SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Matematika OLEH :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri PENGEMBANGAN

BAHAN AJAR

BERBASIS

KONSTRUKTIVISME

PADA

MATERI PERBANDINGAN UNTUK SISWA KELAS VII UPTD SMPN 1 PAPAR

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH :

INDAH DWI FEBRIYANTI NPM : 11.1.01.05.0100

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

INDAH DWI FEBRIYANTI | 11.1.01.05.0100 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri







PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA MATERI PERBANDINGAN UNTUK SISWA KELAS VII UPTD SMPN 1 PAPAR INDAH DWI FEBRIYANTI 11.1.01.05.0100 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Program Studi Pendidikan Matematika Email : [email protected] Dosen pembimbing 1 : Ratna Yulis Tyaningsih, M.Pd Dosen pembimbing 2 : Jatmiko, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Indah Dwi Febriyanti : Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Konstruktivisme pada Materi Perbandingan Kelas VII SMPN 1 Papar, Skripsi Pendidikan Matematika, FKIP UNP Kediri, 2015. Penelitian ini dilatarbelakangi hasil pengamatan dan pengalaman penelitian, bahwa pembelajaran Matematika di SMPN 1 Papar guru selama ini dalam mengajar masih monoton akibatnya siswa tidak aktif dalam kelas. Hal ini berpengaruh pada hasil belajar siswa. Permasalahan penelitian ini (1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar berbasis konstruktivisme pada materi perbandingan untuk siswa kelas VII SMPN 1 Papar ? (2) Bagaimanakah kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan pengembangan bahan ajar berbasis konstruktivisme pada materi perbandingan untuk siswa kelas VII SMPN 1 Papar ? Penelitian ini tentang pengembangan bahan ajar dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII SMPN 1 Papar. Penelitian ini dilaksanakan saat pembelajaran berlangsung, menggunakan lembar angket respon siswa, dan soal evaluasi. Pengembangan bahan ajar berupa LKS berbasis kontruktivisme. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah: (1) Pengembangan bahan ajar berbasis konstruktivisme pada materi perbandingan langkah – langkahnya terdiri dari pendefinisian (define), perencanaan (design), dan pengembangan (develop). (2) bahan ajar yang dikembangkan valid, efektif, dan praktis. Kata Kunci : Pengembangan, bahan ajar, konstruktifisme, perbandingan



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri A.

terhadap suatu masalah yang dihadapi

Latar Belakang Masalah Berdasarkan Undang-Undang

selalu disertai dengan rasa tanggung jawab

No. 20 Tahun 2003 pasal 1, Pendidikan

yang besar. Mengingat pentingnya peran

merupakan usaha sadar dan terencana

pendidikan

untuk mewujudkan suasana belajar dan

seharusnya aspek ini menjadi perhatian

proses pembelajaran agar siswa secara

pemerintah dalam rangka meningkatkan

aktif

dirinya

sumber daya masyarakat Indonesia yang

spiritual

berkualitas. Sistem pendidikan nasional

diri,

senantiasa harus dikembangkan sesuai

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

dengan kebutuhan dan perkembangan yang

serta

terjadi baik di tingkat lokal, nasional,

untuk

mengembangkan memiliki

keagamaan,

potensi

kekuatan pengendalian

keterampilan

yang

diperlukan

tersebut

maka

sudah

dirinya, masyarakat bangsa dan negara.

maupun global (Mulyasa, 2006: 4).

Dimana seperti yang tercermin dalam

Matematika merupakan salah satu mata

tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan

pelajaran yang mempunyai peran sangat

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal

penting. Hampir semua aktivitas dalam

3 adalah

kehidupan sehari-hari berkaitan dengan

tujuan

pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan

matematika.

dan membentuk watak serta peradaban

diberikan

bangsa yang bermartabat dalam rangka

kepada peserta didik jenjang sekolah dasar

mencerdaskan

bangsa,

ataupun jenjang sekolah menengah untuk

bertujuan untuk berkembangnya potensi

membantu mereka dalam menghadapi

peserta didik agar menjadi manusia yang

masalah dikehidupan nyata, seperti dalam

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

lingkup pendidikan, kehidupan sosial atau

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

kehidupan pribadi.

kehidupan

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Oleh

karena

pembelajaran

Mempelajari

itu

perlu

matematika

matematika

negara yang demokratis serta bertanggung

memang membutuhkan pemahaman dan

jawab.

latihan yang cukup. Banyak peserta didik

Pendidikan

sangat

untuk

yang mengeluh bahwa mereka mengalami

menciptakan manusia yang berkualitas dan

kesulitan dalam belajar matematika. Salah

berpotensi.

akan

satunya adalah sulit menangkap konsep

terjadi proses pendewasaan diri sehingga

atau materi matematika sehingga peserta

di dalam proses pengambilan keputusan

didik kurang maksimal dalam belajar



Melalui

berperan

pendidikan

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri matematika

khususnya

menyelesaikan

soal-soal

(Nurhayati,

2013:

1).

dalam

Sampai saat ini masih ada permasalahan

matematika

dalam proses pembelajaran matematika,

Hal

tersebut

salah

satunya

guru

belum

merupakan masalah bagi pendidik dalam

perhatian

mengajarkan matematika.

bahan ajar. Sampai saat ini guru masih

Pada era globalisasi saat ini,

penggunaan

menaruh

mengandalkan

metode

ceramah

membuat

cepat. Guru pun dituntut tidak hanya

sehingga siswa kurang termotivasi belajar,

sekedar mengandalkan profesionalismenya

cenderung pasif, keadaan siswa yang sulit

saja yaitu kemampuam guru mengajar

untuk

siswa tetapi juga harus mampu mengolah

berada diluar kelas saat jam kosong, siswa

informasi

untuk

meremehkan guru ketika jam pelajaran

menfasilitasi belajar siswa. Guru pun harus

berlangsung, buku yang dipakai saat

mengikuti perkembangan IPTEK untuk

belajar kurang praktis sehingga sulit

kepentingan kegiatan belajar siswa agar

dipahami bagi siswa, fasilitas buku yang

tidak tertinggal. Perkembangan IPTEK

digunakan juga kurang memadai sehingga

tidak hanya berdampak pada transportasi,

siswa kesulitan dalam belajar dan dalam

komunikasi,

mengajarkan

lingkungan

perhubungan

dan

bidang

menjadi

yang

perkembangan IPTEK sangatlah pesat dan

dan

suasana

pengembangan

dikondisikan,

siswa

monoton

cenderung

matematika,

sebaiknya

lainnya seperti pariwisata saja. Akan tetapi

diusahakan agar siswa mudah memahami

bisa

bidang

konsep yang dia pelajari, sehingga siswa

pendidikan. Dalam bidang pendidikan

lebih berminat untuk mempelajarinya.

terjadi pada proses pembelajaran. Dampak

Sekiranya dengan menggunakan bahan ajar

perkembangan IPTEK terhadap proses

ini siswa dapat belajar lebih kreatif,

pembelajaran adalah diperkayanya sumber

praktis, dan efisien.

juga

berdampak

pada

dan media pembelajaran. Guru profesional dituntut

mampu

Pengembangan

bahan

ajar

memilih

dan

adalah suatu paket bahan ajar yang disusun

jenis

media

secara sistematis dan memuat serangkaian

menggunakan

berbagai

pembelajaran

yang ada di sekitarnya

aktivitas

belajar

mandiri

agar

siswa

sesuai dengan materi pembelajaran.

mampu mencapai tujuan pembelajaran

Berdasarkan pengalaman dari PPL II di

yang telah ditetapkan (Amus, 2013).

SMPN 1 Papar, berbagai situasi dan

Dengan bahan ajar siswa dapat belajar

kondisi mewarnai proses belajar mengajar.

menurut kecepatan dan caranya masing-



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri masing serta menggunakan teknik yang

siswa menemukan sendiri

berbeda-beda untuk memecahkan masalah.

menghubungkan pengalaman-pengalaman

Dengan adanya bahan ajar siswa akan

sebelumnya

lebih mudah dalam memahami materi

disekitarnya dengan materi pembelajaran.

kegiatan pengembangan yang dilakukan

Berdasarkan

bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar

melakukan

penelitian

pokok bahasan perbandingan.

Pengembangan

Bahan

Salah satu pendekatan pembelajaran yang

Konstruktivisme

dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan

Perbandingan Kelas VII SMPN 1 Papar.

siswa

B.

dalam

pemecahan

matematika

adalah

masalah pendekatan

serta

rumus dan

benda-benda

uraian

diatas

peneliti tentang

Ajar

Berbasis

pada

Materi

Metode Pengembangan

Penelitian

ini

menggunakan

pembelajaran konstruktivisme. Pendekatan

pengembangan

pembelajaran

dapat

Sammuel dan Sammel (1974). Proses

menjadi salah satu alternatif bagi siswa

penelitian dan pengembangan meliputi

dalam

empat

konstruktivisme

mempelajari

matematika

tahapan

sebagaimana diungkapkan (Suparno, 1997:

(Define),

264)

proses

pengembangan

membangun atau menyusun pengetahuan

(Disseminate).

baru

konstruktivisme

dalam

adalah

struktur

berdasarkan

kognitif

pengalaman.

siswa

1.

yaitu

Thiagarajan,

:

pendefinisian

perencanaan

(Design),

(Develop),

Prosedur

Dengan

pendekatan pembelajaran konstruktivisme

perangkat

model

penyebaran

Penelitian

dan

Pengembangan a.

Tahap Pendefinisian (Define)

siswa diarahkan untuk membangun sendiri

Tahapan ini memberikan gambaran untuk

pengetahuannya, sedangkan bagi guru

menetapkan dan mendefinisikan syarat –

dapat membantu dan mengarahkan dalam

syarat pembelajaran yaitu analisis tujuan

memberikan

berupa

dalam batasan materi pelajaran yang akan

konsep, prinsip atau teori supaya lebih

dikembangkan perangkatnya. Tahapan ini

mudah dipahami siswa.

terdiri dari lima langkah pokok yaitu

materi

pelajaran

pembelajaran

analisis awal – akhir, analisis siswa,

yang digunakan dalam penulisan bahan

analisis konsep, analisis tugas, dan analisis

ajar

indikator hasil belajar.

Pendekatan

ini

konstruktivisme.

adalah

pendekatan Pendekatan

konstruktivisme adalah pendekatan dimana INDAH DWI FEBRIYANTI | 11.1.01.05.0100 FKIP – Pendidikan Matematika


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri a.

Analisis Awal – Akhir

e.

Analisis Indikator Hasil Belajar.

Pada analisis awal – akhir bertujuan untuk

Tahap ini dilakukan dengan tujuan untuk

memunculkan

yang

mengkonversi hasil dari analisi tugas dan

dibutuhkan dalam pengembangan bahan

analisis konsep menjadi indikator hasil

pembelajaran seperti mempertimbangkan

belajar yang harus dicapai siswa. Analisis

kurikulum yang berlaku saat ini yaitu

indikator hasil belajar didasarkan pada KD

KTSP, pemetaan keterpaduan antara SK

dan indikator yang tercantum dalam KTSP

dan KD dalam bidang kajian matematika.

materi perbandingan.

b.

masalah

dasar

Analisis Siswa

b.

Tahap Perencanaan (Design)

Analisis ini bertujuan untuk mengetahui

Tahap

kesesuaian penggunaan bahan ajar dengan

merancang

tingkatan

konstruktivisme. Pada tahapan ini peneliti

siswa.

Hasil

analisis

ini

perencanaan

bertujuan

bahan

hanya

bahan

pemilihan format dan desain awal bahan

yang

sesuai

dengan

karakteristik siswa. c.

dua

berbasis

kemudian dijadikan dasar pengembangan ajar

melakukan

ajar

untuk

tahapan

yaitu

ajar.

Analisis Konsep

c.

Tahap Pengembangan (Develop)

Analisis konsep merupakan identifikasi

Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan

konsep – kosep utama pada materi

bahan ajar yang telah direvisi berdasarkan

perbandingan yang akan diajarkan kepada

masukan para ahli yang terdiri dari dosen

siswa, disusun secara sistematis, serta

dan guru matematika. Tahapan ini meliputi

mengaitkan satu konsep dengan konsep

:

yang lainnya secara relevan, sehingga

a.

Telaah oleh tim ahli

membentuk suatu peta konsep.

b.

Validasi ahli

d.

c.

Uji coba terbatas

Analisis Tugas

Analisis

tugas

mengidentifikasi

dilakukan –

2.

Lokasi dan Subyek Penelitian

tahap

Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1

penyelesaian tugas. Langkah ini mencakup

Papar yang beralamat di Desa Papar,

pemahaman tugas yang akan dikerjakan

Kecamatan

siswa dalam proses pembelajaran yang

Penelitian

sesuai

pengamatan

dengan

tahap

dengan

KTSP.

Selanjutnya

Papar,

Kabupaten

dilakukan saat

praktik

Kediri.

berdasarkan pengalaman

dianalisis menjadi suatu keterampilan yang

lapangan (PPL). Subyek penelitian ini

akan dikembangkan dalam bahan ajar.

adalah siswa siswi SMPN 1 Papar kelas



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri VII. Subyek penelitian ini mengambil

tersebut dibuatkan alternatif pemecahan

sebanyak 9 siswa.

berupa pengembangan bahan ajar berbasis

C.

HASIL DAN KESIMPULAN

konstruktivisme. Untuk mendukung minat

Deskripsi Hasil Pengembangan

belajar siswa maka diperlukan bahan ajar

a.

berupa LKS.

Perangkat Pembelajaran Pada Bab I telah diuraikan bahwa salah

b.

Analisis siswa

satu tujuan penelitian ini adalah untuk

Analisis ini dilakukan untuk menelaah

mendeskripsikan

bahan

karakteristik siswa kelas VII SMPN 1

ajar berbasis konstruktivisme pada materi

Papar dengan tingkat akademis yang

perbandingan untuk siswa kelas VII SMPN

heterogen dilihat dari nilai matematika

1 Papar. Untuk memenuhi tujuan tersebut

pada materi sebelumnya. Pada materi yang

terlebih

berlangsung, siswa kurang memperhatikan

pengembangan

dahulu

dilakukan

penelitian

pengembangan menggunakan model 4-D

materi

yang telah dimodifikasi.

kecenderungan kurang memahami konsep

Pada BAB III hasil pengembangan berupa

yang ada.

RPP dan LKS. Hasil pengembangan tersebut

dapat

dideskripsikan

c.

sebagai

tahap

ajar

ini

mengidentifikasi

pendefinisian

digunakan

untuk

konsep-konsep

utama

yang akan dipelajari oleh siswa.

(Define) Analisis awal – akhir

a.

serta

Analisis konsep dalam pengembangan bahan

Deskripsi

disampaikan

Analisis konsep

berikut : 1.

yang

d.

Analisis tugas

Berdasarkan pengalaman dari PPL II di

Berdasarkan

SMPN 1 Papar dan pengamatan peneliti

perbandingan

ternyata masalah yang dialami siswa

keterampilan setelah mempelajari bahasan

adalah

tersebut adalah :

kesulitan

pembelajaran

dalam

khususnya

pemahaman pelajaran

1.

matematika. Masalah tersebut membuat

Siswa

siswa

kebingungan

dan

mengalami

konsep

materi

maka

tugas

atau

mampu

mengidentifikasi

karakteristik pokok bahasan perbandingan 2.

Siswa mampu menyelesaikan soal-

kebosanan sebab materi yang mereka dapatkan belum sepenuhnya terkonsep

analisis

soal masalah perbandingan e.

Analisis indikator hasil belajar

dalam fikiran mereka, sehingga untuk membantu siswa menyelesaikan masalah INDAH DWI FEBRIYANTI | 11.1.01.05.0100 FKIP – Pendidikan Matematika


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Berdasarkan dari hasil analisis konsep dan analisis tugas maka indikator hasil belajar

b.

secara spesifik adalah :

Hasil perancangan awal

1.

Menjelaskan

Perancangan awal silabus, RPP, LKS, dan pengertian

skala

instrumen penilaian semuanya tercantum

sebagai suatu perbandingan. 2.

dalam draf I. Secara garis besar adalah

Menghitung faktor perbesaran dan

sebagai berikut :

pengecilan pada gambar berskala. 3.

contoh

Silabus

masalah

Di dalam silabus tercantum, a) identitas

sehari-hari yang merupakan perbandingan

silabus yang berisikan nama sekolah,

seharga (senilai) dan berbalik harga (nilai).

kelas, mata pelajaran, semester, SK, dan

4.

Memberikan

1)

yang

tahun pelajaran. b) matriks silabus yang

melibatkan perbandingan seharga (senilai)

berisikan KD, materi pokok/ pembelajaran,

dan berbalik harga (nilai)

kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian

2.

Menyelesaikan

Deskripsi

Tahap

soal

(teknik,

Perencanaan

bentuk

insrumen,

contoh

(Design)

instrumen), alokasi waktu, dan sumber

Tahapan ini bertujuan untuk merancang

belajar.

bahan ajar. Hasil kegiatan dari setiap

2)

perangkat adalah sebagai berikut : a.

a.

RPP 1

Hasil pemilihan format Pemilihan

format

untuk

RPP

Di dalam RPP 1 tercantum, identitas RPP, bahan

ajar

SK, KD, indikator, tujuan pembelajaran,

matematika materi perbandingan yang

materi perbandingan, model pembelajaran

terdiri dari silabus, RPP, dan instrumen

(model, strategi, pendekatan, metode),

penilaian disesuaikan dengan acuan yang

matriks kegiatan pembelajaran (tahapan/

tercantum dalam BNSP. Sedangkan untuk

sintaks, kegiatan pembelajaran, strategi/

LKS disesuaikan dengan format perangkat

pendekatan/

yang dikembangkan oleh Departement

sumber dan media pembelajaran, serta

Pendidikan Nasional dalam (Mutmainnah,

penilaian

2011: 60)

b.

metode,

alokasi

waktu),

RPP 2 Di dalam RPP 2 tercantum, identitas RPP, SK, KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi perbandingan, model pembelajaran (model, strategi, pendekatan, metode),



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri matriks kegiatan pembelajaran (tahapan/

meliputi aspek kesesuaian materi, bahasa,

sintaks, kegiatan pembelajaran, strategi/

serta penyajian.

pendekatan/

metode,

alokasi

waktu),

sumber dan media pembelajaran, serta

b.

Hasil Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilaksanakan di

penilaian.

SMPN 1 Papar dengan sejumlah 9 siswa

3)

kelas VII. Pemilihan 9 siswa dilakukan

LKS

Didalam LKS tercantum, halaman sampul,

karena

kata pengantar, daftar isi, judul materi

menggambarkan

(perbandingan),

kompetensi,

sebaliknya apabila lebih dari 30 siswa, data

kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, isi

atau informasi yang diperoleh melebihi

materi, daftar pustaka, kunci jawaban.

yang

4)

bermanfaat

standar

Instrumen Penilaian

dapat

diperlukan. untuk

dikatakan

sudah

populasi

target,

Akibatnya dianalisis,

kurang Sadiman

Di dalam instrumen penilaian dibuat jenis

dalam (Mutmainnah, 2011: 88). Bahan ajar

soal cerita.

yang dikembangkan, diujicobakan kepada

3.

Hasil

Tahap

Pengembangan

9 siswa dengan kemampuan akademik

(Develop)

yang berbeda. Hal ini dimaksudkan agar

Kegiatan pada tahap pengembangan terdiri

hasil penelitian dapat mewakili secara

dari validasi bahan ajar yang dilakukan

keseluruhan siswa.

oleh

guru

Uji coba terbatas dilakukan pada tanggal

matematika, serta uji terbatas pada 9 siswa

03 November 2015 pada saat jam pelajaran

kelas VII. Berikut adalah uraian kegiatan

berlangsung dengan alokasi waktu 2 40

yang dilakukan pada tahap pengembangan

menit. Tahapan ini mengetahui respon

(Develop).

siswa

a.

dosen

matematika

dan

Hasil Telaah Validator Dalam

pengembangan

bahan

pembimbing

dua

kali.

bahan

ajar

yang

dikembangkan. ajar

matematika ini, dilakukan telaah oleh dosen

terhadap

Telaah

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa : 1. Pengembangan

bahan

ajar

berbasis

dilakukan pada pengembangan bahan ajar

konstruktivisme pada materi perbandingan

berbasis

materi

langkah

untuk

pendefinisian

kontruktivisme

perbandingan,

pada

bertujuan

mendapatkan perbaikan dan saran yang


–

langkahnya (define),

terdiri

dari

perencanaan

(design), dan pengembangan (develop).


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri 2. Kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan

c. Hasil

validasi

intrumen

bahan ajar berbasis konstruktivisme pada

memperoleh

materi

kriteria “Sangat Layak”

perbandingan

dapat

dilihat

berdasarkan : a. Hasil

angket

rata-rata

Berdasarkan respon

siswa

yang

dikatakan

bahwa

hal

penilaian

82,5%

tersebut,

bahan

ajar

dengan

dapat yang

memperoleh rata-rata prosentase 88,39%

dikembangkan ini valid, efektif, dan

dengan kriteria “Sangat Merespon”.

praktis.

b. Hasil validasi LKS memperoleh rata-rata prosentase 83,3% dengan kriteria “Sangat Layak” D. DAFTAR PUSTAKA Marlay, Amus. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Keliling dan Luas Segiempat Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa SMP Kelas VII. Skripsi, Jurusan Matematika FMIPA Univesitas Negeri Malang. Di unduh 23 Desember 2014. Mulyasa. 2006. Kemampuan Mengajar Guru: Landasan Konsep dan Implementasinya. Bandung:Alfabeta.(Online),tersedia : (https://www.google.co.id/?gws_rd =ssl#q=jurnal+pengembangan+bah an+ajar+lks+matematika), diunduh 06 Oktober 2015 Mutmainnah. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Connected Materi Sistem Pernapasan Pada Manusia


Untuk Siswa SMP Kelas VIII. Skripsi Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Nurhayati, Susiana, Sutinah dan Abdul Haris Rosyidi . 2013. Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Kesebangunan, 2(1). (Online), tersedia:(http://eprints.uny.ac.id/69 23), diunduh 19 Januari 2015 Suparno, W.1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jakarta : Kanisius. Thiagarajan, S., Semmel, D., & Semmel, M. 1974. Instructional Development for Teacher of Exceptional Children. Bloomington: Indiana University.


SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Matematika OLEH :

Recommend Documents