Studiegids Stenden hogeschool. Master Learning & Innovation croho nr deeltijd

Studiegids 2012-2013 Stenden hogeschool

Master Learning & Innovation croho nr. 44136

Advies afgegeven door Opleidingscommissie,

d.d. 6 juli 2012]

Instemming verleend door Centrale Medezeggenschap,

d.d. 17 juli 2012

Vastgesteld door het College van Bestuur,

d.d. 18 juli 2012

deeltijd De MLI is geaccrediteerd m.i.v. 15-12-2008 en is van kracht tot en met 14 december 2014.

Inhoudsopgave VOORWOORD ......................................................................................................................................... 6 LEESWIJZER ............................................................................................................................................. 7 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING ............................................ 8 A – OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING ..................................................................8 1. De onderwijsvisie van Stenden.........................................................................................................8 2. De onderwijsleeractiviteiten ......................................................................................................... 10 3. Studiebegeleiding.......................................................................................................................... 10 4. Kwaliteit en studeerbaarheid ........................................................................................................ 11 5. Vorm van de opleiding .................................................................................................................. 11 B – DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD ................................................................ 11 1.Doelstelling van de opleiding ............................................................................................................ 11 2. De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding ............................................................... 12 3. Inhoud van de opleiding ................................................................................................................ 13 4. De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld ..................................................................... 13 C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS ...................................................................................................... 14 1. Inrichting van de opleiding............................................................................................................ 14 1a – Het curriculum .................................................................................................................................................... 14 1b - Bijzondere leerwegen........................................................................................................................................... 15

2.

Overzicht informatie van het curriculum, en per onderwijseenheid ............................................. 16 Leerplannen Master learning & innovation cohort 2012 – 2014 ................................................................................... 17 Leerplannen Master learning & innovation cohort 2011 .............................................................................................. 44

OE en Integrale leerlijn semester 2 ...................................................................................................... 50 OE en OLL Onderzoek.................................................................................................................................................. 68

3.

Accreditatie ................................................................................................................................... 81

2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING – RECHTEN EN PLICHTEN .......................................................... 82 HOOFDSTUK 1 – BEGRIPSBEPALINGEN ....................................................................................................... 82 Artikel 1.1.- begripsbepalingen ............................................................................................................ 82 HOOFDSTUK 2 – TOEGANG EN TOELATING ................................................................................................. 85 Artikel 2.1 - Toelatingseisen ................................................................................................................. 85 Artikel 2.2 -Toelatingsbewijs en inschrijving ........................................................................................ 85 Artikel 2.3 - EVC (WHW art. 7.13 lid 2 sub r) ........................................................................................ 85 Artikel 2.4 - Ontzegging toegang onderwijs - beëindiging inschrijving (art. 7.42a WHW) .................. 85 HOOFDSTUK 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING........................................................................................ 87 Artikel 3.1 - Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs............................................................ 87 Artikel 3.2 - Inrichting van de opleiding ............................................................................................... 87 Artikel 3.3 - Examens en graden van de opleiding ............................................................................... 87 Artikel 3.4 - Studiepunten onderwijseenheid ....................................................................................... 87 Artikel 3.5 - Onderwijsperioden per studiejaar .................................................................................... 87 Artikel 3.6 - Gedragscode Nederlandse taal ........................................................................................ 87 HOOFDSTUK 4 – STUDIEBEGELEIDING (ART. 7.13 LID 2 SUB U WHW) ............................................................ 89 Artikel 4.1 - Studiebegeleiding ............................................................................................................. 89 Artikel 4.2 - Studiecoaching.................................................................................................................. 89 Artikel 4.3 - Algemene studiebegeleiding ............................................................................................ 89 Artikel 4.4 - Bijzondere studiebegeleiding ............................................................................................ 89 HOOFDSTUK 5 - TENTAMENS EN EXAMENS ................................................................................................ 90 2

Artikel 5.1 - Vorm van de tentamens ................................................................................................... 90 Artikel 5.2 - Schriftelijk tentamen ........................................................................................................ 90 Artikel 5.3 - Portfolio of werkstuk als tentamen ................................................................................. 90 Artikel 5.4 - Mondeling tentamen ........................................................................................................ 91 Artikel 5.5 - Vrijstelling voor tentamens............................................................................................... 91 Artikel 5.6 - Afleggen van tentamens ................................................................................................... 92 Artikel 5.7 - Cijfers ................................................................................................................................ 92 Artikel 5.8 - Tentamenuitslag ............................................................................................................... 94 Artikel 5.9 - Inzage beoordeeld werk ................................................................................................... 94 Artikel 5.10 - Geldigheidsduur tentamens ........................................................................................... 94 Artikel 5.11 - Examen ........................................................................................................................... 94 Artikel 5.12 - Cum laude ....................................................................................................................... 94 HOOFDSTUK 6 - EXAMENCOMMISSIE ......................................................................................................... 96 Artikel 6.1 - Instelling en taken examencommissie .............................................................................. 96 Artikel 6.2 - Benoeming en samenstelling examencommissie ............................................................. 96 Artikel 6.3 - Subcommissies .................................................................................................................. 96 Artikel 6.4 - Examinatoren ................................................................................................................... 97 Artikel 6.5 - Getuigschriften en verklaringen ....................................................................................... 97 HOOFDSTUK 7 – SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN ................................................................................ 98 Artikel 7.1 - Bezwaar en beroep ........................................................................................................... 98 Artikel 7.2 - Wijziging van de regeling ................................................................................................. 98 Artikel 7.3 - Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling ....................................................................... 98 Artikel 7.4 - Slot- en overgangsbepalingen .......................................................................................... 98 Artikel 7.4.1 - Inschrijving cohort 2011........................................................................................................................ 98

Artikel 7.5 - Inwerkingtreding .............................................................................................................. 98 3. REGELS EXAMENCOMMISSIE ............................................................................................................ 99 Artikel 1 - Inschrijven voor de tentamens............................................................................................. 99 Artikel 2 - Afnemen van tentamens ..................................................................................................... 99 Artikel 3 - Verhindering bij tentamens ................................................................................................. 99 Artikel 4 - Bekendmaking uitslag tentamens ..................................................................................... 100 Artikel 5 - Fraude ................................................................................................................................ 100 Artikel 6 - Procedure vaststelling fraude ............................................................................................ 100 Artikel 7 - Sancties bij fraude ............................................................................................................. 100 Artikel 8 - Vrijstelling voor tentamens................................................................................................ 101 Artikel 9 - Deadline inleveren verplichte beroepsproducten (toetsopdrachten) ................................ 101 Artikel 10 - Inlevering tentamens/beroepsproducten De student dient elk eindwerkstuk als volgt in te leveren: ....................................................................................................................................... 101 Artikel 11 - Beoordelingsvoorwaarden: de Quickscan ....................................................................... 102 Artikel 12 - Herkansing ....................................................................................................................... 102 Artikel 13 - Uitstel............................................................................................................................... 102 Artikel 14 - Actuele versies van toetsopdrachten en beoordelingsformulier .................................... 102 Artikel 15 - Legitimatie ....................................................................................................................... 102 Artikel 16 - Beëindigen studie na competentie-examen 1 ................................................................. 102 Artikel 18 - Voorwaarden deelname competentie-examens ............................................................. 103 Artikel 19 - Masterthesis: fases en planning ...................................................................................... 104 Artikel 20 – Stappenplan afstuderen 2013 ......................................................................................... 104 4. KLACHTENREGELING ........................................................................................................................ 106 Artikel 1 - Instellen commissie ............................................................................................................ 106 Artikel 2 - Indienen klacht .................................................................................................................. 106 Artikel 3 - Behandeling klacht ............................................................................................................ 107 Artikel 4 - Voorlopige voorziening ...................................................................................................... 107 3

Artikel 5 - Beroep ................................................................................................................................ 107 Artikel 6 - Slotbepaling ....................................................................................................................... 107

4

5. PRAKTISCHE ZAKEN .......................................................................................................................... 108 5.1. Servicepoint Hogeschool Stenden (CHW) ................................................................................ 108 5.2. Alfabetische medewerkerslijst .................................................................................................... 109 5.3. ICT-voorzieningen: leren, informatie en communicatie .............................................................. 111 5.4. Inloggen....................................................................................................................................... 111 5.5. Stenden netwerk ......................................................................................................................... 111 5.6. Stenden Intranet (http://Intranet.Stenden.nl) ............................................................................ 111 5.7. Blackboard (http://blackboard.Stenden.nl) ................................................................................ 112 5.8. E-mail (http://webmail.Stenden.nl) .................................................. Error! Bookmark not defined. 5.9. Draadloos netwerk (wireless) ...................................................................................................... 112 5.10. Servicedesk ................................................................................................................................ 112 5.11. Studievoortgang, roostering en tentamenorganisatie.............................................................. 112 5.12. Cijfers inzien .............................................................................................................................. 112 5.13. Roosters (incl. leslokaal) ............................................................................................................ 112 5.13.2. Studentenjaarrooster 2012-2013 ................................................................................................................... 113

5.14. Studenthandleidingen en readers ............................................................................................. 114 5.15. Repro CHW ................................................................................................................................ 114 5.16. Aanwezigheid tijdens de bijeenkomsten ................................................................................... 114 5.17. Adreswijzigingen en doorbelsysteem ........................................................................................ 114 5.18. Decanaat ................................................................................................................................... 114 5.19. Gemeenschappelijke studentenadministratie (GSA) ....................... Error! Bookmark not defined. 5.20. Mediacentrum/Studielandschap ............................................................................................... 115 5.21. Winkel ....................................................................................................................................... 117 5.22. Catering ..................................................................................................................................... 117 5.23. Arbo-wet.................................................................................................................................... 118 5.23.1. Arbeidsomstandighedenwet .......................................................................................................................... 118 5.23.2. Veiligheid en Gezondheid tijdens uw studie ................................................................................................... 118 5.23.3. Calamiteiten en bedrijfshulpverlening (BHV) .................................................................................................. 118 5.23.4. Beeldschermwerk .......................................................................................................................................... 118 5.23.5. Machines en gevaarlijke stoffen ..................................................................................................................... 119 5.23.6. Informatie ..................................................................................................................................................... 119

5.24. Functiebeperking ....................................................................................................................... 119 5.25. Opleidingscommissie / medezeggenschap binnen de opleiding .............................................. 120

5

Voorwoord Welkom bij Stenden Opleiding Master of Learning and Innovation. Het curriculum is vormgegeven vanuit competentieleren, met veel aandacht voor (vak)kennis, een goede verhouding tussen theorie en praktijk en actuele thema’s in leren en innoveren. We verbeteren voortdurend de kwaliteit van onze opleiding door afstemming met wetenschap, werkveld, en u als student . Dit doen we omdat onderwijs steeds verandert en we zo de actualiteit van de kennis willen toetsen en het niveau van onze opleiding willen verhogen en borgen. Goed onderwijs is: het beste halen uit iedereen. Wees nieuwsgierig, vraag, onderzoek, ontwikkel uzelf en daag uw docenten uit om met u het leer- en innovatieproces vorm te geven. Wij vragen u: durf te excelleren. In deze Studiegids, Studentenstatuut en Onderwijs- en examenreglement vindt u inhoudelijke, praktische en organisatorische informatie over uw studie en de formele regels rondom het programma. U mag van ons verwachten dat wij het onderwijs vormgeven zoals in deze Studiegids staat beschreven. Wij verwachten van u , dat u een actieve lerende houding heeft, dat u verantwoordelijkheid neemt voor uw eigen leerproces en dat u de studie goed plant en organiseert. Deze studiegids helpt u aan de informatie die u daarvoor nodig hebt. Maak gebruik van deze gids! Wij staan open voor uw vragen of opmerkingen over dit document. Wij wensen u een actieve, uitdagende, inspirerende en succesvolle studie toe.

Namens het docententeam, Ingrid Janssen Head of School of Education Stenden Hogeschool

6

Leeswijzer Hoe zit deze Studiegids in elkaar ? In deze Studiegids vindt u het Onderwijsexamenreglement:  hoofdstuk 1: de beschrijving van de opleiding  hoofdstuk 2: rechten en plichten  hoofdstuk 3 bevat de regels van de examencommissie.  hoofdstuk 4 geeft de klachtenregeling weer.  en hoofdstuk 5 bevat allerlei praktische zaken.

7

1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A – OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING

1. De onderwijsvisie van Stenden In haar missie heeft Hogeschool Stenden beschreven wat het betekent om een innovatief kennis- en expertisecentrum te zijn. Kernbegrippen daarin zijn dat de hogeschool individuen uitdaagt om maatschappelijk relevante kennis en competenties te verwerven en op hoger professioneel niveau te functioneren. Innovatie krijgt niet alleen gestalte in de persoonlijke groei waartoe de hogeschool mensen stimuleert, maar ook in de bijdragen die zij leveren aan de ontwikkeling, verbetering en vernieuwing van bedrijven en instellingen. Om deze algemene doelen te bereiken heeft de hogeschool een aantal keuzes gemaakt voor de inrichting van het onderwijs, die in de onderwijsvisie zijn vastgelegd. Samenvattend kan de visie van Stenden op het onderwijs als volgt worden verwoord: het onderwijs is gericht is op de ontwikkeling van zelfbewuste professionals die in staat zijn regie te voeren over hun loopbaan en over de grenzen van hun eigen studie of specialisatie heen kunnen kijken. Ook is afstemming met de wensen van het beroepenveld een kenmerkend deel van het onderwijs. Daartoe behoort ook het streven kenniscirculatie op gang te brengen tussen onderwijs, onderzoek en maatschappelijke dienstverlening. Concreet betekent dit dat het onderwijs op Stenden de volgende uitgangspunten heeft:  competentiegericht : kenmerkende beroepssituaties en beroepstaken vormen de katalysator voor het leren;  kennisintensief : niet alleen kennisverwerving, maar ook toepassing in realistische context, theoretische en methodische verantwoording en transfer staan centraal;  vraaggestuurd : de student is (mede)verantwoordelijk voor de inrichting en uitvoering van leerroutes en leerprocessen, en  aandacht voor de ontwikkeling van het vermogen van de student tot zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan. De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding. De onderwijsvisie van Master Learning and Innovation Naast de bovenstaande onderwijsvisie zijn de volgende uitgangspunten richtinggevend voor het ontwerpen en inrichten van het onderwijs. - Lerende organisatie Onderwijskundig houden we een organisatie voor lerend wanneer die er in slaagt onderwijs een permanente kwaliteitsontwikkeling (PDCA) te laten ondergaan waarbij emancipatie van de leerling het doel is. Het management stimuleert en inspireert. Er is geen foutenvermijdend gedrag. - Laten excelleren Onder laten excelleren verstaan we: de lerende in staat stellen om te presteren in de zone van de eigen naaste ontwikkeling en zichzelf daarmee te overtreffen. Kwaliteit van leren en kennis De kwaliteit van het leerproces van de student wordt in sterke mate bepaald door de vaardigheden en kennisbasis van de docent. Uit onderzoek komt naar voren dat de excellente docenten zich onderscheiden van de ervaren docenten doordat zij de studenten meer en effectiever uitdagen, zij meer en specifieke gerichte feedback geven en zij gefocust zijn op diepe representatie van (sleutel)concepten. 8

Met betrekking tot kennis richt de MLI zich op de volgende drie gebieden:  kennis met betrekking tot de leeromgeving van leerlingen  kennis met betrekking tot het leren van leerlingen  kennis met betrekking tot het leren en veranderen van onderwijsorganisatiesen docenten Onderzoekende houding Onder onderzoekende houding verstaan we een basishouding die zich kenmerkt door een gerichtheid op het vergroten van inzicht over zichzelf en de context waarbinnen men functioneert. Sleutelwoorden hierbij zijn nieuwsgierigheid, actief waarnemen en een positief vragende houding ten opzichte van zichzelf en de context waarin men verkeert. De onderzoekende houding zien we als de basis voor de professionele ontwikkeling die is gestoeld op (systematisch) praktijkgericht educatief onderzoek met als doel de (eigen) onderwijspraktijk te verbeteren De MLI stimuleert studenten systematisch en doelgericht te reflecteren op hun beroepscontex en hun functioneren daarin. Zij leren binnen een theoretisch kader hun beroepservaring te koppelen aan eigen persoon en professionaliteit. Reflectie is onontbeerlijk om tot een onderzoekende houding te komen. Vanuit deze onderzoekende houding leren studenten gericht en systematisch hun eigen praktijk te onderzoeken. Zo kunnen zij hun ontwikkeling verder zelf ter hand nemen en gefundeerd hun onderwijspraktijk verbeteren. Alle studenten studeren af door middel van een praktijkgericht onderzoek. Multiperspectivistisch. Een belangrijk verschil in competenties tussen een bachelor en een master is dat een master in staat is om te reflecteren op uiteenlopende benaderingen en visies binnen zijn vakgebied, en voor bepaalde probleemsituaties een adequate strategie kan vertalen uit deze veelheid van theorieën en concepten. Dit geldt voor de Master Learning & Innovation, gelet op het feit dat deze in staat geacht moet worden uiteenlopende innovatievraagstukken in de school op te pakken. De consequentie is dat de opleiding enerzijds een heldere visie op leren uitdraagt, maar anderzijds studenten de gelegenheid biedt kritisch op deze visie te reflecteren en haar te confronteren met alternatieve benaderingen. Actueel De MLI staat midden in een onderwijsomgeving die voortdurend in beweging is. Deze realiteit vindt zijn weg naar de opleiding. Een voorbeeld daarvan is dat de opleiding een bijdrage willen leveren aan de doelstellingen van passend onderwijs. Ons uitgangspunt is dat voor alle leerlingen de kansen op een best mogelijke ontwikkeling centraal staan. Burgerschap De MLI is onderdeel van een kennissamenleving die voortdurend in beweging is en in ontwikkeling is. De kennissamenlevinfg stelt voortdurend nieuwe eisen aan mensen die daarin functioneren. Het onderwijs vervult een belanrijke rol in de ontwikkeling van burgerschapscompetetenties.Burgerschap gaat over begrippen als participatie, diversiteit, acceptatie en tolerantie. Voor de MLI is het van belang dat hij zich realiseert dat het niet alleen gaat om de leerling in het hier-en-nu, maar om perspectief op het volwaardig functioneren als burger. De MLI speelt voor zijn leerlingen en collega’s hierin een belangrijke en stimulerende rol. De MLI is uiteindelijk gericht op empowerment van de leerling, leraren en onderwijsorganisatie.

9

2. De onderwijsleeractiviteiten Vanuit de eerder beschreven onderwijskundige opvattingen organiseert de MLI onderwijsleeractiviteiten in diverse werkvormen en groepssamenstellingen die gericht zijn op:  zelfsturen (leren in zelfstandig leerteams);  samenwerkend leren;  onderzoeken;  ontwerpen;  innoveren;  reflecteren;  stimuleren van kennisconstructie en kenniscirculatie. 3. Studiebegeleiding Binnen de MLI wordt studieloopbaanbegeleiding (SLB) vormgegeven tijdens de doorlopende leerlijn (DLL) die bestaat uit de integrale leerlijn (ILL) en onderzoek leerlijn (OLL). Tijdens de ILL en OLL staat de ontwikkeling van de (vernieuwde) beroepsidentiteit centraal. Daarbij ziet de opleiding de onderzoekende houding als het voertuig voor de persoonlijke professionele ontwikkeling . Het doel van de ILL is het stimuleren van een integrale ontwikkeling van de competenties en bekwaamheden in samenhang. In het eerste jaar wordt gewerkt aan het analyseren van innovaties in de onderwijspraktijk. Hierbij wordt kennis die vanuit de onderwijseenheden is aangereikt toegepast en geïntegreerd. Ook oriënteren studenten zich op vormen van intervisie en reflectie. Studenten leren deze toe te passen t.b.v. de eigen professionele ontwikkeling en t.b.v. het gebruik tijdens innovatieprocessen in het onderwijs. Het doel van de OLL is ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden en een onderzoekende houding. De student werkt tijdens de OLL eerst aan een kortlopend onderzoek in de eigen onderwijspraktijk. Het onderzoek bevat in elk geval een intakefase, een literatuuronderzoek en een praktische element. Het onderzoek is altijd voorbereidend of ondersteunend aan een concrete innovatie. In het tweede jaar ontwikkelen de studenten hun onderzoekscompetentie door een praktijkonderzoek in hun eigen organisatie vorm te geven en uit te voeren. Binnen de opleiding is de studiecoach begeleider van dit proces. De studiecoach is docent van de ILL of OLL. Daarnaast kunnen studenten gebruik maken van de mogelijkheid tot een individueel gesprek met de studiecoach. Studenten krijgen in groepsverband ongeveer 20 begeleide DLL bijeenkomsten in leerteams. PPOP (Persoonlijk Professioneel OntwikkelingsPlan) De student schrijft een professioneel, persoonlijk ontwikkelplan. De studiecoach en de student wisselen uit over dit plan. De studiecoaches monitoren de integrale competentieontwikkeling van de studenten. Dit doen zij door het voeren van ontwikkelingsgerichte gesprekken waarin feedback en vooral feedforward met betrekking tot de persoonlijke ontwikkeling van het professioneel profiel van de student gegeven wordt. Het portfolio in de MLI ten behoeve van competentie-examen Het portfolio is gericht op kwalificatie en is zowel formatief als summatief. De basis van het portfolio wordt gevormd door de later beschreven kerncompetenties van de opleiding, die per semester worden geaccentueerd.

10

4. Kwaliteit en studeerbaarheid Het onderwijsprogramma is opgebouwd volgens berekeninggrondslagen ten aanzien van de studielast voor wat betreft literatuurstudie en aanwezigheid bij onderwijsactiviteiten. Voorwaarde voor het kunnen uitvoeren van de praktijkopdrachten is dat de student een leerwerkplek heeft in het onderwijs die voldoet aan de, in paragraaf 2.1 gestelde eisen. De kwaliteit van het programma en de studeerbaarheid wordt jaarlijks geëvalueerd met studenten. Studiebelasting De masteropleiding MLI omvat volgens de Wet op het Hoger Onderwijs 60 EC. Eén EC staat voor een studiebelasting van 28 uur. De opleiding kan worden afgerond wanneer de student 60 EC heeft behaald. Het aantal EC per onderwijseenheid is afhankelijk van het aantal contacturen en het begrote aantal uren voor zelfstudie. De totale studietijd wordt onderverdeeld in participatie in de tweewekelijkse bijeenkomsten en in activiteiten voor de studie buiten deze bijeenkomsten. De student voert praktijkopdrachten uit en verwerkt literatuur. Het uitvoeren van praktijkopdrachten zal voor een deel geïntegreerd in de eigen werksituatie plaatsvinden. Het onderwijs wordt gegeven in vier periodes met ongeveer gelijk studielast in EC.

5. Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding wordt verzorgd middels modules en lange leerlijnen en kent de volgende onderwijseenheden: Veranderkunde in het perspectief van leren (5 EC), Ontwerpen van onderwijs (5 EC), ProjECten en kwaliteit in het onderwijs (5 EC), Begeleiden van onderwijsveranderingen (5 EC), Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (5 EC), ICT in het onderwijs (3 EC), Compex1 (10 EC) , Compex 2 (12 EC) Masterthesis (10 EC)) B – DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD

1.Doelstelling van de opleiding De opleiding tot Master of Learning & Innovation is een professionele Masteropleiding. Een professionele master kenmerkt zich door de relatie tussen beroepspraktijk en theoretische onderbouwing van het handelen. De beroepspraktijk is uitgangspunt voor onderzoek in de praktijk door de Master of Learning & Innovation (in opleiding). Daardoor genereert de Master of Learning & Innovation kennis die relevant is voor en toepasbaar in de beroepspraktijk. Samengevat kan worden gesteld dat de opleiding zich tot doel stelt om onderwijsprofessionals op te leiden die vanuit een onderzoekende grondhouding en volgens de methode van praktijgericht onderzoek gefundeerde onderwijsinnovaties in gang kunnen zetten en implementatieprocessen vanuit een organisatiesensitiviteit kunnen (bege)leiden. Van een Master of Learning & Innovation wordt verwacht dat deze in de eigen organisatie wil excelleren als drijvende kracht bij het doen ontstaan van een innovatieve, kwaliteitsgerichte cultuur binnen de school De doelstellingen van de opleiding Master of Learning & Innovation worden geformuleerd in de vorm van vier kerncompetenties welke in de volgende paragraaf zijn uitgewerkt.

11

2. De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding De competenties van de Master of Learning & Innovation zijn aanvullend op de SBL-competenties (SBL: Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel): verwacht mag worden dat de instromende studenten deze competenties reeds hebben verworven in hun vooropleiding en/of door hun werkervaring. Ter informatie wordt in onderstaande figuur aangegeven hoe de kerncompetenties van de Master of Learning & Innovation voortbouwen op de SBL-competenties.

Figuur 1. Vergelijking SBL-competenties en kerncompetenties Master of Learning & Innovation. De kerncompetenties zijn beschreven vanuit het perspectief van een startbekame master. 1. Onderzoeken De Master of learning & innovation kan bestaande probleempercepties kritisch te analyseren met gebruikmaking van wetenschappelijke inzichten en onderzoek. De master is in staat een afgebakend praktijkgericht onderzoek uit te voeren in het licht van kwaliteitsvragen uit de eigen onderwijscontext. De master kan daarbij de keuze voor de onderzoeksmethodiek motiveren en verantwoord verantwoorde uitvoeren vanuit een ethische grondhouding. De master kan communiceren over het onderzoeksproces en de resultaten. De master kan collega’s aanzetten tot een onderzoekende houding. 2. Ontwerpen De Master of Learning & Innovation kan bijdragen aan de kwaliteit van de ontwerpeisen van het onderwijs in de eigen context. De ontwerpactiviteiten hebben betrekking op vraagstukken die gerelateerd zijn aan het verbeteren van de onderwijskwaliteit. Situaties die verbetering behoeven worden systematische geanalyseerd en vormen de aanleiding om een gefundeerd ontwerp uit te werken. Daarbij wordt rekening gehouden met de visies, doelen en belangen van de betrokken partijen.

12

3. Veranderen De Master of Learning & Innovation kan als projectleider en procesmanager bijdragen aan kwaliteit door doelgerichte, creatieve en innovatieve, systematisch en situationeel verantwoorde interventies. De Master of Learning & Innovation kan hiertoe collega’s en leidinggevenden meenemen in het stellen en analyseren van vragen, het adviseren over innovaties, het onderzoek ten behoeve van en het ontwerpen en implementeren van innovaties. De Master of Learning & Innovation kan mensen van binnen en buiten de school functioneel verbinden. De Master of Learning & Innovation kan bijdragen aan het creëren en organiseren van leergemeenschappen. 4. Evalueren en Reflecteren De Master of Learning & Innovation werkt permanent aan zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling en reflecteert hiertoe op resultaten in zijn werk gekoppeld aan zijn eigen ontwikkeling. De master gebruikt professionele netwerken voor input ten gunste van de eigen ontwikkeling en kan ook een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van andere professionals. De master is in staat betekenisvol te reflecteren op de sociaalmaatschappelijke en ethische aspecten van zijn werk. 3. Inhoud van de opleiding In de opleiding tot Master of Learning & Innovation draait om het ontwerpen van en het doen van onderzoek ten behoeve van onderwijsinnovaties. In aparte ondersteunende onderwijseenheden wordt theorie op het gebied van varandermanagement, teamontwikkeling, projectmanagement en het ontwerpen van onderwijs bestudeerd. Daarnaast worden methoden en technieken op het gebied van onderzoek, ontwerpen en veranderkunde aangereikt. De opleiding kenmerkt zich door een sterke koppeling van (wetenschappelijke) theorie op het gebied van Leren & Innoveren met de dagelijkse werksituatie van de student. De opleiding Master of Learning & Innovation wordt gezamenlijk ontwikkeld en uitgevoerd door de Christelijke Hogeschool Windesheim en Stenden Hogeschool. Deze masteropleiding bouwt voort op een langdurige en intensieve samenwerking op het gebied van educatieve masteropleidingen. Door deze samenwerking krijgen studenten van de masteropleiding de kans om te profiteren van een zeer brede expertise en een groot netwerk. Dat betekent bijvoorbeeld de mogelijkheid mee te draaien in innovatiekringen rondom relevante lectoraten.

4. De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Het hier omschreven beroepsprofiel van de Master of Learning & Innovation wordt ook herkend door de beroepspraktijk. Workshops en interviews met stakeholders en veldadviesraad hebben uitgewezen dat deze de beoogde rol van de Master of Learning & Innovation in de school herkennen, en dat ze de behoefte onderkennen aan een opleiding waar leraren de competenties kunnen verwerven die voor het vervullen van deze rol nodig zijn. De kracht van de Master of Learning & Innovation is dat hij of zij als leraar bijdraagt aan onderwijsinnovatie. Immers, als leraren zien opgeleide masters goed waar in de praktijk verbeterwensen en problemen liggen en kunnen zij bottom-up up met collega’s betekenis geven aan praktijkvragen en vervolgens innovatieprocessen in gang zetten en begeleiden. Afgestudeerden van de MLI kunnen de volgende functies en taken vervullen: projectleider, coördinator, teamleider en onderwijsontwikkelaar.

13

C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS

1. De    

Inrichting van de opleiding opleiding is opgebouwd volgens lange leerlijnen en bevat de volgende kernelementen: StudieLoopbaanBegeleiding (SLB); praktijkgericht onderzoek (PGO); ondersteunende onderwijseenheden (modules); keuzeruimte, innovatiekringen en internationalisering.

Internationalisering Internationalisering is een verplicht opleidingsonderdeel met een omvang van 2EC (56 studiebelastingsuren). Internationalisering wordt tijdens het competentie-examen aangetoond. Er zijn twee manieren waarop de internationaliseringcomponent kan worden vormgegeven: de zogenaamde georganiseerde - en de zogenaamde vrije variant. Bij de georganiseerde variant kan de student deelnemen aan een door de Master SEN opleiding georganiseerde reis. Voor de vrije variant gelden de volgende uitgangspunten: - internationalisering is een verdiepende dimensie bij een door de student gekozen thema dat zelfstandig in een internationale context wordt bestudeerd; - het moment waarop de student deze extra verdieping toepast, wordt door de student zelf bepaald; - de verdieping heeft een omvang van 2 EC. Innovatiekringen In de innovatiekringen maken studenten kennis met lectoraten die vanuit hogeschool Windesheim en Stenden University betrokken zijn bij de opleiding MLI.

1a – Het curriculum De opleiding omvat 60 ECen bestaat uit de volgende hoofdelementen:  Integrale leerlijn(ILL);  Onderzoeksleerlijn (OLL);  Ondersteunende onderwijseenheden;  Masterthesis;  Competentie-examens. Het curriculum In het opleidingsmodel is er steeds sprake van horizontale en verticale verbinding tussen de opleidingselementen, weergegeven in onderstaand schema. We benoemen eerst de relatie met de onderzoek leerlijn en de onderwijseenheden en daarna de relatie tussen onderzoek leerlijn, onderwijseenheden en de integrale leerlijn. Figuur 2: Schematisch overzicht horizontale en verticale verbindingen in het programma OLL. Integrale leerlijn ( ILL)

Onderzoek leerlijn (OLL)

14

Onderwijseen- Onderwijseen- Onderwijseen- Onderwijseen- Onderwijseen- Onderwijseenheid 1 heid 2 heid 3 heid 4 heid 5 heid 6 Figuur 3: Schematisch overzicht horizontale en verticale verbindingen in het programma ILL. Binnen-/buitenschoolscurriculum Het binnen- en buitenschools curriculum van de opleiding MLI zijn sterk met elkaar verweven. Doel van de opleiding is namelijk om de student in staat te stellen de praktijksituatie in onderwijskundige zin te verbeteren. De opleiding faciliteert dit leren door casuïstiek uit de praktijk van de student in de opleiding te brengen en daar te confronteren met de theorie. De student neemt het geleerde (de verrijkte casuïstiek) in de vorm van een praktijkopdracht weer mee naar zijn werksituatie. De ervaringen in de werksituatie komen weer terug in de opleiding waar de student zijn keuzes voor zijn handelingswijzen (toegepaste theorieën, methodieken) verantwoord. Integrale leerlijn ( ILL) Onderzoek Onderwijseenheid 1

leerlijn

Onderwijseen- Onderwijseenheid 2 heid 3

Praktijk

(OLL)

Onderwijseen- Onderwijseenheid 4 heid 5

situatie

of

leer

Figuur 4: weergave cyclische verbinding binnen- en buitenschoolcurriculum

1b - Bijzondere leerwegen Bijzondere leerwegen zijn niet van toepassing voor de MLI.

15

werkplek

Onderwijseenheid 6

2. Overzicht informatie van het curriculum, en per onderwijseenheid Leerplan cohort 2012 Leer-en toetsplan MLI cohort 2012 E Onderwijsperiod Competenties C eenheid e

5

5

1 0 5

3

x

x

x x

x

Relatie lectoraat

Pedagogisch

5

Veranderkunde in het perspec-tief van leren (ENLIVEKU12) Innovatief ontwerpen van onderwijs (ENLI-ONT12) Projecten en kwaliteit in onderwijsorganis aties (ENLIPKO12) Begeleiden van onderwijsveranderingen (ENLI-BVZ12)

v p k h s ? f ce

Didactisch

5

V=verslag/werkstuk; P=presentatie K=kennistoets; H=handson/dvd S= simulatie/rollenspel; PGO=praktijkgerichtonderzoek; CE= competentie-examen; F= forumdiscussie; ?= divers

Interpersoonli jk

EvaluerenReflecteren

Veranderen Ontwerpen Onderzoeken 1 2 3 4

Bekwaamheden onderwijscoöperatie

toetsvormen

pg o

x

x keuze

x

x

x

x x

x keuze

x

x

x x x

x x

x

x keuze

x

x x x

x

x

x keuze

x x x x x

x x x

x

x

x

x

x

x

Compex 1 (ENLICOMPEX112) Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (ENLIONDZ12)

ICT in het onderwijs

x

x

x keuze

x

x

x

x

x

x

(ENLI-ICT12)

1 2

Compex 2 (ENLICOMPEX212)

x x x x x

1 0

Masterthesis (ENLI-TEIND12)

x x x x x

6 0

Totaal

x x x

x x

x

x x x

x keuze

x x x

x

16

keuze

x

Leerplannen Master learning & innovation cohort 2012 – 2014 Uitwerking Leer-en toetsplan MLI cohort 2012 EC Omschrijving bewijsstuk ENLI 5 Veranderkunde in het perspectief van leren (ENLI-VEKU12) 5 Innovatief ontwerpen van onderwijs (ENLIONT) 5 Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties (ENLI-PKO12) 5 Begeleiden van onderwijsveranderingen (ENLIBVZ12) 5 Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (ENLIONDZ12) 3 ICT in het onderwijs (ENLI-ICT12) 10

10

12

Masterthesis (ENLI-TEIND12)

beoordeling o/v/rv/g/u o/v/rv/g/u o/v/rv/g/u o/v/rv/g/u o/v/rv/g/u o/v/rv/g/u o/v/rv/g/u

Competentie examen 1 (PF en CGI): (ENLI-COMPEX112) Verplichte beroepsproducten Tweedaagse (aanwezigheid) Innovatiekring & Intake innovatieonderzoek 4 ec Reflectie:  Leerverhaal+reflectie 3 EC  Professioneel profiel 3 EC

Per competentie aangeven: niveau 1,2,3,4 Cesuur is gemiddeld niveau 2 (2.0)

Competentie examen 2(PF en forumdiscussie) (ENLI-COMPEX212) Verplichte beroepsproducten Innovatiekring 1 EC Internationalisering 2 EC Innovatiebeschrijving 2EC Werkveldpresentatie 1 EC Capita selecta 2EC Reflectie:  Leerverhaal+reflectie 2 EC  Professioneel profiel 2 EC

Per competentie aangeven: niveau 1,2,3,4 Cesuur is per competentie niveau 3

17

Toelichting op onderstaande tabellen:

In deze tabellen wordt een overzicht gegeven van de samenhang tussen bekwaamheden en competenties en keuzeruimte binnen de verschillende onderwijseenheden.

Innovatief ontwerpen van onderwijs (ENLI-ONT12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch

Pedagogisch

Competenties

CCompetentie Onderzoeken ssOntwerpen Veranderen Evalueren

x

Keuze

x

Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties (ENLI.PKO12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Competenties CCompetentie Onderzoeken ss Ontwerpen Veranderen Evalueren

x x x x

Keuze

Begeleiden van onderwijsveranderingen (ENLI-BVZ12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Competenties CCompetentie ssOnderzoeken Ontwerpen Veranderen Evalueren

x x x

Ontwerpen Veranderen Evalueren

Pedagogisch

Keuze

Veranderkunde in het perspectief van leren (ENLI-VEKU12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Competenties CCompetentie Onderzoeken ss

Pedagogisch

Pedagogisch

x

Keuze

x x

Keuze Keuze

18

Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie (ENLI-ONDZ12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch Competenties CCompetentie ssOnderzoeken Ontwerpen Veranderen Evalueren

x x

keuze

x

Keuze

ICT in het onderwijs (ENLI-ICT12) Bekwaamheden Interpersoonlijk

Didactisch

Competenties CCompetentie Onderzoeken ss Ontwerpen Veranderen Evalueren

Ontwerpen Veranderen Evalueren

Pedagogisch

x x

Masterthesis (ENLI-TEIND12) Bekwaamheden Interpersoonlijk Competenties CCompetentie Onderzoeken ss

Pedagogisch

Didactisch

x x x x

Pedagogisch

keuze

Competentie-examen 1 (ENLI-COMPEX112) Bekwaamheden Interpersoonlijk Didactisch

Pedagogisch

Competenties

CCompetentie Onderzoeken ssOntwerpen Veranderen Reflecteren

x x x x

x x x x

Competentie-examen 2 (ENLI-COMPEX212) Interpersoonlijk Didactisch

x x x x

Pedagogisch

Bekwaamheden

CCompetentie Competenties ssOnderzoeken Ontwerpen Veranderen Reflecteren

x x x x

x x x x

19

x x x x

OE en VOE Veranderkunde in het perspectief van leren Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud

ENLI-VEKU12 Veranderkunde in het perspectief van leren SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. Inleiding verandering in organisaties - veranderen: wat is dat? (metaforen, typen groei en verandering); - onderscheid verbeteren, veranderen, vernieuwen (éénslag, tweeslag en drieslag leren); - waarom zou u een veranderproces in werking stellen? (motieven voor groeiprocessen); - wat staat veranderen mogelijk in de weg? (blokkades; belemmeringen voor groeiprocessen (implementatiedip); - systematisch en planmatig veranderen (groeiprocessen bevorderen). Organisatiestructuur - structuurconfiguraties: ideaaltypes van organisatiestructuren; - factoren die van invloed zijn op structurele vormgeving; - levenscyclus organisatie, organisatiegeschiedenis; - de school als professionele bureaucratie; - leren en veranderen in een professionele organisatie. Organisatiecultuur - typen organisatiecultuur; - cultuur, narratieven en metaforen; - factoren die van invloed zijn op cultuur; - de cultuur van de school; - leren en veranderen in een organisatiecultuur;

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

Verandering initiëren, continueren en evalueren - blokkades; - interventies. geen HBO-Master nvt 5 De competenties onderzoeken, veranderen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE

ENLI-VEKU12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven 20

Doelgroep

MLI

Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud

Martin Struik Inleiding verandering in organisaties - veranderen: wat is dat? (metaforen, typen groei en verandering); - onderscheid verbeteren, veranderen, vernieuwen (éénslag, tweeslag en drieslag leren); - waarom zou u een veranderproces in werking stellen? (motieven voor groeiprocessen); - wat staat veranderen mogelijk in de weg? (blokkades; belemmeringen voor groeiprocessen (implementatiedip); - systematisch en planmatig veranderen (groeiprocessen bevorderen). Organisatiestructuur - structuurconfiguraties: ideaaltypes van organisatiestructuren; - factoren die van invloed zijn op structurele vormgeving; - levenscyclus organisatie, organisatiegeschiedenis; - de school als professionele bureaucratie; - leren en veranderen in een professionele organisatie. Organisatiecultuur - typen organisatiecultuur; - cultuur, narratieven en metaforen; - factoren die van invloed zijn op cultuur; - de cultuur van de school; - leren en veranderen in een organisatiecultuur;

Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm

Begeleidingsactivi teit

Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaar den Toets

Verandering initiëren, continueren en evalueren - blokkades; - interventies. Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (Sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, Internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst

Studenten verdiepen hun kennis m.b.t. veranderingsprocessen in de non-profit sector. Studenten zijn in staat vanuit een nieuwsgierige en kritische houding een analyse uit te voeren m.b.t. de veranderbereidheid van een organisatie in de non21

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

profitsector. Hierbij koppelen zij kennis over dynamische (veranderings)processen aan de gekozen casus. Tevens zijn zij in staat factoren te herkennen die groeiprocessen in organisaties kunnen bevorderen/belemmeren en weten zij welke interventies gepast zijn om ontwikkeling te bevorderen in dergelijke organisaties. Zij maken een analyseverslag van de veranderbereidheid in de eigen organisatie en maken een kennistoets in de vorm van een open boek toets O/V/RV/G/U Hoogste Half-up nvt

22

OE en VOE Innovatief ontwerpen van onderwijs Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud

ENLI-ONT12 Innovatief ontwerpen van onderwijs SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht die als een rode draad door de onderwijseenheid heen loopt. In het ontwerpproces past de student de kennis en vaardigheden toe die hij deze onderwijseenheid leert. Er wordt in de onderwijseenheid aandacht besteed aan zowel ontwerpstrategieën (proces) als aan de kwaliteit van het ontwerp zelf (product). De student verwerft kennis over verschillende ontwerpbenaderingen en leert hoe hij systematisch, cyclisch en iteratief te werk kan gaan. De student maakt kennis met verschillende benaderingen en leert gefundeerde keuzes te maken voor een ontwerpstrategie die past bij de student zelf, de ontwerpopdracht en de context.

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties Verplicht voor BNS norm

Het ontwerpen van innovatief onderwijs gebeurt nooit zo maar. Er is altijd een aanleiding om te veranderen. Soms betreft het externe ontwikkelingen die een plaats moeten gaan krijgen in de school. Even zo goed zal het zo zijn dat er vanuit school zelf aanleiding is om kleinschalig te willen experimenteren. Welke aanleiding er ook is, kan verschillen, maar het is belangrijk dat de student zijn ontwerp kan funderen vanuit maatschappelijke, onderwijskundige en/of pedagogische ontwikkelingen. Voorbeeldmatig komen enkele ontwikkelingen aan de orde, de student leert hoe hij een vertaalslag kan maken vanuit dergelijke ontwikkelingen naar een concreet onderwijsontwerp. In het onderwijsontwerp spelen veel variabelen mee. De student leert hoe hij al deze factoren in samenhang kan benaderen. Geen HBO-Master nvt 5 De competenties ontwerpen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid. nvt

23

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud

ENLI-ONT12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven MLI Ageeth Zijlstra De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht die als een rode draad door de onderwijseenheid heen loopt. In het ontwerpproces past de student de kennis en vaardigheden toe die hij deze onderwijseenheid leert. Er wordt in de onderwijseenheid aandacht besteed aan zowel ontwerpstrategieën (proces) als aan de kwaliteit van het ontwerp zelf (product). De student verwerft kennis over verschillende ontwerpbenaderingen en leert hoe hij systematisch, cyclisch en iteratief te werk kan gaan. De student maakt kennis met verschillende benaderingen en leert gefundeerde keuzes te maken voor een ontwerpstrategie die past bij de student zelf, de ontwerpopdracht en de context.

Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm

Begeleidingsactivi teit Verplichte literatuurlijst

Het ontwerpen van innovatief onderwijs gebeurt nooit zo maar. Er is altijd een aanleiding om te veranderen. Soms betreft het externe ontwikkelingen die een plaats moeten gaan krijgen in de school. Even zo goed zal het zo zijn dat er vanuit school zelf aanleiding is om kleinschalig te willen experimenteren. Welke aanleiding er ook is, kan verschillen, maar het is belangrijk dat de student zijn ontwerp kan funderen vanuit maatschappelijke, onderwijskundige en/of pedagogische ontwikkelingen. Voorbeeldmatig komen enkele ontwikkelingen aan de orde, de student leert hoe hij een vertaalslag kan maken vanuit dergelijke ontwikkelingen naar een concreet onderwijsontwerp. In het onderwijsontwerp spelen veel variabelen mee. De student leert hoe hij al deze factoren in samenhang kan benaderen. Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst

Roostervoorwaar den 24

Toets

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

In deze onderwijseenheid staat de competentie ‘ontwerpen van onderwijs centraal’. De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht voor een onderwijskundig probleem. Aan de basis van dit ontwerp ligt: 1. theoretisch kader (gefundeerde analyse van de ontwikkelingen in de maatschappij) 2. praktijktheorie (persoonlijke theorie over onderwijs en leren) Voor het ontwerp kijk de student buiten de bestaande kaders. De student ontwerpt vanuit creativiteit en lef. Het ontwerp omvat verschillende variabelen die door de student in samenhang worden benaderd. De student onderbouwt het ontwerp vanuit onderwijskundige en pedagogische uitgangspunten en vanuit een logische relatie tot een gesignaleerd maatschappelijk-onderwijskundig probleem. Het ontwerp wordt gepresenteerd aan een jury. Daarnaast levert de student een bondig artikel aan dat als een weerslag gezien kan worden van het ontwerp en de presentatie. O/V/RV/G/U Hoogste Half-up nvt

25

OE en VOE Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

ENLI-PKO12 Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties EN Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. Projectmanagement: - het formuleren van een doelstelling; - het opstellen van een projectplan; - monitoren van de voortgang; - samenstellen en managen van projectteams; - spanning tussen projectmanagement en lijnmanagement; - omgevingsmanagement; - dilemma's in de relatie tussen projectmatig werken en veranderprocessen. Kwaliteitszorg: - basiskenmerken van kwaliteitssystemen: cyclisch denken, rubrieken en fasen (INK), samenhang rubrieken; - modellen van kwaliteitszorg; - kwaliteitszorg in hedendaagse onderwijsinstellingen; - kwaliteitssystemen in relatie tot veranderkunde. Weten hoe de organisatie in elkaar zit. Datagebruik: - soorten data en toepasbaarheid; - ontwerp van data-driven kwaliteitssystemen. geen HBO-Master nvt 5 De competenties onderzoeken, ontwerpen, veranderen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid

Verplicht voor BNS norm VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud

ENLI-PKO12.xx.12 Zie boven Zie boven Zie boven MLI Vacature Projectmanagement: - het formuleren van een doelstelling; - het opstellen van een projectplan; - monitoren van de voortgang; - samenstellen en managen van projectteams; 26

-

Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm

Begeleidingsactivi teit

Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaar den Toets

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

spanning tussen projectmanagement en lijnmanagement; omgevingsmanagement; dilemma's in de relatie tussen projectmatig werken en veranderprocessen.

Kwaliteitszorg: - basiskenmerken van kwaliteitssystemen: cyclisch denken, rubrieken en fasen (INK), samenhang rubrieken; - modellen van kwaliteitszorg; - kwaliteitszorg in hedendaagse onderwijsinstellingen; - kwaliteitssystemen in relatie tot veranderkunde. Weten hoe de organisatie in elkaar zit. Datagebruik: - soorten data en toepasbaarheid; ontwerp van data-driven kwaliteitssystemen. Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, Interactief college, brainstorm, (Sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, Presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst

Studenten stellen in projectteams een projectplan op voor een school naar keuze. Studenten leren de principes van projectmatig werken toe te passen aan de hand van de opdracht. Studenten benutten de mogelijkheden van ICT om onderwijskwaliteit zichtbaar te maken. De toets bestaat uit de onderdelen: groepsbeoordeling voor het projectplan en presentatie, duo-beoordeling voor beschrijving kwaliteitszorg en een individuele beoordeling voor het artikel. O/V/RV/G/U Hoogste Half-up nvt

27

OE en VOE Begeleiden van onderwijsveranderingen Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

ENLI-BVZ12 Begeleiden van onderwijsveranderingen SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. In deze onderwijseenheid komen de volgende inhouden aan de orde: - Individu en organisatie: o motieven van mensen in organisaties o mentale modellen o motiveren van mensen o effecten van motiveren - Groepen in organisaties o de groep als beperkende en verrijkende omgeving o effectief samenwerken in groepen o teamcoaching - Communicatie in groepen en organisaties o interactieprocessen o methoden en kanalen o communicatie en beïnvloeding o onderhandelingsvaardigheden - Effectief inzetten van eigen communicatievaardigheden en interventietools - Rollen en stijlen van veranderen - De veranderkundige als ‘reflective practitioner’ geen HBO-Master nvt 5 De competenties ontwerpen, veranderen en reflecteren komen geïntegreerd aan bod in de onderwijseenheid.

Verplicht voor BNS norm

n.v.t.

Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordel ijk docent Onderwijsinho ud

ENLI-BVZ12.xx.12 Zie boven

VOE (variant)

Zie boven Zie boven MLI Ageeth Zijlstra In deze onderwijseenheid komen de volgende inhouden aan de orde: - Individu en organisatie: 28

Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm

Begeleidingsac tiviteit

o motieven van mensen in organisaties o mentale modellen o motiveren van mensen o effecten van motiveren - Groepen in organisaties o de groep als beperkende en verrijkende omgeving o effectief samenwerken in groepen o teamcoaching - Communicatie in groepen en organisaties o interactieprocessen o methoden en kanalen o communicatie en beïnvloeding o onderhandelingsvaardigheden - Effectief inzetten van eigen communicatievaardigheden en interventietools - Rollen en stijlen van veranderen De veranderkundige als ‘reflective practitioner’ Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider. Zie literatuurlijst

Verplichte literatuurlijst Roostervoorwa arden Toets Studenten tonen aan dat zij binnen de context van veranderingsprocessen een groep betrokkenen kunnen begeleiden. Zij tonen aan dat zij: De communicatie- en interactieprocessen en de (eigen) interventies en de kwaliteit daarvan binnen een groepsproces kunnen analyseren en in staat zijn deze analyse te onderbouwen van uit relevante literatuur. Op basis van deze analyse conclusies kunnen trekken over de kwaliteit van de begeleiding Op basis van de conclusie aanbevelingen kunnen doen over het vervolg In een persoonlijke reflectie het geleerde kunnen verbinden met de eigen competentieontwikkeling. In de persoonlijke reflectie peerfeedback op de eigen rol en mogelijkheden kunnen verwerken. Het geleerde kunnen verwerken in een artikel over het begeleiden van veranderingen waarin de theorie met de eigen praktijkervaringen verweven is. De toets bestaat uit een individuele analyse van de leerteambijeenkomst, een groepsopdracht waarin een weerslag wordt gegegeven van de reflectie op de individuele analyses van de 29

Beoordelingsv orm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

leerteambijeenkomst, een individuele analyse van een (team)bijeenkomst op de eigen werkplek en een artikel met als thema ‘Begeleiden van veranderingen’. O/V/RV/G/U Hoogste nvt nvt

30

OE en VOE Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI-ONDZ12 Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen Onderwijsinhoud Studenten werken individueel aan de voorbereiding van hun master thesis door het schrijven van een master proposal. Dit vereist dat de student als voorbereiding een vraagstuk voor zijn master thesis heeft gekozen. Bovendien heeft de student ter afronding van de onderzoekslijn in jaar 1 een voorlopige doelstelling en onderzoeksvragen geformuleerd en afgestemd met de opdrachtgever. Voor de eisen die aan een onderwerp gesteld worden wordt verwezen naar de handleiding van de master thesis. Gedurende de onderwijseenheid wordt stapsgewijs aan het onderzoeksplan gewerkt. Eerst wordt de praktijksituatie (innovatie-/verandercontext) geanalyseerd. Daaruit wordt een doelstelling gedestilleerd en een vraagstelling waarop het onderzoek een antwoord moet gaan vinden. Een literatuur verkenning en analyse geeft vervolgens inzicht in de belangrijkste theorieën, concepten en methoden die in relatie tot het te bestuderen onderwerp in de wetenschappelijke literatuur voorkomen. De uit de literatuurverkenning naar voren komende inzichten worden tot slot gebruikt om, binnen nader te bepalen kennistheoretische uitgangspunten, methoden en technieken uit te werken waarmee gegevens kunnen worden verzameld en geanalyseerd.

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

Verplicht voor BNS norm

De opeenvolgende fasen worden door de studenten individueel in tussenproducten uitgewerkt. De tussenproducten worden door de studenten besproken waarbij men ervaringen, knelpunten en oplossingen deelt en elkaar van feedback voorziet. De elektronische leeromgeving dient hierbij ter ondersteuning. Geen HBO-Master nvt 5 Onderzoeken Ontwerpen Evalueren en reflecteren nvt

31

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordel ijk docent Onderwijsinho ud

ENLI-ONDZ12.xx.12 ENLI-ONDZ12.xx.12 Zie hierboven Zie hierboven MLI Albert Nieuwenhuis Studenten werken individueel aan de voorbereiding van hun master thesis door het schrijven van een master proposal. Dit vereist dat de student als voorbereiding een vraagstuk voor zijn master thesis heeft gekozen. Bovendien heeft de student ter afronding van de onderzoekslijn in jaar 1 een voorlopige doelstelling en onderzoeksvragen geformuleerd en afgestemd met de opdrachtgever. Voor de eisen die aan een onderwerp gesteld worden wordt verwezen naar de handleiding van de master thesis. Gedurende de onderwijseenheid wordt stapsgewijs aan het onderzoeksplan gewerkt. Eerst wordt de praktijksituatie (innovatie/verandercontext) geanalyseerd. Daaruit wordt een doelstelling gedestilleerd en een vraagstelling waarop het onderzoek een antwoord moet gaan vinden. Een literatuur verkenning en analyse geeft vervolgens inzicht in de belangrijkste theorieën, concepten en methoden die in relatie tot het te bestuderen onderwerp in de wetenschappelijke literatuur voorkomen. De uit de literatuurverkenning naar voren komende inzichten worden tot slot gebruikt om, binnen nader te bepalen kennistheoretische uitgangspunten, methoden en technieken uit te werken waarmee gegevens kunnen worden verzameld en geanalyseerd. De opeenvolgende fasen worden door de studenten individueel in tussenproducten uitgewerkt. De tussenproducten worden door de studenten besproken waarbij men ervaringen, knelpunten en oplossingen deelt en elkaar van feedback voorziet. De elektronische leeromgeving dient hierbij ter ondersteuning.

Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm Begeleidingsac tiviteit Verplichte literatuurlijst

Handleiding masterthesis Internet Blackboard Literatuur Elektronische bibliotheek Onderzoeksverslagen Groepsbegeleiding en 3 individuele begeleidingsgesprekken Individueel onderzoek Peergroepswerk Zie beschrijving werkvorm

32

Roostervoorwa arden

33

Toets

De toetsopdracht bestaat uit het onderzoeksvoorstel. In het onderzoeksvoorstel beschrijven de studenten de situatie in de praktijk die kritische vragen oproept. Deze situatie wordt met behulp van een contextanalyse uitgewerkt. Een bondige beschrijving en contextanalyse komen tot stand door het gebruik van:  relevante en specifieke elementen en vragen uit de eigen praktijk;  relevante literatuur (studenten ontwerpen een voorlopig theoretisch kader);  informatie van betrokkenen. De contextanalyse leidt vervolgens tot het formuleren van:  een relevante doelstelling en een daarmee samenhangende en sterk afgebakende centrale vraagstelling;  passende onderzoeks- en deelvragen.

De resultaten van de literatuurstudie worden verwerkt in een voorlopig theoretisch kader. De studenten maken een realistische en planmatige opzet van het onderzoek. Daarbij geven zij aan welke onderzoeksstrategie(en) zij gaan inzetten. Zij doen een voorstel voor dataverzameling en instrumenten. Zij beargumenteren de hierbij gemaakte keuzes.

Beoordelingsv orm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

O/V/RV/G/U Hoogste Half-up Nvt

OE en VOE ICT in het onderwijs Verkorte naam

ENLI-ICT12

Lange naam School Soort OE Doelstelling

ICT in het onderwijs SOE Ondersteunende onderwijseenheid Studenten worden voorbereid op het kunnen behalen van de toets. In het onderdeel toets staan de doelstellingen. Deze onderwijseenheid kent een brede doelstelling en deze is terug te vinden in de onderwijsinhoud. Aan de ene kant werkt de student aan zijn instelling en houding m.b.t. ICT in het onderwijs. Aan de andere kant verdiept hij zich in techniek en toepassingen t.b.v. onderwijsinnovatie. De onderwijseenheid heeft betrekking op beide kanten en biedt de student uiteenlopende mogelijkheden om deze doelen te bereiken.

Onderwijsinhoud

Studenten bestuderen literatuur en onderzoeksartikelen om te ervaren wat de huidige stand van zaken is m.b.t. de invloed van ICT op de maatschappij. Ze kijken naar de leefwereld van de leerling, naar tendensen als bijvoorbeeld any place, any time, de gevolgen ervan voor onderwijs en naar de mogelijkheden om actuele ontwikkelingen onder invloed van ICT binnen school een plek te 34

geven maar ook te benutten. Studenten reflecteren op hun eigen gebruik van ICT voor hun werk en onderzoeken mogelijkheden om deze uit te breiden. In een volgende stap werkt de student aan zijn kennis over de moderne informatiemaatschappij en de betekenis ervan voor school en onderwijs. De rol van ICT in de jeugd- en jongerencultuur en de ontwikkeling van moderne arbeidsorganisaties worden belicht. De praktische op toepassing gerichte leerprocessen beginnen met onderzoek naar mogelijkheden voor communicatie en samenwerking via internet. De student verdiept zich zelfstandig in een applicatie of technische toepassing voor het onderwijs en presenteert zijn bevindingen aan de groep. Het oogmerk ligt daarbij op de benodigde kennis en vaardigheden. Inzicht in informatiearchitectuur en formuleren van verbanden spelen hier een belangrijke rol.

Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

Verplicht voor BNS norm

Deze eenheid wordt afgerond door de verschillende mogelijkheden te ontdekken die ICT voor onderwijs, voor verandering, voor samenwerking en voor het gebruik van informatie biedt. Studenten vergelijken het werken met en zonder steun van ICT om opnieuw de rol van ICT voor hun onderwijs en functie te leren inschatten. Master nvt 3 Onderzoeken Veranderen Evalueren en reflecteren n.v.t.

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordel ijk docent Onderwijsinho ud

ENLI-ICT12.XX.12 ENLI-ICT12.XX.12 Zie hierboven Zie hierboven MLI Gert-Jan Los Deze onderwijseenheid kent een brede doelstelling en deze is terug te vinden in de onderwijsinhoud. Aan de ene kant werkt de student aan zijn instelling en houding m.b.t. ICT in het onderwijs. Aan de andere kant verdiept hij zich in techniek en toepassingen t.b.v. onderwijsinnovatie. De onderwijseenheid heeft betrekking op beide kanten en de student uiteenlopende mogelijkheden om deze doelen te bereiken. Studenten bestuderen literatuur en onderzoeksartikelen om te ervaren wat de huidige stand van zaken is m.b.t. de invloed van ICT 35

op de maatschappij. Ze kijken naar de leefwereld van de leerling, naar tendensen als bijvoorbeeld any place, any time, de gevolgen ervan voor onderwijs en naar de mogelijkheden om actuele ontwikkelingen onder invloed van ICT binnen school een plek te geven maar ook te benutten. Studenten reflecteren op hun eigen gebruik van ICT voor hun werk en onderzoeken mogelijkheden om deze uit te breiden.

In een volgende stap werkt de student aan zijn kennis over de moderne informatiemaatschappij en de betekenis ervan voor school en onderwijs. De rol van ICT in de jeugd- en jongerencultuur en de ontwikkeling van moderne arbeidsorganisaties worden belicht. De praktische op toepassing gerichte leerprocessen beginnen met onderzoek naar mogelijkheden voor communicatie en samenwerking via internet. De student verdiept zich zelfstandig in een applicatie of technische toepassing voor het onderwijs en presenteert zijn bevindingen aan de groep. Het oogmerk ligt daarbij op de benodigde kennis en vaardigheden. Inzicht in informatiearchitectuur en formuleren van verbanden spelen hier een belangrijke rol.

Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsac tiviteit

Deze eenheid wordt afgerond door de verschillende mogelijkheden te ontdekken die ICT voor onderwijs, voor verandering, voor samenwerking en voor het gebruik van informatie biedt. Studenten vergelijken het werken met en zonder steun van ICT om opnieuw de rol van ICT voor hun onderwijs en functie te leren inschatten. Elektronische leeromgeving, Computer, internet, beamer, multimedia apparatuur en grote lokalen Een selectie uit de volgende werkvormen: hoorcollege, discussie, interactief college, brainstorm, (sub) groepswerk, literatuurverwerking, casuïstiek, presentatie, audiovisule werkvorm, reflectieve schrijfopdracht, internet of social media opdracht. Studenten worden tijdens de onderwijseenheid begeleid door de docent. Daarnaast worden de studenten in de doorgaande leerlijnen begeleid door de studiecoach en/of onderzoeksbegeleider.

Zie literatuurlijst Verplichte literatuurlijst Roostervoorwa arden Toets Vanuit ervaringen met ICT binnen het onderwijs en de kennis van 21st Century Skills en de pedagogische uitdagingen die daarmee samenhangen kunnen studenten de meerwaardes van ICT in het onderwijs aangeven. Studenten kunnen vanuit zowel deze meerwaarde als de 21st Century Skills een brede analyse maken van de ICT implementatie op school met gebruikmaking van kennis over factoren die

36

implementatie in het onderwijs kunnen belemmeren en bevorderen. Studenten kunnen vanuit deze analyse veranderdoelen formuleren, aangeven welke methodieken en veranderstrategieën geschikt zijn om het veranderdoel te bereiken en wat het beleid kan zijn om deze doelen te bereiken. Daarnaast zijn studenten in staat onderzoeksinstrumenten te construeren met betrekking tot ICT implementatie en de voorwaarden daarvoor. De afronding bestaat uit de volgende onderdelen:Voorwaardelijk: het afleggen van een elektronische toets over basiskennis ICT en onderwijs. Voorwaardelijk: Voldaan/niet voldaan) :Een verslag over de invoering van een ICT-applicatie. Het maken van toetsvragen over de literatuur O/V/RV/G/U

Beoordelingsv orm Geldend Hoogste resultaat Half-up Afronding Bereken nvt methode OE en VOE Competentie-examen 1 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI-COMPEX112 Competentie-examen 1 EN Examen Integrale toetsing van alle competenties aan de hand van een criterium gericht interview met twee assessoren over een portfolio en bijbehorende presentatie Onderwijsinhoud Het competentie-examen bestaat uit een criteriumgericht interview en een portfoliobeoordeling over tenminste de volgende bewijzen:  Verplichte beroepsproducten  Tweedaagse (aanwezigheid)  Innovatiekring 1 ec  Kleine innovatie 3 ec  Reflectie: o Leerverhaal+reflectie 3 ec o Professioneel profiel 3 ec n.v.t. Vereiste voorkennis Niveau HBO-Master (Vakgebied) n.v.t. Aantal EC 10 Competenties De competenties onderzoeken, ontwerpen, veranderen, evalueren en reflecteren worden integraal getoetst Verplicht voor n.v.t. BNS norm VOE (variant) Verkorte naam Externe

ENLI-COMPEX112.xx.12 ENLI-COMPEX112.xx.12 37

identificatie VOEomschrijving

OE Doelgroep Verantwoordel ijk docent Onderwijsinho ud

Zie hierboven

Zie hierboven MLI Martin Struik Het competentie-examen bestaat uit een presentatie, criteriumgericht interview en een portfoliobeoordeling over tenminste de volgende bewijzen:    

Hulpmiddelen

Verplichte beroepsproducten Tweedaagse (aanwezigheid) Innovatiekring & Intake innovatieonderzoek 4 ec Reflectie: o Leerverhaal+reflectie 3 ec o Professioneel profiel 3 ec Ruimte met digitale presentatiemogelijkheden

38

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsac tiviteit Verplichte literatuurlijst

Het competentie-examen bestaat uit een presentatie, criteriumgericht interview en een portfoliobeoordeling over tenminste de volgende bewijzen:  Verplichte beroepsproducten  Tweedaagse (aanwezigheid)  Innovatiekring & Intake innovatieonderzoek 4 ec  Reflectie: o Leerverhaal+reflectie 3 ec o Professioneel profiel 3 ec Binnen de MLI wordt StudieLoopbaanBegeleiding vormgegeven tijdens de doorlopende leerlijn (DLL) die bestaat uit de integrale leerlijn (ILL) en onderzoek leerlijn (OLL). Nvt

Roostervoorwa Per competentie-examen een ruimte met internetaansluiting en arden video- afspeelapparatuur Toets Competentie-examen Opmerking bij de cesuur: het gemiddelde moet hoger of gelijk aan 2 zijn. Titel Woord/cijfer Cesuur (minimaal Wegin Beoordelingsv te behalen gsfacto orm

Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Ontwerpen

Niveau 1-4

Onderzoeken

Niveau 1-4

Veranderen

Niveau 1-4

Reflectie en ontwikkeling

Niveau 1-4

waarde) Hoger of gelijk aan 2 Hoger of gelijk aan 2 Hoger of gelijk aan 2 Hoger of gelijk aan 2

r -

Hoogste Half-up (vanaf de helft omhoog) Geen berekenmethode

OE en VOE Competentie-examen 2 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI-COMPEX212 Competentie-examen 2 EN Examen Integrale toetsing van alle competenties aan de hand van een portfolio assessment en forumdiscussie Onderwijsinhoud portfolio assessment en forumdiscussie      

Innovatiekring 1 ec Internationalisering 2 ec Innovatiebeschrijving 2ec Werkveldpresentatie 1 ec Capita selecta 2ec Reflectie:

39

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties Verplicht voor BNS norm

o

Leerverhaal+reflectie 2 ec

o

Professioneel profiel 2 ec

nvt

HBO-Master nvt 12 De competenties onderzoeken, otwerpen, veranderen, evalueren en reflecteren worden integraal getoetst. n.v.t.

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving

ENLI-COMPEX212.xx.12 ENLI-COMPEX2.xx.12

OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d

Zie hierboven MLI Martin Struik

Zie hierboven

Portfolio assessment en forumdiscussie  Innovatiekring 1 ec  Internationalisering 2 ec  Innovatiebeschrijving 2ec  Werkveldpresentatie 1 ec  Capita selecta 2ec  Reflectie: o Leerverhaal+reflectie 2 ec

o Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm Begeleidingsacti viteit Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaa rden Toets Beoordelingsvor m

Professioneel profiel 2 ec

Het competentie-examen 2 bestaat uit een portfoliobeoordeling en een forumdiscussie. Binnen de MLI wordt StudieLoopbaanbegeleiding vormgegeven tijdens de doorlopende leerlijn (DLL) die bestaat uit de integrale leerlijn (ILL) en onderzoek leerlijn (OLL). n.v.t. Representatieve ruimte voor de forumdiscussie Competentie-examen Titel

Woord/cijfer

Ontwerpen

Niveau 1-4

Onderzoeken

Niveau 1-4

40

Cesuur (minimaal te behalen waarde) Hoger of gelijk aan 3 Hoger of gelijk aan

Wegin gsfacto r -

Geldend resultaat Afronding Bereken methode OE en VOE Masterthesis Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

Onderwijsinhoud

Veranderen

Niveau 1-4

Reflectie en ontwikkeling

Niveau 1-4

3 Hoger of gelijk aan 3 Hoger of gelijk aan 3

-

Hoogste Half-up (vanaf de helft omhoog) Geen berekenmethode

ENLI-TEIND12 Masterthesis SOE Kenmerkende beroepssituatie, De masterthesis vormt de meesterproef aan het einde van de opleiding. Met de masterthesis tonen studenten aan een afgebakend praktijkgericht onderzoek uit te kunnen voeren in het licht van kwaliteitsvragen uit de eigen onderwijscontext. Studenten kunnen de keuze voor de onderzoeksmethodiek motiveren. Zij motiveren en verantwoorden de ethische aspecten die verbonden zijn aan hun onderzoek. De masterthesis heeft de vorm van een praktijkgericht onderzoek. Preciezer gezegd: de master thesis bij MLI heeft het karakter van een innovatieonderzoek. Als Master of Learning & Innovation ben je in staat verbindingen te leggen met bestaand onderzoek en kun je zelf onderzoek opzetten en uitvoeren op een wijze die bijdraagt aan het realiseren van innovaties die het primaire proces in de school verbeteren. Deze werkwijze kan worden getypeerd als onderzoeksmatig innoveren. Studenten werken zelfstandig aan het onderzoek in de onderwijspraktijk. Elke student krijgt een onderzoeksbegeleider toegewezen. Behalve individuele begeleiding wordt er begeleiding geboden in kleine groepen, tijdens maandelijkse bijeenkomsten van de integrale leerlijn. De invulling van de bijeenkomsten is vraaggestuurd: op basis van de vragen, problemen, dilemma’s waar studenten mee te maken hebt bij het uitvoeren van het innovatieonderzoek. De bijeenkomsten kunnen ondersteunend zijn voor het onderzoek en voor de innovatie. Onderwerpen zijn bijvoorbeeld:  Hoe analyseer en interpreteer ik de gegevens die ik heb verzameld?  Hoe ga ik om met een lage respons in mijn onderzoek?  Welke innovatieaanpak kan ik het beste kiezen; wat past bij de leercultuur van de school?  Mijn opdrachtgever lijkt niet meer geïnteresseerd in mijn master thesis, hoe zorg ik ervoor dat mijn innovatieonderzoek stijgt op de prioriteitenlijst van de school? 41

 Hoe schrijf ik een goed onderzoeksrapport? Aansluitend of in de tussenliggende tijd kunnen individuele vragen worden besproken. Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

HBO-Master nvt 10 Onderzoeken

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d

ENLI-TEIND12xx12 ENLI-TEIND12xx12 Zie hierboven Zie hierboven MLI Martin Struik De masterthesis heeft de vorm van een praktijkgericht onderzoek. Preciezer gezegd: de master thesis bij MLI heeft het karakter van een innovatieonderzoek. Als Master of Learning & Innovation ben je in staat verbindingen te leggen met bestaand onderzoek en kun je zelf onderzoek opzetten en uitvoeren op een wijze die bijdraagt aan het realiseren van innovaties die het primaire proces in de school verbeteren. Deze werkwijze kan worden getypeerd als onderzoeksmatig innoveren. Studenten werken zelfstandig aan het onderzoek in de onderwijspraktijk. Elke student krijgt een onderzoeksbegeleider toegewezen. Behalve individuele begeleiding wordt er begeleiding geboden in kleine groepen, tijdens maandelijkse bijeenkomsten van de integrale leerlijn. De invulling van de bijeenkomsten is vraaggestuurd: op basis van de vragen, problemen, dilemma’s waar studenten mee te maken hebt bij het uitvoeren van het innovatieonderzoek. De bijeenkomsten kunnen ondersteunend zijn voor het onderzoek en voor de innovatie. Onderwerpen zijn bijvoorbeeld:  Hoe analyseer en interpreteer ik de gegevens die ik heb verzameld?  Hoe ga ik om met een lage respons in mijn onderzoek?  Welke innovatieaanpak kan ik het beste kiezen; wat past bij de leercultuur van de school?  Mijn opdrachtgever lijkt niet meer geïnteresseerd in mijn master thesis, hoe zorg ik ervoor dat mijn innovatieonderzoek stijgt op de prioriteitenlijst van de school?  Hoe schrijf ik een goed onderzoeksrapport? Aansluitend of in de tussenliggende tijd kunnen individuele vragen worden besproken. 42

Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm Begeleidingsacti viteit Verplichte literatuurlijst Roostervoorwaa rden Toets Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Handleiding masterthesis Internet BlackBoard Literatuur Groepsbegeleiding en 3 individuele begeleidingsgesprekken Individueel onderzoek Peergroepswerk Zie beschrijving werkvorm Zie literatuurlijst

Masterthesis: Onderzoeksrapportage met bijlagen

O/V/RV/G/U Hoogste Half-up (vanaf de helft omhoog) Gewogen gemiddelde en alle toetsen behaald

43

1.1.1.

Leerplan cohort 2011

Jaar 1

Periode 1

Doorlopende leerlijn, Kenmerkende beroepssituaties onderzoeksmatig innoveren

Integrale leerlijn 1 (3EC) Onderzoek leerlijn 1 ( 2 EC)

Ondersteunende OE’s

Veranderkunde (5 EC)

Periode 2

Periode 3

Ontwerpen van onderwijs (5 EC)

Periode 4

Integrale leerlijn 2 (3EC) Onderzoek leerlijn 2 ( 2 EC) Masterthesisproposal

Projecten en kwaliteit in organisaties (5 EC)

Begeleiden van veranderingen en zelfreflectie (5 EC)

jaar 1 Jaar 2 Doorlopende leerlijn, Kenmerkende beroepssituaties onderzoeksmatig innoveren Ondersteunende OE’s

Periode 1

Periode 2

Integrale leerlijn 3 (3EC) Onderzoek leerlijn 3 ( 2 EC)

Periode 3

Periode 4

Master thesis (12 ec) Innovatieonderzoek in eigen beroepspraktijk uitvoeren. Leerverhaal en videobewijs (3ec)

4. Onderzoek (5 EC)

6. ICT in het onderwijs (3 EC)

Capita Selecta

(2)

jaar 2

Leerplannen Master learning & innovation cohort 2011 OE en VOE Integrale leerlijn semester 1 Verkorte naam ENLI-ILL1 Lange naam School Soort OE Doelstelling

Integrale leerlijn semester 1. School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie, inclusief coaching Kennisdoelen: de student - kent de competenties en indicatoren van de Master of Learning & Innovation - heeft kennis van onderwijsontwikkelingen op micro-, meso en macroniveau. 44

Vaardigheidsdoelen: de student - kan veranderprocessen analyseren, inclusief onderzoeksveranderkundige en ontwerpaspecten - kan presenteren (mondeling) - kan literatuur zoeken - kan een artikel schrijven Attitudedoelen: de student - kan betekenis geven aan eigen loopbaan en deze vormgeven - oriënteert zich op de rol van innovator binnen de eigen school Onderwijsinhoud In deze onderwijseenheid werkt de student aan het analyseren van innovaties in diverse praktijken, waarbij hij succes- en faalfactoren leert herkennen. Daarnaast oriënteert de student zich op vormen van intervisie en reflectie en leert deze toe te passen. Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties Verplicht voor BNS norm

geen

Master gevorderd nvt 3 In de onderwijseenheid komen de vier competenties geïntegreerd aan bod n.v.t.

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving

nvt nvt

OE Doelgroep

nvt

Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d Hulpmiddelen

Zwanie van Rij

Beschrijving werkvorm

nvt Internet/ Blackboard Schriftelijke leermiddelen Evt. video/ dvd Activerende werkvormen - starttweedaagse met presentatie van gastspreker (kennismakingsactiviteiten, reflectiemomenten, OE bijeenkomst 1. - bijeenkomsten waarbij de student werkt aan individuele en groepsopdrachten. Minimaal 1 bijeenkomst wordt verzorgd door een gastspreker, waarbij het doel is dat deze vanuit de praktijk betekenis geeft aan de competenties en het 45

-

beroepsbeeld. Een van de bijeenkomsten wordt verzorgd door de lectoren die de mogelijkheden voor onderzoek in semester 2 presenteren. drie coachingsbijeenkomsten waarbij de student begeleid wordt bij het POP. In grote groep. onbegeleid intervisie in leerteams.

46

Begeleidingsacti viteit

Er is een starttweedaagse en negen bijeenkomsten van anderhalf uur, inclusief gastspreker en lectoren.

Verplichte literatuurlijst

Zie literatuurlijst

Toets

De afronding bestaat uit de volgende onderdelen:  Portfolio met daarin: 1. leerwinst en Zelfanalyse in een eigen gekozen vorm: verslag, brief, artikel, video-opname, grafisch, etc. Hierin is ook verwerkt de reflectie op de presentatie die een medestudent heeft gegeven m.b.t. uw leerwinst in bijeenkomst 9. 2. het Competentieprofiel (pag. 14 e.v. Algemene handleiding ILL): 3. ingevuld door u zelf 4. ingevuld door minimaal 2 collega’s 5. de eindopdracht Integrale leerlijn leerjaar 1 semester 1. 6. reflectieverslag Tweedaagse 7. drie reflectieverslagen van intervisiebijeenkomsten waarbij u minimaal 1x inbrenger of voorzitter bent 8. een persoonlijk professioneel ontwikkelplan voor semester 2. Hierin is ook verwerkt de reflectie op de presentatie die een mede-student heeft gegeven m.b.t. uwleerwinst in bijeenkomst 9.

Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

47

OE en VOE Onderzoeks leerlijn semester 1 Cohort 2011 Verkorte naam ENLI-OLL1 Lange naam School Soort OE Doelstelling

Onderzoekslijn deel 1 School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie Kennisdoelen: de student - kent de onderzoekscyclus;. Vaardigheidsdoelen: de student - kan literatuur vinden en voor zichzelf toegankelijk maken; - erkent en analyseert problemen; - formuleert onderzoeksvragen (met eventueel deelvragen).

Attitudedoelen: de student - ontwikkelt een onderzoekende, open en kritische houding; - benadert problemen en vragen in zijn werkveld op een onderzoekende manier. Onderwijsinhoud Introductie op onderzoek: - wat is onderzoek en wat is het niet - de onderzoekscyclus - vooronderstellingen en onderzoekstradities Praktijkproblemen en onderzoeksvragen Vereiste voorkennis Niveau

nvt

(Vakgebied) Aantal EC Competenties Verplicht voor BNS norm

nvt 2 De competentie ‘onderzoeken’ staat centraal. n.v.t.

Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d

nvt nvt

Bachelor plus / Beginnend masterniveau

VOE (variant)

nvt Martin Struik Introductie op onderzoek: - wat is onderzoek en wat is het niet - de onderzoekscyclus - vooronderstellingen en onderzoekstradities Praktijkproblemen en onderzoeksvragen 48

Hulpmiddelen

Internet BlackBoard Literatuur

49

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsacti viteit Verplichte literatuurlijst Toets Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

bijeenkomsten met docent o Werkgroep / leerteam - presentaties door lectoren - individueel werk Bespreking in werkgroep / leerteam -

Zie literatuurlijst De afronding bestaat uit de beoordeling van het onderzoeksartikel. Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

OE en VOE Integrale leerlijn semester 2 Cohort 2011 Verkorte naam ENLI-ILL2 Lange naam School Soort OE Doelstelling

Integrale leerlijn semester 2 School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie, inclusief coaching Kennisdoelen: de student - heeft kennis van relevante factoren en tools voor het projectmatig creëren voor het inzetten van veranderprocessen - kan beargumenteerd de sterktes en zwaktes van een zelf vormgegeven innovatie benoemen Vaardigheidsdoelen: de student - kan een innovatie begeleiden en leiden - kan mondeling de eigen professionele ontwikkeling presenteren - kan eigen persoonlijke ontwikkeling schriftelijk representeren

Attitudedoelen: de student - heeft een onderzoekende houding bij problemen in de praktijk of bij een externe push - is in staat tot het bepalen en relateren van eigen visie aan een onderzoeks- en innovatietraject - is organisatiesensitief t.a.v. teamrollen en teamcultuur die een rol spelen bij een innovatietraject Onderwijsinhoud In deze onderwijseenheid werkt de student aan professionele ontwikkeling tot innovator in relatie tot een kortlopend innovatieonderzoek op de eigen werkplek. Het onderzoek bevat in elk geval literatuuronderzoek en een praktisch element waarin 50

de student optreedt als innovator in relatie tot teamprocessen.

Vereiste voorkennis

Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties Verplicht voor BNS norm

ILL-1 en OLL-1 POP 1 voldoende afgerond Onderwijseenheid Veranderkunde, en Ontwerpen van onderwijs. Master gevorderd nvt 3 In de onderwijseenheid komen de vier competenties geïntegreerd aan bod n.v.t. -

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep

nvt nvt

Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d

Jarig Komrij

Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm

Begeleidingsacti viteit

Verplichte literatuurlijst

nvt

In deze onderwijseenheid werkt de student aan professionele ontwikkeling tot innovator in relatie tot een kortlopend innovatieonderzoek op de eigen werkplek. Het onderzoek bevat in elk geval literatuuronderzoek en een praktisch element waarin de student optreedt als innovator in relatie tot teamprocessen. Blackboard Divers - workshops/ intervisiebijeenkomsten - innovatiekringbijeenkomsten o.lv. lector en/of kenniskringlid - bijeenkomsten waarbij de student werkt aan individuele en groepsopdrachten. - coachingsbijeenkomsten waarbij de student begeleid wordt bij het POP en het onderzoek, ook om te komen tot een contract bij opdrachtgever. - tevens werkt de student in zijn eigen praktijksituatie aan zijn competentieontwikkeling - acht bijeenkomsten van anderhalf uur. - twee keer bijeenkomst in kleine groepjes van 3-5 studenten. De coaching/ POP-gesprekken vinden plaats in kleine groepjes (2x). Daarnaast is er begeleiding en communicatie via Blackboard. Zie literatuurlijst

51

Toets

De afronding bestaat uit de volgende onderdelen: A. portfolio waarin de student reflecteert op zijn ontwikkeling en een zelfevaluatie geeft. Daarnaast legt de student het contract met de opdrachtgever vast voor het tweede jaar van de opleiding. Waarin opgenomen: B. verslag van het uitgevoerde kortlopende onderzoek a. Plan (goedkeuren) b. Verslag (incl. literatuur) C. artikel/ schriftelijke verslaglegging (verspreiden via internet, studenten geven elkaar feedback) Beoordelingsvorm Zeer slecht tot en met uitmuntend Geldend resultaat Zie leerplanschema Afronding nvt Bereken methode nvt OE en VOE onderzoeks leerlijn semester 2 Cohort 2011 Verkorte naam ENLI-OLL2 Lange naam School Soort OE Doelstelling

Onderzoekslijn deel 2 School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie Kennisdoelen: de student - kent de onderzoekscyclus;. - kent methodologie voor het ontwikkelen van onderzoek. Vaardigheidsdoelen: de student - erkent en analyseert problemen; - formuleert onderzoeksvragen (met eventueel deelvragen). - kan literatuur vinden en voor zichzelf toegankelijk maken; - kan literatuur en onderzoek van derden op bruikbaarheid voor eigen probleem/onderzoek beoordelen; - kiest instrumenten voor eigen onderzoek.

Attitudedoelen: de student - ontwikkelt een onderzoekende, open en kritische houding; - benadert problemen en vragen in zijn werkveld op een professionele, wetenschappelijke manier; - is zich bewust van de beperkingen van onderzoek en houdt er rekening mee. Onderwijsinhoud Voorbeelden van kwalitatief en kwantitatief onderzoek bespreken en bekijken op toepasbaarheid en betekenis. Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC

OLL 1

Beginnend masterniveau nvt 2 52

Competenties

De competentie ‘onderzoeken’ staat centraal.

Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep

nvt nvt

Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d Hulpmiddelen

Martin Struik

VOE (variant)

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsacti viteit Verplichte literatuurlijst Toets Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

nvt

Voorbeelden van kwalitatief en kwantitatief onderzoek bespreken en bekijken op toepasbaarheid en betekenis. Internet BlackBoard Literatuur - Bijeenkomsten met docent o Werkgroep / leerteam - Presentaties door lectoren en start van de innovatiekring - Individueel werk - Bespreking in werkgroep / leerteam

Zie literatuurlijst De afronding bestaat uit de beoordeling van de rapportage.

Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

53

OE en VOE integrale leerlijn 3 Cohort 2011 Verkorte naam ENLI-ILL3 Lange naam Integrale leerlijn semester 3 School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie, inclusief coaching De student is in staat te analyseren welke kansen en valkuilen het doen van onderzoek en innovatie binnen de eigen werksituatie met zich meebrengt. De student is in staat hierop te anticiperen en te reflecteren en handelingsalternatieven in te zetten. Onderwijsinhoud Student is in authentieke situatie aan de slag met onderzoeksmatig innoveren en reflecteert daarop. Student is projectleider van een afgebakend innovatieproces en bereidt zich voor op de rol als onderzoeker, naast die van innovator d.m.v. zelfreflectie en peerfeedback. School Soort OE Doelstelling

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

ILL-1 en ILL-2 voldoende. Minimaal 2 van de 4 ondersteunende onderwijseenheden afgesloten. Master bekwaam nvt 3 In de onderwijseenheid komen de vier competenties geïntegreerd aan bod -

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Onderwijsinhoud Hulpmiddelen

nvt nvt

nvt nvt Internet BlackBoard Literatuur

54

Beschrijving werkvorm

-

bijeenkomsten met docent o groepsbijeenkomsten: intergrale leerlijn, werken in PROV-teams o Iidividueel (door middel van studiecoaching) o innovatiekring: gelieerd aan lector e/o kenniskring reflectie op onderzoek en masterthesis - individueel werk (zelfstudie) - werken in PROV-groep door middel van intervisie - werken met collegae op school Begeleidingsactiviteit - werkcolleges, met evt. lezingen en/of workshops van docenten of gastsprekers - innovatiekring in groepen (ook digitaal) individuele begeleidingsgesprekken (evt op locatie) Verplichte Zie literatuurlijst literatuurlijst Toets

De afronding bestaat uit het samenstellen van een portfolio waarin opgenomen: 1. CV 2. leerwinst en Zelfanalyse in een eigen gekozen vorm van het afgelopen semester. 3. het Competentieprofiel (pag. 14 e.v. Algemene handleiding ILL): a. Ingevuld door uzelf b. Ingevuld door minimaal 2 collega’s 4. de eindopdracht ILL-3 5. de eindopdracht OLL-3 (= Masterproposal) 6. drie reflectieverslagen van intervisiebijeenkomsten waarbij u minimaal 1x inbrenger of voorzitter bent

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Een persoonlijk professioneel ontwikkelplan voor semester 4. Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

55

OE en VOE onderzoeks leerlijn semester 3 Cohort 2011 Verkorte naam ENLI-OLL3 Lange naam School Soort OE Doelstelling

Onderzoekslijn deel 3 School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie Kennisdoelen: de student - kent de onderzoekscyclus;. - kent methodologie voor het ontwikkelen van onderzoek. - kent verschillende onderzoeksmethodes, zowel voor kwantitatief als kwalitatief onderzoek. Vaardigheidsdoelen: de student - erkent en analyseert problemen; - formuleert onderzoeksvragen (met eventueel deelvragen). - kan literatuur vinden en voor zichzelf toegankelijk maken; - kan literatuur en onderzoek van derden op bruikbaarheid voor eigen probleem/onderzoek beoordelen; - kiest instrumenten voor eigen onderzoek.en past deze aan, of ontwikkelt eigen instrumenten; - verzamelt en verwerkt data op een verantwoorde en methodisch exacte manier; - trekt conclusies uit eigen data en komt tot aanbevelingen gerelateerd aan het onderliggende probleem; - communiceert resultaten naar anderen en kan hierover rapporteren; - kan verzamelde gegevens uit literatuur en eigen onderzoek doelgericht verwerken.

Attitudedoelen: de student - ontwikkelt een onderzoekende, open en kritische houding; - benadert problemen en vragen in zijn werkveld op een professionele, wetenschappelijke manier; - baseert beslissingen in zijn werkveld op eigen kennis uit onderzoek en de kennis van derden door het analyseren van literatuur; - is zich bewust van de beperkingen van onderzoek en houdt er rekening mee. Onderwijsinhoud Schaven aan het voorstel voor het innovatieonderzoek Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

OLL 1 en 2

Verkorte naam Externe

nvt nvt

Masterniveau nvt 2 De competentie ‘onderzoeken’ staat centraal.

VOE (variant)

56

identificatie VOEomschrijving

OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsacti viteit Verplichte literatuurlijst Toets Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

nvt Martin Struik Schaven aan het voorstel voor het innovatieonderzoek Internet BlackBoard Literatuur - bijeenkomsten met docent o Werkgroep / leerteam - feedback van de lector op de master proposal - Individueel werk. Bespreking in werkgroep / leerteam Zie literatuurlijst De afronding bestaat uit de presentatie van de master proposal.

Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

57

OE en VOE Veranderkunde Cohort 2011 Verkorte naam ENLI-VEKU Lange naam School Soort OE Doelstelling

Veranderkunde School of Education/Stenden Hogeschool Ondersteunende onderwijseenheid Kennisdoelen: - kennis van de rol van veranderprocessen in de hedendaagse organisatiekunde; - kennis van organisatiestructuren, ihb die van professionele organisaties; - kennis van typen en dragers van organisatieculturen; - kennis van mogelijke interventies bij veranderingsprocessen; - kennis van dynamische processen in organisaties; - kennis van groeiprocessen. Vaardigheidsdoelen: - kunnen herkennen van factoren en actoren die groeiprocessen in specifieke organisaties kunnen bevorderen/belemmeren; - in staat zijn de effectiviteit van interventies in specifieke situaties te beoordelen.

Attitude: - kritische houding ten opzichte van verandering in organisaties; - nieuwsgierigheid en neiging tot innovatie en nonconformisme; - willen putten uit eigen en andermans creatieve bronnen. Onderwijsinhoud Inleiding verandering in organisaties - veranderen: wat is dat? (metaforen, typen groei en verandering); - onderscheid verbeteren, veranderen, vernieuwen (in relatie tot OE 4 eenslag tweeslag en drieslag leren); - waarom zou u een veranderproces in werking stellen? (motieven voor groeiprocessen); - wat staat veranderen mogelijk in de weg? (blokkades; belemmeringen voor groeiprocessen (implementatiedip); - systematisch en planmatig veranderen (groeiprocessen bevorderen). Organisatiestructuur - structuurconfiguraties: ideaaltypes van organisatiestructuren; - factoren die van invloed zijn op structurele vormgeving; - levenscyclus organisatie, organisatiegeschiedenis; - de school als professionele bureaucratie; - leren en veranderen in een professionele organisatie. Organisatiecultuur - typen organisatiecultuur; - cultuur, narratieven en metaforen; 58

-

Vereiste voorkennis

factoren die van invloed zijn op cultuur; de cultuur van de school; leren en veranderen in een organisatiecultuur;

Verandering initiëren, continueren en evalueren - blokkades; - interventies. geen

Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

master nvt 5 Onderzoeken De student maakt zich wetenschappelijk onderzoeksmateriaal op het gebied van veranderkunde eigen en creëert zijn eigen (voorlopige) toolkit van veel gebruikte onderzoeksmethodieken op het gebied van de veranderkunde. Ontwerpen De student kan veranderkundige ontwerpen analyseren en aanzetten formuleren voor herontwerpen. Veranderen De student kan veranderkundige processen herkennen, analyseren en - basaal op systematische wijze beïnvloeden. Reflectie en De student kan zijn kennis- en ontwikkeling vaardigheidsniveau met betrekking tot veranderkunde spiegelen met zijn netwerk.

Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d Hulpmiddelen

nvt nvt

VOE (variant)

Beschrijving werkvorm

nvt Martin Struik nvt Hulpmiddelen: internet, video, CD-roms, Blackboard, coursedocuments, leermiddelen/ materialen (practica) - Voor kennisdoelen: hoorcolleges, presentaties vanuit werkveld met groepsdiscussies, referaten door cursisten. Begeleide zelfstudie door middel van forumdiscussies op elektronische leeromgeving. - Voor inzicht- en vaardigheidsdoelen: evauatie van verandertraject door werkbezoek aan minimaal 1 bedrijf en 1 school (practicum), interviews met key players. Voor attitude: groepsdiscussies, participeren in fora. 59

Begeleidingsacti viteit Verplichte literatuurlijst Toets

Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Ondersteunende colleges, workshops, feedback van docenten via elektronische leeromgeving. Zie literatuurlijst Case-analyse op basis van bedrijfsbezoek en forumdiscussie: - veranderkundige opdracht wordt door docenten geformuleerd; - bedrijfsbezoek met enkele interviews; - forumdiscussie over bevindingen; - toetsing: student levert 3 beste bijdragen aan forumdiscussie aan. Deze worden beoordeeld op: adequaat gebruik van theorie, creativiteit, innovatieve bijdrage. Open boek-tentamen: - toetsing kennis en inzicht in de behandelde theorie. Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

OE en VOE Ontwerpen van Onderwijs Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI.ONT

Ontwerpen van onderwijs School of Education/Stenden Hogeschool Ondersteunende onderwijseenheid Kennisdoelen: de student - heeft inzicht in verschillende belangrijke actuele maatschappelijke ontwikkelingen op het terrein van: o sociologie (paradox van de keuzeruimte) o filosofie: Nietsche, Taylor: Thema: God is dood. o maatschappelijke trends: 30-ers-dilemma, sociale media-trends, megatrends o onderwijskundige ontwikkelingen rond curriculumontwikkeling - kent de effecten van deze ontwikkelingen op de eigen werksituatie - kent verschillende benaderingen om onderwijs te ontwerpen - kan verwoorden wat de consequenties van de verschillende benaderingen zijn voor het ontwerpproces en resultaten - weet hoe hij systematisch onderwijs kan ontwerpen Vaardigheidsdoelen: de student - maakt bij het ontwerpen een gefundeerde keuze die een logische verbinding is tussen ontwerp en maatschappelijke ontwikkelingen - houdt bij het ontwerpen van onderwijs de samenhang tussen de vorm en de onderwijskundige en pedagogische uitgangspunten in het oog (constructive alignment) 60

-

laat zien dat hij in het ontwerpproces creatief werkt kan zijn ontwerp kort en bondig voor het voetlicht brengen

Attitudedoelen: de student - stelt vanzelfsprekendheden van de eigen organisatie ter discussie - laat zien dat hij buiten bestaande kaders durft te denken - weet welke ontwerpstrategie het beste past bij hem en bij de school waar hij werkzaam is Onderwijsinhoud In deze onderwijseenheid staat de competentie ‘ontwerpen van onderwijs centraal’. De student werkt aan een concrete ontwerpopdracht die als een rode draad door de onderwijseenheid heen loopt. De student wordt uitgedaagd tot een ontwerp waarmee hij buiten de bestaande kaders kijkt. Er wordt beroep gedaan op de creativiteit en lef van de student. In het ontwerpproces past de student de kennis en vaardigheden toe die hij deze onderwijseenheid leert. Er wordt in de onderwijseenheid aandacht besteed aan zowel ontwerpstrategieën (proces) als aan de kwaliteit van het ontwerp zelf (product). De student verwerft kennis over verschillende ontwerpbenaderingen en leert hoe hij systematisch, cyclisch en iteratief te werk kan gaan. De student maakt kennis met verschillende benaderingen en leert gefundeerde keuzes te maken voor een ontwerpstrategie die past bij de student zelf, de ontwerpopdracht en de context.

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC

Het ontwerpen van innovatief onderwijs gebeurt nooit zo maar. Er is altijd een aanleiding om te veranderen. Soms betreft het externe ontwikkelingen die een plaats moeten gaan krijgen in de school. Even zo goed zal het zo zijn dat er vanuit school zelf aanleiding is om kleinschalig te willen experimenteren. Welke aanleiding er ook is, kan verschillen, maar het is belangrijk dat de student zijn ontwerp kan funderen vanuit maatschappelijke, onderwijskundige en/of pedagogische ontwikkelingen. Voorbeeldmatig komen enkele ontwikkelingen aan de orde, de student leert hoe hij een vertaalslag kan maken vanuit dergelijke ontwikkelingen naar een concreet onderwijsontwerp. In het onderwijsontwerp spelen veel variabelen mee. De student leert hoe hij al deze factoren in samenhang kan benaderen. Geen Masterbekwaam 5

61

Competenties

In de onderwijseenheid ligt het accent op het werken aan kennis, vaardigheden en attituden die bijdragen aan de competentie ‘ontwerpen’. Daarnaast werkt de student aan enkele indicatoren van de overige competenties: Onderzoeken Student geeft blijk van onderzoekende houding, stelt vragen bij gangbare praktijk en werkt evidence-informed. Ontwerpen Student draagt bij aan de formulering van een gemeenschappelijke pedagogische visie, ontwerpt oplossingen en communiceert hierover. Veranderen Student neemt initiatief en is ondernemend. Reflectie en Student reflecteert op zijn rol als ontwerper en ontwikkeling het ontwerpproces in relatie tot de eigen context.

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsacti viteit

nvt nvt

nvt Ageeth Zijlstra nvt Internet Blackboard Literatuur De student bereidt elke bijeenkomst voor door de bijhorende literatuur te lezen en eventueel verwerkingsopdrachten te doen. De bijeenkomsten hebben een activerend karakter, waarbij studenten theorie toepassen aan de hand van opdrachten, casuïstiek of hun eigen ontwerpopdracht. Een bijeenkomst wordt expliciet aan creatief denken/handelen besteed. Vijf dagdelen van vier uur: activerende groepsbijeenkomsten. Groepwerk, collegiale ondersteuning

Verplichte literatuurlijst

Zie literatuurlijst

Toets

De student toont zijn competenties op het gebied van ontwerpen aan door een innovatieve oplossing te ontwerpen voor een onderwijskundig probleem. Aan de basis van dit ontwerp ligt: 3. theoretisch kader (gefundeerde analyse van de ontwikkelingen in de maatschappij) 4. praktijktheorie (persoonlijke theorie over onderwijs en leren) Het ontwerp wordt gepresenteerd aan een deskundige jury die het ontwerp beoordeelt op: 1. Vindingrijkheid/creativiteit 62

2. De zichtbaar logische samenhang tussen analyse en ontwerp 3. Verantwoording van de logische samenhang tussen analyse en ontwerp (op vragen van de jury) Opmerking: Het ontwerp wordt niet getoetst op praktische haalbaarheid. Daarnaast levert de student een bondig paper aan dat als een weerslag gezien kan worden van het bovenstaande. Het paper bevat: 1. theoretisch kader (algemeen; stoelt op de informatie van bijeenkomst 1 en 2) 2. praktijk theorie (persoonlijk/professioneel; stoelt op de informatie van bijeenkomst 3) 3. probleembeschrijving-probleemanalyseoplossingbeschrijving-onderbouwing/verantwoording 4. leerverslag creatieve processen (stoelt op informatie bijeenkomst 4 5. reflectie op de presentatie en het oordeel van jury Literatuurlijst

Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Bijdrage aan het eindcijfer: Presentatie: 50% - Paper: 50% Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

OE en VOE Projecten in kwaliteit in organisaties Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI.PKO Projecten en kwaliteit in organisaties School of Education/Stenden Hogeschool Ondersteunende onderwijseenheid Kennisdoelen: de student - kent de basisprincipes van projectmanagement: het formuleren van een doelstelling, het opstellen van een projectplan, monitoren van de voortgang. - kent de basisprincipes van projectmatig werken: samenstellen en managen van projectteams, spanning tussen projectmanagement en lijnmanagement, omgevingsmanagement. - kent de basisprincipes van kwaliteitszorgsystemen en het gebruik van (evaluatie)gegevens in kwaliteitscycli. - kan de relatie leggen tussen kwaliteit, dataverzameling en innovatie. 63

Vaardigheden: de student - kan een projectplan schrijven voor relatief eenvoudige projecten. - kan de sterkten en zwakten van relatief eenvoudige kwaliteitssystemen identificeren en concrete verbeterpunten aanreiken. - kan een strategie ontwikkelen om relevante gegevens (evaluatie, benchmark, onderzoek) systematisch te benutten in kwaliteitszorg in scholen. Attitude: de student - is geneigd projectmatig te werk te gaan bij het uitvoeren van innovatietaken. - kent de waarde van systematische dataverzameling bij kwaliteitscycli. - kent de waarde van kwaliteitscycli, maar is ook in staat kritisch te reflecteren op de zwaarte van kwaliteitsprocessen in relatie tot de draagkracht van de organisatie. Onderwijsinhoud Projectmanagement: - het formuleren van een doelstelling; - het opstellen van een projectplan; - monitoren van de voortgang; - samenstellen en managen van projectteams; - spanning tussen projectmanagement en lijnmanagement; - omgevingsmanagement; - dilemma's in de relatie tussen projectmatig werken en veranderprocessen. Kwaliteitszorg: - basiskenmerken van kwaliteitssystemen: cyclisch denken, rubrieken en fasen (INK), samenhang rubrieken; - modellen van kwaliteitszorg; - kwaliteitszorg in hedendaagse onderwijsinstellingen; - kwaliteitssystemen in relatie tot veranderkunde. Weten hoe de organisatie in elkaar zit. Datagebruik: - soorten data en toepasbaarheid; - ontwerp van data-driven kwaliteitssystemen. Vereiste geen voorkennis Niveau Masterbekwaam (Vakgebied) Organisatiekunde Aantal EC 5

64

Competenties

Onderzoeken Student is in staat te reflecteren op het gebruik van onderzoeksgegevens (intern en extern) in kwaliteitscycli Ontwerpen Student is in staat projectmatig te werken bij het ontwerpen van onderwijsinnovaties Veranderen Student kan de relatie leggen tussen kwaliteitszorg en veranderprocessen. Student kan projectmatig werken inzetten in de context van onderwijsinnovaties, kent de mogelijkheden en beperkingen Reflectie en ontwikkeling

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordelij k docent Onderwijsinhou d Hulpmiddelen Beschrijving werkvorm

nvt nvt

nvt Vacature nvt Literatuur, bijeenkomsten, opdrachten. Blackboard voor uitwisseling van voorbeelden, opdrachten en feedback - werkgroepbijeenkomsten, discussie, opdrachten in groepen en feedback op individuele eindopdrachten; - onderwijsinspecteur komt als gastdocent een college geven.

65

Begeleidingsacti viteit

Verplichte literatuurlijst Toets

Beoordelingsvor m Geldend resultaat Afronding Bereken methode

zie werkvormen; studenten maken voor het geven van (voortgangs)feedback bij analyseopdracht gebruik van blackboard; - studenten plaatsen de opdrachten op Blackboard. Zie literatuurlijst -

- groepsbeoordeling voor het projectplan en presentatie (40%); - beoordeling per duo voor beschrijving kwaliteitszorg (30%); - individuele beoordeling voor het artikel (30%). Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

OE en VOE Begeleiden van Veranderingen en zelfreflectie Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI-BVZ Begeleiden van veranderingen en zelfreflectie School of Education/Stenden Hogeschool Ondersteunende onderwijseenheid Kennisdoelen: de student - weet hoe hij mensen in beweging kan krijgen en houden - heeft inzicht in communicatie die zich afspeelt in groepsprocessen tijdens veranderingen. - heeft inzicht in de psychologische aspecten van communicatie in groepen en organisaties en kan disfunctionele patronen herkennen. - heeft inzicht in het (groeps)interactiemodellen kan vanuit dit perspectief een communicatiestrategie voor organisatieverbetering voorbereiden. Vaardigheidsdoelen: de student - ontwikkelt zijn expertise als teamcoach om collega’s tijdens innovatieprocessen binnen de school te ondersteunen en te begeleiden - kan binnen een groep aandacht besteden aan onderliggende persoonsgebonden concerns en mentale modellen. - levert vanuit zijn rol als coach een bijdrage aan de leercultuur binnen zijn school en zijn leerteam. - kan de effectiviteit van eigen en andermans interventies beoordelen - kan interventies aanpassen en of doseren aan de situatie. - ontwikkelt een ruim arsenaal aan interventietools waarmee hij creatief kan interveniëren Attitudedoelen: de student 66

reflecteert systematisch op de kwaliteit van het groepsproces reflecteert systematisch op het effect van de eigen voorkeuren, kwaliteiten en valkuilen als groepslid en als begeleider van op innovaties gerichte groepsprocessen reflecteert systematisch op de balans tussen volgen en sturen. In deze onderwijseenheid komen de volgende inhouden aan de orde: - Individu en organisatie: o motieven van mensen in organisaties o mentale modellen o motiveren van mensen o effecten van motiveren - Groepen in organisaties o de groep als beperkende en verrijkende omgeving o effectief samenwerken in groepen o teamcoaching - Communicatie in groepen en organisaties o methoden en kanalen o communicatie en beïnvloeding o onderhandelingsvaardigheden  Effectief inzetten van eigen communicatievaardigheden en interventietools  Rollen en stijlen van veranderen De veranderkundige als ‘reflective practitioner’ De kennis die opgedaan is in veranderkunde 1 wordt in deze onderwijseenheid in de praktijk gebracht. In de onderwijseenheid projectmanagement heeft de student kennisgemaakt met het creatie spiraal. Masterbekwaam nvt 5 Deze onderwijseenheid is gericht op de competentie ‘veranderen’. De student werkt vooral aan kennis, vaardigheden en attituden, die bijdragen aan dit competentieveld. Daarnaast werkt de student aan enkele indicatoren van de overige competenties. Onderzoeken De student is geneigd en in staat communicatieve situaties kritisch te analyseren met gebruikmaking van wetenschappelijke inzichten en onderzoek. Ontwerpen De student ontwerpt communicatiestrategieën die in dienst staan van op kwaliteitszorg gebaseerde organisatieverbetering. Veranderen De student heeft inzicht in communicatieprocessen tijdens veranderingen en is in staat tot effectieve interventies in deze processen Reflectie en De student reflecteert systematisch op zijn rol als ontwikkeling procesbegeleider -

Onderwijsinhoud

Vereiste voorkennis

Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie

nvt nvt

67

VOEomschrijving OE Doelgroep Verantwoordel ijk docent Onderwijsinho ud Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsac tiviteit Verplichte literatuurlijst Toets

Beoordelingsv orm Geldend resultaat Afronding Bereken methode OE en VOE Onderzoek

nvt Ageeth Zijlstra nvt - eigen beeld en/of geluidsfragmenten - internet - video - CD-roms - blackboard - coursedocuments, leermiddelen/ materialen Er worden activerende bijeenkomsten gehouden waarin studenten vormen van rollenspelen doen, reflectie- en analyseoefeningen en diverse feedbackvormen toepassen. Daarnaast verwerken studenten literatuur en passen deze toe.. Docent begeleidt de werkvormen en geeft feedback Docent begeleidt de literatuurverwerking en het geven van (peer)feedback op de transfer naar het eigen functioneren Zie literatuurlijst De afronding bestaat uit de volgende onderdelen: Individuele en groepsopdracht: - Observatieverslag van communicatieve groepsprocessen in de praktijk en van het eigen leerteam. - Analyseren van de kwaliteit van de interventies - Trekken van conclusies en het doen van aanbevelingen. - Een persoonlijke reflectie op de eigen mogelijkheden en ontwikkelpunten m.b.t. het interventieadvies. In de persoonlijke reflectie is aantoonbaar peerfeedback op eigen rol en mogelijkheden verwerkt. Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI-ONDZ Onderzoek School of Education/Stenden Hogeschool Ondersteunend Kennisdoelen: de student - kan literatuur vinden en voor zichzelf toegankelijk maken; - kent methodologie voor het ontwikkelen van onderzoek; - kent verschillende onderzoeksmethodes, zowel voor 68

kwantitatief als kwalitatief onderzoek. Vaardigheidsdoelen: de student - ontwikkelt een onderzoekende, open en kritische houding; - erkent en analyseert problemen; - formuleert onderzoeksvragen (met eventueel deelvragen); - kan literatuur en onderzoek van derden op bruikbaarheid voor eigen probleem/onderzoek beoordelen; - kiest instrumenten voor eigen onderzoek en past deze aan, of ontwikkelt eigen instrumenten; - verzamelt en verwerkt data op een verantwoorde en methodisch exacte manier; - trekt conclusies uit eigen data en komt tot aanbevelingen gerelateerd aan het onderliggende probleem; - communiceert resultaten naar anderen en kan hierover rapporteren; - kan verzamelde gegevens uit literatuur en eigen onderzoek doelgericht verwerken. Attitudedoelen: de student - baseert beslissingen in zijn werkveld op eigen kennis uit onderzoek en de kennis van derden door het analyseren van literatuur; - benadert problemen en vragen in zijn werkveld op een professionele, wetenschappelijke manier; - is zich bewust van de beperkingen van onderzoek en houdt er rekening mee.

69

Onderwijsinhoud

Kern van deze onderwijseenheid is het werken aan de competentie ‘onderzoek’. Op verschillende manieren wordt naar onderzoek gekeken en worden de mogelijkheden van onderzoek voor innovatie en verandering benaderd. Studenten analyseren onderzoeksverslagen om onderzoek te verkennen, om verschillende soorten onderzoek en hun betekenis te ontdekken en om werkwijzen tijdens onderzoek te ervaren. Daarnaast doen studenten kennis en ervaring op m.b.t. tot het verzamelen en verwerken van data tot onderzoeksresultaten. De student ontwikkelt een eigen onderzoeksvraag vanuit een probleem dat gerelateerd is aan zijn werk. Met behulp van deze kleine, overzichtelijke onderzoeksvraag leert hij een probleem te analyseren, literatuur te verkennen en te verwerken, onderzoeksvragen op te stellen en al deze verzamelde gegevens als basis voor de opzet van eigen onderzoek te gebruiken. Door het bestuderen van literatuur verdiept de student zich in verschillende onderzoeksmethodes en de bijhorende instrumenten om uiteindelijk een geschikte methode en de passende instrumenten voor zijn vraagstelling te kiezen en toe te passen. Exemplarisch worden gegevens door middel van een eigen instrument verzameld en verwerkt. Hiervoor houdt de student zich niet alleen bezig met de praktische zaken, zoals het invoeren en technisch verwerken van gegevens, maar hij heeft ook de controle of het door hem ontwikkelde instrument hanteerbaar is en de gewenste data oplevert. Aanvullende bijdragen van de docent geven inzicht in het omgaan met verschillende interesses en met blokkades, op mogelijkheden en beperkingen van onderzoek, op de betrouwbaarheid van onderzoek en resultaten en op mogelijke gevolgen van conclusies/aanbevelingen. Dit draagt bij aan de onderzoekende en kritische houding van de student.

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC

OLL 1 en OLL2

Master nvt 5

70

Competenties

Deze onderwijseenheid is gericht op de competentie ‘onderzoek’. De student werkt vooral aan kennis, vaardigheden en attituden, die bijdragen aan dit competentieveld. Daarnaast werkt de student aan enkele indicatoren van de overige competenties. Onderzoeken Student kan vanuit de analyse van een probleem- of verlegenheidssituatie een onderzoekbare doel- en vraagstelling formuleren, relevante wetenschappelijke literatuur identificeren en kritisch analyseren, en van daaruit op beargumenteerde wijze een onderzoeksstrategie ontwerpen en presenteren waarin methoden en technieken worden uitgewerkt voor de verzameling en analyse van gegevens, zodat de geformuleerde vragen kunnen worden beantwoord en de doelstelling kan worden behaald. Ontwerpen Student draagt door zijn onderzoek bij aan de ontwikkeling op alle gebieden en steunt het ontwikkelproces door het stellen van vragen. Veranderen Student draagt door het stellen van onderzoeksvragen en het bekend maken van onderzoeksresultaten bij aan verandering en hij is zich hiervan bewust. Reflectie en Student reflecteert op zijn rol als onderzoeker, ontwikkeling zijn invloed op het onderzoek en zijn eigen ontwikkeling door het uitvoeren van onderzoek.

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving

nvt nvt

OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud Hulpmiddelen

nvt

Beschrijving

Albert Nieuwenhuis nvt Elektronische leeromgeving Internet Bibliotheek Elektronische bibliotheek van de hogeschool Boeken op de lijst Reader Onderzoeksverslagen - Bijeenkomsten: Deze worden door de studenten voorbereid 71

werkvorm

Begeleidingsactivite it

Verplichte literatuurlijst Toets

door het lezen van bijbehorende literatuur. Verwerkingsopdrachten helpen om tot een goede samenwerking te komen. De bijeenkomsten zijn zo opgezet dat de studenten aan de hand van literatuur, een deelopdracht of hun eigen opdracht theorie kunnen beoordelen en toepassen. De elektronische leeromgeving: Deze biedt de studenten de gelegenheid om met elkaar en met de docent in contact te komen, elkaar te ondersteunen en vragen te stellen. Bepaalde onderwerpen worden als digitale activiteiten ontwikkeld en grotendeels online doorgenomen. - groepsbijeenkomsten: in de vorm van workshops en ondersteunende colleges. De docent motiveert tot discussies en verdiepende uiteenzetting en biedt advies. - bij online activiteiten: aanvullende informatie, begeleiding, kritische reflectie. Docent is tevens via e-mail en forum bereikbaar en heeft een spreekuur. Zie literatuurlijst De afronding bestaat uit de volgende onderdelen: Master proposal (individueel, zie opdrachten) Het onderzoeksplan wordt aan het einde van de onderwijseenheid ingeleverd en beoordeeld door de docent. Het plan moet met een voldoende worden beoordeeld. De student ontvangt een cijfer en een beoordelingsverslag (op elektronische leeromgeving).

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

OE en VOE ICT in het onderwijs Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

ENLI-ICT ICT in onderwijs School of Education/Stenden Hogeschool Ondersteunende onderwijseenheid Kennisdoelen: de student - kent technieken en applicaties voor onderwijs en samenwerking binnen school - kent de organisatorische aspecten, die verbonden zijn aan de toepassing van ICT in het onderwijs - beheerst basisvaardigheden m.b.t. de implementatie van ICT-toepassingen binnen het onderwijs/binnen school - kent de mogelijke invloed van ICT op school, mens en maatschappij Vaardigheidsdoelen: de student - zet ICT in als middel voor verandering en innovatie van het onderwijs 72

- kan advies geven op mogelijke ICT-toepassingen voor samenwerking en onderwijs - kan een keuze maken voor geschikte applicaties voor bepaalde doelstellingen binnen school - kan bepaalde ICT-toepassingen gebruiken en aan collega’s uitleggen - kan optreden als makelaar tussen onderwijsontwikkelaars en ICT-specialisten - doet onderzoek naar de mogelijkheden van ICT en de invloed van ICT op eigen school - overwint vooroordelen bij anderen en gaat professioneel met weerstand om

Onderwijs-inhoud

Attitudedoelen: de student - is zich bewust van de invloed van ICT op alle werkvelden binnen de school en op de maatschappij - heeft belangstellingen voor de ontwikkelingen van school en maatschappij en relateert deze aan ICT - denkt creatief en buiten de kaders - benut ICT als een middel en mogelijkheid om innovatie en verandering op school mogelijk te maken - staat positief tegenover ICT en volgt de ICT-ontwikkelingen in relatie tot het onderwijs Deze onderwijseenheid kent een brede doelstelling en deze is terug te vinden in de onderwijsinhoud. Aan de ene kant werkt de student aan zijn instelling en houding m.b.t. ICT in het onderwijs. Aan de andere kant verdiept hij zich in techniek en toepassingen t.b.v. onderwijsinnovatie. De onderwijseenheid heeft betrekking op beide kanten en biedt de student uiteenlopende mogelijkheden om deze doelen te bereiken. Studenten bestuderen literatuur en onderzoeksartikelen om te ervaren wat de huidige stand van zaken is m.b.t. de invloed van ICT op de maatschappij. Ze kijken naar de leefwereld van de leerling, naar tendensen als bijvoorbeeld any place, any time, de gevolgen ervan voor onderwijs en naar de mogelijkheden om actuele ontwikkelingen onder invloed van ICT binnen school een plek te geven maar ook te benutten. Studenten reflecteren op hun eigen gebruik van ICT voor hun werk en onderzoeken mogelijkheden om deze uit te breiden. In een volgende stap werkt de student aan zijn kennis over de moderne informatiemaatschappij en de betekenis ervan voor school en onderwijs. De rol van ICT in de jeugd- en jongerencultuur en de ontwikkeling van moderne arbeidsorganisaties worden belicht. De praktische op toepassing gerichte leerprocessen beginnen met onderzoek na mogelijkheden voor communicatie en samenwerking via internet. De student verdiept zich zelfstandig in een applicatie of technische toepassing voor het onderwijs en presenteert zijn bevindingen aan de groep. Het oogmerk ligt daarbij op de benodigde kennis en vaardigheden. Inzicht in 73

informatiearchitectuur en formuleren van verbanden spelen hier een belangrijke rol.

Vereiste voorkennis

Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

Deze eenheid wordt afgerond door de verschillende mogelijkheden te ontdekken die ICT voor onderwijs, voor verandering, voor samenwerking en voor het gebruik van informatie biedt. Studenten vergelijken het werken met en zonder steun van ICT om opnieuw de rol van ICT voor hun onderwijs en functie te leren inschatten. Kennis en vaardigheden die vergelijkbaar zijn met die van het ECDL (Europees Computer Rijbewijs). In intake wordt student hierop gewezen. Student dient zichzelf hierop te bekwamen indien deze kennis en vaardigheden nog niet aanwezig zijn. Zie http://www.ecdl.nl/modules.php?name=Content&pa=showpag e&pid=45 Kennis van innoveren en innovaties op scholen Een onderzoekende houding Master 3 Deze onderwijseenheid is gericht op de competenties ‘onderzoeken’ en ‘veranderen’. De student werk vooral aan kennis, vaardigheden en attituden, die hem in staat stellen om ICT in het kader van veranderingen in te zetten en toe te passen. Zijn betrokkenheid bij dit onderwerp draagt zeker ook bij aan enkele indicatoren van de overige competenties. Onderzoeken Student is in staat ontwikkelingen binnen het veld van ICT en onderwijs te volgen en de mogelijkheden van nieuwe ICT voor het onderwijs te onderzoeken. Student kan situaties in het werkveld analyseren op de mogelijke zinvolle inzet van bestaande of te ontwikkelen ICT-toepassingen. Ontwerpen Student kan o.a. door zijn inzicht in de rol van ICT binnen de maatschappij bijdragen aan de ontwikkelingen op school op de diverse niveaus van het onderwijs. Student kan ontwikkelingen met advies ondersteunen en nieuwe impulsen geven. Veranderen Student maakt verandering mogelijk door nieuwe ICT-oplossingen voor bepaalde vraagstukken in te brengen. Hij kan maatschappelijke ontwikkelingen op gebied van ICT herkennen en daardoor veranderingen aansturen. Reflectie en Student reflecteert op zijn gebruik van ICT en van ontwikkeling middelen voor communicatie en samenwerking en kan zich daardoor continu op dit gebied ontwikkelen.

VOE (variant) Verkorte naam Externe

nvt nvt 74

identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud Hulpmiddelen

Beschrijving werkvorm

Begeleidingsactivite it

Verplichte literatuurlijst Toets

nvt Gert-Jan Los nvt elektronische leeromgeving, internet (sociale media, waaronder Twitter) literatuur (verplichte -en keuzeliteratuur) voorbeelden van geschikte ICT-toepassingen. De bijeenkomsten worden door de studenten voorbereid m.b.v. bijbehorende literatuur. Verwerkingsopdrachten helpen tot een goede samenwerking te komen. De bijeenkomsten zijn zo opgezet dat de studenten aan de hand van literatuur, een deelopdracht of hun eigen opdracht nieuwe kennis kunnen verwerven. De bijeenkomsten hebben een ondersteunende functie voor het werk op de elektronische leeromgeving. Aan het einde van de onderwijseenheid verzorgen de studenten één bijeenkomst en presenteren hun resultaten van de tussenopdracht. De elektronische leeromgeving speelt in deze eenheid een belangrijke rol en wordt gebruikt voor collaborative learning d.m.v. discussies, gezamenlijk werken aan werkstukken, uitwisseling van documenten en kritische reflectie. Ze biedt de studenten de gelegenheid om met elkaar en met de docent in contact te komen, elkaar te ondersteunen en vragen te stellen. Bepaalde onderwerpen worden als e-tivities (Collis noemen? Komt anders wel uit de lucht vallen…) ontwikkeld en dan grotendeels online doorgenomen. Bij online activiteiten geeft de docent aanvullende informatie en begeleiding. Hij bevordert kritische reflectie. Groepsbijeenkomsten: in de vorm van workshops en ondersteunende colleges. De docent stimuleert discussies en verdiepende uiteenzetting en biedt advies. Docent is via e-mail en forum altijd bereikbaar en heeft een spreekuur. Zie literatuurlijst De afronding bestaat uit de volgende onderdelen: - groepspresentatie aan andere groepen. - de presentatie van het onderzoek naar de applicatie/toepassing (het verslag van de toepassing (individueel, zie opdrachten); - het afleggen van een elektronische toets over basiskennis ICT en onderwijs. - de elektronische toets wordt halverwege de module afgenomen, met een herkansingsmogelijkheid aan het eind van de module. Het verslag van de toepassing wordt aan het einde van het module ingeleverd en beoordeeld door de docent. Alle onderdelen moeten voldoende zijn. De 75

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

student ontvangt een cijfer en een kort beoordelingsverslag. Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

OE en VOE Capita Selecta Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling Onderwijsinhoud

ENLI-CASE Capita Selecta School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie, inclusief coaching -

Vereiste voorkennis Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

geen

Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep

nvt nvt

Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud Hulpmiddelen

Jarig Komrij

Master gevorderd nvt 2 In de onderwijseenheid komen de vier competenties geïntegreerd aan bod

VOE (variant)

Beschrijving werkvorm Begeleidingsactivite it Verplichte literatuurlijst Toets Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

nvt nvt nvt

nvt Internet/ Blackboard Schriftelijke leermiddelen Evt. video/ dvd Activerende werkvormen

Zie literatuurlijst

Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt 76

77

OLL Masterthesis Cohort 2011 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

Onderwijsinhoud

Vereiste voorkennis

ENLI-TEIND Masterthesis School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie De master thesis vormt de meesterproef aan het einde van de opleiding. Met de master thesis levert de student een zichtbare bijdrage aan de kwaliteit van het onderwijs. In het ontwerp, de uitvoering en de evaluatie van het innovatieonderzoek laat hij zien dat hij de competenties ‘onderzoeken’, ‘ontwerpen’ en ‘veranderen’ op masterniveau1 beheerst. Student voert in eigen beroepspraktijk een innovatieonderzoek uit en krijgt daarbij groeps- en individuele begeleiding. -

Onderzoeksmatig innoveren 1 en 2 (integrale leerlijn) voldoende. Voor de start is een go vereist van docent en werkgever.

Minimaal 2 van de 4 ondersteunende onderwijseenheden afgesloten.

Niveau

Master gevorderd

(Vakgebied) Aantal EC Competenties

nvt 12 In de onderwijseenheid komen de drie competenties geïntegreerd aan bod

Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving

nvt nvt

OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud Hulpmiddelen

nvt

VOE (variant)

Beschrijving werkvorm Begeleidingsactivite

Zwanie van Rij nvt Handleiding masterthesis (van onderzoeksontwerp tot masterthesis) Internet BlackBoard Literatuur - zie onder ‘begeleidingsactiviteit’ - individueel werk Werken met collegae op school - Bijeenkomsten met docentbegeleider

Voor een toelichting op het onderscheid tussen bachelor- en masterniveau wordt verwezen naar de Maatlat voor het bepalen van het eindniveau van bachelor- en masteronderzoek binnen de School of Education, Hogeschool Windesheim. Aantal kenmerkende aspecten van ‘masterniveau’ zijn onder meer: de complexiteit van de context, maatschappelijke relevantie van het onderzoek, mate van innovativiteit en originaliteit, kritischer en diepgaander verwerking van de literatuur, uitgebreidere verantwoording van de ethische kant, meer samenhang in dataverzameling en resultaten, meer helicopterview,, delen van onderzoeksresultaten met professionals.

78

it

Verplichte literatuurlijst

Toets

o o

Individuele begeleiding Begeleiding in kleine groepen, incl. peerreview (zoveel mogelijk gekoppeld aan innovatiekring) o Op verzoek: evt. workshops van docenten van de ondersteunende onderwijseenheden Literatuur naar keuze van student en op advies van begeleidende docenten/ lectoren aansluitend op thematiek innovatiekring. Literatuur moet voldoen aan de algemene criteria die de opleiding stelt. Daarbij hoort dat de student minimaal ook artikelen raadpleegt uit internationale wetenschappelijke tijdschriften/ databases. Studenten maken daarnaast ook weer gebruik van de literatuur die gebruikt is in de ondersteunende onderwijseenheden. De afronding bestaat uit de volgende onderdelen: Eindreview, driegesprek van de beoordelaars met de student: o masterthesis, inclusief producten en resultaten, relatie naar theorie, conclusies en aanbevelingen en o artikel of management samenvatting. Als afsluiting van de opleiding is er een symposium, presentatie van onderzoek/ innovatie aan publiek van studenten en werkveld.

Beoordelingsvorm Geldend resultaat Afronding Bereken methode

Zeer slecht tot en met uitmuntend Zie leerplanschema nvt nvt

79

OE en VOE ILL Leerverhaal Cohort 2011 – 2013 Verkorte naam Lange naam School Soort OE Doelstelling

Onderwijsinhoud

Vereiste voorkennis

ENLI-LVH Leerverhaal School of Education/Stenden Hogeschool Integrale leerlijn, kenmerkende beroepssituatie, inclusief coaching. Het leerverhaal vormt de afronding van de integrale leerlijn, waarin in de afgelopen twee jaar gewerkt is aan de ontwikkeling van de vier MLI-competenties. Met het leerverhaal legitimeert de student de gezette stappen in het innovatieonderzoek, de onderzoeks- en innovatiestrategie en zijn ontwikkeling tot innovator. De student laat zien dat hij de competentie ‘reflectie en ontwikkeling’ op masterniveau2 beheerst. Reflectie op: - het onderzoek - de innovatie - de professionale ontwikkeling als master of Learning & Innovation, aan de hand van het competentieprofiel. Thematieken zijn onder meer:  positionering richting de opdrachtgever;  tegengestelde belangen bij uitkomsten van het innovatieonderzoek;  betrekken van collegae in de opzet en uitvoering van het innovatieonderzoek;  eigen rol als onderzoeker en innovator versus teamlid en collega;  welke type innovator ben ik;  welke meerwaarde onderzoek heeft voor u, innovatie of hoe onderzoek een belemmering voor u kan zijn in uw rol als innovator;  moreel-ethische dilemma’s bij de implicaties van uw onderzoek. - onderzoeksmatig innoveren 1 en 2 (integrale leerlijn) voldoende. - voor de start is een go vereist van docent en werkgever. - minimaal 2 van de 4 ondersteunende onderwijseenheden afgesloten.

Voor een toelichting op het onderscheid tussen bachelor- en masterniveau wordt verwezen naar de Maatlat voor het bepalen van het eindniveau van bachelor- en masteronderzoek binnen de School of Education, Hogeschool Windesheim. Aantal kenmerkende aspecten van ‘masterniveau’ zijn onder meer: de complexiteit van de context, maatschappelijke relevantie van het onderzoek, mate van innovativiteit en originaliteit, kritischer en diepgaander verwerking van de literatuur, uitgebreidere verantwoording van de ethische kant, meer samenhang in dataverzameling en resultaten, meer helicopterview,, delen van onderzoeksresultaten met professionals.

80

Niveau (Vakgebied) Aantal EC Competenties

Masterbekwaam nvt 3 In de onderwijseenheid staat de competentie ‘reflectie en ontwikkeling’ centraal.

VOE (variant) Verkorte naam Externe identificatie VOE-omschrijving OE Doelgroep Verantwoordelijk docent Onderwijsinhoud Hulpmiddelen

9MLI.LVH nvt nvt Martin Struik

nvt Handleiding masterthesis (van onderzoeksontwerp tot masterthesis) Internet BlackBoard Literatuur Beschrijving - zie onder ‘begeleidingsactiviteit’ werkvorm - individueel werk Werken met collegae op school Begeleidingsactiviteit - bijeenkomsten met docentbegeleider o individuele begeleiding o begeleiding in kleine groepen, incl. peerreview (zoveel mogelijk gekoppeld aan innovatiekring) - op verzoek: evt. workshops van docenten van de ondersteunende onderwijseenheden Verplichte Zie literatuurlijst literatuurlijst Beoordeling van het leerverhaal en het videobewijs. Toets Beoordelingsvorm Zeer slecht tot en met uitmuntend Geldend resultaat Zie leerplanschema Afronding nvt Bereken methode nvt

3. Accreditatie De MLI is vanaf december 2008 tot december 2014 geaccrediteerd.

81

2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING – RECHTEN EN PLICHTEN Deze regeling wordt vastgesteld door de directeur, na verkregen advies van de opleidingscommissie en na verkregen instemming van de deelraad. Hoofdstuk 1 – BEGRIPSBEPALINGEN

Artikel 1.1.- begripsbepalingen In deze regeling wordt verstaan onder: Accreditatie: het keurmerk dat tot uitdrukking brengt dat de kwaliteit van een opleiding positief is beoordeeld (artikel 1.1 sub s WHW). Assessment:

een onderzoek naar de competenties die de student bezit.

Assessor:

examinator, degene die in een assesment beoordeelt in welke mate de student competenties heeft verworven.

Associate degree:

een samenhangend geheel van onderwijseenheden binnen een opleiding, af te sluiten met een examen waaraan de graad associate degree is verbonden.

Bacheloropleiding:

zie HBO-bacheloropleiding

Beroepsvereisten:

vereisten die voor de uitoefening van een bepaald beroep op grond van een wettelijk voorschrift worden gesteld (artikel 7.6 WHW).

CMR:

Centrale Medezeggenschapsraad.

College van Beroep: voor de examens (Cobex)

het College van Beroep voor de Examens Stenden dat door het College van Bestuur is ingesteld (artikel 7:60 t/m 7:63 WHW).

Competentie:

het duurzaam vermogen tot handelen in een beroepscontext met waarneembaar resultaat, ter uitvoering van bepaalde verrichtingen in een omschreven beroepsrol.

Competentiegericht Onderwijs:

onderwijs dat gericht is op het koppelen van de leerdoelen en eindkwalificaties van de opleiding aan de beroepspraktijk.

Competentieniveau:

aanduiding van het niveau waarop de competentie beheerst wordt.

CROHO:

Centraal Register Opleidingen in Hoger Onderwijs, waarin de geaccrediteerde opleidingen in het Hoger Onderwijs zijn opgenomen (artikel 6.13 WHW);

Deeltijd opleiding:

een deeltijdse opleiding is de opleidingsvorm die zodanig is ingericht dat de student werkzaamheden kan verrichten naast de onderwijsactiviteiten.

Diplomasupplement:

document dat verplicht aan het getuigschrift wordt toegevoegd, waarop wordt vermeld de naam, de aard, het niveau, de context en de inhoud van de opleiding (artikel 7.11 lid 3 WHW). 82

Domein:

organisatorische eenheid waartoe verschillende clusters van (aanverwante) opleidingen behoren.

Domeincompetenties:

de door de HBO-raad vastgelegde domeincompetenties in de informatiebank domeincompetenties.

EVC:

eerder of elders verworven competenties.

Examen:

de verzameling van met goed gevolg afgelegde tentamens binnen een opleiding waarmee de masteropleiding wordt afgesloten.

Examencommissie:

de op grond van artikel 7.12 van de WHW ingestelde commissie voor de masteropleiding(en) van het Domein.

Examinator:

het door de examencommissie aangewezen lid van het personeel dat belast is met het afnemen van tentamens.

GeschillenAdviescommissie:

de Geschillenadviescommissie Stenden die door het College van Bestuur is ingesteld (art. 7:63a en 7:63b WHW).

Hbo-bacheloropleiding: een beroepsopleiding die aansluit op het voortgezet onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs en is geregistreerd in het CROHO. Zie ook: voltijdse opleiding, duale opleiding, deeltijdse opleiding. Hbo-masteropleiding:

een opleiding volgend op een bacheloropleiding (artikel 7.3, 7.3a lid 2 sub b en 7.3b sub b van de WHW).

Hogeschool:

de Christelijke Hogeschool Stenden.

Jaar:

studiejaar (zie studiejaar verderop in de begripsbepalingen)

Onderwijseenheid:

een onderwijseenheid als bedoeld in artikel 7.13 van de WHW, bestaande uit - een kenmerkende beroepssituatie, waarbij de inrichting in beroepstaken rechtstreeks bijdraagt aan een te verwerven competentie dan wel - een ondersteunende onderwijseenheid, die niet rechtstreeks is gericht op het bereiken van een competentie.

Onderwijsperiode:

een periode van 10 weken onderwijs met een maximale studielast van 18 studiepunten. Per studiejaar bedraagt de gemiddelde studielast van een periode 15 studiepunten.

Opleiding:

een samenhangend geheel van onderwijseenheden gericht op de verwezenlijking van welomschreven doelstellingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover degene die de opleiding voltooit, dient te beschikken (artikel 7.3 WHW).

PAP:

weergave van de door de student gevolgde en nog te volgen onderdelen.

Profileringsfonds:

voorziening betrekking hebbende op financiële ondersteuning studenten van Stenden in de vorm van toekenning van afstudeersteun en bestuurs- en topsportsteun. 83

Semester:

twee opeenvolgende onderwijsperioden, die aanvangen in onderwijsperiode 1 en onderwijsperiode 3.

Semestervariantplan:

het onderwijs dat in één semester wordt gegeven in een variant van de opleiding.

Student:

degene die is ingeschreven aan de hogeschool voor het volgen van onderwijs en het afleggen van de tentamens en de examens van een opleiding.

Studiecoach:

degene die binnen de opleiding is belast met begeleiding van studenten.

Studiejaar:

het tijdvak dat aanvangt op 1 september en eindigt op 31 augustus van het daarop volgende kalenderjaar (art. 1.1 WHW).

Studiepunt:

één studiepunt omvat een studielast van 28 studie-uren (ook European Credit genoemd).

Studietraject:

een verzameling onderwijseenheden, die in de onderwijs- en examenregeling als leerroute of uitstroomprofiel is benoemd.

Tentamen:

een beoordeling van competenties van een student, waarin begrepen het onderzoek naar kennis, inzicht en vaardigheden als bedoeld in artikel 7.10 van de WHW, alsmede de beoordeling van de uitkomsten van dat onderzoek door ten minste één door de examencommissie aangewezen examinator.

Vraaggestuurd Onderwijs:

onderwijsvorm, waarbij de student bewuste en gemotiveerde keuzes maakt ten aanzien van de eigen studieloopbaan.

WHW:

de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek.

84

Hoofdstuk 2 – TOEGANG EN TOELATING

Artikel 2.1 - Toelatingseisen 1. Toegelaten wordt een student die in het bezit is van: a. de graad van een bacheloropleiding tot leraar met een 1e of 2e graadbevoegdheid; b. de graad in een masteropleiding tot leraar; c. een graad van een bachelor/HBO-opleiding e. een aantal jaren (bij voorkeur minimaal drie jaar) werkervaring in een onderwijs- of opleidingcontext. 2. Een student kan worden toegelaten, indien hij blijkens een door de examencommissie namens de opleiding in te stellen assesment/onderzoek voldoet aan eisen die inhoudelijk vergelijkbaar zijn met de bacheloropleiding tot leraar. (Keuze: De eisen zijn hier te vinden). 3. Een student dient te beschikken over een (leer)werkplek, die:  voldoende gelegenheid  om de gevraagde competenties op masterniveau te kunnen ontwikkelen;  voldoende gelegenheid biedt om onderzoek te kunnen doen;  de mogelijkheid biedt om leerling- en/of teambesprekingen bij te wonen, (leerling)dossiers in te zien, gesprekken te voeren met ouders en multidisciplinair deskundigen  professionals in de school heeft die bereid zijn om ontwikkelingsgerichte feedback te geven;  het mogelijk maakt om video-opnamen te maken, die ook op de lesplaats kunnen worden vertoond;  de mogelijkheid biedt om deel te nemen aan opleidingsactiviteiten die buiten de reguliere lesdag geroosterd worden ( bv. masterclasses, opleidingscommissie) 4. Aan de toelatingseis moet zijn voldaan voor de aanvang van de opleiding. Artikel 2.2 -Toelatingsbewijs en inschrijving 1. De examencommissie verstrekt aan de student, die overeenkomstig het vorige artikel voldoet aan de toelatingseisen, een toelatingsbewijs. 2. Het toelatingsbewijs heeft een geldigheidsduur van een jaar. 3. Inschrijving in de opleiding geschiedt op grond van een toelatingsbewijs, dat op de aanvangsdatum van de opleiding zijn geldigheid niet heeft verloren.

Artikel 2.3 - EVC (WHW art. 7.13 lid 2 sub r) 1. Indien een Ervaringscertificaat is afgelegd in overeenstemming met de landelijke kwaliteitscode EVC, kan de examencommissie bij aanvang van de studie vrijstellingen verlenen. 2. De vrijstellingen worden verleend door de examencommissie op basis van een intakegesprek met de betrokken student. 3. De student wordt schriftelijk van het besluit van de examencommissie in kennis gesteld.

Artikel 2.4 - Ontzegging toegang onderwijs - beëindiging inschrijving (art. 7.42a WHW) 1. Een student kan in bijzondere gevallen na advies van de examencommissie en na een zorgvuldige afweging van de betrokken belangen door het instellingsbestuur de inschrijving aan de opleiding worden geweigerd dan wel kan de inschrijving worden beëindigd, wanneer de student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. 2. Inschrijving of herinschrijving voor eenzelfde of verwante opleiding binnen of buiten de instelling kan worden geweigerd op basis van de gronden zoals genoemd in lid 1. 85

Comment [BS1]: Waar is hier?

3. Wanneer sprake is van de situatie zoals genoemd in lid 1 kan worden besloten dat de student, die bij een andere opleiding een traject volgt dat overeenkomt met of, gelet op de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening, verwant is aan de opleiding zoals bedoeld in lid 1, dat traject of andere onderdelen van die opleiding niet mag volgen. 4. De door het College van Bestuur terzake vastgestelde procedurele regels worden in acht genomen. Deze regels zijn te vinden in het Uitvoeringsreglement in- en uitschrijving. 5. De student wordt geïnformeerd over de beëindiging van de inschrijving.

86

Hoofdstuk 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING

Artikel 3.1 - Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs De inrichting van de opleiding is zodanig dat studenten in staat worden gesteld het onderwijs vraaggestuurd te volgen en de vereiste algemene en beroepscompetenties te verwerven en in staat is tot zelfstandige beroepuitoefening in overeenstemming met de landelijke voor het beroep bestaande kwalificaties.

Artikel 3.2 - Inrichting van de opleiding 1. De opleiding wordt in deeltijd verzorgd.

Artikel 3.3 - Examens en graden van de opleiding 1. De opleiding wordt afgesloten met het afsluitend examen. 2. De student legt zijn persoonlijk activiteitenplan uiterlijk drie maanden na de aanvang van de opleiding ter goedkeuring voor aan de examencommissie. Indien de examencommissie van mening is dat met het programma niet aan de eisen van het examen wordt voldaan, deelt zij de beslissing binnen een maand mee aan de student. 3. De examencommissie stelt, in vergadering bijeen, de uitslag van het examen vast. 4. Aan degene die het afsluitend examen van de opleiding heeft behaald, wordt de Master Degree verleend met de door het College van Bestuur vastgestelde toevoeging.

Artikel 3.4 - Studiepunten onderwijseenheid 1. Elke onderwijseenheid wordt uitgedrukt in hele studiepunten. 2. Een onderwijseenheid omvat ten hoogste 30 studiepunten.

Artikel 3.5 - Onderwijsperioden per studiejaar

1. Een studiejaar bestaat uit 4 opeenvolgende onderwijsperioden. 2. De onderwijsperioden 1 en 2 en de onderwijsperioden 3 en 4 vormen elk een semester.

Artikel 3.6 - Gedragscode Nederlandse taal 1. Het onderwijs in de onderwijseenheden van de opleiding wordt in de Nederlandse taal gegeven en de examens worden in de Nederlandse taal afgenomen tenzij: a. het onderwijs in de onderwijseenheid door een anderstalige docent wordt gegeven in het kader van een gastcollege dan wel; b. de onderwijseenheid facultatief van aard is en als keuzeonderwijs wordt aangeboden, dan wel; c. het noodzakelijk wordt geacht dat studenten vaardigheid verwerven in het spreken, lezen en schrijven in de betreffende taal ter voorbereiding op o.m. deelname aan internationale uitwisseling of het volgen van internationale onderwijseenheden, dan wel ; d. de onderwijseenheid voorafgaat aan en is bedoeld ter voorbereiding op een anderstalige opleiding, dan wel; e. de opleiding als geheel niet in de Nederlandse taal wordt aangeboden, dan wel; f. de opleiding een vreemde taal betreft.

87

2. Bij het onderwijs dat niet in de Nederlandse taal wordt gegeven, a. wordt bij de betreffende onderwijseenheid beschreven in welke taal het wordt gegeven; b. wordt het onderwijs gegeven op een zodanig niveau dat het door de gemiddelde student met vrucht kan worden gevolgd; c. wordt op verzoek van studenten een samenvatting van de colleges in de Nederlandse taal verstrekt, behalve in het geval van lid 1 sub d en e; d. kan het schriftelijke tentamen op gemotiveerd verzoek van de student ook in de Nederlandse taal worden gemaakt, behalve in het geval van lid 1 sub d en e.

88

Hoofdstuk 4 – STUDIEBEGELEIDING (art. 7.13 lid 2 sub u WHW)

Artikel 4.1 - Studiebegeleiding Studiebegeleiding bestaat uit: a. Studiecoaching. b. Algemene studiebegeleiding. c. Bijzondere studiebegeleiding.

Artikel 4.2 - Studiecoaching 1. De directeur draagt zorg voor de aanwijzing van een studiecoach aan elke student. 2. De student kan met zijn studiecoach overleggen over de voortgang van zijn leerproces.

Artikel 4.3 - Algemene studiebegeleiding 1. De algemene studiebegeleiding bestaat uit begeleidingsvormen die gericht zijn op de studievoortgang en het welbevinden van de student. 2. De algemene studiebegeleiding bestaat uit: a. De studentbegeleiding door de studentendecaan. b. De studentbegeleiding door de studentenpsycholoog. c. De diensten van het studieloopbaancentrum.

Artikel 4.4 - Bijzondere studiebegeleiding 1. Een student kan in de gelegenheid worden gesteld om op een aangepaste wijze deel te nemen aan het onderwijs of de tentamens. Deze mogelijkheid wordt in elk geval geboden aan: a. studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis of functiebeperking. Hierbij wordt het Uitvoeringsreglement studenten met een functiebeperking (SMF) in acht genomen. Het Uitvoeringsreglement is hier te vinden; b. studenten in een Nederlandstalige opleiding met een niet-Nederlandse vooropleiding en/of studenten met een gebleken achterstand in de Nederlandse taal; c. studenten die behoren tot een etnische of culturele minderheid waarvan de deelname in het hoger onderwijs in betekenende mate achterblijft bij de deelname van Nederlanders die niet behoren tot een dergelijke minderheid; d. studenten met één van de hier vermelde Topsport statussen conform de regeling Profileringsfonds dat hier te vinden is. 2. De student die gebruik wil maken van een voorziening, als bedoeld in lid 1, moet hiertoe een schriftelijk en gemotiveerd verzoek indienen (tenzij dit al in een overeenkomst met de student is vastgelegd). Zo’n verzoek kan betrekking hebben op het onderwijs of de tentamens in het algemeen maar het kan ook een of meer specifieke onderwijseenheden en/of tentamens betreffen. 3. De student dient het verzoek in bij de examencommissie wanneer het gaat om aanpassing van het onderwijsprogramma en de tentamens/het examen van de opleiding en bij de directeur wanneer het gaat om het verstrekken van materiële faciliteiten en overige faciliteiten in de onderwijsvoorzieningen, waarin begrepen de begeleiding van de student bij het plannen van de studie. 4. De beslissing wordt genomen met inachtneming van het Uitvoeringsreglement Studeren met een Functiebeperking. 5. De beslissing wordt schriftelijk meegedeeld aan de student en voor zover nodig aan de betrokken docenten en/of examinator(en).

89

Hoofdstuk 5 - TENTAMENS EN EXAMENS

Artikel 5.1 - Vorm van de tentamens 1. Het tentamen kan worden afgenomen in de vorm van a. een schriftelijk of mondeling tentamen. b. een portfolio of werkstuk. c. een assessment. 2. De vorm van het tentamen wordt bij elke onderwijseenheid aangegeven. 3. Op verzoek of met instemming van de student kan de examencommissie toestaan c.q. besluiten dat een tentamen op een andere wijze wordt afgelegd. 4. Aan studenten met een lichamelijke of zintuiglijke functiestoornis kan de gelegenheid worden geboden de tentamens op een zoveel mogelijk aan hun individuele handicap aangepaste wijze af te leggen. De voertaal van de tentamens is de Nederlandse taal. De beheersing van deze taal moet voldoende zijn. De examencommissie wint zo nodig deskundig advies in alvorens te beslissen.

Artikel 5.2 - Schriftelijk tentamen 1. Een schriftelijk tentamen wordt afgenomen aan of onmiddellijk na het einde van de onderwijsperiode waarin het onderwijs in de onderwijseenheid is verzorgd. 2. De datum waarop het tentamen is afgelegd wordt als tentamendatum geregistreerd. 3. Een groepsgewijs tentamen is zodanig ingericht dat een individuele beoordeling kan worden gegeven 4. Samenwerking studenten bij beroepsproducten en praktijkgericht onderzoek: studenten geven bij de inleiding aan dat een gedeelte samen met een collega is gemaakt. Wanneer beide studenten hierbij dezelfde formulering hanteren wordt dit door Ephorus gesignaleerd. Samenwerken kan en mag voor een gedeelte met vooraf verkregen toestemming van de docent. De motivatie is in de inleiding gegeven. Buiten het gezamenlijk gedeelte heeft iedere student zijn eigen persoonlijke verwerking. 5. Voor alle beroepsproducten, het praktijkgericht onderzoek en de portfolio’s geldt dat de uitvoering ervan de volledige tekst in ‘Word’ bevat. Het is dus niet toegestaan met links te verwijzen naar andere bronnen.

Artikel 5.3 - Portfolio of werkstuk als tentamen Bij de beoordeling van een (onderdeel van een) portfolio of van een werkstuk wordt de datum waarop het onderdeel ter beoordeling is ingeleverd als tentamendatum geregistreerd.

90

Artikel 5.4 - Mondeling tentamen 1. Bij een mondeling tentamen wordt als regel niet meer dan één persoon tegelijk getentamineerd. 2. Het mondelinge tentamen is openbaar, tenzij de examencommissie of de desbetreffende examinator in een bijzonder geval anders heeft bepaald, dan wel de student tegen de openbaarheid bezwaar heeft gemaakt. 3. De student kan de examencommissie schriftelijk verzoeken het tentamen te mogen afleggen in aanwezigheid van een tweede examinator dan wel het tentamen vast te leggen op een mediadrager. 4. De datum waarop het tentamen is afgelegd wordt als tentamendatum geregistreerd. Het mondeling tentamen betreft bij de Master Learning & Innovation de volgende onderdelen: competentie-examen 1 en competentie-examen 2.

Artikel 5.5 - Vrijstelling voor tentamens 1. Een student kan de examencommissie verzoeken vrijstelling te geven voor het afleggen van een of meer tentamens. 2. De student dient aan te tonen dat hij op grond van elders in het hoger onderwijs behaalde tentamens of examens, dan wel op grond van buiten het hoger onderwijs opgedane kennis of vaardigheden, voldoet aan het/de leerdoel(en) van die onderwijseenheid en deze deel uitmaakt van het examen van de student. 3. De vrijstelling voor een eerder in het hoger onderwijs afgelegd tentamen kan worden verleend, indien het tentamen qua inhoud en studielast gelijkwaardig is en het tentamen niet langer dan drie jaar geleden is afgelegd. 4. De vrijstelling op grond van EVC kan worden verleend indien op basis van een overgelegd portfolio naar het oordeel van de examencommissie voldoende aannemelijk wordt gemaakt dat de student aan de eisen van de onderwijseenheid voldoet. 5. De student moet bij zijn verzoek gebruikmaken van het formulier “verzoek tot vrijstelling voor het afleggen van een of meerdere tentamens” en dient de gevraagde bewijsstukken toe te voegen. Het formulier verzoek vrijstelling is hier te vinden. 6. De examencommissie zendt als besluit het ingevulde formulier terug, waaruit blijkt of de vrijstelling is verleend. 7. Een vrijstelling wordt in de studievoortgangregistratie verwerkt, met de datum waarop de beslissing van de examencommissie is genomen. Zie voor nadere informatie over vrijstellingen artikel 8 van ‘Regels examencommissie’.

91

Artikel 5.6 - Afleggen van tentamens 1. Een tentamen kan niet worden afgelegd indien niet aan de ingangseisen daarvoor is voldaan. 2. Elk tentamen kan tweemaal per jaar worden afgelegd. Nadere regels omtrent herkansingen zijn te vinden in de Regels van de examencommissie. 3. Een tentamen dat met voldoende resultaat is afgelegd kan niet opnieuw worden afgelegd. Indien het cijfer van een onderwijseenheid is gebaseerd op de beoordeling van meer dan één onderdeel en één onderdeel meer dan eenmaal wordt afgelegd, telt het hoogst behaalde cijfer van elk onderdeel, onverlet lid 2. 4. In bijzondere gevallen kan voorafgaand aan het studiejaar worden bepaald dat het tentamen voor een onderwijseenheid maar eenmaal per jaar kan worden afgelegd. 5. Als tentamen te beoordelen werk wordt als regel tijdens de tentamenperiode ingeleverd. 6. De student kan de examencommissie verzoeken wegens bijzondere omstandigheden het tentamen op een andere wijze af te leggen dan aangegeven bij de desbetreffende onderwijseenheid. 7. Aan studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis of functiebeperking kan de gelegenheid worden geboden de tentamens op een zoveel mogelijk aangepaste wijze af te leggen. De examencommissie wint zo nodig deskundig advies in alvorens te beslissen.

Artikel 5.7 - Cijfers 1. Ieder tentamen van een examen moet met goed gevolg worden afgelegd. 2. Bij de beoordeling van de tentamens wordt de volgende normering gehanteerd: a) een cijfer of letter(combinatie): 1 of zs = zeer slecht / very poor 2 of s = slecht / poor 3 of zo = zeer onvoldoende / very insufficient 4 of o = onvoldoende / insufficient 5 of bv = bijna voldoende / almost sufficient 6 of v = voldoende / sufficient 7 of rv = ruim voldoende / satisfactory 8 of g = goed / good 9 of zg = zeer goed / very good 10 of u = uitmuntend / excellent b) een oordeel V, NV = Voldaan, Niet Voldaan c) een beoordeling vr = vrijstelling d) een beoordeling Evr = vrijstelling op grond van Ervaringscertificaten 3. Toelichting beoordeling ontwikkelingsniveau en productoordeel Master Learning and Innovation

Productoordeel

basis MLI

gevorderd MLI

Onvoldoende

startbekwaam MLI

cesuur

Ontwikkelingsniveau

92

Voldoende

Ruim voldoende

excellent MLI Goed

Uitmuntend

basis MLI gevorderd MLI

Bachelorniveau Startbekwaam in ontwikkeling

startbekwaam MLI

Startbekwaam master De student heeft aangetoond in meerdere en diverse complexe beroepssituaties – indien nodig - andere dan standaard benaderingen te hanteren, die leiden tot een wenselijk effect. Er is blijk gegeven van denken en handelen vanuit het besef deel uit te maken van verschillende systemen en een multidisciplinaire context. Het zelfstandig en onderzoeksmatig werken volgens de cyclus: ontwerpen, uitvoeren, reflecteren en evalueren is een kenmerkende beroepshouding. Deze vormt de basis voor de voortdurende, professionele ontwikkeling, waarbij het inzetten, gebruiken, genereren en delen van hoogwaardige kennis over de beroepspraktijk kenmerkend is. De geleverde bewijzen tonen goede verwerking van het aangeboden materiaal. Er is voldoende eigen materiaal en bronnenonderzoek toegevoegd en geïntegreerd in een samenhangende praktijktheorie. Er is sprake van een uitgebreide kennisbasis.

excellent MLI

Startbekwaam plus

4. Beoordelingen in de MLI: In de MLI krijgen de competentie-examens een waardering op ontwikkelingsniveau: basis MLI, gevorderd MLI, startbekwaam MLI of excellent MLI per competentie. Studenten die na competentie-examen 1 stoppen met hun studie krijgen 30 ECop hun verklaring wanneer zij de competenties op gemiddeld gevorderd niveau MLI hebben afgesloten, waarbij er maximaal twee competenties op basis niveau MLI zijn behaald en alle bijhorende beroepsproducten/onderwijseenheden op minimaal een voldoende niveau zijn afgesloten. 5. De overige producten worden beoordeeld volgens de volgende waardering: o, v, rv, g of u

93

Artikel 5.8 - Tentamenuitslag 1. De examencommissie stelt regels vast voor de bekendmaking van de uitslag van de tentamens. Deze regels zijn hier te vinden. 2. De student heeft digitaal toegang tot zijn studievoortgangoverzicht, waarop de uitslag van elk door hem afgelegd tentamen is opgenomen. Bij het verkrijgen van toegang wordt de student geïnformeerd over het recht op inzage zoals bedoeld in artikel 5.9.1 van deze regeling, alsmede op de mogelijkheid tegen de beoordeling van tentamens beroep in te stellen bij het College van Beroep.

Artikel 5.9 - Inzage beoordeeld werk 1. Gedurende een periode van ten minste 3 weken na de bekendmaking van de uitslag van een schriftelijk tentamen krijgt de student op zijn verzoek inzage in zijn beoordeeld werk. Gedurende deze termijn kan een student die aan het tentamen heeft deelgenomen kennis nemen van vragen en opdrachten van het desbetreffende tentamen, alsmede van de beoordelingsnormen. 2. In afwijking van lid 1 kan de examencommissie bepalen, dat de inzage of de kennisneming geschiedt op een vaste plaats en op ten minste één vast tijdstip. Indien de student aantoont door overmacht verhinderd te zijn of te zijn geweest op de vastgestelde plaats en tijdstip te verschijnen, wordt hem een andere mogelijkheid geboden. 3. Tijdens de inzage mogen de studenten geen aantekeningen maken of informatie digitaal opslaan van de toets.

Artikel 5.10 - Geldigheidsduur tentamens 1. De geldigheidsduur van tentamens is vijf jaar. 2. De geldigheidsduur kan op verzoek van een student door de examencommissie worden verlengd. 3. De geldigheidsduur van tentamens kan worden verkort door de opleiding. De lijst van onderwijseenheden met afwijkende geldigheidsduur is hier te vinden.

Artikel 5.11 - Examen 1. De examencommissie stelt in vergadering bijeen de uitslag van het examen vast, nadat de examencommissie heeft onderzocht of de student aan alle voor het desbetreffende examen geldende verplichtingen heeft voldaan. 2. De datum van de in het eerste lid bedoelde vergadering is de examendatum die op het getuigschrift wordt vermeld. 3. Ten bewijze dat het examen met goed gevolg is afgelegd, wordt door de examencommissie een getuigschrift uitgereikt. Het getuigschrift vermeldt in ieder geval de opleiding waarin het examen is afgelegd, de onderdelen van het examen en de graad die is verleend. 4. De examencommissie reikt naast het getuigschrift een diplomasupplement uit.

Artikel 5.12 - Cum laude 1. Het afsluitend examen van de master kan cum laude worden afgelegd. 2. Het afsluitende examen van de master is cum laude afgelegd indien a. het gewogen gemiddelde van de beoordelingen van de examenonderdelen van de master ten minste en zonder afronding 8,0 is; b. voor elk van de tot het afsluitende examen behorende onderdelen zonder herkansing ten minste een 6,0 is behaald; c. en voor minimaal 30 credits een tentamen is afgenomen. 3. Het toekennen van cum laude is nader uitgewerkt in het reglement “Cum laude Stenden”. Deze kunt u hier vinden. 94

Comment [BS2]: Waar is hier?

95

Hoofdstuk 6 - EXAMENCOMMISSIE

Artikel 6.1 - Instelling en taken examencommissie 1. De directeur van het Domein stelt voor elke opleiding of groep van opleidingen van het Domein een examencommissie in. 2. De examencommissie is het orgaan dat op objectieve en deskundige wijze vaststelt of een student voldoet aan de voorwaarden die de onderwijs- en examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van een graad. 3. Naast het bepaalde in lid 2 heeft de examencommissie de volgende taken en bevoegdheden: het borgen van de kwaliteit van de tentamens, het aanwijzen van examinatoren om tentamens en examens af te nemen en de uitslag daarvan vast te stellen, de zorg voor de organisatie en de coördinatie van de tentamens en examens van de opleiding(en), het uitbrengen van het bindend studieadvies alsmede het verlenen van vrijstelling voor het afleggen van één of meer tentamens. 4. De examencommissie stelt richtlijnen en beoordelingsnomen vast voor de uitslag van tentamens en examens. Deze richtlijnen en beoordelingsnormen zijn te vinden in de Regels Examencommissie. 5. De Regels Examencommissie bevatten, naast hetgeen genoemd in lid 4, in elk geval bepalingen omtrent: a. het verlenen van vrijstellingen; b. fraude; c. het beleid met betrekking tot de goedkeuring van het PAP; d. het aanvragen en uitreiken van getuigschriften; e. de gang van zaken tijdens de tentamens. De Regels van de examencommissie zijn hier te vinden

Artikel 6.2 - Benoeming en samenstelling examencommissie 1. De directeur van het Domein benoemt de leden van de examencommissie waaronder begrepen de voorzitter, op basis van hun deskundigheid op het terrein van de opleiding. 2. Tenminste één lid is als docent verbonden aan de opleiding of aan een opleiding die tot de groep van opleidingen behoort. 3. Alvorens tot benoeming van een lid over te gaan, hoort de directeur de leden van de examencommissie. 4. De examencommissie bestaat uit ten minste vijf leden en vijf plaatsvervangende leden. 5. De benoeming geschiedt voor een periode van 3 jaar. De leden zijn opnieuw benoembaar. 6. Het lidmaatschap eindigt indien de betrokkene niet meer aan de opleiding of instelling is verbonden. 7. Aan een examencommissie kan een ambtelijk secretaris worden toegevoegd.

Artikel 6.3 - Subcommissies 1. De examencommissie kan al dan niet uit haar midden een onder haar verantwoordelijkheid functionerende commissie instellen met betrekking tot onder meer: a. het doen van beleidsvoorstellen met betrekking tot het goedkeuren van regelmatig voorkomende persoonlijke activiteitenplannen van studenten; b. het goedkeuren van persoonlijke activiteitenplannen van studenten; c. het bewaken van de kwaliteit van toetsing en beoordeling. 2. De examencommissie maakt voorstellen zoals bedoeld in lid 1 sub a bekend in de door haar opgestelde regels (zie artikel 7.1 lid 4). Deze besluiten kunnen worden gewijzigd en/of ingetrokken met ingang van het tweede semester volgend op de datum van het besluit.

96

Artikel 6.4 - Examinatoren 1. Ten behoeve van het afnemen van de tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan wijst de examencommissie examinatoren aan. 2. Als examinator kunnen worden aangewezen leden van het personeel die met het verzorgen van onderwijs in de desbetreffende onderwijseenheid zijn belast alsmede deskundigen van binnen of buiten de instelling. 3. De examinatoren verstrekken de examencommissie de gevraagde inlichtingen.

Artikel 6.5 - Getuigschriften en verklaringen 1. Het getuigschrift wordt niet uitgereikt dan nadat de examencommissie heeft vastgesteld dat: a. de student gedurende de periode dat hij heeft deelgenomen aan de onderwijs- en examenvoorzieningen rechtmatig ingeschreven heeft gestaan; b. de student aan al zijn studieverplichtingen heeft voldaan; c. de student aan al zijn betalingsverplichtingen heeft voldaan; d. de student aan de overige bij wet gestelde vereisten heeft voldaan. 2. De examencommissie voegt aan een getuigschrift van het met goed gevolg afgelegde afsluitend examen, een supplement toe. Het supplement wordt opgesteld in het Nederlands of Engels. 3. De examencommissie reikt op verzoek van de student een verklaring uit in de gevallen dat een student meer dan een tentamen met goed gevolg heeft afgelegd, maar aan hem geen getuigschrift kan worden uitgereikt. 4. De examencommissie kan regels van procedurele aard vaststellen ten aanzien van de uitreiking van getuigschriften en verklaringen.

97

Hoofdstuk 7 – SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN

Artikel 7.1 - Bezwaar en beroep Tegen besluiten op grond van deze regeling genomen staat beroep open bij het College van Beroep Stenden. Het reglement van het College van Beroep is hier te vinden.

Artikel 7.2 - Wijziging van de regeling Tentamens van onderwijseenheden, die niet meer in het onderwijsprogramma zijn opgenomen, worden in het eerste daaropvolgende studiejaar voor de studenten die het onderwijs daarin al hebben gevolgd, nog ten minste één maal afgenomen.

Artikel 7.3 - Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling De bij deze regeling behorende uitwerkingen vormen tezamen met deze regeling de onderwijs- en examenregeling van de opleiding.

Artikel 7.4 - Slot- en overgangsbepalingen 1. De bij deze regeling behorende overgangsregeling is weergegeven in artikel 7.4.1. 2. In de gevallen waarin deze onderwijs- en examenregeling niet voorziet, beslist de directeur van het Domein. Artikel 7.4.1 - Inschrijving cohort 2011 De volgende wijzigingen zijn doorgevoerd voor studenten cohort 2011 in de hieronder weergegeven leerroutes:

Leerroute

Onderwijseenheid 2011

Code leerroute

Naam onderwijseenheid voluit

Code module

Naamonderwijseenheid voluit

Code module

MLI

Veranderkunde

ENLI.VEKU

ENLI.VEKU12

MLI

Ontwerpen van onderwijs Projecten en kwaliteit in organisaties Begeleiden van veranderingen en zelfreflectie Onderzoek

ENLI.ONT

Veranderkunde in het perspectief van leren Innovatief ontwerpen van onderwijs Projecten en kwaliteit in onderwijsorganisaties Begeleiden van onderwijsveranderingen Praktijkgericht onderzoek t.b.v. innovatie

ENLI.ONDZ12

MLI MLI

MLI

Voor 2012 is de onderwijseenheid gewijzigd in

ENLI.PKO ENLI.BVZ

ENLI.ONDZ

ENLI.ONT12 ENLI.PKO12 ENLI.BVZ12

Artikel 7.5 - Inwerkingtreding 1. Deze regeling treedt in werking op 1 september 2012 en loopt tot 1 september 2013.

98

3. REGELS EXAMENCOMMISSIE Artikel 1 - Inschrijven voor de tentamens Bij de MLI zijn er geen tentamens waarop ingeschreven dient te worden.

Artikel 2 - Afnemen van tentamens 1. Een student moet bij de aanvang van het tentamen de presentielijst tekenen en zich kunnen legitimeren door middel van zijn collegekaart en een geldig identiteitsbewijs. Deze dient op de werktafel te liggen. 2. Indien in de tentamenzaal jassen, tassen, agenda’s en/of mediadragers, zoals mobiele telefoons, iPods, geavanceerde horloges (horloges die in staat zijn om digitale informatie op te nemen en op aanvraag te tonen of af te spelen) e.d. worden meegenomen, moeten deze buiten bereik van de student blijven, waarbij de aanwijzingen van de surveillant dienen te worden gevolgd. 3. Tenzij dit nadrukkelijk anders is aangegeven, mag er tijdens het tentamen geen gebruik worden gemaakt van studieboeken, dictaten en/of andere hulpmiddelen. Deze mogen ook niet in de tentamenzaal worden meegenomen. 4. In de tentamenzaal liggen opgaven, uitwerkpapier, kladpapier en eventueel een schrapformulier klaar aan het begin van het tentamen. Men mag uitsluitend van het door de opleiding verstrekte papier gebruik maken. Alle uitgewerkte papieren dienen aan het eind van elk tentamen te worden ingeleverd, met inbegrip van het kladpapier. Alle uitwerkingen moeten voorzien zijn van naam en inschrijfnummer. De tentamenopgaven moeten bij de surveillant worden ingeleverd, tenzij anders is vermeld. 5. Studenten mogen het eerste half uur en het laatste kwartier van het tentamen de tentamenzaal niet verlaten. 6. Tijdens het tentamen mogen studenten de zaal niet verlaten met de bedoeling er later ter voortzetting van het tentamen terug te keren, tenzij de surveillant toestemming geeft. 7. Bij tussentijds verlaten van de tentamenzaal dienen alle papieren onleesbaar voor andere studenten te worden achtergelaten. 8. Uitwerkingen op kladpapier worden nooit in de beoordeling meegenomen. 9. Tijdens tentamens is het niet geoorloofd dat studenten elkaars werk bekijken, praten of anderszins fraude plegen of pogingen daartoe doen. Het is niet geoorloofd dat studenten iets van elkaar lenen.

Artikel 3 - Verhindering bij tentamens 1. Ingeval een student door overmacht of op grond van persoonlijke omstandigheden verhinderd is deel te nemen aan een tentamen, kan hij een extra tentamengelegenheid krijgen dan wel in de gelegenheid worden gesteld een vervangende opdracht te doen. 2. Een student die op grond van het bepaalde in het eerste lid is verhinderd aan een tentamen deel te nemen, meldt dit direct bij het secretariaat van de opleiding. 3. Indien een student op grond van het bepaalde in het eerste lid in aanmerking wil komen voor een extra tentamenmogelijkheid, dan dient hij hiertoe een schriftelijk en met redenen omkleed verzoek in bij de examencommissie. 4. De examencommissie toetst de oorzaak van de verhindering en stelt de student schriftelijk op de hoogte van haar beslissing. 5. Het bepaalde in het eerste lid dient zodanig te worden ingevuld dat een student per studiejaar in elk geval twee tentamenmogelijkheden per onderdeel krijgt aangeboden.

99

Artikel 4 - Bekendmaking uitslag tentamens 1. De examinator stelt terstond na het afnemen van een mondeling tentamen de uitslag vast en reikt de student een schriftelijke verklaring uit. 2. De uitslag van de overige tentamens wordt vastgesteld en bekend gemaakt binnen 15 werkdagen na het afleggen van het tentamen. 3. In bijzondere, individueel af te leggen tentamens, gevallen bepaalt de examencommissie tevoren op welke wijze en binnen welke termijn de uitslag bekend wordt gemaakt.

Artikel 5 - Fraude 1. De aanwezigheid van niet toegestane onderwijsmiddelen bij een student tijdens het tentamen wordt als fraude aangemerkt. 2. Indien bij een student tijdens het tentamen wordt geconstateerd dat hij in enig opzicht in strijd met de voorschriften handelt dan wel zich aan enig bedrog schuldig maakt, wordt hem de constatering van dit feit onmiddellijk meegedeeld. Het feit wordt aan de examencommissie meegedeeld onder overlegging van een protocol (verslag) van het geconstateerde feit. 3. Indien de examinator bij de beoordeling van het tentamen of als tentamen ingeleverd werk vermoedt dat fraude is gepleegd al dan niet in de vorm van plagiaat, stelt hij de examencommissie hiervan op de hoogte door overlegging van een protocol (verslag) van zijn waarneming. Er is sprake van plagiaat wanneer een student letterlijk teksten kopieert van anderen, het zogenaamde copy/paste, zonder bronvermelding . Studenten worden geadviseerd bij gebruik van eerder eigen werk, de bron(nen) te vermelden en nog beter is het om kernachtig samen te vatten in plaats van letterlijk over te nemen. 4. Indien zich een feit als bedoel in lid 1, 2 of 3 voordoet, stelt de examinator geen cijfer vast dan nadat de examencommissie terzake een beslissing heeft genomen.

Artikel 6 - Procedure vaststelling fraude 1. Indien een feit als bedoeld in het vorige artikel is gemeld, wordt de student door de examencommissie schriftelijk in kennis gesteld van het gerezen vermoeden van fraude onder overlegging van het protocol. De student wordt in de gelegenheid gesteld daarover te worden gehoord op een daarbij aan te geven datum en tijdstip. 2. Indien de examencommissie tot het oordeel komt dat er sprake is van fraude, kan zij besluiten tot het opleggen van een sanctie overeenkomstig het bepaalde in artikel 7. 3. Indien de examencommissie tot het oordeel komt dat er geen sprake is van fraude, stelt de examinator alsnog op een zo kort mogelijke termijn de beoordeling van het tentamen vast.

Artikel 7 - Sancties bij fraude Na vaststelling van fraude worden de volgende sancties opgelegd: NB de examencommissie dient de invulling hieraan te geven. Zij kan onderscheid maken - of het in begin of aan het einde van de studie is; - de omvang van het werkstuk, variërend van tentamen met een geringe omvang aan studiepunten of afstudeerscriptie; - of de beroepsopleiding specifieke integriteit van de student verlangt; - of de student toegeeft; - of het de eerste keer is. De examencommissie kan na constatering van fraude (ook nadat de beoordeling al heeft plaats gevonden) de volgende uitspraken doen: - het geven van een schriftelijke reprimande zonder verdere gevolgen; - het geven van een schriftelijke reprimande met een onvoldoende beoordeling; - het ontzeggen van een of meer tentamens voor ten hoogste een jaar. 100

Artikel 8 - Vrijstelling voor tentamens 1. Een student kan de examencommissie verzoeken vrijstelling te geven voor het afleggen van een of meer tentamens. 2. De student dient aan te tonen dat hij op grond van elders in het hoger onderwijs behaalde tentamens of examens, dan wel op grond van buiten het hoger onderwijs opgedane kennis of vaardigheden, voldoet aan het/de leerdoel(en) van die onderwijseenheid en deze deel uitmaakt van het examen van de student. 3. De vrijstelling voor een eerder in het hoger onderwijs afgelegd tentamen kan worden verleend, indien het tentamen qua inhoud. niveau en studielast gelijkwaardig is en het tentamen niet langer dan vijf jaar geleden is afgelegd. 4. De vrijstelling op grond van EVC kan worden verleend indien op basis van een overgelegd portfolio naar het oordeel van de examencommissie voldoende aannemelijk wordt gemaakt dat de student aan de eisen van de onderwijseenheid voldoet. 5. De student maakt bij zijn verzoek gebruik van het formulier “verzoek tot vrijstelling voor het afleggen van een of meerdere tentamens” en dient de gevraagde bewijsstukken toe te voegen. Het formulier verzoek vrijstelling is hier te vinden. 6. De examencommissie zendt als besluit het ingevulde formulier terug, waaruit blijkt of de vrijstelling is verleend. 7. Een vrijstelling wordt in de studievoortgangregistratie verwerkt, met de datum waarop de beslissing van de examencommissie is genomen. De student stuurt het bewijs van de verleende vrijstelling mee met de aanvraag afstuderen. 8. Voor praktijkgericht onderzoek en de competentie-examens kan geen vrijstelling worden verleend. 9. Aan een vrijstelling wordt geen beoordeling verbonden. 10. Het maximum aantal EC bij het verlenen van vrijstellingen is 20. 11. Het toelatings- en vrijstellingenbeleid van de examencommissie is hier te vinden.

Artikel 9 - Deadline inleveren verplichte beroepsproducten (toetsopdrachten) Een week na de laatste bijeenkomst van een onderwijseenheid dient het verplichte beroepsproduct (toetsopdracht) van de betreffende onderwijseenheid te zijn ingeleverd bij de docent. Werk dat na voornoemd tijdstip is ingeleverd wordt aangemerkt als herkansing.

Artikel 10 - Inlevering tentamens/beroepsproducten De student dient elk eindwerkstuk als volgt in te leveren: 1. Een ‘uitgeklede’ versie dient hij via Blackboard/Ephorus in te leveren i.v.m. plagiaatcontrole. 2. De student mailt het beoordelingsformulier separaat, niet via Ephorus, aan de beoordelende docent. 3. De student mailt de digitale volledige versie van het werkstuk naar de docent. 4. Voorschrift bij de benaming van werkstuk en beoordelingsformulier: - modulecode ws (staat voor werkstuk) studentnr., tussenvoegsel achternaam. Voorbeeld: VEKU ws S…… de Jong of VEKU ws S…… Vries - modulecode bf (staat voor beoordelingsformulier) voornaam tussenvoegsel achternaam. Voorbeeld: ONTW bf S…… de Jong of ONTW bf S…… Vries - Bij zeer grote bestanden (in reeds gecomprimeerde vorm) die niet verstuurd kunnen worden via eigen provider, kan de student de site www.YouSendIt.com gebruiken.

101

5. De docent: - De docent voert de QuickScan uit. - De docent beoordeelt zowel de volledige versie als ook via Ephorus de ‘uitgeklede’ versie. - Docent mailt het ingevulde beoordelingsformulier als pdf en het werkstuk met feedback naar de student (letop: in het “onderwerp” moet duidelijk het studentnr. staan) en naar het e-mailadres [email protected] t.b.v. het digitale archief. Ook indien het een ONVOLDOENDE is! Op deze wijze komt in het studentarchief 1 mail per student binnen, hetgeen noodzakelijk is voor de verdere verwerking. - Afd. DIVA archiveert de digitale versies in DECOS t.b.v. de studentdossiers.

Artikel 11 - Beoordelingsvoorwaarden: de Quickscan Voorafgaand aan iedere beoordeling wordt middels de Quickscan bekeken of een product beoordeelbaar is.. Als het product niet voldoet aan de eisen wordt het teruggestuurd naar de student en kan deze dit product binnen een week opnieuw inleveren. Voldoet het product niet aan de eisen van de Quickscan bij de eerste twee modules van de leerroute dan behoudt de student recht op twee kansen. Vanaf periode 3 wordt een niet beoordeelbaar product met een onvoldoende beoordeeld en geldt het termijn van herkansing. Is een product tijdens de eerste twee moduleperiodes voor de tweede maal niet beoordeelbaar, dan geeft de docent inhoudelijk feedback op het product; de beoordeling is onvoldoende. Artikel 12 - Herkansing De termijn waarop een herkansing kan worden ingeleverd is gelijk aan de deadline voor het inleveren van het beroepsproduct van de volgende onderwijseenheid.

Artikel 13 - Uitstel In verband met bijzondere omstandigheden kan de student de examencommissie om uitstel van het tentamen verzoeken. Uitstel zal bij gegronde redenen worden verleend tot de deadline van de volgende periode. Uitstel voor het inleveren van de verplichte beroepsproducten dient aangevraagd te zijn voor de vierde bijeenkomst van de betreffende onderwijseenheid.

Artikel 14 - Actuele versies van toetsopdrachten en beoordelingsformulier De actuele versies van de toetsopdrachten en het beoordelingsformulier gelden voor alle studenten. .

Artikel 15 - Legitimatie 1. Bij het competentie-examens en het inleveren van het portfolio legitimeert de student zich door middel van zijn collegekaart en een geldig identiteitsbewijs.

Artikel 16 - Beëindigen studie na competentie-examen 1 Studenten die na competentie-examen 1 stoppen met hun studie krijgen 30 EC op hun verklaring wanneer zij de competenties op gemiddeld niveau 2 (2,0) hebben afgesloten, waarbij er maximaal twee competenties op niveau 1 zijn behaald en alle bijhorendeberoepsproducten/onderwijseenheden op minimaal een voldoende niveau zijn afgesloten

102

Artikel 18 - Voorwaarden deelname competentie-examens 1. Er zijn jaarlijks twee ingeroosterde afnameperiodes voor respectievelijk competentie- examen 1 en 2, klik hier voor de eisen. 2. Competenties examens vinden plaats op de lesplaatsen. Dit betekent dat beeldmateriaal ter plekke getoond wordt. 3. Deelname aan een competentie-examen en forumdiscussie is alleen mogelijk als het portfolio aan alle beschreven eisen in artikel 18 van het Studentenstatuut voldoet. 4. Deelname aan een competentie-examen staat los van behaalde resultaten op beroepsproducten (beoordelingen onderwijseenheden). 5. Studiepunten behorend bij competentie-examen 1 worden toegekend indien er gemiddeld niveau 2 (2.0) is behaald. Daarbij geldt de beperking dat er maximaal 2 competenties met niveau 1 beoordeeld mogen zijn. Een niveau 3 beoordeling tijdens competentie-examen 1 kan het volgende betekenen: - Er hoeven geen bewijzen meer geleverd te worden voor competentie-examen 2 omdat alle voorgeschreven toetsonderdelen uit het totale toetsplan van de leerroute zijn afgesloten en behaald. - Er moeten nog wel bewijzen geleverd worden voor competentie-examen 2 omdat nog niet alle voorgeschreven toetsonderdelen uit het totale toetsplan van de leerroute zijn afgesloten en behaald. 6. Studiepunten behorend bij competentie-examen 2 worden toegekend indien er op alle competenties minimaal niveau 3 behaald is. 7. Indien er niet wordt deelgenomen aan het ingeroosterde moment voor competentie-examen 1 geldt de volgende procedure: - portfolio 1 en portfolio 2 als één portfolio worden aangeboden en wordt gevolgd door portfoliopresentatie voorafgaand aan het criterium gericht interview met opleidings- en werkveldassessor en gevolgd door mondelinge terugkoppeling; - er wordt deelgenomen aan een forumdiscussie. 8. In het geval van overmacht ( te bepalen door de examencommissie) wordt competentie-examen 1 op een door de examencommissie te bepalen moment afgenomen. Versneld/flexibel afstuderen kan bij de examencommissie worden aangevraagd wanneer alle in het totale toetsplan voorgeschreven eisen is voldaan en de productoordelen met minimaal een voldoende zijn afgerond en opgenomen in het portfolio. Indien er toestemming wordt gegeven wordt er voorafgaand aan het examen een video-opname van een forumdiscussie (op de (leer)werkplek) aangeboden. Het resultaat hiervan wordt door de assessoren meegenomen in het eindoordeel. 9. Voor Internationalisering geeft de studieloopbaanbegeleider fiat en feedback op het plan van aanpak. Deze feedback is gericht op inhoud en haalbaarheid. De student dient na uitvoering van het plan een bewijs hiervan op te nemen in het portfolio competentie-examen 2. De student koppelt het bewijs aan de relevante competenties door middel van het invullen van een startformulier. De opleidingsassessor benoemt het bewijs Internationalisering expliciet in de onderbouwing van het geconstateerde niveau bij de betreffende competenties. 10. Voor Capita Selecta staan voor competentie-examen 2 twee EC.

103

Comment [BS3]: Waar is hier?

Artikel 19 - Masterthesis: fases en planning

Onderzoeksfase Fase 1

Fase 2 Fase 3 Fase 4

Planning onderzoek Deskresearch Intake onderzoek Onderzoeksvoorstel deel 1 goedgekeurd t/m onderzoeksvraag 1 / de vervolgvragen in concept Theoretisch kader en de set onderzoeksvragen en deelvragen met centrale vraagstelling en doelstelling (definitieve GO) + instrumenten in concept Instrumenten klaar ( Onderzoeksvoorstel deel 2) Uitzetten en verwerken dataverzameling (instrumenten) Rapportage

Beoordeling Formatieve beoordeling Summatieve beoordeling

Summatieve beoordeling (eindproduct OE ONDZ)

Formatieve beoordeling

Summatieve beoordeling

Voor de summatieve beoordelingen worden de in het studentenstatuut beschreven examineringsprocedures gevolgd. Bij formatieve beoordelingen gaat het om tussentijdse beoordelingen met als doel de voortgang te bewaken. Bij beoordeling geldt dan het vaststellen van de kwaliteit die op die momenten nodig is om inhoudelijk en methodologisch het onderzoek positief te kunnen voortzetten. Studenten hebben tijdens het onderzoek twee maal recht op een formatief beoordelingsmoment volgens daarvoor aangegeven tijdpad.

Artikel 20 – Stappenplan afstuderen 2013 1.

Stappenplan afstuderen 2013 – Competentiegerichte opleiding

Actie Masterthesis inleveren bij masterthesisbegeleider Beoordeling masterthesis Bij geen herkansing masterthesis en tweede competentie-examen: aanvraag afstuderen (incl. alle bescheiden) inleveren bij de studiecoach Inleveren alle bescheiden aanvraag afstuderen bij de ambtelijk secretaris van de examencommissie Bij herkansing tweede competentie-examen: extra bewijzen aanleveren

door wie student

uiterste datum uiterlijk 3 juni 2013

beoordelaar student

uiterlijk 24 juni 2013 vóór 8 juli 2013

studiecoach

Uiterlijk 15 juli 2013

student

104

Deadline wordt bekend gemaakt uiterlijk 1 nov.

Beoordeling herkansing tweede competentie-examen Bij herkansing masterthesis: bijgesteldemasterthesis inleveren bij masterthesisbegeleider Beoordeling herkansing masterthesis Bij een positieve beoordeling van de herkansing van de masterthesis: aanvraag afstuderen (incl. alle bescheiden) inleveren bij studiecoach) Inleveren alle bescheiden aanvraag afstuderen van studenten met een herkansing van het masterthesisbegeleider bij de ambtelijk secretaris van de examencommissie Fiatteren aanvragen afstuderen

van assessor via studiecoach student

Deadline wordt bekend gemaakt uiterlijk 1 nov. vóór 5 augustus 2013

beoordelaar

uiterlijk 15 augustus 2013

student

uiterlijk 16 augustus 2013

studiecoach

uiterlijk 20 augustus 2013

examencommissie

uiterlijk 31 augustus 2013

105

4. KLACHTENREGELING Artikel 1 - Instellen commissie 1. De domeindirecteur stelt voor de groep van opleidingen waarvoor de directeur verantwoordelijkheid draagt, een klachtencommissie in. 2. De klachtencommissie bestaat uit twee of vier gewone leden en een voorzitter. 3. Als gewoon lid wordt/worden één of meer student-leden benoemd, met dien verstande dat het aantal student-leden minimaal gelijk is aan het aantal overige gewone leden. De overige gewone leden zijn docenten binnen het domein. 4. De domeindirecteur benoemt een niet aan het domein verbonden voorzitter van de klachtencommissie. 5. De voorzitter en leden worden benoemd voor een periode van twee jaren. Het student-lid wordt benoemd voor een periode van één jaar. 6. De voorzitter en de leden van de commissie zijn éénmaal herbenoembaar, het student-lid is tweemaal herbenoembaar. 7. Indien de klacht betrekking heeft op een besluit of een gedraging, waarbij een lid van de commissie betrokken is (geweest), wijst de domeindirecteur voor de behandeling van die klacht een vervanger voor dat lid aan.

Artikel 2 - Indienen klacht 1. Een klacht kan betrekking hebben op het nemen van een besluit, het niet nemen van een besluit indien de student heeft verzocht om een besluit, of een feitelijke handeling. 2. Een klacht kan door de student worden ingediend, indien hij direct belanghebbende is. 3. Geen klacht kan worden ingediend over een besluit en/of gedraging waartegen rechtstreeks beroep kan worden ingesteld bij het College van Beroep voor de examens van de hogeschool, bij de Geschillen Adviescommissie van de hogeschool dan wel een klacht kan worden ingediend bij de Klachtencommissie ongewenst gedrag van de hogeschool. 4. Alvorens een klacht kan worden ingediend, dient de klager zich te wenden tot degene die het desbetreffende besluit heeft genomen of had moeten nemen dan wel over wiens handeling hij klaagt, teneinde het besluit of de handeling te bespreken. 5. De klacht wordt vertrouwelijk en schriftelijk of digitaal ingediend door het schrijven van een (digitale) brief aan het klachtenloket Stenden, uiterlijk zes weken nadat het betreffende besluit is genomen dan wel de handeling is verricht. Indien de klacht het niet nemen van een besluit betreft, wordt de klacht binnen een redelijke termijn ingediend. 6. In bijzondere gevallen kan van de in lid 5 genoemde termijn worden afgeweken. In de klacht dient in dat geval de termijnoverschrijding te worden gemotiveerd. 7. De klacht vermeldt in ieder geval: (1) naam, adres en woonplaats van degene die de klacht indient; (2) het besluit dan wel de handeling waarover wordt geklaagd; (3) de datum van het besluit of de datum/periode van de handeling(en); (4) een duidelijke beschrijving van het besluit en/of de handeling, alsmede de gronden (redenen) van de klacht; (5) de gewenste voorziening ter opheffing van de klacht; 8. Bij de klacht worden zo mogelijk de relevante schriftelijke stukken gevoegd. 9. De klager kan zich desgewenst wenden tot de studentendecaan en verzoeken om ondersteuning bij de behandeling van de klacht. 10. Vanuit het klachtenloket wordt de klacht doorgegeven aan de domeindirecteur, welke de klacht onmiddellijk in handen stelt van de klachtencommissie, met een verzoek hierover een advies uit te brengen. 11. Het indienen van een klacht over een besluit, schorst de werking van het besluit niet. 106

Artikel 3 - Behandeling klacht 1. Indien de klacht niet voldoet aan het bepaalde in artikel 2 sub 6, 7 en 8 van deze regeling wordt klager binnen een door de voorzitter van de klachtencommissie te stellen termijn in de gelegenheid gesteld de klacht aan te vullen. 2. Indien de aanvulling niet aan de te stellen eisen voldoet dan wel niet op tijd wordt ontvangen, kan de voorzitter de domeindirecteur adviseren de klacht niet ontvankelijk te verklaren. 3. De klachtencommissie onderzoekt binnen drie weken of de klacht alsnog via minnelijke schikking kan worden opgelost en hoort daarvoor beide partijen gezamenlijk, tenzij dit een zorgvuldige behandeling van de klacht in de weg staat. 4. Indien een minnelijke schikking niet mogelijk is, geeft de klachtencommissie binnen zes weken na ontvangst van de klacht een oordeel over de klacht. Deze termijn kan eenmaal met vier weken worden verlengd. Indien verlenging in de maanden juli of augustus geschiedt, bedraagt de verlenging ten hoogste acht weken. 5. Het advies van de commissie kan inhouden (1) Niet-ontvankelijkheid van de klacht; (2) Gegrondverklaring van de klacht; (3) Ongegrondverklaring van de klacht. 6. Indien de klacht gegrond wordt verklaard geeft de commissie aan de domeindirecteur een advies over de afhandeling van de klacht. 7. De domeindirecteur neemt binnen twee weken na het advies van de klachtencommissie een besluit met betrekking tot de afhandeling van de klacht. 8. Indien de domeindirecteur bij de afhandeling van de klacht van het advies afwijkt, motiveert de domeindirecteur de afwijking.

Artikel 4 - Voorlopige voorziening 1. De student kan de klachtencommissie verzoeken om een voorlopige voorziening, indien er een spoedeisend belang is voor het treffen van een voorziening. 2. De voorzitter van de klachtencommissie neemt daarover binnen drie dagen een besluit, gehoord de klager en het desbetreffende personeelslid en/of orgaan. 3. Tegen het besluit van de voorzitter staat geen beroep open.

Artikel 5 - Beroep Tegen het advies van de klachtencommissie ex artikel 3 lid 5 van dit reglement en/of tegen het besluit van de domeindirecteur ex artikel 3.7 van dit reglement is geen beroep mogelijk.

Artikel 6 - Slotbepaling 1. Deze klachtenregeling gaat in per 1 september 2011 2. Deze klachtenregeling komt in de plaats van de eerder vastgestelde klachtenregeling. 3. Dit reglement maakt deel uit van, en wordt gepubliceerd in het Studentenstatuut Opleidingsdeel. 4. De interne werkwijze van de klachtencommissie is uitgewerkt in “Het Reglement van orde Klachtencommissie”. Deze kunt u hier vinden.

107

5. PRAKTISCHE ZAKEN 5.1. Servicepoint Hogeschool Stenden (CHW) Bij het Servicepoint Bewegen en Educatie kan de student terecht voor allerlei vragen m.b.t. de opleiding en de Hogeschool. Bijvoorbeeld: vragen m.b.t. stage en studievoortgang: dagelijks spreekuur van 10.00-11.00 uur; aan-/afwezigheid van docenten lesplaats Zwolle; leslokaal voor Zwolle; een afspraak maken bij de decaan; waar kan ik terecht voor …? etc. Studenten melden afwezigheid (b.v. ziekte of een andere reden) vóór 9.00 uur bij het Servicepoint, de balie op de tweede verdieping (B2.42B), tel. 088-469 9151. Het e-mailadres is: [email protected] De heer drs. Bert Meijer MCM Mevr. M.J. Meijer Mevr. Zwanie van Rij MSc Mevr. Chantal Eversen

Afdelingsdirecteur Masters Afdelings Hogeschool Hoofddocent Teamleider MLI Secretariaat en operationele processen

Windesheim MLI Chr. Hogeschool Windesheim Postbus 10090 8000 GB Zwolle tel.: 088-4699151 fax: 088-4609020 e-mail: [email protected] Secretariaat: Chantal Eversen tel. 088-469 6473 e-mail: [email protected] Leeuwarden Stenden Hogeschool School of Education Postbus 1298 8900 CG Leeuwarden tel.: 058-2441441 fax.:058-2441501 secretariaat: Erik op den Kelder tel.:058-2441442 e-mail: [email protected]

Afdelingsdirecteur Masters: Drs. Bert Meijer MCM tel.: 06-51833405 e-mail: [email protected] Mevr. Zwanie van Rij Teamleider MLI Zwolle Tel. 06-20004386 e-mail: [email protected]

Leeuwarden Directeur School of Education Mevr. Ingrid Janssen 059-1853154 e-mail: [email protected] Opleidingscoördinator MLI Leeuwarden Martin Struik tel.: 058 2441441 e-mail: [email protected]

108

5.2. Alfabetische medewerkerslijst Naam Drs. F.(Frans) Adriaenssen [email protected]

Rol Hogeschooldocent

Hogeschool Windesheim

Dr.G.G. Anthonio [email protected]

Lector Leadership & Changemanagement

Stenden

Dr. A.Bekman [email protected] Drs. E.D. (Erik) Bolhuis [email protected]

Lector Mesn & Organisatie

Stenden

Hogeschooldocent

Windesheim

Drs. B.J.M. (Bas) van der Bruggen [email protected]

Hogeschooldocent

Windesheim

Dr. F.(Femke) Geijsel [email protected]

Lector Pedagogische kwaliteit van het onderwijs

Windesheim

Dr. (Sui Lin) Goei/ Wim Meijer [email protected]

Lector Onderwijszorg en samenwerking binnen de keten

Windesheim

Drs.J.(Jarig) Komrij [email protected] Drs. C. (Catharina) Köhler [email protected] Drs.GJ. (Gert-Jan) Los [email protected]

Hogeschooldocent

Stenden

Hogeschool docent

Windesheim

Hogeschooldocent

Stenden

Drs. A. (Albert) Nieuwenhuis [email protected] Ingrid Paalman [email protected] Z.H. (Zwanie) van Rij MSc [email protected]

Hogeschool docent

Stenden

Hogeschool docent

Windesheim

Hogeschooldocent

Windesheim

M (Martin) Struik MA [email protected]

Opleidingscoördinator MLI Leeuwarden

Stenden

P. (Petra) Vos MEM [email protected]

Opleidingscoördinator MLI Zwolle

Dr.Cil Wigmans [email protected] Drs.G. (Greta) de Wit [email protected]

Lector Ontwikkeling van veelvormig Chr. Basisonderwijs Hogeschooldocent

Stenden

A.(Ageeth) Zijlstra [email protected]

Hogeschooldocent

Stenden

109

Windesheim

Windesheim

110

5.3. ICT-voorzieningen: leren, informatie en communicatie Voor iedere student is een inlognaam gereserveerd om in te loggen op het netwerk van de hogeschool om informatie te krijgen over organisatie, planning, cijfers, enz. Bijna alle programma’s zijn webbased, zodat zowel thuis als op school de toegang tot de programma’s geregeld is. Iedere student kan onbeperkt gebruik maken van de mogelijkheden die de computerlandschappen van de hogeschool bieden, o.a. internetten, e-mailen, etc. De opleiding geeft geen ondersteuning bij de basiskennis en basisvaardigheden op ICT-gebied.

5.4. Inloggen Elke student van Stenden heeft te maken met diverse ICT-faciliteiten. Iedere student ontvangt bij aanvang van de studie een collegekaart voorzien van een studentnummer. Dit nummer, voorafgegaan door een s, is tevens uw gebruikersnaam voor het netwerk bijv. s1234567. Het initiële wachtwoord wordt via een persoonlijke brief naar uw adres gestuurd (zoals de student dat zelf in studielink heeft ingevuld). Het Stenden studentenaccount geeft toegang tot: PC's in de studielandschappen/lokalen Intranet: http://stenden.com Blackboard - http://blackboard.Stenden.nl Surfspot, software voor thuisgebruik - http://surfspot.nl 5.5. Stenden netwerk Alle pc's voorzien van Windows 7, zijn aangesloten op het Stenden netwerk en hebben internet faciliteiten. Onderwijsapplicaties zijn beschikbaar via het "Start" menu. Data-opslag Alle studenten hebben 500Mb schijfruimte op MySite voor data opslag. Bestanden, die hier opgeslagen zijn, blijven bewaard gedurende de studietijd. Bestanden op de harde schijf van een Stenden pc wegschrijft (C:\ schijf) worden regelmatig gewist. Om de veiligheid van alle data te waarborgen raden we het gebruik van verwisselbare schijven zoals USBsticks af. Antivirussoftware: Alle pc's & studentenmail worden automatisch gecontroleerd op virussen. 5.6 Stenden intranet My Stenden is de intranetsite van Stenden en is tevens op de hogeschool, uw startpagina. Deze site geeft algemene en actuele informatie over b.v. algemene informatie van uw eigen opleiding, bestuurlijke zaken, Blackboard en ICT-mededelingen.

111

5.7. Blackboard Blackboard is de digitale leeromgeving van Stenden. Hier is lesinhoudelijke informatie te vinden. De readers worden digitaal aangeboden via Blackboard. We gebruiken Blackboard als digitaal onderwijs platform. Binnen Blackboard stellen we interactie, discussie en feedback centraal (verwijzing). Dit vergroot de deelname en de wisselwerking bij fysieke afwezigheid. Studenten leren bovendien om professionele zoekstrategieën te hanteren op internet, informatie te selecteren en te analyseren. Via Blackboard zijn relevante internationale educatieve databases beschikbaar. Alle modules maken gebruik van Blackboard ten behoeve van informatieverschaffing en het scheppen van een rijke leeromgeving. De keuzeliteratuur is steeds op Blackboard te vinden. In een beperkt aantal modules vindt ook daadwerkelijk begeleiding van het leerproces plaats via ‘discussion based online teaching’. De docenten van deze modules treden aanvankelijk op als mediator van dit proces. Geleidelijk aan proberen zij de mediërende rol uit handen te geven aan studenten. Het is de functie van de docent om de discussie te stimuleren. Dit doet hij ondermeer door: uitnodigende mails te sturen, eerdere bijdragen samen te vatten, goede aanknopingspunten in de discussie te identificeren, tegenstrijdigheden in de discussie te identificeren, het gebruik van metaforen, etc. Bij aanvang van de studie wordt aandacht besteed aan het leren omgaan met Blackboard.

Het vinden van de e-mailadressen van personeel en studenten: In het ingebouwde adresboek staan alle e-mail adressen van medewerkers en studenten, deze zijn te zoeken op naam. 5.9. Draadloos netwerk (wireless) Stenden biedt de mogelijkheid, voor studenten met een eigen laptop, om via een wireless netwerk (max. 54Mbit) over faciliteiten als mail, Blackboard en internet te beschikken. Het wireless netwerk is op de gehele campus beschikbaar. Om toegang te krijgen, moet in elk geval worden ingelogd met het studentnummer (op bijvoorbeeld een computer in de studielandschappen) om te controleren of het account nog actief is, zie bijbehorende korte instructies op Intranet.Stenden.nl (Klik boven in Intranet op Hulp Nodig? > Wireless Internet > Studenten. Een laptop dient voorzien te zijn van een interne of externe wireless kaart.

5.10. Servicedesk Meer weten over ICT en het gebruik van mediaapparatuur Mail: [email protected]

5.11. Studievoortgang, roostering en tentamenorganisatie 5.12. Cijfers inzien De resultaten van studie-onderdelen worden verwerkt in Progress

5.13. Roosters (incl. leslokaal) De roosters zijn voor studenten toegankelijk via www.mystenden.com Het streven is om een week voor aanvang van elke periode de roosters zichtbaar te hebben met vermelding in welk lokaal de lessen plaatsvinden.

112

5.13.2. Studentenjaarrooster 2012-2013 Collegevrije dagen en overige activiteiten Iedere student moet in principe rekening houden met zijn/haar vaste lesdag/tijd. In onderstaande tabel zijn de zon/feestdagen vermeld die collegevrij zijn. Daarnaast zijn diverse activiteiten vermeld die voor grote groepen studenten belangrijk zijn, denk hierbij aan de data voor de innovatiekringen, studiereis, competentie-examens, etc. Lesplaatsen / Activiteit Publicatie rooster per. 1 Start2-daagse Cohort 2012 Start lessen: in de week van Masterclass M SEN /ook toegankelijk voor MLI studenten Herfstvakantie Publicatie rooster per. 2 Alumnidag Studiereis MLI Masterclass M SEN /ook toegankelijk voor MLI studenten Studiereis MLI Innovatiekring Kerstvakantie Publicatie rooster per. 3 Masterclass M SEN /ook toegankelijk voor MLI studenten Voorjaarsvakantie Innovatiekring Publicatie rooster per. 4 Masterclass M SEN /ook toegankelijk voor MLI studenten Goede Vrijdag Tweede Paasdag Koninginnedag Bevrijdingsdag Masterclass M SEN /ook toegankelijk voor MLI studenten Meivakantie Hemelvaartsdag Tweede Pinksterdag Competentie-examens

Leeuwarden week 20-08-2012 13 en 14 september 2012 10-09-2012 10-10-2012 20-10-2012 t/m 28-10-2012 29-10-2012 03-11-2012 25-11-1012 t/m 1-12-2-12 28-11-2012 19.00-21.00 uur Van 24/25 november t/m 1 december 14-12-2012 24-12-2012 t/m 06-01-2013 14-01-2013 04-01-2013 19.00-21.00 uur 16-02-2013 t/m 24-02-2013 9-3-2012 25-03-2013 13-02-2013 19.00-21.00 uur 29-03-2013 1 april 2013 30 april 2013 5 mei 2013 27-03-2013 19.00-21.00 uur 27 april 2013 t/m 5 mei 2013 9 mei 2013 20 mei 2013 17-06-13 t/m 28-06-13

113

5.14. Studenthandleidingen en readers Elke module heeft een studenthandleiding en/of een reader en bijbehorende verplichte artikelen en keuzeliteratuur. Deze zijn te vinden op Blackboard. De studenthandleiding omvat een overzicht van: de onderwerpen die in de betreffende module aan bod komen, de doelstellingen, een overzicht van eventueel aan te schaffen literatuur, de studiebelasting, de voorbereidingen die van u per bijeenkomst worden verwacht en de eindopdracht.

5.15. Kopieren Lesplaats Leeuwarden In het gebouw van Stenden kan gebrukk worden gemnaakt van de kopieerapparaten en printers m.b.v. de collegekaart.

5.16. Aanwezigheid tijdens de bijeenkomsten Het onderwijsprogramma wordt gekenmerkt door een hoge mate van (begeleide) zelfwerkzaamheid, ook tijdens de bijeenkomsten, er zijn dan ook geen verplichte bijeenkomsten. Wel heeft de student door het bijwonen van alle bijeenkomsten de beste voorbereiding op de eindopdracht en krijgt zo een maximaal leerrendement. Bij verhindering overlegt de student met de betreffende docent in hoeverre en op welke wijze hij de tijdens de les besproken en behandelde stof verwerkt.

5.17. Adreswijzigingen en doorbelsysteem Van de studenten wordt verwacht dat ze:  een telefoonlijn/sms/e-maillijn organiseren om elkaar indien nodig snel te kunnen bereiken; bijvoorbeeld bij uitval van een bijeenkomst;  adreswijzigingen en/of veranderingen in de werksituatie (nieuwe school e.d.) zo spoedig mogelijk zelf invoeren via Studielink en doorgeven aan elkaar, de studiecoach, het secretariaat van uw lesplaats;  de studiecoach informeren wanneer zij niet aanwezig kunnen zijn op een bijeenkomst.

5.18. Decanaat De studentdecaan is er voor de studenten.  Elke student in het Hoger Onderwijs heeft een wettelijk recht op o.a. de diensten van een studentendecaan.  De taak van een studentendecaan in het Hoger Onderwijs is kort gezegd: belangenbehartiging van studenten, zowel groepsgewijs als individueel.  De studentendecaan heeft daarom een onafhankelijke positie binnen de hogeschool. Wat houdt belangenbehartiging voor studenten in: Studenten informeren inzake externe en interne wet- en regelgeving. Externe wetgeving: o.a. de Wet op het Hoger Onderwijs en het Wetenschappelijk Onderzoek (de WHW), de Wet op de Studiefinanciering en de Tegemoetkomingsregeling voor Leraren (TL). Interne regelgeving: specifieke regelingen op hogeschool- en opleidingsniveau. Daarbij gaat het direct om de rechtspositie van studenten, zoals weergegeven in het Studentenstatuut, dat iedere instelling voor Hoger Onderwijs op grond van de WHW aan studenten moet uitreiken. Het studentenstatuut omschrijft alle rechten en plichten van zowel de hogeschool als de student (“de leveringsvoorwaarden”).

114

Studenten adviseren en hulp verlenen bij studievoortgangsproblemen. De begeleidende docent is in eerste instantie de aangewezen persoon voor problemen met bepaalde studieonderdelen. De decaan adviseert als het situaties betreft, die de studievoortgang belemmeren en die zowel in de persoonlijke als in de begeleidingssfeer kunnen liggen. De student kan met de studentendecaan in alle vertrouwelijkheid overleggen hoe bepaalde belemmeringen mogelijk zouden kunnen worden opgeheven. Verschillen van mening met de hogeschool of studieleiding kunnen voor advies aan de decaan worden voorgelegd, evenals klachten over de opleiding. Zaken die niet tot een voor de student bevredigende uitkomst leiden, kan de student voorleggen aan een onafhankelijke instantie binnen de hogeschool, namelijk het College van Beroep of de Geschillenadviescommissie. Voordat een student deze stap neemt is het van belang dat hij onafhankelijk advies inwint bij de studentendecaan. Die kent de regelingen, procedures en de reeds opgebouwde jurisprudentie. Als het tot een zitting komt, kan de studentendecaan de student als raadsman bijstaan. Studenten adviseren en hulp verlenen bij persoonlijke problemen. Persoonlijke problemen kunnen van velerlei aard zijn. Soms is het fijn om daarover een gesprek te kunnen voeren met “een buitenstaander”, die misschien ook nog wat tips kan geven voor verdere begeleiding door een (studenten-)psycholoog, studie- of beroepskeuzeadviseur, allochtonenmedewerker of (studenten-)pastor. Ziekte of bijzondere familieomstandigheden kunnen een studieverloop soms zodanig in de war sturen, dat tussentijds uitschrijven op grond daarvan de enig juiste weg lijkt, maar is er dan restitutie van collegegeld mogelijk? Hoe zit het dan met de ontvangen studiefinanciering, etc. Vragen waar de decaan een antwoord op weet. Studenten adviseren bij uitschrijven Het kan gebeuren dat de student de studie niet kan of wil vervolgen. Via www.studielink.nl schrijft de student zich dan uit eind van de maand. Vanuit studielink ontvangt Stenden bericht. Voor de overige maanden ontvangt de student restitutie van collegegeld. Als de student de studie staakt vanwege een beperking, ziekte of familieomstandigheden is het verstandig vooraf contact op te nemen met de studentendecaan voor informatie en advies over financiële en andere regelingen. Studentendecanen adviseren het management van de opleiding en de hogeschool gevraagd en ongevraagd inzake studentenbeleid. Alle mogelijke zaken die van belang zijn voor studenten worden door de decaan in het oog gehouden om de rechtspositie van studenten zo goed mogelijk te waarborgen. Voor het maken van een afspraak met een van de decanen kan contact worden gezocht met het student informatie centrum I-study. [email protected] of 058 2441441

Collegekaart Met de collegekaart kan de student zich identificeren bij het deelnemen aan het onderwijs en bij het afleggen van tentamens en examens. Als de student de collegekaart bij tentamens of examens niet kan laten zien, dient de student een nieuwe kaart te halen en zich te legitimeren. Eénmalig wordt deze kaart kosteloos verstrekt. .

5.20. Studielandschap Het studielandschap in het kort Het Studielandschap is bedoeld voor alle studenten en medewerkers van de Hogeschool. De student heeft toegang tot diverse informatiebronnen, zowel fysiek als digitaal, ter ondersteuning van het 115

onderwijsproces. De student kan gebruik maken van de beschikbare faciliteiten en bovendie hulp ontvangen van medewerkers o.a. voor het optimaal verzamelen en bewerken van informatie.

Digitale collectie Het Studielandschap biedt onder meer toegang tot allerlei digitale informatie zoals e-books, beeldmateriaal, wetgeving, landelijke dagbladen, bedrijfsinformatie, tijdschriftartikelen enz. Deze informatie is, te benaderen via www.Mystenden.com Studielandschap De meeste bronnen zijn vanaf huis te raadplegen. Fysieke collectie Het Mediacentrum beschikt over boeken, cd-roms en dvd’s. Daarnaast zijn er tijdschriften, naslagwerken en allerlei lesmethodes voor het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs, zie de digitale catalogus Lenen van materialen Voor het lenen en inleveren van boeken en andere materialen kan gebruik gemaakt worden van de zelfservice in het Mediacentrum. Met de collegekaart kan de student materialen (maximaal 15) lenen. De uitleentermijn is in de meeste gevallen 3 weken. Er zijn geen kosten verbonden aan het lenen. Er gelden boetes voor het te laat inleveren van materialen. Verlengen en reserveren kan online in de catalogus. Zijn bepaalde materialen niet in het Studielandschap, dan kunnen deze aangevraagd worden bij andere bibliotheken via IBL (InterBibliothecair Leenverkeer).

116

5.21. Winkel De winkel biedt een ruim assortiment aan kantoorartikelen, usb – sticks, verzorgingproducten, wenskaarten en food producten. .

5.22. Catering De Hogeschool beschiktover een 2 tal ruime kantines, waar van alles te verkrijgen is. Tevens zijn er ’s avonds warme maaltijden te krijgen.

117

5.23. Arbo-wet

5.23.1. Arbeidsomstandighedenwet Werkend Nederland heeft te maken met de Arbeidsomstandighedenwet (Arbo-wet), het Arbeidsomstandighedenbesluit (Arbo-besluit), de Arbeidsomstandighedenregeling (Arbo-regeling) en de beleidsregels. De Arbo-wet vormt het algemeen wettelijk kader; materiële bepalingen zijn opgenomen in het Arbeidsomstandighedenbesluit. In de Arbo-beleidsregels is opgenomen hoe de arbeidsinspectie omgaat met bepaalde, meer globale voorschriften uit de Arbo-wet en het Arbo-besluit. Door deze wetgeving zijn er diverse verplichtingen van kracht. Enkele belangrijke verplichtingen voor de werkgever zijn:  het opzetten en uitvoeren van een op schrift gesteld Arbo-beleid, in overleg met de personeelsvertegenwoordiging;  het zorg dragen voor optimale veiligheid, een optimale bescherming van de gezondheid en de bevordering van het welzijn bij de arbeid;  het voorlichten van alle medewerkers en studenten (ook uitzendkrachten en stagiaires) over de risico’s van het werk en de maatregelen die zijn genomen om de risico’s te verminderen.

5.23.2. Veiligheid en Gezondheid tijdens uw studie Studeren is meer dan een vak leren! Tijdens uw studie komt u in allerlei situaties terecht. Op school, tijdens bijeenkomsten en practica, maar ook bij projecten en leerwerkplek. Het is mogelijk dat u risico’s loopt. Stenden heeft maatregelen getroffen om de risico’s te minimaliseren, maar uiteraard moet u zelf ook wat doen om uw gezondheid en uw veiligheid in de gaten te houden.

5.23.3. Calamiteiten en bedrijfshulpverlening (BHV) Brand! Wat doet u als het alarm afgaat? Waar moet u naartoe bij een ontruiming? Op de instructiekaarten die overal in de gebouwen aan de wand hangen kunt u zien waar de dichtstbijzijnde vluchtweg is en waar u vervolgens moet wachten.Het verzamelen is belangrijk omdat de brandweer dan weet of er mogelijk nog mensen in het gebouw zijn. Bekijk eens zo’n kaart, op het moment dat er haast bij is, komt u daar misschien niet aan toe. In Zwolle zijn er medewerkers opgeleid als bedrijfshulpverleners (BHV-ers). Indien de BHV-ers in functie zijn, kun u ze herkennen aan hun fluoriserende gele hesjes en witte helmen. Voor uw eigen veiligheid dient u hun aanwijzingen ten alle tijden op te volgen. Zo kan het namelijk gebeuren dat het geen oefening betreft, maar daadwerkelijk een ontruiming, blussen van een brandje of een andere situatie die hun interventie vereist.

5.23.4. Beeldschermwerk Beeldschermwerk: informatie opzoeken, verslagen maken en mails checken. Al met al kunt u een behoorlijk deel van de dag achter een pc doorbrengen. Ook maken veel studenten gebruik van een laptop. Vanuit de Arbo-wet wordt gesteld dat een laptop zonder extra voorzieningen maar 2 uur per dag gebruikt mag worden. Het werken met een laptop brengt extra risico’s met zich mee. Dit komt voornamelijk omdat een slechte houding wordt aangenomen. Zorg dat u de kans op klachten zo klein mogelijk maakt door een goede werkhouding aan te nemen en door het computerwerk af te wisselen met andere dingen. Meer tips over beeldschermwerk en het gebruik van een laptop kunt u vinden op Intranet.

118

5.23.5. Machines en gevaarlijke stoffen Werken met machines of gevaarlijke stoffen? Let op uw eigen veiligheid en die van anderen. Houd u aan de instructies die worden gegeven of op machines en verpakking zijn aangegeven. Verwijder nooit een veiligheidskap. Maak gebruik van beschermingsmiddelen, zoals een veiligheidsbril of gehoorbescherming als dit wordt aangegeven. Vraag indien u een machine of gevaarlijke stoffen nog nooit hebt gebruikt, eerst een docent of assistent. Meld onveilige situaties bij de docent of assistent en volg bij calamiteiten altijd de instructies op!

5.23.6. Informatie Op Stenden kun u voor vragen over arbeidsomstandigheden terecht bij de Arbo-adviseurs via [email protected]. Op Intranet is allerlei informatie opgenomen over arbeidsomstandigheden. Zo kunt u er informatie vinden over het Arbo-beleidsplan, beeldschermwerk, RSI, gevaarlijke stoffen en bijvoorbeeld links naar handige websites. 5.24. Functiebeperking Wat verstaat Stenden onder een functiebeperking? Het begrip functiebeperking is een verzamelnaam voor alle lichamelijke en psychische stoornissen die uw studie kunnen belemmeren. Voorbeelden hiervan zijn: o lichamelijke problemen, zoals visuele, auditieve of motorische beperkingen; o psychische problemen als fobieën, depressies, enz.; o neurologische beperkingen als autisme, AD(H)D, enz.; o stoornissen in taal (dyslexie), spraak, geheugen, en concentratie; o chronische ziekten zoals epilepsie, reuma, ME/CVS, ziekte van Crohn, e.d. Wat doet Stenden hiermee? Van alle studenten in het hoger onderwijs heeft 10 tot 15% een functiebeperking, zo blijkt uit onderzoek. Bijna 60% van de studenten loopt hierdoor studievertraging op. Ook weten we dat veel van die vertraging voorkomen had kunnen worden, als er tijdig passende maatregelen getroffen waren. Daarom wil Stenden graag zo snel mogelijk weten wat uw beperking inhoudt en met welke maatregelen we u kunnen helpen. Op die manier kunnen we samen voorkomen dat u onnodig studievertraging oploopt. Wat kunt te doen? a) Hebt u al een dyslexieverklaring en denkt u genoeg te hebben aan extra tentamentijd (een half uur of 20% verlenging) en/of tentamenopgaven op A3-formaat? Vul dan hiervoor een aanvraag formulier in (verkrijgbaar bij de decaan) en lever dat, samen met de dyslexieverklaring, in bij de decaan van uw opleiding (opsturen per post of zelf in het postvakje op de opleiding doen, zie hieronder). b) Hebt u een andere functiebeperking of hebt u dyslexie en méér nodig dan tentamenverlenging en/of opgaven op A3? Maak dan zo snel mogelijk een afspraak met de decaan van uw toekomstige opleiding, het liefst nog voor of aan het eind van de zomervakantie. c) Twijfelt u of u een functiebeperking hebt? Of weet u niet zeker of u extra voorzieningen nodig hebt? Dan kunt u ook eerst telefonisch of per mail geheel vrijblijvend overleggen met uw toekomstige decaan.

119

Hoe gaat het dan verder? Het beste kunt u zo snel mogelijk een afspraak maken met de studentendecaan voor een intakegesprek. Als u nog twijfelt, kunt u eerst overleggen per mail of telefoon. In het intakegesprek gaat u samen met de decaan na welke problemen u kunt verwachten. En vervolgens welke oplossingen Stenden kan bieden voor die problemen. Ons uitgangspunt is dat u het beste weet wat uw mogelijkheden en beperkingen zijn. En ook met welke aanpassingen u het meest geholpen bent. De decaan kan u helpen ervaringen te vertalen naar de mogelijkheden van Stenden. Verder zal de decaan u informeren over speciale regelingen voor studenten met een functiebeperking (bijvoorbeeld binnen de studiefinanciering). Tot slot bespreekt u samen welke informatie er wel en niet aan de opleiding doorgegeven wordt. De decanen van Stenden hebben een geheimhoudingsplicht. Zij informeren docenten en andere medewerkers nooit zonder uw uitdrukkelijke toestemming vooraf. Laten we er samen voor zorgen dat u uw aandacht en energie vooral op uw studie kunt richten. Want daarvoor komt u immers naar Stenden!

5.25. Opleidingscommissie / medezeggenschap binnen de opleiding Volgens de Wet op het Hoger en Wetenschappelijk onderwijs dient de medezeggenschap geregeld te zijn. Binnen de hogeschool Stenden is er een centrale medezeggenschapsraad (CMR). Deze bestaat voor de helft uit personeel en voor de helft uit studenten. Ook elke afdeling heeft een medezeggenschapsraad (deelraad, DR). Beide raden hebben een reglement met daarin een aantal advies- en instemmingbevoegdheden. Als laatste heeft elke opleiding een opleidingscommissie (OC). Jaarlijks worden er in januari verkiezingen gehouden voor de CMR en DR en in oktober voor de OC. De opleidingscommissie is een overleg - en adviescommissie over onderwijszaken ten behoeve van de masteropleidingen. De opleidingscommissie MLI bestaat uit twee docenten en één student. De formele taak van de commissie is “een bijdrage leveren aan kwaliteitsverbetering van het onderwijs”. Dit gebeurt onder andere doordat de opleidingscommissie gevraagd én ongevraagd advies uitbrengt aan het management van de opleiding. De afspraak is dat op alle adviezen beredeneerd gereageerd wordt. Omdat deze adviezen tot stand komen door gezamenlijke afstemming van studenten en docenten, wordt er veel waarde aan gehecht. Ook vraagt het management gerichte adviezen aan de opleidingscommissie, Verder heeft de Opleidingscommissie de formele taak om jaarlijks het op MLI betrekking hebbende deel van het Opleidings- en Examenreglement (OER) van de School of Education te beoordelen, en worden vanuit het Management van de School vragen gesteld en opdrachten gegeven. Stenden MLI is hier niet uniek in. Elke opleiding heeft een Opleidingscommissie; het is een wettelijk verplicht orgaan. De resultaten van de module-evaluaties worden bekeken: als hiertoe aanleiding is worden hieruit ook onderwerpen gehaald. Niet alleen studenten, ook docenten kunnen opmerkingen over de kwaliteit van de opleiding bij de opleidingscommissie kwijt. Zoveel mogelijk zal worden gezocht naar gezamenlijke aandachtspunten, maar dat is geen voorwaarde voor het uitbrengen van een advies. Naast de digitale uitwisseling vindt drie keer per jaar een regulier overleg plaats, zodat docenten en studenten elkaar ook daadwerkelijk treffen om ook op die manier met elkaar af te stemmen.

120