SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Pendidikan Matematika

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI POKOK FUNGSI PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 01 WONODADI

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Pendidikan Matematika

OLEH : DIAH KUSUMANINGRUM 11.1.01.05.0053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016 Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA

simki.unpkediri.ac.id |1


Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA






PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI POKOK FUNGSI PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 01 WONODADI DIAH KUSUMANINGRUM 11.1.01.05.0053 FKIP – Pendidikan Matematika [email protected] Drs. Samijo, M.Pd dan Dr. Suryo Widodo, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK

Pengaruh Model Pembelajaran Think-Talk-Write Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Pokok Fungsi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 01 Wonodadi Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajran konvensional pada siswa kelas VIII SMP Negeri 01 Wonodadi tahun pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 01 Wonodadi tahun pelajaran 2015/2016. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar Matematika siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk esai. Data dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII A dan kelas VIII B di SMP Negeri 01 Wonodadi 2015/2016. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar Matematika siswa kelompok eksperimen dengan Mean = 83.75 tergolong pada kriteria tinggi dan hasil belajar Matematika siswa kelompok kontrol dengan Mean = 63 tergolong pada kriteria sedang. Adanya perbedaan yang signifikan ditunjukkan dengan nilai uji-t = 6.776 ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think Talk Write lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar Matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

Kata kunci: TTW (Think Talk Write), hasil belajar , Matematika.




sebagai

I. LATAR BELAKANG Pada pembelajaran sering kali siswa menghadapai berbagai macam masalah dalam menyelesaikan soal cerita yang di berikan oleh guru. Sulitnya siswa untuk memahami soal cerita

seringkali

membuat

siswa

banyak mengalami kekeliruan dalam mengerjakan soal dan mengakibatkan jawaban dari soal tersebut juga tidak tepat.

guru

memahami

matematika

dan

perlu

mengembangkan

berbagai metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar matematika. Guru

hendaknya

program

dapat

pengajaran

menyusun

yang

dapat

membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian

penghayatan

terhadap

matematika akan lebih mantap dan dapat menghilangkan anggapan siswa

Pada saat ini masih banyak dijumpai

prestasi

matematika

di

sekolah-sekolah mulai tingkat SD, SLTP, SMA maupun SMK yang masih rendah.

Padahal

nilai

matematika

memegang peranan penting dalam menentukan syarat kelulusan siswa karena matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang di ujikan pada ujian nasional. Rendahnya nilai matematika siswa disebabkan oleh sebagian besar siswa menganggap bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran

yang

diminati

karena

konsep-konsep

sulit

dan

banyak dan

kurang memuat

prinsip-prinsip

yang sukar dipelajari. Juga memuat banyak rumus-rumus dan hitunganhitungan dalam pemecahan masalah

pelajaran yang sulit. Salah satu penyebab prestasi matematika siswa masih rendah adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang terdapat dalam matematika dan masih sulitnya siswa berkomunikasi secara matematik. Hal ini dikarenakan guru pada waktu mengajar belum menggunakan metode pembelajaran yang dapat mendorong siswa berpikir dan melibatkan siswa secara aktif. Masih banyak guru dalam mengajar

menggunakan

pembelajaran

mengetahui

masalah

seperti yang diuraikan di atas maka Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA

secara

metode

konvensional,

yaitu suatu metode pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru

dalam

menyampaikan

yang rumit. Dengan

bahwa pelajaran matematika adalah

kepada

siswa

mengajar materi

secara

untuk

pelajaran lisan

atau

ceramah, diselingi dengan tanya jawab dan pemberian tugas atau pekerjaan simki.unpkediri.ac.id |5


rumah. Dalam metode ini lebih banyak

Sedangkan materi pokok fungsi

menuntut keaktifan guru dari pada

dapat memuat materi mengenai relasi,

siswa sebagai peserta didik sehingga

diagram Diagram panah , Diagram

siswa kurang aktif dalam proses belajar

cartesius,

mengajar. Siswa hanya mendengarkan,

berurutan. Dengan memahami sifat-

memperhatikan dan mencatat apa yang

sifat fungsi tersebut dapat bermanfaat

diterangkan oleh guru, sehingga siswa

untuk menyelesaikan masalah dalam

tidak

kehidupan sehari-hari yang berkaitan

terlatih

mengembangkan memantapkan suatu

konsep.

untuk ide

untuk

berpikir lebih

pemahaman

tentang

Kenyataan

lainnya

Himpunan

pasangan

dengan fungsi. Think Talk Write merupakan suatu

model

pembelajaran

untuk

adalah sering dijumpai sehari-hari di

melatih keterampilan peserta didik

kelas pada saat proses belajar mengajar

dalam menulis dan berfikir. Think Talk

berlangsung banyak siswa yang belum

Write menekankan perlunya peserta

belajar tentang materi yang akan

didik

diajarkan oleh guru.

pemikirannya.

SMP Negeri 01 Wonodadi kelas

mengkomunikasikan

hasil

Huiker dan Laughlin ( dalam

VIII terdapat beberapa siswa yang

Arenawa,

mengalami

bahwa aktivitas yang dapat dilakukan

kesulitan

untuk

2009:123)

menyebutkan

mengerjakan soal matematika terutama

untuk

dalam berdiskusi. Terlebih lagi jika

kemampuan pemahaman konsep dan

soal yang di hadapi adalah soal yang

komunikasi

berbentuk soal cerita yang seringkali

dengan penerapan pembelajaran Think

membuat kebanyakan siswa terkecoh

Talk Write.

yang berakibat hasil dari pengerjaan soal mereka menjadi tidak tepat atau salah.

menumbuhkembangkan

peserta

didik

adalah

Think artinya berpikir. Dalam Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia,

berpikir artinya menggunakan akal

Disini penulis mengambil sebuah

budi

untuk

mempertimbangkandan

model pembelajaran Think Talk Write

memutuskan

untuk mengetahui apakah ada pengaruh

berbicara. Dalam Kamus Besar Bahasa

yang signifikan mengenai pemahaman

Indonesia, pertimbangan, pikiran, dan

siswa kelas VIII SMP Negeri 01

pendapat.

Wonodadi

Dalam KBBI, menulis adalah membuat

terhadap

soal

cerita

sesuatu.

Write

Talk

artinya

artinya

menulis.

terutama pada materi pokok fungsi. Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA



huruf (angka dan sebagainya) dengan

siswa mengungkapkan hasil diskusinya

pena ( pensil, kapur dan sebagainya).

melalui tulisan. Berdasarkan tulisan

Oleh sebab itu, model Think Talk Write

yang

merupakan perencanaan dan tindakan

digunakan

yang

kegiatan

pemahaman siswa tentang materi yang

pembelajaran, yaitu melalui kegiatan

telah dipelajari. Tahap ini merupakan

berpikir (think), berbicara/berdiskusi,

aktivitas siswa pada tahap write.

cermat

mengenai

bertukar pendapat (talk), dan menulis

telah

dibuat

siswa

untuk

dapat

mengetahui

Selain metode pembelajaran yang

hasil diskusi (write) agar kompetensi

digunakan

yang diharapkan tercapai.

mengajar, terdapat faktor lain yang

Metode

pembelajaran

Talk-Write(TTW)

adalah

pembelajaran

yang

Think-

dalam

mempengaruhi

proses

prestasi

belajar

belajar

metode

matematika siswa. Salah satu faktor

dapat

lain tersebut adalah motivasi belajar

menumbuhkembangkan

kemampuan

siswa.

pemahaman

komunikasi

internal yang dimiliki oleh setiap siswa

matematika

dan siswa.

Pada

metode

dan

Motivasi

sangat

merupakan

mempengaruhi

faktor

dalam

pembelajaran TTW ini siswa terdorong

mencapai prestasi belajar. Motivasi

untuk berpikir dan terlibat secara

belajar adalah dorongan dari dalam diri

langsung

dalam

proses

belajar

siswa agar berperilaku mau mengikuti

mengajar.

Siswa

didorong

untuk

pembelajaran untuk mencapai tujuan

berpikir dengan cara menyuruh siswa

seperti apa yang kita kehendaki atau

membaca

dapat

teks

materi

pelajaran,

diartikan

sebagai

usaha

kemudian membuat catatan tentang ide

memberikan dorongan yang dilakukan

yang diperoleh dari proses membaca.

oleh guru terhadap muridnya dengan

Tahap ini merupakan aktivitas siswa

tujuan agar mereka mau belajar dengan

padatahap think. Catatan yang telah

rasa penuh kesadaran, semangat tinggi,

dibuat nantinya akan dibawa ke forum

keikhlasan

diskusi kelompok untuk dibacakan,

organisasi sekolahan.

dijelaskan

dan

dibagikan

idenya

untuk

mencapai

Penggunaan

tujuan

metode

kepada teman kelompoknya. Tahap ini

pembelajaran

merupakan cara komunikasi siswa

membuat siswa lebih kreatif. Dengan

dalam matematika dan merupakan

demikian akan tercipta pembelajaran

aktivitas

yang

siswa

pada

tahap

talk.

Kemudian setelah diskusi selesai setiap Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA

lebih

pemberdayaan

yang

tepat

menekankan siswa

secara

dapat

pada aktif.



Pembelajaran menekankan

tidak

hanya

pada

sekedar

akan melibatkan siswa secara

penguasaan

pengetahuan (logos), tetapi terlebih

aktif dalam belajar. d. Membiasakan siswa berpikir

pada penekanan internalisasi tentang

dan

apa yang dipelajari, sehingga terbentuk

teman, guru, bahkan dengan

dan terfungsikan sebagai milik nurani

diri mereka sendiri.

siswa

Dengan

yang

berguna

dalam

berkomunikasi

beberapa

dengan

kelebihan

kehidupannya (etos). Motivasi belajar

metode diatas siswa dapat dengan

seperti ini akan tercipta jika guru

mudah berfikir untuk menemukan

mengkondisikan situasi pembelajaran

penyelesaian dari soal cerita.Oleh

yang tidak membosankan. Melalui

karena itu diperlukan suatu penelitian

motivasi belajarnya, guru dan siswa

yang lebih lanjut mengenai bagaimana

mengkondisikan pembelajaran di kelas

pengaruh metode Think-Talk-Write

menjadi

yang

terhadap kemampuan siswa dalam

menyenangkan. Jadi motivasi belajar

menyelesaikan soal cerita dengan baik

yang

pada siswa kelas VIII SMP Negeri 01

sebuah

efektif

memotivasikan

aktivitas

dan

efisien

para

siswa

adalah untuk

Wonodadi.

Akhirnya,

skripsi

ini

belajar giat berdasarkan kebutuhan

dibuat untuk dapat meneliti kemapuan

ilmu mereka masing-masing secara

siswa

memuaskan, yakni kebutuhan akan

menyelesaikan soal cerita, hingga

pengetahuan

bagi

untuk dapat membahas permasalahan

keperluan siswa, kebahagiaan hidup,

tersebut secara lebih dalam dan

kemajuan diri dan sebagainya.

terperinci. Sehingga penelitian ini

Metode

yang

cukup

Pembelajaran

ini

mempunyai beberapa kelebihan, yaitu : a. Mengembangkan yang

pemecahan

bermakna

dalam

dalam

menalar

dan

penulis beri judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Think-Talk-Write

Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan

Soal

Cerita

Pada

Materi Pokok Fungsi Pada Siswa

memahami materi ajar. b. Dengan memberikan soal open ended dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan

Kelas

VIII

SMP

Negeri

01

Wonodadi." II. METODE PENELITIAN

kreatif siswa. dan

Penelitian ini akan dilakukan

berdiskusi dengan kelompok

di SMP Negeri 01 Wonodadi pada

c. Dengan

berinteraksi




kelas VIII A dan VIII B yang jumlah

akhir siswa setelah diberi perlakuan.

masing – masing kelas 20 siswa.

Pretest yang tertulis dalam penelitian

Pemilihan kelas tersebut dipilih secara

ini

random, berdasarkan hasil pretest

menggunakan soal uraian, sedangkan

yang didapatkan kedua kelas tersebut

posttest terdiri dari 5 soal dengan

tidak

menggunakan

berbeda

secara

signifikan.

berjumlah

5

soal

soal

urain,

dengan

dengan

Variabel bebas pada metode penelitian

alasan agar tidak terjadi subjektivitas

ini

jawaban dari siswa, serta memperkecil

adalah

pengaruh

metode

pembelajaran Think Talk Write (TTW)

kecurangan

terhadap

dengan

jawaban apabila tes diberikan dalam

metode

soal pilihan ganda.Tes hasil belajar

konvensional.

dilakukan sebelum dan setelah guru

Sedangkan variabel terikatnya adalah

menerapkan model pembelajaran think

kemampuan Siswa.

talk write.

soal

dibandingkan

cerita dengan

pembelajaran

Pendekatan

penelitian yang

siswa

untuk

memilih

Selain itu, data yag telah

digunakan dalam penelitian ini adalah

diperoleh

penelitian kuantitatif, Jenis penelitian

prasyarat analisis data, yang meliputi

ini merupakan penelitian eksperimen

uji normalitas dan uji homogenitas.

semu. Penelitian ini berupaya untuk

Uji

menciptakan hubungan sebab akibat

menyajikan data bahwa sampel bnar-

dan melibatkan kelompok-kelompok

benar berasal dari populasi yang

perbandingan. Kegiatan atau sifat

berdistribusi normal. Untuk menguji

yang membuat sustu perbedaan dalam

normalitas data sampel digunakan uji

penelitian

kolmogorov-smirnov

eksperimen

merupakan

juga

normalitas

diuji

dengan

dilakukan

(K-S)

uji

untuk

yang

penyebab atau tindakan (treatment)

dibantu dengan SPSS for Windows

dan lebih umumnya sebagai variabel

Version 16.0.Pengujian homogenitas

bebas.

varians

menggunakan

SPSS

for

Windows Version 16.0 yaitu One Way Adapun

instrumen

yang

digunakan peneliti adalah tes materi relasi dan fungsi. Tugas ini digunakan pada saat pretest dan post test yang bertujuan

untuk

mengungkapkan

kemampuan awal dan kemampuan Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA

Anova. Pengujian hipotesis terdapat beberapa rumus t-test. Apabila sampel berkorelasi/berpasangan

atau

membandingkan kelas kontrol dan kelas eksperimen, maka digunakan uji Independent Samples T Test yang simki.unpkediri.ac.id |9


dibantu SPSS for Windows Version

belajar

16.0.

dengan kelas kontrol.

Teknik

analisis

data

yang

digunakan untuk menguji hipotesis dalam

penelitian

ini

yaitu

pada

kelas

eksperimen

Pembahasan hasil penelitian menyangkut

pembahasan

tentang

menggunakan analisis regresi linier

hasil belajar Matematika pada siswa

sederhana atau uji independent t – test

kelompok

maksudnya

mengetahui

menjadi dua kelas yaitu dalam kelas

perbedaan atau tidak ada hubungan

eksperimen dan kelompok kontrol.

antara dua sampel yang akan di uji.

Berdasarkan hasil dapat dilihat pada

untuk

siswa

yang

terbagi

tabel uji t – test diperoleh sig 2 tailed III. HASIL DAN KESIMPULAN Pengambilan

adalah 0,000. sebuah

keputusan dalam Uji Normalitas ini adalah jika signifikansi > 0,05 maka data

tersebut

tedistribusi

secara

normal, jika signifikansi < 0,05 maka data

tersebut

normal.

Pada

terdistribusi

tidak

penelitian

ini

pendistribusian data terbilang normal dapat ditujukkan pada tabel di atas yaitu

dengan

signifikansi

data

sebesar 0,70. sebuah

keputusan dalam Uji Homogenitas adalah

nilai

signifikansi

menunjukkan pada 0.756 atau > 0,05 maka data tersebut adalah homogen atau sama.

nilai Sig (2-tailed) adalah 0,000, sesuai

dengan

dasar

pengambilan keputusan dalam uji t – test maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya bahwa

terdapat

dapat

diperoleh

dengan

melihat

signifikasi. Adapun penerimaan dan penolakannya dapat dilihat apabila sigifikasinya dibawah 0,05 maka hipotesis di terima dan apabila signifikasi lebih dari 0,05 maka hipotesis di tolak. (H0) ditolak sehingga hipotesis penelitian (Ha) di

adanya perbedaan hasil belajar pada siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif think talk write

dengan

siswa

yang

tidak

menggunakan model pembelajaran kooperatif think talk write atau yang

Hasil analisis hasil dimana

maka

hipotesis diterima ataupun ditolak

terima yang menunjukkan bahwa

Pengambilan

ini

Sehingga, untuk menguji

perbedaan


masih menggunakan metode ceramah sebagai perbandingan pada mata pelajaran Matematika sub pokok bahasan fungsi Pembelajaran dengan model pembelajaran

Think

Talk

Write

hasil simki.unpkediri.ac.id |10


menekankan

aktivitas

siswa

dan

Peran

guru

dalam

siswa melalui langkah-langkah, yaitu

pembelajaran,

yaitu

menyampaikan tujuan dan motivasi

fasilitator

mediator

yang

siswa,

memberikan

kesempatan

dan

mengorganisasikan

kedalam

siswa

kelompok-kelompok

dan

sebagai

tanggung jawab kepada siswa untuk

belajar, think ( berfikir ), talk (

melakukan

bertukar pendapat), write ( menulis

pembelajarannya. Guru memfasilitasi

hasil diskusi ), dan mengevaluasi

siswa

hasil

operasional

melaksanakan, serta menilai kegiatan

pembelajaran

belajarnya. Peran guru yang paling

belajar.

pelaksanaan Think

Secara model

Talk

Write

di

kelas

penting

sendiri

dalam

kegiatan

merencanakan,

adalah

menumbuhkan

menggunakan Lembar Kerja Siswa

motivasi serta kepercayaan diri siswa

(LKS)

dalam proses belajar.

yang

disesuaikan

dengan

tahapan-tahapan model pembelajaran

Dari hasil belajar siswa

Think Talk Write. Pada kegiatan

menunjukkan jumlah hasil pretets

eksperimen siswa akan menggunakan

kelas

LKS tersebut dalam memecahkan

dengan rata – rata nilai kelas 58.25.

permasalahan yang diberikan oleh

Sedangkan pada hasil postest kelas

guru. Menurut Martinis dan Bansu

eksperimen adalah 1675 dengan rata

(dalam Suliastini, 2011) ada dua

– rata nilai kelas 83.75. Dengan

kelebihan model pembelajaran Think

demikian hasil pretest dan postest

Talk Write yaitu model pembelajaran

dapat dilihat bahwa hasil postest

Think Talk Write dapat membantu

menunjukkan

siswa

pembelajaran sebesar 30%.

dalam

pengetahuan

mengkontruksi sendiri

sehingga

eksperimen

Model

adalah

1165

kenaikan

hasil

pembelajaran

pemahaman konsep siswa menjadi

konvensional

lebih

pembelajaran

linier dan informasi ditransfer secara

Think Talk Write dapat melatih siswa

langsung dari guru ke siswa. Model

untuk menulis hasil diskusinya ke

pembelajaran

dalam

membuat siswa untuk berkarya dan

baik.

Model

bentuk

tulisan

secara

secara

konvensional

tidak

sistematis sehingga siswa akan lebih

tidak

memahami materi dan membantu

pengetahuan yang dimilikinya.

siswa untuk mengkomunikasikan ide – idenya dalam bentuk tulisan. Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA

dapat

berlangsung

Model konvensional

mengembangkan

pembelajaran bersifat

teacher



centered.

Kegiatan

pembelajaran

Hal ini menyebabkan siswa

yang dilakukan oleh siswa hanyalah

tidak biasa dalam memperluas dan

karena guru memberikan tugas atau

memperkaya pengetahuan mereka.

latihan

untuk

Siswa

suatu

materi

mengembangkan

kreativitasnya

Pada

model

dalam

pembelajaran.

kepada

mempelajari

siswa

pembelajaran. pembelajaran

konvensional,

pembelajaran dikembangkan dengan

juga

tidak

proses

bisa

Pengetahuan siswa hanya sebatas pengetahuan yang dimilki oleh guru.

penyampaian materi secara verbal

Jumlah hasil pretets kelas

guru

kepada

kontrol adalah 1225 dengan rata –

siswa.

Pada

rata nilai kelas 61.25. Sedangkan

pembelajaran di kelas, guru memulai

jumlah hasil postets kelas kontrol

pembelajaran dengan menyampaikan

adalah 1260 dengan rata – rata nilai

tujuan

dan

kelas 63. Dengan demikian hasil

mempersiapkan siswa untuk belajar.

pretest dan postest dapat dilihat

Kemudian

menyampaikan

bahwa hasil postest menunjukkan

materi pelajaran, dan memberikan

kenaikan hasil pembelajaran sebesar

contoh – contoh yang berkaitan

2.7% .

dari

seorang

sekelompok

pembelajaran

guru

dengan materi yang disampaikan,

Berdasarkan hasil analisis

lengkap dengan penjelasanpenjelasan

uji t – test maka diperoleh hasil

yang

Dalam

analisis hasil dimana nilai Sig (2-

guru

tailed) adalah 0,000, maka sesuai

tidak menggunakan LKS. Setelah

dengan dasar pengambilan keputusan

guru

maka

dalam uji t – test maka dapat

selanjutnya siswa akan mencatat

disimpulkan Ho ditolak dan Ha

materi yang dijelaskan guru pada

diterima yang artinya bahwa terdapat

buku catatan mereka masing-masing,

perbedaan hasil belajar pada kelas

yang kemudian dilanjutkan dengan

eksperimen dengan kelas kontrol.

terstruktur.

pembelajaran

konvensional

menjelaskan

materi,

tugas berupa kegiatan menjawab

Sehingga, untuk menguji

pertanyaan-pertanyaan yang terdapat

hipotesis diterima ataupun ditolak

dalam buku pelajaran dan terakhir

dapat

guru akan memberikan pekerjaan

signifikasi. Adapun penerimaan dan

rumah (PR).

penolakannya dapat dilihat apabila

diperoleh

dengan

melihat

sigifikasinya dibawah 0,05 maka Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA



hipotesis di terima dan apabila

pembelajaran Think Talk Write lebih

signifikasi lebih dari 0,05 maka

unggul

hipotesis di tolak. (H0) ditolak

pembelajaran konvensional dalam

sehingga hipotesis penelitian (Ha) di

pencapaian

terima yang menunjukkan bahwa

Meskipun model pembelajaran Think

adanya perbedaan hasil belajar pada

Talk Write dapat meningkatkan hasil

siswa yang menggunakan model

belajar siswa, namun belum secara

pembelajaran kooperatif think talk

optimal dapat mencapai hasil belajar

write

pada

dengan

siswa

yang tidak

dibandingkan

hasil

model

belajar

kategori

siswa.

sangat

menggunakan model pembelajaran

Berdasarkan

kooperatif think talk write atau yang

hendaknya

masih menggunakan metode ceramah

menyesuaikan model pembelajaran

sebagai perbandingan pada mata

dengan teori yang akan disampaikan

pelajaran Matematika sub pokok

kepada siswa agar hasil belajar siswa

bahasan fungsi.

dapat ditingkatkan. Oleh karena itu,

Hasil

analisis

statistik

penelitian

seorang

ini, guru

guru harus selektif dalam memilih

deskriptif menunjukkan bahwa skor

model

hasil belajar Matematika kelompok

digunakan

eksperimen lebih baik dari pada skor

pembelajaran.

hasil belajar Matematika kelompok

Guru

kontrol.

hasil

baik.

pembelajaran

yang

dalam

akan proses

dalam

proses

pembelajaran diharapkan tidak hanya Dengan

dinyatakan dengan

demikian,

bahwa

dapat

mengembangkan ranah kognitif saja,

pembelajaran

tetapi juga harus mengembangkan

menggunakan

model

ranah afektif dan psikomotor. Model

pembelajaran Think Talk Write lebih

pembelajaran

yang

cocok

berpengaruh positif terhadap hasil

dikembangkan

dalam

proses

belajar Matematika sub bab pokok

pembelajaran

pembahasan fungsi pada siswa kelas

pembelajaran inovatif yang sejalan

VIII SMP Negeri 01 Wonodadi

dengan pandangan konstruktivisme.

dibandingkan dengan pembelajaran

Hal

dengan

model

penelitian yang dilakukan oleh (Desy

konvensional.

Ambari, 2013) tentang “Penerapan

menggunakan

pembelajaran

ini

ini

didukung

adalah

dengan

hasil

Berdasarkan uraian tersebut dapat

Model

disimpulkan

dengan Strategi Think Talk Write

bahwa


model

Pembelajaran

model

Kooperatif



Berbantuan Terhadap

Media Hasil

Gambar

Belajar”.

Pembelajaran dengan strategi Think

Hasil

Talk Write memberikan kesempatan

penelitian bahwa terdapat perbedaan

kepada siswa untuk berperan aktif

yang

dalam

signifikan

matematika

antara

mengikuti model

hasil

belajar

siswa

pembelajaran

pembelajaran

pembelajaran.

Salah

satu

yang

model yang tepat dikembangkan

dengan

dalam proses pembelajaran adalah

Think

Talk

model

pembelajaran

Think

Talk

Write dan siswa yang mengikuti

Write. Model pembelajaran Think

pembelajaran

Talk Write akan mampu membuat

dengan

pembelajaran

model

konvensional

siswa

mengkonstruksi

siswa kelas IV di SD Negeri 3

pengetahuannya

sendiri

Tegallalang

meningkatkan

dan

Tegallalang

SD

Negeri

tahun

2012/2013.

Hal

pada

5

pelajaran

hasil

dan

belajarnya.

Semua penjelasan di atas menjadi

ini

dibuktikan

belajar

matematika

pembelajaran Think Talk Write, logis

siswa kelompok eksperimen dengan

berpengaruh signifikan terhadap hasil

nilai rata-rata = 51,13 tergolong pada

belajar siswa dibandingkan dengan

kriteria tinggi dan hasil belajar

model pembelajaran konvensional

matematika siswa kelompok kontrol

yang

dengan

dengan hasil

nilai

tergolong

pada

alasan

pendukung

bahwa

notabene

model

hanya

rata-rata

=39,54

menstransformasi pengetahuan tanpa

kriteria

sedang.

memperhatikan

potensi

siswa.

Adanya perbedaan yang signifikan

Padahal sebenarnya potensi yang

ditunjukkan dengan nilai uji-t =

dimiliki siswa harus diberikan ruang

12,46

dan

ini

menunjukkan

bahwa

penerapan model pembelajaran Think

waktu

untuk

diekspresikan

secara aktif dalam pembelajaran.

Talk Write lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan oleh perlakuan

langkah

–

langkah

pembelajaran

dan

proses

penyampaian

materi

selama

pembelajaran Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA

berlangsung. simki.unpkediri.ac.id |14


IV. DAFTAR PUSTAKA Huiker dan Laughlin. Arenawati. 2009. Strategi Pembelajaran Think Talk and Write. Bandung :Yrama Widya. DePorter, Bobbi. 1992. Quantum Learning. Bandung : Penerbit Kaifa. Adriani, M, Dunia Matematika. http : //www.Thinktalkwrite.2008.html Mohamda Zain. Milman Yusdi . 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Sinaga dan Hadiati. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Robbin. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Abidin, Amin. 1989. Soal Cerita Matematika. Bandung : Rosda Karya. Muncarno. 2008. “ Penerapan Model Penyelesaian Soal Cerita Dengan Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siawa Kelas 1 SMP”. Jurnal Nuansa Pendidikan. Lampung : LPMP Universitas Lampung Mei Shinta Rahmawati. 2013. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Matematika melalui Strategi Think Talk Write (TTW) Materi Pokok Bilangan pada Peserta Didik Kelas IV MI Negeri Karang Poh Kec. Pulosari Kab. Pemalangtahun ajaran 2012/2013. Melly Andriani. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Strategi Think-Talk-Write untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasidan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Online (http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-0119106-102929) (diakses 28 Agustus 2015) Mufidatun. 2009. Penerapan Strategi Think-Talk-Write (TTW) Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP N 3 Sentolo Kabupaten Kulonprogo. Suseli. 2010. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Menggunakan Think Talk Write(TTW) dengan Metode Ekspositori (Studi Eksperimen Siswa Kelas VII SMP Negeri I Balongan Indramayu). IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Sugiyono, Dr. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Afabeta Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Sugiyono. 2011. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta Arifin, Zaenal. 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan Filosofi, Teori dan Aplikasinya. Surabaya : Lentera Cendikia Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta Siti Fatimah | 11.1.01.05.0195 FKIP MATEMATIKA



Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS. Semarang : BP Universitas Diponegoro. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Data Dengan SPSS. Yogyakarta : MediaKom Desy Ambari. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think Talk Write Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar.



SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Pendidikan Matematika

Recommend Documents