VOORINSCHRIJVING MOGELIJK TOT 15 mei 2010

De Regio Academie 2010-2011

Een scholingsaanbod samengesteld in samenwerking tussen: • Samenwerkingsverband Gorinchem en Omstreken VO-SVO 41-1 • SWV 41-02 Rivierengebied Midden Nederland • Federatief SWV WSNS Regio 41-07 • CED groep • Seminarium voor Orthopedagogiek

2010-2011 VOORINSCHRIJVING MOGELIJK TOT 15 mei 2010

Cursuslocatie: SBO De Rotonde Dr. Hiemstralaan 85 4205 KK Gorinchem 0183 - 623373. Fax: 0183 - 648834. Versie: april 2010

1


VOORWOORD ..................................................................................................................................... 4 OVERZICHT CURSUSAANBOD ...................................................................................................... 5 1. Co-teaching: hoe werken we samen met meer handen in de klas ................................... 5 2. Met sprongen vooruit ............................................................................................................. 6 3. Grip op de groep ..................................................................................................................... 7 4. Effectieve gesprekken met ouders over (zorg)leerlingen .................................................. 8 5. Overgang van 1 naar 2 naar 3 en de dilemma’s bij najaarskinderen ............................... 9 6. Motiveren is te leren ............................................................................................................. 11 7. Handelingsgericht werken voor leerkrachten................................................................... 12 8. Rakkertjes ............................................................................................................................... 13 9. Passend omgaan met verschillen: basismodule PO ......................................................... 15 10. Passend omgaan met verschillen: module Autisme PO.................................................. 16 11. Passend omgaan met verschillen: module ADHD PO .................................................... 17 12. Passend omgaan met verschillen: module Agressie en gedragsstoornissen PO......... 18 13. Passend omgaan met verschillen: module Angst PO ...................................................... 19 14. Passend omgaan met verschillen: basismodule VO......................................................... 20 15. Passend omgaan met verschillen: module Autisme VO/VSO ....................................... 21 16. Vitaal in het onderwijs.......................................................................................................... 22 17. Cursus Train de Sova-trainer: “Met Sova aan de slag”.................................................... 23 18. Workshop: “Debatteren met kinderen” ............................................................................. 24 19. Workshop: “Denkstimulerende Gespreksmethodiek” .................................................... 25 20. Workshop: “Interactief voorlezen”..................................................................................... 26 21. Workshop: “Woordenschatdidactiek” ............................................................................... 27 22. Workshop: “Hoe herken ik een kind met een logopedische stoornis en wat doe ik ermee? ” .................................................................................................................................. 28 23. Workshop: ‘Zonder taal geen onderwijs’........................................................................... 29 24. Workshop: Prentenboeken en taalstimulering.................................................................. 30 25. Workshop: Signaleren van spraak- en taalproblemen ..................................................... 30 26. Voorlichting: Auditieve beperkingen................................................................................. 31 27. Voorlichting: ESM, een onzichtbare handicap .................................................................. 31 28. Voorlichting: Dyslexie ......................................................................................................... 32 29. Cursus “Autisme in de klas” voor MBO........................................................................... 32 30. Cursus “Autisme in de klas” voor Voortgezet Onderwijs (VO).................................... 33 31. Verdiepingscursus “Autisme in de klas” voor primair onderwijs (PO) .................... 34 32. Cursus “Autisme in de klas” voor primair onderwijs (PO) ........................................... 35 33. Cursus “Hoe signaleer en begeleid je jonge kinderen (2- 7 jaar) met een (vermoeden van) autisme spectrum stoornis .................................................................. 36 34. Trendanalyses maken ........................................................................................................... 37

Versie: april 2010

2


35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.

Werken met leerlijnen........................................................................................................... 38 Goede gesprekken……………..met ouders ....................................................................... 39 Goede gesprekken……………..met kinderen ................................................................... 40 Goed onderwijs: kerntaak van elke school! ....................................................................... 41 Van “omgaan met verschillen” naar “uitgaan van verschillen” met behulp van Human Dynamics®............................................................................................................... 42 Meesterlijk coachen ............................................................................................................... 44 Training Handelingsgericht werken voor intern begeleiders, ambulant begeleiders en bouwcoördinatoren............................................................................................................... 45 Basistraining mentoraat in het vo - Salto ........................................................................ 47 Vervolg mentoraat - Salto ................................................................................................. 47 Hoe maak ik van mijn klas een positieve groep? Salto.................................... 47 Training dyslexiecoach ........................................................................................................ 48

STUDIEDAGEN EN THEMAMIDDAGEN ................................................................................... 49 a. Themamiddag ADHD ................................................................................................................... 49 b. Taalleesverbetertraject................................................................................................................... 49 OVERZICHT SCHOLING / MASTERS / OPLEIDINGEN ........................................................... 50 46.

Master Educational Needs Zorgcoördinator VO ........................................................................ 50

47.

Master Educational Needs Interne begeleiding ......................................................................... 51

48.

Master Educational Needs Gedrag........................................................................................ 52

49.

Master Educational Needs Passend en Inclusief ........................................................................ 53

50.

PABO voor onderwijsassistenten.......................................................................................... 54

51.

Module gymnastiek PABO ................................................................................................. 54

STUDIEREIZEN ................................................................................................................................. 54 52.

LEUVEN ...................................................................................................................... 54

53.

ENGELAND ................................................................................................................. 54

54.

GENT.......................................................................................................................... 54

55.

DENEMARKEN ............................................................................................................. 54

56.

USA............................................................................................................................ 54

57.

NOORWEGEN .............................................................................................................. 54

Planner Schooljaar 2010-2011............................................................................................................ 55

Versie: april 2010

3


VOORWOORD Het aanbod van scholing, opleidingen en cursussen in de regio heeft geleid tot de oprichting van de REGIOACADEMIE. De REGIOACADEMIE past in het kader van het Regionale Innovatie Programma, en de notities over passend onderwijs. De initiatieven die al liepen in de Alblasserwaard Vijfheerenlanden (scholingsaanbod O2A5) en het Federatief samenwerkingsverband WSNS regio 41-07, Samenwerkingsverband Gorinchem en Omstreken VO-SVO 41-1 en SWV 41-02 Rivierengebied Midden Nederland en REC 2 , 3 en 4 zijn nu gebundeld. De genoemde cursussen zijn voor een ieder toegankelijk. Vanaf heden kunt u zich inschrijven. De eerste inschrijvingsronde is tot 15 mei as. Dan wordt er beslist of er voor de cursussen voldoende aanmeldingen zijn. Wij gaan uit van een minimum van 10 inschrijvingen per cursus tenzij anders aangegeven. U krijgt nog voor de zomervakantie het definitieve aanbod van ons door. Alle deelnemers krijgen na inschrijving van ons een factuur. Na betaling hiervan is de inschrijving definitief. De mogelijkheid van inschrijven op het definitieve aanbod geldt tot twee weken voor aanvang van een cursus mits er nog ruimte is. De aanmelding dient plaats te vinden via: - een email naar [email protected] : met opgave van naam en een juist emailadres en de te volgen cursus (naam en cursusnummer) Voor meer informatie omtrent de regioacademie, cursussen, scholing en opleidingen kun je contact opnemen met: - Piet Vogel / [email protected] De cursussen die onder REGIOACADEMIE vallen, worden (tenzij anders aangegeven) gegeven op cursuslocatie: SBO De Rotonde Dr. Hiemstralaan 85 4205 KK Gorinchem 0183 - 623373. De Lerarenbeurs: Voor leraren (primair t/m hbo) die zich verder willen professionaliseren is er de Lerarenbeurs voor scholing van het ministerie van OCW. Daarmee krijgt u vergoeding van de opleidingskosten, studiemiddelen, reiskosten en vervangingskosten. U kunt de beurs van 1 april t/m 13 mei 2010 aanvragen bij Duo: www.ocwduo.nl Met vriendelijke groet, Namens de regioacademie Piet Vogel / Ben Kennedie

Versie: april 2010

4


OVERZICHT CURSUSAANBOD 1. Co-teaching: hoe werken we samen met meer handen in de klas Doelgroep: Leerkrachten, onderwijsassistentes, intern begeleiders en remedial teachers Waar gaat het over?: Omgaan met diversiteit in de klas en school, wat betekent dat nu? Het betekent iedere leerling optimaal betrekken bij het groepsgebeuren en rekening houden met zijn of haar eigen leer – en ontwikkelingsproces. Om dit mogelijk te maken wordt hier Co – Teaching geïntroduceerd. Dit houdt in dat twee of meer leerkrachten of andere professionals samen verantwoordelijk zijn voor dezelfde groep leerlingen. Zij geven samen instructie en verwerking aan alle leerlingen in hetzelfde klaslokaal. Wat u verder nog moet weten De theorie wordt ondersteund door praktische voorbeelden. Omvang

19.00u-22.00u

Groepsgrootte Maximaal 20 personen Data Locatie

Dr. Hiemstralaan 85 4205 KK Gorinchem Tel. 0183 - 623373.

Kosten

€50,00 (inclusief boek en DVD)

Versie: april 2010

5


2. Met sprongen vooruit Doelgroep De cursus voor de bovenbouw is in tweeën opgedeeld: groep 5 en 6; en groep 7 en 8. De cursussen zijn bedoeld voor leerkrachten in deze groepen, remedial teachers, intern begeleiders en rekencoördinatoren of zij die dat willen worden. De cursus voor groep 5 en 6 is te beschouwen als het vervolg op de cursus 'Met Sprongen Vooruit Middenbouw' en die voor groep 7 en 8 als vervolg op die voor groep 5 en 6. Beide cursussen zijn zonder enige voorkennis te volgen. Waar gaat het over? Zwakke rekenaars in de groepen 5, 6, 7 en 8 kunnen tijdens interactieve, klassikale oefenlessen gewoon meedoen met de andere kinderen uit de groep. Ze kunnen zelfs tijdens deze productieve oefenlessen hun achterstand inlopen! Deze oefenlessen moeten dan wel aan bepaalde eisen voldoen. Zo moet de leerkracht weten wat je moet oefenen, hoe je tijdens de les kunt differentiëren, welke fouten je kunt verwachten, hoe je leerlingen in conflict brengt met zichzelf en hoe je goede rekenaars in kunt zetten zodat zowel de zwakke als goede rekenaars van de oefeningen profiteren. Wat u verder nog moet weten Inhoud cursus: groep 5 en 6 In de cursus voor kinderen uit groep 5 en 6 krijgt u inzicht in de begripsmatige drempels waarover deze kinderen struikelen. U leert het productieve oefenen in de praktijk te brengen. Er is onder andere aandacht voor hoofdrekenen, het leren van de tafels van vermenigvuldigen (in één dag!), kolomsgewijs en cijferend rekenen, 'goede problemen' en reken-gezelschapsspellen. Op het eind van de cursus beschikt u over tal van oefenactiviteiten die u direct de volgende dag kunt inzetten. Inhoud cursus: groep 7 en 8 In de cursus voor kinderen uit groep 7 en 8 krijgt u inzicht in de begripsmatige drempels waarover deze kinderen struikelen. U leert het productieve oefenen in de praktijk te brengen. Er is onder andere aandacht voor de basisleerlijn voor meten, verhoudingen, procenten en breuken; 'goede problemen' en reken-gezelschapsspellen. Ook krijgt u uitleg over twintig uitgewerkte rekenlessen voor zwakke rekenaars in groep 7 en 8. Met deze lessen waarborgt u de doorgaande leerlijn naar het VMBO. Op het eind van de cursus beschikt u over tal van oefenactiviteiten die u direct de volgende dag kunt inzetten. Bij opgave cursus groep vermelden. Omvang

vier cursusavonden of middagen

Groepsgrootte Maximaal 25 Data Locatie


Kosten

€ 375 per persoon

Versie: april 2010

6


3. Grip op de groep Doelgroep Leerkrachten en intern begeleiders die te maken hebben met groepen waar een negatieve sfeer heerst, veel gepest wordt, men geen respect voor elkaar toont en waar de leerlingen zich niet verantwoordelijk voelen voor de groep. Waar gaat het over ? Het boekje ‘Grip op de groep’ (JSW boek 36) vormt de leidraad van dit aanbod. Daarnaast zal de cyclus planmatig omgaan met gedrag of het handelingsgericht werken een duidelijke plaats hebben binnen de cursus. Een en ander wordt aangevuld met materialen die gericht zijn op het beïnvloeden van de sfeer in de groep. Onderdelen die aan de orde komen zijn o.a.: •

groepsdynamica en pesten;

•

fases in groepsvorming;

•

kenmerken van positieve groepen en negatieve groepen;

•

de rol van de leerkracht;

•

praktische handvatten om er een positieve groep van te maken;

•

lessen en leeromgevingen.

Doel van de cursus is de leerkracht meer zicht te bieden op processen die zich in een groep afspelen en handvatten aan te reiken om van een groep een positieve groep te maken. Wat u verder nog moet weten : Theorie en praktijk gaan in deze cursus hand in hand. Het is de bedoeling dat u in de groep met verschillende observatie- en analyse-instrumenten aan de slag gaat. U krijgt deze instrumenten tijdens de cursus aangereikt. Vervolgens stelt u een groepsaanpak op, op basis van de door u gevonden resultaten. Deze aanpak probeert u, tussen de bijeenkomsten, uit in de klas. Er is tijdens cursus de voldoende ruimte om ervaringen uit te wisselen en van elkaar te leren. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. Omvang

4 bijeenkomsten van 3 uur en huiswerkopdrachten.

Groepsgrootte Maximaal 15 Data

woensdagmiddag 18 augustus, 1 en 15 september, 13 oktober 2010 van 13.30 – 16.30 uur

Locatie


Kosten

€ 200,- per persoon (inclusief het boek; Grip op de Groep)

Versie: april 2010

7


4. Effectieve gesprekken met ouders over (zorg)leerlingen Doelgroep Leerkrachten Waar gaat het over? Wat is een goed (professioneel) gesprek? Als leerkracht voer je regelmatig gesprekken met ouders. Vaak spreken ze je onverwacht aan of maken ze een afspraak met je, soms neem jij het initiatief en de bekende 10 minutengesprekken zijn vrijwel standaard in iedere school. Dat zijn nogal veel momenten dat er een beroep gedaan wordt op je gespreksvaardigheden. Wil je die verbeteren of wil je meer over het voeren van verschillende gesprekken te weten komen, volg dan vier avonden de cursus ‘Effectieve gesprekken’. Bijeenkomst 1: opfrissen van de basisgesprekstechnieken Bijeenkomst 2: het leren voeren van een ‘slecht-nieuwsgesprek’ en de posities in een gesprek Bijeenkomst 3: omgaan met ‘lastige’ ouders en bewustwording eigen rol daarin Bijeenkomst 4: het goed voeren van een 10 minutengesprek In iedere bijeenkomst is ruimte voor inbreng van eigen casussen. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. Omvang

4 bijeenkomsten van 2 uur


woensdagavond 25 augustus, 1, 15 en 29 september 2010 van 19.30 – 21.30 uur

Locatie


Kosten

€ 170 per persoon

Versie: april 2010

8


5. Overgang van 1 naar 2 naar 3 en de dilemma’s bij najaarskinderen Doelgroep Leerkrachten groep 1, 2 en 3 en IB-ers Waar gaat het over? De tijd dat kleuters in groep 1 en 2 doorbrengen kan sterk verschillen. Kleuters, die bijv. jarig zijn in mei zitten doorgaans 2 jaar in groep 1/2. Kinderen jarig zijn in oktober, november en december (najaarskinderen) kunnen ofwel bijna drie jaar ofwel ruim anderhalf jaar in de kleutergroep zitten. Een immens verschil met gevolgen voor de verdere schoolloopbaan. De inspectie geeft aan dat kinderen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren het primair onderwijs doorlopen. Het ontwikkelingsproces en het welbevinden van kinderen mag niet verstoord worden. Verlenging van de kleuterbouw mag geen zittenblijven inhouden, maar moet een voortgang zijn van wat een kind al kan. De keuze voor verkorting of verlenging heeft vooral te maken met het wel of niet bevorderen van doorgaande ontwikkeling van kinderen. De voortgang in ontwikkeling is bepalend, niet de kalenderleeftijd. Het kind moet de kans krijgen om te starten met het leesproces. Deze uitgangspunten doen een groot beroep op leerkrachten en het schoolbeleid. Het blijft altijd een kwestie van afwegen per individueel kind. Het is een grote verantwoordelijkheid van de school om (samen met de ouders) de beslissing te nemen. Het steunt de beslissing als er aannemelijke criteria zijn, goed overleg met ouders en collega’s en als de school passend aanbod kan bieden voor kinderen in de groepen 1 tot 4. Het is een goede zaak, dat scholen de kans krijgen zich te verdiepen in deze materie protocollen kunnen opstellen, waarbij individuele afwegingen mogelijk blijven. Uitwisseling door scholen onderling en leren van elkaars ervaringen is waardevol, zo bleek ook tijdens de Vversterk modules. Werkwijze Twee schooloverstijgende bijeenkomsten waarin de volgende onderwerpen aan de orde komen: •

Het belang van preventief handelen, vroegtijdige signalering en interventies op leerbehoeftes van jonge kinderen.

•

Praktijkvoorbeelden van protocollen (raamwerk) worden aangeboden

•

Overgang van groep 1 naar 2 is van invloed op de latere overgang van 2 naar 3.

•

Criteria voor de afweging verlengen of verkorten van de kleuterperiode.

•

Verlenging van de kleuterbouw geen zittenblijven mag inhouden, maar een voortgang van wat een kind al kan. Inzetten van de voorschotbenadering en overig passend aanbod.

•

Risicosignalen rekenen en lezen, sociaal emotionele ontwikkeling en werkhouding .

•

Signaleringstoetsen zoals de toets risicokleuters uit het nieuwe (landelijke) protocol dyslexie

•

Overleg met ouders en verantwoordelijkheden op schoolniveau.

•

Aanbod voor najaarskleuters bij verlenging en verkorting van de kleuterperiode.

•

Consequenties in beeld krijgen wat betreft differentiatie in groep 3: doorgaande lijn met de voorschotbenadering in groep 3

Twee schoolspecifieke bijeenkomsten met groep 1 /2 en 3 voor, omdat iedere school zijn eigen afweging maakt. Per school wordt gekeken naar de huidige (handelings-) plannen voor verlengen en verkorten. Waar nodig worden verbeteradviezen gegeven. Er wordt nagegaan welk aanbod najaarskleuters nodig hebben bij verlenging of verkorting van de kleuterperiode. Een raamwerk voor het opstellen van een eigen protocol wordt besproken.

Versie: april 2010

9

De Regio Academie 2010-2011 Deze schoolspecifieke bijeenkomsten moeten apart ingekocht worden. Eén gezamenlijke afsluitende bijeenkomst, waarbij de scholen het protocol, met daarin hun handelwijze voor de overgang 2-3 kunnen uitwisselen. Ook leggen we accent op de Voorschotbenadering en passend aanbod in groep 2. Opbrengst voor deelnemende scholen: Een op schoolniveau doordacht protocol voor de overgang 1, 2 en 3, met daarin de handelwijze voor najaarskinderen. Zicht op preventiemaatregelen om kinderen een doorgaande lijn te bieden. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. Omvang

3 bijeenkomsten van 2,5 uur (en 2 schoolspecifieke bijeenkomsten)


woensdagmiddag 27 oktober, 17 november 2010 en 23 maart 2011 van 13.30 – 16.00 uur

Locatie


Kosten

€ 130 per persoon

Versie: april 2010

10


6. Motiveren is te leren Doelgroep Leerkrachten po/vo/so, remedial teachers en intern begeleiders Waar gaat het over? We lopen er allemaal wel regelmatig tegenaan: een leerling die niet (meer) gemotiveerd is. Wat u ook probeert, het lukt u niet de goede snaar te raken. In deze cursus: Motiveren is te leren maakt u kennis met de motivatietheorie en gaat u deze toepassen op een door u zelf ingebrachte casus. Cursusinhoud In deze praktische cursus wordt de motivatietheorie toegelicht en toegepast op de werkvloer. Iedere cursist brengt een casusleerling met een motivatieprobleem in en deze leerling wordt door de hele cursus door u begeleid. Tijdens de bijeenkomsten komt het oefenen van gesprekstechnieken en vaardigheden om te leren motiveren veelvuldig aan bod. Ook is er terugkoppeling op de door u gehanteerde aanpak. Centraal staat: Wat kan u met deze leerling en hoe krijgt u hem of haar weer gemotiveerd? Wat u verder nog moet weten… Het bespreken van de casusleerling wordt ondersteund met video-opnamen die u zelf meebrengt tijdens de cursus. Deze extra inspanning van uw kant is essentieel voor een zo hoog mogelijk resultaat. Doel van de training / eindtermen voor de deelnemers Na deze cursus kan de deelnemer: • de fasen in het motivatiemodel herkennen • de blokkade benoemen bij de casusleerling • een motiverend gesprek voeren met een leerling • reflecteren over de eigen aanpak Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. SBL-competentie Pedagogisch competent Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Omvang




Kosten

€ 170,-

Versie: april 2010

11


7. Handelingsgericht werken voor leerkrachten Doelgroep Leerkrachten van scholen waar men HGW wil invoeren of reeds ingevoerd heeft. Waar gaat het over? Er is een probleem. Hoe komt dat en hoe kunnen we dit het beste aanpakken? Met HGW, handelingsgericht werken, heeft u houvast bij het aanpakken van problemen met zorgleerlingen. De intern begeleider heeft naast een aantal theoretische kaders ook handige kijkwijzers, analyseschema’s, checklists, etc. Ook leerkrachten kunnen hiervan gebruikmaken. In deze cursus komt aan bod wat handelingsgericht werken is en welke rol de leerkracht zelf daarbij kan vervullen. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. Omvang




Kosten

€ 130 per persoon

Versie: april 2010

12


8. Rakkertjes Doelgroep Leidinggevenden en pedagogisch medewerkers van peuterspeelzalen en de kinderopvang voor 0-4 jarigen Waar gaat het over? In ieder kinderdagverblijf of peuterspeelzaal treft u kinderen met opvallend gedrag. Niet iedere pedagogisch medewerker kan hier even goed mee omgaan. Met Rakkertjes leert u planmatig te werken, gedrag te observeren, te bespreken en te beïnvloeden. U leert gerichter om te gaan met kinderen met sociaal-emotionele ontwikkelingsproblemen. Zo kunnen we in kinderdagverblijven en op peuterspeelzalen de ontwikkeling van jonge kinderen in gunstige zin beïnvloeden en daarmee hun kansen op een succesvolle deelname aan verder onderwijs flink vergroten. Cursusinhoud In de cursus Rakkertjes komen de volgende onderwerpen aan de orde. Planmatig werken; • Ontwikkelingslijn sociaal-emotionele ontwikkeling; • Gedrag van kinderen m.n. drukgedrag; agressief gedrag en teruggetrokken gedrag; • praten met ouders over het gedrag van hun kinderen. Het basisgedeelte bestaat uit het uitgewerkte model planmatig werken. De stappen van het model zijn uitgewerkt in verschillende stappen met formulieren die u in staat stellen op een praktische wijze vorm te geven aan de vijf fasen van dit model. Wat u verder nog moet weten Dit aanbod kent een branche-erkenning, getoetst door het FCB: 10743/04617 Doel van de cursus / eindtermen voor de deelnemers Na het afronden van de cursus Rakkertjes heeft de deelnemer kennis van/over: • planmatig en doelgericht vormgeven van processen; • oplossingen voorbereiden, toepassen en evalueren; • het formuleren van haalbare (tussen)doelen; • observeren en signaleren; • omgaan met gegevens en overdracht; • leertheoretische en gedragstherapeutische principes; • de wijze waarop jonge kinderen zich ontwikkelingen mn met betrekking tot de sociaal-emotionele ontwikkeling, hechting en zelfvertrouwen. • interacties van kinderen en de eigen interactie met kinderen (bewust worden van de eigen rol in de groep en in interacties met kinderen); • het verschil tussen opvallend – en zorggedrag; • omgaan met opvallend gedrag van zeer jonge kinderen; • voorbreiden van, en voeren van oudergesprekken.

Versie: april 2010

13

De Regio Academie 2010-2011 De cursist is na afronding van de cursus in staat om: • het model planmatig handelen vorm te geven, uit te voeren en te evalueren; • zelfstandig en op professionele wijze een handelingsplan vorm te geven en uitvoeren; • een verschil te onderscheiden tussen opvallend gedrag en zorggedrag van jonge kinderen ; • op professionele wijze vorm te geven aan de begeleiding van de ontwikkeling van kinderen van 0-4 jaar, individueel en in de groep; • onderscheid te maken tussen gewenst voorbeeldgedrag van anderen en zichzelf en ongewenst voorbeeldgedrag • zelfstandig vorm te geven aan gedragsverandering door interacties waarbij het gewenste gedrag positief zichtbaar is te versterken en het ongewenste gedrag bewust te negeren om zo gedragverandering te stimuleren; • op professionele wijze ouders te informeren m.b.t. gedrag en/of de ontwikkeling van hun kind, n.a.v. het uitgevoerde handelingplan; • op professionele wijze een dossier aan te leggen en deze aan ouders en/of anderen ( hulpverleners; collega’s of leerkrachten) over te dragen; • op professionele wijze en dossier aan te leggen en te onderhouden. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. SBL-competenties • Interpersoonlijk competent • Pedagogisch competent • Organisatorisch competent 3 SBU Omvang




Kosten

€ 170,-

Versie: april 2010

14


9. Passend omgaan met verschillen: basismodule PO Doelgroep Leerkrachten, klassenassistenten en onderwijsassistenten in het basisonderwijs Waar gaat het over? Binnen een groep heeft u te maken met leerlingen met verschillende (bijzondere) onderwijsbehoeften, zoals leerlingen met ADHD, autisme, leerproblemen of leerlingen die faalangstig zijn. Tijdens deze basismodule krijgt u handvatten voor het opzetten van een groeps- en schoolaanpak, waarbij u recht doet aan individuele verschillen tussen leerlingen. De volgende onderwerpen komen aan bod: •

Kijken naar gedrag van leerlingen

•

Onderwijsbehoeften: wat heeft deze leerling nodig in de klas?

•

Handelingsgericht werken

•

Gesprekken met leerlingen

•

Passend lesmodel, Wijzer Onderwijs en Onderwijscontinuüm

U kunt hiermee binnen uw school direct aan de slag! Wat u nog meer moet weten Na het volgen van de basismodule kunt u nog kiezen voor één of meerdere verdiepingsmodules. Verdiepingsmodules zijn: •

Module Autisme PO

•

Module ADHD PO

•

Module Agressie en gedragsstoornissen PO

•

Module Angst PO

Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname. Omvang

1 bijeenkomst van 3 uur


Woensdagmiddag 03 november 2010 van 14.00 – 17.00 uur

Locatie


Kosten

€ 50 per persoon

Versie: april 2010

15


10. Passend omgaan met verschillen: module Autisme PO Doelgroep Leerkrachten, klassenassistenten en onderwijsassistenten in het basisonderwijs Waar gaat het over? Tijdens deze bijeenkomst staat het onderwijs aan leerlingen met een autisme spectrum stoornis centraal. De cursus sluit aan bij de inhoud van de map Wijzer Onderwijs Autisme. De volgende onderwerpen komen onder andere aan bod: •

Beknopte beschrijving van de stoornis en de gevolgen voor het onderwijs

•

Verduidelijking in ruimte, tijd, activiteiten en interactie naar aanleiding van vele voorbeelden en tips.

•

Het zo voorspelbaar mogelijk indelen van een schooldag

•

Communicatie, weerstanden, zelfstandig werken en vrijspel

Wat u nog meer moet weten Volg eerst de basismodule PO. Tijdens deze module wordt teruggegrepen op wat daarin aan de orde is geweest. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname. Omvang



Woensdagmiddag 05 januari 2010 van 14.00 – 17.00 uur

Locatie


Kosten

€ 50,00 per persoon

Versie: april 2010

16


11. Passend omgaan met verschillen: module ADHD PO Doelgroep Leerkrachten, klassenassistenten en onderwijsassistenten in het basisonderwijs Waar gaat het over? Deze bijeenkomst gaat nader in op het onderwijs aan leerlingen met een aandachtstekortstoornis, met of zonder hyperactiviteit. De bijeenkomst sluit aan bij de inhoud van de map Wijzer Onderwijs Aandachtstekort- en Gedragsstoornissen.U kunt deze middag de volgende onderwerpen verwachten:

Korte beschrijving van aandachtstekortstoornissen.

Het vertalen van aandachtspunten naar onderwijsbehoeften: wat hebben deze leerlingen nodig in de klas?

De omgang met deze leerlingen: motiveren, belonen en de omgang met leeftijdgenootjes.




Woensdagmiddag 2 februari 2011 van 14.00-17.00 uur

Locatie


Kosten

€ 50,00 per peroon

Versie: april 2010

17


12. Passend omgaan met verschillen: module Agressie en gedragsstoornissen PO Doelgroep Leerkrachten, klassenassistenten en onderwijsassistenten in het basisonderwijs Waar gaat het over? Tijdens deze module gaat u nader in op de onderwijsbehoeften van leerlingen met gedragsstoornissen (ODD en CD). Deze bijeenkomst sluit aan bij de map Wijzer Onderwijs Aandachtstekort- en Gedragsstoornissen. Aan bod komen onder andere: •

beknopte beschrijving van deze gedragsstoornissen;

•

omgaan met agressie;

•

de gevolgen voor het onderwijs: wat zijn de onderwijsbehoeften van deze leerlingen?

•

het creëren van duidelijkheid in het klaslokaal, de dagindeling en de verschillende activiteiten die op school plaatsvinden.




Woensdagmiddag 2 maart 2011 van 14.00 – 17.00 uur

Locatie


Kosten


Versie: april 2010

18


13. Passend omgaan met verschillen: module Angst PO Doelgroep Leerkrachten, klassenassistenten en onderwijsassistenten in het basisonderwijs Waar gaat het over? Een verdiepingsmodule voor iedereen in het primair onderwijs die met leerlingen met angst te maken heeft. Deze bijeenkomst sluit aan bij de publicatie Wijzer over angst. Aan bod komen onder andere: •

korte beschrijving van verschillende angststoornissen en angstproblemen en de gevolgen voor het onderwijs;

•

wat hebben deze angstige leerlingen in de klas nodig?

•

praktische tips waarmee u direct op uw school aan de slag kunt




Woensdagmiddag 6 april 2011 van 14.00 – 17.00 uur

Locatie


Kosten


Versie: april 2010

19


14. Passend omgaan met verschillen: basismodule VO Doelgroep Iedereen die werkt met zorgleerlingen in het VO. Waar gaat het over? Op school krijgt u te maken met leerlingen met verschillende (bijzondere) onderwijsbehoeften, zoals leerlingen met ADHD, autisme, een leerprobleem of leerlingen die faalangstig zijn. Tijdens deze basismodule krijgt u handvatten voor het opzetten van een aanpak, waarbij u recht doet aan individuele verschillen tussen leerlingen. De volgende onderwerpen komen aan bod: •

Kijken naar gedrag van leerlingen.

•

Onderwijsbehoeften: wat heeft deze leerling nodig tijdens de les?

•

Handelingsgericht werken.

•

Gesprekken met leerlingen.

•

Passend lesmodel, Wijzer Onderwijs en Onderwijscontinuüm.

U kunt met de inhoud van deze studiemiddag direct binnen uw school aan de slag ! Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname. Omvang



Woensdagmiddag 12 januari 2011 van 14.00 – 17.00 uur (onder voorbehoud)

Locatie


Kosten


Versie: april 2010

20


15. Passend omgaan met verschillen: module Autisme VO/VSO Doelgroep Docenten, intern en ambulant begeleiders, zorgcoördinatoren. Waar gaat het over? Deze verdiepingscursus bestaat uit twee bijeenkomsten die aansluiten bij de inhoud van de map Wijzer Onderwijs Autisme VO. Bijeenkomst I: Auti-Wijzer en de Les-Wijzer: •

Algemene kennis over autisme: u doet onder andere kennis op over autisme en de gevolgen daarvan voor het onderwijs.

•

Autisme tijdens de adolescentie: wat zijn belangrijke aandachtspunten in de puberteit?

•

Uitwerking van duidelijkheid in: ruimte, tijd, activiteiten en interactie.

• Huiswerkopdracht. Bijeenkomst II: Methodiek-Wijzer en de Organisatie-Wijzer •

Ontwikkelen passend scholingstraject: u ontwikkelt zowel plenair als in kleine groepjes een scholingstraject dat aansluit bij uw dagelijkse schoolsituatie.

•

Verdieping: onder andere het Nieuwe leren, samenwerken met ouders en de zorg op school rondom leerlingen met autisme.

Wat u verder nog moet weten Volg eerst de basismodule VO. Tijdens deze module wordt teruggegrepen op wat daarin aan de orde is geweest. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. Omvang



Woensdagmiddag 9 februari en 9 maart 2011 van 14.00 – 17.00 uur (onder voorbehoud)

Locatie


Kosten


Versie: april 2010

21


16. Vitaal in het onderwijs Doelgroep Voor iedereen die weer positief en vitaal aan de slag wil binnen onderwijs en kinderopvang Waar gaat het over? Een baan in het onderwijs is veeleisend en de werkdruk is hoog. Heeft u het gevoel dat het werk nooit af is en dat er aan alle kanten aan u getrokken wordt? Dit kan stress veroorzaken. Aanhoudende stress kan tot gezondheidsklachten leiden, zoals slapeloosheid, vermoeidheid, concentratie- en geheugenproblemen. Stress zorgt ervoor dat u zich minder vitaal voelt, minder plezier hebt in de klas of groep en met uw collega’s. het zal veelal een negatieve invloed hebben op uw functioneren, niet alleen op uw werk maar ook thuis. Tijdens de training Vitaal leert u om afstand te nemen van uw dagelijkse werkzaamheden. Met ontspanningsoefeningen, inzichtgevende oefeningen en praktische opdrachten leert u om signalen van onrust, stress en spanning te herkennen en te erkennen. U ontdekt welke zaken energie kosten en welke zaken energie opleveren. U leert om in de hectiek van alledag bewuste keuzes te maken, prioriteiten te stellen en grenzen te stellen. Deze training voorkomt dat u chronische stress opbouwt en draagt eraan bij dat u minder piekert, zich beter staande houdt in uw drukke leven, meer momenten vindt om te genieten en beter in staat bent om uzelf te blijven tijdens conflicten met leerlingen of collega’s. De training zorgt ervoor dat u zich vitaler en energieker zult voelen en met meer plezier aan het werk bent. Wat u verder nog moet weten Voorafgaand aan de training vindt een intakegesprek plaats om te bepalen of deze training goed aansluit bij uw wensen, motivatie en leerdoelen. Diploma/certificaat De training wordt afgesloten met een certificaat van deelname, bij minimaal 80% aanwezigheid en voldoende beoordeling van de opdrachten. Omvang

1 intake/startbijeenkomst van 1,5 uur en 5 bijeenkomsten van 2,5 uur

Groepsgrootte Maximaal 10 per docent Data

Intake/startbijeenkomst woensdagmiddag 10 november 2010 van 14.00-15.30 uur Trainingsbijeenkomsten op 8 december 2010, 19 januari, 16 februari, 16 maart en 13 april 2011 van 13.30-16.00 uur (onder voorbehoud)

Locatie


Kosten

€ 250,- per persoon

Versie: april 2010

22


17. Cursus Train de Sova-trainer: “Met Sova aan de slag” Inleiding Uit de feiten en cijfers over de motieven van ouders voor het kiezen van een basisschool blijkt, dat bij deze keuze veel belang wordt gehecht aan de aandacht die de school besteedt aan een goede sfeer, aan een goede voorbereiding op het vervolgonderwijs en aan sociale vaardigheden. Hoe besteed je op school voldoende aandacht aan sociale vaardigheden? Hoe zet je een Sova-training op? Hoe vindt een verantwoorde selectie plaats? Welke competenties heeft een Sova-trainer nodig? Inhoud • • • • • •

•

Het belang van sociale vaardigheden. Draagvlak creëren binnen de school! Herkennen van sociale vaardigheidstekorten. Anders kijken naar kinderen. Interpreteren van probleemgedrag en omzetten naar de te leren sociale vaardigheden. Handelingsgericht opstellen van leerdoelen vanuit de sociaal-emotionele onderwijsbehoeften. Presentatie modellen sociale vaardigheidstrainingen/klassikale methoden. Het leren opzetten van een sociale vaardigheidstraining (voorwaarden, signaleren, selecteren, intake, rollenspel, vaststellen leerdoelen, uitvoeren, afstemming ouders & leerkrachten, evalueren). Oefenen van trainersvaardigheden (o.a. gesprekstechnieken/gedragstherapeutische technieken) tijdens alle bijeenkomsten.

Doel Na afloop van de cursus worden de deelnemers in staat geacht om in de werksituatie sociale vaardigheidstrainingen te geven aan groepen kinderen in de leeftijd van 6 tot 12 jaar. Doelgroep RT’ers, IB’ers, AB’ers, orthopedagogen en leerkrachten. Duur De cursus omvat 6 bijeenkomsten van 2½ uur (19.00-21.30 uur). Na enkele maanden wordt een terugkombijeenkomst gehouden. Facultatief is een coachingsbezoek op eigen locatie mogelijk. Na afronding van de cursus ontvangen de deelnemers een certificaat na minimaal 5 gevolgde bijeenkomsten en een actieve deelname aan de rollenspelen. Groepsgrootte Minimaal 8 en maximaal 10 deelnemers. Aangezien een Sova-training met twee personen wordt gegeven, gaat de voorkeur uit naar twee personen per school. Scholen kunnen echter ook één cursist aanmelden. De cursus vindt plaats op woensdag om de week van 19.00-21.30 uur op SBO Beatrix de Burcht, Hoefslag 6 te Gorinchem. Methodiek Tijdens de cursus zullen diverse praktische werkvormen gehanteerd worden waarbij theorie en praktijk worden afgewisseld. Cursusleiders Alie Bootsma, gedragstrainer; Katinka Bouman, orthopedagoog/gedragstrainer. Kosten

€ 525 per deelnemer

Versie: april 2010

23


18. Workshop: “Debatteren met kinderen” Inhoud Het debat is een zeer effectieve vorm om een aantal pragmatische vaardigheden en de sociaalemotionele ontwikkeling te trainen. Onder pragmatische vaardigheden verstaan we de wijze waarop men taal gebruikt in verschillende communicatieve situaties. De kinderen leren onder meer: argumenten bedenken en formuleren, vragen stellen aan en reageren op de tegenpartij, topichandhaving. Daarnaast leren kinderen dat zij van mening kunnen verschillen zonder ruzie te hebben en leren zij samen te werken. Doel De deelnemer leert: hoe een serie debatteerlessen systematisch opgebouwd kan worden; hoe stellingen het best kunnen worden geformuleerd en hoe je geschikte onderwerpen kiest; hoe de kinderen als jury kunnen optreden; hoe je een debat effectief kunt leiden en hoe je om kunt gaan met bijvoorbeeld stille, overheersende of sterk associërende kinderen. Doelgroep Leerkrachten die werken met groepen/groepjes kinderen vanaf circa 9 jaar. Duur 1 dag (9.30-17.00 uur) of 2 woensdagmiddagen (13.00-16.30 uur). Groepsgrootte Minimaal 10 en maximaal 16 deelnemers. Methodiek In deze workshop trainen we bovengenoemde vaardigheden. Door zelf de verschillende rollen in het debat te ervaren, zoals voor- en tegenpartij, jurylid, gespreksleider, maakt de deelnemer kennis met alle aspecten van het debat. Ook wordt een video-opname getoond met beelden van een SBO-groep (circa 11 jaar). Deze opnamen laten de verschillende stadia van de debatteerlessen in de praktijk zien. Workshopleider Hanne van Zanten, logopedist. Kosten

€ 80 per deelnemer (exclusief lunch)

Versie: april 2010

24


19. Workshop: “Denkstimulerende Gespreksmethodiek” Inhoud In het onderwijs worden veel gesprekken met kinderen gevoerd. Dit gebeurt om de taalontwikkeling te stimuleren, kennis over te dragen of het kind aan te zetten tot denken. In de onder- en bovenbouw van het regulier onderwijs zijn veel leerlingen onvoldoende in staat hun ervaringen door middel van taal te structureren. De Amerikaanse orthopedagoog Marion Blank heeft een methode ontwikkeld om bij deze leerlingen denkvaardigheden te stimuleren, waardoor hun cognitieve vermogens gestimuleerd worden. De kern van de methode vormt het denkgesprek. Gedurende dit gesprek komen verschillende taaldenkvaardigheden aan bod zoals: - oorzaak-gevolg redeneren; - ontdekken van overeenkomsten en verschillen; - bedenken van oplossingen. Tijdens deze workshop leren leerkrachten hoe ze op een goede manier een denkgesprek kunnen voeren en hoe ze vragen in hun reguliere lessen kunnen integreren. Hierbij is een duidelijke link naar interactief taalonderwijs. Doel De deelnemer: leert denkgesprekken te voeren met kinderen; wordt zich bewust van eigen interactievaardigheden: Welke vragen stel ik eigenlijk? Aan welke kinderen stel ik welke vragen? Prikkelen mijn vragen genoeg tot nadenken? leert de basisprincipes die nodig zijn om goed met kinderen te praten; leert effectief te reageren op antwoorden van kinderen. Doelgroep Leerkrachten uit het primair onderwijs. Duur

3 dagdelen van 13.00-17.00 uur.

Groepsgrootte Minimaal 15 en maximaal 20 deelnemers. Methodiek In drie bijeenkomsten wordt de theorie afgewisseld met oefeningen. Er wordt gebruikgemaakt van video-opnamen,

rollenspellen

en

opdrachten.

De

opdrachten

worden

afgestemd

op

uw

praktijksituatie. Workshopleiders Irene van der Ven of Wilmy van Hartingsveldt, beiden logopedist. Kosten


Versie: april 2010

25


20. Workshop: “Interactief voorlezen” Inhoud Voor de groep kinderen die thuis als peuter weinig is voorgelezen en dus de ervaring van de interactie met de voorlezende ouder mist, kan het moeilijk zijn in groep 1 en 2 de verhaallijnen van voorgelezen teksten te volgen. In dat geval biedt interactief voorlezen in kleine groepen uitkomst. Interactief voorlezen wordt dan ingezet als zorgverbredende activiteit voor jonge taalzwakke kinderen. Doelen zijn het vergroten van de woordenschat, het inzicht in zinsbouw en in de opbouw van teksten en de communicatievaardigheid. Ook is boekoriëntatie een belangrijk doel. Wat is een boek, wat kun je ermee doen? En daaruit voortvloeiend de wens zelf te leren lezen. Vaak worden voor interactief voorlezen als zorgverbredende activiteit eenvoudige teksten gekozen die aansluiten op het thema dat in de klas aan de orde is. Belangrijk is dat het frequent, dat wil zeggen dagelijks, of enkele keren per week, plaatsvindt en dat degene die de activiteit uitvoert, goed wordt geïnstrueerd. Doel De deelnemer kent: de theorie over interactief taalonderwijs. De deelnemer kan: het interactief voorlezen in zijn/haar onderwijspraktijk organiseren en toepassen. De deelnemer beschikt: over een lijst met prentenboeken met verwerking. Doelgroep Leerkrachten uit de onderbouw van het primair onderwijs. Groepsleiding van peuterspeelzalen en kinderdagverblijven. Duur Na schooltijd van 15.45-17.15 uur. Groepsgrootte Minimaal 15 en maximaal 25 deelnemers. Methodiek Naast de theorie over interactief voorlezen wordt het interactief voorlezen geoefend, wordt er gebruik gemaakt van cd-roms en worden er tips gegeven om het interactief voorlezen te organiseren. Workshopleider Wilmy van Hartingsveldt, logopedist. Kosten

€ 22,50 per deelnemer

Versie: april 2010

26


21. Workshop: “Woordenschatdidactiek” Inhoud Woorden zijn de bouwstenen van de taal, waardoor kinderen in staat zijn te communiceren. Een goede woordenschat heeft een nauwe relatie met sociaal-emotioneel welbevinden en de cognitieve ontwikkeling. Een grotere woordenschat leidt tot betere schoolprestaties. Er is steeds meer bekend over de belangrijke relatie tussen woordenschat, vlot technisch lezen en begrijpend lezen. De woordenschat van kinderen kun je systematisch opbouwen. De aanpak van ‘Met Woorden in de weer’, ontwikkeld door Marianne Verhallen en Dirkje van den Nulft maakt dit mogelijk. De aanpak leert je hoe je woorden bewust selecteert en ze vervolgens semantiseert (uitlegt). Door vervolgens deze woorden, die zichtbaar zijn in de klas, duurzaam in te slijpen (consolideren) en als laatste stap, deze te controleren, is het mogelijk om de woordenschat van kinderen systematisch en creatief succesvol uit te breiden. Doel De deelnemer leert: een effectieve en gestructureerde woordenschatdidactiek; woorden en begrippen in een logisch verband en een functionele context aan te bieden; hoe je dit netwerk van woorden visueel weer kunt geven; woordenschat te koppelen aan kennisopbouw; een stimulerende en prikkelende wijze om de woorden aan te bieden; hoe je kunt differentiëren in het aanbieden van nieuwe woorden. Doelgroep Leerkrachten uit het primair onderwijs, zowel onder- als bovenbouw. Duur •

1 dag (9.30-17.00 uur) inclusief lunch of 2 woensdagmiddagen (13.00-16.30 uur); en per deelnemer een klassenbezoek met feedbackgesprek.

Groepsgrootte Minimaal 15 en maximaal 24 deelnemers. Methodiek In de bijeenkomsten wordt de theorie afgewisseld met oefeningen. Er worden video-opnames getoond waarin de aanpak verduidelijkt wordt. De deelnemer kan na afloop daadwerkelijk met de woordenschatdidactiek aan het werk. Workshopleiders Irene van der Ven of Wilmy van Hartingsveldt, beiden logopedist. Kosten


Versie: april 2010

27


22. Workshop: “Hoe herken ik een kind met een logopedische stoornis en wat doe ik ermee? ” Inhoud Kinderen kunnen door een logopedische stoornis problemen ondervinden op cognitief of sociaalemotioneel gebied. Belangrijk is om deze problemen te voorkomen en tijdig stoornissen te onderkennen. Doel De deelnemer krijgt informatie over: - taalstoornissen; - taalproblemen bij Nederlands als tweede taal; - spraakstoornissen (articulatiestoornissen, stotteren, broddelen); - stemstoornissen; - slechthorendheid; - afwijkende mondgewoonten; - stoornis in de auditieve vaardigheden; - dyslexie. De deelnemer krijgt: signaleringslijstjes en tips voor bruikbare materialen en literatuur over vaak voorkomende logopedische stoornissen bij kinderen in de basisschoolleeftijd en krijgt praktische tips over hoe je in de klas rekening kunt houden met een kind met een logopedische stoornis. Doelgroep Leerkrachten van de onderbouw in het primair onderwijs. Groepsleiding van peuterspeelzalen en kinderdagcentra. Duur

Een dag van 9.30 tot 16.30 uur. Inschrijven per module is ook mogelijk. Deze workshops worden na schooltijd gehouden (van 15.45-17.15 uur).

Groepsgrootte Minimaal 15 en maximaal 30 deelnemers. Methodiek De theorie afgewisseld met oefeningen. Er wordt gebruikgemaakt van de cd-rom ‘de Signaleraar’. Workshopleiders Irene van der Ven of Wilmy van Hartingsveldt, beiden logopedist. Kosten


Versie: april 2010

28


23. Workshop: ‘Zonder taal geen onderwijs’ Inhoud Kinderen hebben gesprekken nodig voor de verwerving van taal en kennis. Niet ieder gesprek is zomaar geschikt voor taalverwerving. Krijgen de kinderen in je groep goede gelegenheid voor taalontwikkeling? Op welke punten kun je je eigen gedrag aanpassen zodat kinderen meer kans krijgen om deel te nemen aan gesprekken? En zie je dan ook dat kinderen anders gaan deelnemen aan gesprekken? Doel De deelnemer kent: de theorie over interactief taalonderwijs. De deelnemer kan: de drie taalgroeimiddelen taalruimte, taalaanbod, en feedback in zijn/haar onderwijspraktijk toepassen. Doelgroep Leerkrachten uit het primair onderwijs. Duur Drie bijeenkomsten van 1½ uur na schooltijd en een eenmalig bezoek in de klas door de workshopleider, gevolgd door een feedbackgesprek. De eerste bijeenkomst heeft als thema: ”taalruimte bieden”, de tweede “taalaanbod” en de derde “feedback geven”. Groepsgrootte Minimaal 10 en maximaal 15 deelnemers. Methodiek In de bijeenkomsten wordt gebruikgemaakt van het boek ‘Taalontwikkeling op school’ van Marianne Verhallen en Ruud Walst, uitgeverij Coutinho, ISBN 906283230X. Het verdient aanbeveling dit boek aan te schaffen. De theorie wordt afgewisseld met kijkopdrachten, rollenspelen, terugkoppeling van ervaringen en bespreken van het klassenbezoek. Dit boek kan worden aangeschaft per mail: [email protected]. Workshopleider Irene van der Ven of Wilmy van Hartingsveldt, beiden logopedist. Kosten


Versie: april 2010

29


24. Workshop: Prentenboeken en taalstimulering Voor wie:

Leerkrachten onderbouw BaO

Doel:

Verhogen van het (voor)leesplezier en taalstimulering

Duur:

Een bijeenkomst van 2,5 uur

Inhoud: Prentenboeken zijn een belangrijk hulpmiddel voor het stimuleren van de spraak- en taalontwikkeling. Bij het samen lezen van boeken komen zowel vormaspecten (klanken, woordvormen, zinsopbouw) als inhoudsaspecten (woordkeus, fantasieën, nieuwe begrippen) aan de orde. Ook het gebruik van taal (de aandacht op een ander richten, even wachten, om de beurt vertellen) is een belangrijk communicatieaspect. In de workshop komt het volgende aan de orde: Waar moet je op letten bij de keuze van een prentenboek? Hoe pas je het verhaal en je vragen aan bij verschillende taalniveaus binnen je groep? Wat kan je nog meer doen met prentenboeken? Waar vind je informatie op Internet? Aan het eind krijgt u het bij de workshop behorend naslagboekje “Prentenboeken en taalstimulering”. Kosten


25. Workshop: Signaleren van spraak- en taalproblemen Voor wie:

Leerkrachten en intern begeleiders onderbouw BaO

Doel

Informeren en handelingsadviezen geven

Duur:


Inhoud: De deelnemers krijgen informatie (voorlichting) over het signaleren van spraak- en taalproblemen en handelingsadviezen als er spraak- en taalproblemen zijn gesignaleerd bij jonge kinderen. Er wordt gebruik gemaakt van signaleringslijsten en videofragmenten. Kosten


Versie: april 2010

30


26. Voorlichting: Auditieve beperkingen Voor wie:

Leerkrachten BaO / VO / MBO

Doel:

Leerkrachten informeren over doofheid / C.I. (cochleaire implantatie) / slechthorendheid

Duur:


Inhoud: De deelnemers worden geïnformeerd over: a) auditieve beperkingen, b) de (mogelijke) consequenties ervan voor het volgen van onderwijs (voor leerling en docent), c) de sociaal emotionele ontwikkeling van een leerling met een auditieve beperking, en d) de mogelijkheden m.b.t. ‘oplossingen’. De inhoud kan n.a.v. hulpvragen van de deelnemers worden aangepast. Kosten


27. Voorlichting: ESM, een onzichtbare handicap Voor wie:

Leerkrachten BaO Leerkrachten VO / MBO

Doel:

Leerkrachten informeren over Ernstige Stoornis in de Moedertaalverwerving

Duur:


Inhoud: De deelnemers worden geïnformeerd over: a) de vijf deelgebieden (ESM), te weten: Spraak, Auditieve verwerking, Woordenschat/Taalbegrip, Woordvorming/Zinsbouw, Taalgebruik (pragmatiek), b) de (mogelijke) consequenties ervan voor het volgen van onderwijs, c) de sociaal emotionele ontwikkeling van een leerling met ESM, en d) de mogelijkheden m.b.t. ‘oplossingen’. De inhoud kan n.a.v. hulpvragen van de deelnemers worden aangepast. Kosten


Versie: april 2010

31


28.

Voorlichting: Dyslexie

Voor wie:

Leerkrachten BaO / VO / MBO

Doel:

Leerkrachten informeren over dyslexie

Duur:


Inhoud: De deelnemers worden geïnformeerd over: a) dyslexie, b) de mogelijke consequenties ervan voor het volgen van onderwijs, en c) de mogelijkheden m.b.t. ‘oplossingen’. De inhoud kan n.a.v. hulpvragen van de deelnemers worden aangepast. Kosten

29.


Cursus “Autisme in de klas” voor MBO

Voor wie:

Docenten, mentoren, zorgcoördinatoren, onderwijsondersteunend personeel en andere geïnteresseerden die in het MBO werken met leerlingen met een stoornis in het autistisch spectrum.

Inhoud:

Het vergroten van kennis over en inzicht verwerven in het gedrag, denken, voelen en leren van een leerling met autisme. Door beter zicht te krijgen op de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerlingen kunnen deelnemers de pedagogische en didactische begeleiding optimaliseren. Daarnaast komt reflectie op eigen handelen aan bod en is er tijd en ruimte om met collega’s ervaringen uit te wisselen.

Duur:

De cursus bestaat uit 4 bijeenkomsten van elk 3 uur.

Opzet van de cursus: • Module 1: Algemene inleiding en kennismaking met ASS • Module 2: Communicatie en leerstijl • Module 3: Visualiseren/ studeren/plannen • Module 4: Sociale en emotionele omgeving Kosten


Versie: april 2010

32


30. Cursus “Autisme in de klas” voor Voortgezet Onderwijs (VO) Voor wie:

Docenten, mentoren, zorgcoördinatoren, onderwijsondersteunend personeel en andere geïnteresseerden die in het VO werken met leerlingen met een stoornis in het autistisch spectrum.

Inhoud:

Het vergroten van kennis over en inzicht verwerven in het gedrag, denken, voelen en leren van een leerling met autisme. Door beter zicht te krijgen op de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerlingen kunnen deelnemers de pedagogische en didactische begeleiding optimaliseren. Daarnaast komt reflectie op eigen handelen aan bod en is er tijd en ruimte om met collega’s ervaringen uit te wisselen.

Duur:


Wanneer/ Waar:

SBO de Rotonde

Opzet van de cursus: • Module 1: Algemene inleiding en kennismaking met ASS • Module 2: Communicatie en leerstijl • Module 3: Visualiseren/ studeren/plannen • Module 4: Sociale en emotionele omgeving Kosten


Versie: april 2010

33


31.

Verdiepingscursus “Autisme in de klas” voor primair onderwijs (PO)

Voor wie:

Leerkrachten, remedial teachers en interne begeleiders die de basiscursus gevolgd hebben of andere (meerdaagse) cursussen over autisme.

Inhoud:

Verdieping van kennis over leerlingen met een autisme spectrum stoornis. Centraal thema is het autismevriendelijk maken van de school of klas.

Duur:


Wanneer/ wanneer:

SBO de Rotonde

Opzet van de cursus: Bijeenkomst 1:

Verduidelijking van de leeromgeving: Hoe kunt u de leeromgeving van leerlingen met autisme zo optimaal mogelijk maken?

Bijeenkomst 2:

Moeilijk gedrag (leerlingen leerkracht niveau): Wat is moeilijk gedrag? Het onderzoeken van de oorzaak en de praktische omgang staan centraal.

Bijeenkomst 3:

Voorlichting en overgang naar voortgezet onderwijs: Hoe vertelt u het team en (mede)leerlingen over autisme en wat brengt dat met zich mee? U krijgt een overzicht van voorwaarden, doelstellingen, opbouw en praktische uitvoering. Tevens wordt er aandacht besteed aan het voorbereiden van de overgang van basisschool naar het voortgezet onderwijs.

Bijeenkomst 4: Kosten

Presentaties van de cursisten € 170 per deelnemer

Versie: april 2010

34


32. Cursus “Autisme in de klas” voor primair onderwijs (PO) Voor wie:

Leerkrachten, remedial teachers en interne begeleiders die werken met een leerling met een stoornis in het autistisch spectrum zowel in het basis als het speciaal onderwijs.

Inhoud:

Het doel van deze cursus is ondersteuning bieden aan de professionals in de school, het positief benaderen van de leerlingen met autisme en het bieden van ondersteuning in voor hem of haar moeilijke situaties.

Duur:

De cursus bestaat uit 5 bijeenkomsten van elk 3 uur. De 5e bijeenkomst is een bezoek aan een school voor speciaal onderwijs (cluster 2, 3 of 4).

Wanneer/ waar:

SBO de Rotonde

De cursus sluit aan bij de eigen klassensituatie van de leerkracht en ondersteunt de leerkracht bij het begrijpen van leerlingen met autistisch spectrum stoornis. De leerkracht krijgt informatie over de achtergronden van autisme en er is aandacht voor de dagelijkse praktijk in de klas. Tijdens de cursus wordt er van de deelnemers gevraagd de theorie in de eigen klassensituatie toe te passen door het uitvoeren van praktijkopdrachten. Aan het eind van de cursus heeft de deelnemer inzicht in: • Het gedrag, denken, voelen en leren van leerlingen met ASS. • De beperkingen en mogelijkheden van deze leerlingen bij het volgen van onderwijs. • De diverse mogelijkheden om een veilige onderwijssituatie te creëren. Na het volgen van de cursus is de leerkracht , remedial teacher of intern begeleider voor collega’s een aanspreekpunt voor vragen over autisme. Kosten


Versie: april 2010

35


33.

Cursus “Hoe signaleer en begeleid je jonge kinderen (2- 7 jaar) met een (vermoeden van) autisme spectrum stoornis

Voor wie:

Leerkrachten van groep 1 en 2 in het PO, pedagogische medewerkers van peuterspeelzalen en kinderdagcentra die werken met jonge kinderen met een (vermoeden van) autisme spectrum stoornis.

Inhoud:

Leren signaleren van een mogelijke autisme spectrum stoornis bij jonge kinderen Leren hoe je jonge kinderen met een vermoeden van een autisme spectrum stoornis kunt begeleiden. Leren hoe je jonge kinderen met een autisme spectrum stoornis kunt begeleiden.

Duur:


Wanneer/ waar:

SBO de Rotonde

De cursus sluit aan bij de eigen praktijksituatie van de leerkracht / pedagogisch medewerker en ondersteunt bij signaleren, begrijpen en begeleiden van jonge met een (vermoeden van) autistisch spectrum stoornis. Opzet van de cursus: Bijeenkomst 1:

Basiskennis autisme

Bijeenkomst 2:

Taal en communicatie

Bijeenkomst 3:

Omgaan met opvallend gedrag

Kosten


Versie: april 2010

36


34. Trendanalyses maken Waarom deze training? In het kader van Opbrengstgericht Werken ligt de nadruk op de resultaten die een school behaalt. Opbrengstgericht werken is een kansrijk middel voor scholen om doelgericht de kwaliteit van het taal/lees- en rekenonderwijs te verbeteren. Het scherp in beeld brengen van de leerlingresultaten op de verschillende aspecten van de taal/lees- en rekenwiskundige ontwikkeling kan een goede bijdrage leveren om doelgericht te werken aan de kwaliteit van je onderwijs. Waar gaat het om? In deze training gaat het er om de werkwijze van opbrengstgericht werken door handelingsgericht werken te verkennen. Door met het gehele team leerling-resultaten te analyseren en te achterhalen welke factoren in onderlinge samenhang geleid hebben tot deze resultaten biedt een goede basis om tot verbetering te komen. Door conclusies bespreekbaar te maken en op basis hiervan gerichte initiatieven te ondernemen kan het onderwijsaanbod en het handelen van de leerkracht beter worden afgestemd op wat kinderen nodig hebben voor goede ontwikkeling van de basisvaardigheden. Wat leert u? Methodegebonden en methode onafhankelijke toetsen: wat zijn de verschillen. In kaart brengen van relevante toetsgegevens. “lezen” en analyseren van toetsresultaten: welke conclusies mag je wel en niet trekken? Waar let de onderwijsinspectie op? Hoe bespreek je op een constructieve manier toetsresultaten? Werken met concrete doelen, passend bij onderwijsbehoeften van kinderen. Voorbeelden van effectieve werkwijzen bij taal/leesonderwijs. De verbinding tussen Handelingsgericht werken en Opbrengstgericht werken. Welke investering vraagt het? • Kosten

· De training bestaat uit drie bijeenkomsten van 3 uur met een praktijkopdrachten. € 130 per deelnemer

Versie: april 2010

37


35. Werken met leerlijnen Waarom deze training? In het kader van Opbrengstgericht Werken ligt de nadruk op de resultaten die een school behaalt. Bekend is dat het leren van kinderen versterkt kan worden als de leerkracht en het kind goed weten wat het doel is van de activiteiten die samen ondernomen worden (Marzano 2007). Waar voorheen de handleiding leidend was komt steeds meer de focus te liggen op wat kinderen nodig hebben om zich de stof eigen te maken. Het bewust handelen van de leerkracht is een belangrijke succesfactor in het schoolsucces van de leerling. Waar gaat het om? In deze training staan doelen en leerlijnen centraal. We ondersteunen leerkrachten in het leren formuleren van leerdoelen voor kinderen en het uitzetten van een leerlijn voor alle kinderen in de groep. Op deze wijze ondersteunen we het effectief leren en het welbevinden van kinderen. We dragen bij aan afstemmen van inhouden op wat kinderen nodig hebben voor hun volgende stap in hun ontwikkeling. We ondersteunen leerkrachten in het hanteren van de methode als een richtsnoer voor hun handelen. We formuleren een ontwikkelingsperspectief voor die kinderen waarvoor het behalen van de groepsdoelen geen realistisch perspectief is. Wat leert u? • Heldere doelen formuleren voor alle kinderen in uw klas. • Uitzetten van deze doelen in een leerlijn voor het gekozen vakgebied passend bij onderwijsbehoeften van kinderen. • Gebruik van relevante bronnen op internet en de meest gebruikte methoden om te komen tot concrete doelen, leerlijnen, een ontwikkelingsperspectief. • Uitzetten van een eigen leerlijn voor een individuele leerling/ kleine groep • leerlingen waar de groepsdoelen niet langer het perspectief zijn. Wat zeggen anderen? Voorheen verliet ik me helemaal op de methode “de wereld in getallen”. Ik had pas het gevoel het goed te doen als ik het boek uit had. Na deze training ben ik in staat om beter te formuleren wat ik de kinderen wil leren en dat te delen met de kinderen. Het is ook gemakkelijker om samen met collega’s en ouders te praten over wat kinderen nu wel kunnen en wat nog niet. (Saskia West groep 7). Welke investering vraagt het? • De training bestaat uit vier bijeenkomsten van 3 uur met praktijkopdrachten tussen de bijeenkomsten. Kosten


Versie: april 2010

38


36. Goede gesprekken……………..met ouders Waarom deze training? Een goede communicatie tussen school en ouders doet het sociaal-emotioneel functioneren, de werkhouding en de schoolprestaties van leerlingen toenemen (Marzano, 2007). Kinderen leren beter en gaan met meer plezier naar school wanneer hun ouders zich betrokken voelen bij de school. Persoonlijk contact tussen de leerkracht en de ouders is hierbij cruciaal. Goede communicatie draagt ook bij aan een schoolcultuur waarin leerkrachten en ouders zij aan zij staan. Dit is gunstig voor het werkplezier van leerkrachten en het vertrouwen van ouders in de school. Ook in het kader van Passend Onderwijs is ouderbetrokkenheid relevant. Eén van de doelen van dit beleid is immers het versterken van de positie van ouders bij de invulling van het onderwijs- en zorgarrangement voor hun kind. Na deze training beschik je over handreikingen voor het professioneel en constructief voeren van oudergesprekken. In de praktijk zul je ondervinden hoe dit helpt bij het voeren van gesprekken met ouders! Waar gaat het om? Leerkrachten hebben dagelijks met ouders te maken; ze zijn een belangrijke partner in het realiseren van een afgestemde leeromgeving voor kinderen. De ouders/ verzorgers, het kind en jij als leerkracht (jullie als school) vormen een onlosmakelijke driehoek. Hoe sterker deze driehoek, hoe beter de ontwikkeling van het kind kan worden gewaarborgd. Op allerlei verschillende manieren is er contact met ouders. Het is van belang deze verschillende manieren te herkennen en benutten in het zoeken naar een passend onderwijsaanbod en begeleiding van het kind. Het is van belang ouders vroegtijdig actief te betrekken bij de manier waarop het onderwijs voor hun kind wordt ingevuld. In deze training van vier dagdelen zal, mede aan de hand van eigen casuïstiek, worden nagegaan hoe je deze gesprekken zo goed mogelijk kunt laten verlopen. Daarbij wordt zowel ingegaan op de inhoud van de gesprekken, als ook op de wijze waarop constructief met ouders gecommuniceerd kan worden. Wat leert u? Wanneer is er sprake van geslaagde communicatie? Hoe bereik je afstemming in gesprekken? Soorten (reguliere) gesprekken Gespreksvaardigheden: contact opbouwen, luisteren, vragen stellen, samenvatten Als er zorgen zijn rondom een leerling Oriëntatiegesprek en participerend adviesgesprek Gespreksvaardigheden: soorten vragen, structureren en parafraseren Checklist “gesprekken met ouders” Gespreksvaardigheden: feedback geven, ondersteunen van gevoelens Omgaan met moeilijk bereikbare ouders Weerstanden en je eigen belemmeringen Confrontatiegesprekken Voorbereiden gesprekken Integratie van gespreksvaardigheden Feedback Welke investering vraagt het? • De training bestaat uit vier bijeenkomsten van 3 uur met een praktijkopdracht. • De training gaat door bij een groepsgrootte van minimaal 12 deelnemers. De maximum-groepsgrootte is 16 deelnemers. Kosten

Versie: april 2010


39


37. Goede gesprekken……………..met kinderen Waarom deze training? Om kinderen te begrijpen praten we vaak met collega’s, de IB-er of hulpverleners over kinderen maar hoe vaak praten we nu eigenlijk met kinderen. Een gesprek om het kind beter te begrijpen. Een gesprek om er achter te komen hoe het kind uw onderwijs en uw manier van afstemmen op hem/ of haar ervaart en begrijpt. Om uw onderwijs echt goed te kunnen afstemmen op wat kinderen nodig hebben is het van belang dat u in gesprek gaat met kinderen. Waar gaat het om? Wat maakt een gesprek tot een goed gesprek? En doe je dat met kinderen op dezelfde manier als met ouders of collega’s? Een goed gesprek begint met afstemmen op de ander: met contact maken en de ander goed volgen. We noemen het ook wel actief luisteren. Dat is een vaardigheid, die we kunnen ontwikkelen. Het is steeds weer verrassend om te horen wat kinderen ons te vertellen hebben, mits we ook oprecht nieuwsgierig zijn naar hun ervaringen, mening en beleving. Wat leert u? Gesprekken voeren we met verschillende doelen: • een vertrouwensrelatie opbouwen, in contact komen of blijven met een kind • de taalontwikkeling stimuleren • het kind laten reflecteren op het eigen leerproces en hiervoor verantwoordelijk maken • het kind stimuleren in denken en leren • diagnostische informatie verkrijgen • tot gedragsverandering komen • filosoferen In deze training gaan we ontdekken wat er nodig is om kinderen uit te nodigen ons te vertellen wat er in hen omgaat. We gaan de bijpassende vaardigheden met elkaar oefenen. Hoe start je een gesprek met een kind op de goede manier en hoe rond je af? Hoe vraag je goed door? Wat kun je van een kind te weten komen door op lichaamstaal te letten? Welk soort vragen zijn er eigenlijk en hoe bepalend zijn ze voor het verloop van het gesprek? Met behulp van videobeelden staan we stil bij wat er zichtbaar wordt in de interactie. Door middel van intervisie wordt duidelijk waar je zoal tegenaan kunt lopen in dit soort gesprekken met kinderen en welke andere mogelijkheden er zijn. Iedere leerkracht loopt hierin een eigen ontwikkelingsweg door te reflecteren op eigen handelen en feedback te krijgen van de trainer. Welke investering vraagt het? • De training bestaat uit vier bijeenkomsten van 3 uur met een praktijkopdracht. • De training gaat door bij een groepsgrootte van minimaal 12 deelnemers. De maximum-groepsgrootte is 16 deelnemers. Kosten


Versie: april 2010

40


38. Goed onderwijs: kerntaak van elke school! Leraren en directies in het primair onderwijs zijn dagelijks bezig met het verzorgen van zo goed mogelijk onderwijs voor alle leerlingen. Hierbij stellen zij zich regelmatig de vraag: Hoe kunnen we ons onderwijs zodanig vormgeven dat het ook in de 21e eeuw voor alle leerlingen, voor alle leerkrachten en voor de omgeving écht de moeite waard is? Hoe creëer je dagelijks boeiend onderwijs? Vrijwel alle scholen zijn voortdurend op weg om samen met collega’s te zoeken naar ontwikkelingen om het onderwijs een nieuwe impuls te geven. Ze zoeken naar het evenwicht tussen het waardevolle in de huidige manier van werken die ze graag willen behouden en nieuwe mogelijkheden die passen bij de veranderingen in de samenleving. Het mooist van alles is dat er tal van ontwikkelingen zijn die nauw met elkaar samenhangen en die elkaar versterken. Boeiend onderwijs is geen optelsom van losse vernieuwingen, maar boeiend onderwijs is een samenhangend systeem. Waarom deze training? In deze nieuwe cursus voor leerkrachten gaan we de puzzelstukken van boeiend onderwijs verkennen en bij elkaar leggen, zodat het geheel zichtbaar wordt. Daarnaast bekijken we ook elk puzzelstuk apart en werken we met een diversiteit aan didactische werkvormen. We zoomen afwisselend uit (waar past het in?) en we zoomen in ( wat kan ik hier morgen mee in de praktijk van mijn klas) We stellen ons daartoe steeds de volgende twee vragen: • Waarom zouden we het doen? • Hoe kunnen we het doen? Waar gaat het over? In de cursus komen de volgende elementen afzonderlijk en in samenhang aan bod: • Recente opbrengsten van hersenonderzoek en de gevolgen hiervan voor ons onderwijs. • Werken met meervoudige intelligentie. • Kinderen denken leren; aanleren van effectieve denkgewoontes. • Samenwerkend leren en verhalend ontwerpen. • Betekenisvol leren: de koppeling tussen leven en leren. • Systeemdenken in de klas. Wat leert u? De cursus bestaat uit 7 dagdelen, waarin leraren een grondige oriëntatie krijgen op verschillende aspecten van boeiend onderwijs. Gedurende de bijeenkomsten worden de inhouden in hun onderlinge samenhang aangeboden. Tijdens de middagen wordt steeds een aspect heel praktisch uitgewerkt met ideeën, werkvormen en materialen. Na elke bijeenkomst krijgen de deelnemers praktijkopdrachten om direct in de eigen klas toe te passen. Opgedane ervaringen komen de volgende bijeenkomst weer aan bod, om zodoende te leren van de wijze waarop de inhoud van de training vertaald is in de praktijk. Welke investering vraagt het? • De training bestaat uit zeven bijeenkomsten van 3 uur met concrete praktijkopdrachten • De training gaat door bij een groepsgrootte van minimaal 12 deelnemers. De maximumgroepsgrootte is 16 deelnemers. Kosten


Versie: april 2010

41


39. Van “omgaan met verschillen” naar “uitgaan van verschillen” met behulp van Human Dynamics® je bent zo mooi anders dan ik. natuurlijk niet meer of minder maar zo mooi anders. ik zou je nooit anders dan anders willen. Hans Andreus Waarom deze training? Anders zijn, verschillen van elkaar, soms prachtig, maar soms ook lastig…… Hoe vaak gebeurt het niet dat een groep hoog opgeleide mensen met elkaar aan tafel zit en er niet in slaagt samen een probleem op te lossen? Om met Peter Senge te spreken: “Hoe kan het dat een groep individuen waarvan ieder individu een IQ heeft van tenminste 120 samen nog geen IQ van 60 heeft?” Er zijn fundamentele verschillen in hoe individuele mensen communiceren, denken, leren, met elkaar omgaan en zich ontwikkelen. Ook de bijdrage die je levert in een team, een organisatie of relatie kan heel verschillend zijn. Deze verschillen zorgen ervoor dat er “langs elkaar heen gewerkt kan worden” en het uiterst moeilijk is om alle aanwezige kennis en deskundigheid te benutten! Human Dynamics geeft inzicht in eigen en groepsprocessen. Met behulp van dit inzicht kunnen individuele en groepsprestaties meer opleveren. Waar gaat het om? Het doel is om de onderlinge communicatie en samenwerking tussen mensen te verbeteren. Tijdens de training werken we aan – wat wij noemen – het “proces van zelfidentificatie”. Het gaat er hierbij om te achterhalen welke persoonlijkheidsdynamiek “de jouwe” zou kunnen zijn. Dus eigenlijk een antwoord te krijgen op de vraag “wie ben ik” bezien door de “Human Dynamicsbril”. Human Dynamics: • gaat uit van de innerlijke processen die mensen sturen. • is bijzonder, omdat je zelf door een zorgvuldig zoekproces herkent hoe jouw proces werkt. • geeft inzicht in hoe jouw proces verschilt van dat van iemand anders. • zorgt ervoor dat begrip van het fundamenteel anders zijn van anderen ontstaat. • leert om de verschillen te gebruiken om tot beter leren, een betere communicatie en een betere samenwerking te komen. Wat leert u? Tijdens de training ben je al bezig met de vraag ‘wie ben jij’. Met andere woorden: je krijgt zicht op je eigen functioneren en tegelijkertijd op de fundamentele verschillen tussen mensen met een andere persoonlijkheidsdynamiek. We zullen ons wat betreft deze verschillen vooral richten op het thema communicatie. Wat het hebben van een bepaalde persoonlijkheidsdynamiek voor je dagelijkse communicatie betekent. Wat heb je nodig van een ander in communicatie, welke ‘taal’ gebruik je eigenlijk en wat betekent dit voor je functioneren in een team/organisatie? Hoe leert u? Tijdens de tweedaagse ontstaat er een groepsproces dat de deelnemers vaak omschrijven als een spontaan, natuurlijk en verrijkend proces, waarin een basis gelegd wordt voor meer waardering voor de verschillen. De informatie is zodanig opgebouwd dat je op verschillende manieren kunt leren: een interactief proces, waarbij theorie, videobeelden, eigen ervaringen en concrete opdrachten elkaar afwisselen. We werken dan ook in kleine groepen.

Versie: april 2010

42

De Regio Academie 2010-2011 Deze eerste tweedaagse is met name bedoeld om te onderzoeken hoe het proces bij jou is en staat geheel in het teken van communicatiebehoeften. Iedereen krijgt een reader alsmede een zogeheten ‘taalgids’, een belangrijk ondersteuningsmiddel in communicatiesituaties. Welke investering vraagt het? • De training bestaat uit een tweedaagse conferentie met avondprogramma tot 19.30 uur en aansluitend een diner. Er is géén overnachting op locatie. • De training gaat door bij een groepsgrootte van minimaal 12 deelnemers. Kosten


Versie: april 2010

43


40. Meesterlijk coachen een praktijktraining voor intern begeleiders Waarom deze training? Binnen de lerende school worden veel werkervaringen opgedaan. In toenemende mate is de onderlinge begeleiding van collega’s belangrijk geworden. Naarmate de werkervaringen van intern begeleiders toenemen, is er een groeiende behoefte aan verdieping en verbreding van de professionaliteit, met name als het gaat om coachende vaardigheden. Deze vijfdaagse cursus speelt in op deze behoefte door middel van een intensieve vaardigheidstraining. Waar gaat het om? Intern begeleiders vaardig maken in het coachen van collega’s. Dit doen we door het aanbieden van een helder coachingsconcept en het trainen van de daarbij behorende vaardigheden om het concept in de dagelijkse praktijk te kunnen toepassen. In de training wordt nadrukkelijk rekening gehouden met verschillen in vaardigheidsniveau tussen intern begeleiders ten aanzien van dit onderwerp. Wat leert u? Met deze training willen wij een bijdrage leveren aan het ontwikkelen van een professionele cultuur binnen de school vanuit het concept van de school als lerende organisatie. Kenmerkend daarvoor zijn uitgangspunten zoals: • De intern begeleider leert bewust om te gaan met de eigen vakopvatting en werkt aan vergroting van de eigen deskundigheid. • Het functioneren van de intern begeleider past binnen het schoolconcept en draagt bij aan de verdere ontwikkeling daarvan. • De intern begeleider draagt bij aan de deskundigheidsvergroting van de gehele school in de richting van een lerende organisatie • De intern begeleider leert problemen op te lossen vanuit de samenhang van relevante factoren. Welke investering vraagt het? • De training bestaat uit vijf bijeenkomsten van 1 dag met een praktijkopdracht. • De training gaat door bij een groepsgrootte van minimaal 12 deelnemers. De maximumgroepsgrootte is 16 deelnemers. Kosten


Versie: april 2010

44


41. Training Handelingsgericht werken voor intern begeleiders, ambulant begeleiders en bouwcoördinatoren Waarom deze training? Uw school heeft voor het concept Handelingsgericht werken gekozen. U kijkt wat een kind kan en stemt daarop het onderwijs af. Dat lijkt misschien makkelijk, maar de praktijk is vaak anders. Speciaal voor Handelingsgericht werken hebben wij daarom een aantal nauw samenhangende trainingen ontwikkeld die voor een geslaagde invoering zorgen. Eén daarvan is de training ‘Handelingsgericht werken voor IB/AB en BC’. Want keer op keer blijkt dat een effectieve begeleiding door en betrokkenheid van intern begeleiders en bouwcoördinatoren cruciaal is voor het welslagen van Handelingsgericht werken. Waar gaat het om? Centraal in HGW staat het bieden van ondersteuning en begeleiding, gericht op kinderen en hun begeleiders en opvoeders, met als doel het komen tot een optimale ontwikkeling binnen de grenzen van ieders mogelijkheden. Daarbij wordt gewerkt vanuit de volgende principes: • We denken, kijken, praten en handelen in termen van onderwijsbehoeften. • We gaan uit van een voortdurende samenwerking tussen leerkracht, kind, ouders en begeleiders. • We richten ons op het benutten van kansen en positieve factoren en het zoeken naar mogelijkheden. • We werken vanuit het referentiekader gebaseerd op het systeemdenken; hoe beïnvloeden factoren elkaar onderling en wat is de samenhang • We zijn gericht op het geven van haalbare, bruikbare adviezen. • We streven daarbij een systematische en voor iedereen transparante werkwijze na. • Het is de leerkracht die het doet! In de begeleiding staat de leerkracht met zijn/haar werkconcept en begeleidingsbehoeften centraal. Binnen HGW integreren we de werkwijze van Consultatieve Leerling Begeleiding en Handelingsgerichte Diagnostiek tot één model. De ondersteuning en begeleiding richt zich met name op: ‘Deze leerkracht met dit kind met deze ouders in deze groep kinderen op deze school’ Juist omdat we werken vanuit het systeemdenken richten we ons op het bewust worden en bespreekbaar maken van werkconcepten, interactiepatronen en subjectieve beelden van kinderen, ouders, leerkrachten en begeleiders. Het trainen van communicatieve en consultatieve vaardigheden is een belangrijk onderdeel van de training vanuit de vraagstelling ‘Hoe stem ik zo optimaal mogelijk af op de ander, waardoor die ander maximale mogelijkheden heeft om zicht te ontwikkelen/ te groeien. Dit in plaats van ‘ Hoe stop ik het beste van mezelf in anderen’.

Versie: april 2010

45

De Regio Academie 2010-2011 Wat leert u? Bouwcoördinatoren en intern begeleiders geven leiding aan de leerlingenzorg binnen hun school volgens het concept Handelingsgericht werken, d.w.z. het leerkrachtgedrag wordt centraal gezet in het zoeken naar afstemming op de (specifieke) onderwijsbehoeften van de verschillende kinderen. Bouwcoördinatoren en intern begeleiders worden vaardig(er) in het coachen van collega’s. Er wordt vanuit een helder herkenbaar coachingsconcept diverse vaardigheden getraind om het ontwerp in de dagelijkse praktijk te kunnen toepassen, afgestemd op de betrokkenen die begeleid worden. In de training wordt nadrukkelijk rekening gehouden met verschillen in persoonlijke stijl en vaardigheidsniveau. Opbrengsten: • Door de competentie van de begeleider te vergroten op het gebied van interactie en consultatie wordt de leerkracht erkend en gestimuleerd in het vergroten van zijn handelingsrepertoire in de begeleiding van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. • Juist omdat samen met het kind, de leerkracht en ouders het begeleidingsplan opgesteld wordt is de kans op een succesvolle realisatie ervan zeer groot. • Motivatie en competentiegevoelens van alle betrokken vergroten en zelfvertrouwen verstevigen. • Verschillen tussen kinderen en verschillen tussen leerkrachten zullen meer als uitgangspunt genomen worden en ervaren als kansrijk voor samenwerking en leren van en met elkaar. De school ontwikkelt zich meer en meer als lerende organisatie. • Binnen het samenwerkingsverband leidt het tot een verwijsgedrag dat niet meer gebaseerd is op kindkenmerken, maar op het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften in relatie tot de onderwijsleersituatie. Met name hoe, waarmee, door wie en waar de afstemming op de onderwijsbehoeften het beste gerealiseerd kan worden. Welke investering vraagt het?: De training voor interne begeleiders wordt verspreid gegeven over twee cursusjaren. Het gaat per schooljaar om 4 bijeenkomsten, elk van 1 dag. •

•

•

• •

Kosten

In elke bijeenkomst zal een infoblok afgewisseld en gerelateerd worden aan (eigen) praktijksituaties, zodat de deelnemers komen tot reflectie, bewustwording en bijstelling van hun mentale modellen en werkconcepten. De deelnemers worden gestimuleerd hun gedachten, vragen e.d. uit te wisselen en te delen met de andere deelnemers. Ook worden gesprekstechnieken en communicatievaardigheden getraind. Iedere deelnemer krijgt ruim de gelegenheid de inhoud passend naar de eigen situatie te vertalen en te integreren. Na elke bijeenkomst gaan de deelnemers aan de hand van opdrachten (casuïstiek) aan het werk binnen de eigen praktijk, reflecterend op de bijeenkomsten, gebruikmakend van de aangereikte informatie. De training wordt afgesloten met een evaluatie ‘Wat heb ik bereikt?‘ en een plan voor de toekomst ‘Wat en op welke wijze ga ik mijn competenties verder ontwikkelen’, ‘Welke begeleidingsbehoeften heb ik zelf en wat betekent dat voor de samenwerking met mijn leidinggevenden en schoolbegeleider?’ De training wordt bij goed gevolg afgesloten met een certificaat. Na deze training wordt er de mogelijkheid tot intervisie aangeboden om zo een extra impuls te geven aan de professionalisering van de intern- en ambulant begeleiders gericht op de verdere implementatie van Afstemming. € 275 per deelnemer

Versie: april 2010

46


42.

Basistraining mentoraat in het vo - Salto In company, 6 dagdelen

43.

Vervolg mentoraat - Salto Verdieping bv. Via thema’s en intervisie

44.

Hoe maak ik van mijn klas een positieve groep? Salto Start voor de zomervakantie, vervolg aan het begin van het nieuwe schooljaar

Versie: april 2010

47


45.

Training dyslexiecoach

Voor wie is de training bedoeld? De training is bedoeld voor intern begeleiders, remedial teachers en leerkrachten die binnen de school werken met zorgleerlingen. Waar gaat het over? Dyslectische leerlingen blijven, ook als zij een behandeling hebben gekregen en zelfs als die behandeling zeer succesvol was, zwakke lezers. Een zwakke leestechniek zal hun hele schoolloopbaan een meer of minder ernstige onderwijsbelemmering vormen. Dyslectische leerlingen moeten vaardigheden leren om daarmee om te leren gaan. Ook moeten ze oplossingen leren vinden die hun belemmeringen zo veel mogelijk compenseren. Het Protocol Leesproblemen en Dyslexie groep 5 t/m 8 heeft coaching van dyslectische leerlingen als specifiek aandachtspunt opgenomen. Training dyslexiecoach Vraag aan (dyslectische) leerlingen hoe het gaat en ze zullen antwoorden: “goed”. Vraag of er problemen zijn en het antwoord zal ontkennend zijn. De dyslexiecoach zal daarom over vaardigheden moeten beschikken om de dyslectische leerling te laten nadenken over de last of de belemmeringen die hij (nog) ondervindt van zijn dyslexie als hij zijn schoolwerk moet doen; daarvoor realistische oplossingen te laten bedenken die hem ‘passen’; deze uit te laten voeren of te organiseren De coach beheerst de gesprekstechnieken die nodig zijn om het competentiegevoel en het gevoel van eigenwaarde te helpen ondersteunen. De dyslexiecoach is in staat leerlingen te selecteren voor het coachingstraject. De coach heeft kennis van compenserende en dispenserende maatregelen voor kinderen met leesproblematiek. Hij of zij beheerst de gespreksvaardigheden die de leerling stimuleert een voor hem of haar passende keuze te maken uit de mogelijke dispenserende en compenserende maatregelen. Coachingstrajecten hebben tot doel de zelfstandigheid van de leerling te vergroten en het probleemoplossend vermogen van de leerling te versterken. Een training tot dyslexiecoach is daarom vooral een vaardigheidstraining. Wat u verder nog moet weten? Kennis van dyslexie is een vereiste voor het volgen van de training; Het betreft een training van 4 dagdelen; Apparatuur: Tijdens de training dyslexiecoach wordt gebruik gemaakt van video-opnames die door de cursisten gemaakt worden. De cursisten moeten daarom de beschikking hebben over videoapparatuur. Het is de bedoeling dat de cursisten hiermee hun gesprekken op beeld vastleggen. Voor tenminste twee bijeenkomsten wordt gevraagd om een opname te maken. Deze worden tijdens de cursus besproken. Omvang


Groepsgrootte maximaal 15 Data Locatie

Dr. Hiemstralaan 85 4205 KK Gorinchem Tel. 0183-623373

Kosten

€ 295,- per cursist

Versie: april 2010

48


STUDIEDAGEN EN THEMAMIDDAGEN Het gehele jaar door zijn er themamiddagen, studiedagen en educatieve diners. Zorg bij de aanmelding dat uw e-mail adres juist is.

a. Themamiddag ADHD

b. Taalleesverbetertraject

29 september 2010 14.00 – 16.30 uur Kosten € 25,00 Lingewaal college Gorinchem

6 oktober 2010 13.30 uur

Informatie en aanmeldingen:

Deze bijeenkomst is alleen toegankelijk voor de scholen van SWV 41-07 die meedoen aan de Taalpilot.

RMPI – De Grote rivieren Hellingen 21

Locatie: Til Giessenburg

3311 GZ Dordrecht 088-4050400 [email protected] www.rmpi-degroterivieren.nl

Versie: april 2010

49


OVERZICHT SCHOLING / MASTERS / OPLEIDINGEN 46.

Master Educational Needs Zorgcoördinator VO

Tweejarig traject. Wordt bij voldoende deelname in de regio verzorgd. HU / Seminarium Orthopedagogiek De tweejarige opleiding richt zich op leraren die werkzaam zijn in Praktijkonderwijs, VMBO, REC en ROC/AOC. De opleiding heeft de volgende uitgangspunten: • De professionaliteit van docenten en andere functionarissen binnen de school wordt versterkt; • De competentie van de school als lerende organisatie wordt verbeterd; • Keuzemogelijkheden, zowel wat betreft thema’s als binnen de thema’s, worden geboden, zodat de student in staat is een pakket samen te stellen dat zo veel mogelijk aansluit op zijn/haar specifieke situatie, behoeften en verlangens; • Continuiteit in ondersteuning en begeleiding om een duidelijke doorlopende lijn te realiseren wordt gewaarborgd. Opbouw van het 1e jaar: -

Basisthema Orthopedagogische theorie en praktijk;

-

Educational Research;

-

Basisthema begeleiden en coachen van leerlingen en docenten;

-

Keuzethema.

Bij de keuzethema’s kunt u kiezen uit de thema’s: 1. Gedrag en leren; 2. Ontwikkelingsbelemmeringen en ontwikkelingsmogelijkheden 3. Handelingsgericht werken (HGW) 4. Leerlingbegeleiding 5. Keuzebegeleiding 6. Arbeidsvoorbereiding/praktijkleren binnen de school 7. Arbeidsvoorbereiding/praktijkleren buiten de school 8. Sturen op zorgbeleid 9. Ambulante begeleiding Vervolg in het 2e jaar. Aan het eind van het eerste studiejaar kiest u voor verdere verdieping of verbreding van uw kennis en vaardigheden. In samenspraak met uw studieleider komt u tot een passend traject in het tweede jaar. Meer info. www.seminarium.hu.nl Contacpersonen Johan Tinus 06-23406821 en Ab Koffeman 06-12594934. [email protected] Het is mogelijk om in kader van de opleiding, het tot nu toe door het UWV erkende certificaat Jobcoach te halen.

Versie: april 2010

50


47.

Master Educational Needs Interne begeleiding

Tweejarig traject. Wordt bij voldoende deelname in de regio verzorgd. HU / Seminarium Orthopedagogiek Interne begeleiders spelen een belangrijke rol in het ondersteuningssysteem van scholen. Het toenemend aantal leerlingen in het regulier onderwijs dat meer barrières ondervindt dan andere, het omgaan met verschillen en het aansluiten bij een breed scala aan ontwikkelingsvragen zijn stevige uitdagingen in het onderwijs. Om de ondersteuning van leraren bij ‘passend onderwijzen’ te optimaliseren, te coördineren en af te stemmen zijn uitstekende en visionaire begeleiders nodig. Interne begeleiders hebben daarom kennis en visie nodig van het ondersteuningssysteem van de eigen school, maar moeten tevens weten welke instrumenten hen daarbij kunnen helpen. Daarnaast is het nodig goede communicatieve vaardigheden in huis te hebben, zowel op individueel – als op groepsniveau. Inzicht in organisatiestructuur en –cultuur op schoolniveau en op netwerkniveau is noodzakelijk. Kennis van actuele onderwijsthema’s als ‘passend onderwijzen’ mag niet ontbreken in het denken van de IB-er. Tenslotte is een oriëntatie op het werken denkniveau van de IB-er, zoals vastgelegd in het beroepsprofiel van de Landelijke Beroepsgroep IB, een must. De Interne Begeleiders die deze tweejarige opleiding volgen, starten in het eerste jaar met 4 vaste thema’s/onderdelen. Daarnaast is er een digitaal portfolio en een Educational Research. In deze ER voer je als student een praktijkgericht onderzoek uit waarbij je je kennis van, en op het eigen vakgebied vergroot en tevens een bijdrage levert aan de verbetering van de eigen praktijksituatie. Voor ieder onderdeel zijn studiepunten te behalen. In totaal worden er in 2 jaar 60 ects behaald. Studeren tijdens de opleiding gebeurt voor een deel in colleges, voor een deel in (deels begeleide) leerteams met medestudenten en voor een deel in de eigen beroepspraktijk. Uw studiematerialen en een communicatieplatform met de opleiders en medestudenten vindt u en geschiedt in Sharepoint, een digitale omgeving. Opbouw van het 1e jaar: -

Orthopedagogische theorie en praktijk;

-


-

Instrumentarium voor intern begeleiders;

-

In gesprek met collega’s;

-

In gesprek met de groep.

Vervolg in het 2e jaar. -

Schoolorganisatie en het omgaan met veranderingen;

-


-

Coachen en Begeleiden;

-

Omgaan met de eisen van de omgeving;

- Keuzeperiode. Meer info. www.seminarium.hu.nl Contacpersoon Johan Tinus 06-23406821 [email protected]

Versie: april 2010

51


48.

Master Educational Needs Gedrag

Tweejarig traject. Wordt bij voldoende deelname in de regio verzorgd. HU / Seminarium Orthopedagogiek Leraren staan voor de taak om passend onderwijs te bieden aan alle leerlingen. In veel gevallen levert dit geen problemen op. Echter, als leerlingen lastig, ongehoorzaam, druk, impulsief of agressief gedrag vertonen, wordt het werk moeilijker. Dat vraagt van de leraar speciale kennis, vaardigheden, flexibiliteit en vooral kalmte. Maar hoe reageer je als de relatie onder spanning staat en de klas geïnteresseerd toekijkt hoe jij als leraar in deze situatie gaat handelen? Kortom, leraren ervaren in toenemende mate handelingsverlegenheid in situaties die steeds complexer lijken te worden, in situaties waar ook de ouders en de samenleving kritischer worden op de gedragsaanpak binnen de school. De opleiding tot specialist gedrag biedt nieuwe perspectieven om met de uitdagingen van morgen om te gaan. Binnen deze tweejarige opleiding is ruimschoots aandacht voor onderwerpen die de soms moeizame interactie tussen leraar en leerling of leerling en klas verduidelijken. De optimalisatie van de normale ontwikkeling is het vertrekpunt. De nadruk ligt in eerste instantie op goed, handelingsgericht onderwijs en preventie van probleemgedrag. Later verlegggen we de aandacht naar moeilijk verstaanbare gedragingen en de rol van de gedragsspecialist in de schoolorganisatie. Specialistische gedragsthema’s vormen het hart van deze leerroute. U krijgt binnen ieder thema de gelegenheid om uw eigen praktijksituatie in te brengen en nader te onderzoeken. Uw praktijk biedt tevens een belangrijk gegeven voor de wijze waarop u uw prestaties vormgeeft. Binnen een prestatie toont u aan dat u in staat bent theorie en praktijk met elkaar te verbinden. Opbouw van het 1e jaar: -

Orthopedagogische theorie en praktijk van de sociaal-emotionele ontwikkeling;

-


-

Communiceren met en over kinderen;

-

Ontwikkelingsbelemmeringen en ontwikkelingsmogelijkheden

-

interventies bij gedragsproblemen

Vervolg in het 2e jaar in Gorinchem Specialist Inclusief. -

Filosofie achter Inclusief Onderwijs;

-


-

Beleid en management van Inclusief Onderwijs;

-

-Invoering van Inclusief Onderwijs;

-

Keuzeperiode.

Vervolg in het 2e jaar buiten Gorinchem (Capelle aan den IJssel / Utrecht), gedragsspecialist. -

Kwaliteit in sociaal emotionele ontwikkeling;

-


-

Werken aan gedragsontwikkeling;

-

Communicatie en Begeleiding;

- Keuzeperiode. Meer info. www.seminarium.hu.nl Contactpersoon Johan Tinus 06-23406821 / [email protected]

Versie: april 2010

52


49.

Master Educational Needs Passend en Inclusief

Tweejarig traject. Wordt bij voldoende deelname in de regio verzorgd. HU / Seminarium Orthopedagogiek Homogeniteit is in onze samenleving een illusie; diversiteit een gegeven. Dit geldt zowel voor de professional in zijn/haar rol als collega, als voor de professional in zijn/haar rol van leraar of dienstverlener. Kinderen en jongeren met een beperking eisen steeds vaker en indringerder een plaats in het regulier onderwijs. Volwassenen met een beperking willen wonen, werken en hun vrije tijd besteden te midden van niet-gehandicapte mensen. Beide groepen, eisen participatie vanuit gelijkwaardigheid en gedeelde ervaringen. Van de professionals die in hun werk, in dit geval het onderwijs, nadrukkelijk te maken krijgen met de diversiteit als gevolg van deze ontwikkelingen, vraagt dit een duidelijk en helder engagement met het maatschappelijke en politieke debat van dit moment betreffende de positie van mensen met een beperking. Omgaan met dynamiek, complexiteit en diversiteit, de nog steeds marginale positie van mensen met een handicap of beperking de realisatie van inclusief onderwijs voor alle leerlingen en het vormgeven en uitwerken van actief burgerschap voor alle mensen, lijken de centrale thema’s voor de komende jaren. Hierbij wordt diversiteit niet als een probleem ervaren, maar als een verrijking van het menselijk bestaan. De Salamanca verklaring van 1994 en recent de verklaring van de Verenigde Naties (2006) benadrukken deze trend naar inclusief onderwijs en maatschappelijke particiapatie. Binnen de gespecialiseerde leraar richt u zich op het profiel ‘Inclusief Onderwijs’. Inclusief onderwijs berust op het idee, dat ieder mens, ongeacht zijn of haar beperkingen, recht heeft op een volwaardige plaats in onze maatschappij. Binnen de onderwijswetgeving en onderwijspraktijk wordt deze gedachte op twee manieren tot uitdrukking gebracht: in Weer Samen Naar School (vanaf 1990) en via Leerling Gebonden Financiering. Recent zijn voor een nieuwe fase in dit proces voorstellen door het Ministerie van OC&W geformuleerd betreffende de zorgplicht, Passend Onderwijs en het gebruik van onderwijszorg arrangementen. Door deze ontwikkelingen staan het regulier basisonderwijs, het voortgezet onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs voor de uitdaging leerlingen met een beperking op te nemen in de school. Opbouw van het 1e jaar: -

Orthopedagogiek, een kwestie van denken en doen;

-


-

Werken vanuit een orthopedagogisch kader: pedagogiek en didaktiek;

-

Communicatie als kernactiviteit van de orthopedagogiek;

-

Orthopedagogiek als spil in de multidisciplinaire onderwijszorg.

Vervolg in het 2e jaar. -

Meer info

Filosofie achter Inclusief Onderwijs;

www.seminarium.hu.nl

-


Contacpersoon Johan Tinus

-

Beleid en management van Inclusief Onderwijs;

06-23406821

-

Invoering van Inclusief Onderwijs;

[email protected]

-

Keuzeperiode.

Versie: april 2010

53


50.

PABO voor onderwijsassistenten

51.

Module gymnastiek PABO

Info en kosten: www.seminarium.hu.nl

STUDIEREIZEN 52.

LEUVEN

53.

ENGELAND

54.

GENT

55.

DENEMARKEN

56.

USA

57.

NOORWEGEN

Vraag informatie via: [email protected] Van de studiereizen komt een aparte brochure.

Versie: april 2010

54


Planner Schooljaar 2010-2011 Dag

Datum

Wk. 33

ma.

160810

di.

170810

woe

180810

do.

190810

vrij.

200810

Grip op de groep ( cursusnr. 3) 1

Wk. 34

ma.

230810

di.

240810

woe.

250810

do.

260810

vrij.

270810

Effectieve gesprekken (cursusnr. 4) 1

Wk. 35

ma.

300810

di.

310810

woe.

010910

do.

020910

vrij.

030910

Grip op de groep ( cursusnr. 3) 2 / Effectieve gesprekken (cursusnr. 4) 2

Wk. 36

ma.

060910

di.

070910

woe.

080910

do.

090910

vrij.

100910

Wk. 37

ma.

130910

di.

140910

woe.

150910

do.

160910

vrij.

170910

Grip op de groep (cursusnr. 3) 3 / Effectieve gesprekken (cursusnr. 4) 3

Wk. 38

ma.

200910

di.

210910

woe.

220910

do.

230910

vrij.

240910

Wk. 39

ma.

270910

di.

280910

woe.

290910

do.

300910

vrij.

011010

Versie: april 2010

Effectieve gesprekken (cursusnr. 4) 4

55


Dag

Datum

Wk. 40 ma.

041010

di.

051010

woe.

061010

do.

071010

vrij.

081010

Wk. 41

ma.

111010

di.

121010

woe.

131010

do.

141010

vrij.

151010

Grip op de groep (cursusnr. 3) 4

Wk. 42

ma.

181010

Herfstvakantie 2010

di.

191010

Herfstvakantie 2010

Woe.

201010

Herfstvakantie 2010

do.

211010

Herfstvakantie 2010

vrij.

221010

Herfstvakantie 2010

Wk. 43

ma.

251010

di.

261010

woe.

271010

do.

281010

vrij.

291010

Overgang van 1 naar 2 etc. (cursusnr. 5) 1

Wk. 44

ma.

011110

di.

021110

woe

031110

do.

041110

vrij.

051110

Passend omgaan Basismodule PO (cursusnr. 9) toevoegen

Wk. 45

ma.

081110

di.

091110

woe.

101110

do.

111110

vrij.

121110

Vitaal (cursusnr. 16) start

Wk. 46

ma.

151110

di.

161110

woe.

171110

do.

181110

vrij.

191110

Versie: april 2010


56


Dag

Datum

Wk. 47

ma.

221110

di.

231110

woe.

241110

do.

251110

vrij.

261110

Wk. 48

ma.

291110

di.

301110

woe.

011210

do.

021210

vrij.

031210

Wk. 49 ma.

061210

di.

071210

woe.

081210

do.

091210

vrij.

101210

Vitaal (cursusnr. 16) 1

Wk. 50 ma.

131210

di.

141210

woe.

151210

do.

161210

vrij.

171210

Wk. 51

Wk. 52

ma.

201210

271210

Kerstvakantie 2010

di.

211210

281210

Kerstvakantie 2010

woe.

221210

291210

Kerstvakantie 2010

do.

231210

301210

Kerstvakantie 2010

vrij.

241210

311210

Kerstvakantie 2010

Versie: april 2010

57


Dag

Datum

Wk. 1

ma.

030111

di.

040111

woe.

050111

do.

060111

vrij.

070111

Passend Omgaan Autisme PO (cursusnr. 10)

Wk. 2

ma.

100111

di.

110111

woe.

120111

do.

130111

vrij.

140111

Passend Omgaan Basismodule VO (cursusnr. 14)

Wk. 3

ma.

170111

di.

180111

Woe.

190111

do.

200111

vrij.

210111


Wk. 4

ma.

240111

di.

250111

woe.

260111

do.

270111

vrij.

280111

Wk. 5

ma.

310111

di.

010211

woe.

020211

do.

030211

vrij.

040211

Passend Omgaan ADHD PO (cursusnr. 11)

Wk. 6

ma.

070211

di.

080211

woe.

090211

do.

100211

vrij.

110211

Passend Omgaan Autisme VO/VSO (cursusnr. 15) 1

Wk. 7 ma.

140211

di.

150211

woe.

160211

do.

170211

vrij.

180211

Versie: april 2010


58


Dag

Datum

Wk. 8

ma.

210211

Voorjaarsvakantie

vrij

di.

220211

Voorjaarsvakantie

vrij

woe.

230211

Voorjaarsvakantie

vrij

do.

240211

Voorjaarsvakantie

vrij

vrij.

250211

Voorjaarsvakantie

vrij

Wk. 9

ma.

280211

di.

010311

woe.

020311

do.

030311

vrij.

040311

Passend Omgaan Agressie en gedragsstoornissen PO (cursusnr. 12)

Wk.10

ma.

070311

di.

080311

woe.

090311

do.

100311

vrij.

110311

Passend Omgaan Autisme VO/VSO (cursusnr. 15) 2

Wk.11

ma.

140311

di.

150311

woe.

160311

do.

170311

vrij.

180311


Wk. 12

ma.

210311

di.

220311

woe.

230311

do.

240311

vrij.

250311


Wk. 13

ma.

280311

di.

290311

woe.

300311

do.

310311

vrij.

010411

Wk. 14

ma.

040411

di.

050411

woe.

060411

do.

070411

vrij.

080411

Versie: april 2010

Passend Omgaan Angst PO (cursusnr. 13)

59


Dag

Datum

Wk. 15

ma.

110411

di.

120411

woe.

130411

do.

140411

vrij.

150411


Wk. 16

ma.

180411

di.

190411

woe.

200411

do.

210411

vrij.

220411

Goede Vrijdag vrij

Wk. 17

ma.

250411

Tweede Paasdag

vrij

di.

260411

Meivakantie

vrij

woe.

270411

Meivakantie

vrij

do.

280411

Meivakantie

vrij

vrij.

290411

Meivakantie

vrij

ma.

020511

Meivakantie

vrij

di.

030511

Meivakantie

vrij

woe.

040511

Meivakantie

vrij

do.

050511

Meivakantie

vrij

vrij.

060511

Meivakantie

vrij

Wk. 18

Wk. 19

ma.

090511

di.

100511

woe

110511

do.

120511

vrij.

130511

Wk. 20

ma.

160511

di.

170511

woe

180511

do.

190511

vrij.

200511

Wk. 21

ma.

230511

di.

240511

woe

250511

do.

260511

vrij.

270511

Versie: april 2010

60


Dag

Datum

Wk. 22

ma.

300511

di.

310511

Woe

010611

do.

020611

Hemelvaartsdag

vrij.

030611

Vrije dag

vrij

Wk. 23

ma.

060611

di.

070611

woe

080611

do.

090611

vrij.

100611

Wk. 24

ma.

130611

di.

140611

woe

150611

do.

160611

vrij.

170611

2e Pinksterdag

vrij

Wk. 25

ma.

200611

di.

210611

woe

220611

do.

230611

vrij.

240611

Wk. 26 ma.

270611

di.

280611

woe

290611

do.

300611

vrij.

010711

Laatste schooldag

Zomervakantie 2010

Versie: april 2010

: maandag 040711 tot zondag 14 augustus 2011

61

VOORINSCHRIJVING MOGELIJK TOT 15 mei 2010

Recommend Documents