TANTÁRGYLEÍRÁS. Tantárgy kódja Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) -

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Mentori szerepek és feladatok ME1001 1. 3 10 G Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy megismerteti a résztvevőkkel a mentori munka komplex feladatrendszerét, és lehetőséget nyújt a számukra, hogy a különböző feladatokat szerepdimenziókhoz kötve osztályozzák és rendszerezzék. A kurzus ismeretanyaga megpróbál segíteni az esetleges szerepkonfliktusok enyhítésében azáltal, hogy a mentori szereppel teljes egységében foglalkozik. 2. Tantárgyi program A félév során a hallgatók a következő nagy témakörökkel ismerkednek meg: A mentori munka definíciója; A mentor helye és szerepe a gyakorlati tanárképzésben; A mentori szerepek dimenziói; Szervezési feladatok; A támogató szerepkör; Szakmai felelősség és a mentori munka; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során; A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1-2. A mentor fogalma, tulajdonságai szerepe és helye a gyakorlati tanárképzésben (Hozzáállás, szakmai kompetencia, kommunikációs készségek, interperszonális készségek) 3.-5 A mentori szerepek dimenziói. A Sampson és Yeomans féle szerepmodell és annak alkalmazhatósága a magyarországi gyakorlati tanárképzésben (Strukturális, támogató, szakmai szerepdimenziók, az ehhez kapcsolódó szerepelemek és meghatározó stratégiák) 6-7 Mentori készségek és tevékenységi formák (tervezés, egyeztetés, alkalmazás, szervezés, empátia, figyelem, , megfigyelés, elemzés, stb.) 8. Szakvezetési módok és eljárások ( A bíráló szakvezetés, a klinikai szakvezetés, a reflektív szakvezetés, a korlátozó szemléletű és az új, önfejlesztő szemléletű mentorálás) 9. A tanárjelöltek szakmai fejlődésének szakaszai (kezdeti idealizmus, személyes túlélés, a nehézségekkel való megbirkózás, kiegyensúlyozott teljesítmény, továbblépés) ; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során és azok kezelése 10. A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Beszámolók, házi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere

A hallgatóknak a félév során a mentori munka illetve szerep egy-egy aspektusáról kell beszámolót tartaniuk, illetve a félév végén egy házi dolgozatban kell beszámolniuk tudásukról. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Mivel magyar nyelvű szakirodalom a témában jelentősen limitált számban érhető el, a tananyagot az előadás jegyzetek, illetve az angol nyelvű szakirodalomból fordított szemelvények alkotják. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • • • • • • • •

Creating a Teacher Mentoring Program. 1999. NEA Foundation for the Improvement of Education (NFIE) Fish, D. 1995. Quality Mentoring for Student Teachers: A Principled Approach to Practice, London: David Fulton Publishers Furlong, J és maynard, T. 1995. Mentoring Student Teachers: The Growth of Professional Knowledge, London: Routledge. Hake, C. 1993. Partnership in Initial Teacher Training: Talk and Chalk, London: The Tuffnel Press McIntyre, D., H. Hagger and M. Wilkin (eds). 1993. Mentoring: Perspectives on School-based Teacher Education, London: Kogan Page Parsloe, E. 1995. Coaching, Mentoring and Assessing: A Practical Guide to Developing Competence, London: Kogan Page Whitehead és Fitzgerald, 2006. Professional learning through a generative approach to mentoring: lessons from a Training School partnership and their wider implications. In: Journal of Education for Teaching. 2006. Vol.32, no. 1. 2006, 37-52 Yeomans, R. and J. Sampson (eds). 1994. Mentorship in the Primary School, London: The Falmer Press


Pszichológiai gyakorlat ME1002 1. 2 6 G Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A gyakorlat célja a mentor önismeretének és személypercepciós képességeinek fejlesztése, a divergens gondolkodási stílus gyakorlása és szociális-érzelmi intelligenciájának fejlesztése. 2. Tantárgyi program Sajátélményű tréning a pszichodráma technikával. Tematikus egységek: önismeret, énkép; mások megismerése; kreatív attitűd fejlesztése; kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. A decentrálás képességének szerepe a reális önismeret kialakulásában, a bizonytalanságok, a félelmek és a regresszív élmények feldolgozása. A szerepcsere technikájával az empátiás képesség fejlesztése. A csoport kapcsolati mezőjében a korábbi tudatos és nem tudatos történések érzelmi mintájának újra átélése, átdolgozása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli beszámoló az élményekről. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Nincs 7. Kötelező, ajánlott irodalom • •

Mérei Ferenc, Ajkay Klára, Dobos Emőke, Erdélyi Ildikó (1981): A pszichodráma önismereti és terápiás alkalmazásai. Akadémiai Kiadó, Budapest. Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest.


Mérés és értékelés I. ME1004 1. 5 15 K Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentortanár ismereteinek gazdagítása: - a mérés és értékeléshez kötődő, nemzetközileg meghatározó filozófiákkal, - a mérés, értékelés funkcióinak, és eszköztárának új elemeivel. Mindezek elősegítik, hogy korszerű mérési értékelési kultúrát közvetítsen a mentor. Alkalmassá válik a mentorált azon törekvéseinek tudatos irányítására, hogy új mérési értékelési technikákat alkalmazzon. Modellértékű értékelési kultúrájával alapozza meg azt az attitűdöt a mentoráltban, hogy eredményes, hatékony értékelési technika elképzelhetetlen kutatás-fejlesztés nélkül. 2. Tantárgyi program Pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes, hatékony iskola és kimeneti szabályozás. Külső értékelés és szerepe az intézményi értékelésben. Kompetenciamérés. Belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. Tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetenciaalapú pedagógiai folyamatokban. Fejlesztő értékelés. „Befogadó értékelés”, osztályozás nélküli értékelés. Diagnosztikus, kritériumra orientált, normára orientált mérés, értékelés. Individualizált, kooperatív szándékú értékelés technikái. Tanulói teljesítmény/ neveltség mérését értékelését segítő szoftverek, IKT felhasználása. Pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége. Tanórai megfigyelés: egy tanár értékelési kultúrája. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1 -3 Társadalomtudományi kutatás az emberi megismerésben. A pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes és hatékony iskolai és kimeneti szabályozás. A külső értékelés szerepe az intézményi értékelésben. 4–7 A tudományos megismerés logikai rendszere. A kompetenciamérések. 8 – 10 Az okság és az oksági modell. A belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. A tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetencia-alapú pedagógiai folyamatban. Fejlesztő, befogadó, diagnosztikus, kritériumra illetve normára orientált, individualizált és kooperatív szándékú értékelés és mérés. 11 – 13 A kutatás és a kutatási folyamat. 14 -15 A tanulói teljesítmény és a neveltségi szint mérését segítő szoftverek. Az IKT felhasználása. Pedagógiai szakmai szolgálatok mérést segítő tevékenysége. A tanár értékelési kultúrája.

3. Évközi tanulmányi követelmények A mentortanárok változatos szervezési módban (egyéni, csoport), mikrotanítási helyzetekben, csoport szintű vitákban, esetenként kolaboratív tanulási formában dolgozzák fel a témaköröket. Hospitálás tanórán, tanár értékelési kultúrájának megfigyelése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyvek, tesztgyűjtemények, szakfolyóiratok, szoftverek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus tankönyv, 2002 • Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2000 • Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998 • Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2004 • Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)


Mérés és értékelés II. ME1005 2. 5 15 K Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentortanár mentorálási technikáinak, kompetenciáinak fejlesztése szimulációs helyzetben az értékelési kultúrájához kötődően. A kurzushoz kapcsolódó mentorálási cél: a mentor felkészülése arra, hogy hatékonyan fejleszthesse a mentorált mérési és értékelési eszköztárát. Járuljon hozzá a mentorálás a megfelelő értékrend, értékelési filozófia kibontakozásához. 2. Tantárgyi program Mentori felkészítés tevékenységformái, feladatai: - Tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanórán: Tanórai megfigyelésekhez kategóriarendszeres/jelrendszeres megfigyelő lap kidolgozása, kipróbálása. A megfigyelés tárgya a tanár értékelő kultúrája. A megfigyelőlap alkalmassá tétele arra, hogy a mentorálás során a hallgató (mentorált) mérési és értékelési kultúráját rögzíthesse a mentortanár. (Megfigyelő lap kipróbálása mikro- és valódi tanórai helyzetekben.) - Mentorálási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. Mentorálási tevékenység szimulált mentorálttal valódi tanórai helyzetben: A mentortanárok legalább három bemutató órát tartanak. Kettő mikrotanítás ebből, mely úgy szerveződik, hogy a csoporttársak a tanulók, illetve egy pedagógusnak a mentorálás a szerepköre. A témát a mentor és a szimulált mentorált (szintén tanár) pedagógus együtt tervezi meg. Minden résztvevő minden szerepet kipróbál. A gyakorlatot vita, disszemináció követi. A bemutató órákra javasolt értékelési modellhelyzetek: A tanári kommunikáció, mint értékelés. Fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása. Individuális értékelés. Kooperatív szándékú értékelés technikáinak kipróbálása. Mérőeszközök összehasonlító elemzése. A mentorok mérőeszköz-készítési gyakorlatának, tapasztalatainak megosztása. A „jó gyakorlat” multiplikálása. Felkészülés a hallgató mérési tevékenységének mentorálására. Mérést értékelést segítő eszközcsomagok, szoftverek, feldolgozást segítő digitalizált lehetőségek, a pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége - a mentorok személyes tapasztalatainak tükrében. Közössé tett tudás, s ennek alkalmazása a mentorálásban. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1-3 A tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanítási órán. 4-9 A mentorállási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. 10-11 A mentorok mérőeszköz készítési gyakorlata. A kommunikációnak, mint értékelésnek és a fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása, ezek alkalmazása a mentorálási folyamatban. 12-15 A mérést és értékelést segítő eszközök. Az adatok feldolgozása az SPSS statisztikai programcsomag segítségével. A megszerzett tudás alkalmazása a mentorálásban.

3. Évközi tanulmányi követelmények A feladatok megvalósításának értékelése révén valósul meg. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Hagyományos és digitális információhordozók. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus tankönyv, 2002 • Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2000 • Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998 • Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2004 • Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)


A tanítási-tanulási folyamat irányítása ME1006 1. 6 15 K Dr. Vallner Judit főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy felkészítse a mentorokat a tanárjelöltekkel – az iskolai gyakorlat során történő – együttműködésre. 2. Tantárgyi program Három nagyobb témakörre osztható a feldolgozandó anyag: felkészülés a tanításra (tervezés, együtt tervezés, egy óra részletének a kidolgozása, különböző opciók, lehetőségek megbeszélése), tanítás (órai megfigyelés); és a tanítás utáni feladatok (óra utáni megbeszélés, ezek fajtái/stílusai, értékelés). 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Írásbeli kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom • a konzultáción kiadott szemelvények • Káldi Tamás, Kádárné Fülöp Judit (1996): Tantervezés. Iskolaszolga Kft. Budapest • Vass Vilmos (2003): A nemzeti alaptanterv felülvizsgálata. In: Új Pedagógiai Szemle 6. • http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-06-tf-Vass-Nemzeti


Kommunikációs készségfejlesztés ME1007 2. 3 10 G Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatókat megismertetni a kommunikációelmélet alapjaival, a kommunikáció elemi módszereivel, a hatékony kommunikálás formáival. 2. Tantárgyi program A kommunikáció fogalma, kutatásának története, kommunikációs modellek; A kód szerepe a kommunikációban. A kommunikáció területei, terepei; a társadalmi kommunikáció típusai. A tömegkommunikáció fogalma, alapkérdései, hatásai. A csoportkommunikáció fogalma, jellemzői, sajátosságai, csoportstátusz. A társadalmi nyilvánosság kommunikációs rendszere. Az információszükségletet befolyásoló tényezők, szerepük. A közvetlen emberi kommunikáció csatornái, folyamatai, dinamikája. A metakommunikáció jelentősége és szerepe. A verbális és nonverbális kommunikációt javító lehetőségek. A kommunikáció hatékonyságát fokozó tényezők. A társas interakció. A meggyőző kommunikáció. A kommunikáció zavarai, káros megnyilvánulásai. 3. Évközi tanulmányi követelmények 1 db zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Allan Pease: Testbeszéd. Park Könyvkiadó, Budapest, 2005. • Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűsége. Aula, 1994. • Carnegie, D: A hatásos beszéd módszerei. HVG Kiadó, Budapest, 1990. • Csermely Péter – Gergely Pál: A megismerés csapdái. Budapest, 1994. • Fercsik Erzsébet − Raátz Judit: Kommunikáció és nyelvhasználat. Budapest, 2006. • Terestyéni Tamás: Kommunikációelmélet. A testbeszédtől az internetig. Akti-Typoket Kiadó. Budapest, .2006.


Szakmódszertani ismeretek I. ME1008 1. 5 18 G Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 2. Tantárgyi program A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az adott szaktanszék ajánlásával.


Szakmódszertani ismeretek II. ME1009 2. 5 18 K Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 2. Tantárgyi program A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az adott szaktanszék ajánlásával.


A mentori munka megfigyelése ME1010 1. 3 10 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A képzésben résztvevőknek betekintést nyújtani a mentori munkába, lehetőséget biztosítani a sokrétű mentori feladat megélésére. A mentori munkához szükséges komplex látásmód kialakítása. 2. Tantárgyi program Két mentor munkájának nyomon követése során ismerkedés a mentor szerepével és feladataival a gyakorlatban. A mentor szakmai felkészültsége, tudása, képességei, attitűdjei. Két különböző iskolatípusban megismerni a tanulók életkori sajátosságaival összefüggő mentori feladatokat. a mentori szakképzettség alkalmazása konkrét környezetben, tevékenységrendszerben. Esetleges konfliktus- és agressziókezelés (mentor>< jelölt, jelölt>

Mentori gyakorlat ME1011 2. 5 15 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentori munkáról elsajátított elméleti, gyakorlati ismeretek kipróbálása. A képzésben résztvevő mentorjelöltek legyenek képesek eleget tenni a mentori munka kihívásainak, megfelelni a szerepükkel együtt járó különféle elvárásoknak. 2. Tantárgyi program Önálló mentori munka, egy tanár/tanítójelölt iskolai gyakorlatának irányítása. Egyeztetés az elvégzendő (alap-, tanításon kívüli iskolai, iskolán kívüli tevékenységekről) feladatokról. A végzett munka szakszerű elemzése, a tapasztaltak hasznosíthatósága. Az esetleges egyénre szabott ifjúságvédelmi, szociális problémák, drogügyek kezelése. 3. Évközi tanulmányi követelmények A mentori munka megtapasztalása. Új kompetenciák elsajátítása a felelősségteljes mentori munka, kritikai érzék, kollegalitás érdekében. Konzultáció a mentor tanárral. Hospitálási napló vezetése. Aktív közreműködés a megbeszéléseken. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) A félév során végzett munka, aktivitás, a hospitálási napló alapján gyakorlati jegyet kapnak. 5. Az értékelés módszere Gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A könyvtárban fellelhető szakirodalom: szakmódszertani folyóiratok, pedagógiai, pszichológiai szakkönyvek. Az internet adta lehetőségek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • A gyakorlati képzés intézményi mutatója.


Tervezés, szervezés, koordináció a mentori munkában ME1012 1. 3 10 G Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal azokat a szervezési és koordinációs munkákat, amelyeket a mentoroknak az iskolai gyakorlat lebonyolítása során meg kell oldaniuk. Szintén betekintést nyernek a mentori szerep tágabban értelmezett fogalmaiba is, így képet nyerhetnek, hogy a mentor miként válhat az iskolai közösség pedagógiai katalizátorává. 2. Tantárgyi program A félévi munka során a hallgatók a következő nagyobb témakörökkel ismerkednek meg: a tanítási gyakorlat szereplői; a mentor, mint koordinátor; a tanárképző szakember szerepe; a tanárjelölt; a felelősség kérdése a mentori munka során; mentori program elkészítése; egyénre szabott mentorálás; értékelés, dokumentáció; az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete; alapvető információk, iskolai mentor ’csomag’ készítése, a tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. ÓRA 1 -2

3–5

6– 8

9 – 10

FELDOLGOZANDÓ ANYAG A tervezés szerepe és követelményei a mentori munkában. A szervezés alapelvei. A tanítási gyakorlat szereplői: a mentor, mint koordinátor és tanárképző szakember valamint a tanárjelölt. A mentori munkaterv készítése. Különböző tervezési technikák. Az egyénre szabott mentorálás. A felelősség kérdése a mentorálás során. A mentori értékelés tartalmi követelményei. Értékelés az iskolában. Az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete. A tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. Mentor csomag készítése. A mentor helye az iskola szervezetében. Pedagógusetika.

3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, esettanulmányok, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Brenner, Gerd (szerk.) (1997): Die Fundgrube für den Deutsch-Unterricht. Ab Klasse 5. Berlin: Cornelsen • Hölscher, Petra / Rabitsch, Erich (szerk.) (1993): Methoden-Baukasten Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Berlin: Cornelsen • Mezei Gyula (2006): Alkalmazott vezetéselmélet. BME, Budapest. • Mérő László (1997): Észjárások. Tericum, Budapest.


Digitális pedagógia a mentori munkában ME1013 2. 3 15 G Dr. Buhály Attila főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus megismerteti a hallgatókkal azokat az eszközöket és technikákat, melyek segítségével gazdagíthatják mentori technikáik repertoárját, és melyek segítségével hatékonyabbá tehetik a gyakorlati tanárképzést. 2. Tantárgyi program A félév során a hallgatók a következő témakörökkel ismerkedhetnek meg: a web2.0technológiák és az oktatás; blog- és honlapszerkesztési feladatok sablonok alapján; adatbázis kezelés; az internet; keresési stratégiák az interneten; szinkronizált és aszinkronizált kommunikáció; oktatási és távoktatási rendszerek; közösségi oldalak és azok moderálása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Elektronikus házi dolgozatok. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A hallgatók a félév során közös és / vagy egyéni tematikus honlapot, blogot állítanak össze, amelyen prezentálják a digitális tájékozottságukat, ill. online közösségi együttműködésüket. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, internet, ’open source’ programok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Biszterszky Elemér: A programozott oktatás tapasztalatai a felsőoktatásban. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből 1979-1984. Budapest, 1985, Akadémiai Kiadó, 273-286. p. • Horz, Holger (2004): Lernen mit Computern. Interaktionen von Personen- und Programmmerkmalen in computergestützten Lernumgebungen. Münster/München. • Hárs István: Számítástechnikával támogatott oktatás. Budapest, 1998, Talentum Kft. • Hauser Zoltán-Kis-Tóth Lajos: Informatika + Technika In Módszertani Lapok, OKSZI, Budapest. 1. évf. 1-2. sz. 37-43. p. • Henning, Peter A. (2007): Taschenbuch - Multimedia. München. • Pintér János: Multimédia és oktatás. Magyar Informatikusok Világtalálkozója, 1997, 139-140. p.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Szakmai menedzsment ME1014 1. 5 15 G Dr. Márton Sára főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy keretén belül a továbbképzés résztvevői megismerkednek a modern vezetéstudomány alapvetéseivel. Betekintést nyernek a vezetés munkaformáiba, funkcióiba, az intézményi tervezés folyamatába. Megismerkednek a szervezés, a döntés, az intézményi ellenőrzés és értékelés módozataival, a marketing tevékenység elemeivel. Az iskola szervezetként történő definiálásával a hallgatók képessé válnak az iskolai folyamatokat tágabb kontextusban értelmezni. 2. Tantárgyi program Vezetés és menedzsment. Menedzserek és szakemberek. A vezetői munka. Hatékonyság a menedzsment segítségével. A vezető hatása a szervezet működésére. Szervezetfejlesztés. Menedzser szemléletű iskolavezetés a gyakorlatban. A menedzser-szemlélet érvényesítésének feltételei a magyar oktatási rendszerben. Minőségfejlesztés a közoktatásban. Adminisztrációs munka az iskolában, alapvető iskolai dokumentumok, dokumentumkezelés. A mentorált hallgatókkal kapcsolatos jogszabályok. 3. Évközi tanulmányi követelmények Feljegyzések készítése megadott szempontok alapján a mentorált hallgatók vezetéséről. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom Balaton Károly (2001): A stratégia-alkotási folyamatok. Vezetéstudomány 1. 13-20. p. Bíró Ferenc- Farkas István et al. (é. n.): A szervezet kultúrája és a kultúra szervezete. Okker Kiadó, Budapest Kotler, Philipp-Fox, Karen F. A. (1998): Oktatásmarketing. In: Balázs Éva (szerk.): Oktatásmenedzsment. Okker Kiadó, Budapest 245-300. p. Mezei Anna-Sipos Imre-Schmercz István (2010): Pedagógus a szervezetben. BME, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Szakdolgozat ME1015 2. 5 G Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakdolgozat a szakirányú továbbképzési szak keretében oktatott témakörök és a hallgató szakképzettségének megfelelő, azok szakmai tartalmához kapcsolódó írásbeli, legalább 20 oldalas feladat, melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati alkalmazására, továbbá – különös tekintettel a választott témakörben – önálló munka végzésére. 2. Tantárgyi program: A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddig megszerzett ismeretinek, kapcsolódjon a szakirányú továbbképzés tartalmához, valamint tükrözze a magyar közoktatás aktuális prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást, korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve - a szakképzettségüktől függően – empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett, a szakdolgozatírás formai követelményeit is tartsák be. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formákban történő kapcsolattartás (személyes, e-mail-es). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • A választott témához kapcsolódó szakirodalmak.

TANTÁRGYLEÍRÁS. Tantárgy kódja Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Recommend Documents