Schoolplan Het Kwadrant, school voor praktijkonderwijs

Schoolplan 2010 - 2014

Het Kwadrant School voor Praktijkonderwijs

Naam: Brinnummer: Postadres: Telefoon: E-mail: Bestuur:

Het Kwadrant, school voor praktijkonderwijs 15IS Postbus 125 4600 AC Bergen op Zoom 0164-210199/ 261273 [email protected] Lowys Porquin Stichting te Bergen op Zoom

Schoolplan Het Kwadrant: 2010 - 2014

1

Inhoudsopgave: 1

Inleiding __________________________________________________________ 4 1.1

Functie en doelen van het schoolplan ____________________________________ 4

1.2

Procedure ___________________________________________________________ 4

1.3

Opzet en structuur van dit schoolplan ___________________________________ 4

1.4

Besluitvorming ______________________________________________________ 5

1.5

Samenhang met andere documenten_____________________________________ 5

2. Het Kwadrant een beschrijving. _________________________________________ 5

3.

4.

2.1.

Het Kwadrant school voor praktijkonderwijs _____________________________ 5

2.2

De locatie ___________________________________________________________ 6

2.3

Leerling-populatie ____________________________________________________ 6

2.4

Deelname aan samenwerkingsverbanden _________________________________ 6

2.5

Medezeggenschapsraad en Leerlingenraad _______________________________ 6

Identiteit, Missie en Visie. ____________________________________________ 7 3.1

Identiteit ____________________________________________________________ 7

3.2

Missie ______________________________________________________________ 7

3.2

Visie _______________________________________________________________ 8

3.3

Opbrengsten ________________________________________________________ 8

Onderwijskundig beleid. ____________________________________________ 10 Intake ___________________________________________________________________ 10 Doorgaande lijn: van brugklas tot en met eindgroep _____________________________ 11 4.1

Van Onderbouw t/m Bovenbouw ______________________________________ 11

4.2.1

Algemene doelen onderbouw: _________________________________________ 12

4.2.3

“Rode draad’ _______________________________________________________ 13

4.2.3

Doelen _____________________________________________________________ 14

4.2.4.1

Toetsing / meting: _________________________________________________ 17

4.3

Arbeidskundig onderzoek ____________________________________________ 18

4.4

Bovenbouw_________________________________________________________ 18

4.4.1.

Vakken bovenbouw (S- en SE-groepen): ______________________________ 21

4.5

overzicht vakken uitstroomprofielen____________________________________ 22

4.6

Ontwikkelingen in BOVENBOUW _____________________________________ 23

4.7.

Stagebeleid _________________________________________________________ 25


2

5.

6.

7

4.6.

Individueel Ontwikkelingsplan ________________________________________ 31

4.7

Taalbeleid “Taal werkt” ______________________________________________ 34

Kwaliteitsbeleid____________________________________________________ 36 5.1

Wat verstaan we binnen de LPS onder kwaliteit: _________________________ 36

5.2

Kwaliteitsysteem Stimulans voor PrO __________________________________ 37

5.3

Uitgangspunten van goed praktijkonderwijs _____________________________ 38

5.4

Stimulans __________________________________________________________ 38

5.5

Begeleiding _________________________________________________________ 39

5.6

Zelfevaluatie _______________________________________________________ 39

Personeelsbeleid ___________________________________________________ 39 6.1

Doel van het personeelsbeleid _________________________________________ 40

6.2

Functiebouwwerk Praktijkonderwijs ___________________________________ 40

6.3

Streefformatie ______________________________________________________ 40

6.4

Werving en selectie __________________________________________________ 40

6.5

Taakbeleid en taaktoedeling __________________________________________ 40

6.6

Normjaartaak ______________________________________________________ 41

6.7

Professionalisering (wet BIO) _________________________________________ 41

6.8

Beloningsbeleid LPS _________________________________________________ 42

6.9

Mobiliteit LPS ______________________________________________________ 42

6.10

Arbo-beleid ________________________________________________________ 42

Financieel beleid. __________________________________________________ 43 7.1

Financieel beleid ____________________________________________________ 44

7.2

Exploitatiebegroting/ ESF ____________________________________________ 44

7.3

Verhuur gebouw ____________________________________________________ 45

7.4

Bekostiging uitstroomprofielen ________________________________________ 46

Bijlage 1: _________________________________________________________________ 47 Bijlage 2__________________________________________________________________ 48 Bijlage 3__________________________________________________________________ 49 FORMULIER “ VASTSTELLING” SCHOOLPLAN. ___________________________ 50


3

1

Inleiding

1.1

Functie en doelen van het schoolplan

Het schoolplan is in de eerste plaats een beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de toekomst voor onderwijs op onze school maken. We beschrijven in dit plan wat we met ons onderwijs willen bereiken, hoe we ons onderwijs daartoe willen inrichten, hoe we dat organiseren maar ook wat we willen veranderen. Daarnaast beschrijft dit schoolplan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we mede op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Het schoolplan schept dus voor het team, bestuur en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school voor Praktijkonderwijs en hoe we dat dagelijks vormgeven. Het schoolplan is een wettelijk document, dat door het bestuur ter verantwoording aan de inspectie wordt toegestuurd.

1.2

Procedure

Dit schoolplan is als volgt tot stand gekomen. Het beleidsadviesteam heeft zich samen met de teamleden bezonnen op de missie en de visie van de school. Bovendien hebben we ons beraden op de resultaten waarvoor we écht willen gaan. Eerst hebben we de opbrengsten van tien jaar praktijkonderwijs onderzocht in de werkgroep, werkgroep opbrengsten Kwadrant (WOK). Hiervan is een rapport verschenen in twee delen. Daarna is een werkgroep implementatie opbrengsten Kwadrant (IOK) geformeerd. Deze werkgroep zal uit de opbrengsten met beleidsadviezen komen voor het beleidsadviesteam. De inbreng van het team is richtinggevend geweest voor de inhoudelijke keuzen en de planning van de uitvoering voor de komende vier jaren. Het team heeft dus nadrukkelijk haar instemming verleend aan de keuzes die in dit schoolplan zijn gemaakt. Het schoolplan is eveneens geaccordeerd door de MR van onze school.

1.3

Opzet en structuur van dit schoolplan

Dit plan gaat primair over ons onderwijs: de primaire processen en de resultaten daarvan. Daarnaast hebben we te maken met processen die de primaire processen ondersteunen: de secundaire processen. In de hoofdstuk 2 gaan we in op de huidige situatie; hoe staat onze school ervoor en wat komt er op ons af. Hoofdstuk 3 beschrijft onze identiteit, missie en visie: de kernopdracht die we in de primaire processen waarmaken. De opbrengsten beschreven in hoofdstuk 4 zijn meetbaar geformuleerd, de zogenaamde borging. Wij blijven deze doelen bij voortduring bereiken en met regelmaat meten. Hoofdstuk 5 beschrijft welke beleidsvoornemens we hebben om ons


4

toekomstbeeld te realiseren. Deze beleidsvoornemens beschrijven we kort. We werken deze immers uit in onze jaarplannen. In de hoofdstukken 6 en 7 beschrijven ons personeelsbeleid en financieel beleid onder verwijzing naar op school beschikbare documenten.

1.4

Besluitvorming

Het schoolplan is bekrachtigd door het bestuur van de Lowys Porquin Stichting en is geldig tot 1 augustus 2014. De voortgang van de uitvoering zal echter jaarlijks in het team geëvalueerd worden. Indien nodig vindt tussentijdse bijstelling plaats.

1.5

Samenhang met andere documenten

Dit schoolplan is het document dat de verbanden legt tussen en de basis is voor andere documenten die op school aanwezig zijn. Andere documenten die bij dit schoolplan behoren zijn: • Gesprekkencyclus volgens de Lowys Porquinstichting • Individueel Ontwikkelingsplan • Jaarplan • Klachtenregeling • Rapportage Werkgroep Opbrengsten Kwadrant (W.O.K.) • Schoolgids • Stageplan • Taakbeleid • Veiligheidsplan • Zorgplan

2. Het Kwadrant een beschrijving. 2.1. Het Kwadrant school voor praktijkonderwijs Het Kwadrant is een school voor praktijkonderwijs voor Bergen op Zoom en omgeving, inclusief het eiland Tholen. De school maakt onderdeel uit van de Lowys Porquin Stichting, een stichting van basisscholen in Bergen op Zoom en omgeving. Het Kwadrant is een katholieke school, maar heeft vanwege haar regionale functie alle ruimte voor leerlingen van andere gezindten.

Directie Afdelingsleiders en coördinatoren Beleidsadviesteam (BAT) Zorgadviesteam (ZAT) Stagebureau Onderwijzend personeel Onderwijzend ondersteunend personeel

fulltime 1 1 2 12 3


parttime man 1 3 1 5 3 4 1 2 2 9 9 8 6

vrouw 2 3 3 2 12 5

5

Binnen het team is iedereen verantwoordelijk voor één of meer taken zoals vastgelegd in ons taakbeleid. Pedagogische veiligheid ontstaat door een duidelijke structuur van regels, afspraken en handhaving. Geen angst kennen als je naar school gaat, maar plezier ervaren op school. Daartoe vallen er geen lessen uit en is er vervanging geregeld.

2.2

De locatie

Onze school bevindt zich aan de Oberonstraat 2 in Bergen op Zoom, aan de buitenrand van de bebouwde kom. Het gebouw is eigendom van de Lowys Porquinstichting. De school is bereikbaar met het openbaar vervoer. Het gebouw is volledig ingericht op het volgen van praktijkonderwijs. Gymlessen worden in sporthal Gageldonk of op sportpark Rozenoord gegeven. Deze accommodatie wordt van de gemeente Bergen op Zoom gehuurd.

2.3

Leerling-populatie

Het Kwadrant is een school met een multicultureel karakter en als zodanig een goede afspiegeling van de samenleving. De leerlingen hebben een praktijkonderwijsbeschikking van de regionale verwijzingscommissie (RVC). De leerling-populatie bestaat uit leerlingen die in de leeftijd variëren van 12 tot 18 jaar en voor wie vaststaat dat zij overwegend op een orthopedagogische en orthodidactische benadering aangewezen zijn. Uit gegevens van ons onderzoek naar tien jaar opbrengsten van Het Kwadrant blijkt, dat onze leerlingen bij instroom gemiddeld 13,1 jaar oud zijn met een gemiddeld IQ=69,2. Leerlingen die uitstromen zijn gemiddeld 17,8 jaar oud waarvan 40 procent meisje en 60 procent jongen. Hiervan gaat 43% naar werk, 22% naar onderwijs en 35% is zijuitstromer.

2.4

Deelname aan samenwerkingsverbanden

Landelijk Werkverband Onze school werkt nauw samen met andere scholen voor praktijkonderwijs in Nederland. Tevens is er een hechte samenwerking tussen scholen voor praktijkonderwijs in de provincie Noord Brabant regio 11a en 11b. Onze school werkt tevens samen met enkele andere scholen voor praktijkonderwijs in Noord Brabant, zowel organisatorisch als op leerling-niveau. Samenwerkingsverband Voortgezet Onderwijs in West-Brabant Het samenwerkingsverband heeft ondermeer ten doel een samenhangend geheel te zijn van zorgvoorzieningen voor zorgleerlingen. Het bestuur van het samenwerkingsverband werkt aan een goede structuur voor voortgezet onderwijs in de regio Bergen op Zoom.

2.5 Medezeggenschapsraad en Leerlingenraad Het Kwadrant heeft een medezeggenschapsraad. De MR vergader acht maal per jaar volgens een vast vergaderrooster met van te voren vastgestelde items. De data zijn opgenomen in de jaarplanner van de school. De MR bestaat uit drie


6

personeelsleden en drie ouders. De besproken items worden zowel door de ouders- als de personeelsgeleding besproken. Elke 6 weken komt de personeelgeleding van de MR bijeen om specifieke personeelszaken te bespreken. Deelname van de leerlingen in de MR wordt niet zinvol geacht. In plaats daarvan is er een leerlingenraad. Op deze manier hebben de leerlingen een stem in het reilen en zeilen van Het Kwadrant. De GMR wordt door de scholen van de Lowys Porquinstichting vertegenwoordigd. De MR ontvangt de agenda en de notulen en kan zich d.m.v. de voorzitter laten vertegenwoordigen in de GMR.

3.

Identiteit, Missie en Visie.

3.1

Identiteit

Het Kwadrant, school voor Praktijkonderwijs maakt deel uit van de Lowys Porquinstichting. Deze stichting stelt zich de bevordering van rooms - katholiek en protestants - christelijk onderwijs ten doel. Het Kwadrant staat midden in een samenleving die in toenemende mate gekleurd wordt door de aanwezigheid van andere culturen, godsdiensten en levensbeschouwingen. We kiezen ervoor om op Het Kwadrant leerlingen gevoelig te maken voor een bepaald mensen wereldbeeld, dat ons via verhalen, symbolen, feesten en rituelen uit de christelijke- en andere tradities worden verteld. De rijkdom van die verhalen, feesten of rituelen vinden wij waardevol voor leerlingen van deze tijd. We blijven daarbij steeds zoeken naar hedendaagse- en verantwoorde vormgeving. Daarin spelen een aantal zaken een centrale rol: - respectvolle omgang met elkaar in een sfeer van gastvrijheid. - waarden en normen staan centraal. - leerlingen en docenten communiceren over levensbeschouwelijke vragen in de taal van hun eigen godsdienst, maar ook in de taal van andere godsdiensten. - verschillende geestelijke stromingen worden aan de orde gesteld. - er is zorg voor leerlingen en docenten in moeilijke omstandigheden zoals ziekte, scheiding en rouw om een verlies. Mensen mogen bij ons zichzelf zijn, anders dan anderen, hoe dan ook. Anderzijds vragen we ieder om met elkaar rekening te houden, voor elkaar te kiezen en daar ook naar te handelen. Wij kiezen voor elk mens, wat niet belet dat er feitelijk gedrag is dat we niet accepteren. We bieden ze veiligheid en geborgenheid.

3.2 Missie De kern van de missie van het Praktijkonderwijs is gelegen in de specifieke kwaliteiten en mogelijkheden van de doelgroep, de leerlingen. ‘Leerlinggerichtheid’ is het fundament van het Praktijkonderwijs. De kenmerken van de leerlingen, die voor een deel ook in de wet zijn omschreven, worden bevestigd in Schoolplan Het Kwadrant: 2010 - 2014

7

de landelijk vastgestelde indicatiecriteria voor Praktijkonderwijs. Daarnaast zijn er leerling-specifieke kenmerken die door Het Kwadrant, school voor Praktijkonderwijs, worden herkend en waarmee in het onderwijs rekening wordt gehouden. De richting van de missie is gelegen in de einddoelen van Praktijkonderwijs: toeleiding naar de arbeidsmarkt en zelfredzaamheid. In het Meerjarenplan Praktijkonderwijs wordt deze richting verbeeld in de (top van de) piramide.

3.2

Visie

De visie van Het Kwadrant is: “Samen op weg bereikt ieder zijn doel”. De kern van de visie is erin gelegen dat vraag en aanbod op elkaar worden afgestemd. Het algemeen onderwijskundig aanbod van de school is tot stand gekomen op basis van vraag en behoefte van leerling, ouders, arbeidsmarkt en maatschappij. Hiermee leggen we de basis vast voor toeleiding naar arbeidsmarkt en zelfredzaamheid in de maatschappij. Het individueel ontwikkelingsplan gebruiken we als middel om individuele leerling-doelen te bewerkstelligen middels de cyclus plan-do-check-act.

3.3 Opbrengsten In overleg met werkgroep opbrengsten Het Kwadrant (WOK) hebben we gekozen voor het model: Instroom, Doorstroom en Uitstroom en Begeleiding na uitstroom met de volgende 5 ijk-/meetpunten: de punten waar meetbare resultaten/gegevens geproduceerd worden/voor handen zijn: 1. Instroom (I): de instroom wordt in twee groepen verdeeld: a. IS: dit is het moment dat de leerling zich aanmeldt voor de reguliere start van het schooljaar b. ZIS: dit is het moment dat de leerling zich niet bij de reguliere start van het schooljaar zich aanmeldt maar op enig ander moment c. Naast algemene zaken zoals leeftijd, geslacht e.d. worden zaken vastgelegd zoals IQ en didactisch niveau (lezen, rekenen/wiskunde e.d) 2. Doorstroom (A): a. A: dit is het moment van het assessment. Dit vindt plaats nadat de leerling 15 jaar wordt en bestaat uit een groot aantal testen b. Hier worden alle zaken van het assessment vastgelegd zoals de uitslag van de werkbelangstellingstest, voorkeur profiel, didactisch niveau, sociale vaardigheden, stagegeschiktheid etc. 3. Uitstroom (U): a. US: dit is het moment van reguliere, gekwalificeerde uitstroom; het moment waarop Het Kwadrant aangeeft dat de leerling klaar is voor uitstroom naar werk of uitstroom naar vervolgonderwijs b. ZUS: dit het is uitstroommoment voor die leerlingen die niet gecertificeerd zijn en Het Kwadrant verlaten. Deze groep is in twee delen opgesplitst:


8

i. ZUS-V: dit is de groep die vanuit Het Kwadrant verwezen wordt naar een andere vorm van onderwijs (REC, VMBO, andere PRO-school e.d..) ii. ZUS-U: dit is de groep die tegen het advies van de school in uitstromen zonder kwalificatie Praktijkonderwijs c. Hier worden zaken vastgelegd zoals leeftijd bij uitstroom, aantal jaren gevolgd PRO-onderwijs, profiel, subprofiel, didactisch niveau, uitstroomadvies naar werk of onderwijs etc. 4. Instroom werk/vervolgopleiding (Jr 0): a. Jr 0: dit is het moment dat de gekwalificeerde leerling zich aanbiedt aan het bedrijf of de school voor een vervolgopleiding b. Hier wordt van de oud-leerlingen vastgelegd wanneer deze ingestroomd zijn naar werk (sector, branchecode e.d.) of naar onderwijs (de richting of sector, vorm van onderwijs, niveau, zorg, ondersteuning etc. ). 5. Doorstroom werk/vervolgopleiding (Jr2): a. Jr2: dit is het moment dat de gekwalificeerde leerling 2 jaar werkzaam dan wel in opleiding is geweest en het moment waarop de wettelijke periode van begeleiding door Het Kwadrant stopt b. Hier wordt dezelfde zaken vastgelegd voor de oud-leerlingen: voor de instroom naar werk sector, branchecode: voor de instroom naar onderwijs, de richting of sector, vorm van onderwijs, niveau, zorg, ondersteuning etc.

Op al deze 5 ijkpunten worden essentiële zaken vastgelegd om de kwaliteit en het niveau van de leerling te duiden en vast te leggen. In de onderstaande figuur zijn de drie basis processen van de opleiding binnen Het Kwadrant schematisch aangegeven: □ Intake □ Assessment en □ Uitstroom/Kwalificatie, de (zij)instroom en de (zij)uitstroom. Het rechterblok is de fase na de kwalificatie (Werk dan wel Onderwijs): Na de uitstroom bij Het Kwadrant zijn vervolgens de volgende 2 ijkmomenten aangeven: □ Jr 0 □ Jr 2 Er is gekozen om direct na het gekwalificeerd verlaten van Het Kwadrant een ijkmoment (Jr 0) vast te stellen om te kunnen onderzoeken of het gekozen profiel binnen Het Kwadrant bij uitstroom al dan niet overeenkomt met het profiel waarin de gekwalificeerde leerling begint met werk of z’n vervolgopleiding


9

ZUS

KWALIFICATIE

4.

U

ASSESSMENT

WARME OVERDRA CHT

A

INTAKE

IS

I

ZIS

Jr0

Jr2

WERK US ONDERWIJS

WARME OVERDRACHT

Onderwijskundig beleid.

Het Onderwijskundig beleid van Het Kwadrant is erop gericht om vraag en aanbod van leerlingen en bedrijven goed op elkaar af te stemmen. Aan de ene kant begeleiden we de leerlingen middels coaching, groepsplan en individueel ontwikkelingsplan, aan de andere kant brengen we de gevraagde werknemerskenmerken van de bedrijven in kaart waar we ons beleid grotendeels op afstemmen. Arbeidstoeleiding is onze passie en vergt professioneel opgeleide medewerkers. Ouders, leerlingen en medewerkers sluiten in ieder geval vier keer per jaar tijdens de gespreksdag een contract af, waarin ze de leerdoelen van de leerling vastleggen. Medewerkers zijn of worden professioneel opgeleid zodat ze leerlingen met een PrO-indicatie kunnen coachen en onderwijzen. De opbrengsten van ons Onderwijskundig beleid houden wij nauwlettend in de gaten tijdens de vijf ijkmomenten, met de uitstroommonitor en uitkomsten van enquêtes in het kader van het project Stimulans. De doorgaande lijn van brugklas tot eindgroep is erop gericht van relatief veel theoretische vakken het accent te verleggen naar vooral praktische vakken. Ook de theoretische vakken hebben een praktische invulling waarin de thema’s Wonen, Werken en Burgerschap de leiddraad zijn.

Intake De toelating van leerlingen op Het Kwadrant is erop gericht dat de juiste leerlingen naar onze school komen. De doelgroep van het Praktijkonderwijs zijn door de regionale verwijzingscommissie (RVC) op basis van persoonlijke kenmerken geselecteerd. Dit zijn leerlingen die opgrond van hun mogelijkheden


10

bij het verlaten van Het Kwadrant een plaats in de samenleving krijgen d.m.v. arbeid, duaal leren of onderwijs. Leerlingen die op grond van hun gedrag een bedreiging voor zichzelf of anderen vormen, worden niet op Het Kwadrant toegelaten. De intake gebeurt op basis van een warme overdracht. De leerling, de ouders en de verwijzende school hebben inbreng in het IOP. De procedure is: - Aanmelding. - Verzamelen van leerling-informatie. - Bespreking in het ZAT. - Bespreking in de PCL. - Beschikking door de RVC.

Doorgaande lijn: van brugklas tot en met eindgroep

4.1 Van Onderbouw t/m Bovenbouw Onderbouw De onderbouw is verdeeld in B-(brugklas) groepen en M-(midden groepen. In de brugklassen wordt een start gemaakt met de verscheidene vakken waarbij de rode draad (zie 4.2) overal doorheen loopt.(Er is veel aandacht voor sociale vaardigheden en arbeidshouding). De brugklasleerlingen hebben veel contact met de mentor die het leerproces kort volgt, bewaakt en coacht.


11

-

-

-

Aanvankelijk wordt er meest klassikaal gewerkt om de leerlingen te laten wennen aan de nieuwe lesstof en de eisen die worden gesteld aan het werk. Gedurende het jaar worden de leerlingen, die dat aankunnen, wat losser gelaten (meer individueel werken) om tegemoet te komen aan tempo, niveauverschillen en zelfstandigheid. De inhoud van de lessen wordt wel in de groep besproken, hierdoor wordt de communicatie bevorderd en wordt er betekenisvol gewerkt. Leerlingen worden zelfstandiger gemaakt middels het meer geven van verantwoordelijkheden op het gebied van lessen en regelen van zaken die daarvoor van belang zijn. Er wordt een begin gemaakt met de oriëntatie op beroepen en stage. (theoretisch en in de praktijk) Maatschappelijke stage vindt plaats in groepsverband.

In de middengroep worden de eisen met betrekking tot zelfstandigheid en verantwoordelijkheid verder vergroot. De mentor blijft een grote begeleidende en coachende rol houden. - Leerlingen hebben zowel groepsstages als individuele maatschappelijke stage. - Middels lessen wordt theoretisch en praktisch steeds meer aan stage oriëntatie gedaan. (theoretisch en in de praktijk) - Op het gebied van sociale vaardigheden en arbeidshouding wordt steeds meer verwacht; de leerling moet laten zien dat hij ook op dat gebied stagegeschikt is. In het mentormoment van 8.45 uur tot 9.00 uur worden de leerlingen gecoacht op vooral sociale vaardigheden en vaardigheden met betrekking tot arbeidshouding. Er is hier tijd voor elke leerling en er wordt gekeken of de leerling “klaar” is voor de komende lesdag; is er ruis / onrust, zijn spullen in orde etc. Tijdens het coaching moment van 8.30 uur tot 8.45 uur worden leerlingen individueel gecoacht op vraag van leerling of leerkracht. Er wordt gesproken over leerpunten en hoe deze te verbeteren (zie Individueel Ontwikkelings Plan) en plannen richting de toekomst. Individuele problemen komen hier tot een oplossing. Het coaching moment geldt als maatwerk. (toegankelijk voor alle leerlingen, maar hoeft niet door alle leerlingen te worden gevolgd)

4.2.1

Algemene doelen onderbouw:

1. De leerling stage- en S-groep geschikt te maken. *Hiervoor moet de leerling aan een aantal basiscompetenties voldoen op het gebied van sociale vaardigheden en arbeidshouding. *Daarnaast biedt de onderbouw een oriëntatie op stage en werk. Dit middels het praktisch “snuffelen” aan de verschillende sectoren en het ontwikkelen van een reëel beroepsbeeld.


12

2. De leerling voorbereiden op zelfstandig wonen. *Hiervoor moet de leerling aan een aantal basiscompetenties voldoen op het gebied van Nederlands en rekenen. *Naast deze competenties krijgen leerlingen basisinformatie aangeboden (Engels informatica , project etc.) 3.De leerling voorbereiden op een zinvolle vrije tijdsbesteding. *Hiervoor kan de leerling kennismaken met verscheidene vormen van vrije tijdsbesteding door deelname aan “Your Time”.

4.2.3 “Rode draad’ Om bovenstaande doelen te behalen worden er verschillende vakken gegeven met ieder hun eigen doelstelling. Naast de doelen per vak (zie 4,2,3 ) lopen de volgende doelstellingen als een rode draad door de school (Voorwaarden waar de leerling aan moet voldoen om zich op goede wijze te kunnen bewegen in de maatschappij en zich te kunnen redden in het dagelijks bestaan.): *De leerling leert zijn leerpunten en kwaliteiten kennen en kan deze benoemen (reëel zelfbeeld) *De leerling verbetert zijn arbeidshouding door bewust aan arbeidscompetenties te werken. Dit middels het ontvangen van feedback en reflecteren van zijn vaardigheden gedurende de hele schooldag. *De leerling vergroot zijn sociale vaardigheden door bewust aan competenties op het gebied van sociale vaardigheden te werken. Dit middels het ontvangen van feedback en reflecteren van zijn vaardigheden gedurende de hele schooldag. B groep Klassikaal gericht aanbod.

M groep Klassikaal gericht aanbod.

-SOVA

-SOVA

-Arbeidstraining

-Arbeidstraining

- Oriëntatie op stage en werk. En voorbereiding op zelfstandig wonen (theorie en praktijk)

- Oriëntatie op stage en werk. En voorbereiding op zelfstandig wonen (theorie en praktijk)

- AVO vakken.

- AVO vakken

- Your Time - Lichamelijke opvoeding

- Your Time Lichamelijke opvoeding


13

-Maatschappelijke stage

-Maatschappelijke stage

-Voorbereidende stage

- Voorbereidende stage

Algemeen aanbod: 1 Sova : *Algemeen: ik en de omgeving (Leefstijl) *Persoonlijke ontwikkeling (eigen lessencyclus) *Stagegericht (HS: Promotie, Ik & Ander 2, GS competentiegericht) 2 Arbeidstraining (Competentiegericht) 3. Oriëntatie op stage en werk (en voorbereiding op zelfstandig wonen): * Praktijkvakken :koken – techniek – textiele werkvormen – huishouden –tuin – economie – zorg (Allen eigen lessencyclus / leerlijn) *Theorie: Ontwikkelen reëel beroepsbeeld. (HS Ik & Ander 3) * Maatschappelijke stage *voorbereidende stage 4 AVO vakken a) Nederlands (Promotie) rekenen (Promotie) informatiekunde (Promotie) Engels (Promotie) verkeer (Veilig fietsen en Promotie) b) Burgerschap: cuma (Promotie) – maatschappijleer (t.v. weekjournaal / krant / actualiteiten)– levensbeschouwing (Promotie) – sexuele vorming (Promotie) c) Project (eigen lessencyclus) 5 Your Time (eigen programma) 6)Lichamelijke opvoeding: gym – mountainbike – hardlopen - zwemmen

4.2.3 Doelen 1. Sova * leefstijl Leefstijl maakt leerlingen sociaal en emotioneel vaardiger, vergroot het invoelend vermogen en ondersteunt een gezonde ontwikkeling. In de leefstijllessen zoeken leerlingen naar de oorzaken van negatieve emoties en leren zij de fysieke signalen herkennen die met deze emoties samenhangen. Daarna volgen strategieën voor het afkoelen en kwijtraken van negatieve emoties en het oplossen van conflicten. Leefstijl leert leerlingen om te gaan met frustraties en stress, te leren van fouten en inzicht te krijgen in je sterke en zwakke kanten, met de bedoeling om de zwakke kanten te versterken en optimaal gebruik te maken van de sterke kanten. Het bevorderen van positieve groepsrelaties speelt een belangrijke rol. De nadruk ligt op samenwerken en elkaar ondersteunen om verder te komen. * persoonlijke ontwikkeling: De leerling bewust maken van zichzelf, zijn omgang met anderen en de consequenties daarvan. Het bijbrengen van vaardigheden die van pas komen in de omgang met anderen.


14

Het ontdekken van zichzelf ; “wie ben ik?” en het uiten van gevoelens en gedachten op verschillende wijze. De vaardigheden die worden aangeleerd in bovenstaande lessen en gecoacht worden in het mentormoment en coaching moment krijgen betekenis in vrije situaties zoals pauzes. Juist dán wordt het geleerde in de praktijk gebracht en krijgt het betekenis. Vaardigheden als: “hoe ga je om met anderen”, “hoe communiceer ik met anderen”, hoe kan en mag je jezelf zijn” en “hoe ga je om met vrije tijd” worden hier in de praktijk gebracht en beoefend. Hierop wordt feedback gegeven door leerlingen en collega’s. Collega’s surveilleren niet alleen, maar coachen tevens de leerlingen . Ontwikkelpunten vanuit het Individueel Ontwikkelingsplan zijn bekend , nieuwe ontwikkelpunten worden doorgegeven aan de mentor die deze kan bespreken tijdens het mentormoment (algemeen) of het coaching moment (individueel) Samen met de leerling en zijn / haar ouders kan het nieuwe leerpunt verwerkt worden in het Individueel Ontwikkelingsplan. De eigenheid van leerlingen staat bij ons hoog in het vaandel, elke leerling moet zichzelf kunnen, durven en mogen zijn. In de ochtendpauze bieden wij voor de B en M leerlingen (onderbouw) een beschermde omgeving om de vaardigheden te beoefenen. (zij zijn op binnenplein). Bovenbouwleerlingen gaan naar het grote plein, uitzonderingen worden in het IOP beschreven. (Op deze manier kunnen wij ook veiligheid bieden voor deze leerlingen en hen langer coachen wanneer nodig!) Wij zien de ochtendpauze van de onderbouw dan ook als waardevolle lestijd. Deze is ingeroosterd voor leerkrachten. *Stagegericht: Het bijbrengen van essentiële sociale vaardigheden met. betrekking tot stage en werk. De te meten competenties zijn: reëel zelfbeeld creëren, omgaan met emoties, keuzes maken, opkomen voor jezelf, rekening houden met anderen en samenwerken 2. Arbeidstraining: De leerling ontwikkelt de kennis, vaardigheden en houding die nodig zijn om de stap naar stage succesvol te laten verlopen. Het gaat hierbij om het accepteren van leiding en werk, samenwerken, stiptheid, kritische controle, volhouden en doorzetten, tempo houden en veilig, 3 Vakken ter oriëntatie op stage en werk (en voorbereiding op zelfstandig wonen) *Praktijkvakken: De leerling praktische vaardigheden bijbrengen ter bevordering van de zelfstandigheid.


15

Het oriënteren op stage; het bewust worden van competenties en leerpunten. (Op praktisch gebied en werkhouding) *Theoretisch aanbod, : De leerling een reëel beroepsbeeld bijbrengen. *Voorbereidende stage De leerling een reëel beroepsbeeld bijbrengen. (Zie verder punt 4.5. ad 2)

4 AVO vakken: a) De leerling praktijkgerichte vaardigheden bijbrengen ter bevordering van het zo zelfstandig mogelijk functioneren in het dagelijks leven: thuis, op school, tijdens stage en werk. (bijvoorbeeld klokkijken – formulieren invullen – afwegen – zelfstandig door in het verkeer kunnen bewegen etc.) b) De leerling de basale kennis en vaardigheden bijbrengen die nodig zijn om jezelf te redden in het dagelijks leven en daarin een positieve aanvulling te kunnen zijn in onze multiculturele maatschappij. De leerling bewust maken van waarden en normen in omgang met anderen zodat zij zich op een positieve wijze kunnen bewegen in eigen omgeving en de gehele maatschappij. c) De leerling bewust maken van hun mens-zijn hier, nu en vroeger .Bewust maken van de rol die de mens in het algemeen daarin speelt en wat dat betekent voor de leerling nu. 5 Your Time: De leerling kennis laten maken met de vele mogelijkheden om vrije tijd in te vullen. Kennismaken met veel sport, cultuur en kunst activiteiten om tot een zinvolle vrije tijdsbesteding te komen. 6 Lichamelijke opvoeding: Het ontwikkelen van plezier in bewegen. De leerling grenzen laten ontdekken van eigen kunnen en grenzen verleggen. De leerling een manier geven om op positieve wijze zijn energie / frustratie kwijt te kunnen. Het vergoten van sociale vaardigheden (omgang met elkaar, nee durven te zeggen wanneer je iets niet durft etc.) 7 Maatschappelijke stage: Door middel van vrijwilligerswerk een nuttige bijdrage leveren aan de maatschappij en eventueel een zinvolle vrijetijdsbesteding vinden. (Zie verder punt 4.5 ad1) NB. De punten 1 en 2 worden als vak aangeboden, maar lopen tevens door alle vakken heen! (Rode draad)


16

Ook kan middels het I.O.P. het aanbod hiervan worden geïntensiveerd. Competenties vanuit punt 1 en 2 vormen grotendeels de basiscompetenties voor de onderbouw (voorwaarde om stage te kunnen lopen / S groep geschikt te zijn.)

4.2.4.1 Toetsing / meting: 1. SOVA: *Huidige situatie: in het rapport wordt een samenvatting geschreven van de vorderingen m.b.t. sociale vaardigheden over alle drie hierboven beschreven gebieden. *Gewenste situatie: De vorderingen van 6 tot 8 competenties worden in 5 puntsschaal gemeten. (schooljaar 2010-2011) Dit gericht tijdens de SOVA lessen en tevens door alle lessen heen. 2. Arbeidstraining: * De vorderingen m.b.t. 7 competenties worden in 5 puntsschaal gemeten. 3. Praktijkvakken: Middels werkstukken / toetsen (praktische / theoretisch) worden vaardigheden gemeten. Daarnaast hebben de vakken een oriënterende functie. De leerling beschrijft in een verslag of de sector / het sectorgebied iets voor hem / haar is. 4. AVO vakken : Middels portfolio opdrachten of een toets bewijst de leerling of hij de doelen (vanuit Promotie) heeft behaald. Deze bewijzen worden verzameld in een portfoliomap en samengevat in het rapport. Ze worden afgetekend op een volglijst. Burgerschap wordt tevens beoordeeld op betrokkenheid en input van de leerling op de verschillende onderwerpen. Ook communicatievaardigheden vormen een groot aandeel . Gewenste situatie: basiscompetenties voor Nederlands - rekenen en informatiekunde vaststellen die gemeten worden. (Voorbereidingen zijn aan de gang o.a. middels “Taal werkt”) 5. Your Time: Projectopbrengsten worden jaarlijks met de projectleider geëvalueerd. 6. Lichamelijke opvoeding: Zowel de vaardigheid als inzet, sportiviteit, gedrag, samenwerking en conditie worden beschreven in 4 puntsschaal in het rapport. 7.Maatschappelijke stage Na elke individuele maatschappelijke stage vindt een beoordeling plaats. Gewenste situatie: evaluatie na elke maatschappelijke stage.


17

4.3

Arbeidskundig onderzoek

Doel van het assessment: Een goed beeld krijgen van de interesses en mogelijkheden van de leerlingen. Middels een assessment wil de school in het leerling profiel de aanwezige en mogelijk te ontwikkelen competenties beschrijven. Voor de leerlingen levert het assessment de volgende resultaten op: o Een advies ten aanzien van stagegeschiktheid.(Bij stagegeschiktheid volgt een advies voor een eerste stage). o Bij niet-stage geschiktheid volgt een advies over “toewerken naar stagegeschiktheid”. o Het advies ten aanzien van het uitstroomprofiel. o Het advies omtrent “werken naar werk” of “werken naar een vervolgopleiding”. Dit advies is gebaseerd op het niveau van dat moment. Momenteel wordt het assessment door 3 gecertificeerde stagebegeleiders uitgevoerd. Gezien het feit dat alle leerlingen via assessment doorstromen en gemiddeld 40 leerlingen per jaar deelnemen aan het assessment, is het de bedoeling om dat met 4 stagebegeleiders te gaan uitvoeren. Het assessment wordt deels bekostigd met ESF-gelden. Gebruikte toetsen zijn: • Werkbelangstellingstest (WBT). • Screeningslijst Goldstein. • Overzicht Stage Analyse Praktijkschool • Resultaten praktijklessen (door vakdocenten) • Toets betrouwbaar waarnemen • Toets kennismakingsgesprek. • Arbeidsproeven. • Cito rekenen/wiskunde, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen. Plaats van het assessment in de organisatie van Het Kwadrant: Leerlingen nemen deel aan het assessment aan het einde van het 2e leerjaar (Mgroep). Dit is het moment waarop leerlingen een goed beeld hebben van wat zij willen op het gebied van arbeid en wat hun mogelijkheden zijn. Voor mentoren en vakdocenten is het een moment waarop zij bovengenoemde punten vast kunnen stellen. Voor leerlingen die later instromen (zij-instromers) wordt een ander geschikt moment vastgesteld.

4.4

Bovenbouw

De bovenbouw is verdeeld in specifieke stagegroepen en gecombineerde stage/ eindgroepen. De leerlingen zijn naar uitstroomprofiel gegroepeerd. De leerlingen volgen hun lessen bij vakdocenten.


18

De mentoren van de bovenbouwgroepen coachen de leerlingen en bewaken hun leerproces. De dagelijkse inloop tussen 08.30 uur en 09.00 uur is een coaching moment dat de mentoren in staat stelt contact te hebben met al hun dan aanwezige leerlingen. De onderwijskundige doelen in de bovenbouw worden mede bepaald vanuit de arbeidsmarkt en / of vervolgonderwijs; zij geven aan over welke competenties de leerling moet beschikken om op voldoende wijze te kunnen deelnemen aan de arbeidsmarkt en / of vervolgonderwijs. Doel van de bovenbouw is om vanuit het assessment een weloverwogen leerweg te volgen die aansluit bij het gekozen uitstroomprofiel. De gewenste leerroute wordt in overleg met de leerling en diens ouders in het IOP of individueel handelingsplan vastgelegd. Voor de leerlingen is het mogelijk om tijdens hun loopbaan in de bovenbouw deze leerweg met (branche-erkende) certificaten af te sluiten.

(figuur uitstroomprofielen). Leerlingen van de bovenbouw lopen stage om hun competenties met betrekking tot sociale vaardigheden, arbeidsvaardigheden en praktische vaardigheden te ontwikkelen. Bovenbouwleerlingen lopen één tot drie dagen per week stage. Het kan zijn dat een leerling in het begin stage loopt op een stageplaats die nog geen verband houdt met het gekozen uitstroomprofiel. Dit omdat de leerling eerst


19

bepaalde competenties moet opschroeven en dit soms beter kan op een kleinere setting of andere stageplaats. Leerlingen ervaren of de gekozen sector de juiste is en op welke werkplek zij goed kunnen functioneren. In het laatste schooljaar streven we ernaar voor iedere leerling een geschikte stage te vinden die leidt naar arbeid. Naast de stage krijgen de leerlingen een algemeen leerstofaanbod en een leerling-specifiek leerstofaanbod. (passend bij het uitstroomprofiel) De bovenbouwleerling stroomt vanuit de E-groep uit naar werk (al dan niet begeleid) of opleiding. Specifieke gegevens staan beschreven in deel 1 en deel 2 van de rapportage van de Werkgroep WOK: een rapportage van het onderzoek naar de opbrengsten van Het Kwadrant (zie figuur uitstroom 2009).

25

20

15

10

5

0 Werkzoekenden

Vervolgstudie

Werk: Werkvoorzieningschap Bedrijfsleven met subsidie Bedrijfsleven zonder subsidie

(figuur uitstroom 2009). ALGEMENE DOELEN BOVENBOUW -De leerlingen voorbereiden op het zo zelfstandig mogelijk kunnen wonen: -Leren zichzelf te verzorgen -Leren om te gaan met betalingsvormen, leren omgaan met formele administratie die gekoppeld is aan het zelfstandig wonen -Leren kleine reparaties te verrichten en leren van dagelijks onderhoud in en om het huis -Leren kennen/verzorgen van planten/dieren in en rondom het huis -De leerlingen kennis laten maken met diverse vormen van vrijtijdsbesteding. Leren welke bij de leerling passende vormen van vrijetijdsbesteding in de eigen woonomgeving zijn. Slechts een geselecteerde groep bovenbouwleerlingen maakt kennis met verscheidene vormen van vrije tijdsbesteding door deelname aan “YourTime”. Schoolplan Het Kwadrant: 2010 - 2014

20

-De leerlingen voorbereiden op een plaatst in de arbeidsmarkt of voorbereiden op aansluitend onderwijs

4.4.1.

Vakken bovenbouw (S- en SE-groepen):

Het aantal door een leerling te maken stage-uren bepaalt hoeveel lesuren een leerling minimaal volgt. Het aangeboden lessenpakket varieert per leerling zowel wat hoeveelheid als aanbod betreft. In principe krijgen alle bovenbouwleerlingen het vak Nederlands (Promotie) Rekenen (Promotie) Informatiekunde (Promotie) en Sport (gym – mountainbike – hardlopen – zwemmen) aangeboden. Daarnaast wordt per leerling een keuze gemaakt uit: 1 overige AVO vakken a) Engels (Promotie) Verkeer b) Burgerschap: Cuma (Promotie) – maatschappijleer (t.v. weekjournaal / krant / actualiteiten)– levensbeschouwing (Promotie) – sexuele vorming (Promotie) 2 Sova : Algemeen (Leefstijl) – persoonlijke ontwikkeling (eigen lessencyclus) – stagegericht (Promotie) 3 Praktijkvakken :Koken –textiele werkvormen – telefoondienst ––– (Allen eigen lessencyclus) 4 Your Time ( S-leerlingen) 5 Uitstroomprofielgerichte vakken: In onderstaand schema staat bij de uitstroomprofielen vermeld welke voorbereidende vakken en welke daaropvolgende certificeervakken op dit moment worden aangeboden. In de meeste gevallen kunnen de leerlingen zo’n vak succesvol afsluiten met een school- en/of een erkend (branche) gericht certificaat. Zie overzicht vakken uitstroomprofielen


21

4.5

overzicht vakken uitstroomprofielen

Schooljaar 2010-2011

Zorg en welzijn Tak

1 = voorbereidend

2 = bijhorende certificeervakken

Eh1 = schoolcertificaat

Sc2 = schoonmaak in de groothuishouding Sc3 =schoonmaak in de KPC groothuishouding met microvezelmaterialen Eh2 = diploma Oranje Kruis

Ca1 = oriënterend

Ca2 = werken in de keuken KPC


Eh2 = diploma Oranje Kruis

Zk1 = wijs

Zk2 = zorg voor kinderen KPC



Zo1 = wijs

Zo2 = werken in de zorg KPC



Schoonmaak

Eh = EHBO Catering Eh = EHBO Werken bij kinderen Eh = EHBO Werken bij ouderen Eh = EHBO

3 = extra na 2

Economie Tak

1 = voorbereidend


Werken in de detail

De1 = oriënterend

De2 = detailmedewerker = KPC



Eh = EHBO

Werken in het magazijn

Vc1 = voortraject

Sc2 = schoonmaak in de groothuishouding Sc3 =schoonmaak in de KPC groothuishouding met microvezelmaterialen Ma2 = beheren van het schoolmagazijn Ma3 werken in de logistiek KPC KPC (orderpicker) He2 = veiligheidscertificaat vorkheftruck CCV Vc2 = certificaat basisveiligheid VCA



Ma1 = oriënterend

He = HEFTRUCK Vc = VCA (alleen als ook He2gevolgd gaat worden Eh = EHBO

3 = extra na 2

Sc2 = scchoonmaak in de groothuishouding KPC

Techniek Tak

1 = voorbereidend


3 = extra na 2

Techniek

Te1 = carrousel Ossendrecht La1 = oriënterend

La2 = praktijkcertificaat NIL

La3 = NIL praktijkexamen + theorie

Vc = VCA

Vc1 = voortraject

He2 = veiligheidscertificaat vorkheftruck CCV Vc2 = certificaat basisveiligheid VCA

Eh = EHBO



La = LASSEN He = HEFTRUCK


22

Landbouw Tak

1 = voorbereidend


Gr = GROEN

Gr1 = oriënterend

Gr2 = onderhoud plantsoen KPC

La = LASSEN

La1 = oriënterend

La2 = praktijkcertificaat NIL

Vc = VCA

Vc1 = voortraject

Vc2 = certificaat basisveiligheid VCA


Tr2 = Theorie verkeer Werken met de trekker AEQUOR Tr2P = Praktijk Werken met de trekker AEQUOR Eh2 = diploma Oranje Kruis

Tr = TRACTOR

Eh = EHBO

3 = extra na 2 La3 = NIL praktijkexamen + theorie

AKA 1-samenwerkingsgroep AKA 2-samenwerkingsgroep 4.6

Ontwikkelingen in BOVENBOUW

AKA Sinds schooljaar 2007-2008 werkt Het Kwadrant nauwgezet samen met de ROCafdeling Kellebeek College NOVA. Op 28 januari 2008 is een intentieverklaring tot een nadere samenwerking tussen ROC Kellebeekcollege NOVA Bergen op Zoom, Da Vinci College, Praktijkonderwijs Roosendaal en Het Kwadrant ondertekend. (Zie intentieverklaring: Van ontmoeten naar samenwerken) Deze samenwerking heeft op Het Kwadrant inmiddels geresulteerd tot -een warme overdracht van leerlingen die naar het ROC uitstromen, - (pilot) een Pro-leerling die op Het Kwadrant het AKA-programma volgt en als Proleerling het AKA-diploma behaalt. -het, met ingang van schooljaar 2009-2010, tot stand komen van een AKA-groep bestaande uit Pro-leerlingen van Het Kwadrant en Het Da Vinci College die zowel op beide praktijkscholen als op het Kellebeek College Nova in een éénjarig traject worden voorbereid op het AKAexamen. De examinering hiervan geschiedt onder verantwoordelijkheid van Kellebeekcollege NOVA, terwijl de leerlingen ingeschreven blijven staan bij het praktijkonderwijs. Vakken AKA De lesinhoud van de AKA-deelnemers is gericht op de sector Economie en Handel, Techniek, Zorg en welzijn of Voedsel- en Leefomgeving. Naast één dag les op het Kellebeekcollege NOVA en één dag les op de praktijkschool lopen de leerlingen minimaal 2 dagen stage (BPV)bij een geaccrediteerd bedrijf. De verwerking van de lesinhouden worden, naast (proef-)examens getoetst door middel van competentiegerichte opdrachten. Deze moeten de leerlingen verantwoorden in een examenportfolio en bij het examen in een portfoliogesprek.


23

De exameneisen waaraan de leerlingen moeten voldoen staan in onderstaand schema vermeld. (schooljaar 2009-2010) Eisen Schoolpresentie

75%

Praktijkuren BPV* Beoordeling BPV*

480 uur (BOL) of 960 uur (BBL) • Eindbeoordeling BPV voldoende • Getuigschrift BPV behaald

CGO’s

100%

Nederlands

Alle vijf onderdelen behaald: • Lezen: B1 • Luisteren: B1 • Schrijven: A2 • Spreken: A2 • Gesprekken voeren: A2

Leren, Loopbaan, Burgerschap (LLB)

Alle kerntaken behaald: • Beide theorietoetsen behaald • CGO “blik op ontwikkeling” behaald • 20 activiteiten behaald

In schooljaar 2010-2011 wordt in dit samenwerkingsverband naast het 1-jarige AKA een 2-jarig AKA-traject aangeboden. TECHNIEKLESSEN OP HET MOLLERCOLLEGE ZUIDWESTHOEK TE OSSENDRECHT Vanaf schooljaar 2009-2010 werkt Het Kwadrant samen met de VMBO afdeling van het Mollercollege Zuidwesthoek te Ossendrecht. Deze samenwerking houdt in dat10 leerlingen met het uitstroomprofiel techniek 2 dagdelen per week technieklessen volgen op het Mollercollege te Ossendrecht. Deze leerlingen krijgen hier de kans diverse technische competenties onder de knie te krijgen die Het Kwadrant om organisatorische redenen niet zelf kan aanbieden. In een carrouselvorm volgen deze leerlingen lessen in autotechniek, bouwtechniek, metaaltechniek en elektrotechniek. Een planning en evaluatie van de opdrachten worden opgenomen in het iop en/of rapport van deze leerlingen. Na evaluatie in maart/april 2010 wordt bepaald of deze samenwerking op dezelfde manier wordt voortgezet, dan wel uitbreid. Bovengenoemde de lessen vinden voortgang in 2010-2011, Tevens kunnen de leerlingen die in 2009-2010 hebben deelgenomen aan de carrousel zich verdiepen in één van de technieken.


24

4.7. Stagebeleid Organisatie Stagebureau Het stagebureau organiseert 2 zaken: 1. Maatschappelijke stages 2. Arbeidstoeleidende stages. Ad 1. Maatschappelijke stages Doelstelling: De maatschappelijke stage heeft als doel jongeren tijdens hun schooltijd kennis te laten maken met én een betekenisvolle bijdrage te laten leveren aan de samenleving. De maatschappelijke stage is een manier om waarden over te dragen met meer dan woorden. Door het doen van vrijwilligersactiviteiten maken de jongeren actief kennis met allerlei aspecten van de samenleving. Het stimuleren van maatschappelijke betrokkenheid en actief burgerschap bij jongeren leidt tot meer begrip, respect en een sterkere sociale cohesie (Uit: Informatie van Cfi, Centrale Financiën Instellingen - een uitvoeringsorganisatie van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen). Organisatie: Maatschappelijke stages kunnen uitgevoerd worden bij heel veel instellingen, zolang de instelling maar niet uit is op het maken van winst. Groepsstages worden georganiseerd door de organisator maatschappelijke stage van het stagebureau. De leerling mag zelf kiezen waar hij/zij een individuele maatschappelijke stage gaat invullen: een bejaardentehuis, een buurthuis, scouting, sportvereniging, basisschool, collecteren voor een goed doel, training geven bij een sportclub enz. Leerlingen van het praktijkonderwijs dienen 48 uren maatschappelijke stage in te vullen (verplicht vanaf schooljaar 2011-2012). Pro-leerlingen lopen vanaf 15 jaar veelal stage in externe bedrijven. Daarom is gekozen voor een opzet waarbij maatschappelijke stage-uren grotendeels in de onderbouw ingevuld worden. Leerlingen die daarna vrijwillig doorgaan met (individuele) maatschappelijke stage zijn daar vrij in. De organisator maatschappelijke stage onderhoudt contact met zeven maatschappelijke stagebieders: Brabants Landschap, Wonen West-Brabant, Crematoria Zoom en Zegestede, St. Tante Louise-Vivensis (uitbureau), Wijkblad


25

Oost en het Rode Kruis / De Zonnebloem. De gemaakte afspraken met deze stagebieders worden vastgelegd in convenanten. Voor iedere maatschappelijke stage wordt een contract gemaakt en door de betrokkenen ondertekend. De organisatie van groepsmaatschappelijke stages wordt opgenomen in de jaarplanner van Het Kwadrant. Individuele maatschappelijke stage niet. De organisator maatschappelijke stage heeft een digitaal systeem om de leerlingen te volgen in hun maatschappelijke stage. Hij verwerkt de gegevens in dit systeem (zie hoofdstuk 4.3 “Arbeidskundig Onderzoek”). Heldere afspraken tussen school, leerlingen en organisaties: Bij aanvang van ieder schooljaar worden ouders geïnformeerd over maatschappelijke stage tijdens de ouderavond. Leerlingen worden bij maatschappelijke stage betrokken via een aantal maatschappelijke stage lessen. Afspraken omtrent maatschappelijke stage zijn bekend bij ouders en leerlingen. Voor bovengenoemde organisaties zijn ze vastgelegd in de diverse convenanten. Netwerk: De Gemeente Bergen op Zoom organiseert bijeenkomsten voor VO-scholen i.v.m. maatschappelijke stage. Het Kwadrant is onderdeel van dit netwerk. Ad 2. Arbeidstoeleidende stages. Het Kwadrant biedt leerlingen de mogelijkheid om binnen en buiten school trainingen te volgen ter voorbereiding op de toekomstige werksituatie. Hiertoe organiseert het stagebureau een aantal zaken: • Interne stages: Onder leiding van docenten of onderwijsassistenten kunnen leerlingen interne stage volgen ter voorbereiding op externe stages. Binnen de school zorgen 5 medewerkers voor de uitvoering van de interne stages, zoals de docent schoonmaak, catering, groen, de keukenassistent en de secretaresse. • Voorbereidende stage: Doel: Leerlingen krijgen door het volgen van voorbereidende stages een betere kijk op hun eigen arbeidsmogelijkheden op de arbeidsmarkt (belangstelling en haalbaarheid). •

Assessment: Zie hiervoor de paragraaf arbeidskundig onderzoek.

•

Externe stages:


26

Het stagebureau zoekt samen met en voor de bovenbouwleerlingen een passende stageplaats op grond van het uitstroomprofiel van die leerling (assessment). De stagecoördinator en stagebegeleiders werven en ontwikkelen de stages. Tevens zorgen zij voor de stagebegeleiding van de leerlingen: Uit het assessment zijn een aantal competenties naar voren gekomen die belangrijk zijn voor de ontwikkeling van de leerling naar werk. Deze zijn overgenomen in het IOP. Stagebegeleiding houdt in dat de stagebegeleider minimaal een keer per drie weken de leerling op de werkplek bezoekt, daar observeert, gesprekken voert met leerling en stagegever in het kader van de te ontwikkelen competenties. Deze bezoeken worden vastgelegd in een stageverslag (Magister). Tijdens IOP-gesprekken worden leerlingen en ouders gecoacht in de overgang van onderwijs naar arbeid. • Aanvraag voorzieningen: In de loop van hun stageperiode worden leerlingen goed gevolgd. De stagebegeleider signaleert of de leerling gebaat is bij het aanvragen van een SW-indicatie (Sociale werkvoorziening) en/of wajongvoorziening voor toeleiding naar een arbeidsplaats. Dit in nauwe samenwerking met MEE Westbrabant (arbeidsconsulente) en UWV Werkbedrijf (arbeidsdeskundige). Het stagebureau heeft daartoe een netwerk ontwikkeld met beide instanties. Deze aanvraag is een advies van de school aan ouders en leerling. Het stagebureau draagt zorg voor de aanvraag en begeleiding. • Nazorg: Onder de noemer nazorg vallen alle activiteiten die door het Kwadrant worden ondernomen welke zijn gericht op de begeleiding van de leerlingen in de werksituatie in het eerste en tweede jaar nadat zij de school hebben verlaten. Nazorg is een onderdeel van de arbeidsintegratie; het intreden in, respectievelijk het opgenomen worden in het arbeidsproces. Nazorg houdt daadwerkelijk in: opbellen van oud-leerlingen en/of hun ouders, contact opnemen met de werkgever of de contactpersoon van het vervolgonderwijs. Zo nodig biedt het stagebureau ondersteuning. • Toekomst: De komende 2 jaren wordt gewerkt aan de volgende verbeteringen: Optimalisering van de communicatie tussen en samenwerking van mentor en stagebegeleider. Het krijgen van een betere kijk op arbeid door zowel de leerlingen zelf als door medewerkers van de school. Middelen die daarvoor ingezet worden: Stagestudiedagen voor medewerkers van Het Kwadrant Het stagebureau werkt samen met leerkrachten van de onderbouw aan een verbeterde vorm van voorbereidende stage. Onderbouwleerlingen kunnen daardoor vaker in bedrijven kijken en werken. Zij zullen daardoor een ruimere blik op werk krijgen en beter kunnen onderzoeken in welk profiel zij het beste


27

door kunnen stromen en een reëel beeld krijgen van hun toekomstmogelijkheden op het gebied van arbeid. 1. Intake:

B(eleids)A(dvies)T(eam) / coördineren stagebureau / coachen stagebegeleiders

Doel: Informeren over stage.

Meetmoment: IQ Didactisch niveau (Cito)

Wat 1. Warme overdracht SBO. 2. Informatieavond bespreking van stageroute 3. Individueel ontwikkelingsplan beschrijven.

Wie 1. AL/IB 2. SC/AL 3. Mentor .

2. B-groep

Doel: Informeren over stage.

Wat 1. Maatschappelijke stage klassikaal. 2. Individueel ontwikkelingsplan beschrijven. 3. Afstemming met ouders en leerling mogelijkheden van stage

3. M-groep: 1.

Doel: Oriëntatie op stage.

2.

3. 4. 5. 6.

Wat Maatschappelijke stage klassikaal en individueel. Individueel ontwikkelingsplan beschrijven. Stagelessen (Ik en de ander 3). SOVA/ Praktijklessen. Arbeidstraining. Voorbereidende stage.


Wie 1. SB. 2. Mentor 3. Mentor

Wie 1. SB. 2. Mentor. 3. Leraar / mentor 4. Leraar. 5. SB/Leraar 6. SB/SC.

28

4. Assessment Doel: 1. Vaststellen uitstroomprofiel 2. Vaststellen stagegeschiktheid 3. Advies: arbeid / opleiding Advies: 1. Arbeid / opleiding 2. Werkbelangstelling 3. Sociale redzaamheid 4. Did. niveau 5. Profieladvies

1. Werkbelangstellingsto ets 2. Sociale vaardigheden (redzaamheid, werkhouding + aanpak, zelfstandigheid,, samenwerking). 3. Arbeidsvaardigheden. 4. Didactisch niveau (Cito). 5. Advies uitstroomprofiel. 6. Opbrengsten

Wie 1. SB/SC. 2. Mentor / leraar. 3. SB/ SC. 4. IB 5. Mentor / SC 6. SC/SB/ M/O/L.

5. Uitstroomprofiel Doel 0. Ouders informeren.

Doel 1. Trainen algemene arbeidsvaardigheden

Wat 1. Info. Avond arbeiden trajectbegeleiding. Wat 1. Coachen algemene arbeidsvoorwaarde n. 2. Coachen op de werkplek. 3. Kiezen van werkplek. 4. Evalueren opbrengsten.

Wat 1. Specifieke arbeidsvoorwaarden 2. Trainen specifieke trainen arbeidsvaardigheden. 2. Werkplek kiezen. Schoolplan Het 2010 - 2014 3. Kwadrant: Individueel ontwikkelingsplan beschrijven. 4. Basiscompetenties Doel

Wie 1. SC.

Wie 1. 2. 3. 4.

SB. SB. SC/SB. SB/SC/Men tor. 5. SC/SB.

Wie 1. 2. 3. 4.

SB. SC/SB. Mentor. SB/Mentor 29 . 5. SC/SB. 6. SC Wie:

Wat:

Doel: 3. Samenwerking optimaliseren en blijvend behouden

1. 2. 3. 4.

Netwerk WVS – scholen Netwerk MEE + UWV Netwerk Gemeente – CWI Netwerk vervolgonderwijs

6. Uitstroom Doel: Vast werk Passende opleiding

Advies: 1. Arbeid. 2. Opleiding.

Wat 1. Advies naar arbeid of opleiding. 2. Didactisch niveau. 3. Profielgegevens. 4. Volgen van opbrengsten. 5. Verlaten van school. 6. Uitstroommonitor 7. Onderwijskundig eindrapport.

Wie 1. SC,AL,ment or./ZAT 2. IB 3. SC. 4. SC. 5. Dir. 6. SC 7. Mentor

7. Nazorg 1. Arbeid. − (Warme) overdracht door SB. − Volgen van opbrengsten door SC. − Nazorg in arbeid

2. Opleiding. - Warme overdracht SB.. - Coaching door SB. - Volgen van opbrengsten door SC.


30

4.6. Individueel Ontwikkelingsplan Doel Het doel van het Individueel Ontwikkelingsplan (IOP) is: - om gedurende de schoolloopbaan van de leerling - in samenwerking met de leerling, de ouders en de school - middels de cyclus plan-do-check-act - de individuele leerling-doelen te reiken Nevendoelen • De leerling actief betrekken bij zijn eigen toekomst planning • De leerling bewust maken van zijn mogelijkheden en onmogelijkheden • De leerling (meer) grip geven op zijn eigen toekomst • Ouders in een vroegtijdig stadium betrekken bij leerproces o Het ontdekken en vaststellen van mogelijkheden en onmogelijkheden van hun kind o Het vastleggen van de weg naar het einddoel o Het eventueel bijstellen op grond van voortschrijdend inzicht o Het inzichtelijk maken van de mogelijkheden / onmogelijkheden op het Kwadrant • Een kader creëren waarin de mentor, ouders, leerling en eventuele externe hulpverlening elkaar ontmoeten en structureel samenwerken aan de toekomst van de leerling • Een kader bieden waarin op structurele wijze door genoemde partijen zowel curatief als preventief gestalte gegeven kan worden aan gedragsproblematiek welke de ontwikkeling van de leerling in de weg staat.

Implementatieproces Schema van invoering en implementatie van het IOP. B M S E Invoer 2007-2008 Implementatie Invoer 2008-2009 2008-2009 Implementatie Invoer 2009-2010 2009-2010 Implementatie Invoer Schoolplan Het Kwadrant: 2010 - 2014

31

2010-2011

2010-2011 Implementatie 2011-2012

Tijdens de invoer leren de mentoren coachen met het IOP. Ze krijgen instructie van de orthopedagoog hoe zij het IOP dienen te gebruiken. Tijdens de implementatie leren de leerkrachten IOP op een SMART- wijze in te vullen. Successievelijk wordt het IOP in de schoolstructuur geborgd. Opzet Het IOP zal de volgende gebieden moeten omvatten: • • •

• • •

Beschrijving van de beginsituatie Beschrijving van de wensen van de leerling en zijn/haar ouders Beschrijving van het toekomstperspectief door de ogen van: o Leerling o Ouders o Mentor gemaakte afspraken / doelstellingen op lange termijn, middellange en korte termijn bijpassende evaluatiedata / evaluatie vragen SMART - beschrijving van de activiteiten die leerling, ouders en school gaan ondernemen om de eerste doelen te behalen

UITWERKING 1. Beginsituatie Deze omvat: • cognitie bepaling o datum afname o met welke test o testuitslag o geschreven conclusie •

didactische niveau bepaling o datum afname o met welke test o testuitslag o geschreven conclusie

•

persoonlijkheidsgegevens


32

o welke gegevens zijn van belang om met het kind te kunnen werken. Denk aan bijkomende problematiek (ADHD, ASS, faalangst, motivatie etc.) o CBCL gegevens (inzake gedragsproblematiek) o motivatie van de leerling en zijn/haar ouders voor het Kwadrant o welke externe contacten zijn er al met de leerling / het gezin (denk aan MEE, Jeugdzorg, voogdij, politie, justitie etc.) 2. Beschrijving van de wensen van de leerling en zijn/haar ouders Deze omvat een beschrijving van de wensen die leerling en/of ouders hebben m.b.t. het eindresultaat van de schoolloopbaan op Het Kwadrant. Via een geleid gesprek wordt geprobeerd op papier te krijgen: - waar de leerling naar streeft - wat de leerling wil bereiken - waar de leerling goed in is - wat de wensen / ideeën van de ouders zijn - wat de ouders als sterke kanten zien van hun kind - wat ziet men als belemmerende factoren - wat ziet men als bevorderende factoren 3. Beschrijving van het toekomstperspectief door de ogen van: o o o o

Leerling Ouders School Gezamenlijk

Steeds wordt beschreven wat men als haalbaar gesteld doel acht. Van belang is om (onder ‘gezamenlijk’) tot een consensus te komen, zodat er overeenstemming is in wat we gaan proberen te bereiken. 4. Doelstellingen op lange termijn- en middellange termijn In deze fase is het van belang de vertaling te maken naar lange en middellange termijn doelen. Het einddoel (lange termijn doel) omvat een beschrijving van de te verwachten opbrengst op lange termijn. Daarbij moet gedacht worden aan wat we denken te kunnen bereiken als het gaat om de uitstroom van de leerling. Als voorbeeld kan gedacht worden aan uitstroom richting arbeid, uitstroom richting beschermde arbeid of bijvoorbeeld uitstroom richting een vervolgopleiding (Bv. AKA). Wanneer we het hebben over middellange termijn dan wordt daarmee bedoeld de periode rond het assessment. Ook ten aanzien van deze periode (een ijkpunt binnen de schoolloopbaan) is het van belang dat we ons bij aanvang al afvragen wat dan de te verwachten opbrengst zal zijn. Voor de korte termijn kan vervolgens een keuze gemaakt worden uit maximaal 5 competenties welke van belang zijn voor de leerling om op


33

korte termijn te behalen. In overleg met leerling en ouders wordt deze keuze gemaakt, waarbij nadrukkelijk gelet moet worden op de haalbaarheid ervan. Tevens moet rekening worden gehouden met de looptijd van het IOP. 5. S.M.A.R.T.- beschrijving van de activiteiten die leerling, ouders en school gaan ondernemen om de eerste doelen te behalen Hier worden de eerste competenties waaraan gewerkt gaat worden (korte termijn) S.M.A.R.T. uitgewerkt voor een periode van maximaal 3 maanden. 6. Evaluatiedata en evaluatievragen Het moment tot de volgende evaluatie kan individueel bepaald worden. De volgende evaluatiedatum wordt vastgelegd. Dan leggen we vast wat we evalueren en welke vragen we daarbij stellen. Daarbij dient een duidelijk link aanwezig te zijn met de gestelde doelen / competenties. Ook wordt hier opgenomen met wie de evaluatie wordt uitgevoerd. Hier kunnen dus ook externen bij betrokken worden.

4.7 Taalbeleid “Taal werkt” In het kader van taalbeleid ontwikkelen we de Missie en Visie. Missie en Visie worden in BAT en team besproken en vastgesteld. Tevens brengen we in beeld de huidige en gewenste situatie betreft het vak Nederlands op basis van Promotie. We willen optimaal gebruik maken van Promotie. We organiseren gecontroleerde groepsplannen en scholing in het kader van taalbeleid. In het kader van de functiemix zijn we voornemens en coördinator Taalbeleid aan te stellen. Algemene doelen van taalbeleid: Leerkrachten onderbouw werken betreffende Nederlands lezen met een groepsplan/ leerlijn. De lessen worden rondom een doel en vaardigheid opgebouwd. Concreet betekent dit dat men los moet komen van de huidige situatie, het uitsluitend volgen van het boek. Portfolio-opdrachten dienen als bewijs. De competentie wordt beoordeeld op behaald of niet behaald. Op het lesrooster van de onderbouw staat 2 uur Nederlands lezen in combinatie met 1 uur Nederlands schrijven. Docenten zoeken naar hulpmiddelen en materiaal die het doel en/of de vaardigheid ondersteunen en wisselen dit onderling uit. Ambitieniveau verder ontwikkelen (Database, vakinhoudelijk, specifieke scholing van coördinator Taalbeleid) Plannen op gebied van taalbeleid: Groepsplan/leerlijn Nederlands lezen onderbouw. Werken vanuit functionele doelen en vaardigheden; Didactische verantwoording om doelen en vaardigheden te bereiken; Werken in niveaugroepen binnen eigen groep


34

Afstemming in lessentabel onderbouw betreft het vak Nederlands; Scholing en begeleiding team; Optimaliseren van de leerlijn Promotie; Benoeming van coördinator Taalbeleid; Video interactie begeleiding door coördinator Taalbeleid. Doelen Nederlands Lezen in kaart. - Boeken Promotie Nederlands lezen 1, 2 en 3 omzetten in doelen - Aanpassen van Portfolio-opdrachten . Format voor leerlijn (groepsplan) Nederlands Lezen ontwikkelen. - Lay-out: een medewerker is verantwoordelijk voor beheer en bewerken van het format. - Inhoud: coördinator taalbeleid is verantwoordelijk voor de inhoud. Scholing op gebied van taalbeleid. - Opleidingscoördinator Fontys - Intern begeleider van Het Kwadrant - Coördinator Taalbeleid van Het Kwadrant


35

5. Kwaliteitsbeleid 5.1 Wat verstaan we binnen de LPS onder kwaliteit: Kwaliteit mag geen toeval zijn. Daarom is systematisch werken aan de kwaliteit van de school noodzakelijk. Dat betekent: het juiste beleid formuleren, de juiste handelingen verrichten en op de goede manier evalueren of bereikt is wat de school wilde bereiken. Kwaliteit is van groot belang voor het praktijkonderwijs. Laten zien waar het praktijkonderwijs voor staat, welke resultaten worden geboekt en dit ook duidelijk maken aan de wereld buiten de school: dáár gaat het om. Met het project Stimulans werken we systematisch aan de verbetering van kwaliteit. Ook de Lowys Porquinstichting werkt structureel aan de verbetering en borging van kwaliteit. De medewerkers van Het Kwadrant participeren in werkgroepen en projecten om de kwaliteit in het primaire proces te bewerkstelligen. Kwaliteitszorg op school komt neer op het voortdurend stellen van de volgende vijf vragen: − Doet de school de goede dingen? − Doet de school de dingen goed? − Hoe weet de school dat? − Vinden anderen dat ook? − Wat doet de school met die wetenschap? Kwaliteitszorg dient systematisch en integraal worden toegepast en heeft een tweeledige functie: − een borgings-, verbeteren ontwikkelfunctie, primair gericht op de eigen schoolorganisatie; − een verantwoordingsfunctie, gericht op de schoolorganisatie zelf, het bovenschools management/centrale directie, de overheid en externe belanghebbenden. Instrumenten in het kader van kwaliteitszorg Binnen het kader van de kwaliteitszorg worden bij LPS instrumenten gebruikt waarmee: 1. planmatig en systematisch informatie wordt verzameld, beoordeeld en gebruikt over de geleverde kwaliteit; 2. verkregen informatie opgenomen wordt in een beleidscyclus, waarin de elementen borgen, ontwikkelen en verbeteren een bepalende positie innemen; 3. we kunnen informeren, communiceren en verantwoorden over gewenste en geleverde kwaliteiten, zowel naar binnen als naar buiten, met name overheid en ouders; 4. gestreefd wordt om op termijn in aanmerking te komen voor proportioneel toezicht;


36

5. we er naar streven om integrale kwaliteitszorg te realiseren, waarbij enerzijds wordt bedoeld een afstemming tussen de beleidsterreinen onderwijs, personeel, materieel en financiën en anderzijds een afstemming tussen het niveau van de afzonderlijke school en het niveau van de totale organisatie van LPS. Instrumenten die we daarbij inzetten verdelen we in verschillende categorieën: a) Instrumenten om informatie te verzamelen − Kwaliteitsmeter PrO-ZO • Kwaliteitsmatrix • Kwaliteitsenquêtes − Inspectierapporten − Toetsgegevens (CITO, methodegebonden toetsen PrOmotie) − Assessment zoals de Werkinteresse test − Gesprekken medewerkers (gesprekkencyclus met beoordelingsgesprek/voortgangsgesprek, planningsgesprek en POP-gesprek) − Sociaal Medisch Overleg (SMO) − Risico Inventarisatie en Evaluatie (RIE) − Zelfevaluatie − Informatiesysteem personeelsgegevens − Informatiesysteem financiële gegevens − Auditing volgens LPS omschrijving b) Instrumenten om kwaliteitsverbetering te plannen − Schoolplan − Jaarplan − Jaarplanner en jaaragenda − Beleidsplan LPS c) Instrumenten om verantwoording af te leggen door de LPS: − Schoolgids − Kwaliteitshandboek − Jaarverslagen − Managementrapportages

5.2 Kwaliteitsysteem Stimulans voor PrO Ons kwaliteitsysteem in het kader van het project Stimulans maakt duidelijk of de school haar doelen bereikt en of dit op een efficiënte manier gebeurt. Op basis van deze inzichten kan de school haar resultaten verbeteren. Kwaliteitszorg betekent sturen op kwaliteit. Het beleidsadviesteam stuurt via ontwikkelen van beleid en uitvoeren van plannen. In ons kwaliteitszorgsysteem is dan de volgende beleidscyclus (plan, do, check, act) herkenbaar: − doelen stellen; − plannen en uitvoeren;


37

− evalueren; meten of de doelen zijn gehaald; − consequenties trekken uit de evaluatie door doelen bij te stellen. Door te sturen op kwaliteit krijgen de stappen in de beleidscyclus een bepaalde gerichtheid, namelijk: − op resultaten en continue verbetering; − op rekenschap afleggen aan ‘de omgeving’. Bij Het Kwadrant bestaat die omgeving uit: leerlingen, ouders, centrale directie, bestuur, inspectie en andere externe belanghebbenden. Integrale aanpak kwaliteitszorg Binnen de school moet er sprake zijn van een collectief kwaliteitsbewustzijn. Klantgerichtheid is hierbij een belangrijke drijvende kracht. Kwaliteitszorg is een integraal onderdeel van het denken en handelen van zowel het beleidsadviesteam als alle overige personeelsleden en heeft betrekking op verschillende processen in de school. Het stellen van doelen, plannen van activiteiten en evalueren van het hele proces vindt integraal plaats door alle medewerkers op alle niveaus in de school.

5.3 Uitgangspunten van goed praktijkonderwijs Kwaliteit bieden is van belang voor de leerlingen omdat zij dit onderwijs nodig hebben voor een goede voorbereiding op hun leven en loopbaan ná de school. Kwaliteit betekent dat de pedagogische opdracht van de school er staat, dat de school ‘de deuren open heeft’, dat gewerkt wordt aan een leven lang leren en aan integratie van onderwijs en begeleiding, dat de regie op de loopbaan van de leerling in handen is van de school en dat wordt gezorgd voor een krachtige leeromgeving. Werken aan kwaliteit in de school zorgt ervoor dat deze scherp blijft.

5.4 Stimulans Het Platform Praktijkonderwijs ondersteunt scholen bij de ontwikkeling door het aanbieden van het traject Stimulans. Het is de ideale mogelijkheid om met deskundige begeleiding, systematisch te werken aan kwaliteitszorg door middel van Pro ZO!, aan het in kaart brengen van opbrengsten en aan goede verslaglegging. Het traject omvat een periode van drie jaar. Elk jaar doorloopt de school de pdcacyclus (plan, do, check, act) aan de hand van instrumenten en begeleiding die speciaal voor het praktijkonderwijs zijn ontwikkeld. In het traject is ook een normering ingebouwd: zichtbaar wordt gemaakt op welke elementen de school of afdeling goed scoort. Maar duidelijk wordt ook welke onderdelen nog beter kunnen. Dat gebeurt aan de hand van een normering die via twaalf pilots bij scholen en afdelingen is ontwikkeld. Met Stimulans krijgt de school gerichte ondersteuning bij het werken aan kwaliteitszorg. Deze bestaat onder meer uit begeleiding door Rita v.d. Meulen, regiobijeenkomsten en uit het handboek ‘Stimulans: mijn school en kwaliteit’.


38

5.5 Begeleiding De begeleider van het Platform Praktijkonderwijs start samen het traject op. In het startgesprek wordt doorgenomen hoe je aan de slag gaat met Pro ZO!. De begeleider helpt bij het uitvoeren van de zelfevaluatie, het toepassen van de normering, het interpreteren van de uitkomsten en het opstellen van een ontwikkelagenda. Het accent van de begeleiding wordt aangepast op de fase van kwaliteitsverbetering waarin je als school zit. De begeleider komt ook in het tweede en derde jaar van Stimulans op school.

5.6 Zelfevaluatie Voor de zelfevaluatie maken we gebruik van het instrument Pro ZO!: kader voor kwaliteitszorg, zelfevaluatie en auditing van het praktijkonderwijs. Dit instrument gaat uit van standaarden waarmee je in beeld brengt hoe leraren, ouders en leerlingen oordelen over je school en het onderwijs. De standaarden zijn gebaseerd op de thema’s uit de Perspectiefnota Praktijkonderwijs: pedagogische opdracht, een leven lang leren, deuren open, regie in handen van de school, integratie van onderwijs en begeleiding en een krachtige leeromgeving. De resultaten van de zelfevaluatie wordt beschreven in een ontwikkelagenda. De stap van de zelfevaluatie maakt onderdeel uit van Stimulans, hét traject waarin je werkt aan betere kwaliteitszorg, aan het in kaart brengen van opbrengsten en aan verslaglegging. Gedurende het schooljaar 2007/2008 zijn we gestart met het afnemen van minimaal één van de vijf zelfevaluatievragenlijsten van Pro ZO! In het landelijke rapport Pro ZO! worden de resultaten van de vijf vragenlijsten van Pro ZO! -

Management en Personeel. Leerlingen. Ouders. Partners in de omgeving. Stagebedrijven.

6. Personeelsbeleid Personeel en organisatie Jaar 2008-2009 POP/ lerarenscan Fg en Bg. Docentenvolgsysteem Invullen/ evalueren Individuele nascholing zoals KPC en Pro-opl. Coachingsvaardigheden voor gevorderden InfosysT/ Magister Begeleiding nieuwe

Jaar 2009-2010 POP/ lerarenscan Gesprekkencyclus LPS Docentenvolgsysteem implementeren Individuele nascholing zoals KPC/ PRO-opl. Coachingsvaardigheden voor gevorderden InfosysT/ Magister Begeleiding nieuwe

Jaar 2010-2011 POP/ lerarenscan Gesprekkencyclus LPS Docentenvolgsysteem verbeteren Individuele nascholing zoals KPC/ PRO-opl. Coachingsvaardigheden voor gevorderden Magister/ InfosysT Begeleiding nieuwe


Jaar 2011-2012 Gesprekkencyclus LPS

Individuele nascholing zoals KPC/ PRO-opl. 2de graads. Coachingsvaardigheden voor gevorderden Magister Begeleiding nieuwe leraren

39

leraren

leraren

leraren

6.1 Doel van het personeelsbeleid In onze visie heeft Het Kwadrant aangegeven dat het de komende jaren met name aandacht wil besteden aan arbeidstoeleiding van de leerling. De afstemming van de individuele leerontwikkeling en het aanbod van de school heeft onze prioriteit. “Samen op weg, bereikt ieder z’n doel”. Bij deze ontwikkeling en verdere uitwerking is het team nauw betrokken, zowel in de planfase als bij de uitvoering. Dat vooronderstelt een cultuur van een lerende organisatie en teamleden die daar in passen. Het personeelsbeleid van Het Kwadrant is hierop afgestemd.

6.2

Functiebouwwerk Praktijkonderwijs

Organigram (zie bijlage).

6.3

Streefformatie

De streefformatie is ervoor bedoeld om vast te stellen wat de formatieruimte is op basis van het beschikbare budget. De jaarlijkse formatieberekening van de school geeft aan hoeveel formatie er op een school is en welke functies er nodig zijn. De gegevens van de formatie en het beschikbare budget vanwege OC & W zijn het uitgangspunt voor het vast te stellen takenpakket. Immers hoe meer personeel, hoe meer taken de school kan behappen. Bij inkrimping van personeel zullen er taken afgestoten moeten worden of moeten de taken anders verdeeld worden. Ook kan een andere invulling aan bestaande taken gegeven worden.

6.4

Werving en selectie

Het team van de school bestaat uit ongeveer 40 medewerkers. We beschikken over onderwijsgevend personeel en onderwijsondersteunend personeel. Voor het benoemings- en wervingsbeleid betekent dit dat in deze periode 20102014 er een streefformatie komt mede gericht op het aantrekken van nieuw personeel, passend in de ontwikkelingsrichting van de school. Deze streefformatie geeft aan op welke wijze een zo evenwichtig mogelijke samenstelling van het personeelsbestand bereikt wordt. In het bijzonder gaat het om het aantrekken van collega’s met professionele onderwijskwaliteiten en praktische competenties die relevant zijn voor het Praktijkonderwijs en in het bijzonder Het Kwadrant.

6.5

Taakbeleid en taaktoedeling

De directeur, afdelingsleiders, intern begeleider, zorgcoördinator en stagecoördinator inventariseren de bestaande taken in een geordend overzicht. Daarnaast wordt door het beleidsadviesteam (BAT) nagedacht over de taken die in de toekomst verricht moeten worden. Dit laatste is nodig om vooruit te zien en te bepalen welke koers de school moet gaan. Het beleidsadviesteam voorziet in toekomstig beleid en bepaalt daarmee toekomstige taken. Het bij elkaar voegen


40

van de geordende feitelijke taken met de na te streven doelen resulteert in een pakket van functies en taken op onze school. Bij de inzet van het personeel staat het realiseren van het onderwijskundig beleid van de school voorop. Daarnaast worden teamleden uitgenodigd hun persoonlijke voorkeuren kenbaar te maken. Waar dit mogelijk is en waar dit niet op gespannen voet staat met het onderwijskundig beleid, wordt daar rekening mee gehouden.

6.6 Normjaartaak Middels de gesprekkencyclus en normjaartaakbespreking maken teamleden hun voorkeur kenbaar en zijn er eventueel al afspraken daarover gemaakt. Uitgangspunt bij het taakbeleid is enerzijds het onderwijskundig beleid van de school en anderzijds de beschikbare tijd en ambities van het betreffende teamlid. In overleg met de betreffende medewerker worden vervolgens afspraken gemaakt over de invulling van zijn takenpakket en de verdeling van zijn tijd over de verschillende taken. Met elke medewerker wordt een zo realistisch mogelijke inschatting gemaakt van de tijd die nodig is om de verschillende taken in zijn takenpakket naar behoren uit te voeren. Voor elke personeelslid wordt voor het begin van ieder schooljaar een formulier opgesteld van de geplande invulling van de normjaartaak. Hierin zijn opgenomen de lesgevende- ,deskundigheidsbevordering en niet lesgevende uren. Op deze wijze wordt ook duidelijk wie er nog tijd te besteden heeft voor toekomstige taken of wie al te veel werk op zich genomen heeft en er dus taken herverdeeld moeten worden. Ook kan het voorkomen, dat het schoolteam zich zal moeten bezinnen op het totale aantal taken, omdat het takenpakket het beschikbare aantal uren overstijgt. Door middel van dit overzicht kan ook aan derden duidelijk gemaakt worden dat er geen taken meer bij kunnen komen. Indien er sprake is van spaarverlof, ouderschapsverlof, studieverlof of Bapo wordt de wijze van opname aan het begin van het schooljaar vastgelegd. Er zijn afspraken gemaakt over de tijdsindicatie bij de niet-lessentaak. Dit omdat men rekening moet houden met de schoolsituatie en met de capaciteiten van de individuele leerkracht. Dit wordt per medewerker wordt vastgesteld. De medewerker werkt bij wtf = 1,0 gedurende 1659 uren, wat resulteert in minimaal 38,8 uren per week op school werken. Invulling van deze uren vindt plaats per medewerker. Hierbij wordt het volgende in acht genomen: ’s morgens is de medewerker minimaal om 8.15 u. op school aanwezig en ’s middags na lestijd tot 16.15 u. Als de medewerker deeltijd werkt, volgt een berekening met de deeltijdfactor.

6.7

Professionalisering (wet BIO)

Van het personeel wordt verwacht dat men in staat is het onderwijsaanbod toe te snijden op de persoonlijke ontwikkelingsbehoeften van leerlingen. Dat betekent dat leraren naast hun lesgevende taak individuele leerlingen moeten kunnen begeleiden en coachen aan de hand van individuele ontwikkelingsplannen en portfolio’s. Dat zij op deze wijze een uitdagende leeromgeving organiseren.


41

In de voorafgaande schooljaren is het taakprofiel per functionaris ontwikkeld, dat past bij de gewenste ontwikkeling. Dit profiel staat vermeld in het functiebouwwerk voor Praktijkonderwijs, dit document fungeert als basis voor het professionaliseringsbeleid van de medewerkers. Tevens gebruiken we het docentenvolgsysteem waarin we uitgaan van de 7 lerarencompetenties. Deze lerarencompetenties dienen voor iedere (vak)leraar minimaal op voldoende niveau worden gescoord. Gesprekkencyclus Wij volgen de afspraken betreffende de gesprekkencyclus zoals deze gemaakt zijn binnen de Lowys Porquinstichting. De afdelingsleider, stagecoördinator en/of directeur voeren, in het kader van de wet BIO, jaarlijks met elk teamlid een beoordelings- en planningsgesprek. Tevens plannen we een of meerdere voortgangsgesprekken. Het POP gesprek wordt door de intern begeleider gepland en ziet toe op de uitvoering hiervan. In het beoordelingsgesprek wordt nagegaan hoe het een en ander in het afgelopen jaar is verlopen, welke de perspectieven voor het komende jaar zijn en welke afspraken hierover gemaakt dienen te worden. Uitgangspunten zijn de lerarencompetenties. Voor alle procedures, afspraken en regels verwijzen we naar het document van de LPS over de gesprekkencyclus.

6.8

Beloningsbeleid LPS

Zie de notitie beloningsbeleid van de Lowys Porquinstichting

6.9

Mobiliteit LPS

Zie de notitie mobiliteitssbeleid van de Lowys Porquinstichting

6.10 Arbo-beleid De school streeft naar optimale arbeidsomstandigheden voor ons personeel. Arbo-beleid is gericht op waarborging van de veiligheid en gezondheid van medewerkers. Om dit te bereiken worden seksuele intimidatie, agressie, geweld, pesten en discriminatie actief bestreden. Arbo-beleid rust uiteraard op de Arbowetgeving, het Arbo-besluit en andere relevante wet- en regelgeving. Per 1 juli 2005 kunnen organisaties betreffende het voeren van arbobeleid kiezen voor de maatwerk- of vangnetregeling. LPS heeft gekozen voor de vangnetregeling. Op basis hiervan laat de organisatie zich betreffende arbozaken ondersteunen door een gecertificeerde arbodienst en er worden intern één (of meer) preventiemedewerkers aangesteld. De volgende taken worden uitgevoerd door de arbodienst: − ziekteverzuimbegeleiding; − periodiek arbeidsgezondheidskundig onderzoek (PAGO); − arbeidsomstandighedenspreekuur;


42

De LPS heeft met een arbodienst een dienstverleningscontract afgesloten. Centraal binnen dit contract staat de opdrachtgestuurde dienstverlening. Met deze vorm van dienstverlening wordt de verantwoordelijkheid voor de begeleiding van zieke medewerkers neergelegd op het niveau van de directeur van de betreffende school. De directeur treedt in dit proces op als casemanager. Bij de uitvoering van deze taak kan ondersteuning en advisering verkregen worden van de arbodienst en de personeelsfunctionaris. Bedrijfshulpverlening (BHV) is de voorpost van de professionele hulpverlening. Op Het Kwadrant zijn er 5 medewerkers die de BHV opleiding hebben gevolgd. De organisatie om de BHV- ers op te leiden is in de handen van de LPS. Ziekteverzuimbeleid Een specifiek aandachtspunt binnen het arbobeleid betreft het ziekteverzuimbeleid. Het ziekteverzuimbeleid heeft als doel het voorkomen en/of verminderen van het ziekteverzuim en het beperken van het aantal werknemers dat arbeidsongeschikt wordt. Om deze doelen te kunnen realiseren is er een afzonderlijk ziekteverzuimbeleidsplan voor LPS opgesteld. De uitvoering van het verzuimbeleid vindt plaats op schoolniveau, met ondersteuning van de arbodienst en personeelsfunctionaris. Binnen het verzuimbeleid is onder andere vastgelegd welke partijen betrokken zijn bij het tot uitvoering brengen van het verzuimbeleid, de randvoorwaarden om het verzuimbeleid uit te kunnen voeren, met welke personeelsinstrumenten het ziekteverzuim raakvlakken heeft en welke wet- en regelgeving van toepassing is op een schoolorganisatie. Sociaal Medisch Team (SMT) Het SMT is een orgaan voor het bevoegd gezag en de directie om op een integrale wijze uitvoering te geven aan het ziekteverzuim binnen de organisatie en is samengesteld uit de voorzitter van de centrale directie, de personeelsfunctionaris, de bedrijfsarts en de directeur van betrokken scholen. Op ad hoc basis kan ervoor worden gekozen om de arbeidsdeskundige van UWV aan het SMT te laten deelnemen. Het SMT heeft tot doel om in gezamenlijk overleg, maar met behoud van ieders eigen verantwoordelijkheden en bevoegdheden, de taken en activiteiten van de hulpverlenende disciplines op elkaar af te stemmen en af te spreken wie welke activiteiten zal verrichten. Om uitvoering te kunnen geven aan deze doelstelling voert het SMT periodiek (gemiddeld 4x per jaar) het Sociaal Medisch Overleg (SMO). Tussentijds vindt uiteraard door de geledingen van het SMT onderling geregeld overleg plaats over de gemaakte afspraken en te nemen maatregelen. Binnen het SMO worden werknemers, zowel preventief als curatief, besproken.

7 Financieel beleid.


43

6. Financieel en materieel Jaar 2009-2010 Voorbereiding ESF aanvraag Begroting 2010 Klimaatbeheersing nieuwbouw 2003 Arbeidstraining Stagebureau

Jaar 2010-2011 Uitvoering ESF Begroting 2011 Lokalen 4 & 5. Klimaatbeheersing lokaal 1 Entree aanpassen Invalide aanpassingen.

Jaar 2011-2012 Bewijslast ESF Begroting 2012 Noodgebouw: winkel en kamer orthopedagoog.

Fietsenstalling

Fietsenstalling Kas voor Landbouw

Arbeidstrainingsruimte Oberonstraat 2

7.1

Financieel beleid

Het financieel beleid op Het Kwadrant wordt door de directeur en het beleidsadviesteam vormgegeven. De directeur bepaalt samen met de centrale directie van het bestuur hoe de jaarbegroting wordt ingevuld. Met de financiële middelen willen we de onderwijskundige doelen realiseren. Het financieel beleid is richtinggevend in de keuze en de omvang van de beoogde doelen. Samen met de medezeggenschapsraad (MR) wordt planmatig het financieel beleid besproken. De MR wordt tevens om instemming gevraagd bij het vaststellen van de jaarbegroting en jaar afrekening van Het Kwadrant. De directeur bespreekt de jaarbegroting, de exploitatiebegroting en het jaaroverzicht met de centrale directie van de Lowys Porquinstichting. Om de leerlingen van Het Kwadrant optimaal naar arbeid te begeleiden, investeren we in materiaal en opleiding van leerlingen en medewerkers. Met maken gebruik van subsidies zoals daar is het ESF. De onderwijskundige school en het schoolgebouw hebben gescheiden kostendragers(doordecentralisatie VO). Het schoolgebouw is derhalve eigendom van de Lowys Porquinstichting.

7.2

Exploitatiebegroting/ ESF

Voor Het Kwadrant geldt een eigen exploitatiebegroting. De inkomsten van de school bestaat onder andere uit: - vergoeding voor personele kosten. - vergoeding voor rugzakleerlingen. - het door de centrale directie bepaalde gedeelte van het schoolbudget O&O. - verhuur van lokalen, eventuele overblijfvergoedingen, e.d. - sponsorgelden. - andere vergoedingen en/of subsidies van gemeenten en/of derden. - ESF gelden. Uit de inkomsten dienen alle schooluitgaven te worden betaald, zowel de gebouwafhankelijke als de niet- gebouwafhankelijke kosten. Ontwerpen voor de schoolbegrotingen worden door een extern (onderwijs)bureau Dyade opgesteld


44

op basis van de door de centrale directie vastgestelde plannen. De directeur kan voorstellen doen tot aanpassing van de ontvangen ontwerp begroting voor de school. De centrale directie beoordeelt de van de schooldirecteur ontvangen voorstellen en zal met hem in overleg treden, indien naar het oordeel van de centrale directie aanleiding bestaat de voorstellen van de directeur (geheel of ten dele) niet over te nemen. Bij het ontbreken van overeenstemming daarover beslist de centrale directie omtrent het aan het bestuur voor te leggen ontwerp van die schoolbegroting. Een verzoek tot begrotingswijziging wordt door de directeur schriftelijk bij de centrale directie ingediend onder aanvoering van de daaraan ten grondslag liggende motieven. Tot bedragen van € 25.000,--, welk bedrag is ontleend aan het huishoudelijk reglement van het bestuur, beslist de centrale directie op zulke verzoeken. Op verzoeken tot begrotingswijziging vanaf € 25.000,-- beslist het bestuur. Een exploitatietekort van een school wordt per school jaarlijks geboekt ten laste van de rekening exploitatiereserve. Zo’n tekort zal in beginsel in één of meer van de volgende jaren uit de exploitatie van dat jaar of die jaren moeten worden ingelopen. De termijn hiervoor wordt door de centrale directie vastgesteld na overleg met de directeur. In daartoe aanleiding gevende gevallen kan een tekort ten laste van een andere reserve of voorziening worden gebracht, mits dit niet leidt tot verstoring van het meerjarenbeleid voor die school. Ten aanzien van een exploitatieoverschot van een school geldt de volgende discipline: - primair zal in daartoe aanleiding gevende omstandigheden de stand van één of meer reserves worden verbeterd - een nadien nog resterend exploitatieoverschot wordt ten gunste van de exploitatiereserve geboekt - nadere bestedingen uit de exploitatiereserve kunnen plaatsvinden op basis van voorstellen van de schooldirecteur. Het gedeelte van het door het extern (onderwijs)bureau Dyade op school betrekking hebbend conceptdeel van het op te stellen financieel jaarverslag wordt naar de directeur toegezonden met het verzoek binnen 14 dagen daarop eventuele open/of aanmerkingen te maken en die aan de centrale directie kenbaar te maken. De directeur kan voorstellen doen tot aanpassing van het concept. De centrale directie beoordeelt de van de directeur ontvangen reactie. Hij geeft zijn standpunt daaromtrent door aan de directeur; ook bericht hij daaromtrent het extern (onderwijs)bureau Dyade om daarmede rekening te houden bij de vervaardiging van het definitief concept.

7.3

Verhuur gebouw

Voor medegebruik van lokalen, gymzalen, e.d. gelden de door de centrale directie vastgestelde minimum tarieven. De tarieven zijn opgenomen in de documentenmap. Deze tarieven zijn exclusief eventuele personele kosten. In daartoe aanleiding gevende omstandigheden kunnen door de schooldirecteur hogere tarieven in rekening worden gebracht.


45

Verhuring geschiedt in opdracht van de centrale directie door de schooldirecteur. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de modelovereenkomst in de bestuursmap. In beginsel geschiedt verhuur slechts voor de loop van maximaal één schooljaar zonder automatische verlenging. Van de relevante correspondentie terzake met derden ontvangt de centrale directie kopieën. De schooldirecteur draagt zorg voor periodieke facturering in dit kader. Het extern (onderwijs)bureau Dyade ontvangt van de directeur kopieën van de facturen.

7.4

Bekostiging uitstroomprofielen

Om leerlingen die werken in een uitstroomprofiel goed te faciliteren dienen de (vak)docenten jaarlijks in oktober een begroting in. Op basis van de voorafgaande begroting en afrekening komt de begroting van het komende kalenderjaar tot stand. De directeur stelt vervolgens de voorstellen vast in de jaarbegroting.


46

Bijlage 1: Organisatie van Het Kwadrant PrO te Bergen op Zoom

Bestuur LPS

C.D. Gespecialiseerde ondersteuning: - orthopedagoog - maatschappelijkwerk.

MR

Admin. en facilitaire ondersteuning:

Directeur

- Admin. medew.

- intern begeleider. - logopedie.

- conciërge. - schoonmaak.

Onderbouw

Bovenbouw

Afdelingsleider

Blk/vlk

M&Dlk/vlk

Afdelingsleider Stage Coördinator Begeleider

Slk/vlk

Elk/vlk

Onderwijsondersteuning - Lerarenondersteuner.


47

Bijlage 2 (figuur Piramide Praktijkonderwijs).


48

Bijlage 3

Reguliere zorg Speciale zorg Instroom / startdocument

Warme overdracht - extern - intern

ZAT I.O.P / H.P. (bijstelling) Uitvoering I.O.P / H.P.

Collegiaal consult

Plan zorgstap

ll. bespreking assessment

uitvoering

Vaststelling uitstroomprofiel

eval


49

FORMULIER “ VASTSTELLING” SCHOOLPLAN.

SCHOOL:

Het Kwadrant school voor PrO

ADRES:

Oberonstraat 2,

POSTCODE/PLAATS:

4624VM, Bergen op Zoom.

VERKLARING: Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van ________________tot _____________ (datum)* geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, _______________________ plaats _______________________ datum _______________________ handtekening _______________________ naam _______________________ functie

*) maximaal 4 jaar, maar wordt jaarlijks bijgesteld.


50

FORMULIER “ INSTEMMING” MET SCHOOLPLAN.

SCHOOL:

Het Kwadrant school voor PrO

ADRES:

Oberonstraat 2,

POSTCODE/PLAATS:

4624VM, Bergen op Zoom.

VERKLARING: Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van ________________tot _____________ (datum)* geldende schoolplan van deze school.

Namens de medezeggenschapsraad. _______________________ plaats _______________________ datum _______________________ handtekening _______________________ naam _______________________ functie

*) maximaal 4 jaar, maar wordt jaarlijks bijgesteld.


51

Schoolplan Het Kwadrant, school voor praktijkonderwijs

Recommend Documents