Studiekeuzecheck Technische Bedrijfskunde

Studiekeuzecheck Technische Bedrijfskunde Lees het boekje ‘TBK Basics 2014-2015’ goed door. Aan het einde van de SKC-middag van de opleiding Technische Bedrijfskunde krijg je een test met daarin allerlei stellingen, waarop je ‘waar’, ‘niet waar’ of ‘weet niet’ moet antwoorden. Een deel van de stellingen is gebaseerd op informatie uit dit boekje. Succes met de voorbereiding op de SKC!

TBK BASICS 1415

TECHNISCHE BEDRIJFSKUNDE VOLTIJD

Hogeschool Inholland Domein Techniek, Ontwerpen en Informatica versie 140812

1415 TBK Basics VT versie 140812

2

Inhoudsopgave VOORWOORD ........................................................................................................................................................................ 4 1 BEROEPSPROFIEL ........................................................................................................................................................... 5 2 COMPETENTIES EN ASPECTEN VAN PROFESSIONEEL GEDRAG .............................................................................. 8 Onderlinge verhouding tussen de competenties ................................................................................................................ 8 Aspecten van professioneel gedrag .................................................................................................................................. 9 Competentiekaarten ........................................................................................................................................................ 11 Competentiematrix .......................................................................................................................................................... 22 3 CURRICULUM .................................................................................................................................................................. 23 4 STUDIEWIJZERS, PROJECTHANDLEIDINGEN, STAGEHANDLEIDINGEN EN AFSTUDEERHANDLEIDING ............. 25 5 ROOSTER ........................................................................................................................................................................ 26 Jaarrooster * ................................................................................................................................................................... 26 Lestijden* ........................................................................................................................................................................ 28 Tentamentijden* .............................................................................................................................................................. 28 6 STUDIEBENODIGDHEDEN ............................................................................................................................................. 29 7 TOETSPLAN .................................................................................................................................................................... 30 Algemeen ........................................................................................................................................................................ 30 Cohort 1415 .................................................................................................................................................................... 31 Cohort 1314 .................................................................................................................................................................... 33 Cohort 1213 .................................................................................................................................................................... 34 Cohort 1112 .................................................................................................................................................................... 35 8 COMMISSIES ................................................................................................................................................................... 36 Opleidingscommissie (OC).............................................................................................................................................. 36 9 STUDIEVERENIGING TECHNISCHE BEDRIJFSKUNDE ................................................................................................ 38 10 DECANAAT ..................................................................................................................................................................... 39 11 DOCENTEN ..................................................................................................................................................................... 40


3

Voorwoord TBK Basics 1415 is een praktisch overzicht van de opleiding Technische Bedrijfskunde voor het schooljaar 2014-2015. De eerste twee hoofdstukken zijn de basis van Technische Bedrijfskunde. Je vindt hierin ten eerste waar de opleiding voor opleidt, namelijk het beroepsprofiel van een Technisch Bedrijfskundige. In het hoofdstuk er na vind je de competenties en de beschrijving van het professioneel gedrag die voor dat beroepsprofiel nodig zijn. In de competentiematrix aan het eind van dit hoofdstuk kun je zien waar de competenties in het onderwijsprogramma terugkomen. De volgende hoofdstukken zijn praktischer van aard. In hoofdstuk 3 staat per cohort een globaal overzicht van je studieprogramma. Je ziet er welk thema de onderwijsblokken hebben en wanneer er stages gepland zijn. TBK Basics gaat niet dieper op de inhoud van het onderwijs in, dat gebeurt in de studiewijzers en handleidingen die voor elke blok onderwijs beschikbaar zijn en waarvan in hoofdstuk 4 een overzicht staat. In hoofdstuk 5 is het jaarrooster opgenomen waarin je kunt zien wanneer de onderwijsperioden starten en eindigen en wanneer er toetsen aangeboden kunnen worden. Ook vind je hier de les- en tentamentijden. Hoofdstuk 6 geeft informatie over de studiebenodigdheden voor de TBK opleiding. Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van alle toetsen die dit jaar aangeboden worden. Je vind in deze overzichten ook de weging, vorm en codering van de toetsen. In hoofdstuk 8 vind je informatie over rol van de examencommissie en de opleidingscommissie binnen de opleiding. In hoofdstuk 9 en 10 komen achtereenvolgens de studievereniging Technische Bedrijfskunde en het studentendecanaat aan bod. Dit boekje eindigt met een lijst van de docenten waarmee je dit jaar te maken hebt. Wij hebben TBK Basics samengesteld met de bedoeling jullie helder te informeren over het studiejaar 2014-2015. Wij zijn benieuwd in hoeverre we daarin geslaagd zijn en zien dan ook uit naar jullie reacties, aanvullingen, opmerkingen etc. Kun je vinden wat je zoekt? Mis je informatie? Spreken de overzichten voor zich? We horen het graag. Je kunt je reacties mailen naar [email protected]. We willen jullie feedback graag gebruiken voor de volgende versie. Namens het TBK team, Colette van der Ree

versie

wijziging

distributie

140812

-

BB en hardcopy


4

1 Beroepsprofiel Dit is de beschrijving van dat waar je voor opgeleid wordt. Dit beroepsprofiel is tot stand gekomen in het landelijk overleg van alle opleidingen Technische Bedrijfskunde en wordt continu getoetst aan de inzichten van het beroepenveld. Inleiding Ondernemingen worden geconfronteerd met een omgeving die steeds complexer en meer onvoorspelbaar wordt. De concurrentie wordt meer internationaal en sterker, de consument kritischer en veeleisender en technologische ontwikkelingen volgen elkaar snel op. Behalve efficiëntie, kwaliteit en flexibiliteit is er nog een aanvullende eis op ondernemingen afgekomen: innovativiteit, ofwel het vermogen om in een hoog tempo nieuwe producten te ontwikkelen en te produceren. Snelheid is dan ook het motto! De technisch bedrijfskundige speelt een belangrijke rol bij het inspelen op al deze ontwikkelingen. Innovatie en verandermanagement staan dan ook centraal in de competenties van de opleiding Technische Bedrijfskunde. Beroepsprofiel De technisch bedrijfskundige bedenkt concepten die het voor organisaties mogelijk maakt in te spelen op de snel veranderende omgeving en voert deze in. In deze nieuwe organisatieconcepten zullen research & development, inkoop, productie, marketing en verkoop optimaal moeten samenwerken om aan de eisen van de markt te voldoen. Ook voor die samenwerking is de technische bedrijfskundige verantwoordelijk. De technische bedrijfskundige is de intermediair tussen de verschillende functies in een onderneming. Door een optimale afstemming kan het hoogste rendement voor het bedrijf worden bereikt met een waarborg voor de continuïteit. De problematiek waarmee een technisch bedrijfskundige te maken krijgt is dan ook breed en complex van aard. Breed omdat het gaat om alle bedrijfsprocessen inclusief de bedrijfseconomische, technologische, organisatorische en sociaalpsychologische aspecten. Complex omdat al deze verschillende processen met elkaar samenhangen. Bij vernieuwingen moet de technisch bedrijfskundige dan ook altijd rekening houden met de gevolgen voor de totale organisatie. Een technisch bedrijfskundige geeft vanuit een bedrijfsvisie sturing en leiding aan doelgerichte samenwerkingsverbanden van mensen en beschikbare middelen. Sturen en leiding geven omvat het stellen van doelen, het aantrekken en beheren van middelen, het inrichten en beheren van samenwerkingsverbanden en het scheppen van voorwaarden om gestelde doelen effectief en efficiënt te realiseren. In zijn rol als intern of extern adviseur onderzoekt en analyseert de technisch bedrijfskundige op methodische wijze processen, structuren, systemen en culturen en geeft advies om deze effectiever en/of efficiënter te maken. Hij leidt projecten om de geadviseerde veranderingen door te voeren en zorgt voor voldoende draagvlak voor verandering. De technisch bedrijfskundige is zich bewust van de veranderingen in de omgeving van de organisatie, signaleert kansen en bedreigingen en speelt hierop in. De technische bedrijfskundige kenmerkt zich door:  een integrale benadering: kan verschillende disciplines integreren, heeft een ‘helicopterview’, kan op verschillende niveaus in een organisatie denken en werken, kan eenvoudig schakelen tussen niveaus en kan een probleem vanuit meerdere invalshoeken bekijken;


5

 

vakkennis: kennis van en inzicht in de bedrijfsprocessen afzonderlijk en in hun onderlinge samenhang; analytische vaardigheden: kan problemen met betrekking tot de bedrijfsvoering herkennen, formuleren en analyseren;

  

communicatieve vaardigheden: weet draagvlak te ontwikkelen voor ideeën en kan deze professioneel presenteren; adequate sociale vaardigheden: kan werken in teams, bestaande uit mensen van verschillend niveau en met verschillende achtergrond; professioneel pragmatisme: kan praktische oplossingen bedenken en invoeren op basis van bedrijfskundige methoden en technieken.

Beroepscontext technisch bedrijfskundig ingenieur De bedrijfsgrootte waarin afgestudeerde technisch bedrijfskundigen na hun afstuderen kunnen starten is niet gelimiteerd. Als richtsnoer voor de opleiding Technische Bedrijfskunde is echter gekozen voor de beroepscontext van een businessunit (200 – 400 medewerkers) binnen een industriële omgeving en/of zakelijke dienstverlening om zo het vereiste werken denkniveau, de diversiteit aan beroepssituaties en de diepgang van de opleiding te kunnen definiëren. In een bedrijf met deze aard en grootte komen alle relevante technisch bedrijfskundige vraagstukken voor. Voor de context zoals hiervoor beschreven zijn de volgende hoofdprocessen van belang:  het commerciële proces  het productieproces  het organisatieproces  het informatieproces  het financiële proces Beroepsrollen technisch bedrijfskundige Een gediplomeerd ingenieur technische bedrijfskunde moet, al of niet na enkele jaren praktijkervaring, één of meer van de onderstaande rollen kunnen vervullen: Manager Een manager geeft vanuit een bedrijfsvisie sturing en leiding aan een doelgericht samenwerkingsverband van mensen en beschikbare middelen. Sturen en leiding geven omvat het stellen van doelen, het aantrekken en beheren van middelen, het inrichten en beheren van samenwerkingsverbanden en het scheppen van voorwaarden om gestelde doelen effectief en efficiënt te realiseren. Intern adviseur (stafmedewerker) Met interne adviseurs worden bedoeld beleidsmedewerkers, specialisten, projectleiders, kortom ieder die vanuit een niet-hiërarchische positie invloed uitoefent in een organisatie. Ook chefs kunnen voor het niet-leidinggevende deel van hun functie adviseur zijn. Extern adviseur De externe adviseur richt zich op de effectiviteit van het functioneren van interne organisaties. Onderzoeken processen, structuur, cultuur, systemen en procedures. De management consultant werkt nauw samen met de opdrachtgever. Dit vereist interpersoonlijke competenties en een gedrevenheid om veranderingen te implementeren.


6

Ondernemer Een ondernemer richt zich bewust vanuit een persoonlijke visie op het aanvaarden van economische risico’s in pogingen om nieuwe producten of diensten te genereren en aan derden aan te bieden met de kennelijke bedoeling die te verkopen en daaraan te verdienen. De binnen het beroepsdomein te onderscheiden rollen worden hierna beschreven en zijn voorzien van als trefwoord geformuleerde, typerende kwalificaties. Voorbeelden van beroepen waartoe wordt opgeleid De studenten worden opgeleid tot manager, adviseur en ondernemer. De technisch bedrijfskundige kan starten als een manager van een operationele afdeling (bijvoorbeeld als manager van de afdeling planning) en doorstromen naar een managementfunctie waarbij leiding wordt gegeven aan meerdere afdelingen (bijvoorbeeld operations manager). Ook kan de technisch bedrijfskundige werkzaam zijn als manager van of adviseur binnen een stafafdeling (bijvoorbeeld manager Kwaliteit, Arbo en Milieu). Technisch bedrijfskundigen kunnen hun loopbaan ook starten als junior consultant en doorgroeien naar senior organisatieadviseur. Een deel van de technisch bedrijfskundigen start een eigen onderneming.


7

2 Competenties en aspecten van professioneel gedrag Competenties zijn kennis, vaardigheden en gedragselementen die een persoon in een (werk)situatie effectief doen functioneren. In dit hoofdstuk vind je de beschrijving van - en de samenhang tussen de competenties die je nodig hebt voor het TBK-beroepsprofiel. De aspecten van professioneel gedrag die bij een technisch bedrijfskundige horen zijn vastgelegd in een apart overzicht. De competenties staan beschreven op competentiekaarten. Elke kaart is op dezelfde manier ingedeeld:

Competentie Competentiebeschrijving

Om je competentieontwikkeling te kunnen toetsen zijn er voor elke competentie 3 niveaus gedefinieerd. Niveau 1 is vereist voor het halen van je Propedeuse. Niveau 2 wordt in het tweede of derde jaar getoetst . Als je ook niveau 3 hebt Niveauheb 2 je het niveau van een beginnend Niveau 3 aangetoond beroepsbeoefenaar, je hebt je opleiding dan afgerond.

Niveaus Niveau 1

Context

Beheersingsindicatoren Beheersingsindicatoren zijn een hulpmiddel om je competentieontwikkeling vast te stellen. Je vindt deze indicatoren terug op de beoordelingsformulieren van de integrale toetsen (stages, projecten).

Een technisch bedrijfskundige oefent zijn beroep uit in een omgeving. In deze kolomVoorbeeld staat die context beschreven en wordt die met een voorbeeld geïllustreerd.

Kennis & inzichten

Accenten van vaardigheden

De voor de competentie vereiste kennis en vaardigheden worden, behalve in de integrale toetsen ook nog apart getoetst. Een overzicht van alle toetsen die je dit jaar te wachten staan, vind je in het toetsenoverzicht.


Accenten van professioneel gedrag

Het totale overzicht van de accenten van professioneel gedrag gaat vooraf aan de competentiekaarten. Op de competentiekaart staan steeds de, voor de betreffende competentie, belangrijkste twee aspecten.

8

Onderlinge verhouding tussen de competenties



Het stramien van de landelijk geformuleerde competenties voor de Bachelor of Engineering. De voor Technische Bedrijfskunde gedefinieerde competenties passen hier in.



Binnen Technische Bedrijfskunde zijn majorcompetenties geformuleerd.



De specialisatiecompetenties voor Technische Bedrijfskunde zijn een verdieping van de bedrijfskundige aspecten die ook in de majorcompetenties aan bod komen.

inzicht krijgen

ontwerpen

M3 verbeteren en vernieuwen van organisaties

M4 ondernemen

M1 bedrijfsplannen ontwikkelen

uitvoeren

product of dienst

M2 beleid uitvoeren

M5 vernieuwen van producten/diensten

TBK S1 Organisatie onderzoek en advies


plannen

TBK S2 Verandermanagement

9

Aspecten van professioneel gedrag Indicatoren Professioneel Gedrag PG1 Verantwoordelijk

PG2 Empathisch en respectvol

PG3 Anderen motiverend

PG1c PG1b

PG2d PG2c PG2a PG2e

PG3b PG3c PG3a

PG1d PG1a PG1e

Komt afspraken en verplichtingen na Geeft blijk van oplettendheid, signaleert het werk dat nodig is en voert het uit Handelt binnen de grenzen van de eigen bevoegdheid Handelt naar wensen en behoeften van de opdrachtgever Neemt zorgvuldig en beargumenteerd beslissingen, verantwoordt het hoe en waarom van het handelen

PG2b PG2f

Gaat zorgvuldig om met bedrijfsgegevens Respecteert de bedrijfscultuur en handelt ernaar Toont betrokkenheid Zegt eerlijk wat hij/zij denkt en voelt, zonder daarmee anderen te kwetsen Bewaakt waar nodig de positie en grenzen van anderen Stelt grenzen aan wat hij/zij van anderen wil incasseren en bewaakt deze

Geeft het goede voorbeeld Uit waardering voor het werk en de inbreng van anderen Stimuleert anderen tot inzet, actieve deelname en de wil om te slagen

PG4 Effectief lerend

PG5 Kritisch/creatief

PG6 Proactief / resultaatgericht

PG4a

PG5d

PG6b PG6c PG6a

PG4c PG4b

Motiveert zichzelf tot leren en het leveren van leerprestaties Staat open voor (nieuwe) ontwikkelingen en leermogelijkheden Stuurt en structureert het eigen leren, stelt bij het leren prioriteiten

PG5c PG5a

PG5b

Levert een bijdrage aan het bespreken, analyseren en oplossen van problemen, conflicten of vraagstukken. Durft te experimenteren, zoekt naar oplossingen, brengt Neemt de mening van (gezaghebbende) anderen niet kritiekloos aan, vraagt door en checkt interpretaties vernieuwende ideeën in Weegt persoonlijke, ethische, sociaalmaatschappelijke en wetenschappelijke aspecten af

PG6d

Werkt gestructureerd, volgens een planning Werkt naar een oplossing of resultaat toe Neemt initiatief, onderneemt actie m.b.t. gerezen vragen, problemen of conflicten Vervult een voortrekkers- of leidersrol of stelt de noodzaak van die rol aan de orde

PG7 Reflecterend

PG8 Flexibel

PG9 Samenwerkend

PG7b

PG8b

PG9a

PG7c PG7a

Formuleert persoonlijke leerdoelen en werkt hier aan Vraagt om feedback, gaat na wat ervan reëel is en verwerkt verkregen feedback in het eigen handelen Toont inzicht in eigen sterke en zwakke kanten

PG8d PG8a PG8c

Doet zijn best om anderen te begrijpen en laat anderen in hun waarde Toetst de eigen mening aan die van anderen en stelt zonodig bij Ziet probleemsituaties als uitdagingen en laat bij het aanpakken ervan vaste kaders zo nodig los Beschouwt vraagstukken van verschillende kanten en schort zolang het eigen oordeel op

PG9c PG9e PG9b PG9d


Neemt actief deel aan besluitvorming en taakverdeling in groepen of teams, zet zich in voor het gezamenlijke resultaat Toont zich bereid anderen te helpen, denkt met anderen mee Geeft op constructieve wijze feedback Maakt gebruik van de inbreng en expertise van anderen, overlegt waar nodig of gewenst Maakt meningsverschillen bespreekbaar en hanteert daarbij het win-winprincipe

10

Competentiekaarten

Competentie M1 Bedrijfsplannen ontwikkelen (rapporteren, presenteren) Competentiebeschrijving

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij in staat is om bedrijfsplannen te formuleren t.b.v. profit en non-profit organisaties, waarbij primaire en ondersteunende processen in samenhang worden beschouwd. Hierbij houdt hij rekening met zowel de bestaande situatie waarin de organisatie zich bevindt, de interne en externe factoren die van invloed zijn op mogelijkheden van de organisatie en de gewenste situatie.

Stelt een samenhangende planning op voor huidige operationele activiteiten.

Stelt een plan op voor toekomstige operationele activiteiten.

Stelt een bedrijfsplan op voor de uitvoering van een strategie.

Voorbeelden van beroepsproducten: Productieplanning Personeelsplanning Budget Communicatieplanning

Voorbeelden van beroepsproducten: Begroting Communicatieplan

Voorbeelden van beroepsproducten: Bedrijfsplan

Context

Beheersingsindicatoren

Een organisatie maakt bedrijfsplannen om haar activiteiten tegenover stakeholders te verantwoorden en haar bedrijfsprocessen te richten.

M1.1a M1.1b M1.1c M1.1d M1.1e

De student toont inzicht in de samenhang tussen operationele activiteiten. De student kan aangereikte planningsmethoden toepassen. De student kan aangereikte informatie in een planning verwerken. De student kan een eenvoudig rapport schrijven en presenteren. De student hanteert bijbehorende kennisbasis.

M1.2a M1.2b M1.2c M1.2d M1.2e M1.2f

De student kan op methodische wijze een plan opstellen. De student kan zijn keuze voor de methodiek onderbouwen. De student kan relevante informatie voor een plan verzamelen. De student kan de samenhang van de functionele gebieden integreren in het plan. De student kan op professionele wijze rapporteren en presenteren. De student hanteert bijbehorende kennisbasis.

M1.3a M1.3b M1.3c M1.3d M1.3e

De student kan een gegeven strategie vertalen in alternatieve operationele activiteiten , ondergebracht in geïntegreerd bedrijfsplan De student kan de plannen toetsen op haalbaarheid en risico’s ervan inschatten. De student maakt een onderbouwde keuze uit de alternatieve plannen door te toetsen aan de professionele standaard. De student presenteert zijn plan overtuigend. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

Voorbeeld: Een organisatie heeft geld nodig om haar toekomstplannen te realiseren en heeft voor haar voortbestaan tijdelijk aanvullend vermogen nodig. De organisatie moet tonen dat zij levensvatbaar is. Hiertoe presenteert zij een realistisch plan, op basis waarvan de financier kan beslissen het kapitaal te verlenen


Kennis & inzichten


Accenten professioneel gedrag

Bedrijfseconomie Logistiek Marketing Organisatiekunde

Communicatieve vaardigheden ICT vaardigheden Mens machine analyse Hanteren beslissingsmodel Productstructuurdiagrammen

Empathisch en respecterend Proactief en resultaatgericht

11

Competentie M2 Beleid uitvoeren (samenwerken, kwaliteitscyclus) Competentiebeschrijving

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij in staat is om de bestaande situatie in een bedrijf te herkennen (typologie, cultuur en beleid) en de invloed ervan te onderkennen, en vanuit dit begrip het binnen een onderneming geformuleerde beleid te vertalen naar operationele plannen. Hij kan deze uitvoeren en evalueren. Hij kan in interdisciplinaire teams effectief samenwerken en aan teams leidinggeven.

Voert een aangereikte opdracht binnen een operationeel plan uit met kennis van de bestaande situatie en het beleid van de organisatie.

Werkt in teamverband aan de uitvoering van bedrijfsplannen.

Creëert een klimaat voor effectieve samenwerking.

Voorbeelden van beroepsproducten: Uitgevoerde opdracht

Voorbeelden van beroepsproducten: Uitgevoerd plan Uitgevoerd verbetervoorstel

Voorbeelden van beroepsproducten: Een effectief geleid team Een beheerst proces

Context


Organisaties formuleren beleid om de continuïteit binnen een snel veranderende en globaliserende wereld te waarborgen. Processen moeten worden aangestuurd en uitgevoerd in overeenstemming met het staande beleid.

M2.1a M2.1b M2.1c M2.1d M2.1e M2.1f

De student kan effectief samenwerken binnen een hiërarchisch niveau. De student kan plannen en indien nodig improviseren en bijstellen. De student kan opdrachten uitvoeren en het resultaat evalueren. De student kan de bestaande situatie en het gevoerde beleid beschrijven met gebruik van theoretische kaders. De student kan de kwaliteitscyclus in een eenvoudige situatie herkennen. De student hanteert bijbehorende kennisbasis.

M2.2a M2.2b M2.2c M2.2d M2.2e

De student kan samenwerken met werknemers op verschillende hiërarchische niveaus. De student kan beleid vertalen in een operationeel plan. De student draagt bij aan de implementatie van een operationeel plan. De student kan de kwaliteitscyclus toepassen. De student hanteert bijbehorende kennisbasis.

M2.3a M2.3b M2.3c M2.3d

De student kan een beleidsplan vertalen in een concrete projectopdracht en afstemmen met de opdrachtgever. De student is in staat en bereid complexe keuzes te maken met het oog op de continuïteit van relevante bedrijfsprocessen. De student neemt bij het besturen en beheersen van processen de kwaliteitscyclus in acht. De student hanteert bijbehorende kennisbasis.

Voorbeeld Een organisatie heeft duurzaam ondernemen hoog in het vaandel. De productieprocessen moeten zodanig worden aangestuurd en beheerst dat richtlijnen met betrekking tot arbeidsomstandigheden en milieu in acht worden genomen.


Kennis & inzichten



Bedrijfseconomie Logistiek Organisatiekunde Kwaliteit Operations management

Communicatieve vaardigheden Productieplanningsmethodes

Verantwoordelijk Samenwerken

12

Competentie M3 Verbeteren en vernieuwen van organisaties (onderzoeken) Competentiebeschrijving

Niveau 1

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij/zij in staat Kan de verschillende bedrijfsprocessen in de organisatie onderscheiden is om op methodische wijze de consequenties van voorgestelde veranderingen voor een organisatie in kaart te brengen, gebruik makend van theoretische modellen. Voorbeelden van beroepsproducten: Organisatiebeschrijving Plan van aanpak Onderzoeksrapport

Niveau 2

Niveau 3

Kan met behulp van een aangereikt onderzoeksmodel de samenhang van de processen van de organisatie in kaart brengen.

Kan op basis van een gegeven verandering in een bedrijfsproces, de consequenties beschrijven voor overige bedrijfsprocessen .

Voorbeelden van beroepsproducten: Organisatieanalyse Plan van aanpak Onderzoeksrapport

Voorbeelden van beroepsproducten: Organisatieanalyse Plan van aanpak Onderzoeksrapport

Context


Om pro-actief te kunnen inspelen op de toenemende eisen en veranderingen vanuit de omgeving moeten organisaties continu verbeteren en vernieuwen. Ook dient de TBK’er de consequenties te signaleren van organisatieverandering voor de producten en haar afnemers.

M3.1a M3.1b M3.1c M3.1d M3.1e M3.1f M3.1g M3.1h M3.1i M3.1j M3.1k

De student voert een beschrijvend onderzoek uit m.b.v. aangereikte methodiek. De student kan een plan van aanpak voor een onderzoek opstellen . De student kan onderzoeksdoel en onderzoeksvragen formuleren. De student gebruikt en valideert relevante bronnen. De student kan een literatuurstudie uitvoeren. De student kan een gestructureerd interview voorbereiden, afnemen en analyseren. De student kan observeren. De student kan de begrippen validiteit en betrouwbaarheid uitleggen. De student beschrijft bedrijfsprocessen en organisatiestructuur m.b.v. aangereikte integrale organisatiemodellen. De student kan een onderzoeksverslag schrijven aan de hand van aangereikte richtlijnen. De student hanteert bijbehorende kennisbasis van theoretisch bedrijfskundig kader

M3.2a M3.2b M3.2c M3.2d M3.2e M3.2f M3.2g M3.2h M3.2i M3.2j

De student voert een verklarend onderzoek uit met behulp van een aangereikte methodiek. De student kan een half gestructureerd interview voorbereiden, afnemen en analyseren. De student kan een enquête opstellen, afnemen en analyseren. De student kan onderzoeksmethoden m.b.t. validiteit en betrouwbaarheid met elkaar vergelijken. De student kan in een bedrijfssituatiesituatie een keuze verantwoorden voor een bepaalde onderzoeksmethode. De student analyseert de bedrijfsprocessen met behulp van een zelfgekozen model. De student verantwoordt zijn keuze voor het model. De student kan de onderlinge samenhang van bedrijfprocessen beschrijven. De student schrijft een onderzoeksverslag volgens professionele standaarden. De student hanteert bijbehorende kennisbasis van theoretisch bedrijfskundig kader

M3.3a M3.3b

De student voert een verklarend onderzoek uit met een zelf gekozen professionele methodiek. De student kan in een bedrijfssituatie zijn keuze verantwoorden voor een bepaalde combinatie van onderzoeksmethoden op basis van principes van onderzoeksmethodologie De student kan een open interview voorbereiden, afnemen en analyseren. De student kan validiteit en betrouwbaarheid van de onderzoeksresultaten berekenen en interpreteren. De student overziet de consequenties van een verandering in een bedrijfsproces voor andere bedrijfsprocessen. De student hanteert bijbehorende kennisbasis van theoretisch bedrijfskundig kader

Voorbeeld Een organisatie besluit een deel van haar activiteiten uit te laten voeren door een andere partij in het buitenland (outsourcing). De structuur en processen van de organisatie moeten hierop worden aangepast.

M3.3c M3.3d M3.3e M3.3f


13


Kennis & inzichten



Bedrijfseconomie Logistiek Marketing Organisatiekunde Methoden van onderzoek

Onderzoek uitvoeren Communicatieve vaardigheden ICT-vaardigheden Mens-machine-analyse Hanteren beslissingsmodel

Empathisch en respecterend Flexibel

14

Competentie M4 Ondernemen (internationaal)

“kansen zien en kansen grijpen” Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij in staat is om de internationale bedrijfsomgeving systematisch en modelmatig te onderzoeken. Hij benut daarbij zijn effectief onderhouden (internationale) netwerken en ziet vanuit een klantgerichte houding kansen op basis van visie en analyse van risico’s. Hij maakt op basis van maatschappelijke ontwikkelingen en trends in de markt en de productontwikkeling, ethisch verantwoorde keuzes. Hij weet mensen te overtuigen van zijn keuzes en de juiste randvoorwaarden te realiseren om deze kansen uit te bouwen en te realiseren. Context

Beschrijft en analyseert de meso- en macro nationale bedrijfsomgeving m.b.v. een aangereikt model en kan op basis hiervan kansen en bedreigingen formuleren en verantwoorde keuzes maken uit aangereikte alternatieve strategieën.

Beschrijft en analyseert de interne en externe internationale bedrijfsomgeving m.b.v. een zelfgekozen model. Formuleert op basis hiervan een strategie voor een bestaande organisatie of product/dienst en vertaalt dit in een actieplan voor de korte termijn.

Maakt een internationale analyse van een interne en externe bedrijfsomgeving en ontwikkelt op basis hiervan alternatieve strategieën. Maakt een verantwoorde keuze en stelt vervolgens een actieplan voor de korte termijn op

Voorbeelden van beroepsproducten: Marktanalyse

Voorbeelden van beroepsproducten: Exportplan

Wegens toenemende concurrentie en globalisering heeft de arbeidsmarkt een groeiende behoefte aan ondernemende en innovatieve professionals die in staat zijn om kansen en bedreigingen te herkennen en organisaties aan te passen of op te bouwen voor het implementeren van een nieuwe strategie, om op deze wijze de concurrentie voor te blijven.

M4.1a M4.1b M4.1c M4.1d M4.1e M4.1f M4.1g M4.1h

De student kan macro-economische factoren beschrijven en analyseren. De student kan meso- economische factoren beschrijven en analyseren. De student kan marktonderzoek opzetten, uitvoeren en analyseren. De student kan kansen en bedreigingen formuleren. De student kan een keuze uit aangereikte strategieën onderbouwen op basis van een aangereikt kernprobleem. De student gebruikt aangereikt netwerk. De student kan zich in een gangbare internationale context mondeling en schriftelijk uitdrukken. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

Voorbeeld Een organisatie ziet kans nieuwe internationale markten te bedienen door middel van internet. De organisatie moet worden aangepast om deze e-commerce strategie succesvol te kunnen uitvoeren, er moet bijvoorbeeld een helpdesk worden opgezet.

M4.2a M4.2b M4.2c M4.2d M4.2e M4.2f

De student kan een internationale bedrijfsomgeving beschrijven en analyseren. De student kan cultuurverschillen herkennen en verwerken. De student brengt internationale netwerken in kaart en gebruikt deze. De student formuleert kernprobleem en doel en onderbouwt een strategie. De student stelt een actieplan op voor de korte termijn. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

M4.3a M4.3b M4.3c M4.3d

De student maakt een internationale SWOT analyse. De student kan verschillende alternatieve strategieën ontwikkelen en een verantwoorde keuze maken De student kan onderdelen voor het ondernemingsplan opstellen. De student boort nieuwe internationale contacten aan.


Voorbeelden van beroepsproducten: Internationaal plan


Kennis & inzichten



Methoden van onderzoek Marketing Bedrijfseconomie Macroeconomie

Onderzoek uitvoeren Engels Duits

Kritisch/creatief denkend Flexibel

15

Competentie M5 Vernieuwen van producten en diensten Competentiebeschrijving

”bedrijven innovatiever maken”

Niveau 1

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij in staat is heeft inzicht in de bedrijfskundige inbreng in om bij te dragen aan processen van vernieuwing van producten en een innovatieprocessen. diensten m.b.v. de innovatiecyclus door intern vernieuwingsprocessen van producten en diensten te optimaliseren door een multidisciplinaire benadering Voorbeelden van beroepsproducten: innovatiedoelstelling productiemethode

Niveau 2

Niveau 3

Herkent en benoemt innovatiemodellen

Geeft in een bedrijfssituatie de mogelijkheden en de tekortkomingen op het gebied van innovatie aan en doet aanbevelingen voor verbetering.

Voorbeelden van beroepsproducten: innovatiemodel

Voorbeelden van beroepsproducten: innovatieplan

Context


Een organisatie constateert dat door met name kortere productlevenscycli, toenemende concurrentie en veranderende vraag, de noodzaak ontstaat om hierop in te spelen. Dit kan aanleiding geven tot een innovatieproces waarvoor vindingrijke en tegelijk marktgerichte medewerkers nodig zijn.

M5.1a M5.1b M5.1c M5.1d M5.1e M5.1f

De student kan een duidelijke doelstelling formuleren ten behoeve van productontwikkeling De student kan ideeën voor nieuwe producten/diensten genereren. De student bedrijfskundige kriteria formuleren voor een te ontwikkelen product. De student kan een productiemethode bedenken en vastleggen. De student kan een prototype maken van een concreet product en evalueren. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

M5.2a M5.2b M5.2c

De student kan een innovatieproces in een model weergeven De student kan aangeven hoe diverse bedrijfsprocessen een rol spelen in integrale productontwikkeling De student hanteert bijbehorende kennisbasis van theoretisch bedrijfskundig kader

M5.3a M5.3b M5.3c

De student kan een sterkte zwakte analyse maken m.b.t. innovatiekracht van een bedrijf. De student kan alternatieve innovatieprocessen formuleren De student kan voor een bedrijfssituatie relevante kriteria formuleren waar aan een innovatieproces moet voldoen


Kennis & inzichten



Bedrijfseconomie Natuurkunde Ergonomie Productietechnieken Materiaalkunde Innovatieproces Marketing

Schetsen Technisch tekenen

Kritisch/creatief denkend Flexibel

16

Competentie M6 Eigen professionaliteit Competentiebeschrijving

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij/zij in staat is om op het eigen functioneren te reflecteren en op basis hiervan zijn persoonlijke effectiviteit en zijn employabiliteit te optimaliseren. Hij is in staat bij de keuzes die hij maakt met betrekking tot de ontwikkeling van zijn maatschappelijke loopbaan expliciet te refereren aan zelf geformuleerde standaarden van ethiek, duurzaamheid en verantwoordelijkheid voor de samenleving.

Stelt een POP op voor een stage van een half jaar in een bedrijf en betrekt daarbij reflectie op de vorderingen die hij gemaakt heeft m.b.t. zijn eigen professionaliteit. Hij verwerkt hierbij aangereikte standaarden op het gebied van de door hem gekozen professie.

Stelt een plan op voor de inhoudelijke inrichting van zijn eigen studieprogramma. Hij verwerkt hierin de recente ontwikkelingen in het beroepsveld. Hij is in staat zelfstandig en op eigen initiatief relevante anderen te consulteren m.b.t. zijn professioneel functioneren en de verbetering daarvan. Hij is in staat te reflecteren op dilemma’s op het gebied van ethiek, duurzaamheid en verantwoordelijkheid voor de samenleving die de uitoefening van zijn beroep met zich mee brengen

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij/zij in staat is om op het eigen functioneren te reflecteren en op basis hiervan zijn persoonlijke effectiviteit en zijn employabiliteit te optimaliseren. Hij is in staat bij de keuzes die hij maakt met betrekking tot de ontwikkeling van zijn maatschappelijke loopbaan expliciet te refereren aan zelf geformuleerde standaarden van ethiek, duurzaamheid en verantwoordelijkheid voor de samenleving.

Voorbeelden van beroepsproducten: POP Reflectieverslag Portfolio

Voorbeelden van beroepsproducten: Een persoonlijke SWOT-analyse.

Voorbeelden van beroepsproducten: Loopbaanplanning

Context


De huidige arbeidsmarkt wordt gekenmerkt door snelle ontwikkelingen. Kennis neemt in een razend tempo toe; wat vorig jaar actueel was is dit jaar alweer verouderd. Hierbij worden bovendien steeds vaker eisen gesteld aan het vermogen om om te gaan met dilemma’s op het gebied van ethiek, duurzaamheid en maatschappelijke verantwoordelijkheid. Gevolg voor de professional is dat hij om effectief en succesvol te blijven zich voortdurend opnieuw moet oriënteren en nieuwe keuzes moet maken. Hij moet zich daarom een houding eigen maken waarbij hij open staat voor permanente verandering

M6.1a M6.1b M6.1c M6.1d M1.2e

De student kan doelstellingen formuleren volgens SMART-criteria. De student kan feedback geven en ontvangen. De student kan reflecteren op eigen functioneren aan de hand van STAR- methodiek. De student heeft een up-to-date portfolio. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

M6.2a M6.2b M6.2c M6.2d

De student kan professionele contacten gebruiken om feedback te verkrijgen op zijn professioneel handelen. De student is in staat morele en ethische aspecten van zijn handelen te benoemen. De student overziet de relevante ontwikkelingen binnen het beroepsveld. De student hanteert bijbehorende kennisbasis van theoretisch bedrijfskundig kader

M6.3a M6.3b M6.3c

De student is in staat een voor hem optimale planning van de start van zijn professionele carrière op te stellen. De student kan eigen morele en ethische standpunten verwoorden en verantwoorden. De student kan eigen morele en ethische standpunten verwerken in de planning van loopbaanstappen.


Kennis & inzichten



Leerstijlen Beroepsoriëntatie Competentieontwikkeling

Persoonlijk ontwikkelingsplan opstellen Logboek hanteren Schrijven reflectieverslagen Stage(opdracht) verwerven Solliciteren Leren leren

Effectief lerend Reflecterend

17

Competentie M7 Professionaliteit van de beroepsgroep Competentiebeschrijving

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij in staat is om zijn specifieke bijdrage vanuit zijn beroep tot uitdrukking te brengen en de eigen beroepsgroep succesvol te profileren en positioneren.

De student kan belangstellenden uitleg geven over zijn (toekomstig) beroep aan de hand van aangedragen informatie over beroeps- en opleidingscompetenties en aangeven wat zijn eigen motivatie is om te kiezen voor opleiding en beroep.

De student kan een potentiële werkgever informeren over de specifieke competenties van zijn beroep en het mogelijk belang daarvan voor het bedrijf van de werkgever.

De beginnende beroepsbeoefenaar demonstreert dat hij in staat is om zijn specifieke bijdrage vanuit zijn beroep tot uitdrukking te brengen en de eigen beroepsgroep succesvol te profileren en positioneren

Voorbeelden van beroepsproducten: Voorlichting over studie en beroep aan middelbare scholieren.

Context


Een professional committeert zich niet alleen aan de doelstellingen van de organisatie waarvan hij deel uitmaakt. Hij heeft daarnaast een identiteit als lid van een beroepsgroep en daarbij behorende beroepstrots. Zijn gedrag en uitingen weerspiegelen dit en hij levert een kritische bijdrage aan de verdere ontwikkeling en profilering van ‘’zijn club”.

M7.1a M7.1b M7.1c M7.2a M7.2b M7.2c M7.3a M7.3b M7.3c M7.3d


Voorbeelden van beroepsproducten: Voorlichting over studie en beroep aan bedrijven, branche- en beroepsorganisaties. Sollicitatiebrief

Voorbeelden van beroepsproducten: Publicatie van onderzoeksresultaten in vaktijdschrift of bedrijfsblad

De student heeft inzicht in betekenis en samenhang van de geformuleerde competenties voor opleiding en beroep. De student scholieren en andere niet-professionele belangstellenden effectief en juist voorlichten over inhoud en mogelijkheden van zijn beroep. De student treedt op als ambassadeur van zijn opleiding. De student kan potentiële werkgevers en opdrachtgevers een juist en wervend beeld geven van de mogelijkheden van zijn beroep voor de organisatie van de werkgever of opdrachtgever. De student toont aan op de hoogte te zijn van actuele ontwikkelingen binnen zijn beroepsveld. De student verwerkt in zijn rapportages actuele gezichtspunten en onderzoeksresultaten vanuit zijn beroepsveld. De student kan het belang van zijn beroep voor zijn werkomgeving duidelijk maken aan de hand van zijn handelen en de resultaten daarvan. De student profileert zich al vertegenwoordiger van zijn beroepsgroep. De student introduceert bedrijfskundige kennis binnen het bedrijf De student introduceert bedrijfskundige netwerk binnen het bedrijf

Kennis & inzichten



Beroepsprofiel van de TBK-er Beroepscontext Brancheorganisaties

Presenteren Netwerken Solliciteren Voorlichting geven Publiceren

Verantwoordelijk Reflecterend Anderen motiverend

18

Competentie M8 Projectmanagement Competentiebeschrijving

Niveau 1

De beginnende beroepsbeoefenaar geeft zelfstandig leiding aan Kan projectmatig werken. een projectteam waarin zowel staf- als lijnfunctionarissen samenwerken en creëert en bewaakt de optimale condities (zowel binnen als buiten het team) om het gewenste projectresultaat te Voorbeelden van beroepsproducten: realiseren Plan van aanpak Projectplanning Projectadministratie

Niveau 2

Niveau 3

Functioneert binnen een projectteam.

Stemt projectopdracht, -voortgang en resultaten af met externe belanghebbenden.

Voorbeelden van beroepsproducten: Effectief uitgevoerde samenwerking binnen een projectteam

Voorbeelden van beroepsproducten: Goed geleid project

Context


Veranderingsprocessen, maar ook andere taken met een duidelijk begin en eindpunt worden steeds vaker projectmatig aangepakt.

M8.1a M8.1b M8.1c M8.1d M8.1e M8.1f M8.1g M8.1h M8.1i

De student kan de projectopdracht /vraagstelling definiëren en afbakenen. De student kan een plan van aanpak opstellen. De student kan een projectplanning maken. De student kan volgens een projectplanning werken De student kan de voortgang monitoren en projectplanning bijstellen. De student kan een budget opstellen en bewaken. De student kan een risico-inventarisatie opstellen. De student kan een projectadministratie bijhouden. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

M8.2a M8.2b M8.2c M8.2d

De student kan binnen het projectteam een rol- en werkverdeling maken. De student kan teamleden aansturen en coachen. De student kan binnen een projectvergadering de verschillende rollen vervullen. De student kan binnen een projectteam effectief samenwerken.

M8.3a M8.3b M8.3c M8.3d M8.3e M8.3f

De student kan de grenzen van de projectopdracht /vraagstelling bewaken. De student kan de benodigde mensen en middelen mobiliseren en veiligstellen. De student kan veranderende condities met belanghebbenden afstemmen. De student kan voortgang en resultaten met belanghebbenden evalueren. De student kan de continuïteit van het project borgen. De student borgt een consequente uitwerking en beantwoording van de projectopdracht /vraagstelling

Voorbeeld Productontwikkeling.


Kennis & inzichten



Projectmanagement Organisatiekunde Verandermanagement

Onderhandelen Omgaan met weerstanden Projectmatig werken Rapporteren Presenteren

Samenwerkend Proactief / resultaatgericht Anderen motiveren

19

Competentie TBK S1 Organisatieonderzoek en -advies Competentiebeschrijving

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

De beginnende beroepsbeoefenaar kan verschillende bedrijfsprocessen volgens zelf geselecteerde multidisciplinaire onderzoeksmodellen onderzoeken en de resultaten daarvan valideren. Hij kan een verbeterproces adviseren en voldoende draagvlak voor zijn advies creëren.

Kan een aangereikt enkelvoudig bedrijfsproces volgens aangereikt onderzoeksmodel onderzoeken en de resultaten daarvan valideren.

Kan op basis van een quickscan en onderbouwde criteria een bedrijfsproces selecteren dat voor verbetering in aanmerking komt; dit proces onderzoeken en verbetervoorstellen formuleren.

Kan verschillende bedrijfsprocessen volgens zelf geselecteerde multidisciplinaire onderzoeksmodellen onderzoeken, een verbeterd proces adviseren en draagvlak creëren voor zijn advies.

Voorbeelden van beroepsproducten: Arbo-onderzoek en –advies Risico-inventarisatie en –evaluatie Milieu-effectrapportage

Voorbeelden van beroepsproducten: Quickscan Verbetervoorstel

Voorbeelden van beroepsproducten: Implementatieplan Draagvlak

Context


Door toenemende globalisering en concurrentie wordt de druk om effectief en efficiënt te werken steeds groter. Om grotere effectiviteit en efficiency te kunnen bereiken moet op methodische wijze worden vastgesteld waar in de organisatie en op welke wijze de grootste verbeteringen kunnen worden behaald.

S1.1a S1.1b S1.1c S1.1d S1.1e S1.1f

De student kan relevante bedrijfsprocessen beschrijven en de samenhang beschrijven. De student kan aangereikte technisch bedrijfskundige onderzoeksmethoden gebruiken De student maakt gebruik van theoretische kaders. De student kan een verbetervoorstel formuleren dat voldoet aan aangereikte criteria. De student stemt opdracht, onderzoek en resultaten af met zijn opdrachtgever . De student hanteert bijbehorende kennisbasis

S1.2a

S1.2g S1.2h

De student kan o.b.v. een quickscan en relevante criteria een bedrijfsproces selecteren dat voor verbetering in aanmerking komt. De student kan een technisch bedrijfskundige onderzoeksmethode selecteren en zijn keuze voor de methode motiveren. De student kan verschillende verbetervoorstellen formuleren. De student kan een beargumenteerde keuze maken uit de verbetervoorstellen rekening houdend met de mogelijkheden en beperkingen die uit andere bedrijfsprocessen voortvloeien. De student stemt opdracht, onderzoek en resultaten af met de betrokkenen. De student hanteert bijbehorende kennisbasis

S1 .3a S1.3b S1.3c

De student kan bedrijfsprocessen onderzoeken aan de hand van zelf geselecteerde multidisciplinaire onderzoeksmodellen. De student kan een verbeterproces adviseren. De student kan voldoende draagvlak creëren voor zijn advies.

Voorbeeld Een onderzoek naar de goederenstroom binnen een productielocatie leidt tot een advies voor de optimalisering van de lay-out van de fabriek


S1.2c S1.2d S1.2e

Kennis & inzichten



KAM ARBO Methoden van onderzoek Kwaliteitsmanagement HRM Organisatiekunde

Onderzoeken Beleidsmatig schrijven Adviesvaardigheden Oordeelsvorming Communicatieve vaardigheden

Kritisch/ / creatief denkend Flexibel

20

Competentie TBK S2 Verandermanagement Competentiebeschrijving

Niveau 1

De beginnende beroepsbeoefenaar is in staat om binnen een organisatie de condities aan te geven waaronder het mogelijk is een cultuur van continu leren en veranderen te vestigen.

Formuleert de condities voor het doorvoeren Implementeert een enkelvoudige van een organisatieverandering. organisatieverandering Voorbeelden van beroepsproducten: Krachtenveldanalyse

Context


In een snel veranderende wereld is het van groot belang dat organisaties zich snel kunnen aanpassen. Organisaties moeten daarom niet alleen in staat zijn een verandering in te voeren maar continu bereid zijn te leren en te veranderen

S2.1a S2.1b

Voorbeeld Door de snelle ontwikkeling van nieuwe technologieën in de ICT moeten organisaties in deze branche zodanig zijn ingericht dat mensen en middelen in staat zijn deze nieuwe technologieën snel toe te passen


Niveau 2

Voorbeelden van beroepsproducten: Ingevoerde enkelvoudige organisatieverandering

Niveau 3 Vestigt een klimaat waarbinnen een organisatieverandering doorgevoerd kan worden. Voorbeelden van beroepsproducten: Implementatieplan

S2.1c S2.1d

De student gebruikt theorie over organisatieverandering. De student kan de veranderingsbereidheid en weerstand tegen een verandering in kaart brengen met een aangereikte methodiek. De student kan de veranderingsbereidheid en weerstand met behulp van een aangereikte methode analyseren. De student formuleert de condities voor het doorvoeren van een organisatieverandering.

S2.2a S2.2b S2.2c

De student maakt een beargumenteerde keuze voor een methode om veranderingsbereidheid en weerstand te onderzoeken. De student gaat effectief om met veranderingsbereidheid en weerstand tegen verandering. De student kan de condities voor het doorvoeren van een organisatieverandering realiseren.

S2.3a S2.3b S2.3c S2.3d

De student kan een analyse maken van de bestaande organisatiecultuur m.b.v. een zelf geselecteerde model. De student kan mogelijkheden en obstakels voor een cultuur van continu leren en veranderen identificeren. De student kan condities voor een cultuur van continu leren en veranderen formuleren. De student kan een voorstel doen hoe deze condities kunnen worden gerealiseerd

Kennis & inzichten



Verandermanagement Kwaliteitsmanagement Organisatiekunde

Communicatieve vaardigheden Overtuigend presenteren Rapporteren

Empatisch en respecterend Proactief / resultaatgericht

21

Competentiematrix De competenties worden expliciet in de integrale leerlijn (projecten, stages, afstuderen) getoetst. In de competentiematrix staat per blok aangegeven welke competentie op welk niveau in dat blok in het project of de stage (deels) getoetst wordt.

1.4 2.1

verandermanagement

S2

1 1 1

1

1 1

1

omgevingsanalyse eerste stage

S1 organisatieonderzoek en advies

arbo- en ergonomie onderzoek

M8

projectmanagement

1.3

M7 professionaliteit van de beroepsgroep

productontwerp

M6 eigen professionalisteit

1.2

1

M5 vernieuwen van producten en diensten

orienterende bedrijfsbezoeken

M4

ondernemen

1.1

M3 verbeteren en vernieuwen van organisaties

integrale leerlijn

M2

beleid uitvoeren

blok

bedrijfsplannen ontwikkelen

M1

2

1

1

2

2.2 2.3

onderzoek en advies, planningsimulatie

2.4

onderzoek en advies, managementgame

3.1

assetmanagement en ketenlogistiek

2

2

3.2 3.3

tweede stage

2

2

2 3

3 2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3.4 4.1 4.2 4.3

jong ondernemen

afstuderen

3

3

4.4


22

3 Curriculum Het curriculum is het opleidingsprogramma met daarin bepaalde opleidingsonderdelen en de manier waarop het onderwijs wordt vormgegeven en samenhangt. In het curriculum van Technische Bedrijfskunde worden 4 jaar elk onderverdeeld in 4 perioden. In de blauw gemarkeerde perioden volgt de student onderwijs op school, de geel gemarkeerde perioden zijn gereserveerd voor praktijkonderwijs. In de perioden dat de student onderwijs op school volgt, staat elke periode het projectonderwijs centraal. In elk onderwijsblok is het onderwerp van dat projectonderwijs vermeld. In het eerste leerjaar wordt er steeds één periode aan een project gewerkt, in de hogere leerjaren twee perioden.

1

1.1 oriënterende bedrijfsbezoeken

1.2 productontwerp

1.3 arbo- en ergonomie onderzoek

1.4 omgevingsanalyse

2

2.1 eerste stage

2.2 eerste stage

2.3 onderzoek & advies

2.4 onderzoek & advies

3

3.1 asset management & logistiek

3.2 asset management & logistiek

3.3 tweede stage

3.4 tweede stage

4

4.1 ondernemen

4.2 ondernemen

4.3 afstuderen

4.4 afstuderen

De samenhang met de conceptuele- en vaardighedenleerlijnen en de toename van complexiteit in de beroepsauthentieke projecten, stages en afstuderen is binnen de opleiding als volgt opgebouwd:  Inleiding





In periode 1.1 en 1.2 ligt het accent op de inleiding van de opleiding en op oriëntatie op het beroepenveld, op deze wijze zijn ook de projecten in die periode ingericht. Beroepsgeschikt In periode 1.3 en 1.4 wordt de student binnen de projecten voorbereid op de eerste stage, die plaatsvindt in het tweede jaar. In periode 1.3 betreft het een intern project, in periode 1.4 betreft het een extern project, de uitvoering van een omgevingsanalyse. In de eerste stage in het tweede jaar (periode 2.1 en 2.2) laat de student zien dat hij de expertise uit jaar 1 en de onderdelen van de integrale lijn zelfstandig kan toepassen in de praktijk. Professionaliseringsbekwaam Na de eerste stage, vanaf periode 2.3 worden de eisen aan de projecten verzwaard. De student dient modellen en methodes toe te passen binnen de projecten en het plan van aanpak dient aan alle gestelde eisen te voldoen. Deze projecten zijn een voorbereiding op de tweede stage 2. In de tweede stage toont de student aan dat hij de expertise uit jaar 1 en 2 en alle onderdelen van de integrale lijn kan toepassen in de praktijk.


23



Startbekwaam In periode 4.1 en 4.2 ligt het accent op ondernemerschap, waarbij de student zijn project ook daadwerkelijk gaat uitvoeren. De student dient aan te tonen dat hij alle onderdelen van de integrale lijn kan toepassen bij de bedrijfsvoering van zijn eigen onderneming. Binnen het afstuderen toont de student aan dat hij kennis en vaardigheden geïntegreerd toepast in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een multidisciplinaire context die breed gerelateerd is aan het vakgebied en complexe vraagstukken zelfstandig en op een oorspronkelijke manier oplost.


24

4 Studiewijzers, projecthandleidingen, stagehandleidingen en afstudeerhandleiding Gedetailleerde informatie over het onderwijs vind je in studiewijzers, project-, stage- en afstudeerhandleidingen. De studiewijzers geven per blok gedetailleerde informatie over het onderwijs dat in dat blok aangeboden wordt. Je vindt er per onderdeel (zie toetsenoverzicht) de volgende informatie:  De leerdoelen  De te bestuderen literatuur  De inhoud van de lessen  De vereiste voorbereiding per les  De toetsingsvorm De studiewijzers staan steeds op blackboard in de course van het betreffende cohort onder de knop ‘information’. Bij de kickoff van elk onderwijsblok wordt bovendien een hardcopy uitgedeeld. In elk blok onderwijs neemt het projectonderwijs een centrale plaats in. Voor deze projecten is steeds een projecthandleiding beschikbaar. Hierin vind je o.a. de opdracht en de beoordelingscriteria. De projecthandleidingen staan steeds op blackboard in de course van het betreffende cohort onder de knop ‘content’. Bij de start van het project wordt bovendien een hardcopy uitgedeeld Aan de stages en de afstudeeropdracht worden specifieke eisen gesteld. Je vindt daarover gedetailleerde informatie in de stage- en afstudeerhandleidingen. Er zijn er drie:  stagehandleiding eerste stage 1415  stagehandleiding tweede stage 1415  afstudeerhandleiding 1415 De handleidingen zijn beschikbaar op blackboard onder de course B&T STAGES EN AFSTUDEREN. Hardcopy’s zijn verkrijgbaar bij de stagecoördinator.


25

5 Rooster Jaarrooster * Het jaar is onderverdeeld in vier perioden. Elke periode bestaat uit zeven weken onderwijs, één week studieverlof en twee weken waarin de toetsen, zoals vermeld in het toetsplan, afgenomen worden. Hertoetsen worden steeds afgenomen in de volgende periode. Met uitzondering van de toetsen in periode 4, deze worden ook in periode 4 herkanst.

Week

zondag

Periode

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

p1 p1 p1 p1 p1 p1 p1 p1 p1 p1 p1

wk1 wk2 wk3 wk4 wk5 wk6 wk7 wk8 wk9 wk10 wk11

31 aug 14 7 sept 14 14 sept 14 21 sept 14 28 sept 14 5 okt 14 12 okt 14 19 okt 14 26 okt 14 2 nov 14 9 nov 14

47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5

p2 p2 p2 p2 p2 p2

wk1 wk2 wk3 wk4 wk5 wk6

p2 p2 p2 p2

wk7 wk8 wk9 wk10

16 nov 14 23 nov 14 30 nov 14 7 dec 14 14 dec 14 21 dec 14 28 dec 14 4 jan 15 11 jan 15 18 jan 15 25 jan 15


maandag

dinsdag

woensdag

donderdag

vrijdag

zaterdag

Introductieweek TBK VT1

studieverlof

studieverlof

toetsen p1 toetsen p1

studieverlof vrij


studieverlof vrij

studieverlof

studieverlof

studieverlof




hertoetsen p1 hertoetsen p1 studieverlof vrij hertoetsen p1 hertoetsen p1 toetsen p2 toetsen p2

hertoetsen p1 hertoetsen p1 1e kerstdag nieuwjaarsdag hertoetsen p1 hertoetsen p1 toetsen p2 toetsen p2

2e kerstdag vrij


26

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

p3 p3 p3 p3 p3 p3 p3 p3 p3 p3

wk1 wk2 wk3 wk4 wk5 wk6 wk7 wk8 wk9 wk10

1 feb 15 8 feb 15 15 feb 15 22 feb 15 1 maart 15 8 maart 15 15 maart 15 22 maart 15 29 maart 15 5 april 15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

p4 p4 p4 p4 p4 p4 p4 p4 p4 p4 p4 p4

wk1 wk2 wk3 wk4 wk5 wk6 wk7 wk8 wk9 wk10 wk 11 wk 12

12 april 15 19 april 15 26 april 15 3 mei 15 10 mei 15 17 mei 15 1e pinksterdag 31 mei 15 7 juni 15 14 juni 15 21 juni 15 28 juni 15

28 29 30 31 32 33 34 35 36

5 juli 15 12 juli 15 19 juli 15 26 juli 15 2 aug 15 9 aug 15 16 aug 15 23 aug 15 p1 wk1

studieverlof

studieverlof

toetsen p3 2e paasdag

koningsdag studieverlof

2e pinksterdag toetsen p4 toetsen p4 hertoetsen p4 hertoetsen p4

bevrijdingsdag

studieverlof hertoetsen p2 hertoetsen p2 hertoetsen p2 hertoetsen p2 toetsen p3 toetsen p3

studieverlof hertoetsen p2 hertoetsen p2 hertoetsen p2 hertoetsen p2 toetsen p3 toetsen p3

studieverlof hertoetsen p3 hertoetsen p3 hertoetsen p3 hertoetsen p3 toetsen p4 toetsen p4 hertoetsen p4 hertoetsen p4

hertoetsen p3 studieverlof hemelvaartsdag hertoetsen p3 hertoetsen p3 hertoetsen p3 toetsen p4 toetsen p4 hertoetsen p4 hertoetsen p4

studieverlof

goede vrijdag toetsen p3

studieverlof vrij

toetsen p4 toetsen p4 hertoetsen p4 hertoetsen p4

Hoorzittingen BSA

30 aug 15


27

Lestijden* e

e

Voor de voltijdopleiding worden de lessen volgens onderstaande tabel ingeroosterd. ’s Ochtends is er een koffiepauze en ’s middags een theepauze. Het 5 , 6 of e 7 uur wordt, waar mogelijk, vrij geroosterd voor de lunch en/of eventuele besprekingen. lesuur

tijd

1

08:30 – 09:15

2

09:15 – 10:00

3

10:00 – 10:45 10:45 – 11:00

4

11:00 – 11:45

5

11:45 – 12:30

6

12:30 – 13:15

7

13:15 – 14:00

8

14:00 – 14:45 14:45 – 15:00

9

15:00 – 15:45

10

15:45 – 16:30

11

16:30 – 17:15

Tentamentijden* De toetsen en hertoetsen worden op onderstaande dagen en tijden ingeroosterd. dag

tijd

klassen

maandag

8:30-10:30 en 11:15-13:15

VT1, VT4, DT1, DT3

woensdag

16:45-18:45 en 19:30-21:30

VT2, VT3, DT2

donderdag

16:45-18:45 en 19:30-21:30

VT1, VT4, DT1, DT3

vrijdag

8:30-10:30 en 11:15-13:15

VT2, VT3, DT2

.

* Wijzigingen voorbehouden


28

6 Studiebenodigdheden De boeken- en leermiddelen lijst wordt op BB gepubliceerd. Het onderwijsservicecentrum verstuurt de boekenlijsten van periode 1.1 naar het huisadres van de nieuwe studenten. Studenten schaffen de benodigde boeken zelf aan. Dit kan via de (internet)boekhandel. Boeken kunnen soms ook tweedehands aangeschaft worden. Mits de druk zoals vermeld op de boekenlijst aangehouden wordt, is hiertegen geen bezwaar. De boekenlijst vermeldt, naast opgaaf van de benodigde boeken, eventueel ook de kosten van een verplichte excursie of een landelijk examen. De benodigde syllabi, hand-outs en projecthandleidingen worden door de opleiding ter beschikking gesteld en kunnen vanaf Black board gedownload worden. Iedere student dient naast de vermelde boeken in het bezit te zijn van een rekenmachine. Voorgeschreven wordt de Casio FX-82 of de Casio FX-82 Solar 1. Tijdens toetsen is het gebruik van andere rekenmachines niet toegestaan


29

7 Toetsplan Algemeen In het studiejaar 2014-2015 wordt de lesstof zoals weergegeven in onderstaande tabellen getoetst. Er wordt onderscheid gemaakt tussen onderwijseenheden en toetsen. In enkele gevallen bestaat een onderwijseenheid uit meer dan één toets. De beoordeling van de onderwijseenheid wordt dan bepaald door het gewogen gemiddelde van de beoordeling van de toetsen. In de meeste gevallen echter bestaat de onderwijseenheid uit slechts één toets en is de beoordeling van de onderwijseenheid gelijk aan die van de toets. De data waarop de toetsen worden afgenomen, zijn opgenomen in het lesrooster (https://insite.inholland.nl/Educatie/Tools/TimeTables). Indien de toets de vorm heeft van een opdracht of rapport, wordt de inleverdatum voor die opdracht of dat rapport door de docent bekend gemaakt. Elke toets wordt twee maal per jaar aangeboden. De eerste maal vindt plaats aan het eind van de periode waarin ook het onderwijs over de betreffende stof is aangeboden. De tweede toetsgelegenheid is in principe in de volgende periode. De toetsen uit periode 4 echter, worden ook nog in periode 4 herkanst. Indien een student een toets ook na twee toetsgelegenheden niet met een voldoende resultaat heeft afgesloten, kan hij het volgend studiejaar weer aan twee toetszittingen deelnemen. Een toets kan dan echter in een andere periode ingeroosterd zijn of de vorm en/of inhoud van de toets kunnen veranderd zijn. Resultaten van de toetsen worden, per student, door het Servicepunt in 'People Soft' bijgehouden. Je kunt deze resultaten raadplegen volgens de instructie op https://insite.inholland.nl/Educatie/Tools/CijfersenInschrijvingen. In het algemeen is het zo dat een student die aan het eind van het propedeusejaar minder dan 45 EC behaald heeft, een BSA (bindend studie advies) krijgt. Dit betekent dat hij zijn studie niet kan voortzetten. De exacte regelingen en procedures en uitzonderingen met betrekking tot BSA's vind je in de digitale studiegids ( https://insite.inholland.nl/Educatie/Tools/Studiegids )


30

Cohort 1415 Blok 1.1 onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

project ‘bedrijfsbezoeken’

3 EC

project ‘bedrijfsbezoeken’ SLB 1

1514TO111A 1514TO111B

rapport, presentatie opdracht

100% 0%

≥ 55 voldoende

Terschelling

1514TO111C

opdracht

0%

voldoende

onderzoek 1

1EC

onderzoek 1

1514TA110A

tentamen

100%

≥ 55

marketing 1

2 EC

marketing 1

1512TO112A

tentamen

100%

≥ 55

bedrijfsadministratie

2 EC

bedrijfsadministratie

1512TO115A

tentamen

100%

≥ 55

organisatiekunde

1 EC

organisatiekunde

1512TO116A

tentamen

100%

≥ 55

logistiek 1

1 EC

logistiek 1

1512TO113A

tentamen

100%

≥ 55

bedrijfskundige vaardigheden 1

2 EC


1512TO114A

opdracht

100%

≥ 55

technisch tekenen

1 EC

technisch tekenen

1512TO125A

opdracht

100%

≥ 55

managementvaardigheden 1

1 EC

managementsvaardigheden 1

1512TO128A

opdracht

100%

≥ 55

Nederlands

1 EC

Nederlands

1512TO119A

tentamen

100%

≥ 55

onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

project ‘productontwerp’

4 EC

project ‘productontwerp’ SLB 2

1514TO121A 1514TO121B


100% 0%

≥ 55 voldoende

Cohort 1415 Blok 1.2

onderzoek 2

1 EC

onderzoek 2

1514TA121A

tentamen

100%

voldoende

bedrijfseconomie 2

1 EC

bedrijfseconomie 2

1512TO124A

tentamen

100%

≥ 55

arbo en ergonomie

2 EC

arbo en ergonomie

1512TO123A

opdracht

100%

≥ 55

VOL-VCA

1512TO123B

examen

0%

voldoende

productietechnieken 1

1 EC


1512TO126A

tentamen

100%

≥ 55

materiaalkunde

2 EC

materiaalkunde

1512TO127A

tentamen

100%

≥ 55

wiskunde

2 EC

wiskunde

1512TO117A

tentamen

100%

≥ 55

rapportagetechniek

1 EC

rapportagetechniek

1512TO129A

tentamen

100%

≥ 55

Duits 1

1 EC

Duits 1

1512TO120A

tentamen

100%

≥ 55


31

Cohort 1415 Blok 1.3 onderwijseenheid

EC

toetsen

project ‘arbo- en ergonomieonderzoek’

4 EC

marketing 2

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

project ‘arbo- en ergonomieonderzoek’ 1512TO131A SLB 3 1512TO131B


100% 0%

≥ 55 voldoende

2 EC

marketing 2

1512TO144A

tentamen

100%

≥ 55

bedrijfseconomie 3

2 EC

bedrijfseconomie 3

1512TO135A

tentamen

100%

≥ 55

logistiek 2

2 EC

logistiek 2

1512TO134A

tentamen

100%

≥ 55


1 EC


1514TO136A

tentamen

100%

≥ 55

statistiek 1

1 EC

statistiek 1

1512TO133A

tentamen

100%

≥ 55


1 EC


1512TO137A

opdracht

100%

≥ 55

Engels 1

1 EC

Engels 1

1512TO138A

tentamen

100%

≥ 55

Duits 2

1 EC

Duits 2

1512TO130A

tentamen

100%

≥ 55

onderwijseenheid

EC

toetsen

toetsvorm

weging

cesuur

project ‘omgevingsanalyse’

4 EC

project ‘omgevingsanalyse’ SLB 4

studiegidsnummer 1512TO141A 1512TO141B


100% 0%

≥ 55 voldoende

macro-economie

2 EC

macro-economie

1514TO146A

tentamen

100%

≥ 55

kwaliteit

1512TO145A

tentamen

100%

≥ 55

ICT

1511VO316A

tentamen

100%

≥ 55


kwaliteit ICT

2 EC 2 EC

statistiek 2

2 EC

statistiek 2

1512TO143A

tentamen

100%

≥ 55


1 EC


1512TO147A

opdracht

100%

≥ 55

engels 2

1512TO148A

tentamen

100%

≥ 55

duits 3

1512TO149A

tentamen

100%

≥ 55

engels 2 duits 3


1 EC 1 EC

32

Cohort 1314 Blok 2.1 en 2.2 onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

stage 1

30 EC

stage 1

1511VO212A

Zie stagehandleiding

100%

≥ 55

onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

project ‘onderzoek en advies’ (deel 1)

2 EC


1511VO231A

rapport, presentatie

100%

≥ 55

SLB 5

1511VO231B

opdracht

0%

voldoende


onderzoek 3

1 EC

onderzoek 3

1513VO236A

tentamen

100%

≥ 55

bedrijfseconomie 1

2 EC

bedrijfseconomie 1

1512VO237A

tentamen

100%

≥ 55


1 EC


1513VO232A

tentamen

100%

≥ 55

planningssimulatie

2 EC

planningssimulatie

1513VO238A

opdracht, presentatie

100%

≥ 55

natuurkunde

2 EC

natuurkunde

1513VO233A

tentamen

100%

≥ 55

ICT

1 EC

ICT

1511VO316A

tentamen

100%

≥ 55

gegevensanalyse 1

2 EC

gegevensanalyse 1

1513VO235A

tentamen

100%

≥ 55

Engels 3

1 EC

Engels 3

1512VO239A

rollenspel

100%

≥ 55

Duits 4

1 EC

Duits 4

1511VO237A

opdracht, presentatie

100%

≥ 55

onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur


4 EC

project ‘onderzoek en advies’ (deel 2) SLB 6

1511VO241A 1511VO241B


100% 0%

≥ 55 voldoende


managementgame RSS

2 EC

managementgame RSS

1513VO242A

opdracht

100%

≥ 55

bedrijfseconomie 4

2 EC

bedrijfseconomie 4

1513VO244A

tentamen

100%

≥ 55

management en leidinggeven

1 EC


1512TO321A

tentamen

100%

≥ 55

energietechniek

2 EC

energietechniek

1511VO318A

tentamen

100%

≥ 55

information management

2 EC

information management

1511VO234A

tentamen

100%

≥ 55


1 EC


1511VO247A

opdracht

100%

≥ 55

engels 4

1 EC

engels 4

1511VO246A

presentatie

100%

≥ 55


33

Cohort 1213 Blok 3.1 onderwijseenheid project ‘assetmanagement en logistiek’ (deel 1) inkoopmanagement

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

1511VO312A


100%

≥ 55

1510VO314A

tentamen

100%

≥ 55

2 EC

project ‘assetmanagement en logistiek’ (deel 1) inkoopmanagement

assetmanagement

2 EC

assetmanagement

1510VO315A

tentamen

100%

≥ 55

logistiek 3

2 EC

logistiek 3

1512TO319A

tentamen

100%

≥ 55

energietechniek

1 EC

energietechniek

1512VO311A

tentamen

100%

≥ 55

ICT

2 EC

ICT

1511VO316A

tentamen

100%

≥ 55

databases

2 EC

databases

1512VO313A

tentamen

100%

≥ 55

onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

project ‘assetmanagement en logistiek’ (deel 2)

6 EC

project ‘assetmanagement en logistiek’ (deel 2)

1511VO322A


100%

≥ 55

onderzoek 4

2 EC

onderzoek 4

1512VO325A

opdracht

100%

≥ 55


1 EC


1512TO321A

tentamen

100%

≥ 55

productieautomatisering

2 EC

productieautomatisering

1510VO326A

tentamen

100%

≥ 55

informationmanagement

2 EC

informationmanagement

1511VO324A

tentamen

100 %

≥ 55

gegevensanalyse 2

2 EC

gegevensanalyse 2

1512VO323A

tentamen

100 %

≥ 55

4 EC



EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

stage 2

30 EC

stage 2

1510VO334A

zie stagehandleiding

100%

≥ 55


34

Cohort 1112 Blok 4.1 onderwijseenheid project jong ondernemen (deel 1)

EC 6 EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur

project jong ondernemen (deel 1)

1511TO411A

opdracht

100%

≥ 55

tentamen

100%

≥ 55

export management

2 EC

export management

1511VO413A

intercultural management

1 EC

intercultural management

1509VO418A

tentamen

100%

≥ 55

recht 1

2 EC

recht 1

1511TO415A

tentamen

100%

≥ 55

wachtrijen

2 EC

wachtrijen

1510VO419A

tentamen

100%

≥ 55

duurzaam ondernemen

2 EC

duurzaam ondernemen

1509VO423A

tentamen, opdracht

100%

≥ 55

onderwijseenheid

EC

toetsen

studiegidsnummer

toetsvorm

weging

cesuur


6 EC


1510VO421A

opdracht

100%

≥ 55

strategie

1509VO412A

tentamen

100%

≥ 55

changemanagement

1509VO422A

tentamen

100%

≥ 55

opdracht

100%

≥ 55


strategie changemanagement

2 EC 2 EC

ethiek

1 EC

ethiek

1510VO425A

recht 2

2 EC

recht 2

1509VO424A

tentamen

100%

≥ 55

simulatie

2 EC

simulatie

1510VO426A

tentamen

100%

≥ 55

studiegidsnummer 1509VO434A

toetsvorm zie afstudeerhandleiding

weging

cesuur

100%

≥ 55


EC

toetsen

afstuderen

30 EC

afstuderen


35

8 Commissies Opleidingscommissie (OC) De opleidingscommissie heeft tot taak: a. schriftelijk advies uit te brengen over de onderwijs- en examenregelingen van de opleidingen alvorens tot vaststelling wordt overgegaan; b. het jaarlijks beoordelen van de wijze van uitvoeren van de onderwijs- en examenregelingen; c. desgevraagd of uit eigen beweging schriftelijk advies uit te brengen aan de deelraad en de directeur van de School over alle andere aangelegenheden betreffende het onderwijs in de opleidingen. De opleidingscommissie speelt een belangrijke rol in de evaluatie van het onderwijs en alle daarmee samenhangende zaken (taak b). De commissie bespreekt en interpreteert de uitslagen van het jaarlijks studenttevredenheidsonderzoek (STO) en geeft de opleiding adviezen voor verbetering. De opleiding kan voorgenomen verbeteringen aan de commissie voorleggen voor advies. De opleidingscommissie maakt een nieuwsbrief om de overige studenten op de hoogte te houden van de in de commissie behandelde zaken. In de opleidingscommissie hebben docenten en studenten zitting. De studenten vormen een vertegenwoordiging van alle studiejaren. De OPCO bestaat dit jaar uit de volgende mensen (vertegenwoordiging uit cohort 1415 nog niet bekend): Patrick Benit TBK VT cohort 1011 Maarten Coppens TBK VT cohort 1112 Karlijn Groot TBK VT cohort 1112 Lazaro Perez Fuentes TBK DT cohort 1112 Ruby Scherpenhuijzen TBK VT cohort 1213 Casper Aerts TBK DT cohort 1213 David Rietbroek TBK VT cohort 1314 Jos Spaan TBK VT cohort 1314 Mara Slootmaker docent Annemarie Hoffman docent Andre Gerver docent Voor meer informatie over de OC kun je de leden uiteraard aanspreken. De exacte reglementen met betrekking tot de OC vind je in de studiegids, reglement opleidingcommissies. https://insite.inholland.nl/Educatie/Tools/Studiegids


36

Examencommissie De examencommissie is het orgaan dat op objectieve en deskundige wijze vaststelt of een student voldoet aan de voorwaarden die de onderwijs- en examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van een graad. De examencommissie neemt individuele verzoeken samenhangend met de OER in behandeling. Individuele verzoeken kunnen betrekking hebben op:  wijziging in het onderwijsprogramma [artikel 7 lid 2; artikel 28; artikel 36]. De examencommissie staat hierbij in voor de gelijkwaardigheid aan het reguliere studieprogramma  verplaatsing tijd en/of plaats van een toets [artikel 25 lid 6]  aanvraag extra herkansingen [artikel 27]  verlengen geldigheidsduur cijfers [art. 32]  vrijstellingen [artikel 34]  het nog niet uitreiken van een getuigschrift [art. 38 lid 3]  afgeven van een verklaring waarin toetsen zijn vermeld die met goed gevolg zijn afgelegd [art. 38 lid 5]  vervroegd starten met afstuderen  uitstel inlevertermijn Daarnaast kun je bij de examencommissie terecht met klachten over de inhoud of uitslag van toetsen. De student gebruikt voor alle verzoeken aan de examencommissie het digitaal verzoekformulier. Je vindt dit formulier op: https://teamsite.inholland.nl/sites/ecrs/verzoeken/default.aspx. Je vindt hier ook toelichting op de wijze van invullen van het formulier. Volledige en actuele informatie met betrekking tot de examencommissie vind je op: https://insite.inholland.nl/domeinen/toi/Pages/MwOenO.aspx


37

9 Studievereniging Technische Bedrijfskunde De studievereniging is in 2010 opgericht door studenten van de opleiding Technische Bedrijfskunde en is op 10 februari 2011 officieel ingeschreven bij de Kamer van Koophandel. De studievereniging is een waardevolle aanvulling op de opleiding. De studievereniging zorgt er enerzijds voor dat de student zijn kennis verruimt en anderzijds biedt het de mogelijkheid om tijdens de studie al een netwerk op te bouwen. Dit kan met bedrijven, oud studenten, deeltijd studenten en uiteraard studenten uit je eigen klas maar ook uit andere klassen De studievereniging organiseert jaarlijks een aantal activiteiten. De introductieweek op Terschelling voor de eerstejaars studenten, lezingen, (buitenlandse) excursies, feesten, netwerkborrels, etc. De studentenvereniging heeft veel contact met bedrijven uit de regio waardoor leden gemakkelijker een stageplek vinden. Periodiek verschijnt TBKMagazine. De studievereniging heeft een bestuur en daarnaast diverse commissies die de activiteiten organiseren. Uitgebreide informatie vind je op de website: http://www.technischebedrijfskunde.com


38

10 Decanaat Je kunt bij de studentendecaan terecht voor informatie en advies over o.a. studievoortgang, studieplanning, studievaardigheden, studiefinanciering, bezwaar- en beroepsprocedures, in- en uitschrijving, maar ook voor persoonlijke begeleiding en advies. Eén van de belangrijkste taken van een studentendecaan is de advisering en begeleiding van studenten die door bijzondere omstandigheden (ziekte, dyslexie, functiebeperking, familieomstandigheden of persoonlijke problemen) studievertraging op dreigen te lopen. Tijdens het inloopspreekuur kun je terecht zonder afspraak, maar er is ook de mogelijkheid om een afspraak te maken. De gesprekken met de medewerkers van het decanaat zijn altijd strikt vertrouwelijk. Uitgebreide informatie over het decanaat vind je op https://insite.inholland.nl/servicepunt/ServicepuntABC/Pages/Studentendecanen.aspx


39

11 Docenten In onderstaande tabel vind je een overzicht van de docenten met wie je te maken zult hebben. De docenten maken gebruik van flexwerkplekken, je vindt ze voornamelijk in de kamers B231, B202a en B203.

naam

doorgaans aanwezig op

telefoon

e-mail

overige taken

Dijkers, Ronald

ma, di, wo, do, vr

0611449901

[email protected]

SLB- en instroomcoördinatie, DMR

Dinteren, Nicole van

(afhankelijk van lesactiviteiten)

[email protected]

Gerver, Andre

ma, wo, do, vr

[email protected]

Goldbach, Doortje

ma, di, wo, vr

0611449819

[email protected]

Graas, Nol

ma, di, wo, vr

0611449766

[email protected]

Hoffman, Annemarie

ma, di, do

0611449758

[email protected]

Jansma, Jan

ma, di, wo, do, vr

0615279792

[email protected]

Kemper, Bas


Kramer, Louis

ma, di, do, vr

Leenders, Peter


Leeuwen, Rob van

ma, di, wo, do, vr

0651019027

[email protected]

Lengers, Trudy

ma, wo, do

0611449854

[email protected]

Muiswinkel, Wilke van

ma, di, wo, do, vr

0611449777

[email protected]

Muller, Marije


Ree, Colette van der

ma, di, do, vr

0611449762

[email protected]

onderwijs- en roostercoördinatie

Slootmaker, Mara

ma, di, do, vr

0611449714

[email protected]

opleidingscommissie

Soetens, Cor

ma, vr

[email protected]

Velzen, Johan van

vr

[email protected]

Walter, Piet

ma, di, wo, do, vr

0615279847

[email protected]

Waning, Hans

ma, di, wo, do, vr

0652421507

[email protected]

Wijga, Christa

ma, di, do

0615279432

[email protected]

Zoeten, Jan de

ma


[email protected] 0620567771

[email protected] [email protected] stage- en afstudeercoördinatie

[email protected]

teamleider

[email protected]

40

Studiekeuzecheck Technische Bedrijfskunde

Recommend Documents