Schoolplan ie

Schoolplan 2015-2019

ie

l

INHOUD Inhoud.................................................................................. 1 voorwoord ........................................................................... 2 Onze Visie en missie ............................................................. 3 Hoofdstuk 2 Strategisch beleid ............................................ 7 Informatieverzameling en analyse ........................................ 7 evaluatie schoolplan 2011-2015............................................ 8 Analyse en conclusie: de strategische thema’s ...................... 9 strategische thema’s............................................................. 9 Onze strategie ...................................................................... 9 hoofdstuk 3 planning strategische thema’s ......................... 13 Hoofdstuk 4 de Methoden .................................................. 15 kunst en cultuur ................................................................. 15 hoofdstuk 5 de planmatige zorg ......................................... 17 Planmatige cyclus. .............................................................. 17 hoofdstuk 6 personeelsbeleid ............................................. 20 hoofdstuk 7 kwaliteitszorg .................................................. 23

Schoolplan 2015-2019 bs Herman Jozef Middelrode

1

l

VOORWOORD Voor u ligt het schoolplan voor de beleidsperiode 2015-2019 Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de schoolplanperiode 2015-2019 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur SKIPOS. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat vorm gaan geven. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur formuleren wij de missie en visie, waarbij we ook de input van ouders en leerlingen niet zijn vergeten. Om samenhang te waarborgen zijn de strategische thema’s gekozen vanuit het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Het schoolteam heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan. De visie en missie zijn door het team vastgesteld en het team heeft tijdens een teambijeenkomst gekeken naar onze sterke en zwakke punten en gezamenlijk zijn we gekomen tot een plan voor de komende periode. Ouders en leerlingen hebben ook een rol gehad in de totstandkoming: aan de hand van een themaavond en een middagbijeenkomst waarin we gesproken hebben over de wensen van ouders en leerlingen. Verdere input komt vanuit:      

de evaluatie van het schoolplan 2011-2015 De risico-inventarisatie 2015 Het inspectierapport 2015 De jaarlijkse evaluaties van onze actieplannen Analyse van de opbrengsten van ons onderwijs Verdere ontwikkeling van ons kind centrum

De directie verantwoordt zich jaarlijks aan het bestuur of de gestelde doelen gehaald zijn.


2

l

ONZE VISIE EN MISSIE

Onze Missie: We willen de leerlingen van onze school meenemen in hun ontwikkeling in de snel veranderende maatschappij waar zij in opgroeien. We hebben daarom aandacht voor basiskennis, persoonlijke ontwikkeling, en maatschappelijke vorming.

Leren met hoofd, hart en handen. Visie: In deze snel veranderende maatschappij hebben onze leerlingen nieuwe vaardigheden nodig: de zogenaamde 21 st Century Skills: kritisch denken, creativiteit, samenwerken, digitale geletterdheid, probleemoplossend vermogen, onderzoekende houding, sociale en culturele vaardigheden. Onze stichting beoogt een holistische benadering van het kind, daar bedoelen we mee dat we uitgaan van de totale ontwikkeling van het kind: motorisch, cognitief en sociaal emotioneel. Wij willen onze kinderen dan ook laten leren met hoofd, handen en hart en uitgaan van de kwaliteiten van ieder kind en leerkrachten. De basiskennis vinden wij erg belangrijk en de leerkracht zal deze kennis overdragen in de ochtenduren omdat dan de spanningsboog bij kinderen nog hoog is. We vinden het belangrijk dat de leerling hierbij op zijn of haar eigen niveau kan leren. We verstaan onder basiskennis: rekenen, spelling, begrijpend en technisch lezen. De persoonlijke vorming bestaat uit Leefstijl,culturele vorming, bewegingsonderwijs, levensbeschouwing , kind gesprekken en feedbackgesprekken met kinderen. Deze ontwikkelingsgebieden zullen vaker op de middag plaatsvinden. Kinderen zijn dan vaker bezig met kennisconstructie en kunnen vaker „doen“, omdat we op die manier de spanningsboog hoog houden. Hier staat onder andere samenwerking, probleemoplossend vermogen en kritisch denken centraal. Binnen deze lessen willen wij onze kernwaarden duidelijk overdragen aan onze leerlingen: respect, veiligheid, zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid.

Maatschappelijke vorming, om de onderzoekende en nieuwsgierige houding van kinderen te prikkelen willen we thematisch werken waarbij vanuit onderzoeksvragen wordt gewerkt. De leerkracht is hierbij begeleider en laat kinderen kennis construeren. Samenwerken staat hierbij centraal. Schoolplan 2015-2019 bs Herman Jozef Middelrode

3

l

Groepsdoorbrekend werken: Vanuit zowel leerkrachten en ouders is de wens gekomen om de komende vier jaren te komen tot groepsdoorbrekend werken, waarbij leerkrachten verantwoordelijk zijn voor alle leerlingen uit een onder of bovenbouw waarbij gebruik gemaakt wordt van de expertise van de leerkrachten. Om hiertoe te komen zullen we een stappenplan maken waar we de komende vier jaren aan gaan werken.

De rol van de leerkrachten Als team van basisschool Herman Jozef hebben wij een voorbeeldfunctie voor de kinderen van onze school. Wij vinden het dan ook belangrijk dat wij als team naar buiten treden, kindgericht zijn naast opbrengstgericht. Een veilig klimaat voor iedereen scheppen ( kinderen, ouders en medewerkers) waarin we respectvol met elkaar omgaan. We besteden daarom veel aandacht aan de methode Leefstijl, en voeren we oplossingsgerichte gesprekken met behulp van de 5 G’s: gebeurtenis, gedachten, gevoel, gedrag en gevolg. Dit vraagt ook wat van de rol van de leerkrachten.      

Een professionele houding, Reflecterend, Flexibel, Begeleidende rol, Van alleen maar instructie naar instructie en constructie, Kindgericht en opbrengsgericht,

Deze ontwikkeling gaan we aan in leergroepen; om van elkaar te leren.

We zullen vanuit de theorie van Marzano gaan werken en de 5 dimensies van het leren gebruiken om de kwaliteit van ons onderwijs te handhaven. Dr. Robert Marzano is een Amerikaans onderzoekswetenschapper die 40 jaar onderwijsonderzoek vertaalde in een aanpak voor effectief lesgeven. Zijn meta-analyses van onderzoeken uit de hele wereld, geven antwoord op de vragen: Welke strategieën leiden tot betere leerlingprestaties? En: Hoe kunnen leraren en docenten hun lesgeven op een hoger niveau brengen? Hij legt de focus op de rol van de leraar, want die heeft de meeste invloed op leerprestaties. Dimensie 1: Een positieve houding en opvatting over het (eigen) leren ( motivatie) In deze dimensie staan die aspecten centraal die voorwaarde zijn voor het leren van de leerlingen. Te denken valt aan het zich veilig voelen in de klas, zich geaccepteerd voelen door medeleerlingen en vertrouwen hebben in eigen kunnen. Dimensie 2 Het verwerven en integreren van nieuwe kennis In deze dimensie staat het aanleren van twee vormen van kennis namelijk declaratieve kennis en procedurele kennis. Declaratieve kennis betreft informatie die leerlingen moeten kennen: woorden, regels, principes, … Procedurele kennis is kennis over wat leerlingen moeten doen: handelingen. Dat betreft bijvoorbeeld kennis van het doen van een staartdeling, het lezen van een kaart of het gebruik maken van grammaticaregels. Marzano beschrijft hoe beide vormen van kennis een andere didactiek vragen. Schoolplan 2015-2019 bs Herman Jozef Middelrode

4

l Dimensie 3: Het uitbreiden en verfijnen van kennis van vaardigheden. In deze dimensie worden een achttal vaardigheden aangeboden waarmee leerlingen hun kennis kunnen uitbreiden en verfijnen. Dat zijn de vaardigheden vergelijken, classificeren, induceren, deduceren, analyseren, construeren van ondersteuning, abstraheren, en analyseren van perspectieven. Wanneer leerlingen deze vaardigheden actief inzetten bij de in de tweede dimensie geleerde kennis, verfijnen ze die kennis en breiden ze die uit. Dimensie 4: Betekenisvol gebruik van kennis In deze dimensie gaat het om betekenisvol gebruik van kennis. Het gaat om het ontwikkelen van kennis die in te zetten is in realistische contexten. Marzano onderscheidt vijf soorten betekenisvolle leertaken: besluitvormingstaken, onderzoek, experimenteel onderzoek, probleemoplossen en uitvinden/ontwerpen. Dimensie 5: Productieve leer- en denkgewoontes Leren is vooral effectief wanneer leerlingen in staat zijn hun eigen leergedrag vorm te geven. In deze dimensie beschrijft Marzano hoe leerlingen dat zouden kunnen doen. Hij besteedt daarbij aandacht aan zelfregulerend denken/leren, aan kritisch denken/leren en aan creatief denken/leren.

De vijf dimensies vormen een raamwerk, dat gebruikt kan worden om een curriculum, een instructie of een beoordeling te organiseren. Elk van de vijf dimensies reikt de docent daarvoor een groot aantal ingrediënten aan. De vijf dimensies zijn door docenten in te zetten om bijvoorbeeld de vraag te beantwoorden die bij elke dimensie hoort. Bij dimensie 2 zou dat kunnen zijn: ‘Wat zijn de onderwerpen die ik de leerlingen wil aanleren?’ of ‘Welke vaardigheden wil ik de leerlingen aanleren?’. Bij dimensie 3 zou dat kunnen zijn: ‘Welke kennis wil ik verfijnen en welke activiteiten van leerlingen zet ik daarbij in?’. Bij dimensie 4: ‘Wat zijn de grote onderwerpen waarbij betekenisvol gebruik zinvol is en hoe zal ik die taak structureren?’. Wanneer deze vragen beantwoord zijn, is het mogelijk om de vragen bij dimensie 1 en 5 te beantwoorden. Bij dimensie 1 zou dat kunnen zijn: ‘Wat kan ik eraan doen om bij leerlingen een meer positieve houding ten aanzien van het leren te ontwikkelen?’. En bij dimensie 5: ‘Welke productieve leer/denkgewoonten moeten beklemtoond worden?’. Het zal duidelijk zijn dat de klemtoon in deze serie vragen meer kan liggen op bijvoorbeeld dimensie 2. Dan staat beheersing van kennis centraal. Of meer kan liggen op dimensie 4. Dan staat betekenisvol gebruik van kennis, onderzoek centraal. Marzano pleit ervoor om aan alle dimensies aandacht te besteden en er niet één achterwege te laten. Hij pleit daarbij voor een afwisseling van zowel docentgestuurde activiteiten (presentaties) als meer leerlinggestuurde activiteiten (workshops). Bij dat laatste pleit hij voor hogere orde leren.

Natuurlijk betekent dit ook voor ons als onderwijskrachten een omschakeling die we in gezamenlijkheid en in professionele leergroepen kunnen gaan maken.


5

l Onze visie in beeld.

+


6

l

HOOFDSTUK 2 STRATEGISCH BELEID Om onze visie te realiseren hebben we een duidelijke aanpak nodig: een strategie. Om te bepalen welke strategie passend is en de grootste kansen vormt om onze doelen en onze visie te realiseren hebben we informatie verzameld, deze is geanalyseerd en conclusie getrokken over de strategie die we gaan volgen. In dit hoofdstuk presenteren we een samenvatting van de informatie die we verzameld hebben. Daarna volgt een analyse welke de strategische plannen zullen zijn voor de komende vier jaar en een conclusie uit de analyses zal volgen: welke strategische plannen zijn voor onze school van belang voor de komende vier jaar?

INFORMATIEVERZAMELING EN ANALYSE Vanuit een bijeenkomst van ouders en m.r. is de volgende informatie gekomen: Wat vinden zij belangrijk:            

Creativiteit van het kind vasthouden Leraren hebben een eigen expertise Kwaliteiten uitbuiten ( kind, leerkracht en ouders) Vakken integreren ( thematisch werken) Naar buiten, natuur is belangrijk Ouders inzetten, kwaliteiten benutten Bewegen is belangrijk Communicatie naar ouders Groepsdoorbrekend werken, samenwerken Vaardigheden voor de toekomst aanbieden Studie/informatievaardigheden aanleren. Basisvorming


7

l De interne analyse is gemaakt met input van de RIE ( veiligheidsmonitor), de 90 graden feedback team en de observatiemonitor en een cultuur document van het team:

Verder hebben wij zelf als team een interne en externe analyse gemaakt:

EVALUATIE SCHOOLPLAN 2011-2015

In de afgelopen vier jaar hebben we hard gewerkt aan de 1-zorgroute en hebben we veel aandacht gehad voor „passend onderwijs“. We willen zeker niet pretenderen dat we daar mee klaar zijn. Het blijft zaak om hier aandacht voor te hebben. Vanuit WSNS krijgen we veel input om dit te verfijnen:

Met als leidraad het strategisch beleidsplan van Skipos hebben we een aantal zaken gerealiseerd, zijn nog zaken in ontwikkeling en zijn er zaken niet gerealiseerd. Hoofdpunten zijn:     

Modernisering van ons taal en rekenonderwijs Beleid meer en hoogbegaafdheid vastgesteld Pedagogische visie kindcentrum Middelrode 1-zorgroute invoeren Methode sociaal emotionele ontwikkeling ingevoerd


8

l  

Sociaal emotioneel volgsysteem gekozen Gestart met traject thematisch onderwijs

Niet gerealiseerd is de nieuwe rapportage binnen parnassys: doordat toetsing dubbel ingevoerd moet worden op dit moment hebben we gekozen nog niet te gaan voor digitale rapportage. Wanneer toetsen ingevoerd kunnen worden en ook de vervolgstappen via parnassys kunnen worden uitgelezen zullen we dat op ons nemen. (bv extra handelingsplannen en extra taken)

ANALYSE EN CONCLUSIE : DE STRATEGISCHE THEMA’S De analyse is gemaakt door ouders en leerkrachten. We hebben een interne en externe analyse gemaakt. Door de bedreigingen vanuit de omgeving te leggen naast de zwakkere kanten zijn we tot een aantal thema’s gekomen waar we de komende jaren aan zullen gaan werken. Onze sterke punten en kansen maken het mogelijk om hiermee aan de slag te gaan.

STRATEGISCHE THEMA’S Excellent onderwijs:  



mediawijsheid en ict vaardigheden thematisch werken: geintegreerde zaakvakken aanbieden die vaardigheden vragen van kinderen gebaseerd op veranderende skills. ( motivatie en leerlingbetrokkenheid door diep leren) differentiatie en gepersonaliseerd onderwijs

school als professionele leergemeenschap:  

beroepshouding : uitdragen van visie professionele leergemeenschappen ontwikkelen : samen ontwerpen en vernieuwen van ons onderwijs, bovenschools delen van expertise, versterken van eigenaarschap en onderzoekende houding.

Maatschappelijke betrokkenheid, relevantie en afstemming:   

Ontwikkelen educatief kindcentrum permanente dialoog met stake-holders ( ouders, leerlingen, externe partners) veranderende vaardigheden voor een veranderende wereld.

ONZE STRATEGIE Onze strategie is gebaseerd op de sterke punten van onze leerkrachten, kinderen en ouders. Samenwerken, enthousiasme, flexibiliteit, en collegialiteit zijn waarden binnen onze school waarmee we veel kunnen overwinnen.


9

l

10

Een hoge motivatie van het team en veel ervaring zijn sterke punten van dit team die we kunnen inzetten. Onze ouders zijn erg actief en zeer betrokken bij onze school en denken graag mee. De deskundigheid die zij meebrengen willen we graag gebruiken. Leren van en met elkaar is hier zeker van toepassing. De ouders houden wij graag op de hoogte door ouderavonden, informatie-avonden te organiseren maar ook via nieuwsbrieven en website op de hoogte te houden. Vanzelfsprekend zijn ook onze M.R. en ouderraad nauw betrokken bij onze voortgang.

2 thematisch werken: geintegreerde zaakvakken aanbieden die vaardigheden vragen van kinderen gebaseerd op veranderende skills. ( motivatie en leerlingbetrokkenheid door diep leren)

thema 2

thema 2

we willen onze leerlingen hier in begeleiden.

daarom kiezen we steeds meer voor een integrale inzet van digitale media ter ondersteuning van thematisch onderwijs, onderzoekend leren.

thema 1

We realiseren een onderwijsaanbod waarmee leerlingen kunnen omgaan,

Door de inzet van de nieuwe media versterkt onze school vaardigheden als samenwerken, creativiteit, kennisconstructie,pla nmatig werken, zelfreflectie, problemen oplossen, zelfsturing.

proces

resultaat

stimuleren van leerlingen om verder en meer kritisch te denken .

de motivatie en betrokkenheid van onze leerlingen is versterkt doordat we aandacht besteden aan leeractiviteiten die een beroep doen op "het hogere orde denken"

Stimuleren van het probleemoplossend vermogen ontlokken van discussie

stimuleren van leerlingen om zelfstandig op zoek te gaan naar informatie ( taxonomie van Bloom) proces


thema 2

Mediawijsheid en ict vaardigheden: technologie speelt een belangrijke rol in onze wereld en dat zal alleen maar toenemen.

thema 1

thema 1

Excellent onderwijs:

resultaat

gericht afstemmen op individuele behoeften van de kinderen. we hebben aandacht voor verschillen en gaan daar respectvol mee om.

oog hebben voor individuele leerlijnen.

grote deskundigheid in educationel needs portfolio ontwikkelen en vullen samen met de leerling.

11

thema 3

differentiatie en gepersonaliseerd onderwijs:

thema 3

thema 3

l

proces

onze scholen zijn multifunctionele ruimtes die naar behoefte zijn ingericht en waar leerlingen van verschillende leeftijden samen leren en ontdekken.

resultaat

Aan de hand van een format gaan we aan de slag met plg. teams koppelen terug wat er besproken is. plg wordt geevalueerd om te verbeteren.

thema 4

professionele leergemeenschappen :leren van en met elkaar.ideeën, ervaringen en best practices te delen met elkaar. Ons onderwijs geven we structureel vorm binnen professionele leergemeenschappen, waarin we in zelfsturende teams nieuwe en toekomstgerichte onderwijsarrangemen ten ontwerpen.

thema 4

thema 4

School als professionele leergemeenschap:

samen ontwerpen en vernieuwen van ons onderwijs, bovenschools delen van expertise, versterken van eigenaarschap en onderzoekende houding. resultaat

proces


l

12

Wie zijn wij, waarom en wat willen wij bereiken.

Visie binnen het kindcentrum uitdragen, concreet en zichtbaar maken. Hoe gaan we dit doen?

Proces

thema

beroepshouding : visie uitdragen binnen en buiten de school en kindcentrum.

thema 5

thema 5

Beroepshouding

Team van bs herman jozef en kindcentrum Middelrode zijn op de hoogte van onze visie en toetsen hun activiteiten aan deze visie.

Resultaat

Klankbord groep oprichten ouders, samenwerking tussen geledingen kinderopvang en school

thema 6

Maatschappelijke betrokkenheid: ontwikkelen kindcentrum, dialoog met stake-holders, veranderende skills voor een veranderende wereld.

thema 6

thema 6

Maatschappelijke betrokkenheid:

We hebben een voortdurende dialoog met ouders in verschillende vormen.

samenwerken medewerkers kinderopvang en school

de school gaat net als kinderopvang op in een kindcentrum waarin wordt samengewerkt op alle niveau's

proces

resultaat


l

13

HOOFDSTUK 3 PLANNING STRATEGISCHE THEMA’S Plannen strategische thema‘s zijn de specifieke projecten, waarmee we de gewenste resultaten willen bereiken. We zetten hier uiteen welke initiatieven we nemen om de doelstellingen van de thema’s te realiseren. Degenen die verantwoordelijk zijn voor de initiatieven hebben doelstellingen geformuleerd, deze worden tussentijds en einde schooljaar geevalueerd en evt. Bijgesteld. Thema 1

2015-2016

2016-2017

20172018

2018-2019

De leerlijn ictgeletterdheid bestuderen en zoveel mogelijk proberen te integreren in ons onderwijs.

We kunnen aantonen dat we de leerlijn inzetten bij ons onderwijs en bij welke activiteiten.

Nav vorig schooljaar

De leerlijn is volledig opgenomen in ons onderwijsaanbod

2015-2016

2016-2017

20172018

2018-2019

In dit jaar gaan we twee thema’s uitwerken in plg

Start met instrument/leermiddel

Mediawijsheid We realiseren een onderwijsaanbod waarmee leerlingen kunnen omgaan, daarom kiezen we steeds meer voor een integrale inzet van digitale media ter ondersteuning van thematisch onderwijs, onderzoekend leren. Thema 2 thematisch werken: geintegreerde zaakvakken aanbieden die vaardigheden vragen van kinderen gebaseerd op veranderende skills. ( motivatie en leerlingbetrokkenheid door diep leren)

Hierbij gebruiken we bronnenboeken en leerlijnen. We besluiten welke vaardigheden in de groepen aan bod komen. Besluiten welk instrument we inzetten.


die ons kan ondersteunen binnen het thematisch onderwijs.


Thematisch werken is geintegreerd binnen ons onderwijs aanbod. De motivatie en betrokkenheid van onze leerlingen is versterkt doordat we aandacht besteden aan leeractiviteiten die een beroep doen op "het hogere orde denken"

l

Thema 3 differentiatie en gepersonaliseerd onderwijs: gericht afstemmen op individuele behoeften van de kinderen. we hebben aandacht voor verschillen en gaan daar respectvol mee om.

14

2015-2016

2016-2017

20172018

2018-2019

Doorgaan met traject kindgesprekken mbv de „reflectiespiraal“.

Implementatie van het traject kindgesprekken

Nav evaluatie

Feedback gesprekken met kinderen, inrichten van doelstellingengeprek.

Toepassen van onderwijsbehoeften van het kind, duidelijk genoteerd in lvs en groepsmap

onze scholen zijn multifunctionele ruimtes die naar behoefte zijn ingericht en waar leerlingen van verschillende leeftijden samen leren en ontdekken.

20172018

2018-2019

Kijken naar onderwijsbehoeften Wat heeft dit kind nodig en waarom.

Aanvang groepsdoorbrekend werken

2015-2016

2016-2017

Het principe van een plg wordt nogmaals besproken, en aan de hand van een format gaan we aan de slag.

De professionele leergemeenschappen worden onderdeel om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. Bijeenkomsten worden gepland, uitgevoerd en geevalueerd.

Thema 4

Professionele leergemeenschap: ideeën, ervaringen en best practices te delen met elkaar. Ons onderwijs geven we structureel vorm binnen professionele leergemeenschappen, waarin we in zelfsturende teams nieuwe en toekomstgerichte onderwijsarrangementen ontwerpen.

In eerste instantie in onder en bovenbouw.Dit kan aangepast worden indien nodig.

De professionele leergemeenschap is volledig opgenomen binnen ons onderwijs.

8 bijeenkomsten gepland.

Thema 5

2015-2016

2016-2017

Beroepshouding

Bij alle activiteiten die we uitvoeren toetsen we of dit klopt met onze visie

Zie 2015-2016

visie uitdragen binnen en buiten de school en kind centrum.

Zie 20162017

20172018 Zie 20152016

2018-2019 Herijken van onze visie

Wie zijn wij, waarom en wat willen wij bereiken.

Iedereen is op de hoogte van onze visie.

Thema 6

2015-2016

2016-2017

20172018

2018-2019

De samenwerking intensiveren tussen medewerkers van het kindcentrum

Twee gezamenlijke thema’s uitwerken naast de samenwerking die er al bestaat


Het kind centrum werkt samen op het niveau van organisatie maar ook op inhoud.

Het inrichten van een klankbordgroep van ouders

Evalueren van klankbordgroep en zonodig aanpassen

Maatschappelijke betrokkenheid: ontwikkelen kindcentrum, dialoog met ouders,leerlingen en externen, veranderende vaardigheden voor een veranderende wereld


Klankbordgroep is volledig geïntegreerd

l

HOOFDSTUK 4 DE METHO DEN

Rekenen en wiskunde: de wereld in getallen ( nieuwe versie) groep 3 tot en met 8 Schatkist ( groep 1 en 2) Nederlandse taal: Groep 1 en 2 Schatkist voorbereidend lezen/ taalontwikkeling Groep 3 Veilig leren lezen Groep 4 tot en met 8 Taal op maat ( nieuwe versie) Spelling op maat ( nieuwe versie) Estafette ( technisch lezen) Leeslink ( begrijpend lezen) Pennenstreken ( schrijven groep 1 tot en met 6) Elke 6 weken nieuwe boeken vanuit de bibliotheek ( leesbevordering en beleving) groep 1 tot en met 8 Sociale competenties: Groep 1 tot en met 8 Leefstijl Groep 1 tot en met 8 projecten SOL ( wordt levensbeschouwing Leefstijl) Engels: Groove me: groep 5 tot en met 8 In de komende jaren wordt engels door de hele school ingevoerd. Aardrijkskunde/ geschiedenis/ natuur en techniek: Op 26 mei wordt keuze gemaakt nieuwe methode Verkeer: Wijzer door het verkeer ( groep 1 tot en met 8) Praktische projecten volgens jaarplanning verkeerswerkgroep ( groep 1 tot en met 8) Muziek: Moet je doen ( groep 1 tot en met 8) Tekenen en handvaardigheid: Uit de kunst ( groep 1 tot en met 8) Bewegingsonderwijs: De basislessen bewegingsonderwijs ( groep 1 tot en met 8)

KUNST EN CULTUUR Cultuureducatie in de gemeente Sint-Michielsgestel De overheid wil kinderen en jongeren op het gebied van cultuur een stevig fundament bieden. Om die reden ondersteunt de overheid scholen (en culturele instellingen) bij het bereiken van de kerndoelen binnen het leergebied kunstzinnige oriëntatie. In de kerndoelen zijn kunst en cultuur onder meer te vinden onder de titel 'Kunstzinnige oriëntatie'. Het betreft hier de kerndoelen 54, 55 en 56: gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

cultureel erfgoed. Schoolplan 2015-2019 bs Herman Jozef Middelrode

15

l

In de prestatie box primair onderwijs zijn een aantal middelen opgenomen ter versterking van de kwaliteit van en de samenhang binnen het lesprogramma voor cultuureducatie. Vanaf het schooljaar 2012-2013 start het programma ‘Cultuureducatie met kwaliteit’. Door dit programma krijgt cultuureducatie op school een stevig fundament. In het document ‘meer dan kwaliteit, een nieuwe visie op cultuurbeleid’ vanuit het Ministerie van OCW is het volledige plan te vinden. Dit plan borduurt voort op de ‘Regeling Versterking Cultuureducatie’ die in 2004 is ingezet. Dit plan beschrijft hoe cultuureducatie vorm krijgt binnen de gemeente Sint-Michielsgestel in de samenwerking met primair onderwijs, Plaza Cultura en de culturele aanbieders. Wat verstaan we onder cultuureducatie? Cultuureducatie laat mensen kennismaken met kunst- en cultuuruitingen en verdiept het inzicht daarin. De ruimste omschrijving van cultuureducatie is: alle vormen van educatie waarbij cultuur als doel of als middel wordt ingezet. Cultuureducatie wordt in de praktijk ook wel gehanteerd als verzamelbegrip voor kunsteducatie, erfgoededucatie en media-educatie. Literatuureducatie wordt daarbij soms nog apart vermeld. Deze deelgebieden kunnen als volgt worden omschreven: Kunsteducatie Via kunsteducatie ontwikkelen mensen kunstzinnige talenten en competenties, zowel door zelf aan de slag te gaan als door kunst te bekijken en te ervaren. Het gaat daarbij om alle kunstvormen (muziek, dans, theater, beeldende kunst, architectuur, film, fotografie, literatuur), niet alleen om traditionele maar ook om moderne vormen als popmuziek, gaming, creatieve nieuwe media, mode, design, enzovoorts. Kunstbeoefening, kunstbezoek en het verbinden daarvan (respectievelijk de actieve, receptieve en reflectieve vormen van kunsteducatie) leveren in combinatie de effectiefste vorm van kunsteducatie op. Kunsteducatie is vastgelegd in de kerndoelen van het basisonderwijs en de onderbouw van het voortgezet onderwijs, en in de kunstvakken in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs. Voor de verdere uitwerking verwijs ik u naar het beleidsplan cultuureducatie op de site Onze speerpunten (ambities): Ontwikkelen van thematisch onderwijs. We hebben afgelopen jaar veel tijd en aandacht besteed aan hoe we thematisch onderwijs gaan inpassen in ons onderwijs. Dit hebben we gedaan onder begeleiding van een deskundige. We zijn tot de conclusie gekomen dat we hier een instrument voor nodig hebben. In het nieuwe schooljaar wordt een keuze gemaakt welk instrument dat zal zijn. Het staat dus in de kinderschoenen. Ateliers organiseren In het schooljaar zijn we begonnen met 4 middagen in ateliers te werken. Kinderen uit verschillende groepen (groepsdoorbrekend) hebben een thema gekregen om uit te werken. De thema's waren 4 werelddelen: Azië, Europa, Afrika en zuid Amerika. De 4 groepen hebben zelf bepaald wat ze wilden weten over en doen met het desbetreffende werelddeel. De laatste donderdagmiddag is de finale en gaan kinderen bij elkaar op bezoek om wat meer te weten te komen over de werelddelen. Er zijn collages gemaakt, power points, er is muziek en dans, eten enz. .Bij de evaluatie van de ateliers zal moeten blijken of we op deze manier doorgaan met ateliers of dat we het gaan verbinden aan thematisch onderwijs. De stip op de horizon: Groepsdoorbrekend werken met de zaak- en de -creatieve vakken op de middagen. Dit in het kader van talentontwikkeling van de leerlingen door talenten (leerkracht met een bepaalde specialiteit of enthousiasme voor een bepaald vak).


16

l Belangrijk vinden we het dat kinderen hun talenten kunnen ontdekken en ontplooien door actief, receptief en reflectief aan de slag kunnen binnen ateliers en thematisch werken. We hebben vorig jaar tijdens ambitiegesprek ook besproken dat we het muziekonderwijs willen verbeteren. Afgelopen schooljaar hebben we onze ambities besproken met het team. Zij waren enthousiast en bereid om hier hun medewerking aan te geven.

HOOFDSTUK 5 DE PLANMATIGE ZORG

PLANMATIGE CYCLUS. Op basisschool Herman Jozef wordt planmatig en handelingsgericht cyclus vanuit 5 dimensies gewerkt. Het betreft motiveren, signaleren/waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren. 3.1 Jaarcyclus. We werken vanuit een planmatige cyclus. 2 x per jaar vindt er een groepsbespreking plaats. De eerst groepsbespreking is in oktober. De tweede groepsbespreking in februari. Volgend op de groepsbespreking vindt er een leerlingenbespreking plaats. Voor de groepen 3 en 4, de groepen met een nieuwe leerkracht of op verzoek van de leerkracht vinden er meerdere leerlingenbesprekingen plaats. Deze worden met regelmaat gepland. Dit betreft ook zorgleerlingen in alle groepen. Vanuit de groepsbesprekingen wordt, door de Interen begeleider, 2x per jaar een trendanalyse gemaakt. Dit is het uitgangspunt voor de schoolontwikkeling en het beleid. De interne begeleiding stuurt de cyclus aan. De directeur en de interne begeleider voeren alle gesprekken uitgaande van een coachende basis. De planmatige cyclus is in onderstaande schema weergegeven:

Naast de groeps- en leerlingenbespreking zijn er structureel de volgende besprekingen voor overdracht: Overdracht kinderdagverblijf of peuterspeelzaal: Het overdrachtsformulier wordt ontvangen via de ouders. Er is sprake van een “warme overdracht” van de instromende kleuters. De overdracht vindt 3x per jaar plaats.  in november instromers van nov, dec., Jan, febr.  in februari instromers van mrt., apr, mei, juni,


17

l  in juni instromers van juli, aug, sept., okt. Overdracht naar volgend schooljaar: Er is sprake van een warme overdracht met behulp van een overdrachtsformulier. Dit vindt minimaal twee weken voor de zomervakantie plaats. Tijdens de groepsbespreking worden de analyse, de leerrendementen en plannen besproken. Het formulier voor de warme overdracht is te vinden in het zorgbeleidsplan Overdracht naar voortgezet onderwijs: De leerkracht van groep 8 verzorgt de overdracht basisonderwijs/ voortgezet onderwijs. Dit met behulp van LODS. De leerkrachten van groep 7, de directeur en de interne begeleider zijn adviserend betrokken. Formulieren m.b.t. bovenstaand proces worden digitaal ingevuld en verwerkt. De leerkrachten van groep 8 hebben contact met de mentoren van het voortgezet onderwijs.

Contacten met ouders en externe contacten: Leerlingen van groep 1 en 2 krijgen 2 x per jaar een rapport mee naar huis. De leerlingen van groep 3 tot en met 8 krijgen 3 keer per jaar een rapport. Dit is de aanleiding om met de ouder in een 10-minutengesprek over het kind te praten. Ouders worden 2 x per jaar uitgenodigd voor deze oudergesprekken. Zowel de cognitieve als de sociaal emotionele ontwikkeling wordt besproken. Op het einde van het schooljaar kan op verzoek van de leerkracht en/of de ouders een gesprek plaats vinden. Afspraken met ouders noteert de leerkracht in ParnasSys als notitie oudergesprekken. Speciale zorg voor kinderen met specifieke behoeften: Tijdens de leerlingenbespreking worden kinderen met speciale behoefte op cognitief en/of op sociaal-emotioneel gebied worden door de leerkracht met de interne begeleider besproken. Indien nodig vindt er door de interne begeleider extra onderzoek plaats. Na analyse hiervan wordt er een handelingsplan opgesteld. Bij een handelingsverlegenheid van de school wordt er een hulpvraag bij het loket , ambulante begeleiding van Cluster 2 of 4 , logopediste, schoolmaatschappelijk werk gesteld. (ouders worden hiervan op de hoogte gesteld en ondertekenen een toestemmingsformulier) De adviesgesprekken vinden, bij voorkeur, samen met de leerkracht en ouders plaats. Indien organisatorisch niet mogelijk is worden ouders door de leerkracht op de hoogte gebracht van de inhoud van het gesprek en de voortgang in het handelen. Indien na minimaal 2x een handelingsplan is uitgevoerd en er ondanks het advies naar aanleiding van de hulpvraag geen positief resultaat is ontwikkeld en/of de handelingsverlegenheid nog steeds in stand is zal er een hulpvraag worden gesteld bij het Ondersteunings Eenheid Vught (voorheen Weer Samen Naar School) of bij het betreffende expertisecentrum.


18

l Daarna kan door de Interen Begeleider een advies aan de ouders worden gegeven om een cognitief en/of psychologisch onderzoek te laten plaatsvinden. De Interne Begeleider meldt dit aan het ZAT Zorg Advies Team. Schoolmaatschappelijk werk of Jeugdverpleegkundige legt dit vanuit het ZAT bij BJG (Basisteam Jeugd en Gezin) met de vraag voor toestemming Doelstelling is dat er zo weinig mogelijk kinderen naar het speciaal basisonderwijs of het speciaal onderwijs worden verwezen. Dit zal wel het geval zijn als het welbevinden geschaad wordt, de veiligheid van de andere leerlingen en/of leerkracht niet kan worden gewaarborgd en/of als er sprake is van een stagnatie met betrekking tot de cognitieve ontwikkeling. Planmatige cyclus: planning lopend schooljaar

In de planmatige cyclus is weergegeven: Aug./sept: presentatie zorgleerlingen (Interne begeleider / leerlingenbegeleider) binnen eerste teamvergadering. Aug./ sept. Presentatie opbrengsten school Oktober: groepsobservaties en groepsbespreking: leerkracht, ib-er en directeur November: (1e week na herfstvakantie. Ind. Zorgleeringenl) leerlingenbespreking (Leerkracht / IB-er November en december: rapportage en ouderavonden Januari: (1e week na de kerstvakantie) toetsen Februari: groepsobservaties en groepsbesprekingen: leerkracht, ib-er en directeur Februari : presentatie opbrengsten school Maart: leerlingenbespreking (Leerkracht / ib-er) April: rapportage en ouderavonden Mei: (1e week na de meivakantie) leerlingenbespreking (Leerkracht / ib-er) juni toetsweken Juni: (week van de overdracht) leerlingenbespreking (Leerkracht / ib-er) Juli: (als groepsindeling bekend is, uiterlijk twee weken de laatste schooldag ) warme overdracht zorgll. (IB-er, huidige lkr. / toekomstige lkr /) rapportage Tussentijds is er aandacht voor: - competentieontwikkeling - kind gesprekken (GGGG-model) - observatie gepland of op verzoek - POP/bezoekgesprekken - Collegiale consultatie - Video- interactie


19

l - Co-teaching - Coaching - Gesprekken met externen Kind gesprekken worden gehouden door: - leerkracht, interne begeleider of specialist gedrag of directeur Een oudergesprek wordt gehouden door: - leerkracht, interne begeleider, leerkracht, interne begeleider - directeur eventueel met leerkracht en/of interne begeleider Gesprekken externen (bijv. met ambulant begeleider, schoolmaatschappelijk werk sociaal verpleegkundige, logopediste, motorische fysiotherapeut, psychologen praktijken, andere scholeni.v.m. zorgvragen) door - Interne begeleider, leerkracht en/of directeur. (na overleg met de IB-er) De gesprekken worden ingevoerd in het administratiesysteem ParnasSys, door de eerstgenoemde zoals: . Voor verdere uitwerking van onze zorg verwijs ik u naar zorgbeleidsplan.

HOOFDSTUK 6 PERSONEE LSBELEID Het personeelsbeleid is gericht is op de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid van de school. Daarom zijn in het personeelsbeleid maatregelen genomen en worden instrumenten gebruikt die waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. Voor het personeelsbeleid kunnen de scholen van het bestuur gebruik maken van de ondersteuning van de Dommelgroep. Hierna volgt een overzicht hoe het personeelsbeleid vorm krijgt op bs Herman Jozef. De ontwikkeling van het onderwijskundig beleid Zoals ook in de strategische thema’s wordt beschreven gaan we op bs Herman Jozef werken in professionele leergemeenschappen. Dit betekent dat bij de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid, het team zeggenschap heeft en mede het beleid en de ontwikkeling van het onderwijs bepaalt. Hiermee wordt beoogd dat het team zich eigenaar voelt van wat er op school gebeurt, weet dat ze hier zeggenschap over te hebben, zodat mensen gemotiveerd en betrokken blijven en met plezier werken. De ambities van bs Herman Jozef die door het team zijn verwoord in de thema’s van het strategisch beleidsplan vragen aandacht voor en ontwikkeling van het team. Zowel kennisinhoudelijk, als ook op het gebied van competentieontwikkeling en op het gebied van de houding. Want door de drukte van iedere dag, kan moeheid toeslaan en de visie hoe we willen werken naar de achtergrond verdwijnen. Dat vraagt steeds alertheid en herinnering van de vragen: willen we ons ontwikkelen, willen we onderzoek doen naar hoe we zelf beter onderwijs geven, hoe het onderwijs op bs Herman Jozef kan worden verbeterd, hoe ieder voor zich de ander kan steunen om zich te verbeteren. Daarvoor hebben we een aantal instrumenten die we gebruiken om een ‘stok achter de deur’ te hebben. Instrumenten voor personeelsbeleid  De gesprekkencyclus Op bs Herman Jozef hebben we ieder jaar twee groepsgesprekken en een ontwikkelings/functioneringsgesprek en na drie jaar een beoordelingsgesprek. Tussendoor kunnen observaties uitgevoerd worden door collega’s, directie of ib.  In oktober en januari/februari vinden groepspgesprekken plaats, voorafgaand is er een bezoek gebracht aan de groep.  In maart/ april vinden ontwikkelingsgesprekken plaats met de directie. Schoolplan 2015-2019 bs Herman Jozef Middelrode

20

l  

In juni vinden de beoordelingsgesprekken plaats. Bekwaamheidsdossier: alle medewerkers houden een bekwaamheidsdossier bij, met daarin alle scholingsactiviteiten en diploma’s die zijn behaald, plus de verslagen vanuit de gesprekscyclus.



Scholing Naar aanleiding van het ontwikkelingsgesprek, wordt bepaald welke scholing nodig is. Vanuit het schoolplan en het jaarplan is al duidelijk welke schoolontwikkeling de school gaat, en wordt de scholing via de directie georganiseerd in samenspraak met het team. Het kan ook zijn dat een individuele medewerker een scholingsverzoek doet vanuit zijn persoonlijke ontwikkelingsplan. De school maakt vanuit al deze verzoeken een scholingsplan die ingediend wordt in november om mee genomen te worden in de begroting. Functiehuis Alle medewekkers hebben een functie die vastgesteld en gewaardeerd is. De vastgestelde functies zijn ondergebracht in het document ‘Functiehuis Dommelgroep’



Functiemix De invoering van de functiemix in het primair onderwijs biedt kansen om de school als arbeidsorganisatie te professionaliseren. De invoering van de functiemix biedt de mogelijkheid om het loopbaanperspectief van de leraren sterk te verbeteren, waardoor leraren uitgedaagd worden zich gedurende hun loopbaan te blijven ontwikkelen. De functiemix gaat over functiedifferentiatie, niet over taak- of beloningsdifferentiatie. De LB functies betreffen lerarenfuncties met, zwaardere taken en verantwoordelijkheden ten opzichte van de LA-functie. Dit kunnen bijvoorbeeld taken en verantwoordelijkheden zijn op het gebied van onderwijsontwikkeling, opbrengstgericht werken, zorg en/of coaching van collega’s. Op deze manier draagt de invoering van de LB-functies bij aan professionalisering en kwaliteitsverbetering van de sector. De stichtingen van de Dommelgroep hebben ervoor gekozen om drie taakprofielen aan de LB functie te koppelen, te weten de zorgcoördinator, de bouwcoördinator en de expertleerkracht. De school bepaalt samen met het bestuur welke LB-functie wanneer vacant wordt. Als dit gebeurt, start de sollicitatie en selectieprocedure. Voor de directeuren is het van belang dat ze daarbij de doelstellingen in de gaten houden die door het ministerie zijn opgelegd. Op de bs Herman Jozef heeft de ib-er een LB functie; de MT leden hebben een LB functie, en een leerkracht heeft een LB functie op expertise.



Personeelsdossier/ bekwaamheidsdossier De directeur houdt een personeelsdossier bij van alle medewerkers, met daarin in ieder geval de gespreksverslagen, ziekteverloop, afspraken over aanstellingen



Mobiliteit Dit beleid biedt medewerkers en directeuren van de Dommelgroep kaders en handvatten voor het inzetten van mobiliteit als kans voor het individu als ook voor de organisatie als geheel Er is een document beschikbaar waar de verschillende vormen van mobiliteit worden besproken en men vindt er tevens de procedures die gebruikt kunnen worden bij vrijwillige mobiliteit als ook bij gedwongen mobiliteit. Als je werkzaam bent op één van de scholen van de Dommelgroep en je wil graag werken op een andere school binnen de Dommelgroep dan kun je het mobiliteitsformulier invullen en opsturen. Het bestuur of de Dommelgroep zal dan spoedig contact met je opnemen om de mogelijkheden te bespreken.



Expertise binnen de Dommelgroep ter ondersteuning. Binnen de diverse scholen van de Dommelgroep werken leerkrachten die naast hun onderwijsbevoegdheid ook andere capaciteiten en bevoegdheden hebben. Voorbeelden zijn: iemand die naast zijn onderwijsbevoegdheid gecertificeerd coach is of loopbaanadviseur of een gecertificeerde ergotherapeut, etc. De Dommelgroep biedt de schoolleiders en hun teamleden de mogelijkheid gebruik te maken van deze expertise. Op dit moment hebben we voor verschillende specialismes experts in huis die gecertificeerd zijn om hun specialisme


21

l



kundig uit te voeren. Voor de volgende specialismes heeft de Dommelgroep experts in huis:  Coaching; Ergotherapie; Hoogbegaafdheid; Loopbaanadvies; Vlootschouwbegeleiding Arbo Arbo is de afkorting van arbeidsomstandigheden, ofwel de omstandigheden waaronder medewerkers hun werk verrichten. Uit de Arbowet en de cao-PO (artikel 11.5, 11.6 en 11.7 CAO-PO) vloeit voort dat ieder bestuur verplicht is arbobeleid te voeren dat gericht is op het realiseren van een gezonde en veilige leer- en werkomgeving. De vijf besturen van de Dommelgroep hebben arbobeleid vormgegeven. In dit Arbobeleid staan de maatregelen en activiteiten gericht op de veiligheid en gezondheid van het onderwijsgevend- en onderwijsondersteunend personeel. De preventiemedewerker is belast met de coördinatie en uitvoering van de Arbo taken. In hoofdstuk drie van het arbobeleidsplan is terug te vinden om welke taken dit gaat. Voor de uitvoering van de taken heeft de preventiemedewerker regelmatig contact met arbocoördinator van de scholen ( Anke van Dun en de schooldirectie). In februari 2015 is op bs Herman Jozef een risicoanalyse uitgevoerd met een plan van aanpak. In schooljaar 20152016 zal er nog een rondgang plaatsvinden door een medewerker van de arbodienst en zal bekeken worden of het plan van aanpak naar tevredenheid is uitgevoerd en de problemen zijn opgelost. Ook is er een QuickScan onder de medewerkers uitgezet in mei 2015. Deze zal iedere twee jaar worden herhaald.



Nevenwerkzaamheden Personeelsleden voeren soms nevenwerkzaamheden uit naast hun reguliere werk in dienst van het bestuur. Vaak zijn medewerkers (ook directeuren) niet voldoende op de hoogte van de vastgelegde CAO en beleid- regels. Daarom besteden we op de website van Dommelgroep aandacht aan dit thema, want het uitvoeren van de nevenwerkzaamheden kan in strijd zijn met de belangen van de organisatie. De medewerker heeft een meldingsverplichting vanuit de CAO-PO.



Payrolldiensten Om de financiële risico’s en verplichtingen bij tijdelijk reguliere benoemingen te verkleinen worden in sommige situaties medewerkers benoemd via een payroll-constructie. Een kenmerk van payroll is dat het juridisch werkgeverschap niet ligt bij de school of stichting maar bij de payrolldienstverlener. Het voordeel hiervan is dat de risico’s die een werkgever loopt ten aanzien van dit type personeel komt te liggen bij de payrolldienstverlener. Risico’s waaraan gedacht kan worden zijn, de ww-aansprakelijkheid, doorbetaling bij ziekte en reintegratieverplichtingen. Payrolling is een instrument om de tijdelijke werkzaamheden die niet bekostigd worden door het Vervangingsfonds in te vullen zonder rekening te hoeven houden met eventuele financiële consequenties na afloop.



Werving en selectie Het werven en selecteren van medewerkers is een erg belangrijk onderdeel van het personeelsbeleid. We kunnen gebruik maken van het werving en selectiebeleid van de Dommelgroep. De wensen van het team, de behoeften van de organisatie en de visie en beleid van de school zijn richting gevend bij de aanname van nieuwe medewerkers. Bij de sollicitatieprocedure zullen steeds leerkrachten aanwezig zijn.



Ziekteverzuim De Dommelgroep probeert het verzuim binnen de besturen beheersbaar te houden. Hiertoe is beleid ontwikkeld. Dit beleid richt zich op de reductie van het verzuim en een snelle maar verantwoorde werkhervatting. Bij de uitvoering van dit beleid worden de besturen van de Dommelgroep ondersteunt door een arbodienstverlener. De besturen van de Dommelgroep hebben hun arbozorg ondergebracht bij Human Capital Care (HCC). HCC levert de arbodienstverlening. Dit omvat ook de dienstverlening van de bedrijfsarts en arboverpleegkundigen. Via het e-care systeem van HCC kunnen directeuren het verzuimproces van hun medewerkers monitoren. In nauwe samenwerking tussen de


22

l



salarisadministratie, HCC en de directeuren worden de stappen uit de Wet Verbetering Poortwachter doorlopen. Salaris en cao: arbeidsvoorwaarden en rechtspositie (bron PO-raad) in de CAO Primair Onderwijs staan de arbeidsvoorwaarden geregeld die van toepassing zijn op alle mensen werkzaam in het primair onderwijs. De werkgevers- en werknemersorganisaties hebben op 2 juli 2014 een onderhandelingsakkoord bereikt. De CAO-PO 2014-2015 is inmiddels uitgewerkt en heeft een looptijd tot 1 juli 2015.

HOOFDSTUK 7 KWALITEITSZORG

4 Kwaliteitszorg Onze school is voortdurend bezig haar onderwijs zodanig in te richten, dat optimaal tegemoet gekomen kan worden aan een ononderbroken ontwikkeling van kinderen. Om aan deze opdracht te blijven voldoen, is een planmatige en methodische aanpak van kwaliteitszorg vereist. Inrichting en vormgeving van de kwaliteitszorg dienen tastbaar en meetbaar te zijn. Het beschrijven van onze kwaliteitszorg loopt parallel met het proces binnen onze school om onze visie vast te leggen in een gezamenlijk schoolconcept. De beschrijving van het schoolconcept vormt samen met andere documenten zoals het schoolplan, de schoolgids en de klachtenregeling een kader van gemeenschappelijke reflectie en kwaliteitsbewaking. Daar de inspectie niet helemaal tevreden was over onze kwaliteitscultuur, zullen schoolbrede afspraken helder afgesproken moeten worden en genoteerd worden in het afsprakenhandboek. Als team zullen we elkaar duidelijker moeten aanspreken op gemaakte afspraken, sturing is nodig. Wat verstaan wij onder kwaliteitszorg? Onder kwaliteitszorg verstaan de medewerkers op onze school een voortdurende, professionele houding om te reflecteren op ons eigen onderwijs om dit eventueel aan te passen en/of te verbeteren. Op school wordt: iets (WAT) met een bepaald doel (WAAROM) met bepaalde materialen (WAARMEE) op een bepaalde manier (HOE) door bepaalde mensen (WIE) op een bepaalde tijd (WANNEER) gedaan. Waarom kwaliteitszorg? "DOEN WE DE GOEDE DINGEN?" "DOEN WE DE GOEDE DINGEN GOED?" We hebben de volgende doelen voor ogen: Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er binnen de school gebeurt; waarom, waarmee, hoe, door wie en wanneer dat gebeurt. 

Het koesteren van al aanwezige kwaliteit.



Het verbeteren van kwaliteit die we niet als goed genoeg ervaren.


23

l Onze belangrijkste motivatie voor het vormgeven van onze kwaliteitszorg is de wil om het werk goed én samen te doen. Het is motiverend en plezierig om op een 'goede' school te werken, d.w.z. een school waar leerlingen graag naar toe gaan, waar effectief onderwijs wordt gegeven, waar ze veel leren (kennis, houding en vaardigheden) en waar 'klanten' (ouders) tevreden over zijn.

Kwaliteitsregistratie Bij het vastleggen van, het bepalen van en het borgen van onze kwaliteitszorg maken we gebruik van verschillende gegevens en onderzoeksmiddelen:  Eén keer per vier jaar maken we gebruik van een 'schooldiagnose-instrument'. Dit heeft betrekking op de totale schoolstructuur. Deze keer hebben we de monitor van CBE gebruikt. Een analyse gemaakt  Elke vier jaar wordt er onder de ouders een 'tevredenheidsonderzoek' gehouden. We zijn op zoek naar een ander instrument die ons meer input kan geven, 

De leerkrachten hebben een profscan ingevuld: waar staan zij nu en wat zijn hun ambities



Zij hebben feedback gegeven aan hun direct leidinggevende.

 Het personeel heeft de RIE ( risico inventarisatie) ingevuld mbt tot hun werkomgeving en de functie die ze vervullen.  Jaarlijks worden met de directie de kengetallen met betrekking tot in-, uit- en doorstroom besproken. 

Jaarlijks worden de gegevens van de Cito Eindtoets besproken.



Elk jaar worden de toetsresultaten in het team besproken.

 Elk schooljaar wordt geëvalueerd of in hoeverre de beoogde doelen van onze verbeterplannen zijn gerealiseerd.  2x per jaar worden het proces en de resultaten van de school besproken met de bestuurder van onze stichting. 

gesprekscyclus : zie personeelsbeleidsplan hoofdstuk 6



Analyse en waardering van opbrengsten: De toetsgegevens van Cito worden beproken in de groepsbesprekingen en in de teamvergaderingen. De toetsgevens worden geanalyseerd dmv een analysemodel. Hierdoor ontstaat een helder beeld hoe de groep ervoor staat. De groepshandelingsplannen worden daarna aangepast, en het niveau proberen we hierdoor hoger uit te laten komen. Binnen teamoverleg en professionele leergroepen wordt ook gesproken over de manier van lesgeven en wat we bij moeten stellen als de opbrengsten niet voldoende zijn. Samen zoeken we naar oorzaken en proberen we oplossingen te vinden. Het komende jaar gaan we starten met professionele leergroepen waar dit een onderwerp van gesprek kan zijn. Doel is om te leren met en van elkaar. Het niveau van de groep wordt ook besproken in een gesprek met de directie naar aanleiding van een klassenbezoek. Ook zal de directeur aanwezig zijn bij de groepsbesprekingen. Dit is allemaal vastgelegd in onze zorgcyclus die u terug kunt vinden in ons zorgbeleidsplan, wat op onze website staat.


24

l


25

l


26

Schoolplan ie

Recommend Documents