SPREEKVAARDIGHEID IN DE LES

SPREEKVAARDIGHEID IN DE LES Annette Odding | 1586424 Hogeschool Utrecht: Carina Janse | Schoonhovens College te Schoonhoven

BEROEPSPRODUCT 1 | LERAAR ENGELS TWEEDE GRAAD | INSTITUUT ARCHIMEDES

Inhoudsopgave Projectverslag 1.

2.

Oriëntatie op de opdracht ...................................................................................................3 1.1.

Aanleiding en opdracht ...................................................................................................3

1.2.

Context school in relatie tot het probleem ......................................................................3

1.3.

Onderzoeksvraag ............................................................................................................4

Verkennend onderzoek ........................................................................................................5 2.1.

Inleiding verkennend onderzoek ....................................................................................5

2.2.

Praktijkverkenning..........................................................................................................5

2.2.1.

Inleiding ..................................................................................................................5

2.2.2.

Aanpak en middelen ................................................................................................5

2.2.3.

Resultaten en conclusies ..........................................................................................7

2.3.

3.

4.

Literatuurverkenning ......................................................................................................9

2.3.1.

Inleiding ..................................................................................................................9

2.3.2.

Middendeel ..............................................................................................................9

2.3.3.

Conclusie ...............................................................................................................12

Het beroepsproduct ...........................................................................................................13 3.1.

Conclusie verkenning ...................................................................................................13

3.2.

Ontwerpeisen ................................................................................................................13

3.3.

Het ontwikkelde beroepsproduct ..................................................................................14

Presentatie en evaluatie .....................................................................................................16 4.1.

Presentatie .....................................................................................................................16

4.2.

Evaluatie .......................................................................................................................16

4.2.1.

Inleiding ................................................................................................................16

4.2.2.

Aanpak en middelen ..............................................................................................17

4.2.3.

Resultaten ..............................................................................................................17

4.2.4.

Conclusies .............................................................................................................18

Bijlage 2A

Onderzoeksinstrumenten praktijkverkenning .................................................19

Lege onderzoeksinstrumenten – Enquête leerlingen ...............................................................20 Lege onderzoeksinstrumenten – vragen collega’s ...................................................................22 ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

1

Bijlage 2B

Geordende gegevens praktijkverkenning .........................................................24

Antwoorden enquête leerlingen ...............................................................................................24 Antwoorden vragen collega’s ..................................................................................................31 Bijlage 3A

Het beroepsproduct .............................................................................................34

Email Project ...........................................................................................................................34 Lessenserie...............................................................................................................................35

Bijlage 4A

Planning en evaluatie ..........................................................................................45

Bijlage 4B

Gespreksleidraad evaluatie ................................................................................47

Bibliografie .................................................................................................................................48

Leerverslag Inleiding ........................................................................................................................................3 Leerresultaten ................................................................................................................................4 Werkwijze en tijdsbesteding .........................................................................................................6 Conclusie .......................................................................................................................................7 Bijlage 1 Opdracht ........................................................................................................................8 Bijlage 2 Ontwerp .........................................................................................................................9 Bijlage 3 Beoordelingsadvies opdrachtgever ..............................................................................11 Bijlage 4 Urenverantwoording ....................................................................................................13

ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

2

1. Oriëntatie op de opdracht 1.1. Aanleiding en opdracht De opdracht waar ik aan ga werken heeft te maken met het verbeteren van de spreekvaardigheid van de leerlingen op school. Ik ga mij bezighouden met het ontwerpen van de eerste lessen van een project dat ik ga starten op school. Ik heb niet echt een opdrachtgever, mijn opdrachtgever ben ik zelf. De persoon die mij begeleid in dit project is Sandra Wagenaar, zij is teamleider van havo bovenbouw. De reden waarom voor deze opdracht is gekozen heeft te maken met het invoeren van Chromebooks bij ons op school. Voor de talen is dit is geweldige kans om meer te doen met het buitenland, ook wat betreft de communicatie. Mijn opdracht is om te kijken wat hierin mogelijk is en om met een plan te komen. Onze school is hierin niet uniek, maar ik denk dat er in andere scholen nog geen gebruik gemaakt wordt van dit plan. Er was ook geen probleem waardoor ik tot deze opdracht kwam, meer een kans om meer te doen met de Engelse spreekvaardigheid. Dit product bied een oplossing niet alleen voor Engels, maar ook voor de andere moderne vreemde talen. Binnen het onderwijs is er vaak vraag naar actuele en alledaagse spreekvaardigheid zodat leerling ondergedompeld worden in de taal en van daaruit leren om het toe te passen. Alleen goede input in accent en uitspraak is vaak lastig te geven aan alle leerlingen als je grote klassen hebt. En leerlingen onderling maken vaak nog veel fouten waardoor ze vaak ook niet de juiste uitspraak aanleren. Dit project zal ervoor zorgen dat leerlingen ondergedompeld worden in moderne vreemde talen en door middel van gesprekken steeds meer van de taal gaan leren. Het project is groter dan beroepsproduct 1 en daarom heb ik voor een kleiner product gekozen, maar het onderzoek wordt het project wel in meegenomen. Ik ga drie lesplannen ontwikkelen voor de eerste lessen dat onze leerlingen werken met het product. Binnen dit project zal ik samenwerken met collega’s van Engels, Duits & Frans en natuurlijk teamleider havo bovenbouw. 1.2. Context school in relatie tot het probleem Wat het belangrijkst is voor het ontwikkelen van dit product is de samenwerking van collega’s van de moderne vreemde talen. Onze school focust erop dat leerlingen voorbereid worden op het leven in deze samenleving. Ook binnen de moderne vreemde talen moeten zij zich daarin redden. Het docententeam is belangrijk in dit project omdat feedback van collega’s heel belangrijk is, voornamelijk van de collega’s die ook met dit product gaan werken en weten hoe de communicatie bij de moderne vreemde talen is van leerlingen. Verdere kenmerken die heel belangrijk zijn liggen bij de leerlingen. Onze leerlingen zijn nieuwsgierig en enthousiast. Ze willen meer doen dan alleen vanuit boeken leren en dit zal ervoor zorgen dat het project een groter succes zal worden. De leerlingen moeten durven en fouten maken om van daaruit weer verder te leren zodat we er samen voor kunnen zorgen dat communicatie binnen onze school in de moderne vreemde talen steeds beter zal worden. Ons ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

3

tweetalig onderwijs leid al een hoop leerling op met het idee dat ze zich straks goed kunnen redden, ook in het buitenland. Dit willen wij ook steeds meer voor alle leerlingen en niet alleen de leerlingen die les krijgen binnen het TTO. Verder werkt onze school steeds meer aan het verbreden van het moderne onderwijs. Dit schooljaar zijn wij begonnen met de invoer van de Chromebooks en steeds meer vakken gaan volledig over op digitaal onderwijs om de kennis van leerlingen te verbreden en ze ook een goede basis te geven voor het werk na school, waarin ook steeds meer digitaal wordt gedaan en we ook steeds meer kunnen. Het product zal goed aansluiten bij deze ontwikkeling om optimaal gebruik te maken van de digitale hulpmiddelen. Waarom sluit dit product goed aan? Leerlingen zullen in contact komen met het buitenland en door middel van digitale communicatie (soort van Skype) hun kennis over land en cultuur uitbreiden en daarin ook hun kunnen van de specifieke talen. Voor Engels zal dit makkelijker zijn dan voor Duits & Frans, maar ook hierin zal het steeds meer ingezet worden. 1.3. Onderzoeksvraag De onderzoeksvraag die ik mijzelf stel binnen dit onderzoek heeft alleen betrekking op mijn eigen vak, namelijk het Engels. Het project hebben wij school breed getrokken, maar voor beroepsproduct 1 was dit veel te veel en daarom heb ik gekozen om het beroepsproduct alleen te houden bij Engels. Wel zal er binnen het onderzoek gesproken worden over de moderne vreemde talen omdat alles dat voor Engels geldt, in veel gevallen ook voor de overige moderne vreemde talen geldt. Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? Deze vraag is nodig om te beantwoorden zodat ik ook kan controleren of het product dat ik wil ontwikkelen aansluit bij wat er in de praktijk en theorie gezegd wordt over spreekvaardigheid. Het product dat ik op het oog heb zal misschien niet aangeraden worden en het is daarom goed om erachter te komen waarom wel of waarom niet. Aan de hand van mijn praktijkonderzoek en literatuuronderzoek wil ik erachter komen of ik dit product kan neerzetten en zo ja, wat ik er nog aan moet aanpassen om er een goed product van te maken.


4

2. Verkennend onderzoek 2.1. Inleiding verkennend onderzoek Om erachter te komen hoe de spreekvaardigheid binnen de sectie Engels verbeterd kan worden moet ik eerst eens kijken hoe op dit moment de spreekvaardigheid gedaan wordt, maar ook kijken naar wat docenten hierover denken. De onderzoeksvraag was als volgt: Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? De deelvragen die hierbij horen om de onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden zijn de volgende: 1. Wat houdt Engelse spreekvaardigheid binnen het Schoonhovens College op dit moment in? (praktijk) 2. Welk bestaand materiaal wordt al ingezet om leerlingen digitaal hun spreekvaardigheid te laten oefenen? (theorie / praktijk) 3. Wat doen leerlingen nu zelf om hun Engelse spreekvaardigheid te oefenen? (praktijk) 4. Wat wordt er gezegd over het leren en oefenen van de Engelse spreekvaardigheid binnen het voortgezet onderwijs? (theorie) 5. Tegen welke mogelijke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid in het voortgezet onderwijs in de klas? (theorie / praktijk) 6. Digitaal onderwijs, wat zijn de voor- en nadelen? (theorie / praktijk) 7. Hoe kun je ‘communicative language teaching’ het best toepassen binnen het onderwijs? (theorie) 2.2. Praktijkverkenning 2.2.1. Inleiding De deelvragen die ik in de praktijk ga onderzoeken zijn de volgende deelvragen: - Tegen welke mogelijke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid in de klas? - Wat zijn de voor- en/of nadelen van digitaal onderwijs? - Welk bestaand materiaal is er om leerlingen digitaal hun spreekvaardigheid te laten oefenen? - Wat wordt er verder op het Schoonhovens College gedaan om leerlingen hun spreekvaardigheid te laten oefenen? 2.2.2. Aanpak en middelen Om bovenstaande deelvragen te beantwoorden ben ik binnen onze school als eerst gaan kijken bij wie ik het best kon zijn om ze beantwoord te krijgen. De vragen die niet door collega’s en/of leerlingen beantwoord kan worden ben ik zelf gaan onderzoeken. ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

5

Om erachter te komen wat er op het moment gedaan wordt aan spreekvaardigheid in de klas ben ik verschillende leerlingen/klassen gaan ondervragen. Dit heb ik gedaan door middel van een vragenlijst/enquête onder de leerlingen. Deze enquête heb ik in verschillende klassen rond laten gaan zodat systematische verstoringen ontweken zouden worden en het een valide onderzoek zou zijn en ik ook goed antwoord zou kunnen krijgen op mijn vragen. Verder ben ik in gesprek gegaan met twee collega’s om te horen hoe spreekvaardigheid bij hen in de klas geleerd wordt en wat zij denken dat beter zou kunnen. Enquête leerlingen De enquête die is afgenomen bij de leerlingen is bewust over nagedacht en ook met betrekking tot de klassen waar het in is afgenomen. Ik heb gekozen voor twee eerste klassen (vmbo-t klassen) en twee tweede klassen (havo vwo klassen). De reden waarom ik heb gekozen voor hetzelfde niveau binnen dezelfde jaar laag is zodat de vragen die beantwoord moeten worden niet beïnvloed worden doordat leerlingen in verschillende niveaus zitten en daarom ander werk doen. Het gaat mij er juist om dat ik van dezelfde jaar laag en niveaus hoor hoe zij denken over het spreekvaardigheidsonderwijs op school en hoe het op dit moment in de klas gedaan wordt. Waarom een eerste en een tweede klas? Hier heb ik bewust voor gekozen om ook eens te kijken wat het verschil en eventuele groei is tussen de eerste en de tweede klassen. De enquête wordt digitaal verzonden zodat de leerlingen deze makkelijk en snel kunnen invullen via hun eigen Chromebook. De gegevens ontvang ik dan digitaal en kan ik makkelijk verwerken in een document en ook gebruiken binnen mijn verslag. Op deze manier voorkom je ook spellingsfouten of handschriften die onleesbaar zijn waardoor een aantal enquêtes al wegvallen. Het afvallen van enquêtes gebeurd altijd wel eens doordat leerlingen het niet serieus invullen en door het digitaal te doen is het veel makkelijker om het opnieuw te laten doen of om het te verwerken. Ook kunnen leerlingen deze enquêtes thuis invullen zodat ze niet direct beïnvloed worden door klasgenoten en de enquête gewoon serieus kunnen invullen. Interview collega’s De interviewvragen die ik collega’s heb gesteld was voor collega’s Engels, Duits en Frans om erachter te komen wat de verschillen zijn in het aanleren van spreekvaardigheid binnen de Engelse, Duitse en binnen de Franse lessen. Engels kan ik zelf natuurlijk van alles over zeggen omdat ik zelf een Engelse docent ben, maar ik heb er bewust voor gekozen om hier collega’s vragen over te stellen. Dit zorgt er ook voor dat ik niet bevooroordeeld ben en mijn eigen lesgeven positiever ga beoordelen dan het misschien is. Door collega’s vragen te stellen kan ik mijzelf neutraal houden en echt kijken naar wat er wordt gedaan en niet naar dat wat ik wil dat er gedaan wordt. Waar ik op wil focussen binnen de vragen naar collega’s toe is hoe het spreekvaardigheidsonderwijs momenteel is, maar ook wat de docenten denken over problemen waar ze tegenaan lopen en eventuele oplossingen hiervoor. Ook wil ik graag weten wat voor hen een perfecte manier van spreekvaardigheidsonderwijs is en wat ervoor nodig is om dit te bereiken. Aan de hand van dit interview wil ik een duidelijk beeld krijgen van het spreekvaardigheidsonderwijs op het Schoonhovens College momenteel. Als ik eenmaal een beeld heb van hoe docenten hierover denken en als ik kijk naar mijn eigen ervaringen zal ik makkelijker kunnen aansluiten bij mijn ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

6

ideeën over hoe het beter kan. Dan heb ik ook grond om op te staan en kan ik bevestigen, of juist niet, dat deze ideeën kloppen en of ik hier verder mee moet gaan. Wat ik binnen het interview met de collega’s ook belangrijk vind is dat ik een beter beeld krijg van hoe zij denken over het digitaal onderwijs bij ons op school en hoe dit vormgegeven wordt en kan worden binnen hun vak. Voor de vragen van het interview heb ik twee collega’s Engels, twee collega’s Duits en twee collega’s Frans gevraagd. Deze hebben zij via Google Forms ingevuld, omdat het qua planning niet te doen was met ze alle 6 een interview af te nemen. Ik heb ze open vragen laten beantwoorden met een zelfbepaalde lengte zodat hun antwoord duidelijkheid geeft en dat ik niet achteraf nog vragen moet stellen over hun antwoorden. 2.2.3. Resultaten en conclusies De resultaten vanuit de praktijkverkenning zijn als volgt. De resultaten heb ik verkort opgeschreven, in bijlage 2B zijn de uitgebreide resultaten van de praktijkverkenning te vinden. Enquête leerlingen Als je kijkt naar de enquête van de leerlingen dan valt het op dat de meeste leerlingen aangeven dat er niet heel veel gebeurt aan spreekvaardigheid in de les. Of ze dit erg vinden? Nee, dat blijkt uit de vragen die volgen. Leerlingen lijken het oké te vinden dat er niet heel veel gebeurt aan spreekvaardigheid in de les, ze vinden het prima zoals het nu gaat. De resultaten van de enquête heb ik in een bijlage gestopt om het overzichtelijker te maken. De resultaten geven een goed beeld wat de leerlingen graag zouden willen zien en hoe ze denken over de spreekvaardigheid die er nu wordt gegeven. Wat wel blijkt is dat leerlingen het Engels leren op een speelse manier wel interessant vinden. Dit blijkt uit de antwoorden die zij geven bij de ‘leg uit waarom’ vragen. Op een speelse manier bezig zijn met de taal blijkt dus een positieve invloed te hebben. Interview collega’s Uit de vragen die collega’s hebben ingevuld blijkt dat het digitaal onderwijs wel wat heeft toegevoegd binnen onze school. Spreekvaardigheid heeft hierin helaas nog geen betere en duidelijke rol gekregen. Uit de antwoorden van collega’s blijkt dat het nog lastig is om spreekvaardigheid een hele duidelijke plek te geven binnen de les waar leerlingen veel van leren en ook veel mee bezig zijn. Een veel terugkomend antwoord is dat collega’s wel positief zijn over het invoeren van een (deels)digitale methode, maar dat er altijd een onderdeel is dat niet goed werkt. Dit kan zijn doordat collega’s veranderingsbang zijn of dat de methode niet helemaal werkt zoals die zou moeten werken. De inzet is niet bij iedereen even goed en dat zorgt ervoor dat het digitaal invoeren niet vlekkeloos verloopt en er daardoor ook eigenlijk geen tijd is om iets met de spreekvaardigheid te doen. Collega’s zouden wel graag meer willen binnen het spreekvaardigheidsonderwijs. Als ik kijk naar wat zij aangeven dat ze zouden willen binnen een perfect onderwijssysteem, dan komt toch vaak gesprekken voeren binnen het dagelijkse leven terug. Gesprekken met native speakers zijn hierin heel belangrijk, maar ook de goede input en ruimte om de taal te oefenen. De droom van veel docenten, en ik zie dit niet alleen terug in de interview vragen maar ook in de praktijk, is toch het kunnen oefenen van levensechte situaties, op welke manier dan ook. Voor de een is TTO hiervoor een oplossing, voor de ander het skypen ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

7

met native speakers. Zolang de leerlingen met levensechte situaties kunnen oefenen vinden de meeste docenten dat dat een perfecte wereld zou zijn waarin leerlingen op de juiste manier de taal kunnen leren. Conclusie Aan de hand van de enquête die ik heb gedaan onder de leerlingen en de vragen die ik heb gesteld aan verschillende collega’s kan ik voor mijzelf duidelijke conclusies trekken. De resultaten vanuit de enquête van de leerlingen had ik wel verwacht. Hier zal ik in mijn uitgebreide conclusie verder op ingaan. De vragen die ik heb afgenomen bij collega’s heeft mij een goed beeld gegeven van het onderwijs bij ons op school momenteel. Hieronder zal ik per onderzoeksmethode concluderen wat er uit de praktijkverkenning naar voren is gekomen. Enquête leerlingen Vanuit de enquête dat ik heb afgenomen bij de leerlingen kan ik de volgende conclusies trekken. Leerlingen zijn heel makkelijk in wat zij willen wat betreft spreekvaardigheid in de les. Zij geven wel aan dat het niet veel wordt geoefend, maar bij het uitleggen wat er wordt geoefend en hoe tevreden zij hierover zijn dan is het eigenlijk over het algemeen wel positief. Als ik dan vervolgens kijk naar wat de leerlingen zouden willen zien binnen de lessen en wat zij graag zouden willen doen om hun spreekvaardigheid te oefenen, dan geeft toch bijna de helft van de leerlingen aan dat zij dit wel in ‘skype’ gesprekken willen doen met een echte native speaker. Dit heeft mij enigszins verbaasd doordat de leerlingen overal aangeven het wel prima te vinden, maar toch voor zo’n drastisch verschil kiezen in wat zij graag zouden willen doen. Ik ben wel heel blij met deze resultaten, want dat betekent dat ook de verandering van spreekvaardigheid dat ik met dit product wil bereiken aansluit bij wat de leerlingen graag willen. Ik sluit dan niet alleen aan bij wat wij als school (docenten en schoolleiding) willen zien, maar ook de leerlingen staan hier open voor. Dat zal het invoeren van dit product makkelijker maken en de houding van de leerlingen zal hierin ook positiever zijn. Op deze manier zullen de leerlingen goed Engels leren en toch meer met spreekvaardigheid bezig zijn en daar goede controle op hebben. Interview collega’s Vanuit het interview met mijn collega’s is er een hoop naar voren gekomen. Het belangrijkste dat ik ben achter gekomen is het verschil van mening tussen de verschillende docenten, maar ook de manier waarop spreekvaardigheid wordt geoefend in de klas. Het leuke is dat met de invoer van een volledig digitale methode de hoeveelheid spreekvaardigheid in de Engelse lessen wel is verbeterd, maar de docenten niet direct volledig positief zijn over de invoer van het Chromebook. Bij Duits zijn de docenten veel positiever, maar is er veel minder veranderd na het invoeren van het Chromebook. Frans zit er eigenlijk een beetje tussenin. De conclusie die ik hieruit kan trekken is dat digitaal onderwijs zeker van toegevoegde waarde kan zijn binnen het spreekvaardigheidsonderwijs bij de moderne vreemde talen, mits het op de goede manier gebruikt wordt. Het idee van mij product sluit ook perfect aan bij wat de docenten aangeven dat ze graag zouden willen zien op school om leerlingen goed spreekvaardigheidsonderwijs te geven en deze leerlingen een taal op de juiste manier en met de juiste input kunnen leren.


8

2.3. Literatuurverkenning 2.3.1. Inleiding Vanuit de praktijk ben ik erachter gekomen hoe het digitaal onderwijs bij ons op school binnen twee talen vorm wordt gegeven. Belangrijk nu is om te kijken wat de theorie hierover zegt en om verder antwoord te krijgen op mijn onderzoeksvraag. In mijn literatuurverkenning wil ik voornamelijk op onderzoek gaan naar wat er wordt gezegd over hoe spreekvaardigheid het beste geleerd kan worden binnen het voortgezet onderwijs en van daaruit kijken tegen welke problemen je zou kunnen aanlopen en hoe je het uiteindelijk het beste kunt toepassen. Dit laatste zal dan ook meteen een duidelijk beeld en antwoord geven op mijn onderzoeksvraag. De deelvragen waar ik binnen de literatuurverkenning antwoord op wil krijgen zijn de volgende vragen: - Wat houdt communicative language teaching’ in? - Wat zegt de literatuur over het leren en oefenen van de Engelse spreekvaardigheid binnen de les in het voortgezet onderwijs? - Tegen welke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid? - Welke voor- en nadelen kun je ondervinden in het digitaal onderwijs? - Wat is de beste manier om communicative language teaching toe te passen binnen het onderwijs? De literatuur ben ik gaan zoeken vanuit de kennisbank binnen de Hogeschool van Utrecht, studieboeken die ik heb gebruikt binnen de opleiding en verdere bronnen heb ik op het Internet opgezocht. Ik heb bewust gekozen voor veel verschillende bronnen om een goed en duidelijk beeld te krijgen zodat ik ook een correct antwoord kan geven op mijn onderzoeksvraag en van daaruit een duidelijk en goed product kan neerzetten. 2.3.2. Middendeel Om te beginnen met de literatuurverkenning is het belangrijk om te weten wat Communicative Language Teaching inhoudt. Daarvoor ben ik eerst gaan kijken naar een omschrijving van dit begrip en van daaruit verder gaan kijken naar wat er over gezegd wordt. Het is belangrijk om dit begrip te kennen omdat er vanuit het onderwijs bij ons op school gebruik wordt gemaakt van en/of wordt gestreefd naar deze manier van lesgeven. Communicative language teaching wordt op de website van de British Council als volgt omschreven: “The communicative approach is based on the idea that learning language successfully comes through having to communicate real meaning. When learners are involved in real communication, their natural strategies for language acquisition will be used, and this will allow them to learn to use the language.” (Communicative approach, 2007) Het belangrijkste om te weten van deze aanpak is dat het is gebaseerd op communicatie die in de praktijk wordt gebruikt. Leerlingen krijgen dus te maken met communicatie waar ze in hun alledaagse leven echt iets aan hebben. De uitleg van deze aanpak geeft duidelijk aan dat ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

9

leerlingen in echte communicatie gebruik maken van hun natuurlijke strategieën om een taal op de goede manier te gebruiken. Alleen dit geeft al een positief beeld voor het product dat ik wil creëren. Belangrijk is het daarom om gebruik te maken van echte situaties. Als ik dan verder kijk in de literatuur wordt er vanuit het boek van Patsy M. Lightbown en Nina Spada het volgende gezegd. “Advocates of ‘Let’s talk’ emphasize the importance of access to both comprehensible input and conversational interactions with teachers and other students. They argue that when learners are given the opportunity to engage in interaction, they are compelled to ‘negotiate for meaning’, that is, to express and clarify their intentions, thoughts, opinions, etc., in a way that permits them to arrive at mutual understanding.” (Lightbown & Spada, 2011) Bovenstaande quote laat wederom zien hoe belangrijk die communicatie met anderen is. Ook de alledaagse situaties zien we hierin terugkomen als je kijkt naar de begrijpelijke input die belangrijk is en gesprekken met docenten en andere leerlingen. Op het moment dat leerlingen in gesprek gaan in een vreemde taal, ze proberen te ‘onderhandelen’ om uiteindelijk hun gevoelens, bedoelingen en/of mening duidelijk te maken. Daarvoor is het wel belangrijk dat leerlingen de vrijheid en veiligheid voelen om dit te kunnen doen. Verder zeggen Lightbown & Spada (2011) op pagina 47 hoe belangrijk het is bij leerlingen die een tweede taal leren om samen te werken en in gesprek te gaan met andere sprekers, het liefst buitenlandse sprekers. Ook hierin komt het communicative language teaching duidelijk in terug. Ook stellen zij het tegenovergestelde voor als we kijken naar Krashen’s theorie (Krashen, 2009) over de input die erg belangrijk is. Lightbown & Spada (2011) geven juist aan, ook na aanleiding van verschillende onderzoeken, dat de output heel belangrijk is. Hiermee wordt bedoeld dat leerlingen veel spreken en van daaruit goed de taal leren. Een duidelijk antwoord op mijn vragen is al dat leerlingen veel met een taal bezig moeten zijn willen ze het leren. Hierin is authentiek en actueel materiaal belangrijk om het te laten aansluiten bij de leefwereld van deze leerlingen. Krashen (2009) sluit hier goed bij aan, maar heeft er net andere ideeën over. De volgende afbeelding geeft goed weer wat zijn ideeën zijn over de relatie tussen theorie, toegepast onderzoek, ideeën & intuïtie dat allemaal uiteindelijk leid tot praktijk van het leren van een taal.

Bij Krashen ligt de nadruk dus niet op het toepassen in de praktijk, maar juist aan wat er aan vooraf gaat. Hierin zijn de ideeën die hij heeft ten opzichte van de ideeën die Lightbown en Spada hebben compleet het tegenovergestelde. Krashen focust voornamelijk op de input die er gegeven ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

10

moet worden om een goede output te krijgen. Lightbown en Spada focussen op de output waarmee leerlingen moeten oefenen om een taal op te pakken. Mijn idee is dat een combinatie van deze twee een perfecte combinatie zou zijn. Gelukkig zijn Krashen en Lightbown & Spada niet de enige schrijvers vanuit de literatuur die ons informatie hebben gegeven over het leren van een tweede taal. Bovenstaande voorbeelden van hoe een tweede taal geleerd kan worden aan de hand van spreekvaardigheid laten ons nog niet de problemen zien waar je tegenaan zou kunnen lopen wanneer je de taal leert. Het boek Moderne Vreemde Talen in de Onderbouw laten ons hier iets meer van zien. Ook hierin ligt de nadruk op de gesprekken die gehouden moeten worden om een taal te leren, maar zij laten ook zien waar eventuele problemen kunnen liggen. Op pagina 107 van haar boek geeft Staatsen (2009) aan dat om spreekvaardigheid goed te kunnen oefenen en leren het wel van belang is dat leerlingen ook de luistervaardigheid goed geoefend hebben en goed oefenen. Dit is van belang omdat leerlingen in gesprekken moeten kunnen horen wat er gezegd of gevraagd wordt en aan de hand daarvan op een juiste manier kunnen reageren. Verder geeft ze ook het volgende aan dat zeker belangrijk is voor de spreekvaardigheid: “Daarnaast moet er in een spreekvaardigheidsprogramma regelmatig aandacht zijn voor oefeningen waarin speciaal getraind wordt in beschrijven, parafraseren en herformuleren.” (Staatsen, 2009) Om spreekvaardigheid aan te pakken is het dus van groot belang dat je wel getraind bent in specifieke kenmerken. Bovenstaande informatie geeft nu meer duidelijkheid over spreekvaardigheid binnen het onderwijs. Ik wil nu graag even kijken naar digitaal onderwijs en de voor- en nadelen hiervan. Vanuit de literatuur kom ik het volgende tegen binnen een artikel van DUB (Hamel, 2011). Dit artikel gaat over de voor- en nadelen van de ICT binnen het onderwijs. Het gaat hier nog om de ICT, maar dit geldt natuurlijk ook voor de Chromebooks. Hamel geeft in dit artikel aan dat er wel degelijk veel voordelen zitten in het digitaliseren, maar ook zeker een aantal nadelen. De volgende argumenten worden gegeven die voor ICT in het onderwijs zijn. - “Integraal samenwerken - Meer interactie in het lokaal - Beter inzicht in groepsproces - Maakt bewust van samenwerking - Andere vormen van interactie worden mogelijk Argumenten tegen ICT in het onderwijs: - Betere samenwerking leidt niet altijd tot betere opdrachten - Face to face-communicatie is gemakkelijker - Gebrek aan diepgaande discussies - Wat is de ander aan het doen?” (Hamel, 2011) Bovenstaande voor- en nadelen ben ik het zeker mee eens, voornamelijk de mogelijkheden van meer interactie in het lokaal sta ik achter. Binnen mijn lessen maak ik gebruik van interactieve werkvormen door middel van het gebruik van websites als Kahoot! of Socrative. Je kunt zo leerlingen op actieve wijze bezig laten zijn met de taal. Het grootste nadeel, en dat ben ik met ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

11

Hamel eens, is dat er een groot gebrek is in diepgaande discussies. Leerlingen verschuilen zich achter het scherm bij het maken van opdrachten en op die momenten is discussie bijna niet mogelijk. Je moet dan als docent duidelijk aangeven wanneer je iets klassikaals doet, in zulke gevallen blijven deze discussies mogelijk. Als je dit niet aangeeft en de leerlingen mogen individueel op hun Chromebook werken, dan zal je geen diepgaande discussies meer kunnen hebben en duiken leerlingen in het wereldje van de ICT. Nog een groot voordeel dat ik vanuit mijn praktijkverkenning ben tegengekomen en ook al heb gezien is dat digitaal onderwijs ervoor zorgt dat je heel flexibel wordt in lesgeven. Je hebt een wereld van mogelijkheden dat voor je open ligt. Ook het artikel van Van Dooren (2015) geeft aan dat het onderwijs heel flexibel wordt wanneer je gebruik maakt van ICT. (van Dooren, 2015). Hij geeft voornamelijk als positieve redenen dat het veel tijd bespaart en daarmee ook een hoop geld. Ik vind dit persoonlijk voor het voortgezet onderwijs niet direct van toepassing, in ieder geval niet voor docenten. Veel voordelen en nadelen en veel verschillende ideeën over de toepassing van spreekvaardigheid binnen het onderwijs. Hoe kan dit een plek krijgen en wat moet ik hier nu precies mee? Dit zal ik samenvatten binnen de conclusie van de literatuurverkenning. 2.3.3. Conclusie Wat is gebleken vanuit de literatuurverkenning is dat er een hoop verschillende mogelijkheden zijn om spreekvaardigheid handen en voeten te geven binnen het onderwijs. Ten eerste is het belangrijk om te weten wat communicative language teaching is. Dit houdt in dat leerlingen door een communicatieve aanpak een taal leren. Dit kan zijn door ze in alledaagse situaties gesprekken te laten voeren en ze veel kennis te laten maken met de taal in kwestie. Hierin kun je tegen verschillende problemen aanlopen. Dit zijn geen drastische problemen, maar wel dingen waar je in je voorbereiding rekening mee moet houden. Het goed luisteren is hierin een belangrijk onderdeel. Het goed kunnen luisteren is namelijk van belang als je in gesprek wilt gaan met anderen. Op het moment dat je niet naar een ander kunt luisteren is het dus onmogelijk om een gesprek aan te gaan. Verder zijn verschillende vaardigheden belangrijk om te oefenen, zoals beschrijven, parafraseren en herformuleren om ervoor te zorgen dat wat je zegt ook begrijpelijk is voor de persoon met wie je communiceert. Verder blijkt dat digitaal onderwijs vele voor- en nadelen heeft. De voordelen wegen naar mij idee duidelijk zwaarder dan de nadelen, zolang je het op een goede manier toepast in de praktijk. Het belangrijkste van digitalisering is de flexibiliteit die je binnen de lessen creëert. Je kunt veel meer kanten op en leerlingen ook meer stof aanbieden. Wat betreft spreekvaardigheid wordt er weinig gezegd over digitalisering, waarschijnlijk ook omdat hier veel minder in mogelijk is. De beste manier om spreekvaardigheid toe te passen in de praktijk is dus met name veel input geven en van daaruit ook heel veel output, dus veel oefenen en proberen. Echte dagelijkse situaties en onderwerpen zijn hierin het belangrijkst. Het liefst wordt dit gedaan met iemand die het juiste accent heeft en ook de juiste uitspraak. Dit kan de docent zijn, maar in het geval van mijn product ook iemand vanuit het buitenland waarmee leerlingen echte dagelijkse situaties mee kunnen oefenen en goede input krijgen wat betreft taal en uitspraak.


12

3. Het beroepsproduct 3.1. Conclusie verkenning Na de praktijk- en literatuurverkenning wordt het een stuk duidelijker hoe en wat ik met mijn beroepsproduct moet doen. Vanuit de praktijk werd het vooral duidelijk dat er zeker meer moet gebeuren met spreekvaardigheid binnen de les en dat leerling én docent denken dat dit beter kan. Vaak is hier de mogelijkheid niet voor en dat is jammer bij het aanleren van een taal. Mijn beroepsproduct zal dus heel goed passen binnen de vraag van de school. Uit de literatuurverkenning werd duidelijk dat er voor spreekvaardigheid een heleboel mogelijkheden zijn, maar dat je deze wel goed moet aanpakken. Het belangrijkste bij spreekvaardigheid is dat leerlingen op een hedendaagse manier een taal kunnen leren. Er zijn veel verschillende manieren waarop je dit kunt doen, ook binnen de huidige manier van lesgeven. Ik zou mijn project veel makkelijker kunnen houden en gewoon besluiten om meer te doen met de spreekvaardigheid die we al hebben. Alleen dan doe ik de school en ook mijn leerlingen te kort. Juist met dit project is het de bedoeling om veel beter aan te sluiten bij de leefwereld van de leerlingen en ze op een authentieke manier de taal leren. Wat is dan een duidelijk antwoord op onderstaande vraag? Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? Ten eerste is het belangrijk om te zien dat het Chromebook gebruikt kan worden en juist een positieve toevoeging kan hebben, ook binnen het leren van spreekvaardigheid. Op welke manier kan dit? Vanuit de praktijk en literatuur ben ik bewust niet op zoek gegaan naar een concrete antwoord op deze vraag. Wel ben ik tot de conclusie gekomen dat wat ik heb geleerd over spreekvaardigheid en wat ik heb geleerd over ICT in het onderwijs nauw bij elkaar aansluiten. Door het ontwikkelen van mogelijkheden op het Chromebook kunnen wij leerlingen in contact brengen met andere scholen of personen in het buitenland waarmee zij kunnen communiceren. In de les is het belangrijk dat wij de leerlingen de juiste input geven zodat ze uiteindelijk hiermee aan de slag kunnen in de gesprekken die ze via het Chromebook kunnen voeren. Hier zal mijn product op aansluiten. 3.2. Ontwerpeisen Het product dat ik wil ontwikkelen als beroepsproduct is een korte lessenserie die de leerlingen voorbereid op het communiceren via het Chromebook. Het belangrijkste hierin is om aan te sluiten bij wat leerlingen al weten en kunnen op het Chromebook, maar ook om ze een goede basis te geven in hun Engelse spreekvaardigheid zodat die twee samen kunnen komen in het daadwerkelijke doel van dit project, namelijk communiceren met personen in het buitenland. Het product moet een lessenserie van drie lessen bevatten die geschikt zijn voor de voorbereiden op het spreken met personen in het buitenland. Deze lessenserie moet de leerlingen handvaten ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

13

geven om met zelfvertrouwen en enthousiasme een gesprek aan te durven met iemand die alleen het Engels spreekt. Les 1: Uitleg van het project, voorbeeld geven van een gesprek, leerlingen laten nadenken over hoe een gesprek in elkaar zit en wat nodig is om een gesprek te voeren. In deze les ligt de nadruk op dat leerlingen begrijpen wat het project inhoudt en dat zij zien waarom we het op deze manier gaan aanpakken. Ook belangrijk is dat leerlingen hun voorkennis activeren en laten zien wat zij al weten over dit onderwerp. Dit laat de docenten zien wat de leerlingen al kunnen en geeft ze een basis om de volgende les op verder te bouwen. Les 2: Veel input geven en leerlingen laten oefenen met gesprekken. Wat halen zij hieruit? Wat wordt er gezegd en hoe wordt daar op gereageerd? Deze les bestaat uit het inzien wat een gesprek inhoudt en welke gespreksvaardigheden hiervoor nodig zijn. De nadruk in deze les ligt op de input die de leerlingen moeten krijgen om straks daadwerkelijk output te geven. Leerlingen moeten weten hoe gesprekken worden gevoerd, maar ook input krijgen wat betreft vocabulaire en zinsopbouw. Dat wordt deze les geoefend en geleerd om leerlingen een goede basis te geven voor de output die gaat komen. De output oefenen zij deze les ook al door gesprekken in elkaar te zetten en deze op uitspraak te oefenen. Les 3: Deze les gaat erom dat leerlingen een opstap doen naar het spreken voor camera via Chromebook. Leerlingen gaan de gespreksvaardigheden die ze hebben geoefend toepassen in gesprek met elkaar. Deze gesprekken worden aan het einde van de les met elkaar besproken. In deze les gaan leerlingen eigenlijk een testfase draaien van de gesprekken die gaan komen met personen die zij helemaal niet kennen. Leerlingen leren op deze manier waar het goed gaat en waar het nog beter kan. Door goede feedback en evaluatie zullen leerlingen voorbereid worden op de echte gesprekken die de volgende week gaan komen. In les 4 begint een deel van de leerlingen met de gesprekken op hun Chromebook. Deze gesprekken duren ongeveer 20 minuten en worden aan het einde van de les klassikaal besproken. Dit kan dan tijdens volgende gesprekken meegenomen worden en zo oefenen leerlingen het iedere keer opnieuw en zal hun spreekvaardigheid uitbreiden. Vanuit de literatuur werd al duidelijk dat leerlingen genoeg input moeten krijgen. Dit proberen we door de lessenserie in de eerste twee lessen zoveel mogelijk door te geven. Ook werd er gefocust op de output, die kan niet zomaar ontstaan. Lightbown & Spada (2011) geven aan dat er veel geoefend moet worden in de praktijk om de output beter te laten worden. De laatste les wordt hier dan ook voor gebruikt zodat leerlingen voorbereid zijn om een echt gesprek aan te gaan met native speakers. 3.3. Het ontwikkelde beroepsproduct Onderwerp Het onderwerp van het product is ‘To Converse with Native Speakers’. Hierin ligt de nadruk op gespreksvaardigheden en het aanleren van de taal in authentieke situaties.


14

Doelgroep Het product is ontworpen en gemaakt voor de onderbouw klassen jaar 1 en 2 maar kan makkelijk uitgebreid worden voor de klassen 1 tot en met 3. De lessenserie is redelijk neutraal gehouden zodat docenten van andere vakken (bijv. Duits en Frans) er ook gebruik van kunnen maken. Ook is het lessenmateriaal redelijk neutraal gemaakt zodat je makkelijk kan toevoegen of verwijderen om het aan te passen aan het juiste niveau. De lessenserie zoals die er is kan gebruikt worden door de docenten Engels (onderbouw) en na aanpassing, dat al eerder is benoemd, gebruikt worden door docenten van de bovenbouw en andere moderne vreemde talen. Het product zelf is natuurlijk niet voor de leerlingen maar het wordt natuurlijk wel met hen en in de les gebruikt. Het product zelf is gemaakt voor de docenten om ze een handvat te geven bij het opstarten van een lessenserie die uiteindelijk leidt naar gesprekken met native speakers. Doel Het product is ontworpen om leerlingen in contact te brengen met native speakers zodat zij op een authentieke, alledaagse manier leren om in gesprek te gaan met anderen in een vreemde taal. Het belangrijkste bij het leren van een taal is onderdompeling in die taal en de beste manier waarop dit gebeurd is door ze in contact te brengen met personen die enkel en alleen die moderne vreemde taal spreken, in dit geval het Engels. Leerlingen moeten door dit product gemotiveerd, geïnspireerd en geënthousiasmeerd worden om zelf ook in gesprek te willen met personen uit het buitenland, maar vooral dat ze de angst om in een vreemde taal te spreken, met wie dan ook, op zij kunnen zetten. Leerlingen moeten de vrijheid en veiligheid voelen om een vreemde taal te spreken en zich hiervoor niet schamen. Deze manier van Engels leren zal ervoor zorgen dat leerlingen er steeds makkelijker in worden en daardoor ook sneller Engels zullen gaan praten in de gewone Engelse lessen. Vorm Het product zal op papier geprint worden maar ook gedeeld worden via de Google Drive. Als school werken wij nu voornamelijk digitaal dus ik vind het belangrijk dat deze lessenserie ook digitaal te bereiken is. Het verdere project zal ook digitaal zijn. Wat al eerder is gezegd is dat deze lessenserie uit drie lessen zal bestaan inclusief de brief die wordt verzonden naar instanties in het buitenland om deze te vragen deel uit te maken van dit project. Alle docenten zullen straks gemakkelijk bij de lessenserie uit kunnen komen en deze aanpassen zoals zij zelf zouden willen. Het belangrijkste bij het ontwerpen van deze lessenserie is dat het niet voor eenmalig gebruik is, maar dat het jaar op jaar weer opnieuw gebruikt kan worden in de les en dat dit project steeds groter zal worden en dat steeds meer docenten en leerlingen er gebruik van zullen maken. Bovenstaande uitleg van hoe het product eruit zal komen te zien mist helaas een heel belangrijk onderdeel en dat is de digitale versie van dit product. Het project zelf is te groot en ook nog niet af om toe te kunnen voegen aan dit product maar hoort er eigenlijk wel bij. Wat het project inhoudt is dat we een digitale methode/app/programma aan het ontwikkelen zijn waar leerlingen gemakkelijk en snel mee in gesprek kunnen gaan met de native speakers die zich bij ons project aansluiten. De lessenserie is hier een geweldige goede opzet voor, maar het daadwerkelijke project die volgt op dit beroepsproduct is helaas nog niet afgerond. Mochten de personen die dit product nakijken interesse hebben in dit project en er meer over willen weten wanneer het is afgerond dan hoor ik het wel. Wij zijn er heel open over en wil er gerust dan meer over delen.


15

4. Presentatie en evaluatie 4.1. Presentatie De presentatie waarin ik collega’s en de teamleider zal laten zien wat ik met het product heb gedaan en wat mijn plannen er verder mee zijn, zal de volgende opzet hebben: Ten eerste wil ik beginnen met het uitleggen wat het project inhoudt en wat de aanleiding is geweest om dit product te ontwikkelen. Vervolgens ga ik mijn collega’s per lesplan (ik ga ze de lessenserie op papier uitdelen) meenemen in wat de leerlingen moeten doen. Hierbij leg ik per onderdeel uit wat de leerdoelen van de les zijn, dus wat de leerlingen aan het einde van de les moeten kunnen, en hoe de les in elkaar zit. Het belangrijke hierin vind ik dat ik vertel waarom de les op deze manier in elkaar zit. Dit zorgt er ook voor dat de collega’s het waarschijnlijk beter zullen begrijpen. Bij de tweede les zal ik de collega’s ook de oefeningen laten doen die de leerlingen moeten doen zodat zij er ook echt de beleving bij hebben en snappen waarom ik de leerlingen het laat doen. Het is goed om ze even het doel te laten zien en ook het leerproces, dat ze deze ook zelf kunnen meemaken. Na het uitleggen van de laatste les zal ik collega’s de gelegenheid geven om vragen te stellen en ook om feedback te geven op het materiaal dat ik heb laten zien. Ik vind het belangrijk dat ik de open aanmerkingen van docenten hierin mee kan nemen, want uiteindelijk gaan wij het product met deze collega’s gebruiken en het moet voor hen dus wel bruikbaar zijn. Aan de hand van de feedback zullen wij samen al wat dingen aanpassen en de kleine dingen of hetgeen wat ik echt zelf moet doen, dit zal ik op een later moment aanpassen en bespreken met de teamleider. Conclusie na het uitvoeren van de presentatie Het uitvoeren van de presentatie is eigenlijk precies gegaan zoals ik in mijn opzet heb aangegeven. Ik heb de docenten meegenomen in mijn lessenserie en ze laten zien wat de leerlingen ook moeten doen. Van hieruit heb ik goede feedback gekregen en het meeste van de feedback hebben wij in het uur dat we samen hebben gezeten al aangepast. Het leukste van deze presentatie was om te zien hoe de docenten de opdrachten deden die de leerlingen moeten doen. Hiermee kon ik heel goed zien hoe het voor de leerlingen zal zijn en besefte ik mij dat het heel goed gaat werken een goede opbouw is. Het koppelen van de presentatie aan de praktijk en de docenten dit ook echt laten ervaren is een goede keuze geweest binnen mijn presentatie. De kleine dingen, zoals het formuleren van bepaalde zinnen en spellingsfouten heb ik achteraf zelf aangepast en daarna heb ik het product nog eens besproken met de teamleider. Al bij al ben ik heel positief over hoe het is gegaan. 4.2. Evaluatie 4.2.1. Inleiding Het evalueren van mijn product heeft veel te maken met de presentatie en het bespreken van mijn product. Bij deze evaluatie en de opzet ervan zal ik niet veel nieuwe inzichten kunnen toevoegen die nog niet zijn genoemd bij de presentatie. Bij de evaluatie was het belangrijkste dat ik te horen kreeg welke onderdelen zullen werken en bij welke onderdelen er nog twijfels bestaan. Hier ben ik dan ook verder mee aan de slag gegaan. ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

16

4.2.2. Aanpak en middelen De evaluatie heb ik als volgt aangepakt. Na aanleiding van de presentatie heb ik met mijn collega’s besproken wat zij vonden dat er beter kan en de onderdelen die zij juist erg goed vinden en ik echt niets meer aan moet veranderen. Vanuit de feedback van collega’s hebben wij gezamenlijk de puntjes op de i gezet (nog niet voor spelling en zinsopbouw). Door het in gesprek met mijn collega’s te doen was het veel makkelijker om het product goed af te ronden omdat je meteen redenen erbij kunt krijgen en samen kunt bespreken wat de beste manier zal zijn om iets te vragen of om iets door de leerlingen te laten doen. De middelen die ik heb gebruikt voor mijn evaluatie waren de presentatie en de bespreking in gesprek na aanleiding van de presentatie. 4.2.3. Resultaten De resultaten die vanuit de evaluatie naar voren zijn gekomen is dat het product goed is ontwikkelt en ook aansluit bij de opdracht die in eerste instantie is besproken met de teamleider. Het product sluit aan bij de wensen van collega’s vanuit de praktijkverkenning en sluit aan bij wat er in de literatuurverkenning is gevonden over het spreekvaardigheidsonderwijs op school en hoe je dit het beste kunt aanpakken. Aan de hand van de interviewvragen heb ik na mijn presentatie de volgende vragen gesteld: - Wordt de spreekvaardigheid bij ons op school verbeterd aan de hand van dit product? Als je denkt dat dit wel het geval is, waarom wel? Zo niet, waarom niet? - Welke onderdelen binnen dit product spreken je het meest aan? Waarom? - Welk onderdeel binnen het product zou je aanpassen? Hoe zou je dit aanpassen en waarom? Door deze vragen te stellen wilde ik de puntjes op de i zetten bij het product. Het product moet natuurlijk volledig aansluiten bij de wensen van collega’s en niet in eerste instantie bij mijn eigen wensen, al moet ik er zelf ook gebruik van maken. Op de eerste vraag konden de docenten gezamenlijk ja antwoorden, mits dit ook vanaf het begin gebruikt wordt en leerlingen de gespreksvaardigheid kunnen blijven oefenen aan de hand van skype gesprekken. Op het moment dat wij dit laten afzwakken, dan stopt ook de groei. Welke onderdelen het meest aanspraken waren de oefeningen om leerlingen een goede gesprekstructuur te laten oefenen. Deze oefeningen zijn heel makkelijk toe te passen binnen alle vakken waardoor het niet een product voor alleen de Engelse afdeling wordt, maar voor alle talen. Als zal er binnen Frans wel het een en ander moeten veranderen in verband met het verschil in niveau tussen Frans en bijvoorbeeld Engels en Duits. Leerlingen leren pas op latere leeftijd echt gesprekken te voeren in het Frans, waar dit bij Engels en Duits al veel eerder is. Het onderdeel dat binnen het product aangepast moest worden was de introductie. De video die hier in eerste instantie voor werd gebruikt werd te moeilijk gevonden door docenten en hiervoor hebben wij gezamenlijk naar een oplossing gezocht. Deze oplossing is uiteindelijk de video geworden in het product dat ik in zal leveren. Deze video is uiteindelijk gekozen omdat het op ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

17

een hele simpele, maar toch duidelijke en overzichtelijke manier laat zien hoe je een introductiegesprek opstart en het geeft voorbeelden van vragen en antwoorden. Ook is de video niet ontzettend saai en dat was met de andere video wel het geval. 4.2.4. Conclusies De conclusie die getrokken kan worden is dat mijn collega’s over het algemeen erg positief waren over dit product en dat er vrij weinig aan aangepast hoeft te worden om het een goed product te doen zijn. Het product zal in de praktijk gebruikt kunnen worden en de docenten van de andere moderne vreemde talen (Frans & Duits) hoeven niet veel meer aan te passen om het te doen aansluiten bij hun eigen vak. Dat zorgt er ook voor dat het product niet alleen binnen het vak Engels gebruikt kan worden, maar school breed ook binnen de andere talen secties (behalve Nederlands natuurlijk). Uiteindelijk wil ik zelf ook aangeven en toegeven dat ik trots ben op dit product. Ik heb in korte tijd een beroepsproduct kunnen ontwikkelen. Een product waar niet alleen de school iets aan heeft, maar iets dat ik zelf ook kan gebruiken in mijn lessen. Dit is niet altijd het geval bij beroepsproducten. Beroepsproduct 3 heb ik bijvoorbeeld ontwikkelt en daar zat enorm veel tijd in, maar uiteindelijk heb ik er zelf helemaal niets aan. Bij beroepsproduct 1 en 2 is dit gelukkig heel anders en kan ik er zelf ook goed gebruik van maken.


18

Bijlage 2A

Onderzoeksinstrumenten praktijkverkenning

Situatie Sinds kort werken wij op school met Chromebooks en dat doen wij dus ook in de Engelse lessen. Leerlingen werken aan de hand van hun Chromebook en een digitaal programma aan Engels. Probleem Het oefenen van de Engelse spreekvaardigheid is lastig omdat de klassen groot zijn en de hele tijd één op één met een leerling is niet mogelijk. Dit is echter de enige manier om alle leerling echt een goed accent en uitspraak aan te leren. Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? Beroepsproduct als oplossing Een project waarbij leerlingen digitaal communiceren met ouderen in het buitenland. Om dit project goed te laten beginnen en lopen is het belangrijk dat de eerste lesplannen goed opgezet worden. Het product bestaat dus uit een lessenserie van drie lessen om het project op te starten en leerlingen kennis te laten maken met deze manier van communicatie en het leren van een taal. Bij het product komt ook de brief/email die wordt gestuurd naar verschillen tehuizen in America voor het opstarten van het project.

Deelgebied

Deelvraag

Onderzoeksinstrument

Mogelijke problemen bij spreekvaardigheid

Tegen welke mogelijke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid in de klas?

Interview docenten

Digitaal onderwijs

Wat zijn de voor- en/of nadelen van Eigen observaties/inventarisatie digitaal onderwijs?

Spreekvaardigheid binnen digitaal onderwijs

Welk bestaand materiaal is er om leerlingen digitaal hun spreekvaardigheid te laten oefenen?

Interview docenten

Huidig materiaal spreekvaardigheid op het Schoonhovens College.

Wat wordt er verder op het Schoonhovens College gedaan om leerlingen hun spreekvaardigheid te laten oefenen?

Interview docenten

Enquête leerlingen

Enquête leerlingen

Enquête leerlingen


19

Lege onderzoeksinstrumenten – Enquête leerlingen


20


21

Lege onderzoeksinstrumenten – vragen collega’s


22


23

Bijlage 2B

Geordende gegevens praktijkverkenning

Antwoorden enquête leerlingen


24


25


26


27


28


29


30

Antwoorden vragen collega’s


31


32


33

Bijlage 3A

Het beroepsproduct

Email Project

Dear Sir/Madam, My name is Annette Odding and I am an English teacher at the Schoonhovens College in Schoonhoven, the Netherlands. I am writing you this email regarding my interest in communication between teenagers and the elderly. Since the beginning of the schoolyear our students have been working with Chromebooks that include a webcam and microphone. As an English teacher I have been trying to find out different ways for students to use their Chromebooks not only for homework, but also for communication. I have just started a project regarding this subject. The idea of the project is to bring together students and the elderly. I have chosen for the elderly because it will not only teach our students how to communicate with the elderly in our society, but it will also improve and broaden the knowledge of our students regarding the English language and culture. Also the elderly (especially the elderly that are lonely) will have someone to talk to and get a chance to share their knowledge and experience. What I would like to know is whether your home would be interested in this project? If so, I would like to send you more information about the set-up of this project and perhaps make an appointment to discuss details and planning by phone. I would love to hear from you soon. Yours sincerely, Annette Odding Phone: +31621177185 Email: [email protected] Available from Monday – Thursday


34

Lessenserie

Lesson 1 To Converse with Native Speakers: Introduction / Meeting New People -

-

Leerdoelen: - De leerling kan eenvoudige instructies opvolgen. - De leerling kan zichzelf voorstellen en iets over zichzelf vertellen. - De leerling begrijpt hoe een (introductie) gesprek in elkaar zit en wat er nodig is om een introductie gesprek te voeren (met iemand in het buitenland) - De leerling kan wat geleerd is samenvatten in een paar zinnen.

Tijd

Leerdoelen

Leerstof (in telegramstijl)

Beschrijving beginsituatie: Voorkennis: De leerling heeft een basis aan (moderne vreemde taal) vocabulaire. Vaardigheden: De leerling kan met een Chromebook werken en is in staat om bestanden te ordenen. Houding: De leerling weet nog niets van het onderwerp en zal wat onwennig zijn.

Activiteiten leerling

Activiteiten docent

Benodigd materiaal

Opening van de les 0 – 10 min.

De leerling kan korte en eenvoudige uitleg en/of instructies volgen. De leerling kan zichzelf voorstellen en iets over zichzelf vertellen.

- Vragen stellen (wat weten leerlingen al?) Hoe introduceer je jezelf? Wat vertel je? - Project uitleggen Wat houdt het project in? Waarom doen we het? Hoe gaan we het aanpakken?

De leerling beantwoord de vragen van de docent. De leerling luistert naar de uitleg, bekijkt de video en maakt waar nodig aantekeningen.

Vraag de leerlingen hoe zij Smartboard kennismaken met iemand. Dan legt de docent uit wat het Video project inhoudt (laat video zien). Hij vertelt hier meer over en zorgt ervoor dat de leerlingen enthousiast worden.


35

Kern van de les 10 – 20 min.

20 – 40 min.

De leerling begrijpt hoe een introductie gesprek in elkaar zit.

De leerling weet wat er nodig is om een gesprek te kunnen voeren.

Afsluiting van de les 40 – 50 De leerling kan het min. geleerde samenvatten in een paar zinnen.

- Video ‘introducing yourself and meeting new people’ - Vragen over video Wat hebben ze gezien en wat kunnen ze van deze video leren?

De leerling kijkt naar de video en probeert tijdens het kijken de vragen te beantwoorden. Moeilijke woorden schrijft de leerling op.

De docent introduceert de video en neemt de vragen door met de leerlingen zodat ze weten wat ze moeten doen. Vervolgens gaat de video aan. Bespreek de vragen nog niet, wel de moeilijke woorden.

Smartboard + internet

- Uitleg opdracht via Chromebook. Hierin worden vragen gesteld en moeten leerlingen vaststellen hoe een gesprek in elkaar zit.

Aan de hand van de vragen ga je in een groepje bepalen wat er nodig is om een goed gesprek te kunnen voeren. Dit doe je door de vragen bij de video te bespreken.

Laat de leerlingen in groepjes de vragen bespreken. Wat denken zij dat er nodig is om een goed gesprek te voeren in het Engels. Bied hulp waar het nodig is. Loop rond.

Chromebook waar leerlingen vragen op beantwoorden.

- Het geleerde moet samengevat worden. Wat is er precies geleerd?

De leerling geeft klassikaal de uitkomsten van wat er in het groepje besproken is. Na alle antwoorden maakt de leerling een korte samenvatting van het geleerde.

De docent bespreekt klassikaal de vragen. Wat zijn de uitkomsten? Geef feedback. Laat een paar leerlingen het geleerde samenvatten.

Smartboard om antwoorden op te schrijven.


Vragen (evt. op papier en anders verspreiden via Google Drive of Classroom)

36

Lesmateriaal Video: Introduction to Project

Video: Introducing Yourself and Meeting People

https://www.youtube.com/watch?v=nAsHjPchfDw

https://www.youtube.com/watch?v=W0GjiHpOTjM


37

Lesson 2 To Converse with Native Speakers: How to Speak? -

Leerdoelen: - De leerling kan eenvoudige instructies opvolgen. - De leerling kan zichzelf voorstellen en iets over zichzelf vertellen. - De leerling begrijpt hoe een (introductie) gesprek in elkaar zit en wat er nodig is om een introductie gesprek te voeren (met iemand in het buitenland)

-

Beschrijving beginsituatie: Voorkennis: De leerling heeft een basis aan (moderne vreemde taal) vocabulaire. De leerling weet hoe hij een simpel introductiegesprek kan voeren met een onbekend persoon. Vaardigheden: De leerling kan met een Chromebook werken en is in staat om bestanden te ordenen. De leerling kan zichzelf introduceren in gesprek met een onbekende. Houding: De leerling weet al iets meer over het onderwerp. Leerling moet wennen aan het Engels spreken.

Tijd

Leerdoelen


Opening van de les 0 – 10 De leerling kan - Kort samenvatten wat min. eenvoudige leerling heeft geleerd. instructies opvolgen. - Terugkoppeling naar begin van het schooljaar De leerling kan wat en koppelen aan dit geleerd is onderwerp. samenvatten in een paar zinnen. De leerling kan zichzelf voorstellen.

Activiteiten leerling Leerling denkt na over begin van dit schooljaar en beantwoord de vragen van docent. Vertel hoe het begin van dit schooljaar was en welke nieuwe personen je hebt ontmoet. Hoe heb je je voorgesteld of hoe heeft die persoon zich voorgesteld? Leerling vat kort samen wat hij de vorige les heeft geleerd.

Activiteiten docent Hoe was het begin van dit schooljaar voor de leerlingen? Hoe was het om klasgenoten weer te zien en hadden ze iemand nieuw in de klas? Zo ja, hoe hebben ze zichzelf / die leerling voorgesteld? Terugkoppeling naar vorige les. Wat hebben de leerlingen geleerd over het voeren van een


Benodigd materiaal Eventueel een smartboard om antwoorden op te schrijven, maar is niet perse nodig.

38

introductiegesprek. Bespreek vocabulaire met ze. Kern van de les 10 – 20 De leerling begrijpt min. hoe een (introductie) gesprek in elkaar zit Oefening 1 en wat er nodig is om een introductie gesprek te voeren (met iemand in het buitenland)

20 – 40 min. Oefening 2

De leerling begrijpt hoe een (introductie) gesprek in elkaar zit en wat er nodig is om een introductie gesprek te voeren (met iemand in het buitenland)

Afsluiting van de les 40 – 50 - - De leerling kan min. zichzelf voorstellen en

Structuur van een tekst kennen. De leerlingen moeten weten hoe een gesprek in elkaar zit en in tweetallen onjuiste gesprekken weer corrigeren.

De leerling weet nu hoe een gesprek in elkaar zit. Laat leerlingen hier vervolgens klassikaal mee oefenen, op uitspraak en op kennis van volgorde van een gesprek. Leerling oefent uitspraak en zinsvolgorde.

De leerling werkt samen met een klasgenoot. In tweetallen pakken zij de losse stroken van de dialoog en zetten deze weer in de juiste volgorde. Als ze dit hebben gedaan kunnen zij deze oefenen op uitspraak.

De docent vertelt de leerlingen dat zij een gesprek op papier te zien krijgen, maar deze staat niet meer in de goede volgorde. Laat leerlingen het gesprek oplossen en in de goede volgorde zetten en oefenen. Loop rond en help waar nodig, ook op uitspraak. De leerling ontvangt een zin Docent begeleidt dit deel van dat komt uit een langer de les maar geeft zelf geen gesprek. De leerling met het antwoorden. Leerlingen begin van het gesprek leest moeten als klas achter komen zijn zin voor, vervolgens leest wat klopt en wat niet klopt. de leerling die hierop volgt Laat leerlingen de zinnen zijn zin voor. Leerling moet opzeggen en geef feedback goed opletten hoe het gesprek waar nodig. Let er ook op dat in elkaar zit en moet goed dit proces rustig verloopt. naar anderen luisteren.

Leerling kan De leerling vertelt wat er terugkoppelen en weet goed ging en waarom dat wat goed gaat en waar het goed ging, ook vertelt de

De docent begeleidt de leerlingen in deze fase. De leerling leert terugkoppelen.


Een dialoog waarin twee mensen zich voorstellen aan elkaar.

Een dialoog dat lang genoeg is voor een klas. Anders leerlingen in tweetallen een zin laten doen.

Eventueel een smartboard om

39

reageren op een ander. De leerling begrijpt hoe een gesprek in elkaar zit.

minder goed gaat. Na deze les zal leerling een goed introductiegesprek kunnen voeren.

leerling wat er minder goed ging of wat nog lastig was. Waarom was dit lastig? Hoe kan dat verbeteren?

Stel vragen als: Wat vond je goed gaan? Wat ging er minder goed? Waarom vind je dit? Laat leerlingen ook op elkaar reageren. Sluit de les af.


antwoorden op te schrijven.

40

Dialoog Oefening 1

Hello, my name is Jack. What’s your name? Hi Jack! My name is Derrick. It’s nice to meet you. It’s nice to meet you too. Where are you from? I’m from Canada, and you? I’m from America, but I now live in England. That’s cool! I have always wanted to go to England. It’s a very nice place to live, it just rains very often. I like rain, so that is not a problem! What are your hobbies? I like swimming and I play the piano. What about you? I play tennis three times a week. Do you also play in competitions? I do. I play in one every Saturday morning. That sounds cool! I have to go now, but it was nice meeting you. It was nice meeting you too! See you later? See you later! Bye! Bye!


41

Dialoog oefening 2

Hello. My name is Peter, what’s your name? Hi Peter. My name is Lisa. Nice to meet you Lisa. It’s nice to meet you too. Where are you from? I’m from Liverpool. Where are you from? I’m from Spain. Does that mean that you are Spanish? Yes, I am. Are you an American? No I am not. I am English. That’s true! Liverpool is in England. Yes it is. How old are you Lisa? I am fourteen years old and you? I am fifteen years old. What are your hobbies Lisa? I ride horses, I even have my own horse. What are your hobbies? I like reading books and I play cricket. Cricket? What is that? Cricket is a very fun sport but difficult to explain. Oh, that’s too bad. When do you play cricket? I play cricket on Saturdays. You should come and have a look! That sound’s great. I will do that. Okay. Are you from a big family? No I am not. I only have one brother. What’s your brother’s name? His name is Daniel and he’s sixteen years old. That’s funny! I also have a brother whose name is Daniel. Really? How old is he? He’s only eight years old. I have to go now or I will be late for supper. That’s okay. It was nice to meet you. See you later! See you later, bye! ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

42

Lesson 3 To Converse with Native Speakers: Practicing Speaking -

Leerdoelen: - De leerling kan eenvoudige instructies opvolgen. - De leerling kan zichzelf voorstellen en iets over zichzelf vertellen. - De leerling begrijpt hoe een gesprek in elkaar zit en wat er nodig is om een gesprek te voeren. - De leerling kan (in moderne vreemde taal) een gesprek voeren met iemand die hij net ontmoet heeft.

Tijd

Leerdoelen

Opening van de les 0 – 10 De leerling kan min. zichzelf voorstellen en op de juiste manier antwoord geven op vragen en reacties van een ander. Kern van de les 10 – 25 De leerling kan (in min. moderne vreemde taal) een gesprek voeren met iemand


Beschrijving beginsituatie: Voorkennis: De leerling heeft een basis aan (moderne vreemde taal) vocabulaire. De leerling weet hoe om zichzelf voor te stellen. Vaardigheden: De leerling kan een introductie gesprek voeren en zichzelf voorstellen aan een ander. Houding: De leerling weet hoe hij zichzelf moet voorstellen en is klaar om in gesprek te gaan en een nieuwe persoon te ontmoeten.

Activiteiten leerling

Activiteiten docent

Benodigd materiaal

Leerling kan een gesprek voeren waarbij hij zichzelf introduceert. De leerling reageert op de andere leerling.

Leerling voert dialoog met andere leerling voor de klas. Klasgenoten geven feedback. Wat gaat goed? En wat kan er beter?

Laat twee leerlingen zich Een situatie voorstellen aan elkaar en een (deze kun je zelf kort gesprek voeren. Laat de bedenken) klas feedback geven. Laat eventueel een tweede paar leerlingen hetzelfde doen aan de hand van de feedback.

Leerlingen brainstormen over onderwerpen die zij in gesprek kunnen gebruiken. Wat zouden ze kunnen vragen en wat

In tweetallen bedenken de leerlingen gespreksonderwerpen. Hoe ga je beginnen, wat zou je allemaal kunnen vragen? Wat zou je zelf

Leg de leerlingen uit wat de bedoeling is van deze les. Laat ze vervolgens in tweetallen brainstormen over mogelijk gespreksonderwer-


Chromebook op ideeën in te typen. Deze ideeën kunnen vervolgens 43

die hij net ontmoet heeft.

25 - 40 min.

De leerling kan (in moderne vreemde taal) een gesprek voeren met iemand die hij net ontmoet heeft.

Afsluiting van de les 40 – 50 De leerling kan min. terugkoppeling geven op wat hij heeft gedaan.

zouden ze kunnen zeggen? Dit wordt vervolgens gedeeld met de klasgenoten. Leerling wordt gekoppeld aan klasgenoot (docent maakt koppels). Leerling gebruikt vervolgens gespreksonderwerpen om het gesprek aan te gaan. Leerlingen oefenen het ongeveer 10 minuten. In deze tijd loopt docent langs en geeft feedback en beantwoord vragen.

kunnen vertellen? Vertel vervolgens klassikaal wat je bedacht hebt. Schrijf ook ideeën van klasgenoten op. Je gaat skypen met een klasgenoot. Deze klasgenoot zie je niet in de les zitten doordat je met je rug naar hem/haar toe zit. Bedenk wat je wilt zeggen en gebruik de gespreksonderwerpen om het gesprek gaande te houden. Gebruik wat je de afgelopen lessen hebt geleerd om een goed gesprek te voeren. Sluit aan het eind het gesprek ook goed af. Wat vraag en/of zeg je?

pen. Bespreek deze vervolgens klassikaal zodat andere leerlingen ook ideeën kunnen opdoen. Deel de klas in tweeën. en zet ze met de ruggen naar elkaar toe. Vertel de leerlingen dat ze nu met elkaar gaan ‘skypen’ om te oefenen voor de volgende les. Leerlingen gebruiken de ideeën van gespreksonderwerpen en voeren in het Engels een gesprek met elkaar, met oordopjes in. Als docent loop je rond om te controleren of leerlingen daadwerkelijk Engels praten en geef waar nodig tips en feedback.

gedeeld worden met de klas.

Leerlingen vertellen hoe het is gegaan en klassikaal worden nog tips besproken en laatste vragen gesteld. Ook eventuele problemen worden besproken en opgelost.

Je kunt antwoord geven op de vragen: Wat vond je goed gaan in het gesprek en wat ging er minder goed? Waarom vond je dit goed/minder goed gaan? Wat kan er de volgende keer beter, wat zou je anders moeten doen?

Begeleid het gesprek van de leerlingen klassikaal. Stel ze vragen zoals hiernaast staat. Laat leerlingen nadenken over het proces van de afgelopen lessen. Zijn ze nu klaar om in gesprek te gaan met een native speaker? Beantwoord nog vragen.

Smartboard om wat besproken is te noteren. Tips en advies kan eventueel gedeeld worden via de Google Drive.


Een programma dat werkt als Skype of Skype zelf. Dit onderdeel is nog in de maak en is nog niet zeker welk programma er gebruikt gaat worden.

44

Bijlage 4A

Planning en evaluatie

Ontwikkelen Voor de ontwikkeling van het product wil ik eerst gaan kijken naar de mogelijkheden qua lesstof die wij op school zelf al hebben. Ik ga lezen welke manieren het beste zijn om gespreksvaardigheden te oefenen en op zoek naar materialen hiervoor. Om mijn product op de best mogelijke manier te ontwikkelen zal ik gebruik maken van de volgende stappen en aan de hand hiervan mijn product ontwikkelen. Stap 1 Bij de eerste stap ga ik voor mijzelf in detail beschrijven wat ik per les wil bespreken. Natuurlijk heb ik dit al gedaan aan de hand van het ontwerp, maar ik wil het voor mijzelf nog verder in detail uitschrijven zodat ik precies weet wat ik binnen de les wil doen. Het echt ontwerpen van de lessen zal dan minder werk zijn omdat ik mijn ideeën dan alleen nog maar hoef uit te typen. Stap 2 Vervolgens ga ik op zoek naar lesstof dat wij binnen de school voor spreekvaardigheid hebben en vervolgens online op zoek naar bruikbare materialen. Alle materialen die ik kan gebruiken zet ik opzij. De dingen die ik dan niet kan vinden die zal ik vervolgens zelf in elkaar zetten. Stap 3 Nu heb ik alles genoteerd dat ik wil doen en wil gebruiken, het zal nu een kwestie zijn van de lesplannen uitschrijven en ordenen. Deze stap zal het meeste werk zijn omdat het ook een kwestie is van de puntjes op de i zetten. Presenteren Het presenteren van het product zal ik doen voor de teamleider samen met wie ik deze opdracht heb bedacht en collega’s van de verschillende talen. Ik zal dit op een donderdag doen omdat dit de enige dag is dat de collega’s die erbij zullen zijn op hetzelfde moment een uur vrij hebben. Ook de teamleider kan op dit moment aanwezig zijn. In de presentatie zal ik uitleggen wat het idee van het project is en vervolgens zal ik het product doorlopen en per les uitleggen hoe ik het ga aanpakken en wat de leerlingen in deze lessen moeten leren. Het belangrijkste van deze stap is dat ik feedback krijg en mijn lesplan nog eventueel kan aanpassen. Leerlingen moeten naar het punt toe dat zij kunnen communiceren met een native speaker en ik wil van de collega’s graag horen of ik daar met deze lessenserie zal komen. Evalueren Aan de hand van de presentatie en eventuele aanpassingen zal ik mijn product evalueren. De evaluatie zal gebeuren aan de hand van tips een feedback dat ik na de presentatie heb gekregen. Binnen de evaluatie wil ik ook controleren of mijn product antwoord geeft op de hoofdvraag en of het aansluit bij de wensen van de school. Ook hoort bij de evaluatie dat ik mijn product controleer op spellingsfouten.


45

Als ik aan de hand van feedback mijn product heb aangepast en het product klaar is om in te leveren zal ik het eerst nog bespreken en doornemen met de teamleider havo bovenbouw. Aan de hand van haar feedback en commentaar zal ik dan de echt laatste dingen aanpassen en het product volledig afronden zodat het klaar is om ingeleverd te worden. Als dit eenmaal afgerond is dan kan het beoordelingsadvies ingevuld worden en kan ik het volledige product inleveren.


46

Bijlage 4B

Gespreksleidraad evaluatie

Hetgeen dat ik in ieder geval wil bespreken tijdens en na mijn presentatie zijn de volgende punten en vragen. De punten waarvan ik wil dat ze in ieder geval aan de orde komen zijn de volgende: -

Leerdoelen

-

Gespreksvaardigheden

De vragen die ik wil stellen zijn de volgende: -

Hoe denk je over de opbouw van de lessen binnen dit product? Is dit een goede opbouw? Daarmee bedoel ik de vraag: zullen de leerlingen met deze opbouw de beste leerresultaten behalen?

-

Denk je dat de spreekvaardigheid bij ons op school verbeterd zal worden aan de hand van dit product? Waarom wel/waarom niet?

-

Welke onderdelen binnen dit product spreken je het meest aan? Waarom spreken deze je het meest aan?

-

Welk onderdeel binnen dit product zou je aanpassen? Hoe zou je dit aanpassen en waarom?


47

Bibliografie Communicative approach. (2007, Maart). Opgehaald van British Council: https://www.teachingenglish.org.uk/article/communicative-approach Hamel, E.-J. (2011, juni 15). De voor- en nadelen van ICT in het onderwijs. Opgehaald van DUB: http://www.dub.uu.nl/ Krashen, S. D. (2009). Principles and Practice in Second Language Acquisition. California: University of Souther California. Lightbown, P. M., & Spada, N. (2011). How Languages are Learned. New York: Oxford University Press. Staatsen, F. (2009). Moderne Vreemde Talen in de Onderbouw. Bussum: Coutinho. van Dooren, E. (2015, januari 30). Digitaal Onderwijs. Opgehaald van Actioma: http://www.actioma.eu/2015/01/digitaal-onderwijs


48

Inhoudsopgave Inleiding ..................................................................................................................................... 3 Leerresultaten ............................................................................................................................. 4 Werkwijze en tijdsbesteding ...................................................................................................... 6 Conclusie .................................................................................................................................... 7 Bijlage 1 Opdracht ..................................................................................................................... 8 Bijlage 2 Ontwerp ...................................................................................................................... 9 Bijlage 3 Beoordelingsadvies opdrachtgever ........................................................................... 11 Bijlage 4 Urenverantwoording ................................................................................................. 13


2

Inleiding Mijn beroepsproducten achter de rug. Dit is het zesde jaar dat ik nog studeer aan de Hogeschool van Utrecht en ik ben het ondertussen flink zat. Ook heel begrijpelijk na het traject dat ik heb afgelegd en alle rotzooi waar ik doorheen moest om uiteindelijk op dit punt uit te komen, maar ik ben er. Als je nu mijn inleiding leest en de leerresultaten die ik heb behaald uit dit beroepsproduct dan zal je iets heel grappigs opvallen. Dit product, het eerste beroepsproduct, is mijn laatste product. Hoe kan dit? Dat zal ik je vertellen. Tijdens mijn opleiding heb ik enorm veel last gehad van migraine waardoor ik een ander traject in zou mogen gaan. Dit is helaas nooit gebeurd en hier heeft de opleiding niet helemaal rekening mee gehouden, waardoor ik uiteindelijk ook aardig wat uitloop heb opgelopen. Beroepsproducten 1 en 2, die mocht ik niet meer op de oude manier doen en dus heb ik die even laten liggen. Beroepsproduct 3, daar waar ik middenin zat, die mocht ik nog wel op de oude manier inleveren, mits die voor een bepaalde datum ingeleverd werd. Nu was de keuze makkelijk gemaakt, beroepsproduct 3 zou als eerste worden afgerond. Dit is allemaal in een keer goed gegaan en ik kreeg een mooie beoordeling. Uiteindelijk kreeg ik te horen wat ik met beroepsproducten 1 en 2 kon doen waarbij beroepsproduct 2 het eerst af moest in verband met de presentatie die op school voor een bepaalde datum gedaan moest worden. En dat is hoe ik begon met beroepsproduct 3, vervolgens beroepsproduct 2 heb gemaakt en nu beroepsproduct 1 als laatst afrond. Een leerverslag schrijven met lange verhalen over hoeveel ik wel niet heb geleerd is voor mij op dit moment een beetje achterhaald omdat ik de twee grotere producten eigenlijk al heb afgerond en daarvoor moest ik hetzelfde doen als dat ik nu in beroepsproduct 1 heb gedaan. Ik zal in dit leerverslag dus zeker laten weten wat ik heb geleerd, maar om te verwachten dat het van geweldig hoge kwaliteit zal zijn, nee, dat denk ik niet. Heb ik wel wat geleerd? Zeer zeker. Ik heb veel geleerd, maar niet hoe ik onderzoek moet doen of hoe ik een verslag moet schrijven. Ik heb geleerd dat ik studeren zat ben en dat ik een geweldig goede docent ben met veel plezier in mijn vak. Dit heeft mij geholpen om deze beroepsproducten af te ronden. Het zijn producten die ik binnen mijn vak kan gaan gebruiken en ik daardoor de nodige motivatie heb gehad om dit af te ronden, plus het feit dat ik natuurlijk toch op een gegeven moment moet afstuderen om bevoegd docent te worden. Ik hoop dat mijn volledige product ook goed genoeg is voor de HU en ik hoop dat ik nu uiteindelijk kan afstuderen om hetgeen te doen waar ik goed in ben en dat is docent zijn. Veel leesplezier in mijn leerverslag en product en wie weet heb ik uiteindelijk toch veel geleerd, we zullen het zien wanneer ik mijn leerresultaten omschrijf.


3

Leerresultaten Zoals eerder benoemd zal ik hier mijn leerresultaten omschrijven en uitleggen hoe het hele proces van product maken en verslagen schrijven is verlopen. Ik wil dit graag doen in de volgende punten, namelijk de doelen van het maken van een beroepsproduct. Per doel zal ik omschrijven hoe ik dit heb ervaren en hoe ik er achteraf op terugkijk. Oriënteren De oriëntatiefase is voor mij anders verlopen dan voor de meeste studenten die beroepsproduct 1 moeten maken en ontwerpen. Er is bij mij geen sprake geweest van een oriëntatiefase waarin ik heb nagedacht over het maken van een product en welk product dit dan zou moeten zijn. Op het moment dat ik ben begonnen met mijn beroepsproduct wist ik al precies wat ik wilde en aan de hand daarvan heb ik het met school (mijn werkgever van de afgelopen twee jaar) overlegd of zij hier ook achterstonden en van daaruit ben ik begonnen met het maken en ontwikkelen van het beroepsproduct. Verkennen vanuit de praktijk Wat ik heb geleerd door een verkenning uit te voeren in de praktijk is niet heel anders dan ik heb geleerd bij de vorige twee beroepsproducten die ik heb gedaan. Het voornaamste dat ik heb geleerd is het formuleren van betere vragen. Waar ik ben achter gekomen is dat ik mijn eigen vragen eerst drie keer moet lezen voordat ik ze daadwerkelijk verzend omdat ik de eerste keren nogal wat spellingsfouten maken en verkeerde zinsvolgorde gebruik. Dit komt grotendeels doordat ik van oorsprong uit Zuid-Afrika kom en in het dagelijkse leven veel Engels of Afrikaans praat. Hierdoor heb ik niet perse een Nederlandse taalachterstand, maar maak ik fouten doordat het in de andere twee talen heel anders wordt gedaan. Als ik iets typ dan kan ik het vaak beter een dag later nog even doorlezen voordat ik het verzend omdat ik er dan nog een hoop foutjes uit zal halen. Gelukkig zie ik deze fouten dan vaak zelf alsnog zodat ik ze nog even kan aanpassen. Verkennen vanuit de literatuur Wat ik iedere keer weer leer wanneer ik een literatuurverkenning moet doen is om sneller en makkelijker juiste bronnen te vinden en om ze beter te kunnen gebruiken binnen mijn verslag. Ook wordt ik sneller in het juist noteren van de APA. Wat ik binnen dit product heb geleerd van de literatuurverkenning is zoals hierboven al genoemd is, maar wat ik verder heb geleerd is een hele hoop tips op het gebied van spreekvaardigheid die ik goed kan gebruiken in mijn lessen. Als ik kijk naar hoe ik de literatuurverkenning heb gedaan ten opzichte van de andere twee beroepsproducten, dan ging het nu een heel stuk sneller en kon ik ook veel sneller aan de slag om het in mijn verslag te verwerken. In beroepsproduct 3 ging ik eerst op zoek naar een bron, typte daar het verslag omheen en vervolgens op naar bron 2. Binnen dit verslag ben ik eerst op zoek gegaan naar verschillende bronnen om daar vervolgens het verslag omheen te typen. Op deze manier kon ik de bronnen veel beter met elkaar vergelijken en toepassen in het verslag. Ontwerpen Het ontwerp van dit beroepsproduct heeft enige tijd geduurd. Niet omdat ik niet wist wat ik wilde doen, maar meer om het feit dat wat ik wilde doen wel echt goed moest zijn ook. Ik wilde dat als ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

4

dit product klaar zou zijn, alle docenten van de moderne vreemde talen er mee kunnen werken en dat het geschikt is voor iedere taal en dat de leerlingen er veel van kunnen leren en dat het een goede voorbereiding is op het gesprek dat zij met native speakers gaan voeren. Bij het ontwerpen van mijn product heb ik in goed overleg met mijn teamleider gekeken naar wat we wilden bereiken en waar ik uiteindelijk heen wilde. Vervolgens hebben wij besloten dat het beste was om de lessenserie niet te lang te maken omdat de leerlingen het geduld er waarschijnlijk niet voor zullen hebben en omdat wij op redelijke korte termijn aan de slag willen met dit project. Leerlingen kunnen ook in de realiteit geen weken doen om een gesprek voor te bereiden. Uiteindelijk zijn wij dus bij het aantal van drie lessen gekomen om te gebruiken als product. Van daaruit ben ik gaan kijken wat ik wilde dat ze in deze lessen leren en het onderverdeeld in die drie lessen. Door goede samenwerking en gesprekken met teamleider is dit proces eigenlijk heel goed en snel verlopen. Zo zie je maar weer dat het werken aan een beroepsproduct ook goed is voor samenwerking. Ontwikkelen Mijn ervaring binnen het lesgeven heeft ervoor gezorgd dat het ontwikkelen van dit beroepsproduct heel makkelijk en goed ging. Door gebruik te maken van een stappenplan, dat ik heb geleerd in beroepsproduct 2, kon ik veel eenvoudiger aan de slag met het ontwikkelen van mijn beroepsproduct. Het zorgde ervoor dat het geen grote chaos was maar dat ik juist met goede orde het beroepsproduct kon aanpakken en heel overzichtelijk de stappen kon doorwerken. Pas als de eerste stap af was ging ik door naar de tweede en dit zorgde er ook voor dat ik niets kon vergeten en alle mogelijke opties had afgewerkt waardoor ik ook zeker weet dat mijn product gewoon goed is. Het ontwikkelen van dit product was goed te doen door mijn ervaring bij de vorige beroepsproducten, met name beroepsproduct drie waarbij ik ook verschillende lesplannen heb gemaakt. Presenteren en evalueren Wat ik heb geleerd van het presenteren en evalueren is dat je het met elkaar moet doen. Als je dit soort momenten overslaat en het allemaal maar alleen wilt doen, dan mis je een enorme kans bij het ontwerpen en maken van een product. Het is namelijk zo dat je in samenwerking met anderen het meeste leert en dat je van daaruit goede feedback kunt krijgen om zo een geweldig goed product neer te zetten waar anderen ook gebruik van kunnen maken. Reflecteren Reflecteren is een van de weinige dingen die je blijft leren. Kijken naar jezelf en wat je hebt gedaan is altijd lastig omdat je niet te positief over jezelf wilt zijn, maar als je te negatief naar jezelf kijkt en naar wat je hebt neergezet dan kun je daar ook geen motivatie uit halen. Nu is het punt dat je met reflecteren eigenlijk heel objectief moet worden om een goede reflectie neer te zetten. Dit is alleen erg lastig als het om jezelf gaat. Hier kom ik iedere keer weer achter als ik voor mijzelf naga hoe ik iets heb gedaan. Reflecteren is enorm belangrijk omdat je hier weer in kan groeien en jezelf steeds beter leert kennen en daardoor ook steeds beter leert kennen wat je wel en niet kunt en wat je wel of niet moet doen. Uiteindelijk moet je ‘true to yourself’ blijven en niet gaan doen wat je niet wilt. Bij het reflecteren op dit beroepsproduct en hoe ik het heb gedaan kan ik alleen trots zijn. In korte tijd toch een, voor mijn ogen, goed product neerzetten. ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

5

Werkwijze en tijdsbesteding Eigenlijk is mijn werkwijze al beschreven binnen het product in het verslag en ook al in het verslag bij mijn leerresultaten. Ik kan onder dit kopje natuurlijk van begin tot eind vertellen wat precies heb gedaan en wat mijn werkwijze is geweest zodat ik voldoe aan de opdracht, maar ik vind dat ik dan wel een beetje in de herhaling val. Ik zal heel kort benoemen wat mijn werkwijze is geweest en hoe het met de tijdsbesteding is gegaan, vervolgens ga ik over op mijn conclusie om dit volledige product af te kunnen ronden. Werkwijze Om te beginnen heb ik geen oriëntatiefase gehad waarin ik ben gaan kijken wat ik wilde doen. Ik ben al vrij snel begonnen met het maken van mijn product en daardoor is ook de volgorde en zijn de data op de formulieren niet altijd in de juiste volgorde. Dit heeft ermee te maken dat ik geen opdrachtgever heb (mijn teamleider heeft die rol wel op zich genomen voor het product) maar eigenlijk mijn eigen opdrachtgever ben. Toen ik het product wist ben ik vrij snel begonnen met de praktijkverkenning en de literatuurverkenning. Door deze zo snel mogelijk af te ronden zou ik meer tijd hebben om het product goed te maken in plaats van al mijn tijd te leggen in het schrijven van verslagen, al is hier uiteindelijk alsnog heel wat tijd in gaan zitten. Na de praktijk- en literatuurverkenning ben ik mijn product gaan ontwikkelen. Dit was een aardige tijdrovende besteding omdat het zoeken naar geschikte materiaal redelijk veel tijd in beslag nam. Uiteindelijk heb ik niet veel bestaande materialen gebruikt, maar ik heb er wel heel veel ideeën door opgedaan en ben daardoor bij mijn uiteindelijke product uitgekomen. Die fase is dus heel belangrijk geweest voor mijn product. Na de ontwikkeling van mijn product heb ik het gepresenteerd en geevalueerd samen met collega’s en uiteindelijk mijn teamleider. De laatste dingen zijn daarna aangepast en zo ben ik uiteindelijk op het punt gekomen dat ik dit leerverslag aan het schrijven ben. Dit was redelijk kort en bondig mijn werkwijze. Tijdsbesteding Als ik kijk naar de tijdsbesteding en wat ik allemaal aan mijn product heb gedaan dan is het eigenlijk een beetje apart verdeeld, vooral als ik het vergelijk met mijn voorgaande beroepsproducten. In verhouding met mijn praktijk- en literatuurverkenning is dit keer de meeste tijd gaan zitten in de voorbereiding van het product. Verder ben ik ook meer tijd kwijt geweest aan de presentatie en het evalueren van het product. Ik heb regelmatig met mijn teamleider sessies gehad waarbij we hebben gebrainstormd over hoe het product er uit moest komen te zien en wat wij precies met het product wilden. In verhouding met voorgaande beroepsproducten is voor mij de tijdsbesteding bij dit product veel beter geweest. Dit komt voornamelijk omdat ik meer tijd heb besteed aan de voor mij werkelijk belangrijke onderdelen en de onderdelen die in het verslag zijn verwerkt heb ik wat minder tijd in zitten. Dit heeft ervoor gezorgd dat ik ook met meer rust dit product kan inleveren omdat er ontzettend goed over is nagedacht. Hetgeen waar wat minder tijd in is gaan zitten ben ik heel benieuwd hoe er door de opleiding over gedacht wordt. Is het kwalitatief gezien nog steeds goede kwaliteit of had ik er beter meer tijd in kunnen stoppen? We gaan het zien. ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

6

Conclusie Uiteindelijk moet ik toegeven dat ik wel wat heb geleerd bij het maken van dit product. Ik heb alleen niet geleerd hoe ik een praktijkverkenning of een literatuurverkenning moet doen, ook heb ik niet geleerd hoe ik een presentatie en evaluatie moet aanpakken. Wat ik wel heb geleerd is hoe ik een beroepsproduct op de meest efficiënte manier kan aanpakken zodat het mij geen weken werk kost en ik toch een goed product kan neerzetten. Ik heb het product naar mijn idee qua tijd veel beter ingedeeld waardoor ik sneller door bepaalde onderdelen kon gaan en ook de tijdstippen waarop ik met het product bezig ben geweest was efficiënter dan bij de vorige beroepsproducten. Een beroepsproduct neerzetten is voor mij geen moeite meer, maar wel een goed beroepsproduct neerzetten en ik denk dat hoeveel beroepsproducten ik ook zal maken, je zult altijd wel weer iets nieuws leren. Dit heeft ook te maken met de veranderingen binnen het onderwijs en de verschillende onderwerpen waarmee je iets zou kunnen doen. Voor dit beroepsproduct is het belangrijkst dat ik heb geleerd om efficiënt te werken waardoor ik veel meer motivatie en inspiratie bleef behouden bij het maken van dit beroepsproduct. Een aanrader voor iedereen die een beroepsproduct moet maken is om het voor jezelf goed in te delen zodat je er voor jezelf de meeste motivatie en inspiratie uit kunt halen. Wat ook enorm heeft geholpen is dat het onderwerp van dit product perfect aansluit bij wat ik op het moment op school aan het doen ben. Het project waar ik mee bezig ben ik natuurlijk een ontzettend goed vervolg op dit product (dit was natuurlijk ook al de bedoeling) en ook dit zorgt ervoor dat je bij het ontwerpen van zo’n product gemotiveerd blijft en het ook (redelijk) leuk blijft vinden om te doen. Wel ben ik blij dat dit het laatste is dat ik nog hoef te typen voor de beroepsproducten. Mijn diploma is in zicht en ik ga ervoor zorgen dat ik als docent de wereld een klein beetje kan veranderen en een positieve invloed zal zijn. Het wordt tijd dat ik klaar ben met de studie en alles daar omheen en mij kan focussen op hetgeen dat echt belangrijk is, namelijk gewoon docent zijn.


7

Bijlage 1 Opdracht Gegevens student(en)

Gegevens opdrachtgever

Naam: Annette Odding

Naam: Sandra Wagenaar

Studentnummer: 1586424

School: Schoonhovens College

Adres: Liesveldweg 15

Adres: Albert Plesmanstraat 4

Postcode en plaats: 4233HG, Ameide

Postcode en plaats: 2871HJ, Schoonhoven

Telefoonnummer: 0621177185

Telefoonnummer:

E-mail: [email protected]


n.v.t.

Het onderwerp van de opdracht dat de student in de komende tijd gaat verkennen is: Welke mogelijkheden er zijn om de spreekvaardigheid binnen de moderne vreemde talen te verbeteren met behulp van onze nieuwe middelen: Chromebook en ICT. Het probleem dat opgelost moet worden en/of het doel dat de school heeft met de opdracht is: Er moet een oplossing komen om spreekvaardigheid op het Schoonhovens College aan de hand van het Chromebook te verbeteren. De onderzoeksvraag luidt:

Hoe kan binnen de sectie Engels (en dan ook de andere moderne vreemde talen meenemen) de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? De opdrachtgever heeft het volgende product voor ogen: Een lessenserie waarin de leerlingen worden voorbereid op het communiceren met native speakers via het Chromebook. Van de student wordt verwacht met de volgende personen op school samen te werken: Collega’s van de moderne vreemde talen Teamleider: Sandra Wagenaar Datum beoogde afronding: Donderdag 21 januari Opdrachtgever is akkoord WAG

Student is akkoord ODG

Datum 16 november 2015

Datum 16 november 2015


8

Bijlage 2 Ontwerp Gegevens student(en)

Gegevens opdrachtgever

Naam: Annette Odding

Naam: Sandra Wagenaar


School: Schoonhovens College

Adres: Liesveldweg 15

Adres: Albert Plesmanstraat 4

Postcode en plaats: 4233HG, Ameide

Postcode en plaats: 2871HJ, Schoonhoven

Telefoonnummer: 0621177185

Telefoonnummer: n.v.t.


E-mail:

[email protected]

De verkenning heeft de volgende conclusies opgeleverd Deelvraag Kort antwoord Wat zegt de literatuur over het Belangrijk is dat leerlingen veel input krijgen of de juiste begeleiding als leren en oefenen van de Engelse ze output produceren. Leerlingen moeten goede gespreksvaardigheden spreekvaardigheid binnen de les in oefenen en ook het luisteren. Dit zullen zij nodig hebben in het het voortgezet onderwijs? communiceren met anderen. Tegen welke problemen kun je Dat leerlingen te weinig input krijgen om een output te kunnen geven. aanlopen bij het (aan)leren van De output waarmee leerlingen iets moeten schiet ook vaak tekort, hierin spreekvaardigheid? is één docent onvoldoende om alle leerlingen op de goede manier te begeleiden. Welke voor- en nadelen kun je Veel flexibiliteit, maar minder controle. Er zijn wel veel meer ondervinden in het digitaal mogelijkheden, die moeten alleen gevonden worden. onderwijs? Wat wordt er momenteel gedaan Woorden op laten zeggen, korte gesprekken in tweetallen/groepjes, om leerlingen spreekvaardigheid woordspellen, vreemde taal spreken in de les. te laten oefenen? Welk bestaan materiaal is er om Digitaal is er alleen bij Engels een methode, namelijk Holmwoods leerlingen digitaal hun spreekvaar- waarbij leerlingen woorden en zinnen moeten na spreken. digheid te laten oefenen? De student levert aan het einde van beroepsproduct 2 het volgende product: Lessenserie van drie lessen om de leerlingen voor te bereiden op het communiceren met personen in het buitenland. Aan deze lessenserie is de brief gekoppeld die wordt gebruikt binnen het project om contact te zoeken met eventuele gesprekspartners in het buitenland. Aan de hand van de brief wordt het project verder uitgebreid. Dit product biedt een oplossing voor: Het Chromebook kunnen gebruiken als hulpmiddel voor spreekvaardigheid in de moderne vreemde talen op het voortgezet onderwijs. Als eerst is dit product specifiek geschikt voor het vak Engels, maar het kan uitgebreid en omgezet worden tot een goed product ook voor de andere moderne vreemde talen. ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

9

De volgende ontwerpeisen worden aan het product gesteld: Het product moet een lessenserie van drie lessen bevatten die geschikt zijn voor de voorbereiden op het spreken met personen in het buitenland. Deze lessenserie moet de leerlingen handvaten geven om met zelfvertrouwen en enthousiasme een gesprek aan te durven met iemand die alleen het Engels spreekt. Les 1: Uitleg van het project, voorbeeld geven van een gesprek, leerlingen laten nadenken over hoe een gesprek in elkaar zit en wat nodig is om een gesprek te voeren. Les 2: Veel input geven. Leerlingen laten luisteren/kijken naar bestaande gesprekken. Wat halen zij hieruit? Wat wordt er gezegd en hoe wordt daar op gereageerd? Deze les bestaat uit het inzien wat een gesprek inhoudt en welke gespreksvaardigheden hiervoor nodig zijn. Les 3: Deze les gaat erom dat leerlingen een opstap doen naar het spreken voor camera via Chromebook. Leerlingen gaan de gespreksvaardigheden die ze hebben geoefend toepassen in gesprek met elkaar. Van dit gesprek maken zij een kort verslag en dit wordt besproken aan het einde van de les. In les 4 begint een deel van de leerlingen met de gesprekken op hun Chromebook. Deze gesprekken duren ongeveer 20 minuten en worden aan het einde van de les klassikaal besproken. Dit kan dan tijdens volgende gesprekken meegenomen worden en zo oefenen leerlingen het iedere keer opnieuw en zal hun spreekvaardigheid uitbreiden. Deze ontwerpeisen worden onderbouwd met de volgende argumenten: Vanuit de literatuur werd al duidelijk dat leerlingen genoeg input moeten krijgen. Dit proberen we door de lessenserie in de eerste twee lessen zoveel mogelijk door te geven. Ook werd er gefocust op de output, die kan niet zomaar ontstaan. Lightbown & Spada (2011) geven aan dat er veel geoefend moet worden in de praktijk om de output beter te laten worden. De laatste les wordt hier dan ook voor gebruikt zodat leerlingen voorbereid zijn om een echt gesprek aan te gaan met native speakers. Het product moet gepresenteerd op school zijn op de volgende datum: Donderdag 21 januari Akkoord opdrachtgever

Akkoord student

Datum

Datum


10

Bijlage 3 Beoordelingsadvies opdrachtgever Invullen door de opdrachtgever. Naam student: Annette Odding

Naam opdrachtgever: Sandra Wagenaar


Email opdrachtgever: [email protected]

Dit formulier is bedoeld voor een beoordelingsadvies van beroepsproduct 1 door de opdrachtgever in school en voor de zelfbeoordeling door de student. De opdrachtgever beoordeelt of de student op de werkplek professioneel en projectmatig gewerkt heeft aan het beroepsproduct en in welke mate het product voldoet aan de gemaakte afspraken in het contractformulier. Het beoordelingsadvies kan gegeven worden als het afgesproken product is gepresenteerd en overgedragen aan collega’s en opdrachtgever. De opdrachtgever geeft aan in hoeverre voldaan is aan het genoemde criterium. 1 Niet 2 Matig 3 Enigszins 4 Voldoende 5 Goed In de kolom toelichting kan de beoordeling worden toegelicht. Dit is voor de student en de HUbegeleider belangrijke informatie. In de onderste rij wordt er een beoordelingsadvies van de opdrachtgever in zijn geheel gevraagd. Hierbij kunnen de volgende cijfers gegeven worden: O = onvoldoende; V = voldoende; RV = ruim voldoende; G = goed; ZG = zeer goed; U= uitmuntend. Na ondertekening door student en opdrachtgever gaat het advies naar de begeleider op instituut Archimedes. Deze neemt het advies mee in de eindbeoordeling. Opmerkingen Niet voldaan 1 2 3 4 5 goed voldaan Oriëntatie De opdracht van de opdrachtgever is goed in beeld gebracht voordat de student gestart is met de ontwikkeling van het product. Toelichting opdrachtgever Kwaliteit Het geleverde product voldoet aan de gemaakte afspraken en is vakinhoudelijk en vakdidactisch van voldoende kwaliteit. Toelichting opdrachtgever

Bruikbaarheid Het product is bruikbaar in de dagelijkse praktijk van de school en heeft daadwerkelijk iets bijgedragen aan de schoolontwikkeling. ANNETTE ODDING | 1586424 | BEROEPSPRODUCT 1

Beoordeling 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

11

Toelichting opdrachtgever

Communicatie De student heeft gedurende de probleemverkenning en productontwikkeling regelmatig gecommuniceerd over de voorgang en eventuele veranderingen van het product, heeft regelmatig om feedback gevraagd van betrokkenen. Toelichting opdrachtgever

Planning De student heeft zich gehouden aan een tijdsplanning waarin er rekening gehouden werd met verschillende fasen, beslissingsmomenten en gegeven omstandigheden Toelichting opdrachtgever

1 2 3 4 5

Overdracht De student heeft het product gepresenteerd aan de collega’s en/of opdrachtgever en het product is gemakkelijk over te dragen op anderen. Toelichting opdrachtgever

Beoordelingsadvies opdrachtgever

o v

rv

Voor akkoord opdrachtgever

Datum

Voor akkoord student

Datum

g

zg

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

u


12

Bijlage 4 Urenverantwoording Urenverantwoording Week

Datum

Aantal uren

Wat? Bedenken hoe het product er uit moest

44

26 okt – 31 okt

6

45

2 nov – 7 nov

10

Praktijk- en literatuurverkenning

46

9 nov – 14 nov

5

Praktijk- en literatuurverkenning

gaan zien.

Praktijk- en literatuurverkenning 47

16 nov – 21 nov

6 Projectverslag schrijven

48

23 nov – 28 nov

7

Projectverslag schrijven

49

30 nov - 1 dec

4

Projectverslag schrijven

51

21 dec – 24 dec

6

Werken aan product

52

28 dec – 31 dec

12

Werken aan product

1

4 jan – 9 jan

4

Werken aan product

2

11 jan – 16 jan

6

Leerverslag schrijven Projectverslag afronden Presentatie, afronden verslagen 3

18 jan – 22 jan

8 Evaluatie

4

25 jan – 28 jan

Gedurende het schooljaar

20

15

Evaluatie / Afronden verslagen, beoordelingsgesprek Gesprekken collega’s / leerlingen / teamleider


13

SPREEKVAARDIGHEID IN DE LES

Recommend Documents