Volitelný modul. Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ

Volitelný modul

Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ

© JSI 2004


Autor:

Volitelný modul

Mgr. Jaroslav Střeštík

Děkuji za poskytnutí jednotlivých příspěvků: Mgr. Lenka Beniačová Mgr. Jaroslava Budíková Mgr. Marta Břehovská Mgr. Eva Hlavatá Mgr. Jana Kofránková Mgr. Soňa Šonková Mgr. Stanislav Červenka Mgr. Daniel Janata Mgr. Josef Kyncl Mgr. Petr Naske Ing. Jiří Sumbal Mgr. Lubomír Šára Mgr. Milan Šatra

2004 © JSI

Jednota školských informatiků

Strana 2

Studijní materiály

Volitelný modul


Obsah Osnova modulu „ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ“ .............................................................................. 5 Stručná charakteristika ......................................................................................................... 5 Cílová skupina...................................................................................................................... 5 Cíle modulu ......................................................................................................................... 5 Vstupní požadavky ............................................................................................................... 5 Podmínky pro absolvování..................................................................................................... 6 Závěrečná práce .................................................................................................................. 6 Hodinová dotace .................................................................................................................. 7 Podrobný výukový plán s hodinovou dotací ............................................................................ 8 1 - počítač - nástroj v práci učitele........................................................................................10 2 - počítač - nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva – výukové programy...................................10 3 - počítač – nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky............................................10 4 - nástroj kompenzace vad a poruch učení...........................................................................11 5 - počítač - realizace a rozvíjení individuálních schopností a zájmů žáků ve volném čase..........11 6 – počítač – zdroj nebezpečí ...............................................................................................11 Technické vybavení školicího střediska..................................................................................11 Povinnosti školicího střediska ...............................................................................................12 STUDIJNÍ MATERIÁLY K JEDNOTLIVÝM OKRUHŮM .......................................................................13 1. POČÍTAČ - NÁSTROJ V PRÁCI UČITELE............................................................................................13 Dovednosti učitele...............................................................................................................15 2. POČÍTAČ - NÁSTROJ ŽÁKA PRO LEPŠÍ ZVLÁDNUTÍ UČIVA – VÝUKOVÉ PROGRAMY ........................................19 Popis a využití některých programů ......................................................................................22 Orientační seznam SW.........................................................................................................25 3. POČÍTAČ - NÁSTROJ K TVORBĚ VLASTNÍCH PŘÍPRAV A METODIKA VÝUKY ..................................................27 Struktura hodiny .................................................................................................................27 Výuková hodina ..................................................................................................................27 Zahájení .............................................................................................................................28 Základní počítačová činnost ................................................................................................28 Rozšiřující aktivity................................................................................................................28 Opakování ..........................................................................................................................28 Učební texty – přípravy na hodinu ........................................................................................28 Tvorba výukových materiálů – příprav na hodinu ...................................................................29 Příprava..............................................................................................................................29 Zahájení .............................................................................................................................29 Činnost v hodině .................................................................................................................29 Opakování ..........................................................................................................................30 PODPORA VÝUKY .........................................................................................................................30 Rozdávané texty .................................................................................................................30 Šablony ..............................................................................................................................30 Osvědčení - certifikáty .........................................................................................................30 Hodnocení – žáků a kvality výuky .........................................................................................30 Příprava na výuku ...............................................................................................................31 Citlivé materiály ..................................................................................................................31 PEDAGOGICKÉ PRINCIPY................................................................................................................31 Přístup učitele .....................................................................................................................31 Vedení třídy ........................................................................................................................31 Pravidla a disciplína .............................................................................................................32 Zahájení hodiny ..................................................................................................................32 Kooperativní učení – spolupráce ve dvojici ............................................................................32 Aktivní učení a motivace žáků ..............................................................................................33 Shrnutí lekce.......................................................................................................................33 Objektivní hodnocení ...........................................................................................................33 Komunikace ........................................................................................................................34 PROSTŘEDÍ V UČEBNĚ ..................................................................................................................35 Jednota školských informatiků

Strana 3



Volitelný modul

UKÁZKA ZPRACOVÁNÍ PŘÍPRAVY NA VÝUKU .........................................................................................36 4. POČÍTAČ - NÁSTROJ KOMPENZACE VAD A PORUCH UČENÍ ....................................................................41 Z pohledu pedagogicko psychologické poradny .....................................................................41 Stručná charakteristika specifických vad učení z pohledu ZŠ...................................................48 Využití počítače pro nápravu vývojových poruch učení ...........................................................51 Proč zařazovat speciální počítačové programy do výuky .........................................................55 5. POČÍTAČ - REALIZACE ZÁJMŮ A ROZVÍJENÍ INDIVIDUÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ ŽÁKŮ VE VOLNÉM ČASE ...................57 Tvůrčí přístup k využití počítačů na 1. stupni ZŠ ....................................................................58 6. POČÍTAČ – ZDROJ NEBEZPEČÍ .....................................................................................................62 Obecné informace...............................................................................................................62 Zralost žáků pro počítačový svět ..........................................................................................63 Sedm chytrých pravidel pro děti, jak používat Internet...........................................................67 Rizika počítačových her .......................................................................................................68 Seznam zdrojů k tématice Počítač jako zdroj nebezpečí .........................................................71 Zásady pro předcházení problémovým situacím .....................................................................73 Počítač – zdroj technických komplikací..................................................................................76 Samospráva v počítačové učebně.........................................................................................79 PŘÍLOHY KE STUDIJNÍM MATERIÁLŮM ........................................................................................81 DOPORUČENÉ INTERNETOVÉ STRÁNKY ..............................................................................................82 VYUŽITÍ POČÍTAČE V HODINĚ VÝTVARNÉ VÝCHOVY ...............................................................................83 VYUŽITÍ POČÍTAČE PRO KOMPENZACI PORUCH UČENÍ VE VÝVOJI ŽÁKA ........................................................89 UKÁZKA KONKRÉTNÍHO PROJEKTU TVOŘIVÉ INFORMATIKY S BALTÍKEM .................................................... 100 PŘÍRODOVĚDA VE ČTVRTÉM ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY S VYUŽITÍM ICT VE VÝUCE ..................................... 104 VYUŽITÍ ICT VE VÝUCE NĚMECKÉHO JAZYKA .................................................................................... 108 VLASTIVĚDA VE 4. A 5. ROČNÍKU .................................................................................................. 112 ADRESÁŘ ASOCIACE DYS CENTER ČESKÉ REPUBLIKY PRO DĚTI S PORUCHAMI UČENÍ .................................... 117 SEZNAM PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÝCH PORADEN ......................................................................... 119 Detašovaná pracoviště PPP ................................................................................................ 123 INTERNETOVÉ ADRESY PPP ......................................................................................................... 124 ADRESÁŘ PEDAGOGICKÝCH CENTER, KTERÁ POŘÁDAJÍ ŠKOLENÍ PRO UČITELE ............................................. 125


Strana 4


Volitelný modul


Osnova modulu „Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ“ Stručná charakteristika: Absolvent modulu „ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ“ získá potřebné informace o nabídce a trendech v hlavních počítačových oblastech, úměrných žákům věkové kategorie do 12 let. Obsah modulu umožní absolventům získání teoretických a praktických dovedností, jak zapojit počítač do každodenní pedagogické praxe. Ukáže možnosti různých typů SW a vzdělávacích systémů. Absolvent získá dovednosti, jak vyhledávat další informační zdroje k této problematice. Osvojí si metodiku, návody a postupy organizace a začlenění ICT do každodenní výuky. Naučí se zapojit vlastní tvořivost k vytvoření příprav a šablon. Obeznámí se s možnostmi vytvořit kvalitní náplně kroužků a dalších aktivit pro žáky zajímající se o tuto problematiku, jako protipól používání počítače a internetu bez konkrétních cílů. Získá informace o programech pro odstraňování poruch učení a bude poučen o jejich správné implementaci. Na závěr vytvoří vlastní přípravu na využití ICT ve vztahu k jeho specializaci a pedagogické praxi, úměrnou věku žáků. Zvolí vhodný program a využije technické vybavení školy. Podle této přípravy provede výuku a výsledek zhodnotí v závěrečné zprávě, jejíž obhajoba je součástí podmínek úspěšného absolvování modulu. Cílová skupina: Modul je primárně určen pro učitele na 1. stupni všech typů základních škol. Zaměření modulu mohou využít i učitelé v MŠ a vychovatelé. Cíle modulu: Po absolvování modulu by měl pedagog získat schopnosti pro tvořivé využívání základních počítačových dovedností a existujících programů k vytvoření vlastních příprav pro smysluplné využití ICT při výuce žáků věkové kategorie do 12 let. Seznámí se s využíváním programů na odstraňování poruch učení. Získá zdroje informací k problematice ICT pro žáky věkové kategorie, se kterou denně pracuje. Naučí se získávat zpětnou vazbu od svých žáků. Poučí se o možnostech, nebezpečích plynoucí z využívání počítačové techniky a hygienických návycích, aby byl připraven pro svou práci v odlišných podmínkách různých typů škol. Absolvování modulu přinese dovednosti, jak využít stávající vybavení školy pro vytvoření vlastního plánu a příprav pro smysluplné využití ICT ve vyučování a získání motivace pro další prohlubování svých znalostí v této oblasti. Vstupní požadavky: Základním požadavkem je splnění směrnic MŠMT/SIPVZ. Každý uchazeč prokáže absolvování školení Z a úvodní modul P. Základním předpokladem jsou znalosti a dovednosti obsažené v předchozích kurzech. Vzhledem k širokému záběru předkládaných aktivit je nezbytným předpokladem k úspěšnému absolvování modulu přiměřená praxe v používání ICT.


Strana 5



Volitelný modul

Podmínky pro absolvování Základní podmínkou absolvování tohoto volitelného modulu je minimálně 80% účast na prezenční části, vytvoření a obhajoba závěrečné práce. Závěrečná práce 1 – Písemné vypracování libovolné přípravy na využití ICT ve vztahu k vlastní specializaci a pedagogické praxi. Úměrnost věku žáků, zvolení vhodného programu a zhodnocení technického vybavení školy, např. vyučovací hodina (dvouhodina) pro celou třídu v počítačové učebně zapojení skupin žáků nebo jednotlivců do práce s využitím jednoho počítače ve třídě při běžné výuce – např. málotřídní, MŠ aj. vychovatel – příprava jednoho dne příměstského tábora se zapojením ICT, využití počítačů při náplni odpoledních aktivit dětí, konkrétní příprava pro vedení počítačového kroužku náplň soutěže v dětském programování ve volném čase žáků. Podle této přípravy provede absolvent výuku na své škole a výsledek zhodnotí v závěrečné zprávě. Součástí zprávy je krátká anketa mezi žáky školy, aby se pedagog dozvěděl, co vlastně žáky zajímá, jak často pracují na PC, jaké programy používají a co je baví, kdo má možnost pracovat i mimo školu na PC či používá internet a k čemu. Získané podklady použije ke zkvalitnění své práce, nebo tvorbě jiných příkladů využití počítače ve vyučování. Obecná osnova závěrečné zprávy a ankety bude součástí studijních materiálů. 2 – Odučení této přípravy přímo se žáky a vypracování závěrečné hodnotící zprávy – součást závěrečné práce. 3 – Obhajoba závěrečné zprávy V rámci vyhodnocení prací školicí střediska na posledním setkání uchazečů vytvoří prostor pro každého absolventa, aby svoji závěrečnou práci mohl prezentovat ostatním – přečíst hodnotící zprávu, popř. ukázky či prezentaci – předat své zkušenosti a zážitky ostatním (cca 5 až 10 min na osobu). Tento bod by měl vést ke zkvalitnění přípravy závěrečné práce a celkové svědomitější přípravě. Rozsah přípravy Max. tři strany A4 v textové podobě, hodnotící dotazník, popř. šablony, texty pro žáky apod. poslané elektronicky s hlavičkou absolventa lektorovi školicího střediska. Kriteria hodnocení Metodika výuky, určení věkové kategorie, rozsah a zaměření zadané práce, zvolený SW, způsob zapojení žáků, motivace žáků, návaznost na probírané učivo, možnost použití vytisknutých prací pro další práci v klasické výuce, rozpis činností, připravené šablony nebo úkoly, výkladová část, prostor pro činnosti žáků, náročnost úkolu s ohledem na časový prostor, zachování zásad správné filozofie obsluhy PC Jednota školských informatiků

Strana 6


Volitelný modul


(motivace, vysvětlení činností, spouštění programů, práce se SW, průběžné ukládání, výstup, ukončení práce, odhlášení, vypnutí), shrnutí, hodnocení, závěr hodiny. Zhodnocení přínosu pro žáka. Hodinová dotace Rozsah kurzu je stanoven na 23 hodin prezenčního studia a 7 hodin pro domácí přípravu, samostudium, tvorbu a ověření závěrečné práce. Vzhledem k rozsahu a množství probíraných okruhů by doba prezenčního studia neměla být delší než 5 výukových hodin týdně. Časová prodleva mezi jednotlivými kurzy by měla poskytnout uchazečům dostatečný prostor pro vlastní praktická cvičení k ověření získaných dovedností. Maximální doba pro dokončení modulu jsou 3 měsíce od jeho zahájení.

Zde je místo na mé poznámky:


Strana 7



Volitelný modul

Podrobný výukový plán s hodinovou dotací Hodinová dotace

Obsah tématu počítač – nástroj v práci učitele 1. Zopakování dovedností v základních oblastech ICT (text, tabulky– podle úrovně uchazečů), probrat a vytvořit v jednotlivých programech 2 osvědčené konkrétní práce z agendy spojené s prací učitele - pozvánky na třídní schůzky, rozvrh hodin, klasifikace s výpočty průměrů, docházka (soubory si odnese každý účastník na disketě).

1

2. Komunikace s vnějším světem – elektronická komunikace s lektorem, 1 práce s informačními zdroji, v tištěné i elektronické formě – publikace, odborná literatura, www stránky pro pedagogy, projekty pro školy, výukové systémy, trendy, recenze aj.).

3

3. Zvýšení znalostí o vybavenosti školy a fungování PC – spolupráce s ICT správcem a metodikem ve škole, požadavek na znalost HW a SW vybavení domovské školy uchazeče, základní instrukce o kontrole 1 kabelů, připojení periferií, přihlášení počítače do sítě, kontrola domény a hesla, uživatelského jména. Cílem je větší informovanost a samostatnost učitelů. počítač – nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva

2

1. Použití a popis fungování nabízených výukových programů, jejich 1 vyhledávání a testování možností, posouzení vhodnosti a přínosu pro věkovou kategorii žáků do 12 let. Rozlišení SW podle pedagogické hloubky zpracování tématu Při ukázkách programů a testování zohlednění specializace pro 1. stupeň, vychovatele, MŠ, spec. školy apod. Dělení na placený SW, freewarové verze apod.

3

2. Praktické ukázky ovládání programů, nastavování jejich parametrů, práce s jednotlivými programy s různými způsoby ovládání, programy 2 s podporou na internetu, výstupy z programů, hodnocení znalostí žáků a využití ve výuce konkrétních předmětů. počítač – nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky 1. Seznámení s metodikou a postupy práce ve vyučovací hodině, struktura hodiny, kooperativní učení, prostor pro nové dovednosti, samostatnou 1 práci a opakování. Využít kreativnost učitelů, kteří dokáží vykouzlit zázraky z mála. Ukázat možnosti a přinést motivaci. Ukázat, kde je vhodné počítače využít, ale také kam cesta nevede, složitost, komplikace apod. 3

2. Pro přímé zapojení žáků do výuky s podporou využívání ICT v hodinách je nutné umět vytvořit vlastní přípravy a materiály do výukových hodin, 2 aby zapadaly do osnov všeobecně vzdělávacích předmětů, s využitím potenciálu běžného základního kancelářského a grafického SW a dostupného HW vybavení škol. 3. Tvorba podpůrných materiálů do připravené výuky v různých programech. Pracovní listy, elektronické šablony, tabulky, doplňovačky apod.


Strana 8

5

2


Volitelný modul


počítač – nástroj kompenzace vad a poruch učení

4

1. Členění programů podle specifických poruch učení. Jejich popis a 1 didaktické zásady práce se žákem. Způsob hodnocení kvality těchto programů, jejich přínos a efektivita výstupu. Zdůraznit, že jde o dlouhodobý proces působení nejen ve škole. Zajistit, aby pedagog byl schopen předat tyto informace rodičům pro systematickou práci vedoucí k eliminaci poruch učení v domácím prostředí. Využití počítače ve třídě k tomuto účelu a začlenění programů na odstraňování poruch učení do práce učitele.

3

2. Praktické seznámení s některými programy ve spolupráci s odborníkem s praxí, např. z pedagogicko–psychologické poradny. Neopomenout pedagogický takt a citlivý přístup, nutnost spolupráce s rodiči a se 2 žákem. Tyto programy mohou požívat i lidé, kteří nemají hlubší znalosti ovládání počítače. počítač – možnost pro realizaci zájmů a rozvíjení individuálních schopností žáků ve volném čase

5

1. Časový harmonogram vytížení žáků v používání ICT, největší část spadá do časového prostoru mimo výuku. Potřeba uspokojení vlastních potřeb žáka. Nutnost vytvoření alternativy pro smysluplné využití volného času žáků na práci s PC pod vedením učitele – kroužky, soutěže, projekty. 2. Internet a jeho pozitivní využití k rozvoji žádaných zájmů, zdůraznit, že jde o proces ve volném čase dětí. Práce s grafikou, přístup na dětské portály, komunikace žáků, vlastní tvorba v různých programech. 3. Programy na podporu kreativního myšlení a výuku algoritmizace a programování pro děti.

1

2

5

2

počítač – zdroj nebezpečí

6

1. Upozornění na zdravotní a psychické problémy, které mohou vzniknout při nevhodném používání počítačů (mnoho hodin denně, přemíra nevhodných her bez dozoru učitele a rodičů).

2

2. Problémy s nevhodným obsahem (porno, sex). 3. Možností zneužití žáků (např. kontakt s pedofilem přes chat). domácí samostudium 7

1. Tvorba přípravy na výuku.

4

2. Odučení vlastní přípravy.

1

3. Vypracování závěrečné zprávy a podkladů k prezentaci své práce.

2

7

společná obhajoba závěrečných prací – vzájemné předání zkušeností 8

Formou vystoupení s prezentací před ostatními účastníky školení, seznámení s výsledkem, předložení výstupů, zhodnocení vlastní zkušenosti (délka 5-10 min na 1 osobu).

2

celkem

30


Strana 9



Volitelný modul

1 – počítač – nástroj v práci učitele Zázemí učitele a všestrannost v používání ICT na 1. stupni (text, tabulky, grafika, aj.), agenda spojená s prací učitele, elektronická komunikace s lektorem, rodiči a vnějším světem (www stránky pro pedagogy, projekty, výukové systémy, trendy, recenze). Cílem této části je dostatečná znalost práce s multimediálním PC, využití znalostí operačního systému, textového editoru, grafického programu včetně skenování, práce se zvukem a digitálním fotoaparátem. Učitel získá komplexní přehled možností počítače vybaveného odpovídajícími periferiemi. Dále bude seznámen s problematikou obsluhy a základních servisních operací pro odstranění nejčastějších „poruch“ počítačové a kancelářské techniky (základní propojení kabelů, funkce periferií, zakládání papíru, apod.) Seznámí se s informačními kanály, které se zabývají problematikou začlenění ICT do výuky. Zvládnutí technologie je prvním krokem k jejímu smysluplnému využití a začlenění do běžné výuky.

2 – počítač – nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva – výukové programy V tomto bloku získá učitel přehled o programech, které může využít při výuce na 1. stupni ZŠ. Bude seznámen s metodikou testování a posouzení kvality výukových programů, ukázkami metod využití v praxi. Naučí se vyhledávat další programy, porovnávat jejich možnosti, výstupy, konfigurace učitelem nebo žákem apod. Využití a zařazení klasických výukových programů do výuky pro věkovou kategorii žáků (nabídka hotových programů).

3 – počítač – nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky Na konkrétních příkladech se naučí využívat SW možností programů k přípravám na vlastní výuku a projektů do výuky v jednotlivých předmětech či blocích. Získá odkazy na stávající projekty, stránky, literaturu apod. Zde bude představena doporučená metodika a postupy, jak vytvořit vlastní přípravy a materiály do výukových hodin všeobecně vzdělávacích předmětů s využitím běžného základního kancelářského a grafického SW pro přímé zapojení žáků s podporou využívání ICT ve vyučovacích hodinách. Metodika výuky, určení věkové kategorie, rozsah a zaměření zadané práce, zvolený SW, způsob zapojení žáků, motivace žáků, návaznost na probírané učivo, možnost použití vytisknutých prací pro další práci v klasické výuce, rozpis činností, připravené šablony nebo úkoly, výkladová část, prostor pro činnosti žáků, náročnost úkolu s ohledem na časový prostor, zachování zásad správné filozofie obsluhy PC (motivace, vysvětlení činností, spouštění programů, práce se SW, průběžné ukládání, výstup, ukončení práce, odhlášení, vypnutí), shrnutí, hodnocení, závěr hodiny.


Strana 10


Volitelný modul


4 – nástroj kompenzace vad a poruch učení Seznámení s používanými programy. Jejich popis a didaktické zásady práce se žákem. Způsob hodnocení kvality těchto programů, jejich přínos a efektivita výstupu. Zajistit, aby pedagog byl schopen předat tyto informace rodičům pro systematickou práci vedoucí k eliminaci poruch učení v domácím prostředí. Využití počítače ve třídě k tomuto účelu.

5 – počítač – realizace a rozvíjení individuálních schopností a zájmů žáků ve volném čase Způsoby, jak vytvořit smysluplnou náplň pro žáky, rovnoměrné rozvíjení jejich dovedností a individuálních zájmů. Nalézt vhodná témata, atraktivní a použitelné výstupy do praktického života žáků, jako protipól používání počítače žáky pouze pro hry a internet a z toho plynoucí důsledky. Poskytnutí námětů pro smysluplné využití volného času žáků na práci s PC pod vedením učitele. Ukázky existujících projektů, kroužků, soutěží a jejich aplikace, přizpůsobení a efektivní využití. Odkazy na stávající www stránky, literaturu apod.

6 – počítač – zdroj nebezpečí Upozornění na zdravotní a psychické problémy, které mohou vzniknout při nevhodném používání počítačů (mnoho hodin denně, přemíra nevhodných her bez dozoru učitele a rodičů), problémy s nevhodným obsahem (porno, sex) a s možností zneužití (např. kontakt s pedofilem přes chat).

Technické vybavení školicího střediska Základní podmínkou je, aby každý účastník měl svůj vlastní počítač s připojením na internet (min. 128 kbps). Doporučeným vybavením učebny je datový projektor. Požadavky na HW: procesor rychlejší než 300MHz, operační paměť od 32MB a vyšší, prostor na HDD cca 20 MB na každého účastníka, pro školení je ideální 17“monitor. Déle kvalitní plošný scanner, černobílou a barevnou tiskárnu, doporučujeme zařadit pasáž věnovanou pořízení obrázku pomocí digitálního fotoaparátu, scanneru, základní úpravu vlastností objektu a archivaci souboru. Požadavky na SW: OS, textový editor, tabulkový editor, program pro prezentace, program pro tvorbu rastrových obrázků, program pro úpravu a správu rastrových obrázků (fotek). Speciální SW: Tituly podle vlastního výběru, které postihují spektrum všeobecně vzdělávacích předmětů pro věkovou kategorii do 12 let, výukový software různých výrobců s možností nastavení ovládání, několik titulů zdařilých multimediálních encyklopedií, kancelářské balíky, OpenSource řešení, speciální programy pro odstraňování poruch učení (zde spolupracovat se speciálním pedagogem). Jednota školských informatiků

Strana 11



Volitelný modul

Pro uchazeče prezentovat některé z existujících příprav na výuku v tištěné i elektronické podobě a prakticky ukázat nabídku dostupné literatury k problematice využití ICT na 1. stupni.

Povinnosti školicího střediska V bloku výuky o programech k odstranění poruch učení spolupracovat se speciálním pedagogem s odpovídající praxí s těmito programy, zajistit jeho účast na probíhajícím bloku školení. Školicí středisko zajistí metodickou pomoc učiteli, který učil pouze děti a nyní by se měl stát školitelem dospělých. Při absenci vhodné osoby školitele z 1. stupně je nutné současné školení dvěma osobami. Školicí středisko zajistí metodickou spolupráci jiné osoby splňující požadavky na metodika nebo učitele z 1. stupně. Oba musí projít školením školitelů.



Strana 12


Volitelný modul


STUDIJNÍ MATERIÁLY K JEDNOTLIVÝM OKRUHŮM

1. počítač – nástroj v práci učitele Mgr. Jana Kofránková Zahájení nového školního roku odstartuje každoročně učitelům mimo jiné vyplňování nepřeberného množství pedagogické dokumentace. Některé dokumenty mají jednorázovou podobu, i když se v průběhu roku několikrát opakují – obvykle ve čtvrtletí – jejich vyplnění nezabere mnoho času. Sem lze zařadit např. zahajovací statistiku, vysvědčení, třídní výkaz, informace o dětech, které je nutno poskytnout odborným pracovištím a státním institucím, zameškané hodiny. Podle potřeby se doplňuje průběžně po celý rok jiná část pedagogické agendy – třídní kniha, běžné přípravy, didaktické materiály, přehled o zameškaných hodinách či o finančních záležitostech třídy, zápisy ze schůzek metodického sdružení, třídních kroužků, konzultačních dnů pro rodiče, ale také pozvánky na různé akce, které se žáky v průběhu daného školního roku organizujeme. Další dokumenty lze s menšími či většími úpravami opakovaně využívat i několik let po sobě – tematické plány, kontrolní testy, šablony pro zápisy schůzek, seznamy dětí, přehledy různých výsledků, na něž můžeme v dalším roce navazovat – často ve formě tabulek. Má-li učitel přístup k počítači, může si spoustu práce usnadnit. Obrovská výhoda nespočívá jen v úhlednosti a přehlednosti veškerých spisů, ale hlavně v časově nenáročných úpravách, ostatně ani skladovací prostory nejsou zanedbatelné, vždyť takový „disketový archív“ učitele prvního stupně se pohodlně vejde do krabičky s deseti disketami a s ostatními nepostradatelnými potřebami učitele pak v pohodě do šuplíku, pro celý první stupeň o dvou až třech třídách v ročníku tak stačí běžná police, zatímco v tištěné podobě to představuje minimálně skříňku… Pochopitelně je bezpodmínečně nutné využívat popsaných disket a srozumitelně označených složek. Čas od času je prostě nutné udělat si pořádek i v disketách. Dále je dobré získat mírný předstih, k němuž opět výhodně využijeme počítače. Prakticky hned, jak se učitel dozví, jaká třída a úvazek ho příští rok čekají, může začít. Osvědčilo se mi zpracovávat tematické plány jen co se za dětmi zavřou dveře školy. Po každoročním hektickém závěru školního roku opadne napětí a absence dětí ve školní budově přinese toužebně očekávané uvolnění. A navíc – málokterý kantor dokáže okamžitě vysadit, v hlavě se ještě honí nesrovnalosti a překážky posledních dnů, navíc má stále v čerstvé paměti, co se letos podařilo zvládnou, jaké jsou rezervy, kde bude nutno začít, co vypustit, v čem přidat. Rozjetý mozek tak v několika hodinách hravě zvládne to, co po prázdninách spolkne třeba i několik dnů. Osm týdnů relaxující člověk rozhodně potřebuje pomalejší rozjezd, ať se jedná o učitele nebo o žáky. Tematické plány i výchovné záměry lze systematicky řadit podle určitého vzoru – šablony. Každý jsme jiný, proto také každému vyhovuje něco jiného. Mně se například velmi osvědčilo vyčlenit si v každém předmětu činnosti, které se svými žáky opakuji a procvičuji, kdykoliv se k tomu naskytne vhodná příležitost – rubrika Průběžně – potom už opravdu stačí jen vyznačit si stručně ke každému měsíci učivo v heslech. Plány pak lze každoročně postupně i jednorázově upravovat – ubrat, co už není třeba trénovat, přidat, na co se chce učitel zaměřit. Samozřejmá je změna učiva. Taková obměna tematických plánů na počítači představuje významnou časovou úsporu – při určité Jednota školských informatiků

Strana 13



Volitelný modul

praxi stačí dvě až tři hodiny. Na začátku nového školního roku pak stačí vyplnit třídní knihu, doplnit minimum záznamů do třídního výkazu a nadepsat kolonky pro nový ročník v katalogových listech, tedy zhruba hodina práce, u které si, bohužel, s počítačem nevypomůžeme (snad s výjimkou katalogových listů – nedávno mi při nástupu nové žákyně přišla kopie katalogového listu zpracovaného na počítači). Pak už stačí jen s úsměvem pozorovat kolegyně, které si vše nechaly na začátek školního roku a teď nevědí, co dřív vyplňovat a dopisovat. Mně zatím zbývá čas na přípravu didaktických materiálů. Individuální plány pro integrované žáky jsou součástí výchovných plánů, poprvé je dobré sestavit je k 1. 9. – podle zápisů z PPP. Po každém kontrolním vyšetření pak stačí opravit, vyjmout či doplnit další pokyny a podklady pro nový školní rok jsou na světě. V červnu až srpnu je pak možné ubrat, co se podařilo splnit, přidat, co navazuje, popř. co doporučí odborníci – další výrazná časová úspora – opravdu není nutné začínat se vším stále od začátku. Vedoucí metodického útvaru může při sestavování celoročního plánu postupovat obdobně, v srpnu potom stačí doplnit konkrétní údaje a individuální aktivity. I tady se tedy osvědčí přehledná šablona, která je pochopitelně podřízena stylu a způsobu týmové práce celé metodické složky na 1. stupni – pokud o ní lze v rámci dané školy hovořit Seznam žáků, nejlépe v tabulce, má v průběhu let, kdy žáky učíme, mnohonásobné využití. Kromě klasifikačních přehledů všeho druhu ho lze opakovaně využívat při přehledu třídních financí (tabulky umožňují velmi jednoduše získat přehled o množství peněz, které třídnímu na 1. stupni ZŠ projdou rukama za jediný školní rok, aniž by musel zdlouhavě a pracně tyto položky sám sčítat, stačí soustavná a přehledná evidence – v jediné tabulce pak můžeme evidovat veškeré finance daného období – školní mléko, příspěvek pro Radu školy, náklady na pracovní sešity, objednané knihy, kazety, CD, kina, divadla, výstavy, koncerty, plavání, bruslení, výlet, exkurze mimo město, školy v přírodě, fotografie, některé materiály pro výtvarnou výchovu a pracovní činnosti a další „možné i nemožné“). Přehledné tabulky poslouží také k přehledné evidenci různých výkonů, výsledků, zapomínání, činností či aktivit, ať už v tělesné výchově nebo třeba čtení, nespornou výhodou potom je značná jednoduchost i možnost průběžného sledování a porovnávání individuálního pokroku každého žáka. Seznamu lze opakovaně využívat jako prezenční listiny na třídních schůzkách, konzultačních dnech, lze ho využít k opakovaným zápisům – průběžné sčítání absence žáků (optimální je doplňování hodin po dvou týdnech, než se otočí list v třídní knize – je to chvilička, která ke konci školního roku má cenu zlata – není nutno ztrácet čas v době, kdy učitelka neví, kam dřív skočit, v tabulkách lze dětem nabízet i průběžný stav bodového hodnocení nebo i přehled klasifikace v jednotlivých obdobích, např. porovnání průměrné známky mezi dvěma klasifikačními obdobími. Také rozvrh hodin lze mít v počítači připravený a pouze doplňovat předměty podle časové dotace v ročníku. Pokud učí učitel ve více třídách, snadno si vytiskne jeden rozvrh pro třídu a druhý pro sebe – malé děti ocení i barevnost. Barvy se využijí také při návrhu třídního nebo školního pochvalného listu, diplomu – prakticky za cokoli, obměna je velmi snadná, stačí změna slůvek – recitační nahradit čtenářskou, matematickou, sportovní – a vytisknout na slabý karton. Osvědčují se také diplomy omalovánkového typu, kdy ušetříme barvu a vítěz si později diplom může vlastnoručně dotvořit. Obrázky i písmo lze pak dále kombinovat v různých pozvánkách, oznámeních nebo plakátech na akce týkající se třídy i školy. Učitel může využít nabídky z počítače, skenovat i doplnit vlastní. Hezky vypadají také různé jmenovky či vizitky vytištěné na bílém kartonu Jednota školských informatiků

Strana 14


Volitelný modul


nebo fotografickém papíru. Fotografie, obrázky i text potom uvítají redaktoři třídních i školních novin a časopisů, stejně jako kronikář.

Dovednosti učitele Mgr. Soňa Šonková 1. Základní dovednosti v oblasti ICT, potřebné pro práci učitele. Většina potřebných znalostí byla obsažena ve školení Z a úvodním modulu P, pokud se jedná o posluchače – začátečníky, je nutné se k některým tématům vrátit, aby teoreticky nabytých znalostí dokázali používat v praxi. Někdy méně do budoucna přináší více. Jakmile tito posluchači získají u méně náročných činností jistotu, budou si automaticky „zvyšovat laťku“. Nejdůležitější je, aby se naučili správné návyky (odnaučili zlozvyky samouků) v obsluze potřebných programů. Již to vede k větší úspěšnosti a menší pracnosti s tvorbou různých pracovních materiálů.

Posluchač by měl umět v jednotlivých částech: 1.1. Pracovat se systémem a) Upravit si pracovní prostředí podle vlastních potřeb – nastavení zobrazení – displej (plocha, spořič, velikost písma), nastavení rozložení české klávesnice (umístění z – y). b) Využívat možností Ovládacích panelů (Panelů nástrojů) jako např. využití kalendáře pro plánování termínů akcí. c) Využívat nejrůznějších programů v Příslušenství (kalkulačka, malování, poznámkový blok, práce s adresářem). d) Tiskárny – umět nastavit předvolenou tiskárnu, obsloužit tiskovou frontu (kontrola tiskových úloh, výmaz nechtěných tisků, ..). e) Umět si vytvořit složku, vyhledat soubor, složku, zkopírovat z a na disketu, příp. totéž na pevném disku, vymazat, přejmenovat soubor, složku atd. f) Umět použít komprimační program v základní variantě. g) Umět použít antivirový program. 1.2. Pracovat s texty a) Pracovat s textem podle zásad správné tvorby textu, pokročilejší pracují se styly. b) Umět vkládat různé objekty a upravit si jejich vlastnosti (např. obtékání textu, velikost, ..), včetně vkládání vybraného textu, obrázku z internetu. c) Umět použít úprav textu (kopírování, přesun, výmaz částí textu) formátu písma, odstavce, odrážek a číslování atd. d) Umět si vytvořit a upravit tabulku, nastavit její vlastnosti.


Strana 15



Volitelný modul

e) Používat nástrojů jako je kontrola pravopisu, dělení slov, základní možnosti kreslení. f) Používat nástroje Hromadná korespondence k tvorbě dopisů, popisků skříněk pro žáky, tvorbě emailů. g) Umět využít Vzhled stránky, upravit k tisku a vytisknout dokument. 1.3. Pracovat s tabulkami a) Pracovat s tabulkami podle zásad správné tvorby tabulky. b) Pracovat s relativní a absolutní adresou buňky, umět používat formát buňky, podmíněný formát, automatický formát, atd. c) Umět použít úprav tabulky (kopírování, vkládání, vkládání jinak, přesun, výmaz). d) Umět sestavit jednoduché vzorce, používat základní funkce (např. SUMA, PRŮMĚR, POČET), setřídit data, atd. e) Pracovat s více listy (základy). f) Umět vytvořit graf. g) Umět využít Vzhled stránky, upravit k tisku a vytisknout tabulku. 1.4. Pracovat s obrázky a) Znát rozdíl mezi rastrovou a vektorovou grafikou, výhody a nevýhody obou typů, různé formáty souborů. b) Seznámit se s prací scanneru, včetně různých možností nastavení. Pokud je k dispozici možnost konverze na text, bylo by vhodné ukázat i tuto možnost. c) Seznámit se s prací s digitálním fotoaparátem včetně různých možností nastavení. d) Naučit se, jakým způsobem lze měnit velikost obrázku (rozlišení, barevná hloubka, komprese) i s ohledem na velikost dokumentu, příp. přílohy k emailu. e) Odzkoušet provádění změn obrázku alespoň v jednom volně šiřitelném programu f) Pro tvorbu rastrových obrázků využívat program Malování z Příslušenství. 1.5. Multimediální PC a) Seznámit se s pojmem multimediální PC. b) Seznámit se s ovládáním Windows Media Player. c) Umět nastavit hlasitost zvuku, pokud bude možnost, seznámit s nahráváním zvuků. d) Pracovat s multimediálním programem.

2. Komunikace s vnějším světem 2.1. Komunikace s rodiči a) V současné době lze s řadou rodičů komunikovat prostřednictvím emailu – posluchači mají vesměs tuto oblast zvládnutou. Jednota školských informatiků

Strana 16


Volitelný modul


b) Některé školy mají vyvinutý systém pro komunikaci s rodiči, který rovněž slouží jako informační systém nejen o prospěchu žáků. Jeden z těchto systémů si mohou školy také např. předplatit na adrese www.skolaonline.cz, kde funguje modul Žákovská i jako demoverze, kterou si mohou posluchači prozkoušet. Jsou zde zaznamenávány známky, absence, zprávy rodičům. 2.2. Informační zdroje, stránky pro pedagogy, výukové systémy, projekty pro školy. a) Na Internetu je mnoho zdrojů informací, nabídek e-learningu, elektronických publikací, pozor na různou důvěryhodnost těchto zdrojů. b) Informace pro pedagogy o kurzech, e-learningu, projektech i mezinárodních, lze nalézt např. na www.ceskaskola.cz, www.eschoolnet.org (evropský vzdělávací portál), www.e-gram.cz, www.uhedu.cz/uhedu (vzdělávací portál Zlínského kraje). c) Nejrůznější informace pro pedagogy lze nalézt na www.spomocnik.cz, který provozuje Pedagogická fakulta UK Praha. d) Na většině těchto adres jsou i různá diskusní fóra a konference. e) Na Internetu fungují různé výukové systémy, pro 1. stupeň je potřeba si vybrat vhodný systém, neboť větší část výrobců a autorů se věnuje spíše starším žákům. Tyto systémy lze nalézt např. na adresách: www.mojeskola.cz/index.php, www.skolahrou.cz, www.skolaonline.cz, www.zaskolou.cz.

3. Využití hardwarového a softwarového vybavení školy 3.1. Hardwarové a softwarové vybavení školy a) Posluchač by si měl zjistit, jaké vybavení má domovská škola. To je první krok k uvědomění si toho, jak lze nabyté dovednosti využít, příp. jaké oprávněné požadavky může nárokovat. b) Řada škol je vybavena softwarem pro evidenci žáků, tisk vysvědčení (např. systém Bakalář, DM Software,..), pro které posluchač vyplňuje podklady, ale neuvědomí si, že tyto systémy následně mohou poskytovat potřebné výstupy pro pedagoga, vedení školy, které dost často pedagog vytváří zbytečně znova. Leckdy si toto neuvědomuje ani vedení školy a místo, aby trvalo na perfektní údržbě informačního systému, požaduje na pedagozích informace, které může z tohoto systému obdržet v nejrůznějších členěních samo. Nechejte si ve škole ukázat tyto možnosti. c) Práci může rovněž ušetřit a lépe a kvalitněji vykonat i program na tvorbu rozvrhů, který dokáže zpracovat pevná nasazení některých hodin, různé požadavky vyučujících, dodržet hygienu vyučování (např. Bakaláři, Asc Rozvrhy, ..).Tento program nejen rozvrh vytvoří, ale i vytiskne v nejrůznějších podobách. Může pak sloužit i jako podklad pro návazný program pro Suplování. 3.2. První kontakt žáka s PC a) Žák bude seznámen, jak postupovat, chce-li použít PC. b) Je-li u PC poprvé, měl by absolvovat úvodní instruktáž od učitele, jak postupovat, většinou obdrží své uživatelské jméno, nastaví si své heslo. Jednota školských informatiků

Strana 17



Volitelný modul

c) Učitel zkontroluje zapojení počítače, připojení periferií, je-li v tiskárně papír. d) Žák se přihlásí a pokud systém funguje obvyklým způsobem, může pracovat. e) Po ukončení své práce se žák nezapomene odhlásit. f) Před použitím počítačové učebny se žáky se učitel informuje u správce sítě, příp. metodika ICT, o stavu učebny, o možnosti přihlašování žáků, příp. se dohodne o přípravě PC před hodinou (podle směrnice v domovské škole). 3.3. Co dělat, když… I když je učebna udržována, má vypracovaný řád, který se dodržuje, je důsledně chráněna před viry, mohou nastat situace, které uživatele zaskočí. Něco musí řešit odborníci, na něco stačí uživatel sám. Zde bude uvedeno několik příkladů svépomoci učitele. Doplňte si další. Systém mě nechce přihlásit – špatné uživatelské jméno, heslo (pozor na malá a velká písmena, záměnu z-y), chybná doména. Nejde monitor – většinou není zapnut, může být vypadlý kabel. Nereaguje myš – většinou je zanesená, nutno ji vyčistit (jedná se o myš s kuličkou), nebo je kulička vyndaná (nutno dát jinou myš). Tiskne se to, co nechci – nejdřív vyndat papír z tiskárny, vymazat soubor z tiskové fronty, vypnout a znovu zapnout tiskárnu (pokud nechci dotisknout paměť tiskárny). Tiskárna mi nevytiskla zadanou práci – v tiskárně není papír, tisk byl směrován na jinou tiskárnu, tiskárna není připojena. Nefunguje síť, přístup na internet – zkusit restartovat počítač. Spuštěný program nereaguje – volíme kombinaci kláves Ctrl+Alt+Delete a poté v Task Manageru ukončíme běžící program, pokud nereaguje klávesnice ani myš, počítač se musí restartovat, není-li tato možnost, je nutno počítač vypnout – to je ovšem až ta poslední možnost, může při ní dojít i k porušení systému. Některé počítače se v těchto případech mohou vypnout pouze držením tlačítka POWER cca 5 sec. Při startu počítače se objeví hlášení, že bude spuštěn scandisk – nechte tuto operaci proběhnout, počítač byl vypnut nestandardním způsobem a jsou kontrolovány narušené soubory. Nejde zvuk – upravit hlasitost, zapnout reproduktor. Program hlásí, že je soubor jen ke čtení – soubor je již otevřen bud' mnou, nebo jiným uživatelem.


Strana 18


Volitelný modul


2. počítač – nástroj žáka pro lepší zvládnutí učiva – výukové programy Mgr. Daniel Janata Nabídka programů od různých výrobců a autorů pokrývá celkem široký prostor potřeb jednotlivých předmětů, ale je zde mnoho rozdílných činitelů. Kvalita, možnost konfigurace učitelem, obsahová náplň, grafické zpracování, možnost tisku výstupů, zapojení multimédií apod. Je patrná snaha producentů podat bližší informace o produktu, na www.e-gram.cz běží recenze titulů, firmy nabízejí na svých stránkách různé ukázky produktů, v rámci projektu Bait bylo testováno mnoho titulů. Většina výrobců poskytuje učitelům ve školách časově omezenou možnost vyzkoušet si se svými žáky výukové programy před jejich zakoupením. Takto si na 1. stupeň můžeme objednat programy z vydavatelství PACHNER (www.pachner.cz) nebo TERASOFT (www.terasoft.cz). Je pouze v kompetenci učitele, než se rozhodne používat určitý SW, aby si dal práci a získal o něm bližší informace, vyzkoušel si jeho ovládání a zhodnotil jeho přínos ještě dříve, než se škola rozhodne pro jeho zakoupení. Důležité je promyslet si využití programu ve výuce, zda nabízí možnost zlepšení úrovně znalostí jednotlivých žáků. Zajímat by nás mělo, zda je program využitelný pouze v předem určeném úseku učiva, či naopak je koncipován pro širší využití i ve více ročnících. Měli bychom promyslet, jak zapojíme využívání programů do celkového kontextu výuky, sestavíme výukové plány, promyslíme mezipředmětové vazby. Učitel by měl získat přehled, jaké programy jsou pro výuku na 1. stupni k dispozici a jakou mají kvalitu. Měl by se naučit využívat takový SW, který se mu osvědčil. Použití a popis principu fungování komerčně nabízených výukových programů, jejich vyhledávání a testování možností, jak posoudit vhodnost a přínos pro věkovou kategorii žáků do 12 let, je jedním z důležitých úkolů v práci pedagoga. Mezi následné úkoly bezesporu patří rozlišení SW podle pedagogického významu a jeho implementace do tématu. Následné informace by vám v této nelehké úloze mohly pomoci. JAK VYBÍRAT DOBRÝ SOFTWARE FREEWARE – PLACENÝ SW K základnímu členění využijme rovinu nákladů, tedy placený SW nebo freeware, za který neplatíte. Nezapomeňme ale i zde, na autorská práva, která platí i pro freeware, např. nutnost zaregistrovat používání SW apod. Otázkou jsou asi vstupní finanční podmínky. Pokud je nemáme, je freeware nutným řešením. Pokud ale něco sháníme, měli bychom každopádně začít zde. Zdroje nalezneme i na internetu např. www.ceskaskola.cz, www.spomocnik.cz, www.slunecnice.cz a další. INTUITIVNÍ OVLÁDÁNÍ Základním parametrem kvality je určitá intuitivnost ovládání. Možná bychom pod tímto slovem mohli vnímat snadnost ovládání. Děti tak mohou přijít k PC, aniž by musely předem absolvovat dlouhou instruktáž. Intuitivnost vychází z logiky ovládání a nevyžaduje na uživateli předchozí zkušenosti. Je důležitým prvkem při vyhodnocování kvality softwaru. SROZUMITELNOST Navazuje na předchozí kritérium. Děti mladšího věku potřebují pocit porozumění, Jednota školských informatiků

Strana 19



Volitelný modul

ale není třeba formu přehánět a vytvářet až jakousi „podbízivost“. Děti rozumějí, co se po nich chce a k čemu jsou vedeny. Tím pádem se neptají a jsou schopny se SW samostatně pracovat. PŘEHLEDNOST Při prvním používání SW je důležitým prvkem práce přehlednost. Souvisí do jisté míry s intuitivností, ale užší zřetel je nutné brát na orientaci a hlavně pedagogické výsledky práce dětí. Nejenže žáci vědí, co se řeší, ale jsou schopni dobře nalézt odpovědi. Snadno jsou schopny určit, které tlačítko aktivovat v případě všech možných reakcí. Přehledností rozumíme také snadnou orientaci ve všech částech programu. Výukový program by neměl obsahovat příliš mnoho různých hladin. Žák by měl mít díky jednoduché navigaci možnost přecházet z jedné úrovně do druhé. VÝSTUPY A TISKY Jednou z dobrých rozšiřujících možností kvalitního výukového SW jsou možnosti výstupů. Poměrně hojně se objevují tiskové výstupy např. používaných otázek, pracovních šablon, statistiky absolvování testovací části SW apod. V některém SW se také objevují možnosti tisku určitých částí k dalšímu pedagogickému využití. U velice úzké rodiny SW naleznete možnost elektronických výstupů tzv. uložení souborů. Obsahem může být v podstatě vše, co se nachází pro tisk, ale může se objevit i mnohé další. MOTIVACE Základním prvkem úspěšnosti SW je jednoznačně motivace aktéra. Může být zcela funkčně řešena rozličnými způsoby, např. příběhem, grafikou, zápletkou, získáváním čehosi, motivačním hodnocením, okamžitou zpětnou vazbou. Už na první pohled musí být znát, že vtahuje děti do hry, vybízí je k aplikaci, podporuje v řešení, pomáhá při nejasnostech, neustále s nimi interaktivně komunikuje. Při posuzování vhodnosti motivace mějme na paměti, že s vybraným programem budeme pracovat v určitém období téměř každodenně. Potřebujeme, aby se žáci u počítačů vystřídali, pro každého bude stačit například desetiminutová činnost. Pak oceníme jednoduchou motivaci (např. doplňování obrázku), kdy u počítače sedí skupinka žáků a pravidelně se při doplňování střídají. I sebelépe propracovaný příběh bude vhodnější spíše pro domácí přípravu. HRA Pro děti mladšího věku je důležitá hra. Samozřejmě souvisí s motivací a díky věku dětí je často uplatňována. Otázkou ale zůstává, jaká hra je vlastně v programu využita. Je-li to hra pro hru, nebo aktivita, která motivuje, zefektivňuje vzdělávání, inspiruje k dalším činnostem. Hra samozřejmě není podmínkou u výukového SW, ale je dobré, když se dobře nastaví a vhodně uplatní. Tím usnadňuje zapamatování a ulehčuje proces učení. ZÁZNAMY A EVIDENCE VÝSLEDKŮ PRÁCE ŽÁKA Hodně kvalitních SW umožňuje další využití výsledků práce dětí. Důležitou rovinou je zaznamenání výsledků, případně chyb a cílem ne žáky demotivovat, ale umožnit jim osobní srovnání minulých výsledků s aktuálními. To má nejen dobrý vliv na samotného žáka (pozor na mnoho nedobrých výsledků), ale i pro samotného učitele vzhledem k další práci s výsledky žáků. Pro stanovení tendencí a další analýzu je dobré tuto možnost mít k dispozici. V rovině opakování nebo jako ukazatele zvládnutí problematiky je to nezastupitelné. „POKRAČOVÁNÍ PŘÍŠTĚ“ Jednota školských informatiků

Strana 20


Volitelný modul


Dobrým hlediskem u SW, kde je nutné navazovat na předchozí práce, je zapamatování výsledků práce jednotlivce. Po spuštění SW se uživatel dostane do místa, kde minule skončil. Má tak dobrý přehled o své práci a jejích výsledcích stejně jako pedagog. Je pravda, že takové možnosti se nejčastěji objevují u síťových instalací či verzí. Předchází jim obvykle zaregistrování – tedy přihlašovací jméno a mnohdy i heslo. Velice málo SW využívá např. přihlášení uživatele do síťového operačního systému, což by bylo uživatelsky nejjednodušší. MULTIMÉDIA V dnešní době není přepychem, když se v každém SW objevují multimediální prvky. Zvuky, obrázky, videa, možnosti záznamu např. v metodě Revise, která umožňuje nahrání např. své vlastní výslovnosti a jejího porovnání s rodilým mluvčím. Je také velice atraktivní, když se v SW objevují různé animace, které motivují žáky a dělají SW atraktivnější. Určitě zde ale platí, že někdy méně je více. SÍŤOVÁ VERZE Možnost síťové instalace je velmi významná. Nejen, že šetří objemy dat na jednotlivých PC, ale zároveň vytváří snadnější a jednodušší manipulaci. Vždyť jen manipulace s CD-ROMy je časově náročnější, nehledě na to, že mnohá PC nemusí nechat sama „naběhnout“ SW a pak už je to známé kolečko obíhání, ztráty času a snížení efektivity. Mnohé programy umožňují i jakousi spolupráci v síti. Mohou zde spolupracovat účastníci, a to někdy jako soupeři a jindy jako tým. Výsledky práce se tak mohou sdílet, ale i vhodně prezentovat. Pokud se např. jedná o pedagogicky využitelné hry, je možné, aby dosažené výsledky tzv. „top ten“ viděli všichni účastníci. TECHNICKÉ OTÁZKY VOLBY A NASTAVENÍ Významnou možností je vstup pedagoga nebo žáka a nastavení parametrů. Nemusí to být jen parametry technické, ale např. i pedagogické, volba okruhu otázek, jejich množství aj. Dobrý a uživatelsky vstřícný SW to umožňuje. OPERAČNÍ SYSTÉM Určitě bychom neměli vynechat otázku pro jaký OS je SW naprogramován. Poměrně složitou otázkou to může být u starších SW, kde nejsou v informacích uvedeny poslední verze OS a tak může dojít i k problémům. Určitě si takové informace ověřte u výrobce či na jeho webu. Současným standardem u výukového SW je systém Windows 98 a vyšší. PLNOBAREVNOST Dnes už asi zbytečná informace, ale stává se, že SW trochu „šetří“ a to na nepravém místě. Dokonce nás výjimečně nutí do omezení barevné hloubky. Dnes by se to již nemělo vyskytovat, ale mnoho našich distributorů využívá levného získání starších zahraničních produktů, které zde jen lokalizují a tak může k určitým překvapením dojít. V technických parametrech k programu by mělo být uváděno alespoň High Color, lépe True Color. Hloubka 256 barev dnes určitě nevyhovuje. PŘIZPŮSOBENÍ VELIKOSTI OBRAZOVKY


Strana 21



Volitelný modul

Podobným problémem může být i rozlišení a velikost obrazovky. Při vyšším rozlišení může často dojít k efektu, že výsledný obraz se zmenší. Děti tak mají na velké obrazovce poměrně malý objekt, což jim snižuje radost z práce, a zatěžuje zrak. SW by se měl bez větších problémů zobrazovat ve stejné kvalitě na jakémkoliv monitoru i v jakémkoliv nastaveném rozlišení obrazovky. Neměl by nás nutit naše funkční nastavení měnit. Rozlišení monitoru uvedené v technických požadavcích by vzhledem k velikosti našich školních monitorů mělo být 800 x 600 nebo 1024 x 768, rozlišení 640 x 480 již nevyhovuje. WEBOVÁ PODPORA Určitou nadstavbou, ale velice funkční, je schopnost SW získávat další informace z webu různými odkazy na www stránky, za dalšími zdroji apod. Pro technické zázemí a dobré pochopení SW je výborné, pokud výrobce webovou podporu plně realizuje. PŘEHLED SOFTWARU V následujícím bloku získá učitel přehled o programech, které se nabízejí k využití na 1. stupni ZŠ. Předkládáme zde seznam SW, který je v současné době na trhu. Na webové podpoře je zveřejněn seznam spolu s odkazy na stránky výrobců.

Popis a využití některých programů Mgr. Lenka Beniačová Každé školící středisko by mělo být vybaveno dostatkem různých titulů výukových programů a seznámit s nimi účastníky školení. Zvláštní pozornost by měla být věnována programům pro nápravu specifických poruch učení. Multimediální počítačové programy hravou formou přibližují dětem svět písmen, pravopisných jevů, rozšiřují jazykovou výbavu dětí na velmi dobré úrovni, působí na smysly žáků komplexně, upřesňují jejich znalosti a dovednosti.

Dětský koutek III – Pojďme si hrát s písmenky (TERASOFT) Je zaměřen především na výuku čtení. Průvodcem je veselý skřítek Abeceda. CDROM odpovídá kategorii dětí od 5 do 8 let. Je zvlášť vhodný pro děti s poruchami učení. Má 4 části:

a) Učíme se se skřítkem pro 3 kategorie dětí: -

předškoláci (procvičují tvary písmen v pohádkovém bludišti, na obrázcích si procvičují začáteční písmena) - prvňáčci (vybírají názvy obrázků,doplňují chybějící písmenka a slabiky) - druháci (procvičují pravopis i/y v měkkých a tvrdých slabikách, spodobu, určují slovní druhy při procházení bludištěm). b) Knížka plná písmenek (zde jsou probírána jednotlivá písmenka velká i malá, tiskací i psací abecedy, doprovázejí je obrázky v jednoduchých hrách). c) Hry (v pexesech procvičují děti postřeh při poznávání tiskacích písmen a jejich ekvivalentů, vytvářejí slova z přesmyček, skládají osnovu k pohádkám). d) Zpíváme si (zpěv s využitím karaoke = právě zpívaný text je zvýrazněn).


Strana 22


Volitelný modul


CD-ROM má pěknou grafiku, kvalitní ozvučení, jednoduché ovládací prvky a poměrně velký rozsah úkolů. Je velice vhodný pro žáky s poruchami učení.

Slabikář (TERASOFT) Multimediální učebnice čtení, děti s její pomocí rychle zvládají čtení, pro děti s poruchou učení obsahuje vhodnou metodiku a množství obrázků. Děti si mohou zvolit vyhovující tempo. Písmena, slabiky i slova jsou ozvučená.

Alík – Můj první slabikář (SILKOM) Průvodce, pejsek Alík, provází děti při poznávání všech verzí písma (velké a malé, tiskací a psací). Jsou tu obrázky věcí, zvířat a rostlin, rozdělené podle začínajících písmen, upevňují se tak konkrétní představy s jednotlivými hesly. V hrách si děti mimo jiné trénují postřeh a paměť.

Zábavná čeština v ZOO (SILKOM) Žák prochází zoologickou zahradou, některá zvířátka v pavilonech chybí a dítě je může vyléčit, když splní zadané úkoly, kterých je nepřeberné množství. Jestliže splní tři typy úkolů, zvíře se uzdraví a předvede mu ve výběhu podařené kousky. Na CD-ROMU jsou podtrhávací hry, hry s přetahováním, doplňovací cvičení a diktáty. Ozvučení, grafika, mnoho možností k procvičování a upevňování jazykových dovedností pro děti od 1. do 9. třídy dávají programu předpoklad k mnohostrannému využití (i když spíše domácímu) v rámci celého vyučovacího procesu na ZŠ.

Český jazyk (PON ŠKOLA) Program je prioritně určen pro žáky 1. stupně od 2. třídy, procvičují se zde všechny nejdůležitější jazykové jevy. Program vychází z nejlepších tradic činnostního učení, každý žák si sám může volit své tempo výuky a nastavit libovolnou kombinaci pravopisného učiva, které si chce osvojit. Výhodou je možnost využití programu ve kterékoli fázi pravopisného učení, nejen při procvičování a testování. Pomocí programu lze připravit pracovní listy ze všech okruhů učiva.

Český jazyk 2 (DIDAKTA) Program obsahuje 22 samostatných úloh, sdružených do 5 tématických okruhů: pravopis hlásek, pravopis i/y, ohebné slovní druhy, ostatní slovní druhy, tvorba a význam slov.

Český jazyk (TERASOFT) CD-ROM obsahuje programy vyjmenovaná slova, přídavná jména, podstatná jména, velká písmena, druhy slov, psaní s/z, psaní ě. Nevýhodou je horší navigace ve více hladinách.

Český jazyk 2 (CFC) V programu jsou použity postupně se odkrývající motivační obrázky vztahující se k tématu, program je vhodný pro domácí procvičování. Jednota školských informatiků

Strana 23



Volitelný modul

Český jazyk I, II, III (CFC) Titul obsahuje tři na sebe navazující části, které lze přizpůsobit znalostem a věku dítěte.

Matematika pro prvňáčky (TERASOFT) Program je rozpracován podle jednotlivých vyučovacích hodin, každému tématu předchází motivační část, děti vkládají správná čísla, přeskupují objekty, třídí předměty, dokreslují obrázky, hledají změny, ukrytá čísla, experimentují s tvary a s prostorem, plní slovní úlohy, procvičují matematické operace.

Alík – Veselá matematika (SILCOM) V osmi hrách žáci procvičují základní početní operace, mají zde pracovní sešit plný příkladů, počítají ve třech úrovních – v oboru do 10, 20, 100. Odměnou za správně vypočítané příklady jsou hračky, které obdrží do svého pokojíčku. Program je vhodný pro žáky 1. – 3. třídy, rozvíjí logické myšlení.

Matematika na divokém západě (SILCOM) Procvičování matematiky v oborech celých, záporných, desetinných čísel a zlomků, základní operace s čísly, orientace na číselné ose, porovnávání jednotek.

Učíme se s Ferdou – matematika 1. a 2. třída (CFC) Dva CD-ROMy, které procvičují matematiku v prvních dvou ročnících základní školy.

TS Matematika pro 1. – 4. ročník ZŠ (Pohádková matematika) Motivačním prvkem tu jsou pohádky, v programu se procvičují základní matematické operace, zaokrouhlování čísel, zobrazení na číselné ose, rozklady čísel v desítkové soustavě, porovnávání čísel. Nevýhodou je striktní zařazení učiva do jednotlivých ročníků (tvůrčí učitel si mnohé oblasti přeskupuje, k jiným se potřebuje vrátit s méně zdatnými žáky).

Virtuální škola: Matematika (MEDIA) Děti v kosmické lodi cestují vesmírem v multimediální encyklopedii. Titul určený spíše k domácímu procvičování.

Na další straně jsme pro vás připravili orientační seznam programů, které mohou mít využití na 1. stupni ZŠ. Neklade si za cíl být úplný, ale poskytuje slušný přehled o nabídce našeho trhu. Další informace najdete na webové podpoře modulu (www.jsi.cz/1_stupen), kde je uveden seznam některých titulů s odkazy na stránky autora nebo výrobce. Jednota školských informatiků

Strana 24


Volitelný modul


Orientační seznam SW

Hrátky s přírodou Hugo Dobrodružství v džungli Hurvínkova překvapení

12x OKO

Chytré dítě – Hry

12x OKO podruhé

Chytré dítě – Matematika I

Ali Baba a 40 loupežníků

Chytré dítě – Slabikář

Alík – Než půjdu do školy

Chytrý Honza a kouzelné kolo

Alík – Můj první slabikář

Jak se věci pohybují

Alík – Pojď si hrát

Jak věci pracují 2.0

Alík – První léto

Kamarád počítač

Alík – Veselá matematika

Kdo to ví, odpoví – Sport

Anglicko-český multimediální slovník

Kdo to ví, odpoví – Věda a technika

Astérix Učíme se španělštinu

Kdo to ví, odpoví – Zeměpis

Báječný svět letadel

Klubíčko

Beruška

Klubíčko 2

Brepta

Klubíčko her

Český jazyk – PON škola

Kouzelné album strýčka Alberta

Český jazyk a matematika na CD

Kronika 20. Století

Didakta – Angličtina

Křížem krážem staletími

Didakta – Český jazyk 1

LANGMaster Angličtina pro děti

Didakta – Český jazyk 2 (Pravopis a tvarosloví)

LANGMaster ŠKOLA hrou – Matematika 1 (9-12 let)

Didakta – Geometrie 1

LANGMaster ŠKOLA hrou – Matematika 2

Didakta – Geometrie 2

LANGMaster ŠKOLA hrou – Přírodověda 1

Didakta – Matematika

DoSystem v 1.72

LANGMaster ŠKOLA hrou – Přírodověda 2 LANGMaster ŠKOLA hrou – Zeměpis – Dobrodružství poznání Lexikon ohrožených druhů strašidel 1.

DoTest 2000 Home

Lexikon ohrožených druhů strašidel 2.

Drogy – smrtelné nebezpečí

Lingua Land

Diktáty s piráty Dobrodružná cesta strýčka Alberta

DysEdice: Čteme a počítáme s počítačem

Mach a Šebestová – Angličtina v 3.B

Dyslekt Soví bludiště

Méďa ˇ99

Dyslekt Soví galerie

Méďa čte

Dyslekt Soví písmenka

Méďa počítá

Einstein Junior

My first English

Encyklopedie Hrady a zámky

Naší přírodou krok za krokem

Encyklopedie hudebních nástrojů

Ottova encyklopedie obecných vědomostí

Encyklopedie přírody 2.0

Panovníci českých zemí

Encyklopedie vesmíru

Petřík – hravé programování

Ferdova matematika 2. třída – Učíme se s Ferdou

Pexesománie

Gordi v říši her

Pohádky o mašinkách

Gordiho kouzelné hračky

Pohádky o mašinkách

Gordiho logické hry

Prozkoumej tajemství planet

Gordiho zábavné počty

Prozkoumej tajemství techniky

Gordiho zábavné počty II.

Příroda

Hádanky lva Leona

Přírodní společenství (Naše příroda)

Hejbejte se kosti moje

Přírodopis, Dějepis, Sluneční soustava

Hrad Bouzov

Psaní

Hrajeme si s parapletem

Rozum do kapsy

Hrajeme si s písmenky

SGP Baltík 3

Hrajeme si s písmenky

Sing and Learn English


Strana 25



Volitelný modul

Slovník spisovné češtiny

Další SW, který používám:

Staň se světošlápkem Stvoření světa Svět očima Amerlinga Systém získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ Špíón – Strašidelný dům Tajuplný ostrov strýčka Alberta Tell me More Kids Tell me More Kids Těšíme se do školy Těšíme se do školy Tomík se snů nebojí Tomíkovo dobrodružství v zoo Tomíkovy narozeniny TS Angličtina pro malé školáky 1 TS Angličtina pro školáky 2 TS Angličtina pro školáky 3 TS Angličtina pro školáky 4 TS Angličtina pro školáky 5 TS Artopedia 2 TS Český jazyk 1 – pravopis TS Český jazyk 2 – jazykové rozbory TS Český jazyk 3 – diktáty TS Český jazyk 4 – pravopisná cvičení TS Dětské grafické studio TS Dětský koutek 1 – Pro prvňáčky a předškoláčky TS Dětský koutek 2 – Svět myšáka Bonifáce TS Dětský koutek 3 – Čeština pro nejmenší TS Dětský koutek 4 – Alenka a věci okolo nás TS Dětský koutek 5 – Martínkova zvířátka TS Matematika I-IV TS Matematika pro 1. ročník ZŠ TS Němčina pro malé školáky 1 TS Němčina pro školáky 2 TS Sada výukového software (výběr z let 1992 – 1998) TS Učíme se hrou TS Výuková pexesa Učíme se s Ferdou – Matematika 1. třída Věda hrou Velký slovník cizích slov Virtuální škola Matematika Vlastivěda pro 4. a 5. ročník ZŠ – Cestujeme s PON školou Všeználek to ví Zábavná čeština v ZOO Zak’s Wordgames – Angličtina pro děti Zeměpis ČR, Evropa, Svět


Strana 26


Volitelný modul


3. počítač - nástroj k tvorbě vlastních příprav a metodika výuky Mgr. Jaroslav Střeštík Materiál z výukového systému získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ – FORTNA (www.fortna.cz)

Struktura hodiny Každá hodina má svou podkladovou strukturu. Hodina obsahuje krátký úvod bez počítačů, základní počítačové činnosti a opakování. Typická výuka probíhá v úseku 45 minut. Podle schopností žáků může učitel věnovat více času úvodu, nové látce, opakování, dotisku prací aj., za předpokladu že splní učivo stanovené pro danou hodinu a neohrozí přípravu a začátek další navazující lekce.

Výuková hodina Protože žáci z různých ročníků mohou být na rozdílných stupních zvládnutí činností, bude čas potřebný k dokončení základních činností různý. Očekává se, že začátečníci věnují většinu hodiny základním činnostem. Mírně pokročilí je dokončí v kratším čase a dostanou možnost procvičení dalších operací. Pokročilí žáci, technologicky a znalostně nejpokročilejší, dokončí základní počítačové činnosti v ještě kratším čase. Ti by měli mít stanoveny další rozšiřující výukové cíle, než se přejde ke společnému procvičování. Schéma hodiny

Zahájení

Základní počítačová činnost pokročilí mírně pokročilí začátečníci Rozšiřující aktivity nebo společné procvičování pokročilí Základní dovednosti začátečníci

Rozšiřující aktivity mírně pokročilí

pokročilí

Opakování


Strana 27



Volitelný modul

Zahájení Velice důležitá je úvodní část hodiny – zahájení, ve kterém učitel seznámí žáky s cílem hodiny. Je velice důležité, aby děti věděly, co je obsahem nadcházející hodiny, co je čeká, jaký má být výsledek jejich práce a jak je hodina zapojena do kontextu celé jednotky. Je potřebné zmínit činnosti v předchozí hodině a zopakovat celkový příběh jednotky. Zahájení využívejte pro motivaci všech žáků před nadcházejícími činnostmi.

Základní počítačová činnost - důležité Po zahájení hodiny je zařazena 25 minutová hlavní část výukové hodiny. Ta je zaměřena na vysvětlení a vyzkoušení nových činností v daném programu. Zde se využívá šablona s připravenými základními postupy. V této části hodiny je nutné dbát, aby při vysvětlování byli žáci vždy na stejné úrovni v pokročilosti práce. Proto je vhodné výklad vést po jednotlivých ETAPÁCH (krocích) a vždy se přesvědčit, zda všichni vědí, jak provedené změny nebo úpravy provedli. Nedovolte, aby se vám žáci v této části hodiny „rozutekli“ po programu. Rychlejším dvojicím klidně přikažte, aby přestali pracovat, než obejdete pomalejší žáky. Tento způsob výuky vás bude stát při výkladu látky méně času a stihnete probrat stanovenou náplň lépe, nežli byste obcházeli dvojice a každá byla jinde. V tomto případě byste museli reagovat na odlišné stavy rozpracovanosti úkolu na jednotlivých počítačích a zodpovídat mnoho dotazů najednou.

Rozšiřující aktivity Po výkladu látky a upravení základní části šablony se žáci automaticky rozpadnou do skupin podle svých počítačových dovedností. Zde je důležité věnovat se začátečníkům a pomoci jim s doděláním základní části a zároveň nabídnout pokročilejším další možnosti a rozsah operací v programu na zdokonalení a dokončení jejich prací. Výukový systém nabízí postupy, jak dále pokračovat v práci se šablonou, jak ji upravit nebo změnit. Zde vše záleží na vašich znalostech a dovednostech. Také určení, která dvojice udělá jaké kroky a kde je horní mez jejich dnešních aktivit bude záležet pouze na vás a časovém prostoru.

Opakování Během celé hodiny je nutné stále „hlídat čas“. Závěrečná část hodiny musí obsahovat prostor pro ukončení práce, uložení souborů, popř. předání do tisku a měla by gradovat ve společném zopakování klíčových míst z výukové části. Nezapomeňte na časovou rezervu, kde předáte dětem informace o náplni příští hodiny. Popřípadě co si mají přinést a promyslet. Je důležité, aby děti neztrácely povědomí o tom, na čem pracují, co je cílem jednotky a vzbudit v nich pocit zapojení do týmové práce.

Učební texty – přípravy na hodinu Aby žáci mohli efektivně co nejvíce času z vyučovací hodiny využít na získávání dovedností při práci s počítačem, je vhodné sestavit učební texty, které řeší celou problematiku přípravy na vyučování včetně učební náplně, postupů v programech a v jednotlivých hodinách. Nedílnou součástí by měly být ŠABLONY, PŘÍKLADY, TEXTY obsahující terminologii, popisy software aj. Všechny šablony, příklady, texty a dokumenty potřebné pro výuku si uchovávejte v elektronickém formátu.


Strana 28


Volitelný modul


Tvorba výukových materiálů – příprav na hodinu Efektivně odučená hodina nepřichází z ničeho nic. Musí být pečlivě naplánována a připravena. Dobrá hodina má následující prvky: zahájení s opakováním z předchozí hodiny, (kde jsou žákům představeny a vysvětleny nové činnosti a projekty), vyučovací činnosti (s mnoha otázkami a zkoumáním) a závěrečné zopakování a diskuse (o tom, co se jak dělalo a čeho bylo dosaženo). Každá příprava by měla obsahovat popis činností, tabulku materiálů, přípravné poznámky, text k zahájení, počítačové činnosti, opakování, rozdávané texty, poznámky a odkazy do programů, sejmuté obrazovky a ikony z programů. Každá lekce začíná popisem, který obsahuje shrnutí lekce identické se shrnutím obsaženým v přehledu. Dále tabulku materiálů. V této tabulce byste měli uvést vše, co je nutné do výuky: softwarové tituly, rozdávané texty, šablony a další materiály nutné k výuce (včetně informací pro rodiče a certifikátů pro žáky).

Oddíl - Příprava Tento oddíl určuje úkoly, které musí učitel před zahájením výuky v učebně projít. Rozhodnutí a opatření, musí být učiněna před začátkem výuky, aby hodina mohla zdárně proběhnout. Jsou zde zohledněny i návrhy na zkrácení určitých činností.

Oddíl - Zahájení Zde jsou shromážděny informace, které je důležité sdělit žákům před zahájením vlastní výuky na počítačích. Zahájení je určeno k zopakování pojmů, stanovení cílů a činností. Jeho účelem je informovat žáky o činnostech v lekci a motivovat je. Zahájení hodiny probíhá během prvních 3 - 5 minut hodiny. Tento čas byste měli strávit pozdravem a koncentrováním pozornosti žáků, zopakováním předchozí lekce s motivací a položením základů pro nadcházející hodinu. Hodinu začněte bez počítačů. Zeptejte se na to, co dělali žáci minulý týden. Do této diskuse zapojte všechny přítomné. Proberte dnešní činnost. Sdělte, jak budou pokračovat v předchozím projektu nebo zda budou pracovat na novém. Pohovořte o programu, který budou používat. V této části příliš mnoho nehovořte do šířky. Vaše děti jsou připraveny začít pracovat, říkejte proto pouze věci, které jsou smysluplné, motivující a nezbytné pro nadcházející činnosti.

Oddíl - Činnost v hodině Vlastní vyučování je základní část hodiny. Zde žáci provádí jednotlivé postupy podle vašich instrukcí, využívá se motivace, dochází ke zdokonalování v učení. Pokud činnosti, které budete v hodině provádět, zmíníte během zahájení, bude vlastní vyučování pro žáky smysluplnější. Budou vědět, proč po nich chcete, aby prováděli určité úkoly, pracovali na projektu a učili se ovládat program. Činnosti mohou být sdíleny všemi úrovněmi (začátečníci, mírně pokročilí, pokročilí) nebo mohou být specifické pro určitou úroveň. V textu je možné pasáže pro různou úroveň žáků barevně odlišit. Základní text (bílé pozadí) předpokládá využití činnosti všemi úrovněmi – základní učivo. Světle šedý podklad je zamýšlen pro mírně pokročilé tmavší šeď na podkladu označuje látku pro pokročilé žáky. Pro usnadnění orientace je vhodné doplnit jednotlivé operace záběry obrazovek. Okna, tlačítka a nástroje použité v textu osnov zobrazují grafiku a texty, se kterými se žáci setkají při určitých úkonech. Jednota školských informatiků

Strana 29



Volitelný modul

Opakování Shrnutí zdůrazňuje základní cíle lekce, terminologii a činnosti a dává učitelům možnost k zodpovězení otázek, k distribuci materiálů a informování o následujících lekcích. •

Dejte žákům vědět alespoň 10 minut před koncem hodiny, že se blíží závěr hodiny.

•

Nenechte nikoho, aby začal pracovat na novém projektu nebo dokonce s novým programem, protože nebude mít dostatek času, dokončit novou práci.

•

Uložte soubory na disk a popřípadě práce vytiskněte.

•

Zopakujte hodinu diskusí o činnostech a používaných postupech. Každé z dětí vtáhněte do diskuse otázkou „ Co jsi dnes dělal ty?“.

•

Dobrou práci každého dítěte pochvalte. Nezapomeňte, že žáci provádí poměrně náročné a složité operace a zaslouží si v každém případě slova uznání.

•

Sdělte žákům co se bude dělat na příští hodině. Ukažte hotovou práci – cíl hodiny.

•

Každé žák by měl odcházet domů s pozitivním pocitem a s chutí do příští práce.

Podpora výuky Rozdávané texty Texty určené pro žáky je třeba vytisknout před hodinou. Některé texty, jako přehled učiva na čtvrtletí, pololetí, které seznamují žáky s cíly výuky, obsahují popisy projektů a technologických oblastí s názvy programů, se kterými se setkají při výuce, včetně hotových ukázkových prací, je vhodné vyvěsit na volně přístupnou nástěnku.

Šablony Šablony jsou v podstatě rozpracované žákovské práce v konkrétním používaném programu. Slouží k rychlejší orientaci a snazšímu pochopení jednotlivých kroků při výkladu. Tvoří páteř výuky, během které žáci mění a upravují jejich vzhled podle vlastních potřeb a schopností. Pokročilí uživatelé mohou využít šablonu pouze jako inspiraci a zpracovat úkol podle vlastních znalostí.

Osvědčení – certifikáty Žákovské certifikáty udělujte za práci v počítačových oblastech probraných za pololetí a na závěr školního roku. Tyto certifikáty dávají dětem pocit uznání a dokončení projektů . Na žákovské certifikáty doplňte jména vašich žáků, datum a správný školní rok. Je na Vás, zda si dáte práci a poskytnutý základ vylepšíte či vytisknete na speciální papír.

Hodnocení – žáků a kvality výuky Pro lepší diagnostiku a ohodnocení práce žáků si připravte formulář s pokyny. Jednotlivé kategorie, ve kterých žáky hodnotíte, postihují celé spektrum činností v hodinách. Je také důležité, aby i děti měly možnost zhodnotit výuku. Proto připravte dotazník na osobní hodnocení – OBLÍBENÉ ČINNOSTI. Tyto dotazníky rozdávejte dětem v pololetí a na konec roku. Po odevzdání vám dotazníky pomohou k vytvoření obrazu o kvalitě výuky. Ukáží vám, co můžete zlepšovat, pokud hodnocení ukazuje, že žáci nebyli schopni efektivně využít probrané dovednosti. Jednota školských informatiků

Strana 30


Volitelný modul


Příprava na výuku Učitelé jsou klíčem k úspěchu žáků ve zvládnutí počítače. Pro úspěšné fungování každého vzdělávacího systému má zásadní význam odborná připravenost učitelů. Učitelé musí dokonale chápat obsah lekcí, znát software i hardware. Čím lépe učitelé rozumí své práci a své roli ve výuce, tím hladčeji celý systém funguje. To je cesta vedoucí k dosažení našeho společného cíle.

Citlivé materiály Je důležité si uvědomit, zda podklady a příklady, které si sami připravíte do výuky, neobsahují rasově, politicky, sociálně nebo nábožensky citlivý materiál. Není úmyslem zahrnout do výuky cokoli kontroverzního, mohou však existovat školy a komunity s vyhraněnými názory na určitá témata. Prosíme, ujistěte se, že pokud jste tyto problémy objevili, odstranili jste je, než zahájíte výuku

Pedagogické principy Již pro samotné učitele, kteří budou vyučují na 1. stupni, je základní podmínkou pedagogické vzdělání a praxe s prací s dětmi určité věkové skupiny. Přesto zde uvádíme několik zásad, které jsou nezbytné pro vytvoření klidné, přátelské a tvůrčí atmosféry při každé vyučovací hodině.

Přístup učitele Před výukou je nutné se dobře připravit. Vytvořit samostatně chystané projekty, projít činnosti a příklady pro použití během výuky a získat tak přehled o učivu. Učitel musí být schopen pracovat samostatně s konkrétním programovým titulem, správně aplikovat každou technologickou dovednost a dokončit všechny plánované projekty. Učitel se musí na každou hodinu kompletně naučit, promyslet strategii výuky a přizpůsobení hodiny schopnostem žáků před tím, než zahájí výuku. Musí pochopit výukové zásady a cíle každé jednotky.

Vyučovací činnost učitele v hodině za současného hledání postupu ve výukových materiálech – je nepřípustná.

Vedení třídy •

Jako učitel se snažíte zaujmout své žáky, a proto mohou být vaše hodiny i poměrně veselé a hlučné.

•

Někteří učitelé zvládají děti, které jsou neklidné, někteří ne. Buďte si vědomi svých vlastních omezení a silných stránek a při posuzování nálady třídy se vždy ovládejte.

•

Sledujte úroveň hluku ve vaší třídě.

•

Nikdy si nestěžujte na žáky před jiným učitelem či rodičem, nebo jinak nestavte do špatného světla žádného žáka.

•

Buďte vždy pozitivní a vyžadujte ve třídě správné chování.

•

Pamatujte, že vaše chování se často odráží v chování žáků. Buďte spravedliví, objektivní, a usměvaví.


Strana 31



Volitelný modul

•

Sdělte žákům, co od nich očekáváte. Vždy se lépe pracuje v prostředí, kde jsou jasně definovaná pravidla.

•

Udržujte se žáky otevřenou komunikaci. Frustrace proberte dříve, než přinesou rozvrat.

•

Nezapomínejte žáky chválit i za dílčí úspěchy v hodině.

•

Nedělejte si oblíbence.

•

Buďte dobrými posluchači .

Pravidla a disciplína Neztraťte nad třídou kontrolu. Pokud se děti špatně chovají nebo působí problémy, řešte situaci okamžitě. Nebuďte na děti přísní – se zájmem, láskou a porozuměním se dojde daleko. Pravidla ve třídě a jejich dodržování jsou ku prospěchu všech. Žáci si mohou snáze odnést z výuky vhodné návyky. Pravidla nejsou proto, aby dusila tvořivost či osobní styl žáků. Hovořte se žáky, proberte společně pravidla a jejich přínos. Základní pravidla: •

žádné jídlo nebo pití ve třídě, zejména při práci s počítačem

•

respektovat individualitu druhého

•

zodpovědné, kvalifikované a opatrné zacházení se zařízením učebny

•

čisté ruce při práci na počítači.

Na nevhodné chování reagujte tak, aby dítě neztratilo pozitivní motivaci. Buďte vždy přímí a nesrovnávejte žáky mezi sebou. Učitelé by vždy měli přizpůsobit výuku, aby vyhovovala žákům, nenutit děti, aby se přizpůsobily výuce. Pokud mají děti obtíže, zpomalte tempo, použijte další příklady a poskytněte více příležitostí k procvičování látky. Zvažte také vypuštění některých úkolů v zahajovací a rozšiřující části každé lekce. Dodržujte však zásadu, aby všichni žáci dokončili a zvládli základní počítačové činnosti stanovené v konkrétní hodině.

Zahájení hodiny Každá hodina začíná, když žák vejde do dveří. Silný začátek pomáhá vytvořit vazbu mezi učitelem a žákem a udává tón hodiny. Pozdravte se s žáky nadšeně a s úsměvem. Usaďte žáky, připomeňte předchozí hodinu a proberte plánované činnosti.

Kooperativní učení – spolupráce ve dvojici Kooperativní učení je součástí každé hodiny. Zopakujte si základní podmínky pro kooperativní učení a ujistěte se, že jste schopni je efektivně využít. Existuje řada způsobů, jak spojit děti do párů či skupin. Jedna metoda je vytvořit tým ze žáků s podobnými schopnostmi. Žáci jsou schopni pracovat shodným tempem a nacházejí se na podobné úrovni v pochopení technologie. Jinou metodou je spojit dítě, které je zkušené v užívání technologie s méně pokročilým dítětem. Výhodou tohoto modelu je, že poskytuje možnost vzájemné kontroly, rozvíjí týmovou práci a vzájemnou podporu. Zhodnoťte každého žáka, abyste byli schopni určit nejlepší způsob spolupráce. Jednota školských informatiků

Strana 32


Volitelný modul


Dohlížejte, aby se žáci ve dvojicích při práci na počítači pravidelně střídali. Podporujte děti v pozorování partnerů a komentování jejich činnosti. Druhého žáka ze dvojice, který zrovna nepracuje u klávesnice v případě potřeby upozorněte: “Můžeš pomoci slovy, ne rukama.”

Aktivní učení a motivace žáků Jeho smyslem je podporovat aktivní zapojení žáků v procvičovací části výuky. •

Každé dítě pochvalte za účast na hodině a za odvedení tak dobré práce.

•

Mnohem důležitější než správná odpověď je energie, nadšení a trpělivost dítěte. Snižujte význam slov „správně“ a „špatně“ a zdůrazňujte přístup.

•

Pokud si dítě stěžuje nebo nepracuje dobře, zjistěte proč.

•

Pokud je problém spojen se třídou, pokuste se dítě pochopit a spor vyřešit.

•

Hovořte o tom, co zajímavého a zábavného je naplánováno. Zeptejte se dětí, co by chtěly dělat a zvažte, zda to zapadá do hodiny.

•

Pokud dítě odmítá spolupracovat, nenuťte ho. Buďte chápaví a láskyplní. Váš nátlak by v takové situaci mohl dítě od počítače na dlouhou dobu odradit. Na toto nezvyklé chování byste měli najít recept. Popřípadě věc proberte s rodiči.

•

Buďte trpěliví.

•

Dejte žákům čas rozmyslet si odpovědi nebo předvést užívanou technickou dovednost.

•

Posilujte již získané technické znalosti. Místo abyste řekli: „Potřebujeme obrázek uložit, takže klikněte na SOUBOR a ULOŽIT.“, se zeptejte: „Potřebujeme obrázek uložit. Kdo ví, co musíme udělat?“

Podporujte a přijímejte alternativní nebo neočekávané odpovědi a řešení, protože může existovat (a většinou existuje) více než jedna správná odpověď.

Shrnutí lekce Je nutné, aby učitel ukončil každou hodinu shrnutím, během kterého klade žákům otázky o probrané látce. •

Poskytněte žákům čas, aby se podělili o své zážitky z lekce.

•

Neříkejte žákům, co v hodině dělali. Místo toho je požádejte, aby sami vysvětlili, co dokázali nebo co se naučili.

•

Zaměřte se na technické dovednosti a cíle výuky, které byly v lekci představeny a využity. Dejte je do souvislosti s činnostmi v hodině a vytvořenými projekty.

•

Používejte nové slovní termíny použité během hodiny.

•

Informujte o náplni a činnostech následující hodiny.

Objektivní hodnocení Hodnocení by měl být průběžný proces. Vaše slova uznání, povzbuzení a nebo Jednota školských informatiků

Strana 33



Volitelný modul

vysvětlení postupu jsou pro žáky hlavním zdrojem informací, o jejich úspěšnosti a pokrocích. Vaše hodnocení se přímo úměrně podílí na růstu jejich sebevědomí a chuti do práce. V hodinách by měla vzniknout příjemná pracovní a tvůrčí atmosféra. Svým stylem vedení hodiny stimulujte žáky, aby se při práci na projektech snažili o co nejlepší výkon. Veďte žáky k hodnocení svých výkonů a pochopení základní filozofie ovládání počítače. Při výuce podporujte spolupracující žáky ve vyjadřování, hledání vlastního stylu a tvořivosti. Při hodnocení vycházejte z cílů hodiny, pracovního nasazení a stupně dokončení práce.

Komunikace Efektivní komunikace s rodiči, třídními učiteli a ředitelem školy je velice důležitou součástí výuky. Vaše vystupování, znalost problematiky, argumentace při problémových diskusích, organizační schopnosti, psychologická odolnost a osobní image, budou hodnoceny a tak, jak si povedete Vy, bude hodnocen celý výukový systém školy. Na Vašem pedagogickém mistrovství závisí úspěch ve využívání ICT na škole. •

Nestěžujte si na dítě, ani je před rodiči nestavte do špatného světla.

•

Při rozhovoru s rodiči buďte při popisu vašich problémů a chování žáka zdvořilí, ale upřímní. Nebuďte příliš dramatičtí – způsobíte starosti. Chcete je pouze informovat o činnosti jejich dítěte při hodině.

•

Zvěte rodiče, ostatní zájemce a učitele na své hodiny.

•

Povzbuzujte žáky, aby hovořili o projektech vytvořených v hodině doma s rodiči nebo spolužáky.

•

Kdykoli je to možné, ukazujte dokončené práce žáků.

•

Umístěte nástěnky na dobře přístupných místech a průběžně je aktualizujte.



Strana 34


Volitelný modul


Prostředí v učebně Prostředí třídy by mělo odpovídat výukovému procesu v počítačové učebně. Není nutné vydávat mnoho peněz za kupované předměty, protože mnoho vhodných věcí se může nacházet přímo ve školách. Výsledné práce žáků tvoří základ prostředí v učebně, jsou nejlepší dekorace, protože prezentují odučenou látku a poskytují dětem pocit hrdosti. Protože si jako učitelé vytváříte všechny výukové šablony před probráním jednotky, můžete vystavit některé z nich, než budou k dispozici dokončené projekty žáků. Základ výzdoby třídy tvoří nástěnka pro prezentaci hotových prací a projektů. Další výzdobu představují obaly a plakáty s názvy počítačových programů, se kterými žáci pracují. Ty je možno rozmístit na stěny učebny popř. na poličky. Tyto předměty vytváří základní prostředí třídy a měly by zůstat v učebně po celý rok. Pokud se Vám podaří obstarat plakáty znázorňující části počítačů a jeho vnitřní uspořádání či periferie, budete mít větší možnost vše lépe vysvětlit svým žákům (např. http://www.c-media.cz). Důležitou součástí pro vytvoření zázemí pro učitele je také zamykatelná skříňka na šanony s deskami na dětské práce.

Pro podporu výuky jednotlivých jednotek je vhodné vyzdobit učebnu dílčími předměty majícími vztah k jednotlivým projektům, roční období, přírody, historie, region atd.


Strana 35



Volitelný modul

Ukázka zpracování přípravy na výuku (FORTNA – systém získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ, www.fortna.cz )

název

Podzim

Popis V této hodině si děti vyrobí a slepí oboustranné listy javoru a dubu. Budou pracovat s nástrojem KAPÁTKO (přenášení barvy). Naučí se osové symetrii. Připomenou si tvary a barvy podzimních listů. Seznámí se se škálou barev a s vkládáním písmen (textu). Na hodinu si přinesou nasbírané listy stromů.

Zaměření a materiály Kategorie

PŘÍPRAVNÁ

Školní úroveň

DRUHÁ A TŘETÍ TŘÍDA ZŠ

Počítačové zaměření

BITMAPOVÁ, RASTROVÁ GRAFIKA

Pedagogické zaměření

PRVOUKA

Média

LISTY STROMŮ

Software

KIDPIX, WINDOWS - MALOVÁNÍ 4

Rozdávané texty

SLOVNÍČEK.DOC

Šablony

LIST.BMP, DUB.BMP, OSA.BMP

Další pomůcky

NASBÍRANÉ LISTY, LEPIDLO, NŮŽKY

Příprava Před hodinou si připravte materiály, kde ukážete tvary listů a názvy stromů. Další pomůckou, kterou je třeba si připravit, je přeložený papír se symetrickým obrázkem, na kterém ukážete co je to symetrie, osová souměrnost. Dále zvažte, s ohledem na počítačové dovednosti žáků, zda jim spustíte počítače a připravíte šablony na monitor.


Strana 36


Volitelný modul


Příklad hotové práce

Zahájení Protože je měsíc listopad, jeho název napovídá náplň dnešní hodiny. Řekněte dětem, že budou pracovat s barevnými listy stromů. Na příkladech ukažte dětem, jak je příroda dokonalá. Řekněte jim, že se ji budou snažit napodobit. Do jaké míry, je na nich. Ukažte přírodní výtvory, originály listů. Upozorněte žáky na specifické tvary listů. Zopakujte názvosloví – čepel, řapík, žilky, rub, líc. Všechny listy pojmenujte a vyzdvihněte nejčastější podzimní barvy. Vysvětlete žákům, co je to škála barev. Při práci s vybarvováním listů nepoužívejte stejnou barvu jakou mají „žilky“ a obvod listu. V případě, že se tak stane, použijte funkci UNDO, nebo ÚPRAVY/ZPĚT.


Strana 37



Volitelný modul

Činnost v hodině Přes ikonu na ploše Windows spusťte program Kid Pix nebo Malování ve Windows.. V programu otevřete ze svého adresáře šablonu V šabloně najdete poloviny listů.

OSA.BMP.

Z nabídky zvolte

FILE

OPEN.

Řekněte dětem, ať se pokusí určit druh stromu.

Šablona – osa.bmp

Z panelu nástrojů zvolte ikonu TUŽKA

a chybějící polovinu dokreslete.

Dbejte na to, aby se žáci pravidelně střídali. Řekněte dětem, ať kreslí jedním tahem a případné chyby odstraňují UNDO nebo ÚPRAVY/ZPĚT. Práci neukládejte. Upozorněte děti, ať práci neukládají, tato práce byla pouze pro rozcvičení. Vysvětlete jim pojem osa. Vytvořte žákům názorný příklad na přeloženém listu papíru. Otevřete šablonu LIST.BMP. Z nabídky FILE zvolte řádek OPEN A PICTURE. Zeptejte se dětí, ke kterému stromu patří tento list (javor).


Strana 38


Volitelný modul


Šablona – list.bmp

Ke každému z listů napište název (viz. vzorová práce). Z panelu nástrojů zvolte ikonu a z aktivované dolní lišty vybírejte písmena. Ta se do šablony umisťují myší. PÍSMENA Písmenům na PALETĚ BAREV určete odpovídající podzimní barvy. Dětem, které ještě neumí psát a číst pomozte při výběru písmen. Ukažte jim šipky, které jim při hledání pomohou. Dbejte na to, aby se žáci pravidelně střídali. Po napsání názvů listy vybarvěte. Používejte nástroj KAPÁTKO si barvu z hotové poloviny a přeneste do prázdné.

a nástroj VÝPLŇ

. Vyberte

Ukažte dětem hotový list. Každé dítě dotváří svůj vlastní list. Upozorněte žáky, že je třeba vkládat barvy zrcadlově tak, aby až list přeloží, byla stejná barva na obou stranách v příslušných políčkách. V případě chyby je upozorněte na UNDO nebo ÚPRAVY/ZPĚT. Hotové listy uložte a vytiskněte. Řekněte dětem, že je dobré do dokumentu napsat ve zkratce jméno kvůli pozdější identifikaci např. iniciály J+P. Otevřete šablonu DUB.BMP. Zde nechte děti pracovat samostatně, aby hledaly vhodné barvy a kombinovaly v druhé polovině listu. Upozorněte je, jakmile budou hotovy, tak ať práce uloží a předají je do tisku. Otevřete prázdný (nový) soubor. Z nabídky zvolte FILE a následně řádek NEW.


Strana 39



Volitelný modul

Namalujte vlastní list. Z nabídky nástrojů zvolte ikonu ŠTĚTEC list, který se bude podobat tvarem nějakému opravdovému listu.

. Nechte děti kreslit vlastní

Šablona – dub.bmp

Nejprve na paletě barev zvolte vhodnou barvu a poté začněte ve středu dokumentu kreslit směrem dolů obvod listu. Na nezdařilé pokusy používejte z panelu nástrojů ikonu GUMA a v programu KidPix následně v dolní liště ikonu BOMBA . Případně hotovou, zdařilou práci uložte a vytiskněte.

Opakování Vytištěné papíry rozstřihněte na dva kusy. Stejné listy musí zůstat pohromadě. Každý žák list proti světlu přeloží tak, aby se linky kryly a poté jej natřou lepidlem a slepí. Zopakujte s dětmi všechny postupy při práci v hodině řekněte jim, že příště budou dělat obal na kalendář.


Strana 40


Volitelný modul


4. počítač – nástroj kompenzace vad a poruch učení Z pohledu pedagogicko psychologické poradny Mgr. Jaroslava Budíková V každé třídě máme děti, které s námi báječně spolupracují, mají své věci v přádku a neruší vyučování. Zároveň najdeme v naší třídě děti, které z různých důvodů nepodávají výsledky odpovídající danému učivu pro určitý ročník ani našim očekáváním. Jejich výkony podléhají častým výkyvům s převládající výraznou chybovostí v základních jevech nebo neadekvátním projevům v chování. Příčiny mohou pramenit z více faktorů i jejich vzájemné kombinace. Například nezralost, nedostatečně podnětné prostředí, malé volní úsilí, nepříznivé intelektové předpoklady, nízká sociokulturní úroveň, chronické onemocnění, náročné životní situace (rozvodové a porozvodové řízení rodičů, úmrtí v širší rodině, „přírůstek sourozence“,…), časté střídání učitelů v jednom ročníku či během prvního stupně, nejednotné výchovné působení v rámci rodiny popřípadě školy a rodiny, atd. Jedním ze zdrojů neúspěchu, neprospívání mohou být i specifické poruchy učení. Společným jmenovatelem výše uvedených potíží je to, že tyto děti potřebují naší pozornost, porozumění a pomoc. Metodický pokyn MŠMT č.j. 13 71/2001-24 obsahuje odkaz na podpůrný program, který si klade za cíl podpořit školní úspěšnost žáka, a tak předejít jeho selhávání a rozvoji nežádoucích projevů jeho chování ještě před provedením odborného vyšetření. Dříve než se obrátíme na odborné pracoviště, které je kompetentní při diagnostikování či terapeutické intervenci, vyzkoušíme sami, co je v našich možnostech pro dané dítě udělat. Zmapujeme situaci v širších souvislostech a vyzkoušíme osvědčené metody práce. Například již poskytnutí většího časového úseku na kontrolu, porozumění, snížení časově limitovaných úkolů (pětiminutovky – nahradit zápisem příkladů, popř. doplňováním) může dítěti usnadnit lepší zapojení do výuky. První kroky nápravy vycházejí od nás. Získáním rozšířených informacích o tempu práce, míře koncentrace, adaptaci na školu, třídu, spolupráci s učiteli, spolužáky s rodinou, reakci na zátěž… získáme podklady k vyplnění dotazníku na vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, kam můžeme dítě doporučit na vyšetření. Za zdánlivou leností, lajdačením, nepozorností, předváděním – šaškováním „on by uměl, kdyby chtěl“, se může skrývat vývojová porucha učení, která dokáže nejednomu žáčkovi, jeho rodičům a mnohdy i jeho učiteli zkomplikovat počátky školní docházky. Rodičům nutně potřebujeme vysvětlit a podložit přijatelnými argumenty naše rozhodnutí pro dané vyšetření. Pokud rodiče nepochopí důvod návštěvy poradny či jiného odborného pracoviště, přicházejí do poraden již emočně zablokovaní, nespolupracující. Učitel hraje důležitou roli včasné prevence pozdější školní neúspěšnosti. Čím dříve můžeme zjistit příčiny obtíží, tím dříve můžeme poskytnout přiměřeně cílenou formu nápravy v nejširším slova smyslu. Vycházíme z pedagogické diagnostiky. Všímáme si vedle výukových znalostí a dovedností zároveň komunikačních dovedností, zájmu o učivo, aktivity při vyučování, chování, pohybových dovedností či nápadností, pozornosti, míry samostatnosti při práci, sociálního postavení ve třídě.


Strana 41



Volitelný modul

V oblasti čtení: zda žák spojuje danou hlásku s písmenem, čte po písmenech, slabikách, slovech, větných celcích, jaká je míra porozumění, jak se během čtení chová. Psaní : jakým způsobem drží psací náčiní, zda napodobí směr, udrží sklon a výšku písmen, typ čáry, dodrží tvar písmen, jaká je míra čitelnosti a úpravy. V pravopise: sledujeme typy chyb, kde se vyskytují a při jakých činnostech nejčastěji. V matematice: zda umí třídit podle velikosti, barvy, tvaru, orientuje se na číselné ose, v číselné řadě, v pojmech nahoře, dole, uprostřed, za před, PLO (pravo-levá orientace), zná spoje do 10, přechod přes 10, chápe a provádí matematické operace, řeší slovní úlohy, atd.

Soustředění Soustředí se velmi dobře, s obtížemi (za jakých podmínek), krátkodobě.

Řeč Bohatá slovní zásoba, nemůže si vzpomenout na vhodné výrazy, vady řeči.

Podrobné informace k pedagogické diagnostice a k diagnostice v 1. ročníku ZŠ naleznete v publikacích O. Zelinkové Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program, Portál 2001 a Poruchy učení, Portál 2003.

Pedagogická diagnóza nám umožňuje sestavit body podpůrného programu a následné formulování podnětů k vyšetření v některém z odborných pracovišť. Pedagogicko-psychologická poradna spolu se speciálními centry jsou jedinými oprávněnými garanty k vřazení žáků k integraci. Ostatní pracoviště mohou stanovit diagnózu, aby však integrace proběhla, je zapotřebí zprávy předat poradnám nebo do speciálních center. Na základě odborného posudku jsou sestaveny podklady k integraci včetně doporučeních pro sestavení individuálního plánu. V poradně nebo ve speciálním v centru psycholog a speciální pedagog provedou vyšetření standardizovanými testy, jež umožňují porovnat žáka s populací daného věku. Sociální pracovnice v rozhovoru s rodiči vyšetří anamnézu vývoje. Dítě má během vyšetření vytvořené optimální podmínky k vydání nejlepšího výkonu. (To může vysvětlit rozčarování nad zprávou o nadprůměrných schopnostech, přestože se ve škole dítě takto neprojevuje). Závěry z vyšetření v případě opodstatnění slouží jako podklad pro vřazení do speciálního vzdělávacího systému, nebo k integraci. Hledá se nejlepší řešení ve prospěch dítěte. Pokud rodiče souhlasí, je nabídnuta speciální péče prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu. Formou reedukace, kompenzace, rehabilitace, popřípadě cíleného doučování.


Strana 42


Volitelný modul


Mezi nejčastější diagnostikované poruchy patří dyslexie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, LMD, ADHD. Profesor Z. Matějček ve svých publikacích udává výskyt dyslexie mezi 2 – 4% populace. V průběžných ročních integračních zprávách se uvádí výskyt jedinců s dyslexií, dysgrafií, dysortografií od 3 % do 18%. Z toho vyplývá jistá nejednotnost a různorodost pohledů na diagnostický přístup. V každém případě existuje velká pravděpodobnost, že se v každé třídě setkáme s dětmi, jež mají specifickou poruchu učení nebo chování. Metody, zásady, přístupy a účinné formy podpory vycházející z individuálních možností a potřeb diagnostikovaného dítěte by měl dostat každý učitel v již zmíněném posudku z pedagogicko-psychologické poradny. (Směrnice platí od roku 2003). Poradny i centra jsou vázány Směrnicí MŠMT, součástí posudku jsou závazné pokyny, týkající se forem a obsahu péče včetně pomůcek – viz Odborný posudek žáka se vzdělávacími potřebami. Bližší informace k integraci najdete na webových stránkách ministerstva školství ve Směrnici k integraci č.j. 13 71/2001-24 na http://www.msmt.cz Metody hodnocení a přístupy jsou dobře popsány v publikacích D. Jucovičové a Dr. H. Žáčkové: Žáčková, H., Jucovičová, D.: SPU Metody reedukace – smyslové vnímání, Nakladatelství D+H, 2003 Žáčková, H., Jucovičová, D.: Děti s odkladem školní docházky a jejich úspěšný start ve škole / Žáčková, H., Jucovičová, D.: Relaxace nejen pro děti s LMD - relaxační a dechová cvičení, Nakladatelství D+H 2001 Žáčková, H., Jucovičová, D.: Metody práce s dětmi s LMD – především pro rodiče a vychovatele, Nakladatelství D+H, 2000



Strana 43



Volitelný modul

ODBORNÝ POSUDEK ŽÁKA SE VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Jméno Škola

Nar.: ročník:

tř.učitel:

Na základě diagnostického /kontrolního vyšetření: v PPP….., jiného odb. zařízení (………………………………………………………………………………………………..) dne…………………………………….. bylo diagnostikováno (druh a stupeň postižení): specifická porucha učení: specifická porucha chování: mentální postižení: jiné…………………………………………………………………………………………. Charakter a rozsah postižení opravňuje žáka k čerpání zvýšených finančních prostředků a k zařazení do režimu speciálního vzdělávání. Návrh organizační formy vzdělávání: individuální integrace: v MŠ/ ZŠ / SŠ / SOŠ / SOU / OU /VOŠ individuální integrace do spec.školy pro žáky s jiným druhem postižení:………………………….. jiné…………………………………………………………………………………………….. skupinová integrace do speciální /specializované třídy:……………………………………………… jiné……………………………………………………………………………………………………… Závěr vyšetření,popis vzdělávacích potřeb: Porucha se nejvíce promítá do (oblasti a předmětu) ………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………. Doporučené pedagogické postupy: viz. příloha Návrh obsahu, rozsahu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické /psychologické péče: Způsob péče: individuální, skupinová/ pouze spec. přístup v rámci třídy pravidelně x týdně, v rozsahu hodin/a mimo vyučování……………………………….. Obsah péče: Návrh potřeby dalšího pracovníka a specifikace jeho činnosti(zdůvodnění) Pro nápravu SPU/poruchy chování/plnění osnov ZvŠ/ Mimo třídní kolektiv / v rámci třídního kolektivu Protože žák……………………………………………………………………. Návrh pomůcek, speciálních učebnic: Návrh na snížení počtu žáků ve třídě (zdůvodnění) : Úprava a konání přijímacích zkoušek na střední školy, průběh vzdělávání, konání závěrečních zkoušek (maturita, absolutorium): Doba platnosti posudku: IVP můžete konzultovat v PPP s:………………………………………………………. Tel.:……………… Doporučujeme další opatření: kontrolní vyšetření………………………………………………………………………. náprava, konzultace PPP…………………………………………………………. jiná odborná vyšetření……………………………………….…………………….. pro studium, přijímací a závěrečné zkoušky na SŠ a VOŠ:……………………….. Psycholog: Spec.pedagog.: V Praze dne: Kopii IVP zašlete prosím (podle pokynů směrnice MŠMT) do PPP , nebo předejte pracovníkovi PPP při jeho návštěvě Vaší školy


Strana 44


Volitelný modul


Odborné pracoviště může rodičům nabídnout kromě klasické nápravy některý z osvědčených programů, jako ukázku uvádíme:

Trénink percepčních a motorických oslabení Cílem je korekce deficitních funkcí, nezbytných pro úspěšný proces učení zvláště pak pro psaní, čtení a počítání. Metodika vychází z programu Dr. M. Biebla dětského neurologa. V Čechách byl uveden do praxe a rozpracován v roce 1991 manžely Scharingerovými. Program trénuje a rozvíjí funkce percepční (smyslové vnímání – zrakové, sluchové, prostorové, funkce kognitivní (poznávací), kam řadíme schopnost koncentrace pozornosti, paměť, myšlení, řeč a matematické představy, funkce motorické (pohybové) – sem počítáme pohyby jemné a hrubé motoriky ruky, i pohyby oční a mluvidel, funkce motorické koordinace, kde se jedná o souhry pohybů rytmicity. Zároveň je rozvíjeno propojení poznávacích složek s motorickými, jímž říkáme senzomotorické. Dnes je program aplikován a obohacen o nové podněty vycházející z našeho prostředí. Programy pro děti s LMD, ADHD: KUMOT Skupinový program pro děti od 5 do 8 let, zaměřený motoriku a sociální zařazení. Pracuje s hudbou. Užívá prvky dynamické psychoterapie. Pracovat s ním mohou psychologové a spec. pedagogové po instruktáži. KUPREV Individuální program pro děti od 4 let do nástupu do školy. Těžiště je v domácí práci, pracuje rodič s dítětem podle okamžité kondice a zájmu dítěte. Program je zaměřen na orientaci dítěte v místě, čase i potvrzení vlastní osoby, poskytuje též základní orientaci informační a sociální. Lze ho užít u dětí s poruchami komunikace a u dětí mladšího školního věku, které jsou zanedbané nebo hůře mentálně vybavené. KUPOZ Individuální program pro děti od 8 do 12 let zaměřený na rozvoj pozornosti. Zlepšuje i psychomotorické tempo. V denním režimu pracuje rodič s dítětem po dobu 15 týdnů. Program je vhodný pro ambulantní a poradenská zařízení, nikoliv pro užití ve škole. Je možné jej aplikovat i v některých ústavních výchovných zařízeních. Pracovat s ním mohou psychologové nebo speciální pedagogové. KUPUB Skupinový program pro děti od 12 do 15 let, ale i starší. Zaměřuje se na zvládnutí puberty. Dítěti poskytuje informační rámec podle tématu, umožňuje mu vyzkoušet si modelově žádoucí chování a poskytne mu relaxaci. Pracovat s ním mohou psychologové a speciální pedagogové. Je nutné, aby jeden z terapeutů měl výcvik v relaxačních metodách. HYPO Intenzivně rozvíjející program pro předškolní děti těsně před vstupem do školy. Zaměřený na rozvoj jednotlivých percepčních (smyslových dovedností) i na koncentraci pozornosti. Program je určen jak pro práci rodiče s dítětem tak i pro práci se skupinou dětí. Jednou z dalších doplňkových možností přímé práce s dětmi se SPU je práce s cílenými specifickými počítačovými programy, kterou lze realizovat na školách během vyučování nebo v rámci speciální péče. Jednota školských informatiků

Strana 45



Volitelný modul

Rozvíjející výukové počítačové programy se stávají součástí dnešního vzdělávacího procesu. Mezi ně patří i programy původně určené k rozvoji, podpoře a reedukaci specifických poruch učení. Mají však širší použitelnost pro všechny děti v různých etapách rozvoje čtenářských, počtářských i mluvnických dovedností pro skupinovou i individuální práci. Speciální programy pokrývají širokou škálu individuálních potřeb dětí. Specifickou podporou a rozvíjením dovedností pro oblast čtení, psaní a počítání a koncentrace pozornosti přesahují běžný rámec výukových programů. Tyto programy důsledně respektují proces učení – obsahují okamžitou zpětnou vazbou a následnou pozitivní práci s chybou. Uvedené programy mají zvláště zohledněné a respektované parametry, které nám mohou sloužit i jako kriteria pro posouzení dalších výukových programů. Hygienické činitele - barevná vyváženost, zátěžovost, preference barev, možnost výběru a volby jednotlivých typů písma, pozadí, velikosti - pojetí obrázků (míra jednoznačnosti, ladění, vyjádření emočního náboje) - rozložení na obrazovce z hlediska očního rozpětí - míra podnětů (nezahlcenost) - volitelnost časového limitu, ve smyslu přizpůsobení individuálnímu tempu a možnosti zvyšování nároků Variabilita úkolů - pestrost dílčích cvičení, úkolů - náhodnost generování x rigidní následnost - víceúrovňový systém obtížnosti, postupný trénink zátěže (rozložení do kroků podle obtížnosti, od jednoduchého, snadno zvládnutelného až po složitější formy a jejich vzájemná návaznost) Psychologické aspekty - z hlediska pozornosti, únavy, odpovídající požadavkům věku a charakteru problému Metodická správnost - zachování metodických postupů výuky a reedukace Rozvoj specifických funkcí - rozvoj vnímaní sluchového, zrakového, prostorového, tělesného, PLO, času, následnosti, diferenciace figury a pozadí, paměti zrakové, sluchové, slovní zásoby, vizuomotoriky, porozumění, předčíselné představy,… Mezi velmi kvalitní programy v současnosti patří například DysCom, ABC do školy, Soví hrad, Pravopis. Ukázky: DysCom – program pro děti se specifickými výukovými potřebami - rozvoj čtení, gramatické, obsahové stránky jazyka, zrakového vnímání - určeno pro žáky ZŠ, ZvŠ


Strana 46


Volitelný modul


příklad stimulace pomocí programu DysCom - zrakové vnímání Název cvičení jednoduchá slova - rozlišování skupiny hlásek přiřazováním (varianta slov bez obtížných souhláskových shluků) - čtení jednoduchých slov cílená funkce - posilování koncentrace a pracovní činnosti - činnost při časové zátěži - podpora levo-pravého očního pohybu, orientace na řádce, ve sloupcích - orientace na řádce, ve sloupcích -

příklad nácviku -

stimulace zrakové paměti

podle závažnosti je cvičení určeno pro děti 1. i 2. st. ZŠ, ZvŠ volbou velikosti tabulky, typem a velikostí písma, barvou písma i pozadí je možno zásadně měnit náročnost úkolu zvláště při časové zátěži

ABC do školy – variabilní program pro stimulaci, reedukaci, výuku i diagnostiku předškolních a raně školních čtenářských a jazykových dovedností - rozvoj zrakového vnímání, jazykových dovedností, všeobecné informovanosti dítěte - určeno dětem předškolního a raně školního věku - program je plně ozvučen příklad název cvičení

doplňování slov do vět -

příklad nácviku -

cílená funkce

čtení s porozuměním (propojení vnímání textu a obrázku na základě porozumění) rozvoj myšlení, všeobecné informovanosti, jazykových dovedností rozvoj techniky čtení posilování koncentrace a systematické pracovní činnosti děti – čtenáři mohou pracovat samostatně s využitím čtení děti – „nečtenáři“ komunikují s ozvučenou variantou programu

Gemis: http://www.gemis.cz - celá řada programů volba úlohy : cvičení - číselné operace - přechod přes desítku - přičítání jednociferného čísla krokování úlohy : 1. Dej zleva do přihrádek sedm hnědých puntíků. 2. Přidej do přihrádek čtyři oranžové puntíky. 3. Sedm a kolik je deset? 4. Tři a kolik je čtyři? 5. Kolik je deset plus jedna?

Matik : Veselý slabikář, Veselé počítání, Pravopis. Milionář, nový program Matematika Nakladatelství Tobiáš Kajoko, Čedák PPP Liberec, Truhlářská 3, Dr. Zdena Pospíšilová, tel.: 482 710 517 PPP Brno, Mgr. Jiřina Bednářová, tel.: 545 223 379 Most Dr. Hana Ajmová, tel.: 476 706 164 Jednota školských informatiků

Strana 47



Volitelný modul

Stručná charakteristika specifických vad učení z pohledu ZŠ Mgr. Milan Šatra Přibližně 3 – 4 % jedinců z běžné populace dětí a mládeže je v průběhu výchovně vzdělávacího procesu znevýhodněno specifickými poruchami učení. Tyto poruchy činí obtíže při osvojování učiva běžnými výukovými metodami, přestože dítě má přiměřenou inteligenci a dostatečně podnětně rodinné prostředí. Vývojové poruchy učení se spíše než izolovaně vyskytují v kombinaci, a to nejen se zde vyjmenovanými typy poruch. Opakovaný výskyt některých z uvedených či podobných obtíží u žáka by měl učiteli signalizovat pravděpodobnou přítomnost některé z vývojových poruch učení. Konečná diagnóza však přísluší odbornému pracovišti, které vyloučí záměnu s jinými možnými příčinami obtíží (vada zraku, sluchu, nižší rozumové schopnosti, změna zdravotního stavu dítěte apod.) a navrhne další postup. K nejčastěji se vyskytujícím poruchám učení náleží: Dyslexie – porucha může postihovat rychlost čtení (dítě čte pomalu nebo pouze slabikuje), správnost (dítě zaměňuje písmena, domýšlí text), porozumění čtenému textu. Dysgrafie – porucha psaní postihující úpravu písemného projevu i osvojování jednotlivých písmen a spojení hláska – písmeno. Dysortografie – porucha pravopisu. Projevuje se tzv. specifickými dysortografickými chybami, negativně ovlivňuje i proces aplikování mluvnického učiva. Dyskalkulie – postihuje operace s čísly, matematické představy, prostorové představy při práci s čísly i při geometrii. Při diagnostice poruch učení je třeba brát v úvahu individuální tempo dozrávání dětí i učení se novým poznatkům. Přestože se při osvojování uvedených dovedností poruchy projevují nejvýrazněji, lze je sledovat i v mnoha dalších dovednostech a schopnostech. Například: Poruchy soustředění – dítě se soustředí krátkodobě, nevydrží ani u činnosti, která ho zajímá. Hůře se soustředí při klimatických změnách, v době, kdy je organismus oslaben, při zvýšeném psychickém vypětí. Poruchy pravolevé a prostorové orientace – záměny pravé a levé strany na sobě i v prostoru, obtíže při orientaci v sešitě, knize na lavici, v místnosti a budově. Poruchy sluchového vnímání a reprodukce rytmu – schopnost rozlišovat jemnější přírodní zvuky i elementy lidské řeči. Poruchy zrakového vnímání – nejde o poruchy zrakové ostrosti, ale o schopnost rozlišovat jednotlivé detaily vnímaných tvarů, zvládat oční pohyby při čtení. Poruchy řeči – poruchy porozumění řeči, vyjadřování a výslovnosti. Poruchy jemné a hrubé motoriky – nejen pohyby těla, rukou, prstů, ale i oční pohyby např. při čtení. Poruchy chování vznikající jako následek poruch učení – projevují se upozorňováním na sebe, šaškováním, časté jsou neurotické projevy, strach, napětí. Některé typy specifických poruch učení vznikají na podkladě lehkých mozkových dysfunkcí. „Syndrom lehké mozkové dysfunkce se vztahuje na děti téměř průměrné, průměrné nebo nadprůměrné obecné inteligence s určitými poruchami učení či chování, Jednota školských informatiků

Strana 48


Volitelný modul


v rozsahu od mírných po těžké, které jsou spojeny s odchylkami funkce centrálního nervového systému. Tyto odchylky se mohou projevovat různými kombinacemi oslabení vnímání, tvoření pojmů, řeči, paměti a v kontrole pozornosti, popudů nebo motoriky.“ (Clements, S. D.: Minimal Brain Dysfuncktion in Children, New York, NINDB Monograph, 3, 1966) DIAGNOSTIKA V 1. ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY První ročník je klíčovým obdobím pro rozvoj osobnosti dítěte i pro formování jeho vztahu ke škole a vzdělání jako celku. Je povinností učitele hledat postupy, jakými si žák může osvojit učivo, jak přispět k dozrávání funkce, která není dostatečně vyvinuta. Nestačí usoudit na základě pouhého neúspěchu ve čtení, že jde o specifickou poruchu učení (dyslexii). Pozorování musí být zaměřeno na celou osobnost dítěte, na jeho vztahy ke spolužákům i učiteli, na vztah ke školní práci. Významný je také způsob adaptace na školu. Teprve na základě neúspěšného individuálního působení učitele a závaznějších obtíží ve více oblastech posíláme dítě k odbornému vyšetření. V 1. ročníku nejčastěji signalizují poruchy učení tyto projevy: Čtení: -

Výkony žáka ve čtení jsou horší než výkony v jiných dovednostech a činnostech, např. v matematice, všeobecné informovanosti. Nápadný může být zájem o jiné činnosti, které se od čtení výrazně liší. Vázne spojení hláska – písmeno. Žák si dlouho nepamatuje nová písmena, zaměňuje je. Žák si domýšlí text nebo ho odříkává zpaměti. Při změně textu zcela selhává. Obtížně skládá písmena do slabik, nápadně pomalu slabikuje. Není schopen sledovat čtení spolužáků jednak proto, že sám nečte, ale i proto, že neudrží pozornost u jedné činnosti, nezvládne vedení očních pohybů po řádce. Ke konci školního roku se projevuje tzv. „dvojí čtení“. Dítě si potichu přeříkává písmena a teprve potom vysloví slova nahlas. (Takový návyk u většiny dětí vymizí. U dyslektiků přetrvává do vyšších ročníků a brzdí plynulé čtení.) Zcela uniká obsah přečteného textu. Žák neví, co četl, nechápe napsané pokyny, ani jsouli snadné.

Psaní: -

Držení psacího náčiní je křečovité nebo nesprávné. Dítě tlačí na psací náčiní, není schopno provádět plynulé tahy. Obtížně si pamatuje a napodobuje tvary písmen. Písmo je neurovnané, kostrbaté, tvary písmen jsou téměř nečitelné. Písmena jsou nestejně veliká. Přepisování je neúčinné. V diktovaných slabikách či slovech píše dítě pouze některá písmena, většinou ta, která jsou zvukové výrazná, nebo ta, která si pamatuje. Dítě nepíše háčky, čárky, neslyší všechna písmena správně. (Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, slabik dy-di, ty-ti, ny-ni a rozlišování sykavek tvoří náplň učiva až ve druhém ročníku. Teprve potom označujeme tyto chyby jako specifické poruchy dysortografické).

Matematika: -

Dítě nechápe předmatematické pojmy. Neumí použít pojmy větší – menší, delší – kratší, více – méně. Neumí třídit předměty podle daného znaku (např. trojúhelníky a čtverce), řadit prvky podle velikosti.


Strana 49


Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ -

Volitelný modul

Obtížně se orientuje v prostoru (nahoře – dole, vpředu – vzadu, první – poslední). Nezvládá spojení: počet prvků – číslice. Stále počítá předměty po jedné. Nepamatuje si číslice, má obtíže při čtení číslic. Není schopno psát číslice podle diktátu, zapomíná je.

Další obtíže: Následující obtíže se projevují spolu s poruchami učení, ačkoliv s nimi zdánlivě nesouvisejí. Většinou však tvoří jednu z celého řetězce příčin. -

-

-

Dítě se obtížně soustřeďuje, často vyrušuje, je neklidné, u každé činnosti vydrží jen krátkou dobu. Jde zřejmě o jeden z projevů lehkých mozkových dysfunkcí. Sluchové vnímání je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen rozložit slovo na hlásky, z daných hlásek slovo složit. Mohou se objevovat i případy, kdy žák nepozná první a poslední hlásku ve slově, nerozdělí slovo na slabiky, a nepozná, zda slova lišící se jednou hláskou jsou stejná, či ne (míč – meč, koš – kos). V oblasti zrakového vnímání obtížně rozlišuje shody a rozdíly na obrázcích, nepřesně vnímá detaily. Řeč může být nápadná malou slovní zásobou, obtížemi ve vyjadřování i nedostatečně rozvinutým jazykovým citem. Časté jsou i specifické poruchy řeči. Děti obtížně vyslovují slova typu lokomotiva, nejnebezpeší, šešity, čvičky, hodyny. Izolované hlásky dítě vysloví. Obtíže při vnímání a reprodukci rytmu se projevují neschopností vytleskávat či vyťukávat rytmus, pohybovat v daném rytmu (pochod, klus, cvičení), udržovat rytmus zpěvu. Poruchy orientace v prostoru se projevují při určování pozic první, poslední, vpředu, vzadu nejen v matematice, ale např. při tělesné výchově a v dalších činnostech. Poruchy orientace v pojmech vpravo – vlevo se projevují při určování pravé a levé strany nejen na sobě, ale i v prostoru. Tyto pojmy by měly děti zvládnout v 1. ročníku. Není-li tomu tak, je třeba dovednost cvičit. Menší obtíže se mohou objevovat až do osmi let.

OBECNÁ DOPORUČENÍ PRO REEDUKACI SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Dítě, s nímž začínáme pracovat, má většinou velmi nepříjemné zážitky z předcházejícího učení. Očekává, že se naše působení zaměří především na oblast, ve které selhává. Jestliže chceme změnit vztah dítěte k učení, motivovat ho k budoucí spolupráci, začneme činností, kde lze očekávat úspěch, a v neúspěšné oblasti je necháme „vyhladovět“. Reedukaci předchází navázání kontaktů s dítětem, uvolnění, vyprávění o mimoškolní činnosti, zájmech. Po navázání kontaktu provádíme průpravná cvičení, tj. rozvoj percepce, řeči, cvičení pravolevé a prostorové orientace, soustředění . Reedukace vychází z diagnózy, která se v průběhu práce s dítětem zpřesňuje. Na základě diagnózy se volí i nejvhodnější metoda práce. Součástí reedukace by měly být i rozhovory zaměřené na sebehodnocení dítěte vůbec a zvláště pak v předmětech, kde se porucha objevuje. Snažíme se budovat pocit spoluzodpovědnosti dítěte na výsledku. (Zpracováno s pomocí knihy: Poruchy učení, Olga Zelinková, 1994, Nakladatelství Portál)


Strana 50


Volitelný modul


NÁVRH UŽITÍ POČÍTAČOVÝCH PROGRAMŮ PRO NÁPRAVU SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Počítačové programy pro nápravu specifických poruch učení lze využít při: -

nápravné ambulantní péči integrovaných dětí, hodinách českého jazyka, čtení pro individuální práci žáků podle jejich výkonnosti v počítačové učebně, hodinách českého jazyka, čtení při výuce cizinců, zadávání domácí práce při spolupráci školy a rodičů při nápravě integrovaného dítěte, v prvních ročnících pro diagnostiku specifických poruch učení, samostatnou práci žáka v hodině českého jazyka v kmenové třídě.

NÁVRH UŽITÍ POČÍTAČE - využití výukových počítačových programů, - možnost nakreslení obrázků pro nápravu dysgrafie – uvolnění ruky, zápěstí, ramenního a loketního kloubu, - využití internetové pošty pro spolupráci rodičů při nápravě specifických poruch učení (možnost denní komunikace učitele a rodiče, zadávání úkolů, kontrola vypracování domácích cvičení, konzultace problémů, možnost domluvy schůzky atd.), - využití webových stránek pro aktualizaci vědomostí učitelů, ale i rodičů, kteří mají o tento problém zájem, - možnost využití textových editorů pro psaní dětí do počítače (dysgrafici, dyslektici neradi píšou, neboť jsou pomalí a jejich písmo je neúhledné. Při psaní na počítači nemusí myslet na tempo, úhlednost, úpravu, rytmus a jejich motivace a zájem pro práci se velmi zlepší. S tím souvisí i jejich výkonnost, odbourání chyb, motivace při hodnocení při práci s výukovými programy. Počítač jim zajímavou formou vyhodnotí jejich výkony.)

Využití počítače pro nápravu vývojových poruch učení Mgr. Milan Šatra Osobní počítač jako pomůcka při osvojování nových vědomostí a dovedností se stává běžnou součástí vybavení nejen škol ale i domácností. V současné době lze vybírat z poměrně široké nabídky programů pro výuku cizích jazyků, českého jazyka, matematiky a dalších všeobecně vzdělávacích předmětů. Řadu z nich lze velmi dobře využít rovněž využít k reedukaci specifických vývojových poruch učení – dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie apod. Kromě těchto univerzálních programů lze využít ještě několik specializovaných programů a samozřejmě realizovat některé užitečné prostředky pomocí programů Microsoft Office (nebo alternativní OpenOffice, PCSuite602 apod.). Hlavní přínos počítačových programů Činnost na počítači je pro dítě velmi přitažlivá a zajímavá. Většina výukových programů a didakticky vhodných her nabízí četné varianty úkolů, které odpovídají dětské psychice, umožňují manipulaci s písmeny, slovy, textem, čísly, geometrickými obrazci a jinými objekty, které podporují rozvoj grafomotorických schopností a dovedností dětí. Pro všechny programy je společné, že mají nebo mohou mít formu hry. Nepřipomínají tak tradiční školní situace, které jsou spojeny s neúspěchem, ani běžnou domácí přípravu. Jednota školských informatiků

Strana 51



Volitelný modul

Kromě hlavních cílů, k nimž programy směřují, jsou při plnění většiny úkolů rozvíjeny ty psychické funkce, které podmiňují rozvoj čtení, psaní a počítání: řeč, zrakové a sluchové vnímání, paměť, jemná motorika, koordinace pohybů, postřeh a prostorová orientace. V porovnání s běžnými pomůckami, které jsou statické, umožňuje počítačový program manipulaci s objekty a přispívá tak významně k rozvoji především prostorové představivosti a tvořivosti. Významnou hnací silou dítěte je motivace. Pozitivním motivem ve většině programů je bezprostřední odměna ve formě výhry ve hře (obrázek, postup ve hře apod.). Radost z úspěchu je nezbytná pro povzbuzení dítěte, jeho sebehodnocení. Důležitým momentem programů je práce s chybou. Za každým splněným úkolem nebo jeho částí by měla následovat zpětná vazba, která informuje o kvalitě výkonu.Dopustí-li se dítě chyby, může ji samo opravit po upozornění počítačem. Tím se zvyšuje jeho sebevědomí, samostatnost v řešení úkolů, dovednost učit se z vlastních chyb. Výrazným pozitivním rysem většiny úkolů by mělo být postupné zvyšování náročnosti po velmi malých krůčcích, které zajišťuje úspěšnost všech dětí, jež s programem pracují. Nezanedbatelným kladem je též osvojování si základů počítačové gramotnosti. Většina kvalitních českých výukových programů má i velký rozsah obsahu pro nejrůznější cvičení, které lze volit podle zájmu a potřeb dítěte. Velké množství rozmanitých úloh tak zaručuje intenzivní nácvik, při němž nehrozí nuda ani stereotypní opakování činnosti. Řada programů je tvořena ze dvou částí, z tréninku, kde dítě získává potřebné dovednosti, a z testové části, kde dítě využívá natrénovaných dovedností. Výsledky lze zpravidla vytisknout, porovnávat mezi žáky, srovnávat výkon jedince před a po tréninku. Počítač nemůže nahradit odborníka v oblasti výuky, ale může být jeho významným pomocníkem. Pro koho jsou programy určeny? Velkým kladem programů je použitelnost pro více věkových kategorií, pro více úrovní dovedností. K dispozici jsou programy pro děti od předškolního věku až po druhý stupeň základní školy, mohou s nimi pracovat i žáci na speciálních školách i děti v mateřských školách. Jsou-li programy používány pro reedukaci poruch učení, pak vůbec není možné doporučovat ten který program a jeho část pro určitý věk. Zvolené úkoly musí odpovídat úrovni dítěte. Chybou je soustavné přeceňování schopností dítěte. Toto musí mít pocit, že úkol, který před ním stojí, je zvládnutelný. Není-li tomu tak, opakující se neúspěchy působí nepříznivě na motivaci dítěte, sebehodnocení, snižují chuť do další práce. Méně účinné je též stálé opakování úkolů, které dítě zvládá. Diagnostická hodnota programů Způsob plnění jednotlivých úkolů je významným prostředkem diagnostiky pro rodiče, učitele i odborníky. Dovednosti číst, psát, počítat a rozvoj logického myšlení a prostorové orientace se utvářejí postupně. Osvojení jednoho stupně je předpokladem úspěšného zvládnutí další fáze. Není rovněž vhodné spěchat se zvyšováním náročnosti úkolů. Přestože úroveň plnění jednotlivých úkolů je jedním z hlavních ukazatelů kvality činnosti dítěte, může při soustavném pozorování a interpretaci přinést cenné poznatky i sledování dalších momentů. Obecnější platnost mají následující jevy: • Většina dětí přistupuje k počítači zcela bez zábran a s radostí. Není zatížena obavami a respektem starší generace. Dítě rychleji než dospělý pochopí systém práce. Nechce-li však dítě pracovat na počítači, může to znamenat mimo jiné již zafixovaný strach z neúspěchu při plnění neznámých úkolů.


Strana 52


Volitelný modul


•

Nezvládá-li dítě pohyb šipkami po obrazovce, jsou příčinou buď obtíže v jemné motorice nebo v prostorové orientaci. Obojí lze cvikem zlepšit. • Většina dětí, u nichž je porucha soustředění jednou z hlavních příčin neúspěchu ve škole, vydrží pracovat s počítačem mnohem déle. Tento způsob práce je pro ně mnohem pestřejší, a proto více upoutává jejich pozornost. Práce na počítači (ať již s klasickými výukovými programy nebo s didakticky vhodnými hrami) má dvojí význam. Déle a bez stálého přesvědčování a donucování pracují, učí se. Lze zároveň předpokládat, že opakovaným cvičením se bude utvářet návyk soustředěné práce a přenášet ho na další podobné situace. Obecná doporučení 1. Slova, čísla, objekty s nimiž dítě pracuje by mělo číst nahlas, starší děti potichu. Stejně tak kontrolu vypracovaného úkolu je vhodné provádět nahlas se zřetelnou výslovností. 2. Nezbytně nutná je sluchová kontrola tam, kde je rozlišení dvou jevů podporováno sluchem (rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek, ě-je, dy-di apod.). 3. Přestože je většina programů vypracována tak, že upozorňují na chybu dítěte, je nutná kontrola dospělého. Zvláště mladší děti by měli zpočátku pracovat s dospělým, aby si osvojily správné pracovní návyky. 4. Pokud má dítě při některých úkolech obtíže, pomůže dospělý nebo pochválí dítě za zvládnutou část úkolu. Společné vlastnosti programů Programy nabízejí mnoho variant úkolů, zásoba úloh je zpravidla dostatečně rozsáhlá. Výzkumy dokazují, že jednou z příčin poruch učení může být porucha procesu automatizace. Dítě sice na počátku úkol pochopí, ale není jej schopno dlouho provádět automaticky bez vědomé kontroly. Tím se snižuje kvalita všech následujících úloh, které jsou na kroku předchozí úrovně závislé. Např. nemá-li dítě zautomatizováno čtení písmen, spojení hláska písmeno, potřebuje stále čas a část energie při čtení na provedení tohoto úkolu. Čtení slov a vět se pak stává pomalým a namáhavým. Proto opakovaná cvičení zaměřená na plnění téhož úkolu v různých variacích přispívá k procesu automatizace. Ve většině programů se cvičí přesnost zrakového vnímání a zraková paměť, psychické funkce, které jsou pro jakékoliv učení velmi důležité. Vzhledem k tomu, že dítě pracuje s myší, cvičí se též jemná motorika, přesnost a koordinace pohybů. Lépe potom zvládá grafomotorická cvičení, která jsou předpokladem úspěšného nácviku psaní. Každý program zaměřený na čtení a psaní přispívá menším či větším dílem k rozvoji řeči. Vzhledem k tomu, že čtení a psaní jsou ve své podstatě různé formy řeči, jsou úrovní řečových dovedností dítěte významně ovlivněny. Proto je třeba všude, kde je to možné, zapojovat řeč, ať již dítě hlasitě vyslovuje nebo jen potichu šeptá. Při plnění složitějších úkolů se čtení stává prostředkem k plnění dalších úkolů.

Kategorizace hlavních problémů a využití výukového SW Orientace a rozlišování tvarů Prostorová orientace, představivost a orientace v čase jsou dovednosti, které se uplatňují v běžném životě a jsou nezbytně nutné pro výuku většiny předmětů, např. orientace na časové přímce v dějepise, orientace na mapě, geometrie, technické předměty. Pro rozvoj těchto schopností dětí se velmi hodí jednoduché, zpravidla logické hry typu puzzle, tangram apod. Šikovné jsou rovněž různé grafické programy pro práci se základními Jednota školských informatiků

Strana 53



Volitelný modul

tvary. Tyto programy lze ve velké míře najít na internetu nebo na CD přílohách různých odborných počítačových časopisů. Ve značné míře se jedná o programy freewarové, čímž je jejich pořizovací nákladnost minimální. Z větších programových balíků se k odstraňování problémů s orientací velmi dobře hodí tituly z řady Dětský koutek firmy Terasoft, řada programů Alík firmy Silcom multimedia a programy firmy GeMiS (Soví galerie, Soví ZOO, Soví kostky a Soví bludiště). Ve všech jmenovaných programech dochází k rozvoji především těchto schopností a dovedností: • zrakové vnímání tvarů, jejich rozlišování • vzájemná poloha tvarů, orientace v prostoru, prostorová představivost • orientace v čase, časová posloupnost • cvičení jemné motoriky • rozlišování barev Čtení V dostupných programech se uplatňují 2 základní metody nácviku čtení. Jedná se jednak o metodu analyticko-syntetickou, jednak o metodu globální, tj. metoda čtení celých slov na základě zrakové paměti a porozumění celému textu. Ve většině výukových programů, které jsou v současnosti k dispozici, je dostatečná zásoba slov, v některých lze dokonce slova a texty dále doplňovat. U celé řady programů lze navíc i kombinovat čtení textu s poslechem. Dítě tak může číst a zároveň poslouchá týž text jako kontrolu svého výkonu. Pomalým čtenářům tak může pomoci zvládnout čtení obtížných slov. Velmi dobře je problematika nácviku čtení opět zpracována v titulech Dětský koutek (Terasoft), Alík (Silcom multimédia) a v programech firmy GeMiS, které jsou speciálně vytvořené právě pro nápravu vývojových poruch učení. Psaní Psaní na počítači stále více nahrazuje psaní rukou. Opravné nástroje programů typu Word mohou do jisté míry suplovat neznalost gramatiky. Neznamená to však, že by gramatika a rukopis pozbývaly na významu. Osvojení pravopisu je součástí kultury člověka. Rukopis nepochybně zůstane jednou z osobnostních charakteristik člověka, diktát bude nadále jedním z prostředků zjišťování úrovně vědomostí. Významnější však je a bude dovednost samostatně písemně vyjadřovat své myšlenky. V případě závažných obtíží, kdy je dítě s dysgrafií přes veškerou píli opakovaně neúspěšné, zvládnutí klávesnice a psaní na počítači umožní písemné vyjadřování. Písemný projev má stránku grafickou, která je dána především rozvojem grafomotoriky, fonetickou (hlásková stavba slov), gramatickou (gramatická pravidla českého jazyka) a obsahovou. Svalstvo ruky, které přímo zajišťuje grafomotorický výkon, nelze počítačovými programy přímo rozvíjet. Můžeme však pomocí programů zaměřených na rozvíjení jemné motoriky, koordinace zraku a pohybů ruky přispívat k lepšímu zvládnutí plynulého a rychlého psaní. Opět lze pro tuto oblast doporučit programy GeMiS, Dětský koutek (Terasoft) a Alík (Silcom multimedia). Rovněž se dají doporučit některé freewarové programy z oblasti her nebo grafiky. Fonetická a gramatická stránka je rozvíjena programy, které vedou k osvojení sluchové analýzy, syntézy a rozlišování. V této oblasti se nejvíce vyskytují chyby, které se označují jako chyby specifické pro dysortografii (poruchu pravopisu). Patří mezi ně rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni, vynechávání, přidávání, záměny, přesmykování písmen a další. Při realizaci nápravy těchto poruch učení lze doporučit programy GeMiS a řadu titulů Český jazyk (Terasoft, Ponškola) a tituly Silcom multimedia (Zábavná čeština v ZOO, Diktáty s piráty) a další. Jednota školských informatiků

Strana 54


Volitelný modul


Čtení a psaní mají mnoho společného. Obojí je řeč psaná. Úkoly zaměřené na čtení přispívají ke zvládnutí psaní a naopak. Pracuje-li dítě s textem, ukládají se do paměti správné tvary slov, které se vybavují při psaní. Matematika Programy použitelné pro reedukaci dyskalkulie musí umožňovat rozvoj základních matematických představ se širokou škálou možností nastavení parametrů závislých na úrovni dětí, jejichž matematické představy mohou odpovídat mnohem mladšímu věku. Učení matematice předchází osvojování předčíselných představ. Patří sem zvládnutí pojmů: více-méně, větší-menší-nejmenší, před-za, orientace v prostoru, geometrické tvary apod. Absence předčíselných představ může být jednou z obtíží při vyučování matematice. Poté následuje utváření číselných představ v oboru do 10, porovnání čísel v tomto oboru, rozklady čísel, globální zvládnutí množství bez počítání po jedné, orientace na číselné ose. Teprve potom následují operace s čísly. Tyto dovednosti v oboru do deseti jsou základem dalšího počítání v desítkové soustavě. Proto je jim v řadě výukových programů věnována náležitá pozornost. Počítání s přechodem přes desítku a s čísly vyššími zvládá dítě tím snáze, čím kvalitněji jsou základy položeny. Většina programů nabízí nastavení parametrů pro řešení všech typů úloh na různých úrovních, kdy lze zvolit počítání v různých oborech. Velmi výhodné je v tomto směru použití programů GeMiS, Terasoft (Matematika 1–4, Matematika pro prvňáčky, Dětský koutek) a řada dalších. Jejich nesporný význam spočívá v tom, že po malých krocích uvádějí dítě do světa čísel, pomáhají mu utvářet číselné představy pevně spojené s určitým množstvím, vedou ho k chápání matematických operací a potom k provádění operací. Řada programů nabízí i možnosti řešení slovních úloh, neboť pouhé mechanické počítání numerických příkladů je jednou z příčin proč děti slovní úlohy nezvládají. Závěr Nápravu vývojových poruch učení lze na základních a speciálních školách realizovat různými způsoby. V současnosti se jeví velmi efektivní možností nasazení moderní výpočetní techniky a kvalitních výukových programů. Kromě nich je možné samozřejmě použít klasických „kancelářských“ programů typu Microsoft Office k přípravě vlastních písemných materiálů pro děti. V každém případě je nutné si uvědomit, že všechny tyto prostředky jsou jen „pomocníkem“ samotného učitele a rodičů, jejichž úloha je pro nápravu vývojových poruch učení nenahraditelná, neboť většina poruch učení jsou zároveň poruchami v komunikaci a jen komunikací s učiteli a rodiči je možné postupně odstranit. Literatura: PaedDr. Olga Zelinková, CSc.: Čteme a počítáme s počítačovými programy firmy GeMiS Zpravodaj JP internet

Proč zařazovat speciální počítačové programy do výuky Mgr. Jana Kofránková Ve čtvrté třídě mám 27 žáků, 14 z nich má odborné posudky na různé handicapy s doporučením individuálního přístupu, 4 jsou integrovaní s individuálními výukovými programy (2x kombinovaná dyskalkulie – jednou s dysortografií, podruhé s dyslexií), ostatní Jednota školských informatiků

Strana 55



Volitelný modul

od snížené vizuomotoriky k jednoduchým až vyhraněným formám dysfunkcí přes maladaptaci až agresivitu a psychomotorický neklid k LMD (mám jich ve třídě 8!), včetně všech možných i nemožných kombinací. 10 dětí projevuje výrazné specifické nadání v různých předmětech, někteří i přes výše uvedené nedostatky. Individuální přístup je tedy nezbytnou metodou pro většinu běžných školních činností v této třídě. Práce s počítačovými výukovými programy se mi jeví jako ideální forma individuálního vyučování – na e-gramu mě zaujaly edice Školní hrátky a Soví cyklus – všestranný soubor vhodný nejen pro dyslektiky, který má všechny předpoklady pro rychlý postup žáků v různých etapách výuky v jednotlivých předmětech. Pominu-li fakt, že mám možnost využít počítače zhruba pro polovinu dětí, dalším, tentokrát závažným nedostatkem je faktická nedostupnost výukových programů. Naše škola má k dispozici pouze diskety s různými programy, jejichž instalace pro třídu je časově náročná, takže v počátečním stádiu využití je neefektivní, a v běžné praxi tudíž zatím nepoužitelná. Náprava je přislíbena, vedení školy nám objednalo „Soví cyklus“, který by měl být instalován v celé počítačové učebně. Nesporné výhody vidím v možnosti vybrat každému dítěti program na míru– v rámci individuálního docvičování, včetně respektování individuálního tempa. Vhodně lze na 1. stupni využívat mezipředmětových vztahů – jakési multivýuky v jediné vyučovací jednotce, kdy každý žák procvičuje to, co nejvíce potřebuje – v rámci předmětového spektra všech ročníků 1. stupně – lze u každého dítěte sledovat individuální pokrok. Objektivní hodnocení motivuje k lepším výsledkům, poskytuje nezbytnou zpětnou vazbu a v neposlední řadě rovněž umožňuje pravidelný nácvik práce s chybou. Možnost opakování, doplnění teoretických poznatků, rozvíjení samostatnosti, hledání různých cest vedoucích k řešení nebo i různá řešení a zodpovědnost za vlastní výkon jsou nejen samozřejmostí, ale také tou nejpřirozenější cestou nácviku dovednosti řešit situace, do kterých se dítě může dostat – a to je vlastně to, co mu zůstane, až zapomene, co se ve škole naučilo, jak praví klasik.



Strana 56


Volitelný modul


5. počítač – realizace zájmů a rozvíjení individuálních schopností žáků ve volném čase Učební osnovy a prostor, který je vymezen časovou dotací na jednotlivé předměty v mnoha případech působí jako omezující faktor. Každý žák je jedinečná osobnost. Každý žák má individuální schopnosti i nedostatky, jinou míru znalostí, sociálního cítění, vyrůstá v jiných rodinných podmínkách. Mezi nejtěžší úkoly učitelského povolání patří udržet míru objektivity a individuálního přístupu na stejné úrovni pro každého žáka. Nejde jen o problém věnovat více péče slabším žákům, ale učitel musí rozvíjet a podporovat i žáky nadané, kteří vyžadují podrobnější informace a náročnější úkoly. Uspokojit v těchto ohledech celou třídu během výukové hodiny je složitý problém. Do hry vstupuje ještě další faktor a je stále naléhavější. Doba, kdy škola byla jedním z mála míst, kde se žák dozvídal nejnovější informace a odnášel si je domů, již dávno minula. Dnes se žák dozvídá mimo školu větší objem aktuálních informací, než mu je škola schopna poskytnout. Učitel se zde nalézá v úplně nové roli. Měl by žáky naučit získané informace třídit, ověřovat, rozvíjet a vyhodnocovat tak, aby jim pomohl zvládnout tlak, kterému je dítě vystaveno. Učitel by tedy měl znát metody, jak se tohoto úkolu zhostit. Dnes již není možné zastávat názor, že by učitel měl znát vše, co zvládá nejmladší generace. Je však nutné, aby pedagog udělal vše, co je v jeho silách, aby znal co nejvíce, nezůstával stranou, dokázal uplatnit své zkušenosti a přehled. Žák bývá tím prvním, kdo zjistí, že jeho učitel není „zcela v obraze“ a rychle se tomuto zjištění přizpůsobí. V konečném důsledku tato situace může mít vliv na celkový obraz učitele v očích žáka. Proto jsou zde nabídky mimoškolních aktivit, na kterých se podílejí sami učitelé. Zde je prostor vytvořit zájmové skupiny a lépe přizpůsobit náplň a činnosti požadavkům dětí. Zde je příležitost navázat těsnější a neformální kontakt s dětmi a jejich světem. Zde je větší prostor pro vzájemnou výměnu informací. Je důležité, aby učitel nahlédl do světa dětí, znal jejich zájmy a tužby, byť mohou být ovlivněny reklamou, nesprávným nastavením hodnotového žebříčku apod. Je nutné nalézt způsoby, jak vytvořit smysluplnou náplň pro žáky k rovnoměrnému rozvíjení jejich dovedností a individuálních zájmů. Nalézt vhodná témata, atraktivní a použitelné výstupy do praktického života žáků. Děti tráví u počítače mnoho času. Učitel by se měl stát protipólem k používání počítače pouze pro hry a internet a mírnit důsledky z této činnosti. Poskytnout náměty pro smysluplné využití volného času žáků na práci s PC. Poskytnout odborné vedení aktivit. Ukázat existující projekty, kroužky, soutěže a jejich aplikace. Umět přizpůsobit náplň zájmu žáků a dosáhnout efektivní využití času a možností počítačové techniky. Odkazy na některé www stránky http://www.fortna.cz/ http://www.pamatky.com/ http://www.ict-edu.sk/cib/ http://www.baltik.tabor.cz/isb/ http://www.mojeskola.cz/ http://www.skolahrou.cz/ http://www.majaky.cz/


- přípravy a materiály pro vyučování a zájmové kroužky - zázemí pro turistické a vlastivědné kroužky - tvořivá informatika s Baltíkem - tvorba soutěží a náplní volného času - stránky nejen pro žáky - škola pro každého - stránky pro žáky

Strana 57



Volitelný modul

Tvůrčí přístup k využití počítačů na 1. stupni ZŠ Ing. Jiří Sumbal Počítač a ICT vůbec nemusí dětem na I. stupni ZŠ sloužit jen k výuce a v souvislosti s ní. Děti jsou přirozeně hravé, a pokud jim počítač nabídneme jako hračku, ale hračku tvořivou, skvěle se zabaví a přitom se (jen tak mimochodem) i něco naučí. Zde se otevírá obrovský prostor jak pro využití počítače v běžných vyučovacích hodinách, tak po vyučování v rámci zájmové činnosti dětí. Technické podmínky pro tuto činnost jsou, protože téměř všechny školy, včetně málotřídních, již jsou vybaveny počítači a na řadě je otázka, jak je co nejvíce smysluplně využít. Personální podmínky se také řeší: probíhají školení učitelů, využít lze však i rodičů a dalších ochotných externistů, dokonce i starších dětí. Dokážeme-li dětem i v mimoškolní době nabídnout pestrý a zajímavý program, nemusíme se obávat jejich pasivity nebo naopak nesprávně orientované aktivity. Samozřejmě to v žádném případě neznamená, že by děti měly trávit všechen mimoškolní čas jednostranně u počítače; informatika by měla být jen jednou z mnoha aktivit, které jim nabídneme. V následujícím článku vás seznámíme se zajímavým projektem Tvořivá informatika s Baltíkem, který vám může v mnohém ulehčit práci při vaší činnosti s dětmi. Nabízí vám totiž přístup k metodickým materiálům, dokonce konkrétní návody na vedení vyučovacích hodin, dále účast v různých soutěžích pro všechny věkové skupiny dětí. Z vlastní zkušenosti mohu potvrdit, že nic tak nemotivuje děti k výkonnostnímu růstu, jako účast v soutěžích a příprava na ně. TVOŘIVÁ INFORMATIKA S BALTÍKEM Mezinárodní projekt Tvořivá informatika s Baltíkem (TIB) představuje nový způsob výuky informatiky na ZŠ projektovou metodou. Pokrývá všechny věkové skupiny žáků (momentálně od 1. do 9. ročníku základní školy, velká část materiálů je určena přímo pro 1.stupeň) i všechny oblasti výuky informatiky – od textů, grafiky či tabulek přes internet až po multimédia a programování. Všechny metodické materiály jsou přístupné zdarma na stránkách http://www.ict-edu.cz. V současné době jsou do projektu zapojeny stovky škol z několika zemí a naše materiály byly doporučeny i Výzkumným ústavem pedagogickým jako pomocný materiál pro nové Rámcové vzdělávací programy. Úvod Při úvahách o způsobu výuky informatiky na ZŠ jsme vycházeli z následujících předpokladů: • Děti jsou přirozeně zvědavé, hravé, logicky uvažující, přímočaré a chtějí se učit a poznávat, chtějí si všechno vyzkoušet. • Všechno, co je baví, se učí rychle a úspěch je podněcuje k další aktivitě. Pokud je problém zaujal, snaží se jej vyřešit „za každou cenu“, tj. hledají, „jak to udělat“, zatímco mnozí dospělí hledají, „proč se to nedá udělat“. • Děti se se vším rády pochlubí - v mladším věku se ještě nestydí pochlubit se, později ve starším věku se už většinou stydí, pokud se průběžně netrénují různými prezentacemi. • Nevíme, jakou techniku a jaké technologie budou děti za 5, 10 nebo 15 let používat, proto je potřebné učit děti jen základy, které se nezmění ani za těch 15 let (stačí důkladně zvládnout pojmy počítač, program, údaje/informace, médium). Jednota školských informatiků

Strana 58


Volitelný modul


•

Na druhé straně: na těchto základech je třeba učit děti zručnostem na konkrétních programech, které ke své tvořivosti potřebují. • Neměli bychom se příliš soustřeďovat na výuku ovládání techniky, ale na její využívání pro vzdělávání a pro život; ovládání děti zvládnou samy a rychle. • Mnoho škol získalo v posledním roce, dvou počítače a zatím nemá ujasněno, co v informatice učit a jak to učit, od kdy to učit a kolik času této výuce věnovat. Výsledkem těchto úvah se stal projekt Tvořivá informatika jako komplexní systém výuky žáků i přípravy učitelů do informatiky, ať už ji učíme v rámci povinných či nepovinných předmětů nebo v zájmovém útvaru. Proč Tvořivá informatika? • Podpora přirozené tvořivosti dětí. Pro děti není cílem se něco naučit (to je samozřejmě prvotním cílem pro jejich učitele), ale něco vytvořit. „Vedlejším“ produktem této jejich tvořivosti by ovšem měly být právě konkrétní znalosti a také schopnost aplikovat zkušenosti z nich i v nových situacích. • Předveď, cos vytvořil. Mnozí z vás se jistě setkali s následujícím problémem: i žáci, kteří vytvoří kvalitní práci, nejsou schopni její výsledky přesvědčivě „prodat“. Informatika je jedním z předmětů, kde lze pracovat na zlepšení této situace. Je třeba už od nejmladších dětí trvat na tom, aby výsledky své práce vždy předvedli a okomentovali ostatním. U malých dětí může jít o jednu, dvě věty, u větších se samo nabízí použití prezentačního programu. Ideální je i spolupráce mezi učitelem informatiky a českého jazyka či dalších předmětů. Další možností pro předvedení dosažených znalostí jsou různé soutěže – v rámci školy i mezi školami. • Nauč ostatní, co umíš. Ideální k ověření, zda žák něco umí, je situace, kdy musí totéž vysvětlit někomu dalšímu. V informatice navíc vládne situace, že mnoho dětí už „něco“ umí. Nebojme se proto využít jejich znalostí, usměrnit je a nechat je učit své spolužáky nebo třeba i mladší žáky v kroužcích. Jak začlenit informatiku do struktury ostatních předmětů? Informatika by neměla být osamoceným, izolovaným předmětem. Při tvorbě projektů by děti měly využívat znalosti získané z ostatních předmětů a propojovat je, dávat do souvislostí. To, co se naučí, pak naopak mohou použít v ostatních předmětech, ať už při práci s výukovými programy, při vyhledávání informací nebo při zpracování referátů a jiných úkolů. Od kterého věku učit informatiku? Náš projekt Tvořivá informatika předpokládá její výuku už od 1. ročníku. Všechny materiály jsou ovšem stavěny univerzálně, nejsou striktně napasovány na určitý ročník, obsahují pouze doporučený věk žáků. Je už na učitelích, jak tyto materiály tvořivě využijí. Na 1. stupni jsou vhodnou organizační formou zájmové útvary. Jak učit informatiku? V zásadě lze nalézt tři hlavní způsoby, jak informatice vyučovat: Každá oblast (typ programu) se vyučuje v informatice v určitém ročníku po určitou dobu jako ucelené téma. Výhoda: žáci si v krátké době osvojí všechny potřebné znalosti. Nevýhoda: poté, co začnou později stejným způsobem probírat další programy, dřívější znalosti zapomínají. Výuka „po spirále“ – v jednom školním roce se žáci naučí základy práce s různými programy a jejich využití. V následujících letech si vždy zopakují dosavadní znalosti a rozšíří je o nové Jednota školských informatiků

Strana 59



Volitelný modul

poznatky. Výhoda: trvalejší znalosti. Nevýhoda: přetrvává určitá izolovanost jednotlivých témat. Projektově zaměřená výuka – stejně jako v běžné praxi není prvotní nástroj (program), ale cíl. Jeho splnění se podřídí výběr nástrojů. V rámci každého projektu žáci použijí několik programů podle toho, co potřebují. Výhoda: žáci pracují s programy průběžně a proto jejich ovládání nezapomínají, výuka se přibližuje běžnému životu. Nevýhoda: větší nároky na vyučujícího – projekty musí být sestaveny a seřazeny tak, aby žáci pracovali s jednotlivými programy postupně od základů až po složitější využití. V projektu Tvořivá informatika jsme se vydali poslední jmenovanou cestou a poskytnutím množství rozmanitých metodických materiálů se snažíme eliminovat i naposledy zmíněnou „nevýhodu“. Zajímavou otázkou je, zda učit na ZŠ programování? Naše odpověď zní: ano. Ovšem ne proto, abychom z dětí vychovali programátory, ale aby se naučily logicky myslet a aby byly i v budoucnu schopny přizpůsobit si software svým požadavkům. Proto také výuka programování není samostatným tématem, ale prolíná ostatní výuku tam, kde je to účelné. Jaké programy používat? Metodické materiály nabízené v projektu TI předpokládají využití běžných programů ve školách se běžně vyskytujících. Jde jednak o součásti operačního systému (např. Malování nebo Průzkumník z Windows), dále o kancelářský balík MS Office, grafické programy firmy Zoner či o volně šiřitelné programy. Není však problém na konkrétní škole přizpůsobit jednotlivé výukové projekty či úlohy jiným kancelářským balíkům, grafickým nebo dalším programům. Záleží pouze na učiteli a na podmínkách školy. Stejně je tomu i u programovacího nástroje. Naše metodické materiály jsou v této oblasti postaveny na programu Baltík, který je pro výuku na ZŠ velmi vhodný. Co školám nabízíme? Na stránkách projektu Tvořivá informatika http://www.ict-edu.cz jsou k dispozici návrhy osnov pro 1. stupeň ZŠ, jsou už připraveny i některé tématické plány pro konkrétní ročníky a chystají se další. Především zde zájemci naleznou mnoho dílčích projektů i přípravných úloh – jak jejich zadání pro žáky, tak pokyny pro učitele, jak projekt vést, většinou i konkrétní ukázky. Všechny tyto materiály jsou pro školy dostupné zdarma, pouze je potřeba se (bezplatně) zaregistrovat na výše uvedených stránkách. Jaké jsou principy použité při tvorbě projektů a přípravných úloh? • Přípravná úloha má kratší rozsah a žáci se při jejím řešení naučí novým poznatkům a dovednostem. • Projekt je většinou rozsáhlejší a slouží k procvičení dosavadních znalostí, případně jejich dalšímu rozšíření. Dalšími principy jsou: • použít vždy nejvhodnější nástroje, • vyhýbejme se úlohám s jediným správným výsledkem, • členění větších úkolů na dílčí úlohy, • podpora mezipředmětových vztahů, • důraz na prezentování své práce. Další aktivity: Aby se děti mohly porovnat s žáky ostatních škol, organizujeme pro ně soutěže. Prozatím šlo o soutěže v programování v Baltíkovi, časem se plánuje další rozšíření záběru soutěží. Přestože jsou soutěže vyhlašovány na stránkách projektu TIB, jsou přístupné i žákům ze škol nepřihlášených do projektu.


Strana 60


Volitelný modul


Způsoby zapojení škol do projetu TI Školy se mohou zapojit třemi způsoby: A - škola autorská bude aktivně vytvářet metodiku a výukové materiály nebo se jiným způsobem aktivně podílet na rozvoji projektu, B - škola ověřující bude závazně ověřovat metodiku stanovenou školami typu A a svými připomínkami a náměty tuto metodiku aktivně ovlivňovat, C - škola běžná bude nezávazně zkoušet a využívat připravenou metodiku a ve stanoveném termínu ji zhodnotí. Při rozhodování, jak projekt využít, vám mohou pomoci následující typické situace: • Jsem začínající učitel informatiky a budu vděčný za každou radu a pomoc. o Zaregistrujte se do projektu TIB jako škola typu C a budete si moci stahovat a využívat hotové projekty, získáte i tématické plány, abyste věděli, kdy který projekt použít. • Jsem učitel informatiky, s výukou už mám zkušenosti, jsem ale zavalený povinnostmi a nemám čas neustále vymýšlet nové zajímavé úkoly pro žáky. o Zaregistrujte se jako škola B nebo C. Získáte přístup k připraveným tématickým plánům, projektům i přípravným úlohám. Můžete je přímo použít nebo si je přizpůsobit. • Jsem zkušený učitel informatiky a rád se podělím s ostatními kolegy o své zkušenosti. o Zaregistrujte se jako škola A a rozšiřte mezinárodní metodický tým. Rádi uvítáme vaše zkušenosti a pomoc méně zkušeným kolegům v metodice i jakýkoliv jiný způsob vašeho aktivního zapojení do projektu. • Nejsem učitel informatiky, ale chtěl bych využívat informační technologie ve svém předmětu. o Doporučte účast v projektu TIB vašemu učiteli informatiky. Mnohé dílčí projekty využívají mezipředmětové vztahy a umožňují tak integrovat ICT i do jiných předmětů. Literatura [1] http://www.ict-edu.cz – WWW stránky projektu Tvořivá informatika [2] HLAVATÁ, E. Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov, vydala VEDA, vydavateľstvo SAV, 2002.



Strana 61



Volitelný modul

6. počítač – zdroj nebezpečí Obecné informace Mgr. Soňa Šonková 1. Zdravotní rizika - ergonomie práce s počítačem - umístění počítače - správné sezení - správné držení periferií - světlo a odrazy světla - rozlišení a frekvence monitoru, filtry - záření monitoru - přestávky při delší práci 2. Bezpečnostní rizika - obecná bezpečnost při práci s el. zařízením 3. Bezpečnost dat – riziko zneužití/poškození dat cizí osobou - bezpečnostní politika hardwarová - zabezpečení počítače a přístupu k počítači - bezpečnostní politika softwarová – uživatelské účty, hesla, šifry, zamykání počítače - sdílení dat, internet (jako bezpečnostní riziko vzdáleného přístupu) => firewally 4. Počítačové viry a trojské koně - počítačové viry a jejich šíření, pravidla virové prevence, antiviry - trojské koně, jejich rizika a „instalace“, pravidla instalací na požádání 5. Stálost a spolehlivost elektronických datových médií - spolehlivost a životnost externích médií - spolehlivost dat v počítači - nutnost záloh důležitých dat 6. Internet a elektronická komunikace - rizika plynoucí z poskytování osobních informací na internetu - velký problém anonymity komunikujících osob, riziko výskytu deviantních osob snažících se např. navázat kontakt se svými oběťmi - výskyt nevhodného a výchovně závadného obsahu - (ne)důvěryhodnost dat z internetu - páchání trestné činnosti, porušování autorského zákona 7. Počítačové hry - riziko vzniku závislosti - potřeba sledování vhodnosti obsahu (zejm. násilí) pro děti (tzv. ESRB Rating) 8. Snižování efektivity práce - internet a hry odvádějící pozornost od pracovní činnosti - doporučena kniha MUDr. Karla Nešpora Počítače a Zdraví, BEN 1999 Jednota školských informatiků

Strana 62


Volitelný modul


Zralost žáků pro počítačový svět Mgr. Petr Naske O co nám jde Učitel, který má používat počítač efektivně, zdravě a účelně při práci s dětmi na prvním stupni ZŠ by měl zejména vědět o třech oblastech světa počítačů, kde dítěti – uživateli počítače – hrozí nějaké nebezpečí (a potažmo jeho „vychovateli“). 1. fyzická rizika práce s počítačem – správné sezení u počítače, možnost ovlivnit nákup a styl používání počítačových prvků sestavy vzhledem k dobrému vývoji dítěte 2. rizika projevující se v psychickém vývoji dítěte a v jeho chování – diskutované oblasti internetu, počítačových her, prevence před nežádoucími sociálně-patologickými jevy 3. rizika spojená s používáním počítačů v nesouladu s autorským a jiným zákonem a výchova k ochraně duševního vlastnictví – nebezpečí zde skryté se může projevovat tím, že v dětech můžeme vzbuzovat dojem normality kopírování CD, stahování z Internetu a jiných protiprávních činností na počítači. Rizika spojená s neznalostí technických věcí kolem počítačů (bezpečnost při práci s elektrickým zařízením, rizika při práci se soubory – zálohování, počítačové viry, správné užívání přenosných médií) nebudu v tomto textu diskutovat, protože jde o dovednosti, které rozšiřují rámec základního využití počítače ve výuce a lze je zařadit do „kurikula“ postupně. Tři hlavní zmíněná témata jsou ale zásadní pro uvedení našich dětí do světa počítačů. Rád bych Vám z pohledu lektora kroužků dětí a studenta psychologických disciplín spojených se školní psychologií popsal několik nápadů (proto nápadník) pro Vaši práci během školení. Zaměřím se na druhou oblast rizik, protože ta je v diskusích často nejožehavější, k ostatním oblastem Vám sdělím několik zdrojů informací. Moc rád bych tento prostor uvolnil psychologům, zkušeným rodičům, učitelům, lékařům a jiným lidem, které jistě tyto problémy také trápí jako mne, když s dětmi na počítači pracuji. Věřím, že i na Vašem školení vznikne diskuse a že se o závěru těchto diskusí podělíte s ostatními. S garantem školení jsme společně založili emailovou diskusní skupinu, kde si o těchto problémech můžeme společně povídat (adresa: [email protected]). Jaké bychom měli mít základní otázky Z mého pohledu by člověk, který se objeví mezi dítětem a počítačem a pojmenuje si nějakou problémovou oblast (chat, Internet, …), měl mít tyto základní tři otázky. Zkuste si je, než začnete text číst dál a než začnete na Vašem školení diskutovat, sami zodpovědět pro nějaký ožehavý problém v používání počítačů dětmi. Kde mám osobní hranici, kde vidím problém, když dítě…? (používá chat, hraje počítačovou hru,…) Je moje dítě vůbec zralé na to používat… ? (chat, Internet, email, mobil,…) Mám dítě seznámit co nejdříve s problematikou…, aniž by tuto věc už aktivně používalo ? (používání emailu, chatu,…) Existuje totiž nespočet otázek rodičů, učitelů a vychovatelů kolem dětí a počítačů. Jak mám odlákat své dítě od počítače. Můžu dětem povolit hrát nenásilnou hru na konci hodiny? Jaký mám zaujmout postoj k online hrám na Internetu? Potřebuje moje dítě v jedenácti umět Jednota školských informatiků

Strana 63



Volitelný modul

používat email? Jak mám dítěti vysvětlit, že na Internetu je spousta informací dostupných, ale některé z nich jsou opravdu nebezpečné? Jistě byste si položili i spoustu dalších otázek. Faktem je, že pouze praxe v každé jednotlivé škole a rodině dává pomalu odpovědi na tyto otázky. Našim cílem je, aby tyto odpovědi byly uspokojivé pro nás jako vychovatele dětí a pro děti samotné – aby nedošlo k nevratné chybě ve vývoji dítěte a aby mu byl dán dostatečný prostor na bezpečné zvládnutí „nebezpečného“ světa počítačů. Otázka první – hranice Kde mám osobní hranici, kde vidím problém, když dítě … ? První hlavní otázka hledání našeho postoje k problematice počítačů ve světě dětí ukazuje na to, že každý učitel a rodič si musí hranici své práce s počítačem v rodině a ve škole stanovit sám a musí si být vědom toho, že je schopen překračování této hranice ohlídat a zajistit. Zkuste si sami zahrát nějakou oblíbenou hru Vašich dětí, ptejte se jich na jejich pocity, proč chtějí onu hru hrát, vysvětlujte jim, proč jim zakazujete hrát konkrétní hru. Naučte se pojmenovat si rizika spojená s používáním chatu a mějte připraveny argumenty pro zvídavé děti, ve kterých jim vysvětlíte rizika spojená s používání konkrétní počítačové technologie. Zakázané ovoce nejlépe chutná, proto i s každým zákazem, musí být jasně stanovený důvod, proč tato hranice byla takto stanovena. Učitel na našem školení by se v ideálním případě měl stát tvůrčím nositelem těchto argumentů, protože to je jediný způsob, jak se na zdravý způsob používání počítačových technologií dostane i na děti. My sami jsme příkladem pro naše děti a ony budou vždy sledovat styl naší práce s počítačem a napodobovat nás. Učme sami sebe i naše děti dobře vnímat své tělo a pocity, abychom mohli společně říci – už nechci, pro dnešek to stačilo. I děti budou schopny s Vámi společně vytvořit pravidla používání počítačů v rodině nebo škole a vzájemně budou dobře hlídat jejich dodržování. Otázka druhá – zralost Je moje dítě vůbec zralé na to používat … ? Druhá otázka v nás často vyvolává pocit, že se nás problematika netýká, že dítě stejně není zralé na to používat Internet a že na to má dost času. Nezapomeňte ale, že v dnešním světě se nikdo moc po zralosti dětí neptá. Na stáncích časopisů se častěji objevují hanbaté obrázky, i do chabě kontrolovaného proudu informací z televizní obrazovky se často vloudí něco nevhodného, nemáme ještě dostatek zkušeností s tím, jestli ta a nebo ta počítačová oblast je vhodná pro vaše dítě. Na knihách také už pomalu mizí označení vhodné pro děti od sedmi let, na internetu tuto nálepku nenajdete skoro nikde. Zbývá tedy jediná cesta – znát dobře svého svěřence a pečlivě hlídat, jakou aktivitu u počítače dělá. Povídat si s ním o prožitcích a naučit dítě sebereflexe z prožitého. Existují rizikové skupiny dětí, kde bychom na otázku zralosti měli být více citliví. Jde zejména o hyperaktivní děti, děti impulzivní a se sklonem k rvačkám a násilnému chování. Tyto skupiny dětí potřebují co nejvíce pohybu a řešení vnitřního napětí v těle skrze hraní počítačové hry a prožívání jiných virtuálních dobrodružství není vhodnou cestou. Speciální rizikovou skupinou jsou děti s poruchou pohybového systému, jejich způsob používání počítače bychom měli hodně hlídat a umožnit dítěti používat počítač s ohledem na konkrétní vadu. V otázce, zda-li je Vaše dítě zralé na používání počítače určitým způsobem, buďte citliví na úroveň aktuálních školních dovedností dítěte – znalost pravé a levé strany, úroveň čtení, vývoj jemné motoriky na ovládání myši, schopnost reflexe vlastních chyb. Sledujte Jednota školských informatiků

Strana 64


Volitelný modul


vývoj dítěte ve skupině jiných dětí, jeho vztahy s ostatními, schopnost zvládat módní vlivy spolužáků. Kupte raději deskovou hru (a v dnešní době existuje mnoho originálních a kvalitních her) a se skupinou dětí si raději pohrajte tímto způsobem, než aby jste dětem dali možnost řešit neúspěšnost v sociálních kontaktech pomocí virtuálních náhražek internetu a počítačových her. Paradoxně počítač se stává velkou bariérou v kontaktu jeho uživatele a okolního světa. Často je dítě počítačem zaujato natolik, že nevnímá svět kolem a učitele a je pohrouženo do svého virtuálního světa. Každopádně stále hlídejme hranice a pokud si nejsme jistí, nepřipusťme, aby se dítě ve škole setkávalo s počítačovými technologiemi v nehlídaném a nepoučeném prostředí. Otázka třetí – prevence Mám dítě seznámit co nejdříve s problematikou…, aniž by tuto věc už aktivně používalo? S prevencí všech rizik musíme začít samozřejmě u sebe a toto školení je pro to velmi vhodným místem. Vyzkoušejme si všechny nástrahy pro naše děti a naučme se být připravení na většinu překvapení. Zejména v oblasti používání chatu a internetu je vhodné s dětmi podrobně probrat veškerá rizika na konkrétních příkladech a nechat je, aby měly možnost se ke stanoveným pravidlům kdykoliv vracet a rozumět jim. Pravidla společně sepište a nechte na ně podepsat dítě samotné, jeho rodiče a co nejširší součást rodiny (příklad takových pravidel je uveden na konci tohoto článku). Zapojme rodiče do diskusí o vhodnosti počítačových technologií pro jejich děti, nechme si vyprávět, jaké problémy rodiče v rodině trápí s používáním počítače v domácnosti. V oblasti dodržování autorských zákonů buďte důslední v každé chvíli, kdy se nabízí jednoduché řešení v podobě zkopírování počítačové hry, stažení cizího díla z internetu. Například přístup v soutěžích a filozofii projektu Tvořivá informatika s Baltíkem mají autoři tohoto projektu velmi propracovanou metodiku na vedení dětí k úctě k duševnímu vlastnictví. Pokud se nám podaří, že například děti budou schopny říct – ano, nemůžeme sdělovat své údaje na Internetu, protože by je někdo cizí mohl zneužít, nesmíme hledat stránky s nahými slečnami a násilným obsahem, protože bychom tím ublížili sami sobě a svým blízkým, nahé tělo není zakázané, ale na Internetu nikdy nevíme, jaký obrázek se nám ukáže. Ne všechny obrázky nahého těla zobrazují krásu lidského těla, ale mohou ukazovat tělo pro lidi, kteří neumějí milovat a hledají záměrné zvrhlé a ošklivé obrázky. Nechci hrát hry se střílením, kde je vidět krev, protože mi to může ublížit a protože i pouhé obrázky na počítači mohou ve mně vyvolávat pocity podobné tomu, kdyby se to střílení dělo v reálném životě. Vážím si svého života a proto budu dělat jen to, co je správné a co za správné považují lidé, kteří se o mě starají. Jsem v bezpečí a můj rodič nebo učitel vědí, že při hraní takové hry nejsem v bezpečí. Po pravdě – předchozí řádky jsou imaginárním popisem možného postoje našich dětí, jejich schopnost sebereflexe a vstřebávat pravidla aktivně se všemi důsledky se samozřejmě věkem vyvíjí. Prvním krokem může být s dětmi práce s pravidly podobnými v příloze této práce týkající se chatu a postupem času k nim můžete přidávat pravidla další. Pojďte si to také zkusit Abychom náš nápadník uzavřeli návrhem konkrétní činnosti, kterou můžete na školení nebo doma provést, navrhuji, že byste si mohli vyzkoušet následující činnosti a pojmenovat si sami pro sebe spojená rizika a hlavně jednoduchost, s jakou dítě dřív nebo později s danou věcí může být seznámeno. A nemusí to být škola, kde se toto dítě dozví – na návštěvě u kamaráda, od spolužáků ve škole atd. Respektive škola by tam měla být tehdy, pokud je Jednota školských informatiků

Strana 65



Volitelný modul

schopna zajistit poučený způsob používání takové věci. Naučit dítě používat internet je otázkou deseti minut, říct mu všechna rizika a poučit je otázka jedné hodiny. • počítačové hry • naučte se pochopit, jak jednoduché je pro děti hru nainstalovat • naučte se nabízet dětem vhodné hry a odmítat ty, které se vám vhodné nezdají • zahrajte si online hry na internetu a aktivně s dětmi vytvořte způsob sebekontroly těch povolených a těch nevhodných • zahrajte si síťovou počítačovou hru, kde spoluhráči spolu bojují – pochopte její přitažlivost a pojmenujte si její případná rizika v sociálním vývoji dětí (tato oblast se spíše týká starších dětí) • internet • naučte se velmi dobře ovládat vyhledávače a naučte děti dávat vhodné dotazy internetu • nedopusťte, aby dítě do internetových formulářů vkládalo osobní údaje, naučte se odmítat nabízené podivné služby internetu v registraci v systémech; žádejte vždy ochranu osobních údajů podle příslušného zákona • zkuste si chatování, založte si i cizí identitu a pochopte přitažlivost takové změny pro dítě, které se může takto vydávat za úplně někoho jiného • naučte se ovládnout svůj prohlížeč, aby se v něm nezobrazovala náhodná reklama a skryté odkazy – připravte na to i své dítě (jde nainstalovat příslušný ochranný program) • dodržujte autorský zákon a naučte se uvádět všechny odkazy, pokud byste cizí materiály používali nad rámec osobního nekomerčního používání • email • připravte dítě na riziko spamu, hoaxu a virů při používání emailů, naučte ho používat email jen na komunikaci, kde to je potřebné a vhodné. Co tedy ale bude dál – co mám dělat v hodinách Jako učitel buďte co nejvíce osobním příkladem. Slovesa NEMŮŽU, MESMÍM a NECHCI používejte sami aktivně ve spojitosti se všemi riziky počítačů, nastavená pravidla důsledně dodržujte a buďte citliví ke všemu novému, co může ohrozit vývoj vašeho dítěte. Nové věci se stále objevují a je těžké pro vychovatele, učitele a rodiče stále držet krok. Argumenty mějte připravené a pokud dítě přijde s něčím, na co nejste připraveni, dejte sobě i jim čas, abyste se poradili s odborníkem, kolegy a jinými lidmi, kteří Vám jistě rádi pomohou. Stejně tak jako existuje dlouhodobá diskuse o vlivu televize na vývoj našich dětí, měla by co nejdřív začít i diskuse o vlivu počítačů na svět dětí. Je pravdou, že děti si hrály vždy, byly a jsou zvědavé bez ohledu na dobu a generace, chtějí překračovat hranice, ať se týkají čehokoliv. Ale počítače vnášejí do těchto tradičních atributů dětského věku nová rizika, na která musíme připravit sami sebe i naše děti. Na závěr Vám uvádím seznam literatury, kterou jsem použil pro práci Zralost dítěte na počítačový svět. Z té jsem čerpal pro tento článek a můžete si ji stáhnout z internetu na adrese http://www.webpark.cz/naske/firstict/. Je to hřích studentských let, proto buďte k práci shovívaví a oslovte kohokoliv ve vašem okolí, kdo má k této problematice co říci a společně si vytvořte prostor, kde se budeme aktivně zajímat o zralost našich dětí na nástrahy počítačové světa a kde si budete moci společně pomoci a poradit v otázkách, na které často hledáme odpovědi. Připomínám, že vytvořená konference [email protected] je jednou z možností této diskuse. Jednota školských informatiků

Strana 66


Volitelný modul


Sedm chytrých pravidel pro děti, jak používat Internet Podle textu Wendy’s seven smart rules, k dispozici na http://www.webwisekids.org/pdf/rules.pdf 1. Nikdy neřeknu žádnému cizímu člověku, kdo jsem a kde bydlím Nesdělím jméno, telefonní číslo, adresu nebo jiné údaje komukoliv na Internetu, ani kdyby se chtěl stát mým přítelem. Vždy řeknu rodičům nebo učiteli, když po mně někdo takové informace bude chtít, i když to bude nějaká kreslená postavička, kterou můžu mít rád. Nikdy nepošlu svou fotku nikomu cizímu. 2. Já a moji rodiče jsme prima tým Budu se snažit mé rodiče a prarodiče učit tomu, jak používat Internet. Vždy jim ukážu , jaké stránky si prohlížím a kam na Internetu chodím. Naučím je, jak „surfovat“ a oni mne naučí, jak se mohu cítit na Internetu v bezpečí. Jsme dohromady prima tým. Tým vyhrává vždy, když drží pohromadě. 3. Dokážu říci NE Nikdy se nenechám přemluvit kamarády, abych na Internetu dělal něco, co mi rodiče nebo učitelé poradili, že dělat nemám. Jsem silný a zodpovědný. Někdy potřebuji umět říci NE, abych mohl dělat jen dobré věci. 4. Svěřím se rodičům, pokud dostanu podivné maily Nebudu se koukat na maily a zprávy od lidí, které neznám, aniž bych o tom neřekl rodičům. Vždy, když takový email dostanu, řeknu to rodičům. Nikdy neodpovím cizímu člověku, aniž by rodiče řekli „Ano, můžeš.“ Pokud při reklamách a jiných lákadlech narazím na stránku, kterou neznám, vždy se poradím s rodiči, aby mi mohli říci, zda tuto stránku mohu navštívit. 5. Cizí lidé na chatu mohou být dobří i špatní, ale vždy to budou cizí lidé Nikdy bez vědomí rodiče nebo učitele nenavštívím chat. Vím, že se někteří lidé na Internetu snaží být někým jiným, než kým doopravdy jsou. Například i dospělý se na Internetu může tvářit jako dítě. Musím být opatrný a nevěřit tomu, co lidé v chatových místnostech slibují a říkají. 6. Udržím si bezpečný odstup od cizích lidí Ať jsem kdekoliv na Internetu, jsem stále v prostoru, odkud může kdokoliv odejít a naopak tam přijít. Internet je jako velké město. Mnoho lidí na Internetu jsou pro mne cizí a budu tedy dodržovat stejná pravidla, jaká dodržuji s cizími lidmi na ulicích a v mém opravdovém životě. Dobří i špatní lidé jsou všude, ale já si ke každému cizímu člověku musím vytvořit „bezpečný odstup“. Na Internetu to znamená, že vždy budu dělat pouze to, co mi rodiče, učitelé a jiní známí lidé řeknou, že je v pořádku. Znamená to také, že než se případně setkám s nějakým svým kamarádem, kterého jsem potkal na Internetu, tak to řeknu nejprve někomu blízkému. 7. Mí rodiče a učitelé se o mne starají – špatné věci na internetu nejsou mou chybou Když mě někdo na Internetu pomluví nebo mi řekne špatnou a nesprávnou věc, není to moje chyba. Já nejsem špatný člověk, když někdo jiný na Internetu špatné věci provádí. Když se ke mně někdo chová špatně a případně mi vyhrožuje, nebudu mu odpovídat. Vím, že můžu Jednota školských informatiků

Strana 67



Volitelný modul

důvěřovat svým rodičům, učitelům a jiným lidem v mé rodině a vím, že se jim můžu s takovým zážitkem v klidu svěřit. Oni mi správně poradí, co s tím budeme společně dělat. A tedy nezapomeň – s internetem umím pracovat bezpečně ! Podpis dítěte, podpis rodičů, dědy, babičky, bráchy – sežeň co nejvíc podpisů, podpis učitele GRATULUJEME !!! Jsi skvělým žákem bezpečnosti na internetu, řekni o těchto pravidlech svým kamarádům, ať si je také mohou podepsat.

Rizika počítačových her Proč jsou počítačové hry přitažlivé Přečtěte si dva texty o zdrojích přitažlivosti počítačových her. První je z knihy Počítače a zdraví (In Nešpor, 1999, Počítače a zdraví, str. 41), druhý je z článku Chlumský (str. 23). „Počítačová hra na hráče reaguje, odpovídá mu, tedy jinými slovy je s ním v interakci. I slabý a zneuznaný člověk na ní může přemáhat monstra, zachraňovat světy a dosahovat netušené moci. Přesněji řečeno hra mu o tom umožňuje snít. Při hře je také možné dopouštět se činů, které nejsou v praktickém životě myslitelné. Z plachého chlapce se při hře může stát neodolatelný svůdce nebo sadista a z bázlivého dítěte bezohledný násilník, který si ve fantazii vyřizuje účty se spolužáky, jež mu ublížili. Při hře se lze dopouštět skutků, které jsou ve skutečném životě tabu jako je zabíjení. Řada her také obsahuje překvapivé a fantazii podněcující prvky a uspokojuje hledače silných podnětů. A konečně je třeba pamatovat i na soutěživý charakter dnešní společnosti. Lidé, když nemají s kým soutěžit, soutěží alespoň se sebou. A to počítačové hry umožňují.“ Hry jsou velmi dostupné. Souvisí to i s možností, že hry se v dnešní době dají hrát na Internetu. Hry mají pochopitelná a jasná pravidla. Svět her je velmi zjednodušen oproti světu reálnému a hráči se nabízí možnosti různých „zkoušek“ a „životních situací“, nabízí se mu poznání nového a netradičního. Není vyžadována žádná sociální či fyzická dovednost. Umožňují vnoření do jiného světa, kde si může hráč osvojit jiné modely chování. Jsou tu možnosti hrát různé role, ztotožnit se s postavou – hráči je dána i možnost anonymity a potažmo i pak možnost všemocnosti na světem hry. Jsou tu umožněny činnosti, které jsou v realitě nemožné ba dokonce zakázané. Hráč je uspokojen výhrou. Prožívání pocitu moci z možnosti konstruovat sama sebe, svou identitu a jiný svět než ten, ve kterém se lidé pohybují. Hry umožňují různé druhy aktivit, včetně jejich emocionálních doprovodů. Přitažlivé jsou i zážitky v intimní oblasti. Způsob takových zážitků lze přirovnat k jistému druhu sexuálního uspokojení zprostředkované počítačem. Takové zážitky umožňují zejména rozvinout striktní individualismus a dokonalé odosobnění, vytváří tak jiné prostředí pro rozvoj různých deviací.

Rizikové rysy počítačových her Autor Chlumský ve svém článku Závislost na počítačových hrách uvádí některé rysy, které mohou v konečném důsledku být zdrojem toho, že vznikají patologické jevy (nejen) u dítěte z nadměrného hraní her. Z tohoto přehledu vyjmu hry typu RPG, které jsou velmi charakteristické a zmíním se o nich později. • konečnost hry – každá hra má dané cíle, které hráč musí dosáhnout. Problémem pak může být, když dítě chce „toho konce“ za každou cenu dosáhnout. Hra si pak ukrajuje čas hráče, i když nových podnětů při hraní hry dítě nedostane (akorát se způsob dosažení cíle stává více náročným). • nutnost pochopit pravidla – pochopí-li hráč smysl a pravidla hry, má předpoklad danou hru „vyhrát“ Případná prohra však pro hráče zdánlivě „mnoho“ neznamená.


Strana 68


Volitelný modul • •


individuální charakter her – díky technickým možnostem a charakteru her má dítě málo možností zahrát si hru s více hráči (kamarády) a ty pak jsou více soupeřivé. nekonečné opakování – většinu her lze hrát stále znova mezi póly nového začátku a „smrti ve hře“. Při opakování hry se většinou nijak nemění podmínky, za jakých hra probíhá.

U her typu RPG tomu často bývá naopak – hra je nekonečná, protože příběh hry se stále rozvíjí a hráče více a více pohlcuje. Naopak, pokud v takové hře zažijete nějakou prohru, znamená to pro hráče mnoho, protož postavu si „vypiplal“ do dokonalosti a částečně se s ní více sžil. Síťové hry Hlavním rizikem počítačových her je špatný vývoj sociální komunikace. V současné době to souvisí s fenomény jako jsou mobilní telefony a jiné. Je potřeba si uvědomit rozdíl mezi komunikací při „spojení“ přes počítačovou sít a komunikací „tváří v tvář“. Pokud by se dítě učilo komunikační vzorce (pravidla, jak s ostatními komunikovat) z počítačových her, může se stát, že dítě bude mít v realitě pocit, že je „na cizí planetě, kde je všechno jinak, než jak se to naučilo ve svém počítačovém zátiší. Může mít pocit, že se druzí chovají podivně, nepředvídatelně a že s nimi není něco v pořádku. A může být frustrováno, stahovat se do sebe nebo reagovat zbrkle.“ (In Nešpor, Počítače a zdraví, str. 42) Násilí ve hrách Zde je oblast problémů, které silně souvisí s osobnostním vývojem dítěte. Násilí dnes mohou děti vidět v mnoha souvislostech a je možné, že děti chápou násilné činy jako užitečnou dovednost. V dětství to má za následek, že dítě přejímá vzorce chování z odpozorovaných situací v médiích a v počítačovém světě. Je sice veliký rozdíl mezi počítačovým světem a skutečností, ale uvědomme si, že z pohybového hlediska není velkého rozdílu mezi tím, kdy se stiskne tlačítko v počítačové hře a kdy člověk vystřelí. Následky této nápodoby jsou ale dalekosáhle rozdílné. Změna v chování hráče může být celkem pozvolná. Může růst verbální a fyzická agresivita či pohotovost k ní. Virtuální nevolnost a virtuální poruchy rovnováhy Je to zvláštní druh nevolnosti, který se u počítačového hráče projeví při hraní leteckých a jiných simulátorů. Nebezpečné to je zejména tehdy, když by dítě po hře šlo jezdit na kole, kolečkových bruslích nebo skateboardu. A právě děti jsou na tento druh nevolnosti více náchylní než dospělí.. Sociální rizika V oblasti životního stylu hráčů dochází ke změnám hodnot a postojů, což v konečném důsledku může vést k jednostrannosti zaměření hráčů. Může vzniknou zakrnělost v sociálním zrání, deformace v komunikaci, sociálním cítění atd. Vnímání reality Zde si myslím, že je velkým rizikem vtažení hráče do virtuálního světa a tím i možnost toho, že si člověk neuvědomí realitu času. Tato skutečnost ovlivňuje postupné prodlužování času věnovaného počítači. Hra může vytvářet i prostředí, kam hráč uniká před reálnými problémy. Svět hry není tak složitý a může mu proto nabízet normy, pravidla a hodnoty, které jsou mu bližší. Hráč může alespoň na úrovni simulace naplňovat potřeby, kterých se mu v reálném světě nedostává. Může se tak stát, že proměny, které vzniknou díky hře, si hráč odnáší do života v negativních i pozitivních rovinách. Jednota školských informatiků

Strana 69



Volitelný modul

Patologické hráčství Nabízejí se souvislosti s gamblarstvím a jinými podobnými závislostmi. Jistě, že závislost na počítačových hrách má trochu jiné dimenze než jiné závislosti, ale v zásadě lze najít několik společných rysů. Hraní může vést k omezení ostatních běžných aktivit z okruhu zájmů hráče. Simulovaný svět počítačové hry se může pro hráče stát tím „pravým“ světem. Nutnost hrát postavu ve hře a žít svou roli v životě vede k vedení „dvou životů“. Tato „schizofrenie“ může být zejména pro některé jedince velice náročná a člověk sám těžko nachází hranici mezi reálně žitým a virtuálně prožívajícím. Pravděpodobně jsem se s patologickým hráčem nesetkal, ale zdá se, že některé rysy lze sledovat i u dětí, které hranice s hrou jasně ovládají. V těchto případech jsou tyto hranice rozumně nastaveny od rodičů, ale stane se někdy, že se mi dítě vyzná ze své lásky k počítačům a popisuje celá svá odpoledne, kdy tráví u počítačové hry třeba i 6 hodin. Takové dítě ve světě počítačových her žije víceméně neustále. Ve škole v hovorech se spolužáky, ve vyhledávání nových informací a podnětů. Je zřejmé, že příprava a školní připravenost a soustředěnost je velice v útlumu. Každá hra v sobě skrývá příběh a ten prožíváním dítěte ožívá. Pokud dítě nedokáže kriticky zhodnotit a posoudit moment, kdy ho hra plně pohltí, riziko závislosti na hře velmi vzrůstá. Jistě, že hranice mezi tím, kdy ovládám a kdy jsem ovládán je velice neostrá a individuální. V zásadě to je ale hranice mezi tím, jestli žijeme vědomě či uvědomovaně, hlavně však svůj příběh a ne nějaký jiný (virtuální) příběh. Pokud se na hru podíváme jako na příběh jisté formy, kterou dostává od tvůrce hry, je faktem, že taková hra nemá žádný obsah. Ten mu dodává hráč až svým působením ve hře. Dítě, které se vnoří do světa hry se v ní realizuje a stává se její součástí. Přestává být pozorovatelem (jako například u televize), ale stává se nutným prvkem hry. Své tělo zanechává v reálném světě, svým vědomím je však vnořeno do světa hry. Návrat vědomí k svému tělu může být potom velice bolestné a nepříjemné. Jistě, že bychom neměli při úvahách o hrách pominout jejich zdroj. U filmů známe tvůrčí tým a navíc patologické jevy s filmem související. Můžeme „svést“ chyby i na distributora, který se svolil k vysílání filmu či prodeji násilné knihy. U počítačové hry „kupujeme zajíce v pytli“. Nemáme představu o tvůrci hry a o jeho motivaci k napsání hry. V zásadě je děsivá představa, že tvůrce hry (pokud má sám potíže se svou osobnosti) může díky svému vidění světa přenést své vidění díky hře na jiné lidi a potažmo děti. Pokud byste se s tvůrcem scénáře nějaké hry mohli setkat, možná bychom si ještě lépe udělali představu o etickém pozadí hry. Narazili bychom na problémy etiky společnosti obecně, neschopnosti společnosti kontrolovat a regulovat tok „negativních vzorců“ na naše děti. Argument, že hry vznikají proto, že je o ně zájem, je mylný, protože ten obstojí v prostředí, kde je možné mít kontrolu nad působením díla a podat zpětnou vazbu. Rizika chatu Je to služba internetu, která umožňuje virtuální kontakt dvou a více uživatelů, kteří si na monitoru mohou vyměňovat repliky a „povídat si“. Chat nabízejí i portály určené ryze dětem (alik.cz), ale mnoho dětí najdete i na velkých chatových serverech (xchat.cz,..). (Dále zpracováno podle Kukal) Chatování má mnoha specifika, ve kterých se promítá zralost dětí pro různé způsoby komunikace a jejich fascinace tímto světem. Základem je zvolení přezdívky – mnoho lidí si volí anglický nick, anglické repliky používají i při povídání. Lze tak dát najevo svůj vlastní přibližný věk, vyspělost a navázat tak kontakt s kolegou, který je přibližně stejně vyspělý jako já. Mění se i český jazyk, který žáci používají. Ve snaze co nejvíce zefektivnit rychlost psaní, se objevují zkratky jako „jaxe máš ?“, „jsem tu o5“.


Strana 70


Volitelný modul


Co se týče obsahu povídání, jde říci, že se často repliky opakují a fungují výzvy k oživení diskuse. Uživatelé jako by přicházeli na chat, aby byli baveni. V rovině šeptání (povídání si pouze mezi dvěma lidmi) potom nastává velmi silná potřeba sebeprezentace a dochází tak k sebepoznávání. Tyto „důvěrné hovory“ mohou svědčit o tom, že s jinými lidmi si děti málo povídají a proto vyhledávají tuto činnost na internetu. K obsahu a tomu, co se v „dětském“ chatu může objevit by se dalo napsat ještě více. Hlavním rizikem je ztráta soukromí a kontroly nad tím, s kým si dítě povídá. I člověk, který se může představit na chatu, jako 18-tiletý mladík může být v reálu o mnoho starší a může mít i jiné úmysly, než se sejít k „výměnu“ samolepek o Harry Potterovi. Když tento argument ve škole používám na obhájení zákazu chatu ve škole, zdá se, že u starších dětí tento neobstojí („nejsme přece blbý, pan čiteli“). Ale to předpokládá, že základní ochranu proti svěření soukromých informací musí děti znát z jiného kontextu. V rámci používání internetových služeb je musíme naučit uvádět jen nezbytné údaje, přemýšlet o tom, co může potřebovat provozovatel Internetové služby nebo člověk na chatu za informaci. Specifika komunikace chatu jsou zejména absence neverbálních informací, které tvoří součást klasického stylu komunikace. Dochází ke snížení objemu sociálních vlivů na komunikujícího, člověk se více soustředí na sebe, než na své okolí. Přítomnost pocitu bezpečí a intimity (domov, pracoviště,..), anonymita, specifika počítačové sítě, která poskytuje prostředí pro komunikaci, specifičnost jazyka, o které jsme již mluvili. V důsledku to vede k chování, které se dá nazvat jako méně zodpovědné, falzifikující, nekorespondující se schopnostmi, dovednostmi, resp. s výbavou jedince vystupovat takto v běžné komunikaci „face to face“. (Někdy se mluví o dezinhibici jednání nebo o virtuálním exhibicionismu).

Seznam zdrojů k tématice Počítač jako zdroj nebezpečí Mnoho odkazů na literaturu najdete na http://www.plbohnice.cz/nespor/addictcz.html knihy a články Karla Nešpora Jak poznat a překonat problém s hazardní hrou, 1999, Sportpropag, Praha Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/hahra99c.doc Metodika prevence ve školním prostředí, 2003, Praha Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/meto1.doc Počítače a zdraví, 1999, Praha, Ben Počítače, Internet a ochrana zdraví uživatele, 2000, sepsáno k výstavě PIW 2000 Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/pcmiu2.doc Problémy s návykovými látkami ve školním prostředí - Časná a krátká intervence 1998, Praha, Sportpropag Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/skint17w.doc TAJNÁ ZPRÁVA Z PLANETY X-III Text pro děti a mladší dospívající, 1996, Praha Ke stažení na http://www.plbohnice.cz/nespor/tajna3.doc Zrádné hazardní hry, Hazardní počítačové hry u dětí a dospívajících – informační letáky Státního zdravotního ústavu knihy jiných autorů Černochová Miroslava a kolektiv – Využití počítače při vyučování, 1998, Portál Zemanová Petra, Ručková Zuzana a kolektiv – Jak si zachovat zdraví u počítače 2001, Praha, Computer Press (obsahuje zajímavé nápady na cvičení u počítače a relaxační cviky) Bohuslav Blažek – Tváří v tvář obrazovce, 1995, SLON (podrobnější sociologická studie přístupná i veřejnosti o vztahu dítě, rodina a televize – náměty i pro nás) Michal Matějka – Počítačová kriminalita, 2002, CPRESS (obsahuje popis oblastí kde je počítač zneužíván k nejrůznější kriminalitě – v našem kontextu vhodné jen pro znalost několika základních pojmů)


Strana 71



Volitelný modul

Pavel Říčan, Drahomíra Pithartová – Krotíme obrazovku aneb Jak vést děti k rozumnému používání médií, 1995, Portál Pavel Roubal – Informatika a výpočetní technika, 2. díl, 2003, CPRESS (obsahuje kapitolu Práce s počítačem a naše zdraví s obsahem vhodným k diskusi se staršími dětmi a na Vašem školení) David Šmahel – Psychologie a Internet, 2003, Triton

časopis Prevence sociálně patologických jevů článek Virtuální realita, pravděpodobně 1/2003, autor nedohledán, str. 15-18 článek Chlumský Jan – Závislost na počítačových hrách, 5-6/2002, str. 21-24 článek Pokorný Vratislav – Netholismus, 4/2002, str. 8-10 článek Závislosti na TV a mobilních telefonech, autor nedohledán, 2/2003, str. 8-10 časopis Děti a my článek Patří na školní lavici počítač ?, autor neuveden, ročník 2000, číslo 4, str. 30 článek Kukal Petr – Školáci na síti, ročník 2002, číslo 4, str. 23 článek Dítě a televize, ročník 2004, číslo 4, str. 12 časopis Informatorium 3-8 článek Dana Moravcová - Jsou počítače pro děti ?, 9/2003, str.6 článek Dana Moravcová - Používáme počítače v předškolním vzdělávání, 10/03 a 1/04 časopis Technológia vzdelavania článek Helena Hrubišková - Poznáme riziká hrania počítačových her ?, 8/2003, str. 15 diplomové práce UK Praha (mnou zatím neprozkoumané) Šilarová Monika - Počítačové hry jako nový problém výchovné praxe, 1998 Katedra pedagogiky Petr Peřina - Počítačové hry jako sociokulturní fenomén, 2003 Katedra andragogiky materiály MŠMT ČR Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže 2000, Praha, materiál MŠMT ČR – Čj.: 14514/2000 – 51



Strana 72


Volitelný modul


Zásady pro předcházení problémovým situacím Převzato z materiálů sekce SIPVZ MŠMT, Počítačové Desatero žáka (ale i učitele)

I. Zachovej opatrnost Pokud si na internetu povídáš s cizími osobami, buď velmi opatrný. Víš, kdo ti lidé opravdu jsou? Ačkoli působí přátelsky, jejich skutečné záměry mohou být jiné. Někteří z nich by ti mohli ublížit, jiní třeba okrást nejen tebe, ale i tvou rodinu. Proto: •

Neposkytuj žádné informace o sobě ani o svých blízkých: rodné číslo, adresu, telefonní číslo, číslo kreditní karty rodičů, ani jméno školy. Neposílej svou fotografii nikomu, koho osobně neznáš. Lidé na chatu často předstírají, že jsou někým jiným, než skutečně jsou.

•

Buď maximálně opatrný při domlouvání schůzek s člověkem, kterého znáš jen z internetu! Pokud sis našel opravdového kamaráda, pak mu zcela jistě nebude vadit, když o takové schůzce budeš nejdříve informovat rodiče a poradíš se s nimi.

•

Neodpovídej na zprávy, ze kterých nemáš dobrý pocit, protože jsou neslušné, sprosté či výhružné. S takovým člověkem se dál již nebav. Okamžitě o tom informuj rodiče, učitele či alespoň dospělého, kterému plně důvěřuješ!

II. Nebudeš dychtit po zakázaném obsahu Jistě víš, že kromě užitečných informací a zajímavých kontaktů je na internetu také řada stránek se závadným obsahem. Nevyhledávej je. •

Pornografické stránky představují vztahy mezi mužem a ženou redukované na jednoduché pudové chování. Nenech si představu o lásce a milování pokazit jejich vulgárně deformovanou karikaturou. • Stránky nacistických a rasistických organizací hlásají myšlenky a názory, které jsou v rozporu se zákony. Neztrácej čas nad něčím, co tě může přivést leda do problémů. • Při prohlížení některých stránek významně roste riziko zasažení tvého počítače viry či instalace škodlivých programů, které např. přenastaví vytáčené připojení na připojení s mnohonásobně vyšším tarifem. Vyhni se takovým problémům.

III. Nenarušíš cizí soukromí Každý člověk má právo na své soukromí: na soukromou korespondenci, osobní poznámky, deník. Také ty přece jistě chceš mít své soukromí, do kterého ti nebude nikdo vstupovat. Dopřej ho i ostatním. •

Nečti cizí poštu nebo jiné soubory, i když se ti k tomu naskytne příležitost. Je to stejné, jako bys kamarádovi rozlepil obálku s jeho dopisem. Pokud Ti někdo omylem pošle zprávu určenou někomu jinému, nešiř ji dál a odesílatele na omyl upozorni.

•

Nepokoušej se proniknout do cizích počítačů! Nepozměňuj cizí soubory! Hacking není sport, ale vážné porušování zákona. Počítače často obsahují citlivé informace.

IV. Dodržíš standardní postupy Zapínání a vypínání počítače má svá pravidla, právě tak jako ukládání, tisk a jiné standardní činnosti. Dodržuj je. Jednota školských informatiků

Strana 73



Volitelný modul

•

Nevypínej počítač jinak než postupným zavřením aplikací a tlačítkem „Vypnout“ z nabídky Start. Okamžité vypnutí hlavním vypínačem na přední stěně počítače je možná rychlejší, poškození operačního systému za to ovšem nestojí.

•

Vysypávej pravidelně koš, sleduj velikosti své emailové schránky, ukládej svou práci, pokud nemáš nastavené automatické ukládání; požaduje-li operační systém optimalizační kroky (defragmentaci, scanování disku), proveď je.

•

Zálohuj si svá data, zvlášť ta, na kterých ti skutečně záleží.

V. Ověříš si informace Internet je zdrojem nepřeberného množství informací, které můžeš využít pro studium i ke svým koníčkům; buď ale opatrný, ne všechny informace jsou pravdivé a potvrzené. Údaje si proto ověřuj z více zdrojů a nevěř první, na kterou narazíš. •

S opatrností přistupuj k informacím z neznámého zdroje, zejména těžko definovatelného. (www.sweb.cz/…, www.myweb.cz/… apod).

•

Kontroluj aktuálnost informací, uvědom si, že na internetu jsou umístěny také informace a odkazy, které nebyly několik let aktualizovány.

•

Informaci je možné pokládat za pravdivou, je-li ověřena minimálně ze dvou nezávislých zdrojů. Nauč se několik spolehlivých adres, s jejichž informacemi máš dobrou zkušenost z minulosti – to ti ušetří čas.

VI. Nepokradeš Informace na internetu podléhají stejné ochraně autorského zákona jako knihy nebo hudební a filmové nosiče. Nemáš právo si je přivlastňovat jen proto, že je snadné se k nim dostat. •

Nekopíruj z internetu chráněné počítačové programy. Je to krádež! I duševní výtvor někomu patří. Když budeš používat programy bez licence, porušil jsi zákon.

•

Nestahuj si žádné chráněné materiály, jako jsou knihy, časopisy nebo hudba, pokud si nejsi jist svolením autora nebo nakladatele. Pirátské nahrávání hudebních skladeb, které je dnes tak populární, je každopádně přestupkem.

•

I v tom případě, že jsi materiál získal z internetu legálně, nepředstírej, že je tvůj vlastní. Uváděj vždy zdroj své informace.

VII. Nezaviruješ Internet nepřináší jen užitečné informace a možnost zábavy. V celosvětové pavučině se také velmi rychle šíří počítačové viry. Některé z nich mohou způsobit velké škody na tvém počítači i na mnoha dalších, se kterými jsi spojen v síti. Proto se před nimi chraň. •

Používej antivirový program a měj aktivovanou rezidentní ochranu. Pravidelně jej aktualizuj. Než jakýkoli soubor z internetu otevřeš, ulož jej na pevný disk a podrob antivirové kontrole. Kontroluj také všechny diskety či CD, které si půjčíš od kamarádů.

•

Neotvírej emaily s připojenými soubory podezřelých názvů, nebo takové, které ti přišly z neznámé adresy. Nikdy neotvírej emaily s připojenými soubory ve formátu .exe.


Strana 74


Volitelný modul •


Pokud rozpoznáš, že nějaký soubor prokazatelně nese virus, znič ho. Rozesílat kamarádům zavirované soubory není legrace, ale zlomyslnost, která může napáchat velkou škodu.

VIII. Nezahltíš Kapacita disku stanice – ať je jakkoli velká – je vždycky omezená. Mysli na to pokaždé, když se budeš rozhodovat, zda na něm tvůj materiál má zůstat. •

Pokud si na školním počítači připravuješ referát či projekt a výslednou podobu si odnášíš na disketě pro další zpracování doma, odstraň pracovní soubory z disku.

•

Pokud dlouhodobě pracuješ se soubory na školním počítači, věz, že mají své místo na vybrané části harddisku, nejlépe na serveru, pokud ve škole existuje síť.

•

Emailem koluje řada vymyšlených varování či výzev (hoaxy). Než kteroukoli rozešleš dál nebo podnikneš jiné kroky, k nimž tě vybízí, ověř si její pravdivost.

IX. Neznečistíš •

Při práci s počítačem nejez a nepij. Ber v úvahu, že se dotýkáš myši a kláves, kterých se před tebou dotýkala řada tvých spolužáků, z nichž každý může být potenciálním nositelem např. střevní virózy.

•

Přestože odolnost periferních zařízení počítačů stále roste, deci perlivé slazené limonády v klávesnici nadělá stále ještě dost problémů. Také drobečky z oplatek nasypané mezi klávesy zhoršují její funkční vlastnosti.

•

Zvláště pro dívky platí, že počítačová učebna není pro úpravu zevnějšku optimálním místem. Vyčesané vlasy namotané na kuličku myši téměř dokonale znemožní pohyb kurzoru po pracovní ploše, dva tři doteky prstu od makeupu na skle monitoru stačí k znečitelnění poloviny textu.

•

Monitor, klávesnici, myš i podložku pravidelně čisti k tomu určeným přípravkem.

X. Nepropadneš počítači Počítač je tvou pomůckou, nástrojem, který ti pomůže při studiu i domácí přípravě, zprostředkuje ti zábavu i komunikaci s kamarády. Skutečný svět je ale za zdmi počítačové učebny. •

Tak, jako se někteří lidé stanou závislými na alkoholu, drogách nebo výherních automatech, může se předmětem závislosti stát např. chatování. Sleduj proto, kolik času u počítače strávíš. Je podezřelé, pokud si povídáš více s lidmi na chatu než se svými spolužáky.

•

Počítačové hry mnohdy rozvíjejí postřeh, rychlé reakce, logické myšlení. Ty ovšem musíš rozvíjet také svou fyzickou zdatnost, rychlost nohou, sílu paží. Počítač by neměl pohltit většinu tvého volného času.

•

Uč se také z jiných zdrojů než z elektronických médií: z tištěných učebnic, ze svých poznámek, podtrhávej si důležitá fakta v učebnici, dělej si výpisky na papír. Ty musíš ovládnout počítač, ne počítač tebe.


Strana 75



Volitelný modul

Počítač – zdroj technických komplikací Mgr. Josef Kyncl Vzhledem ke skutečnosti, že účastník tohoto modulu absolvoval školení Z i úvodní modul školení P, lze předpokládat, že základní obslužné a servisní problémy již dokáže zvládnout. Přesto je vhodné základní zásady práce ve školních podmínkách připomenout. Zásada 1 Není důležité přesně vědět, jak se co udělá, ale musím si být jistý, že svojí činností nic (hardware nebo software) nepoškodím. Je chybou se obávat řešení problémů metodou „pokus – omyl“. Ještě větší chybou je ale ji používat bezmyšlenkovitě, vždy a všude. Zásadně nic nemažu nebo neměním, pokud se nejedná o můj soubor nebo moje nastavení. Zásada 2 Jakékoliv varovné hlášení, které se objeví na obrazovce a u kterého si nejste jisti, co znamená a co způsobí, je jasným pokynem kontaktovat správce sítě. Zásada 3 Většina problémů má obvykle banální příčiny (kabely, chybějící CD nebo papír, trvale přimáčknutá klávesnice, atd.) a vyřešit je může běžný uživatel. Není důvod se počítačů bát a vůbec není nutné vždy volat správce sítě. Nikdy ale neodkrytovávejte počítač, monitor ani tiskárnu (s výjimkou výměny nebo odstraňování zaseknutých papírů). Zásada 4 Pokud už zavoláte správce sítě, dívejte se, jak problém vyřeší. Složitá nastavení asi nezvládnete, ale spoustu jiných úkonů určitě ano a příště Vám ušetří spoustu času. Zásada 5 Instalaci softwaru projednejte vždy se správcem sítě. Obvykle ji raději provede sám, rychleji a kvalitněji a aplikace bude funkční na celé síti. V žádném případě ji nesvěřujte dětem. Zásada 6 Před prací s dětmi u počítačů funkčnost aplikace (programu) vždy vyzkoušejte. Stačí namátkou na 2 až 3 počítačích, nejlépe den předem. Odstraňování problémů přímo v hodině s „hlučícími“ dětmi za zády není zrovna příjemné. Zásada 7 PC znalosti a dovednosti některých žáků mohou být na vyšší úrovni než naše. Není důvod se bránit jejich pomoci, ale je třeba je sledovat a být si jistí, že ani oni svou činností nic (hardware nebo software) nepoškodí. Nikdy je ale nenechte provádět úkony, při kterých hrozí jakýkoliv úraz. Zásada 8 Děti jsou bystré, rychlé a hbité. Dokáží demontovat kryt počítače během pár sekund stejně jako zkoušet strkat (úmyslně nebo bezděčně) všelijaké předměty kamkoliv. Nezapomeňte jim vždy(!!!) alespoň několika slůvky připomenout, že počítač je elektrické zařízení a elektřina je nebezpečná. Nejméně 1x za pololetí byste je měli poučit důkladněji (úrazy elektřinou, požár,


Strana 76


Volitelný modul


první pomoc) – třeba jako součást výchovy ke zdraví nebo chování při mimořádných situacích. Zásada 9 Musíte vědět, kde je hlavní vypínač nebo jističe pro PC učebnu a jak se vypínají. Množství problémů, které se při práci s počítačem mohou objevit, je veliké. Než ale zavoláte správce sítě, zkontrolujte: - jestli klávesnice nebo myš není něčím trvale přimáčknutá (například těžkou učebnicí). Projeví se to tak, že počítač neúnavně „píská“ nebo „cvaká“ a nechce se rozeběhnout. - jestli se nezaseklo tlačítko hlavního vypínače PC nebo monitoru nebo tlačítko „reset“. Projeví se to tak, že počítač bude sice hučet a kontrolky se na něm i na monitoru rozsvítí, ale nerozeběhne se. Pokud se tlačítka zaseknout, pokuste se je jemnými stisky uvolnit. - objeví-li se problém se zapojením kabelů, nejde o nic složitého. Zpravidla se nemůžete splést. Každý kabel jde obvykle zasunout jen do jednoho portu (do jedné zdířky). Pokud je možností více (např. myš a klávesnice), řiďte se podle barev nebo podle symbolů na koncovkách kabelů a na počítači. Sluchátka mohou mít 1 kabel od mikrofonu a 1 kabel od vlastních sluchátek. Při jejich zapojení se řiďte barvami nebo symboly u zdířek na zvukové kartě PC (někdy ale nezbývá, než správné zdířky najít zkusmo). Zařízení připojovaná přes USB port se mohou připojit do kteréhokoliv USB portu. Postup čištění myši: a) otočením uvolněte kruh, který drží uvnitř myši kuličku b) kuličko vyklepněte a očistěte c) klička v myši doléhá na 2 tenké válečky (obvykle vypadají jako černé tyčky) a pružící kolečko. Obvykle bývají zanesené prachem. Nehtem nebo jiným vhodným předmětem špínu odstraňte a vyfoukněte d) kuličku vraťte zpět a opačným postupem zajistěte e) tento postup zajistí jen provizorní zprovoznění myši. Důkladné vyčištění předpokládá úplné rozšroubování myši a proto jej přenechejte správci sítě. Potíže při tisku: - Objeví-li se potíže s tiskem, zkontrolujte: a) je-li tiskárna zapnutá a je-li v ní papír (musí nepřerušovaně svítit zelená kontrolka) b) připojení tiskárny k serveru nebo k pracovní stanici, případně síťovým kabelem do sítě c) zaseknutý papír odstraňujte s citem. Nikdy nepoužívejte hrubou sílu nebo ostré předměty d) nepodaří-li se dokument vytisknout, nezapomeňte si, než odejdete pro správce sítě, svoji práci uložit - z počítače můžete tisknout na více tiskárnách. Pokud se tisk nedaří tak, jak jste zvyklí, zkontrolujte, jestli je jako výchozí tiskárna nastavena ta, kterou obvykle používáte. Postup nastavení. Přes nabídku START vyvolejte nabídku NASTAVENÍ a z ní nabídku TISKÁRNY. V zobrazených tiskárnách zkontrolujte, jestli ta „Vaše“ je označena zatržítkem v černém kolečku. Pokud ne, klepněte na ni pravým tlačítkem myši a klikněte na volbu NASTAVIT JAKO VÝCHOZÍ. Pokud ani toto nepomůže, kontaktujte správce sítě. Pro přehlednost můžete postupovat podle následujícího schématu řešení problémů: Jednota školských informatiků

Strana 77



Volitelný modul

Průvodce řešení problémů Počítač funguje, monitor svítí ne

Je možné se do sítě přihlásit ano jménem a heslem? ne

Zkontrolujte: - síťový kabel na obou koncích - správnost jména i hesla - že se přihlašujete do domény (ne místně) - kabely od klávesnice a myši, nejde-li psát nebo hýbat kurzorem myši Pomohlo to? ne Kontaktujte správce sítě ne

ano

Oblíbený program jde spustit ano ne

Zvuk v programu funguje ano ne Zkontrolujte: - připojení sluchátek do PC - není hlasitost ztlumena přímo na sluchátkách? - není zvuk vypnut v programu? Pomohlo to?

Z programu lze tisknout ne ano

- je tiskárna zapnutá a je v ní papír (musí nepřerušovaně svítit zelená kontrolka)? - je jako výchozí nastavena správná tiskárna? Pomohlo to?

ne

- Některé programy vyžadují vložené CD. Nezapomněli jste na něj? - Pokud chybí zástupce, spusťte program přes nabídku START Pomohlo to?

ne Kontaktujte správce sítě

Jedná se o jiný problém?

Zkontrolujte nastavení jasu a Na PC svítí Na monitoru nepřerušovaně ano kontrastu na ovládacích kontrolky a „hučí“ ano svítí zelená kontrolka prvcích monitoru Pomohlo to? ne Zkontrolujte: - zapnutí počítače vypínačem - některé PC mají vypínač i zezadu - zasunutí přívodního kabelu do počítače i do zásuvky - nedošlo k výpadku elektřiny? Pomohlo to? ne

ne

ne Zkontrolujte: - pohněte myší nebo stiskněte Kontaktujte správce sítě klávesu ESC - zapnutí monitoru vypínačem - zasunutí přívodního kabelu do monitoru i do zásuvky - zapojení datového kabelu do ne monitoru i do PC - nedošlo k výpadku elektřiny? Pomohlo to?

Pokud je počítač zapojen přes záložní zdroj (UPS) nebo zásuvku s napěťovou ochranou, zkontrolujte jejich zapnutí nebo zasunutí do ne zásuvky Pomohlo to? Jednota školských informatiků

Kontaktujte správce sítě Strana 78


Volitelný modul


Samospráva v počítačové učebně Mgr. Stanislav Červenka Jen pro pořádek - jsme malá školička, jednotřídka s 1. – 5. ročníkem. Pouhých čtrnáct žáků a já, učitel, ředitel i správce sítě v jedné osobě. Abych získal z řad dětí spolupracovníky, kteří mají chuť se něco naučit a pak také podílet se spolu se mnou na správě naší počítačové síťky ( server + tři žákovské stanice), vyhlásil jsem konkurz na činnost dětských funkcionářů, kteří se po úspěšném absolvování „výběrového řízení“ postarají spolu se mnou o učebnu informatiky. Předpokládal jsem, že se tak v budoucnosti vyhnu většině problémů, na které si běžně stěžují mnozí kolegové – poškozováním software počínaje a navštěvováním choulostivých www stránek konče. Současnost mi dává za pravdu. Mimochodem, u nás pořádáme konkurzy třeba také při přípravě školního divadla a je až k nevíře, jak se zájemci o roli prince nebo ježibaby snaží uspět! Přesný text vyhlášení konkurzu už si nepamatuji, ale bylo tam něco ve smyslu „očekáváme základní orientaci v počítačové problematice, ochotu pracovat bez ohledu na čas, připravenost vzdělávat se“. Naopak jsem nabízel „možnost získání nových zkušeností, profesní rozvoj, práci v mladém a dynamickém kolektivu“. Společenské oblečení při vlastním výběrovém řízení bylo samozřejmostí pro všechny zúčastněné. Nejprve jsme obsadili čtyři funkce – vedoucí informačního střediska, správce software, manager Internetu, správce elektronické pošty. Později k nim ještě přibyl manager výukových programů. Původně jsme měli také dva asistenty, pro Internet a pro poštu, což byli mladší a méně zkušení, kteří se první rok alespoň něco naučili. Dnes jsou všichni členové více méně rovnocenní, podléhají pouze vedoucímu informačního střediska a ten zase podléhá mně, tedy správci sítě. Důležité ovšem hned od počátku bylo, aby každý z takto pověřených „pracovníků“ pociťoval význam své funkce a nesl určitý díl odpovědnosti. Děti, a nejen ony, se musely spoustu věcí naučit, nezřídka jsme se společně prokousávali počítačovými úskalími metodou pokus omyl a často tak činíme i dnes. Později se zodpovědnost jednotlivců zvyšovala. Například správce software nejprve pouze vyměňoval na serveru zálohovací kazety a učil ty menší ovládat jednoduché prográmky. V současnosti bez větších potíží zvládne i instalaci software z cédéčka do sítě pro ostatní. Elektronický pošťák musí pochopitelně ovládat práci s mailem, naučit totéž mladší, případně pomoci s problémy. Internetový expert vyhledává potřebné informace a má přehled o stránkách, které by se nám mohly hodit. Je shodou okolností také šéfredaktorem našeho školního časopisu, takže navíc shromažďuje podklady pro celou redakci. Situace si sama vyžádala jmenování managera výukových programů. Na něho se obracejí ti, kteří mají problém se spuštěním či ovládáním matematiky, češtiny, angličtiny nebo přírodopisu. Výsadní postavení má, jak jinak, vedoucí informačního střediska, který spolu se mnou činnost celé skupiny koordinuje. To ovšem není všechno. Když jsme kupříkladu pořádali kurz práce s počítačem pro rodiče, vedl ho spolu se mnou právě vedoucí informačního střediska, páťák Honza. Jejda, ten byl ale důležitý, když se na něj obracely maminky s dotazem nebo dokonce žádostí o pomoc! Jednou k nám přišla paní učitelka z autoškoly, která pro nás každoročně pořádá kurz dopravní výchovy. Potřebovala tehdy najít něco na Internetu. Proč bych s ní chodil já, vždyť jsem mohl bez obav poslat třeťáka Lukáše. Když se oba po chvíli vrátili, dmul se manažer pýchou a paní z autoškoly měla oči navrch hlavy. Jednota školských informatiků

Strana 79



Volitelný modul

A což teprve čtvrťák Patrik, který za dohledu všech mailoval až do prezidentské kanceláře! Potřebovali jsme tehdy souhlas nového pana prezidenta k tomu, abychom si mohli v učebnách na zeď pověsit jeho portréty, namalované našimi žáky. Zveme-li okolní školy na fotbalový turnaj, adresou pro zaslání přihlášek není adresa školy, ale e-mail přímo našemu sportovnímu organizátorovi, Pavlu Brožkovi ze čtvrtého ročníku. Když jsme chystali školní výlet a snažili se vyjednat možnost ubytování v turistické základně SOU Horní Bříza, zahájil elektronickou korespondenci předseda Standa. S panem ředitelem SOU si vyměnil několik mailů a my získali možnost ubytování na tři krásné červnové dny dokonce zadarmo. Konkurzem vybraní „pracovníci“ našeho informačního střediska tráví u počítačů hodně volných chvilek. Někteří i během velké přestávky nebo pauzy na oběd. Pochopitelně bez mého přímého dozoru, neboť oni se hlídají sami. Jistě, občas mezi ně zajdu, ale spíše proto, kdyby byl nějaký problém, s nímž by si nevěděli rady. Jinak máme v pondělí a ve čtvrtek kroužek informatiky a k počítačům se každé dítě dostane několikrát týdně při výuce jiných předmětů, ať už je to matematika, čeština, výtvarná výchova, angličtina nebo cokoliv dalšího. Pochopitelně by to nešlo bez předem dohodnutých pravidel. Například se nebudeme pokoušet pronikat do cizích počítačů, jestliže můžeme klidně a legálně do stránek americké FBI. Nebo se hrabat v pro nás nevhodných stránkách, když nás daleko více zajímají hry. Případně vnikat tam, kde bychom mohli něco poškodit, protože si tak přece sami zkomplikujeme naši docela zodpovědnou práci. Navíc se, ovšem pod mým vedením, právě do takových míst podíváme a hned si vysvětlíme, jaký zbytečný průšvih by pro celou síť mohlo znamenat porušení naší dohody. Jeden jediný případ selhání jsme také vyřešili společně a, myslím, docela uspokojivě. Školnický synek, Patrik, se během jarních prázdnin pokusil sám zprovoznit síť. Nejspíš chtěl rodině předvést, jaký že je borec. Neznal heslo a hned v pondělí byl odhalen. Sám si pak navrhl zákaz počítačování do konce roku ( ! ), což jsme mu my ostatní po zralé úvaze zkrátili na měsíc. Závěrem snad jen několik vět k otázce, co z toho vlastně děti vůbec mají. Rozhodně ne jedničky nebo pochvaly. Odměnou je jim více méně vlastní zajímavá práce. Určitě také pocit prospěšnosti pro všechny ostatní. Jistě i nabyté zkušenosti, uvědomění si vlastní důležitosti a zodpovědnosti. Řekl bych, že vcelku slušné uspokojení jedné z psychologických potřeb. A já se na ně usmívám.



Strana 80


Volitelný modul


PŘÍLOHY KE STUDIJNÍM MATERIÁLŮM


Strana 81



Volitelný modul

Doporučené internetové stránky http://www.jsi.cz http://www.jsi.cz/1_stupen/ http://www.uiv.cz/ http://www.csicr.cz/ http://www.e-gram.cz/ http://www.infovek.sk/ http://www.ceskaskola.cz/ http://www.pachner.cz http://www.tobias-ucebnice.cz/ http://www.dyscentrum.org/

- stránky Jednoty školských informatiků - webová podpora modulu pro 1. stupeň - Ústav pro informace ve vzdělání - Česká školní inspekce - stránky MŠMT k SIPVZ - obdoba SIPVZ na Slovensku - informační server pro pedagogy - seznam a nabídka výukového SW - učebnice pro děti s poruchami učení - centrum pro odstraňování specifických vývojových poruch učení a chování http://www.fortna.cz/ - výukový systém získávaní počítačové gramotnosti pro ZŠ http://www.pamatky.com/ - zázemí pro tvorbu příprav na PRV a Vlastivědu http://www.ict-edu.sk/cib/ - tvořivá informatika s Baltíkem http://www.baltik.tabor.cz/isb/ - tvorba soutěží a náplní volného času http://www.mojeskola.cz/ - stránky nejen pro žáky http://www.skolahrou.cz/ - škola pro každého http://www.majaky.cz/ - stránky pro žáky http://www.portal.cz/ - směry a trendy, učebnice http://www.spn.cz/ - směry a trendy, učebnice http://www.fortuna.cz/ - směry a trendy, učebnice http://www.grafika.cz/ - vše o počítačové grafice http://www.atre.cz/ - legislativa, vyhlášky http://www.cpress.cz/ - vydavatelství publikací s počítačovou tématikou http://www.kartografie.cz/ - vydavatelství map a atlasů http://www.didaktis.cz/ - vydavatelství pedagogické literatury http://www.alter.cz/ - vydavatelství učebnic http://www.c-media.cz/ - učebnice a pomůcky pro výuku ICT http://daidalos.ff.cuni.cz/pc.php - jak funguje internet a počítač http://www.eduit.cz/ - podpora výuky informačních technologií http://www.typo.cz/ - typografické zásady pro správnou práci s textem http://www.skolaonline.cz/ - vzdělávací a informační portál http://www.kafomet.cz/ - katalog forem a metod pedagogické práce http://www.skolous.cz/ - výrobky a služby školám www.novaskola.cz - Kantor – slepé mapy, Calda Choceň www.ponskola.info - Vlastík, Český jazyk, Vlastivěda – PON škola Chrudim www.raabe.cz - Výprava do naší minulosti www.infovekáčik.infovek.sk - Internetový časopis pro děti www.infovek.sk/predmetyú1stupen- nabídka do výuky http://www.ok.cz/musicart/index.htm- stránky pro hudební výchovu http://vlastiveda.wz.cz - stránky pro výuku vlastivědy

Další adresy jsou také uvedeny v předchozích textech a přílohách materiálů.


Strana 82


Volitelný modul


Využití počítače v hodině výtvarné výchovy Mgr. Jaroslav Střeštík Popis Ve druhé hodině se žáci naučí pracovat s dalšími nástroji grafického programu. Budou zkoumat vlastnosti křivek a získané poznatky využijí při tvorbě objektů.V každém těle sídlí duch. Aby si mohli žáci dobře osvojit nové znalosti, budou vytvářet různé druhy duchů. Naučí se rozbít objekt na křivky, pracovat s křivkami, používat vlastnosti tvarovacích bodů, přidávat a ubírat tyto body, ovládnou vrstvení objektů. Budou pracovat s lupou a využijí vědomosti z minulé hodiny.

Zaměření a materiály Kategorie

PŘÍPRAVNÁ

Školní úroveň

ČTVRTÁ A PÁTÁ TŘÍDA ZŠ

Počítačové zaměření

VEKTOROVÁ GRAFIKA

Pedagogické zaměření

VV, PŘÍRODOVĚDA, LIDSKÉ TĚLO

Média

KLIPART

Software

OS WINDOWS, ZONER CALLISTO 4

Rozdávané texty

TERMINOLOGIE ZONER.DOC

Šablony

DUCH.ZMF

Další pomůcky

UKÁZKY HOTOVÝCH PRACÍ

Příprava Před hodinou si připravte pro žáky vytištěné texty terminologie Zoner. Zkontrolujte dostupnost šablony DUCH.ZMF. Pečlivě si nastudujte a v praktických pokusech procvičte práci s křivkami. Projděte si základní nástroje, které jsou pro tyto operace v programu Callisto. Zkontrolujte tiskárnu, aby si žáci mohli své práce v závěru hodiny postupně vytisknout.


Strana 83



Volitelný modul

Příklad hotové práce

Zahájení Než začnete pracovat zaveďte s dětmi krátkou diskusi na téma, jak si představují duši v těle. Co si myslí o její existenci. Zda vůbec existuje. Ať je to tak nebo ne, mohou si vyzkoušet vytvořit duši podle svých představ. Grafický program Callisto jim poskytuje několik nástrojů pro práci s křivkami, které se naučí používat. Modelování křivek je základním stavebním kamenem při práci s vektorovou grafikou. Vše co se žáci nyní naučí, jim bude sloužit jako základní můstek pro pokročilé aplikace v dalších hodinách.

Činnost v hodině Po přihlášení do sítě a spuštění programu Zoner, si otevřete šablonu DUCH.ZMF. V horní části šablony jsou umístěny obrázky dílčích operací, které budete provádět.


Strana 84


Volitelný modul


Šablona duch.zmf

Začněte vložením základního tvaru – elipsy na pracovní plochu. V ZÁKLADNÍM levém okraji pracovní plochy zvolte její symbol.

PANELU

na

Tažením myši vytvořte požadovaný tvar. Velikost a umístění na pracovní ploše je na vašem zvážení.

Jakmile pustíte LT myši máte připravený objekt, který budeme dále upravovat. Před tím je nutné provést následující kroky: klikněte nyní na ikonu v ZÁKLADNÍM PANELU na levé straně pracovní plochy. Tím jste se dostali do režimu tvarování objektu. Zde můžete upravit jeho tvar a velikost pomocí úchytných bodů.

Druhým krokem je rozbití objektu na jednotlivé křivky, které umožní další detailnější tvarování každé části zvlášť. Tohoto rozbití na křivky dosáhneme ikonou s kladívkem z ALTERNATIVNÍHO PANELU nad pracovní plochou.


Strana 85



Volitelný modul

Dílčí pracovní plocha a kladívko

Po kliknutí na symbol kladívka se změní rozložení úchytných bodů. Než začnete tvarovat jednotlivé křivky, ze kterých se skládá objekt, je dobré, postupně si kliknout na jednotlivé body a sledovat se děje. Objevují se části křivek zvýrazněné zelenou barvou a každá má své tvarovací body (malé čtverečky s vodícími linkami). Pomocí přemísťování tvarovacích bodů a tažením za čtverečky na koncích vodících linek můžete vykouzlit libovolný tvar z vašeho původního objektu. Pokuste se metodou pokus a omyl vytvořit podobný tvar, jako má druhý objekt na vaší šabloně. Jakmile uděláte nějakou chybu, lze ji bez problému odvolat pomocí ikony PANELU. Nebo se opět vrátit na minulou pozici před odvoláním chyby ikonou

v ZÁKLADNÍM .

Dalším krokem, jak obohatit možnosti tvarování objektu, je přidávání nebo ubírání tvarovacích bodů. To si ukážeme na dolní okraji objektu – vytvořením zvlněné křivky. Klikněte na dolní tvarovací bod upravovaného objektu. Jakmile vám zelená barva zvýrazní část křivky přidejte další tvarovací bod z ALTERNATIVNÍHO PANELU ikonou. Nový bod se vždy přidá přesně mezi dva stávající body a má fialovou barvu. Tento nově vzniklý bod stáhněte na úroveň dolního tvarovacího bodu. Totéž proveďte na druhé straně. Mezi tyto tři tvarovací body vložte další dva. Potom je pomocí LT myši přesuňte o něco výš než tři stávající. Vznikne „rozevlátý“ okraj, jako má třetí objekt na vaší šabloně. Přidáváním a posouváním dalších bodů můžete dosáhnout jemnějšího vykreslení. Jednota školských informatiků

Strana 86


Volitelný modul


Práci si průběžně ukládejte. Pracujte s lupou (zvětšování a zmenšování výřezu, na kterém zrovna pracujete). Ikony a jsou v ZÁKLADNÍM PANELU. Také můžete použít příkaz CTRL+MEZERNÍK a kliknout současně myší na požadované místo, které chcete zvětšit. To je velice důležité, neboť při velkém zvětšení můžete pracovat s vysokou přesností. Lupa vám umožní zpracovat každý detail vaší práce. Rozpracovaná práce

Jakmile máte takto upravený obrys objektu můžete provádět pomocí zmíněných operací další tvarování až k vaší úplné spokojenosti. Další operací je vložení očí a úst. Zde si zopakujete postup z minulé hodiny, vrstvení objektů. Ze základního panelu zvolte opět tvar elipsa. Mimo nakreslený objekt vytvořte tvar oka. Přidejte další elipsu jako zorničku. Vybarvěte. Takto hotové oko označte jako oblast (všechny objekty, které tvoří oko musí být vybrány) pomocí Shift a postupné klikání myší do objektů nebo zvolte horní šipku v základním panelu a vytvořte rámeček kolem oblasti s objekty. Nyní je tažením za jeden objekt umístěte do obrysu DUCHA. Upravte velikost objektů tažením za rohovou úchytku oblasti. Takto označené objekty zkopírujte do schránky (Ctrl+C) nebo ÚPRAVY/KOPÍROVAT. Vložte ze schránky (Ctrl+V) nebo ÚPRAVY/VLOŽIT a vytvořte druhé oko. Pomocí elipsy a postupu při tvarování objektů popsanému v předchozí části, vytvořte samostatně ústa.


Strana 87



Volitelný modul

Jakmile máte svého prvního DUCHA hotového, přistoupíme k VYTVOŘENÍ uzamčení, spojení objektů, které tvoří obrázek do jednoho objektu.

SKUPINY,

tj.

Zvolte opět ze ZÁKLADNÍHO PANELU ikonu se šipkou a vytvořte myší kolem celého objektu rámeček. Nyní klikněte na ikonu . Objekt se spojí. Tato operace je vratná kdykoliv volbou ROZDĚLIT SKUPINU. Spojení objektů umožňuje přesouvání, změnu velikosti aniž by se složený objekt rozpadl na své dílčí části. Nyní můžete pomocí kopírování přes schránku a úpravou výchozího modelu upravovat a „vyrábět další libovolné tvary duchů podle vaší fantazie. Tím si zopakujete a upevníte znalosti získané v této hodině. Jakmile máte dostatek hotových objektů můžete si vytvořit vlastní galerii duchů. Pomocí úpravy velikosti jednotlivých objektů je rozmístěte na stránku. Můžete je opatřit přiléhavými jmény. Vkládání textu jsme si ukazovali minulou hodinu. Po úpravě a prostorovém vyvážení celé stránky práci uložíme. Dále zvolíme

SOUBOR/TISK

a můžeme tisknout.

Ukončete program.

Opakování Shrňte všechny nové poznatky, které přinesla tato hodina. Zopakujte nové postupy. Připomeňte žákům náplň další hodiny – zahájení práce na tvorbě lidského těla. Ukažte hotovou práci.



Strana 88


Volitelný modul


Využití počítače pro kompenzaci poruch učení ve vývoji žáka Mgr. Lenka. Beniačová /hodinová dotace - 3 hodiny/ Blok členěn v těchto tématických okruzích: 1) Využití ICT v 1. a 2. ročníku ZŠ pro nápravu v českém jazyce. 2) Využití ICT v 3. – 5. ročníku ZŠ pro nápravu v jazycích, posílení komunikačních schopností a rozvíjení schopnosti poznávání. 3) Zvláštní doporučení pro práci s dětmi s vývojovými poruchami učení – dyskalkulie, začlenění hodin náprav do týdenního vyučovacího plánu, předávání zkušeností, spolupráce s rodiči, využití internetu jako komunikačního prostředku. A) Využití ITC v 1. a 2. ročníku ZŠ ÚVOD Je třeba si uvědomit, že skupina dětí, která navštěvuje tyto dva ročníky ZŠ, je vybavena ještě nízkou gramotností, neschopností se dlouhodobě soustředit, zvýšená zátěž se u nich projevuje častým neklidem, větší potřebou tělesných aktivit a emočního prožívání. To platí pro tuto skupinu dětí obecně. Pro děti s vývojovou poruchou učení pak přistupují ještě další komplikace: - zvýšená únava - emoční labilita - nutnost velké motivace, dítě musí vidět konkrétní cíl, cíl nesmí být v nedohlednu - veliká potřeba prožívání úspěchu - neschopnost systematické práce, žák jen stěží vydrží dojít trpělivě po krocích ke konečnému cíli - velice špatná orientace na ploše, neschopnost rozlišovat detaily, horší koordinace smyslových vjemů - podle druhu postižení, selhávání zrakové nebo sluchové paměti vede často ke zmatečným projevům, záměnám, žák se stává nejistým, střílí naslepo - přitom se dělí tyto děti na dva rozdílné vrozené temperamenty: a/ tzv. zrychlený = zbrklý, hyperaktivní, nestálý b/ tzv. zpomalený = „líný“, hypoaktivní, nepohyblivý - často u dětí s SPU převládá ulpívavé myšlení - žáci kompenzují svou poruchu nelogickými skoky v procesu poznání, naopak spojují myšlenkovými mosty poznatky jen podle jednotlivých nahodilých znaků - nesmírně důležité je u nich první seznámení s novým faktem či poznatkem, nesprávný princip jen těžce napravují, proto se cítí nejistí. Jak vyplývá z našich zkušeností, především těmto dětem s SPU každodenní systematická práce a využití ICT přispívá k nápravě a odstraňování chyb v procesu učení, a to z několika důvodů: - multimediální PC působí současně na všechny důležité smysly (zrak, sluch, hmat) - žák má okamžitou kontrolu svých schopností, může ihned napravit svůj omyl


Strana 89



Volitelný modul

- je motivován blízkým cílem: dokončí se mu obrázek, je zvukově pochválen za dosažený dílčí výkon, dosáhne výsledku na 100% a postoupí do vyššího stupně, pomůže nějakému zvířátku apod. - je veden k cíli po jednotlivých krocích, nemůže nic přeskočit, což ho vede k systematické práci - k jednotlivým úkolům se může kdykoli vrátit, zopakovat si je tak často, až dojde k přesvědčivé dovednosti, k dokonalému zvládnutí daného problému - významným způsobem roste snaha o pochopení učiva - má pocit, že si hraje a baví, což ho vede k uspokojení - není stresován časem, může postupovat individuálně - za svůj výkon zodpovídá sám sobě, chce být úspěšný hlavně pro svůj dobrý pocit, ne pro hodnocení někoho jiného - rozvíjí se jeho komunikativní dovednosti To vše za předpokladu, že: 1) program nebo dílčí práce na PC nebude trvat nepřiměřenou dobu, v tomto věku je třeba počítat se zvýšenou únavou, činnost proto musí být krátkodobá (max. 20 minut) 2) úkoly na počítači musí vyhovovat dosaženému stupni poznání 3) učitel nebo rodič by měl být poblíž, aby mohl včas pomoci 4) práce na počítači bude vhodně zařazena do vyučovací jednotky 5) při větším počtu dětí budou žáci pracovat ve skupinách na splnění úkolu, nebo bude program využit jako doplněk pro určitou skupinu dětí. Konkrétní časté chyby žáků s SPU (dyslexie, dysgrafie) v 1. a 2. ročníku ZŠ a využití počítačové techniky k jejich nápravě: Neschopnost rozlišit obrázky či tvary, které jsou nakresleny v ose obráceně nahoře – dole nebo proti sobě zrcadlově způsobuje, že dítě dělá neobvyklé chyby: -

zaměňuje písmena a číslice (b-d, a-e, b-d-p, n-m, 6-9, 1-7) píše znaky zrcadlově obráceně (s-S, c-C, u-n, 6, 9, 1, 7, ?) nediferencuje drobné rozdíly ve tvarech, proto nevnímá diakritická znaménka, někdy je vynechá, jindy přidá, téměř vždy zamění písmena i-í-j, z-ž, c-č, s-š, u-ů-ú jednotlivé obrázky nebo tvary se mu překrývají, proto přidá, ubere písmeno, slabiku nerozlišuje hranici slov, vět, vše mu splývá v jeden celek, nikdy přesně neví, jestli zvolil správně mezeru mezi slovy znaménka na konci vět neregistruje, nepozná konec větného celku plochu papíru vyplňuje chaoticky, bez úpravy - tím je omezen v sebekontrole, protože se sám ve svých poznámkách neorientuje nepracuje systematicky krok za krokem, spousta logických souvislostí mu uniká, přeskakuje očima po řádcích, neodhalí a nechá bez povšimnutí nedoplněný znak.

Možnosti využití PC k nápravě: Využití textového editoru Jestliže se žák postupně obeznámí se spuštěním textového editoru a základy práce (většina dětí je stejně ovládá), můžeme jednoduše na začátku využít klávesnici k procvičování jednotlivých grafémů, slabik, slov, vět v podobě krátkých diktátů, využijeme spojitost v univerzálnosti malé a velké abecedy, opakovaně můžeme aplikovat písmena tvarově podobná apod.


Strana 90


Volitelný modul


V textovém editoru lze zadat žákům krátké úkoly nebo si připravit pro samostatnou práci materiál k odstraňování konkrétních potíží. Např.:

Doplň písmena b-d-p: ……anán …..oty …..ým …..uchta Přesmyčky: l s e ………… a l d …………. v e l …………. á č p ………..

……atel ……ům ……evět …..uha

ů n ž ………. č o t ………. í š p ………. m t a……….

…….aní …….otok ……ole …….ytel

d e l ……… o k r ……… ý b k …….. d e m …….

Vymýšlej slova doplněním slabik: má………. sve…….

gu……….

ces……… hou……..

au……….. pe……

do……… le………

Doplň krátké nebo dlouhé samohlásky: ž–k l – kař m–č psan - sta has -

d – tel r – ma

Procvič u – ů – ú: z-by , žák-m , v-z, -roda, -žovka, h-sy, d-věra, c-kr, pot-ček, n-la, -terý, st-l, k-že, n-ž , v-bec, r-ka, k-ň, -těk, c-kr Odděl mezerníkem jednotlivá slova: Ježekvednespí. Veverkaskáčenastrom. Krávajedomácízvíře. Husajepták. Kůňpomáhápřipráci.Kozamárádalupení. Datelšplhápostromech.


Strana 91



Volitelný modul

Využití tabulkového kalkulátoru Obdobná cvičení můžeme mít připravena i v tabulkovém editoru. Zde využijeme přesného členění, přehlednosti a také některých funkcí. Poměrně široké možnosti při tvorbě vlastních jednoduchých pomůcek v tab. kalkulátoru nabízí například funkce KDYŽ. Ukážeme si jednoduchý příklad: - spustíme tab. kalkulátor a například do buňky B2 napíšeme přesmyčku „sel“ (les) - do vedlejší buňky C2 má žák za úkol vepsat správné slovo - do buňky D2 vložíme funkci KDYŽ - vybereme volbu Vložit – Funkce, z kategorii funkcí zvolíme Logické a v nabídce v pravém okně vybereme funkci KDYŽ - v dialogovém okně, které se objeví do políčka Podmínka vložíme C2=“les“ , tzn. správnou hodnotu - v dalším políčku Ano vložíme “Správně“ - v políčku Ne vložíme “Špatně“

- potvrdíme OK. Funkci vyzkoušíme: Do buňky C2 napíšeme správné slovo les a potvrdíme entrem nebo se přesuneme na jinou buňku(!!!). V buňce D2 by se mělo objevit Správně. Vyzkoušíme i nějaké špatné slovo – mělo by se objevit Špatně. Vhodné je vzhled upravit i pomocí podmíněného formátování. - Nastavíme se na buňku D2 a z nabídky Formát vybereme Podmíněné formátování. - Políčka vyplníme podle obrázku

-

Stiskem tlačítka Formát vyvoláme dialogové okno k formátu buňky, kde zvolíme například tučné černé písmo na zeleném podkladu. Stiskem tlačítka Přidat přejdeme na vkládání druhé podmínky Políčka vyplníme podle obrázku


Strana 92


Volitelný modul


- Formát buňky nastavíme například na červené pozadí. - stiskneme OK. Ověříme funkčnost. Zatímco funkci KDYŽ musíme vkládat (nebo alespoň upravovat) pro každý úkol znovu, podmíněný formát stačí rozkopírovat tažením myší při stisknutém pravém tlačítku s následnou volbou Vyplnit formáty. Obdobně lze postupovat při tvorbě doplňovaček, oddělování slov, atd., fantazii a tvořivosti pedagoga se meze nekladou. A protože jsou děti velmi „šikovné“, doporučuji sloupce se zadanými hodnotami nebo funkcemi (v předchozím příkladě sloupce B a D) uzamknout proti změnám a zápisu. Toto uzamčení se provede následovně: - označíme buňky, které uzamknout nechceme (buď výběrem nebo celý sloupec), v našem příkladě označíme například celý sloupec C - v menu Formát – Buňky – Zámek odstraníme zatržítko u položky Zamknout buňky a potvrdíme OK - V menu Nástroje – Zámek zvolíme zamknout listy, ponecháme přednastavené hodnoty, případně vložíme heslo, a potvrdíme OK. Děti nyní mohou psát pouze do sloupečku C a zadání ve sloupci B ani vyhodnocovací a formátovací funkce ve sloupci D smazat nebo měnit nemohou. Celou tabulku lze samozřejmě vhodně orámovat, případně různě „vyšperkovat“, samozřejmě i prázdnou vytisknout a použít pro písemnou práci s dětmi. Pokud s tabulkou žáci pracují přímo na počítači, je nutné v nabídce Nástroje – Možnosti na první záložce Zobrazení vypnout zobrazování řádku vzorců, ve kterém by si bystřejší děti mohly správnou odpověď vždy přečíst. Samozřejmě existuje i spousta programů pro tvorbu testů a je možné využít i je. Ve 2. třídě přistupují k výše uvedeným problémům ještě gramatické jevy, které souvisejí s tím, že tyto děti mají nedostatečně rozvinutou schopnost sluchové diferenciace. a) obtížně rozlišují měkké di, ti, ni a tvrdé dy, ty, ny, b) sluchově jim splývají znělé a neznělé souhlásky, mají problémy se spodobou K nápravě mohou přispět opět krátká doplňovací cvičení, která mohou být uložena i k samostatnému procvičování. Jednota školských informatiků

Strana 93



Volitelný modul

Např.

Doplň i / y: pluh … kož..ch ř…msa Doplň b / p zu…… ža..ka hlou…ka

č…slo rac…. vor….

k..yselý ch..by drát…..

d / t holu…… chlu…… ší ….

kli…… kvě…… vrá..ka

pohá…ka sla…ký přícho…

Naučit děti číst, psát a užívat jazyk jako nástroj dobrého porozumění je nejdůležitější úkol učitelů – elementaristů. V poslední době stále více přibývá dětí s poruchami učení, s vadami řeči a výuka mateřského jazyka se stává složitější, pro některé žáky bývá téměř nepřekonatelnou překážkou. Podle posledních světových průzkumů právě využití PC přispívá k dobrému zvládnutí tohoto problému i k rozšíření čtenářských dovedností. B) Využití ICT v 3. – 5. ročníku Pro žáky těchto tříd zůstává vyučování českého jazyka těžkou disciplínou. Některé problémy přetrvávají z nižších ročníků, stále nejsou vyrovnáni s ostatními dětmi, řeč je velmi chudá, slovní zásoba malá, formulace velmi stereotypní a nenápadité, chybí cit pro jazyk. Třetí třída představuje velký předěl. Od tohoto ročníku narůstá velké množství nových gramatických jevů a přestávají platit neměnná pravidla, existují výjimky z daných pravidel. Navíc k zátěži přibude cizí jazyk a množství učiva v naukových předmětech. I pro žáka s dobrými rozumovými schopnostmi, s bystrým úsudkem nastává období velkého psychického zatížení. Častý neúspěch, obvyklé i neobvyklé chyby, zdání, že zlepšení je v nedohlednu, nedostatečná technika čtení a tím špatné porozumění textu snižuje možnost dobrých výsledků i v ostatních předmětech a způsobuje, že žák ztrácí motivaci k dobrému výkonu, je nejistý, střílí naslepo, polevuje v pozornosti. K běžným dyslektickým a dysgrafickým chybám se přiřadí chyby dysortografické. Z toho vyplývá, že žák s SPU potřebuje právě v tomto období zvýšenou péči: - poznatky musí pravidelně utvrzovat - nová látka musí být systematicky začleňována do struktury pojmů - nutně potřebuje okamžitou zpětnou vazbu - protože selhává jeho dlouhodobá paměť, je třeba se vracet cyklicky k nabytým vědomostem - potřeba vhodné motivace je stále velmi důležitá Nejčastější chyby: -

největším oříškem jsou vyjmenovaná slova, souvisí s nedostatkem jazykového citu pro vznik a vývoj slova, pro jeho obecný význam a příbuznost významových okruhů koncovky podstatných a přídavných jmen, problém s rozlišení slovních druhů v hodinách slohu neumí tvořit text, má nedostatečnou slovní zásobu


Strana 94


Volitelný modul


-

shoda podmětu s přísudkem, pomalá orientace v textu, dítě nedokáže shromáždit rychle potřebné informace, analyzovat text - neschopnost vybrat z textu podstatné poznatky, vědomost neumí dát do souvislostí. I zde se samozřejmě otvírá možnost pro využití textového editoru i tabulkového kalkulátoru při tvorbě tištěných i elektronických materiálů – doplňovačky, tabulky, atd. V 3. – 5. ročníku je žák již schopen ovládat počítačové programy velmi dobře. Měly by sloužit ve vyučování především k opakování a procvičování gramatických jevů. Čteme rychleji a lépe Program má pomoci zvýšit rychlost čtení, lepší zapamatování přečteného textu a pochopit strukturu textů. Obsahuje 5 druhů cvičení na rozšiřování zrakového pole, na rychlé vyhledávání informací z textu, na lepší koncentraci a zlepšení práce očí. Speciální programy k odstraňování poruch učení : Veselý slabikář Škola hrou I. a II. Veselé počítání Matik 3.-5. - MATIK Liberec DysEdice - GEMIS spol. s r. o. Slabikář - Chytré dítě Chytré dítě – Hry (poruchy řeči a dys-poruchy) Matematika 1.,2.,3. – Chytré dítě - Pachner Speciální internetový program : Dyslex -Achat (autorka PaeDr. Chaloupková OPP Hradec Králové) Program mimo jiné nabízí tyto velmi potřebné možnosti : Přepis článku postupně po slabikách nebo slovech, vybraný text přepisován do průhledného okna, sestavování slov různé délky, rychlost i barvu podkladu okna lze modifikovat, náhodně vybraná poškozená slova má žák analyzovat a odvodit z nich správné, z neúplných tvarů písmen poskládat slovo, program vypisuje na obrazovku slova otočená vzhůru nohama, shora dolů nebo pod různými úhly, ve větách jsou u některých slov vytvořené přesmyčky, někde chybí písmeno nebo slabika, jinde naopak písmeno přebývá, žák má chyby najít, ve cvičeních doplňuje diakritická znaménka, u slov může dítě klávesovou myší jako telegrafním klíčem vyťukávat délky slabik, cvičení na rozlišování figury a pozadí, zraková paměť a zraková percepce. Žáci v těchto ročnících využívají počítačové programy i pro práci v naukových předmětech, hledají informace na internetu do jednotlivých předmětů a pokud se seznámí se všemi možnostmi internetu, mohou využít PC i rozšíření svých komunikačních možností. Pokud se učitel seznámil dobře s výukovými programy, škola je dostatečně vybavena informační technikou, může žákovi s vývojovou poruchou časté procvičování pomoci k překonání jeho fatálních problémů.


Strana 95



Volitelný modul

C) Dyskalkulie, zvláštní doporučení, spolupráce rodiny a školy V současné době vedle problémů se zvládnutím jazyka, přibývá dětí s poruchami učení i v matematice. Na vinně je několik faktorů: - žák má problémy s pravolevou orientací - nerozlišuje tvarově podobné číslice (6, 9, 3, 8, 1, 7) - v zápisu víceciferných čísel, ve kterých se vyskytují nuly, nulu neuznává jako pozici - nechápe poziční desítkovou soustavu, v zápisu čísla vidí izolované cifry, nevidí číslo jako celek - zaměňuje v zápisu čísel desítky a jednotky (24 = 42) - chybuje v zápisu čísel pod sebe - číslo je pro něho abstraktní pojem, nic si pod ním nepředstaví - zaměňuje inverzní operace, přehlédne znaménko - nedodržuje posloupnost početních řad, početních úkonů - neorientuje se ve slovních úlohách, nedovede odlišit podstatné od nedůležitého - neorientuje se na ploše, v prostoru, všechno mu splývá v jeden chumel, nedodržuje zavedené postupy, přeskakuje a vynechává číslice, aniž by si toho všiml, sebekontrola je mizivá, nerad se vrací zpět - má potíže s násobilkou, představit si jednotlivé násobky na číselné ose - nemá odhad, neumí udržet v paměti částečný výsledek - nemá obrazovou paměť, prostorovou představivost, v geometrii selhává Kromě běžných metodických postupů pro nápravu této poruchy mohou učitelé využít na PC : Tabulkového kalkulátoru V něm může učitel připravit programy pro procvičování početních úkonů, tvorby grafů pro lepší a konkrétnější představy a porovnávání výsledků. Několik příkladů použití k vlastní tvorbě: a) připravíme a orámujeme si libovolnou tabulku s početními operacemi, například:

Žáci ji mohou vyplňovat přímo na počítači nebo si ji vytiskneme a použijeme v papírové podobě. b) připravit si můžeme i interaktivní tabulku pomocí funkce KDYŽ - připravíme si tabulku podle obrázku


Strana 96


Volitelný modul

-


do buňky G4 vložíme funkci když následovně

-

funkci můžeme ve sloupci H rozkopírovat tažením myší stejně jako + a = ve sloupcích DaF - ve sloupcích C a E pak již jen měníme hodnoty - doporučuji vložit i podmíněný formát a „citlivé“ buňky uzamknout proti změnám a smazání - takto si můžeme připravit tabulku pro početní operace, ale třeba i pro porovnávání čísel podle velikosti c) s využitím grafu si můžeme zhotovit jednoduchou aplikaci na procvičování porovnávání čísel podle velikosti -

připravíme si jednoduchou tabulku

-

do buňky E7 vložíme funkci KDYŽ v následujícím tvaru


Strana 97



-

-

Volitelný modul

připojíme vhodné barevné formátování nyní do buňky B7 vložíme libovolné číslo a při stisknuté klávese CTRL klepneme na buňku D7 volbou Vložit – Graf – Skupinový sloupcový s 3D efektem vložíme graf. Buňce B7 přiřadíme například červený podklad, buňce D7 podklad modrý a stejně obarvíme i sloupce grafu.

žáci postupným vkládáním čísel do buňky B7 nejen zjišťují stav (správně – špatně), ale na grafu, který můžeme přetáhnout na listu kamkoliv, si prohlížejí své volby graficky. Na libovolný řádek své poznatky zapisují. Před prvním použitím nezapomeneme „citlivé“ buňky a objekty uzamknout proti smazání nebo přepisu.

Pro žáky s poruchami učení je těžké vyrovnat své schopnosti s ostatními žáky. Práce na PC není samospasitelnou technikou zvyšování úrovně vzdělání. Chybou by bylo posadit dítě před počítač nechat na jeho vůli, jak bude s PC pracovat. Rozumný učitel kombinuje metodické postupy a přizpůsobuje vyučování potřebám žáků a jejich možnostem. Základním rysem ICT však je skutečnost, že představuje ohromné množství materiálu, který musí být tříděn a rozdělován do jednotlivých vyučovacích dávek. Práce s PC vede k samostatnosti, aplikaci získaných vědomostí a rozšiřování komunikativních schopností, pro žáky s SPU představuje další možnost, jak posílit jejich schopnosti a tím i sebevědomí. Cenzura Jednota školských informatiků

Strana 98


Volitelný modul


vybraných stránek internetu a některých CD je nutná, je třeba podporovat i jiné aktivity žáka a práci na PC mu dávkovat. V budoucnu bude jistě větší možnost využít například emailové služby k zadávání úkolů, k vzájemnému předávání informací mezi učitelem – žákem – rodičem. Velmi vhodné je pro žáky začlenění hodin nápravy do týdenního vyučovacího rozvrhu, nikoli však po splnění základních povinných hodin, ale v dopoledních hodinách místo jiného, pro něho okrajového předmětu. Tím se docílí většího efektu a odborný učitel se mu může skutečně efektivně věnovat a pracovat s ním systematicky podle předem stanoveného individuálního programu.

D) Odkazy na internetu Ačkoliv je internet téměř bezedným zdrojem informací a najdete na něm snad všechno o vývojových poruchách učení a sem tam i nabídku speciálního softwaru, specializovaný server pro podporu výuky dětí s SPU byste hledali marně stejně jako nějaké on-line výukové programy. Na různých stránkách najdete sice různé nápady, ale je jich velmi poskrovnu. Výjimkou je například http://www.volny.cz/dyskalkulie/index1.htm věnovaná ale bohužel pouze dyskalkulii. Nezbývá tedy nic jiného, než jinak velmi širokou nabídku školních serverů a softwaru důkladně procházet a vybírat si z ní to, co se k problematice SPU hodí. Následující tipy slouží jen jako návod, kde při hledání na webu začít. http://www.skolahrou.cz www.skolaonline.cz www.ceskaskola.cz www.mojeskola.cz www.kafomet.cz http://www.skolous.cz www.orbispictus.cz http://omicron.felk.cvut.cz/~bobr/ www.alik.cz



Strana 99



Volitelný modul

Ukázka konkrétního projektu Tvořivé informatiky s Baltíkem Název projektu: Kniha hlavolamů Autor projektu: Mgr. Eva Hlavatá Zadání projektu: Vytvoř si svou vlastní knihu hlavolamů. Určitě jsi už někdy nějaké zkoušel vyřešit. Jaká je ale nevýhoda takových knížek? Když už jednou někdo před tebou hlavolam vyluští, obvykle se už nedá použít. Proto naše kniha hlavolamů nebude taková obyčejná. Ke knížce bude totiž i CD, na kterém budou všechny tvoje hlavolamy uložené a každý si je bude moci vyzkoušet, kolikrát bude chtít. Možné dílčí úlohy: • Vytvoř hlavolam, ve kterém budou muset tvoji kamarádi přeházet ve slovech písmenka tak, aby dávala smysl. • Vytvoř bludiště s množstvím cestiček, ale jen jednou správnou, která vede do cíle. Úkolem kamarádů bude dostat se tam co nejrychleji a nejkratší možnou trasou. • Nyní si vyrobíme jiné bludiště. Bude se skládat ze samých příkladů, jen v nich budou chybět výsledky. Tvůj kamarád se dostane vítězně do cíle jen v případě, že výsledky příkladů správně doplní. • Naskenuj si s pomocí učitele nebo si nakresli přímo v počítači svůj obrázek nebo fotku. Ten potom rozřež např. na pásky nebo jiné libovolné tvary. Úlohou kamaráda bude tvůj obrázek opět správně poskládat. • Vytvoř si obal pro svoji knihu nebo CD s hlavolamy. Co všechno by se na něm mělo nacházet? Nezapomeň si ho s pomocí učitele vytisknout. Popis projektu pro učitele: Ročník: 1. ročník – 3. blok Cíle projektu: vytvořit CD a knihu hlavolamů, rozvíjet logické a tvořivé myšlení dětí Mezipředmětové vztahy: matematika, český jazyk, výtvarná výchova Potřebné vstupní vědomosti: základní dovednosti v Baltíkovi v režimu Skládat scénu, Čarovat scénu (ale nejsou nezbytné) a v grafickém editoru Cílové dovednosti: ovládání práce v Baltíkovi v režimech Skládat a Čarovat scénu, práce s nástrojem „výběr“ v grafickém editoru, schopnost napsat jednoduchý text v textovém editoru, změnit barvu a velikost písma Doporučený software: Baltík, Malování, Word Doporučený hardware: skener (není nevyhnutelný)


Strana 100


Volitelný modul


Návody na vedení projektu: Projektu by měly předcházet přípravné úlohy, ve kterých budou děti nejdříve takové hlavolamy samy řešit, zatímco v projektu se už stanou jejich tvůrci. Takto získají před projektem přibližnou představu, která jim pomůže při samotné tvorbě. Pokud děti vymyslí další obměny hlavolamů nebo úplně nová zadání, je třeba je v tom maximálně podpořit. Úlohy, které jsou v zadání, je tedy třeba brát jen jako několik navržených možností pro vytvoření hlavolamů, skládaček a pod. Na konci každé hodiny a po dokončení dílčí úlohy by měly děti dostat prostor na vzájemné vyzkoušení svých prací. Úloha 1: Tvořit hlavolam i jeho řešení mohou děti v Baltíkovi v režimu Skládat scénu. Jestliže na to děti samy nepřijdou, můžeme je navést k tomu, že už jednou použité písmenko nemusí opět vybírat z banky předmětů, ale pouze je pravým tlačítkem myši zkopírovat ve scéně. Pokud řešitel hádanky některé písmenko překryje jiným, musí ho buď sám vybrat opět z banky předmětů, nebo si scénu pustit znovu. Aby luštění nebylo tak náročné, může učitel usměrnit děti, aby se slova např. týkala nějakého tématu (Velikonoce), nebo vyjadřovala např. měsíce, roční období apod. Úloha 2: Zadání mohou děti tvořit v režimu Skládat scénu (nebo Čarovat scénu), řešit hlavolam by měly v režimu Čarovat scénu. Žák, který bludiště vytvořil, by měl kontrolovat řešitele, zda neodbočuje a neprochází přes plochy, přes které nemá. Úloha 3: Při vytváření zadání děti postupují podobně jako v přechozích úlohách. Při řešení si žáci procvičují kromě pohybu Baltíka i čarování předmětů na scénu. Úloha může mít různé variace – doplňování chybějících písmenek, obrázků zvířátek apod. Úloha 4: Děti mohou zkusit vytvořit hlavolam např. v Malování, kde si utvrdí zručnost v přenášení vybraných částí. Alternativou může být i Baltíkův grafický editor Paint, práce i řešení hlavolamu by se však trochu zkomplikovaly (import obrázku, otevření souboru s hlavolamem). Je třeba dětem zdůraznit, že části obrázku, které překryjí jiným kouskem, se ztratí. Proto musí rozřezané kousky klást v přiměřené vzdálenosti od sebe. Učitel jim může pomoci zvětšením pracovní plochy programu. Po ukončení všech úloh by měl učitel dětem úlohy vypálit na CD. CD může být pro všechny děti stejné a obsahovat hlavolamy každého žáka v jeho vlastní složce. Obal na CD si už každé dítě vytvoří samo. Kromě toho si děti mohou hlavolamy i vytisknout. Učitel by v tom případě musel scény z Baltíka přenést buď do textového nebo grafického editoru pomocí Alt + Print Screen. Vyzkoušejte si Tvořivou informatiku s Baltíkem Na stránkách projektu TIB http://www.ict-edu.cz se nejen můžete do projektu bezplatně zaregistrovat, abyste získali plný přístup ke všem materiálům, ale můžete si vše i zcela nezávazně vyzkoušet. Využijte odkaz Modul P – 1. stupeň, který vás z titulní stránky projektu TIB zavede na speciální stránku určenou zejména pro účastníky kurzu Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ. Zde získáte i bez registrace náhled na několik projektů a přípravných úloh, dozvíte se něco více o soutěžích a o dalších aktivitách projektu TIB. Bez váhání tedy vstupte, jste vítáni! ☺


Strana 101



Volitelný modul

Vzorové řešení: Úloha 1:

Úloha 3:

Možnosti vyhodnocení projektu: školní nebo třídní soutěž v řešení hlavolamů.


Strana 102


Volitelný modul


Název úlohy: Vybarvování Autor úlohy: Mgr. Eva Hlavatá Zadání úlohy pro žáky: Vybarvi jednotlivá políčka podle návodu a zjisti, co se skrývá na obrázku. Popis úlohy pro učitele: Ročník: 1. – 4. ročník, úloha je vhodná jako přípravná úloha v 1. ročníku pro 1. blok Cílové zručnosti: zlepšení motoriky při práci s myší, vybarvování Mezipředmětové vztahy: Vv, matematika Potřebné vstupní vědomosti: rozeznávání čísel 1 – 7, paleta barev (případně je potřebné ji vysvětlit přímo při úloze) Nové nástroje: plechovka Doporučený software: Malování Návody na vedení úlohy: Snažte se děti navést, aby samy objevily nástroj, který budou na vybarvování používat, např. když chceme barvu vylít, odkud ji vyléváme a pod. Ukázka předlohy:

Použitá literatura: Hlavatá, E.: Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov, VEDA, vydavateľstvo SAV, 2002


Strana 103



Volitelný modul

Přírodověda ve čtvrtém ročníku základní školy s využitím ICT ve výuce Téma: Přírodní společenstvo – les Mgr. Marta Břehovská Cíl: Naučit žáky samostatně vyhledávat a zpracovávat informace, ty pak prezentovat před spolužáky (princip kooperativního učení). Výsledkem je společný výstup třídy. Potřeby k výuce: učebna VT – žáci využijí výukový program Duháček v lese, textový editor, digitální fotoaparát a program na zpracování fotografií, připravený plánek okolí školy na papíře velkého formátu, připravené listy ke zpracování částí tématu, kancelářské potřeby: papír, nůžky, lepidlo. Variantní SW vhodný k tématu: • Botanika a zoologie (Grada) • Naší přírodou krok za krokem (Albatros) • Přírodní společenství – svět našich živočichů a rostlin (PON škola) • Encyklopedie přírody (BSP Multimedia) Žáci budou pracovat s programem, pokud by chtěli vyhledávat více informací, mohou využít například Encyklopedii přírody. Organizace výuky: Práce je rozdělena do čtyř vyučovacích hodin, je zpracovaná formou malého projektu. Ve všech čtyřech hodinách pracují žáci ve dvojicích. 1. hodina – úvod, práce s programem, vyhledávání informací 2. hodina – přírodovědná vycházka 3. hodina – zpracování materiálu z vycházky, práce na společném výstupu 4. hodina – prezentace, vyhodnocení Celá práce odpovídá schopnostem žáků čtvrtého ročníku a potřebě názornosti. U starších žáků dáme přednost zpracování prezentace v PowerPointu a prezentaci s dataprojektorem. 1. hodina: Úvod, práce s programem, vyhledávání informací Úvod: Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky. Žáci jsou krátce seznámeni s tématem Přírodní společenstvo – les, s organizací práce v následujících čtyřech hodinách. Organizace hodiny: Žáci se rozdělí do skupin po dvojicích. Vyučující rozdělí dvojicím části tématu, které budou zpracovávat, každá dvojice obdrží připravený pracovní list podle zadání: • Les jako přírodní společenstvo • Co roste v lese • Buk lesní • Dub letní • Bříza bělokorá Jednota školských informatiků

Strana 104


Volitelný modul


• Javor mléč • Smrk ztepilý • Borovice lesní • Modřín opadavý • Lesní podrost Žáci budou seznámeni s programem, jeho strukturou. Samostatná práce žáků: Podle zadání zpracují pracovní listy, podle nichž budou ve třetí hodině vypracovávat v textovém editoru popisky. Pro dvojice, které budou pracovat rychle, je možné připravit listy s rozšiřujícím učivem: jedle bělokorá, habr obecný, olše lepkavá, topol černý, lípa srdčitá. Učitel působí v této části hodiny jako koordinátor, který pomáhá žákům při jejich práci tak, aby všichni splnili zadání. Dvojice, které zpracují svou část, mohou využít v programu hry, které jim téma přiblíží hravou formou. Závěr hodiny: Vyhodnocení práce s programem. Zadání domácí části práce – úkolem dvojic je v okolí školy v lese najít strom nebo jinou část vhodnou k tématu, kterou bude možné druhou hodinu na přírodovědné vycházce vyfotografovat. Vyučující vyhodnotí práci žáků v hodině. 2. hodina: Přírodovědná vycházka Úvod: Výuka probíhá v úvodu ve třídě, poté venku. Žáci jsou seznámeni s obsahem hodiny. Společně s vyučujícím stanoví trasu vycházky, podle toho, kde našli v lese které stromy (vyučující má svou variantu trasy připravenou tak, aby nebyla příliš dlouhá, v případě potřeby délku vycházky koriguje). Vyučující předvede žákům obsluhu jednoduchého digitálního fotoaparátu, kterým budou žáci v lese fotit tu část tématu, kterou zpracovávají. Vycházka: Žáci jdou s vyučujícím stanovenou trasu, fotografují les a jednotlivé stromy. Vyučující jim zároveň vysvětluje zásady správného fotografování, aby byly jednotlivé snímky pěkné. Samotnou vycházku může vyučující doplnit zajímavostmi z přírody, pokud žáci některé znají (mohli je zjistit z programu nebo mají své vlastní zkušenosti), sami doplňují. Závěr: Žáci by měli mít nafocené všechny snímky. Vyučující vyhodnotí práci žáků v hodině, společně všichni vyhodnotí práci s fotoaparátem. 3. hodina: Zpracování materiálu z vycházky, práce na společném výstupu Úvod: Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky. Nejprve předvede vyučující žákům překopírování fotografií z fotoaparátu do složky v počítači. Pomocí programu na prohlížení a úpravy fotografií si žáci s vyučujícím prohlédnou snímky, upraví je podle potřeby (otočení, úprava světlosti) a snímky vytiskne v požadované velikosti. Samostatná práce: Žáci si připraví v textovém editoru popisku ke snímku. Ve dvojicích vystřihnou fotografii, a s vytištěnou popiskou ji umístí na plánek trasy vycházky v okolí školy na místo, kde pořídili Jednota školských informatiků

Strana 105



Volitelný modul

fotografii. Plánek trasy má vyučující připraven na papíře velkého formátu v učebně. Při samostatné práci žáků působí učitel jako koordinátor práce dvojic, případně poskytne radu nebo pomoc dvojicím, které ji potřebují. Ty dvojice, které jsou rychle hotové, mohou znovu pracovat s programem, připravují se na čtvrtou hodinu. Vyučující dohlédne na to, aby byly všechny fotografie s popisy správně umístěné na plánku. Závěr: Na konci hodiny je plánek vylepený všemi fotografiemi a popisky jednotlivých částí tématu. Žáci si v domácí části práce připraví a vyzkouší prezentaci části tématu, kterou zpracovávali. Vyučující vyhodnotí a krátce shrne práci žáků v hodině. 4. hodina: Prezentace výstupu, vyhodnocení projektu Úvod: Výuka může probíhat v kmenové třídě. Vzhledem k poslední části hodiny je vhodné, aby žáci seděli v kruhu. V úvodu shrne učitel práci žáků v předešlých třech hodinách. Prezentační část hodiny: Hotový plánek je umístěn na dobře viditelném místě. Postupně k němu přicházejí žáci ve dvojicích a prezentují svou zpracovanou část tématu. Každá dvojice má zhruba dvě až tři minuty času. Je vhodné zařadit i vlastní vyjádření dvojice o sebehodnocení své práce. Při prezentaci sleduje vyučující, jestli žáci uvádějí ve svých výstupech všechna fakta k tématu. Hodnotící část: Po skončení prezentací dvojic je potřeba celý projekt vyhodnotit. Vyučující má již připravené vyhodnocení pracovních listů dvojic, kde hodnotí především údaje získané z programu – jejich pravdivost a úplnost. Na fotografiích hodnotí správnost určení jednotlivých druhů stromů a částí lesa, na popiskách hodnotí úroveň popisky, čistotu a výtvarné zpracování při nalepení na plánek. Na závěr hodnotí úroveň předvedené prezentace. Dvojice mohou odpovídat na otázky: • Jak se vám pracovalo s programem, fotoaparátem a s textovým editorem? • Která část projektu se vám nejvíc líbila? • Mohli jste něco udělat lépe? • Máte nějaké náměty na zlepšení práce v projektu? Odpovědi žáků může vyučující využít pro sebe jako zpětnou vazbu při další podobné výuce. Po shrnutí celé práce žáků mohou žáci vypracovaný výstup na papíře umístit na panel a ten vystavit jako výsledek své práce před spolužáky a rodiči na dobře viditelném místě. Příklad pracovního listu: Les jako přírodní společenstvo Kde rostou lesy? • • • • •


Strana 106


Volitelný modul


Jaké jsou podmínky důležité pro život lesa? • • • • • • Jaké mohou být druhy lesa? • • • • • Podtrhni druh lesa, který roste v okolí našeho města. Najdeme v našem okolí kosodřevinu nebo horské louky? Kde?

Moje další náměty k prvouce a přírodovědě:


Strana 107



Volitelný modul

Využití ICT ve výuce německého jazyka Mgr. Jana Kofránková Wortspiele - Hříčky se slovíčky (Nj – nejen pro 4. ročník) 1. a) Rätsel

-

Tajenka

bydlet večer bratr matka křída židle hnědá míč štětec pondělí lev tužka kružítko přítelkyně pravítko propiska čepice aktovka kniha nůžky Tajenka:

b) Schreib alle Hauptwörter mit dem bestimmten Artikel. Napiš všechna podstatná jména s určitým členem. S N R M Ü T Z E X B I L D P U P P E K U L I

K E T T E

X M A U S H U N D A U T O L E G O Y D F G I

T A R R E

B L E I

S T I

F T

M T C T A S C H E


Strana 108


Volitelný modul


2. a) Welcher Wochentag fehlt?

-

Který den v týdnu chybí?

FREITAGMITTWOCHSAMSTAGSONNTAGDIENSTAGMONTAG Fehlt ………………… b) Welche Wörter sind hier versteckt?

-

Která slova se tu skrývají?

TAFELAMPELEFANTISCHUNDEUTSCHOLZIRKELÖWEISPITZERADIERGUMMI ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. c)

Suche 4 Fragen und 4 Antworten.

-

Hledej 4 otázky a 4 odpovědi.

WERBISTDUWIEHEIβTDUWOBISTDUWERISTDAS ICHBINHIERICHBINSTEFANIEDASISTULRIKEICHHEIβETHOMAS …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………...

3. Was gehört zusammen?

-

Co patří k sobě?

Basel, Bern, Berlin, Bonn, Frankfurt, Genf, Hamburg, Hof, Innsbruck, Cheb, Karlsbad, Köln, Linz, Luzern, Marienbad, Marktredwitz, Paris, Pilsen, Prag, Salzburg, Taus, Vilseck, Waldsassen, Wien, Zürich Deutschland ……………………………………………………………………………….. Frankreich ………………………………………………………………………………….. Österreich ………………………………………………………………………………….. Die Schweiz ……………………………………………………………………………….. Tschechien ………………………………………………………………………………….


Strana 109


Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ 4. Ordne zu.

-

Volitelný modul

Uspořádej.

Beispiel – příklad: NOBN – Bonn a) Städte – města NELBIR - ……………

NREB - …………….

AZLSBURG - ……………..

NEWI - ………………

FENG - ……………..

ÖNKL - ……………………

ZLIN - ………………

ABSEL - …………...

CHÜRIZ - …………………

b) Staaten – státy DEI SEWZIHC - ………………………

RETISCHERÖ - ………………………

STADHLEDNUC - ……………………

SCEHCEHNTI - ………………….…..

5. Suchrätsel

-

Najdi a napiš schovaná slova se členem určitým.

all

B

chach

S

ild lume rief uch

atze

K

eptember paβ wester

afel

T

eks lebi reide uli


ommer

Strana 110

asche ier orte ür


Volitelný modul


6. Suche das deutsche Wort, ergänze die Sätze richtig. V české větě najdi německé slovo a správně ho zařaď do německé věty. Beispiel – příklad: Sarah i Erika umějí dobře bruslit. Aport – a Ben donesl větev zpět. Běž napřed a u chaty počkej. Br, u dermatologa se necítím dobře. Dětský houf ar bez problémů vyznačí. Inge hezky kreslí. Jeho spěch u ND skončil. Kocour se lekl a utekl. Malý Véna chtěl koupit autíčko. Moc se nechlub, injekci píchat nesmíš. Na stromě roste houba choroš. Nadchl mě tygr a ulička opic. O vlas mu ta kobra unikla. Pero ti dnes nepůjčím. Podívej, ta felicie je naše. Psí plemena jsou třeba malamut, teriér a další. Scrable i berušky hrát umím. Slyšel víly naříkat ze všech koutů lesa. Softbal láká další děti. Starý valach táhne vlevo. Ten snob i stan snad postaví. Tenhle gel brzy tuhne. Ve středověku mor generace mýtil. Vzal kýbl a už je pryč. Zkus to znova, Terezko. 7. Was gehört zusammen? G F J A B H C E D I A

-

Wie heiβt du? Wie alt bist du? Wohin gehst du? Ist das deine Mutter? Wann kommst du? Wie heiβt dein Vater? Was isst du gern? Wer ist denn das da? Welchen Tag haben wir heute? Wo wohnst du? B

C

D

E

Wer ist …hier…………? Mein ……….. heiβt Ben. Ich ……….. nach Hause. Ich gehe zum …………. . Welche ………….. hat deine Tasche? Meine …………… heiβt Linda. Ich komme ………. zu dir. Wer ………. du? Die Schokolade ist ………. . Kinder spielen ……… gern. Ich ……….Thomas. Ich ……… noch heute zu Hause. Susi ……… froh. Mein ………….. heiβt Michael. Gute ………….! Meine …………. ist weiβ. Die Blume ist ………. . Sprich bitte ……. . Ich gehe an die ………… . Die Sonne ist ………….. . Guten ………..! Die Pflaume ist ………… . Jeder Elefant ist ………. . Heute ………. gehen wir bald schlafen. Mein ………….. ist noch klein. Co k sobě patří? 7 6 10 1 2 8 3 5 4 9

Das ist mein Onkel. Heute haben wir Dienstag. Ich bin neun Jahre alt. Ich esse Keks gern. Ich gehe ins Kino. Ich heiβe Tony. Ich komme um zwei Uhr. Ich wohne in Eger. Mein Vater heiβt Klaus. Nein, das ist meine Tante.

F

G

H

I

J

Při práci bylo využito námětů z různých učebnic pro výuku Nj na 1. stupni základní školy


Strana 111



Volitelný modul

Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku Mgr. Lubomír Šára A. Stav a východiska Nástin možností využití počítače ve výuce vlastivědy: • výukové programy k prezentaci výukových témat, k procvičování a k didaktickým hrám • multimédia a internet jako obecné zdroje pro získávání informací, kdy je žák chápán jako aktivní prvek vyučovacího procesu • internet a intranet jako prostředek komunikace • využití počítače jako pracovního nástroje (textové a tabulkové procesory, grafické editory, databázové systémy).

A.1 Výukové programy Oblast programového vybavení je v současné době velmi rozsáhlá a i přes snahu MŠMT značně nepřehledná. Ve školách se spolu s vícegeneračními počítači vyskytuje i výukový software mnoha generací, a to od textově orientovaných programů až po multimediální programy umožňujícími individuální i skupinovou výuku s velkoplošnou projekcí. Ve vlastivědě využíváme nejčastěji výukové programy zaměřené na procvičování látky. Žáci si s jejich pomocí mohou individuálně nebo ve skupinách procvičit danou vyučovací látku. Nejvhodnější zařazení je přímo do vyučovacích hodin. Obvykle je doplňujeme didaktickými hrami, které jsou součástí moderních výukových programů. Ty jsou využívány především pro procvičování a upevňování učiva mimo vyučování a v běžných hodinách k motivaci žáků. Jejich výhodou pro žáky prvního stupně je to, že jsou koncipovány jako zábavná hra.

A.2 Multimédia a internet Zatím opomíjená možnost sestavení dobré přípravy na vyučování a obohacení vyučovacích hodin. Otázky pro diskusi pro účastníky modulu by mohly například znít: Jak by měla vypadat multimediální učebnice pro dějepisnou část vlastivědy využitelná pro výkladovou část s pomocí dataprojektoru i pro individuální přípravu žáků? Na kterých internetových stránkách můžeme čerpat informace do hodin vlastivědy? Jakým způsobem tyto informace zpracovat a jak připravit vlastní elektronickou publikaci?

A.3 Internet a komunikace V moderně vedených vyučovacích hodinách potřebujeme umět kromě vyhledávání a vybírání potřebných informací komunikovat mezi sebou prostřednictvím elektronické pošty. Předvedeme si, jak vybrat a z internetu zkopírovat potřebný text nebo obrázek a jak ho uložit do počítače a dále s ním pracovat. Žáci 5. ročníku by měli být schopni v rámci školních i meziškolních projektů sestavit vlastní jednoduché www stránky, umístit je na internetu a pravidelně je doplňovat.

A.4 Práce s programem WORD, EXCEL a s grafickým editorem S žáky využíváme tyto programy při výukových projektech. Víme, jak si vyrobit vlastní pomůcky do hodin vlastivědy? Excel využíváme pro tvorbu různých křížovek, Jednota školských informatiků

Strana 112


Volitelný modul


osmisměrek a jiných hádanek. Ve 4. a 5. ročníku žáci zvládají i složitější užití tohoto nástroje (využití funkcí). V souvislosti s výukovými projekty plánují například fiktivní zájezd a propočítávají, kolik zákazníků musejí získat, aby jako „podnikatelé“ vydělali. Ani tyto běžné kancelářské programy se ve školách na 1. stupni zatím téměř nevyužívají, žáci tak nezískávají příslušné dovednosti.

B. Počítač – učební pomůcka v hodinách vlastivědy Těžiště žákovy práce v hodinách vlastivědy je orientace a práce s mapou, získávání a prezentování informací. Další důležitou oblastí je poznávání místní krajiny, přírodních prvků, významných míst, výroby, služeb a cestovního ruchu. V neposlední řadě by žák měl umět vyhledat spojení a zjistit kilometráž. Poznatky žák získává zprostředkovaně, navíc v současné době dochází k rychlým změnám, proto pouhé učebnice a encyklopedie jako hlavní zdroj informací pro žáka nepostačují. Zde je tedy využití počítače jako zdroje informací nutností.

B.1 Výukové programy 1. Cestujeme po ČR a Evropě Program pro procvičování práce s mapou ČR a Evropy je doplněn množstvím fotografií, rejstříkem zajímavostí a míst. Pro zájemce jsou připraveny didaktické hry použitelné i v době mimo vyučování. V části věnované České republice můžeme procvičovat místopis celé ČR nebo jednotlivých regionů, pro 5. ročník jsou připraveny různé objekty na mapě Evropy a v zemích našich sousedů. Lze zvolit dva stupně obtížnosti – určování s nápovědou či hledání bez nápovědy. Práce žáků je slovně vyhodnocena, hodnocení lze vytisknout. Ve školicím středisku je pro účastníky připraveno a) seznámení s programem a jeho obsluhou b) zhodnocení možností využití programu v hodinách vlastivědy pro jednotlivce i skupiny žáků, pro kooperativní učení c) diskuse o stanovení osobního rozvoje každého žáka a jeho sledování d) ukázka aktivit i mimo vyučování a pro volné chvíle.

2. Vlastík Program pro dějepisnou část vlastivědy slouží také jako multimediální učebnice. Přináší velké množství obrázků a textů k poznání dějin našeho státu s odkazy na historické postavy, umělecké slohy a změny hranic v průběhu staletí. Poznávání je doplněno otázkami k zamyšlení a různými kvizovými otázkami. Opět zde najdeme didaktické hry pro děti od počátku školní docházky až po žáky 5. ročníku. Žák získá představu o způsobu života našich předků v různých historických obdobích, přehled o významných rodácích a státních útvarech na našem území. V druhém plánu získává i odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství, dědictví a historickým památkám. Ve školicím středisku si předvedeme a) celý program a jeho obsluhu b) možnosti využití programu v hodinách vlastivědy pro jednotlivce i skupiny žáků, pro kooperativní učení c) využití programu pro výklad s pomocí dataprojektoru d) způsoby vyhledávání dalších informací a jejich zpracování e) nabídku aktivit pro volné chvíle. Jednota školských informatiků

Strana 113



Volitelný modul

3. Kantor – tisk slepých map Pomocí tohoto programu můžeme připravit a vytisknout pro žáky během krátkého okamžiku slepé mapy, do kterých poté podle příruční mapy zaznamenávají požadované informace. Program můžeme použít pro přípravu slepých map České republiky i Evropy. Ve školicím středisku nás čeká a) seznámení s programem a jeho obsluhou b) vytištění připravené slepé mapy c) ukázka možností využití importu k následnému použití v dalších programech.

B.2 Vyhledání požadovaných informací na internetu a jejich zpracování V prezenční části volitelného modulu se seznámíme a) s důležitými internetovými adresami pro zeměpisnou i dějepisnou část vlastivědy b) s ukázkami vlastivědných hodin se zařazeným žákovým vyhledáváním informací c) se zpracováním informací na list do žákovského portfolia a jeho postupným doplňováním.

B.3 Příprava podpůrných materiálů pro hodiny vlastivědy Při přípravě materiálů využijeme hledání informací na internetu i ve výukových programech. Za pomoci běžného kancelářského SW je zpracujeme a vytiskneme pro další použití v hodinách. Před vlastní prací si ukážeme již hotové materiály, které budou mít poté všichni účastníci školení k dispozici pro své vyučovací hodiny (po stažení z internetové adresy: http://vlastiveda.wz.cz). a) b) c) d) e)

Panovníci českých zemí – hra s hrací plochou a kartami (dějepisná část) kartičky s historickými osobami či událostmi – hra (dějepisná část) Přemyslovský poklad – listy k procvičení dějepisného učiva Poznáváme naši vlast – karty k procvičení místopisu (zeměpisná část) pracovní sešit Putujeme po ČR (zeměpisná část).

B.4 Projekty s využitím počítačů Při projektovém vyučování žáci komplexněji řeší větší problém často přesahující jeden vyučovací předmět. Projekt se většinou blíží skutečné praxi a žáci v něm objevují, jak spolu věci souvisejí a na první pohled jasné řešení přináší nové otázky. Právě při projektovém vyučování se přímo nabízí nasazení informačních technologií. Žáci totiž mají sami vyhledávat informace, navrhovat postupy řešení, zkoumat, experimentovat, zapisovat a pochopitelně nést zodpovědnost za výsledky své práce. Žáci většinou pracují v týmech, používají mnohem více materiálů, spolupracují spolu a pochopitelně i komunikují. Počítač využijeme: • při vyhledávání potřebných informací • při řešení nastoleného problému • při zpracování projektu • při komunikaci, pokud je projekt rozdělen na několik částí nebo pokud ho řešíme ve spolupráci s dalšími školami • při prezentaci výsledků projektu. Jednota školských informatiků

Strana 114


Volitelný modul


Některé z témat pro 4. a 5. ročník, jejichž zpracování vyžaduje využití počítačů a které můžeme zkusit připravit: ekonomické zpracování výletu, srovnání rychlosti dopravních prostředků a zvířat, katalog oblíbených míst pro třídní výlety, porovnání regionů z různých pohledů. Žákům bychom měli dát možnost, aby celý projekt spolu s výsledky mohli zveřejnit také na internetu sestavením jednoduché prezentace formou www stránek. S projektem se seznámíme, část zrealizujeme v roli žákovského týmu a pokusíme se připravit jeho obdobu.

1. Cestovní kancelář Příprava zájezdu do oblíbeného regionu ČR, či státu v Evropě. Projekt cestovní kanceláře je určen pro 4. a 5. ročník. Integruje poznatky a dovednosti z vlastivědy, českého jazyka, výtvarné výchovy, matematiky a dramatické výchovy. Žákům dává možnost praktického využití získaných vědomostí a dovedností, opírá se o osobní zkušenost dětí a umožňuje jim více si uvědomit citový vztah k místům v naší vlasti. Dovednosti: získávat a zpracovávat informace, spolupracovat, komunikovat, organizovat, hodnotit. Velikost skupiny a rozdělení rolí: 4 žáci – majitel, ředitel, řidič, průvodce. Cíl: sestavit nabídkový list pro zájezd po České republice, stanovit cenu zájezdu, vhodný program, získat klienty, „zrealizovaný“ zájezd vyúčtovat. Využití počítačů: a) sběr a třídění informací o CK v regionu, jejich internetové katalogy a prezentace b) zpracování vlastní nabídky – logo CK, název, slogan, vizitky, katalog případně prezentace c) zjištění informací o místě zájezdu, doprovodný program, ubytování (včetně cen) d) zjištění délky cesty a času, přibližná cena autobusu e) vypočítání nabídkové ceny e) záznam zájemců s provázáním s databází ceny f) závěrečné zhodnocení úspěšnosti zájezdu – využití elektronické komunikace.

2. Výprava do naší minulosti Fiktivní putování po hradech a zámcích České republiky, poznávání pověstí, dramatizace. Podpora týmové spolupráce. Projekt je určen pro žáky 4. a 5. ročníků. Spojuje výuku matematiky, českého jazyka a výchov s učivem vlastivědy. Žáky vede k úzké spolupráci v týmech, rozdělení rolí a poznání, že úspěch týmu závisí na práci každého člena. Rozvíjí zájem o historii a památky, vybízí k návštěvě českých hradů a zámků a k hlubšímu poznání naší minulosti. Dovednosti: propojit dějepisné znalosti s místopisem, zpracovat místní pověsti a přiřadit je ke správnému místu. Pověst využít k dramatizaci. Seznámit se s erby, poznat jejich význam. Velikost skupiny a rozdělení rolí: 4 žáci – členové jednoho šlechtického rodu spolupracují v plnění úkolů s dalšími týmy. Cíl: V týmu zjistit, co spojuje jednotlivé členy a namalovat společný erb. Projít trasu s obrázky českých hradů a zámků, poznat za pomoci matematické nápovědy, o který objekt se jedná a zaznamenat jeho polohu do mapy České republiky. Podle návodných vět obsažených v pověstech zařadit pověsti ke správným objektům. Vybrat si jednu pověst a zdramatizovat ji. Využití počítačů: a) sestavit jednotlivé hrací karty sestávající se z obrázků hradů a zámků a matematické nápovědy b) vyhledat pověsti vážící se k hradům a zámkům, zpracovat je pro jednotlivé týmy c) graficky zpracovat a připravit k tisku erby d) připravit slepou mapku České republiky k záznamu zkoumání týmů. Jednota školských informatiků

Strana 115



Volitelný modul

C. Potřebné programové vybavení Textový a tabulkový editor, program pro prezentace, grafický editor umožňující úpravu fotografií a obrázků.

Software a zdroje: Cestujeme po ČR a Evropě, Pachner Praha, www.pachner.cz Kantor – slepé mapy, Calda Choceň, www.novaskola.cz Vlastík, PON škola Chrudim, www.ponskola.info Šára, Lubomír: Výprava do naší minulosti, Raabe Praha, 2001, www.raabe.cz http://vlastiveda.wz.cz http://mujweb.cz/zabava/historie http://www.sibir.cz http://habsburk.host.sk http://www.czlist.cz

Moje další náměty k vlastivědě:


Strana 116


Volitelný modul


Adresář asociace DYS center České republiky pro děti s poruchami učení DYS-centrum Praha

DYS-centrum Třebíč

Korunovační 8 170 00 Praha 7 tel./fax 233 370 262,mobil 603 399 889 předseda: PhDr.Krausová Daniela e-mail: [email protected]

gen.Sochora 865/16 674 01 Třebíč tel.0618/28453 předseda:Mgr.Svobodová Dana e-mail: [email protected]

DYS-centrum Most

DYS-centrum Brno

Spec.ZŠ pro žáky se SPUCH Z.Štěpánka 2798 434 01 Most tel./fax 476 706 164 předseda:PhDr.Ajmová Hana e-mail: [email protected]

ZŠ Horní 16 639 00 Brno tel./fax546 210 254 předseda:Mgr.Dvořáková Alena e-mail: [email protected]

DYS-centrum Litoměřice

DYS-centrum Liberec

Při SPC pro MP a žáky s vadami řeči Dalimilova 2 412 01 Litoměřice tel.416 734 011-Mgr.Tomická Václava předseda:Mgr.Preiss Jan e-mail: [email protected]

ZŠ pro Dys Ještědská 83 460 08 Liberec tel./fax485 152 465 předseda:Mgr.Hozáková Lenka e-mail: [email protected]

DYS-centrum Šumperk

DYS-centrum Teplice

Spec.ZŠ Schola-Viva,o.p.s. Erbenova 16 787 01 Šumperk tel.0649/217 488 předseda:Mgr.Dombiová Jitka e-mail: [email protected]

ZŠ Bílá cesta Verdunská ul. 415 01 Teplice tel.0417/537032 kontakt:Mgr.Jurigová Iva e-mail: [email protected]

DYS-centrum Klášterec n./Ohří 1.ZŠ Krátká 676 431 51 Klášterec nad Ohří tel.0398/375 397 předseda:Mgr.Kocková Jaroslava e-mail: [email protected]


Strana 117



Volitelný modul

UCHAZEČI O ČLENSTVÍ V ASOCIACI DYS-CENTER ČSR DYS-centrum Frýdek Místek 4.ZŠ Komenského 402 738 01 Frýdek Místek tel.0658/432552,fax0658/432551 předseda:Mgr.Nahodilová Šárka e-mail: [email protected]

DYS-centrum Ždár n./Sázavou Předseda:Mgr.Černá Helena e-mail: [email protected]

DYS-centrum Strakonice Předseda:Ing.Hanušová e-mail: [email protected]

DYS-centrum Karlovy Vary ZŠ Mozartova 7 Karlovy Vary Tel.353 224 241 Předseda:Mgr.Pášová Klára e-mail: [email protected]

HOSTÉ 2.ZŠ Ruská 355 353 01 Mariánské Lázně PaedDr.Hálová Alena Tel.354 622 536,fax354 622 436 e-mail: [email protected] ZŠ pro žáky se spec.vadami Mendlovo nám. 4 603 00 Brno Mgr.Horká Hana Tel.543 211 486 e-mail: [email protected]


Strana 118


Volitelný modul


Seznam pedagogicko-psychologických poraden Organizace

Adresa

Město

PSČ

TELEFON

E–mail

PPP PPP pro Prahu 2

Jeruzalémská 9 Železná 18

Praha 1 Praha 1

110 00 110 00

PPP

Lucemburská 40 P r a h a 3 - Vinohrady

130 00

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

PPP

Vejvanovského 1610 Barunčina 11 Hostivítova 5 Kuncova 1580/1 Zborovská 11

P r a h a 4 - JM

149 00

224228403-4 224239393, fax224236666 222717193+fax, 222714077+fax 27918682

Praha Praha Praha Praha

143 00 128 00 155 00 150 00


Arabská 683/12 U Smaltovny 22 Chabařovická 4/1125 U Nové školy 871 Jabloňová 30 Masarykovo nám. 1 Nad Čertovkou 17 Havlíčkova 35 Zachova 1 Špitálka 10 Krnovská 9

Praha 6 Praha 7 P r a h a 8 - Ďáblice

160 52 170 00 182 00

24024207, 24026902 224914191-2 251611803, 251613572 257323297; 257320221 (řed.) 220612131, 220611073, 220805297 286882368

P r a h a 9 - Vysočany

190 00

P r a h a 10 Benešov

106 00 256 01

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] 266312530, 266310939- [email protected] fax 272651082; 272657 [email protected] 317722904 [email protected]

Blansko

678 01

516417431

[email protected]

Boskovice Brno Brno Bruntál

680 01 602 00 602 00 792 01

516454178 543245914-16 543530230 – 36 + fax 554717737;554 714 724fax


PPP PPP pro Prahu 4 PPP PPP pro Pha-západ PPP PPP PPP PPP pro Prahu 9 PPP PPP PPP PPP PPP Brno-město PPP Brno-venkov PPP


4 - Modřany 2 5 - Stodůlky 5 - Smíchov

Strana 119


[email protected]


Volitelný modul

Organizace PPP PPP PPP PPP PPP

Adresa Bří Mrštíků 30 Palackého 8 Václavská 4153 Palackého 339 Havlíčkova 443

Město Břeclav Cheb Chomutov C h r u d i m IV Česká Lípa

PSČ 690 01 350 02 430 01 537 01 470 01

PPP PPP PPP PPP

Nerudova 59 Špičák 114 Branská 5 Thomayerova 3/25 Palackého 130, P.Box 79 Nad Tratí 335 Jilemnického 2 Větrná 869 M. Horákové 504 Palackého 48 Dukelská 1240 Fortna 39 Legionářů 6

České Budějovice Český Krumlov Domažlice D ě č í n IV

Sládkova 319/II Fibichova 1129 Západní 15, P.Box 104 Víta Nejedlého 591 C.Boudy 2953

PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP


E–mail [email protected] 0 [email protected] [email protected] [email protected]

370 01 381 01 344 01 405 02

TELEFON 519322139 354439396, 354438764 474686747 469621187 487522179, tel.fax487521673 387314503 380711505 379724276 412532071

FrýdekMístek

738 02

558432084 + fax

[email protected]

Havlíčkův Brod Hodonín Hořovice Hradec Králové 6

580 01 695 01 268 01 500 06


J a b l o n e c n./Nis. Jeseník Jičín Jihlava

466 04 790 01 506 01 586 01

Jindřichův Hradec Kadaň Karlovy Vary

377 01 432 01 360 26

569422171 518351529 311513000 + fax 495265503, 495265583řed. 483704498 + fax 584411829 493533505 567572417, 567572428 fax 384361560 474334487, 474332428 353222964, 353236205

K a r v i n á - Ráj

734 01

596311996, 596311999

[email protected]

K l a d n o II

272 01

312661044, 312660436, fax-312680222

[email protected]

Strana 120



[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Volitelný modul Organizace Adresa PPP Hálkova 133 PPP Jaselská 826

Město K l a t o v y V. K o l í n IV

PPP PPP PPP

Plzeňská 90 Jánská 9 Komenského nám. 6 Truhlářská 3

Králův Dvůr Kroměříž Kutná Hora

267 01 767 01 284 01

311637119 573338949 327512672

[email protected] [email protected] [email protected]

Liberec

460 01

[email protected]

Palachova 18 Poděbradova 634 Pražská 2817 Václavkova 1040 J.Palacha 1534

Litoměřice Louny

412 01 440 01

Mělník Mladá Boleslav

276 01 293 01

482710517, 485105522fax 416733015, 416733031 415652323, 605784360(mob) 315623045 326731066

Most

434 01

PPPstř.šk.mládež PPP PPP PPP PPP PPP PPP

Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ PSČ TELEFON 339 01 376310809 280 00 321722116

E–mail [email protected] [email protected]


476708847 ;476411201- [email protected] fax 491427418, 491426036 [email protected]

Raisova 1816, Náchod P.Box 137 Žižkova 3 Nový Jičín Masarykova 895 N y m b u r k

547 01

Olomouc

772 00

Opava

746 01

553622768 + fax

[email protected]

O s t r a v a - Poruba

708 00

596923289 + fax

[email protected]

PPP

U Sportovní haly 1a Matiční dům, Rybí trh 7-8 tř. 17. listopadu 1123 Kpt. Vajdy 1

556707835, 556710466 [email protected] 325512667, 325514661- [email protected] fax 585221045 [email protected]

O s t r a v a - Zábřeh

700 30

[email protected]

PPP Okr.PPP PPP

Družby 334 Pražská 127 Erbenova 722

Pardubice Pelhřimov Písek

530 09 393 01 397 01

596746770, 5967468023 466410328, 466410327 565323621 382213387 + fax

PPP PPP PPP PPP PPP


Strana 121

741 01 288 55



Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ Organizace PPP Plzeň-jih PPP Plzeň-sever PPP Plzeň-město PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP Okr. PPP PPP PPP PPP Okr. PPP PPP PPP PPP PCS - PPP PPP PPP PPP

Adresa Částkova 78 Částkova 78 Částkova 78 Zlatá stezka 245 Vrchlického 5 Bří. Hovůrkových 17 Pod Šachtami 294 Fr. Diepolta 1576 Jiráskova 181 Javornická 1501 Olivova 35 Nádražní 213, P.Box 72 Žákovská 1, P. Box 43 Chelčického 555 Riegrova 11 Husitská 12 Vančurova 2904, P.Box 20 K.H.Borovského 521 Lípová 9 Lomní 357 Vltavínská 1289 Františkánská 1256


Volitelný modul

Město Plzeň Plzeň Plzeň Prachatice Prostějov Přerov

PSČ 326 00 326 00 326 00 383 01 796 01 750 00

TELEFON 377468208; 377468167 377468111-ústř. 377468111-ústř. 388318914 582344237 581217760, 581208014

E–mail [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

P ř í b r a m IV

261 02

318624085

[email protected]

Rakovník

269 01

313518271

[email protected]

Rokycany R y c h n o v nad Kněžnou Říčany Semily

337 01 516 01

[email protected] [email protected]

251 01 513 01

371724960 494535476 603576545(mob) 323602047 tel.+fax 481625390 + fax

Sokolov

356 01

352604964, 352604505

[email protected]

Strakonice Svitavy Šumperk Tábor 2

386 01 568 02 787 01 390 02

383321704 461532486 583215279-32 – fax 381252851


Tachov

347 01

374723158

[email protected]

Teplice Trutnov Třebíč Uherské Hradiště

415 01 541 01 674 01 686 01

417535219 + fax 499816696 568848815 + fax 572551352


Strana 122


0 [email protected]

Volitelný modul Organizace Adresa PPP Karla IV. 348/3 PPP Královéhradecká 513 PPP Vodní 782 PPP Jungmannova 2 PPP Louky 206

Město Ú s t í nad Labem Ú s t í nad Orlicí


669 02 591 01 400 01

Brno

602 00

543211790, 543216135

[email protected]

Praha 8 Praha 4

186 00 145 00

222322624 241480250 + fax, 241481253 + fax


PPP Kohoutova 4 K-centrum pro drogové Sládkova 45 a jiné záv.

Brno Brno

613 00 602 00

545223380 548526802, 548529350 + fax


PPP PPP PPP PPP

Nádražní 232 5.května 31 Souběžná 205 Chelčického 904

Židlochovice Jablonec nad Nisou Klášterec nad Ohří Moravské Budějovice

667 01 466 01 431 51 676 02

547231523 483318848 4743376164 568420697

PPP PPP PPP PPP PPP

nám. Hrdinů 1

794 01 755 01 408 01 688 01 748 01

554612395 571411426 412332325 572638148 595044110

Rudoleckého 23 Z n o j m o Veselská 35 Ž ď á r nad Sázavou Bří. Čapků Ú s t í nad Labem 618/4

PPPGymn.J.G.Mendele Čechyňská 19 ,s.r.o Křesťanská PPP Pernerova 8 Pražská PPP s.r.o. Ohradní 20

757 01 682 01 763 02

E–mail ped@volný.cz [email protected]

571613302 517348706 577104053, 577104835 + fax 515260077-8 56662238; 566621040 472741344

PPP PPP PPP - soukromá

Valašské Meziříčí Vyškov Zlín

Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ PSČ TELEFON 400 03 475533232 + fax 562 01 465521296

[email protected] [email protected] 0

Detašovaná pracoviště PPP

Krnov Vsetín Sukova 870/6 Rumburk Předbranská 415 U h e r s k ý B r o d Tyršova 2 Hlučín Jednota školských informatiků

Strana 123


[email protected] [email protected] 0 [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ Organizace PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP PPP

Adresa Lidická 4 Masarykovo nám.167 Studentská 1416 Kozelková 123 Máchova 643 Fučíkova 61 Žižkova 518 Husovo nám. 47 Komenského 7 Masarykova tř. 953

Volitelný modul

Město Mohelnice Valašské Klobouky

PSČ 789 85 766 01

TELEFON 583430576 577320349

Žatec Chlumec nad Cidlinou Třinec Lomnice nad Popelkou Turnov Vlašim Dačice O r l o v á - Lutyně

438 01 503 51 739 61 512 51 511 01 258 01 380 01 735 14

415712761 495484110 558331771 481625390 481323772 317844895 384425237 596512275

E–mail [email protected]

0 [email protected] [email protected] [email protected] 0

Internetové adresy PPP PPP Bruntál PPP Olomouc PPP Pardubice PPP Šumperk PPP Vyškov


http://www.pppbruntal.cz/ http://www.ppp-olomouc.cz/ www.betasupce.cz/ppp http://www.pppsumperk.cz/ http://www.pppvy.cz/

Strana 124

PPP Karviná PPP Praha 10 PPP Strakonice PPP Uherské Hradiště PPP Zlín

www.sweb.cz/pppkarvina www.volny.cz/ppp10 www.info-office.cz/ppp http://www.ppp.uhedu.cz/ http://www.pppor.zlinedu.cz/


Volitelný modul


Adresář pedagogických center, která pořádají školení pro učitele 1.

PC Praha 1 Pavla Kočová Statutární zástupce Na Poříčí 4 110 00 Praha 1 – Nové Město

Tel.: Email, další: 224228334 sekr. [email protected] 224230235 ústř. http://www.pcpraha.cz/ Fax: 224228334

2.

Střední Čechy PaedDr. Pavel Schneider ředitel Novoborská 372 190 00 Praha 9

Tel.: 286884066 řed. 286884044 vzděl.

PC České Budějovice PaedDr. Jan Červený Hlinsko 49 370 82 České Budějovice

Tel.: 387699011- sekr. 387699010 - řed.

3.

Fax: 286887100

Fax: 387699027 4.

PC Plzeň RNDr. Jiří Cais Kopernikova 26 301 25 Plzeň

5.

PC Karlovy Vary Mgr. Helena Plitzová Západní 15 360 01 Karlovy Vary

6.

PC Ústí nad Labem Mgr. Jiří Strašík W. Churchilla 1348/6 400 01 Ústí nad Labem PC Liberec Mgr. Jiří Nekola Pošta : P.O. Box 55 Masarykova 28 460 01 Liberec návštěva: SPŠ textilní Tyršova 1 460 Liberec vchod do PC z ulice Humpolecká PC Hradec Králové Mgr. Bc. Miluše Urbanová Švendova ulice P.O.Box 24

7.

8.


Email,další: [email protected] http://www.pcstredcechy. cz Email, další: [email protected] [email protected] http://www.pedcentrum. cz/

Tel: Email, další: 377350420 sekr. [email protected] 377350421 řed. http://www.pcp.pilsedu. cz/ Fax: 377350420 www.pgcplzen.cz Tel.: Email, další: 353225563 – řed. pc_ [email protected] 353226319 – sekr. [email protected] http://www.pckvary.cz Fax: 353225563

Strana 125

Tel.: 475211055 ústř. 475211225 řed. Fax: 475209092 Tel.: 482710352 řed. 482710352 ústř.

Email, další: [email protected] [email protected] http://www.pcul.cz/ Email, další: [email protected] www.pc-lib.cz

fax: 482710352

Tel.: 495514636 řed. 495514803 sekr. Fax: 495514806

Email, další: [email protected] http://www.pgchk.cz/ [email protected] Studijní materiály


Volitelný modul

500 03 Hradec Králové 3 PC Pardubice Ing. Milan Bareš Za Pasáží 657 P.O.Box D 27 530 02 Pardubice

Tel.: 466046157 řed. 466046140 sekr. 466046111 ústř. Fax: 466612465

10. PC Ostrava Mgr. Jozef Kubáň Blahoslavova 1576/2 702 00 Moravská Ostrava

Tel.: 596120455 sekr. 596120454 řed. Fax: 596120448

9.

Email, další: [email protected] [email protected] http://www.pcpce.cz Email, další: [email protected] http://www.pcostrava.cz [email protected]

11. PC Olomouc PaedDr. Václav Jašek Wellnerova 25 779 00 Olomouc

Tel.: 585540167 řed. 585540122 sekr. fax: 585540122

12. PC Brno Ing. Svatopluk Švarc Křížová 22 603 00 Brno

Tel.: 543248680řed. 543541246 sek. fax: 543541246

Email, další: [email protected] http://www.kpcbrno.cz/

13. PC Zlín Ing. Ladislava Hašková Potoky 267 760 01 Zlín

Tel.: 577437711 řed. 577222603 ek. fax: 577437711

Email, další: [email protected] http://www.pczlin.cz [email protected]

14. PC Jihlava Mgr. Miloslav Vyskočil Zborovská 3 586 01 Jihlava

Tel.: 567571822řed. 567571839 sekr. Fax: 567571839

Email, další: http://www.pcjihlava.cz/ [email protected]

15. PC pro polské národnostní školství V Českém Těšíně Mgr. Irena Kufová Ostravská 21 737 01 Český Těšín

Tel.: 558712148 558746267

Email, další: [email protected]


Strana 126

Email, další: [email protected] http://www.pcol.cz

http://www.pctesin.cz Fax: 558746267


Volitelný modul


Studijní materiály pro volitelný modul Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ

© JSI 2004 www.jsi.cz/1_stupen

Publikace neprošla redakční úpravou.


Strana 127


Volitelný modul. Využití ICT ve výuce na 1. stupni ZŠ

Recommend Documents