Společná část školních vzdělávacích programů Pražské konzervatoře Osnovy společných předmětů

Společná část školních vzdělávacích programů Pražské konzervatoře Osnovy společných předmětů Český jazyk

2

Literatura

7

Cizí jazyk – angličtina

13

Cizí jazyk – němčina

24

Italština

31

Další cizí jazyk - angličtina

40

Občanská nauka

50

Dějepis

57

Informatika

63

Tělesná výchova

68

Úvod do hudební teorie

75

Nauka o nástrojích

79

Dějiny hudby

83

Harmonie

91

Moderní harmonie

94

Intonace

96

Zpěv z listu

101

Kontrapunkt

103

Analýza skladeb

110

Seminář absolventské práce

114

Dějiny moderní hudby

117

Hudební management

134

IT technologie v hudbě

139

Klavírní praktikum

141

Pedagogika a psychologie

159

Hudební pedagogika a psychologie

163

Didaktika hudební výchovy

167

1

Kód a název oboru vzdělávání:

82-44-M,P/01 Hudba, 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv, 82-47-M/01, 82-47-P/01 Hudebně dramatické umění

Forma vzdělávání: denní Pražská konzervatoř, Praha 1, Na Rejdišti 1 Učební osnova

Název vyučovacího předmětu: Český jazyk Počet hodin: Ročník Dotace

I. 2

II. 1

III. 1

IV. 1

V. -

VI. -

Celkem 5

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí: Český jazyk je předmětem vzdělávací oblasti jazykové vzdělávání a komunikace tvoři spolu s cizími jazyky základ jazykové vzdělanosti. Učivo navazuje na předchozí vzdělávání v této oblasti a prohlubuje jej. Je úzce propojeno s učivem předmětu literatura a společně s ním představuje přípravu k maturitní zkouše z českého jazyka a literatury a zároveň nezbytnou průpravu k absolventské zkoušce. Žák, který ukončuje vzdělávání v konzervatoři absolutoriem bez předchozího konání maturitní zkoušky, koná v termínu stanoveném ředitelem školy závěrečnou komisionální zkoušku z českého jazyka a literatury. Způsob přemyšleni, ke kterém je žák po celou dobu výuky veden, mu otvírá širší pohled na vlastní uměleckou profesi i činí jej obratným v běžném každodenním životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa a pozitivně vnímali mateřský jazyk prakticky aplikovali základy jazykovědného vzdělání a orientovali se ve funkčních jazykových stylech psali základní typy textů stylu administrativního, odborného, prostě sdělovacího i publicistického a používali odborný vědecký styl vyhledávali a získávali informace v odborných textech a publikacích, slovnících, encyklopediích aj. příručkách pro vlastní studijní a profesní potřebu rozuměli zákonitostem vývoje češtiny, jejích jazykových vrstev a lexikálního bohatství, chápali příbuznost slovanských jazyků a jejich místo mezi ostatními evropskými jazyky

2

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do čtyř ročníků. Jde o základní jazykovědné poznatky v rámci jednotlivých disciplín, jakými jsou především lexikologie, sémantika, gramatika (morfologie, syntax, ortografie), fonetika, stylistika aj., a praktické aplikování nabytých poznatků. Důležitou součástí učiva je také poučení o soustavě jazyka a jeho vývoji, o informatice, o jazykovědných příručkách a jejich typech atd.

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména komunikativní kompetence a kompetence k učení a dále pak občanské kompetence a kulturního povědomí. V průřezovém tématu člověk a svět práce jsou rozvíjeny obecné kompetence identifikace a formulování vlastních priorit. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům jazykového vzdělávání a k literatuře

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. ročníku dvě hodiny týdně, v 2. až 4. ročníku hodinu týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce. Důraz bude kladem na rozvoj komunikačních dovedností a tedy na metody aktivizující, které budou žáky motivovat, jako jsou samostatná práce individuální i skupinová, samostatná domácí práce, různé formy jazykových cvičení a testů, hodnocení vlastní práce i práce druhých, rozbor a interpretace různých druhů textů aj.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz při hodnocení je kladen na praktickou aplikaci teoretických poznatků, tj. na dovednost např. napsat administrativní text či předvést řečnický výkon apod. Hodnotí se obsahová správnost a použití gramatických a stylistických prostředků, a to v projevu ústním i písemném; v písemných projevech je předmětem hodnocení též ortografie. Hodnocení se provádí především na základě kombinace různých forem písemného testování, ústního zkoušení a projevu, jazykových cvičení, slohových prací a průběžného hodnocení práce žáka v hodinách.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1.ročník Výsledky vzdělávání Žák: - se vyzná v odborné publikaci (rejstříky, resumé, seznam použité literatury a pramenů aj.) - si pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů - vypracuje anotaci - pracuje se slovníky aj. příručkami - má přehled o knihovnách a jejich službách - popíše soustavu jazyků - vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny, chápe vývoj

Učivo I. Úvod do informatiky a práce s odborným textem - studijní metody získávání a uchovávání informací z výkladu čteného a slyšeného - osnova, konspekt, referát, anotace, resumé aj. - různé druhy odborného textu, jejich specifika - práce se slovníky, encyklopediemi aj. příručkami pro školu a veřejnost - bibliografie a informatika a systém katalogizace knih (dle možnosti exkurze v Městské knihovně aj.) II. Obecné poučení o jazyce 3

-

-

-

mateřského jazyka a jeho proměny i ve srovnání s jinými jazyky slovanskými a indoevropskými rozlišuje mezi projevem spisovným a nespisovným a je schopen posoudit jeho vhodnost vzhledem ke komunikační situaci a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci osvojuje si kultivovaný jazykový projev psaný a mluvený uvědomuje si a využívá bohatství mateřského jazyka ve všech jeho vrstvách a individuální jazykový projev jednotlivce jako nedílnou součást jeho osobnosti se řídí zásadami správné výslovnosti vhodně uplatňuje slohové postupy rozlišuje funkční styly, je schopen posoudit slovní zásobu, syntax i kompozici textu píše základní typy textů funkčního stylu prostě sdělovacího a administrativního, ovládá jejich formální a grafickou úpravu má přehled o denním tisku a tisku své profesní oblasti

Řeč a jazyk vztah jazyka a řeči charakteristika češtiny základy teorie jazykové komunikace jazyková kultura Jazyk zvuková stránka jazyka a spisovná výslovnost grafická stránka jazyka, ortografie, opakování a procvičování pravopisu - pojmenování a slovo - slovní zásoba, její členění a obohacování

1. 2. -

III. Sloh a komunikace 1. Obecné poučení o slohu - funkční styly a jejich útvary - slohotvorní činitelé 2. Styl prostě sdělovací - základní znaky, postupy a jazykové prostředky - krátké informační útvary (osobní dopis, oznámení, pozvánka aj.) 3. Styl administrativní - základní znaky, postupy a jazykové prostředky - formální úprava písemných projevů - běžné útvary administrativního stylu (životopis, zápis z pracovní porady, žádost, inzerát aj.)

2.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

rozpozná způsoby tvoření slov píše správně zkratky a značky správně používá gramatické tvary a konstrukce odhaluje a opravuje jazykové nedostatky rozlišuje jednotlivé slovní druhy a orientuje se ve vývojových tendencích morfologie v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu používá příručku Pravidla českého pravopisu sestavuje základní útvary administrativního stylu, ovládá jejich formální a grafickou úpravu rozpozná základní znaky slohového postupu popisného sestaví prostý popis vypracuje odborný popis, odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru vystihne charakteristické znaky publicistického stylu sestaví konkrétní zpravodajské útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka) má přehled o základních publicistických žánrech, o

I. Komunikace a jazyk 1. -

Tvoření slov odvozování skládání tvoření zkratek a zkratkových slov psaní zkratek a značek spojování slov v sousloví

2. -

Tvarosloví slovní druhy gramatické kategorie jmen gramatické kategorie sloves tvary slov vývojové tendence v tvarosloví současné češtiny

3. Hlavní principy českého pravopisu a jejich procvičování II. Komunikace a sloh 4

denním i periodickém tisku 1. -

Slohový postup popisný popis subjektivní popis statický a dynamický popis odborný výstavba popisu

2. Funkční styl administrativníá jeho útvary - písemnosti formulářového typu - písemnosti se souvislým textem 3. Publicistický styl - zpravodajské útvary - publicistické útvary analytického zaměření - publicistické útvary beletristického zaměření - inzerce, reklama, mediální komunikace aj.


Učivo

Žák: I. Komunikace a jazyk - vysvětlí vznik a typy českých příjmení a správně je 1. Pojmenování a slovo přechyluje a skloňuje - vlastní jména v komunikaci - ovládne pravopis a výslovnost vlastních jmen (jména osobní a zeměpisná, názvy podniků a cizího původu výrobků) - rozlišuje zeměpisná jména místní a pomístní a - frazeologie a její užití jejich pravopis (vlastnosti a členění frazémů, vztahy mezi - rozumí základním českým frazémům a umí je frazémy) vhodně použít 2. Výpověď a věta - ovládá větnou skladbu mateřského jazyka - věty dvojčlenné - identifikuje a charakterizuje syntax jednotlivých - podmět a přísudek funkčních stylů - předmět, příslovečné určení, přívlastek, - uplatňuje znalosti skladby ve svém ústním a doplněk písemném projevu - několikanásobné větné členy - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - vztah přístavkový - díky syntaktickému rozboru a porozumění struktuře - věty jednočlenné textu správně používá interpunkci ve větné výpovědi - větné ekvivalenty - tvoří a člení komunikát adekvátně komunikační - zvláštnosti a nepravidelnosti ve stavbě věty situaci - stavba souvětí - vystihne charakteristické znaky publicistického - členící znaménka, jejich užívání textu 3. Komunikát a text - sestaví základní publicistické žánry, sestylizuje - návaznost textu recenzi, fejeton, medailon aj. - členění textu - připraví a přednese řečnický projev stylu prostě - odstavce, titulek sdělovacího, odborného a publicistického - rozumí dispozici řečového projevu II. Komunikace a sloh - ovládá zásady ortoepie - rozlišuje mezi projevem spisovným a nespisovným, 1. Publicistika připraveným a předneseným spatra, a je schopen - postupy a prostředky publicistického stylu posoudit vhodnost jejich použití - útvary publicistického stylu 2. Veřejně mluvené projevy a jejich styl - chápe významu kultivovaného mluvního projevu v 5

profesním i osobním životě - orientuje se v odborném textu a pracuje s různými typy odborných publikací - identifikuje a charakterizuje odborný funkční styl - napíše výklad, referát, konspekt, resumé s literární tematikou nebo z problematiky vlastního oboru - připraví si a přednese mluvený výklad - má přehled o odborném tisku a základních publikacích svého oboru

rétorika druhy řečnických projevů druhy řečnických slohových útvarů příprava a realizace řečnického vystoupení uspořádání řeči (oslovení, úvod, jádro řeči, argumentace, závěr) - podání projevu (verbální a nonverbální složka projevu - mimika, gestikulace) -

3. Funkční oblast odborná - funkční styl odborný a jeho specifika - typy textů funkčního odborného stylu - výklad a slohový postup výkladový - druhy výkladu 4.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: I. Komunikace a jazyk - volí ve svém projevu prostředky adekvátní komunikační situaci - vhodně komunikuje, dodržuje řečovou etiketu - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy - rozumí zákonitostem vývoje českého jazyka - vystihne vývojové tendence současné češtiny - orientuje se v soustavě jazyků - pracuje s normativními příručkami českého jazyka - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - orientuje se ve stylové diferenciaci češtiny - volí ve svém projevu prostředky adekvátní funkčnímu stylu - vystihne charakteristické znaky mluvených projevů vyššího stylu - vystihne charakteristické znaky úvahy - posoudí kompozici úvahy, její slovní zásobu a skladbu - uplatní postup úvahový v konkrétním slohovém útvaru - vystihne charakteristické znaky eseje - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru - je připraven k ústní i písemné části maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury

1. 2. 3. 4. -

Chování a řeč řečové chování a zdvořilost humor v řeči Národní jazyk a jeho členění na útvary spisovný jazyk a jeho užívání obecná čeština nářečí neoficiální profesní a zájmová komunikace Funkce spisovné češtiny a její vývojové změny, původ a vývoj slov z pohledu komunikačního Čeština a příbuzné jazyky z pohledu vývojového indoevropské jazyky vývoj českého jazykového systému vývoj češtiny a nauky o ní ve 20. století

II. Komunikace a sloh 5. Stylová diferenciace češtiny - stylové vrstvy - stylová příslušnost jazykového projevu k vyššímu nebo nižšímu stylu - zvuková stránka projevů vyššího stylu 6. Styl umělecké literatury - autorská řeč - řeč postav v literárním díle 7. Úvaha a postup úvahový 8. Esejistický styl a esej 9. Jazyková a stylizační cvičení z oblasti odborné III. Systematická příprava k maturitní zkoušce (průběžně během celého ročníku) IV. Písemná a ústní maturitní zkouška 6




Název vyučovacího předmětu: Literatura Počet hodin: Ročník Dotace

I. 1

II. 2

III. 2

IV. 2

V. -

VI. -

Celkem 7

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí: Literatura tvoři základ estetického vzdělávání. Učivo navazuje na předchozí vzdělávání v této oblasti a prohlubuje jej. Je úzce propojeno s učivem předmětu Český jazyk a společně s ním představuje přípravu k maturitní zkouše z českého jazyka a literatury. Žák, který ukončuje vzdělávání v konzervatoři absolutoriem bez předchozího konání maturitní zkoušky, koná v termínu stanoveném ředitelem školy závěrečnou komisionální zkoušku z českého jazyka a literatury. Způsob přemyšleni, ke kterém je žák po celou dobu výuky veden, mu otvírá širší pohled na vlastní uměleckou profesi i činí jej obratným v běžném každodenním životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - zařadit typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických obdobích - zhodnotit význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádřit vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledávat informace v této oblasti - vystihnout charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - rozeznat umělecký text od neuměleckého - interpretovat literární text a debatovat o něm - zařadit konkrétní literární díla do (základních) druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňovat znalosti z literární teorie - vysvětlit etický a umělecký odkaz textů minulých epoch, které jsou nedílnou součástí naší dnešní civilizace (antika, judaismus, křesťanství aj.) 7

- uvést podstatná literární díla a postavy, které byly v průběhu doby a jsou dosud opakovaně zhudebňovány, zdramatizovány či inspirují tvůrce jiných uměleckých oborů - chápat uměleckého díla i jako výpovědi o době jeho vzniku v jejích historických, politických, hodnotových aj. konsekvencích (a vzít tyto okolnosti v úvahu při interpretaci a hodnocení díla), - chápat umění jako specifickou výpověď o společnosti - orientovat se jako čtenáři v knižní nabídce současných i starších děl, - porozumět a ocenit krásu a uměleckou hodnotu literárních děl, s nimž se v životě setkají

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do čtyř ročníků. Učivo je zaměřeno na českou a světovou literaturu, její vývoj v celospolečenských, kulturních a historických souvislostech, přináší základní poznatky v oblasti literární vědy, informace o literárních druzích a žánrech; to vše v úzké součinnosti s předmětem Český jazyk. Žáci jsou vedeni k aktivnímu poznávání našich i světových literárních děl a též k tvořivé činnosti.

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména kompetence k učení a komunikativní kompetence a dále pak občanské kompetence a kulturního povědomí. V průřezovém tématu člověk a svět práce jsou rozvíjeny obecné kompetence identifikace a formulování vlastních priorit. Rozvíjí schopnost na základě získaných vědomostí a osvojeného zodpovědného a zainteresovaného přístupu k učivu a k práci odborně teoreticky i z hlediska osobních občanských a citových postojů zhodnotit umělecké dílo, mít na ně vlastní názor a formulovat jej logicky přehledně a kultivovaně po obsahové a jazykové stránce, adekvátně vzhledem ke komunikační situaci, a to formou písemnou i ústní. Obhajovat své názory v diskusi, přijímat kritiku i rady a vhodně na ně reagovat, ovládat i základy metod a postupů odborné vědecké práce (viz žákova absolventská písemná práce ve vyšších ročnících konzervatoře). Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům jazykového vzdělávání (zde zejména Český jazyk), dále pak jsou předmětům Dějiny umění a Občanská nauka.

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. ročníku jednu hodinu týdně, v 2. až 4. ročníku dvě hodiny týdně. Při výuce budou uplatňovány různé pedagogické metody a formy práce v souladu s charakterem učiva, jako jsou řízený dialog, odborný výklad, rozbor a interpretace uměleckých textů, individuální i skupinová samostatná práce, samostatná domácí práce, využití audiovizuální techniky aj. Budou voleny tak, aby žáky motivovaly a umožnily jim aktivní a efektivní přístup ke studiu.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz při hodnocení je kladen na porozumění uměleckému textu a schopnost jeho interpretace, orientaci žáka v dějinách české a světové literatury, schopnost kritického myšlení, literárně teoretického posouzení díla a samostatného úsudku včetně kultivovaného jazykového 8

projevu písemného i ústního v souladu se vzděláváním a komunikací v českém jazyce. Hodnocení se bude provádět především na základě kombinace ústního zkoušení, různých forem testování a průběžného posuzování práce žáka v hodině.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1.ročník Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo I. Základy literární vědy a poetiky - literární žánry a formy - struktura a interpretace literárního díla - rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu (průběžně během celého studia)

- interpretuje literární text s použitím znalostí z literární teorie a poetiky - popíše základní literární žánry a formy - popíše počátky slovesného umění a následně literatury II. Literatura starověku 1. Literatura nejstarších starověkých - chápe a oceňuje význam, specifičnost a mimoevropských civilizací následné kulturní vlivy těchto starých literatur - literatura starověkého Sumeru, Egypta, Číny, - vysvětí etický a umělecký odkaze judaismu a Indie atd. křesťanství - literatura starověkého Izraele - popíše vznik Písma a jeho textů - charakterizuje antickou literaturu, vysvětlí její 2. Antická literatura význam, charakterizuje základy antické - řecká mytologie kultury - homérské eposy - uvede antická díla a postavy, které inspirovaly v průběhu dalších staletí tvůrce - řecké divadlo aj. díla řecké literatury a kultury všech uměleckých oborů - drama, poezie a próza starověkého Říma - čte a rozebírá texty antické a staré evropské a české literatury 3. Křesťanské texty starověku - popíše základní vývojové etapy - vznik křesťanství a texty Nového zákona literární historie světové a české - Bible, její vznik, členění a podoby -zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období III. Evropská a česká literatura středověku -zhodnotí význam daného autora nebo 1. Literatura evropského středověku literárního díla pro dobu vzniku i pro - literatura středověku, její členění, specifika a současného čtenáře nejznámější texty -vyjadřuje vlastní prožitek z uměleckého díla (legendy, kroniky aj.) (knihy, divadelního představení) - hrdinská epika a dvorská lyrika aj. 2. Literatura raného středověku v Čechách 3. Česká literatura vrcholného středověku

IV. Evropská a česká literatura renesance a baroka - evropská renesanční literatura - literatura doby humanismu a renesance v Čechách - evropská barokní literatura - barokní literatura v Čechách (exilová lit., domácí lit. autorská a ústní lidová slovesnost)

9


Učivo

Žák: - vystihne charakteristické znaky klasicismu a osvícenství - uvede hlavní představitele daného období a jejich stěžejní díla - vysvětlí podstatu národního obrození - odliší jednotlivé slohy a směry 19. století, zná jejich významné představitele a stěžejní díla - konkrétní literární dílo klasifikuje podle druhů a žánrů - při rozboru uměleckého textu používá odbornou terminologii a uplatňuje znalosti z literární teorie - vystihne charakteristické znaky různých uměleckých textů a rozdíly mezi nimi - interpretuje literární texty a diskutuje o nich - posoudí a zhodnotí jazykovou a obsahovou složku uměleckého textu - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - na základě vlastních čtenářských zkušeností si utváří vlastní názor na literaturu 19. století a dokáže ho formulovat

I. Světová literatura 18. a 19. století 1. -

Epocha klasicismu a osvícenství stěžejní znaky klasicistní drama literatura francouzská aj.

2. -

Epocha romantismu předpoklady vzniku romantismu stěžejní znaky romantismu literatura německá literatura anglická literatura francouzská literatura ruská aj.

3. -

Počátky realismu stěžejní znaky realismu literatura francouzská literatura německá literatura ruská literatura anglická aj.

4. Naturalismus ve světové literatuře - literatura francouzská - literatury severské aj. 5. -

Prokletí básníci a literární moderna prokletí básníci literární moderna impresionismus, symbolismus, dekadence aj. směry II. Česká literatura od konce 18. století do počátku 20. stol.

1. Česká literatura od konce 18. stol. do 2.pol.19. stol. - literatura národního obrození - májovci, ruchovci a lumírovci - nejvýznamnější čeští autoři 19.stol. 2. Česká literatura přelomu 19.a 20.stol. - Manifest České moderny - hlavní básnické směry a osobnosti - literární kritika - realismus a naturalismus - historická próza - venkovská tematika - pražský román aj.

10

3.ročník Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo I. Světová literatura 1. pol. 20. stol.

1. Avantgardní umělecké směry světové - orientuje se základních uměleckých směrech daných literatury přelomu 19. a 20. stol. a 1. období, zná jejich hlavních představitele a stěžejní díla pol. 20. stol. - charakterizuje moderní beletrii 20. století, čte vybraná - impresionismus díla tohoto období - dekadence - interpretuje literární texty - futurismus - formuluje vlastní názory na moderní umělecká literární díla, obhajuje je v diskusi a dovede pochopit a posoudit - dadaismus názory ostatních - surrealismus aj. 2. Významné umělecké osobnosti a díla - posuzuje a zhodnocuje jazykovou a obsahovou složku uměleckého textu světové prózy, poezie a dramatu 1.pol.20.stol. - přiřadí výňatek uměleckého textu k příslušnému literárnímu směru, autorovi, skupině či období na základě - lit. francouzská textové analýzy a použitých uměleckých prostředků - lit. německá - rozlišuje individuální autorský styl a charakterizuje jej - lit. anglická - charakterizuje českou a světovou moderní poezií, oceňuje - lit. ruská aj. evrop. lit. a interpretuje použité básnické prostředky - pražská německá literatura - popíše charakteristické znaky různých básnických směrů - lit. americká a na základě textové analýzy přiřadí básnický výňatek k příslušnému období či směru II. Česká literatura přelomu 19. a 20. stol. - charakterizuje specifiku dramatického textu, jeho členění a typické rysy 1. Manifest České moderny - hodnotí konkrétní jevištní adaptaci známé hry nebo 2. Básnické směry a umělecká uskupení filmový přepis literárního díla - symbolismus - dekadence - impresionismus - buřiči aj. 3. Próza a drama III. Česká literatura 1. poloviny 20. stol. 1. Společenské a kulturní klima let 19181945, periodizace a různorodost této lit. 2. Nejvýznamnější čeští autoři 1. pol. 20. stol. 3. Hlavní skupiny a směry české prózy a dramatu 1. pol. 20. stol. - lit.demokratická - lit. s tematikou 1. světové války - lit. humoristická - lit.katolická. - lit. psychologická aj. 4. Hlavní umělecké směry a osobnosti české poezie 1. pol. 20. stol. - proletářská poezie - poetismus - surrealismus - významní čeští básníci let 1918-45

11

4.ročník Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo IV. Světová literatura 2.pol. 20. stol.

4. Významné literární směry 2. pol.20.stol. - charakterizuje základní umělecké směry daného období, jejich hlavní představitele - existencialismus a stěžejní díla - neorealismus - charakterizuje současnou krásnou - nový román (antiromán) literaturou, její specifické rysy a témata - postmoderna - formuluje vlastní vztah a názor na - magický realismus aj. současné literární umění 5. Významné autorské osobnosti, generační - interpretuje literární texty seskupení a díla světové poezie, prózy a dramatu 2. pol. 20. stol. - posoudí a zhodnotí jazykovou a obsahovou složku uměleckého textu a - literatura francouzská jejich propojení - literatura německá - při rozboru literárních textů uplatňuje - literatura anglická příslušnou odbornou terminologii a - literatura ruská aj. evropských lit. znalosti z literární teorie - literatura americká - přiřadí výňatek uměleckého textu - literatura latinskoamerická aj. k příslušnému literárnímu směru, skupině či období na základě jeho analýzy a V. Česká literatura 2. pol.20. stol. typických použitých uměleckých prostředků 1. Kulturní a společenské klima od r. 1945 a - vystihne charakteristické znaky různých proměnlivé podmínky umělecké tvorby literárních textů a rozdíly mezi nimi 2. Základní periodizace české literatury 2. pol. 20. - textovou analýzu propojí s vědomostmi a stol. a její dělení výkladem o autorově tvorbě, jejích - literatura zakázaná domácí a exilová specifických rysech, vývoji a jejich - autoři tolerovaní a publikovaní případných společenských a politických - tzv. literatura oficiální příčinách 3. Nejvýznamnější čeští autoři 2. pol. 20. stol. - hodnotí dílo, jeho význam a vznik 4. Významní autoři a díla české prózy, poezie a v kontextu dobových podmínek a dramatu 2. pol. 20. stol. okolností - objasní vztah umělecké tvorby VI. Průběžné opakování a systemizace učiva 1.-4. s celospolečenským vývojem ročníku (během celého ročníku) - na základě vlastních čtenářských zkušeností a vědomostí formuluje vlastní VII. Systematická příprava k písemné a ústní maturitní názory na moderní českou literaturu a zkoušce (během celého ročníku) formuluje je ve výkladu a v diskusi - popíše v stručném přehledu dějiny VIII. Písemná a ústní maturitní zkouška z českého světové a české literatury, uvede základní jazyka a literatury vývojové trendy a paralely - vřadí díla do příslušného kulturně historického kontextu v rámci celých dějin světové či české literatury - uvědomuje si místo vlastní národní literatury v kontextu literatury světové a specifičnosti jejího historického vývoje - je připraven k ústní i písemné části maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury

12




Název vyučovacího předmětu: Cizí jazyk - angličtina Počet hodin: Ročník Dotace

I. 3

II. 3

III. 3

IV. 3

V. 2

VI. 2

Celkem 16

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí: Cizí jazyk tvoři spolu s českým jazykem základ jazykové vzdělanosti. Učivo navazuje na předchozí vzdělávání v této oblasti a prohlubuje jej. Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Aktivní znalost cizího jazyka je nezbytná pro uplatnění absolventa. Předmět rozvíjí schopnost komunikovat v cizím jazyce, získávat v něm všeobecné i profesní informace, rozšiřuje znalosti o životě v cizojazyčných zemích a seznamuje s jejich kulturními tradicemi a zvyklostmi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - komunikovat v cizím jazyce v různých životních situacích, v mluvených i v psaných projevech, a to jak na všeobecné tak na odborné úrovni, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, pracovat efektivně s cizojazyčným textem, včetně odborného, - efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; - získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; - pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; - využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků;

13

- chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. - argumentovat, diskutovat a rovněž hodnotit v cizím jazyce umělecké dílo a umělecké výkony - efektivně pracovat v týmu i samostatně, chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální struktury a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a projevovat se v souladu se zásadami demokracie. - vyhledat potřebné informace, účelně s nimi pracovat a získané prostředky, včetně odborných, využívat v běžné praxi, - efektivně pracovat s internetem, slovníky, jazykovými příručkami a vše dokázat zhodnotit v dalším studiu a v prohlubování svých všeobecných a odborných vědomostí a dovedností.

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do šesti ročníků. Obsahem výuky cizího jazyka je v první řadě systematické osvojování produktivních i receptivních řečových dovedností v návaznosti na jazykové prostředky - slovní zásobu, výslovnost, gramatiku, pravopis - v podmínkách běžných komunikativních situací, do nichž jsou zapojovány aktuální informace z reálií. Tematické okruhy se vztahují k oblastem osobního, společenského a profesního života, odborná témata kladou důraz na rozvíjení potřebné slovní zásoby a terminologii nezbytnou pro profesní růst žáků. Pří výběru učiva se vychází z požadavků státní maturity a profilu absolventa. Vzdělávání v cizím jazyce komplexně směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá úrovni B 1 podle Společného evropského referenčního rámce, jež je považována za minimální pro složení společné části maturitní zkoušky. Pro získání absolutoria z cizího jazyka směřuje výuka a vzdělávání k úrovni B2.

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména komunikativní kompetence, kompetence k učení, občanské kompetence a kulturního povědomí, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Z průřezových témat jde zejména o téma informační a komunikační technologie, kdy je rozvíjena kompetence komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace a získávat informace z otevřených zdrojů s využitím celosvětové sítě. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům jazykového vzdělávání, dále pak k předmětům společenskovědního vzdělávání, estetického vzdělávání a v tématických odborných okruzích k předmětům odborné přípravy i společného odborného základu.

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku tři hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku dvě hodiny týdně. V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod používaných při výuce cizích jazyků prosazovat i problémové učení, týmovou práci a kooperaci, neopomíjet diskusi, zařazovat odlehčovací jazykové hry, soutěže a používat rovněž simulační a situační metody. Všechny zvolené postupy zvyšují motivaci k učení, a tím i zkvalitňují celý vyučovací proces. V celém procesu výuky se 14

přihlíží k individuálním schopnostem a dovednostem žáků, k jejich zájmům, nadání a budoucím potřebám. Ve výuce je nutné a žádoucí uplatňovat princip komunikativnosti, rozvíjet mezipředmětové vztahy a celou výuku řídit tak, aby ve třídě převládaly pozitivní emoce. Je třeba vést žáky ke vzájemné spolupráci, podporovat je v tom, aby dokázali jevy zobecňovat, srovnávat a objektivně je hodnotit a klást důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu. K podpoře výuky cizích jazyků je vhodné používat moderní učebnice, výukové časopisy, dostupné didaktické pomůcky, pracovat s multimediálními výukovými programy, s internetem a vytvářet příznivé prostředí pro vzájemnou spolupráci.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Při hodnocení je kladen důraz především na porozumění učivu, na schopnost žáků aplikovat poznatky v praxi a samostatně pracovat. Hodnotí se rovněž koncentrovanost při výuce a schopnost kritického samostatného uvažování a myšlení. V neposlední řadě je posuzována také abilita žáků formulovat myšlenky, argumentovat, diskutovat, porozumět neznámému textu a poslechu v cizím jazyce, hodnocena je též úroveň jejich souvislého písemného projevu. Vyučující využívají ústní i písemné prověřování v různém rozsahu. Průběžně jsou zařazovány kratší testy i činnosti umožňující sebetestování a sebehodnocení, na závěr každého tematického celku je využíván delší test k ověření stupně osvojení znalosti žáků. Do hodnocení za klasifikační období se zahrnuje i celkový přístup žáka k předmětu, jeho aktivní zapojení do vyučování a plnění studijních povinností.

Rozpis učiva po ročnících a výsledky vzdělávání

1. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák - rozumí souvislému projevu vyučujícího i reprodukovanému kultivovanému projevu rodilého mluvčího pronášenému v běžném hovorovém tempu obsahujícímu probrané jazykové prostředky i přiměřené množství neznámých výrazů či tvarů - v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků vhodně, pohotově a jazykově relativně správně reaguje v běžných situacích každodenního života, - vede přirozený dialog, zeptá se na smysl nepochopeného výrazu či věty, požádá o zpřesňující informace a podobné informace podá - sdělí hlavní myšlenky či informace z vyslechnutého či přečteného textu obsahujícího známý jazykový materiál i přiměřené množství neznámých výrazů či tvarů,

Učivo

1. Osobní údaje, rodina, společenský styk - základní časy

- tvoření otázek - slovní druhy - fonetické symboly - homonyma

2. Bydlení, životní styl

- přítomný čas prostý a průběhový - have/ have got - slovní vazby - minulý čas prostý a průběhový 15

- volně reprodukuje jednoduchý text - souvisle hovoří v rámci probraných tematických okruhů i na základě vizuální opory (obrázek, tabulka, formulář apod.), - čte výrazně, foneticky správně vybrané texty - čte s porozuměním přiměřeně náročné všeobecně orientované texty - využívá logického odhadu k pochopení významu neznámých výrazů či tvarů z kontextu - využívá dvojjazyčný slovník i mluvnické příručky - vyplní různé typy formulářů - sestaví neformální dopis i jiná písemná sdělení - přiměřeně a vhodně zaznamená hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého či přečteného textu - jednoduchým způsobem písemně vyjádří své myšlenky - s použitím slovníku samostatně sestaví vyprávění, charakteristiku osoby Jazykové prostředky Žák - systematicky si upevňuje návyky správné výslovnosti se zdůrazněním suprasegmentálních prvků (rytmus, přízvuk, intonace, redukce slabik a slov) - aktivně si osvojuje nová slova, idiomy a slovní spojení, včetně frazeologie běžného společenského styku - při práci s textem průběžně poznává základní způsoby tvoření slov - ovládá základní časy - správně tvoří otázky - správně používá tázací zájmena a příslovce - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti

- nepravidelná slovesa

3. Město (místo), kde žijeme - spojky - předpony, přípony - časové výrazy - příslovce

4. Obchody, nakupování, oblékání - vyjadřování kvantity - zájmena - synonyma - členy

5. Školství, vzdělávání, plány do budoucna - slovesné vazby

- vyjadřování budoucnosti - frazeologická spojení

6. Popis situací a zážitků - přídavná jména - infinitiv

7. Písemné kontrolní práce, oprava

Země příslušné jazykové oblasti Žák - zná základní geografické údaje, hlavní města, nejvýznamnější kulturní památky - nejnavštěvovanější města a oblasti - orientuje se v problémech každodenního života, - srovná základní rysy našeho způsobu života a života zemí daného jazyka - sleduje významné aktuální informace z kulturního, společenského a politického života u nás a v anglicky mluvících zemích

16

2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Řečové dovednosti

1. Základní poznatky o zemích dané

Žák

jazykové oblasti - otázky s like

- rozumí souvislému projevu vyučujícího i reprodukovanému kultivovanému projevu rodilého mluvčího pronášenému v běžném hovorovém tempu i s méně pečlivou výslovností (autentické nahrávky) v rámci probraného učiva i s přiměřeným množstvím neznámých výrazů či tvarů - v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků vhodně, pohotově a jazykově správně reaguje v běžných situacích společenského života, v reakcích vyjádří i své postoje - sdělí hlavní myšlenky či informace z delšího vyslechnutého či přečteného přiměřeně náročného textu, text komentuje, hodnotí apod. - volně reprodukuje nepřipravený vyslechnutý či přečtený text - souvisle hovoří v rámci probraných tematických okruhů na všeobecná témata - aktivně se účastní diskuse, vyjádří své názory, oponuje či souhlasí s názory ostatních, požádá o zpřesnění údajů apod. - připraví a realizuje anketu, interview apod. - napíše jednoduchý formální dopis - samostatně sestaví popis, jednoduchý životopis - čte s porozuměním přiměřeně náročné všeobecně či odborně orientované texty - využívá logického odhadu významu neznámých výrazů či tvarů z kontextu - používá výkladový slovník

- stupňování přídavných jmen - synonyma, antonyma - vztažné věty

2. Slavné osobnosti - předpřítomný čas - for, since - opakování slovesných časů

3. Péče o zdraví, nemoci - modální slovesa

- slovesa s doplňkem - složená podstatná jména

4. Cestování, služby

- časové a podmínkové věty I - frekventovaná frázová slovesa - spojování vět

Jazykové prostředky Žák -

5. Významné objevy a vynálezy

- pasívum rozlišuje a používá přítomný čas prostý a průběhový rozlišuje a používá minulý čas prostý a průběhový - příčestí trpné spojuje věty - slovesa s doplňkem vytváří a používá trpný rod správně tvoří slova pomocí předpon a přípon 6. Písemné kontrolní práce, oprava správně používá kvantitativní výrazy, zájmena a členy vyjadřuje podmínku skutečnou správně používá předpřítomný čas prostý vhodně používá modální slovesa formuluje otázky i záporné věty, ovládá způsob krátkého reagování na otázky

- správně stupňuje adjektiva - zná způsob zapisování i čtení číselných výrazů Země příslušné jazykové oblasti 17

Žák - zná základní geografické, historické a politickospolečenské informace - identifikuje objekty významné z hlediska kulturního a turistického - orientuje se v aktuálním kulturním, politickém a společenském dění i životě - zná významné osobnosti, společenské zvyklosti a tradice

3. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák - porozumí obsahu souvislého ústního projevu i dialogu rodilých mluvčích z různých oblastí i v rychlejším tempu a s méně pečlivou výslovností - pohotově reaguje v rozhovoru a v diskusi i v náročnějších situacích společenského a pracovního styku - vyjadřuje své postoje a obhajuje své názory - čte s porozuměním delší náročnější obsahově různorodé texty - písemně zaznamená podstatné myšlenky a údaje z delšího vyslechnutého i přečteného textu - vyjádří své pocity a názory na umělecká díla - stylisticky vhodně a srozumitelně zformuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových útvarů, vyplní dotazník a sepíše žádost o zaměstnání - písemně i ústně se prezentuje při vstupu na trh práce

Učivo

1. Sny a realita

- podmínkové věty II - frázová slovesa - vyjádření pravděpodobnosti - zvolací věty

2. Práce, zaměstnání

- předpřítomný čas průběhový - tvoření slov - spojovací výrazy

3. Člověk a svět

- pomocná slovesa (shrnutí) - systemizace časů

Jazykové prostředky

- tvoření, otázek, záporu, krátké odpovědi

Žák

4. Volný čas, koníčky, sport

- rozlišuje používání předpřítomného času prostého a průběhového - vyjadřuje časové a podmínkové vztahy - spojuje věty v souvětí vhodnými spojkami - orientuje se v hierarchii anglických slovesných časů, správně je používá vyjadřuje podmínku neskutečnou rozumí frázovým slovesům a vhodně je používá tvoří slova z již známých slov, vyjadřuje předčasnost v minulosti chápe význam trpného rodu v anglickém textu, zejména odborném, sám jej vytváří a používá - rozumí symbolům užívaným při opravách jazykových chyb, relativně samostatně opraví své i cizí chyby -

- přítomný čas prostý a průběhový (shrnutí) - dějová a stavová slovesa - trpný rod

5. Výtvarné umění, hudba, literatura - minulý čas prostý a průběhový, - předminulý čas


Země příslušné jazykové oblasti

18

Žák - prokáže znalost dalších, detailnějších geografických a demografických fakt, informací o kulturních památkách, turistických atrakcích - orientuje se ve státním zřízení jednotlivých zemí - prokáže znalost společenských zvyků a konvencí, problémy každodenního života - orientuje se v nejvýznamnějších představitelích umění, podá aktuální informace z kulturního, politického a společenského života anglicky mluvících zemí

4. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák - rozumí obsahu souvislého ústního projevu i dialogu rodilých mluvčích v rychlém hovorovém tempu, s méně pečlivou výslovností a s některými základními sociolingvistickými a regionálními variantami jazyka - pohotově, jazykově správně a přirozeně reaguje i v náročnějších situacích společenského a pracovního styku s cizinci - v rámci osvojených jazykových prostředků s předchozí přípravou souvisle hovoří na přiměřeně náročná témata všeobecná i na témata týkající se vlastní profesní orientace - čte s porozuměním texty se stupňující se náročností, orientuje se v různých typech textů - vhodným způsobem popíše a porovná obrázky, vystihne jejich podobnosti a rozdíly - odhaduje význam neznámých slov v kontextu

Učivo

1. Popis a charakteristika osoby - modální slovesa

- vyjádření žádosti, nabídky, povolení

2. Počasí, příroda, ochrana životního prostředí - vyjadřování budoucnosti

3. Všeobecná témata

(se zaměřením na ústní projev a interakci, poslech, čtení a písemný projev)

- Personal identification - Family - Housing and living - Everyday life - Education - Free time - využívá různých typů čtení (orientační, informativní, - Interpersonal relationships studijní) podle daného účelu - Travel - správně, výstižně a stylisticky vhodně zformuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových - Health and hygiene - Food útvarů - Shopping - Work and profession Jazykové prostředky - Service - Society Žák - Geography and nature - vyjadřuje časové a podmínkové vztahy 4. Oborová témata - spojuje věty v souvětí vhodnými spojkami (se zaměřením na samostatný ústní projev) - používá správně slovesné vazby a infinitivní konstrukce k vyjádření základních významů a vztahů - Places of interest for music/ theatre lovers - rozumí frázovým slovesům a vhodně je používá - My favourite musician/actor - tvoří slova z již známých slov - The Prague Conservatoire - Music/theatre and my family - vyjadřuje předčasnost v minulosti - Cultural life in the Czech Republic - se orientuje v hierarchii anglických slovesných časů, 19

správně je používá - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Výsledky vzdělávání - rozumí symbolům užívaným při opravách jazykových chyb, relativně samostatně opravuje své i cizí chyby - chápe význam trpného rodu v anglickém textu, zejména odborném, sám jej vytváří a používá - zapisuje i čte číselné výrazy

- My career plans - Lifestyle of a professional musician/actor - Music/theatre-hobby or profession - Education of music/dramatic art in the Czech Republic - Going to concerts/to the theatre - Music/theatre in my life Učivo

- Jobs in my field

- My professional idol - Playing in public - Theatre buildings, concert halls, opera houses - My studies of music/dramatic art Země příslušné jazykové oblasti - Mass media and music/theatre - Cultural life in my town Žák - Kinds of music - How to become a successful musician/actor - samostatně vyhledá geografické a demografické údaje - My studies at the conservatoire v návaznosti na již osvojené a utříděné poznatky z - Cultural events předchozích ročníků - Musical instruments - prokazuje faktické znalosti z historie a současnosti - Fashion and music styles, theatre costumes těchto zemí s důrazem na významné aktuální události a - Auditions/castings, rehearsals, významné představitele politického života, umění, vědy performances a techniky

5. Písemné kontrolní práce, oprava 5. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák - rozumí obsahu souvislého ústního projevu i dialogu rodilých mluvčích v rychlém hovorovém tempu, s méně pečlivou výslovností a s některými základními sociolingvistickými a regionálními variantami jazyka - zapojí se bez přípravy do hovoru - pohotově, jazykově správně a přirozeně reaguje i v náročnějších situacích společenského a pracovního styku s cizinci - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace - komunikuje a aktivně využívá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib - používá opisné prostředky v neznámých situacích a při vyjadřování složitějších myšlenek - vhodně používá základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vzdělání - v rámci osvojených jazykových prostředků předchozí přípravou souvisle hovoří na přiměřeně náročná témata

Učivo

1. Záliby, zájmy - otázky s like

- slovesné vazby

2. Jídlo, stravovací návyky - vztažná zájmena - přívlastek

3. Životní styl ve Velké Británii a USA - předpřítomný čas - frázová slovesa a slovesa s předložkou nebo částicí

4. Pracovní proces, pracovní nabídky - inzerát - CV - motivační dopis - pohovor

20

-

všeobecná, témata zeměvědného charakteru i na témata týkající se vlastní profesní orientace komunikuje v různých profesních situacích vypracuje písemně svůj profesní životopis, žádost, přihlášku k účasti v konkurzních řízeních vyplní jednoduchý neznámý formulář zaznamená vzkazy volajících dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby čte s porozuměním odborné texty se stupňující se náročností a překládá je, orientuje se v různých typech textů odhaduje význam neznámých slov v kontextu využívá různých typů čtení podle daného účelu správně, výstižně a stylisticky vhodně formuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových útvarů


5. Hodnoty v lidském životě, dobročinnost - podmínkové věty - časové věty - klasifikace adjektiv¨ -vyjádření návrhu

6. Mezilidské vztahy - modalita - přídavná jména hodnotící - vyjádření souhlasu, nesouhlasu

Žák - správně používá infinitivní konstrukce k vyjádření základních významů a vztahů - správně uvozuje a gramaticky zpracovává nepřímou řeč, nepřímé otázky a nepřímý rozkaz - chápe posuny časů v časové souslednosti a sám je uplatňuje ve svém projevu písemném i mluveném - vyjadřuje podmínku neskutečnou - používá správně infinitivní konstrukce k vyjádření základních významů a vztahů - chápe frázová slovesa a vhodně je používá - vyjadřuje předčasnost v minulosti, správně reprodukuje výroky, otázky, rozkazy formou nepřímé řeči - chápe význam trpného rodu v anglickém textu, zejména odborném, sám jej vytváří a používá

7. Závislosti a jejich působení v lidském životě - předpřítomný čas průběhový - časové výrazy - složená substantiva

8. Názory a stanoviska - nepřímá otázka - dovětek - slovesa s doplňkem


- idiomy

Žák

9. Zvyky, tradice, svátky

- nepřímá řeč - orientuje se v nejvýznamnějších historických etapách a - časová souslednost událostech příslušných zemí - vyhledává si další informace z historie a současnosti zemí s 10. Písemné kontrolní práce, oprava důrazem na významné aktuální události a jejich hodnocení, výrazné tendence v myšlení, dějinách a umění daných zemí a prokazuje faktické znalosti - prokazuje všeobecný přehled o kulturním životě a dění v anglicky mluvících zemích

21

6. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák - pohotově, jazykově správně a přirozeně reaguje i v náročnějších situacích společenského a pracovního styku s cizinci - komunikuje a zapojuje se do činností jako účastník reálných komunikačních situací v umělecky teoretické i umělecky výkonové  oblasti - vhodně používá pravidla řečové etikety - uvědomuje si své chyby a dokáže je opravit - rozumí obsahu souvislého ústního projevu i  dialogu rodilých mluvčích v rychlém hovorovém tempu, s méně pečlivou výslovností a s některými základními sociolingvistickými a regionálními variantami jazyka  - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům běžného osobního života, zeměpisným tématům i k tématům z oblasti svého studijního zaměření - používá vhodně odbornou terminologii ze  svého oboru a gramatické prostředky odborného stylu - čte s porozuměním texty se stupňující se náročností, orientuje se v různých typech textů - odhaduje význam neznámých slov v kontextu - ovládá různé typy čtení (orientační, selektivní apod.) podle daného účelu, - rozumí odborným textům a dokáže je zpracovat samostatně a promyšleně, písemně i ústně, do podoby výkladu, referátu, popisu, kritického článku, formálního i neformálního dopisu, diskusního příspěvku apod. - správně, výstižně a stylisticky vhodně formuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých slohových útvarů - souvisle plynule a podrobně popíše problematiku svého oboru a vyjádří svůj  osobní názor - vyjadřuje své hodnocení, postoje, souhlas či nesouhlas s názory ostatních - samostatně a srozumitelně popíše možnosti svého uplatnění - prezentuje své schopnosti, vědomosti a dovednosti v oboru vzdělání  - sestaví osobní databázi údajů dokumentujících vývoj a strukturu osobních a uměleckých kvalit - využívá různé informační zdroje-slovníky,

Učivo Všeobecná tematika - prohlubování a rozšiřování učiva předcházejících ročníků Obecně odborná tematika 1. Anglicky mluvící země, Česká republika - geografické reálie s orientací na kulturní geografii, historie, národnostní otázky, sociální otázky, tradice kultury, profil kulturního dění, kulturní objekty a instituce 2. Umění - význam, umělecké druhy, formy umělecké prezentace: koncerty, divadelní představení, festivaly 3. Školství – s akcentem na školství umělecké - anglicky mluvící země, Česká republika, naše škola, její místo v systému vzdělávání, charakteristika, tradice, význam Specificky odborná tematika 4. Profesní situace - rozhovor, diskuse, jednání, sebeprezentace, beseda, konferování 5. Autobiograficky zaměřené vylíčení období před vstupem na konzervatoř, období studia na konzervatoři, plány do budoucna - osobní život, počátky uměleckého vzdělávání, umělecky a studijně motivující faktory, zážitky z návštěv koncertů a divadel, důležité učitelské osobnosti, důležité události osobního uměleckého růstu – soutěže, koncerty, zájezdy, role, oblíbená umělecká díla

6. Hudební názvosloví - notopis, stupnice, tóniny, intervaly, tempová a přednesová označení, vyjádření rytmických kvalit hudby

7. Hudební nástroje - všeobecný přehled, můj hudební nástroj (stavba nástroje, technika hry, výrazové možnosti nástroje, historie, základní literatura)

22

-

encyklopedie, jazykové příručky, odbornou literaturu včetně časopisů, internet apod. využívá znalosti cizího jazyka k vlastní  umělecké činnosti, odborné komunikaci i umělecko-pedagogické činnosti čte s porozuměním odborné texty a překládá je vyjadřuje se ústně i písemně k odborným tématům svého oboru komunikuje v různých profesních situacích vypracuje písemně svůj profesní životopis, žádost, přihlášku k účasti v konkurzních řízeních vypracuje cizojazyčné resumé k odbornému textu; tlumočí spolehlivě do cizího jazyka smysl odborného textu; používá vhodně odbornou terminologii ze svého oboru a gramatické prostředky odborného stylu

8. Hudební provoz - divadla, koncertní síně, jejích architektura a speciální výbava, organizační struktura, realizace koncertu, přestavení (zkouška, kostýmy, dekorace, generálka, premiéra, reprízy, zájezdy, derniéra)

Jazykové prostředky Žák - upevňuje, prohlubuje a rozšiřuje učivo předcházejících ročníků s přihlédnutím k potřebám příslušného oboru - správným způsobem používá širokou obecnou i specifickou slovní zásobu - chápe význam trpného rodu v anglickém textu, zejména odborném, dovede jej sám vytvářet a používat - orientuje se v odborném názvosloví a hierarchii anglických slovesných časů, správně je používá Země příslušné jazykové oblasti Žák - orientuje se v prostředí, historii a geografii anglicky mluvících zemí v komplexní šíři - podá přehled o tradicích kultury, kulturním dění, kulturních objektech a institucích - srovná jednotlivé jevy na úrovni kulturní a společenské ve vlastní a anglicky mluvící zemi - samostatně si dále rozšiřuje znalosti daných oblastí sledováním sdělovacích prostředků a dalších zdrojů - zasazuje si nově získané poznatky do kontextu dřívějšího vzdělávání

23




Název vyučovacího předmětu: Cizí jazyk - němčina Počet hodin: Ročník Dotace

I. 3

II. 3

III. 3

IV. 3

V. 2

VI. 2

Celkem 16

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí: Cizí jazyk tvoři spolu s českým jazykem základ jazykové vzdělanosti. Učivo navazuje na předchozí vzdělávání v této oblasti a prohlubuje jej. Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Aktivní znalost cizího jazyka je nezbytná pro uplatnění absolventa. Předmět rozvíjí schopnost komunikovat v cizím jazyce, získávat v něm všeobecné i profesní informace, rozšiřuje znalosti o životě v cizojazyčných zemích a seznamuje s jejich kulturními tradicemi a zvyklostmi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − − − − − − − −

komunikovat v cizím jazyce v různých životních situacích, v mluvených i v psaných projevech, a to jak na všeobecné tak na odborné úrovni, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, pracovat efektivně s cizojazyčným textem, včetně odborného, efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. argumentovat, diskutovat a rovněž hodnotit v cizím jazyce umělecké dílo a umělecké výkony. efektivně pracovat v týmu i samostatně, chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální struktury a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a projevovat se v souladu se zásadami demokracie. 24

− −

vyhledat potřebné informace, účelně s nimi pracovat a získané prostředky, včetně odborných, využívat v běžné praxi, efektivně pracovat s internetem, slovníky, jazykovými příručkami a vše dokázat zhodnotit v dalším studiu a v prohlubování svých všeobecných a odborných vědomostí a dovedností.

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do šesti ročníků. Obsahem výuky cizího jazyka je v první řadě systematické osvojování produktivních i receptivních řečových dovedností v návaznosti na jazykové prostředky - slovní zásobu, výslovnost, gramatiku, pravopis - v podmínkách běžných komunikativních situací, do nichž jsou zapojovány aktuální informace z reálií. Tematické okruhy se vztahují k oblastem osobního, společenského a profesního života, odborná témata kladou důraz na rozvíjení potřebné slovní zásoby a terminologii nezbytnou pro profesní růst žáků. Pří výběru učiva se vychází z požadavků státní maturity a profilu absolventa. Vzdělávání v cizím jazyce komplexně směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá úrovni B 1 podle Společného evropského referenčního rámce, jež je považována za minimální pro složení společné části maturitní zkoušky. Pro získání absolutoria z cizího jazyka směřuje výuka a vzdělávání k úrovni B2.


Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku tři hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku dvě hodiny týdně. V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod používaných při výuce cizích jazyků prosazovat i problémové učení, týmovou práci a kooperaci, neopomíjet diskusi, zařazovat odlehčovací jazykové hry, soutěže a používat rovněž simulační a situační metody. Všechny zvolené postupy zvyšují motivaci k učení, a tím i zkvalitňují celý vyučovací proces. V celém procesu výuky se přihlíží k individuálním schopnostem a dovednostem žáků, k jejich zájmům, nadání a budoucím potřebám. Ve výuce je nutné a žádoucí uplatňovat princip komunikativnosti, rozvíjet mezipředmětové vztahy a celou výuku řídit tak, aby ve třídě převládaly pozitivní emoce. Je třeba vést žáky ke vzájemné spolupráci, podporovat je v tom, aby dokázali jevy zobecňovat, srovnávat a objektivně je hodnotit a klást důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu. 25

K podpoře výuky cizích jazyků je vhodné používat moderní učebnice, výukové časopisy, dostupné didaktické pomůcky, pracovat s multimediálními výukovými programy, s internetem a vytvářet příznivé prostředí pro vzájemnou spolupráci.




Učivo

Žák -

rozumí hlavním myšlenkám jednoduchého spisovného projevu, identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace, umí pozdravit a zahájit rozhovor umí představit sebe i ostatní, vede jednoduchou německou konverzaci za předpokladu, že jeho protějšek mluví pomalu, srozumitelně a spisovně používá dvojjazyčné slovníky, srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý méně náročný autentický text, má základní slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků používá vesměs správně probírané gramatické struktury shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

-

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti

-

zahájí a vede jednoduchý dialog počítá objedná si v restauraci a zaplatí sjedná si termín umí se omluvit za zpoždění zeptá se na cestu a umí popsat cestu

1. Komunikativní funkce poslech monologických i dialogických projevů s porozuměním práce s jednoduchým textem jednoduchý písemný projev (pohlednice, vzkaz, pozvánka) mluvený projev (hláskování, situační dialogy: pozdrav, oslovení představování, omluva, prosba, poděkování, souhlas, nesouhlas) 2. Gramatika správná výslovnost hlásek, slovní a větný přízvuk podstatná jména a členy skloňování substantiv přítomný čas sloves věta oznamovací v přítomném čase tvorba otázek specifika záporu, osobní a přivlastňovací zájmena základní číslovky předložky se 3. a 4. pádem způsobová slovesa 26

-

k hledanému místu popíše jednoduše a souvisle své okolí hovoří o povoláních, jejich náplni

3. Tematické okruhy já a moje rodina stravovací návyky místo, kde žiji dům, domov škola běžné profese

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák: -

rozumí hlavním myšlenkám souvislého kultivovaného projevu a kratším autentickým nahrávkám v běžném hovorovém tempu rozumí jednoduchým pokynům a frázím týkajícím se základních potřeb (místopis, zaměstnání), pokud jsou vysloveny zřetelně sleduje hlavní myšlenky diskuze, které je svědkem, za předpokladu, že řeč je spisovná a zřetelná rozumí nekomplikovaným faktografickým informacím týkajících se věcí každodenního života napíše krátký neformální dopis (žádost, pozvánka) napíše jednoduchý souvislý text pojmenuje důvody a jednoduše vyjádří vlastní názor respektuje zvyklosti a základní pravidla zdvořilosti identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace prokáže dostatečnou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků používá vesměs správně běžné gramatické struktury dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu jednodušším způsobem komunikuje s rodilými mluvčími na známá témata jednoduše popíše osobu popíše denní program a činnosti hovoří o koníčcích a zájmech hovoří o kulturních aktivitách, popíše návštěvu koncertu či divadelního představení

Učivo Komunikativní funkce psaní osobních sdělení (E-mail, popis fotografie) psaní formálních sdělení (žádost o místo, životopis) vyjádření vlastního názoru vyjádření opaku či alternativ pozitivní a negativní reakce vyjádření překvapení dialogy (orientace ve městě, u lékaře, na cestách)

Gramatika časové údaje skloňování přídavných jmen v přívlastku vedlejší věty přítomný čas nepravidelných sloves imperativ modální slovesa v préteritu užívání předložek perfektum a préteritum Tematické okruhy přátelé popis a charakteristika osoby cestování, ubytování volný čas, činnosti ve volném čase denní režim, povinnosti kultura (hudba, divadlo, film)

27


Učivo Komunikativní funkce

rozumí již souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků pohotově a jazykově správně reaguje v běžných situacích společenského života, aktivně se účastní diskuze, vyjádří své názory, oponuje, souhlasí či nesouhlasí s názory ostatních reprodukuje srozumitelně přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou běžných témat sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek používá vesměs správně i poněkud složitější gramatické struktury (způsobová slovesa v préteritu, konjunktiv préterita, vedlejší věty) používá základní slovní zásobu, včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu využívá různé druhy slovníků a čte s porozuměním nekomplikované faktografické texty a překládá je hovoří o zdravém životním stylu popíše běžné nemoci i svůj zdravotní stav hovoří o různých způsobech odívání zná významná města evropské kultury se zaměřením na hudební a divadelní festivaly hovoří o ročních obdobích napíše životopis hovoří o životě známých osobností hovoří o svých plánech do budoucna i o minulých událostech v životě

poslech monologických i dialogických projevů s porozuměním čtení jazykově náročnějších textů a práce s nimi písemný projev (psaní inzerátu, delšího životopisu, překlad) mluvený projev (jmenování negativ a pozitiv konkrétních skutečností, vyjadřování emocí, vyjádření účelu, složitější dialogy, telefonický rozhovor) čtení zpráv o politických událostech

Gramatika zvratná zájmena préteritum a perfektum nepravidelných sloves věty vedlejší vztažné sloveso werden stupňování přídavných jmen v přívlastku konjunktiv II, würde + infinitiv souvětí podřadné – další spojky další předložky Tematické okruhy lidské tělo, zdravý životní styl sport u lékaře člověk a příroda oblečení, móda životopis, ucházení se o práci plány do budoucna masmédia svátky a zvyky umění a kultura


Učivo

Žák: Komunikativní funkce -

rozumí delším autentickým projevům na známá témata čte s porozuměním texty se stupňující se

poslech složitějších monologických i dialogických projevů s porozuměním ústní i písemné vyjadřování situačně 28

-

náročností a překládá je je schopen využívat různých typů čtení (orientační, informativní, studijní) podle účelu formuluje vlastní názory, dokáže je vysvětlit a uvést podrobnosti zapojí se do hovoru na běžné téma s rodilými mluvčími ústní projev je srozumitelný, zřetelně artikulovaný a dostatečně plynulý logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma má poměrně širokou slovní zásobu, včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků ke svému vyjadřování používá širokou škálu jazykových funkcí (souhlasu, nesouhlasu, politování, omluvy, překvapení) používá správně repertoár gramatických prostředků v rozsahu probraného učiva vyjadřuje podmínku reálnou formuluje své názory na řešení osobních a rodinných problémů hovoří o studiu a budoucím povolání rozumí obsahu inzerátu na pracovní pozici hovoří o svých profesních vzorech napíše životopisný profil známé osobnosti v jeho oboru hovoří o současné situaci ve společnosti využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka

zaměřené vedení složitějšího dialogu vedení telefonického rozhovoru Gramatika plusquamperfektum konjunktiv II příčestí přítomné a minulé trpný rod závislý infinitiv vedlejší věty slovesné vazby, vazby podstatných a přídavných jmen zájmenná příslovce Tematické okruhy kariéra, úspěch problémy osobní i profesní velcí mistři společenské dění významné kulturní události hudební a divadelní zkouška další vzdělávání


rozumí delším promluvám, smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů souvisejících s jeho oborem čte s porozuměním texty se stupňující se náročností všech stylů, tedy i beletrie a překládá je orientuje i v různých typech textů v odborné literatuře vlastního oboru odhaduje význam neznámých výrazů v kontextu používá vhodně odbornou terminologii ze svého oboru a gramatické prostředky odborného stylu

Učivo Komunikativní funkce - poslech delších monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných a beletrie - ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené (výměna a porovnání informací, diskuze o problematice jeho oboru) - písemné zpracování textu (žádost o práci, esej na téma vztahující se k jeho oboru) - složitější telefonické dialogy, použití neformálních jazykových prostředků při diskuzi 29

-

zapojuje se do diskuze, ve které jde o výměnu informací týkajících se žákova oboru shrne výsledek diskuze, dokáže argumentovat i oponovat formuluje stylisticky správně a vhodně své názory a myšlenky ve formě různých slohových útvarů správně intonuje, ústní projev je srozumitelný a plynulý ke svému vyjadřování používá širokou škálu jazykových prostředků používá vesměs správně i poměrně složité gramatické struktury má poměrně bohatou slovní zásobu, včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků dodržuje pravopisné normy vyjadřuje podmínku reálnou i nereálnou popíše podrobně svůj charakter hovoří o významných komponistech německy mluvících zemí hovoří o německy mluvících zemích hovoří o svém nástroji i o historii svého oboru hovoří o školství a vzdělání informuje o Pražské konzervatoři, o její historii i o významných osobnostech zde působících

Gramatika - plusquamperfektum - konjunktiv plusquamperfekta - vedlejší věty srovnávací a způsobové - konjunktiv II - infinitivní vazby se statt - zu, ohne – zu - předložky se 2. pádem - nepřímá řeč Tematické okruhy - německy mluvící země - významní hudebníci a dramatičtí umělci německy mluvících zemí - umělecké vzdělávání, Pražská konzervatoř - hudební nástroje - problematika dramatického oboru - mezilidské vztahy, charakterové vlastnosti


rozumí delším a složitějším jazykovým promluvám rozumí smyslu rozhlasových a televizních programů, týkajících se současných událostí a témat jeho oboru čte s porozuměním poměrně náročné texty včetně textů publicistických, které se vztahují k jeho oboru čte odborné texty a shrne jejich podstatu rozpozná relevantní informace, uspořádá je a pracuje s nimi reprodukuje na přiměřené úrovni text vede formální diskuzi, ve které jde o výměnu odborných informací správně používá již poměrně složité gramatické konstrukce používá nepřímou řeč má poměrně bohatou slovní zásobu, včetně frazeologie a některých idiomatických výrazových prostředků v rozsahu daných tematických celků podrobně hovoří o svém oblíbeném hudebníkovi či dramatickém umělci hovoří o Praze a její kulturní nabídce, zdůrazní

Učivo Komunikativní funkce - poslech náročnějších monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných a publicistických - ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené (diskuze o současné umělecké scéně, výměna a porovnání informací, písemná žádost o práci) - písemné zpracování textu (článek s vhodnými spojovacími výrazy, formální dopis známé osobě, překlad populárně-naučného textu, recenze)

Gramatika - konjunktiv I, II - věty přací - rekce sloves - participiální konstrukce - verbonominální vazby 30

-

Mozartův vztah k Praze hovoří o významných českých hudebnících a dramatických umělcích hovoří o důležitých hudebních a divadelních festivalech podá přehled o současných médiích napíše recenzi připraví se na přijímací pohovor je připraven k ústní absolventské zkoušce z německého jazyka čte s porozuměním odborné texty a překládá je vyjadřuje se ústně i písemně k odborným tématům svého oboru komunikuje v různých profesních situacích vypracuje písemně svůj profesní životopis, žádost, přihlášku k účasti v konkurzních řízeních vypracuje cizojazyčné resumé k odbornému textu; tlumočí spolehlivě do cizího jazyka smysl odborného textu; používá vhodně odbornou terminologii ze svého oboru a gramatické prostředky odborného stylu

Tematické okruhy - významní čeští hudebníci a dramatičtí umělci - Praha, její pamětihodnosti, kulturní nabídka - Mozart v Praze - významné hudební a divadelní festivaly - média, kritika, recenze - pracovní příležitosti v uměleckých oborech Absolventská zkouška

Kód a název oboru vzdělávání: 82-45-M/01 82-45-P/01 Zpěv Forma vzdělávání: denní Pražská konzervatoř, Praha 1, Na Rejdišti 1 Učební osnova

Název vyučovacího předmětu: Italština Počet hodin: Ročník Dotace

I. 3

II. 3

III. 3

IV. 3

V. 2

VI. 2

Celkem 16

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Pojetí předmětu: Obecné cíle a didaktické pojetí Italština tvoří spolu s cizím jazykem /angličtinou nebo němčinou/ a českým jazykem základ jazykové vzdělanosti. Pro žáky oboru vzdělání Zpěv, zaměření klasický zpěv plní jednak funkci dalšího cizího jazyka, jednak připravuje vokálního interpreta na pěveckou praxi, pro kterou je příznačný vysoký podíl oper a jiných vokálních děl na italská libreta v repertoáru domácích i zahraničních divadel a koncertních síní. Zároveň platí, že v hudebním prostředí je italština jedním z hlavních jazyků používaných v běžné i oborové (odborné) komunikaci, jednak s cílem. Italština 31

je tedy předmětem odborným a současně předmětem jazykového vzdělávání. Aktivní znalost italského jazyka je nezbytná pro uplatnění absolventa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − − − − − − − − − − −

komunikovat v italštině v různých životních situacích, v mluvených i v psaných projevech, a to jak na všeobecné tak na odborné úrovni, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, pracovat efektivně s cizojazyčným textem, včetně odborného, efektivně pracovat s italským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; pracovat s italským libretem, používat pěveckou italštinu se správnou dikcí a výslovností ve vlastní pěvecké praxi získávat informace o světě, zvláště o Itálii, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v italštině, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu italštiny i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; využívat vybrané metody a postupy efektivního studia italštiny ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty Italského národa a italských jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. argumentovat, diskutovat a rovněž hodnotit v italštině umělecké dílo a umělecké výkony. efektivně pracovat v týmu i samostatně, chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální struktury a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a projevovat se v souladu se zásadami demokracie. vyhledat potřebné informace, účelně s nimi pracovat a získané prostředky, včetně odborných, využívat v běžné praxi, efektivně pracovat s internetem, slovníky, jazykovými příručkami a vše dokázat zhodnotit v dalším studiu a v prohlubování svých všeobecných a odborných vědomostí a dovedností.

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do šesti ročníků. Učivo nenavazuje na předchozí vzdělání a je v případě italštiny vždy od úrovně úplných začátečníků. Obsahem výuky italštiny je v první řadě systematické osvojování produktivních i receptivních řečových dovedností v návaznosti na jazykové prostředky - slovní zásobu, výslovnost, gramatiku, pravopis - v podmínkách běžných komunikativních situací, do nichž jsou zapojovány aktuální informace z reálií. Tematické okruhy se vztahují k oblastem osobního, společenského a profesního života, odborná témata kladou důraz na rozvíjení potřebné slovní zásoby a terminologii nezbytnou pro profesní růst žáků. Při studiu vokálních děl je věnována zvýšená pozornost výslovnosti a dikci, tj. je kladen důraz na fonetický plán jazyka a na specifickou práci s textem jako jedním ze základních prostředků výrazového zpívání. Pří výběru učiva se vychází z požadavků maturity a profilu absolventa. Učivo akcentuje spojení s pěveckou praxí. Vzdělávání v italském jazyce komplexně směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá úrovni B 1 podle Společného evropského referenčního rámce, jež je považována za minimální pro složení maturitní zkoušky. Pro získání absolutoria z cizího jazyka směřuje výuka a vzdělávání k úrovni B2. 32

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména komunikativní kompetence, kompetence k učení, občanské kompetence a kulturního povědomí, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Z průřezových témat jde zejména o téma informační a komunikační technologie, kdy je rozvíjena kompetence komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace a získávat informace z otevřených zdrojů s využitím celosvětové sítě. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům jazykového vzdělávání, předmětům odborné přípravy, předmětům společenskovědního vzdělávání, estetického vzdělávání a v tématických odborných okruzích k předmětům společného odborného základu.

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku tři hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku dvě hodiny týdně. V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod používaných při výuce cizích jazyků prosazovat i problémové učení, týmovou práci a kooperaci, neopomíjet diskusi, zařazovat odlehčovací jazykové hry, soutěže a používat rovněž simulační a situační metody. Všechny zvolené postupy zvyšují motivaci k učení, a tím i zkvalitňují celý vyučovací proces. V celém procesu výuky se přihlíží k individuálním schopnostem a dovednostem žáků, k jejich zájmům, nadání a budoucím potřebám. Ve výuce je nutné a žádoucí uplatňovat princip komunikativnosti, rozvíjet mezipředmětové vztahy a celou výuku řídit tak, aby ve třídě převládaly pozitivní emoce. Je třeba vést žáky ke vzájemné spolupráci, podporovat je v tom, aby dokázali jevy zobecňovat, srovnávat a objektivně je hodnotit a klást důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu. K podpoře výuky italštiny je nezbytné používat moderní učebnice, italské vokální texty (libreta, árie, písně atd.), klavírní výtahy a jiné notové materiály podle individuálních potřeb, výukové časopisy a další dostupné didaktické pomůcky, pracovat s multimediálními výukovými programy, s internetem a vytvářet příznivé prostředí pro vzájemnou spolupráci. Podpůrnými prostředky jsou návštěvy generálních zkoušek nebo představení pražských operních divadel a koncertních síní a audio či video záznamy a (internetové) odkazy na ně. Práce s texty vokální literatury se zaměřuje na detailní fonetický a jazykově-literární rozbor, případně na jeho začlenění do kontextu celého díla či konkrétní inscenace, nezabývá se jejich aktivním překladem. Vzhledem k charakteru těchto textů pracuje – stejně jako profesionální scény a instituce – s odbornými doslovnými překlady. Obsah výuky zde vychází z individuálních potřeb (studovaného repertoáru) jednotlivých žáků a je tedy v rámci jednotlivých tříd i ročníků velmi různorodý.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Při hodnocení je kladen důraz především na porozumění učivu, na schopnost žáků aplikovat poznatky v praxi a samostatně pracovat. Hodnotí se rovněž koncentrovanost při výuce a schopnost kritického samostatného uvažování a myšlení. V neposlední řadě je posuzována také abilita žáků formulovat myšlenky, argumentovat, diskutovat, porozumět neznámému textu a poslechu v cizím jazyce, hodnocena je též úroveň jejich souvislého písemného projevu. 33

Vyučující využívají ústní i písemné prověřování v různém rozsahu. Průběžně jsou zařazovány kratší testy i činnosti umožňující sebetestování a sebehodnocení, na závěr každého tematického celku je využíván delší test k ověření stupně osvojení znalosti žáků. Do hodnocení za klasifikační období se zahrnuje i celkový přístup žáka k předmětu, jeho aktivní zapojení do vyučování a plnění studijních povinností. V oborové (pěvecké italštině) složce studia bude hodnocena schopnost aplikovat fonetické zásady v konkrétní dílech vlastního repertoáru a na profesionální přístup k textu ve vokální literatuře, tzn. schopnost využívat získané poznatky a dovednosti v pěveckém projevu v hodinách zpěvu, při zkouškách a veřejných vystoupeních a je zde tedy zřejmý přesah do hlavního oboru žáka. Rozpis učiva po ročnících a výsledky vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

představí se, poděkuje, omluví se

-

ovládá zápor a vykání

-

orientuje se v problematice pěvecké italštiny

-

pozdraví

-

objedná si v restauraci (jednoduchá objednávka)

-

orientuje se v mapě Itálie.

-

popíše základní denní činností, vyjadřuje preference

-

blahopřeje, informuje o programu kulturní instituce

-

poskytne základní informace o své osobě a rodině

-

pracuje s texty vokální literatury s porozuměním se správnou výslovností

-

popíše vztahy a činností v rodině a různá prostředí (dům, škola, divadlo)

-

popíše denní činnosti, koníčky a aktivity volného času

-

konverzuje na probraná témata

Osobní zájmena, sloveso essere. Italská výslovnost. Systém italských vokálů.Legato. Určitý a neurčitý člen v singuláru a plurálu. Pádové vztahy. Slovesa avere a andare. Výslovnost c a g v pěveckém kontextu. Reálie: základní zeměpisná data Itálie Slovesa I.- III. sl. třídy; piacere, fare, dare, uscire, potere Problematika výslovnosti s a z. Základní číslovky 1-20. Časové údaje: hodiny, a další výrazy. Výslovnost konsonant d, l, n, r. Přivlastňovací zájmena. Základní číslovky do miliónu, řadové číslovky 1-10, Výslovnost q.., Cestování: doprava, ubytování, poznávací a oddechové činnosti. Zájmeno tutto, tázací zájmena. Slovesa bere, dovere, volere, sapere. Osobní zájmena přízvučná. Zdvojené souhlásky v pěveckéliteratuře. Zvratná slovesa. Osobní zájmena nepřízvučná. Příslovce. Zdvojené souhlásky – pokračování. Příčestí minulé. Minulý čas (il passato prossimo). Superlativ absolutní. Frekventované chyby operní výslovnosti. Opakování probrané gramatiky. Příprava ke zkouškám ze zpěvu.

34

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo Opakování učiva I. Ročníku.

-

konverzuje na dosud probraná témata v Zdrobněliny. Přehled zájmen. přítomném a minulém čase, v přímém i Vyjadřování záporu. telefonním hovoru

-

objedná si a nakoupí potraviny, oděvy, léky, lístky do divadla a kulturních zařízení

Rozbor studovaných písní a árií - trvalá součást výuky.

-

vypráví o prázdninách, trávení volného času

Shoda příčestí minulého.

-

formuluje vlastní názor v konverzaci o kultuře

Slovosled italské věty.

-

konverzuje v přítomném i minulých časech na témata z běžného života i profesní témata

Zájmenná částice ne; zájmeno quello

Reálie: Italský školský systém. Reálie: životopisy význačných Italských hudebníků Imperfektum.

-

konverzuje o ročních dobách a počasí

-

plánuje budoucí činnosti

-

(hypoteticky) konverzuje na různá témata

-

sepíše životopis

-

popíše italský školský systém

-

hovoří na témata probraných reálií

-

vyslovuje srozumitelně co nejblíže, přirozené výslovnosti

Vedlejší věty předmětné a účelové. Slova zveličující. Užívání passata prossima a imperfetta. Shrnutí a opakování sloves. Reálie: italská historická města. Reálie: italské obchody a trhy. Reálie: Řím a jeho dějiny. Reálie: zeměpis Itálie. Reálie: význačné italské kulturní instituce. Italská kinematografie Budoucí čas. Roční období; světové strany. Podmínková souvětí I. Typu. Přehled slovesných vazeb. Zájmenné příslovce ci. Přehled předložek.

35

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák -

konverzuje na probraná témata v přítomném, minulém a budoucím čase a vypráví o svých zážitcích

-

diskutuje o životním stylu a srovná život na venkově a ve městě

-

konverzuje na téma cestování, studijní a pracovní pobyt v cizině

-

formuluje a rozlišuje tvary rozkazovacího způsobu v běžných situacích.

-

hypoteticky komunikace na italských úřadech

-

popíše své zdravotní potíže a podá informaci o svém zdravotním stavu

-

konverzuje na téma správné životosprávy a rizikových faktorů dnešního životního stylu

-

formuluje základní problémy mezilidských vztahů a soužití různých generací

Učivo Opakování učiva II. ročníku, především slovesných tvarů. Rozšiřování slovní zásoby. Rozbor studovaných písní a árií jako trvalá součást výuky. Reálie: italský způsob života. Podmiňovací způsob přítomný. a minulý. Minulý infinitiv. Reálie: italský venkov. Reálie: dopravní prostředky. Stupňování přídavných jmen a příslovcí

Rozkazovací způsob. Neosobní slovesné tvary. Reálie: zdravotní systém a pojištění cizinců v Itálii. Reálie: italské operní domy a festivaly Konjunktiv přítomný a minulý. Faktitivní vazby. Dvojí rod podstatných jmen, tvoření slov. Dělivý člen.

36

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák -

konverzuje na různá obecná i odborná témata

-

vede rozhovor o sportu a sportovních aktivitách

-

popíše pražské památky a zajímavosti

-

srovná některé oblasti italské a české kultury

-

srovná typické prvky italské a české kuchyně

-

vede srovnávací konverzaci o italské a české politice

-

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka

Učivo Opakování učiva III. ročníku. Rozbor studovaných písní a árií - trvalá součást výuky. Vztažná zájmena. Trpný rod. Přechodník přítomný. Reálie: italské obchody a trhy. Reálie: elementární italský a český kulturní zeměpis. Reálie: typické italské menu. Regionální kuchyně. Konjunktiv imperfekta. Reálie: Praha a Řím. Popis některých klíčových .momentů české historie Reálie: italský politický systém Podmínková souvětí II. typu. Reálie: Klíčové momenty italské historie. Konjunktiv trapassata. Podmínková souvětí III. typu. Souslednost časová. Minulý čas il passato remoto.

37


Učivo

Žák -

konverzuje na probíraná témata

-

vypráví svůj životopis

-

napíše strukturované curriculum vitae

-

srovnává moderní a tradiční rodinu

-

konverzuje (nebo popisuje) na témata:

Trvalou součástí každé hodiny je opakování gramatiky, články k tématu a rozbor studovaných písní a árií podle individuálních potřeb Podstatná a přídavná jména, členy. Zájmena osobní, ukazovací a tázací.

 dům, byt, bydlení, bytová kultura

Zájmena přivlastňovací a vztažná.

 studium a budoucí profesi Pomocná slovesa.

 volný čas  příroda a ekologie

Modální slovesa.

 život ve městě a na venkově  Praha

Pravidelné tvoření sloves.

 česká kultura (literatura, film, výtvarné umění, hudba)

Nepravidelná slovesa (přítomný čas). Minulý čas (il passato prossimo).

 italská kultura (literatura, film, výtvarné umění, hudba)

Imperfektum.

 Itálie (zeměpis, města, památky)

Minulý čas (il passato remoto).


Učivo

Žák -

Trvalou součástí každé hodiny je opakování gramatiky, články k tématu a rozbor studovaných písní a árií podle individuálních potřeb

konverzuje (popisuje) na probíraná témata  cestování, doprava

Konjunktivy.

 režim dne a životospráva

Hypotetická souvětí.

 italská opera

Souslednost časová.

 zdraví a nemoci  Česká republika kulturní památky)

(zeměpis,

města,

Zájmena. Pěvecká italština Italská výslovnost. 38

 životní styl  divadlo  česko-italské vztahy  klady a zápory umělecké profese  hlavní problémy dnešního světa

-

čte s porozuměním odborné texty a překládá je

-

vyjadřuje se ústně i písemně k odborným tématům svého oboru

-

komunikuje v různých profesních situacích

-

vypracuje písemně svůj profesní životopis, žádost, přihlášku k účasti v konkurzních řízeních

-

vypracuje cizojazyčné resumé k odbornému textu

-

tlumočí spolehlivě do cizího jazyka smysl odborného textu používá vhodně odbornou terminologii ze svého oboru a gramatické prostředky odborného stylu

-

Číslovky základní a řadové. Podmiňovací způsob a budoucí čas. Frekventované slovesné vazby. Přehled předložek a jejich použití. Přehled slovesných časů.

Doporučená základní literatura pro výuku italštiny na konzervatoři:

Vlastimila Pospíšilová, Miroslava Ferrarová, Eva Ferrarová, Učebnice současné italštiny, 1.díl, Computer Press, Brno, 1. vydání 2008

Marie Kronbergerová: Italština pro operní pěvce, Nakladatelství Akademie múzických umění v Praze, Praha 2009 Klavírní výtahy a jiné notové materiály podle individuálních potřeb

39




Název vyučovacího předmětu: Další cizí jazyk Pozn.: Předmět je povinný pro žáky studijních zaměření: populární zpěv, dirigování. Pro žáky ostatních studijních zaměření žáky je předmětem nepovinným.

Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. 2

III. 2

IV. 2

V. -

VI. -

Celkem 6

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí: Druhý cizí jazyk patří do vzdělávacího okruhu jazykového vzdělávání. Posláním předmětu je rozšířit jazykové vzdělání žáků o druhý cizí jazyk. Předmět rozvíjí myšlení a komunikační dovednosti v cizím jazyce. Předmět rozvíjí schopnost komunikovat v cizím jazyce, získávat v něm všeobecné i profesní informace, rozšiřuje znalosti o životě v cizojazyčných zemích a seznamuje s jejich kulturními tradicemi a zvyklostmi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - komunikovat v cizím jazyce v různých životních situacích, v mluvených i v psaných projevech, a to jak na všeobecné tak na odborné úrovni, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, pracovat efektivně s cizojazyčným textem, včetně odborného, - efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; - získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; - pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; - využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků;

40

- chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. - argumentovat, diskutovat a rovněž hodnotit v cizím jazyce umělecké dílo a umělecké výkony - efektivně pracovat v týmu i samostatně, chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální struktury a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a projevovat se v souladu se zásadami demokracie. - vyhledat potřebné informace, účelně s nimi pracovat a získané prostředky, včetně odborných, využívat v běžné praxi, - efektivně pracovat s internetem, slovníky, jazykovými příručkami a vše dokázat zhodnotit v dalším studiu a v prohlubování svých všeobecných a odborných vědomostí a dovedností.

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do tří ročníků. Obsahem výuky dalšího cizího jazyka je učivo na úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Tomu odpovídá osvojování produktivních i receptivních řečových dovedností v návaznosti na jazykové prostředky - slovní zásobu, výslovnost, gramatiku, pravopis - v podmínkách běžných komunikativních situací, do nichž jsou zapojovány aktuální informace z reálií. Tematické okruhy se vztahují k oblastem osobního, společenského a profesního života, odborná témata kladou důraz na rozvíjení potřebné slovní zásoby a terminologii nezbytnou pro profesní růst žáků. Předmět nepřipravuje ke státní maturitní zkoušce.


Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 2. až 4. ročníku dvě hodiny. V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod používaných při výuce cizích jazyků prosazovat i problémové učení, týmovou práci a kooperaci, neopomíjet diskusi, zařazovat odlehčovací jazykové hry, soutěže a používat rovněž simulační a situační metody. Všechny zvolené postupy zvyšují motivaci k učení, a tím i zkvalitňují celý vyučovací proces. V celém procesu výuky se přihlíží k individuálním schopnostem a dovednostem žáků, k jejich zájmům, nadání a budoucím potřebám. Ve výuce je nutné a žádoucí uplatňovat princip komunikativnosti, rozvíjet mezipředmětové vztahy a celou výuku řídit tak, aby ve třídě převládaly pozitivní emoce. Je třeba vést žáky ke vzájemné 41

spolupráci, podporovat je v tom, aby dokázali jevy zobecňovat, srovnávat a objektivně je hodnotit a klást důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu. K podpoře výuky cizích jazyků je vhodné používat moderní učebnice, výukové časopisy, dostupné didaktické pomůcky, pracovat s multimediálními výukovými programy, s internetem a vytvářet příznivé prostředí pro vzájemnou spolupráci.


Rozpis učiva po ročnících a výsledky vzdělávání 2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Řečové dovednosti

1. Osobní údaje, rodina, společenský

Žák

styk - sloveso být

-

- přivlastňovací zájmena rozumí hlavním myšlenkám jednoduchého projevu vyslovenému spisovně a pomalu - přivlastňovací pád

-

čte s porozuměním jednoduché texty

-

rozumí základním slovům a frázím týkajících se osoby, rodiny a svého okolí

-

používá překladové slovníky

-

poskytne základní informace z textu použitím jednoduchých gramatických konstrukcí

-

vede jednoduchou konverzaci v základních komunikačních situacích

-

popíše jednoduchým způsobem své bydliště, běžná povolání, svůj každodenní život

- anglická abeceda

2. Svět práce

- přítomný čas prostý - otázka, zápor - zájmena osobní a přivlastňovací

3. Volný čas, každodenní život - přítomný čas prostý

42

- frekvenční příslovce -

vyplní přihlášku

- zájmena tázací


4. Bydlení, místo, kde žiji

rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje srozumitelně, vliv mateřského jazyka je patrný, srozumitelnost projevu však není narušena má dostatečnou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků v zásadě dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu používá v zásadě správně jednoduché gramatické struktury

- vazba there is / there are - zájmena ukazovací - výrazy nějaký, některý - základní spojovací výrazy - číslovky


3. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák -

čte s porozuměním jednoduché texty a po předchozí lexikální přípravě rozumí textům mírně náročnějším vede jednoduchou konverzaci v základních komunikačních situacích rozumí hlavním myšlenkám jednoduchého projevu vyslovenému spisovně a pomalu poskytne základní informace z textu použitím jednoduchých gramatických konstrukcí používá dvojjazyčné slovníky na základě výběru správných významů dle svého textu vyjádří své pocity v různých situacích souvisle jednoduchým způsobem hovoří v rámci probraných tematických okruhů napíše žádost o zaměstnání, životopis, jednoduchý recept

Učivo

1. Úspěšní lidé, talent, nadání

- sloveso mohu/nemohu v přítomném a minulém čase - minulý čas slovesa být - příslovce - předložky

2. Životní úspěchy a pády, smysl života - minulý čas prostý

- nepravidelná slovesa - časové výrazy - přídavná jména (-ed/-ing adjectives)


- spojovací výrazy

Žák -

rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje srozumitelně a blízko přirozené výslovnosti systematicky si vytváří návyky správné výslovnosti se zdůrazněním suprasegmentálních prvků (rytmus, přízvuk,

3. Svět minulosti, významné události - minulý čas prostý - otázka, zápor 43

-

intonace, redukce slabik…) používá dostatečnou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků správně používá probrané předložky, zájmena a příslovce ovládá čas přítomný a minulý prostý dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu

- nepravidelná slovesa - časové výrazy - příslovce

4. Jídlo a stravování, obchody a


nakupování - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

Žák

- vyjádření mám rád a chtěl bych

-

podá základní informace o anglicky mluvících zemích

- způsoby vyjádření nějaký - vyjádření množství


44

4. ročník Výsledky vzdělávání Řečové dovednosti Žák -

-

Učivo

1. Život ve městě a na venkově - stupňování adjektiv

- sloveso mít rozumí souvislému projevu vyučujícího, omezeně i reprodukovanému kultivovanému projevu rodilého - přídavná jména mluvčího pronášenému v pomalejším hovorovém - vztažná zájmena tempu v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků v hodně a jazykově relativně správně reaguje v běžných situacích každodenního života vede jednoduchý dialog, zeptá se na smysl 2. Popis osob a prostředí, oblečení a nepochopeného výrazu či věty móda - přítomný čas průběhový - složeniny se some/any/no - předložky - spojovací výrazy

-

-

sdělí, zaznamená hlavní myšlenky či informace z vyslechnutého či přečteného textu obsahujícího známý jazykový materiál i přiměřené množství neznámých výrazů volně reprodukuje jednoduchý text souvisle hovoří v rámci probraných tematických okruhů i na základě vizuální opory čte výrazně, foneticky správně vybrané texty čte s přiměřeně náročné všeobecně orientované texty a rozumí jim využívá logického odhadu k pochopení významu neznámých výrazů využívá dvojjazyčný slovník i mluvnické příručky napíše pohlednici z prázdnin jednoduchým způsobem písemně vyjádří své

3. Plány

do budoucna, cestování - vyjadřování budoucnosti

prázdniny,

- vazba going to - účelové věty

4. Cestování, doprava, festivaly - předpřítomný čas

- příčestí minulé nepravidelných sloves - yet, just, ever, never - slovesa take/get

45

myšlenky



rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje srozumitelně a blízko přirozené výslovnosti systematicky si upevňuje návyky správné výslovnosti se zdůrazněním suprasegmentálních prvků(rytmus, přízvuk, intonace, redukce slabik…) ovládá základní časy správně tvoří otázky ovládá stupňování adjektiv správně používá předložky, zájmena a příslovce má dostatečnou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu

Země příslušné jazykové oblasti Žák -

-

orientuje se v základních geografických údajích, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky orientuje se v problémech každodenního života a srovnává je sleduje významné aktuální informace z kulturního, společenského a politického života v příslušných zemích

46

Německý jazyk (další cizí jazyk) 2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák -

rozumí hlavním myšlenkám jednoduchého spisovného projevu umí pozdravit a zahájit rozhovor umí představit sebe i ostatní čte s porozuměním jednoduché texty obsahující základní slovní zásobu napíše krátký dopis, vyplní dotazník vede jednoduchou německou konverzaci za předpokladu, že jeho protějšek mluví pomalu, srozumitelně a spisovně používá dvojjazyčné slovníky srozumitelně vyslovuje, vliv mateřského jazyka je sice patrný, avšak srozumitelnost projevu není narušena má základní slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků používá vesměs správně probírané gramatické struktury zahájí a vede jednoduchý dialog počítá objedná si v restauraci a zaplatí sjedná si termín umí se omluvit za zpoždění zeptá se na cestu a umí popsat cestu k hledanému místu popíše způsoby bydlení hovoří o povoláních

1. Komunikativní funkce - poslech monologických i dialogických projevů s porozuměním - práce s jednoduchým textem - jednoduchý písemný projev (pohlednice, vzkaz, pozvánka) - mluvený projev (hláskování, situační dialogy: pozdrav, oslovení představování, omluva, prosba, poděkování, souhlas, nesouhlas, informace o členech rodiny) 2. Gramatika - správná výslovnost hlásek, slovní a větný přízvuk - slovní zásoba a její tvoření (druhy slov, frekventované přípony, složeniny) - gramatika: věta oznamovací a tázací v přítomném čase, rozkazovací způsob, specifika záporu, osobní a přivlastňovací zájmena, předložky v časových údajích, způsobová slovesa, perfektum pravidelných i nepravidelných sloves 3. Tematické okruhy - první kontakty, osobní údaje - formuláře - jídlo a pití, nákupy - termíny a schůzky - orientace ve městě - kultura bydlení, dům, domov - povolání a všední den - počasí

47


Učivo

Žák: -

-

-

-

rozumí hlavním myšlenkám souvislého kultivovaného projevu a kratším autentickým nahrávkám v běžném hovorovém tempu rozumí jednoduchým pokynům a frázím týkajícím se základních potřeb (místopis, zaměstnání), pokud jsou vysloveny zřetelně sleduje hlavní myšlenky diskuze, které je svědkem, za předpokladu, že řeč je spisovná a zřetelná rozumí nekomplikovaným faktografickým informacím týkajících se věcí každodenního života a zaměstnání čte s porozuměním krátké jednodušší texty, se slovníkem i texty obtížnější napíše krátký neformální dopis (žádost, žádost o pracovní místo, pozvánka) dokáže zahájit, udržovat a ukončit středně složitý rozhovor napíše jednoduchý souvislý text má dostatečnou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků používá vesměs správně běžné gramatické struktury dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu popíše denní program a činnosti hovoří o koníčcích a zájmech hovoří o jídle a pití objedná ubytování hovoří o vlastním vzdělání hovoří o oblečení, popíše vzhled člověka hovoří o svátcích

Komunikativní funkce - čtení jednodušších textů - psaní osobních sdělení (E-mail, popis fotografie) překlad - psaní formálních sdělení (žádost o místo, životopis) - vyjádření vlastního názoru - vyjádření opaku či alternativ - pozitivní a negativní reakce - vyjádření překvapení - složitější dialogy (orientace ve městě, u lékaře, na cestách)

Gramatika - stupňování přídavných jmen a příslovcí - vedlejší věty - zájmena welcher, jeder - předložky v místních údajích - řadové číslovky - sloveso werden - zájmeno man - zdvořilostní konjunktiv könnte, würde Tematické okruhy - svátky a oslavy - móda, oblečení - popis a charakteristika osoby - cestování, ubytování - volný čas, činnosti ve volném čase - školství a vzdělání - zaměstnání, žádost o místo - zdraví, stravovací návyky, sport

48


-

-

rozumí již delším souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným zřetelně a v pomalejším tempu v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků pohotově a jazykově správně reaguje v běžných situacích společenského života aktivně se účastní diskuze, vyjádří své názory, souhlasí či nesouhlasí s názory ostatních odhadne význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření vyjádří pozitiva i negativa určitých věcí vyjádří emoce a reaguje na ně používá vesměs správně i poněkud složitější gramatické struktury (nepřímá otázka, konjunktiv préterita, vedlejší věty podmínkové, vedlejší věty vztažné) napíše složitější formální i neformální text napíše profesní životopis má základní slovní zásobu, včetně frazeologie v rozsahu daných tematických celků hovoří o mezilidských vztazích a problémech v nich hovoří o minulosti domluví se v bance, na poště zná významná města evropské kultury se zaměřením na hudební a divadelní festivaly hovoří o kulturním dění, o významných kulturních událostech v České republice hovoří o škole, kterou navštěvuje hovoří o svých veřejných vystoupeních hovoří o svých profesních plánech

Učivo Komunikativní funkce - poslech monologických i dialogických projevů s porozuměním - čtení jazykově náročnějších textů a práce s nimi - písemný projev (psaní inzerátu, delšího životopisu, překlad jednoduššího textu) - mluvený projev (jmenování negativ a pozitiv konkrétních skutečností, vyjadřování emocí, vyjádření účelu, složitější dialogy, telefonický rozhovor)

Gramatika -préteritum a perfektum nepravidelných sloves - věty vedlejší - trpný rod - závislý infinitiv - skloňování adjektiv - nepřímá otázka - vazby sloves - zájmenná příslovce Tematické okruhy - peníze - služby, nákupy - cestování - mezilidské vztahy - důležité okamžiky v životě - povolání, umělecké profese

49




Název vyučovacího předmětu: Občanská nauka

Počet hodin: Ročník Dotace

I. 1

II. 1

III. 1

IV. 2

V. -

VI. -

Celkem 5

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Učivo občanské nauky zahrnuje tématické celky z oblasti společenskovědního vzdělávání, vzdělání estetického i vzdělávání pro zdraví. Občanská nauka učí žáky aktivnímu občanskému životu v demokratické společnosti. Pozitivně ovlivňuje hodnotovou orientaci, morální profil a estetické cítění žáků, učí je cítit život jako nejvyšší hodnotu. Výuka směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými aktivními občany. Předmět připravuje k maturitní zkoušce. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - jednat odpovědně a uvážlivě nejen k vlastnímu prospěchu, ale též pro veřejný zájem a prospěch - porozumět společnosti a světu, kde žijí - uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat - jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně - cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování - preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými 50

občanskými postoji, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně - kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat - uznávat, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej - na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti - cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje - chápali, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka - vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu - chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně - v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do čtyř ročníků. Jsou realizovány tematické okruhy Soudobý svět, Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan, Člověk a právo, Člověk a svět, které jsou součástí vzdělávací oblasti Společenskovědní vzdělávání. Dále tematické okruhy Kultura z estetické vzdělávací oblasti a tematický okruh Péče o zdraví z oblasti Vzdělávání pro zdraví. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména občanské kompetence a kulturního povědomí dále pak komunikativní kompetence a kompetence k učení. Konkrétně jde o obecné kompetence: - využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; - získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film); - formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery. 51

V průřezovém tématu člověk a svět práce předmět svým obsahem přispívá zejména k rozvoji obecné kompetence identifikace a formulování vlastních priorit. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dějepisu, literatuře k předmětům jazykového vzdělávání a k hudebnímu managementu.

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 3. jednu po jedné hodině týdně, ve 4. ročníku dvě hodiny týdně. Při výuce jsou využity různé metody a formy práce. Důraz je kladem na rozvoj komunikačních dovedností a tedy na metody aktivizující, které budou motivuje, jako jsou samostatná práce individuální i skupinová, samostatná domácí práce, různé formy jazykových cvičení a testů, hodnocení vlastní práce i práce druhých, rozbor a interpretace různých druhů textů aj. Ve výuce je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a další celoživotní vzdělávání. Těžiště výuky proto spočívá zejména v oblasti rozvoje komunikativních dovedností a mediální gramotnosti. Výuka předmětu je pro žáky motivující v tom, že řeší praktické otázky jejich osobního a občanského života. K utváření a rozvoji klíčových kompetencí využíváme tyto metody a postupy: práce s verbálním textem (odborná literatura a časopisy, internet, dokumenty, denní tisk apod.), ikonickým textem(obrazový materiál, grafy, mapy, schémata, plakáty) a kombinovaným textem (film). Dále metody rozvíjející mediální gramotnost, kooperativní učení a metodu řešení problémů. Důraz je kladen zejména na metodu diskuse (učitel zadává aktuální témata k řízené diskusi, ve které žáci porovnávají své názory, obhajují vhodnou formou svá stanoviska a učí se argumentovat,respektovat názory druhých), inscenační (např. soudní jednání, pracovní pohovor, volební kampaň) a metody sebereflexe formou hraní rolí a prožitkových psychoher.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz při hodnocení je kladen na praktickou aplikaci teoretických poznatků, na dovednost vést diskusi, argumentovat, tvořit si vlastní úsudek, vypracovat referát, účastnit se aktivně projektové práce, samostatně plnit úkoly atd. Žáci jsou hodnoceni na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemných didaktických testů a řešení úkolů.

52



-

-

-

charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složen popíše, kam se může obrátit ve svízelné sociální situaci objasní význam solidarity v komunitě debatuje o problémech multikulturního soužití, vysvětlí příčiny migrace lidí posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví narušována popíše nabídku kulturních institucí porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území popíše vhodné společenské chování v dané situaci popíše, jaké faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí zdůvodní význam zdravého životního stylu dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a vysvětlí, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví vysvětlí svá práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat, ví, jak postupovat při požáru

Učivo ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ Současná česká společnost společenské vrstvy, elity a jejich úloha. Společnost tradiční, moderní, pozdně moderní. Sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti. Rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minorita ve společnosti, multikulturní soužití, migranti, azylanti. Postavení mužů a žen, genderové problémy. KULTURA Kulturní instituce v ČR a v regionu Kultura národností na našem území Společenská kultura Funkce reklamy a propagačních prostředků – vliv na životní styl ČLOVĚK A ZDRAVÍ Činitelé ovlivňující zdraví Duševní zdraví a rozvoj osobnosti Sociální dovednosti Rizikové faktory poškozující zdraví Péče o veřejné zdraví v ČR Partnerské vztahy Lidská sexualita

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí mimořádné události (živelní pohromy, havárie, požár, krizové situace aj.) základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

53


Učivo

Žák: ČLOVĚK A PRÁVO -

vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost uvede,co je předmětem občanského práva popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek dovede hájit své spotřebitelské zájmy, tj. např. podá reklamaci popíše náplň práce ombudsmana objasní význam a funkce rodiny popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů vysvětlí formy náhradní rodinné výchovy objasní pojem registrované partnerství uvede,co je předmětem trestního práva vymezí podmínky trestní odpovědnosti občanů odůvodní účel sankcí a formy trestů v ČR, rozliší přestupek a trestný čin objasní postupy vhodného jednání, stane -li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce,násilí,vydírání atp. orientuje se v základních pramenech pracovního práva vymezí podmínky vzniku,průběhu a zániku pracovního poměru uvede, jaké náležitosti musí obsahovat pracovní smlouva dokáže sebe prezentovat při vstupu na pracovní trh, napíše profesní životopis a motivační dopis vyhledá pracovní příležitost v tisku či internetu charakterizuje podnikání v úpravě obchodního zákoníku a živnostenského zákona vyjmenuje obchodní společnosti

Právo a spravedlnost,právní stát Právní řád Právní ochrana občanů Právní vztahy Soustava soudů v České republice Způsobilost k právním úkonům Občanské právo

Rodinné právo

Trestní právo

Pracovní právo

Obchodní právo

54


-

Učivo ČLOVĚK JAKO OBČAN

charakterizuje demokracii a interpretuje její fungování a problémy s ní spjaté vysvětlí význam práv zakotvených v českých zákonech a uvede, kam se může obrátit v případě ohrožení práv kriticky přistupuje k médiím má přehled o současném českém politickém systému, objasní funkci politických stran charakterizuje funkci a význam ústavy pro demokratický stát uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy prezentuje možnou aktivní účast v životě obce vysvětlí, jak se projevuje politický radikalismus vysvětlí, proč je nepřípustná neonacistická symbolika a hnutí omezující lidská práva popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách charakterizuje základní světová náboženství objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku popíše funkci a činnost OSN a NATO vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích

Demokracie a demokratické hodnoty v demokratické společnosti. Lidská práva a jejich pojetí. Masmédia v demokratické společnosti. Občan a stát, občan a národ, občanství ČR. Politické strany, volební systémy, volby. Ústava ČR, práva a povinnosti občanů ČR. Občan a obec Politika a politická ideologie. Radikalismus a extremismus v politice Občanská společnost a participace na jejím fungování. Soudobý svět Rozmanitost soudobého světa: Velmoci,rozvojové země a jejich problémy Nejvýznamnější světová náboženství Česká republika a svět Evropská unie NATO a OSN Zapojení ČR do dalších mezinárodních struktur Globální problémy

55


Učivo

Žák: -

-

-

vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika; používá vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva; pracuje s jemu obsahově a formálně dostupnými texty; debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění); vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem. žák se seznámí se školami a osobnostmi jednotlivých období filozofie: používá vybraný pojmový aparát pracuje s obsahově a formálně dostupnými texty popíše Sokratovu metodu porovná Platonův a Aristotelův názor na ideální stát poukáže na úlohu vzdělání církve ve společnosti v období středověku definuje spor mezi nominalisty a realisty charakterizuje činnost církevních otců a zná hlavní představitele objasní význam patristiky a scholastiky pro středověké myšlení zhodnotí význam filozofie v období renesance a humanismu rozliší hlavní filozofické směry novověku,uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek vysvětlí různý přístup filozofů k otázce lidského poznání ukáže na vztah filozofie k přírodním vědám charakterizuje významné směry a jejich osobnosti ve filozofii 19.století charakterizuje významné směry a jejich osobnosti ve 20.století analyzuje přínos českých filozofů

ČLOVĚK A SVĚT (PRAKTICKÁ FILIZOFIE) Filozofie a filozofická etika Význam filozofie a etiky v životě člověka Etika a její předmět, základní pojmy Morálka, mravní hodnoty a normy Mravní rozhodování a odpovědnost Životní postoje a hodnotová orientace Svoboda vůle a svědomí Profesní etika Sociální etika

Průřez dějinami filozofie Antická filozofie Předsokratovská filozofie a sofisté Vrcholná antická filozofie Středověká filozofie Renesanční filozofie Novověká filozofie Filozofie 19.století Filozofie 20.století Česká filozofie od období středověku do 1.pol.20.století

56




Název vyučovacího předmětu: Dějepis Počet hodin: Ročník Dotace

I. 2

II. 2

III. 1

IV. -

V. -

VI. -

Celkem 5

Platnost: od 1.9.2012 počínaje první ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Učivo dějepisu vede k rozvíjení myšlení v historických souvislostech a k chápání problémů současného světa v širším dějinném kontextu. Poskytuje základní přehled o nejvýznamnějších osobnostech, českých a světových dějin a odkazu minulých epoch, které jsou nedílnou součástí naší dnešní civilizace (antika, judaismus, křesťanství aj.). Učí aktivnímu občanskému životu v demokratické společnosti. Pozitivně ovlivňuje hodnotovou orientaci, morální profil a estetické cítění žáků, učí chápat současný svět jako výsledek složitých a komplexních dějinných pochodů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - jednat odpovědně a uvážlivě nejen k vlastnímu prospěchu, ale též pro veřejný zájem a prospěch - porozumět společnosti a světu, kde žijí a vážit si odkazu minulosti - uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat - jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně - cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování - preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými postoji, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně 57

- kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat - uznávat, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej - na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti - vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu - chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi - kriticky posuzovat skutečnost nenechat se manipulovat

kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek,

- na základě vlastní identity ctít identitu ostatních lidí, oprostit se od předsudků vůči nim, intolerance, rasismu, , etnické, náboženské či jiné nesnášenlivosti - objektivně posuzovat uměleckou tvorbu a názory jiných lidí, a to v širších celospolečenských souvislostech; kultivovaně a na příslušné odborné a jazykové úrovni formulovat vlastní názory, kvalifikovaně diskutovat, uplatňovat se v týmové práci. - klást si v životě otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně odpovědi

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do 3 ročníků. Učivem je přehled světových a českých dějiny, lokální i oborová historie. Ve třetím ročníku jsou zařazena témata týkající se historie po druhé světové válce. Zahrnují klíčové okamžiky domácí i světové historie, až po tzv. sametovou revoluci, obnovu demokratického státu a rozdělení Československa. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména občanské kompetence a kulturního povědomí dále pak komunikativní kompetence a kompetence k učení. Konkrétně jde o obecné kompetence: - využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; - získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film); 58

-

formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.

Z průřezových témat je zapracováno téma občan v demokratické společnosti. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k občanské nauce, literatuře, předmětům jazykového vzdělávání a k hudebnímu managementu. Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 2. dvě hodiny týdně, ve 3. ročníku hodinu týdně. Při výuce jsou využity různé metody a formy práce. Důraz je kladem na rozvoj komunikačních dovedností a tedy na metody aktivizující, které motivují, jako jsou samostatná práce individuální i skupinová, samostatná domácí práce, různé formy jazykových cvičení a testů, hodnocení vlastní práce i práce druhých, rozbor a interpretace různých druhů textů aj. Ve výuce je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale pochopení probíraných jevů život a další celoživotní vzdělávání. Kromě hlavní části učiva realizovaného ve výuce se realizují besedy, workshopy, semináře či exkurze

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz při hodnocení je kladen na porozumění učivu, dějinným kontextům, porozumění odbornému textu a schopnost jeho interpretace, zhodnocení historického jevu, osobnosti, mít na ně vlastní názor a formulovat jej logicky přehledně a kultivovaně po obsahové a jazykové stránce, adekvátně vzhledem ke komunikační situaci, a to formou písemnou i ústní. Dále též na schopnost obhajovat své názory v diskusi, přijímat kritiku i rady a vhodně na ně reagovat, ovládat i základy metod a postupů odborné vědecké práce, získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů orientaci v dějinách, uplatnění kritického myšlení a samostatného úsudku. Hodnocení se provádí především na základě kombinace ústního zkoušení, různých forem testování a průběžného posuzování práce žáka v hodině i mimo ni.

59

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících

1. ročník: Výsledky vzdělávání Žák: -

-

objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku; získá základní poznatky z lokální historie je schopen dále je doplňovat a rozvíjet uvede příklady přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství a jejich prolínání do soudobé kultury, aplikuje na dějepisnou látku své poznatky literatury vysvětlí, v čem spočívá ovlivňování evropské kultury islámem vysvětlí výjimečnou osobnost Karla IV. zhodnotí v dějinném kontextu osobnost Jana Husa charakterizuje především renesanci italskou zpracuje referát o některé z významných renesančních osobností popíše následky třicetileté války pro české země

Učivo Člověk v dějinách Poznávání dějin, význam poznávání dějin, Variabilita výkladů dějin

Starověk Vývoj na území Mezopotámie,Egypt Osudy starověkých Židů Antika – vymezení pojmu, řecké městské státy, kolonizace, helenismus Řím – od založení do konce republiky, císařství Antický polyteismus a křesťanství Středověk a raný novověk Křesťanství a jeho podíl na utváření středověkých států Oživení antické ideje impéria a univerzalismu; Byzanc, Francká říše Svatá říše římská Velká Morava, počátky českého státu Arabové a islám, Vikingové Románská kultura Vrcholný středověk Český stát za posledních Přemyslovců a Lucemburků Středověká kolonizace a urbanizace Univerzity, gotika Pozdní středověk Církev a hereze, husitství Počátky renesance a humanismus Evropská expanze do zámoří, počátek středoevropského soustátí pod vládou Habsburků Český stát v době poděbradské, jagellonské a za Habsburků německá a evropská reformace třicetiletá válka a její výsledky

60

2. ročník: Výsledky vzdělávání Žák: -

-

Učivo Novověk 17. – 20. století

porovná vývoj v Anglii především s absolutistickým státem Ludvíka XIV. kriticky zhodnotí na příkladech osvícenství, a to především ve vztahu k osobnosti Josefa II. vysvětlí na příkladech občanských revolucí boj za občanská práva a vznik občanské společnosti objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol charakterizuje proces modernizace společnosti popíše evropskou koloniální expanzi, vysvětlí rozdělení světa popíše 1. světovou válku a změny po válce; charakterizuje 1. Československou republiku, srovná se situací za 2.rep.objasní vývoj čs.něm. vztahů, vysvětlí příčiny a důsledky velké hospodářské krize charakterizuje fašismus, nacismus a komunistický totalitarismus popíše mezinárodní vztahy mezi dvěma válkami objasní likvidaci ČSR objasní totální charakter války, popíše válečné zločiny včetně holocaustu objasní uspořádání světa po 2. světové válce a důsledky pro Československo

Důsledky třicetileté války Absolutismus a parlamentarismus (Francie a Anglie) Nerovnoměrný vývoj Evropy Novověký antropocentrismus Osvícenství český stát v době tereziánské a josefínské Vývoj v Rusku a Prusku Barokní a klasicistické umění Vznik USA Velká francouzská revoluce Napoleonská Francie a Evropa Svatá aliance a revoluce v první polovině 19. století Rakouské císařství a české národní hnutí,česko-německé vztahy, dualismus v habsburské monarchii Vztahy mezi velmocemi,vznik a vývoj koloniální soustavy,příčiny války,její průběh a výsledky České země za války, první odboj,vznik ČSR, budování demokracie; poválečné uspořádání světa, krize, vznik totalitních režimů, antisemitismus,genocida Rozbití Československé republiky, cesta k válce Druhý odboj (domácí i zahraniční) Bilance 2. světové války

61

3. ročník: Výsledky vzdělávání Žák

Učivo Novověk od 2. poloviny 20.století

-

vysvětlí pojem studená válka; vysvětlí podstatu politických procesech uvede projevy teroru vůči obyvatelstvu a vysvětlí příčiny exilu a jeho důsledků vysvětlí význam protikomunistického odboje vysvětlí význam Pražského jara 1968 popíše erozi komunistických režimů a obnovu demokracie ve východní Evropě objasní podstatu evropské integraci vysvětlí globalizaci a úskalí tohoto jevu vysvětlí nebezpečí mezinárodního terorismu vypracuje esej na zadané téma zpracuje referát na aktuální téma

Uspořádání světa po 2. světové válce: bipolarita, studená válka, třetí svět a dekolonizace. Svět v blocích, světové supervelmoci, ČSR od 1948 do 1989, třetí odboj Eroze komunistických režimů (NDR, Maďarsko, ČSR, Polsko) Pražské jaro 1968 a jeho dopady Normalizace Pád komunistických režimů, sametová revoluce Směřování k evropské integraci (EU),globalizace a její úskalí

62




Název vyučovacího předmětu: Informatika Počet hodin: Ročník Dotace

I. 2

II. 2

III. -

IV. -

V. -

VI. -

Celkem 4

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí: Informatika je základním předmětem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Předmět učí používat aplikační programové vybavení počítače, efektivně pracovat s informacemi a komunikačními prostředky, správně se orientovat při řešení problémů spojených s využíváním prostředků IKT, používat internet k získávání informací, komunikaci i k prezentaci. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí internetu,

Charakteristika učiva Učivo je rozložen do dvou ročníků. Zahrnuje seznámení se základními pojmy, práci s operačním systémem, práci se standardním aplikačním programovým vybavením , práci v lokální síti, elektronickou komunikaci, internet. Cílem předmětu technologie je naučit používat základní a aplikační programové vybavení počítače. Žáci jsou vedeni efektivně pracovat s informacemi a komunikačními prostředky, správně se orientovat při řešení problémů spojených s využíváním prostředků IKT, používat internet k získávání informací i k vlastní potřebě. Dále se naučí pracovat s aplikačními programy, které mohou využít pro svoje odborné zaměření. Jedná se o efektivní použití prostředků IKT pro zpracování notových materiálů, vlastní uměleckou tvorbu apod. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: 63

-

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní

Pokud jde o průřezové témata, předmět přispívá k rozvoji tématu člověk a svět práce, konkrétně jsou zde rozvíjeny kompetence práce s informacemi, vyhledávání na základě získaných informací. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětu IT technologie v hudbě, který na předmět Informatika navazuje.

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v počítačové učebně ve skupinách, kdy pokud možno každý žák má k dispozici pracoviště s počítačem. Každá nově vyložená látka je průběžně procvičována, nedostatky opravovány a jsou znovu vysvětleny. Žáci řeší úlohy, vytvářejí textové dokumenty, databáze, prezentace na zadané téma atp. a jsou vedeni k využití všech běžných funkcí programů. Některé zadané úkoly mohou být realizovány v prostředí e-learningu. Po ukončení výuky dílčí problematiky je vždy v následné výukové hodině prováděno ověření znalostí a nepochopené pasáže jsou opakovaně vysvětleny a jejich pochopení je ověřeno praktickými cvičeními.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz je kladen na praktickou aplikaci teoretických poznatků. Tedy na zvládnutí práce s počítačem, operačním systémem, standardním aplikačním programovým vybavením, práce v síti, užívání elektronické pošty, práci s internete atp.

64

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání po ročnících: 1.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

-

popíše historii informatiky a její dalším vývoj používá základní názvosloví a pojmy z oblasti IT dodržuje bezpečnostní pravidla z pohledu hardware, internetu, software a dalších návazných problematik, např. virová problematika řídí se zásadami ergonomie a je si vědom nutnosti jejich uplatňování při práci u počítače správně hodnotí kapacitu médií zejména při porovnávání nákupních cen porovná výkon počítačů a umí navrhnout správné rozhodnutí pro jejich pořízení popíše jednotlivé komponenty počítače a jejich technické vlastností navrhne funkční počítačovou sestavu používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál) pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí orientuje se v běžném systému, tj. chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením vysvětlí specifika práce v síti (včetně popisu rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky ovládá další běžné prostředky online a off-line komunikace a výměny dat vyhledává informace na internetu, využívá služeb různých portálů, sociálních sítí, atd. řídi se zásadami bezpečnosti při práci na internetu i při používání elektronické pošty ovládá komunikaci prostřednictvím elektronické pošty, ovládá možnosti užití pošty pomoci lokálního programu, nebo služeb na jednotlivých portálech využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování….) ovládá běžné komunikační programy a dle potřeby používá jejich služeb je schopen užít praktické poznatky a návyky při užívání programu pro psaní textových dokumentů, dokumenty je schopen vytvářet dle ČSN (úprava písemností zpracovaných textovými editory)

Historie a vývoj výpočetní techniky Základní terminologie Bezpečnost při práci na počítači, ergonomie, virová problematika Soustavy a jednotky užívané v informatice Hardware kompletní skladba počítače operační systém Windows a jeho užití Základní pracovní činnosti v lokální sítí, server, pracovní stanice, připojení k síti a její nastavení, specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků Internet a elektronická komunikace

komunikační a přenosové možnosti internetu práce s poštovním klientem, email, Organizace času a plánování, chat, videokonference, telefonie (skype, live messenger), Textové editory Prezentační programy 65

-

-

-

ovládá principy tvorby prezentací pro propagaci, osobní potřebu pracuje s multimediálními prvky, zvuk, fotografie, video, doprovází svoje prezentace vlastním komentářem a prezentuje je na webových portálech (youtube) využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných úkolů vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří textové dokumenty, prezentace)


Učivo

Žák: -

-

-

pracuje s tabulkovým procesorem (editace, formátování a podmíněné formátování, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu) vytváří vzorce a používá funkce připraví dokument pro tiskový výstup vytváří jednoduché HTML dokumenty a umístí je na webové stránky, zařadí do HTML dokumentu spolupráci s multimediálními dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace), ovládá základní nástroje pro vytváření zdrojového jazyka dokumentu HTML vhodným způsobem využívá redakčních systémů prokáže potřebné znalosti o významech typů grafických formátů, vybere ze škály možných typů ten správný, který optimalizuje vlastnosti obrázků vzhledem k jejich dalšímu využití, vysvětlí rozdíl mezi rastrovou a vektorovou grafikou, volí odpovídající programové vybavení pro jednoduché úpravy obrázků a fotografie, zvládá úpravy rastrových obrázků (fotografie), v jednoduchých programech typu prohlížeč a editor, zvládá tisk obrázků, pracuje nejznámějšími webovými foto sběrnami a webovými úložišti fotografií

Tabulkový kalkulátor, ČSN 01 6910 úprava písemností zpracovaných textovými editory nebo psaných strojem, ČSN ISO 2145 (01 0184) dokumentace: číslování oddílů a pododdílů elektronicky psaných dokumentů, Tvorba webových stránek pomoci vhodných editorů jazyka HTML, jako jsou textové editory (poznámkový blok, PSPad, apod.) nebo vizuální editory (mozilla NVU, atd.). Redakční systémy volné nebo komerční Základy rastrová a vektorová grafiky, grafické formáty, používané programy pro rastrovou vektorovou grafiku, jednoduché úpravy rastrových obrázků v dostupných programech, rastrová a vektorová pokročilá grafika, Rastrová grafika:  princip digitální fotografie a její 66

-

-

-

-

ovládá zpracování fotografie ve vybraném rastrovém programu, Zoner, Gimp, atd ovládá tvorbu grafických dokumentů ve vektorovém programu, Callisto, apod. využívá funkce rastrových programů pro zpracování fotografie a vektorových programů k tvorbě plakátů, tiskovin, letáků, a dalších propagačních materiálů zpracuje video z různých vstupů, kamera, video z webu (youtube), sestřihá jej, opatří zvukovým doprovodem a následně vytvoří vlastní produkt zpracovává data v prostředí databázového procesoru (analýza, editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); na základě analýzy problému posoudí vhodnost použití potřebného programu k jeho řešení využívá prostředků OLE pro optimální zpracování dat, těmi programy, které jsou v praxi používány vysvětlí význam užíván sítí v praxi zvládá obslužné procesy potřebné pro využití sdílení dat a programů přihlašuje se do síťového pracovního prostředí a přistupuje k datovým souborům a programům v prostředí dané počítačové v sítě; využívá sdílené technické prostředky (síťové tiskáren, skenery, disky, atd.) využívá komunikačních služeb, zejména při propojení různých technických systémů (Internet, mobil, další zařízení např. iPad, atd.). dodržuje zásady bezpečnostních pravidel, jako je ověřování uživatelů, přidělování oprávnění; využívá souborových služeb - správa a zabezpečení síťových disků; společná úložiště dat (cloudy) vysvětlí základní pasáže zákona o autorském právu, zejména ty, které se týkají uživatelů díla a jedná v souladu s nimi. rozlišuje užívání komerčního a svobodného software (GNU) řídi se zásadami pro užívání komerčního software využívá elektronické podatelny vysvětlí principu a užití elektronického podpisu

zpracování, vektorová grafika  kreslení základních objektů,  operace s objekty,  práce s textem,  kombinace vektor-rastr, Multimédia grafika, film a hudba:  zpracování videa pomoci speciálních programů, např. Movie Maker, apod.,  otevření videa a výběr oblasti uložení  vlastní střih videa,  výstupní formát a komprese výstupu  nastavení filtrů a zvukových filtrů  uložení souboru  finální video - kompozice

Relační databáze:  provedení analýzy,  návrh tabulek,  vytvoření tabulek a naplnění daty,  propojení tabulek do relací,  práce s dotazy,  tvorba výstupů, tj. formulářů a sestav Počítačové sítě:  rozdělení sítí,  hardwarové komponenty sítě,  přenosová média,  konektory, zásuvky, aktivní prvky, Zákonné normy, autorské právo, komerční a volný software, komunikace se subjekty pomoci podatelen, elektronický podpis

67

Kód a název oboru vzdělávání:: 82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba Forma vzdělávání: denní Pražská konzervatoř, Praha 1, Na Rejdišti 1 Učební osnova

Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova Počet hodin: Ročník

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

Celkem

Dotace

2

2

2

2

-

-

8

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle a didaktické pojetí Tělesná výchova je základním předmětem vzdělávací oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je vybráno ve vztahu profilu absolventa. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách.

Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev i jako kompenzaci k jednostranné zátěži spojené s cvičením a hrou na hudební nástroj a usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností užívat způsoby vedoucí k správnému držení těla a správnému dýchání jako prevence poškození organizmu vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti; využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat preferovat pravidelné provádění 68

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do 4 ročníků. Učivem jsou teoretické poznatky o významu pohybu, pohybové dovednosti, péče o zdraví a první pomoc. Výuka je vždy volena tak, aby žák v průběhu studia obsáhl všechna cvičení v oblasti péče o zdraví, kultury pohybu a zdravotní tělesné výchovy. S různými druhy fyzických a mentálních cvičení se seznamuje od prvního do čtvrtého ročníku. Učivo je zaměřeno zejména na zlepšení a udržení zdraví a celkové fyzické a psychické kondice žáka po dobu jeho studia. Žák je veden tak, aby nabyté znalosti a dovednosti dovedl uplatnit i během své hudební kariéry po ukončení studií. Zásadním způsobem ovlivňuje žákův rozvoj v jeho hlavním hudebním oboru.

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká kompetencí k pracovnímu uplatnění, občanské kompetence a kulturní povědomí, personální a sociální kompetence. Konkrétně jde o obecné kompetence: -

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování (=jednak v duchu fair play); vytváření odpovědného postoje ke svému vlastnímu zdraví a celkové fyzické a psychické kondici

V rámci průřezových témat jde o téma občan v demokratické společnosti, zde zejména pak rozvoj vhodné míry sebevědomí a sebeodpovědnosti a schopností morálního úsudku. V tématu člověk a životní prostředí je žák veden k zásadám zdravého životního stylu a zejména k vědomí odpovědnosti za své zdraví a svou fyzickou a psychickou kondici. Předmět má vztah ke všem ostatním předmětům tím, že kompenzuje jednostrannou zátěž žáků spojenou s cvičením a hrou na hudební nástroj, úzká návaznost je na tematickou část vzdělávání pro zdraví v občanské nauce.

Strategie výuky (pojetí výuky) Výuka je zaměřena k získání základních až pokročilých znalostí a dovedností v oblasti péče o zdraví, kultury pohybu a zdravotní tělesné výchovy. Vyučující vychází z individuálních dispozic žáků. Preferují se názorně demonstrační, praktické metody, tj. učitel pokud možno sám žákovi předvede daný pohyb či techniku a vede ho k správnému provedení a pochopení. Nechybí též slovní popis (vysvětlení) způsobu řešení daného technického problému. Zároveň žáka vede k tomu, aby pochopil svou vlastní zodpovědnost za své zdraví a svou celkovou fyzickou a psychickou kondici. Vede jej tak, aby se podíl vlastní péče o své zdraví a kulturu pohybu v průběhu studia zvyšoval. Vyučující žákovi probírané učivo teoreticky osvětlí a zařadí do souvislostí s hlavním vyučovacím předmětem. Žák je za pomoci relaxačních, meditačních a dechových cvičení veden k správnému psychickému a fyzickému rozpoložení při vystupování na pódiu před obecenstvem. 69

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení výsledků žáků probíhá v průběhu každé vyučovací hodiny, učitel jej sděluje ústní formou. Toto hodnocení obsahuje přehledné vymezení konkrétních chyb, kterých se žák v průběhu výuky dopustil a pozitivní hodnocení zadaného učiva, které správně zvládl. Důraz je kladen na celkový přístup žáka k předmětu a jeho vlastní snahu a úsilí o zlepšení kondice a fyzické zdatnosti. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1. ročník

Výsledky vzdělávání Žák: - ovládá základní kompenzační cvičení k regeneraci tělesných i duševních sil; - uplatňuje osvojené způsoby základních kondičních cvičení. - Koriguje nedostatky vlastního držení těla - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu - poznává význam zdravého životního stylu - pomocí relaxačních a dechových cvičení zlepšuje svou pozornost a soustředění, učí se navodit lepší duševní pohodu a rovnováhu - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus

Učivo 1. Péče o zdraví Zdraví - činitelé ovlivňující zdraví; životní prostředí; zdravý životní styl - duševní a tělesné zdraví 2. Kultura pohybu Teoretické poznatky -

význam pohybu pro zdraví hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení cvičební úbor a obutí; regenerace a kompenzace; relaxace

Pohybové dovednosti -

-

všestranné rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, korektivní, dechová a relaxační cvičení základní posilovací cvičení základní gymnastické prvky

3. Zdravotní tělesná výchova -

speciální korektivní a kompenzační cvičení relaxační a dechová cvičení

70

2. ročník

Výsledky vzdělávání Žák: - ovládá relaxační cvičení k regeneraci tělesných i duševních sil - uplatňuje osvojené způsoby relaxačních cvičení - koriguje nedostatky vlastního držení těla s vědomím správného dýchání. - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti. - ovládá mírně pokročilá koordinační, meditační a dechová cvičeními. - provádí základní posilovací cviky - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku. - posuzuje vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí vlivy. - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus. - poskytne první pomoci sobě i jiným

Učivo Teoretické poznatky význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika a taktika; zásady sportovního tréninku odborné názvosloví; komunikace výstroj, výzbroj; údržba hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání v různém prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace pravidla her, závodů a soutěží rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení pohybové testy; měření výkonů

zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, korektivní, dechová, relaxační atp. Gymnastika základní gymnastika rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem; tanec Atletika průpravná cvičení Pohybové hry 71

drobné a sportovní

alespoň dvě sportovní hry 1. Péče o zdraví Zdraví - činitelé ovlivňující zdraví; životní prostředí; zdravý životní styl; výživa a stravovací návyky - duševní a tělesné zdraví - odpovědnost za své zdraví a zdraví druhých Zásady jednání v situacích osobního ohrožení - rizikové situace První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody 2. Kultura pohybu Teoretické poznatky -

význam pohybu pro zdraví regenerace a kompenzace; relaxace


-

mírně pokročilá všestranné rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, korektivní, dechová a relaxační cvičení základní posilovací cvičení mírně pokročilé gymnastické prvky základní atletické prvky


speciální korektivní a kompenzační cvičení relaxační a dechová cvičení mírně pokročilá meditační cvičení cvičení qigong (či-kung)

72

3. ročník

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - ovládá kompenzační a relaxační cvičení k regeneraci tělesných i duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání - uplatňuje osvojené způsoby relaxačních a kompenzačních cvičení - koriguje a kompenzuje nedostatky vlastního držení těla s vědomím správného dýchání - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu k udržení své tělesné zdatnosti - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku - posuzuje vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a vysvětlí, jak může kompenzovat jejich nežádoucí vlivy - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus. - rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat - poskytne první pomoc sobě i jiným.

1. Péče o zdraví Zdraví - činitelé ovlivňující zdraví; životní prostředí; zdravý životní styl; výživa a stravovací návyky - duševní a tělesné zdraví - odpovědnost za své zdraví a zdraví druhých - prevence úrazů a nemocí Zásady jednání v situacích osobního ohrožení - vyhodnocení a řešení rizikové situace První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - stavy bezprostředně ohrožující život 2. Kultura pohybu Teoretické poznatky význam pohybu pro zdraví záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání v různém prostředí - zdroje informací Pohybové dovednosti - pokročilá kondiční, koordinační, kompenzační, korektivní, dechová a relaxační cvičení - pokročilá posilovací cvičení - pokročilé atletické prvky 3. Zdravotní tělesná výchova -

-

pokročilá relaxační a dechová cvičení pokročilá meditační cvičení taiji (taiči)

73

4. ročník

Výsledky vzdělávání Žák: -

-

Učivo 1. Péče o zdraví

ovládá základní plavecké dovednosti – vznášení a splývání, potopení a zanoření, plavecké dýchání, pády a skoky do vody, základní záběrové pohyby a rozvoj pocitu vody postupně zvládá plavecké způsoby kraul, znak a prsa. plaváním koriguje a kompenzuje nedostatky vlastního držení těla využívá plavání pro zvýšení a udržení své tělesné zdatnosti a kondice.

Zdraví - činitelé ovlivňující zdraví; životní prostředí; zdravý životní styl - duševní a tělesné zdraví - odpovědnost za své zdraví a zdraví druhých - prevence úrazů První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - stavy bezprostředně ohrožující život 2. Plavecká výuka Teoretické poznatky -

význam plavání pro zdraví hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení; záchrana; zásady chování a jednání na koupališti regenerace a kompenzace, relaxace skrze plavání zdroje informací


všestranné rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, korektivní, dechová cvičení aerobní zdatnost, silová zdatnost, zvětšení rozsahu kloubní pohyblivosti, obratnost


kondiční a zdravotní plavání speciální korektivní a kompenzační cvičení

74

Kód a název oboru vzdělávání::

82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Úvod do hudební teorie Počet hodin: Ročník Dotace

I. 3

II. -

III. -

IV. -

V. -

VI. -

Celkem 3

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Úvod do hudební teorie jsou odborným předmětem obsahového okruhu základ, který představuje vstup do odborného vzdělávání v oboru. Učí orientovat v tónovém systému, správně používat notové písmo, znát výrazové názvosloví, bezpečně znát a používat intervaly, tóniny a k přesnému vyjadřování a správnému používání základních pojmů terminologie.

společný odborný žáky bezpečně se označení temp a akordy. Vede je odborné hudební

Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

dovedli vysvětlit principy notového zápisu a jeho náležitosti, popsat základní rysy vývoje notového písma, číst a zapisovat noty dovedli popsat dynamické, tempové a přednesové označení dovedli vysvětlit fyzikální a fyziologické základy hudební akustiky ovládali pravidla tvorby stupnic, modů, intervalů a akordů, rozlišit jejich druhy a měli utříděné a zautomatizované znalosti a dovednosti v užívání a určování intervalů, akordů a tónin dovedli užívat základní odbornou terminologii z oblasti harmonie, hudebních forem a kontrapunktu

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do prvního ročníku. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a je zaměřeno na notopis, intervaly, tóniny akordy, italské hudební názvosloví a úvod do harmonie, kontrapunktu a hudebních forem. Zahrnuje též fyzikální a fyziologické základy hudební akustiky.

75

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 1. ročníku tři hodiny týdně a jde o svého druhu intenzivní vstupní kurz k osvojení základů teoretických i praktických dovedností odborného vzdělávání. Při výuce jsou využívány různé metody a formy práce, zejména metody aktivizující. Výklad představuje jen menší část výuky, důraz je kladen na opakování a intenzivní procvičování učiva.

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz při hodnocení je kladen na praktickou aplikaci teoretických poznatků, tj. např. na bezpečné vyjmenování tónů stupnic, akordů, čtení not atd. Při psaní not se hodnotí i úprava. Hodnocení se provádí především na základě kombinace různých forem písemného testování, ústního zkoušení, cvičení, testů a průběžného hodnocení práce (aktivity) žáka v hodinách.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: -

vysvětlí fyzikální a fyziologické základy hudební akustiky objasní základní pojmy z hudební akustiky, tvorbu zvuku, tvoří harmonickou řadu parciálních tónů vysvětlí tónovou soustavu, objasní její zákonitosti a členění. plynule čte i zapisuje v G, F a C klíčích.

Učivo Hudební akustika. Vznik a šíření zvuku, vnímání zvuku, sluchové pole.Harmonická řada částkových tónů. Nauka o tónu, tónová soustava, jména not, alterace, enharmonická záměna. Chromatický a diatonický půltón. Notopis. Notová osnova, hodnoty a tvary not, klíče.

76

Žák: -

Žák: Žák: -

-

Žák: -

Žák: -

určí z notového zápisu (partitury) metrum, rytmický, tempový a dynamický průběh hudebního díla či jeho úryvku , charakter požadované interpretace , způsob hry, interpretaci melodických ozdob vytvoří rytmický celek se zapojením zadaných rytmických prvků správně interpretuje a používá možné vyskytující se nepravidelnosti v rytmické složce hudební věty používá italské hudební názvosloví, běžná i vzácnější dynamická, tempová, přednesová a další označení. vyjmenuje a popíše běžně používané tradiční melodické ozdoby správně uvede předznamenání kterékoliv durové nebo mollové tóniny, vyjmenuje tóny všech stupnic včetně jejich variant vzestupně i sestupně tvoří tónický kvintakord a dominantní septakord. pohotově tvoří intervaly svrchní a spodní od daného tónu a zapisuje je v houslovém a basovém klíči, správně je pojmenovává enharmonicky zaměňuje a proměňuje intervaly (alteruje) intervaly (do dvojího až trojího) rozšíření a zkrácení. tvoří kvintakordy a jejich obraty v tóninách i od jednotlivých tónů na různých jednotlivých stupních dur a moll stupnic. sluchově určuje druhy kvintakordů a jejich obraty, bezpečně je analyzuje z notového zápisu

Takt a rytmus. Takty jednoduché a složené, pravidelné a nepravidelné. Rytmus a metrum. Synkopa, předtaktí, nepravidelné členění (triola, duola atd.) Metro-rytmické vztahy v hudbě. Komplementární rytmus. Italské hudební názvosloví. Označení tónů, tónin, dynamiky, tempa, přednesu, způsobu hry a další označení. Melodické ozdoby.

Kvintový a kvartový kruh. Systém řazení tónin dur a moll s křížky a s bé. Stupnice moll aiolská, harmonická a melodická. Stupnice paralelní, stejnojmenné a enharmonické. Tónický kvintakord a dominantní septakord. Intervaly základní a alterované. Intervaly svrchní a spodní. Převraty intervalů. Intervaly rozšířené přes oktávu (přenesené). Enharmonická záměna intervalů.

Akordy. Typy akordů. Konsonance a disonance. Kvintakord dur, moll, zv., zm. a jejich obraty.

Septakordy. Doškálné septakordy a jejich obraty. tvoří doškálné septakordy a jejich obraty od jednotlivých tónů, v tónině a na jednotlivých stupních dur a moll stupnic, všech sedm druhů analyzuje a intonuje 77

Žák: Žák: -

Žák: -

-

Žák: Žák: -

rozezná, tvoří a analyzuje nónové akordy, undecimové, tercdecimové, kvartové, sekundové shluky atd. rozezná a vytváří další druhy stupnic. vytváří od zadaného tónu druhy církevních modů, stupnice zvláštní, pentatoniku, celotónovou stup. a chromatickou stupnici spolehlivě analyzuje jednotlivé historické či méně běžné druhy stupnic.

Druhy akordů. Alterované akordy. Nónový akord a jeho obraty. akordy undec., tercdec., kvart. ad. Církevní stupnice autentické a plagální. Zvláštní stupnice – pentatonika, harmonická dur, cikánské stupnice. Stupnice chromatická (různé přístupy) a celotónová.

Úvod do harmonie. Čtyřhlas, vedení hlasů. Harmonické funkce určí tóninu a funkce akordů v tónině.. akordů, příbuznost akordů. vytváří jednoduché harmonické Základy spojování akordů. příklady a spojuje v nich hlavní i Hlavní i vedlejší kvintakordy - čtyřhlasá vedlejších kvintakordy přísným i volným spojem a spojuje úprava, přísný a volný spoj příbuzných protipohybem nepříbuzné kvintakordy, kvintakordů spojení nepříbuzných na klávesovém nástroji zahraje tónině kvintakordů, kadence, kadenci s použitím hlavních kvintakordů v těsné poloze ve všech polohách v durových i mollových tóninách do předznamenání o třech posuvkách vyjmenuje druhy hudebních myšlenek a stručně je charakterizuje vysvětlí pojem drobná věta poslechem jednoduchých period rozpozná předvětí a závětí vysvětlí pojem imitace, kánon

Úvod do hudebních forem. Složky a stránky hudby, hudební myšlenky, drobná věta

Polyfonie – základní pojmy:imitace, kánon.

78


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Nauka o nástrojích Počet hodin: Ročník

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

Celkem

Dotace

1

-

-

-

-

-

1

Obecné cíle a didaktické pojetí Nauka o nástrojích je odborným předmětem obsahového okruhu společný odborný základ. Předmět podává přehled o systematice hudebních nástrojů, jejich vývoji, stavbě a uplatnění. Učí žáky rozumět problematice hry na jednotlivé hudební nástroje, jejich stavbě, fyzikálním vlastnostem materiálu, zvukovým a tónovým vlastnostem, způsobu tvoření tónu a dalším podstatným technickým údajům. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

popsat historické a současné hudební nástroje, jejich členění a uplatnění popsat komorní a orchestrální obsazení hudebních těles identifikovat poslechem hudební nástroj vysvětlit fyzikální a fyziologické základy hudební akustiky ve vztahu k tvorbě tónu (zvuku) hudebních nástrojů užívat správně základní odbornou terminologii z oblasti organologie

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do jednoho ročníku. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a je zaměřeno na systematiku hudebních nástrojů, jejich vývoj, stavbu, charakteristiku zvuku a hry, uplatnění. Dále na složení základních komorních a orchestrálních těles a zahrnuje též základy hudební akustiky z hlediska hudebních nástrojů. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. 79

Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 1. ročníku jednu hodinu týdně. Výklad představuje podstatnou část výuky, je ale doplněn názornými ukázkami nástrojů (pokud možno interprety na daný hudební nástroj) a opakováním probraného učiva. Proto slovní výklad vyučujícího je ihned doplněn zvukovými ukázkami příslušného hudebního nástroje či souboru a demonstrací „živého“ nástroje nebo jeho fotodokumentací. Na základě názorného předvedení konkrétního hudebního nástroje a jeho vnějšího popisu doplněného zvukovou demonstrací se žáci seznamují s jednotlivými složkami, které vytvářejí organologický obraz jednotlivých hudebních nástrojů, jehož součástí jsou: tvarová a konstrukční charakteristika, druhy použitých materiálů při výrobě daného hudebního nástroje, akustická a intonační charakteristika, ladění, rozsah, interpretační charakteristika, historický vývoj hudebního nástroje a jeho vliv na skladatelskou i interpretační techniku. Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz při hodnocení je kladen na užívání odborné terminologie, znalost systematiky a stavby nástrojů a rozpoznání jednotlivých nástrojů sluchem. Hodnocení se provádí především na základě kombinace různých forem písemného testování, ústního zkoušení, cvičení, testů a průběžného hodnocení práce (aktivity) žáka v hodinách.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: -

-

-

Učivo 1. Základy akustiky a organologie

popíše vznik zvuku a zvukového počitku vysvětlí fyzikální a fyziologické základy hudební akustiky ve vztahu k hudebním nástrojům objasní základní pojmy z hudební akustiky, tvorbu zvuku, tvoří harmonickou řadu parciálních tónů popíše historické a současné hudební nástroje, jejich členění

Úvod do hudební akustiky , Třídění hudebních nástrojů z hlediska organologické obraz hudebního nástroje. 2.Chordofony 1) smýkací nástroje a) kolové b) smyčcové 80

-

a uplatnění; popíše komorní a orchestrální obsazení hudebních těles identifikuje poslechem hudební nástroj

významné houslařské školy soudobé smyčcové nástroje 2) drnkací nástroje a) bez hmatníku b) s hmatníkem c) nástroje folklórního charakteru d) historické nástroje s klaviaturou 3.Aerofony 1) dřevěné dechové nástroje třídění dřev.dech.nástrojů;základní tón princip ozvučení a způsob transponování a tóny odvozené; přefukování přehled dřevěných dechových nástrojů historické dechové nástroje; z období antiky,renesance a baroka soudobé dřevěné dechové bližší charakteristika dnešních dřevěných nástrojů: retných, jednoplátkových, dvojplátkových. Nástroje nátrubkové historické nátrubkové nástroje a jejich vývoj princip ozvučení žesťových nástrojů novodobé nátrubkové nástroje. Dechové nástroje vícehlasé Malý historický přehled, vývoj varhany, harmonium, dudy, akordeon 4.Percussioni Nástroje samozvučné: membranofony, metalofony a) s vyladěným tónem b) se zvukem neurčité výšky

81

xylofony a elasmatofony Nástroje blanozvučné: a) s vyladěným tónem b) se zvukem neurčité výšky nástroje spíše tónomalebné notace bicích nástrojů. 5.Nástroje elektroakustické Důvody pro vývoj a vznik elektroakustických Princip ozvučení výběr hudebních nástrojů elektrických a elektrofonických hudebních nástrojů 5.Složení běžných komorních a orchestrálních souborů

82


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Dějiny hudby Počet hodin: Ročník Dotace

I. 2

II. 2

III. 2

IV. 2

V. -

VI. -

Celkem 8

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Dějiny hudby jsou odborným předmětem obsahového okruhu společný odborný základ, který žáky učí chápat vývoj hudebního myšlení a dávat jevy a osobnosti hudební historie do souvislostí. Učivem jsou hudební dějiny, zejména dějiny evropské hudby. Předmět připravuje ke zkoušce z dějin hudby profilové části maturitní zkoušky. Žák, který ukončuje vzdělávání v konzervatoři absolutoriem bez předchozího konání maturitní zkoušky, koná v termínu stanoveném ředitelem školy závěrečnou komisionální zkoušku z dějin hudby. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

-

dovedli popsat vývoj hudebního myšlení a projevu a vysvětlit jeho souvislosti se vznikem a vývojem hudebních nástrojů a hlasových technik dovedli objasnit vzájemné souvislosti jednotlivých vývojových etap společnosti a tendencí hudebního projevujících se v tomto vývoji dovedli identifikovat hudební projev jednotlivých historických období podle jeho základních znaků dovedli vyjmenovat významné představitele evropské hudební tvorby jednotlivých historických období a současnosti, charakterizuje jejich stěžejní díla a poslechem je identifikuje se dovedli orientovat v hudebních žánrech využívat všech dostupných zdrojů pro získávání přehledu v oblasti hudebního umění

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do čtyř ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa, je složeno z témat týkajících se periodizace hudebního vývoje, jednotlivých slohových období od pravěku do poloviny 20. století, všímá si hlavních vývojových trendů, znaků a charakteru jednotlivých období, významných osobností, reálií z hudebního života v jednotlivých období atd. 83

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů. Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, exkurzí apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku dvě hodině týdně. Převažuje výklad spočívající ve faktografii a jejím propojení s uměnovědným kontextem. Využívány jsou též metody aktivizující. Například kladením otázek učitelem s cílem podnítit žáky k samostatnému myšlení, diskuzi a formulování vlastních otázek. Žáky lze zapojit do výuky formou prezentací, referátů, praktických ukázek apod. Podstatnou součástí výuky je poslech ukázek klíčových děl jednotlivých období s komentářem učitele osvětlující významné znaky díla, charakterizujícím je a zařazením do souvislostí. Výuku bude vhodně doplňována exkurzemi, besedami, návštěvami koncertů, workshopy apod. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení, a na základě samostatně zpracovaných referátů. Ověřuje se a hodnotí také dovednost rozpoznat poslechem probíraná klíčová díla, charakterizovat je a zařadit do souvislostí. Kromě znalostí faktů se hodnotí především schopnost jejich aplikace, uvádění do souvislostí a porozumění klíčovým problémům.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících. 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: -

Učivo Periodizace dějin hudby

vysvětlí způsob a logiku periodizace dějin hudby popíše a časově vymezí jednotlivá období dějin hudby zařadí hlavní skladatelské osobnosti a hudební 84

druhy k danému období Žák: -

Hudba pravěku shrne současné základní poznatky o hudbě pravěku vyjmenuje a popíše důležité hudební nástroje období pravěku

Žák: -

charakterizuje hlavní znaky hudby jednotlivých starověkých kultur vyjmenuje a zařadí hudební nástroje starověkých kultur vysvětlí, v čem spočívá přínos antické kultury pro pozdější vývoj evropské hudby

Žák: Žák: Žák: -

popíše strukturu mše a oficia vysvětlí vznik gregoriánského chorálu poslechem rozpozná základní styly zpěvu gregoriánského chorálů a popíše je vyjmenuje hlavní útvary gregoriánského zpěvu rozpozná a popíše antifonální a responzoriální psalmodii vysvětlí základy systém modů vysvětlí princip chorální notace a její vývoj

Hudba starověku (Mezopotámie, Egypt, Řecko, Řím, Indie, Čína, starověká židovská hudba)

Jednohlasá duchovní hudba středověku

Světská hudba středověku charakterizuje tvorbu trubadúrů, truvérů a minesengrů vyjmenuje hlavní představitele Vícehlasá hudba středověku vysvětlí původ vícehlasu v duchovní hudbě vymezí časově vývojové fáze středověkého vícehlasu až do roku 1400 vysvětlí základní pojmy, vyjmenuje hlavní představitele Na základě poslechu rozpozná a správně slohově zařadí hudební ukázky významných děl ze všech probraných období tohoto ročníku

85


Hudba období renesance popíše hlavní charakteristiky hudby období renesance ve srovnání s předchozím obdobím vyjmenuje a charakterizuje nejdůležitější útvary duchovní a světské hudby vyjmenuje hlavní představitele jednotlivých skladatelských generací a u klíčových osobností charakterizuje jejich tvorbu

Žák: -

Česká hudba 15. a 16. století vysvětlí specifika české hudební kultury daného období a uvede příklady osobností a institucí

Žák: -

Učivo

Hudba období baroka charakterizuje umění období baroka s důrazem na hudbu rozčlení období na dílčí časové úseky a vyjmenuje a charakterizuje skladebné druhy baroka

86

-

vysvětlí proces přechodu od renesanční polyfonie k novému stylu období baroka vysvětlí vznik a popíše následný vývoj klíčových hudebních (skladebných) druhů duchovní a světské hudby u nejdůležitějších skladatelů celkově charakterizuje tvorbu, vyjmenuje hlavní díla a zná hlavní životopisná data uvede významné skladatelské osobnosti, vyjmenuje jejich hlavní díla, charakterizuje jejich tvorbu, vysvětlí dobové souvislosti (reálie) a uvede podstatná biografická data

Žák: -

Česká hudba období baroka charakterizuje historicko-kulturní okolnosti a specifika vyjmenuje nejdůležitější české skladatele období a uvede příklady jejich tvorby Na základě poslechu rozpozná a správně slohově zařadí hudební ukázky významných děl ze všech probraných období tohoto ročníku

87


Žák: -

-

Hudba období klasicismu popíše hlavní historicko-kulturní dění období klasicismu ve vztahu k hudbě charakterizuje hudbu klasicismu ve vztahu k předchozímu období vyjmenuje a popíše důležité hudební druhy u hlavních skladatelských osobností (Haydn, Mozart, Beethoven) celkově charakterizuje tvorbu, vyjmenuje důležitá díla a uvede důležitá biografická data uvede další skladatele období, jejichž dílo navazuje na tvorbu hlavních představitelů a zařadí je do kontextu

Žák: -

Česká hudba období klasicismu vyjmenuje nejdůležitější české skladatele období a příklady jejich tvorby vysvětlí význam české hudební emigrace a uvede důležitá fakta k tomuto tématu

Žák: -

Hudba 19. století obecně vymezí hudbu 19. století ve vztahu k předchozímu období vyjmenuje a popíše důležité hudební druhy 19. Století

Žák: -

Hudba 1. poloviny 19. století charakterizuje hudební řeč typickou pro raný romantismus vyjmenuje důležité skladatele a zařadí jejich tvorbu ke správným oblastem hudby u nejvýznamnějších skladatelských osobností charakterizuje jejich tvorbu, vyjmenuje důležitá díla a uvede důležitá biografická data

Žák: -

Učivo

Hudba 2. poloviny 19. století vysvětlí pojmy programní a absolutní 88

-

-

hudba, uvede skladební druhy k těmto pojmům a významné skladatelské osobnosti vyjmenuje důležité skladatele a zařadí jejich tvorbu k odpovídajícím oblastem hudby u nejvýznamnějších skladatelských osobností dokáže charakterizovat tvorbu, vyjmenuje důležitá díla a uvede důležitá biografická data na základě poslechu rozpozná a správně slohově zařadí hudební ukázky významných děl ze všech probraných období tohoto ročníku 4. ročník Výsledky vzdělávání

Žák: -

Česká hudba 19. století dokáže vyjmenovat a stručně charakterizovat důležité domácí hudební instituce 19. století popíše situaci v české hudební kultuře v 19. století z hlediska národní emancipace charakterizuje tvorbu B. Smetany a A. Dvořáka, vyjmenuje důležitá díla a uvede důležitá biografická data uvede další české skladatele 19. století a zařadí je do kontextu

Žák: -

Hudba přelomu 19. a 20. století charakterizuje hudbu přelomu 19. a 20. století ve vztahu k předchozímu období a k hudbě 20. století u nejvýznamnějších skladatelských osobností dokáže charakterizovat tvorbu, vyjmenuje důležitá díla a uvede důležitá biografická data

Žák: -

Učivo

vyjmenuje důležité české skladatele

Česká hudba přelomu 19. a 20. století 89

období, charakterizuje jejich tvorbu a uvede významná díla Žák: -

Hudba 20. století obecně charakterizuje hudbu 20. století ve vztahu k předchozímu období

Žák: -

Hudba první poloviny 20. století vymezí směry v hudbě 1. poloviny 20. století a přiřadí k nim odpovídající tvorbu hlavních představitelů u nejvýznamnějších skladatelských osobností dokáže charakterizovat tvorbu, vyjmenuje důležitá díla a důležitá životopisná data

Žák: -

vyjmenuje důležité české skladatele období, charakterizuje jejich tvorbu a uvede významná díla

Žák: -

Hudba druhé poloviny 20. století charakterizuje hudbu druhé poloviny 20. století ve vztahu k předchozímu období a s důrazem na nové prvky vysvětlí důležité směry v hudbě 2. poloviny 20. století a související pojmy vyjmenuje hlavní skladatelské osobnosti a zařadí jejich tvorbu k odpovídajícím směrům vyjmenuje důležité české skladatele období, charakterizuje jejich tvorbu a uvede významná díla na základě poslechu rozpozná a správně slohově zařadí hudební ukázky významných děl ze všech probraných období tohoto ročníku

Žák: -

Česká (a slovenská) hudba první poloviny 20. století

Historie Pražské konzervatoře Vysvětlí význam Pražské konzervatoře a stručně popíše historii školy od jejího vzniku až po současnost

90


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Harmonie Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. 2

III. 2

IV. -

V. -

VI. -

Celkem 4

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Harmonie je odborným předmětem obsahového okruhu společný odborný základ. Předmět rozvíjí harmonické myšlení žáků, učí je harmonicky (v odborném slova smyslu) myslet a slyšet, chápat harmonické a tonální vztahy, pracovat s nimi a rozpoznávat je v hudebních dílech. Předmět připravuje k teoretické zkoušce profilové části maturitní zkoušky. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

vytvářet vlastní melodicko-rytmické sestavy harmonizovat melodii a bas na principu klasicko - romantické harmonie demonstrovat harmonické jevy v hudebních dílech zahrát na klávesový nástroj harmonickou kadenci a demonstrovat na něm probírané harmonické jevy sluchem rozpoznat harmonické jevy

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a zahrnuje všechny podstatné jevy diatonické a chromatické harmonie od vedení hlasů, přes spojování akordů, harmonické funkce, melodické tóny, práce se septakordy a vícezvuky, modulace, alterace, mimotonální funkce atd. až po úvod do harmonie 20. století. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou 91

vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět je vyučován ve 2. a 3. ročníku dvě hodiny týdně. Při výuce jsou využívány různé metody a formy práce s převahou metod aktivizujících. Výklad představuje jen menší část výuky, důraz je kladen na opakování a intenzivní procvičování učiva. Procvičování spočívá zejména ve vypracování příkladů, tj. spojování akordů, vytváření kadencí, harmonizaci melodie a melodizaci číslovaného basu, a v rozboru harmonických jevů v ukázkách z hudební literatury. Pravidelně je zařazována sluchová analýza probíraných jevů. Žáci také boudou hrát některé jevy na klávesový nástroj - jednotlivé spoje akordů, rozvody septakordů, kadence apod. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení, které lze doplnit samostatně zpracovanými referáty a domácími písemnými pracemi. Hodnotí se též dovednost rozpoznat poslechem harmonické jevy. Kromě teoretických znalostí se hodnotí především schopnost jejich aplikace při vytváření harmonických příkladů a rozboru harmonických jevů v hudebních ukázkách. Při vypracování příkladů se hodnotí též úprava.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících. 2. ročník Výsledky vzdělávání

Žák: -

-

vytváří písemně harmonické příklady , v nichž pracuje s hlavními i vedlejšími kvintakordy, hlavními i vedlejšími septakordy a dominantním nonovým akordem a s obraty těchto akordů a s melodickými tóny v těsné i široké harmonii a správně je funkčně označuje analyzuje hudební ukázky z notového zápisu, v nichž jsou probírané harmonické jevy obsaženy aplikuje správně pravidla přísného i volného spoje příbuzných kvintakordů, spoje nepříbuzných kvintakordů protipohybem , spojování sextakordů

Učivo

Čtyřhlasá harmonická sazba, základní pojmy Harmonické funkce Harmonizace melodie za pomocí kvintakordů Práce v moll.tóninách Sekvence Závěry 92

-

-

-

-

s kvintakordy a sextakordů mezi sebou správně používá kvartsextakordy, vysvětlí omezení použití kvartsextakordu v klasické harmonii a popíše jednotlivé druhy vysvětlí pojem sekvence, vytvoří harmonický příklad se sekvencí zahraje na klávesový nástroj v kterékoliv tónině kadenci tvořenou hlavními a vedlejšími trojzvuky vyjmenuje a popíše druhy harmonických závěrů a analyzuje je v praktických hudebních ukázkách vyjmenuje znaky dominantního, subdominantního a kombinovaného rozvodu, správně aplikuje pravidla těchto spojů v harmonických cvičeních i při rozborech hudebních ukázek, zahraje je na klávesovém nástroji aplikuje dominantní rozvod na rozvod D9 do T, při harmonické analýze zadané skladby určuje nónový akord a jeho obraty, dominantní rozvod zahraje na klávesovém nástroji vysvětlí pojem modulace, princip diatonické modulace, rozliší základní typy diatonické modulace a analyzuje zadanou notovou ukázku diatonické modulace v písemných příkladech diatonicky moduluje do kterékoliv tóniny

Sextakordy Kvarsextakordy Septakordy-hlavní, vedlejší Dominantní septakord a obraty-dominantní rozvod Septakord VII. stupněkombinovaný rozvod Subdominanta s přidanou (Rameauovskou) sextousubdominantní rozvod Nónové akordy-dominantní nónový akord a obraty Diatonická modulacespolečným akordem rychlá diatonická modulace


vytváří písemně harmonické příklady , v nichž pracuje s mimotonálními akordy a akordy alterovanými, správně je funkčně označuje popíše systematiku akordů chromatické terciové příbuznosti a vysvětlí jejich princip na zadané notové ukázce vysvětlí pětifunkční harmonický systém vysvětlí pojem alterace, ovládá systematiku alterovaných akordů, analyzuje a demonstruje je v zadané notové ukázce vysvětlí chromatickou a enharmonickou modulaci a vysvětlí jejich princip na zadané notové ukázce v písemných příkladech moduluje pomocí chromatické i enharmonické modulace do kterékoliv tóniny

Učivo Mimotonální akordy(D7),(VII7) Chromatická terciová příbuznost Frygický a lydický trojzvuk Alterace-alterované akordy Modulace-chromatická, enharmonická, kombinovaná

93


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Moderní harmonie Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. 1

V. -

VI. -

Celkem 1

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Moderní harmonie je odborným předmětem obsahového okruhu společný odborný základ. Předmět rozvíjí harmonické myšlení v oblasti moderní harmonie, tj. hudby 20. a 21. století. Učí žáky chápat a rozumět moderní harmonii a tím hlubšímu porozumění moderní literatury svého oboru. Předmět připravuje k teoretické zkoušce profilové části maturitní zkoušky. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

vysvětlit základní principy harmonického myšlení 20. a 21. století analyzovat harmonické jevy ve skladbách 20. a 21. století demonstrovat harmonické jevy v hudebních dílech tohoto období zahrát na klávesový nástroj akordy (souzvuky) a konvencionalizované spoje moderní harmonie sluchem určit o jaký harmonický jev moderní harmonie jde

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do jednoho ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a zahrnuje všechny podstatné jevy moderní harmonie od faktorů vedoucích ke vzniku moderní harmonie, přes vedení hlasů příznačné pro moderní harmonii, souzvuky, typické spoje, disonantní charakteristiky, po druhy tónové organizace (rozšířené tonalita, modalita, serialita).

94

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět je vyučován ve 4. ročníku jednu hodinu týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metody aktivizující. Výklad představuje sice menší, ale podstatnou část výuky. Důraz je kladen na opakování a intenzivní procvičování učiva. Procvičování spočívá zejména v rozboru harmonických jevů v ukázkách z moderní hudební literatury. Pravidelně je zařazována sluchová analýza probíraných jevů. Žáci také budou hrát některé jevy na klávesový nástroj, zejména souzvuky moderní harmonie a konvencionalizované spoje. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení, které lze doplnit samostatně zpracovanými referáty a domácími písemnými pracemi. Hodnotí se též dovednost rozpoznat poslechem harmonické jevy. Kromě teoretických znalostí se hodnotí především schopnost jejich aplikace při rozboru harmonických jevů v hudebních ukázkách.

95

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících.


Učivo

Žák: -

-

popíše faktory vedoucí ke vzniku moderní harmonie vysvětlí odlišnosti ve vedení hlasů v moderní harmonii v porovnání s harmonií klasickou a demonstruje v zadané notové ukázce popíše druhy moderních akordů a demonstruje je v zadané notové ukázce vytváří příklady zahuštěných akordů, akordické kombinace, akordy o volné intervalové stavbě a dalších moderních akordů a zahraje je na klávesový nástroj uvede příklady typických (konvencionalizovaných) moderních akordů, zahraje je na klávesový nástroj, demonstruje je v zadané notové ukázce uvede typické příklady spojů tradičních akordů v nových souvislostech, zahraje je na klávesový nástroj a demonstruje je v zadané ukázce určuje disonantní charakteristiku akordů, určuje základní tóny moderních akordů vysvětlí pojmy tonalita, modality, serialita

Faktory vedoucí ke vzniku moderní harmonie

Vedení hlasů v moderní harmonii

Systematika souzvuků, problematika základního tónu v moderních akordech, disonantní charakteristika akordů

Organizace tónové struktury

96


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Intonace Počet hodin: Ročník Dotace

I. 2

II. 2

III. 2

IV. -

V. -

VI. -

Celkem 6

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Intonace je předmětem společného odborného základu, který patří k obsahového okruhu zaměřenému převážně prakticky, rozvíjejícím hudební myšlení, paměť a sluchové dispozice. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

reprodukovat, analyzovat a zaznamenávat i složitější melodicko-rytmické-metrické celky pamatovat si melodicko-rytmické celky

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozloženo do tří ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa. Spočívá v rozvoji a cvičení intonace, sluchu, rytmu a zpěvu z listu, a to od jednodušších jevů po složitější. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a kulturní povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. 97

Strategie výuky Předmět je vyučován v 1. až 3. ročníku po dvou hodinách týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metod aktivizujících. Výuka bude vedena ve znamení neustálé aktivity žáka, individuálního procvičování a častého střídání činností. Výklad představuje menší část výuky. Součástí každé lekce je sluchová analýza, rytmická cvičení, paměťová cvičení, cvičení tonálního cítění, uvědomělá intonace solféží, zpěv z listu a též zadání domácího cvičení.

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci budou hodnoceni na základě písemných testů, které probíhají přibližně jedenkrát týdně (sluchová analýza, transpozice dříve zadané, nazpaměť naučené melodie) a také na základě ústního zkoušení (intonace cvičení z učebnice,reprodukce rytmických cvičení). Na závěr každého ročníku probíhá individuální závěrečné zkoušení shrnující učivo za celý rok.


Učivo

Žák: -

solmizuje bezpečně analyzuje všechny druhy kvintakordů,z pívá je oběma směry na jména not v řetězci po půltónech správně reprodukuje základní rytmické dělení transponuje zadaná cvičení z učebnice do různých tónin zpívá terciové postupy v dur i v moll v kánonu s vlastním doprovodem klavíru orientuje se ve sborové partituře, z listu zpívá jednoduché vícehlasy spolehlivě intonuje i analyzuje intervaly, zapisuje je do not solmizuje v moll melodické, aiolské i harmonické intonuje i sluchově analyzuje obraty kvintakordů analyzuje různé stupnice hrané v protipohybu zpívá terciové postupy v moll v kánonu se

Cvičení rytmu, cvičení hudební paměti, cvičení sluchu, transpozice, zpěv z listu

Solmizace

Diatonika

Jednodušší rytmy

98

-

spolužákem transponuje melodie v moll do různých tónin zapisuje jednoduchý nerytmizovaný dvojhlas dle diktátu analyzuje základní harmonické funkce v hrané kadenci reprodukuje tečkovaný rytmus,4/8,3/8 a 6/8 takty analyzuje vedlejší harmonické funkce v hrané kadenci komponuje krátká intonační cvičení zapisuje jednoduchý homofonní trojhlas ovládá střídání osmin,šestnáctin a triol kombinuje při intonaci intervalovou a tonální metodu v kterékoliv tónině intonuje jakýkoliv stupeň na jména not při společném zpěvu vícehlasů se bezpečně udrží ve svém hlase, zpívá v triu či kvartetu zapamatuje si a reprodukuje delší a složitější melodie a transponuje je do různých tónin


Žák: -

-

Učivo

Cvičení rytmu, cvičení hudební paměti, cvičení sluchu, zpěv z listu

bezpečně intonuje v dur a moll sluchově analyzuje doškálné septakordy a Septakordy spolehlivě je intonuje Církevní stupnice, cikánské stupnice sluchově analyzuje církevní tóniny včetně protipohybu a spolehlivě je intonuje sluchově analyzuje cikánské tóniny včetně protipohybu a spolehlivě je intonuje reprodukuje správně rytmická cvičení se synkopami, triolami, ve dvoupůlových taktech, s dvaatřicetinami v taktech osminových a reprodukuje rytmický dvojhlas zapíše jednoduchý dvojhlas dle diktátu a homofonní trojhlas zpívá z listu

99


Žák: -

Učivo

Cvičení rytmu, cvičení hudební paměti, cvičení sluchu, zpěv z listu vícehlasé literatury s použitím chromatiky

intonuje čistě alterované vedlejší tóny nastupující stupňovitě i skokem intonuje precizně chromatickou stupnici na jména not od jakéhokoliv tónu Chromatika, alterované tóny v dur i reprodukuje složitější rytmické útvarymoll kvartoly, kvintoly proti triolám zapisuje dle diktátu jednohlasé alterované Složité rytmy melodie, polyfonní dvojhlas v dur i v moll, homofonní vícehlas sluchem analyzuje (rozpozná) hrané harmonické funkce včetně mimotonálních dominant teoreticky i prakticky ovládá sekundakordy od všech doškálných septakordů bezpečně intonuje i analyzuje všechny stupnice a mody analyzuje kvintsextakordy všech doškálných septakordů intonuje cvičení s alteracemi hlavních stupňů nastupujících stupňovitě i skokem zapisuje dle diktátu dvojhlasou a trojhlasou melodii s alterovanými tóny v dur i v moll komponuje intonační cvičení s alterovanými tóny reprodukuje složité rytmické útvary zpívá z listu vícehlasou literaturu s chromatikou

100


82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Zpěv z listu Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. 1

V. -

VI. -

Celkem 6

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Zpěv z listu je předmětem společného odborného základu pro žáky oboru vzdělání 82-45M/01, 82-45-P/01 Zpěv, který patří k obsahového okruhu zaměřenému převážně prakticky, rozvíjejícím hudební myšlení, paměť a sluchové dispozice. Rozpíjí zejména pohotovost při zpěvu z listu, tedy dovednost potřebnou pro uplatnění absolventa v praxi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

zpívat z listu jednohlasé i vícehlasé melodie

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěno do jednoho ročníku. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa. Spočívá v rozvoji zpěvu z listu jednodušších árii a vícehlasých skladeb. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a kulturní povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu, zde zejména k intonaci, a předmětům odborné přípravy dle zaměření.

101

Strategie výuky Předmět je vyučován ve 4. ročníku jednu hodině týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metod aktivizujících. Výuka bude vedena ve znamení neustálé aktivity žáka, individuálního procvičování a častého střídání činností. Výklad představuje menší část výuky.

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Důraz bude kladen na pohotovost při čtení z listu a schopnost čistě intonovat, a to i v souhře ve vícehlasých cvičeních.


Učivo

Žák: -

zpívá z listu jednohlas zpívá z listu vícehlas

Arie antiche Snazší árie od klasicismu po současnou dobu Vícehlasé skladby (ansámbly, sbory)

102


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Kontrapunkt Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

1 -

IV. 1

V. -

VI. -

Celkem 1

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Kontrapunkt je předmětem odborného vzdávání, který učí žáky polyfonnímu myšlení. Učivem je vokální, instrumentální a moderní polyfonie. Předmět připravuje k teoretické zkoušce profilové části maturitní zkoušky.


popsat a analyzovat kontrapunktické techniky uplatňovat techniku kontrapunktické práce

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do jednoho ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a zahrnuje všechny podstatné jevy týkající se polyfonního myšlení od renesanční vokální polyfonii po soudobé polyfonní myšlení. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a kulturní povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání. 103

Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět je vyučován ve 4. ročníku jednu hodinu týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metody aktivizující. Výklad představuje sice menší, ale podstatnou část výuky. Důraz je kladen na rozbor hudebních ukázek jak z notového zápisu, tak poslechem (zde např. na dovednost odlišit homofonní části skladeb od polyfonních) a na procvičení některých probíraných jevů kompozičně. Kompoziční procvičení se bude týkat kánonu. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení. Kromě teoretických znalostí se hodnotí především schopnost jejich aplikace při rozboru kontrapunktických jevů v hudebních ukázkách.


Učivo

Žák: -

vyjmenuje znaky vokální a instrumentální polyfonie analyzuje ze zadané notové ukázky část mše nebo moteta z období vrcholné renesance a demonstruje kontrapunktické jevy analyzuje v zadané notové ukázce druhy imitace a kánonu vypracuje kánon analyzuje v zadané notové ukázce bachovskou passacaglii a kratší (celou) barokní fugu a demonstruje kontrapunktické jevy analyzuje ze zadané notové ukázky moderní kontrapunktické myšlení a demonstruje kontrapunktické jevy na základě poslechu zvukové nahrávky odliší polyfonně traktované partie od částí homofonních

Pojem polyfonie, kontrapunkt

Vokální (renesanční) polyfonie instrumentální (barokní) polyfonie, Polyfonické myšlení v dalších hudebně historických obdobích Imitace, kánon Passacaglia, fuga

104


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Hudební formy Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. 1

III. 2

IV. 2

V. -

VI. -

Celkem 5

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Hudební formy jsou předmětem odborného vzdávání. Učí žáky orientovat se v hudebních formách a druzích a podstatným způsobem tak přispívá k rozvoji interpretačního umění. Předmět připravuje k teoretické zkoušce profilové části maturitní zkoušky.


-

orientovat se v základních hudebních formách a druzích (malé formy, velké formy, variace, sonátová forma, rondová forma, fuga, passacaglia, kombinované a volné formy) určit a analyzovat hudební formy používat principy hudebních forem ve vlastní kreativní činnosti provést analytický výklad skladby vyhodnotit interpretační ztvárnění skladby z hlediska stylovosti, osobitosti, vnímání obsahu díla

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do tří ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a zahrnuje všechny základní hudební formy a hudební druhy.

105

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou koncertu apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět je vyučován ve 2. ročníku hodinu týdně a ve 3.a 4. ročníku po dvou hodinách týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metod aktivizujících. Výklad bude doplněn praktickými ukázkami, a to jak poslechem hudebních ukázek, tak jejich detailním rozborem u klavíru. Při procvičování rozboru se doporučuje vytvořit samostatně pracující skupiny žáků a poté společně zhodnotit dosažené výsledky. Žáci se aktivně zapojují do hodnocení svých kolegů a konsensuálním způsobem dospívají k nejlepšímu řešení problému. Výuku je také vhodné doplnit referáty ve formě připravených analýz vybraných děl. Procvičování spočívá zejména v rozboru hudebních ukázek (analýza notového materiálu), při němž zároveň s formálním rozborem bude věnována pozornost rozboru harmonického a tonálního průběhu skladby a analyzuje polyfonní jevů. Zařazován je také rozbor poslechem a žáci též analyzují skladby vlastního repertoáru. Doporučuje se výuku doplnit návštěvou koncertu apod. Část výuky ve 4. ročníku bude zaměřena k přípravě k maturitní zkoušce.

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení. Kromě teoretických znalostí se hodnotí především schopnost jejich aplikace při formálním rozboru.

106

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání po ročnících: 2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

vyjmenuje složky a stránky hudebního díla a demonstruje je na zadaných (notových) příkladech z hudební literatury vysvětlí pojmy skladebný druh, žánr, hudební forma a přiřadí správně hudební formy k žánrům a druhům demonstruje základní pojmy na hudební ukázkách

Základní pojmy složky a stránky hudebního díla časová konstanta úvod do tektonické problematiky. periodizace skladebných druhů, žánrů a hudebních forem, obecný historický přehled podle různých kritérií

-

vysvětlí pojmy tón, hudební myšlenka, Nejmenší stavební jednotky hudebního motiv, téma, figura, pasáž; hierarchizuje je díla a demonstruje je na zadaných (notových) příkladech z hudební literatury tón, motiv, téma atd.

-

popíše znaky a průběh jednotlivých hudebních forem, analyzuje a demonstruje formu díla na zadaných notových ukázkách zařadí jednotlivé hudební formy do historických souvislostí a jejich proměn v dějinném vývoji analyzuje v zadaných notových ukázkách celkovou formu skladby i jejích částí (dílů) určí v zadané ukázce druhy hudebních myšlenek, hierarchizuje je, analyzuje motivickou práci analyzuje tonální a harmonický průběh a polyfonní práci vysvětlí rozdíly mezi homofonií a polyfonií a demonstruje na příkladu z hudební literatury

-

Jednotlivé hudební formy Věta, perioda, dvojperioda Malá (písňová) forma Velká (písňová) forma Barokní suita Polyfonní formy, fuga

107


Žák: -

popíše znaky a průběh jednotlivých hudebních forem, demonstruje formu díla na zadaných notových ukázkách zařadí jednotlivé hudební formy do historických souvislostí a jejich proměn v dějinném vývoji analyzuje v zadaných notových ukázkách celkovou formu skladby i jejích částí (dílů) určí v zadané ukázce druhy hudebních myšlenek, hierarchizuje je, analyzuje motivickou (tématickou) práci analyzuje tonální a harmonický průběh a polyfonní práci popisuje druhy práce s tématem a demonstruje principy variačních technik při analýze notových ukázek analyzuje rozsáhlejší variační formy 19. a 20. Stol. samostatně analyzuje sonátovou formu ve větších celcích demonstruje kruhový princip formy analýzou notové hudební ukázky porovnává rozdíly i styčné body ronda a sonátové formy a demonstruje je v hudební ukázce správnou terminologií uvede kritéria soudržnosti jednotlivých cyklických forem, porovnává jejich jednotlivé typy popíše historický vývoj sonátového cyklu, uvědomuje si využití ostatních forem v jeho rámci analyzuje části oper poslechem i z notových materiálů

Učivo

Jednotlivé hudební formy (pokračování) Fuga v rámci větších celků (kombinovaných forem) Variace. Přísné, charakteristické, kontrapunktické a volné. Sonátová forma obecně, princip a historický vývoj od barokní sonátové formy, přes klasickou, romantickou až po moderní a současnou Rondo. Princip formy a její historický vývoj až po současnost. Druhy ronda od couperinovského a prostého po sonátové. Cyklické formy. Od nejvolnějších po nejtěsněji svázané cyklické formy - sbírka, řada, série, suitový cyklus, moderní suita, sonátový cyklus (koncert), cyklus cyklů (opera, balet) Opera od baroka přes klasicismus po počátky romantismu

108


Učivo

Žák: -

-

analyzuje části oper poslechem i z notových materiálů popíše formální proměny od číslované opery po wagnerovský Gesamtkunstwerk charakterizuje trendy pozdně romantické a veristické opery, proměny v tektonice a instrumentaci charakterizuje proměny operního žánru ve 20. století, analyzuje vybrané ukázky sumarizuje poznatky ze všech scénických vokálně-instrumentálních forem a porovnává je vysvětlí rozdíly mezi kantátou a oratoriem, popisuje formální rozdíly, charakterizuje rituální aspekty mše a pašijí provádí komplexní analýzu od malých celků po makroformu, analyzuje uspořádání kombinovaných forem charakterizuje jednotlivé techniky a jejich formotvorné přesahy, analyzuje poslechem i z notového materiálu analyzuje taneční formy poslechem, dává je do souvislosti se sociologickými hledisky provádí komplexní analýzu a aplikuje znalosti z harmonie a kontrapunktu

Jednotlivé hudební formy (pokračování) Opera v 19. století – wagnerovské hudební drama, veristická a pozdně romantická opera Opera 20. a 21. století – od Janáčka k minimalismu Ostatní vokálně-instrumentální scénické formy: opereta, muzikál, hudební divadlo Melodram, kantáta, oratorium, mše, pašije Kombinované formy a sestavy Formy na pomezí techniky atonalita, dodekafonie, serialismus, aleatorika, minimalismus Učelové, užitkové, taneční a zábavní formy

109


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Analýza skladeb Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. -

V. 1

VI. 1

Celkem 2

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Analýza skladeb je předmětem odborného vzdávání. V návaznosti na předmět hudební formy prohlubuje dovednosti orientovat se z hlediska formy díla v náročnějších partiturách a podstatným způsobem tak přispívá k rozvoji interpretačního umění. Předmět připravuje k teoretické zkoušce absolutoria.


určit a analyzovat hudební formy používat principy hudebních forem ve vlastní kreativní činnosti provést analytický výklad skladby vyhodnotit interpretační ztvárnění skladby z hlediska stylovosti, osobitosti, vnímání obsahu díla vytvořit koncepci interpretačního výkonu na základě analýzy hudebního díla

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a zahrnuje rozbor všech hudební formy a hudební (žánrů) druhů včetně partitur hudby soudobé. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou 110

vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou koncertu apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět je vyučován v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metod aktivizujících. Výklad bude doplněn praktickými ukázkami, a to jak poslechem hudebních ukázek, tak jejich detailním rozborem u klavíru. Při procvičování rozboru se doporučuje vytvořit samostatně pracující skupiny žáků a poté společně zhodnotit dosažené výsledky. Žáci se aktivně zapojují do hodnocení svých kolegů a konsensuálním způsobem dospívají k nejlepšímu řešení problému. Výuku je také vhodné doplnit referáty ve formě připravených analýz vybraných děl. Procvičování spočívá zejména v rozboru hudebních ukázek (analýza notového materiálu), při němž zároveň s formálním rozborem bude věnována pozornost rozboru harmonického a tonálního průběhu skladby a analyzuje polyfonní jevů. Zařazován je také rozbor poslechem a žáci budou též analyzují skladby vlastního repertoáru. Doporučuje se výuku doplnit návštěvou koncertu apod. Část výuky ve 6. ročníku bude zaměřena k přípravě k absolventské zkoušce.

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení. Kromě teoretických znalostí se hodnotí především schopnost jejich aplikace při formálním rozboru.

111

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících: 5. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

-

Metodologií předmětu a odbornou charakterizuje jednotlivé principy analýzy, všímá si jejích druhů, zaujímá literatura stanoviska s jistotou analyzuje jednodušší typy forem (barokní suita, klasicistní a Praktická analýza menších formových romantická sonáta apod.) celků (malá a velká písňová forma, sonátová analyzuje partituru komorní hudby, forma, rondo apod.), revize znalostí jednotlivé věty, jejich stavbu a soudržnost celku, čte z různých klíčů, z předchozích ročníků provádí harmonickou analýzu Analýza vybraných skladeb podle analyzuje dané partitury i z hlediska odborného zaměření odpovídajícího instrumentace, celkovou stavbu skladeb, provádí harmonickou analýzu jednotlivým skupinám žáků (např. smyčcové analyzuje větší partitury, čte party nástroje analyzují smyčcový kvartet apod.) v různých klíčích, provádí harmonickou Analýza vybraných skladeb jiného analýzu odborného zaměření než je daná skupina žáků (např. smyčcové nástroje analyzují dechové trio apod.) Analýza rozsáhlejších partitur klasického repertoáru (komorní orchestr, symfonický orchestr)


Učivo

Žák: -

analyzuje komplexně větší partitury čte s jistotou party v různých klíčích analyzuje méně typická nástrojová obsazení, používá terminologii odpovídající hudbě 20. Století při analýzách uvažuje v širších souvislostech, provádí sondy do

Instrumentačně rozsáhlejší partitury klasického a romantického repertoáru Méně typická obsazení v klasické a romantické hudbě, vybrané jednodušší partitury 20. Století 112

-

dobových reálií analyzovaných děl Části větších celků klasického repertoáru analyzuje poslechem (opery, balety atd.) využívá internet k vyhledávání hudby zařazuje analyzované do souvislostí, Části větších celků méně obvyklého repertoáru a skladeb 20. a 21. století, analýza provádí sondy do dobových reálií analyzovaných děl poslechem – využívání multimédií, internetu používá současnou hudební apod. terminologií propojuje hudebně-teoretické znalosti nabyté v celém průběhu studia analyzuje a hodnotí náhodně zvolené neznámé ukázky děl, zasazuje je do hudebních i obecných souvislostí zaujímá estetická stanoviska a komplexně argumentuje

113


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Seminář absolventské práce Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. -

V. 1

VI. 1

Celkem 2

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Seminář absolventské práce je předmětem odborného vzdávání. Seznamuje žáky se základy hudební vědy, jejími podobory a metodologií, rozvíjí základy hudebně vědeckého myšlení, učí žáky vyhledávat odborné informace, kriticky s nimi pracovat a efektivně je uplatnit. Předmět připravuje k absolventské písemné práci a její obhajobě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

pracovat s odbornou literaturou a dalšími zdroji informací pracovat s těmito informacemi a uplatnit je při psaní odborného či popularizačního text vytvořit delší odborný text (vypracovat absolventskou písemnou práci)

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a zahrnuje seznámení s hudební vědou jako oborem, její historií a postavením v rámci systému vědních disciplín. Dále jde o principy práce s odbornou literaturou a dalšími zdroji informací, zásady pro práci s těmito informacemi a jejich uplatněním např. při psaní odborného či popularizačního textu. Náplní 6. ročníku je především vypracování absolventské práce a příprava k její obhajobě. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále 114

formou besed, exkurzí, projektovým vyučováním – tvorba absolventské písemné práce, návštěvou koncertu apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření, dále pak k předmětům umělecko-pedagogické přípravy a k jazykovému vzdělávání v českém jazyce Strategie výuky Předmět je vyučován v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s převahou metod aktivizujících. Výuka vychází z výkladu učiva, na který bezprostředně navazují praktické ukázky a aktivní zapojení žáka formou diskuze a vlastních písemných výstupů. Výuku lze doplnit exkurzemi (nejlépe do hudební knihovny), besedami, semináři, workshopy, návštěvami hudebních produkcí apod. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení. V ústním i písemném projevu (kritiky, recenze, referáty) se hodnotí schopnost kritického myšlení, diskuse, argumentace a obhajoby názorů, schopnost pracovat s informačními zdroji atp. V případě absolventské práce se hodnotí i její přínos.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících: 5. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

vymezí hudební vědu jako obor, zařadí ji do systému vědních disciplín vyjmenuje a charakterizuje její základní podobory se orientuje v typech zdrojů informací a dokáže je kriticky zhodnotit pracuje s informačními zdroji využívá služeb klíčových institucí pro daný obor píše hudební kritiky samostatně zpracuje hudebně-publicistický text diskutuje o vlastních i cizích textech, kriticky je hodnotí a vystihuje podstatné problémy píše odborný text dle zásad výstavby odborného textu

Hudební věda její předmět, metodologií a základními pojmy Základní odborná literatura, informační zdroje a hudební instituce Hudební publicistika Zásady psaní odborného textu Příprava tématu absolventské práce

115

-

odkazuje správně na různé zdroje informací zorientuje se v odborném textu, vyhledává v něm potřebné informace, kriticky je hodnotí a adekvátně uplatňuje pro vlastní potřebu vymezí téma odborné práce zpracuje rámcový stav bádání ke zvolenému tématu formuluje výchozí problémy, metodologii, koncepci a směřování práce na zvoleném tématu


Učivo

Žák: -

Volba a formulace tématu vytvoří koncepci absolventské práce zpracuje anotaci závazně zvoleného tématu absolventské práce a tvorba absolventské práce včetně seznamu literatury a anotace dalších zdrojů informací podrobněji se seznámí s relevantními zdroji informací diskutuje o konkrétních problémech a dále upřesňuje Studium odborné literatury a koncepci absolventské práce dalších zdrojů informací průběžně předkládá dosud zpracované části textu, které konzultuje s vyučujícím a diskutuje o nich v semináři Tvorba pracovní podoby zapracovává relevantní podněty do vznikajícího textu textu absolventské práce vypracuje pracovní verzi absolventské práce v plném rozsahu a se všemi požadovanými náležitostmi zohlední připomínky vyučujícího a zpracuje Zpracování konečné podoby konečnou podobu textu práce konzultuje s vyučujícím konečnou podobu absolventské práce po stránce obsahové i formální odevzdá konečnou podobu práce Příprava na obhajobu absolventské práce diskutuje v semináři o konečné podobě práce připraví prezentaci absolventské práce pro účely obhajoby formuluje argumenty pro potenciální připomínky u obhajoby

116


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Dějiny moderní hudby Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. -

V. 1

VI. 1

Celkem 2

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Dějiny moderní hudby jsou odborným předmětem obsahového okruhu společný odborný základ. Poskytují žákům vědomosti a praktické dovednosti, které tvoří nezbytný základ odborného vzdělávání v oboru. Učí chápat vývoj hudebního myšlení a dávat jevy a osobnosti hudební historie do souvislostí. Učivem jsou hudební dějiny, zejména pak dějiny evropské hudby 20. a 21.století. Předmět připravuje k absolventské zkoušce. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

-

dovedli popsat vývoj hudebního myšlení a projevu a vysvětlit jeho souvislosti se vznikem a vývojem hudebních nástrojů a hlasových technik dovedli objasnit vzájemné souvislosti jednotlivých vývojových etap společnosti a tendencí hudebního umění projevujících se v tomto vývoji dovedli identifikovat hudební projev jednotlivých historických období podle jeho základních znaků dovedli vyjmenovat významné představitele evropské hudební tvorby jednotlivých historických období a současnosti, charakterizuje jejich stěžejní díla a poslechem je identifikuje dovedli orientovat se v hudebních žánrech využívá všech dostupných zdrojů pro získávání přehledu v oblasti hudebního umění

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa, je složeno z témat týkajících vývoje hudby v posledních zhruba sto letech. Vedle hudby artificiální přináší témata o vývoji hudby nonartificiální (jazz, populární hudba), hlavních 117

vývojových trendech, znacích a charakteru jednotlivých období, významných osobnostech, reálií z hudebního života v jednotlivých etap atd. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou koncertu apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 5. ročníku 2 hodiny týdně a 6. ročníku hodinu týdně. Bude převažovat. výklad spočívající ve faktografii a jejím propojení s uměnovědným kontextem. Využívány budou též metody aktivizující. Například kladením otázek učitelem s cílem podnítit žáky k samostatnému myšlení, diskuzi a formulování vlastních otázek. Žáky lze zapojit do výuky formou prezentací, referátů, praktických ukázek apod. Do výuky lze také zapojit referáty žáků k jednotlivým tématům absolventské teoretické zkoušky. Podstatnou součástí výuky je poslech ukázek klíčových děl jednotlivých období s komentářem učitele osvětlující významné znaky díla, charakterizujícím je a zařazením do souvislostí. Žáci budou vedeni k orientaci v poslechových ukázkách a jejich analýze. Výuku bude vhodně doplňována exkurzemi, besedami, návštěvami koncertů, workshopy apod. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení, které lze doplnit samostatně zpracovanými referáty a domácími písemnými pracemi. Ověřuje se a hodnotí také dovednost rozpoznat poslechem probíraná klíčová díla, charakterizovat je (analyzovat poslechem) a zařadit do souvislostí. Kromě znalostí faktů se hodnotí především schopnost jejich aplikace, uvádění do souvislostí a porozumění klíčovým problémům. Pozitivně se hodnotí individuální přístup a míra jistoty při používání odborné hudební terminologie.

118

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání po ročnících 5. ročník Výsledky vzdělávání Žák: -

-

-

-

-

Učivo Metodologie předmětu, odborná literatura, opakování pojmů přelomu 19. a 20. stol.

orientuje se v odborné terminologii přelomu 19. a 20. stol., uvádí Volná atonalita, atonalita a dodekafonie. konkrétní příklady děl a přiřazuje II. vídeňská škola – Schönberg, Berg, Webern odpovídající pojmy (od dodekafonie k počátkům serialismu) analyzuje poslechem rozdíly mezi volnou atonalitou, atonalitou a Hudba mimo evropský prostor dodekafonií, provádí srovnávací analýzu provádí formální analýzu Ivesových velký předchůdce Charles Ives a další souvislosti vývoje americké klasické i populární děl, zamýšlí se nad strukturou, hudby analyzuje polytonalitu specifikuje rozdíly mezi operou a muzikálem, analyzuje vlivy populární George Gershwin a první muzikály, hudební hudby a jazzu na klasickou hudbu a divadlo (Weill, Brecht) naopak Folklorismus a neofolklorismus hledá styčné body folklorismu různých národních kultur, všímá si Stravinskij, Janáček, Bartók, Kodály, Enescu, rozdílů Szymanowski posuzuje souvislosti melodiky, harmonie a rytmu u expresionistů Janáčkovský a bartókovský expresionismus charakterizuje neklasicistní styl obecně, posuzuje typické znaky Neoklasicismus komplexně velkých neoklasiků specifikuje rozdíly mezi tradičnějšími Stravinskij, Prokofjev, Šostakovič, Les Six (Honegger, Milhaud, Poulenc), Britten, postupy a hudební modernou, zaujímá hodnotící stanoviska Hindemith, Martinů k vybraným dílům Česká hudební moderna posuzuje souvislosti melodiky, harmonie a rytmu u tradicionalistů a od pozdně romantických syntetiků (Suk, modernistů Novák, Foerster) přes A. Hábu po meziválečnou generaci ovlivněnou jazzem a taneční hudbou (Ježek, Schulhoff, Krása, Haas)

119


Žák: -

-

Učivo

Mladá Francie a Olivier Messiaen Serialismus a aleatorika – různé podoby orientuje se v modech omezených transpozic, provádí harmonickou a Boulez, Stockhausen, Lutoslawski, formální analýzu Penderecki poslechem analyzuje seriální a aleatorní Témbrová hudba – Varése, Penderecki, díla, porovnává jednotlivé skladatele porovnává důležitost jednotlivých Górecki, Ligeti složek skladby v témbrové hudbě Minimalismus - americká minimal music provádí formální a harmonickou analýzu poslechem, posuzuje důležitost (Riley, Reich, Glass, Adams) jednotlivých aspektů minimalistické Evropský redukcionismus (Pärt, Górecki, techniky všímá si kolážových technik, uvažuje o Kutavičius) stylové vyváženosti jednotlivých děl Polystylovost (Schnittke), orientuje se v hudebních žánrech na hudebních ukázkách demonstruje nonartificiální hudba, průniky klasické a populární hudby všímá si specifika české a slovenské (jazz, populární hudba) hudby, porovnává v evropském a světovém měřítku průniky klasické a populární hudby, reviduje a propojuje komplexní multimediální představení hudebně-teoretické znalosti i umělecké dovednosti nabyté v celém průběhu Česká a slovenská hudba od II. světové studia, komplexně argumentuje války po současnost (Kabeláč, Suchoň, Sommer, Ištvan, Fišer, Beneš ad.) Příprava na absolventskou zkoušku

120


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv 82-47-M/01 82-47-P/01 Hudebně dramatické umění

Forma vzdělávání: denní Pražská konzervatoř, Praha 1, Na Rejdišti 1 Učební osnova Učební osnova

Název vyučovacího předmětu: Dějiny umění Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. -

V. 2

VI. 2

Celkem 4

Platnost: od 1.9.2012 Obecné cíle a didaktické pojetí Dějiny umění jsou předmětem odborného vzdávání obsahového okruhu společný odborný základ. Učí žáky propojit znalosti z vývoje jednotlivých druhů umění a zařadit je do dobových a společenských souvislostí. Kultura je pojata jako souhrn materiálních a duchovních hodnot, které člověk vytváří a které zpětně formují jeho život v různých společenských vrstvách daného období. Předmět připravuje k absolventské zkoušce. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

objasnit vzájemné vztahy mezi vědou, technikou, filosofií, estetikou a uměním vyjmenovat jednotlivé druhy umění, popsat jejich vztah a vzájemnou podmíněnost rozlišit syntakticko-sémantická specifika jednotlivých druhů umění, umělecké styly a žánry objasnit vzájemné souvislosti jednotlivých vývojových etap společnosti a jednotlivých druhů umění ve vztahu k vývoji hudebního umění využívat všech dostupných zdrojů pro získávání přehledu v oblasti uměleckých oborů a jejich vazeb na hudební umění

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a je složeno z témat týkajících vývoje umění od pravěku po současnost s akcentem na vývoj výtvarného umění. Zahrnuta jsou dále témata z oblasti divadla, literatury či tance a témata týkající se způsobu života a prostředí, vývoje jednotlivých uměleckých slohů a směrů, vztahů mezi jednotlivými oblastmi a žánry a vztahů k vývoji hudebního umění. 121

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi, rozvoj kulturního povědomí a využívání infomační technologie. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou muzea, výstavy apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům estetického vzdělávání, přípravy, předmětům společného odborného základu (zde např. dějinám hudby) a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 5. a 6. ročníku po dvou hodinách týdně. Důraz se klade na názornost výuky, zejména užívání videa a nahrávek. K jednotlivým etapám vývoje, významným umělcům či uměleckým dílům z oblasti literatury, malířství, sochařství, architektury, hudby, divadla či tance zpracovávají posluchači domácí referáty, které mohou být veřejně prezentovány a srovnávány a stávají se podkladem pro kolektivní besedu. Výuku vhodně doplní četba, práce s internetem, návštěva divadelních představení, výstav v galeriích a muzeích, jakož i sledování filmu, rozhlasu a televize. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení, které lze doplnit samostatně zpracovanými referáty a domácími písemnými pracemi. Ověřuje se a hodnotí také schopnost rozpoznat (např. z vyobrazení typické ukázky) výtvarné slohy, charakterizovat je a zařadit do souvislostí. Kromě znalostí faktů se hodnotí především schopnost jejich aplikace, uvádění do souvislostí a porozumění klíčovým problémům. Pozitivně se hodnotí individuální přístup a míra jistoty při používání odborné terminologie.

122

Rozpis učiva a vzdělávání po ročnících 5. ročník Výsledky vzdělávání Žák -

Učivo Pravěk

vysvětlí základní znaky kultur pravěkých civilizací vysvětlí principy řecké filosofie popíše vývoj řeckého divadla a dalších reáliích této kultury popíše vývoj římské a indické kultury a dalších reáliích této kultury popíše vývoji čínské a japonské společnosti a dalších reáliích této kultury podá přehled o kultuře a umění raného středověku a o filosofických kontextech této doby podá přehled o podstatě středověké kultury a umění vysvětlí genezi italské renesance a orientuje se v díle klíčových osobností této doby vysvětlí genezi českého národního obrození a romantismu, uvede klíčová díla kritického realismu, naturalismu a verismu zařadí je do kontextu

Mezopotámie, Egypt, Řecko (úvod) Řecko – Řecká filozofie a umění Začlenění řeckého divadla do širšího kontextu Způsob života, oblékání, nábytek, šperky, zbroj a zbraně Řím do Nerona Řím (dokončení) a Pompeje Římské vojsko, nábytek, oděvy, šperky, zbroj a zbraně Úvod do indické kultury Indický tanec a divadlo Čínská kultura a divadlo Japonská kultura (úvod) Japonské divadlo nó a kabuki Kultura raného středověku a význam křesťanství Vývoj architektury, malířství a sochařství – katedrály František z Assisi a jeho doba (úvod) František z Assisi (dokončení) Svatovítský poklad, kult relikvií a náboženské poutě -Rytíři a šlechtická kultura, Hrad, klášter a měšťanský dům Úvod do italské renesance, Florencie a jiná centra, Michelangelo, Leonardo da Vinci, -Od renesance k evropskému baroku, manýrismus 123

České národní obrození a romantismus Kritický realismus v literatuře, výtvarném umění, hudbě Kritický realismus v divadle a Delsartův systém Naturalismus a verismus

6. ročník

Výsledky vzdělávání Žák -

-

vysvětlí podstatu impresionismu a jeho vliv ve 20. století vysvětlí znaky impresionismu v jednotlivých druzích umění, podá přehled hlavních tvůrců a jejich děl vysvětlí, v čem spočívá podstata symbolismu, dekadence a secese vysvětlí pojmy futurismus, kubismus, bruitismus, dá je do kontextu doby, uvede hlavní osobnosti a díla popíše znaky expresionismu v jednotlivých druzích umění, podá přehled hlavních tvůrců a jejich děl a se orientuje ve francouzské a ruské avantgardě, vysvětlí pojem socialistický realismus, orientuje se v poválečném vývoji umění

Učivo Úvod k impresionismu a jeho vlivu ve 20. století Impresionismus ve výtvarném umění, neo- a postimpresionismus Impresionistické divadlo a tanec Hudební impresionismus Symbolismus, dekadence, malá divadla Paříž Secese Futurismus, kubismus, bruitismus Divadlo (včetně dada a Ruského baletu v Paříži) Expresionismus literární, výtvarný, hudební Expresionistické divadlo, tanec, film Expresionismus u nás: Zavřel, Hilar Francouzská avantgarda - drama Francouzská avantgarda – režie, herectví Ruská avantgarda a socialistický realismus, Mejerchold Vachtangov, Tairov, Ochlopkov Filmová avantgarda - Ejzenštejn 124

Česká avantgarda – Gamza a Frejka Honzl a Osvobozené divadlo, Oldřich Stibor E. F. Burian a D 34-41 Fašismus a umění Umění proti fašismu Stalinismus a umění Surrealismus proti proudu Situace po roce 1945 -50. léta -60. léta -Divadla malých forem a studiového typu -Kultura období normalizace -Postmoderní kultura ve světě -Postmoderní kultura u nás

125

Kód a název oboru vzdělávání:, 82-45-M/01 Zaměření: Klasický zpěv

82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Dějiny divadla Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. 1

IV. 1

V. -

VI. -

Celkem 2

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Předmět seznámit žáky s vývojem divadla a dramatu od pravěku do romantismu. Hlavní důraz je kladen na divadelní prostor a hereckou interpretaci ve vztahu ke studijnímu zaměření. Vede k rozvoji základů divadelního myšlení. Výuka směřuje k tomu, aby se žáci naučili: -

samostatně myslet a vyjadřovat, včetně schopnosti obhájit či změnit svůj názor propojovat své znalosti a zkušenosti z výuky i umělecké praxe chápat postupy a zákonitosti v divadle jako inspiraci pro svou tvorbu neoddělovat svou profesi od etiky a chápání společenské či výchovné funkce divadla

Charakteristika učiva Učivo zahrnuje jednotlivé etapy vývoje divadla a divadelního myšlení v kontextu vývoje lidské kultury a hudby slohové etapy kulturního vývoje. V 19. stol. se věnuje spíše uměleckým směrům, stylům a žánrům, zaměřuje se na vývoj režie, herectví a scénografie do romantismu. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi, rozvoj kulturního povědomí a využívání infomační technologie. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou muzea, výstavy apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům estetického vzdělávání, přípravy, 126

předmětům společného odborného základu (zde např. dějinám hudby) a předmětům odborné přípravy dle zaměření (opereta, operní praxe). Strategie výuky Výklad bude doplněn zvukovými a audiovizuálními dokumenty, které jako jediné mohou zachytit časoprostorovost divadla. Poslouží také ke snaze o vlastní rozbor žáků, diskusi o shlédnutém či vyslechnutém materiálu, doplnění příkladů z historie jejich vazbou na současné divadelní, filmové, televizní či rozhlasové dění. Písemná forma vyjádření bude směřovat k jazykové a odborné kultivaci, nezbytné pro závěrečnou absolventskou práci, k níž žáci dospějí na konci studia oboru v 6. ročníku. Kritéria hodnocení výsledků žáků Hodnotí se nejen vědomosti, ale i schopnost učit se, samostatnost a tvořivost v aplikaci získaných poznatků do vlastní umělecké praxe, schopnost vytvořit, formulovat a obhájit svůj názor nebo ho pod vlivem nových poznatků korigovat a změnit. Společnému hledání pravdy napomůže konfrontace názorů se spolužáky a pedagogem, vlastní četba a studium živého divadla i jeho různých záznamů.

127

Rozpis učiva a výsledků vzdělání

3. ročník Výsledky vzdělání Žák: - popíše zrod divadla, jeho podstatu a prvky, vztah k magii a náboženství - vyjmenuje podmínky jeho vzniku - rozebere herecké a hudební prostředky na základě etnografických ukázek - vysvětlí podobu a funkci starověkých rituálů a mystérií - vypráví příběh mýtu, který rituál znázornil - rozebere divadelní prostor, herecké a hudební prostředky Žák: - vysvětlí stavbu řecké tragédie a pojem - katarze - popíše život a dílo Aischyla, Sofokla a Eurípida, zvláště aktuální hry na základě ukázek a četby rozebere jejich vybraná díla a vypráví stručný obsah ostatních her (ideální je znalost základních řeckých bájí) - srovná prostředky a herecký projev ve staré a nové řecké komedii, mimu a pantomimu - popíše vývoj řeckého divadla a vysvětlí jeho význam Žák: - srovná funkci a podobu divadla v antickém Řecku a Římě, zejména odlišnost hierarchie žánrů, divadelní prostor, herecký projev, sociální postavení herců - rozebere divadelní prvky v římských slavnostech, hrách a rituálech - vysvětlí vztahy divadla a řečnictví - vysvětlí zprostředkovatelskou funkci - divadla v Byzanci ke středověku - popíše podobu a vývoj římského divadla a vysvětlí jeho význam

Učivo

Vznik divadla v pravěku Mezopotámie, Egypt Projekce k Egyptu

Vznik a podoba řeckého divadla Řecká tragédie (Aischylos, Sofoklés) Řecká tragédie (Euripídés) Řecká komedie stará a nová Mimos, pantomimos Opakování řeckého divadla

Římské divadlo ( do vzniku komedie) Římské divadlo a řečnictví (do Byzance)

128

Výsledky vzdělání

Učivo

Žák: - uvede základní orientálního divadla a objasní jeho a odlišnou poetikou - uvede základní znaky dramatu - popíše divadelní prostor a rozebere herecké i hudební prostředky, specifické v dané zemi - srovná různé typy orientálního divadla navzájem, aplikuje poznatky o herectví na vlastní praxi a dosavadní zkušenosti - srovná japonské divadlo nó a kabuki - popíše orientální divadlo a objasní v čem je inspirativní

Indické divadlo

Žák: - vysvětlí vznik a podobu středověkého - náboženského divadla - popíše divadelní prostor a rozebere herecké a hudební prostředky, triky a efekty - srovná amatérské a profesionální herectví středověku, vztah k divákům Žák: - vysvětlí odlišnost světského divadla a jeho vztah k náboženskému divadlu - srovná české a evropské středověké divadlo - popíše středověké divadlo, rozebere jeho prostředky a vysvětlí jejich funkci a význam Žák: - vysvětlí společenské příčiny renesance a rozebere prostředky návratu k antice v oblasti dramatu, divadelního prostoru a herectví - popíše divadelní prostor, rozebere herecké prostředky a jejich funkci u různých typů divadla - vysvětlí důvody přemístění divadla z exteriéru do interiéru, užívání perspektivy a možnosti umělého osvětlení, vztah k domněle aristotelským jednotám času, místa, děje - vytvoří scénář komedie dellárte s uplatněním základních 10 typů postav

Středověké divadlo

Čínské divadlo Japonské divadlo nó Japonské divadlo kabuki Opakování orientálního divadla

Středověké náboženské divadlo:hry velikonoční a vánoční Morality, mirakly, mystérie

Středověké světské divadlo České středověké divadlo Opakování středověkého divadla Renesanční divadla Italské školské či dvorské divadlo, krytá divadla,herectví Komedie dellárte Italská renesanční dramatika

129

Výsledky vzdělání srovná život a dílo italských renesančních dramatiků a zhodnotí jejich význam a postupy - popíše italské renesanční divadlo, - určí jeho význam pro dnešek Žák: - vysvětlí příčiny anglické renesance - popíše vývoj anglického divadla od středověku k renesanci a určí význam Shakespearových předchůdců - srovná život a dílo Marlowa, Jonsona a Shakespeara

Učivo

-

-

-

-

-

-

rozebere Shakespearovu dramatickou metodu a aplikuje rozbor na některou z jeho her podle četby či shlédnutí popíše divadelní prostor a rozebere herecký projev v tragédii a komedii popíše anglické renesanční divadlo, vysvětlí v čem spočívá jeho význam a odkaz popíše podobu a vývoj českého humanistického a školského divadla, rozebere jeho drama, divadelní prostor, herectví vysvětlí příčiny španělské renesance srovná život a dílo předchůdců, Lope de Vegy a jeho školy, Calderóna rozebere různé typy divadelního prostoru, herecké prostředky, účast hudby, zpěvu a tance vysvětlí vztahy španělské a české kultury za renesance rozebere shlédnutý průřez filmem popíše vývoj španělského divadla zasadí španělské a české divadlo do evropského renesančního kontextu shrne společenské a umělecké souvislosti, zhodnotí význam jednotlivých vůdčích zemí

Anglické renesanční divadlo (úvod,Shakespearovi předchůdci)

Christopher Marlowe, Ben Jonson, William Shakespeare Divadelní prostor a herectví České humanistické a školské divadlo Španělské divadlo zlatého věku předchůdci Lope de Vegy) Lope de Vega a jeho škola Pedro Calderón de la Barca, divadelní prostor, herectví (Itálie, Anglie, Španělsko)

130

4. ročník Výsledky vzdělání Žák: - vysvětlí teorii (znaky) klasicistického dramatu, požadavek 3 jednot, čistoty žánru a záměrně omezené slovní zásoby - popíše život a dílo Corneille a Racina a srovná jejich tvorbu, popř. rozebere - Corneillova Cida a Racinovu Faidru - popíše život a dílo Molièra a rozebere jednu z jeho charakterových komedií - rozebere divadelní prostor a herecké prostředky, včetně hudby, zpěvu, tance a srovná dvorské divadlo s jarmarečním a vyloží vliv komedie dellárte - popíše francouzský klasicismus, vysvětlí jeho vztahy k baroku, popíše vliv výtvarného umění, hudby, tance Žák: - rozebere divadelní prostor a herecký projev dvorského, šlechtického a církevního divadla (na příkladu jezuitů) - určí a popíše žánry barokního lidového divadla a rozebere jeho herectví - srovná oficiální a lidové barokní divadlo a rozebere jejich možný vzájemný vliv Žák: - vysvětlí společenské změny a vliv změny obecenstva na repertoár a divadelní reformy, realistické tendence, nové žánry - popíše život a dílo dramatiků Gaye, Fieldinga a Sheridana - rozebere div. prostor a herectví - vysvětlí vývoj angl. div. 18. st. Žák: - popíše život a dílo autorů komedií, - rozebere FIGAROVU SVATBU a vysvětlí její význam - vysvětlí význam Encyklopedie, srovná život a dílo Diderota, Voltaira, Rousseaua a zhodnotí jejich význam

Učivo Francouzské klasicistické divadlo do P. Corneille Jean Racine Divadelní prostor a herectví Molière Opakování francouzského klasicismu

České barokní divadlo oficiální České barokní divadlo lidové

Opakování českého barokního divadla Úvod do divadla 18. století Anglické divadlo 18. stol. (úvod+drama) Herectví, privilegovaná a jarmareční divadla Opakování anglického divadla 18. stol. Francouzské div. 18. stol.(komedie po Molièrovi až FIGAROVA SVATBA) Diderot,Voltaire, Rousseau Velká francouzská revoluce a divadlo, 131

-

-

vysvětlí vliv revoluce na divadlo, popíše zápas jarmarečních a oficiálních divadel rozebere jejich herectví rozebere nové postupy v herectví a vliv divadelních reforem popíše vývoj francouzského div. 18. st.

jarmareční a bulvární divadla Reforma francouzského herectví (voltairovci), kostýmu, scény Opakování francouzského divadla 18. st.

Žák: - popíše německé divadlo před Lesin- gem, vysvětlí vliv klasicismu a osvícen- ství, srovná Lessingův život a dílo, určí - jeho význam, vysvětlí měšťanské drama - uvede základní znaky a motivy hnutí - Bouře a vzdor, vyjmenuje jeho hlavní - představitele a díla, popíše život a dílo - Goetha a Schillera, zhodnotí jejich význam, - vysvětlí vznik a hlavní znaky německého romantismu v dramatu a herectví - popíše Goethovu a Schillerovu režii a určí její význam pro herectví - popíše vývoj německého divadla - 18. stol. Žák: - rozebere divadelní reformy v Itálii na historicko-společenském pozadí, srovná - život a dílo Alfieriho a zhodnotí jeho význam - popíše a vysvětlí Goldoniho reformu komedie a střet s Gozziho pohádkami - zopakuje vývoj italského divadla 18. stol.a zhodnotí jeho význam

Německé divadlo 18. st. do Lessinga včetně

Žák: - vysvětlí historicko-společenské příčiny i překážky českého národního obrození, vyjmenuje tři pražská divadla 18. stol. a zhodnotí jejich význam - popíše život a dílo Štěpánka, Klicpery a Tyla, vyjmenuje žánry jejich dramatické tvorby a určí význam - srovná život a dílo uvedených autorů, charakterizuje český kult Shakespeara a jeho vliv na herectví

Divadlo českého národního obrození od 18. stol. do začátku 19. stol.

Preromantické hnutí Bouře a vzdor, Goethe, Schiller Vznik německého romantismu a herectví (do Flecka) Výmarská škola (režie, výmarský klasicismus v dramatu) Opakování a doplnění německého divadla 18.stol. (FAUST)

Italské divadlo 18. století reforma opery, tragédie, komedie Goldoniho zápas s Gozzim a herectví Opakování italského div. 18. stol.

J. N. Štěpánek, V. K. Klicpera, J. K. Tyl J. J. Kolár, F.B. Mikovec,V. Hálek a český kult Shakespeara Od Prozatímního divadla k Národnímu divadlu a jeho výzdobě. Vedení a 132

rozebere význam Prozatímního divadla vyjmenuje tvůrce výzdoby Národního divadla a popíše jejich díla. Popíše vedení ND a dvě dramaturgické linie jeho tvorby - popíše český divadelní vývoj od 18. stol. do konce 19. stol. Žák: - popíše život a dílo vůdčích romantických dramatiků (Francie, Itálie, Anglie, Německo) - rozebere vývoj herectví v těchto zemích, způsob režie a divadelní prostor. pol. 19. stol. - popíše divadelní vývoj evropského divadla do roku 1848 ( českého divadla až do konce 19. stol. ) -

dramaturgie prvních dvou desetiletí ND Opak. a doplnění divadla českého národního obrození

Francouzské romantické divadlo: drama (Dumas st. , Hugo, Muset, Vigny) Francouzské romantické herectví (Lemaître, Bocage, Mélingue, Dorvalová, Ráchel, Deburau) Italské romantické drama a herectví Anglické romant. Drama (Byron, Shelley) Anglické romantické herectví (Kean, Macready, Siddonsová) Německé romantické drama Grabbe, Kleist, Hebbel, Büchner) a herectví (Devrient, Seydelmann) Opakování a doplnění

133


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Hudební management Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. 1

V. 1

VI. -

Celkem 2

Platnost: od 1. 9. 2012 Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle a didaktické pojetí Předmět hudební management patří do obsahového okruhu společný odborný základ. Vede k porozumění postupům a právním rámcům nezbytným k uplatnění na trhu práce, chápat strukturu hudebního života, management a marketing, právní úpravu činnosti neziskových organizací, základní právní předpisy v oblasti kultury, jednání s pracovními partnery a profesionální etice. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

-

popsat základní strukturu a fungování hudebního života (např. symfonický orchestr, umělecká agentura apod.) charakterizovat podstatu, strukturu a funkce hudebního managementu a marketingu popsat specifické rysy a zaměření managementu a marketingu neziskových organizací popsat kulturní trh, jeho členění a význam konkurence popsat trh práce v oboru hudební produkce, charakteristické rysy strany poptávky a nabídky a faktory ovlivňující odměňování pracovníků v oboru a měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce ve svém oboru a měli reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady připravit hudební projekt, např. koncertní cyklus apod., (plán přípravy a realizace, harmonogram, rozpočet, marketing akce apod.) cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; 134

-

orientovat se v možnostech podnikání v daném oboru, rozumět podstatě a principům podnikání. vysvětlit základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP; dodržovat ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevenci uvést příklady bezpečnostních rizik, příčiny úrazů a jejich prevenci uvést povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a je zaměřeno na strukturu hudebního života, management a marketing, právní úpravu činnosti neziskových organizací, základní právní předpisy v oblasti kultury, jednání s pracovními partnery a dále zahrnuje témata z oblasti Bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevenci Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména rozvoje personálních a sociálních kompetence, zde zejména -

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností

a dále kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tj. zejména -

-

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v obor a o požadavcích zaměstnavatelů a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; orientovat se v možnostech podnikání v daném oboru, rozumět podstatě a principům podnikání.

Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje ve 4. a 5. ročníku po hodině týdně. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s velkým podílem metod aktivizujících. Výuka vychází z výkladu učiva, na který bezprostředně navazují praktické aplikace a aktivní zapojení žáka formou diskuze a vlastních návrhů řešení, projektů, např. příprava festivalu apod. Výuku lze doplnit exkurzemi, besedami, semináři, workshopy, návštěvami hudebních produkcí apod.

135

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a vychází z pravidel hodnocení, jak jsou dána ve školním řádu. Celkové hodnocení žáka na konci pololetí se uskutečňuje po zhodnocení výsledků jeho práce za celé pololetí. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení, a na základě samostatně zpracovaných referátů. Důraz při hodnocení je kladen na praktickou aplikaci teoretických poznatků, tj. např. na dovednost připravit a prezentovat konkrétní hudební projekt apod. Kromě znalostí faktů se hodnotí především schopnost jejich aplikace, uvádění do souvislostí a porozumění klíčovým problémům. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 4. ročník Výsledky vzdělávání

učivo

Žák: -

-

-

-

-

-

popíše základní strukturu a fungování hudebního života popíše organizaci symfonického orchestru, umělecké agentury vysvětlí pojmy: rozpočtové a příspěvkové organizace, neziskový sektor, OPS, občanská sdružení, nadace popíše podstatné rysy autorského zákona, vysvětlí funkci OSA a Intergramu vyjmenuje hlavní hudební divadla, orchestry, sbory v ČR vyjmenuje hlavní hudební festivaly v ČR, uvede místo konání a stručně zhodnotí jejich zaměření a význam vyjmenuje hlavní hudební festivaly v zahraničí, uvede místo konání a stručně zhodnotí jejich zaměření a význam vysvětlí pojmy fundraising, marketing, sponzoring, vyjmenuje hlavní koncertní jednatelství, hudební agentury a organizátory koncertů v ČR vyjmenuje hlavní hudební agentury v zahraničí

1) Hudba v současné společnosti, hudební kultura a hudebním průmysl 2) Státní sektor, Ministerstvo kultury ČR, Magistrát hl.m. Prahy, tzv. zřizovatel 3) Rozpočtové a příspěvkové organizace v oblasti hudební kultury 4) Ministerstvo zahraničí a Česká kulturní centra 5) Neziskový „třetí“ sektor, zákon o obecně prospěšných společnostech 6) Občanská sdružení v oblasti kultury 7) Nadace a kultura 8) Privátní sektor a hudba 9) Autorský zákon, IFPI, Intergram, OSA 10) Hudební divadla v ČR 11) Orchestry v ČR 12) Komorní tělesa v ČR 13) Sbory a vokální tělesa v ČR 14) Hudební festivaly v ČR 136

15) Hudební festivaly v zahraničí 16) Hudební školství v ČR, hudební management 17) Fundraising, marketing a sponzoring v oblasti hudební kultury 18) Koncertní jednatelství, agentury a organizátoři koncertů v ČR 19) Hudební agentury v zahraničí


učivo

Žák -

-

-

-

vyjmenuje povinné součásti pracovní smlouvy připraví návrh smlouvy o vytvoření a užití uměleckého díla nebo návrh smlouvy o uměleckém výkonu podá přehled o v základních mediálních právních předpisech a uvede jejich hlavní zásady vyjmenuje a charakterizuje hudební nakladatelství a vydavatelství ČR a základní hudební periodika v ČR i v zahraničí popíše typologii hudebně rozhlasových pořadů zorganizuje koncertní vystoupení, připraví plán propagace , smlouvy, pronájem sálu atd.

20) Zákoník práce, pracovní smlouva a pracovní náplň, smlouva o dílo 21) Smlouva o vytvoření a užití uměleckého výkonu 22) Smlouva o uměleckém výkonu a agentážním zastupování 23) Mediální zákony: Zákon 483/1991 Sb. o České televizi, Zákon 484/1991 Sb. o Českém rozhlase, Zákon 517/1992 Sb. o České tiskové kanceláři, Zákon 37/1995 o neperiodických publikacích 24) Televizní vysílání v ČR 25) Rozhlasové vysílání v ČR 26) Hudební nakladatelství a vydavatelství v ČR 27) Hudební periodika v ČR 28) Hudební periodika v zahraničí 29) Reklama a propagace v hudbě 30) Vydavatelství hudebních a hudebně obrazových hudebních televizních pořadů nosičů v ČR

137

31) Programová struktura Českého rozhlasu 32) Typologie 33) Typologie hudebních rozhlasových pořadů 34) Noviny a hudba, reflexe hudby v tištěných periodikách 35) Internet a hudba 36) Hudba a tržní ekonomika

Doporučená literatura: Norman Lebrecht, Mýtus jménem Maestro, ICN Polyart, Praha 2003 Peter F. Drucker, To nejdůležitější z Druckera v jednom svazku, Management Press, Praha 2004 Denis McQuail, Úvod do teorie masové komunikace, Portál, Praha 2007 Jiří Štilec, Úvod do hudebního managementu, HAMU, Praha 2011

138


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: IT technologie v hudbě Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. 2

IV. -

V. -

VI. -

Celkem 2

Platnost: od 1. 9. 2012 Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle a didaktické pojetí Předmět patří do obsahového okruhu společný odborný základ. Vede k porozumění postupům a právním rámcům nezbytným k uplatnění na trhu práce, chápat strukturu hudebního života, management a marketing, právní úpravu činnosti neziskových organizací, základní právní předpisy v oblasti kultury, jednání s pracovními partnery a profesionální etice. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: -

používat základní programové vybavení využitelné v hudbě a jeho možnosti

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do jednoho. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a je zaměřeno seznámení se základními vlastnostmi notačních softwarů (sibelius), práce s midi, a nahrávání zvuku. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká zejména kompetence využívat prostředky informačních technologií, úzká návaznost je především na předmět informatika. Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje ve 3. ročníku dvě hodiny týdně v počítačové učebně či ve školním studiu. Při výuce budou využity různé metody a formy práce s velkým podílem metod aktivizujících. Výuka vychází z výkladu učiva, na který bezprostředně navazují praktické aplikace a aktivní 139

zapojení žáka formou praktického používání hudebního softwaru. natáčením školních koncertů apod.

Výuku lze doplnit

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a vychází z pravidel hodnocení, jak jsou dána ve školním řádu. Celkové hodnocení žáka na konci pololetí se uskutečňuje po zhodnocení výsledků jeho práce za celé pololetí. Důraz při hodnocení je kladen na praktickou aplikaci teoretických poznatků, tj. dovednost používání hudebního softwaru. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 4. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák -

-

Vyjmenuje názvy hlavních hudebních programů zapíše v programu Sibelius jednoduchou skladbu na nejméně dvou notových osnovách s polyfonním vedením hlasů a jednou osnovou melodie s textem, zápis obsahuje dynamiku, tempová a přednesová označení. správně umístí mikrofon pracuje s daným DAW softwarem, propojí akustickou a elektronickou hudbu, nahraje hudbu a upraví ji

Vybavení počítače a domácího studia. Základní pojmy související s digitalizací hudby. Úvod do tematiky hudebních programů s důrazem na notační programy. Práce s DAW – softwarem, různé typy a umisťování mikrofonů, nahrávací techniky. Základy nahrávání hudby, mixážního procesu, užití ekvalizéru, dynamických procesorů, dozvukových jednotek a jiných efektových procesorů.

140

Kód a název oboru vzdělávání: 82-44-M/01 Hudba, 82-44-P/01 Hudba Zaměření: hra na akordeon, hra na kytaru Forma vzdělávání: denní Pražská konzervatoř, Praha 1, Na Rejdišti 1 Učební osnova

Název vyučovacího předmětu: Klavírní praktikum Počet hodin: Ročník

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

Celkem

Dotace

1

1

1

1

-

-

4

Platnost: od 1. 9. 2012 počínaje 1. ročníkem Pojetí předmětu Obecné cíle a didaktické pojetí Klavírní praktikum je předmět společného odborného základu zaměřený k získání praktických dovedností ve hře na klavír. Zároveň má tento i povahu předmětu z obsahového okruhu odborného vzdělávání neboť rozvíjí i kreativitu a interpretační dovednosti. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa. Předmět vede žáky k získání technických a interpretačních dovedností ve hře na klavír v rozsahu potřebném pro studijní zaměření a umělecko pedagogickou činnost absolventa. Rozvíjí též správné pracovní návyky a zásady profesní etiky.


pohotově ovládali nástroj při čtení notového zápisu, dbali na rytmus, artikulaci a dynamiku

-

hráli technicky dostupné skladby z jednotlivých období i ze současnosti

-

reprodukovali jednoduché slyšené melodie

-

ovládali základy doprovodu i podle akordových značek

141

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozprostřen do tří ročníků. Skládá se ze stupnic, technických cvičení, etud, přednesových skladeb, doprovodu a hry podle akordových značek a reprodukce slyšených melodií.

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká především kompetencí k pracovnímu uplatnění, zde zejména ve vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi. V rámci průřezových témat jde o téma občan v demokratické společnosti, zde zejména pak rozvoj vhodné míry sebevědomí a sebeodpovědnosti. V tématu člověk a životní prostředí je žák veden v předmětu Klavírní praktikum k zásadám zdravého životního stylu a zejména k vědomí odpovědnosti za své zdraví. Průřezová témata jsou zde realizována též volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu (odborného) vzdělání. V průřezovém tématu člověk a svět práce jsou rozvíjeny obecné kompetence identifikace a formulování vlastních priorit. Výuka směřuje k tomu, aby žáci získali správné pracovní návyky a chápali význam a nezbytnost systematické a pravidelné přípravy. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům obsahového okruhu společný odborný základu, k předmětům odborné přípravy, zde zejména k hlavnímu oboru, a též k předmětům umělecko-pedagogické přípravy, zde zejména k Vyučovací praxi hlavního oboru (doprovody snazších skladeb studovaných v hlavním oboru). Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka je zaměřena na získání praktických dovedností ve hře na klavír. Učitel vychází z individuálních dispozic žáka. Vedle názorně demonstračních metod se uplatňuje verbální popis a zdůvodnění konkrétního postupu, vysvětlení způsobu řešení technického problému apod. Studovaný repertoár žákovi učitel také blíže teoreticky osvětlí (např. z hlediska formy skladby), zařadí do souvislostí dobových apod. Doporučuje se do výuky zařazovat prezentaci výsledků práce žáka na interních a veřejných vystoupeních v rámci školy, ať už sólovým vystoupením nebo tak, že žák doprovází na klavír (korepetuje) svého spolužáka při interpretaci snadnějších skladeb. Vzhledem k povaze tohoto praktického předmětu je naprosto nezbytné, aby si žák osvojoval učivo ve vyučování pod stálým vedením a dohledem učitele. Účast ve výuce nelze nahradit domácí přípravou. Ke zvládnutí učiva je požadováno každodenní cvičení na klavír, ale výsledky musejí být pod pravidelnou kontrolou učitele v hodinách. Z vyučování tohoto předmětu proto nelze uvolnit, a to ani zčásti.

142

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení vzdělávání vychází z pravidel hodnocení ve školním řádu. U technických cvičení se hodnotí zejména technická stránka (vyrovnanost, artikulace, rytmus, apod.), u přednesového repertoáru pak vedle technické stránky správnost frázování, kvalita tónu, vyjádření hudebního obsahu, výraz, přesvědčivost podání a kreativita. V případě (improvizovaného) doprovodu písně (též podle značek) se hodnotí pohotovost, dále pak vhodnost a bohatost harmonie, v případě doprovodu z not (korepetice) se vedle technického a přednesového zvládnutí hodnotí též souhra se sólistou. Hodnotí se také celkový přístup žáka k předmětu během školního roku, snaha, píle, zaujetí, osvojení správných pracovních návyků a zásad profesní etiky. Žák je hodnocen také průběžně v každé vyučovací hodině. V dílčích průběžných hodnoceních učitelé upozorňují na nedostatky, chyby či pozitiva bezprostředně v průběhu vyučovacích hodin. Poskytují tak rychlou informaci o tom, co žák zvládá v souladu s požadavky osnov, kde naopak má úsilí zvýšit, na co se má zaměřit apod. Takovéto hodnocení obsahuje vysvětlení konkrétních nedostatků a návod na jejich odstranění. Žák je učitelem prokazatelně také včas upozorněn na případné výrazné zhoršení v průběhu školního roku. V případě nezletilého žáka v takovém případě zároveň o tom informuje jeho zákonné zástupce. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -

ovládá základy klavírní techniky, sezení u klavíru, držení ruky

-

hraje požadované stupnice, akordy a etudy

-

interpretuje jednoduchou skladbu

-

dbá na rytmus, základní dynamiku a artikulaci

-

hraje základy doprovodu i podle akordických značek (hlavní kvintakordy)

seznámení s nástrojem, základy hry na klavír, elementární nástrojové dovednosti a návyky

stupnice dur i moll a akordy tříhlasé klavírní škola pro začátečníky snadné etudy a přednesové skladby improvizace jednoduchého doprovodu

143


Učivo

Žák: -


-

ovládá hru na klavír v míře odpovídající požadavkům učiva

-

hraje jednoduchou polyfonní skladbu

-

používá základní výrazové prostředky

-

používá jednoduchou pedalizaci

-

ovládá základy doprovodu i podle akordových značek s použitím hlavních harmonických funkcí a septakordů

-

hraje z listu hudební text elementárního stupně obtížnosti na jedné notové osnově v houslovém i basovém klíči (např. čtyřruční literaturu)

stupnice dur i moll protipohybem a tříhlasé nebo i čtyřhlasé akordy a základní kadence

snadné etudy, např. Album etud I. a Czerny op. 261

jednoduché barokní skladby, např. Baroko I, II

jednoduché skladby období klasicismu, romantismu a 20. století

improvizace doprovodu akordických značek

dle

hra z listu


Učivo

Žák: -


-


-

hraje náročnější polyfonní skladby a

stupnice dur i moll rovným pohybem (kombinovaně), čtyřhlasé akordy a rozšířená kadence technicky náročnější etudy, např. obtížnější z Czerny op. 261 nebo Dvořák: Jazzové etudy barokní

skladby,

např.

J.S.Bach:

Malá 144

rozlišuje vedení hlasů

preludia

-

používá širší hudebně výrazové prostředky

-

využívá širokou škálu dynamiky

-

hraje hudební ozdoby

skladby období klasicismu, romantismu, 20. století a soudobé, např. Benda: Sonatina, Beethoven: Bagatela, Smetana: Vzpomínka, Grieg: Valčík, Satie: Gnossiennes, Martinů: Loutky

-

hraje klasicistní a romantické skladby větších forem

improvizace doprovodu akordických značek

-

hraje skladby 20. století a soudobé skladby

reprodukce jednoduché slyšené melodie

-

hraje čtyřruční skladby

-

ovládá základy doprovodu i podle akordových značek s použitím hlavních i vedlejších harmonických funkcí a septakordů

-

hraje z listu hudební text elementárního stupně obtížnosti na dvou notových osnovách (např. čtyřruční literaturu)

-

reprodukuje jednoduché slyšené melodie

písně

i

dle

čtyřruční hra


Učivo

Žák: -


stupnice dur i moll kombinovaně, čtyřhlasé akordy a rozšířená kadence

-


-

hraje náročnější polyfonní skladby

technicky náročnější etudy, např. obtížnější z Czerny op. 299 nebo op. 718 (pro levou ruku)

-

využívá širokou škálu dynamiky výrazových prostředků

-


-

hraje klasicistní a romantické skladby

jazzové skladby - např.:Milan Dvořák: Jazzové etudy barokní skladby, např. J.S.Bach: preludia nebo Dvouhlasé invence

Malá

145

větších forem -

hraje skladby 20. století a soudobé skladby a jazz

-


-

hraje z listu jednodušší hudební text (nikoliv však již elementárního stupně obtížnosti) na dvou osnovách, např. čtyřruční literaturu

-

ovládá základy doprovodu i podle akordových značek a vytváří doprovod s užitím všech stupňů včetně mimotonálních dominant

-


skladby období klasicismu, romantismu, 20. století a soudobé improvizace doprovodu akordických značek

písně

i

dle

reprodukce jednoduché slyšené melodie čtyřruční hra

146


82-44-M/01 Hudba, 82-44-P/01 Hudba

Zaměření: hra na hudební nástroj (mimo hra na akordeon, hra na kytaru, hra na klavír, hra na varhany, dirigování, skladba, skladba a aranžování populární hudby) 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv Forma vzdělávání: denní Pražská konzervatoř, Praha 1, Na Rejdišti 1 Učební osnova

Název vyučovacího předmětu: Klavírní praktikum Počet hodin: Ročník

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

Celkem

Dotace

1

1

1

-

-

-

3

Pozn.: V případě zaměření hra na cembalo je předmět zařazen ve stejném rozsahu v 2., 3. a 4. ročníku Platnost: od 1. 9. 2012 počínaje 1. ročníkem Pojetí předmětu Obecné cíle a didaktické pojetí Klavírní praktikum je předmět společného odborného základu zaměřený k získání praktických dovedností ve hře na klavír. Zároveň má tento i povahu předmětu z obsahového okruhu odborného vzdělávání neboť rozvíjí i kreativitu a interpretační dovednosti. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa. Předmět vede žáky k získání technických a interpretačních dovedností ve hře na klavír v rozsahu potřebném pro studijní zaměření a umělecko pedagogickou činnost absolventa. Rozvíjí též správné pracovní návyky a zásady profesní etiky. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

pohotově ovládali nástroj při čtení notového zápisu, dbali na rytmus, artikulaci a dynamiku

-

hráli technicky dostupné skladby z jednotlivých období i ze současnosti

-

reprodukovali jednoduché slyšené melodie

-

ovládali základy doprovodu i podle akordových značek 147

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozprostřen do tří ročníků. Skládá se ze stupnic, technických cvičení, etud, přednesových skladeb, doprovodu a hry podle akordových značek a reprodukce slyšených melodií. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká především kompetencí k pracovnímu uplatnění, zde zejména ve vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi. V rámci průřezových témat jde o téma občan v demokratické společnosti, zde zejména pak rozvoj vhodné míry sebevědomí a sebeodpovědnosti. V tématu člověk a životní prostředí je žák veden v předmětu Klavírní praktikum k zásadám zdravého životního stylu a zejména k vědomí odpovědnosti za své zdraví. Průřezová témata jsou zde realizována též volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu (odborného) vzdělání. V průřezovém tématu člověk a svět práce jsou rozvíjeny obecné kompetence identifikace a formulování vlastních priorit. Výuka směřuje k tomu, aby žáci získali správné pracovní návyky a chápali význam a nezbytnost systematické a pravidelné přípravy. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům obsahového okruhu společný odborný základu, k předmětům odborné přípravy, zde zejména k hlavnímu oboru, a též k předmětům umělecko-pedagogické přípravy, zde zejména k Vyučovací praxi hlavního oboru (doprovody snazších skladeb studovaných v hlavním oboru). Strategie výuky (pojetí výuky) Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka je zaměřena na získání praktických dovedností ve hře na klavír. Učitel vychází z individuálních dispozic žáka. Vedle názorně demonstračních metod se uplatňuje verbální popis a zdůvodnění konkrétního postupu, vysvětlení způsobu řešení technického problému apod. Studovaný repertoár žákovi učitel také blíže teoreticky osvětlí (např. z hlediska formy skladby), zařadí do souvislostí dobových apod. Doporučuje se do výuky zařazovat prezentaci výsledků práce žáka na interních a veřejných vystoupeních v rámci školy, ať už sólovým vystoupením nebo tak, že žák doprovází na klavír (korepetuje) svého spolužáka při interpretaci snadnějších skladeb. Vzhledem k povaze tohoto praktického předmětu je naprosto nezbytné, aby si žák osvojoval učivo ve vyučování pod stálým vedením a dohledem učitele. Účast ve výuce nelze nahradit domácí přípravou. Ke zvládnutí učiva je požadováno každodenní cvičení na klavír, ale výsledky musejí být pod pravidelnou kontrolou učitele v hodinách. Z vyučování tohoto předmětu proto nelze uvolnit, a to ani zčásti.

148

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení vzdělávání vychází z pravidel hodnocení ve školním řádu. U technických cvičení se hodnotí zejména technická stránka (vyrovnanost, artikulace, rytmus, apod.), u přednesového repertoáru pak vedle technické stránky správnost frázování, kvalita tónu, vyjádření hudebního obsahu, výraz, přesvědčivost podání a kreativita. V případě (improvizovaného) doprovodu písně (též podle značek) se hodnotí pohotovost, dále pak vhodnost a bohatost harmonie, v případě doprovodu z not (korepetice) se vedle technického a přednesového zvládnutí hodnotí též souhra se sólistou. Hodnotí se také celkový přístup žáka k předmětu během školního roku, snaha, píle, zaujetí, osvojení správných pracovních návyků a zásad profesní etiky. Žák je hodnocen také průběžně v každé vyučovací hodině. V dílčích průběžných hodnoceních učitelé upozorňují na nedostatky, chyby či pozitiva bezprostředně v průběhu vyučovacích hodin. Poskytují tak rychlou informaci o tom, co žák zvládá v souladu s požadavky osnov, kde naopak má úsilí zvýšit, na co se má zaměřit apod. Takovéto hodnocení obsahuje vysvětlení konkrétních nedostatků a návod na jejich odstranění. Žák je učitelem prokazatelně také včas upozorněn na případné výrazné zhoršení v průběhu školního roku. V případě nezletilého žáka v takovém případě zároveň o tom informuje jeho zákonné zástupce.

Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: -


seznámení s nástrojem, základy hry na klavír, elementární nástrojové dovednosti a návyky

-


stupnice dur i moll a akordy tříhlasé

-

interpretuje jednoduchou skladbu

klavírní škola pro začátečníky

-


snadné etudy a přednesové skladby, např. Baroko 0 a Klasicismus 0

-

hraje základy doprovodu i podle akordických značek (hlavní kvintakordy)

improvizace jednoduchého doprovodu

149


Učivo

Žák: - hraje požadované stupnice, akordy a etudy

stupnice dur i moll protipohybem a tříhlasé nebo i čtyřhlasé akordy a základní kadence

-


-


-

používá základní výrazové prostředky

-


-

ovládá základy doprovodu podle akordových značek s použitím hlavních harmonických funkcí a septakordů

-

snadné etudy, např. Album etud I. a Czerny op. 261 jednoduché barokní skladby, např. Baroko I, II

hraje z listu hudební text elementárního stupně obtížnosti na jedné notové osnově v houslovém i basovém klíči (např. čtyřruční literaturu)

jednoduché skladby období klasicismu, romantismu a 20. století improvizace doprovodu dle akordických značek hra z listu


Učivo

Žák: -


-


-

hraje náročnější polyfonní skladby

-


-


-


-

hraje klasicistní a romantické skladby

stupnice dur i moll rovným pohybem (kombinovaně), čtyřhlasé akordy a rozšířená kadence technicky náročnější etudy, např. obtížnější z Czerny op. 261 nebo Dvořák: Jazzové etudy barokní skladby, např. J.S.Bach: Malá preludia skladby období klasicismu, romantismu, 20. století a soudobé, např. Benda: Sonatina, Beethoven: Bagatela, Smetana: Vzpomínka, Grieg: Valčík, Satie: Gnossiennes, Martinů: 150

-

větších forem

Loutky

hraje skladby 20. století a soudobé skladby

part klavírního doprovodu sólisty

-


-

hraje part klavírního doprovodu skladby pro svůj či příbuzný nástroj a doprovází (korepetuje) spolužáka sólistu

-

ovládá základy doprovodu podle akordových značek s použitím hlavních i vedlejších harmonických funkcí a septakordů

-


-


improvizace doprovodu písně dle akordických značek reprodukce jednoduché slyšené melodie čtyřruční hra

151

Kód a název oboru vzdělávání: 82-44-M/01 Hudba, 82-44-P/01 Hudba Zaměření: hra na varhany, dirigování, skladba, skladba a aranžování populární hudby


Název vyučovacího předmětu: Klavírní praktikum Počet hodin: Ročník Dotace

I. 2

II. 2

III. 2

IV. 2

V. 1

VI. 1

Celkem 10

Pozn.: v případě zaměření skladba a aranžování populární hudby je předmět zařazen v1. až 4. ročníku, v rozsahu odpovídajícím těmto osnovám pro tyto ročníky, v 5. a 6. ročníku na něj navazuje předmět Moderní piano.

Platnost: od 1. 9. 2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Klavírní praktikum je předmět společného odborného základu zaměřený k získání praktických dovedností ve hře na klavír. Zároveň má tento i povahu předmětu z obsahového okruhu odborného vzdělávání neboť rozvíjí i kreativitu a interpretační dovednosti. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa. Předmět vede žáky k získání technických a interpretačních dovedností ve hře na klavír v rozsahu potřebném pro studijní zaměření a umělecko pedagogickou činnost absolventa. Rozvíjí též správné pracovní návyky a zásady profesní etiky. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: - pohotově ovládali nástroj při čtení notového zápisu, dbali na rytmus, artikulaci a dynamiku, výraz, přednes - hráli i technicky náročnější skladby z jednotlivých období i ze současnosti - reprodukovali slyšené melodie - ovládali (improvizovali) doprovod i podle akordových značek Charakteristika učiva

Obsah učiva je rozprostřen do všech ročníků. Skládá se ze stupnic, technických cvičení, etud, přednesových skladeb všech období s důrazem na 20. století a soudobou tvorbu, improvizace doprovodu a hry podle akordových značek, hry z listu, čtyřruční hry a reprodukce slyšených melodií.

152

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí se týká především kompetencí k pracovnímu uplatnění, zde zejména ve vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi. V rámci průřezových témat jde o téma občan v demokratické společnosti, zde zejména pak rozvoj vhodné míry sebevědomí a sebeodpovědnosti. V tématu člověk a životní prostředí je žák veden v předmětu Klavírní praktikum k zásadám zdravého životního stylu a zejména k vědomí odpovědnosti za své zdraví. Průřezová témata jsou zde realizována též volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu (odborného) vzdělání. V průřezovém tématu člověk a svět práce jsou rozvíjeny obecné kompetence identifikace a formulování vlastních priorit. Výuka směřuje k tomu, aby žáci získali správné pracovní návyky a chápali význam a nezbytnost systematické a pravidelné přípravy. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům obsahového okruhu společný odborný základu, k předmětům odborné přípravy, zde zejména k hlavnímu oboru – pro profesi skladatele má zvládnutí klavírní hry zásadní význam, a též k předmětům uměleckopedagogické přípravy. Strategie výuky (pojetí výuky)

Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku po dvou hodinách týdně, v . a 5.a 6. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka je zaměřena na získání praktických dovedností ve hře na klavír. Učitel vychází z individuálních dispozic žáka. Vedle názorně demonstračních metod se uplatňuje verbální popis a zdůvodnění konkrétního postupu, vysvětlení způsobu řešení technického problému apod. Studovaný repertoár žákovi učitel také blíže teoreticky osvětlí (např. z hlediska formy skladby), zařadí do souvislostí dobových apod. Doporučuje se do výuky zařazovat prezentaci výsledků práce žáka na interních a veřejných vystoupeních v rámci školy, ať už sólovým vystoupením, doprovodem (korepeticí) svého spolužáka při interpretaci skladeb nebo interpretací vlastních skladeb. Vzhledem k povaze tohoto praktického předmětu je naprosto nezbytné, aby si žák osvojoval učivo ve vyučování pod stálým vedením a dohledem učitele. Účast ve výuce nelze nahradit domácí přípravou. Ke zvládnutí učiva je požadováno každodenní cvičení na klavír, ale výsledky musejí být pod pravidelnou kontrolou učitele v hodinách. Z vyučování tohoto předmětu proto nelze uvolnit, a to ani zčásti.

Způsoby hodnocení žáků

Hodnocení vzdělávání vychází z pravidel hodnocení ve školním řádu. U technických cvičení se hodnotí zejména technická stránka (vyrovnanost, artikulace, rytmus, apod.), u přednesového repertoáru pak vedle technické stránky správnost frázování, kvalita tónu, vyjádření hudebního obsahu, výraz, přesvědčivost podání a kreativita. V případě (improvizovaného) doprovodu písně (též podle značek) se hodnotí pohotovost, dále pak 153

vhodnost a bohatost harmonie, v případě doprovodu z not (korepetice) se vedle technického a přednesového zvládnutí hodnotí též souhra se sólistou. Hodnotí se také celkový přístup žáka k předmětu během školního roku, snaha, píle, zaujetí, osvojení správných pracovních návyků a zásad profesní etiky. Žák je hodnocen také průběžně v každé vyučovací hodině. V dílčích průběžných hodnoceních učitelé upozorňují na nedostatky, chyby či pozitiva bezprostředně v průběhu vyučovacích hodin. Poskytují tak rychlou informaci o tom, co žák zvládá v souladu s požadavky osnov, kde naopak má úsilí zvýšit, na co se má zaměřit apod. Takovéto hodnocení obsahuje vysvětlení konkrétních nedostatků a návod na jejich odstranění. Žák je učitelem prokazatelně také včas upozorněn na případné výrazné zhoršení v průběhu školního roku. V případě nezletilého žáka v takovém případě zároveň o tom informuje jeho zákonné zástupce. Rozpis učiva a výsledky vzdělávání po ročnících 1.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

-


-


-


-


-


-

interpretuje jednoduchou skladbu a používá základní výrazové prostředky

-

hraje základy doprovodu i podle akordických značek (hlavní harmonické funkce a septakordy)

-

seznámení s nástrojem, zopakování základů hry na klavír, elementární nástrojové dovednosti a návyky, odstraňování chybných návyků

stupnice dur i moll a akordy protipohybem a tříhlasé nebo i čtyřhlasé akordy a kadence etudy, např. Czerny op. 261 nebo op. 849 jednoduché skladby období baroka, klasicismu, romantismu a 20. století improvizace jednoduchého doprovodu

hraje z listu hudební text elementárního hra z listu stupně obtížnosti (u méně pokročilých žáků na jedné notové osnově) v houslovém i basovém klíči, např. čtyřruční literaturu

154


Učivo

Žák: stupnice dur i moll v rovném pohybu, čtyřhlasé akordy a základní kadence

-


-


-

hraje polyfonní skladbu a rozlišuje úlohu hlasů

-


-

ovládá základy doprovodu i podle akordových značek s použitím hlavních harmonických funkcí a septakordů

-

snadné etudy, např.Czerny op. 299


náročnější skladby období baroka, klasicismu, romantismu snazší skladby 20. století (Mikrokosmos)

doprovod dle akordických značek

hra z listu, čtyřruční hra


Učivo

Žák:

-


-


-

hraje náročnější polyfonní skladby a rozlišuje vedení hlasů

-


-


stupnice dur i moll rovným kombinovaně, čtyřhlasé akordy a rozšířená kadence technicky náročnější etudy, např. obtížnější z Czerny op. 299 , Cramer: Etudy barokní skladby, např. J.S.Bach: Malá preludia a fughetty nebo Dvouhlasé invence 155

-


-


-

hraje skladby 20. století

-

hraje soudobé skladby

-

ovládá základy doprovodu i podle akordových značek s použitím hlavních i vedlejších harmonických funkcí a septakordů

-

hraje z listu jednoduchý hudební text (nikoliv však již elementárního stupně obtížnosti) na dvou osnovách, např. čtyřruční literaturu

-


snadné sonáty nebo variace období klasicismu, náročnější skladby romantismu, snazší skladby 20. století (Mikrokosmos) skladby soudobé (od 2. půle 20.stol.) improvizace doprovodu písně i dle akordických značek reprodukce jednoduché slyšené melodie


Učivo

Žák:

-


stupnice dur i moll kombinovaně, velký rozklad, rozšířená kadence

-


technicky náročnější etudy, např. Cramer: Etudy

-

hraje náročné polyfonní skladby

-

využívá širokou škálu dynamiky výrazových prostředků

jazzové skladby - např.:Milan Dvořák: Jazzové etudy

-


-


-

hraje skladby 20. století a soudobé skladby a jazz

barokní skladby, např. J.S.Bach: Dvouhlasé invence nebo Temperovaný klavír náročnější skladby období klasicismu, romantismu, 20. století a soudobé improvizace doprovodu písně i dle akordických značek 156

hraje z listu skladby stupně obtížnosti snazších kusů z Alb pro mládež (Schumann, Čajkovskij, apod.)

reprodukce slyšené melodie

-

ovládá improvizaci doprovodu i podle akordových značek a vytváří doprovod s užitím všech stupňů včetně mimotonálních dominant

klavírní part doprovodu nebo interpretace vlastní klavírní skladby (nebo klavírního partu vlastní komorní či orchestrální skladby, nebo klavírního výtahu komorní či orchestrální skladby)

-

hraje vlastní skladby a (nebo) doprovází (korepetuje) sólisty

-

reprodukuje slyšené melodie

-

doprovod sólisty


Učivo

Žák:

-


stupnice dur i moll kombinovaně, velký rozklad

-


technicky náročnější etudy, např. Cramer: Etudy

-

využívá všech běžných výrazových možností klavíru

barokní skladby, např. J.S.Bach: Temperovaný klavír

-


-

hraje klasicistní a romantické skladby a skladby 20. století větších forem

sonáty nebo variace období klasicismu, náročnější skladby romantismu, 20. století

-

hraje díla soudobých autorů

-

hraje čtyřruční skladby 20. století

-

hraje vlastní skladby a (nebo) doprovází (korepetuje) sólisty

náročnější skladby 20. století (např.: vyšší díly Mikrokosmu, Hinemith, Prokofjev, Šostakovič ) náročnější soudobá skladba (např. Slavický, Eben, I.Hurník, Ligeti apod.) čtyřruční skladby 20. století klavírní part doprovodu nebo interpretace vlastní klavírní skladby (nebo klavírního partu vlastní komorní či orchestrální skladby, nebo klavírního výtahu komorní či 157

orchestrální skladby)

6. ročník Výsledky vzdělávání Žák:

-

hraje požadované stupnice, akordy a etudy ovládá hru na klavír v míře odpovídající požadavkům učiva využívá všech běžných výrazových možností klavíru

Učivo

stupnice dur i moll kombinovaně, velký rozklad technicky náročnější etudy, např. Cramer: Etudy barokní skladby, např. J.S.Bach: Temperovaný klavír náročnější skladby 20. století (např.: vyšší díly Mikrokosmu, Hinemith, Prokofjev, Šostakovič

-


-

hraje skladby 20. století větších forem

-

hraje díla soudobých autorů

náročnější soudobá skladba (např. Slavický, Eben, I.Hurník, Ligeti apod.)

-

hraje čtyřruční skladby 20. století

čtyřruční skladby 20. století

-

hraje vlastní skladby

interpretace vlastní klavírní skladby (nebo klavírního partu vlastní komorní či orchestrální skladby, nebo klavírního výtahu komorní či orchestrální skladby)

158


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Pedagogika a psychologie Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. -

V. 2

VI. -

Celkem 2

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Pedagogika a psychologie je předmětem umělecko pedagogické přípravy, který žáky učí pedagogicky myslet, poskytuje jim odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro výchovně vzdělávací práci pedagoga. Učí je řídit učební i zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení. Přispívá k lepšímu porozumění osobnosti, rozvíjení tvořivého myšlení, k vytvoření jejich pedagogického myšlení a postojů, k ovlivňování a rozvíjení klíčových a odborných kompetencí žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci získali pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednali odpovědně a eticky se schopností vlastní sebereflexe a ochotou celoživotně pracovat na svém profesním růstu. Zvládnutí předmětu je nezbytným předpokladem, aby absolvent školy byl schopen vykonávat také činnost hudebního pedagoga. Dobrá úroveň znalostí o pedagogice a psychologii je součástí odborné kompetence absolventa školy. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

-

-

využívali v praxi znalosti z pedagogiky a psychologie; ovládali didaktické principy a využívali je při projektování pedagogické činnosti; používali moderní metodické přístupy a tvůrčím způsobem rozvíjeli talentové předpoklady žáků; objektivně hodnotili výkony žáků, vhodně je motivovali k uměleckým činnostem; vedli žáky k uvědomělé péči o zdraví a ke zdravému způsobu kompenzace profesní zátěže; projektovali, realizovali a vyhodnocovali vlastní pedagogickou činnost a případně se zapojovali do činnosti v projektech - uměleckých, pedagogických, atp.; sledovali a využívali odbornou literaturu 159

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do jednoho ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa, je složeno z témat týkajících obecné psychologie, psychologie osobnosti, vývojová a sociální psychologie a mezilidské vztahy. Výklad jednotlivých pojmů psychologie osobnosti by měl vycházet z konkrétních vlastností osobnosti žáka, které jsou předpokladem jeho úspěšnosti v dané profesi. Stejně tak pojmy ze sociální a vývojové psychologie by měly být vysvětleny na situacích, s nimiž se žák bude setkávat v praxi. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi a rozvoj kulturního povědomí a využívání informační technologie. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou koncertu apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům umělecko pedagogické přípravy. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Základní formou je výklad, doplněný samostatnými a skupinovými pracemi, při kterých žáci musí navzájem spolupracovat, naslouchat si a obhajovat vlastní názory i tolerovat ostatní. Z dalších forem vyučování jsou to referáty, seminární a projektové práce, tvorba komunikativních situací, diskuze, simulace a řešení konfliktů, praktické upevňování dovedností. Činnosti nabízené žákům vnášejí do výuky praktický aspekt, přibližují jednotlivé disciplíny a snaží se naplnit efektivní cíle vzdělávání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby v pedagogické práci zohledňovali individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí. Aby používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíly a podmínkami pedagogické práce tak, aby dokázali u dětí rozvíjet pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je k prosociálnímu jednání. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení. Důraz se klade na aktivitu, zájem o předmět či danou problematiku ve výuce, seminární a projektové práce a na míru schopností žáka aplikovat učivo v rámci svého jeho studijního zaměření.

160

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání po ročnících 5. ročník: Výsledky vzdělávání Žák: -

charakterizuje pedagogiku a její postavení ve struktuře systému společenských věd používá správně odbornou terminologii, vysvětlí základní pedagogické pojmy orientuje se v metodách pedagogického výzkumu a jejich uplatnění vysvětlí funkci a význam výchovy a vzdělávání v osobním životě i ve společnosti podá přehled o dějinách pedagogiky a o významných osobnostech české i zahraniční pedagogiky charakterizuje základní metody pedagogické diagnostiky a užívá je adekvátně v praxi uvede základní legislativní normy týkající se vzdělávání a pracovněprávních vztahů vysvětlí, v čem spočívá respekt k právům dítěte pracuje s pedagogickou dokumentací využívá odbornou pedagogickou literaturu a další dostupné zdroje informací

Učivo Pedagogika jako věda

Pedagogická terminologie Pedagogický výzkum Učitelská profese Osobnost učitele Učitel –žák –škola Cíle a prostředky vyučovacího procesu Současné výchovné problémy Dějiny pedagogiky Přehled výchovně-vzdělávacích systémů v EU Vzdělávací politika v ČR Pojem škola 21.století Klíčové kompetence ve vzdělávání Cíle a prostředky vyučovacího procesu Pedagogická dokumentace Odborná pedagogická literatura a odborné časopisy


vymezí psychologii jako vědní disciplínu užívá správně odbornou terminologii, vysvětlí vybrané psychologické pojmy a situace vysvětlí rozdíl mezi psychologickým směrem a disciplínou charakterizuje základní skupiny

Učivo Základy psychologie Psychologie jako věda Psychologické směry, školy a osobnosti Psychologické disciplíny Metody zkoumání v psychologii 161

-

psychologických disciplín, uvede příklady dokáže stručně charakterizovat základní metody vědeckého poznání charakterizuje strukturu osobnosti a činitele jejího utváření objasní biopsychosociální vývoj osobnosti dítěte do období dospělosti vymezí pojem učení, analyzuje podmínky a styly učení z hlediska umělecké praxe využívá psychologické vědomosti, dovednosti a postoje při analýze pedagogických situací a jejich řešení; charakterizuje sociální vztahy ve skupině a možnosti jejich ovlivňování ovládá metody a techniky vyrovnávání se stresem a fyzickou zátěží a vhodně je aplikuje v praxi vysvětlí význam sebereflexe a motivace při rozvíjení kreativity žáka a uplatňuje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi

Obecná psychologie Podstata lidské psychiky Základní psychické jevy Psychické procesy Psychické stavy Psychické vlastnosti Vývojová psychologie Vztah mezi biologickými, sociálními a psychickými faktory vývoje Vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života; Význam celoživotního učení a sebevýchovy Sociální psychologie Proces socializace Sociální komunikace Psychohygiena Psychologie v každodenním životě, rozhodování o životních otázkách; zásady duševní hygieny relaxace, náročné životní situace, systém psychologického poradenství.

162


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Hudební psychologie a hudební pedagogika Počet hodin: Ročník Dotace

I. -

II. -

III. -

IV. -

V. -

VI. 2

Celkem 2

Platnost: od 1.9.2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Hudební psychologie a hudební pedagogika je předmětem umělecko pedagogické přípravy, který žáky učí hudebně pedagogicky myslet, poskytuje jim odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro výchovně vzdělávací práci uměleckého pedagoga. Učí je řídit učební i zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení. Přispívá k lepšímu porozumění osobnosti, rozvíjení tvořivého myšlení, k vytvoření jejich pedagogického myšlení a postojů, k ovlivňování a rozvíjení klíčových a odborných kompetencí žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci získali pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednali odpovědně a eticky se schopností vlastní sebereflexe a ochotou celoživotně pracovat na svém profesním růstu. Zvládnutí předmětu je nezbytným předpokladem, aby absolvent školy byl schopen vykonávat také činnost hudebního pedagoga. Dobrá úroveň znalostí o pedagogice a psychologii je součástí odborné kompetence absolventa školy. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: -

-

-

využívali v praxi znalosti z pedagogiky a psychologie; ovládali didaktické principy a využívali je při projektování pedagogické činnosti; používali moderní metodické přístupy a tvůrčím způsobem rozvíjeli talentové předpoklady žáků; objektivně hodnotili výkony žáků, vhodně je motivovali k uměleckým činnostem; vedli žáky k uvědomělé péči o zdraví a ke zdravému způsobu kompenzace profesní zátěže; projektovali, realizovali a vyhodnocovali vlastní pedagogickou činnost a případně se zapojovali do činnosti v projektech - uměleckých, pedagogických, atp.; sledovali a využívali odbornou literaturu 163

Charakteristika učiva Obsah učiva je soustředěn do jednoho ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa, v návaznosti na předmět Psychologie a pedagogika realizovaný v 5. ročníku je složeno z témat týkajících muzikologie, hudební psychologie, hudební pedagogiky a dalších příbuzných oborů, přičemž je integrováno tak, aby žákům pomohlo porozumět konkrétním problémům, s nimiž se setká při profesi uměleckého pedagoga, případně při dalším studiu. Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Přínos předmětu se týká rozvoje všech klíčových kompetencí s důrazem na rozvoj kompetence k učení a kompetence k řešení problémů, vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi , rozvoj kulturního povědomí a využívání infomační technologie. Průřezová témata jsou zde realizována volbou vyučovacích metod, které vedou žáky zejména k uvědomování si významu vzdělání, dále formou besed, návštěvou koncertu apod. Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k dalším předmětům umělecko pedagogické přípravy, předmětům společného odborného základu a předmětům odborné přípravy dle zaměření. Strategie výuky Předmět se vyučuje v 6. ročníku 2 hodiny týdně. Základní formou je výklad, doplněný samostatnými a skupinovými pracemi, při kterých žáci musí navzájem spolupracovat, naslouchat si a obhajovat vlastní názory i tolerovat ostatní. Z dalších forem vyučování jsou to referáty, seminární a projektové práce, tvorba komunikativních situací, diskuze, simulace a řešení konfliktů, praktické upevňování dovedností. Činnosti nabízené žákům vnášejí do výuky praktický aspekt, přibližují jednotlivé disciplíny a snaží se naplnit efektivní cíle vzdělávání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby v pedagogické práci zohledňovali individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených žáků. Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni formou písemného a ústního zkoušení. Důraz se klade na aktivitu, zájem o předmět či danou problematiku ve výuce, seminární a projektové práce a na míru schopností žáka aplikovat učivo v rámci svého jeho studijního zaměření.

164

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání po ročnících: 6. ročník Výsledky vzdělávání Žák: -

-

Učivo Hudební psychologie, hudební pedagogika

vymezí hudební psychologii a hudební pedagogiku a jejich specifika ve vztahu k muzikologii, psychologii, pedagogice a dalším příbuzným disciplínám popíše metodologii hudební psychologie a pedagogiky popíše historii hudební psychologie a pedagogiky vyjmenuje hlavní oblasti uplatnění daných oborů v praxi vysvětlí fyzikální princip vzniku zvuku a jeho přenosu prostředím popíše sluchový systém a vysvětlí jeho fungování vysvětlí sluchového vnímání a specifika týkající se hudby uvede základní psychologické zákonitosti, které se uplatňují při zpracování hudby popíše rámcově ontogenezi ve vztahu k hudbě vysvětlí základní pojmy vymezí hudební schopnosti z hlediska obecné psychologie a psychologie osobnosti diskutuje o vztahu vrozených a získaných aspektů hudebnosti aplikuje získané znalosti v hudební pedagogice vyloží problematiku výrazu emocí z hlediska estetiky charakterizuje způsoby působení hudby na emoční prožívání posluchače vysvětlí význam oblasti emocí pro hudební pedagogiku reflektuje (hodnotí) vlastní estetický prožitek s ohledem na nabyté poznatky z hudební psychologie uvede příklady aplikace hudební psychologie v praxi (zejména obchodní prostředí, reklama, hudební pedagogika) charakterizuje funkce hudby ve společnosti vymezí důležité otázky hudební sociologie diskutuje působení hudby ve společnosti a vlivu společnosti na podobu a uplatnění hudby

vymezení oborů, metodologie a uplatnění Zvuk a sluchové vnímání

Kognitivní zpracování hudby Hudební vývoj, hudební schopnosti a hudební nadání

Hudba a emoce Aplikovaná hudební psychologie Hudba a společnost

165

-

vysvětlí hlavní otázky psychologie hudebníků Psychologie hudebníků; vysvětlí trému jako bio-psycho-sociální jev tréma a zdravotní problémy hudebníků popíše faktory, které ovlivňují trému popíše metody redukce trémy popíše zdravotní rizika spojených s výkonem Muzikoterapie hudebního povolání a specifika spojená se svým hlavním oborem (odborným zaměřením) vysvětlí pojem muzikoterapie a jeho různé významy vyjmenuje hlavní směry a indikace muzikoterapie popíše základní metody muzikoterapie popíše možnosti propojení a vzájemné inspirace muzikoterapie a hudební pedagogiky

166


82-44-M/01, 82-44-P/01 Hudba 82-45-M/01, 82-45-P/01 Zpěv


Název vyučovacího předmětu: Didaktika hudební výchovy Počet hodin: Ročník

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

Celkem

Dotace

0

0

0

0

0

1

1

Platnost: od 3. 9. 2012 počínaje 1. ročníkem Obecné cíle a didaktické pojetí Didaktika hudební výchovy patří do obsahového okruhu umělecko pedagogické přípravy. Formuje pedagogické myšlení žáků, učí je pracovat s didaktickými technikami v hudební výchově a seznamuje je s cíli, úkoly, metodami a organizačními formami hudebního vyučování při respektování věku a mentální vyspělosti žáků. Žáci si osvojují soubor didaktických technik vhodných pro individuální i skupinovou hudební výuku a naučí se vybírat vhodné metodické postupy v rámci komplexně koncipovaného hudebně výchovného procesu v kontextu moderní hudební pedagogiky. Osvojují si důležité zásady, jako jsou zásada názornosti, přístupnosti a přiměřenosti (při vytváření hudebně teoretických vědomostí a konkrétních hudebních dovedností), zásada posloupnosti a soustavnosti. Dobrá úroveň znalostí o hudební didaktice je součástí odborné kompetence absolventa školy.


využívali v praxi znalosti z pedagogiky a psychologie a hudební didaktiky

-

ovládali didaktické principy a využívali je při projektování pedagogické činnosti; používali moderní metodické přístupy a tvůrčím způsobem rozvíjeli talentové předpoklady žáků;

-

objektivně hodnotili výkony žáků, vhodně je motivovali k uměleckým činnostem;

167

-

projektovali, realizovali a vyhodnocovali vlastní pedagogickou činnost a zapojovali se do činnosti v projektech – např. příprava hodiny, práce s orffovským instrumentářem atd.

-

sledovali a využívali odbornou literaturu

Charakteristika učiva Obsah učiva je rozložen do dvou ročníků. Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa a je složeno z témat týkajících aplikace didaktických technik v hudební výchově, organizace vyučovací hodiny, zásad hodnocení žáků atp., přičemž je integrováno tak, aby žákům pomohlo porozumět konkrétním problémům, s nimiž se setká při profesi uměleckého pedagoga nebo při dalším studiu.

Přínos k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Předmět vede k rozvoji klíčových kompetencí zejména v oblasti pracovního uplatnění, zejména ve vytváření odpovědného postoje k vlastní profesi. Kompetence k učení využívat ke svému učení různé informační zdroje znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. Kompetence k řešení problémů porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování Personální a sociální kompetence ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; 168

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek Kompetence k pracovnímu uplatnění umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech; vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; uvědomovat si význam celoživotního vzdělávání a být připraveni přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi získávat informace z otevřených zdrojů, uvědomovat si nutnost prosazovat rozdílnou věrohodnost těchto informačních zdrojů Mezipředmětové vztahy jsou nejužší k ostatním předmětům umělecko pedagogického okruhu a předmětům společného odborného základu. Předmět rozvíjí všechny klíčové kompetence s důrazem na schopnosti propojení informací z různých oblastí a uplatnění znalostí v praxi. Schopnosti dialogu a týmové práce jsou facilitovány společnými aktivitami žáků.

Strategie výuky Předmět se vyučuje v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně. V úvodních hodinách je základní formou výklad, jinak převládá práce žáků. Připravují vyučovací hodiny, modelové pedagogické výstupy, vypracovávají písemné přípravy, instrumentují vhodné hudební příklady pro orffovský instrumentář a následně nastudují se spolužáky, rozebírají a diskutují pedagogické výstupy atd. Zařazovány jsou též exkurze, např. do ZUŠ apod.

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá průběžně a v souladu s pravidly hodnocení, která jsou součástí školního řádu. Žáci jsou hodnoceni zejména na základě praktické aplikace teoretických znalostí, dále formou písemného a ústního zkoušení. Důraz se klade na aktivitu, zájem o předmět či danou problematiku ve výuce a praktickou aplikaci teoretických znalostí.

169

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání po ročnících 5. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

-

-

vysvětlí didaktické principy, jimiž se řídí současná hudební pedagogika v kontextu nadčasové platnosti pedagogických zásad v hudebně výchovném působení

Pedagogika-didaktika-metodika, hudební didaktiky, vyučovací metoda

vyjmenuje a zdůvodní, jaké požadavky jsou kladeny na hudebního pedagoga v oblasti odbornosti, intelektu, psychiky, pedagogicko-didaktického vzdělání, morálních vlastností.

Co má znát a umět učitel hudby

-

vysvětlí význam PHV a HV v systému základního uměleckého školství

-

připraví a realizuje rozmanité hudebně didaktické hry i konkrétní didaktické postupy, jež může uplatnit v práci s menšími dětmi.

-

-

Principy a didaktické zásady

Pedagogické principy v hudební výchově Hudebně didaktické hry PHV a HN v systému ZUŠ Hudebně didaktické hry a jejich praktická realizace Instrumentální složka v hodinách HV Rytmus a melodie - dva základy dětské hudební představivosti.

hraje na nástroje orffovského instrumentáře a zinstrumentuje pro soubor těchto nástrojů a nacvičí (se spolužáky) ukázku různých způsobů jejich uplatnění v hodinách všeobecné hudební výchovy

Hlasová a pěvecká výchova od jednohlasu k jednoduchému vícehlasu

aplikuje zásady hlasové a pěvecké výchovy v dětském kolektivu.

Typy vyučovacích hodin.

vypracuje písemnou přípravu na vyučovací hodinu s danou tematikou a následný rozbor, používá rozmanité vyučovací metody a formy práce, při organizaci vyučovací hodiny jednotlivé fáze funkčně propojuje a vzájemně doplňuje tak, aby společně podporovaly naplnění obsahu a cíle dané vyučovací hodiny v rámci komplexně pojatého hudebně výchovného procesu.

Organizace učebního procesu. Komplexně pojatý hudebně výchovný proces.

Zásady hodnocení a klasifikace žáků Hudební obor ZUŠ - PHV Metody a formy práce v PHV Průzkum hudebnosti a diagnostika hudebních schopností dětí. Ukázky a rozbor vzorových příprav na vyuč. proces v PHV . HN na 1. stupni ZUŠ 170

-

Vysvětlí zásady hodnocení a klasifikace

-

Popíše rámcový vzdělávací program a strukturou hudebního oboru ZUŠ a učební osnovy pro PHV

-

Provede průzkum hudebnosti

-

samostatně vypracuje přípravy na vyučování

Charakteristika a pojetí předmětu HN, učební osnovy, metody a formy práce. orientace v hudebně didaktických materiálech pro 1.stupeň ZUŠ. Orffovský instrumentář a možnosti jeho využití v elementární hudební výchově. Interpretační činnosti pěvecké, rytmickopohybové, instrumentální a poslechové.

-

vypracuje praktická seminární cvičení

-

prokáže znalost didaktických materiálů pro 1. st. ZUŠ

Osvojování učiva hudebně teoretické povahy v rámci komplexně pojatého hudebně výchovného procesu.

-

prakticky provádí činnosti pěvecké, rytmicko-pohybové instrumentální a poslechové.

Práce s písní a s poslechovou skladbou. Náměty pro rozvoj rytmického cítění dětí a tvořivou práci s melodií.

-

Žáci pracují s písní a s poslechovou skladbou

171


Učivo

Žák:

-

vysvětlí pojmy: rámcový vzdělávací program, školní vzdělávací program, osnovy, učební plán, tematický plán

-

popíše osobnostní předpoklady pro povolání učitel hudby

-

popíše stručně obsah osnov hudební nauky na 2. stupni ZUŠ v oblasti rytmického výcviku, interpretačních činností pěveckých, sluchové výchovy, kreativních aktivit, hudebně teoretického učiva

-

používá metody a formy práce vhodné pro 2. stupeň ZUŠ (Činnostní charakter hodin hudební nauky).

-

realizuje a analyzuje vzorovou přípravu příklady činnostního pojetí HN.

-

pracuje s poslechem hudby jako se specifickou hudební aktivitou

-

Práce s hudební skladbou.

RVP, ŠVP, pedagogické dokumenty Osobní předpoklady pro vykonávání povolání učitele hudby HN na 2. stupni ZUŠ Metody a formy práce na 2. stupni ZUŠ Komplexně pojatý hudebně výchovný proces

Hudební recepce

172

Společná část školních vzdělávacích programů Pražské konzervatoře Osnovy společných předmětů

Recommend Documents