Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Novita Sari NIM

PENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA DALAM PENYUSUNAN KALIMAT TANYA DENGAN METODE PENCOCOKAN KARTU INDEKS (INDEX CARD MATCH) DI KELAS II MI AL HUSNA, CILEDUG, KOTA TANGERANG Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Novita Sari NIM 1812018300203

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH PROGRAM DUAL MODE SYSTEM (DMS) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016

ABSTRAK Novita Sari 1812018300203, Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Penyusunan Kalimat Tanya dengan Metode Pencocokan Kartu Indeks (Index Card Match) di Kelas II MI Al Husna, Ciledug, Kota Tangerang tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Al-Husna Ciledug kota Tangerang pada bulan September 2015 sampai penulisan skripsi ini berakhir, yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (Index Card Match), sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas II yang terdiri dari 40 siswa. Penelitian ini dilakukan dengan alur Penelitian tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dan tiap siklusnya terdiri atas empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran pada materi kalimat tanya, hal ini dapat dilihat dari hasil pre test nilai rata-rata anak 48,43, sedangkan pada hasil post test 80,43 dan siklus I anak-anak mendapat nilai rata-rata 69,98 dan siklus II rata-rata 78,00. Peningkatan nilai tersebut membuktikan bahwa adanya peningkatan kemampuan menyusun kalimat tanya dengan Metode Pencocokan Kartu Indeks (Index Card Match) di MI Al-Husna. Jadi adaya metode ini layak dan dapat diterapkan disekolah-sekolah, karena memberikan hasil yang baik khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Kunci: Menyusun Kalimat Tanya, Metode, Index Card Match

i

ABSTRACT Novita Sari 1812018300203, Upgrades Ratings Sentence Students in Preparation Method with Index Card Match in Class II MI Al Husna, Ciledug, Tangerang City academic year 2015/2016. This research was conducted at Government Elementary School Al-Husna Ciledug Tangerang city in September 2015 until the writing of this ending, which aims to improve students' skills in preparing sentence asked by the matching method index cards (Index Card Match), as a research subject is class II which consists of 40 students. This research was conducted with the flow of the action research (PTK), which consists of two cycles and each cycle consists of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The results showed an increase, this can be seen from the results of the pre-test average value of children 48.43, while in the post test results of 80.43 and the first cycle of the children scored an average of 69.98 and a second cycle of the mean average of 78.00. The increase in the value of proving that their increased ability to make sentences asked by Index Card Matching Method (Index Card Match) in MI AlHusna. So the method is feasible and can be applied in schools, because it gives good results, especially in learning Indonesian. Keywords: Developing Introgative Sentence, Method , Index Card Match

ii

KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis sampakan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan begitu banyak nikmat, rahmat dan HidayahNya. Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat serta orang-orang yang meneruskan perjuangannya yang telah membawa umatnya ke jalan kebenaran. Disadari sepenuhnya bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis sangat terbatas, maka dengan tulus dari lubuk hati yang paling dalam, penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu hingga selesainya penyusunan skripsi ini, khususnya penulis ucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dr. Khalimi, MA selaku ketua Program Studi Pendidikan Guru Msdrasah Ibtidaiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd, selaku dosen pembimbing, yang telah membimbing dengan penuh kesabaran, keikhlasan, memberi petunjuk dan arahan serta motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ini. 4. Dindin Ridwanudin, M.Pd selaku Pengelola Dual Mode System 5. Seluruh karyawan dan staff UIN Syarif Hidayatullah yang telah memfasilitasi dan menyediakan berbagai buku penunjang sebagai sumber bahan kajian materi penelitian. 6. Kedua orang tuaku tercinta, atas semua kasih sayang yang telah diberikan. Terima kasih atas doa yang tiada hentinya dan berbagai dukungannya. Semoga Allah memberikan Rahmat dan KaruniaNya kepadamu. 7. Siti Mastiaroh, S.Ag.M Pd, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Al Husna Ciledug Tangerang dan orang tuaku, yang telah banyak membantu penulis dalam mengadakan penelitian. Terima kasih atas kasih sayang, kesabaran dan doa yang diberikan selama ini kepada penulis. iii

8. Kakakku Nila Amalia, Nurlela, dan Hariyanto yang telah banyak membantu dalam banyak hal. 9. Wali kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Husna Ciledug, Maimunah, S.HI dan wali kelas I, Ibu Siti Azizah serta seluruh guru dan karyawan Madrasah Ibtidaiyah Al-Husna Ciledug yang telah banyak membantu penulis selama melaksanakan penelitian. 10. Semua teman dan sahabat yang telah membantu baik moril maupun materil hingga penulis mampu menyelesaikan Skripsi ini. Semoga semua bantuan, dukungan, dan partisipasi yang diberikan kepada penulis senantiasa mendapat pahala dan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Akhirnya tiada gading yang tak retak, tak satupun manusia yang tak luput dari kesalahan. Atas segala kekurangan yang terdapat dalam skripsi ini, kritik dan saran dari semua pihak sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

Jakarta,

Penulis

iv

Juni 2016

DAFTAR ISI ABSTRAK .....................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ...................................................................................

iii

DAFTAR ISI ..................................................................................................

v

DAFTAR TABEL .........................................................................................

viii

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................

2

C. Pembatasan Masalah ..................................................................

3

D. Rumusan Masalah ......................................................................

3

E. Tujuan Penelitian .......................................................................

3

F. Manfaaat Penelitian ...................................................................

3

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN A. Landasan Teori ..........................................................................

5

1. Kalimat ..................................................................................

5

a. Pengertian Kalimat ...........................................................

5

b. Jenis Kalimat ....................................................................

5

c. Kalimat Tanya ..................................................................

6

2. Metode Mengajar dalam Pembelajaran .................................

9

a. Pengertian metode belajar ................................................

9

b. Fungsi metode dalam belajar ............................................

10

c. Prinsip-prinsip Metode Pembelajaran ..............................

11

d. Macam-macam Metode Pembelajaran .............................

11

e. Pengertian Metode Index Card Match ..............................

13

f. Kelebihan dan Kelemahan Metode Index Card Match ....

13

g. Langkah-langkah metode Index Card Match ...................

14

v

B. Hipotesis tindakan .....................................................................

15

C. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................

15

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................

17

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ...............

18

1. Perencanaan .......................................................................

18

2. Pelaksanaan .......................................................................

19

3. Pengamatan .......................................................................

19

4. Refleksi .............................................................................

19

C. Subjek Penelitian ......................................................................

20

D. Peran dan Posisi dalam Penelitian ............................................

20

E. Tahapan Intervensi Tindakan ...................................................

21

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ............................

24

G. Data dan Sumber Data ..............................................................

25

H. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................

25

I. Teknik Pengumpulan Data .......................................................

26

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan .......................................

26

K. Analisis Data dan Interprestasi Data ........................................

27

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ....................................

27

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ..........................................................................

29

1. Sejarah Singkat MI Al Husna ...........................................

29

2. Profil MI Al Husna ...........................................................

29

3. Visi dan Misi MI Al Husna ...............................................

30

4. Struktur Organisasi MI Al Husna .....................................

30

5. Fasilitas Madrasah .............................................................

32

6. Data Siswa MI Al Husna ...................................................

33

7. Penelitian Pendahuluan .....................................................

34

8. Tindakan Pembelajaran Siklus I ........................................

37

vi

BAB V

9. Tindakan Pembelajaran Siklus I ........................................

48

B. Analisis Data .............................................................................

59

C. Pembahasan ..............................................................................

59

SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ...................................................................................

61

B. Saran .........................................................................................

61

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN RIWAYAT PENULIS

vii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Jadwal Penelitian .................................................................................

17

2. Daftar Nama Guru dan Karyawan .......................................................

30

3. Daftar Jumlah Siswa-Siswi MI Al-Husna ...........................................

33

4. Penilaian Pretest ..................................................................................

35

5. Hasil Observasi Aktivitas Guru selama Pembelajaran Siklus I ..........

40

6. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Selama Siklus I ...................

43

7. Data Hasil Test Siklus I........................................................................

45

8. Hasil Observasi Aktivitas Guru selama Pembelajaran Siklus II .........

50

9. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Selama Siklus II ..................

53

10. Data Hasil Test Siklus II ......................................................................

55

11. Data Hasil Test Post Test ....................................................................

57

12. Rekapitulasi Hasil Belajar Kemampuan Menyusun Kalimat Tanya ...

59

viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pada masa sekarang ini, pendidikan di Indonesia banyak mengalami perubahan dan kemajuan baik dari penyajian kurikulum maupun mutu pendidikan, dimana sangat memperhatikan sekali bakat dan minat dari peserta didik, sehingga cita-cita peserta didik dapat tercapai. Dengan adanya tantangan era globalisasi dan informasi tersebut, perlu adanya

perbaikan

sistem

pendidikan.

Perbaikan

pendidikan

meliputi

penyempurnaan dalam peranan metode pembelajaran yang mengarah kepada kelancaran belajar dan perkembangan peserta didik dan lingkungannya. Banyak strategi yang efektif, kreatif, dan inovatif yang mempermudah kegiatan belajar mengajar disekolah sehingga tercipta situasi dan kondisi kelas yang kondusif sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan dan dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik, sebagai pendidik harus tetap belajar untuk meningkatkan prestasi dan profesinya sebagai guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dengan mengikuti berbagai macam penataran, seminar, workshop dan lain sebagainya. Dalam setiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas sampai sekolah tinggi (universitas) tidak luput dari pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan pelajaran wajib di setiap jenjang pendidikan. Pelajaran Bahasa Indonesia sangat diperhatikan dalam pendidikan. Bahasa sangat penting perannya dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Pembelajaran bahasa terbagi menjadi tiga aspek, Tata Bahasa, keterampilan dan sastra. Tata bahasa berbicara tentang fonologi, morfologi,

1

2

dan sintaksis. Keterampilan terkait dengan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Sedangkan sastra, menurut bentuknya terbagi atas prosa, puisi, dan drama. Dalam kurikulum SD/MI terdapat materi tentang kalimat. Jenis kalimat menurut fungsinya dapat diperinci menjadi pernyataan, pertanyaan, perintah dan permintaan, dan seruan1. Dalam pendidikan Madrasah Ibtidaiyah kelas II, pada pembelajaran Bahasa Indonesia tentang kalimat tanya masih banyak peserta didik yang belum mampu dan belum paham dalam menyusun kalimat tanya dengan tepat. Hal ini disebabkan karena masih banyaknya siswa yang malas dalam membaca. Berdasarkan hasil pengamatan peneiti pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II khususnya pelajaran kalimat tanya ditemukan beberapa kendala. Diantaranya masih ada anak yang belum lancar membaca, malas membaca dan kurangnya kemampuan dan pemahaman siswa dalam menyusun kalimat tanya dengan tepat. Hal ini karena belum pahamnya peserta didik tentang makna atau isi bacaan. Oleh karena itu perlu adanya metode atau teknik untuk mengatasi kesulitan tersebut, yaitu dengan Metode Pencocokan Kartu Indeks (Index Card Match). Metode ini digunakan agar permasalahan dalam pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam penyusunan kalimat tanya dapat teratasi. Maka dari itu peneliti merasa perlu mengadakan sebuah penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Penyusunan Kalimat Tanya dengan Metode Pencocokan Kartu Indeks (Index Card Match) di Kelas II MI Al Husna, Ciledug, Kota Tangerang.”

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, penulis telah mengidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut: 1. Beberapa siswa yang belum lancar membaca 1

Alek, Achmad H.P, Buku Ajar Bahasa Indonesia, (Jakarta: FITK PRESS UIN Syarif Hidayatullah, 2009) cet.1, h. 156

3

2. Beberapa siswa yang malas dalam membaca 3. Siswa belum paham tentang makna atau isi bacaan 4. Kemampuan dan pemahaman siswa yang masih kurang dalam menyusun kalimat tanya dengan tepat.

C. Pembatasan Masalah Agar pembatasan masalah mengarah pada tujuan yang akan dicapai, maka dari identifikasi masalah di atas peneliti membatasi masalah penelitian pada peningkatan kemampuan penyusunan kalimat

tanya

dengan

metode

pencocokan kartu indeks (Index Card Match) di kelas II MI Al-Husna Ciledug.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan permasalahan di atas, maka penulis membuat beberapa rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apakah

metode

pencocokan

kartu

indeks

(Index

Card

Match)

meningkatkan kemampuan penyusunan kalimat tanya peserta didik di kelas II MI Al-Husna Ciledug?

E. Tujuan Penelitian Dari uraian rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian tersebut adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan penyusunan kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (Index Card Match) di kelas II MI Al-Husna Ciledug.

F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan sebagai bahan masukan kepada: a. Bagi penulis, kegiatan penelitian ini berguna untuk meningkatkan wawasan di bidang pendidikan dalam proses belajar mengajar.

4

b. Bagi sekolah, sebagai salah satu upaya untuk menentukan kebijakan dalam menggunakan menggunakan metode pembelajaran dalam proses mengajar. c. Bagi pembaca, untuk menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan kemampuan penyusunan kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (Index Card Match). d. Bagi peserta didik, untuk meningkatkan kemampuannya dalam menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (Index Card Match).

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN

A. Kajian Teori dan Fokus yang Diteliti 1. Kalimat a. Pengertian Kalimat Pembelajaran Bahasa Indonesia sangat terkait dengan pembentukan atau pemakaian kalimat. Menurut Zaenal Arifin, Kalimat adalah satuan bahasa terkecil dalam wujud lisan maupun tulisan yang mengungkapkan pikiran yang utuh.1 Sedangkan menurut Abdul Chaer, kalimat adalah satuan sintaksis yang dibangun oleh konstituen dasar (biasanya berupa klausa), dilengkapi dengan konjungsi (bila diperlukan), disertai dengan intonasi final (deklaratif, interogatif, imperative, atau interjektif).2 Dalam wujud lisan kalimat diucapkan dengan suara naik turun dan keras lembut, disela jeda dan diakhiri dengan intonasi akhir. Dalam wujud tulisan berhuruf latin kalimat dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik (.), tanda tanya (?), dan tanda seru (!).3 Menurut Ramlan yang menentukan satuan kalimat bukanlah dari banyaknya kata yang menjadi unsurnya melainkan intonasinya. Setiap satuan kalimat dibatasi oleh adanya jeda panjang yang disertai nada akhir turun atau naik.4 b. Jenis Kalimat Menurut Sri Hapsari Wijayanti Jenis kalimat dalam Bahasa Indonesia bermacam-macam, antara lain: 1) Kalimat tunggal dan kalimat majemuk 1

Zaenal Arifin.dkk, Cermat Berbahasa Indonesia, (Jakarta: Akademika Pressindo, 2004),

h. 58 2

Abdul Chaer, Morfologi Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses), (Jakarta: PT Rineka Cipta,2008), cet.1, h. 5 3 Zaenal Arifin .Loc. Cit. 4 Ramlan, Ilmu Bahasa Indonesia Sintaksis, (Yogyakarta: CV.Karyono, 2001), h.21

5

6

2) Kalimat aktif dan kalimat pasif 3) Kalimat langsung dan kalimat tidak langsung 4) Kalimat deklaratif, kalimat interogatif, kalimat imperatif, dan kalimat ekslamatif.5 Sedangkan menurut Alek dan Achmad menurut fungsinya, jenis kalimat dapat diperinci menjadi pernyataan, pertanyaan, perintah dan permintaan, dan seruan6 Kalimat yang menyatakan sesuatu dengan lengkap dinamakan kalimat deklaratif. kalimat berbentuk pertanyaan atau permintaan untuk memperoleh informasi dinamakan Kalimat interogatif. kalimat yang bernada memerintah atau melarang seseorang dinamakan Kalimat imperatif. Kalimat yang mengungkapkan perasaan hati dinamakan kalimat ekslamatif (seruan).7 Namun, dalam penelitian ini hanya akan membahas tentang kalimat tanya. c. Kalimat Tanya Kalimat tanya disebut juga kalimat interogatif. Menurut Abdul Chaer, kalimat tanya adalah kalimat yang isinya mengharapkan reaksi atau jawaban berupa pengakuan, keterangan, alasan, atau pendapat dari pihak pendengar atau pembaca.8 Menurut Ramlan, Kalimat Tanya berfungsi untuk menanyakan sesuatu. Kalimat ini memiliki pola intonasi yang berbeda dengan pola intonasi kalimat lainnya.9 Sedangkan, Kalimat pertanyaan dipakai jika penutur ingin memperoleh informasi atau reaksi (jawaban) yang diharapkan.10 Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kalimat tanya adalah kalimat yang isinya berfungsi untuk menanyakan sesuatu untuk memperoleh

5

Sri Hapsari wijayanti.dkk, Bahasa Indonesia: penulisan dan penyajian karya ilmiah, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013), h. 62 6 Alek, Achmad H.P, Buku Ajar Bahasa Indonesia, (Jakarta: FITK PRESS UIN Syarif Hidayatullah, 2009) cet.1, h. 156 7 Ibid, Sri Hapsari wijayanti, Bahasa Indonesia: penulisan dan penyajian karya ilmiah, h. 65 8 Abdul Chaer, Tata Bahasa Praktis bahasa Indonesia, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2011), revisi ketiga, h.350 9 Ramlan, Ilmu Bahasa Indonesia Sintaksis, h.23-43 10 Zaenal, op.cit., h.88

7

reaksi atau jawaban dan memiliki pola intonasi yang berbeda dengan kalimat lain. Kalimat tanya diakhiri dengan tanda tanya (?) pada bahasa tulis dan pada bahasa lisan dengan suara naik, terutama jika tidak ada kata tanya atau suara turun.

11

Dalam kalimat tanya sering menggunakan kata tanya baik diawal

maupun akhir kalimat. kata tanya adalah kata-kata yang digunakan sebagai pembantu didalam kalimat yang menyatakan pertanyaan. 12 Setiap ahli memiliki perbedaan dengan jumlah kalimat tanya. Menurut Hasan Alwi, kalimat tanya secara formal ditandai oleh kehadiran kata tanya seperti apa, siapa, berapa, kapan, dan bagaimana dengan atau tanpa partikel kah sebagai penegas.13 Sedangkan menurut Abdul Chaer, kata tanya yang ada dalam bahasa Indonesia yaitu: 1) Apa Kata tanya apa digunakan dengan aturan: a) Untuk menanyakan benda atau hal, baik tentang jenis nya maupun namanya, digunakan di depan kata benda atau kata penggantinya. contoh: Apa isi lemari ini? Untuk lebih menegakan pertanyaan biasanya kata tanya apa diberi partikel penegas kah. Maka pertanyaan di atas menjadi: apakah isi lemari ini? b) Untuk menanyakan nama atau nama jenis barang digunakan dibelakang kata benda atau frase benda yang ditanyakan. Dalam hal ini lazim juga diberi partikel penegas kah. contoh: Binatang apa yang berbulu tebal itu? c)

Untuk menanyakan benda yng digunakan pada awal kalimat dalam kalimat pasif yang berkata penghubung yang. Dalam hal ini juga lazim diberi partikel penegas kah.

11

Hasan alwi, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2014) cet.IX, h.366 12 Abdul Chaer, op.cit., h.182 13 Hasan alwi, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2014) cet.IX, h.366

8

Contoh: Apakah yang kau cari disini? d) Untuk meminta pengakuan ya atau tidak/bukan digunakan: -

Dimuka kalimat verbal. dalam hal ini lazim juga diberi partikel penegas kah. Contoh: Apakah kamu melihat sendiri peristiwa itu?

-

Dimuka kalimat nominal. dalam hal ini lazim juga diberi partikel penegas kah. Contoh: Apakah dia anak pak Ahmad?

2) Siapa Kata tanya siapa digunakan dengan aturan: a) untuk menanyakan nama digunakan di depan kata nama yang diikuti dengan kata benda yang menanyatakan orang atau kata gantinya. Contoh: Siapa nama anak itu? b) untuk menanyakan identitas orang contoh: Siapa penulis buku ini? 3) Mengapa Kata tanya mengapa dengan fungsi untuk menyatakan sebab atau alasan digunakan dimuka kalimat berpredikat kata kerja atau kata sifat. Contoh: Mengapa kamu masuk sekolah hari ini? Secara bebas kata tanya mengapa dapat diganti dengan kata tanya kenapa. Namun, dalam bukunya Abdul Chaer tidak menganjurkannya. 4) Bagaimana Kata tanya bagaimana digunakan dengan aturan: a) untuk menanyakan keadaan digunakan di depan kata benda contoh: Bagaimana cuaca disana? b) untuk menanyakan cara atau proses digunakan di depan kata kerja. Secara bebas boleh disertai kata cara di antara kata tanya bagaimana dengan kata kerjanya itu. Contoh: Bagaimana cara merebus ketupat? c) untuk menanyakan apa yang harus dilakukan oleh atau terhadap sesuatu digunakan di depan kata benda. Dalam hal ini di antara kata tanya

9

bagaimana itu dengan kata bendanya perlu disisipkan kata depan dengan. Contoh: Kalau kita dapat rumah dinas bagaimana dengan rumah ini? 5) Berapa Kata tanya berapa digunakan dengan aturan: a) untuk menanyakan jumlah atau banyaknya sesuatu digunakan di depan kata benda. Contoh: Berapa harga seekor ayam? b) untuk menanyakan besar, jumlah, nilai sesuatu pengertian kata benda hal atau kata benda proses. Di antara kata tanya berapa dan kata benda itu lazim juga disisipkan kata jauh. 6) Mana Kata tanya mana dengan fungsi menanyakan tempat keberadaan, digunakan di depan kata benda. contoh: a) Mana buku telepon itu? Untuk menanyakan keberadaan tempat dengan lebih pasti di depan kata mana perlu ditempatkan kata depan di, ke,atau dari. Menjadi: di mana, ke mana atau dari mana Contoh: Di mana mereka belajar? 7) Kapan Kata tanya kapan dengan fungsi untuk menanyakan waktu, digunakan di depan kalimat berpredikat kata kerja. Contoh: Kapan upacara itu akan dimulai? Kata tanya kapan dapat diganti dengan kata tanya bila atau bilamana

2. Metode Mengajar dalam Pembelajaran a. Pengertian Metode Belajar Metode mengajar

mengajar menurut Masitoh dan Laksmi Dewi

merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya metode mengajar merupakan cara atau teknik yang digunakan

10

guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.14 Menurut Junaedi. dkk, Metode secara harfiah berarti “cara”. Secara umum, metode diartikan sebagi suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.15 Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah, metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.16 Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode mengajar adalah cara-cara yang dipakai dalam penyajian bahan pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan. Metode memiliki peran yang sangat strategis dalam mengajar. metode berperan sebagai rambu-rambu atau bagaimana memproses pembelajaran sehingga dapat berjalan dengan baik dan sistematis. Karena itu, setiap guru dituntut untuk menguasai berbagai macam metode dalam proses pembelajaran efektif, efisien, menyenangkan dan tercapai tujuan pembelajaran yang ditargetkan.17

b. Fungsi Metode dalam Belajar 1) Sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran 2) Sebagai gambaran aktifitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran 3) Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian pembelajaran 4) Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran, apakah dalam kegiatan pembelajaran tersebut perlu diberikan bimbingan secara individu atau kelompok.18

14

Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran,(Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen agama Republik Indonesia, 2009) cet 1, h. 107 15 Tim Penyusun, Strategi Pembelajaran, (learning assistance program for Islamic schools PGMI, 2008), paket 8-14, h.11 16 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), cet.IV, h. 46 17 Tim Penyusun, Strategi Pembelajaran, op.cit., h. 10 18 Masitoh dan Laksmi Dewi op.cit., h.108

11

c. Prinsip-Prinsip Metode Pembelajaran 1) Metode mengajar harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa lebih jauh terhadap materi pelajaran (curiosity) 2) Metode mengajar harus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreatif dalam aspek seni 3) Metode

mengajar

harus

memungkinkan

siswa

belajar

melalui

pemecahan masalah 4) Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu (sikap skeptis) 5) Metode

mengajar

harus

memungkinkansiswa

untuk

melakukan

penemuan (berinkuiri) terhadap suatu topik permasalahan 6) Metode mengajar harus memungkinkan siswa mampu menyimak 7) Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri (independent study) 8) Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerjasama (cooperative learning) 9) Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya.19

d. Macam-macam metode mengajar 1) Metode proyek Metode proyek atau unit adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah, kemudian dibahas dari berbagai segi yang berhubungan sehingga pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna. 2) Metode eksperimen Metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, dimana

siswa

melakukan

percobaan

membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. 3) Metode tugas dan resitasi 19

Masitoh dan Laksmi Dewi, op.cit., h.107-108

dengan

mengalami

dan

12

Metode resitasi (penugasan) adalah metoe penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. 4) Metode diskusi Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. 5) Metode sosiodrama Metode sosiodrama atau role playing adalah mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial. 6) Metode demonstrasi Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. 7) Metode problem solving Metode problem solving (metode pemecahan masalah) merupakan suatu metode berfikir, metode ini menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan. 8) Metode karyawisata Metode karyawisata adalah cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau objek tertentu

diluar

sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu seperti pabrik, museum dan sebagainya. 9) Metode tanya jawab Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa. 10) Metode latihan Metode latihan (metode training) adalah suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. 11) Metode ceramah

13

Metode ceramah adalah cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi tentang suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan.20 Selain metode-metode di atas masih banyak metode lainnya yang dipergunakan agar proses pembelajaran menjadi aktif, namun dalam penelitian ini peneliti akan membahas metode pencocokkan kartu indeks (Index card match).

e. Pengertian metode Index card match Kartu indeks merupakan alat bantu ajar yang sangat dibutuhkan dalam pembelajaran bahasa. Kartu-kartunya dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi dari para murid. Kartu indeks juga dapat digunakan sebagai cue card atau kartu isyarat ketika murid-murid melakukan dialog atau presentasi lisan, atau sebagai kartu informasi untuk aktivitas tertentu yang dilakukan sambil berjalan berkeliling.21 Mencocokkan kartu indeks (Index card match) adalah cara menyenangkan lagi aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran. Ia membolehkan peserta didik untuk berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas.22

f. Kelebihan dan kelemahan metode index card match Metode index card match sebagai salah satu aternatif yang dapat dipakai dalam penyampaian materi pelajaran selama proses belajar mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. (1) Kelebihan metode index card match (a) Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar. (b) Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa. (c) Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.

20

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, op.cit., h.83-97 21 Amy buttner, Aktivitas, Permainan, Dan Strategi Penilaian untuk Kelas Bahasa Asing, penerjemah Yovita Hardiwati (Jakarta: PT Indeks, 2013), h.6 22 Mel.Silberman, Active learning, penerjemah Komaruddin Hidayat (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Juli 2009), cet.6, h. 240

14

(d) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar. (e) Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain.23 Selain dari kelebihan-kelebihan yang bisa ditemukan, dalam metode inipeneliti juga menemui beberapa kelemahan yang terjadi saat proses pembelajaran berlangsung. (2) Kelemahan metode index card match yaitu : (a) Memerlukan waktu yang lama untuk membuat persiapan. (b) Guru harus meluangkan waktu yang lebih banyak. (c) Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas dan prestasi. (d) Guru harus memiliki keterampilan yang memadai dalam hal pengelolaan kelas. (e) Menuntut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan untuk bekerja sama dalam menyelesaikan masalah. (f) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas lain.

g. Langkah-Langkah Metode Index card match Langkah-langkah metode index card match menurut Melvin L. Silberman antara lain: 1) Pada kartu indeks terpisah, tulislah pertanyaan tentang apapun yang diajarkan didalam kelas. Buatlah kartu pertanyaan yang cukup menyamai satu setengah jumlah siswa. 2) Pada kartu terpisah tulislah jawaban bagi setiap pertanyaan-pertanyaan tersebut. 3) Berikan satu kartu pada setiap peserta didik. Sebagian memegang pertanyaan dan sebagian lain memegang jawaban.

23

https://nongkrongplus.wordpress.com/2012/03/15/metode-pembelajaran-index-cardmatch. Diakses pada tanggal 19 April 2016 jam 20.38

15

4) Perintahkan kepada peserta didik untuk menemukan kartu permainannya. Ketika permainan dibentuk, perintahkan peserta didik yang bermain untuk mencari tempat duduk bersama (berpasangan) 5) Ketika semua pasangan permainan telah menempati tempatnya perintahkan setiap pasangan menguji peserta didik yang lain dengan membaca keras pertanyaan dan menantang teman sekelas untuk menginformasikan jawaban kepadanya.24

B. Hasil Penelitian yang Relevan Dari penelusuran kepustakaan, diperoleh beberapa hasil penelitian yang relevan, antara lain: Penelitian yang ke-1 ditulis oleh Siti Azizah, dalam penelitian yang berjudul “peningkatan kemampuan membaca melalui penggunaan Index card match pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas I MI Al Husna Ciledug”. Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan dengan subjek penelitian adalah siswa kelas I sebanyak 40 siswa yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 22 siswa laki-laki. Saat pre test nilai rata-rata 51,73 % meningkat pada saat post test memperoleh hasil 79,65. Siklus I rata-rata yang diperoleh 64,68, sedangkan pada siklus IIrata-rat sebesar 70,47. Hal ini membuktikan adanya peningkatan terhadap kemampuan membaca siswa menggunakan metode Index card match. Penelitian yang ke-2 ditulis oleh Mimi Hazami dalam penelitian yang berjudul “peningkatan hasil belajar ekonomi siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif metode Index card match”. Melakukan penelitian tindakan kelas ini pada semester ganjil tahun ajaran 2011/2012 dari tanggal 1 Oktober 2011 sampai 26 November 2011. Data yang diperoleh berupa hasil pre test dan post test, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Terjadi peningkatan terhadap hasil belajar ekonomi dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif metode Index card match. Penelitian yang ke-3 ditulis oleh Mahmud, dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Metode Index Card Match pada pelajaran Fiqih materi pokok 24

Mel.Silberman, Active learning, h. 240

16

makanan dan minuman yang halal dan haram untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V MI Tambaksari Rowosari Kendal tahun Pelajaran 2010/2011.” Penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Fiqih materi pokok makanan dan minuman yang halal dan haram di kelas V. Peningkata ini dapat dilihat pada siklus I ada 11 siswa atau 40,7% naik menjadi 19 siswa atau 70,3% pada siklus Ii, dan diakhir siklus III menjadi 24 siswa atau 88,8%. Hasil ini dapat terpenuhi mencapai 80% dari indikator yang telah ditetapkan.

C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan kelas sebagai berikut: kemampuan penyusunan kalimat tanya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat ditingkatkan melalui metode index card match”.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Al Husna Ciledug, yang beralamat di jalan Dr. Cipto Mangunkusumo no.73 Paninggilan Utara Kecamatan Ciledug, Kota Tangerang. Penelitian ini berlangsung pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016, yaitu mulai dari bulan September 2015 sampai dengan Desember 2015. Tabel 1. Jadwal Penelitian September

Kegiatan

Oktober

November

Desember

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

5

√

Persiapan Penelitian Awal

√ √ √ √

Penyusunan Proposal Pelaksanaan Siklus

√ √ √

I dan Refleksi √ √

Pelaksanaan Siklus II dan Refleksi

√

Pembuatan Laporan

Hasil

Penelitian √ √

Perbaikan Laporan

√ √ √

Pembuatan Laporan Penelitian

Hasil Secara

Final

17

18

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang merupakan terjemahan dari Classroom Action Research (CAR) yaitu suatu Action Research (penilitian tindakan) yang dilakukan di kelas1. Dengan metode ini peneliti akan mengkaji dan merefleksikan penggunaan metode pencocokan kartu indeks (index card match) dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penyusunan kalimat tanya. Kemampuan penyususnan kalimat tanya sangat dibutuhkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 2 siklus. Siklus ini dapat berhenti jika telah tercapai tujuan pembelajaran dengan nilai KKM yang berlaku pada sekolah MI Al-Husna Ciledug. Pemilihan metode ini berdasarkan pendapat ahli, seperti yang dikatakan oleh Iskandar, yang menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan bagian dari penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru dan dosen dikelas (sekolah dan perguruan tinggi) tempat ia mengajar, yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas dan kuantitas proses pembelajaran dikelas.2 Desain penelitian tindakan kelas dilaksanakan secara bersiklus. Banyak sedikitnya siklus penelitian tergantung pada tercapai atau tidaknya tujuan dari penelitian tersebut. Selama tujuan belum tercapai, maka siklus penelitian tersebut akan terus dilaksanakan dan akan berhenti jika tujuan telah tercapai. Dengan kata lain, banyaknya siklus ditentukan oleh berhasil tidaknya tindakan yang dilakukan dalam mengatasi permasalahan yang ingin kita atasi. Siklus akan berulang apabila masih terdapat hal-hal yang belum tercapai atau masih perlu diperbaiki. Tujuan PTK sendiri adalah untuk memperbaiki dan memecahkan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dikelas, mencari jawaban dan solusi ilmiah dari permasalahan tersebut agar dapat dipecahkan melalui

1

Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:Departemen pendidikan dan kebudayaaan Dirjen pendidikan tinggi proyek PGSM,1999), h.5-7 2 Iskandar, M.Pd, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta, Gaung Persada Press, 2009), h. 20

19

tindakan yang dilakukan seorang guru sehingga tercipta perbaikan dan peningkatan mutu atau kualitas pembelajaran secara berkelanjutan. Penelitian ini menekankan pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode pencocokan kartu indeks (index card match) sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penyusunan kalimat tanya. Pada penelitian ini peneliti menggunakan beberapa siklus yang didasarkan pada materi yang akan dilaksanakan. Penelitian TindakanKelas (PTK) ini dimulai dengan empat kegiatan, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Adapun penjelasan untuk masing-masing tahapan adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning) Pada tahap ini peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan selama proses belajar mengajar berlngsung. Peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi, lembar pengamatan, dan lembar peniaian siswa. 2. Pelaksanaan (Acting) Dalam tahap ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan menyelesaikan masalah. 3. Pengamatan (Observing) Peneliti melakukan kegiatan pengamatan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas pelaksanaan tindakan berlangsung, serta merekam atau mencatat hasil kegiatan yang dilakukan dalam lembar observasi. 4. Refleksi (Reflecting) Pada tahap ini peneliti besrta guru menganalisis data yang diperoleh dari kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Hasil ini kemudian dianalisis dan akan digunakan untuk merencanakan tindakan selanjutnya. Berikut rancangan siklus penelitiannya:

20

Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas perencanaan Refleksi

Siklus I

pelaksanaan

observasi perencanaan Refleksi

Siklus II

pelaksanaan

observasi

Bila masalah belum terselesaikan Dilanjut ke siklus berikutnya

C. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II Abu Bakar MI Al-Husna Ciledug Kota Tangerang yang berjumlah 40 siswa yang terdiri dari 22 perempuan dan 18 laki-laki.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai perancang dan pelaksana kegiatan. Peneliti membuat perencanaan kegiatan, melaksanakan kegiatan, mengumpulkan data dan menganalisisnya. Dalam penelitian ini, peneliti dibantu oleh seorang teman sejawat (guru kelas II MI Al-Husna) yang berperan sebagai kolaborator dan observer yang bekerjasama dalam hal menyusun rancangan pembelajaran, melakukan refleksi dan menentukan tindakantindakan pada siklus selanjutnya. Sebagai observer berperan mengamati proses pembelajaran melalui metode pencocokan kartu indeks (index card match),

21

baik yang berhubungan dengan kompetensi guru maupun yang berhubungan dengan kondisi siswa dalam prose belajar mengajar.

E. Tahapan Intervensi Tindakan Penelitian ini diawali dengan identifikasi masalah di kelas dan perencanaan tindakan penyelesaiannya. Alternatif penyelesaian dilaksanakan dalam siklus penelitian yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, evaluasi serta analisis dan refleksi. Jika data yang didapat dirasa kurang sempurna maka peneliti akan melanjutkan ke siklus II dan seterusnya hingga hasil analisis di akhir tindakan menunjukkan bahwa kriteria target atau tujuan penelitian yang telah ditetapkan telah tercapai. Tiap tahapan kegiatan pada setiap siklus akan dijelaskan sebagai berikut ini: 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan 1) Menyiapkan kelas untuk tempat penelitian 2) Membuat RPP dengan menggunakan metode pencocokan kartu indeks (index card match) 3) Mendiskusikan RPP dengan dosen pembimbing dan kolaborator 4) Menyiapkan materi ajar dan lembar kalimat tanya dalam setiap pertemuan 5) Menyiapkan lembar observasi siswa dan guru, wawancara, catatan lapangan serta keperluan observasi lainnya 6) Menyiapkan lembar soal kalimat tanya untuk latihan pada setiap pertemuan b. Tahap Pelaksanaan 1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru memberi penjelasan tentang kalimat tanya 3) Guru memberikan contoh membuat dan menyusun kalimat tanya dengan tepat 4) Guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai penyusunan kalimat tanya yang tepat

22

5) Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang akan bermain kartu indeks secara bergantian 6) Guru memberikan teks cerita kepada masing-masing kelompok 7) Dalam kegiatan elaborasi, setiap kelompok yang maju dibagi menjadi 2 baris yang saling berhadapan. guru membagikan kartu pada setiap anggota kelompok, baris satu mendapatkan kartu yang berisi berbagai macam kata tanya. Sedangkan baris kedua berisi potongan kalimat tanya yang masih rumpang. setiap siswa membaca kartu yang dipegangnya. Kelompok satu diberi tugas untuk mengangkat kartunya dan kelompok dua bertugas mencari pasangan kata tanya yang tepat dengan kartunya lalu kemudian duduk berdampingan. 8) Dalam kegiatan konfirmasi, guru mengajak siswa untuk mencocokkan jawaban dari pertanyaan yang diberikan dengan membacakannya didepan kelas 9) Guru mengulas kembali kartu yang berupa kata tanya dan potongan kalimat tanya yang masih rumpang. 10) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dan memberikan motivasi untuk lebih giat belajar 11) Guru mewawancarai siswa dan kolaborator untuk mengetahui penilaian mereka terhadap proses pembelajaran selama siklus 1 12) Mendokumentasikan semua data

yang diperoleh pada setiap

pembelajaran selama siklus 1 c. Tahap observasi Pada tahapan ini dilakukan pelaksanaan tindakan pembelajaran yang terdiri dari observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal selama proses pembelajaran sesuai instrument yang telah dibuat dan mencatat kejadian-kejadian khusus yang belum tercantum dalam instrument. d. Tahap refleksi Melakukan analisis pada data yang terkumpul selama penelitian berlangsung dan menentukan keberhasilan serta kelemahan atau

23

kekurangan pada siklus I yang akan dijadikan dasar perbaikan pada peaksanaan siklus berikutnya.

2. Siklus II a. Tahap Perencanaan 1) Memperbaiki kelemahan-kelemahan pada siklus I 2) Membuat RPP dengan menggunakan metode pencocokan kartu indeks (index card match) 3) Mendiskusikan RPP dengan dosen pembimbing dan kolaborator 4) Menyiapkan materi ajar dan lembar kalimat tanya dalam setiap pertemuan 5) Menyiapkan lembar observasi siswa dan guru, wawancara, catatan lapangan serta keperluan observasi lainnya 6) Menyiapkan lembar teks dan kalimat tanya untuk latihan pada setiap pertemuan

b. Tahap Pelaksanaan 1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru menjelaskan materi penyusunan kalimat tanya 3) Guru membentuk kelompok untuk permainan kartu indeks 4) Guru membagikan lembar teks cerita kepada peserta didik 5) Peserta didik membaca secara bersama-sama 6) Guru membagikan kartu indeks (index card match) 7) Siswa membaca kartu yang dipegangnya. kemudian mencari jawaban dari kalimat tanya yang tepat dari kelompoknya kemudian duduk berdampingan 8) Guru mengajak siswa untuk mencocokkan jawaban didepan kelas secara berpasangan 9) Guru mengulas kembali kartu yang berupa kalimat tanya dan jawaban yang diberikan.

24

10) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dan memberikan motivasi untuk lebih giat belajar 11) Guru mewawancarai siswa dan kolaborator untuk mengetahui penilaian mereka terhadap proses pembelajaran selama siklus II 12) Mendokumentasikan semua data

yang diperoleh pada setiap

pembelajaran selama siklus II c. Tahap observasi Pada tahapan ini dilakukan pelaksanaan tindakan pembelajaran yang terdiri dari observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal selama proses pembelajaran sesuai instrument yang telah dibuat dan mencatat kejadian-kejadian khusus yang belum tercantum dalam instrument. d. Tahap refleksi Melakukan analisis pada data yang terkumpul selama penelitian siklus II berlangsung dan menentukan hasil tindakan siklus II, yang akan dijadikan dasar tindakan selanjutnya. Jika hasil belajar yang diingikan belum tercapai maka akan dilanjutkan pada siklus III. Tetapi bila sudah tercapai maka tidak akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Hasil dari penelitian yang diharapkan adalah tercapainya peningkatan kemampuan anak dalam pelajaran bahasa Indonesia dengan indikator-indikator keberhasilan yaitu Mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar dan Menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu kepada orang yang dikenal dengan pilihan kata yang tepat. Target pencapaian hasil tindakan penelitian diasumsikan sebagai berikut: 1. Hasil belajar Bahasa Indonesia dianggap berhasil pada setiap siklus apabila nilai rata-rata siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yaitu sebesar 75. 2. Siswa dianggap berhasil pada setiap siklus jika skor pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dan guru mencapai kategori baik.

25

G.

Data dan Sumber Data Ada dua macam sumber data dalam penelitian ini, yaitu:

1. Data kualitatif: hasil observasi dalam proses pembelajaran, hasil observasi siswa, catatan lapangan, hasil wawancara dengan guru Pendamping dan siswa, serta dokumentasi. 2. Data kuantitatif: nilai tes siswa yang dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa, guru dan peneliti.

H.

Instrumen Pengumpulan Data Instrumen Pengumpulan data dalam penelitian ini mengguanakan beberapa

instrument antara lain: 1. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk menggambarkan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu dalam aspek kemampuan menyusun kalimat tanya. 2. Lembar Pengamatan Lembar pengamatan dibuat untuk menilai kemampuan menyusun kalimat tanya dan kemampuan menjodohkan kartu indeks (index card match). Adapun analisis hasil belajar siswa terhadap kemampuan menyusun kalimat tanya dan kemampuan menjodohkan kartu indeks digunakan sebagai patokan sistem rubrik dengan rentang skor yang digunakan dengan batas maksimal 25 pada aspek-aspek berikut: a. Ketepatan jawaban b. Kelancaran c. Keseriusan d. Keaktifan e. Intonasi Setiap aspek memiliki kriteria penilaian sebagai berikut: a. Sangat baik

: 17-20

b. Baik

: 13-16

26

c. Cukup

: 9-12

d. Kurang

: 5-8

e. Sangat kurang

: 1-4

3. Lembar Wawancara Wawancara dilakukan pada awal penelitian dan akhir siklus dalam penelitian. Wawancara dilakukan terhadap kolaborator dan siswa dengan menitik beratkan pada tanggapan dan kesulitan siswa dalam proses pembelajaran berikutnya. .

I. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian observasi langsung, yakni: 1. Pengumpulan data melalui hasil nilai harian, kemudian dibuat catatan, mengadakan diskusi dengan observer atau guru pendamping mengenai permasalahan dalam menilai pelajaran Bahasa Indonesia pada bahasan kemampuan menyusun kalimat tanya di MI Al-Husna Ciledug, 2. Nilai proses yang dikumpulkan melalui lembar pengamatan yang dilakukan oleh subjek yang terlibat dalam penelitian ini, 3. Catatan lapangan yaitu catatan selama pelaksanaan, dapat berupa kekurangan yang perlu ditambah atau yang sudah cocok yang perlu dipertahankan.

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Untuk pemeriksaan keterpercayaan data dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan tehnik Triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data untuk keperluan pengecekkan atau sebagai pembanding terhadap data itu.3 Triangulasi ada empat macam yaitu triangulasi dengan sumber, metode, 3

Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, (Ciputat: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,2011), hal. 74

27

penyelidik dan teori.4 Dalam hal ini peneliti menggunakan triangulasi pemeriksaan data dan sumber lainnya. Untuk memperoleh data yang objektif, handal dan validitasnya dapat dipertanggungjawabkan, dalam penelitian ini menggunakan beberapa tehnik pemeriksaan kepercayaan studi, yaitu: 1. Menggali data dari sumber yang sesuai dengan menggunakan cara berbeda. Dalam penelitian ini, memperoleh informasi tentang aktivitas siswa dilakukan dengan menggunakan observasi siswa dan memeriksa catatan siswa. 2. Menggali data dari sumber yang berbeda untuk memperoleh informasi tentang hal yang sama. Untuk memperoleh data tentang kemampuan siswa dalam menyusun kalimat tanya dilakukan dengan mengamati kegiatan bermain kartu indeks (index card match) siswa dan melihat hasil observasi kolabolator 3. Memeriksa kembali data-data yang sudah terkumpul. 4. Mengulang pengolahan dan analisis data yang sudah terkumpul.

K.

Analisis Data dan Interpretasi Data Setelah data terkumpul maka dilakukan teknik analisis data, yaitu peneliti

memberi uraian mengenai hasil penelitian. Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya orang yang meneliti, tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar siswa pada ranah kognitif, lembar observasi kegiatan siswa dan guru pada proses pembelajaran serta catatan lapangan.

L. Pengembangan perencanaan tindakan Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus dan diakhiri dengan hasil analisis data yang menunjukkannya peningkatan kemampuan dari subjek peneliti.

4

Ibid.

28

Seperti yang sudah dijelaskan bahwa penelitian ini melalui dua siklus dimana setiap siklus berisi perencanaa, pelaksanaan, observasi dan refleksi dan bila hasil kurang memuaskan maka siklus bisa ditambah sampai mencapai hasil yang diinginkan.atas dasar itu maka peneliti yakin bahwa hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai landasan perencanaan pengembangan penelitian dengan target yang lebih tinggi.

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Sejarah Singkat MI Al-Husna Yayasan Pendidikan Islam Al-Husna didirikan sejak tahun 1964 oleh Bapak H. Ahmad Rahmat (Alm), yang diawali dengan terbentuknya Majlis ta’lim kaum ibu. Pada tahun 1990, Yayasan Pendidikan Islam Al-Husna membentuk lembaga pendidikan kanak-kanak yaitu Raudhatul Athfal (RA) Al-Husna yang dilanjutkan dengan pembangunan Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al-Husna pada tahun 1995. Sejak mulai berdiri hingga sekarang, MI Al-Husna dipimpin/dikepalai oleh ibu Hj. Siti Mastiaroh, S.Ag.M.Pd. MI Al-Husna menjadi bagian yang tak terpisahkan dari dinamika pendidikan masyarakat sekitar. Dengan kepercayaan masyarakat yang terus meningkat, MI Al-Husna selalu berusaha mengembangkan diri agar menjadi semakin baik. Hal ini dibuktikan dengan perolehan peringkat akreditasi “A”. namun demikian pengembangan tidak hanya sampai disitu dan akan terus berlanjut, akan tetapi mengingat berbagai keterbatasan, pengembangan tersebut sering tidak sejalan dengan yang diharapkan. Salah satu keterbatasan itu adalah daya tamping yang tidak sebanding dengan minat peserta didik, juga pengembangan kualifikasi pendidikan yang belum begitu sesuai dengan tuntutan zaman.

2. Profil MI Al-Husna MI Al-Husna terletak di jalan Dr. Cipto Mangunkusumo/H. Mencong No. 73, RT 02/03 kelurahan Paninggilan Utara, Ciledug Kota Tangerang. Lembaga penyelenggara adalah Yayasan Pendidikan Islam Al-Husna. Bangunan ini berdiri di atas lahan milik sendiri dengan luas ± 1.524 m2 dan luas bangunan ± 700 m2. Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan pada pagi hari yaitu dari pukul 07.00 sampai pukul 14.30 wib untuk kelas III sampai IV, dan pukul 07.00 sampai pukul

29

30

13.00 wib untuk kelas I dan II. Adapun jumlah rombongan belajar sampai saat ini mencapai 16 rombongan belajar. Sejauh ini MI Al-Husna sudah banyak meraih prestasi baik dari tingkat kecamatan maupun tingkat kota. Pada setiap tahunnya MI Al-Husna juga ikut berpartisipasi terhadap kegiatan-kegiatan pendidikan yang dilaksanakan oleh Kemenag dan Diknas yang ada di Kota Tangerang.

3. Visi dan Misi MI Al-Husna Visi 

Unggul dalam prestasi dan teladan dalam perilaku

Misi 

Menyiapka generasi unggul yang memiliki potensi di bidang IMTAQ dan IPTTEK.



Membentuk kepribadian yang utuh, berakhlak mulia, bijaksana, cerdas dan bertanggung jawab.



Membangun citra sekolah sebagai mitra terpercaya dimasyarakat.

4. Struktur Organisasi MI Al-Husna dibawah naungan Yayasan Pendidikan Islam Al-Husna. Yayasan ini diketuai oleh ibu HJ. Sunah Liyah. Adapun sekretaris yayasan adalah ibu Nurul Jalaliyah, S.EI dan bendaharanya adalah ibu Neneng Atika Wardah, S.Pd. M.Pd, sedangkan kepala Madrasah Ibtidaiyah adalah ibu Hj. Siti Mastiaroh, S.Ag.M.Pd. ketua komite sekolah adalah ibu Yayah membawahi anggota dari perwakilan wali murid kelas I sampai kelas VI, dan guru-guru wali kelas dan mata pelajaran serta karyawan. Adapun susunan guru dan karyawan sebagi berikut:

TABEL II Daftar Guru dan Karyawan NO 1

NAMA Siti Mastiaroh, S. Ag

TUGAS Kepala Madrasah

KETERANGAN VI Aqidah Akhlak

31

V Matematika &

2

Bahrul Ulum, S. PdI

Guru Bidang Studi

3

Muhasan, S. Pd

Guru Kelas

VI Husein

4

Sholikhah Ari Utami, S.Ag

Guru Kelas

VI Hasan

5

Samsul Mu’min,S. HI

Wali Kelas / Guru

V Aisyah , Fiqih

6

Mulyadi, S. PdI

Wali Kelas / Guru

V Khodijah, Qurdis

7

Neneng Atika Wardah, S.Pd

Guru Kelas

IV Al Farabi (A)

8

Nurul Jalaliyah, S. EI

Guru Kelas

IV Al Bukhori (A)

9

Muhiah, S. Pd

Guru Kelas

II Usman (A)

10

Abdul Hoir, S. Ag

Guru Kelas

III Humaira (A)

11

Komalasari, S. PdI

Guru Kelas

I Ibnu Sina (B)

12

Siti Azizah, S. Pd

Guru Kelas

I Ibnu Rusyd (A)

13

Rini Utari, S. Pd

Guru Kelas

III Ali (B)

14

Swaibatul Aslamiyah, S. Ag

Guru Kelas

III Ali (A)

15

Nurul Hidayah, S. PdI

Guru Kelas

III Humaira (B)

16

Diana Sari, S. Pd

Guru Kelas

II Umar (A)

17

Siti Murtafiah, S. PdI

Guru Kelas

II Usman (B)

18

Maimunah, S. HI

Guru Kelas

II Abu Bakar (A)

19

Maswanih,S. PdI

Guru Kelas

II Umar (B)

20

Yunita Saridin,S. Pd

Guru Kelas

III Fatimah (A)

21

Novita Sari

Guru Kelas

II Abu Bakar (B)

22

Siti Faizah,S.PdI

Guru Kelas

I Ibnu Kholdun (A)

23

Mariyam, S. PdI

Guru Kelas

IV Al Bukhori (B)

24

Nur'aini, S. PdI

Guru Kelas

IV Al Ghazali (A)

25

Nur Aida Putri Yani, S. Pd

Guru Kelas

I Ibnu Kholdun (B)

26

Rista Rosmeri, S. PdI

Guru Kelas

I Ibnu Sina (A)

27

Apri Kuntari, S. Pd

Guru Kelas

I Ibnu Rusyd (B)

28

Sri Wahyuni, S. PdI

Guru Bidang Studi

IV Bahasa Arab

29

Puad Baidillah, S. PdI

Guru Bidang Studi

I - VI PJOK

30

Muhamad Yusuf

Guru Bidang Studi

II PJOK

Bahasa Arab

32

31

Nurul Hidayati, S. Ag

Guru Bidang Studi

Bhs Inggris

32

Irfan Sidiq, S. Pd

Guru Kelas

III Fatimah (B)

33

Hermawati, S. Pd

Guru Kelas

IV Al Farabi (B)

34

Chika Viorinda N, S. Pd

Guru Kelas

IV Al Ghazali (B)

35

Siti Nursaidah, S. Sn

Guru Bidang Studi

SBK, Melukis

36

Yulia Tiningsih

Guru Bidang Studi

SBK, Menari

37

Mimi Saumi, S.E

Tata Usaha (TU)

38

Arfan Akbar, S. ThI

Tata Usaha (TU)

39

Zulfi Satriana

Pustakawan

40

Satiah

Pengembangan diri

Qasidah

41

Syaidina Ali

Pengembangan diri

Marawis

42

Faris

Pengembangan diri

Futsal

43

Saiful

Pengembangan diri

Drumband

44

Budiawan

Pengembangan diri

Drumband

45

Djoko Susilo

Pengembangan diri

Pramuka

46

Siti Muthoyah

Pengembangan diri

Taekwondo

47

Suhartanto

Pengembangan diri

Taekwondo

48

Hasan

Penjaga Sekolah

49

Manat

Petugas Kebersihan

50

Muhammad Sidup

Petugas Kebersihan

51

Islahuddin

Petugas Kebersihan

52

Muhidir

Staff / Teknisi

Demikian struktur organisasi, daftar guru-guru dan karyawan di MI AlHusna yang secara keseluruhan bertanggungjawab terhadap kelancaran dan stabilitas madrasah sebagai lembaga pendidikan agar mamapu menciptakan lembaga yang lebih baik lagi.

33

5. Fasilitas Madrasah MI Al-Husna memiliki tiga gedung dengan jumlah 24 ruangan yang terdiri dari: 16 ruang kelas, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang laboratorium komputer, 1 ruang laboratorium IPA, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang tata usaha, 1 ruang UKS, dan 1 ruang aula serbaguna yang seringkali digunakan untuk kegiatan sholat dhuha dan sholat zuhur berjama’ah, serta kegiatan pengajian bulanan untuk wali muri dan guru. Selain itu MI Al-Husna mempunyai 14 kamar kecil siswa, 3 kamar kecil guru, 1 kamar kecil kepala sekolah, koperasi sekolah, kantin dan 1 lapangan yang digunakan untuk upacara bendera, olahraga atau pembacaan Surat Yasiin setiap hari Jum’at.

6. Data Siswa MI Al-Husna MI Al-Husna merupakan sekolah MI dengan jumlah murid terbanyak di kecamatan Ciledug. Hal ini disebabkan karena prestasi dan kedisiplinan MI AlHusna yang cukup baik, serta letaknya yang sangat strategis dekat dengan jalan raya dan dapat dilalui alat transportasi dengan mudah. MI Al-Husna mempunyai jumlah siswa sebanyak 637 orang yang tersebar di 16 kelas. Adapun daftar jumlah siswa adalah sebagai berikut: TABEL III Daftar Jumlah Siswa/Siswi MI Al-Husna Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas

Laki-Laki

Perempuan

Jumlah

I

66

54

120

II

51

67

118

III

66

60

126

IV

55

65

120

V

43

40

83

VI

29

41

70

Jumlah

310

327

637

34

7. Penelitian pendahuluan (Pre Test) Penelitian pendahuluan dilaksanakan pada hari selasa tanggal 22 September 2015 pukul 07.15 s/d 08.25. peneliti melakukan observasi (pengamatan) terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia kelas II Abu Bakar di MI Al-Husna Ciledug kota Tangerang. Hasil pengamatan tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Setelah bel masuk berbunyi, guru berada di kelas ketika siswa sudah berada di kelas. Pada saat pelajaran dimulai ada beberapa siswa yang belum siap belajar, diantaranya masih ada yang berjalan-jalan mendekati temannya, dan ada juga yang masih asyik mengobrol, namun sebagian besar siswa sudah siap belajar. Guru pun menginstruksikan siswa untuk bersiap-siap konsentrasi belajar dan menyiapkan segala keperluan untuk belajar. b. Metode yang digunakan guru adalah ceramah, penugasan dan latihan. Guru menjelaskan materi pelajaran yang terdapat dibuku paket tanpa dibantu dengan media lain yang mendukung proses pembelajran. c. Waktu pembelajaran lebih banyak dipergunakan untuk mengerjakan soal-soal latihan yang ada dibuku paket dan LKS. Saat mengerjakan soal ada beberapa siswa yang bertanya karena belum paham dalam mengerjakan soal. Ada juga siswa yang tidak tertib dalam menulis, ada yang mengobrol, jalan-jalan, dan lama dalam menyelesaikan soal. d. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya mengenai materi yang dibahas. Ada beberapa siswa yang belum paham dan tidak bisa memilih kata tanya yang tepat untuk sebuah kalimat tanya. lalu guru kembali menjelaskan materi yang belum dipahami siswa. e. Proses pembelajaran tidak berlangsung aktif, Ketika guru memerintahkan untuk membaca teks pelajaran, ada beberapa siswa yang tidak membaca. Saat guru memberikan pertanyaan kepada siswa, hanya sedikit siswa yang aktif menjawab, sebagian besar siswa keliru dalam menjawab. Hal ini disebabkan karena kurang interaktifnya guru dan siswa dalam belajar dan menyebabkan kelas menjadi kurang aktif.

35

f. Hasil belajar yang masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia, hanya beberapa siswa saja yang dapat mencapai nilai di atas KKM pada materi tanya jawab. TABEL IV Penilaian Pre Test No

Nama

Aspek yang dinilai

Jumlah

1

2

3

4

5

Skor

1

A. Romadhoni Fathan M.

4

8

12

10

8

42

2

Althaf Ardell Abieza

8

10

10

14

8

50

3

Anisa Sri Astuti

14

12

18

12

12

68

4

Atika Marwah Daud

10

8

10

10

8

46

5

Aufa Novia Kirani

10

10

10

10

8

48

6

Beautiful Fairuz Habibati

12

12

20

12

12

68

7

Chayla Alzahra Harahap

2

10

12

7

7

38

8

Dian Rahma Talitha

8

10

12

9

8

47

9

Diyah Arum Lukito

8

10

12

12

10

52

10

Fadhantio Rezky Hanafi

4

10

14

5

6

39

11

Fatah Al Ghani

4

12

8

12

8

44

12

Febrian Yafi Hakim

0

4

10

10

6

30

13

Gitra Lucky Syaputri

14

14

18

12

12

70

14

Jihan Zahrah Zahirah

4

10

12

10

8

44

15

Kayla Fitri Malika

6

10

15

8

8

47

16

Kenzo Andara B.

4

10

10

10

6

40

17

Kirania Naomi Adisti

8

10

15

10

10

53

18

Kyara Adzraa Mezaluna

12

12

15

12

10

61

19

Latifa Maltira

6

10

12

10

8

46

20

Latifanni Maltira

6

10

12

10

8

46

21

Luqman Maulana

16

14

14

13

14

71

22

Luthfi Murtadho

6

10

12

6

9

43

23

M. Farrel Wirawan

6

10

12

10

10

48

36

24

M. Haikal Al-Fathan

0

4

8

5

4

21

25

M. Irfan Arifuddin

12

15

18

10

14

69

26

M.Firas Khaidirsen

6

8

10

12

8

44

27

M.Miftah Al-Fattah

14

14

10

10

10

58

28

M.Riyadh Al-Faridzi

4

8

12

10

7

41

29

Naila Ali

6

12

12

9

8

47

30

Nasaka Haqqon

12

12

14

12

10

60

31

Nasya Abidah Rifana

4

10

10

8

8

40

32

Nazwa Aqilah

4

10

12

8

8

42

33

Nesha Khairin Rifani

6

10

14

10

10

50

34

Novelia Sakhira

4

8

9

4

8

33

35

Reihan Dwi Kurniawan

8

10

9

7

8

42

36

Rifqi Maulana Anwar

14

12

15

14

12

67

37

Sabral Jamila Karim

6

10

12

7

8

43

38

Safira Khairani

6

10

10

9

10

45

39

Shela Umaira

6

10

12

9

9

46

40

Tsany Nur’azizah Fitri

6

10

12

10

10

48

Jumlah

290

409

494

388

356

1937

Rata-rata

7.25

10.23

12.35

9.70

8.90

48.43

Dari hasil peneltian di atas, didapat bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia dengan materi kalimat Tanya masih rendah dengan jumlah nilai 1937, rata-rata 48,43, nilai minimum 21 dan nilai maksimum 71. Dari data tersebut maka belum mencapai nilai KKM sekolah. Rendahnya nilai siswa ini disebabkan karena adanya sebagian siswa yang belum paham pada materi kalimat tanya, kurangnya perhatian dan konsentrasi siswa dalam belajar, dan kurangnya metode guru dalam kegiatan belajar mengajar Bahasa Indonesia khususnya pada materi kalimat tanya. Setelah berdiskusi dengan guru kelas II diperoleh kesepakatan bahwa peneliti akan melakukan PTK dengan judul Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Penyusunan Kalimat Tanya dengan Metode Pencocokan Kartu Indeks (Index

37

Card Match) di Kelas II MI Al Husna, Ciledug, Kota Tangerang. Guru kelas II sebagai teman sejawat bersedia menjadi kolaboratornya saat peneliti melakukan tindakan pembelajaran. Materi yang akan dijadikan bahan ajar dalam tindakan penelitian

adalah

kalimat

tanya

dengan

Standar

Kompetensi

(SK):

Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan melalui kegiatan bertanya, bercerita dan berdeklamasi, Kompetensi Dasar (KD): Bertanya kepada orang lain dengan menggunakan kata-kata yang tepat dan santun berbahasa.

8. Tindakan Pembelajaran Siklus I Setelah melakukan tes awal, peneliti memulai persiapan untuk Tindakan Pembelajaran Siklus I. Tindakan pembelajaran siklus I dengan sub pokok bahasan pembelajaran adalah kalimat tanya yang disampaikan dalam dua kali pertemuan (4 x 35 menit). Adapun indikator yang ingin dicapai adalah agar setelah pembelajaran dilaksanakan peserta didik mampu: (1) mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar, (2) menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu kepada orang yang dikenal dengan pilihan kata yang tepat.

a. Tahap perencanaan Pada tahap ini yang dilakukan adalah menyiapkan tempat penelitian, penyusunan RPP dengan metode Index card match, mendiskusikan RPP dengan dosen pembimbing dan kolaborator, menyiapkan materi dan bahan ajar, menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru, lembar penilaian, teks bacaan dan kartu indeks, serta keperluan observasi lainnya. b. Tahap pelaksanaan Tahap pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Kegiatan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 6 Oktober 2015 dan 13 Oktober 2015. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I dapat dilihat pada lampiran. 1) Pertemuan pertama (Selasa, 6 Oktober 2015) Pertemuan pertama dimulai pada pukul 10.40 s/d 11.50 wib. Materi yang akan dipelajari adalah kalimat tanya. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan

38

ini sebanyak 40 orang. Kegiatan diawali dengan berdoa sebelum belajar, mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik, apersepsi dan pemberian motivasi. Kegiatan dilanjutkan dengan penyampaian tujuan pembelajaran, guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca teks yang ada dibuku secara bergantian dan memberi penjelasan singkat tentang isi bacaan tersebut. Guru kemudian mengajak peserta didik untuk bermain kartu indeks (index card match) dengan membagi siswa menjadi 4 kelompok yang akan bermain secara bergantian, guru memberikan teks cerita kepada masing-masing kelompok dan setiap kelompok membaca teks tersebut. Sebelum bermain kartu guru memberikan pengarahan. Ketika kegiatan berlangsung guru mengamati dan sesekali membimbing peserta didik khususnya siswa yang kelihatan kesulitan dalam pembelajaran. Setelah selesai guru mengajak siswa untuk mengoreksi jawaban mereka guru juga menjelaskan cara mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar. Setiap siswa diminta untuk membaca kalimat tanya yang sudah mereka susun dengan lafal dan intonasi yang benar. Sebagai penutup pelajaran guru memberikan pengarahan untuk lebih percaya diri ketika bermain kartu indeks (index card match) pada pertemuan yang akan datang. Pada pertemuan pertama ini terlihat sebagian besar peserta didik masih kurang memahami pembelajaran yang disampaikan, tidak memperhatikan guru, tidak memahami teks, sehingga saat bermain kartu masih banyak siswa yang hanya diam memperhatikan teman-temannya, jawaban yang didapat tidak sesuai, dan ada beberapa yang tidak mendapatkan pasangan. pembelajaran juga masih didominasi oleh beberapa siswa, sehingga siswa yang kemampuannya dibawah rata-rata masih kurang aktif. namuan, secara umum kondisi pembelajaran pada pertemuan ini relatif berjalan baik. 2) Pertemuan kedua (Selasa, 13 Oktober 2016) Pertemun kedua dilaksanakan hari selasa, 13 Oktober 2015 yang dimulai pukul 07.15 s.d 08.25 wib. Pada pertemuan ini seluruh peserta didik hadir dan diadakan tes kemampuan menyusun kalimat tanya.

39

Pertemuan kedua diawali dengan kegiatan mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik. Pada pertemuan ini sama dengan pembelajaran sebelumnya. Tetapi dalam pertemuan ini setiap jawaban yang benar akan dinilai dan diberi reward atau hadiah berupa benda. Sedangkan yang tidak mendapatkan pasangan yang benar akan mendapatkan sanksi. Hal ini dilakukan untuk memotivasi siswa. Pada kegiatan akhir guru menghimbau kepada seluruh peserta didik untuk lebih teliti lagi dalam menyusun kalimat tanya dan diharapkan juga agar seluruh peserta didik mampu dan memahami segala materi yang telah diajarkan sehingga kemampuan menyusun kalimat tanya melalui metode pencocokan kartu indeks (Index card match) dapat mencapai nilai yang telah ditentukan sekolah. Guru sebagai peneliti, meneliti dan mengamati aktifitas peserta didik yang dibantu oleh guru (observer) dalam menjalani tes peserta didik. c. Tahap observasi dan analisis Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Kolaborator melakukan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Index card match selama proses pembelajaran langsung. Hasil observasi ini terbagi menjadi dua yaitu pengamatan terhadap keterampilan guru dalam proses pembelajaran menggunakan metode Index card match dan pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan mengguanakan metode pencocokan kartu indeks (Index card match). Hasil pengamatan proses pembelajaran dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

40

1. Penilaian aktivitas guru selama pembelajaran TABEL V Hasil Observasi Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran Siklus I

Sekolah

: MI Al-Husna

Mata pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas/semester

: II/Ganjil (1)

No 1

Aspek yang dinilai

NIlai 1

2

3

4

Ket

Kemampuan membuka pelajaran √

1. Menarik perhatian peserta didik

Sangat Baik

2. Menimbulkan motivasi

√

Baik

3. Memberikan acuan materi yang

√

Cukup

akan disajikan 4. Memberi kaitan materi dengan

√

Cukup

kemampuan yang telah dimiliki peserta didik (lingkungan luar) 2

Sikap peneliti dalam proses pembelajaran 1. Kejelasan suara

√

Baik

2. Gerakan badan tidak

√

Baik

3. Antusiasme penampilan /mimik

√

Cukup

4. Mobilitas posisi tempat

√

Baik

√

Baik

mengganggu perhatian peserta didik

3

Penguasaan materi 1. Materi yang disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang

41

direncanakan √

2. Kejelasan dalam menerangkan

Baik

materi 3. Kejelasan dalam memberikan

√

Cukup

√

Cukup

contoh 4. Mencerminkan keluasan wawasan 4

Proses pembelajaran 1. Kesesuaian penggunaan metode

√

Baik

√

Baik

√

Baik

dengan pokok bahasan 2. Penyajian materi relevan dengan indicator hasil belajar 3. Antusiasme dalam menanggapi respon 4. Kecermatan dalam pemanfaatan

√

Cukup

waktu 5

Penggunaan metode index card match 1. Memperhatikan langkah-langkah

√

Baik

√

Baik

√

Baik

√

Baik

√

Baik

penggunaan metode index card match 2. Ketepatan saat penggunaan metode index card match 3. Keterampilan saat mengopprasionalkan metode index card match 4. Membantu meningkatkan proses pembelajaran 6

Evaluasi 1. Menggunakan penilaian relevan dengan indikator hasil belajar

42

2. Menggunakan jenis ragam penilaian relevan dengan

√

Cukup

indikator hasil belajar 3. Menggunakan penilaian sesuai √

dengan yang tertulis pada

Baik

perencanaan pembelajaran 7

Kemampuan menutup pelajaran 1. Meninjau kembali pokok

√

Cukup √

bahasan

Baik

2. Memberikan keterampilan bertanya Jumlah skor

70

Keterangan kategori penilaian setiap aspek 4

: Sangat Baik

3

: Baik

2

: Cukup

1

: Kurang

Kategori persentase penilaian ≥ 80 %

= Sangat Baik (A)

60 % - 79,99 %

= Baik (B)

40 % - 59,99 %

= Cukup (C)

20 % - 39,99 %

= Kurang (D)

0 % - 19,99 %

= Sangat kurang (E)

Jumlah nilai semua aspek berjumlah 70, maka apabila diukur persentase penilaian yang didapat maka perolehan skor yang didapat 70 % = Baik (B) Berdasarkan hasil observasi, kegiatan guru dalam pembelajaran pada pertemuan siklus I berada dalam kategori “Baik”.

43

2. Penilaian aktivitas peserta didik selama pembelajaran TABEL VI Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Selama Siklus I Jumlah peserta didik yang No

Aspek yang dinilai

melakukan aktivitas pertemuan pada

Persen Jumlah

Ket

(%)

siklus I

1

tase

1

2

26

31

57

71,25

Baik

23

28

51

63,75

Baik

21

24

45

56,25

Cukup

12

17

29

36,25

Kurang

Aktifitas peserta didik selama mengikuti KBM a.

Peserta didik memperhatikan penjelasan guru tentang pelaksanaan metode index card match

b. Peserta didik mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik c. Peserta didik mampu menyusun kalimat tanya dengan benar d. Siswa mampu mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar

44

Rata-rata 2

56.88

Cukup

Perilaku peserta didik yang tidak sesuai dengan KBM a. Melamun

9

7

16

20

Baik

b. Tidak fokus

15

13

28

35

Baik

c. Belum memahami

14

12

26

32,5

Baik

29,17

Baik

soal atau tugas Rata-rata

Kategori persentase penilaian : aktivitas peserta didik yang sesuai dengan KBM ≥ 80 %

= Sangat Baik (A)

60 % - 79,99 %

= Baik (B)

40 % - 59,99 %

= Cukup (C)

20 % - 39,99 %

= Kurang (D)

0 % - 19,99 %

= Sangat kurang (E)

Kategori persentase penilaian : aktivitas peserta didik yang tidak sesuai dengan KBM 0 % - 19,99 %

= Sangat Baik (A)

20 % - 39,99 %

= Baik (B)

40 % - 59,99 %

= Cukup (C)

60 % - 79,99 %

= Kurang (D)

≥ 80 %

= Sangat kurang (E) Pada pertemuan siklus I, analisis nilai aktivitas siswa yang sesuai dengan

pelajaran adalah 56,88 % dengan kategori “Cukup” sedangkan analisis aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan pembelajaran adalah 29,17 % termasuk kategori “Baik” Dari hasil pengamatan, dilihat bahwa peserta didik sudah siap untuk menerima pelajaran.pada saat guru memberikan penjelasan materi pelajaran dan membaca teks, ada beberapa siswa yang masih melamun dan bermalas-malasan

45

untuk mengikutinya. Penerapan metode pencocokan kartu indeks (Index card match) dalam pembelajaran membuat peserta didik lebih aktif dan senang dalam belajar sehingga membantu mereka dalam menguasai materi tentang kalimat tanya tersebut. Hal ini terlihat dari hasil observasi dari peserta didik dengan menggunakan metode Index card match, dimana metode ini sangat membantu peserta didik dalam keterampilan membaca. Adapun tabel penilaian pada tes uji kemampuan siklus I sebagai berikut: TABEL VII Data Hasil Test Siklus 1 No

Nama

Aspek yang dinilai

Jumlah

1

2

3

4

5

Skor

1


12

12

14

16

11

65

2


16

12

12

18

12

70

3

Anisa Sri Astuti

20

15

18

15

15

83

4

Atika Marwah Daud

16

14

15

13

13

71

5

Aufa Novia Kirani

16

15

16

13

12

72

6


20

14

18

14

15

81

7


12

12

15

12

10

61

8

Dian Rahma Talitha

14

12

18

15

13

72

9

Diyah Arum Lukito

16

14

15

13

13

71

10


12

15

15

10

10

62

11

Fatah Al Ghani

14

14

12

15

12

67

12

Febrian Yafi Hakim

12

10

10

12

10

54

13


20

15

18

14

14

81

14


14

14

16

13

13

70

15

Kayla Fitri Malika

16

14

18

10

12

70

16

Kenzo Andara B.

14

13

15

14

12

68

17


16

15

17

13

12

73

18


20

15

15

14

12

76

19

Latifa Maltira

16

14

16

15

13

74

46

20

Latifanni Maltira

14

14

18

14

10

70

21

Luqman Maulana

20

18

15

15

15

83

22

Luthfi Murtadho

14

12

15

12

12

65

23

M. Farrel Wirawan

16

15

15

14

12

72

24

M. Haikal Al-Fathan

10

8

10

14

10

52

25

M. Irfan Arifuddin

20

16

18

12

12

78

26

M.Firas Khaidirsen

16

14

15

15

12

72

27

M.Miftah Al-Fattah

20

15

13

15

12

75

28

M.Riyadh Al-Faridzi

14

14

16

12

10

66

29

Naila Ali

14

15

15

15

12

71

30

Nasaka Haqqon

20

15

16

15

12

78

31

Nasya Abidah Rifana

14

12

15

12

12

65

32

Nazwa Aqilah

12

12

15

12

12

63

33


16

12

18

12

12

70

34

Novelia Sakhira

14

14

16

13

10

67

35


14

12

15

14

12

67

36

Rifqi Maulana Anwar

16

15

12

14

14

71

37

Sabral Jamila Karim

16

14

18

12

10

70

38

Safira Khairani

14

13

15

13

12

67

39

Shela Umaira

14

15

15

13

10

67

40


16

12

15

14

12

69

Jumlah

620

546

613

541

479

2799

15.50

13.65

15.33

13.53

11.98

69.98

Rata-rata

Berdasarkan tes akhir siklus I, didapat rata-rata hasil belajar peserta didik ratarata 69.98, jumlah 2799, nilai minimum 52 dan nilai maksimum 83. Dari hasil tes siklus I yang didapat maka siklus I selesai dan berlanjut ke siklus II. Pada siklus II peserta didik diharapkan mendapat hasil nilai lebih besar dari siklus I. Setelah tes ini dilakukan maka peneliti melakukan wawancara kepada peserta didik dengan prestasi yang berbeda sebanyak 5 orang. Dengan wawancara ini

47

diharapkan peneliti akan mendapatkan informasi tentang kualitas pembelajaran kemampuan menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indek (Index card match). d. Tahap refleksi Berdasarkan hasil lembar penilaian, lembar observasi aktivitas peserta didik, data dan masukan-masukan dari kolaborator, maka refleksi tindakan penelitian siklus I dapat dijelaskan bahwa secara umum, keterampilan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan metode pencocokan kartu indeks (Index card match) pada pertemuan ini relative baik, namun masih banyak kekurangan yang disebabkan karena: 1) Alokasi waktu yang kurang memadai 2) Beberapa anak yang kurang memahami intruksi yang diberikan guru sehingga masih kesulitan dalam permainan kartu indeks 3) Ruang kelas yang kurang luas sehingga membatasi ruang gerak siswa dalam kelas serta jumlah siswa yang cukup banyak membuat suasana kelas menjadi gaduh 4) Kendala guru yang belum terbiasa menerapkan metode pencocokan kartu indeks (Index card match) yang menyebabkan guru kesulitan dalam membimbing siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dan membuat proses pembelajaran jadi kurang maksimal. Menyikapi beberapa kekurangan dan kelemahan tersebut, maka peneliti mempersiapkan rencana perbaikan untuk penelitian pada siklus selanjutnya, yaitu: 1) Mengoptimalkan waktu pembelajaran 2) Guru memberikan instruksi dengan bahasa yang mudah dipahami anak, disertai dengan contoh agar anak lebih mengerti langkah-langkah yang harus dilakukan dalam bermain index card match 3) Guru mensiasatinya dengan membuat beberapa kelompok dan melakukan permainan secara bergantian. 4) Guru melakukan beberapa perbaikan dengan mencari permasalah dan cara pemecahannya sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal sesuai yang diharapkan.

48

9. Tindakan Pembelajaran Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini yang dilakukan adalah menyiapkan RPP, menyiapkan lembar penilaian siklus II, menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru, teks bacaan serta kartu indeks siklus II sebanyak jumlah peserta didik. Berdasarkan hasil refleksi siklus I, maka dalam siklus II ini diharapkan untuk bisa lebih terarah. Peneliti harus mampu mengoptimalkan waktu pembelajaran dan memperbaiki permasalahan yang dihadapi pada siklus sebelumnya agar proses pembelajran dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Materi pembelajaran siklus II adalah kalimat tanya. Adapun indikator yang ingin dicapai adalah agar setelah pembelajaran dilaksanakan peserta didik mampu: (1) mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar, (2) menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu kepada orang yang dikenal dengan pilihan kata yang tepat b. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Kegiatan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 11 November 2015 dan 17 November 2015. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II dapat dilihat pada lampiran.

1) Pertemuan pertama (Rabu, 11 November 2015) Pertemuan pertama dimulai pada pukul 09.30 s/d 10.40 wib. Materi yang akan dipelajari adalah kalimat tanya. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan ini sebanyak 36 orang (4 orang tidak hadir). Kegiatan diawali dengan berdoa sebelum belajar, mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik, apersepsi dan pemberian motivasi. Kegiatan pembelajaran sama seperti siklus I, setelah guru memberi penjelasan singkat tentang cara menyusun kalimat tanya dan cara pengucapan kalimat tanya dengan intonasi yang benar, Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok yang akan bermain secara bergantian, guru memberikan teks cerita

49

kepada masing-masing kelompok dan setiap kelompok membaca teks tersebut dipimpin oleh ketua kelompoknya. Kemudian guru membagikan kartu index kepada masing-asing kelompok. Setelah diberi aba-aba, permainan dimulai. Guru lebih memberikan arahan dan bimbingan agar peserta didik yang mengalami kesulitan pelajaran bisa diminimalisir, serta memberikan pengarahan untuk lebih teliti lagi dalam menyusun kalimat tanya dan akan diadakan tes akhir pembelajaran. Pada pertemuan siklus II ini terlihat sebagian besar peserta didik sudah memahami langkah-langkah pembelajaran sehingga peserta didik tidak lagi kesulitan dalam proses pembelajaran, selain itu peserta didik terlihat lebih bersemangat dan aktif. Secara umum pembelajaran siklus II berjalan lebih baik dari siklus I.

2) Pertemuan kedua (Selasa, 17 Oktober 2016) Pertemun kedua dilaksanakan hari selasa, 17 November 2015 yang dimulai pukul 08.15 s.d 09.25 wib. Pada pertemuan ini seluruh peserta didik hadir dan diadakan penilaian kemampuan menyusun kalimat tanya. Pertemuan kedua diawali dengan kegiatan mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik. Guru memberikan teks pendek satu persatu kepada peserta didik. Kemudian guru memerintahkan kepada beberapa peserta didik untuk membacanya didepan kelas secara bergantian. Setelah 10 menit membaca, guru membagi siswa menjadi 2 kelompok dan menjelaskan kembali cara bermain kartu indeks. Dalam pertemuan ini guru memotivasi siswa dengan memberikan nilai pada kelompok yang memperoleh jawaban benar paling banyak. Setelah selesai kemudian guru bersama-sama mengoreksi jawaban dari masing-masing peserta didik. Pada kegiatan akhir guru menghimbau kepada seluruh peserta didik untuk lebih teliti lagi dalam menyusun kalimat tanya dan diharapkan juga agar seluruh peserta didik mampu mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar seperti yang telah diajarkan sehingga dapat mencapai nilai yang telah ditentukan sekolah. Guru sebagai peneliti, meneliti dan mengamati

50

aktifitas peserta didik yang dibantu oleh guru (observer) dalam menjalani tes peserta didik.

c. Tahap observasi dan analisis Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Kolaborator melakukan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Index card match selama proses pembelajaran langsung. Hasil observasi ini terbagi menjadi dua yaitu pengamatan terhadap aktivitas guru dalam proses pembelajaran menggunakan metode index card match dan pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan mengguanakan metode pencocokan kartu indeks (index card match) pada sklus II. Hasil pengamatan proses pembelajaran dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut: 1. Penilaian aktivitas guru selama pembelajaran TABEL VIII Hasil Observasi Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran Siklus II

Sekolah

: MI Al-Husna

Mata pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas/semester

: II/Ganjil (1)

No 1

Aspek yang dinilai

NIlai 1

2

3

4

Ket

Kemampuan membuka pelajaran √

1. Menarik perhatian peserta didik

Sangat Baik

√

2. Menimbulkan motivasi

Sangat Baik

3. Memberikan acuan materi yang

√

Baik

51

akan disajikan 4. Memberi kaitan materi dengan

√

Baik

kemampuan yang telah dimiliki peserta didik (lingkungan luar) 2

Sikap peneliti dalam proses pembelajaran √

1. Kejelasan suara

Sangat Baik

2. Gerakan badan tidak mengganggu

√

Baik

perhatian peserta didik √

3. Antusiasme penampilan /mimik

Sangat Baik

4. Mobilitas posisi tempat 3

√

Baik

Penguasaan materi √

1. Materi yang disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang

Sangat Baik

direncanakan 2. Kejelasan dalam menerangkan

√

Baik

√

Baik

√

Baik

√

Baik

√

Baik

√

Baik

materi 3. Kejelasan dalam memberikan contoh 4. Mencerminkan keluasan wawasan 4

Proses pembelajaran 1. Kesesuaian penggunaan metode dengan pokok bahasan 2. Penyajian materi relevan dengan indicator hasil belajar 3. Antusiasme dalam menanggapi respon 4. Kecermatan dalam pemanfaatan waktu

√

Sangat Baik

52

5

Penggunaan metode index card match 1. Memperhatikan langkah-langkah

√

Baik

√

Baik

√

Baik

penggunaan metode index card match 2. Ketepatan saat penggunaan metode index card match

√

3. Keterampilan saat mengopprasionalkan metode

Sangat Baik

index card match 4. Membantu meningkatkan proses pembelajaran 6

Evaluasi √

Baik

√

Baik

√

Baik

1. Meninjau kembali pokok bahasan

√

Baik

2. Memberikan keterampilan

√

Baik

1. Menggunakan penilaian relevan dengan indikator hasil belajar 2. Menggunakan jenis ragam penilaian relevan dengan indikator hasil belajar 3. Menggunakan penilaian sesuai dengan yang tertulis pada perencanaan pembelajaran 7

Kemampuan menutup pelajaran

bertanya Jumlah skor

Keterangan kategori penilaian setiap aspek 4

: Sangat Baik

3

: Baik

2

: Cukup

1

: Kurang

82

53

Kategori persentase penilaian ≥ 80 %

= Sangat Baik (A)

60 % - 79,99 %

= Baik (B)

40 % - 59,99 %

= Cukup (C)

20 % - 39,99 %

= Kurang (D)

0 % - 19,99 %

= Sangat kurang (E)

Jumlah nilai semua aspek berjumlah 82, maka apabila diukur persentase penilaian yang didapat maka perolehan skor yang didapat 82 % = Sangat Baik (A) Berdasarkan hasil observasi, kegiatan guru dalam pembelajaran pada pertemuan siklus II berada dalam kategori “sangat baik”.

3. Penilaian aktivitas peserta didik selama pembelajaran TABEL IX Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Selama Siklus II Jumlah peserta didik yang No

Aspek yang dinilai

melakukan aktivitas pertemuan pada

Persen Jumlah

1

2

25

32

Ket

(%)

siklus II 1

tase

Aktifitas peserta didik selama mengikuti KBM a.

Peserta didik memperhatikan penjelasan guru tentang pelaksanaan metode index card match

57

71,25

Baik

54

b. Peserta didik mampu mengikuti

28

30

58

72.50

Baik

28

35

63

78.75

Baik

17

25

42

52.50

Cukup

68.75

Baik

proses pembelajaran dengan baik c. Peserta didik mampu menyusun kalimat tanya dengan benar d. Siswa mampu mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar Rata-rata 2

Perilaku peserta didik yang tidak sesuai dengan KBM a. Melamun

9

7

16

20.00

Baik

b. Tidak fokus

13

9

22

27.50

Baik

c. Belum memahami

13

8

21

26.25

Baik

24.58

Baik

soal atau tugas Rata-rata

Kategori penilaian : aktivitas peserta didik yang sesuai dengan KBM ≥ 80 %

= Sangat Baik (A)

60 % - 79,99 %

= Baik (B)

40 % - 59,99 %

= Cukup (C)

20 % - 39,99 %

= Kurang (D)

0 % - 19,99 %

= Sangat kurang (E)

Kategori penilaian : aktivitas peserta didik yang tidak sesuai dengan KBM 0 % - 19,99 %

= Sangat Baik (A)

55

20 % - 39,99 %

= Baik (B)

40 % - 59,99 %

= Cukup (C)

60 % - 79,99 %

= Kurang (D)

≥ 80 %

= Sangat kurang (E)

Pada pertemuan siklus II, analisis nilai aktivitas siswa yang sesuai dengan pelajaran adalah 68.75 % dengan kategori “baik” sedangkan analisis aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan pembelajaran adalah 24.58 % termasuk kategori “baik” Setelah tes ini dilakukan maka peneliti melakukan wawancara kepada peserta didik dengan prestasi yang berbeda sebanyak 5 orang. Dengan wawancara ini diharapkan peneliti akan mendapatkan informasi tentang kualitas pembelajaran kemampuan menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indek (index card match). Adapun tabel penilaian pada tes uji kemampuan siklus II adalah sebagai berikut: TABEL X Data Hasil Test Siklus II No

Nama

Aspek yang dinilai

Jumlah

1

2

3

4

5

Skor

1


14

14

16

16

15

75

2


20

12

15

18

14

79

3

Anisa Sri Astuti

20

18

20

17

15

90

4

Atika Marwah Daud

16

15

15

15

15

76

5

Aufa Novia Kirani

16

16

18

13

14

77

6


20

18

20

14

15

87

7


14

13

18

13

13

71

8

Dian Rahma Talitha

16

14

18

15

15

78

9

Diyah Arum Lukito

16

15

16

14

15

76

10


16

15

16

12

12

71

56

11

Fatah Al Ghani

16

16

13

16

13

74

12

Febrian Yafi Hakim

16

13

15

13

12

69

13


20

17

18

15

18

88

14


16

15

16

15

15

77

15

Kayla Fitri Malika

16

15

20

12

15

78

16

Kenzo Andara B.

16

15

17

15

13

76

17


20

14

20

13

15

82

18


20

14

15

17

15

81

19

Latifa Maltira

20

16

16

16

14

82

20

Latifanni Maltira

20

15

18

15

13

81

21

Luqman Maulana

20

20

15

15

18

88

22

Luthfi Murtadho

16

16

16

14

13

75

23

M. Farrel Wirawan

20

17

15

15

15

82

24

M. Haikal Al-Fathan

13

10

12

15

14

64

25

M. Irfan Arifuddin

20

20

18

15

15

88

26

M.Firas Khaidirsen

20

15

18

15

14

82

27

M.Miftah Al-Fattah

20

15

13

15

15

78

28

M.Riyadh Al-Faridzi

16

16

18

12

13

75

29

Naila Ali

16

15

18

15

15

79

30

Nasaka Haqqon

20

17

16

15

15

83

31

Nasya Abidah Rifana

16

14

15

14

14

73

32

Nazwa Aqilah

14

12

15

14

12

67

33


20

15

18

14

13

80

34

Novelia Sakhira

14

14

18

14

13

73

35


14

15

18

15

14

76

36

Rifqi Maulana Anwar

20

15

15

15

16

81

37

Sabral Jamila Karim

18

15

18

14

12

77

38

Safira Khairani

16

16

15

15

14

76

39

Shela Umaira

16

15

16

15

13

75

40


20

15

16

14

15

80

57

Jumlah

697

607

663

584

569

3120

Rata-rata

17.43

15.18

16.58

14.60

14.23

78.00

Berdasarkan tes akhir siklus II, didapat rata-rata hasil belajar peserta didik rata-rata 78.00, jumlah 3120, nilai minimum 69 dan nilai maksimum 90. Dari hasil tes siklus II yang didapat maka siklus II selesai dan berlanjut ke post test yang dilakukan tanggal 24 November 2015.

TABEL XI Data Hasil Test Pot Test No

Nama

Aspek yang dinilai

Jumlah

1

2

3

4

5

Skor

1


16

15

16

16

15

78

2


20

14

15

18

16

83

3

Anisa Sri Astuti

20

15

20

18

15

88

4

Atika Marwah Daud

20

15

16

13

15

79

5

Aufa Novia Kirani

20

16

18

13

14

81

6


20

14

20

14

15

83

7


14

13

18

14

13

72

8

Dian Rahma Talitha

20

13

18

15

15

81

9

Diyah Arum Lukito

20

15

17

14

15

81

10


16

15

18

13

13

75

11

Fatah Al Ghani

16

16

14

16

13

75

12

Febrian Yafi Hakim

16

13

15

13

14

71

13


20

18

20

15

18

91

14


20

15

16

14

14

79

15

Kayla Fitri Malika

20

15

20

13

15

83

16

Kenzo Andara B.

18

15

17

15

14

79

17


20

16

20

13

15

84

18


20

16

18

17

15

86

58

19

Latifa Maltira

20

16

16

17

14

83

20

Latifanni Maltira

20

15

18

15

14

82

21

Luqman Maulana

20

20

20

15

18

93

22

Luthfi Murtadho

16

16

16

14

14

76

23

M. Farrel Wirawan

20

17

17

15

15

84

24

M. Haikal Al-Fathan

14

12

15

15

13

69

25

M. Irfan Arifuddin

20

20

20

15

16

91

26

M.Firas Khaidirsen

20

15

18

15

14

82

27

M.Miftah Al-Fattah

20

15

15

15

15

80

28

M.Riyadh Al-Faridzi

16

16

18

14

15

79

29

Naila Ali

16

15

18

14

15

78

30

Nasaka Haqqon

20

17

18

15

16

86

31

Nasya Abidah Rifana

16

16

16

14

14

76

32

Nazwa Aqilah

14

13

16

14

13

70

33


20

16

18

14

15

83

34

Novelia Sakhira

14

16

18

13

14

75

35


16

16

15

15

14

76

36

Rifqi Maulana Anwar

20

17

16

15

16

84

37

Sabral Jamila Karim

20

15

18

14

14

81

38

Safira Khairani

18

16

16

15

14

79

39

Shela Umaira

16

15

18

15

14

78

40


20

16

18

14

15

83

Jumlah

732

619

694

587

586

3217

Rata-rata

18.30

15.48

17.35 14.68 14.65

80.43

Berdasarkan Post test, didapat rata-rata hasil belajar peserta didik rata-rata 80.43, jumlah 3217, nilai minimum 69 dan nilai maksimum 93. Dari hasil penilaian semua tes maka dihasilkan tabel sebagai berikut :

59

TABEL XII Rekapitulasi Hasil Belajar Kemampuan Menyusun Kaimat Tanya Statistik

Pre test

Siklus I

Siklus II

Post test

N

40.00

40.00

40.00

40.00

Minimum

21.00

52.00

69.00

69.00

Maksimum

71.00

83.00

90.00

93.00

Mean

48.43

69.98

78.00

80.43

Modus

46.00

70.00

76.00

83.00

B. Analisis data Berdasarkan hasil proses pembelajaran kemampuan menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (index card match). 1. Siklus I Pada siklus I ini, didapatkan hasil observasi aktivitas peserta didik termasuk pada kategori baik, dari hasil tes pada siklus I terlihat sebanyak 32 anak mendapatkan nilai dibawah KKM dan sebanyak 7 anak mendapat nilai di atas KKM. 2. Siklus II Pada siklus II, didapatkan hasil observasi aktivitas peserta didik termasuk pada kategori sangat baik, dari hasil tes pada siklus II mengalami peningkaatan, hal ini terlihat dari jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak 12 anak dan yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 28 anak. Oleh karena itu, hasil belajar pada siklus II telah mencapai KKM sekolah yaitu 75, oleh sebab itu penelitian dihentikan.

C. Pembahasan Dari data di atas dapat diketahui bahwa kemampuan menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (index card match) memperoleh peningkatan. Pada saat pretest nilai rata-rata 48,43 sedangkan pada saat post test memperoleh hasil rata-rata 80.43. Hal ini meningkat sebanyak 32. Demikian pula

60

pada pada siklus I rata-rata diperoleh 69.98, sedangka pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 78.00. Hal ini meningkat sebanyak 8.02. Pada pretest nilai minimum 21 dan pada post test nilai minimum 69, hal ini mengalami peningkatan sebanyak 48 poin. Demikian pula halnya pada siklus I nilai minimum yang diperoleh 52 dan pada siklus II nilai minimum 69, hal ini mengalami peningkatan sebanyak 17 poin. Hasil belajar di atas membuktikan bahwa hasil penelitian pembelajaran kemampuan menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (index card match) berpengaruh pada peserta didik. Oleh karena itu, salah satu metode pencocokan kartu indeks (index card match) dalam mengajar kemampuan menyususn kalimat tanya dapat merangsang peserta didik untuk lebih termotivasi, lebih aktif, lebih menyenangkan dan kemampuan menyusun kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (index card match) pun dapat meningkat.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan analisis dan deksripsi data yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, maka peneliti dapat menarik simpulan bahwa kegiatan pembelajaran dengan metode pencocokan kartu indeks (index card match) dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya materi kalimat tanya pada kelas II MI Al-Husna Ciledug pada tahun pelajaran 2015/2016 telah terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari: 1. Adanya peningkatan kemampuan siswa dalam penyusunan kalimat tanya dengan metode pencocokan kartu indeks (Index Card Match) pada pelajaran Bahasa Indonesia dikelas II MI Al-Husna Ciledug tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan metode pencocokan kartu indeks (Index Card Match) di dalam peningkatan kemampuan menyusun kalimat tanya dinilai lebih efektif. 2. Keaktifan siswa dalam belajar mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari terlibatnya seluruh siswa dalam proses pembelajaran. Mereka mengikuti setiap petunjuk-petunjuk yang diberikan guru. selain itu, siswa juga mulai memiliki keberanian dalam bertanya kepada guru atau siswa yang lain tentang hal yang belum mereka pahami.

B. Saran Berdasarkan

penelitian

yang

telah

dilakukan,

maka

peneliti

memberikan saran-saran sebagai berikut : 1. Bagi sekolah Untuk memajukan kreativitas guru dalam mengajar sebaiknya dari pihak sekolah mengadakan pelatihan untuk guru terutama pelatihan tentang metode pembelajaran yang aktif dan menyenangkan agar dapat

61

62

membantu siswa mengembangkan potensinya dalam belajar serta mempermudah siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. 2. Bagi guru a. Hendaknya mempersiapkan perangkat pembelajaran dan media yang diperlukan dengan sebaik mungkin karena hal ini dapat mempengaruhi proses pembelajaran siswa. b. Guru harus bisa mengelola kelas secara baik dan memanfaatkan waktu dalam proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya. c. Guru harus bisa menjadi motivator dan fasilitator bagi siswanya. 3. Bagi peneliti dan calon pendidik Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam materi menyusun kalimat tanya hendaknya menggunakan metode pencocokan kartu indeks (index card match), karena metode ini sangat cocok dalam aspek kemampuan menyusun kalimat tanya.

DAFTAR PUSTAKA

Alek, Achmad H.P. Buku Ajar Bahasa Indonesia. Jakarta: FITK PRESS UIN Syarif Hidayatullah. cet.1. 2009 Alwi, Hasan, dkk. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. cet.IX. 2014 Iskandar. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press. 2009 Arifin, Zaenal, dkk. Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta: Akademika Pressindo. 2004 Buttner, Amy. Aktivitas. Permainan. Dan Strategi Penilaian untuk Kelas Bahasa Asing. penerjemah Yovita Hardiwati. Jakarta: PT Indeks. 2013 Chaer, Abdul. Morfologi Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses). Jakarta: PT Rineka Cipta. cet.1. 2008 . Tata Bahasa Praktis bahasa Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta. Revisi ketiga. 2011 Deddykresnanto's Blog. Metode Pembelajaran Index Card Match. https://nongkrongplus.wordpress.com. Diakses pada tanggal 19 April 2016 Djamarah, S.B, dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. cet.IV. 2010 Masitoh, dan Laksmi Dewi. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. cet 1. 2009 Ramlan. Ilmu Bahasa Indonesia Sintaksis. Yogyakarta: CV.Karyono. 2001

Silberman, Mel. Active learning. penerjemah Komaruddin Hidayat. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.. cet.6. 2009

Tim Pelatih Proyek PGSM. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen pendidikan dan kebudayaaan Dirjen pendidikan tinggi proyek PGSM. 1999 Tim Penyusun. Pedoman Penulisan Skripsi. Ciputat: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2011 Tim Penyusun. Strategi Pembelajaran. (learning assistance program for Islamic schools PGMI). paket 8-14. 2008 Wijayanti, S.H, dkk. Bahasa Indonesia: penulisan dan penyajian karya ilmiah. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2013

Daftar Subjek Penelitian

No

Nama

No

Nama

1

A. Romadhoni Fathan Mubiina

21

Luqman Maulana

2


22

Luthfi Murtadho

3

Anisa Sri Astuti

23

M. Farrel Wirawan

4

Atika Marwah Daud

24

M. Haikal Al-Fathan

5

Aufa Novia Kirani

25

M. Irfan Arifuddin

6


26

M.Firas Khaidirsen

7


27

M.Miftah Al-Fattah

8

Dian Rahma Talitha

28

M.Riyadh Al-Faridzi

9

Diyah Arum Lukito

29

Naila Ali

10


30

Nasaka Haqqon

11

Fatah Al Ghani

31

Nasya Abidah Rifana

12

Febrian Yafi Hakim

32

Nazwa Aqilah

13


33


14


34

Novelia Sakhira

15

Kayla Fitri Malika

35


16

Kenzo Andara Bramantyo.H

36

Rifqi Maulana Anwar

17


37

Sabral Jamila Karim

18


38

Safira Khairani

19

Latifa Maltira

39

Shela Umaira

20

Latifanni Maltira

40


PERTEMUAN KE 1 SIKLUS I

Teks Kelompok I

Terkena Duri

Dino mempunyai adik yang bernama Rahma, Ia berumur empat tahun. Kemarin sore, Ia bermain di kebun tanpa memakai sandal. Kakinya luka terkena duri. Rahma menangis kesakitan. Ibu mengobati luka Rahma dengan betadin. Ibu menasehati Rahma supaya Rahma memakai sandal jika bermain. Rahma menganggukkan kepala.

Index Card Match

Apa Siapa

…….. yang diberikan ibu untuk mengobati luka Rahma? Betadin …….. nama adik Dino? Namanya Rahma

Dimana

…….. Rahma terkena duri? Di kebun

Mengapa

…….. Rahma menangis? kakinya terkena duri

Kapan

…….. Rahma terkena duri? Kemarin sore

Berapa

…….. umur adik? Empat tahun

Bagaimana

…….. keadaan Rahma saat terkena duri? Ia menangis kesakitan

Teks Kelompok II Menonton sirkus

Minggu sore Banu dan Wati sudah rapi. Mereka diajak oleh ayah dan ibu pergi menonton sirkus yang diadakan di pekan raya. Pukul empat pertunjukkan dimulai. Penonton sudah ramai. Mereka duduk dengan tertib. Penampilan pertama adalah kera naik sepeda roda satu. Dia tampak terampil sekali.dilanjutkan atraksi harimau melompati lingkaran api. Ada gajah bermain bola, ada pula anak laki-laki berjalan di atas seutas tambang. Semua penonton bertepuk tangan. Pukul lima pertunjukkan usai. penonton pulang dengan hati gembira.

Index Card Match

Apa

Siapa

Dimana

Binatang …….. saja yang ada dalam pertunjukkan? Ada kera, harimau putih dan gajah …….. yang mengajak mereka pergi menonton sirkus? Ayah dan ibu …….. pertunjukkan sirkus diadakan? Di Pekan Raya

Kapan

…….. mereka pergi menonton sirkus? Minggu sore

Berapa

Pukul …….. pertunjukkannya selesai? Pukul lima

Bagaimana

…….. perasaan para mereka setelah menonton sirkus? Mereka gembira

Teks Kelompok III Cita-cita

Bel tanda istirahat berbunyi. Doni segera bergabung bersama Soni dan Roni. Mereka duduk dibawah pohon yang teduh. Mereka sibuk berbincang-bincang. “apa cita-citamu kelak?” tanya Soni “apa ya, saya ingin menjadi dokter” jawab Doni. “mengapa dokter, Doni?” tanya Roni “karena saya ingin menolong orang banyak” jawab Doni “cita-cita kamu apa?” tanya Doni “saya ingin menjadi guru” jawab Roni pelan

Index Card Match

Apa

Siapa

Dimana

Mengapa

Kapan

Berapa

……… cita –cita Roni? Ingin menjadi dokter ……… yang bercita-cita ingin menjadi dokter? Doni ……… mereka berbincang-bincang? Dibawah pohon ……… Doni ingin menjadi Dokter? karena ingin menolong orang banyak ……… mereka berbincang-bincang? Saat istirahat ……… berapa orang yang bercakap-cakap dibawah pohon? 3 orang

Teks Kelompok IV Kera yang rakus

Kera merasa lapar, ia pergi ke kebun pisang. Ia makan semua pisang petani yang ada dikebun itu. Kera memang sangat rakus, petani pasti marah melihatnya. Benar juga adanya, petani pisang itu datang. Ia marah melihat pisangnya habis. Ia tebas pohon pisang yang sedang dipanjat kera. Kera pun jatuh terpelanting ke tanah. Kera mengaduh kesakitan, ia lari terbirit-birit ke hutan.

Index Card Match

Apa

……… yang dilakukan petani pada kera?

Siapa

……… yang memakan semua pisang petani?

kemana

……… kera pergi saat ia lapar?

Mengapa

……… petani pisang itu marah?

Bagaimana

……… keadaan kera saat petani menebas pohon pisang itu?


Memancing di kolam ikan

Pada hari Minggu Dodo bermain kerumah paman. Paman mengajak Dodo bermain ke kolam ikan. Kolam ikan paman luas sekali. Banu, Dian dan sandi sudah menunggu disana. mereka memancing di kolam ikan. Dodo dan Banu menggunakan pancing berukuran kecil. Sedangkan Dian dan Sandi menggunakan pancing berukuran besar. Mereka menggunakan cacing sebagai umpannya, karena cacing adalah umpan yang paling disukai ikan. “senang sekali kita bermain disini ya?” kata Dian. “ya, hari ini jika dapat, ikannya akan aku bakar” seru Banu.

Index Card Match

.…… yang mereka gunakan sebagai umpan? Cacing .…… yang sudah menunggu Dodo di kolam? Banu, Dian dan Sandi .…… mereka memancing ikan? Di kolam milik paman

Dimana

Berapa

Mengapa

……. Dodo kerumah paman? Hari minggu

Siapa

…… orang yang pergi memancing? 4 orang

Bagaimana

….... perasaan mereka saat memancing? Mereka senang sekali .…… mereka menggunakan cacing sebagai umpan? Karena itu yang paling disukai ikan

Kapan

Apa

PERTEMUAN KE 1 SIKLUS II

Teks Kelompok I

Penyesalan Rija Ada seekor ikan mujair, ia tinggal disungai opak. Ikan mujair memiliki 3 ekor anak namanya Jari, Rija dan Ajir. Mereka belum pandai berenang. Ibu mujair menasehati anak-anaknya. “anak-anakku jangan berenang jauh-jauh” pesan ibu mujair. Arus air di sungai ini sangat deras, Jari dan Ajir mematuhi nasehat ibunya, lain dengan Rija. Ia bosan belajar berenang disekitar rumahnya, ia berenang agak jauh dari rumahnya. Tiba-tiba arus deras menyeretnya, Rija tidak dapat menahan arus itu. Ia terbawa arus sampai ke dekat sawah. Rija menangis ketakutan. Seekor ikan tawes menolongnya, induk mujair merasa gembira. ia mengucapkan terima kasih kepada ikan tawes. Rija menyesali perbuatannya. Sejak itu ia mematuhi nasehat ibunya.

Index Card Match

Dimana ikan mujair tinggal?

Berapa jumlah anak ikan mujair?

Siapa saja nama anak ikan mujair? Apa nasehat ibu mujair kepada anaknya?

Ia tinggal di sungai opak

3 ekor

Rija, Jari dan Ajir

Nasehatnya jangan berenang jauh-jauh

Siapa

yang

tidak

mematuhi

nasehat ibu mujair? Mengapa

mereka

ibu mujair adalah Rija dilarang

berenang jauh-jauh? Apa akibat tidak patuh pada nasehat ibu mujair?

Kemana arus membawa Rija?

Siapa yang menolong Rija?

Bagaimana keadaan Rija setelah terbawa arus?

Yang tidak mematuhi nasehat

Karena arus sungai sangat deras

Rija terbawa arus sungai

Arus membawanya sampai ke dekat sawah Ikan tawes

Rija menangis ketakutan

Teks Kelompok II Melaksanakan Piket

Hari ini hari Selasa, Ratih berangkat lebih awal karena mendapat giliran piket. Pukul 06.30 Ratih tiba disekolah disususl Rangga, Rio, Widia dan Tria. Mereka segera membersihkan ruang kelas. Rio membersihkan debu dengan lap basah, Ratih dan widia menyapu lantai, Rangga menghapus papan tulis kemudian membersihkan kaca Sedangkan Tria menyiram tanaman di depan kelas. Mereka bekerja dengan semangat. Pukul 06.50 kelas sudah selesai dibersihkan. Kelassudah tampak bersih dan sangat nyaman untuk belajar. Mereka puas melihat keadaan kelasnya. Bekerja bersama sangat menyenangkan. Pekerjaan jadi cepat selesai. Waktu belajar pun tidak terganggu.

Index Card Match

Siapa saja yang mendapat giliran piket?

dan Tria

Mengapa Ratih berangkat lebih awal? Pukul

Ratih, Rangga, Rio, Widia

Karena ia mendapat giliran piket

berapa

Ratih

tiba

disekolah? Kapan Ratih mendapat giliran piket?

Apa yang dilakukan Rangga?

Ratih tiba pukul 06.30

Ratih mendapat giliran piket Hari Selasa Rangga menghapus papan tulis dan membersihkan kaca

Siapa yang menyiram tanaman?

Apa yang dilakukan Ratih dan Widia?

selesai?

Ratih dan Widia menyapu

Pekerjaan mereka selesai pukul 06.50

itu

sekarang? Mengapa bekerja sama sangat menguntungkan?

adalah Tria

lantai

Pukul berapa pekerjaan mereka

Bagaimana keadaan kelas

Yang menyiram tanaman

Kelas sudah tampak bersih

Karena pekerjaan menjadi cepat selesai


Ke Taman Safari

Hari libur Ratna ke taman safari. Taman safari terletak di Cisarua Bogor. Ratna pergi bersama ayah, ibu dan adiknya, Bima. Pagi-pagi mereka sudah siap, mereka berangkat pukul 07.30 dan tiba di taman safari pukul 11.15. disana sudah banyak pengunjung. Ayah membeli tiket di loket.setelah melewati pemeriksaan mereka masuk. Berbagai binatang ada disana macan, singa, zebra, gajah dan lain-lain. Binatang-binatang itu dilepas tanpa kandang, mereka bebas seperti di hutan. Para pengunjung harus naik kendaraan . pintu kendaraan harus selalu tertutup agar tidak diserang binatang. Dibagian depan ada tamn hiburan. Bermacam-macam permainan ada disana, juga pentas aneka satwa. Wah, menyenangkan sekali.

Index Card Match

Dimana letak taman safari?

Kapan Ratna pergi ke taman safari Dengan siapa Ratna ke Taman Safari? Pukul berapa mereka berangkat?

Bagaimana suasana disana?

Taman Safari terletak di Cisarua Bogor Ratna ke Taman Safari pada hari minggu Ratna pergi bersama ayah, ibu, dan Bima

Mereka berangkat pukul 07.30

Disana sudah banyak pengunjung

Apa saja binatang yang ada

Disana ada macan, singa,

disana?

zebra, gajah dan lainnya

Apa yang dilakukan ayah setelah tiba disana? Mengapa pengunjung harus naik kendaraan yang tertutup?

Apa yang ada di taman hiburan?

Bagaimana perasaan mereka??

Ayah membeli tiket di loket

Agar tidak diserang binatang

Disana ada bermacam-macam permainan dan pentas aneka satwa Mereka senang sekali

SOAL PRE TEST DAN POST TEST

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tersedia didalam kotak!

1.

........... Nama paman?

2.

........... Jenis kegiatan yang kamu suka?

3.

........... Kilo jarak dari rumah kesekolah?

4.

........... Letak perpustakaan sekolahmu?

5.

........... Cara mengerjakan soal ini?

6.

........... Hari ini kamu tidak mau sekolah?

7.

........... Kamu akan berkunjung ke rumah nenekmu?

8.

........... Buku ini kamu dapatkan?

9.

........... Yang membantu adik mengerjakan PR?

10. ........... Kelas ini selalu bersih?

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Di mana Kapan Dari mana Mengapa Siapa Apa Bagaimana Berapa Mengapa siapa

Lampiran Kriteria Penilaian

1. Ketepatan Jawaban Ketepatan jawaban No

Nama

benar

Benar tapi lambat

KET. salah

SKOR

Keterangan nilai Benar

: 16-20

Benar tapi lambat

: 10-15

Salah

:0

2. Kelancaran Kelancaran No

Nama

Sangat baik

Keterangan nilai Sangat baik

: 17-20

Baik

: 13-16

Cukup

: 9-12

Kurang

: 5-8

Sangat kurang : 1-4

baik

Cukup

kurang

Sangat kurang

KET. SKOR

3. Keseriusan Keseriusan No

Nama

Sangat baik

baik

Cukup

kurang

Sangat kurang

KET. SKOR


: 17-20

Baik

: 13-16

Cukup

: 9-12

Kurang

: 5-8

Sangat kurang : 1-4

4. Keaktifan Keaktifan No

Nama

Sangat baik


: 17-20

Baik

: 13-16

Cukup

: 9-12

Kurang

: 5-8

Sangat kurang : 1-4

baik

Cukup kurang

Sangat kurang

KET. SKOR

5. Intonasi Pengucapan Intonasi Pengucapan No

Nama

Sangat baik


: 17-20

Baik

: 13-16

Cukup

: 9-12

Kurang

: 5-8

Sangat kurang : 1-4

baik

Cukup

kurang

Sangat kurang

KET. SKOR

Guru menjelaskan cara bermain kartu Indeks (Index Card Match)

Salah satu siswa sedang membaca teks cerita

Peserta didik membaca kartu yang mereka pegang setelah mendapat aba-aba dari guru

Barisan yang memegang kalimat tanya bertugas mengangkat kartu yang mereka pegang

Peserta didik yang sudah mendapatkan pasangannya duduk secara berdampingan

Ibu guru mengajak peserta didik mengoreksi kebenaran dari jawaban yang ada pada kartu mereka

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan

: MI Al-Husna

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / semester

: 2/1

AlokasiWaktu

: 4 x 35 menit (2x pertemuan)

A. STANDAR KOMPETENSI Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan melalui kegiatan bertanya, bercerita dan berdeklamasi

B. KOMPETENSI DASAR Bertanya kepada orang lain dengan menggunakan kata-kata yang tepat dan santun berbahasa

C. INDIKATOR 1. Mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar 2. Menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu kepada orang yang dikenal dengan pilihan kata yang tepat

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Peserta didik dapat Mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar 2. Peserta didik dapat Menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu dengan pilihan kata yang tepat

E. MATERI PEMBELAJARAN Kalimat tanya

F. METODE PEMBELAJARAN Penugasan, Tanya Jawab, Ceramah dan kartu indeks berpasangan (index card match)

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan Ke-1 Kegiatan Pendahuluan

Deskripsi Kegiatan  Guru mengajak semua peserta didik berdo’a untuk mengawali kegiatan pembelajaran

Waktu 10 menit

 Mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik  Menginformasikan materi pokok yang ingin dipelajari dan memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi kalimat tanya Inti

 Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca teks yang ada dibuku secara bergantian (menyimak, mendengar)  Guru menjelaskan secara singkat tentang isi bacaan  Guru memberikan contoh membuat dan menyusun kalimat tanya dengan tepat serta cara membacanya dengan intonasi yang benar  Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang kalimat tanya  Guru mendengarkan jawaban peserta didik dan memberikan kesempatan kepada peserta didik lain untuk menjawab serta memperhatikan peserta didik lain yang tidak berani memberikan jawaban.  Mendorong keberanian peserta didik dalam menjawab dan sikap peserta didik dalam memberikan klarifikasi tentang benar dan tidaknya jawaban.

50 menit

 Guru kemudian mengajak peserta didik untuk bermain kartu (index card match) dengan langkah-langkah sebagai berikut:  Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok yang akan bermain secara bergantian dan memberikan teks cerita kepada masing-masing kelompok  setiap kelompok yang maju dibagi menjadi 2 baris yang saling berhadapan. guru membagikan kartu pada setiap anggota kelompok, baris satu mendapatkan kartu yang berisi berbagai macam kata tanya. Sedangkan baris kedua berisi potongan kalimat tanya yang masih rumpang.  Setiap pemegang kartu dilarang membuka dan membaca isi kartu yang dipegangnya. (jujur)  Guru memberikan pengarahan: setelah hitungan ketiga peserta didik dipersilahkan membuka dan membaca kartu yang dipegangnya (disiplin)  baris 1 diberi tugas tambahan dengan mengangkat kartu jawaban agar dapat dilihat oleh baris 2,  anggota di baris 2 pun harus mencari jawaban kartunya dengan kartu yang dipegang baris 1 (pasangannya)  bila sudah mendapatkan jawabannya, peserta didik mengajak pasangannya untuk duduk secara berdampingan.  Setelah semua murid selesai mencari jawaban kartunya, guru mengajak peserta didik untuk menilai ketepatan jawaban dari teman-temannya secara bergantian didepan kelas (peserta didik mendapat giliran membacakan kalimat tanya yang rumpang dengan jawaban kata tanya yang sesuai dengan disertai intonasi yang tepat dalam pengucapan kalimat tanya). (disiplin,

teliti, semangat dan rasa ingin tahu)  Guru menempelkan kembali teks cerita dipapan tulis  Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan, memberi penguatan dan menyimpulkan Penutup

 Guru dan peserta didik bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

10 menit

 Guru memberikan PR kepada peserta didik (bertanggungjawab)



Waktu 10 menit

 Mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik  Guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya Inti

 Guru meminta beberapa peserta didik untuk membacakan sebuah teks pendek di depan kelas secara bergantian  Guru kemudian mengajak peserta didik untuk bermain kartu (index card match) dengan langkah-langkah yang sama dengan pertemuan pertama, tetapi dalam pertemuan ini peserta didik hanya dibagi menjadi 2 kelompok.  kelompok pertama mendapat kartu yang berupa soal dan kelompok kedua mendapat kartu yang berisi jawaban  Guru kembali memberikan pengarahan  bila semua sudah mendapatkan jawabannya dan duduk secara berdampingan, guru mengajak peserta didik

50 menit

untuk menilai ketepatan jawaban dari teman-temannya secara bergantian didepan kelas  guru memberikan hadiah bagi pasangan yang memiliki jawaban yang tepat  Guru menempelkan kembali teks cerita dipapan tulis  Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan, memberi penguatan dan menyimpulkan

Penutup

 Guru dan peserta didik bersama-sama melakukan

10

refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

H.

I.

menit

SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 

Teks cerita



Kartu kalimat tanya yang rumpang dan kartu kata tanya



Buku aku gemar Berbahasa Indonesia SD kelas 2, Arya Duta

PENILAIAN 1. Jenis tes : tes lisan 2. Format penilaian

No

Nama

Keterangan aspek yang dinilai: 1. Ketepatan jawaban 2. Kelancaran

Aspek yang dinilai 1

2

3

4

5

Skor

3. Keseriusan 4. Keaktifan 5. Intonasi

Setiap aspek memiliki kriteria penilaian sebagai berikut: a. Sangat baik

: 17-20

b. Baik

: 13-16

c. Cukup

: 9-12

d. Kurang

: 5-8

e. Sangat kurang : 1-4

Dengan skor maksimal semua aspek 20, jadi total skor 5 x 20 = 100

Tangerang,

September 2015

Peneliti

Observer

Novita Sari

Maimunah, S.HI

Mengetahui, Kepala sekolah

Siti Mastiaroh, S.Ag. M.Pd NIP. 196912251993032002

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan

: MI Al-Husna

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / semester

: 2/1

AlokasiWaktu

: 4 x 35 menit (2x pertemuan)

A. STANDAR KOMPETENSI Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan melalui kegiatan bertanya, bercerita dan berdeklamasi

B. KOMPETENSI DASAR Bertanya kepada orang lain dengan menggunakan kata-kata yang tepat dan santun berbahasa

C. INDIKATOR 1. Mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar 2. Menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu kepada orang yang dikenal dengan pilihan kata yang tepat

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Peserta didik dapat Mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi yang benar 2. Peserta didik dapat Menggunakan kalimat tanya untuk menanyakan sesuatu dengan pilihan kata yang tepat

E. MATERI PEMBELAJARAN Kalimat tanya

F. METODE PEMBELAJARAN

Penugasan, Tanya Jawab, Ceramah dan kartu indeks berpasangan (index card match)

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan Ke-1 Kegiatan Pendahuluan


Waktu 10 menit

 Mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik  Menginformasikan materi pokok yang ingin dipelajari dan memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi kalimat tanya Inti

 Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca teks yang ada dibuku secara bergantian (menyimak, mendengar)  Guru menjelaskan secara singkat tentang isi bacaan  Guru memberikan contoh membuat dan menyusun kalimat tanya dengan tepat serta cara membacanya dengan intonasi yang benar  Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang kalimat tanya  Guru mendengarkan jawaban peserta didik dan memberikan kesempatan kepada peserta didik lain untuk menjawab serta memperhatikan peserta didik lain yang tidak berani memberikan jawaban.  Mendorong keberanian peserta didik dalam menjawab dan sikap peserta didik dalam memberikan klarifikasi tentang benar dan tidaknya jawaban.  Guru kemudian mengajak peserta didik untuk bermain kartu (index card match) dengan langkah-langkah

50 menit

sebagai berikut:  Peserta didik dibagi menjadi 2 kelompok yang akan bermain secara bergantian dan memberikan teks cerita kepada masing-masing kelompok  setiap kelompok yang maju dibagi menjadi 2 baris yang saling berhadapan. guru membagikan kartu pada setiap anggota kelompok, baris satu mendapatkan kartu yang berisi kalimat tanya. Sedangkan baris kedua berisi jawaban.  Setiap pemegang kartu dilarang membuka dan membaca isi kartu yang dipegangnya. (jujur)  Guru memberikan pengarahan: setelah hitungan ketiga peserta didik dipersilahkan membuka dan membaca kartu yang dipegangnya (disiplin)  baris 1 diberi tugas tambahan dengan mengangkat kartu jawaban agar dapat dilihat oleh baris 2,  anggota di baris 2 pun harus mencari jawaban kartunya dengan kartu yang dipegang baris 1 (pasangannya)  bila sudah mendapatkan jawabannya, peserta didik mengajak pasangannya untuk duduk secara berdampingan.  Setelah semua murid selesai mencari jawaban kartunya, guru mengajak peserta didik untuk menilai ketepatan jawaban dari teman-temannya secara bergantian didepan kelas (peserta didik mendapat giliran membacakan kalimat tanya dan jawabannya yang sesuai dengan disertai intonasi yang tepat dalam pengucapan kalimat tanya). (disiplin, teliti, semangat dan rasa ingin tahu)  Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan, memberi penguatan dan menyimpulkan

Penutup

 Guru dan peserta didik bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

10 menit




Waktu 10 menit

 Mengecek kondisi kelas dan kehadiran peserta didik  Guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya Inti

 Guru meminta beberapa peserta didik untuk membacakan sebuah teks pendek di depan kelas secara bergantian  Guru kemudian mengajak peserta didik untuk bermain kartu (index card match) dengan langkah-langkah yang sama dengan pertemuan pertama  kelompok pertama mendapat kartu yang berupa soal dan kelompok kedua mendapat kartu yang berisi jawaban  Guru kembali memberikan pengarahan  bila semua sudah mendapatkan jawabannya dan duduk secara berdampingan, guru mengajak peserta didik untuk menilai ketepatan jawaban dari teman-temannya secara bergantian didepan kelas  guru memberikan hadiah bagi pasangan yang memiliki jawaban yang tepat  Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan, memberi penguatan dan menyimpulkan

50 menit

 Guru dan peserta didik bersama-sama melakukan

Penutup

10

refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

menit


H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

I.



Teks cerita



Kartu kalimat tanya dan kartu jawaban



Buku aku gemar Berbahasa Indonesia SD kelas 2, Arya Duta

PENILAIAN 1. Jenis tes : tes lisan 2. Format penilaian

No

Aspek yang dinilai

Nama

1

2

3

Keterangan aspek yang dinilai: 1. Ketepatan jawaban 2. Kelancaran 3. Keseriusan 4. Keaktifan 5. Intonasi Setiap aspek memiliki kriteria penilaian sebagai berikut: a. Sangat baik

: 17-20

b. Baik

: 13-16

c. Cukup

: 9-12

d. Kurang

: 5-8

e. Sangat kurang : 1-4

4

5

Skor

Dengan skor maksimal semua aspek 20, jadi total skor 5 x 20 = 100

Tangerang,

September 2015

Peneliti

Observer

Novita Sari

Maimunah, S.HI

Mengetahui, Kepala sekolah

Siti Mastiaroh, S.Ag. M.Pd Nip. 196912251993032002

RIWAYAT PENULIS Novita Sari, lahir di Jakarta, 27 November 1990, anak ke empat dari 4 bersaudara, terlahir dari pasangan suami istri yang bernama Safa’atun (Alm.) dan bapak Matsani (Alm.). Menamatkan studi mulai tingkat SD tahun 2004 di MIN 09 Petukangan selatan di Jakarta Selatan, SMP Mazro’Atul Ulum Ciledug tahun 2007, dan SMK An-Nurmaniyyah Ciledug tahun 2010 di Kota Tangerang. Pada saat ini sedang menyelesaikan SI Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan program studi Dual Mode system. Mulai tahun 2010 hingga sekarang mengajar di MI Al-Husna Ciledug menjadi guru kelas II.

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Novita Sari NIM

Recommend Documents