Schoolspecifiek zorgplan 2015-2016
Basisschool Munstergeleen Burgemeester Smeetsstraat 3 6151 GM Munstergeleen 046-4515820 06-51396582 www.bsmunstergeleen.nl
1.Inleiding Ons logo verwijst naar een bouwpakket uit de modelbouw. Het symboliseert dat we samen bouwen aan de toekomst en ontwikkeling van onze leerlingen. Ook de school ontwikkelt zich verder. Centrale thema daarbij is dat ons onderwijs gericht moet zijn op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. In dit zorgplan wordt beschreven hoe we binnen de school omgaan met zorg en hoe we deze zorg naar een hoger plan kunnen tillen. Een aantal doelen die we ons hebben gesteld, zullen we pas in de komende jaren bereiken. Ons schoolprofiel geeft aan welke onze ambities zijn maar ook waar we denken dat de grenzen van onze zorg liggen. Het schoolprofiel staat ook beschreven in het jaarverslag 2013-2014. Kunde Ambitie Middengroep Grens
2.Zorgleerling Iedere leerling bij ons op school wordt gezien als een leerling die zorg nodig heeft. Het zich prettig en veilig voelen thuis en op school is de basis om tot verdere ontwikkeling te komen. Sommige kinderen hebben wat meer tijd of instructie nodig, andere leerlingen juist minder. We werken dan ook binnen rekenen, spelling en lezen op meerdere niveaus. In de groepsplannen wordt dit omschreven als intensiefgroep-basisgroep en plusgroep. Als we vinden dat naast deze primaire zorg de leerling nog extra onderwijsbehoeften heeft, spreken we van een zorgleerling. Dat houdt in dat deze leerling op grond van systematisch verzamelde informatie of onderzoek aantoonbaar in deze groep, bij deze leerkracht, in deze school met deze thuissituatie en afgezet tegen de mogelijkheden die het kind heeft, onvoldoende profiteert van het onderwijsaanbod. Van de leerkracht vraagt dit om het aanbod didactisch en/of pedagogisch zo af te stemmen dat het kind weer zo optimaal mogelijk kan leren om de gestelde doelen te bereiken. Dit geldt voor alle leerlingen uit de basisgroep, de intensiefgroep als de plusgroep. Extra hulp en aandacht wordt geboden op diverse gebieden. Uitgangspunt is dat iedereen zich prettig en veilig voelt zodat alle nodige vragen gesteld kunnen worden en dat kinderen vrij zijn om op eigen niveau te kunnen werken. Voor er aandacht besteed wordt aan de vak- en vormingsgebieden zal er eerst een basis moeten zijn gelegd wat betreft werkhouding, taakgerichtheid, verantwoordelijkheidsgevoel voor de eigen ontwikkeling en omgangsvormen met elkaar.
Zorg in onze school wordt niet verdeeld maar gedeeld! 2.1: Zorgstructuur: Een belangrijk deel van dit zorgplan is de zorgstructuur. Hoe is de zorg binnen basisschool Munstergeleen georganiseerd. In de loop van dit schooljaar zal zowel onze IB-er Ria Frijters als de adjunct directeur Frans Boels met pensioen gaan. De opvolging is als volgt geregeld: In de maand september neemt de IB-er onderbouw alle dossiers van Ria Frijters over. De werkzaamheden van Frans Boels: financiën en een aantal Beheerstaken worden overgenomen door de directeur Harrie van Bommel Harrie van Bommel: Algehele leiding Onderwijs, Personeel en Financiën, organisatie, administratie en beheer Riana Steinschuld: Interne Begeleiding, Zorg AdviesTeam, Netwerk, Wijkgericht werken, aanvragen PAB, Zorggesprekken, coaching leerkrachten rondom zorg. Eerste aanspreekpunt bij afwezigheid directeur. Marly Philipsen: Interne Begeleiding, specialist Begaafdheid,coaching collega’s rondom zorg. Josien van der Pouw: Interne Begeleiding, Specialist sociaal emotionele ontwikkeling,veiligheidscoördinator en coaching leerkrachten rondom seo-zorg.
In de loop van het schooljaar worden taken geëvalueerd en zo nodig opnieuw verdeeld. Gedeeld worden de taken in ieder geval. Belangrijke besluiten rondom leerlingen worden in gezamenlijkheid van dit MT genomen.
2.2: Hoe is de zorg geregeld? We onderscheiden 5 zorgniveaus. Niveau 1 en 2 betekent dat de eigen leerkracht via extra instructie, aandacht de zorg binnen de groep organiseert en uitvoert. 2x per jaar overleggen alle leerkrachten met de IB-er over de groepsplannen. In een groepsplan wordt het aanbod van leerstof op drie niveaus beschreven: basisgroep- plusgroep en intensiefgroep. Alle leerlingen van de intensiefgroep zijn leerlingen in zorgniveau 3, hetgeen betekent dat er overleg is met de IB-er over de specifieke zorgbehoeften van de leerling. Als bij de analyse voor het volgende groepsplan blijkt dat er geen vooruitgang is geboekt, schakelt de IB-er de zorg naar niveau 4: er wordt extern hulp ingeroepen in de vorm van een Collegiaal Onderwijs Ondersteuningsvraag (voorheen PAB) bij een specialist (bv ambulant begeleider speciaal onderwijs) of wordt er een extern onderzoek gedaan (bv intelligentie onderzoek, onderzoek dyslexie etc.) Samen met de externe wordt het aanbod voor de leerling en de ondersteuning voor de leerkracht geregeld. Als nu na een half jaar blijkt dat de extra ondersteuning leidt tot het moeten loslaten van leerlijnen, stelt de IB-er een ontwikkelingsperspectief op, dat minimaal eind groep 6 als doel moet hebben voor de uitstroom in groep 8. Mocht dit allemaal niet baten dan is er sprake van zorgniveau 5: we gaan samen met de ouders op zoek naar een school die deze zorg wel of beter kan bieden. Dat kan een school voor speciaal onderwijs zijn of een reguliere basisschool die zich gespecialiseerd heeft in dit specifiek ortho-beeld. 2.3: Handelingsgericht werken (H.G.W.) Wij willen goed onderwijs bieden aan onze leerlingen. Om goed onderwijs te bieden, vinden wij dat we ons moeten richten op de mogelijkheden en kansen van een leerling. De vraag is dan ook niet “Wat vragen wij van de leerling?”’, maar “’Wat vraagt deze leerling van ons als leerkracht/ouders/betrokkenen?”. Het handelingsgericht werken is een manier van werken, waarbij je gaat kijken naar wat een kind nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken. Je gaat hierbij uit van de onderwijsbehoeftes van het kind. Beter gezegd: ’Wat vraagt het kind van mij? Wat heeft dit kind nodig om tot leren te komen?’ Hierbij richt je je niet op wat er mis is, maar je gaat kijken naar wat het kind nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken en welke aanpak een positief effect heeft. Heel belangrijk hierin is om een compleet beeld te krijgen van een kind. Gekeken wordt o.a. naar: - Wat speelt er in de thuissituatie? - Hoe leert dit kind? - Waar is dit kind goed in?
Om op deze wijze te kunnen werken, maken wij gebruik van groepsplannen. HGW is voor ons zichtbaar in de: Dagelijkse communicatie met onze leerlingen (bv uitnodigen aan instructietafel); De individuele handelingsplannen (bv overleg met ouders en kind over mogelijkheden voorgestelde aanpak), groepshandelingsplannen, groepsplannen en groepsoverzichten, waarbij het streven is zo veel mogelijk met groepsplannen te werken (clustering) waar de eigen leerlijnen een onderdeel van kan zijn; De zorggesprekken (bv overleg met Intern Begeleider over mogelijkheden en aanpassen aanpak); De consultaties metdoor de ambulant begeleider (COO) (bv het inplannen van een observatie door orthopedagoog/IB waarna in gesprek de mogelijkheden verkend worden om de juiste zorg te biede.; De groeps- en leerlingbesprekingen en groepsoverdrachten; Voor ondersteuning van handelingsgericht werken op schoolniveau geldt: De school beschikt over een samenhangend leerlingvolgsysteem; Er is een doorgaande leer- en ontwikkelingslijn, waarmee leerkrachten hun onderwijs plannen en evalueren; Er is sprake van transparante onderwijszorg, waarin afspraken over procedures en frequenties systematisch zijn vastgelegd; Er is ruime aandacht voor doorlopende professionalisering en uitbreiding van competenties als team en als individu; Er is voldoende aandacht voor kwaliteitszorg door de schoolleider, waarbij behaalde resultaten en opbrengsten systematisch worden geanalyseerd met de IBer en het beleid hierop afstemt. Tijdens klasbezoek is speciale aandacht voor klasmanagement en pedagogisch klimaat. Handelingsgericht werken in de groep houdt in het kort het volgende in: Systematisch en actueel de vorderingen van de leerlingen volgen; Signaleren welke leerlingen extra aandacht nodig hebben; Onderwijsbehoeftes van de leerling benoemen; Het onderwijs afstemmen op verschillen in onderwijsbehoeftes tussen leerlingen; Doelgericht het groepsplan of (groeps)handelingsplan opstellen, uitvoeren en evalueren (PDCA en SMART) Beoogde effecten zijn: De kansen van het kind staan centraal. De leerling leert steeds beter met zijn uitdagingen om te gaan waardoor relatie, competentie en autonomie gestalte kunnen krijgen; De leraar voelt zich steeds competenter omdat hij oplossingen vindt voor specifieke hulpvragen van zijn leerlingen en dit in zijn dagelijkse onderwijspraktijk leert toepassen; Het schoolteam groeit als “lerende organisatie”, waarbij meer en meer van elkaars expertise gebruik gemaakt wordt. Hiernaast verleg je de focus in het onderwijsaanbod van “zelf werken” naar “(samen) zelfverantwoordelijk leren”; Daardoor krijgt het Handelingsgerichte en opbrengstgerichte denken en werken ook een preventieve werking; Hiermee sluiten we aan bij de ontwikkelingen op het gebied van de 1-Zorgroute en het bieden van Passend Onderwijs in onze regio.
Groepsplannen De groepsplannen worden opgesteld vanuit het groepsoverzicht. In het groepsoverzicht wordt zichtbaar gemaakt op welk niveau een kind op dat moment functioneert en wat de recente CITOtoetsscores zijn. Vanuit observaties en ervaringen kan een leerkracht beschrijven welke onderwijsbehoeftes een kind heeft (hoe een kind tot leren komt en hoe een kind leert/ een taak aanpakt). Wanneer dit is samengesteld wordt voor meerdere vakken groepsplannen geformuleerd.(Rekenen, Spelling en Lezen voor schooljaar 15-16) De kinderen worden in groepen geclusterd waarbij niet alleen gekeken wordt naar de resultaten, maar ook naar gelijke onderwijsbehoeften. Dit is de leidraad van de leerkracht bij het geven van de lessen. Er wordt gewerkt met 2 groepsplanperiodes, waarbij in iedere periode een tussenevaluatiemoment is opgenomen. Het groepsplan heeft een looptijd van ong. 18 weken. Aan het eind van iedere periode wordt een groepsplan geëvalueerd en tussentijds wordt het groepsoverzicht aangepast .Het zijn allemaal zgn. werkdocumenten en een nieuw groepsplan opgesteld. Als blijkt dat een kind 1 groepsplanperiode niet voldoende vooruitgang laat zien of duidelijke kenmerken laat zien dat het meer uitdaging nodig heeft, dan gaan we aan de slag op zorgniveau 4: het betrekken van extern deskundigen bij de zorg.
Aan het eind van het schooljaar maakt de leerkracht een analyse van de toetsresultaten en legt daarmee de basis voor het nieuwe groepsplan.
Uiterlijk vóór de eerste informatie-avond voor ouders heeft de nieuwe leerkracht samen met de vorige leerkracht de overdracht van alle wezenlijke informatie gerealiseerd en heeft de nieuwe leerkracht het groepsplan in werking gesteld
Na de M-toetsen van het LOVS maakt de leerkracht analyses van de resultaten en de groei.Deze worden besproken tijdens het zorggesprek met de IB-er. Daarna maakt hij het nieuwe groepsplan voor de tweede helft van het jaar. Na de E-toetsen maakt de leerkracht de analyses en draagt alle dossiers over aan de nieuwe leerkracht waar weer uiterlijk in de eerste drie weken van het nieuwe jaar de overdracht plaatsvindt en de nieuwe groepsplannen worden opgesteld.
3. Betrokkenen bij de leerlingenzorg: De ouders De ouders zijn één van de belangrijkste schakels als het gaat om goed onderwijs geven. Ouders kunnen behalve een schat aan informatie leveren aan de leerkracht, ook het leerproces beïnvloeden, daarom vinden wij het van groot belang dat zij ook betrokken zijn bij de school. Ouders zijn aanwezig op de jaarlijkse 10-minuten gesprekken; informatieavonden, thema-ouderavonden, HGPD-gesprekken enz. le andere hulpverleners) de loopperiode van de afspraken die uit een Handelingsplan/groepsplan zijn geformuleerd;
De leerkracht: iden van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep en gaat er van uit dat leerlingen verschillende onderwijsbehoeften hebben. De taak van de leerkracht is om zo goed mogelijk aan deze behoeften tegemoet te komen; De leerkracht is bekend met de interne zorgstructuur van de school; schoolspecifiek toetsschema. n waarbij de leerkracht meer zicht wil krijgen op de ontwikkeling; nieuwe leerkracht. Hierbij is de nieuwe leerkracht verantwoordelijk voor het voortzetten van extra zorg voor de leerling; (groepsoverdracht is individueel en in bespreking met oude/nieuwe lkr, groepsplannen en groepsoverzicht worden wel klaargezet) een groepsoverzicht en vervolgens groepsplannen op; overleg; een zorggesprek. vraagt ouders toestemming voor observaties, onderzoeken en overlegmomenten; groep en draagt zorg voor rapportage in het digitaal dossier. cht draagt bij aan ontwikkelingen binnen de school; gebied van zorg en/of leerling problematiek.
De intern begeleider (ib-er) De taken van een intern begeleider zijn onder te verdelen in drie gebieden:
1. Coördinerende taken LOVS);
n en voorzitten van leerlingbesprekingen, zorggesprekken, gesprekken met externen en teamvergaderingen m.b.t. zorg;
ne en externe zorg(remedial teacher, logopediste, motorisch remedial teacher, maatschappelijk werkster, psychologe enz.); dineren overgang Bao- S(B)O ngen van het SBO naar het BAO.
2. Begeleidende taken didactische vragen e.d. wanneer daar behoefte aan is; an een (groeps)handelingsplan, groepsoverzichten, groepsplannen enz.; maken in de orthotheek;
coachen van leerkrachten;
3. Innoverende taken
s afkomstig uit groeps- en leerlingenbesprekingen, plannen/ideeën terugkoppelen naar het team; trendanalyse omvat minimaal de vakken rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spelling;
emotioneel functioneren van de leerlingen binnen de school. De directeur nformeren door alle bij de zorg betrokken personen; personen; org; de voor de zorg verantwoordelijke personen; de zorg verantwoordelijke personen binnen de school;
teur bewaakt het ontwikkelingsproces van de school, rekening houdend met het schoolconcept en het schoolplan; onderwijsinnovaties; egd gezag.
4 Borging Belangrijk onderdeel van de structurele zorg voor leerlingen is het hanteren van een leerlingvolgsysteem (LOVS). Het op systematische wijze verzamelen van gegevens die inzicht geven in de ontwikkeling van kinderen behoort tot de basisactiviteiten met betrekking tot zorgverlening. Op school wordt gewerkt met het digitaal systeem ESIS (Groeps-)(Handelings)plannen, toetsresultaten, notities en verslagen worden hierin bewaard. Dit systeem is echter in ontwikkeling. Steeds meer leerlinggegevens zullen hierin te vinden zijn. Verder wordt er gewerkt met een eigen digitaal dossier. Binnen dit programma heeft iedere klas een eigen map. In deze map staan de gegevens van kinderen van de klas. 4.1 borging documenten In de IB-ruimte is een dossierkast. Papieren verslagen van o.a. externen, inschrijvingen en andere relevante gegevens zijn hier opgeborgen. De borging van de groepsplannen en overzichten zal zijn in ESIS. De plannen worden in de groepsmap op eenzelfde manier opgeslagen. De groepsoverzichten gaan mee met de groep of gegevens met een leerling. Deze moeten altijd in hetzelfde document bewaard blijven 4.2 inzage ouders Ouders mogen altijd inzage vragen in het dossier van hun zoon of dochter. Dit mogen ze doen via de ib/directie of leerkracht. Uiteraard dient hiervoor een afspraak gemaakt te worden.
5: speerpunten 5.1 ; Onze speerpunten voor de komende jaren - De H.G.W. denkwijze en werkwijze: iedere leerling wordt gezien! - Betrokkenheid van ouders in de 1-zorgroute. - Onder onze leerkrachten zitten ook enkele deskundigen, deze kunnen een collega extra begeleiding geven. Denk aan bijvoorbeeld een gedragsdeskundige. - Een cultuur, waarbij leerkrachten bereid zijn om elkaar te helpen en te ondersteunen. Een zorgleerling is niet alleen de leerling van “die” groep maar een leerling van de school en dus van ons allemaal. - De zorg “naar boven” concreet vorm en inhoud geven (meer- en hoogbegaafden) - Opbrengstgericht werken, waarbij de resultaten van rekenen, spelling, lezen en begrijpend lezen minimaal op niveau van de inspectienormen liggen. - Zelfstandig werken en voor de leerlingen het leerproces en de verantwoording daarvoor op een gepast niveau bij de leerlingen leggen (intrinsieke motivatie). - Passend onderwijs (werken vanuit OPP’s, gebaseerd op onafhankelijk onderzoek) - Digitaal leerlingdossier. - Groepsdoorbrekende activiteiten waardoor enkele leerkrachten samen verantwoordelijk zijn voor enkele 2 jaargroepen.(3 of 4 groepen). Hierdoor kan de instructietijd effectiever worden verdeeld.
Het mag duidelijk zijn dat de school altijd probeert om de zorg voor onze leerlingen zo optimaal mogelijk uit te voeren. Het zorgplan vormt hiervoor de basis. De zorg aan individuele kinderen zal hoofdzakelijk plaatsvinden tijdens het zelfstandig werken in de groepen. Uitgangspunt blijft om kinderen zoveel mogelijk tijdens de lestijd te helpen.
