlingen waarbij de resultaten niet overeenkomen met de verwachtingen en waarbij het voor mentor en vakdocenten onvoldoende mogelijk is om de oorzaak van deze discrepantie te achterhalen. Ouders worden altijd op de hoogte gebracht van de afname en krijgen een verslag van de testafname en uitslag.


5

5

Externe expertise

In incidentele gevallen kan het nodig zijn om advies van externe instanties in te winnen. Het gaat dan om leerlingen met een dermate complexe problematiek dat de interne deskundigen geen adequaat antwoord kunnen geven op de hulpvragen van de leerling. Bij advies van externe instanties kunt u denken aan de volgende vormen. 5.1 Preventieve Ambulante Begeleiding Bij een PAB traject komt een deskundige van buitenaf de leerling in de schoolsituatie observeren. In combinatie met gesprekken met de leerling, mentor en eventueel ouders wordt zo een beeld van de leerling gevormd. Een PAB traject heeft als uitkomst een advies aan de school en ouders van de leerling over de gewenste vorm van ondersteuning.

5.2 Externe plaatsing Soms is het voor een leerling beter om een periode buiten de school onderwijs te volgen. U kunt daarbij denken aan een van de volgende trajecten: 5.2.1 Observatorium Een observatorium is een voorziening waarin leerlingen van scholen voor voortgezet onderwijs uit de regio Oss, Veghel en Uden, die aangesloten zijn bij het SVB, voor een periode van zes weken ter observatie geplaatst kunnen worden. Afhankelijk van het onderwijsniveau van de leerling wordt deze op Den Bongerd, Maaslandcollege of TBL geplaatst. Doel van het Observatorium is de observatie van het algemeen functioneren van de leerling in een schoolse situatie en advisering over de meest geschikte plaats in het onderwijs en de gewenste begeleiding daarbij. 5.2.2 Rebound Rebound ontlast de VO school van tijdelijk niet te handhaven gedragsmoeilijke leerlingen die het veilige schoolklimaat (gaan) schenden en voor wie de begeleidingsmogelijkheden in en om de school op het moment ontoereikend zijn. De Rebound biedt de leerlingen een niet-vrijblijvende kans om binnen enkele maanden (13 weken) een nieuwe start te maken op de eigen school, of zo nodig een andere vorm van een passend vervolgtraject. Leerlingen die bij de Rebound worden aangemeld, vertonen forse gedragsproblemen en hebben vaak een negatieve invloed op het veilige klimaat binnen de klas of de school. Deze leerlingen vragen om een veilige, kortdurende, aangepaste, intensieve orthopedagogische begeleiding, gericht op terugkeer naar het voortgezet onderwijs. De school bevindt zich in ernstige pedagogische handelingsverlegenheid. Ondanks intensieve pedagogische begeleiding nemen de gedragsproblemen onvoldoende af. Er kan sprake zijn van een crisissituatie. 5.2.3 OPDC Den Bongerd Den Bongerd is een locatie voor specialistische leerwegondersteuning en richt zich in deze leerwegondersteuning op het basis-, kader- en theoretisch segment van het vmbo. De plaatsing van de leerling op Den Bongerd is van tijdelijke aard (2/3 jaar). Daarna wordt in principe geplaatst op de locatie waar de leerling ingeschreven is. Indien noodzakelijk kan tot een langer verblijf besloten worden. De locatie kent een tweejarige onderbouw maar biedt de mogelijkheid tot een driejarige onderbouwperiode als dit in het belang van de ontwikkeling van de leerling is. De locatie is kleinschalig en kent een maximale groepsgrootte van 16 leerlingen. De groep staat onder leiding van een mentor die de spil is in het onderwijs- en begeleidingsproces. De locatie hecht grote waarde aan een goed pedagogisch klimaat waarin structuur, voorspelbaarheid, veiligheid en geborgenheid sleutelbegrippen zijn. De docent kenmerkt zich door grote betrokkenheid bij de leerling en is zeer goed ingevoerd in de problematiek van de zorgleerling. Gespecialiseerde leerkrachten en gedragsdeskundigen ondersteunen het begeleidingsproces. Er wordt veel werk


6

gemaakt van ouderbetrokkenheid. Ouders geven goedkeuring aan een door de mentor opgesteld handelingsplan en oefenen daar in het verdere verloop invloed op uit. De contacten met ouders zijn veelvuldig en de lijnen zijn kort. 5.2.4 Op de Rails Dit project behoort tot een van de maatregelen uit het Plan van aanpak veiligheid. Het is gericht op de opvang van leerlingen uit het regulier voortgezet onderwijs met ernstige gedragsproblemen en die zijn aangewezen op een intensief onderwijszorgtraject waarbij systematische gedragstherapeutische beïnvloeding, individuele behandeling en een orthodidactische aanpak moeten leiden tot regulering van gedrag en ontwikkeling van kennis en vaardigheden. Met als doel terugkeer naar het regulier onderwijs. 5.2.5 Herstart Herstart heeft als doel om thuiszittende leerlingen weer naar school te laten gaan. Directe aanleiding voor de start in 2004 was de melding dat er 150 leerplichtige leerlingen thuisbleven, zonder dat er actie op ondernomen werd. Herstart laat de leerlingen een intensief programma volgen waarbij ze leren weer naar school te gaan. Het gaat om leerlingen die minstens vier weken thuiszitten zonder zicht op plaatsing op een school. Deze leerlingen zijn bekend bij de leerplichtambtenaar, hebben geen indicatie voor speciaal onderwijs en er loopt voor hen op het moment van aanmelding voor Herstart ook geen indicatietraject.


7

6

Ondersteuning dyslexie

Op het Mondriaan College heeft elke leerling met een dyslexieverklaring recht op ondersteuning. Deze ondersteuning varieert van begeleiding door de vakdocent tot het volgen van de leerling op afstand door de orthopedagoog. Dit is afhankelijk van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. In het algemeen bieden wij geen begeleiding buiten de klas voor leerlingen met een dyslexieverklaring. Leerlingen kunnen gebruik maken van de reguliere begeleidingsmogelijkheden, zoals extra instructie van de vakdocent en Maatwerk. In zeer uitzonderlijke gevallen kan hiervan afgeweken worden. Dit is altijd ter beoordeling van de orthopedagoog.

6.1 Aandacht voor de kernvakken In verband met de aanscherping van de exameneisen wordt op het Mondriaan College voor leerlingen met dyslexie met name de ondersteuning ingezet op de vakken Nederlands en Engels. De leerling kan indien gewenst voor de talen Frans en Duits Maatwerk kiezen, maar de focus ligt met name op Engels en Nederlands. Voor de vakken Frans en Duits bestaan er namelijk voldoende dispensatiemogelijkheden. 6.2 Eerste brugklassers Voor de eerste brugklassers wordt er in de eerste periode een groepsgesprek gepland met de orthopedagoog. In dit groepsgesprek wordt aandacht besteed aan het volgende:  De faciliteiten waar de leerling recht op heeft.  De eerste ervaringen op het Mondriaan.  Eventuele problemen met de moderne vreemde talen waar de leerling tegenaan is gelopen. Indien nodig/gewenst wordt er daarna een individueel gesprek gepland. Naar aanleiding van dit gesprek stelt de orthopedagoog een plan van aanpak op. In dit plan wordt een aantal afspraken vastgelegd, waaronder de frequentie van de eventuele contactmomenten met de orthopedagoog en welke remediërende middelen de leerling in en buiten de klas gaat gebruiken. De leerling of de mentor van de leerling kan indien nodig bij de orthopedagoog verzoeken om een extra afspraak. 6.3 Ervaringsdeskundigen In het eerste brugklasjaar wordt in de tweede periode een bijeenkomst georganiseerd voor alle brugklassers met een dyslexieverklaring. In deze bijeenkomst worden onder begeleiding van de orthopedagoog ervaringen uitgewisseld. Voor deze bijeenkomst worden eveneens enkele ouderejaars uitgenodigd. 6.4 Faciliteiten Leerlingen met een dyslexieverklaring krijgen aan het begin van het schooljaar een zogenaamde dyslexiepas. Op deze pas geeft de orthopedagoog aan op welke faciliteiten de leerling recht heeft. De mogelijke faciliteiten zijn de volgende.


8

6.4.1 Verlenging van de toetstijd of 15% vermindering van toetsvragen Bij het CSE en het schoolexamen heeft de leerling recht op een half uur verlenging. Bij de reguliere toetsen heeft de leerling recht op een kwartier verlenging. Indien deze verlenging niet geboden kan worden mag de leerling 15% minder toetsvragen maken. De docent spreekt van te voren met de leerling af of de leerling gebruik kan maken van de verlenging of dat er minder vragen mogen worden gemaakt. 6.4.2 Mondeling herkansing voor de moderne vreemde talen. De dyslectische leerling heeft vanaf schooljaar 2010/2011 bij de moderne vreemde talen recht op herkansing van de volgende onderdelen:  Kennis van idioom  Schriftelijke idioomverhoudingen  Idioomonderdelen van proefwerken  Onderdelen waarbij sprake is van veel leeswerk Voorwaarde is dat er sprake is van een onvoldoende ontwikkelde leesvaardigheid, zulks ter beoordeling van de orthopedagoog. De faciliteit wordt in dat geval aangegeven op de dyslexiepas. Indien de leerling een onvoldoende resultaat behaalt voor een toets van de moderne vreemde talen en deze wil herkansen, kan de leerling dit aangeven bij de vakdocent. De vakdocent spreekt vervolgens met de leerling een herkansing af. De leerling dient wel bewezen te hebben dat er voldoende aandacht aan de toets is besteed en de inzet in de klas dient voldoende te zijn geweest. Di t is ter beoordeling van de vakdocent. Indien de leerling en de vakdocent hierover van mening verschillen mag de leerling de orthopedagoog vragen om te bemiddelen. De schoolexamens en het CSE zijn niet mondeling herkansbaar. 6.4.3 Het minder streng of niet meerekenen van spellingfouten Bepaalde categorieën spellingfouten worden in toetsen niet fout gerekend of minder streng meegerekend. Het gaat om fouten in de luister- en inprentspelling van woorden. Fouten tegen de werkwoordspelling worden wel als gewone fout geteld. Ook de hoofdletters bij Duits worden als reguliere fout meegerekend. 6.4.4 Het aanbieden van toetsen in een voor dyslecten als prettig ervaren lettertype 6.4.5 Faciliteiten bij het CSE en het schoolexamen: Bij het schoolexamen en het CSE gelden andere faciliteiten dan bij de reguliere toetsen. Dit komt deels omdat het examenreglement bepaalde mogelijkheden niet biedt, anderzijds zijn er mogelijkheden bij het examen die (nog) niet bij de reguliere toetsen beschikbaar zijn. Het gaat om de volgende faciliteiten:  Audio-ondersteuning bij het CSE. Alle centrale examens worden met audio-ondersteuning aangeboden.  Het typen van het centraal schriftelijk examen. Naast deze faciliteiten wordt er altijd verlenging. De schoolexamens en centrale examens zijn niet vergroot beschikbaar. 6.4.6 Audio-ondersteuning Audio-ondersteuning is mogelijk bij alle grote toetsen (proefwerken) en bij de schoolexamens en het CSE. Audio-ondersteuning wordt niet standaard aan alle leerlingen aangeboden. Leerlingen die een aantoonbare leesproblematiek hebben en in het bezit zijn van een dyslexieverklaring waarbij audio-ondersteuning wordt geadviseerd kunnen op verzoek gebruik maken van audioondersteuning. De zorgcoördinator/orthopedagoog maakt met de leerling afspraken over bij welke vakken de leerling hier gebruik van gaat maken.


9

Wij gebruiken het programma Claroread. Dit programma is alleen in het Engels en Nederlands beschikbaar. Voor leerlingen die zelf in het bezit zijn van Claroread Frans of Duits of een ander tekst-naar-spraakprogramma Frans of Duits is er wel de mogelijkheid om toetsen voor deze vakken met audio-ondersteuning te maken. Op het moment dat zij een laptop met dit programma op school beschikbaar hebben tijdens toetsmomenten mogen zij de toets met behulp van dit programma maken. De docenten leveren daarvoor de toetsen op stick aan. De toetsen wiskunde worden niet met Claroread aangeboden.

6.5 Contact met ouders Ouders van leerlingen met dyslexie hebben in principe alleen contact met de mentor of vakdocenten. Indien gewenst is het uiteraard altijd mogelijk om een afspraak te maken met de zorgcoördinator/orthopedagoog.

6.6 Compenserende maatregelen in de klas Naast de faciliteiten bij toetsen is er ook in de klas een mogelijkheid om de problematiek te compenseren. Deze compenserende maatregelen worden vastgelegd in het individuele plan van aanpak. Voorbeelden van mogelijke compenserende maatregelen zijn:  ICT hulpmiddelen in de klas  Extra tijd voor oefeningen en opdrachten of minder oefeningen en opdrachten  Het gebruik van een laptop in de klas  Het kopiëren van aantekeningen en bordschema’s (door docent of medeleerling)  Het gebruik van spellinglijsten en regelkaarten toestaan  Het lezen van speciale boeken geschikt voor dyslecten en/of het gebruik van luisterboeken 6.7 Verwijzing naar externe begeleiding Indien de problematiek van de leerling dermate ernstig is dat begeleiding op school onvoldoende resultaat biedt, overlegt de orthopedagoog met ouders en leerling over begeleiding buiten school. De school staat open voor overleg met externe partijen om de begeleiding van een leerling optimaal op elkaar af te stemmen.


10

6.8

Routeplanner begeleiding

leerling en vakdocent ervaren een probleem

leerling en vakdocent brengen aard probleem in kaart

vakdocent geeft extra instrictie / leertips

leerling volgt indien nodig Maatwerk

prestaties leerling gaan vooruit

leerling gaat niet vooruit

traject wordt afgesloten

overleg met mentor en ouders

nieuwe afspraken met leerling en eventueel vakdocent / mentor


mentor vraagt advies zorgcoordinator/ orthopedagoog

11

7

Ondersteuning dyscalculie

Op het Mondriaan College heeft elke leerling met een dyscalculieverklaring recht op ondersteuning. Deze ondersteuning varieert van begeleiding door de vakdocent tot het volgen van de leerling op afstand door de orthopedagoog. Dit is afhankelijk van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. In het algemeen bieden wij geen begeleiding buiten de klas voor leerlingen met een dyscalculieverklaring. Leerlingen kunnen gebruik maken van de reguliere begeleidingsmogelijkheden, zoals extra instructie van de vakdocent en Maatwerk. In zeer uitzonderlijke gevallen kan hiervan afgeweken worden. Dit is altijd ter beoordeling van de orthopedagoog.

7.1 Eerste brugklassers Voor de eerste brugklassers wordt er in de eerste periode een groepsgesprek gepland met de orthopedagoog. In dit groepsgesprek wordt aandacht besteed aan het volgende:  De faciliteiten waar de leerling recht op heeft.  De eerste ervaringen op het Mondriaan.  Eventuele problemen waar de leerling tegenaan is gelopen. Indien nodig/gewenst wordt er daarna een individueel gesprek gepland. Naar aanleiding van dit gesprek stelt de orthopedagoog een plan van aanpak op. In dit plan wordt een aantal afspraken vastgelegd, waaronder de frequentie van de eventuele contactmomenten met de orthopedagoog en welke remediërende middelen de leerling in en buiten de klas gaat gebruiken. De leerling of de mentor van de leerling kan indien nodig bij de orthopedagoog verzoeken om een extra afspraak. 7.2 Begeleidingstraject Een begeleidingstraject wordt aangevraagd volgens de route die omschreven staat in de bijgevoegde routeplanner. De leerling heeft gebruik gemaakt van de reguliere begeleidingsmogelijkheden en dit heeft onvoldoende effect gehad. Middels een aanvraag bij de zorgcoördinator wordt advies gevraagd. 7.3 Faciliteiten Leerlingen met een dyscalculieverklaring krijgen aan het begin van het schooljaar een zogenaamde dyscalculiepas. Op deze pas geeft de zorgcoördinator aan op welke faciliteiten de leerling recht heeft. De mogelijke faciliteiten zijn de volgende. 7.3.1 Verlenging van de toetstijd of 15% vermindering van toetsvragen Bij het CSE en het schoolexamen heeft de leerling recht op een half uur verlenging bij vakken waar een beroep wordt gedaan op rekenvaardigheid. Bij de reguliere toetsen waar een beroep wordt gedaan op rekenvaardigheid heeft de leerling recht op een kwartier verlenging. Indien deze verlenging niet geboden kan worden mag de leerling 15% minder toetsvragen maken. De docent spreekt van te voren met de leerling af of de leerling gebruik kan maken van de verlenging of dat er minder vragen mogen worden gemaakt.


12

7.3.2 Gebruik van schema’s met mogelijke oplossingsstrategieën. Een leerling met dyscalculie mag zowel in de les als bij toetsen gebruik maken van het modellenboekje van Carina ter Beek (http://www.bol.com/nl/p/nederlandse-boeken/rekenen-enwiskunde/1001004002909312/index.html). 7.3.3 Het verminderen van de hoeveelheid te verwerken stof in de les In overleg met de wiskundedocent kan er bij bepaalde hoofdstukken voor gekozen worden om de leerling slechts een gedeelte van de stof te laten verwerken. 7.3.4 Gebruik van een rekenmachine bij alle toetsen 7.3.5 Gebruik van een tafelkaart 7.3.6 Faciliteiten bij het CSE en het schoolexamen: Bij het schoolexamen en het CSE gelden andere faciliteiten dan bij de reguliere toetsen. Dit komt omdat het examenreglement bepaalde mogelijkheden niet biedt. Bij het schoolexamen heeft een leerling met dyscalculie de mogelijkheid om gebruik te maken van al bovenstaande mogelijkheden. Bij het Centraal Schriftelijk Examen mag de leerling alleen gebruik maken van tijdsverlenging en een rekenmachine. Het gebruik van tafelkaarten of formulekaarten is niet toegestaan. Kennis van formules wordt gezien als onderdeel van de examenstof.

7.4 Verwijzing naar externe begeleiding Indien de problematiek van de leerling dermate ernstig is dat begeleiding op school onvoldoende resultaat biedt, overlegt de zorgcoördinator met ouders en leerling over begeleiding buiten school. De school staat open voor overleg met externe partijen om de begeleiding van een leerling optimaal op elkaar af te stemmen.


13

7.5

Routeplanner begeleiding

leerling en vakdocent ervaren een probleem

leerling en vakdocent brengen aard probleem in kaart

vakdocent geeft extra instrictie / leertips

leerling volgt indien nodig Maatwerk

prestaties leerling gaan vooruit

leerling gaat niet vooruit

traject wordt afgesloten

overleg met mentor en ouders

nieuwe afspraken met leerling en eventueel vakdocent / mentor


mentor vraagt advies zorgcoordinator/ orthopedagoog

14

8

Begeleiding leerlingen met ASS problematiek

Het Mondriaan College staat open voor leerlingen met ASS problematiek. Afhankelijk van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling is de begeleiding intensief of op afstand. Op dit moment wordt er nog een onderscheid gemaakt tussen leerlingen met een leerlinggebonden financiering en leerlingen zonder deze financiering. In dit zorgplan vindt u eerst de informatie voor leerlingen zonder leerling-gebonden financiering (LGF) en daarna de informatie voor leerlingen met een leerling-gebonden financiering. 8.1

Leerlingen zonder leerling-gebonden financiering

8.1.1 Eerste brugklassers Voor de leerlingen die starten in de eerste brugklas is het mogelijk vooraf of bij de start van het schooljaar een intakegesprek met de zorgcoördinator/orthopedagoog te hebben. Bij dit gesprek zijn tevens leerling en bij voorkeur de mentor aanwezig. In dit intakegesprek wordt aandacht besteed aan het volgende:  De specifieke problematiek van de leerling en de manier waarop de leerling daar op de basisschool mee is omgegaan.  De faciliteiten waar de leerling recht op heeft.  Het bepalen van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. Naar aanleiding van dit intakegesprek stelt de zorgcoördinator/orthopedagoog een plan van aanpak op. In dit plan staat een aantal afspraken over de ondersteuning van de leerling. Het plan van aanpak wordt door de mentor geëvalueerd en bijgesteld. Deze evaluatie en bijstelling vindt in ieder geval aan het eind van het eerste leerjaar en aan het begin van elk volgend schooljaar plaats. De leerling of de mentor van de leerling kan indien nodig bij de zorgcoördinator verzoeken om ondersteuning bij de evaluatie en bijstelling. 8.1.2 KLIC studiebegeleiding Het Mondriaan College biedt alle leerlingen de mogelijkheid om in bepaalde vakken extra ondersteuning te krijgen. Deze zogenaamde Maatwerkuren zijn onderdeel van het lesrooster. Voor leerlingen met ASS problematiek bestaat de mogelijkheid om in deze Maatwerkuren te kiezen voor KLIC studiebegeleiding. KLIC staat voor Kinderen met Leer- Informatieverwerking- en Concentratieproblemen. De KLIC studiebegeleiding is alleen toegankelijk voor leerlingen met een gediagnosticeerde ontwikkelings- of gedragsproblematiek. In deze begeleiding wordt aandacht besteed aan specifieke studievaardigheden als agendagebruik, planning en het zogenaamde leren leren. De begeleiding wordt afgestemd op de specifieke behoeften van leerlingen met een KLIC problematiek. Alle leerlingen starten met een traject van 3 maanden. Na 3 maanden wordt in overleg met de leerling, ouders en zorgcoördinator bekeken of voortzetting noodzakelijk is. 8.1.3 Faciliteiten Leerlingen met een ASS diagnose krijgen aan het begin van het schooljaar een Kanzkaart. Op deze “kaart” geeft de zorgcoördinator aan op welke faciliteiten de leerling recht heeft. In het algemeen kunnen leerlingen indien het noodzakelijk blijkt gebruik maken van de mogelijkheid tot tijdsverlenging. Bij het CSE en het schoolexamen heeft de leerling recht op een half uur verlenging. Bij de reguliere toetsen heeft de leerling recht op een kwartier verlenging. Indien deze verlenging niet geboden kan worden mag de leerling 15% minder toetsvragen maken. De docent spreekt van te voren met de leerling af of de leerling gebruik kan maken van de verlenging of dat er minder vragen mogen worden gemaakt.


15

Op dit moment (november 2013) wordt er een specifieke handelwijzer voor in de klas ontwikkeld. Zodra deze beschikbaar is (verwachting januari 2014) zal deze op de site worden gepubliceerd bij Begeleiding van leerlingen met ASS (leerlingen -> begeleiding). 8.1.4 Rollen van de betrokkenen Mentor De mentor is het eerste aanspreekpunt voor de leerling, ouders en andere betrokkenen. De mentor is verantwoordelijk voor de uitvoering van de afspraken in het plan van aanpak. Ook is de mentor het aanspreekpunt voor vakdocenten en andere collega’s en de eerste graadmeter over hoe het gaat met de leerling op school. De mentor heeft met alle leerlingen regelmatig een gesprek over het welbevinden. Bij leerlingen met een ASS problematiek is deze frequentie hoger. In het individuele plan van aanpak wordt vastgelegd in welke frequentie de gesprekken plaatsvinden en in welke samenstelling. Onderwijsassistent leerlingenzorg De onderwijsassistent leerlingenzorg op het Mondriaan College is vijf dagen in de week op school aanwezig. Voor acute problemen is hij/zij het eerste aanspreekpunt voor de leerling. Samen met de leerling zal de onderwijsassistent leerlingenzorg naar een oplossing zoeken. Uitgangspunt daarbij is altijd dat de leerling zo snel mogelijk naar de les gaat of terugkeert. In overleg met de leerling kan de onderwijsassistent leerlingenzorg er voor kiezen om het probleem op dat moment samen met de leerling op te lossen, bijvoorbeeld door overleg met de vakdocent, of de leerling door te verwijzen naar de mentor. Orthopedagoog Indien leerlingen vast dreigen te lopen in hun ontwikkeling en de mentor onvoldoende handvaten heeft om de leerling hierin voldoende te begeleiden kan een beroep worden gedaan op de orthopedagoog. De mentor zal hiervoor na overleg met ouders een verzoek indienen bij het Zorgteam. Afhankelijk van de hulpvraag van de leerling kan de inzet van de orthopedagoog variëren van een enkel gesprek met leerling en/of ouders of een verwijzing naar begeleiding. 8.1.5 Verwijzing naar externe begeleiding Indien de problematiek van de leerling dermate ernstig is dat begeleiding op school onvoldoende resultaat biedt wordt er met ouders en leerling overlegd over ondersteuning buiten school. De school staat open voor overleg met externe partijen om de begeleiding van de leerling optimaal op elkaar af te stemmen. 8.2

Leerlingen met leerling-gebonden financiering

8.2.1 Intakegesprek Leerlingen met een leerling-gebonden financiering die zich aanmelden op het Mondriaan worden aan het einde van groep 8 samen met hun ouders uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek met de zorgcoördinator. In dit gesprek wordt de begeleiding vanuit het Mondriaan toegelicht en is er aandacht voor de keuze van een externe begeleider (zie Auticoach). 8.2.2 Eerste brugklassers De leerlingen die starten in de eerste brugklas krijgen in de eerste maand een intakegesprek met de Auticoach of orthopedagoog (zie onderdeel Auticoach/orthopedagoog) en de ambulant begeleider. Bij dit gesprek zijn tevens ouders en mentor aanwezig. In dit intakegesprek wordt de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling in kaart gebracht. Er worden afspraken gemaakt over de inzet van de Auticoach of orthopedagoog, de inzet van de ambulant begeleider, de frequentie van contactmomenten en de gewenste faciliteiten (zie onderdeel faciliteiten).


16

Naar aanleiding van dit intakegesprek wordt er een handelingsplan opgesteld. In dit plan staan de afspraken over de ondersteuning van de leerling. Evaluatie en bijstelling van het handelingsplan vindt plaats in overleg met alle betrokkenen. 8.2.3 KLIC studiebegeleiding Het Mondriaan College biedt alle leerlingen de mogelijkheid om in bepaalde vakken extra ondersteuning te krijgen. Deze zogenaamde Maatwerkuren zijn onderdeel van het lesrooster. Voor leerlingen met ASS problematiek bestaat de mogelijkheid om in deze Maatwerkuren te kiezen voor KLIC studiebegeleiding. KLIC staat voor Kinderen met Leer- Informatieverwerking en Concentratieproblemen. De KLIC studiebegeleiding is alleen toegankelijk voor leerlingen met een gediagnosticeerde ontwikkelings- of gedragsproblematiek. In deze begeleiding wordt aandacht besteed aan specifieke studievaardigheden als agendagebruik, planning en het zogenaamde leren leren. De begeleiding wordt afgestemd op de specifieke behoeften van leerlingen met een KLIC problematiek. Alle leerlingen starten met een traject van 3 maanden. Na 3 maanden wordt in overleg met de leerling, ouders en zorgcoördinator bekeken of voortzetting noodzakelijk is. 8.2.4 Faciliteiten Leerlingen met een ASS diagnose krijgen aan het begin van het schooljaar een zogenaamde Kanzkaart. Op deze “kaart” wordt aangegeven op welke faciliteiten de leerling recht heeft. In het algemeen kunnen leerlingen indien het noodzakelijk blijkt gebruik maken van de mogelijkheid tot tijdsverlenging. Bij het CSE en het schoolexamen heeft de leerling recht op een half uur verlenging. Bij de reguliere toetsen heeft de leerling recht op een kwartier verlenging. Indien deze verlenging niet geboden kan worden mag de leerling 15% minder toetsvragen maken. De docent spreekt van te voren met de leerling af of de leerling gebruik kan maken van de verlenging of dat er minder vragen mogen worden gemaakt. Op dit moment (november 2013) wordt er een specifieke handelwijzer voor in de klas ontwikkeld. Zodra deze beschikbaar is (verwachting januari 2014) zal deze op de site worden gepubliceerd bij Begeleiding van leerlingen met ASS (leerlingen -> begeleiding). 8.2.5 Rol van de betrokkenen Mentor De mentor is het eerste aanspreekpunt voor de leerling, ouders en andere betrokkenen. De mentor is verantwoordelijk voor de uitvoering van de afspraken in het plan van aanpak. Ook is de mentor het aanspreekpunt voor vakdocenten en andere collega’s en de eerste graadmeter over hoe het gaat met de leerling op school. De mentor heeft met alle leerlingen regelmatig een gesprek over het welbevinden. Bij leerlingen met een ASS problematiek is deze frequentie hoger. In het individuele handelingsplan wordt de rol van de mentor duidelijk vastgelegd. Auticoach/orthopedagoog Sinds enkele jaren werken wij met een Auticoach. De Auticoach is samen met de orthopedagoog verantwoordelijk voor de begeleiding van de leerling buiten de klas. De aard van de begeleiding en de keuze voor begeleiding door de Auticoach of de orthopedagoog is afhankelijk van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. Het Mondriaan beschikt over een vaste Auticoach, die vanuit het LGF door de school wordt ingehuurd. Ouders en leerling hebben echter wel de vrijheid om een andere begeleider in te huren dan de vaste begeleider van het Mondriaan. De keuze voor de begeleider wordt in overleg met de zorgcoördinator gemaakt bij het kennismakingsgesprek aan het einde van groep 8. Onderwijsassistent leerlingenzorg De onderwijsassistent leerlingenzorg op het Mondriaan College is vijf dagen in de week op school aanwezig. Voor acute problemen is hij het eerste aanspreekpunt voor de leerling. Samen met de leerling zal de onderwijsassistent leerlingenzorg naar een oplossing zoeken. Uitgangspunt daarbij


17

is altijd dat de leerling zo snel mogelijk naar de les gaat of terugkeert. In overleg met de leerling kan de onderwijsassistent leerlingenzorg er voor kiezen om het probleem op dat moment samen met de leerling op te lossen, bijvoorbeeld door overleg met de vakdocent, of de leerling door te verwijzen naar de mentor. Ambulant begeleider De ambulant begeleider is verantwoordelijk voor de overkoepelende begeleiding van een leerling op school. De ambulant begeleider geeft over het algemeen geen directe begeleiding aan de leerling, maar ondersteunt de mentor, Auticoach, zorgcoördinator en vakdocenten. De invulling van deze ondersteuning verschilt per leerling en wordt vastgelegd in het individuele handelingsplan. Standaard wordt er op het Mondriaan College door de ambulant begeleider een voorlichting gegeven over de specifieke aandachtspunten van leerlingen met ASS aan het onderwijsondersteunend personeel. Dit wordt zowel door ouders, leerlingen als door het personeel zelf als zeer waardevol ervaren. 8.2.6 Verwijzing naar externe begeleiding Indien de problematiek van de leerling dermate ernstig is dat begeleiding op school onvoldoende resultaat biedt wordt er met ouders en leerling overlegd over ondersteuning buiten school. De school staat open voor overleg met externe partijen om de begeleiding van de leerling optimaal op elkaar af te stemmen.


18

9

Begeleiding leerlingen met AD(H)D

Het Mondriaan College staat open voor leerlingen met AD(H)D. Afhankelijk van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling is de begeleiding intensief of op afstand. Op dit moment wordt er nog een onderscheid gemaakt tussen leerlingen met een leerlinggebonden financiering en leerlingen zonder deze financiering. In dit zorgplan vindt u eerst de informatie voor leerlingen zonder leerling-gebonden financiering (LGF) en daarna de informatie voor leerlingen met een leerling-gebonden financiering. 9.1

Leerlingen zonder leerling-gebonden financiering

9.1.1 Eerste brugklassers Voor de leerlingen die starten in de eerste brugklas is het mogelijk vooraf of bij de start van het schooljaar een intakegesprek met de zorgcoördinator/orthopedagoog te hebben. Bij dit gesprek zijn tevens leerling en bij voorkeur de mentor aanwezig. In dit intakegesprek wordt aandacht besteed aan het volgende:  De specifieke problematiek van de leerling en de manier waarop de leerling daar op de basisschool mee is omgegaan.  De faciliteiten waar de leerling recht op heeft.  Het bepalen van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. Naar aanleiding van dit intakegesprek stelt de zorgcoördinator/orthopedagoog een plan van aanpak op. In dit plan staat een aantal afspraken over de ondersteuning van de leerling. Het plan van aanpak wordt door de mentor geëvalueerd en bijgesteld. Deze evaluatie en bijstelling vindt in ieder geval aan het eind van het eerste leerjaar en aan het begin van elk volgend schooljaar plaats. De leerling of de mentor van de leerling kan indien nodig bij de zorgcoördinator verzoeken om ondersteuning bij de evaluatie en bijstelling. 9.1.2 KLIC studiebegeleiding Het Mondriaan College biedt alle leerlingen de mogelijkheid om in bepaalde vakken extra ondersteuning te krijgen. Deze zogenaamde Maatwerkuren zijn onderdeel van het lesrooster. Voor leerlingen met AD(H)D bestaat de mogelijkheid om in deze Maatwerkuren te kiezen voor KLIC studiebegeleiding. KLIC staat voor Kinderen met Leer- Informatieverwerking en Concentratieproblemen. De KLIC studiebegeleiding is alleen toegankelijk voor leerlingen met een gediagnosticeerde ontwikkelings- of gedragsproblematiek. In deze begeleiding wordt aandacht besteed aan specifieke studievaardigheden als agendagebruik, planning en het zogenaamde leren leren. De begeleiding wordt afgestemd op de specifieke behoeften van leerlingen met een KLIC problematiek. Alle leerlingen starten met een traject van 3 maanden. Na 3 maanden wordt in overleg met de leerling, ouders en zorgcoördinator bekeken of voortzetting noodzakelijk is. 9.1.3 Faciliteiten Leerlingen met een AD(H)D-diagnose krijgen aan het begin van het schooljaar een zogenaamde Kanzkaart. Op deze “kaart” geeft de zorgcoördinator aan op welke faciliteiten de leerling recht heeft. In het algemeen kunnen leerlingen indien het noodzakelijk blijkt gebruik maken van de mogelijkheid tot tijdsverlenging. Bij het CSE en het schoolexamen heeft de leerling recht op een half uur verlenging. Bij de reguliere toetsen heeft de leerling recht op een kwartier verlenging. Indien deze verlenging niet geboden kan worden mag de leerling 15% minder toetsvragen maken. De docent spreekt van te voren met de leerling af of de leerling gebruik kan maken van de verlenging of dat er minder vragen mogen worden gemaakt.


19

Naast tijdsverlenging zijn er andere faciliteiten die een leerling kunnen helpen. In overleg met leerling en ouders worden hierover met de zorgcoördinator afspraken gemaakt. Op dit moment (november 2013) wordt er een specifieke handelwijzer voor in de klas ontwikkeld. Zodra deze beschikbaar is (verwachting januari 2014) zal deze op de site worden gepubliceerd bij Begeleiding van leerlingen met ADHD (leerlingen -> begeleiding).

9.1.4 Rol van de betrokkenen Mentor De mentor is het eerste aanspreekpunt voor de leerling, ouders en andere betrokkenen. De mentor is verantwoordelijk voor de uitvoering van de afspraken in het plan van aanpak. Ook is de mentor het aanspreekpunt voor vakdocenten en andere collega’s en de eerste graadmeter over hoe het gaat met de leerling op school. De mentor heeft met alle leerlingen regelmatig een gesprek over het welbevinden. Bij leerlingen met een AD(H)D problematiek is deze frequentie hoger. In het individuele plan van aanpak wordt vastgelegd in welke frequentie de gesprekken plaatsvinden en in welke samenstelling. Onderwijsassistent leerlingenzorg De onderwijsassistent leerlingenzorg op het Mondriaan College is vijf dagen in de week op school aanwezig. Voor acute problemen is hij het eerste aanspreekpunt voor de leerling. Samen met de leerling zal de onderwijsassistent leerlingenzorg naar een oplossing zoeken. Uitgangspunt daarbij is altijd dat de leerling zo snel mogelijk naar de les gaat of terugkeert. In overleg met de leerling kan de onderwijsassistent leerlingenzorg er voor kiezen om het probleem op dat moment samen met de leerling op te lossen, bijvoorbeeld door overleg met de vakdocent, of de leerling door te verwijzen naar de mentor. Orthopedagoog Indien leerlingen vast dreigen te lopen in hun ontwikkeling en de mentor onvoldoende handvaten heeft om de leerling hierin voldoende te begeleiden kan een beroep worden gedaan op de orthopedagoog. De mentor zal hiervoor na overleg met ouders een verzoek indienen bij het Zorgteam. Afhankelijk van de hulpvraag van de leerling kan de inzet van de orthopedagoog variëren van een enkel gesprek met leerling en/of ouders of een begeleidingstraject van enkele bijeenkomsten. 9.1.5 Verwijzing naar externe begeleiding Indien de problematiek van de leerling dermate ernstig is dat begeleiding op school onvoldoende resultaat biedt wordt er met ouders en leerling overlegd over ondersteuning buiten school. De school staat open voor overleg met externe partijen om de begeleiding van een leerling optimaal op elkaar af te stemmen.

9.2

Leerlingen met leerling-gebonden financiering

9.2.1 Intakegesprek Leerlingen met een leerling-gebonden financiering die zich aanmelden op het Mondriaan worden samen met hun ouders aan het einde van groep 8 uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek met de zorgcoördinator. In dit gesprek wordt de begeleiding vanuit het Mondriaan toegelicht en is er aandacht voor de keuze van een externe begeleider (zie Auticoach).


20

9.2.2 Eerste brugklassers De leerlingen die starten in de eerste brugklas krijgen in de eerste maand een intakegesprek met de Auticoach of orthopedagoog (zie onderdeel Auticoach/orthopedagoog) en de ambulant begeleider. Bij dit gesprek zijn tevens ouders en mentor aanwezig. In dit intakegesprek wordt de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling in kaart gebracht. Er worden afspraken gemaakt over de inzet van de Auticoach of orthopedagoog, de inzet van de ambulant begeleider, de frequentie van contactmomenten en de gewenste faciliteiten (zie onderdeel faciliteiten). Naar aanleiding van dit intakegesprek wordt er een handelingsplan opgesteld. In dit plan worden de afspraken rond de ondersteuning van de leerling vastgesteld. Evaluatie en bijstelling van het handelingsplan vindt plaats in overleg met alle betrokkenen. 9.2.3 KLIC studiebegeleiding Het Mondriaan College biedt alle leerlingen de mogelijkheid om in bepaalde vakken extra ondersteuning te krijgen. Deze zogenaamde Maatwerkuren zijn onderdeel van het lesrooster. Voor leerlingen met AD(H)D bestaat de mogelijkheid om in deze Maatwerkuren te kiezen voor KLIC studiebegeleiding. KLIC staat voor Kinderen met Leer- Informatieverwerking en Concentratieproblemen. De KLIC studiebegeleiding is alleen toegankelijk voor leerlingen met een gediagnosticeerde ontwikkelings- of gedragsproblematiek. In deze begeleiding wordt aandacht besteed aan specifieke studievaardigheden als agendagebruik, planning en het zogenaamde leren leren. De begeleiding wordt afgestemd op de specifieke behoeften van leerlingen met een KLIC problematiek. Alle leerlingen starten met een traject van 3 maanden. Na 3 maanden wordt in overleg met de leerling, ouders en zorgcoördinator bekeken of voortzetting noodzakelijk is. 9.2.4 Faciliteiten Leerlingen met een AD(H)D diagnose krijgen aan het begin van het schooljaar een zogenaamde Kanzkaart. Op deze “kaart” wordt aangegeven op welke faciliteiten de leerling recht heeft. In het algemeen kunnen leerlingen indien het noodzakelijk blijkt gebruik maken van de mogelijkheid van tijdsverlenging. Bij het CSE en het schoolexamen heeft de leerling recht op een half uur verlenging. Bij de reguliere toetsen heeft de leerling recht op een kwartier verlenging. Indien deze verlenging niet geboden kan worden mag de leerling 15% minder toetsvragen maken. De docent spreekt van te voren met de leerling af of de leerling gebruik kan maken van de verlenging of dat er minder vragen mogen worden gemaakt. Naast tijdsverlenging zijn er andere faciliteiten die een leerling kunnen helpen. In overleg met leerling en ouders worden hierover met de zorgcoördinator afspraken gemaakt. Op dit moment (november 2013) wordt er een specifieke handelwijzer voor in de klas ontwikkeld. Zodra deze beschikbaar is (verwachting januari 2014) zal deze op de site worden gepubliceerd bij Begeleiding van leerlingen met ADHD (leerlingen -> begeleiding). 9.2.5 Rol van de betrokkenen Mentor De mentor is het eerste aanspreekpunt voor de leerling, ouders en andere betrokkenen. De mentor is verantwoordelijk voor de uitvoering van de afspraken in het plan van aanpak. Ook is de mentor het aanspreekpunt voor vakdocenten en andere collega’s en de eerste graadmeter over hoe het gaat met de leerling op school. De mentor heeft met alle leerlingen regelmatig een gesprek over het welbevinden. Bij leerlingen met een AD(H)D problematiek is deze frequentie hoger. In het individuele handelingsplan wordt de rol van de mentor duidelijk vastgelegd.


21

Auticoach/orthopedagoog Sinds enkele jaren werken wij met een Auticoach. De Auticoach is samen met de orthopedagoog verantwoordelijk voor de begeleiding van de leerling buiten de klas. De aard van de begeleiding en de keuze voor begeleiding door de Auticoach of de orthopedagoog is afhankelijk van de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. Het Mondriaan beschikt over een vaste Auticoach, die vanuit het LGF door de school wordt ingehuurd. Ouders en leerling hebben echter wel de vrijheid om een andere begeleider in te huren dan de vaste begeleider van het Mondriaan. De keuze voor de begeleider wordt in overleg met de zorgcoördinator gemaakt bij het kennismakingsgesprek aan het einde van groep 8. Onderwijsassistent leerlingenzorg De onderwijsassistent leerlingenzorg op het Mondriaan College is vijf dagen in de week op school aanwezig. Voor acute problemen is hij het eerste aanspreekpunt voor de leerling. Samen met de leerling zal de onderwijsassistent leerlingenzorg naar een oplossing zoeken. Uitgangspunt daarbij is altijd dat de leerling zo snel mogelijk naar de les gaat of terugkeert. In overleg met de leerling kan de onderwijsassistent leerlingenzorg er voor kiezen om het probleem op dat moment samen met de leerling op te lossen, bijvoorbeeld door overleg met de vakdocent, of de leerling door te verwijzen naar de mentor. Ambulant begeleider De ambulant begeleider is verantwoordelijk voor de overkoepelende begeleiding van een leerling op school. De ambulant begeleider geeft over het algemeen geen directe begeleiding aan de leerling, maar ondersteunt de mentor, Auticoach, zorgcoördinator en vakdocenten bij de ondersteuning van de leerling. De invulling van deze ondersteuning verschilt per leerling en wordt vastgelegd in het individuele handelingsplan. 9.2.6 Verwijzing naar externe begeleiding Indien de problematiek van de leerling dermate ernstig is dat begeleiding op school onvoldoende resultaat biedt wordt er met ouders en leerling overlegd over ondersteuning buiten school. De school staat open voor overleg met externe partijen om de begeleiding van een leerling optimaal op elkaar af te stemmen.


22

10 Begeleiding in de sociaal-emotionele ontwikkeling 10.1 Faalangstreductietraining Faalangst is de angst om bij een taak te mislukken en ontstaat in situaties waarin de leerling op zijn/haar prestaties wordt beoordeeld. Leerlingen met faalangst zijn bang dat ze door een slechte prestatie de waardering van hun ouders, klasgenoten en docenten verliezen. Ze blokkeren, haken af, gaan nieuwe uitdagingen uit de weg of werken juist zo hard dat ze zelden nog ontspannen zijn. Op het Mondriaan College wordt zowel groepsgewijs als individueel een faalangstreductietraining verzorgd. De groepstraining is met name voor eerste brugklassers geschikt. In deze training is aandacht voor ontspanningsoefeningen en kleine groepspresentaties. Middels oefeningen en cognitieve gedragstherapie (GGG denken) leren de leerlingen om hun negatieve gevoelens en gedachten te relativeren en om te zetten in positieve gedachten. De training bestaat uit 8 – 10 bijeenkomsten. Aanmelding voor de groepstraining gebeurt door de mentor en is meestal op basis van de uitslag van de Schoolvragenlijst (zie hoofdstuk screening). De individuele training is voor leerlingen uit hogere leerjaren die faalangst ervaren. Deze training is meer individueel gericht en bestaat over het algemeen uit minder bijeenkomsten dan de groepstraining en met een lagere frequentie. De aanmelding gebeurt door de mentor. De zorgcoördinator/orthopedagoog beoordeelt of leerlingen gebruik mogen maken van de training. 10.2 Leerlingbegeleiding Op het Mondriaan College is de leerlingbegeleiding toegankelijk voor alle leerlingen met een sociaal-emotionele hulpvraag. De mentor dient een aanvraag in voor deze begeleiding. Bij leerlingbegeleiding gaat het om relatief korte trajecten gericht op een sociaal-emotionele hulpvraag. De leerlingbegeleider probeert eerst zelf samen met de leerling een adequaat antwoord te vinden op de hulpvraag. Bij complexere problematiek wordt er doorverwezen naar een externe instantie. Vragen waarmee leerlingen bij een leerlingbegeleider komen zijn onder andere; rouwverwerking, studieproblemen, problemen in de thuissituatie, problemen met klasgenoten (sociale vaardigheden, pestproblematiek), problemen met welbevinden. 10.3 Schoolmaatschappelijk werk Vanuit de gemeente is een schoolmaatschappelijk werker op het Mondriaan gedetacheerd. De schoolmaatschappelijk werker heeft een brugfunctie tussen leerling, ouders, school en hulpverleningsinstellingen. De schoolmaatschappelijk werker is samen met de zorgcoördinator de contactpersoon voor hulpverleningsinstellingen. De schoolmaatschappelijk werker voert op verzoek van het zorgteam gesprekken met leerlingen en/of ouders. Deze gesprekken kunnen een oplossingsgerichte lading hebben, maar kunnen ook gericht zijn op doorverwijzing naar externe instanties. De problematiek waarmee leerlingen bij de schoolmaatschappelijk werker terechtkomen is grotendeels gelijk aan dat van de leerlingbegeleider. Bij schoolmaatschappelijk werk worden echter de ouders actiever bij het traject betrokken. Vragen waarmee leerlingen of ouders bij een schoolmaatschappelijk werker komen zijn onder andere; rouwverwerking, studieproblemen, problemen in de thuissituatie, problemen met klasgenoten (sociale vaardigheden, pestproblematiek), problemen met welbevinden.


23

11 Screening In het eerste brugklasjaar vinden indien nodig drie screeningen plaats. In september wordt bij alle leerlingen de CITO VAS afgenomen. Naar aanleiding daarvan worden leerlingen geselecteerd voor een aanvullende screening lezen en spelling en/of rekenen. 11.1 Screening lezen en spelling Bij deze screening worden een dictee en een leestoets afgenomen. De resultaten van deze testen worden geanalyseerd door de orthopedagoog. Naar aanleiding van deze screening wordt een advies voor extra instructie en/of Maatwerk afgegeven. Ook is het mogelijk dat de leerlingen door de zorgcoördinator/orthopedagoog gevolgd gaan worden.

11.2 Screening rekenen Bij deze screening worden enkele rekentoetsen afgenomen. De resultaten van deze testen worden geanalyseerd door de orthopedagoog. Naar aanleiding van deze screening wordt een advies voor extra instructie en/of Maatwerk afgegeven. Ook is het mogelijk dat de leerlingen door de zorgcoördinator/orthopedagoog gevolgd gaan worden. 11.3 Screening sociaal-emotioneel Alle brugklassers vullen na de kerstvakantie de Schoolvragenlijst in. Deze vragenlijst geeft een beeld van hoe de leerlingen tegen school aankijken en tegen zichzelf. Naar aanleiding van de vragenlijst kunnen leerlingen uitgenodigd worden voor een gesprek met de orthopedagoog. Vanuit deze vragenlijst worden bijvoorbeeld faalangstreductietraining of SOVA training (extern) geadviseerd.


24

12 Overige begeleiding 12.1 Mediation Op onze school worden jaarlijks leerlingen opgeleid tot leerlingbemiddelaar. Wanneer leerlingen een conflict met elkaar hebben, kunnen ze met de hulp van een bemiddelingsgesprek de situatie proberen op te lossen. Ze gaan dan samen met twee leerlingbemiddelaars, ook wel mediators genoemd, een gesprek aan. Dit leidt er in de meeste gevallen toe dat duidelijk wordt waardoor het conflict ontstond en, belangrijker nog, dat ze elkaars opstelling begrijpen en daardoor het conflict uit de wereld kunnen helpen. Mediation kan niet altijd Niet alle ruzie's zijn geschikt voor leerlingbemiddeling. Dat geldt bijvoorbeeld voor conflicten waarbij een of meer groepen zijn betrokken of de schoolregels ernstig zijn overtreden, of waarbij een zwaarder ander probleem een belangrijke rol speelt, bijvoorbeeld iets naars in de thuissituatie. Hoe gaat leerlingbemiddeling in zijn werk? Voorafgaand aan de bemiddeling moet duidelijk zijn dat de betrokkenen de zaak willen uitpraten en het conflict willen oplossen met de hulp van leerlingbemiddelaars. Er wordt altijd bemiddeld door twee mediators. De coördinator, mevr. Joos van Gestel, maakt de afspraak voor tijdstip en plaats, met de bemiddelaars die het gesprek gaan begeleiden en met de leerlingen die onderling een conflict hebben. Een gesprek kost gemiddeld 15 minuten en wordt afgesloten met het maken van afspraken; die worden op papier gezet en ondertekend. Indien nodig wordt een vervolgafspraak vastgelegd. 12.2 Herstelgerichte gesprekken Soms zijn de conflicten dusdanig van aard dat mediation door leerlingen geen soelaas biedt. In dat geval worden leerlingen uitgenodigd voor een herstelgericht gesprek. In dit gesprek krijgen beide partijen de kans hun verhaal te doen en worden ze uitgenodigd samen tot een oplossing te komen. Het gesprek wordt geleid door een docent of onderwijsassistent die is opgeleid tot herstelgericht gespreksleider. Leerlingen worden door de mentor aangemeld voor deze gesprekken. 12.3 Decanaat De decanen zijn verantwoordelijk voor de correcte uitvoering van de loopbaanorientatie binnen de school. Dit betekent dat zij mentoren ondersteunen bij de begeleiding van leerlingen bij de loopbaankeuze. Ook bij interne wijzigingen in vakkenpakket of meer specifieke adviezen over vervolgopleidingen kan een leerling een beroep doen op een decaan.

12.4 Topsportbegeleiding Dhr.Ton de Jong fungeert als begeleider van de leerlingen die vanwege hun sportactiviteiten aanspraak maken op bijzondere regelingen inzake lestijden, huiswerk, toetsdata, verlof voor lesuren of dagen. Zij zorgen in nauw overleg met betrokkenen (sporter, docenten, ouders, mentor en schoolleiding) voor aanpassingen en faciliteiten om studie en topsport zo goed mogelijk te laten samengaan. De scholier die in aanmerking wil komen voor een topsportregeling, moet aan een paar voorwaarden voldoen. Een daarvan is tenminste 12 uur per week bezig zijn met sportbeoefening op nationaal of internationaal niveau. Intensief sportende jongeren kiezen bewust voor een school die faciliteiten en begeleiding biedt. Het Mondriaan College heeft een overeenkomst getekend met Sport Service Noord-Brabant en is daarom Olympisch Steunpunt School.


25

Leerlingen die een status via Sport Service Noord-Brabant krijgen toegewezen, kunnen gebruik maken van de faciliteiten van het Steunpunt; deze liggen o.a. op medisch, maatschappelijk en juridisch gebied.


26

Mondriaan College Openbare school voor mavo, havo en vwo Mondriaanlaan 1 5342 CN OSS Postbus 61 5340 AB OSS T 0412 675000 F 0412 627716 [email protected] www.mondriaancollege.nl

Zorgbeleidsplan M.13i.0497

Recommend Documents