Schoolplan Basisschool Antares. Sabelhof JR Tilburg

Schoolplan 2011- 2015 Basisschool Antares

Sabelhof 12 5044 JR Tilburg

Inhoudsopgave schoolplan 1.

Voorwoord

2.

Inleiding

3.

Visie 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

4.

Hoger doel Gewaagd doel Kernkwaliteiten Kernwaarden Opbrengsten

Beleid in kaart gebracht 4.1

Het onderwijs, primaire processen  Opbrengsten  Onderwijsleerproces  Zorg en begeleiding

4.2      4.3

De organisatie, secundaire processen Personeel Middelen Organisatie en communicatie Bestuur en management Kwaliteit Leerlingen, ouders en overige belanghebbenden

5.

Samenvattend overzicht per schooljaar

6.

Bijlagen

Basisschool Antares

Schoolplan 2011 – 2015

Pagina 1

1. Voorwoord Voor u ligt het schoolplan 2011- 2015 van basisschool Antares. Het plan bevat een beschrijving van het beleid dat binnen de school wordt gevoerd met betrekking tot het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan zien wij als een veranderingsdocument dat inzicht geeft over de huidige stand van zaken en helderheid verschaft over de vraag welke veranderingsonderwerpen wij de komende vier jaar ter hand willen nemen. Het schoolplan is een logische voortzetting van het schoolplan 2007- 2011. In die vier jaar zijn we ons blijven ontwikkelen. Zo aan het begin van een nieuwe planperiode is dit een mooi moment om de tussenbalans op te maken. Sociale vaardigheden en zelfstandig werken waren de speerpunten. Ook in deze planperiode houden beide een prominente plek. Er vindt echter een verschuiving plaats van het inoefenen van de daarmee samenhangende werkvormen coöperatieve leerstrategieën (CLS) en zelfstandig werken als doel op zich naar het inbedden van deze werkvormen in de leeractiviteiten van alledag. De komende jaren krijgt deze verschuiving verder vorm. Actualisatie van het plan vindt ook plaats op basis van inzichten die zijn ontstaan in de afgelopen jaren. Door de invoering van het volgsysteem ParnasSys zijn we beter dan voorheen in staat ons een beeld te vormen over de sterke punten en de verbeterpunten van ons onderwijs. Het schoolklimaat is onze grote kracht. Dat wisten we eigenlijk al en dat blijft ook zo. Ten aanzien van de leeropbrengsten is winst te behalen. Handelingsgericht werken is het begrip dat in dit verband veel opgang maakt. In samenwerking met externen hebben we halverwege de vorige planperiode met de vakgebieden begrijpend lezen en technisch lezen hierin de eerste stappen gezet. De eerste resultaatmetingen zijn dermate positief dat we deze ontwikkeling in de komende vier jaar voortzetten. En door deze ontwikkeling in te bedden in de voormalige speerpunten van de school, sociale vaardigheden en zelfstandig werken, komen we als vanzelf tot onze kernactiviteit voor de komende vier jaar: “we zetten in op begrijpend en technisch lezen in samenhang met coöperatieve leerstrategieën.” Naast deze kernactiviteit zijn er uiteraard veel meer zaken waar we ons als school in ontwikkelen. Om helderheid te hebben over waar we de accenten leggen, spreken we bij een aantal andere vakgebieden niet over kernactiviteit maar over aandachtsgebieden. Het betreft de vakgebieden taal. ICT, cultuur, VVE en zorg. Alle teamleden zijn zoveel mogelijk op basis van affiniteit met het onderwerp bij één van deze aandachtsgebieden ingedeeld. Zij schrijven het inhoudelijk beleid, formuleren de algemene doelen 2015 en de doelen per jaar. De directie beschrijft het beleid en de jaardoelen van de kernactiviteit na overleg hierover met het team en meer specifiek met de interne en externe begeleiders. Wat betreft de overige vakgebieden volstaan we met de afspraken die hierover zijn gemaakt. In het “overzicht methoden” staat in de bijlage onze invulling aangegeven. In het schoolplan kan worden verwezen naar de schoolgids, het jaarverslag, het procedure- en protocollenboek, het afsprakenboek, en/of borgdocumenten 1- 2, 3 t/m 5, 6 t/m 8 en andere documenten. Alle documenten staan ter inzage in de directiekamer. Ingrid de Bekker, adjunct- directeur Hans Timmermans, directeur

Basisschool Antares


Pagina 2

2. Inleiding Onze school maakt deel uit van Stichting Xpect Primair. Xpect Primair richt zich op de toekomst. De jongeren van nu zijn immers de ouders van morgen. Zij bepalen of zij hun vertrouwen schenken aan een van onze scholen en of zij hun kinderen daar aanmelden. Wij hebben positieve verwachtingen van de toekomst en we verwachten het beste van elkaar. Waardoor wordt Xpect Primair gedreven? Xpect Primair heeft een heldere visie op de ontwikkeling van leerlingen en leerkrachten. We weten waarnaar we met elkaar streven, hebben een duidelijk idee van onze ambities en dragen dat ook uit. Er is oog voor iedereen en ieder kind krijgt iets mee om volwaardig en evenwichtig op te groeien. We hechten grote waarde aan betrouwbaarheid. We benadrukken dat we in ons gedrag, onze houding en ons handelen voor elkaar en voor anderen betrouwbaar zijn. We staan voor ons eigen verhaal, maar luisteren ook naar wensen en behoeften van anderen. Voor een optimale communicatie zorgen we voor de juiste middelen en faciliteiten. Xpect Primair medewerkers zijn zichtbaar aanwezig en aanspreekbaar. Daadkracht is een volgende kernwaarde die past bij Xpect Primair. Daarmee doelen we op de bereidheid om actie te nemen op het juiste moment, de gewoonte om niets te laten liggen tot morgen wat vandaag ook nog afgerond kan worden. Door de focus op vernieuwing herinneren we onszelf eraan dat we vooruit blijven kijken en op tijd inspelen op veranderende omstandigheden, behoeften en wensen. Stilstaan is achteruitgaan vinden wij. Nieuwe uitdagingen vragen om vernieuwende oplossingen. Xpect Primair maakt werk van vernieuwing op verschillende manieren, onder andere door computers en digitale schoolborden in de lessen te brengen en nieuwe onderwijskundige inzichten in te voeren. Maar ook in de vorm van onderscheidende communicatie en personeelsbeleid laten we zien dat we verder kijken. Tot slot koesteren wij de waarde professionaliteit. Daarmee verplichten wij ons om onszelf te blijven ontwikkelen, om kritisch te blijven naar onszelf en naar onze collega’s en om telkens het maximaal mogelijke te doen om scholen, leerlingen en leerkrachten optimaal tot hun recht te laten komen. Basisschool Antares In het schoolplan sluiten we aan bij het beleid van de stichting. In dit schoolplan geven we aan hoe wij vanuit onze visie invulling geven aan de kaders van de stichting en welke keuzen we voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. We beschrijven in dit plan wat we met ons onderwijs willen bereiken, hoe we ons onderwijs daartoe willen inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. Daarnaast beschrijft dit schoolplan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken, hoe we ons als personeel gaan ontwikkelen en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Het schoolplan schept voor inspectie, bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vormgeven. Als team van onze school verbinden wij ons aan het beleid dat in het schoolplan staat beschreven. Het schoolplan is ook een wettelijk document, dat door het bestuur ter verantwoording aan de inspectie wordt toegestuurd. De context van de school Leerlingpopulatie: per 01-10-2010 telde onze school 189 leerlingen, een toename van 14 leerlingen ten opzichte van de teldatum een jaar eerder. Het ziet ernaar uit dat de toename van het aantal leerlingen zich in de komende jaren voortzet. Kenmerken leerlingen: De school wordt bezocht door kinderen met ongeveer 15 verschillende etnische achtergronden. Met name veel kinderen met een Turkse, Marokkaanse, Surinaamse en Antilliaanse achtergrond bezoeken de school. Het percentage bewoners in de wijk met een niet- Nederlandse achtergrond ligt rond de 50%; het percentage kinderen met een niet- Nederlandse achtergrond ligt boven de 90%. De schoolpopulatie is dus geen afspiegeling van de populatie in de wijk, hoewel we dat als school wel nastreven. Dit doen we in samenspraak met ouders van de school en de gemeente. Geen weging: 72 kinderen. Weging 0,3: 34 kinderen. Weging 1,2: 83 kinderen. Wonen: De school staat in de wijk het Wandelbos, een breed opgezette wijk met veel groen. De wijk is verdeeld in vijf subwijken (341 t/m 345) waarvan drie (341 t/m 343) met grotendeels sociale woningbouw: portiek- en galerijflats en eengezinswoningen en daarnaast voornamelijk in subwijk 343 een aantal straten met middleclasskoopwoningen. De school bevindt zich in een MFA (een multifunctionele accommodatie), ongeveer op de scheidslijn van de subwijken 341 en 342.

Basisschool Antares


Pagina 3

In de beginjaren ’80 heeft in de wijk een grote instroom van allochtone gezinnen plaatsgehad. Door de school, de gemeente, de Brede School Tilburg en door woningbouwverenigingen worden inspanningen geleverd om de sociale cohesie in de wijk en op school te vergroten. Veel maatregelen gelden specifiek voor de Kruidenbuurt, de subwijk van het Wandelbos waar de school het merendeel van de kinderen uit betrekt. Zo zijn er flats en huurwoningen gesloopt of gerenoveerd en worden leegkomende woningen te koop aangeboden. Door de wijk tot impulswijk te benoemen is de gemeente in de gelegenheid extra gelden vrij te maken om te investeren in drie speerpunten:  Inwoners leven boven de armoedegrens (armoede).  Elk huishouden heeft een kostwinner (werk en inkomen).  Jongeren doen het goed op school en halen een diploma (onderwijs en jeugd). De school neemt actief deel aan het realiseren van deze laatste doelstelling: jongeren doen het goed op school en halen een diploma. Het aantal voortijdige schoolverlaters in het voortgezet onderwijs ligt onacceptabel hoog. In feite is elke voortijdige schoolverlater er één te veel. Vaak ligt de oorzaak in het feit dat deze kinderen zich onvoldoende sociale vaardigheden en studievaardigheden hebben eigen gemaakt. Binnen ons onderwijs nemen beide vaardigheden een prominente plek in. Wij streven ernaar dat elk kind ruim voldoende wordt toegerust om zijn schoolloopbaan in het voortgezet onderwijs met succes voort te zetten. Dit houdt in dat het kind aan het eind van groep 8 in staat is om zelfstandig naar oplossingen te zoeken, kan overleggen met anderen, creatief is, aan zelfreflectie doet, proactief denkt, initiatief neemt, zelfstandig besluit, kan plannen, kritisch denkt en zich goed kan concentreren. Naast het zich eigen maken van gedragspatronen, normen en waarden, is het voor een evenwichtige groei van het kind naar volwassenheid van essentieel belang dat de school inspeelt op de cognitieve en expressieve behoeften van het kind. Wij richten ons daarom tevens op het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden waarbij we met betrekking tot de cognitieve ontwikkeling minimaal voor elk kind de inspectienorm voor uitstroom groep 8 willen halen. In feite zeggen we: - Wij halen uit elk kind alles wat erin zit. - Wij doen dat door zoveel mogelijk rekening te houden met verschillen. - Wij gaan voor het maximale, voor niets minder. - Wij halen dus ook het maximale uit onszelf. - Wij vinden deskundigheidsbevordering van alle werknemers dan ook vanzelfsprekend. - Wij gaan heel ver. Wij praten niet over optimaal maar over maximaal. Als we zeggen: “Het kind heeft zijn startkwalificatie behaald”, bedoelen we dat het kind voldoet aan onze hierboven omschreven ambities. In dit schoolplan wordt helder hoe we dat denken te bereiken.

Basisschool Antares


Pagina 4

3. Visie In de praktijk van alledag, in het klaslokaal en daarbuiten, maar ook in onze doelen voor de toekomst gaan we uit van onze visie.

3.1 Hoger doel De Wet op het Primair Onderwijs (WPO) brengt voor alle basisscholen in Nederland een bepaalde structuur en geeft daarmee aan basisscholen op wettelijke gronden bestaansrecht. Dit bestaansrecht op wettelijke gronden is een gevolg van het diepste in ons mens- zijn. Het is de behoefte in ons om deze wereld tot een zich telkens verder verbeterende wereld te maken, dat ieder zich prettig voelt op school: - Wij bevorderen dat iedereen zich veilig en aanvaard voelt. - Wij versterken het zelfvertrouwen van alle leerlingen, ouders en personeel. - Wij bevorderen bij iedereen zelfstandigheid en het nemen van verantwoordelijkheid. En met ieder bedoelen we iedereen: kinderen, ouders, personeel. Dat is ons hoger doel. Daar ligt onze inspiratie. Onze Bron van Inspiratie.

3.2 Gewaagd doel Het is onze ambitie en ons doel dat elk kind een startkwalificatie haalt. Het houdt in dat elk kind aan het eind van groep 8 sociaal vaardig is: Het kind is communicatief, creatief, kan samenwerken met anderen, doet aan zelfreflectie, is proactief, denkt kritisch. Het houdt in dat elk kind aan het eind van groep 8 al heel zelfstandig kan functioneren: Het kind kan plannen, neemt initiatief, is in staat om zelfstandig oplossingen te vinden en zelfstandig te besluiten, kan overleggen met anderen, kan zich langere tijd concentreren. Het houdt in dat elk kind aan het eind van groep 8 veiligheid en respectvolle omgangsvormen vanzelfsprekend vindt. Het houdt in dat elk kind aan het eind van groep 8 met betrekking tot de cognitieve ontwikkeling minimaal de inspectienorm voor uitstroom groep 8 heeft behaald. Het houdt in dat we uit elk kind alles halen wat erin zit. Het houdt in dat we gaan voor het maximale.

Basisschool Antares


Pagina 5

Het houdt in dat we dus ook het maximale uit onszelf halen. Het houdt in dat we deskundigheidsbevordering vanzelfsprekend vinden Het houdt in dat het kind aan het eind van groep 8 voldoet aan alle voorwaarden om succesvol deel te nemen aan het vervolgonderwijs. Zo zetten we kinderen in hun kracht. We gaan ervoor omdat we hiermee kansen scheppen. Omdat we daarmee aansluiten op wat we nodig vinden. Het inspireert ons. Het daagt ons uit. Omdat we geloven in wat we doen.

3.3 Kernwaarden Onze school heeft een bijzondere betrokkenheid bij het Christendom, maar ook een open houding ten opzichte van andere godsdiensten en levensvisies. We kiezen daarbij het “kritisch dialoog” profiel als basis. We koesteren respect voor de uniciteit van elk mens, waarbij we recht doen aan de eigenheid van individuen. We tonen solidariteit en voelen ons verbonden met andere mensen. We hebben vertrouwen in de toekomst. Wij maken onze keuzes op basis van wat wij en de ouders en de kinderen van onze school belangrijk vinden. Meer dan 90% van onze ouders en kinderen is allochtoon, een groot deel van hen is moslim. Ook enkele leerkrachten hebben een islamitische achtergrond. De rest van het ongeveer 25 personeelsleden tellende team is opgegroeid vanuit een humanistische, christelijke of katholieke traditie. In de praktijk van alledag tonen wij onze kernwaarden. Enkele voorbeelden:  Ouders die hun kind op onze school willen inschrijven en personeel dat op onze school werkzaam wil zijn, wordt geacht de verschillen in opvoeding en geloof te respecteren. Ons motto “respect 2 all” hangt overal duidelijk zichtbaar in het schoolgebouw.  Wij halen de leefwereld van de kinderen binnen de school door open te staan voor hun achtergrond en het samen vieren van feesten. Om die reden geven wij expliciet aandacht aan onder meer Ramadan, Suikerfeest, Slachtfeest, Kerstmis, Pasen en Sinterklaas.  Wij willen open communiceren. Daarbij past geen kleding die het gelaat bedekt. Dit belemmert een open communicatie en frustreert het interactieve karakter van het onderwijs op onze school. Het dragen van dit soort kleding wordt niet toegestaan. Kleding die het lichaam zodanig blootstelt dat het uitdagend of aanstootgevend is,of kleding die als provocerend kan worden opgevat, is eveneens verboden. Het dragen van deze kleding tast het wederzijds respect aan.  Wij zijn naar ouders toe heel laagdrempelig. Vóór en na schooltijd zijn leerkrachten altijd voor ouders aanspreekbaar. De ouderkamer in het schoolgebouw geeft deze laagdrempeligheid een eigen gezicht: een klaslokaal is ingericht als gezellige huiskamer voor ouders van de school die elkaar op school informeel en/of formeel willen ontmoeten. Deze praktijkvoorbeelden en gesprekken met het team hierover, geven aan wat wij als team van wezenlijk belang vinden. Wij willen dat kinderen opgroeien in een veilige omgeving waardoor ze boven zichzelf uitstijgen. Wij doen dit door het aanbieden van een veilige leeromgeving en een goede sfeer waar rust heerst. We hebben veel aandacht voor sociale vaardigheden en zelfstandig werken. We vinden opvoedings- en onderwijsondersteunende activiteiten voor ouders zeer belangrijk en we benaderen elkaar en elkaars cultuur respectvol. Wij hebben hoge verwachtingen van onze kinderen en spreken die uit naar onze kinderen, ouders en collega ’s. Wij voeren een open communicatie en tonen hoge betrokkenheid en vriendelijkheid. Wij doen dit ook door het stellen van grenzen, het tonen van een kritische houding en het tonen en vragen van respect.

3.4 Kernkwaliteiten Om bovenstaande te realiseren dient ons personeel te beschikken over een aantal goed tot zeer goed ontwikkelde kerncompetenties. Onze pedagogische competentie is onze kernkwaliteit en is kenmerkend voor onze school. We krijgen vaak van bezoekers de opmerking dat er zo ’n rust hangt binnen het gebouw. Het laatste inspectierapport (11 januari 2010) bevestigt dat beeld: “Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan.” Het personeel geeft deze kwalificaties verder inhoud: Wij beschikken over en onderscheiden ons door: vriendelijkheid, humor, openheid, betrokkenheid, empathie en tolerantie. We hebben goed zicht op elkaars competenties en we tonen zorg over het resultaat. We weten waar onze grenzen liggen en weten die ook naar elkaar toe op respectvolle wijze aan te geven.

Basisschool Antares


Pagina 6

3.5 Opbrengsten Met ons hoger en gewaagd doel, onze kernwaarden en onze kernkwaliteiten streven wij de volgende opbrengsten na:  Kennis, vaardigheden en competenties van alle leerlingen aan het einde van de schoolloopbaan  Kennis, vaardigheden en competenties van alle leerlingen tijdens de schoolloopbaan  Uitstroompercentages naar het Voortgezet Onderwijs  Tevredenheid leerlingen  Deelnamepercentage in de wijk  Deelnamepercentage speciaal onderwijs - Kennis, vaardigheden en competenties van alle leerlingen aan het eind van het schooljaar. Met het team is van gedachte gewisseld over onze ambities en in hoeverre we die ambities denken te realiseren. Uitgangspunt is onze kracht, de in 3.4 genoemde kernwaarden en kernkwaliteiten, als hoge verwachtingen, goed zicht op elkaars competenties, zorg over het resultaat, aandacht voor sociale vaardigheden. De werkvormen die in het verlengde van deze competenties en kernkwaliteiten liggen, zijn zelfstandig werken en coöperatieve leerstrategieën. Door uit te gaan van onze kracht en dus gebruik te maken van deze werkvormen, is de kans op kwaliteit het grootst. Deze werkvormen lopen dan ook als een rode draad door ons curriculum. We zetten beide werkvormen op tweeërlei wijze in: als inoefening en als ondersteuning. - Inoefening vindt structureel plaats in alle leerjaren en is dan doel op zich. Dit geldt voor zowel coöperatief leren als voor zelfstandig werken. Bij coöperatieve leerstrategieën is er elke twee jaar een uitbreiding van de inoefening door het aantal didactische structuren uit te breiden. Bij zelfstandig werken is er per twee leerjaren een uitbreiding van de concentratieduur. - Als ondersteuning zijn zelfstandig werken en coöperatieve leerstrategieën werkvormen die worden ingezet bij een leeractiviteit. In de map “Procedures en protocollen” en in de borgboeken staat per werkvorm beschreven welke vaardigheden wij belangrijk vinden, wanneer ze worden aangeboden en over welke vaardigheden de kinderen aan het eind van groep 8 dienen te beschikken. Naarmate de vaardigheden bij de leerkrachten en de kinderen toenemen vindt een verschuiving plaats van inoefenen van de werkvormen naar inbedding van de werkvormen in een leeractiviteit. Goed onderwijs staat of valt met het vastleggen van heldere doelen. Het directe instructiemodel vormt daarbij een goede ondersteuning. In de strategieën van begrijpend lezen en technisch lezen is dit model herkenbaar aanwezig. De succeservaringen die we hiermee hebben opgedaan, hebben ons doen besluiten dit model naar andere leergebieden uit te breiden. Het ligt voor de hand dat we dit na begrijpend lezen en technisch lezen allereerst gaan doen met de vakgebieden rekenen en taal. Kernactiviteit voor onze school is aandacht voor begrijpend en technisch lezen in samenhang met coöperatieve leerstrategieën. Met onderstaande grafieken (groepsoverzichten 3 t/m 8, 2009- 2010), maken we de reden voor die keuze zichtbaar. TECHNISCH LEZEN

Basisschool Antares


Pagina 7

Leerj.

Niv.

n=

3

3,0

51,

4

3,1

47,

5

2,8

47,

6

2,6

46,

7

2,5

38,

8

2,3

47,

BEGRIJPEND LEZEN

Leerj.

Niv.

n=

5

2,9

46,

6

2,8

45,

7

2,1

37,

8

2,1

47,

Basisschool Antares


Pagina 8

Beide grafieken tonen een neerwaartse trend naarmate de leerjaren stijgen. In samenwerking met de schoolbegeleidingsdienst werken wij aan verbetering van de resultaten. Dit is zichtbaar door: - de omvang die lezen inneemt op het activiteitenplan; - de teamtrainingen coöperatief leren, begrijpend lezen en technisch lezen; - de klassenbezoeken die in dit kader plaatsvinden. Met het team is afgesproken wat de eindopbrengsten dienen te zijn voor sociale vaardigheden en zelfstandig werken. In de borgboeken zijn die afspraken vastgelegd. Voor sociale vaardigheden betekent dit dat elk kind aan het eind van groep 8 veiligheid en respectvolle omgangsvormen vanzelfsprekend vindt. Dit houdt onder meer in dat het kind oogcontact maakt, anderen laat uitpraten, iemand respectvol begroet, een betrokken luisterhouding toont. Voor zelfstandig werken betekent dit dat het kind over voldoende studievaardigheden beschikt. Dit houdt onder meer in dat het kind in staat is zelfstandig naar oplossingen te zoeken, kan overleggen met anderen, kan samenwerken, creatief is, aan zelfreflectie doet, proactief is, initiatief neemt, zelfstandig besluit, kan plannen, kritisch denkt en zich langere tijd kan concentreren. Met het team is afgesproken dat we ernaar streven om in 2015 voor de Cito- eindtoets technisch lezen de volgende eindresultaten behalen*: A- B- C- niveau: 95% (eindniveau groep 8), waarvan A- niveau: minimaal 35% B- niveau: minimaal 35% C- niveau: maximaal 30% D- niveau: maximaal 10% E- niveau: 0% *Als het percentage in een bepaald niveau boven het streefniveau komt, betekent dat voor het meteen eronder liggend niveau dat met een lager percentage kan worden volstaan, mits de som van de percentages in de betreffende niveaus minimaal gelijk is aan de hierboven genoemde percentages. Met het team is afgesproken dat we ernaar streven om in 2015 voor de Cito- eindtoets begrijpend lezen de volgende eindresultaten behalen*: A- B- C- niveau: 75%, waarvan A- niveau: minimaal 25% B- niveau: minimaal 25% C- niveau: minimaal 25% D- niveau: maximaal 25% E- niveau: 0% *Als het percentage in een bepaald niveau boven het streefniveau komt, betekent dat voor het meteen eronder liggend niveau dat met een lager percentage kan worden volstaan, mits de som van de percentages in de betreffende niveaus minimaal gelijk is aan de hierboven genoemde percentages. Met het team is afgesproken dat we ernaar streven om in 2015 voor de Cito- eindtoets rekenen de volgende eindresultaten behalen*: A- B- C- niveau: 75%, waarvan A- niveau: minimaal 25% B- niveau: minimaal 25% C- niveau: minimaal 25% D- niveau: maximaal 25% E- niveau: 0% *Als het percentage in een bepaald niveau boven het streefniveau komt, betekent dat voor het meteen eronder liggend niveau dat met een lager percentage kan worden volstaan, mits de som van de percentages in de betreffende niveaus minimaal gelijk is aan de hierboven genoemde percentages. - Kennis, vaardigheden en competenties van alle leerlingen tijdens de schoolloopbaan. Om deze eindopbrengsten te kunnen realiseren, is helderheid nodig ten aanzien van de wijze waarop we die doelen denken te behalen. - Bij alle drie de vakgebieden zetten we over alle leerjaren, zoals hierboven beschreven, de werkvormen zelfstandig werken en coöperatief leren in. - Bij alle drie de vakgebieden maken we gebruik van het directe instructiemodel.

Basisschool Antares


Pagina 9

-

-

-

Ten aanzien van coöperatief leren staat in de borgboeken per twee leerjaren aangegeven welke didactische werkvormen de kinderen dienen te beheersen en wat er eind groep 8 van hen verwacht wordt. Ten aanzien van zelfstandig werken staat in de borgboeken aangegeven wat wij met zelfstandig werken beogen, welke leer- en studievaardigheden worden ingeoefend en wat van hen eind groep 8 verwacht wordt. Met de leerkrachten wordt middels een gesprekkencyclus afspraken gemaakt over de resultaatverwachtingen van hun groep. In 4.2 is dit nader uitgewerkt. Er is veel aandacht voor de sociaal- emotionele ontwikkeling van de kinderen. Wij werken met de methode “Kinderen en hun sociale talenten” en we vullen de bijbehorende SCOL- observatielijsten in. Voor de groepen 1- 2 gaan we de methode “Kijk” aanschaffen. Dit bevordert de efficiency in de gesprekken hierover met de leerkrachten. Voor de verschillende vak- en vormingsgebieden maken we gebruik van methodes. In de bijlage staat hiervan een overzicht. Voor de kernactiviteit en de aandachtsgebieden staan in het activiteitenoverzicht de eindtermen aangegeven. De jaardoelen zijn niet opgenomen. Die worden door de betreffende werkgroep per schooljaar uitgewerkt. Bij de andere vak- en vormingsgebieden volgen we de methode en zijn de in de methode beschreven eindtermen onze leidraad, tenzij anders afgesproken. In de bijlage is dit in het “overzicht methoden” uitgewerkt. Per jaar worden in consensus met het team de jaardoelen voor de kernactiviteit en de aandachtsgebieden vastgesteld. De directie is verantwoordelijk voor het vaststellen van het inhoudelijk beleid en de doelen voor de kernactiviteit, de teamleden zijn dat voor de aandachtsgebieden taal, ICT, cultuur, VVE en zorg. We maken gebruik van een toetskalender. Maandelijks worden de kinderen aan de hand van deze kalender getoetst. De vorderingen worden geregistreerd en besproken tijdens de leerlingvolgsysteembespreking. Voor de groepen 1- 2 nemen we daarvoor de observaties als uitgangspunt. Voor de groepen 3 t/m 8 zijn het nietmethodegebonden toetsen als technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen en daarnaast observatielijsten zoals de SCOL en individuele leerlijnen. De resultaatgegevens worden vergeleken met de resultaatverwachtingen die met de leerkracht zijn afgesproken. Aan de hand daarvan wordt bekeken welke vervolgacties er nodig zijn (zie 4.2).

- Uitstroompercentages naar het Voortgezet Onderwijs Hieronder staan de uitstroomgegevens over de laatste vijf jaar in percentages. We gaan er vanuit dat onze kwaliteitsverbeteringen de uitstroom naar hogere vormen van voortgezet onderwijs doet toenemen. Schooltype VSO VMBO basis/kader Gemengd/ theoretisch HAVO/ VWO

2006 50 11,7 35,3 3

2007 2,6 50 7,9 18,4 21,1

2008 3,5 44,8 31 20,7

2009 3,3 43,3 10 23,3 20

2010 5,3 57,9 10,5 15,8 10,5

Uitgaande van ons gewaagd doel “Elk kind heeft een startkwalificatie” is onze verwachting dat de uitstroom naar hogere vormen van onderwijs toeneemt en de kinderen ook daadwerkelijk hun diploma behalen. Schooltype VSO VMBO basis/kader Gemengd/ theoretisch HAVO/ VWO

2011 5,5 34 23 10 27,5

2012 5,5 34 20 13 27,5

2013 2,5 30 22,5 15 30

2014 27,5 22,5 17,5 32,5

2015 27,5 22,5 17,5 32,5

- Tevredenheid leerlingen In 2009 vond een tevredenheidspeiling plaats bij leerlingen van onze school. In onderstaande top 10 tabel staat in de eerste kolom onder pluspunten waarop de school door veel leerlingen positief gewaardeerd wordt. Tussen haakjes staat het percentage leerlingen vermeld dat tevreden over het betreffende onderwerp is. Daarnaast wordt een overzicht gegeven van de punten waarover veel leerlingen ontevreden zijn met daarachter het bijbehorende percentage. In de laatste kolom staat aangegeven waar de school op heeft ingezet en/of wil inzetten en wat de streefopbrengsten (tevredenheidspercentages) zijn.

Basisschool Antares


Pagina 10

Pluspunten van onze school 1. Moeilijkheidsgraad computerwerk (92%)

Verbeterpunten voor onze school Het overblijven (47%)

2.

Handvaardigheid (88%)

Uiterlijk van de school (45%)

3.

Mate waarin leerkracht aardig is (88%)

Inval andere leerkracht (39%)

4.

Wijze waarop leerkracht uitlegt (88%)

Mate van ruzie in de groep (37%)

5.

Excursies (86%)

Rust in de klas (31%)

6.

Duidelijkheid regels (82%)

Inrichting van de school (31%)

7.

Leert veel op school (82%)

Aantrekkelijkheid schoolplein (29%)

8.

Gymnastiek (80%)

Zitplaats in de klas (27%)

9.

Vriendjes en vriendinnetjes (80%) 10. Werken met de computer (78%)

Hygiëne in de school (27%) Mate waarin andere kinderen gepest worden (22%)

Streefopbrengsten M.i.v. 01-08-2011 gaan we naar een continurooster. Het overblijven wordt gereorganiseerd (80%) We zitten sinds 01-11-2010 in een nieuw gebouw (80%) Bewust personeelsbeleid door met zo min mogelijk verschillende invallers te werken. Overwogen wordt om met het hele team deel te nemen aan de Kanjertraining (80%) We gaan onderzoeken waar de onvrede vandaan komt. Alle klassen zijn voorzien van nieuw meubilair en touch screens (80%) Voor de groepen 1 t/m 4 en de groepen 5 t/m 8 is er een nieuw ingericht schoolplein (80%) Er is tevredenheid over het nieuw aangeschafte meubilair (80%) Het schoolgebouw heeft een frisse school keurmerk (80%) Overwogen wordt om met het hele team deel te nemen aan de Kanjertraining (80%)

Voor tevredenheid ouders en personeel, zie enquête “tevredenheidspeiling 2010” in de map directiekamer. - Deelnamepercentage in de wijk In het wervingsgebied van de school, de wijk Wandelbos, staan twee basisscholen. Naast onze school is dat de basisschool Wandelbos. Beide scholen maken deel uit van de Bredeschool Wandelbos en werken samen in hun streven de kinderen in de wijk meer kansen te bieden. Eén van de doelstellingen is de kinderen in de eigen wijk naar school te laten gaan. Tot nu toe lukt dat onvoldoende. Uit het databoek 2010 van de gemeente Tilburg blijkt dat ongeveer 50% van de doelgroepkinderen in de wijk onze scholen bezoekt. Door het nemen van ingrijpende maatregelen proberen we dit percentage te laten stijgen naar een deelname van 75% in 2015 (zie 4.3 Leerlingen, ouders en overige belangstellenden). - Deelnamepercentage Speciaal Onderwijs Ondanks het feit dat er relatief veel kinderen met een leerachterstand onze school binnenkomen, is de verwijzing naar het speciaal onderwijs zeer laag. Op een schoolbevolking van gemiddeld 200 kinderen is dat minder dan 1%. Het binnenboord houden van de zwakkere leerling betekent een uiterste krachtsinspanning voor de leerkracht in relatie tot ons gewaagd doel: “Elk kind een startkwalificatie.” Het kan inhouden dat een kind in de toekomst eerder wordt doorverwezen. Mocht dat zo zijn, dan willen we dat wel verantwoord doen, zonder het gevoel te krijgen dat we het kind tekort doen. In het komende jaar gaan we met het team deelnemen aan de nascholing “Kind op de gang” en zullen we o.a. hierover ons standpunt bepalen. Succesgebied

Prestatie- indicatoren

Het overblijven van leerlingen Schoolklimaat Schoolklimaat

Invoering continurooster

Schoolklimaat Zorg

Basisschool Antares

Rust in de klas Overwegen deelname Kanjertraining Weinig wisseling van invallers in de groep Scholing Kind op de gang


20112012 X

20122013

20132014

20142015

X X X X

Pagina 11

4. Beleid in kaart gebracht In deze paragraaf beschrijven we de doelen die we willen bereiken en de activiteiten die we de komende jaren zullen ondernemen. Voor de doelen hebben we de volgende activiteiten benoemd en in thema ’s onderverdeeld. Het onderwijs:  Opbrengsten  Onderwijsleerproces  Zorg en begeleiding De schoolorganisatie:  Personeel  Middelen  Organisatie en communicatie  Bestuur en management  Kwaliteit Leerlingen, ouders en overige belanghebbenden

4.1 Het onderwijs, primaire processen 

Opbrengsten

Opbrengsten zeggen iets over onze inspanningen, de kwaliteit van de processen. Met ons werk willen wij bereiken dat onze kinderen nieuwe kennis, vaardigheden en attitudes opdoen, nieuw gedrag leren maar ook dat zij zich tevreden voelen, zich uitgedaagd voelen of plezier ervaren. Opbrengsten en waarderingen bereiken wij ook bij de ouders, het personeel, het bestuur, de inspectie en partners waarmee wij samenwerken. Wij werken met opbrengsten volgens een vaste cyclus:  Vooraf plannen welke opbrengsten wij willen bereiken  Het proces plannen, uitvoeren en volgen met het doel voor ogen  De opbrengsten meten, vaststellen  Analyseren: constateren, verklaringen zoeken  Conclusies trekken  Een oordeel formuleren  Acties plannen

PLAN

ACT

DO

CHECK

Met ons hoger doel streven wij de eerder genoemde opbrengsten na. Dit betekent dat wij ons richten op deze doelen en dat we er ons op willen laten aanspreken. Wij hebben hoge verwachtingen van onze kinderen en elkaar, omdat wij weten dat deze houding juist een positieve bijdrage levert aan het bereiken van het resultaat. Niet alleen leraren hebben de doelen voor ogen. Ook betrekken wij de kinderen en de ouders bij het opbrengstgericht werken, zowel op de korte als op de lange termijn.

Basisschool Antares


Pagina 12



Onderwijsleerproces

Aanbod - Kerndoelen Voor de inhoud van ons onderwijs gaan we uit van het aanbod vakgebieden / methoden zoals aangegeven in artikel 9 van de WPO (Wet op het Primair Onderwijs). In alle door ons gebruikte methoden wordt uitgegaan van de kerndoelen en op termijn van de referentieniveaus. Daarmee voldoen we aan de wettelijke norm en aan de norm van de inspectie. - Brede ontwikkeling We gaan uit van een brede ontwikkeling: emotionele en verstandelijke ontwikkeling, maar ook van ontwikkelen van creativiteit, verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. - Inhouden onderwijs Onze school kent onderstaande vakgebieden. Nederlands (Schrijven – Spelling – Technisch lezen – Begrijpend lezen), Engels, Rekenen, Aardrijkskunde, Geschiedenis, Samenleving, Techniek, Gezond en redzaam gedrag, Natuur en milieu, Lichamelijke opvoeding, Tekenen en handvaardigheid, Muziek, Spel / Bevordering taalgebruik, Godsdienst / Levensbeschouwing. Het complete overzicht is als bijlage opgenomen bij dit schoolplan. Kernactiviteit van de school is onze focus op begrijpend lezen en technisch lezen in samenhang met coöperatieve leerstrategieën. In de paragraaf “ononderbroken ontwikkeling voor de leerling”, wordt dit nader beschreven. Naast onze kernactiviteit zijn er veel meer zaken waar we ons als school in ontwikkelen. Om onderscheidend te zijn spreken we bij een aantal andere vak- en vormingsgebieden niet over kernactiviteit maar over aandachtsgebieden. Het betreft taal, ICT, cultuur, VVE en zorg. Alle teamleden zijn zoveel mogelijk op basis van affiniteit met het onderwerp bij één van deze aandachtsgebieden ingedeeld. Zij schrijven het inhoudelijk beleid, formuleren de algemene doelen 2015 en de doelen per jaar. De directie beschrijft het beleid en de jaardoelen van de kernactiviteit na overleg hierover met het team en meer specifiek met de interne en externe begeleiders. Wat betreft de overige vakgebieden volstaan we met de afspraken die hierover zijn gemaakt. In het “overzicht methoden” staat in de bijlage per vak- en vormingsgebied onze invulling aangegeven. VVE staat beschreven in de paragraaf “Bestrijden achterstand.” Zorg staat beschreven in het hoofdstuk “Zorg en begeleiding.” De aandachtsgebieden taal, ICT en cultuur staan in deze paragraaf beschreven.

Taal Onze school bestaat uit meertalige kinderen. Om die reden is taalbeleid een belangrijk aandachtsgebied en geven we hier uitgebreid aandacht aan. Uitgangspunt is, dat de moedertaal de basis is voor de verdere ontwikkeling van het kind. Deze taal moet goed ontwikkeld zijn om een tweede taal te leren. Conform onze visie vinden we het dan ook van belang dat de moedertaal geaccepteerd en gestimuleerd wordt. Dit doen we bijvoorbeeld door met de ouders van de peuterspeelzaal en met de ouders van de groepen 1, 2 en 3 Opstapje, Opstap en Overstap te doen. In die programma ’s worden ouders gestimuleerd om met hun kind in de eigen taal te werken. Om in de maatschappij verder te komen is het ook van groot belang om het Nederlands goed te beheersen. Dit is niet alleen een taak voor de school maar ook voor de ouders. Ouders kunnen hun kind stimuleren naar Nederlandstalige televisie- uitzendingen te kijken, te gaan sporten of samen te spelen met Nederlandstalige kinderen. Op school is het aanbod van het Nederlands echter het grootst. Dat heeft consequenties: er dient een duidelijke ontwikkelingslijn te zijn. We doen dit aan de hand van verschillende methoden waarbij de nadruk ligt op woordenschatontwikkeling. Wij vinden dat zo vroeg mogelijk met het aanbieden van een tweede taal moet worden begonnen. Daarom is er een intensieve samenwerking met de inpandige peuterspeelzaal Het Kruispunt. Er is een doorgaande lijn wat betreft de taalmethode aangezien op de peuterspeelzaal de methode Puk & Ko wordt gebruikt en in de groepen 1 en 2 Ik & Ko. Verder wordt in deze groepen systematisch gebruik gemaakt van prentenboeken en interactief voorlezen. In de groepen 3 t/m 8 wordt Taal Actief gebruikt. Dit is een taalmethode waar het NT2- deel in is geïntegreerd. Het vak taal staat voor ongeveer vier uur in het activiteitenplan. Natuurlijk blijft taalonderwijs niet beperkt tot de lesjes taal die op het programma staan. Bij alle vakken wordt taal gebruikt. Dus ook bij alle andere vakken zal regelmatig sprake zijn van taalonderwijs en meer specifiek van woordenschatontwikkeling.

Basisschool Antares


Pagina 13

Om de taalontwikkeling van de kinderen te toetsen maakt de school naast methodegebonden toetsen ook gebruik van methode onafhankelijke toetsen. In de leerlingvolgsysteembesprekingen wordt regelmatig geconstateerd dat het begrijpend lezen veel problemen oplevert bij de kinderen. De oorzaak is grotendeels te vinden in het niet goed beheersen van de Nederlandse taal. Dit vindt zijn verklaring in het feit dat kinderen als ze op school komen over een zeer kleine woordenschat beschikken. Deze achterstand lopen ze redelijk goed in tijdens de eerste schooljaren. De problemen nemen weer toe vanaf groep 5. Dan wordt naast de dagelijkse algemene taalvaardigheid (omgangstaal) ook meer cognitief academische taalvaardigheid (schooltaal) van de kinderen gevraagd. Hier ligt een opdracht voor onze school. De taalomgeving is met name in de hogere groepen onvoldoende uitdagend ingericht. Op basis van bovenstaande heeft de werkgroep taal de taaldoelen 2015 geformuleerd. - We willen hogere taalresultaten bereiken middels het aanbieden van begrijpend lezen via de methode Nieuwsbegrip, technisch lezen via de methode Estafette en inbedding van coöperatieve werkvormen in de diverse vakken. - We willen hogere taalresultaten bereiken middels implementatie van een nieuwe taalmethode. - We creëren een taalrijke leeromgeving binnen de klassen middels thematafels. - Thema ’s rondom feesten en seizoenen zijn duidelijk zichtbaar binnen de school. Ouders voeren deze taak uit. - We vergroten de woordenschat binnen onze school middels de routines van Verhallen en de praktische tips uit het boek “Op woordenjacht” van Jack Duerings. - We stimuleren de leesbeleving van de kinderen met als doel hogere leesresultaten binnen technisch en begrijpend lezen.

ICT De school staat in de maatschappij, beïnvloedt, wordt beïnvloed. ICT speelt in toenemende mate een rol in de maatschappij. Het sluit goed aan bij de huidige ontwikkelingen in ons onderwijs, zoals aandacht voor het jonge kind, zorg en begeleiding, observatie en registratie. Aansluitend op ons schoolklimaat levert het gebruik van computers een belangrijke bijdrage aan de visie van onze school. - Door het samenwerken aan de computer leren kinderen elkaar te accepteren en voelen zich hierdoor meer aanvaard. - Door het gedifferentieerde aanbod aan programma ’s kan elk kind zich op zijn/haar niveau ontwikkelen en het zelfvertrouwen ontwikkelen. - Door tijdens zelfstandig werken gebruik te maken van computers leert het kind zelf problemen op te lossen en verantwoordelijkheid te nemen. Wij zien ICT dus niet als een doel op zich maar als middel om het maximale uit elk kind te halen. ICT is volledig geïntegreerd in ons onderwijs: - We werken met het leerlingvolgsysteem ParnasSys waarbij leerkrachten zelf de resultaten invullen van toetsen en een digitaal leerlingdossier bijhouden. - Er zijn twee ICT- coördinatoren. Zij schrijven, bewaken en evalueren het beleid. Zij coachen leerkrachten en onderhouden de bovenschoolse contacten. - We hebben een website en we werken met een digitaal intern netwerk. - In elke groep maken we gebruik van een touch screen. Op basis van bovenstaande heeft de werkgroep ICT de ICT- doelen 2015 geformuleerd: - Leerkrachten kennen en maken gebruik van de mogelijkheden van het touchbord. - Computers worden systematisch ingezet als onderdeel van de methodes en zelfstandig werken. - Er is een doorgaande leerlijn ict- vaardigheden voor leerlingen. - Er is een verkorte voorbereidingstijd van lesactiviteiten door middel van het Shared Service Centre. - De aanwezige computerapparatuur wordt tijdig vervangen.

Cultuur Cultuureducatie is een breed begrip. Er zijn veel mogelijkheden en manieren om kinderen in aanraking te laten komen met cultuur. De bedoeling is dat kinderen op onze school in hun schoolloopbaan verschillende kanten van cultuur kunnen zien en kunnen ervaren. Op deze manier kunnen ze hun talenten en interesses ontdekken en ontwikkelen. De komende vier jaar willen we dat cultuureducatie beter zichtbaar wordt op onze school, zowel bij kinderen en ouders als bij leerkrachten. Daarnaast willen we dat cultuureducatie een duidelijke rol krijgt binnen ons onderwijsaanbod.

Basisschool Antares


Pagina 14

Op basis van bovenstaande heeft de werkgroep cultuur de cultuurdoelen 2015 geformuleerd: - De leerlingen hebben kennis gemaakt met cultureel erfgoed. - Er is sprake van een doorgaande lijn cultuur - Ouders worden betrokken. - We maken gebruik van actuele aanbiedingen van CIST. - Techniek wordt nieuw leven ingeblazen.

Techniek In de aflopende planperiode is besloten techniek niet langer als aandachtsgebied te kwalificeren en de werkgroep techniek op te heffen. De reden is dat technisch en begrijpend lezen een zodanig beslag leggen op de onderwijstijd, dit ons noopt tot een keuze. We willen techniek echter wel laten voortbestaan en dat doen we op onderstaande wijze: - We zetten techniek in bij zelfstandig werken. Elke bouw beschikt over een techniektoren die hierbij kan worden ingezet. - De kinderen in de Nova- klas maken gebruik van de techniektorens. - Er ligt een overweging techniek onder te brengen bij de cultuurwerkgroep. Succesgebied


Taal

Hogere taalresultaten door de aanschaf van een nieuwe taalmethode Creëren van een taalrijke leeromgeving binnen de klassen middels 4 thematafels per jaar Thema ’s rondom feesten zijn duidelijk zichtbaar binnen de school Vergroting van de woordenschat Stimulering van de leesbeleving Leerkrachten kennen en maken gebruik van de mogelijkheden van het touchbord. Computers worden systematisch ingezet. Er is een doorgaande leerlijn ict- vaardigheden voor leerlingen Er is een verkorte lesvoorbereidingstijd door SSC De aanwezige computerapparatuur wordt vervangen Leerlingen maken kennis met cultureel erfgoed Er is sprake van een doorgaande lijn cultuur Ouders worden betrokken We maken gebruik van actuele aanbiedingen van CIST Techniek wordt aandachtsgebied van de werkgroep cultuur

ICT

Cultuur

Basisschool Antares


20112012 X Oriëntatie

2012- 2013

20132014

20142015

X

X

X

X

X

X

X Implementatie

X

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X X

X X

X X

X X

X X

X

Pagina 15

- Ononderbroken ontwikkeling voor de leerling, afgestemd op de voortgang van de leerling In het aanbod van vakgebieden nemen technisch en begrijpend lezen en in het verlengde daarvan, ontwikkeling van de woordenschat, als kernactiviteit binnen dit schoolplan een prominente plaats in. Gezien deze status is het essentieel dat het team meedenkt over de beleidsinhouden en beleidsvoornemens en deze mee vaststelt. Aan de hand van een vijftal vragen heeft het team zich hierover uitgesproken. De onderstaande samenvattingen zijn daarvan de uitkomsten en zijn de potentiële doelen 2015. Zij dienen tevens als uitgangspunt voor de aanpak in de komende jaren. Technisch lezen

Wat willen we de komende jaren ontwikkelen op het gebied van woordenschat? Wat gebeurt er dus in 2015? Stapsgewijs is “Met woorden in de weer” ingevoerd. Er is een nieuwe taalmethode die ervoor zorgt dat de taalresultaten hoger liggen dan nu. Er is een leescoördinator die zorgt voor leesbelevingsactiviteiten. Per jaar zijn er in elke groep minimaal 4 thematafels. We beheersen een aantal basisroutines van coöperatief leren. Woordenschataanbieding volgens de aanpak Verhallen is geïntegreerd in alle vakken. Er is in elke klas een taalrijke omgeving.

Wat is de plaats van coöperatief leren en zelfstandig werken binnen het technisch lezen? Wat zie je leerlingen doen in 2015? Basisroutines van coöperatief leren worden standaard gebruikt bij woordenschataanbieding. Estafette vindt plaats tijdens zelfstandig werken.

Hoe zorgen we voor een doorgaande lijn van groep 1 t/m 8? Aandacht voor leesbeleving; er is bijv. structureel tijd om voor te lezen. Kinderen hebben vaste leesmomenten. Er is een opbouw: Opstap- Overstap- Prentenboeken- VLL- Estafette, aangevuld met activiteiten die de leesbeleving bevorderen. Dezelfde afspraken voor groepen 1 t/m 8; de overdracht is goed geregeld. De afspraken zijn opgenomen in de borgboeken. Er vindt structureel bibliotheekbezoek plaats.

Welke didactische uitgangspunten hanteren we in 2015 bij technisch lezen? Coöperatief leren en zelfstandig werken zijn volledig ingebed in de leeractiviteiten. Estafette werkt duidelijk zichtbaar met drie instructieniveaus. De methode is leidraad. We werken volgens het Directe Instructiemodel. Minstens één basisroutine van coöperatief leren wordt ingezet tijdens een les technisch lezen. We maken gebruik van leesouders.

Wat toetsen we op het gebied van technisch lezen en hoe doen we dat? We gebruiken de AVI- toetsen. We toetsen Estafette door in te loggen op de site van Estafette. Groep 1- 2 schaft een nieuw registratiesysteem aan. De eigen leerkracht neemt de toets af. We toetsen op snelheid, intonatie en foutloos lezen. Vanaf groep 5 t/m groep 8 vinden boekverslagen en boekpresentaties plaats en krijgen een waardering. De toets beginnende geletterdheid voor kleuters. Succesgebied


Technisch lezen

Met woorden in de weer is stapsgewijs ingevoerd Er is een leescoördinator die zorgt voor leesbelevingsactiviteiten Woordenschataanbieding volgens de aanpak Verhallen is geïntegreerd in alle vakken Basisroutines van coöperatief

Basisschool Antares


20112012

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X X

X

X

X

X Pagina 16

leren worden standaard gebruikt bij woordenschataanbieding en technisch lezen Estafette vindt plaats tijdens zelfstandig werken Er is een opbouw vanaf Opstap(je) t// groep 8 Structureel bibliotheekbezoek Estafette werkt duidelijk zichtbaar met drie instructieniveaus We gebruiken de AVItoetsen Er komt een nieuw registratiesysteem voor de groepen 1- 2

X X X X X X

Begrijpend lezen

Wat willen we de komende jaren ontwikkelen op het gebied van woordenschat? Wat gebeurt er dus in 2015? Alle leerkrachten zijn bekend met en werken volgens de routines van Verhallen. Er is in elke klas een taalrijke leeromgeving. Thematafels worden structureel ingezet.

Wat is de plaats van coöperatief leren en zelfstandig werken binnen het begrijpend lezen? Wat zie je leerlingen doen in 2015? Coöperatieve werkvormen zijn verweven in de strategieën begrijpend lezen. Verdiepingsles XL verwerken tijdens zelfstandig werken. Het zelfstandig werken bij kleuters is weer helemaal conform de afspraken gerealiseerd. Bij geschiedenis en aardrijkskunde worden de strategieën van begrijpend lezen toegepast.

Hoe zorgen we voor een doorgaande lijn van groep 1 t/m 8? De aanpak van interactief voorlezen aan kleuters is weer helemaal bij de leerkrachten bekend. De strategieën van begrijpend lezen worden (deels) gebruikt bij kleuters en groepen 3 en 4. Bij kleuters bedoelen we met begrijpend lezen begrijpend luisteren. Er zijn duidelijke afspraken m.b.t. de strategieën van begrijpend lezen vanaf groep 4 t/m groep 8. Er is een aanpak begrijpend luisteren voor de groepen 1 t/m 3.

Welke didactische uitgangspunten hanteren we in 2015 bij begrijpend lezen? Interactief voorlezen aan kleuters is weer helemaal levend. Alle prentenboeken worden structureel herhaald. Er is een luisterhoek voor de groepen 1- 2. Er is aandacht voor pre- teaching. We hanteren het Directe Instructiemodel.

Wat toetsen we op het gebied van begrijpend lezen en hoe doen we dat? Taal voor kleuters. Er is een nieuwe observatie- en registratiemethode voor kleuters. We toetsen Nieuwsbegrip XL. We gebruiken methodegebonden en nietmethodegebonden toetsen. LOVS begrijpend lezen en LOVS Leeswoordenschat. Succesgebied


Begrijpend lezen

Coöperatieve werkvormen zijn geïntegreerd in de strategieën van begrijpend lezen. Verdiepingsles XL is verwerkingsactiviteit tijdens zelfstandig werken

Basisschool Antares


20112012 X

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X

Pagina 17

De strategieën van begrijpend lezen worden bij de zaakvakken toegepast. Interactief voorlezen bij kleuters is weer geactualiseerd, de boeken worden structureel herhaald en er is een luisterhoek. Aandacht voor pre- teaching Toetsen: Taal voor kleuters, Nieuwsbegrip, methode- en niet methodegebonden toetsen. LOVS begrijpend lezen en LOVS woordenschat

X X

X X

Met betrekking tot de andere vakgebieden is het consequent volgen van de methode de wijze waarop we de ononderbroken ontwikkeling van de leerling willen borgen. De afspraken hierover dienen nog nader vorm te krijgen. Grotere risico ’s ten aanzien van de ononderbroken ontwikkeling zijn er, als het de overgang betreft van voornaar vroegschool en van groep 2 naar groep 3. In de paragraaf “Bestrijden achterstand, met name beheersing Nederlandse taal”, besteden we hieraan aandacht. - Bestrijden achterstand, met name beheersing Nederlandse taal De kinderen die de peuterspeelzaal en de basisschool bezoeken, komen vaak vanuit een taalarme achtergrond binnen. De zorg die deze kinderen behoeven is niet alleen op basis van een taalachterstand maar vaak ingegeven door meer in het kind gelegen en/of externe factoren. Toch vormt de taalontwikkeling de basis voor het latere schoolsucces. Onze school werkt al vanaf het jaar 2000 met bezieling en vanuit overtuiging met de thuisgerichte Stap programma ’s van groep 1 tot en met groep 3. De ouders van de peuterspeelzaal nemen daaraan voorafgaand deel aan het Opstapje project vanuit de peuterspeelzaal. Ook wordt voorzien in het bieden van ouderbijeenkomsten in de ouderkamer van de school. De verbintenis die de voor- en vroegschool maakt tussen het centrumgerichte aanbod en het thuisgerichte aanbod, streeft ambitieuze doelen na in het behalen van het hoogste rendement voor de kinderen. Ieder programma kent een oudercomponent, zo ook Puk en Ko en Ik en Ko. De meerwaarde die de Stap programma ’s weten toe te voegen is naast het bieden van werkbladen voor thuis, het inzetten van intermediairs. Deze komen vaak voort uit de doelgroep zelf en werden voorheen ook wel buurtmoeders genoemd. Zij treden op als deskundigen en weten vanuit ervaring met de cultuur en taal van de ouders de verbinding tussen de voor- en vroegschool als geen ander te maken. Hiermee is de lijn tussen thuis en de voor- en vroegschool uitermate goed benut. Er is een VVE- coördinator die de samenwerking met de peuterspeelzaal weet te realiseren. In november 2009 is er in het Plan van aanpak Impulswijk Kruidenbuurt, Bredeschool Wandelbos, gekozen voor een intensieve samenwerking tussen de basisscholen Antares en Wandelbos met de peuterspeelzalen. De achterliggende gedachte is, dat beide scholen te maken hebben met dezelfde problematiek en men in opvattingen over aanpak van de problematiek veelal dezelfde visie heeft. Ouderbetrokkenheid staat in onze aanpak centraal. In het Plan van Aanpak VVE Impulswijk Kruidenbuurt van oktober 2010 is een aantal doelen hieromtrent geformuleerd: - Ouders met een kind op peuterspeelzaal en/of kleutergroep zijn actief deelnemer in het onderwijs- en spelaanbod van hun kind. - Ouders met een kind op peuterspeelzaal en/of kleutergroep zijn actief deelnemer aan bijeenkomsten over onderwijs- en opvoedingsondersteuning. - Ouders met een kind op peuterspeelzaal en/of kleutergroep zijn actief deelnemer bij activiteiten die door het jaar heen voor hun kind worden georganiseerd. - Ouders met een kind op peuterspeelzaal en/of kleutergroep zijn actief deelnemer in het formele en/of informele communicatieve netwerk van de instelling. De eerste doelstelling is de essentie van het VVE- aanbod Tilburg West. Wij beogen hierin een deelnamepercentage van 100%. De andere doelstellingen zijn ook belangrijke VVE- doelen maar reiken verder dan alleen de voor- en vroegschool. Over de gewenste deelnamepercentages dienen nog afspraken te worden gemaakt.

Basisschool Antares


Pagina 18

Naarmate de samenwerking meer handen en voeten krijgt, neemt de behoefte alles onder één regie te plaatsen toe. In plaats van overleg over veel lijnen is er dan sprake van daadkracht met als onmiddellijk gevolg een sterke kwaliteitsimpuls. Vanuit deze overtuiging hebben we al enkele initiatieven genomen, waarbij niet de vaak verschillende inzichten van anderen leidend zijn, maar onze eigen inzichten: - Met de gemeente zijn we op zoek naar mogelijkheden om kinderen vanaf drie jaar tot onze scholen toe te laten. - Wij willen een uniform digitaal observatie- en registratiesysteem dat de zone van de naaste ontwikkeling in beeld brengt. Succesgebied


VVE

Onderzoeken van de mogelijkheid kinderen vanaf drie jaar toe te laten Oriëntatie op en/of aanschaf van een uniform digitaal observatiesysteem Doelstellingen ouderbetrokkenheid verder vorm geven

20112012 X

20122013

20132014

20142015

X

X

X

X X

- Actief burgerschap en sociale integratie Onze school wordt bezocht door kinderen met ongeveer 15 verschillende etnische achtergronden. Met name veel kinderen met een Turkse, Marokkaanse, Surinaamse en Antilliaanse achtergrond bezoeken de school. Het percentage bewoners in de wijk met een niet- Nederlandse achtergrond ligt rond de 50%; het percentage kinderen met een niet- Nederlandse achtergrond ligt boven de 90%. De schoolpopulatie is dus geen afspiegeling van de wijkpopulatie, hoewel we dat als school wel nastreven. We vinden het onze opdracht en onze missie de kinderen op te laten groeien tot volwaardig staatsburger. In onze doelen zeggen we hierover: “Het is de behoefte in ons om deze wereld tot een zich telkens verder verbeterende wereld te maken.” “Elk kind behaalt een startkwalificatie.” In samenspraak met ouders en gemeente werken we aan de ontwikkeling van onze kinderen tot volwaardig staatsburger. Dit doen we door het aanbieden van de in dit schoolplan genoemde vak- en vormingsgebieden, de werkvormen zelfstandig werken en coöperatief leren en het directe instructiemodel. We doen dit ook door de kinderen aan te moedigen verantwoordelijkheid te nemen in hun omgeving. Voorbeelden hiervan zijn: - Kinderen werken in de school, op de onderwijspleinen, thuis, zelfstandig aan opdrachten. - Kinderen werken binnen de klas, buiten de klas met andere kinderen samen. - Kinderen lopen jaarlijks een sponsorloop voor een goed doel. - Kinderen geven een cultureel optreden en/of gaan ernaar toe. - Kinderen leren omgaan met een agenda. - Kinderen nemen deel aan feesten als Suikerfeest, Slachtfeest, Kerstmis, Pasen, Interculturele activiteitenmarkt. Zie ook: Schoolklimaat, veiligheid, kinderen ouders en personeel.

Onderwijstijd - Planning leertijd conform wettelijke eisen Met ingang van het schooljaar 2011- 2012 werkt onze school met het Hoorns model en met een continurooster. Voor de hele school geldt per leerjaar een onderwijstijd van 940 lesuren. Op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag is de begintijd 08.30 en de eindtijd 14.30. Op woensdag is de begintijd 08.30 en de eindtijd 12.15. Op de dagen van 08.30 – 14.30 blijven de kinderen ’s middags op school. Er is dan drie kwartier middagpauze. Het eerste kwartier daarvan lunchen de kinderen samen met de leerkracht in de klas. Bij droog weer is er aansluitend een half uur pauze buiten; bij regenweer is er een half uur pauze in de klas. De kinderen van de groepen 5 t/m 8 hebben pauze op de speelplaats op het dak van de school. De kinderen van de groepen 1 t/m 4 hebben pauze op de speelplaats beneden. De drie kwartier pauzetijd wordt niet meegeteld als lestijd. Personeel, ouders, ouderraad en MR hebben eensgezind met invoering van het continurooster ingestemd mits aan twee voorwaarden wordt voldaan: - Het personeel heeft in dat half uur pauze echt rust. - De kinderen worden pedagogisch verantwoord opgevangen. In de bijlage is een urentabel opgenomen. Daaruit blijkt dat we in onze onderwijstijd het accent op taal / lezen leggen.

Basisschool Antares


Pagina 19

Succesgebied


Welbevinden kinderen

Er is goede opvang met professionele ondersteuning Personeel heeft minimaal een half uur echte middagpauze

Welbevinden personeel

20112012 X

20122013

20132014

20142015

X

- Efficiënte besteding van de tijd Om de lestijd maximaal te benutten is er een inlooptijd vanaf 08.20. Zo kan om 08.30 echt met de les worden begonnen. Daarnaast kennen we nog enkele andere wijzen van efficiënte tijdsbesteding: - Kinderen krijgen wekelijks huiswerk mee naar huis. - Ouders van kinderen uit de groepen 1- 2 werken samen met de kinderen thuis met de Stapmaterialen. Kinderen nemen deel aan Bredeschoolactiviteiten, als naschoolse sport, schoolloopbaanbegeleiding.

Schoolklimaat - Veiligheid, kinderen ouders en personeel Wij hechten zeer aan een leeromgeving waarin kinderen, ouders en personeel zich veilig en geaccepteerd voelen. In ons hoger doel zeggen we hierover: “Het is de behoefte dat ieder zich prettig voelt op school.” We laten ons daarbij leiden door drie uitgangspunten: - Wij bevorderen dat iedereen zich veilig en aanvaard voelt. Voorbeeld: In de klas wordt regelmatig met de kinderen samen sociaal wenselijk gedrag besproken. Onze leidraad daarbij is de methode “Kinderen en hun sociale talenten.” Voorbeeld: Wij overwegen als team deel te gaan nemen aan de Kanjertraining. - Wij versterken het zelfvertrouwen van alle leerlingen, ouders en personeel. Voorbeeld: Wij kijken steeds naar het kind in context. Het kind mag op zijn eigen niveau werken en wordt in zijn schoolvorderingen vergeleken met zichzelf, met de groep en met het landelijk gemiddelde. Voorbeeld: Ouders van kinderen in de groepen 1 en 2 krijgen wekelijks op school uitgelegd hoe ze hun kind met vanuit de school aangeleverd spelmateriaal thuis de begrippen van die week aan kunnen leren. - Wij bevorderen bij iedereen zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid. Voorbeeld: Alle kinderen van de school leren zelfstandig te werken door zelf activiteiten te plannen en het eigen leerproces te evalueren. Voorbeeld: De directie spreekt de leerkrachten aan op hun eindverantwoordelijkheid als groepsleraar. Leerkrachten doen dit ook naar elkaar en spreken de directie aan op haar eindverantwoordelijkheid. Conform ons doel er een betere wereld van te willen maken hanteren wij op school acht leefregels die gelden voor kinderen, ouders en personeel en die zijn opgenomen in een SOVA- document: - We houden rekening met elkaar. - We waarderen elkaar om wie we zijn en wat we kunnen. - We benaderen elkaar rechtstreeks op een positieve en eerlijke wijze. - We informeren elkaar, tonen interesse in elkaar en stimuleren elkaars talenten. - We gaan op eerlijke en respectvolle manier met elkaar om. - We komen afspraken na en bieden gelegenheid om elkaar op regels en afspraken aan te spreken. - We hebben vertrouwen in wat iemand zegt, doet en denkt. - We werken mee aan een sfeervol, gezellig, ontspannen en rustig klimaat. Om deze regels goed uit te kunnen voeren vinden wij vier zaken essentieel: - Wij voeren een incidentenregistratie. - Er is een lik op stuk beleid. - Eén keer per twee jaar vindt een veiligheidsmeting plaats bij kinderen, ouders en personeel. - Wij maken gebruik van een preventief programma. Succesgebied


Incidentenregistratie

In ParnasSys is de rubriek ADV (Aanvullend Dossier Verslaglegging) toegevoegd In de schoolgids staat de procedure schorsing en verwijdering van leerlingen

Lik op stuk beleid

Basisschool Antares


20112012 X Gerealiseerd

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X

Pagina 20

Veiligheidsmeting

Preventie

beschreven. We bekijken of dit aanvulling behoeft We onderzoeken het welbevinden van onze kinderen, ouders en personeel We hanteren de methode Kinderen en hun sociale talenten en de SCOL observatielijsten. We hanteren leefregels waaraan ieder zich dient te houden. Eenmaal per 4 jaar vindt door de Arbo een Risicoinventarisatie & Evaluatie plaats.

X

X Geraliseerd

X

X

X

Didactisch handelen en klassenmanagement - Instructie en interactie over leerstrategieën Onze kernactiviteit is begrijpend en technisch lezen in samenhang met coöperatief leren. Door daar het accent te leggen en optimaal gebruik te maken van onze kernkwaliteiten, denken wij het dichtst ons doel te kunnen benaderen: “alle kinderen halen een startkwalificatie.” De strategieën en werkvormen die we daarbij gebruiken zijn: - De strategieën van technisch en begrijpend lezen. - Coöperatieve leerstrategieën - Zelfstandig werken - Het Directe Instructiemodel In de strategieën van begrijpend en technisch lezen en de coöperatieve leerstrategieën zit het directe instructiemodel verweven. We gaan ons de komende planperiode deze vaardigheden verder eigen maken en tegelijkertijd inbedden in de leeractiviteiten van het totale curriculum. We doen dit het eerst bij rekenen en taal. Voor zelfstandig werken geldt dat deze werkwijze is ingevoerd over de hele school. Er is sprake van één doorlopende lijn. Vanaf groep 1 t/m groep 8 werkt ieder kind op eigen niveau zelfstandig aan één of meerdere taken. Het kind plant een aantal activiteiten voor een week en evalueert het eigen leerproces. - Taakgerichte werksfeer Ons schoolklimaat kenmerkt zich door veiligheid en respectvolle omgangsvormen. We bereiken dit allereerst vanuit onze drive, er een betere wereld van te willen maken. We bereiken dit ook door het inzetten van de bovengenoemde werkvormen en leerstrategieën. We maken gebruik van instrumenten om de sociale vaardigheden van leerlingen na te gaan. We maken waar nodig handelingsplannen op het terrein van sociale competenties of we schakelen aanvullende deskundigheid in. De leerkrachten opereren eenduidig in het bewerkstelligen van een pedagogisch klimaat dat voor de kinderen een gunstige uitgangspositie biedt om te leren. De taakgerichte sfeer in de klas getuigt hiervan. - Actieve betrokkenheid leerlingen Door het inzetten van de werkvormen zelfstandig werken en coöperatieve leerstrategieën en gebruik te maken van de leerstrategieën lezen worden de kinderen gedwongen zelfstandig naar oplossingen te zoeken, te overleggen met anderen, creatief te zijn, aan zelfreflectie te doen, proactief te denken, initiatief te nemen en zelfstandig tot besluiten te komen. De ervaring leert dat de betrokkenheid van de kinderen bij de inzet van deze werkvormen zeer hoog is en de kinderen de werkwijzen als zeer prettig ervaren. Door de werkvormen en werkwijzen de hele dag door structureel op te nemen in alle leeractiviteiten, neemt de actieve betrokkenheid verder toe. Succesgebied


Coöperatieve leerstrategieën (CLS)

We passen de strategieën toe bij alle vakgebieden en kunnen die koppelen aan het Directe Instructiemodel binnen taal/lezen en

Basisschool Antares


2011- 2012 X Taal / Lezen

20122013 X Rekenen

20132014 X

20142015 X

Pagina 21

Zelfstandig werken Direct Instructie-model

Kernactiviteit en aandachtsgebieden De andere vak- en vormingsgebieden

rekenen We realiseren een getrapte opbouw op schoolniveau met draagvlak vanuit het hele team Alle kinderen binnen de school kennen een aantal coöperatieve leerstrategieën zodat deze door alle leraren binnen de vakgebieden kunnen worden ingezet We realiseren diepgang in de samenwerking en de gesprekken over leerstof tussen kinderen onderling en zorgen daarmee dat wat ze leren beter beklijft Er is een doorgaande lijn 1 t/m 8 Inbedding in de leeractiviteiten technisch begrijpend lezen, rekenen en taal Inbedding in andere leeractiviteiten Vaststelling van de jaardoelen Afspraken maken over het consequent volgen van de methode en de wijze waarop we de ononderbroken ontwikkeling van de leerling willen borgen.

X

X

X

X

X

X

X

X

X X Technisch/ Begrijpend lezen X

X Rekenen/ Taal

X X

Afstemming op verschillen tussen leerlingen Aanbod De school werkt met homogene jaargroepen met uitzondering van de groepen 1- 2 (drie combinatiegroepen) en is onderverdeeld in een onderbouw (groepen 1- 2), middenbouw (groepen 3- 4 en 5) en een bovenbouw (groepen 6, 7 en 8). Er wordt groepsgericht onderwijs gegeven met momenten van gedifferentieerde instructie. Voor de plaatsing van de kinderen in de jaarklassen zijn leeftijd en schoolvorderingen belangrijke criteria. Deze indeling is de basisindeling. Door de week kunnen ook andere groepsindelingen voorkomen als de werkvormen zelfstandig werken of coöperatief leren worden ingezet tijdens technisch en/of begrijpend lezen. - Instructie en verwerking Het vraagstuk waar de school voor staat, is hoe zij een goede balans kan vinden tussen een brede aanpak in de groep, waarvan alle leerlingen profiteren en een meer gedifferentieerde aanpak op (beperkter) individueel niveau. Hoewel er voorbeelden zijn van instructie en verwerking van lesstof waarbij in enige mate wordt gedifferentieerd tussen leerlingen, is dit geen schoolbeleid. Er zijn geen schoolbrede afspraken over de aan te brengen variatie in lengte van de instructie of variatie bij de verwerkingsstof op basis van een zorgvuldige analyse van toetsresultaten (methodegebonden toetsen en leerinhouden). Voor de zorg en begeleiding betekent dit dat er vooralsnog geen structuur is om vanuit een preventieve aanpak in de groep aanknopingspunten te bieden om naast differentiatie ook zorg in de groep aan te bieden. In de paragraaf “Zorg en begeleiding” staat aangegeven hoe we dit willen verbeteren. - Onderwijstijd Momenteel vinden leerkrachten ruimte om handelingsplannen uit te voeren gedurende de ingeroosterde momenten voor zelfstandig werken. Met het oog op de zorgbehoefte van onze leerlingen zijn deze momenten beperkt. Aan de zorgbehoeften van de kinderen wordt verder tegemoet gekomen via mogelijkheden buiten de

Basisschool Antares


Pagina 22

groep zoals (in steeds beperktere mate) remedial teaching, de begeleiding tijdens de huiswerkklas, de taalklas en de Nova- klas. Het streven naar meer hulp in de groep staat op gespannen voet met de daar beschikbare mogelijkheden. Als gevolg daarvan wordt de hulp (in de groep, taalklas, huiswerkbegeleiding, Nova- klas) niet in alle gevallen gestuurd door een tijdsintensieve handelingsplanning. Dit betekent dat de uitvoering van de zorg niet in alle gevallen planmatig verloopt. Tevens heeft onze school geen planmatige opzet van het onderwijs voor kinderen met specifieke behoeften. Voor kinderen die niet het eindniveau van het basisonderwijs kunnen halen, maar onderwijs volgen op een reguliere school, is het van belang een ontwikkelingsperspectief te hanteren. Vanuit deze constateringen zijn wij dan ook met groepshandelingsplannen en met individuele leerlijnen gaan werken. Dit moet nog verder worden vormgegeven.



Zorg en begeleiding

Volgen van de leerlingen - Ontwikkelings- volgsysteem Het leerlingvolgsysteem vormt de ruggengraat van de zorg voor onze kinderen en werkt volgens de plan- docheck- act cyclus. We onderscheiden vier fasen: A. Signaleren / opsporen van risicoleerlingen. B. Diagnosticeren / doen van nader onderzoek C. Remediëren / speciale begeleiding D. Evaluatie van de effecten van die speciale begeleiding

A. Signaleren / opsporen van risicoleerlingen Vanaf groep 1 t/m groep 8 wordt nauwgezet de ontwikkeling van onze leerlingen gevolgd. In groep 1 en 2 gebeurt dat door middel van observaties en een aantal toetsen; vanaf groep 3 t/m 8 gebeurt dat door middel van het afnemen van methode onafhankelijke toetsen. De toetsafnames en de SCOL staan aangegeven op een toetskalender. Eén keer per maand bespreekt de groepsleerkracht aan de hand van groepsoverzichten en individuele overzichten met het zorgteam van de school de ontwikkeling van de kinderen. Het zorgteam bestaat uit de directie en de IB- ers van de school. De administratief medewerkster notuleert de gesprekken en zorgt voor verspreiding naar alle leerkrachten. Ook met de peuterspeelzaal vindt eenmaal per maand zo ’n gesprek plaats. Het is de bedoeling dat de kinderen van de peuterspeelzaal zoveel mogelijk doorstromen naar onze basisschool. Door het volgen van deze werkwijze zijn wij zo al goed over onze toekomstige leerlingen geïnformeerd. De ontwikkelings- en volggesprekken die we maandelijks met elke groepsleraar van onze school voeren zijn onderdeel van de gesprekkencyclus van de school. Steeds meer worden naast de ontwikkeling ook de ontwikkelingsperspectieven van de kinderen besproken. We gaan deze trend structureel onderdeel van het gesprek maken. Waarom en op welke wijze is verder uitgewerkt in hoofdstuk 4.2: de organisatie, secundaire processen.

B. Diagnosticeren / doen van nader onderzoek De uitkomsten van het gesprek kunnen aanleiding zijn voor vervolgacties. Dit kan resulteren in een individueel handelingsplan of in een groepsplan. In een leerlingbespreking of tijdens een intervisiegesprek is er voor de leerkracht de mogelijkheid om bij het opstellen hierover met andere leerkrachten van gedachte te wisselen. De handelingsplannen dienen SMART (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch, Tijdgebonden) te worden opgesteld. Ondanks intensieve begeleiding hierin van de Interne Begeleiders is er nog steeds bij een aantal leerkrachten winst te behalen. Indien de problemen van een kind te complex zijn kan het kind middels een formulier worden ingebracht bij de IB- ers. Er vindt dan een gesprek plaats tussen de IB- er en de leerkracht. In dat gesprek wordt besloten of de leerkracht eerst weer zelf verder met het kind moet, al dan niet met ondersteuning van de IB- er, of dat er nader onderzoek gaat plaatsvinden door externen. In de individuele handelingsplannen neemt het onderwijs voor kinderen met specifieke behoeften een speciale plaats in. Deze is op onze school onvoldoende planmatig van opzet. Voor elke leerling dient nauwkeurig omschreven te zijn wat de mogelijkheden zijn. Aan de hand daarvan dient het uitstroomperspectief te worden vastgesteld, met de ouders te worden besproken en door school en ouders te worden ondertekend.

C. Remediëren / speciale begeleiding Conform ons gewaagd doel – uitstroom minimaal op inspectienorm – werken wij met individuele plannen en groepsplannen. Voor individuele handelingsplannen is er een beperkte mogelijkheid om dit door een RT- leerkracht buiten de groep te laten uitvoeren. Door de bezuinigingen binnen het onderwijs neemt deze mogelijkheid verder af. Dit

Basisschool Antares


Pagina 23

betekent dat de leerkracht zelf daarvoor tijd moet vinden. Momenteel vindt men die gedurende de ingeroosterde momenten voor zelfstandig werken. Zoals we reeds eerder opmerkten zijn deze momenten met het oog op de zorgbehoefte van onze school beperkt. Hier ligt voor ons een inspanningsverplichting om binnen de beperkte onderwijstijd aan meer kinderen de zorg te geven die aansluit aan hun specifieke onderwijsbehoefte.

D. Evaluatie van de effecten van de speciale begeleiding De afspraken hierover zijn genotuleerd en in het verslag opgenomen. Als de maand erop een volgend gesprek plaatsvindt, bekijken we in hoeverre de afspraken zijn uitgevoerd en / of in hoeverre de afgesproken activiteiten een vervolg dienen te krijgen dan wel kunnen worden afgesloten. Op deze overleggen worden de uitgevoerde handelingsplannen systematisch geëvalueerd. De handelingsplannen zijn altijd door ouders in te zien en worden altijd met de ouders besproken. - Voortgangsregistratie (zorgleerlingen) Alle leerkrachten werken sinds 2010 met het volgen ontwikkelingssysteem ParnasSys. Met deze invoering hebben we de aanzet gegeven tot een aantal hieronder staande ontwikkelingen die in deze planperiode worden voortgezet en verder vorm gaan krijgen. Alle leerkrachten zijn bezig met het zelf invoeren van de toetsgegevens van de nietmethodegebonden toetsen. Er wordt al heel goed gewerkt met het ADV, ontwikkelprognose Voortgezet Onderwijs, Individuele Leerlijnen en groepshandelingsplannen. Het ADV is door onszelf in ParnasSys toegevoegd en staat voor Aanvullend Dossier Verslaglegging. De bedoeling ervan is, dat leerkrachten die door de dag met een kind iets meemaken, dat registreren. Dat geldt voor de eigen kinderen maar vanuit onze gezamenlijke zorg voor een goed schoolklimaat, ook voor alle andere kinderen van de school. De volgende onderwerpen hebben onze aandacht of gaan in deze planperiode aan bod komen. Dossiers: - ADV ’s in ParnasSys: wat zet je erin en hoe beschrijf je dat? - Wel of niet een papieren versie van het dossier en wat hoort in een dossier in te zitten? - Wat bewaren we van de schoolverlaters? - Wat draaien we uit op groepsniveau en hoe archiveren we dat? ParnasSys: - De leerkrachten gaan zelf de gegevens van de methodegebonden en nietmethodegebonden toetsen invoeren. - We gaan ons bezinnen op de wijze waarop we willen gaan rapporteren. Succesgebied


ParnasSys registratiesysteem

Afspraken maken over inhoud en uitvoering van de ADV ‘s Afspraken maken over dossiervorming en archivering Leerkrachten gaan zelf de gegevens van de methodegebonden en nietmethodegebonden toetsen invoeren. We bezinnen ons op de wijze waarop we willen rapporteren

2011- 2012

2012- 2013

20132014

20142015

X X X Nietmethodisch

X Methodisch

X

X

Handelingsgericht werken: We willen steeds meer toe naar een situatie dat onze leerkrachten verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen groep. We gaan dat doen door de leerkracht in gesprek met het zorgteam de verwachtingen aan te laten geven wat betreft de resultaten van zijn/haar groep aan het eind van het schooljaar. Onze leerkrachten dienen zich verder te ontwikkelen in het per toets analyseren van de gegevens en het gaan voorspellen tot welke resultaten dit leidt. Om dit te bereiken gaan de Interne Begeleiders zich nog meer dan in de voorgaande jaren bezighouden met het coachen van de leerkrachten door middel van video- interactie en gesprekken.

Basisschool Antares


Pagina 24

Dit gaat ook consequenties inhouden voor opzet en invulling van het bekwaamheidsdossier en van het leerlingvolgsysteem. Zie 4.2 Organisatie, secundaire processen. Succesgebied


Handelingsgericht werken

De IB- ers gaan leerkrachten coachen door middel van video- interactie en gesprekken

20112012 X

20122013 X

20132014 X

20142015 X

Handelingsplannen: Op onze school hebben we een veelheid aan individuele handelingsplannen. In de 1- zorgroute staat het handelingsgericht werken met groepsplannen vanuit het ontwikkelingsperspectief van elke leerling centraal, zowel op cognitief en didactisch gebied als op sociaal- emotioneel en pedagogisch niveau. Met het oog op de zorgbehoefte van onze school gaan wij daarbij aansluiten. We doen dit door meer op groepsniveau de onderwijsbehoeften van de leerlingen in groepsplannen vorm te geven. Aan de hand van leerlijnen kan er doelgericht een keuze worden gemaakt ten aanzien van leerstof, aanpak en differentiatievormen. Met onderstaande interventies gaan we onze kwaliteit verbeteren. - Op de hoofdgebieden (spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen), maken de leerkrachten een 1-23 model. In dat model registreren de leerkrachten welke leerlingen in groep 1 zitten (instructiegroepje), welke in groep 2 (aan het werk na de uitleg) en welke leerlingen in groep 3 zitten (zelfstandige werkers). Bij Nieuwsbegrip XL en Estafette hebben we deze werkwijze reeds gerealiseerd. - Er worden alleen nog individuele handelingsplannen geschreven voor leerlingen die buiten deze instructiegroepen vallen, zoals de individuele leerlijnen. Deze handelingsplannen bestrijken een periode van maximaal 8 weken waarin aan een klein doel (SMART) wordt gewerkt. Na een korte evaluatie kan eventueel een volgend handelingsplan worden geschreven. Voorwaarden om dit te realiseren zijn: - Leerkrachten zijn in staat om een leerlijn wat betreft leerinhouden te analyseren en tussen- en einddoelen vast te stellen. - Leerkrachten zijn in staat systematisch gegevens te verzamelen en deze te ordenen in een groepsoverzicht. De Interne Begeleiders gaan de leerkrachten hierbij ondersteunen. Succesgebied


Handelingsplannen

De leerkrachten gaan met bovenstaande interventies en ondersteunende activiteiten van de IB- ers aan de slag

20112012 X

20122013 X

20132014 X

20142015 X

- Analyses van gegevens Er is een start gemaakt met het analyseren van gemaakte toetsen. In de leerlingvolgsysteembespreking met de leerkrachten worden de kwaliteitsslagen zichtbaar die onze leerkrachten hierin maken. Door het systeem van het maandelijks terugkerend volgsysteemgesprek groeit bij hen de gewoonte om voorafgaand aan dat gesprek de toetsgegevens goed te analyseren. Steeds beter slagen ze daarin en zijn ze in staat om op basis van hun analyse aan te geven wat er nog meer gedaan kan worden voor het kind. Ze maken een voorspelling voor de volgende toets, waarbij de toets is doorgespit op de verschillende onderdelen. Bijvoorbeeld bij rekenen: getallen en bewerkingen, meten, tijd en geld en totaal. Daarbij kijken ze naar hun eigen kwaliteiten en naar de kwaliteiten van het kind: - Wat ligt er nog meer in mijn vermogen om het kind verder te helpen? - Wie kan ik daarbij gebruiken? - Hoe ga ik dat doen? De IB- ers gaan een plan maken om regelmatig analyses te maken van de uitslagen op schoolniveau, groepsniveau en individueel niveau.

Basisschool Antares


Pagina 25

Succesgebied


Onderwijskwaliteit

De IB- ers maken een plan op welke wijze men regelmatig analyses zichtbaar wil maken

20112012 X

20122013

20132014

20142015

Ontwikkelingen naar mogelijkheden - Werken met ontwikkelingsperspectieven De inrichting van onze zorg is adequaat georganiseerd als het gaat om de signalering van leerlingen en de maandelijks geplande contactmomenten tussen zorgteam en groepsleraren. De uitgevoerde handelingsplannen worden systematisch geëvalueerd. Samen met de aangegeven investeringen in de professionele ontwikkeling van onze leerkrachten gaat dit ertoe leiden dat leerkrachten al vroeg in de schoolloopbaan van elk kind een ontwikkelingsperspectief kunnen aangeven. Daardoor zijn we in de komende planperiode al, beter dan tot nu toe, in staat om van elk kind tijdig een beginsituatie te schetsen en het uitstroomperspectief vast te stellen. Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben - Begeleiding voor kinderen die (extra) zorg nodig hebben In de hierboven beschreven paragrafen staat helder beschreven wat we doen aan achterstandsbestrijding. De kinderen met individuele leerlijnen zijn apart belicht. Onze voornemens met betrekking tot de aanpak zijn beschreven. Een groep kinderen is onderbelicht gebleven: de kinderen die meer begaafd zijn. Deze kinderen hebben onvoldoende uitdaging aan de stof die hen in de klas wordt aangeboden. Voor deze leerlingen is er op de vrijdagmiddag de mogelijkheid om deel te nemen aan de Novaklas. Tijdens deze middag zijn de kinderen bezig met uitdagende projecten. De nadruk ligt hierbij op sociale vaardigheden en zelfreflectie. Leerlingen kunnen door de leerkracht worden aangemeld voor de Novaklas maar ook ouders kunnen hun kind hiervoor aanmelden. De leerkrachten van de klas bespreken het kind met het zorgteam aan de hand van het protocol Novaklas. Een inventarisatie. (Extra) maatregelen die we reeds hebben getroffen om de extra zorg te bestendigen: - De groep 7 en 8 leerkrachten maken tijdens rapportbesprekingen gebruik van de niveaugrafiek. - De leerkrachten nemen zelf de toetsscores mee naar de Leerling Volgsysteembespreking (LVS). - Alle leerkrachten werken in ParnasSys en zijn begonnen met het invoeren van nietmethodegebonden toetsgegevens. Aan het eind van 2011 beheerst iedereen dit. Er wordt al heel goed gewerkt met het ADV, de niveaugrafiek, Individuele Leerlijnen en groepshandelingsplannen. - In groep 8 wordt het drempelonderzoek, de NIO en de Cito eindtoets afgenomen. Zo is er van ieder kind het IQ bekend. Ook bij leerlingen die mogelijk onder de zorgleerlingen vallen voor een CVI of een PCL wordt een IQtest afgenomen. De gegeven adviezen worden hiermee nog eens extra onderbouwd. - We doen aan collegiale consultatie. - De leerlingen met een eigen leerlijn hebben handelingsplannen, ze worden op hun eigen niveau getoetst (CITO) en alles staat in ParnasSys. Deze kinderen vallen op minstens 2 hoofdvakgebieden uit. De ouders zijn op de hoogte gesteld. Voorafgaand heeft meestal een IQ- onderzoek plaatsgehad. - We zijn gaan werken met Estafette en Nieuwsbegrip. Dit is zowel door de leerkracht als door de kinderen enthousiast ontvangen. Door de ondersteuning van het CED (schoolbegeleidingsdienst) en de klassenbezoeken gaan de leeropbrengsten stijgen. - Coöperatief leren draagt ook bij aan verhoging van de leeropbrengsten. Samenwerking en sociale vaardigheden worden hiermee bevorderd. Ook deze werkwijze is door leerlingen en leerkrachten enthousiast ontvangen. - Iedere vrijdagmiddag hebben wij op school de Novaklas. De kinderen worden uitgedaagd, krijgen verdieping en mogen zelf de regie voeren: wat wil ik doen, wat heb ik daarvoor nodig, wie heb ik daarvoor nodig? Daarna wordt er teruggekeken naar het plan dat gemaakt is door het kind en volgt een presentatie naar de groep (Nova). - Door scholing van leerkrachten op bepaalde gebieden proberen we opbrengsten te verhogen. Bijvoorbeeld woordenschatuitbreiding met Verhallen en met de aanschaf van een nieuwe taalmethode waarbij Verhallen een rol speelt, in overleg met het CED. - Voor kinderen die in hun ontwikkeling gehinderd worden door een taalachterstand is er een taalklas. Kinderen die naar deze klas gaan zitten drie dagen in de week in hun eigen klas. De andere twee dagen krijgen ze voor de duur van maximaal één jaar in een andere klas les in de Nederlandse taal.

Basisschool Antares


Pagina 26

(Extra) maatregelen die we gaan treffen: - Intervisie met leerkrachten verder vorm geven. - Maatjeswerk gaat een vaste plek krijgen. Het komende jaar wordt gezocht naar een vorm hiervoor. - Teamscholing in meer begaafdheid en verder vorm geven aan de Nova- klas. - Teamscholing in afwijkingen als dyslexie, dyscalculie en stoornissen in het autistisch spectrum. - We gaan niet meer praten over niveaus (A-E) maar we gaan uit van het Leerrendement Absoluut. Op die manier ontstaat er meer inzicht in het aantal maanden dat een kind voor- of achterloopt. - Cito- Entreetoets en Cito- eindtoets worden eind 2011 ingevoerd in ParnasSys. - Op leerlingniveau (niet- methodetoetsen) worden de niveaugrafieken, de Cito woordenschat en de leerling toetskaart 1- 2 uitgedraaid voor in de LVS- map. - In de LVS- map komen ook de niveaugrafieken van de groep. Eind 2011 heeft elke leerkracht dit minstens 1x gedaan. - Op schoolniveau maken we 1x per jaar een uitdraai van de hoofdvakken met behulp van niveaugrafieken (eind van het jaar). We hebben al 2 onderdelen nagekeken (rekenen en begrijpend lezen) en de andere 2 onderdelen (Technisch lezen en spelling) gaan we nog nakijken. - Leerlingen met een vastgesteld lager IQ en/of een eigen leerlijn krijgen een OPP (ontwikkelingsperspectief). Hiermee stellen we vast op welk niveau de leerling zal uitstromen en wordt ondervangen dat het gemiddelde van de CITO- eindtoets naar beneden wordt bijgesteld. Daar gaan we volgend jaar mee aan de slag. - We gaan collegiale consultatie verder vorm geven. - We hebben een collega IB- er in opleiding, die mede zorg draagt voor de zorgstructuur. Succesgebied


Extra zorg

Bovenstaande extra maatregelen

20112012 X

20122013 X

20132014 X

20142015 X

- Samenwerking met ketenpartners Onze school is gehuisvest in Multifunctionele Accommodatie (MFA) Het Kruispunt. We werken veel samen met peuterspeelzaal Het Kruispunt, een andere gebruiker binnen het gebouw. Daarnaast biedt de MFA ruimte aan wijkorganisatie De Twern, Instituut Maatschappelijk Werk West, parochie frater Andreas, Thebe dagopvang senioren, ZML Midden Brabant en binnenkort Zorg Okee. Met alle instellingen vindt onder auspiciën van De Twern samenwerking plaats met betrekking tot beheerzaken. Inhoudelijke samenwerking beperkt zich op dit moment tot samenwerking met de peuterspeelzaal. Met ZML Midden Brabant en met Zorg Okee zijn al wel gesprekken over inhoudelijke samenwerking geëntameerd en wat bespiegelingen neergelegd. Er is een inhoudelijk wijkjeugdregisseur aangesteld om de inhoudelijke samenwerking met de partners vlot te trekken. In het kader van Bredeschool- en VVE- activiteiten is er sprake van inhoudelijke samenwerking met Thebe en basisschool Wandelbos.

4.2 De organisatie, secundaire processen In deze paragraaf beschrijven we het beleid ten aanzien van de secundaire processen in onze school.

 

Personeel

- Ontwikkeling Onze school onderschrijft alle afspraken op stichtingsniveau die voorwaardenscheppend zijn voor goed personeelsbeleid en voldoen aan onderstaande doelen. - Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven geeft. - Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd voelt en samenwerking bevorderd wordt. - Komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van de arbeid. - Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school; het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs. Er wordt in drie hoofdcategorieën aandacht gegeven aan personeelsbeleid. A. Personele voorzieningenbeleid -Aannamebeleid -Loopbaanbeleid

Basisschool Antares


Pagina 27

-Formatiebeleid -Personeels- en Arbeidsmarktbeleid B.

Arbeidsvoorwaarden

C. Arbo en ziekteverzuimbeleid Op basis daarvan is op stichtingsniveau een aantal plannen gerealiseerd, zoals: - Een strategisch beleidsplan 2009- 2014 - Een personeelsbeleidsplan - Een bestuursformatieplan 2007 – 2012 - Een mobiliteitsplan - Een ziekteverzuimbeleidsplan - Een Arbo- beleidsplan Deze plannen zijn niet opgenomen in dit schoolplan. Zij staan ter inzage in de kast op de directiekamer. De verantwoordelijkheid voor vaststelling van de plannen ligt bij het College van Bestuur. Voor de uitvoering van de plannen ligt de verantwoordelijkheid bij de personeelsfunctionaris en de directie van de school. De komende planperiode krijgen twee beleidsterreinen specifieke aandacht en zijn derhalve hieronder nader uitgewerkt. Het betreft de terreinen schoolloopbaanbeleid en schoolklimaat. Het gaat ons bij loopbaanbeleid om een systematische afstemming van de kennis en bekwaamheden van het personeel op de geformuleerde onderwijsinhoudelijke en onderwijsorganisatorische doelen van onze school. Zie: Het onderwijs, primaire processen. Het gaat ons bij schoolklimaat om de behoefte dat ieder zich prettig voelt op school: - Wij bevorderen dat iedereen zich veilig en aanvaard voelt. - Wij versterken het zelfvertrouwen van alle leerlingen, ouders en personeel. - Wij bevorderen bij iedereen zelfstandigheid en het nemen van verantwoordelijkheid. Zie: “Actief burgerschap en integratie” en “Schoolklimaat”. Met betrekking tot schoolloopbaanbeleid worden de volgende onderwerpen nader uitgewerkt: A. De gesprekkencyclus. B. Het convenant leerkracht, in het bijzonder de functiemix en scholing. Met betrekking tot schoolklimaat wordt nader uitgewerkt: C Schoolklimaat en personeel.

A. De gesprekkencyclus. De huidige situatie. Met elke werknemer vindt een doelstellingengesprek plaats. Tevens vindt een functioneringsgesprek plaats. Een combinatie van beide is mogelijk. Elk jaar krijgt elke werknemer een functioneringsgesprek; om de vier jaar vindt met elke werknemer een beoordelingsgesprek plaats. Elke binnenkomende werknemer krijgt minstens één beoordelingsgesprek in het eerste jaar van zijn werkzaamheden. In overleg met de begeleidende IB- er wordt bekeken of meerdere beoordelingsmomenten nodig zijn. In uitzonderlijke gevallen kan dit ertoe leiden dat met de werknemer een beoordelingstraject wordt ingegaan. Daarnaast zijn er veel andersoortige formele gesprekken (zie communicatie- en organisatiestructuur basisschool Antares). In een scholingsplan zijn de pops voor de leerkrachten opgenomen. De bedoeling van dit plan is om zicht te krijgen op de individuele leertrajecten van alle medewerkers en wat de samenhang en de relatie daarvan is met de doelen van de school. De afspraak is dat het accent van de pops ligt op het ontwikkelen van vaardigheden met betrekking tot sociale competenties en/of zelfstandig werken, vanwege de keuze van onze speerpunten. In de praktijk blijken de pops onvoldoende te werken. Vaak zien werknemers pops als iets dat er extra bijkomt, maar niet als ondersteuning voor de eigen professionele ontwikkeling. Pogingen om daar verandering in te brengen hebben niet tot verbetering geleid: In het schooljaar 2009- 2010 zijn we gestart met het digitaal aanleveren van de pops naar de directie. De werknemer bepaalt binnen de grenzen van speerpunten zijn eigen leerdoel, de directie communiceert met de werknemer over de voortgang. Door af te spreken dat er minstens elke twee maanden een terugkoppeling plaatsheeft is de monitoring geborgd. Aan de belangrijkste slagingsvoorwaarde is echter niet voldaan. Nog steeds ziet men de zin niet, nog steeds wordt het aanleveren als een last ervaren. De werkwijze is dan ook een langzame dood gestorven.

Basisschool Antares


Pagina 28

De gewenste situatie. De hierboven beschreven gesprekkencyclus functioneert prima. In een functioneringsgesprek kan de werknemer zijn welbevinden aangeven, er wordt ingegaan op de toekomsten ontwikkelingsperspectieven van de werknemer en men kan een voorkeur aangeven ten aanzien van de werkzaamheden in het volgend schooljaar. De beoordelingsgesprekken zijn geaccepteerd; elke werknemer is in het bezit van een recente beoordeling. De inzichten met betrekking tot handelingsgericht werken noodzaken echter tot een bijstelling van de afspraken rondom het functioneringsgesprek. Elke leerkracht dient te werken aan het zelf verantwoording nemen voor de uitslagen van de eigen groep. Dit houdt in dat aan het begin van het schooljaar voor elke leerkracht helder is: - waar de groep staat. - wat de verwachtingen zijn wat betreft de resultaten aan het eind van het jaar; - hoe men die resultaten denkt te behalen. Bovenstaande betekent dat het doelstellingengesprek een zelfstandige plek krijgt binnen de gesprekkencyclus en wij dit gesprek met ingang van het schooljaar 2012- 2013 loskoppelen van het functioneringsgesprek. Voor het schooljaar 2011- 2012 geldt een overgangsregeling. Op de studiedag van vrijdag 21 oktober 2011 wordt bovenstaande besproken. Aangezien we dan al enkele maanden in het nieuwe schooljaar zitten, zullen voor dat schooljaar doelstellingen- en functioneringsgesprek tegelijkertijd plaatsvinden. Het doelstellingengesprek. Het doelstellingengesprek bevat drie componenten: -Voor elke leerkracht is helder waar de groep staat. Voorafgaand aan het gesprek heeft de leerkracht zich goed geïnformeerd over het groepsniveau en het niveau van elke leerling afzonderlijk. De informatie verkrijgt de leerkracht in zijn gesprek met de scheidende leerkracht (warme overdracht) en door zich in te lezen in de informatie uit ParnasSys. -Voor elke leerkracht is helder wat de verwachtingen zijn wat betreft de resultaten aan het eind van het jaar. Op basis van de voorbereidende activiteiten is de leerkracht in staat te voorspellen wat de eindresultaten technisch en begrijpend lezen en rekenen zullen zijn op groepsniveau en op individueel niveau. - Voor elke leerkracht is helder op welke wijze hij/zij die resultaten denkt te behalen. Door middel van zelfreflectie weet de leerkracht aan te geven waar zijn sterke en zijn zwakke punten liggen. Op basis daarvan worden afspraken gemaakt voor zijn pop. Het idee is om een duidelijke gesprekkencyclus op te zetten waarbij de directie een begingesprek doet aan de hand van een sterktezwakteanalyse. De Interne Begeleiders doen vervolgens de begeleiding van de leerkrachten waarbij ze zelf een onderverdeling maken wie met welke leerkracht werkt. Communicatie krijgt een vaste plek in het pop van iedereen. Hierbij wordt specifiek gekeken naar de sterktezwakteanalyse van het personeelslid in de communicatie naar leerlingen, collega ’s en ouders. Het portfolio. Vanaf het schooljaar 2011- 2012 gaan we werken met een portfolio. Het persoonlijk ontwikkelingsplan maakt daarvan onderdeel uit. Het portfolio is als volgt opgebouwd: Blad 1: persoonlijke gegevens. Blad 2: sterkte / zwakteanalyse door de werknemer. Blad 3: inventarisatie van gesprekken die hebben plaatsgehad. De (ondertekende) verslagen worden als bijlage toegevoegd. Blad 4: het pop wordt geschreven. Dit zijn de uitgewerkte afspraken uit het doelstellingengesprek. Blad 5: inventarisatie van de gesprekken die in het kader van het pop hebben plaatsgehad. De (ondertekende) verslagen, certificaten en getuigschriften worden als bijlage bijgevoegd. De leerlingvolgsysteembespreking. Zoals reeds is aangegeven bespreekt de groepsleerkracht met het zorgteam van de school de ontwikkeling van de kinderen. Er blijkt echter in toenemende mate een behoefte te ontstaan bij zorgteam en leerkracht naar helderheid over de individuele ontwikkelingsperspectieven en die van de groep en de afspraken schriftelijk vast te leggen. Het doelstellingengesprek en het portfolio vormen daartoe de basis. Door beide een plek te geven binnen de lvs- bespreking voldoen we voor een grote groep werknemers van onze school aan de belangrijkste slagingsvoorwaarde voor het persoonlijk ontwikkelingsplan: het zinvol maken van het pop. De invulling. De gemaakte afspraken in het doelstellingengesprek zijn als gespreksverslag opgenomen in het portfolio van de werknemer. Elke lvs- bespreking neemt de leerkracht zijn portfolio mee naar de bespreking waar het portfolio structureel onderdeel vormt van het gesprek. Op basis van de uitkomsten van het gesprek en het erop volgende

Basisschool Antares


Pagina 29

gespreksverslag kan de leerkracht het portfolio actualiseren. Door het invoeren van portfolioreflectiemomenten geven we aan deze activiteit een extra status en bestaansrecht. Jaarlijks betreft het vier momenten waarop alle werknemers minstens een uur besteden aan zelfreflectie en hun afwegingen, mijmeringen, gedachten, opnemen in hun portfolio. Bij een volgend lvs- gesprek kunnen deze overwegingen onderdeel zijn van gesprek. In de toekomstige doelstellingen- en functioneringsgesprekken wordt het portfolio eveneens als structureel gespreksonderwerp meegenomen. De IB- ers monitoren de voortgang van de portfolio ’s bij de leerkrachten die deelnemen aan de lvs- bespreking. De directie monitort de voortgang van de portfolio ’s bij de overige werknemers.

B. Het convenant leerkracht, in het bijzonder de functiemix en scholing. Het Convenant Leerkracht streeft een sterkere positie van de leraar na in meerdere opzichten: beloning, kwaliteit functioneren en kwaliteit opleiding, zeggenschap over de inrichting van het onderwijs. Een belangrijk onderdeel van het Convenant Leerkracht is het invoeren van de zogenaamde functiemix: 40% van de leraren is in 2014 leraar LB met een salaris in schaal LB. Doelstellingen Convenant Leerkracht: - Sterkere positie van de leraar door meer zeggenschap over de professionele ruimte. - Optimaliseren inzetbaarheid. - Betere beloning. - Meer loopbaanmogelijkheden (via functiemix). - Kwaliteitsagenda lerarenopleidingen. In het bestuurshandboek zijn de doelstellingen verder uitgewerkt. Het handboek is in te zien in de directiekamer. Meer loopbaanmogelijkheden - Functiemix. We zijn in het onderwijs (nog) niet gewend om onderscheid te maken tussen personeelsleden. Zolang de criteria helder zijn en/of wettelijk zijn vastgesteld, zijn er geen problemen. Met de functie IB- er, adjunct- directeur, directeur heeft men dan ook geen moeite. Zodra er echter onderscheid wordt gemaakt tussen personeelsleden onderling die “hetzelfde werk” doen, ligt dat anders. Een veel gehoorde opmerking is: “We werken er allemaal even hard voor.” Een eerste sollicitatieronde heeft plaatsgehad in het schooljaar 2009- 2010. De ervaringen met betrekking tot de procedure en met betrekking tot de inzet van de leerkrachten die in een LB- functie zijn benoemd, zijn aanleiding om voorafgaand aan de tweede ronde met het team hierover van gedachte te wisselen. Op basis hiervan kunnen in de komende jaren bijstellingen plaatsvinden met betrekking tot de procedure en/of de inhoudelijke invulling. - Scholing. In het bestuurshandboek is onder de titel “Scholingsregeling Xpect Primair” met als ondertitel “Een leven lang leren” de scholingsregeling terug te vinden. Er wordt onderscheid gemaakt tussen scholing in het belang van de organisatie en scholing in het persoonlijk belang. Als school onderschrijven we de scholingsregeling van de stichting. Daarnaast zijn er op basis van de in dit schoolplan beschreven wenselijke schoolontwikkelingen ook specifieke behoeften op schoolniveau. Te denken valt aan de ontwikkelingen in de 1- zorgroute en de ontwikkelingen in het kader van handelingsgericht werken (zie 4.1 Het onderwijs). Scholing betekent naast kwaliteitsontwikkeling ook borgen van de behaalde kwaliteit. Ervaringsgegevens uit de laatste jaren leveren twee duidelijke risicofactoren op: - Mutaties. Door ziektes, zwangerschaps- en ouderschapsverloven zijn personeelsleden regelmatig langdurig uit de werksituatie geweest. We gaan een plan van aanpak ontwikkelen dat het kwaliteitsverlies tot een minimum beperkt. - Mobiliteit en gedwongen overplaatsing. Het gebeurt steeds vaker dat bureaucratisering binnen de stichting het directies onmogelijk maakt inspraak te hebben op overplaatsing van personeelsleden. Dit kan leiden tot ongewenste situaties als, extra inspanningen vanuit de directie, extra inzet van personeel en kwaliteitsverlies. Door een profielbeschrijving te maken van een leerkracht op basisschool Antares willen we inzicht verschaffen over welke kernkwaliteiten en basisvaardigheden een leerkracht op basisschool Antares minimaal dient te beschikken.

Basisschool Antares


Pagina 30

C. Schoolklimaat en personeel. In ons hoger doel staan drie uitgangspunten beschreven: - Wij bevorderen dat iedereen zich veilig en aanvaard voelt. - Wij versterken het zelfvertrouwen van alle leerlingen, ouders en personeel. - Wij bevorderen bij iedereen zelfstandigheid en het nemen van verantwoordelijkheid. Deze uitgangspunten zijn eveneens van toepassing voor ons personeel. Dit betekent: - dat wij ons gedragen en leven conform de acht leefregels van de school (zie schoolklimaat). - dat we werken met een incidentenregistratie en met preventieve programma ‘s. In de komende planperiode zijn we voornemens een veiligheidsmeting uit te voeren en zullen indien nodig ons “lik op stuk beleid” aanscherpen. - dat we het samenwerken sterk bevorderen. We blijven ons ontwikkelen in vormen van coöperatieve leerstrategieën en in zelfstandig werken. - We gaan de intervisie met leerkrachten verder vorm geven. - Maatjeswerk krijgt een vaste plek. - We gaan collegiale consultatie verder vorm geven. Zie: 4.1 Het onderwijs, primaire processen, Zorg en begeleiding.

Basisschool Antares


Pagina 31

Succesgebied


Personeelsbeleid

Realiseren van een nieuwe opzet van de gesprekkencyclus Optimaliseren inhoud en procedure van de functiemix Scholing met betrekking tot handelingsgericht werken



20112012 X

20122013

20132014

20142015

X

X

X

X

X

X

X

Plan van Aanpak met betrekking tot personele mutaties

X

Profielschets leerkracht basisschool Antares

X

Middelen

Op basis van analyses in de vorige planperiode zijn zowel ons bestuur als de gemeente tot de conclusie gekomen dat onze school met de beschikbare middelen onvoldoende in staat is de benodigde kwaliteit te bieden. Men heeft daarom besloten op fifty- fifty basis extra middelen ter beschikking te stellen om de doelen die in een Plan van Aanpak staan beschreven, te realiseren. Het betreft een tien- jarenplan dat is gestart in het schooljaar 20082009. Ondanks dat er nadien stevige bezuinigingsrondes hebben plaatsgehad zijn we er tot in 2011 in geslaagd een taakstellende begroting aan te leveren waarbij inkomsten en uitgaven in evenwicht zijn. Met zorg kijken we echter vooruit naar 2012. Het College van Bestuur heeft aangegeven vanaf dan geen middelen meer beschikbaar te stellen. De gemeente geeft aan zijn afspraken t/m 2018 na te willen komen maar sluit niet uit dat de bijdragen zullen minderen. Met de wijkjeugdregisseur en de directie van basisschool Wandelbos zoeken we naar mogelijkheden om alle goede zaken die we in gang hebben gezet op creatieve wijze en/of in afgeslankte vorm voort te kunnen zetten. Hoogste prioriteit bij de inzet middelen krijgt onze VVEinvulling, die bij de beoordeling door de inspectie op een aantal onderdelen als schoolvoorbeeld geldt voor anderen. Grote uitgaven. Bij de inrichting van de nieuwe school in oktober 2010 hebben we geïnvesteerd in de aanschaf van touch screens en nieuw meubilair. Voor deze planperiode houdt dat een afschrijving in van € 19.000,- per jaar. Het leerlingenaantal vertoont lichte groei. Als die ontwikkeling zich voortzet, zullen we één of meerdere lokalen op dezelfde wijze moeten inrichten en gaan de afschrijvingslasten toenemen. Uit onze voornemens blijkt dat we een nieuwe taalmethode gaan aanschaffen. De jaarlijkse afschrijving gaat ongeveer € 1.000,-- bedragen.



Organisatie en communicatie

Onderstaand organigram geeft de interne organisatie- en communicatiestructuur weer. In de map “procedures en protocollen” staan alle interne formele overleggen genoemd en is per overleg vastgelegd het doel, de deelnemers, de frequentie, de gespreksleider en de notulant. Centraal in het organigram staat het informele overleg als overleg dat zijn bestaansrecht dankt aan het feit dat deze vorm van overleg de hele dag door plaatsvindt. In dezelfde map staan ook vrijwel alle externe formele overleggen genoemd, met ook hier per overleg het doel, de deelnemers, de frequentie en de notulant.

Basisschool Antares


Pagina 32

Arbo Werkgr.

Ouderraad GMR-MR

Directie: Directeur Adjunct Directeur

LVS L.l.bespr. Bouwvergaderingen Portfolioreflecties Studieochtenden Studiemiddagen Studiedagen Teamvergaderingen

Management overleg

Coördinator VVE

Overleg VVE L.l. bespr. Opstapje overleg PSZ. leidsters

Coördinator Onderbouw (OB)

Inhoudelijk overleg VVE

Coördinator Middenbouw (MB)

Kartrekkers werkgroepen

Werkgroepen inhoudelijk beleid

Coördinator Bovenbouw (BB)

VCP ICT SMW CultuurCoördinator APB

Informeel overleg

Uitvoerend overleg VVE



Bestuur en management en leiderschap

Het bestuur. De contacten met het bestuur vinden plaats: - Op formele wijze door middel van vergaderingen: het directieoverleg, directeurenberaad, studiedagen, begrotingsgesprekken, schoolbezoeken, bijeenkomsten in verschillende setting indien nodig, telefonisch en per mail. - Op informele wijze tijdens recepties, directiedag, sporttoernooi e.d.

Het management. Het management van de school bestaat uit de directie (directeur en adjunct- directeur) en bouwcoördinatoren. Er is een coördinator onderbouw- middenbouw en bovenbouw. Eén keer per maand vindt een managementoverleg plaats waaraan naast deze mensen ook de Interne Begeleiders deelnemen. De

Basisschool Antares


Pagina 33

coördinatoren verwoorden in dit overleg de belangen van de mensen uit hun bouw en de opvattingen die er leven. In de bouwvergadering, die door de bouwcoördinator wordt voorgezeten, worden de punten geagendeerd die in het managementoverleg aan de orde zijn geweest. Leiderschap. In het hoofdstuk “Toekomsten voor funderend onderwijs” van R. in ’t Veld e.a. wordt een aantal typen scholen beschreven. Op basis van onze doelen “we maken er een betere wereld van”, en inzichten, de focus op sociale vaardigheden en zelfstandig werken, krijgt onze school steeds meer gezicht als gedifferentieerde school. We vinden het belangrijk dat kinderen anderen tegenkomen waar ze iets van kunnen leren en we accepteren ongelijkheden tussen kinderen, ouders en personeel. Een belangrijk doel van onze school is om de samenleving zoveel mogelijk in de school te krijgen. Een aantal van die kenmerken is ontstaan door de schoolpopulatie. We zijn een school met veel kinderen met een niet- Nederlandse achtergrond en daar maken we gebruik van. Zo willen we dat kinderen leren van de andere culturen die ze op school tegenkomen. We maken gebruik van veel netwerken om contacten met andere instellingen te onderhouden. Conform ons gewaagd doel willen we het aantal voortijdige schoolverlaters in het voortgezet onderwijs terugdringen. Vaak ligt de oorzaak van voortijdig schoolverlaten in het feit dat deze kinderen zich onvoldoende sociale vaardigheden en studievaardigheden hebben eigen gemaakt. Binnen ons onderwijs nemen beide vaardigheden een prominente plek in. Wij streven ernaar dat elk kind ruim voldoende wordt toegerust om zijn schoolloopbaan in het voortgezet onderwijs met succes voort te zetten. Dit houdt in dat het kind aan het eind van groep 8 in staat is om zelfstandig naar oplossingen te zoeken, kan overleggen met anderen, creatief is, aan zelfreflectie doet, proactief denkt, initiatief neemt, zelfstandig besluit, kan plannen, kritisch denkt en zich goed kan concentreren. Naast het zich eigen maken van gedragspatronen, normen en waarden, vinden wij het voor een evenwichtige groei van onze kinderen naar volwassenheid van essentieel belang dat we inspelen op de cognitieve en expressieve behoeften van het kind. Wij richten ons daarom tevens op het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden waarbij we met betrekking tot de cognitieve ontwikkeling minimaal voor elk kind de inspectienorm voor uitstroom groep 8 willen halen. Alles tezamen zijn dit voor ons voorwaarden voor een goed schoolklimaat waaraan wij met zijn allen grote waarde hechten. Voor ons als directie en leidinggevenden van de school houdt dit een aantal actiepunten in. - Wij houden de helicopterview met betrekking tot de zorg voor onze leerlingen en ondernemen actie indien dit nodig is. - Wij stellen ons personeel in de gelegenheid zich professioneel te ontwikkelen. - We bevorderen het geven van feedback naar elkaar met betrekking tot het schoolklimaat. - Wij spreken regelmatig naar personeel en kinderen onze waardering uit over hun inzet. Deze actiepunten staan niet in het jaarplanoverzicht maar zijn onderdeel van ons persoonlijk ontwikkelingsplan.



Huisvesting

De school is onderdeel van Multifunctionele Accommodatie, MFA Het Kruispunt. Naast de school biedt de MFA ruimte aan wijkorganisatie De Twern, kinderdagverblijf en peuterspeelzaal Kinderstad, Instituut Maatschappelijk Werk West, parochie frater Andreas, Thebe dagopvang senioren, ZML Midden Brabant en Zorg Okee. De school heeft voor de onder- midden- en bovenbouw ieder een eigen opgang / entree tot de school. Op de begane grond is de hoofdentree van de MFA vanuit de straatkant en het schoolplein te bereiken. De speerpunten van de school, zelfstandig werken en sociale vaardigheden, vinden een ruimtelijke vertaling in het gebouw door de drie onderwijspleinen waaromheen de klaslokalen van onder- midden- en bovenbouw zijn gegroepeerd. Op deze onderwijspleinen werken kinderen van verschillende leeftijden en uit verschillende groepen de hele dag door met elkaar samen. MFA Het kruispunt is gebouwd volgens het frisse school concept waarvoor het een B- prestatielabel heeft gekregen. Onder de noemer gezond en redzaam gedrag wordt aan het frisse school concept enkele keren per jaar in alle groepen aandacht gegeven. Zie: Xpect Primair 10 jaar bouwen in verbinding.



Kwaliteitszorg

In hoofdstuk 4.1 Het onderwijs en in bijzonder in de paragraaf “Zorg en begeleiding” staat onze kwaliteitszorg beschreven.

Basisschool Antares


Pagina 34

- Kwaliteit en kwaliteitsmanagement Onder kwaliteit verstaan wij: - Doen wat je zegt. - De dingen goed doen. - De goede dingen zeggen. - Hierover verantwoording afleggen. Kwaliteit gaat over het wat en het hoe. - Het wat zijn de resultaten van het hoe (de output, de toegevoegde waarde). - Het hoe is het handelen van de professionals (hoe zetten zij hun competenties in, welke middelen, / procedures benutten zij?). Onder kwaliteitsmanagement vallen alle activiteiten die iedereen in de organisatie onderneemt met als doel dat de organisatie en haar stakeholders er vertrouwen in hebben dat nu en in de toekomst die kwaliteit geleverd wordt die voldoet aan de standaarden van de organisatie en aan de standaarden die de stakeholders verwachten. Activiteiten die wij daartoe bijvoorbeeld ondernemen zijn: - Het presenteren van prestaties uit het verleden, bijv. door het aanleveren van een jaarverslag. - Communiceren over onze intenties en integriteit uitstralen. - Wij gaan in op de informatiebehoefte van anderen. - Ons schoolplan is onze leidraad. - Wij investeren in professionalisering. - Wij werken met protocollen en schriftelijk vastgelegde afspraken. Wij wekken vertrouwen door: - Rapporteren over voortgang. - Fouten erkennen en rechtzetten. - Wij publiceren over effecten van ons werk. - Wij vragen actief feedback. Om de kwaliteit van onze school te borgen en te verbeteren zijn wij een kwaliteitszorgsysteem aan het inrichten. Wij denken dan aan een samenhangend geheel van instrumenten, werkwijzen en attitudes van mensen in onze school. De komende jaren gaan wij hiermee verder. Momenteel beschikken wij al over procesbeschrijvingen en werkwijzen waar wij op voortbouwen, zoals: - Het systematisch toepassen van de p- d- c- a- cyclus middels onze leerlingvolgsysteembesprekingen. - Het meten en onderzoeken van resultaten: toetsgegevens, competentieontwikkeling van leerlingen en personeel, tevredenheid van leerlingen, ouders, externen en personeel. - Het vastleggen en het onderzoeken van de primaire en secundaire processen. - Evaluatie van de processen en de opbrengsten In hoofdstuk 4.1 staat eveneens de wijze beschreven waarop de evaluatie plaatsvindt, namelijk door middel van: - De gesprekkencyclus. - De leerlingvolgsysteembesprekingen. - Overlegmomenten als vergaderingen, studie(mid)dagen. - Trainingen en scholing. - Het volgen van leerlingen in het voortgezet onderwijs. Van de scholen van voortgezet onderwijs krijgen we de resultaatgegevens toegestuurd. Indien deze significant afwijken van onze verwachtingen nemen we hierover contact op met de school en / of de school neemt hierover contact op met ons. Het afgelopen jaar zijn we op onze website gestart met een onderzoek bij oudleerlingen van onze school wat ze na onze school zijn gaan doen. - Enquêtes: Uit de enquête “Scholen met succes” heeft de toenmalige werkgroep waardering een aantal actiepunten geformuleerd die in dit schoolplan zijn opgenomen. Vanwege afname van het aantal personeelsleden en toename van de werkdruk is de werkgroep waardering opgeheven. Wij gaan er ons over beraden hoe we die leemte gaan invullen.

Basisschool Antares


Pagina 35

Succesgebied


Waardering

Bezinnen op de vraag hoe we omgaan met tevredenheidsonderzoeken De aanpak met betrekking tot tevredenheidsonderzoeken is bekend en gerealiseerd

20112012 X

20122013

20132014

20142015

X

X

X

- Borging Voor elke bouw is er een kwaliteitsboek: - Het borgdocument 1- 2 - Het borgdocument 3- 4- 5 - Het borgdocument 6- 7- 8 In deze borgdocumenten zijn alle afspraken terug te vinden die we maken naar aanleiding van alle onderwijsinhoudelijke of onderwijsorganisatorische ontwikkelingen die school doormaakt. Naast deze boeken staan er in de directiekamer nog enkele mappen: - De map procedures en protocollen: Afspraken over alle mogelijke onderwerpen staan hier in alfabetische volgorde beschreven. - De map Veranderingsdocumenten en afsprakenmap: De jaardoelen, aandachtsgebieden en evaluaties staan hierin beschreven. Naar de borgdocumenten en de beide mappen is in dit schoolplan regelmatig verwezen. - Planmatig verbeteren We gaan uit van onze eigen kracht. Dit schoolplan brengt scherp in beeld waar we sterk in zijn en waar we ons in willen verbeteren. Door het benoemen van onze einddoelen geven we aan wat voor ons 2015 inhoudt. Op het laatst van dit schoolplan staan in een totaaloverzicht alle beleidsvoornemens en activiteiten schematisch weergegeven. In het schoolplan zelf staat telkens in grote lijnen aangegeven op welke wijze wij de einddoelen denken te behalen. Aan het begin van elk schooljaar vindt met betrekking tot de aandachtsgebieden in de werkgroepen de uitwerking op jaarbasis plaats. Wat betreft het speerpunt begrijpend en technisch lezen in samenhang met coöperatief leren is de uitwerking in handen van de directie. Tijdens de uitwerking en tijdens de uitvoering van de activiteiten laten we ons telkens goed adviseren door en werken we intensief samen met de door ons ingehuurde schoolbegeleidingsdiensten, die hun waarde hierin in het verleden al volop hebben bewezen. - Verantwoording afleggen Over de invulling en uitvoering van de activiteiten, de processen en de opbrengsten, leggen we op de eerste plaats verantwoording af aan het personeel van de school en aan de ouders. In het verlengde daarvan doen wij dit aan onze MR en onze ouderraad. Ook naar derden toe willen wij ons verantwoorden. Wij denken hierbij aan ons bestuur, aan met de school samenwerkende instellingen, stagiaires die onze school bezoeken, onderwijsbegeleiders en de inspectie. We doen dit door middel van dit schoolplan, door jaarlijks een jaarverslag uit te geven, de schoolgids te actualiseren, door middel van het Plan van Aanpak Impulswijk Kruidenbuurt en door middel van een jaarlijkse voortgangsrapportage VVE. Tweewekelijks doen we dit door het uitgeven van de Nieuwsflits waarin allerlei weetjes en gebeurtenissen in die weken staan vermeld. Op onze website en in de directiekamer in de directiekast, staat voor elke belangstellende alle informatie ter inzage.

Basisschool Antares


Pagina 36

4.3 Leerlingen, ouders en overige belanghebbenden In deze paragraaf beschrijven we het beleid ten aanzien van onze contacten met onze ouders en hun kinderen. Zij zijn de klanten van onze school. Als de ouders tevreden zijn over de school heeft dat ontegenzeglijk zijn positieve uitstraling op hun kinderen en uiteindelijk ook op het imago van onze school.



Ouders en potentiële ouders -

Partnerschap

Wij vinden het opvoedingsgedrag van de ouders, de gezinscultuur en de ouderbetrokkenheid thuis, belangrijke componenten voor de ontwikkeling en het schoolsucces van kinderen. Centrale vraag is hoe zich de opvoedkundige taken van de ouders verhouden met de opvoedkundige taken van de school en de peuterspeelzaal en wat de onderlinge samenhang is. De ouders zijn de natuurlijke opvoeders en daarom de eerst verantwoordelijken. De instellingen hebben in de opvoeding een ondersteunende rol met daarin een eigen verantwoordelijkheid. Ieder werkt vanuit zijn eigen specifieke taken en verantwoordelijkheden aan hetzelfde doel, de optimale ontwikkeling van het kind. De expertise van de ouders zit in de opvoedings- en omgangssituatie met het kind. De expertise van de instellingen zit in de ondersteuning. Men is daarin complementerend. Alle partijen hebben elkaar nodig, zijn elkaars bondgenoten. Vanuit bovenstaande visie benadert onze school ouders in verschillende rollen: enerzijds als klant, belanghebbende en vrijwilliger, anderzijds als opvoeder.

Ouders als klant, belanghebbende en vrijwilliger   

Ouders als klant: ouders worden geïnformeerd over zaken in het algemeen en over die van hun kind. Ouders als belanghebbende: ouders denken en beslissen mee op organisatie- beleidsniveau. Ouders als vrijwilliger: ouders ondersteunen de school op vrijwillige basis, passend bij hun interesses en deskundigheden.

Ouders als opvoeder Ouders worden aangesproken op hun rol als opvoeder: het steunen, sturen, stimuleren van hun kind bij diens ontwikkeling, educatie en schoolloopbaan.  Contact met ouders over ontwikkeling, educatie en schoolloopbaan van het kind.  Opvoedingsondersteuning  Stimulering van onderwijsondersteunend gedrag.

Ouders als klant, belanghebbende en vrijwilliger Ouders als klant De school stimuleert de participatie van ouders als klant middels de volgende activiteiten: 1. Open dag 2. Werving nieuwe leerlingen 3. Intake / aanmeldingsgesprek 4. Schoolgids 5. Nieuwsflits 6. Uitnodigingen voor themabijeenkomsten 7. Website, twitter, facebook, hyves 8. Informatiebijeenkomst bij aanvang schooljaar 9. Informatiebijeenkomst voortgezet onderwijs. 10. Tentoonstelling naar aanleiding van project 11. Theater cAntares 12. Koffie inloop groepen basisschool 13. Tien minuten inloop groepen basisschool 14. Huisbezoeken 15. Jaarlijkse vieringen van feesten en interculturele activiteiten 16. Communicatie tussen ouders 17. Ouderkamer 18. PR- activiteiten

Basisschool Antares


Pagina 37

Ouders als belanghebbende De school stimuleert de participatie van ouders als belanghebbende middels de volgende activiteiten: 1. Ouderraad 2. Medezeggenschapsraad 3. Behoeftepeiling ter verbetering van de kwaliteit van de school 4. Ouderbijeenkomsten in het kader van de Impuls Kruidenbuurt.

Ouders als vrijwilliger 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Vieringen en feesten Uitstapjes Klassenouders Gastouders voor de ouderkamer Opruimen en opknappen van het schoolgebouw Interculturele activiteitenmarkt om de twee jaar

Ouders als opvoeder Ouders worden aangesproken op hun rol als opvoeder: het steunen, sturen, stimuleren van hun kind in diens ontwikkeling, educatie en schoolloopbaan.

Contact met ouders over ontwikkeling, educatie en schoolloopbaan van het kind 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wekelijks instructiebijeenkomsten Opstapje voor ouders van peuters Wekelijks instructiebijeenkomsten Opstap voor ouders van leerlingen groepen 1 en 2 Maandelijks instructiebijeenkomsten Overstap voor ouders van leerlingen groep 3 Huisbezoeken Jaarlijks informatiebijeenkomst met groepsleerkracht Rapportbespreking met ouders Zorggesprek met ouders en eventuele verwijzing

Opvoedingsondersteuning en bevordering opvoedings- en onderwijsondersteunend gedrag 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Maandelijks opvoedingsondersteunende themabijeenkomsten voor ouders van alle leerlingen van de school in samenwerking met Thebe Themabijeenkomsten om de 6 weken over de ontwikkeling van het jonge kind voor ouders die deelnemen aan Opstapje en Opstap Sociale vaardigheidstraining Ondersteuning via schoolmaatschappelijk werkster Opvoedkundige ondersteuning door pedagogisch medewerker van Thebe Maandelijks contact tussen ouders van de peuterspeelzaal met de wijkverpleegkundige Arabische les voor vrouwen

- Aantrekkelijkheid leeromgeving De school is sinds november 2010 gehuisvest in Multifunctionele Accommodatie (MFA) Het Kruispunt. De MFA is een veelzijdig en duurzaam gebouw met een uniek karakter en is als zodanig een gebouw waar alle gebruikers zich thuis voelen, een ontmoetingsplek en rustpunt in de wijk. Het gebouw grenst aan een groenvoorziening die wordt ingericht als speelleerlandschap. Kinderen kunnen hier spelen, zelf in ontdekhoeken dingen gaan ontdekken, planten verzorgen en/of zelf planten, enz. Alle klaslokalen hebben veel lichtinval en zijn voorzien van nieuw meubilair. Tevens is elk klaslokaal voorzien van een touch screen en een white board. De kinderen werken binnen de klas, maar ook buiten de klas op een onderwijsplein. Op het onderwijsplein werken kinderen van verschillende leeftijd en vanuit verschillende groepen met elkaar samen. - Imago In samenwerking met de wijkjeugdregisseur en basisschool Wandelbos zijn we bezig om de scholen aantrekkelijk te maken voor onze wijkbewoners. Dit resulteerde in onder andere onderstaande activiteiten. - Een reclamebureau is samen met de scholen aan de slag gegaan om de scholen een eigentijds gezicht te geven. Voor basisschool Antares resulteerde dit in een nieuwe naam voor de school (vh basisschool Thomas More) met bijpassend logo en een nieuwe folder. - In samenwerking met basisschool Wandelbos zijn de folders van beide scholen in een door hetzelfde reclamebureau ontworpen info- map, aangeboden aan alle ouders en potentiële ouders in de wijk. - We zitten in een nieuw gebouw. Er gaat van dit gebouw een aanzuigende werking uit naar de omgeving. - We willen goed luisteren naar en aansluiten op de wensen van onze (potentiële) ouders. Dit heeft er onder andere toe geleid dat we in het schooljaar 2011- 2012 gaan starten met een continurooster.

Basisschool Antares


Pagina 38



Externe partners: betrokkenen, doelen en activiteiten

Onze school werkt conform het Plan van Aanpak Impulswijk Kruidenbuurt nauw samen met een aantal partners op het gebied van welzijn, onderwijs en zorg in de wijk Het Wandelbos. Het plan bestaat uit twee afzonderlijke plannen van aanpak die elk afzonderlijk bestaansrecht hebben, maar ook veel samenhang vertonen. We onderscheiden het Plan van Aanpak VVE en het Plan van Aanpak Brede School Wandelbos. Plan van Aanpak VVE Het Plan van Aanpak Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) zet in op het in een vroeg stadium signaleren en verbeteren van ontwikkelings- en leerachterstanden. Tevens heeft dit plan als doel de ouderbetrokkenheid zo hoog mogelijk te houden. Uitgangspunt is, om de samenhang, afstemming en samenwerking tussen de verschillende participanten te verbeteren en een groter bereik van de doelgroep te realiseren. Deelnemers zijn de basisscholen Antares en Wandelbos, de daarbij aangesloten peuterspeelzalen, het Kinderdagverblijf, onderwijsbegeleidingsdiensten, de gemeente en de wijkjeugdregisseur die tevens coördinator van de Brede School Wandelbos is. De Voor- en Vroegschoolse Educatie vindt op schoolniveau en op bovenschools niveau plaats. Schoolniveau: Op dit niveau vindt samenwerking plaats binnen de MFA, tussen onze school en peuterspeelzaal Het Kruispunt. De voortgangsrapportages, evaluatie en planning, worden geschreven door de coördinator, besproken door de partners en dienovereenkomstig uitgevoerd. Sinds maart 2010 beschikt de school over een ouderkamer. Veel ouders komen hier samen voor informeel contact, het volgen van spelinstructie en het bijwonen van themabijeenkomsten. Bovenschools niveau: Op dit niveau vindt samenwerking plaats met basisschool en peuterspeelzaal Wandelbos. In een overlegplatform ontwikkelen wij inhoudelijk beleid, anticiperend op onderwijskundige en maatschappelijke ontwikkelingen in aandachtsgebied De Kruidenbuurt. De bovenschoolse rapportage Brede School Wandelbos is geschreven door dezelfde coördinator, besproken door de VVE- beleidsgroep en wordt in gezamenlijkheid met alle betrokkenen uitgevoerd. Het aantal intermediairs is met twee uitgebreid. Plan van Aanpak Bredeschool Wandelbos Het Plan van Aanpak Bredeschool Wandelbos omvat alle (andere) activiteiten die naast de VVE- activiteiten worden uitgevoerd. Doel van de activiteiten is, om resultaten vast te houden en achterstanden weg te werken. Op schoolniveau wordt extra ingezet op technisch lezen, begrijpend lezen en sociale competenties. Naast activiteiten op het gebied van onderwijs, vinden er ook activiteiten plaats op het gebied van kinderopvang, welzijn, sport, cultuur en zorg. Activiteiten zijn bijvoorbeeld schoolloopbaanbegeleiding en naschoolse sport. We onderzoeken de mogelijkheid om alle kinderen van de groepen 7 en 8 onder de reguliere lestijd een blaasinstrument te leren bespelen. De school is gehuisvest in de Multi- Functionele Accommodatie Het Kruispunt. Het gebouw biedt tevens ruimte aan andere maatschappelijke instellingen zoals wijkorganisatie Twern, Instituut Maatschappelijk Werk en ZML Midden- Brabant. Het is de bedoeling dat onder leiding van de wijkjeugdregisseur de inhoudelijke samenwerking binnen het gebouw wordt versterkt. - Voor- en naschoolse opvang De in het gebouw met ons samenwerkende partner Kinderstad biedt de mogelijkheid voor voor- en naschoolse opvang. - Jeugdzorg Onze school onderhoudt contacten met veel externen als Centrum voor Jeugd en Gezin, Jeugdnetwerk 12-, ZAT (Zorg Advies Team), Loket Vroeghulp, Jeugdgezondheidszorg, logopedie, schooltandarts en andere. We nemen deel aan het Registratiesysteem Zorg voor Jeugd.

Basisschool Antares


Pagina 39

5. Samenvattend overzicht per schooljaar In dit overzicht staan alle activiteiten opgenomen die we de komende vier jaar ter hand nemen. De kruisjes in de kolommen geven aan in welk jaar we met die activiteit starten. Aan het begin van elk schooljaar wordt per activiteit aangegeven wie voor de uitvoering verantwoordelijk is en wat de tijdsplanning is. Succesgebied


Het overblijven van leerlingen Schoolklimaat Schoolklimaat

Invoering continurooster

Schoolklimaat Zorg De andere vak- en vormingsgebieden

Rust in de klas Overwegen deelname Kanjertraining Weinig wisseling van invallers in de groep Scholing Kind op de gang Afspraken maken over het consequent volgen van de methode en de wijze waarop we de ononderbroken ontwikkeling van de leerling willen borgen.

Succesgebied


Coöperatieve leerstrategieën (CLS)

We passen de strategieën toe bij alle vakgebieden en kunnen die koppelen aan het Directe Instructiemodel binnen taal/lezen en rekenen We realiseren een getrapte opbouw op schoolniveau met draagvlak vanuit het hele team Alle kinderen binnen de school kennen een aantal coöperatieve leerstrategieën zodat deze door alle leraren binnen de vakgebieden kunnen worden ingezet We realiseren diepgang in de samenwerking en de gesprekken over leerstof tussen kinderen onderling en zorgen daarmee dat wat ze leren beter beklijft Er is een doorgaande lijn 1 t/m 8 Inbedding in de leeractiviteiten technisch begrijpend lezen, rekenen en taal Inbedding in andere leeractiviteiten

Zelfstandig werken Direct Instructie-model

Succesgebied

Basisschool Antares



20112012 X

20122013

20132014

20142015

20132014 X

20142015 X

X X X X X

2011- 2012 X Taal / Lezen

20122013 X Rekenen

X

X

X

X

X

X

X X Technisch/ Begrijpend lezen

2011- 2012

X Rekenen / Taal

2012- 2013

2013-

2014Pagina 40

2014 Taal

ICT

Cultuur

Hogere taalresultaten door de aanschaf van een nieuwe taalmethode Creëren van een taalrijke leeromgeving binnen de klassen middels 4 thematafels per jaar Thema ’s rondom feesten zijn duidelijk zichtbaar binnen de school Vergroting van de woordenschat Stimulering van de leesbeleving Leerkrachten kennen en maken gebruik van de mogelijkheden van het touchbord. Computers worden systematisch ingezet. Er is een doorgaande leerlijn ict- vaardigheden voor leerlingen Er is een verkorte lesvoorbereidingstijd door SSC De aanwezige computerapparatuur wordt vervangen Leerlingen maken kennis met cultureel erfgoed Er is sprake van een doorgaande lijn cultuur We maken gebruik van actuele aanbiedingen van CIST Er wordt gekeken of techniek onderdeel van cultuur kan worden

Succesgebied


Technisch lezen

Met woorden in de weer is stapsgewijs ingevoerd Er is een leescoördinator die zorgt voor leesbelevingsactiviteiten Woordenschataanbieding volgens de aanpak Verhallen is geïntegreerd in alle vakken Basisroutines van coöperatief leren worden standaard gebruikt bij woordenschataanbieding en technisch lezen Estafette vindt plaats tijdens zelfstandig werken

Basisschool Antares


X Oriënteren

2015

X Implementatie

X

X X

X

X

X

X

X

X

X X X Voorbereiding

X Gerealiseerd X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X Oriëntatie

20112012

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X X

X

X

X

X

X Pagina 41

Er is een opbouw vanaf Opstap(je) t// groep 8 Structureel bibliotheekbezoek Estafette werkt duidelijk zichtbaar met drie instructieniveaus We gebruiken de AVItoetsen Er komt een nieuw registratiesysteem voor de groepen 1- 2 Succesgebied


Begrijpend lezen

Coöperatieve werkvormen zijn geïntegreerd in de strategieën van begrijpend lezen. Verdiepingsles XL is verwerkingsactiviteit tijdens zelfstandig werken De strategieën van begrijpend lezen worden bij de zaakvakken toegepast. Interactief voorlezen bij kleuters is weer geactualiseerd, de boeken worden structureel herhaald en er is een luisterhoek. Aandacht voor pre- teaching Toetsen: Taal voor kleuters, Nieuwsbegrip, methode- en niet methodegebonden toetsen. LOVS begrijpend lezen en LOVS woordenschat

Succesgebied


VVE

Onderzoeken van de mogelijkheid kinderen vanaf drie jaar toe te laten Oriëntatie op en/of aanschaf van een uniform digitaal observatiesysteem Rekenontwikkelingsmaterialen vervangen / aanschaffen Doelstellingen ouderbetrokkenheid verder vorm geven

Succesgebied


Welbevinden kinderen

Er is goede tussen-schoolse opvang (TSO) met professionele ondersteuning

Basisschool Antares


X X X X X

20112012 X

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X X X

X X

20112012 X

20122013

20132014

20142015

X

X

X

20122013

20132014

20142015

X X X

20112012 X Zie aanpak continu-

Pagina 42

Welbevinden personeel

Personeel heeft minimaal een half uur echte middagpauze

Succesgebied


Incidentenregistratie

In ParnasSys is de rubriek ADV (Aanvullend Dossier Verslaglegging) toegevoegd In de schoolgids staat de procedure schorsing en verwijdering van leerlingen beschreven. We bekijken of dit aanvulling behoeft We onderzoeken het welbevinden van onze kinderen, ouders en personeel We hanteren de methode Kinderen en hun sociale talenten en de SCOL observatielijsten. We hanteren leefregels waaraan ieder zich dient te houden. Eenmaal per 4 jaar vindt door de Arbo een Risicoinventarisatie & Evaluatie plaats.

Lik op stuk beleid

Veiligheidsmeting

Preventie

Succesgebied


ParnasSys registratiesysteem

Afspraken maken over inhoud en uitvoering van de ADV ‘s Afspraken maken over dossiervorming en archivering Leerkrachten gaan zelf de gegevens van de methodegebonden en nietmethodegebonden toetsen invoeren. We bezinnen ons op de wijze waarop we willen rapporteren

Succesgebied


Handelingsgericht werken

De IB- ers gaan leerkrachten coachen door middel van video- interactie en gesprekken

Basisschool Antares


rooster X Zie aanpak continurooster

20112012 X Gerealiseerd

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X

X

X

20122013 X

20132014

20142015

20132014 X

20142015 X

X

X

X Gerealiseerd

20112012

X X Nietmethodegebonden

X Methodegebonden

X

20112012

20122013 X

Pagina 43

Succesgebied


Handelingsplannen

Op de hoofdgebieden (spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen) maken de leerkrachten een 1-2-3 model Handelingsplannen worden SMART geschreven voor een periode van maximaal 8 weken Leerkrachten zijn in staat om een leerlijn wat betreft leerinhouden te analyseren en tussen- en einddoelen vast te stellen Leerkrachten zijn in staat systematisch gegevens te verzamelen en deze te ordenen in een groepsoverzicht

Succesgebied


Onderwijskwaliteit

De IB- ers maken een plan op welke wijze men regelmatig analyses zichtbaar wil maken Analyses op school- groepsen individueel niveau zijn gerealiseerd en worden periodiek aan de directie aangeleverd

Succesgebied


Extra zorg

Intervisie met leerkrachten in zijn huidige vorm continueren Intervisie met leerkrachten verder vorm geven Maatjeswerk krijgt een vaste plek Teamscholing in meer begaafdheid en verder vorm geven aan de Nova- klas Teamscholing in dyslexie, dyscalculie en stoornissen in het autistisch spectrum We spreken niet meer in niveaus (A- E) maar gaan uit van het Leerrendement Absoluut Cito- Entreetoets en Cito-

Basisschool Antares


20112012 X

20122013 X

20132014 X

20142015 X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

20122013

20132014

20142015

20122013

20132014

20142015

X

X

X

20112012 X

X

20112012 X

X X X X

X Pagina 44

eindtoets worden ingevoerd in ParnasSys Op leerlingniveau worden de niveaugrafieken, de Cito woordenschat en de leerlingtoetskaart 1- 2 uitgedraaid voor in de LVSmap Elke leerkracht heeft minstens éénmaal de niveaugrafieken van de groep in de LVS geplaatst Op schoolniveau maken we 1x per jaar een uitdraai van de hoofdvakken Leerlingen met een vastgesteld laag IQ en/of leerlijn krijgen een OPP Een tweede IB- er heeft het IB- diploma behaald Succesgebied


Personeelsbeleid

Realiseren van een nieuwe opzet van de gesprekkencyclus Optimaliseren procedure van de functiemix Scholing met betrekking tot handelingsgericht werken

X

X

X X X 20112012 X

20122013

20132014

20142015

X

X

X

X

X

X

X

20122013

20132014

20142015

X

X

X

Plan van Aanpak met betrekking tot personele mutaties

X

Profielschets leerkracht basisschool Antares

Succesgebied


Waardering

Bezinnen op de vraag hoe we omgaan met tevredenheidsonderzoeken De aanpak met betrekking tot tevredenheidsonderzoeken is bekend en gerealiseerd

Basisschool Antares


X

20112012 X

Pagina 45

Bijlagen 1.

Evaluatie vorig schoolplan In de map “Veranderingsdocumenten en Afsprakenmap” staat per schooljaar aangegeven op welke beleidsterreinen we in de planperiode 2007- 2011 actief zijn geweest, welke doelen we ons per beleidsterrein hebben gesteld en welke resultaten we hebben behaald.

2.

Documenten bestaand beleid De documenten die inzicht geven in het onderwijsinhoudelijke en onderwijsorganisatorische beleid van de school zijn:  Het schoolplan 2011- 2015  De schoolgids  De jaarverslagen vanaf 2010  Het procedure- en protocollenboek  De map Veranderingsdocumenten en Afsprakenmap  De borgboeken 1- 2, 3 t/m 5 en 6 t/m 8  Het Plan van Aanpak Impuls Kruidenbuurt  Voortgangsrapportage VVE  Plan van Aanpak Bredeschool Wandelbos Alle documenten zijn in te zien in de kast in de directiekamer van de school.

3.

SWOT Een inventarisatie. STRONG  Voor alle personeelsleden is helder waar we voor gaan: verbetering van de resultaten begrijpend lezen en technisch lezen in samenhang met coöperatieve leerstrategieën.  Elk personeelslid is actief betrokken bij en mede verantwoordelijk voor een gedeelte van het inhoudelijk beleid van de school (een aandachtsgebied).  In ons schoolklimaat, onze pedagogische competentie, onze laagdrempeligheid, openheid en betrokkenheid zit onze kracht.  We maken gebruik van onze kracht door werkvormen te hanteren die daarop aansluiten: zelfstandig werken, coöperatieve leerstrategieën en het directe instructiemodel.  Door de inzet van deze werkvormen is er op onze school een taakgerichte werksfeer en een hoge actieve betrokkenheid van de leerlingen.  Onze maandelijkse leerlingvolgsysteembesprekingen zijn een krachtige toevoeging aan de gesprekkencyclus en versterken significant de kwaliteit van ons handelingsgericht werken.  Er is een uitstekende aanpak van de Voor- en Vroegschoolse Educatie gerealiseerd.  Onze zorg strekt zich ook uit naar de betere leerling door onze Nova- klas.  Er is samenwerking met ketenpartners. WEAK     

Naarmate de leerjaren stijgen tonen de leerresultaten technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen een neerwaartse trend. Het uitstroompercentage VSO en VMBO is met een jaarlijks gemiddelde van 52% te hoog. Gemaakte afspraken zijn onvoldoende geborgd: de taalomgeving in de hogere groepen bijvoorbeeld is nog steeds onvoldoende uitdagend ingericht. De handelingsplannen zijn onvoldoende smart geformuleerd. Groepshandelingsplannen en individuele leerlijnen zijn onvoldoende gemeengoed en worden onvoldoende structureel ingezet.

OPPORTUNITIES  De gemeente Tilburg kent middelen toe voor ons plan van aanpak Impulswijk Kruidenbuurt.  De school is onderdeel van een MFA. Een prachtig nieuw gebouw dat voldoet aan alle wettelijke eisen en is gebouwd volgens het frisse school concept.  De samenwerking met de wijkjeugdregisseur biedt openingen voor het aanboren van nieuwe bronnen met betrekking tot middelen en mogelijkheden.

Basisschool Antares


Pagina 46

THREATS  De schoolpopulatie is geen afspiegeling van de wijkpopulatie. Voor een aantal (potentiële) ouders is dit reden om te kiezen voor een andere school.  De verwachtingen vanuit de overheid, de inspectie, de maatschappij, onze stichting en de ambities van de school, zijn omgekeerd evenredig aan de toegekende middelen. Dit heeft direct consequenties voor onderwijskwaliteit, werkdruk en werkplezier.  De kwaliteit van het verbeteren van de onderwijsresultaten komt extra onder druk als de onderwijsbegeleidingsdiensten hun begeleidende werkzaamheden niet of in verminderde mate kunnen voortzetten.  Het verplicht overplaatsingsbeleid van onze stichting kan nadelig uitwerken op de onderwijskwaliteit van onze school. 4.

Aanbod: overzicht methoden en afwijkingen in gebruik ervan NEDERLANDS - SCHRIJVEN

Doelen van de school

Methoden / Materialen

Relatie met de kerndoelen

We streven ernaar dat de kinderen zich een handschrift eigen maken dat voldoende duidelijk en goed leesbaar is

Methode “Schrijftaal” voor de groepen 2 t/m 8 (behalve groep 3).

De methoden voldoen aan de kerndoelen

Groep 3 probeert de methode “Pennenstreken Letterversie” uit NEDERLANDS SPELLING




De leerlingen moeten de spelling van de Nederlandse taal goed (min of meer) foutloos kunnen hanteren

Methode “Woordspel” van Taal Actief Nieuw. Stenvert Taalkaarten. Software. Groep 3 gebruikt i.p.v. Taal Actief de methode Veilig Leren Lezen.

De methode voldoet (nog) aan de kerndoelen. Wordt in 20112012 vervangen.

NEDERLANDS – LEZEN (TECHNISCH)




Prentenboeken. Jaarcollecties bibliotheek voor de groepen 1- 2.

Geen directe relatie

De leerlingen maken zich de stof van de methode “Veilig Leren Lezen” eigen.

Veilig Leren Lezen, maan- roosvis- versie. Jaarcollecties bibliotheek.

Voldoet aan de kerndoelen

VOORTGEZET LEZEN De leerlingen van groepen 4 t/m 8 moeten zich een goede

Klassikale leesboeken methodisch).

Estafette voldoet kerndoelen.

VOORBEREIDEND LEZEN Ontluikende geletterdheid en leesplezier

AANVANKELIJK LEZEN

Basisschool Antares


(niet

aan

de

Pagina 47

technische leesvaardigheid eigen maken.

Jaarcollecties bibliotheek. Estafette gr. 4 t/m 8.

NEDERLANDS – BEGRIJPEND LEZEN




De leerlingen moeten worden toegerust met inzichten en vaardigheden op het gebied van communicatie en denken die noodzakelijk zijn om informatief teksten effectief te kunnen opzoeken, verwerken en toepassen.

Groepen 1 en 2: Ik en Ko. Opstap op school


Groep 3: Mondeling Nederlands. Overstap Groepen 4 t/m 8: Nieuwsbegrip XL Junior Informatieboekjes Tevens voor groep 8: - Stillezen - Informatieverwerking

ENGELSE TAAL




Kennismaken met Engels als belangrijke internationale taal.

Real English.

Voldoet aan de kerndoelen.

REKENEN




De kinderen kunnen verbindingen leggen tussen het onderwijs in rekenen / wiskunde en hun dagelijkse leefwereld. De kinderen onderzoeks- en redeneerstrategieën beschrijven en gebruiken.

Groepen 1- 2: Spelend rekenen.


Groepen 3 t/m 8: Wis en Reken + software Groep 8 extra: - Rekentijgers - Slagwerk - Plustaak

AARDRIJKSKUNDE




De kinderen krijgen zicht op multiperspectieve invalshoeken. De kinderen doen dat aan de hand van een geografische vierslag (waarnemen, herkennen, verklaren en waarderen).

Groep 4 t/m 8: Een wereld van verschil.




GESCHIEDENIS

Doelen van de school Basisschool Antares


Pagina 48

Kinderen oriënteren zich op het verleden in relatie tot het heden. De kinderen maken daarbij kennis met culturel, politieke, sociale en economische aspecten van de werkelijkheid.

Groepen 1- 2- 3: Geen methodisch materiaal; wel gesprekken over gebeurtenissen in het leven en over thema ‘s . Groepen 4 t/m 8: Speurtocht. Groep 8 extra: Klasse tv.





De kinderen maken kennis met de multiculturele samenleving en vergroten daarover hun kennis.

Kinderen en hun sociale talenten. Tv- programma ’s als jeugdjournaal, weekjournaal, klokhuis.





Inzicht in techniek.

Techniektorens onder- middenen bovenbouw. Wordt ingezet tijdens zelfstandig werken.

Geen methodische aanpak.




Stimuleren van zorg van kinderen voor hun omgeving

Groep 4: Stap vooruit. Groep 5: Op voeten en fietsen. Groepen 6 t/m 8: Jeugd Verkeerskrant

Voor alle groepen is tijd ingeroosterd.

SAMENLEVING

TECHNIEK

GEZOND EN REDZAAM GEDRAG

Schoolproject bevordering gezond gedrag, vormgegeven in een bronnenboek voor de drie bouwen, verbonden met de onderwijskundige aspecten van Frisse scholen


NATUUR EN MILIEU




Kinderen doen ervaringen op met de levende en niet- levende natuur

Groepen 1- 2: Idee Groepen 3 t/m 8: Tvprogramma ’s als Huisje Boompje Beestje.

Dekt onvoldoende de kerndoelen.

LICHAMELIJKE OPVOEDING




De kinderen verbreden en verhogen hun bewegingsvaardigheden. Kinderen leren rekening te houden met elkaar.

Er wordt lesgegeven volgens de opvattingen van de Oostenrijkse school.


Basisschool Antares


Pagina 49

TEKENEN EN HANDVAARDIGHEID




Kinderen maken kennis met mogelijkheden om zich beelden uit te drukken

Groepen 1- 2: Moet je doen. Groepen 1 t/m 8: Muziek voor het basisonderwijs.


SPEL / BEVORDERING TAALGEBRUIK




Kinderen leren hun expressieve en communicatieve mogelijkheden van stem, beweging en mimiek kennen.

Groepen 1- 2: Moet je doen. Groepen 3 t/m 8: Geen specifieke methoden.


GODSDIENST / LEVENSBESCHOUWING

Doelen van de school Kinderen leren normen waarden op basis van levensbeschouwelijke visie

Basisschool Antares

en de



Groepen 5 t/m 8: Filosoferen met kinderen.

Er wordt onderwezen vanuit volledig respect voor elkaars opvattingen en overtuiging.


Pagina 50

5.

Urentabel (zie blz. 22 Planning leertijd conform wettelijke eisen). Wekelijks aantal lesuren per landelijk vak 2010 / 2011 Code

Vak

1-2A

1-2B

1-2C

3

BO

BEWEGINGSONDERWIJS Bevord. van sociale redzaamheid

0:30

0:30

0:30

0:30

Bew egingsonderw ijs

1:25

1:30

0:45

1:45

Aardrijkskunde

4

5

6

7

8

Totaal

1:00

0:45

1:00

0:45

0:45

4:15

0:30

0:30

0:45

0:30

0:45

5:00

1:25

1:30

2:15

1:25

1:30

13:30

0:45

0:45

0:45

0:45

3:00

0:30

0:55

0:30

Geschiedenis Natuur Spel

EN

4:00

3:15

4:25

5:55

5:15

5:40

2:15

2:55

3:30

5:15

0:20

0:15

Muziek

0:50 0:30

0:45

0:50

0:30

NEDERLANDS|Taalbeschouw ing, w aaronder strategieën Taal

1:05

0:45

0:45

0:45

0:40

0:45

0:45

7:35

1:25

1:15

1:20

2:30

1:30

1:15

1:25

1:35

1:15

13:30

1:00

1:00

1:00

2:00

1:45

6:45

0:30

0:40

0:40

0:30

0:30

0:30

0:30

0:30

0:45

5:05

0:20

0:45

1:05

6:45

3:00

2:45

2:15

2:15

2:15

19:15

0:30

0:40

0:40

7:15

4:30

4:15

3:45

5:05

5:30

32:10

5:15

4:45

5:00

1:15

6:45

6:00

4:20

4:45

5:45

43:50

5:15

4:45

5:00

1:15

6:45

6:00

4:20

4:45

5:45

43:50

2:00

1:30

1:00

0:30

8:20

9:30

8:50

8:20

9:30

8:50

0:15

0:15

0:30

0:15

0:15

0:30

0:30

0:30

0:30

0:30

0:30

0:30

0:45

0:45

0:40

2:10

0:45

0:45

0:40

2:10

1:30

1:30

1:20

2:30

1:30

1:15

1:15

1:15

1:15

13:20

1:30

1:30

1:20

2:30

1:30

1:15

1:15

1:15

1:15

13:20

1:20

1:20

1:15

6:00

4:45

5:30

6:45

5:00

4:45

36:40

1:20

1:20

1:15

6:00

4:45

5:30

6:45

5:00

4:45

36:40

25:45 25:45 25:45 25:45 25:45 25:45 25:45 25:45 25:45

231:45

Onbekend Werkles

5:00 26:40

2:00

1:30

1:00

0:30

31:40

0:30

0:45

0:45

0:30

ORIËNT. OP JEZELF EN DE WERELD Verkeer Wereldoriëntatie

ORIËNT. OP JEZELF EN DE WERELD|Mens en sam enleving Zelfstandig w erken

ORIËNT. OP JEZELF EN DE WERELD|Natuur en techniek Techniek

2:30

0:30

1:30

0:30

1:15

0:45

0:30

4:00

2:00

1:50

1:45

1:45

2:45

2:00

13:35

2:00

1:50

1:45

1:45

2:45

2:00

13:35

Pauze Pauze

RE

5:05

1:00

Schrijven

PZ

1:30

1:05

Lezen

ORnt

1:30

1:00

0:45

Informatieverw erking

ORm s

1:00

0:30

NEDERLANDS Filosofie

OR

0:30

1:45

Begrijpend lezen

Onb

39:20

0:15

Handvaardigheid / Tekenen

NLts

4:15

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE Coörperatief leren

NE

4:20

ENGELS Engels

KO

1:55 11:40

REKENEN/WISKUNDE Rekenen en w iskunde

Totaaltelling

Basisschool Antares


Pagina 51

6.

Sponsorbeleid Scholen krijgen regelmatig te maken met sponsoring. Sponsoring biedt kansen. Het kan een uitkomst zijn om extraatjes van te betalen. Maar er zijn ook risico ’s aan verbonden die we tot een minimum willen beperken. Leerlingen zijn eenvoudig te beïnvloeden: het is dus belangrijk dat sponsoring zorgvuldig gebeurt. Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft samen met onderwijsorganisaties en andere belangenorganisaties begin 2009 een convenant gesloten waarin afspraken voor sponsoring in het primair onderwijs zijn vastgelegd. Onze school houdt zich op het gebied van sponsoring aan het sponsorbeleid van Xpect Primair, wat valt binnen de kaders van het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring 2009-

2012”.

Het convenant en het sponsorbeleid zijn te vinden op de website van Xpect Primair.

Basisschool Antares


Pagina 52

7.

Jaarplannen

Speerpunt/aandachtsgebied: Het overblijven van leerlingen Datum:07-06-2011 Activiteit: Invoering continurooster Het beoogde effect: Alle leerlingen van de school kunnen gebruik maken van TSO Te nemen stappen Ouderraad, MR en personeel stemmen in met het continurooster

Betrokken personen OR, MR, alle ouders van de school, personeel van de school, directie

Datum 16 mei 2011

Organisatie van de opvang

OR, MR, personeel, directie OR, MR, personeel, directie

22 juni 2011 01-082011

Realisatie

Communicatie naar anderen: Nieuwsflits, Schoolgids, Schoolplan Bewaking/controle door: Hans Timmermans Evaluatie via: Hans Timmermans, jaarverslag

Speerpunt/aandachtsgebied: Schoolklimaat Datum: 07-06-2011 Activiteit: Overwegen deelname Kanjertraining, Scholing kind op de gang Het beoogde effect: Versterken van het schoolklimaat Te nemen stappen Op een teamvergadering worden beide punten geagendeerd

Betrokken personen Team

Datum 25-082011

Intakegesprek Kind op de gang

Directie, IB- ers

Studiedag Kind op de gang

Team

13-092011 25-012012

Communicatie naar anderen: Teamvergadering, Nieuwsflits Bewaking/controle door: Hans Timmermans Evaluatie via: Hans Timmermans, jaarverslag

Speerpunt/aandachtsgebied: Coöperatieve leerstrategieën Datum: 6 juni 2011 Activiteit: De strategieën toepassen bij taal, woordenschatonderwijs en lezen gekoppeld aan het directe instructiemodel Het beoogde effect:Aan het einde van het schooljaar gebruiken alle leerkrachten bij de vakken taal, woordenschatonderwijs, technisch lezen en begrijpend lezen minstens twee keer in de week een coöperatieve leerstrategie. Deze strategieën worden ingezet tijdens een fase van het directe instructiemodel.

Basisschool Antares


Pagina 53

Te nemen stappen Voorbereiding studiedag

Betrokken personen Directie, IB-ers, Jos Hamers

Tijdens een studiedag het doorspreken van het borgingsdocument CLS en de schoolafspraken. Daarnaast herhalen hoe de strategieën worden gekoppeld aan het Directe Instructiemodel Voorbereiden klassenbezoeken CLS

Team, Jos Hamers

Klassenbezoeken bij alle groepsleerkrachten en RT-ers

Jos Hamers, IB-ers en directie, leerkrachten

Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team

Voorbereiden klassenbezoeken CLS Klassenbezoeken bij alle groepsleerkrachten en RT-ers

Jos Hamers, directie, Brigitte Massuger, IB-ers Jos Hamers, IB-ers en directie, leerkrachten

Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team

Jos Hamers, directie, Brigitte Masuger, IB-ers

Datum 29 Augustus 2011 21 Oktober 2011 1 November 2011 15 en 17 November 2011 17 November 2011 6 Maart 2012 20 en 22 Maart 2012 20 Maart 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen voor hele team, verslagen klassenbezoek per persoon en naar directie en IB-ers Bewaking/controle door: Ingrid de Bekker Evaluatie via: Evaluatiegesprek Jos Hamers met directie en IB-ers.

Speerpunt/aandachtsgebied: Coöperatieve leerstrategieën Datum: 6 juni 2011 Activiteit: Een getrapte opbouw op schoolniveau met draagvlak vanuit het hele team Het beoogde effect: Aan het einde van het schooljaar weten alle leerkrachten welke strategieën en welke regels en afspraken in de verschillende leerjaren wordt aangeboden. De groepsleerkrachten en RT-leerkrachten voeren hun CLS-activiteiten volgens het borgingsdocument uit. Te nemen stappen Voorbereiding studiedag


Tijdens een studiedag het doorspreken van het borgingsdocument CLS en de schoolafspraken.

Team, Jos Hamers

Voorbereiden klassenbezoeken CLS waarbij de nadruk ligt op het visueel maken van CLS in de klas Klassenbezoeken bij alle groepsleerkrachten en RT-ers


Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team

Basisschool Antares



Datum 29 Augustus 2011 21 Oktober 2011 1 November 2011 15 en 17 November 2011 17 Pagina 54

Voorbereiden klassenbezoeken CLS waarbij de nadruk ligt op klassenmanagement

Jos Hamers, directie, Brigitte Massuger, IB-ers



Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team

November 2011 6 Maart 2012 20 en 22 Maart 2012 20 Maart 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen voor hele team, verslagen klassenbezoek per persoon en naar directie en IB-ers. Bewaking/controle door: Ingrid de Bekker Evaluatie via: Evaluatiegesprek Jos Hamers met directie en IB-ers.

Speerpunt/aandachtsgebied: Directe instructiemodel Datum: 6 juni 2011 Activiteit: De fasen van het directe instructiemodel toepassen bij technisch lezen en begrijpend lezen. Het beoogde effect: Aan het einde van het schooljaar gebruiken alle leerkrachten bij de vakken technisch lezen en begrijpend lezen alle fasen van het directe instructiemodel. Hierbij worden de strategieën van CLS gebruikt. Te nemen stappen Voorbereiding studiedag


Tijdens een studiedag het bespreken hoe de fasen van het Directe Instructiemodel horen te lopen. Daarbij wordt gekeken hoe de strategieën van CLS daaraan worden gekoppeld. Voorbereiden klassenbezoeken CLS

Team, Jos Hamers



Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team



Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team


Datum 29 Augustus 2011 21 Oktober 2011 1 November 2011 15 en 17 November 2011 17 November 2011 6 Maart 2012 20 en 22 Maart 2012 20 Maart 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen voor hele team, verslagen klassenbezoek per persoon en naar directie en IB-ers Bewaking/controle door: Ingrid de Bekker

Basisschool Antares


Pagina 55

Evaluatie via: Evaluatiegesprek Jos Hamers met directie en IB-ers.

Speerpunt/aandachtsgebied: Taal Datum: 30-05-2011 Activiteit: Aanschaf nieuwe taalmethode door middel van oriëntatie. Het beoogde effect: Hogere taalresultaten behalen. Te nemen stappen NOT jaarbeurs bezocht om te oriënteren op een nieuwe taalmethode.

Betrokken personen Team Deel van de taalwerkgroep Ernst Keijsers (CED) Taalwerkgroep, Harry Hagnauer

Datum 29-01-11

Sietske vraagt om advies bij Ernst op de vraag vroegstartschool te worden voor Taal actief 4. Zijn advies is mede bepalend. Sietske informeert Malmberg over onze keuze.

Sietske Ernst Keijsers (CED) Taalwerkgroep

24-05-11

We gaan ons oriënteren op de zichtzending en bedenken een plan van aanpak

Taalwerkgroep

24-05-11

We leggen de gemaakte afspraken betreffende aanschaf nieuwe taalmethode vast in een borgdocument Harry gaat nu voor na de zomervakantie verlenging aanvragen voor de zichtzending van de geleverde zendingen van Reijnders.

Taalwerkgroep

30-05-11

Harry

Juni 2011

Taalwerkgroep bekijkt de zichtzendingen en via een checklist worden de verschillende methodes vergeleken. Hier komt een voorkeur uit. Team krijgt de verschillende methodes te zien en mag de voorkeursmethode gekozen door de taalwerkgroep(ong. 3 weken) testen in de klas. Zijn de reacties positief dan kan de definitieve keuze gemaakt worden. Zijn de reacties negatief, wordt keuze 2 uitgeprobeerd.

Taalwerkgroep

Septembernovember 2011 december 2011 tot ± maart 2012

Zichtzendingen aangevraagd bij Reijnders van Taal in Beeld, Zin in Taal en daarnaast hebben we een presentatie gekregen over Taal Actief 4 om vroegstartschool te worden.

Team - Taalwerkgroep

26-04-11

Communicatie naar anderen: Taalwerkgroep oriënteert zich op nieuwe taalmethodes. Het team en de taalwerkgroep hebben een even groot aandeel in de keuze van een nieuwe taalmethode. Bewaking/controle door: Taalwerkgroep. Evaluatie via: Leerkrachten mogen de verschillende nieuwe methodes testen in hun eigen groep. Eerst wordt de voorkeur van de taalwerkgroep getest daarna mogen ze de andere methodes testen indien nodig en gewenst.

Basisschool Antares


Pagina 56

Speerpunt/aandachtsgebied: Taal Datum: 30-05-2011 Activiteit: Creëren van een taalrijke leeromgeving binnen de klassen, middels minimaal 4 thematafels per jaar. Het beoogde effect: Visueel maken van de woorden door middel van een thematafel. Te nemen stappen Leerkrachten hebben zelf een keuze mogen maken uit voorbeeld thema’s. Leerkrachten hebben nagedacht over welke 4 thematafels ze voor hun groep geschikt vonden. Aanschaf van themakisten en materiaal.

Betrokken personen Team

Datum Januari 2011

Ada, Sietske en Liselotte

Taalwerkgroep en team schaffen materiaal aan om de themakisten te vullen. Team vraagt om toestemming bij aanschaf van spullen aan de taalwerkgroep. Gemaakte kosten houdt Liselotte bij.

Taalwerkgroep Liselotte

Februari 2011 Schooljaar 20102011 Loopt door in

Taalwerkgroep leden vragen naar gratis materiaal bij winkels en bedrijven.

Taalwerkgroep

We leggen de gemaakte afspraken betreffende de thematafels vast in een borgdocument Leerkrachten vullen voor komend schooljaar weer een schema in over welke 4 thematafels ze gaan neerzetten. Hierbij wordt een datum opgeschreven en controleert de taalwerkgroep de tafels en geven hierbij tips gericht op o.a. het labelen. Maken van een format over thematafel wat we als evaluatie instrument gebruiken bij het beoordelen van een thematafel.

Taalwerkgroep

Schooljaar 20112012 Schooljaar 20112012 30-05-11

Taalwerkgroep en team.

Oktober 2011

Taalwerkgroep

Schooljaar 20112012

Communicatie naar anderen: Het team informeren middels het schema voor het invullen van de thema’s. Gebeurt door Sietske. Bewaking/controle door: Taalwerkgroep gedurende het schooljaar. Een keer per schooljaar bekijken we in elke klas een thematafel en voeren een gesprek met leerkracht over wat goed/minder goed gaat en krijgen hierbij tips. Evaluatie via: Door een format wat de taalwerkgroep belangrijk vindt bij een thematafel. Dit wordt terug gecommuniceerd naar de betreffende leerkracht. Het format wordt van tevoren nog niet gegeven aan de leerkrachten om zo de beginsituatie te bekijken.

Speerpunt/aandachtsgebied: ICT Activiteit: Touchbord

Datum: mei 2011

Het beoogde effect: Leerkrachten raken meer vertrouwd met het werken met het touchbord en raken hier vaardiger in.

Basisschool Antares


Pagina 57

Te nemen stappen Tijdens de eerste bouwvergadering van het schooljaar wordt in de bouw besproken dat we voortaan elke bouwvergadering 10 min. willen gebruiken voor gegevens uitwisseling m.b.t het Touch bord (ideeën, mogelijkheden, problemen, lessuggesties, sites) Binnen de bouw wordt afgesproken wie de volgende bouwvergadering een leuke nieuwe site / les/ idee heeft voor op het touchbord Elke leerkracht begint met het aanmaken van een “jaarmap” waarin hij/zij alle lessen die de leerkracht digitaal maakt/geeft opslaat. (denk hierbij aan: de categorieën van het woordpakket bijv.) Op deze manier bouw je een documentenbibliotheek voor je leerjaar. Waar iedereen gebruik van kan maken.

Betrokken personen bouwcoördinatoren

Datum Sept 2011…….

Leerkrachten binnen de bouw

Sept 2011…….. Sept. 2011…….

Alle leerkrachten

Communicatie naar anderen: elke bouwvergadering staat dit op de agenda. Bewaking/controle door: Els Dominguez

Speerpunt/aandachtsgebied: ICT Activiteit: Shared Service Centre

Datum: april 2011

Het beoogde effect: Verkorte voorbereidingstijd van lessen. Te nemen stappen Shared Service Centre (SSC) verkennen

In SSC agenda, notulen, documentenbibliotheek aanmaken Tijdens de geplande studiedag inoefenen

Werkgroep

Inoefenen, terugkoppelen, elkaar begeleiden

Team

Experimenteerfase: Notulen en agenda alleen SSC; geen papieren exemplaar Evalueren per bouw. Bevindingen terugkoppelen naar de werkgroep Definitieve afspraken maken voor schooljaar 2012- 2013 SSC in gebruik

Team

Datum Oktober 2011 Mei / juni 2011 November 2011 November /december 2011 Januari t/m april 2012 Mei 2012

Werkgroep en team

Mei 2012

Team

Juni 2012

Team

Volledig SSC: incl. websites. Wordt elk jaar aangevuld met de beschikbare uitbreidingen

Team

2012 / 2013 Tot 2015

Plannen studiedag

Betrokken personen Werkgroep Bennasar, Gwenda, Francien) Hans, Frank vd Oetelaar

Team

Communicatie naar anderen: Hans Timmermans plant studiemiddag met Frank van den Oetelaar. Werkgroep houdt team op de hoogte..

Basisschool Antares


Pagina 58

Bewaking/controle door: Bennasar, Gwenda, Francien Evaluatie via: Gwenda

Speerpunt/aandachtsgebied: Cultuur Datum:31-05-2011 Activiteit: Leerlingen maken kennis met cultureel erfgoed. Het beoogde effect: cultuur integreren in de zaakvakken, dit schooljaar beginnen we met 1 zaakvak. Te nemen stappen

Betrokken personen

Datum

In het vergaderrooster van komend schooljaar aangeven wanneer wij onze activiteit kunnen toelichten. De leerkrachten moeten eerst goed geïnformeerd worden Erfgoed in de zaakvakken laten terugkomen. Welke activiteit sluit daarbij aan? Wat past bij ons onderwijs aanbod?

Marlene kijkt naar het vergaderrooster en prikt een datum.

Juni 2011

Tijdens een teamvergadering willen we de leerkrachten vragen om een onderwerp uit een zaakvak te kiezen, zodat we gericht naar een bijpassende activiteit kunnen zoeken. Werkgroep cultuur gaat vervolgens hiermee aan de slag. Werkgroep cultuur

25 augustus 2011

Een passende activiteit bij de aangegeven onderwerpen kiezen.

De activiteiten met de leerkrachten bespreken. De leerkrachten gaan aan het werk met erfgoed binnen een zaakvak.

Werkgroep cultuur en het team. team

week 3845- 5 tijdens de werkgroepvergadering Week 10 Februari 2012

Communicatie naar anderen: Teamleden, eerste vergadering van 2011- 2012. Marlene prikt een datum in het vergaderrooster van komend schooljaar. Bewaking/controle door: Werkgroep cultuur. Evaluatie via: Evalueren met leerkrachten. Werkgroep cultuur zorgt voor evaluatieformulieren.

Speerpunt/aandachtsgebied: Cultuur Datum: 9 juni 2011 Activiteit: we maken gebruik van de actuele aanbiedingen van CIST Het beoogde effect: Iedere groep krijgt dit schooljaar een activiteit vanuit CIST aangeboden. Hierdoor komen kinderen in aanraking met verschillende onderdelen van cultuur.

Basisschool Antares


Pagina 59

Te nemen stappen Aan het begin van het schooljaar gaan we kijken welk aanbod er is vanuit CIST. We bespreken in de werkgroep wat we bij de verschillende leeftijdscategorieën van de kinderen vinden passen. We boeken de door ons uitgekozen activiteiten en geven dit door aan het team. De groepsleerkrachten gaan met de leerlingen de activiteiten uitvoeren.

Betrokken personen werkgroep

Datum Week 38 en 45 werkgroep vergadering

werkgroep

Na week 45

Leerkrachten en leerlingen

Schooljaar 2011-2012

Communicatie naar anderen: We informeren het team schriftelijk welke activiteiten we hebben gekozen voor de leerlingen. Bewaking/controle door: Emel Evaluatie via: Na de activiteit krijgen de leerkrachten een evaluatieformulier van de werkgroep cultuur.

Speerpunt/aandachtsgebied: Cultuur Datum: 9 juni 2011 Activiteit: Er wordt gekeken of techniek onderdeel kan uitmaken van cultuur Het beoogde effect: door techniek onder te brengen bij cultuur werken de kinderen regelmatig aan verschillende vormen van techniek. Te nemen stappen Op het vergaderrooster een dag prikken waarop we ons voornemen gaan voorleggen aan het team. Het is een meningsvormende vergadering.

Betrokken personen Marlene prikt een datum.

Datum Juni 2011

In een vergadering aangeven wat onze wensen zijn ten aanzien van techniek. Nu staat techniek niet op het rooster en wij vinden dit een belangrijk onderdeel voor de ontwikkeling van een kind. Kinderen leren veel van verschillende techniekvormen en dat wordt op dit moment te weinig gedaan. Wat gaan we doen met de uitkomst van de vergadering? Als techniek onderdeel gaat uitmaken van cultuur, gaan we daar volgend schooljaar een plan voor maken.

Het team

18 augustus 2011

Werkgroep cultuur

Schooljaar 20122013

Communicatie naar anderen: Tijdens de plenaire vergadering van 18 augustus vertellen we het team wat onze bevindingen zijn van techniek. We willen graag dat techniek regelmatig terugkomt in de school en dat leerlingen vaker met verschillende vormen van techniek in aanraking komen. Bewaking/controle door: Debbie en Emel Evaluatie via: Aan de hand van de meningsvormende vergadering komt het onderwerp nog een keer terug in de bouwvergaderingen. Daarna gaat de werkgroep cultuur de uitkomst bekijken. Verdere stappen worden genomen in het schooljaar 2012-2013.

Basisschool Antares


Pagina 60

Speerpunt/aandachtsgebied: Technisch lezen Datum: 6 juni 2011 Activiteit: Er is een leescoördinator die zorgt voor leesbelevingsactiviteiten Het beoogde effect: Voor de herfstvakantie van het komende schooljaar is er iemand benoemd als leescoördinator. Deze persoon zorgt er voor dat aan het einde van het schooljaar alle groepen minimaal 1 keer een leesbelevingsactiviteit hebben gehad. Te nemen stappen Gesprekken met geïnteresseerde leerkrachten

Betrokken personen Directie, teamleden

Benoemen leescoördinator Plan maken voor het komende jaar waarin alle groepen een leesbelevingsactiviteit krijgen Uitvoering activiteiten

Directie Leescoördinator

Evaluatie bij de leerkrachten

Leescoördinator

Team, leescoördinator

Datum t/m week 26 (2011) Week 27 t/m week 43 t/m week 22 (2012) t/m week 25

Communicatie naar anderen: Team bevragen wie leescoördinator wil worden middels Skool In takenlijst opnemen wie coördinator is geworden Plan aan team presenteren en info in nieuwsbrief voor de ouders Uitslagen evaluatie terugkoppelen naar team. Bewaking/controle door: Ingrid de Bekker Evaluatie via: Vragenlijst voor leerkrachten door de coördinator.

Speerpunt/aandachtsgebied: Technisch lezen Datum: 6 juni 2011 Activiteit: De basisroutines van CLS toepassen in het woordenschatonderwijs en bij het technisch lezen Het beoogde effect: Aan het einde van het schooljaar gebruiken alle leerkrachten bij de vakken woordenschatonderwijs en technisch lezen minstens twee keer in de week een coöperatieve leerstrategie. Deze strategieën worden ingezet tijdens een fase van het directe instructiemodel. Te nemen stappen Voorbereiding studiedag


Tijdens een studiedag het doorspreken van het borgingsdocument CLS en de schoolafspraken. Daarnaast herhalen hoe de strategieën worden gekoppeld aan het Directe Instructiemodel Voorbereiden klassenbezoeken CLS

Team, Jos Hamers



Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team

Basisschool Antares



Datum 29 Augustus 2011 21 Oktober 2011 1 November 2011 15 en 17 November 2011 17 Pagina 61



Teamvergadering CLS

Jos Hamers, team

November 2011 6 Maart 2012 20 en 22 Maart 2012 20 Maart 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen voor hele team, verslagen klassenbezoek per persoon en naar directie en IB-ers Bewaking/controle door: Ingrid de Bekker Evaluatie via: Evaluatiegesprek Jos Hamers met directie en IB-ers.

Speerpunt/aandachtsgebied: Technisch lezen Activiteit: structureel bibliotheekbezoek

Datum: 6 juni 2011

Het beoogde effect: Aan het einde van het jaar ligt er een plan voor de komende drie jaar waarin is geregeld dat alle groepen een bezoek aan de bibliotheek brengen. Te nemen stappen Maken van een wensenlijst wat betreft groepsbezoeken

Betrokken personen Leescoördinator en taalwerkgroep

Gesprekken met de bibliotheek over de mogelijkheden

Leescoördinator en indien noodzakelijk directie Leescoördinator

Schrijven van de plan van aanpak voor de komende drie jaar

Datum Van week 43 t/m week 51 t/m week 16 t/m week 22

Communicatie naar anderen: Team bevragen wat de wensen zijn m.b.t bibliotheekbezoeken Team en ouders informeren over het plan voor de komende drie jaar. Jeugdwijkregisseur informeren over de toekomstige samenwerking met de bibliotheek. Bewaking/controle door: Leescoördinator Evaluatie via: Inleveren plan van aanpak bij directie.

Speerpunt/aandachtsgebied: Technisch lezen Activiteit: Afname Avi + toetsen

Datum: 6 juni 2011

Het beoogde effect: De Avi+ toetsen worden twee keer per jaar afgenomen in de groepen 3 t/m 8 en de uitslagen worden besproken in het LVS. De scores worden gebruikt om de leerlingen in te delen in de drie instructieniveaus van Estafette. Te nemen stappen Vaststellen van de LVS-kalender

Betrokken personen IB-ers

Klassenbezoeken en teamvergadering

Leerkrachten, Hans

Basisschool Antares


Datum t/m week 26 (2011) 13 Pagina 62

Afnemen van de Avi+ toetsen in de groepen 3 t/m 8 Uitslagen bespreken in het LVS + indeling nieuwe instructiegroepen Klassenbezoeken en teamvergadering Afnemen van de Avi+ toetsen in de groepen 3 t/m 8 Uitslagen bespreken in het LVS + indeling nieuwe instructiegroepen

Boudestein, IB-ers, directie leerkrachten Leerkrachten, IB-ers, directie Leerkrachten, Hans Boudestein, IB-ers, directie leerkrachten Leerkrachten, IB-ers, directie

September 2011 Januari 2012 Februari 2012 7 Februari 2012 Mei 2012 Juni 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen naar het hele team. Verslagen klassenbezoeken naar de betreffende persoon en naar directie en IB-ers. Bewaking/controle door: Harry Hagnauer Evaluatie via: ParnasSys en verslagen klassenbezoeken

Speerpunt/aandachtsgebied: Begrijpend lezen Datum: 6 juni 2011 Activiteit: De strategieën van CLS toepassen bij het begrijpend lezen Het beoogde effect: Aan het einde van het schooljaar gebruiken alle leerkrachten bij het vak begrijpend lezen elke les een coöperatieve leerstrategie. Te nemen stappen Klassenbezoeken verfijnen strategieën begrijpend lezen Teamvergadering Klassenbezoeken CLS in de fasen van het begrijpend lezen Teamvergadering

Betrokken personen Ernst Keizers, leerkrachten, IB-ers, directie Ernst Keizers, team Ernst Keizers, leerkrachten, IB-ers, directie Ernst Keizers, team

Datum 11 en 13 oktober 2011 13 oktober 2011 10 en 12 april 2012 12 april 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen naar het hele team. Verslagen klassenbezoeken naar de betreffende persoon en naar de IB-ers en de directie. Bewaking/controle door: Marlene Anssems Evaluatie via: Verslagen van de klassenbezoeken.

Speerpunt/aandachtsgebied: Begrijpend lezen Datum: 6 juni 2011 Activiteit: Het interactief voorlezen nieuw leven in blazen en de luisterhoek actief inzetten. Het beoogde effect: Eens in de twee weken lezen de groepsleerkrachten van groep 1/2 en van groep 3 interactief voor. De luisterhoek wordt wekelijks ingezet.

Basisschool Antares


Pagina 63

Te nemen stappen Klassenbezoeken interactief voorlezen

Betrokken personen Leerkrachten groep ½ en 3, IB-ers, directie

Bouwvergadering

IB-er, VVE coördinator, leerkrachten groep 1/2 en 3, intermediairs Leerkrachten groep 1/2 en 3, IB-ers, directie

Klassenbezoeken gebruik luisterhoek Bouwvergadering

IB-er, VVE-coördinator, leerkrachten groep 1/2 en 3, intermediairs

Datum 11 en 13 oktober 2011 13 oktober 2011 10 en 12 april 2012 12 april 2012

Communicatie naar anderen: Notulen vergaderingen naar het hele team. Verslagen klassenbezoeken naar de betreffende persoon en naar de IB-ers en de directie. Bewaking/controle door: Marlene Anssems Evaluatie via: Verslagen van de klassenbezoeken. Controle aanwezigheid materiaal en ingerichte luisterhoek.

Speerpunt/aandachtsgebied: Begrijpend lezen Datum: 6 juni 2011 Activiteit: Afname Taal voor kleuters, LOVS woordenschat, LOVS begrijpend lezen en Nieuwsbegrip Het beoogde effect: De toetsen Taal voor kleuters (groep 1 en 2), LOVS woordenschat (groep 3 t/m 8) en LOVS begrijpend lezen (groep 3 t/m 8) worden een keer per jaar afgenomen en de uitslagen worden besproken in het LVS. De toetsen van Nieuwsbegrip worden de groepen 4 t/m 8 afgenomen.

Te nemen stappen Vaststellen van de LVS-kalender

Betrokken personen IB-ers

Oriënteren op de toetsen Nieuwsbegrip

IB-ers en Ernst Keizers

Teamvergadering

Ernst Keizers, team

Afnames Nieuwsbegrip

Leerkrachten

Afname LOVS Begrijpend lezen

Leerkrachten gr 4 t/m 8

Begrijpend lezen bespreken in LVS Afname Taal voor kleuters, LOVS woordenschat

Groepsleerkracht, IB_ers en directie Leerkrachten

Taal voor kleuters en LOVS Woordenschat bespreken in LVS

Groepsleerkracht, IB_ers en directie

Datum t/m week 26 (2011) t/m week 40 13 oktober 2011 Gedurende het hele schooljaar December 2011 Januari 2012 Maart 2012 April 2012

Communicatie naar anderen: Uitslagen van de toetsen in ParnasSys Notulen LVS aan alle leerkrachten.

Basisschool Antares


Pagina 64

Bewaking/controle door: Harry Hagnauer Evaluatie via: ParnasSys

Speerpunt/aandachtsgebied: VVE Datum: 9 juni 2011 Activiteit: kinderen vanaf 3 jaar op de basisschool Het beoogde effect: Kinderen krijgen op jonge leeftijd ten minste vier dagdelen per week een doordacht pedagogisch aanbod waarbij een doorgaande lijn in onderwijsaanbod en zorg is gegarandeerd. Te nemen stappen Oriënterend gesprek met beleidsmedewerker,(s) gemeente Tilburg

Vervolg oriënterend gesprek met beleidsmedewerker,(s) gemeente Tilburg

Betrokken personen Directeuren basisscholen Wandelbos en Antares, Wijkjeugdregiseur, VVE coördinator en betrokken beleidsmedewerker,(s) gemeente Tilburg Directeuren basisscholen Wandelbos en Antares, Wijkjeugdregiseur, VVE coördinator en betrokken beleidsmedewerker,(s) gemeente Tilburg

Datum 14 februar i 2011

15 juni 2011

Communicatie naar anderen: Communicatie op het moment dat er inderdaad de mogelijkheid bestaat kinderen vanaf 3 jaar op de basisschool toe te laten. Communicatie en onderzoek naar mogelijkheden van samenwerking met Kinderstad. Communicatie met alle betrokken medewerkers groepen 1 en 2 en medewerkers peuterspeelzaal. Bewaking/controle door: Directie basisschool Evaluatie via: directie basisschool en VVE coördinator

Speerpunt/aandachtsgebied: VVE Datum: 9 juni 2011 Activiteit: invoering van uniform digitaal observatie / registratiesysteem Het beoogde effect: Planmatig en doelmatig inzetten van begeleiding en zorg. Werken met een uniform digitaal observatie / registratiesysteem. Te nemen stappen Studiebijeenkomst VVE Introductie op observatie / registratiesysteem KIJK

Studiebijeenkomst VVE Ervaringen van leerkrachten van buiten de Stichting met observatie / registratiemiddel KIJK

Basisschool Antares


Betrokken personen Leerkrachten groepen 1 en 2, peuterspeelzaalleidsters IB’rs, onderwijsassistent, adjunct directeur, VVE coördinator Unit manager Kinderstad, onderwijs begeleiding Fontys Fides Leerkrachten groepen 1 en 2, peuterspeelzaalleidsters IB’rs, onderwijsassistent,

Datum 15 - 02 2011

19 - 04 2011

Pagina 65

Studiebijeenkomst VVE Evaluatie van oefening met observatie / registratiemiddel KIJK

Studiebijeenkomst VVE Scholing observatie / registratiemiddel KIJK

Studiebijeenkomst VVE Scholing observatie / registratiemiddel KIJK

adjunct directeur, VVE coördinator Unit manager Kinderstad, onderwijs begeleiding Fontys Fides Leerkrachten groepen 1 en 2, peuterspeelzaalleidsters IB’rs, onderwijsassistent, adjunct directeur, VVE coördinator Unit manager Kinderstad,onderwijs begeleiding Fontys Fides Leerkrachten groepen 1 en 2, peuterspeelzaalleidsters IB’rs, onderwijsassistent, adjunct directeur, VVE coördinator Unit manager Kinderstad,onderwijs begeleiding Fontys Fides Leerkrachten groepen 1 en 2, peuterspeelzaalleidsters IB’rs, onderwijsassistent, adjunct directeur, VVE coördinator Unit manager Kinderstad,onderwijs begeleiding Fontys Fides

13 - 10 - 2011

13 - 02 - 2012

21 - 05 - 2012

Communicatie naar anderen: Alle medewerkers van de groepen 1 en 2, peuterspeelzaalleidsters, Unit manager Kinderstad, directie Antares, Ib’rs, onderwijsbegeleider Fontys Fides worden geïnformeerd over de inhoud van de studiebijeenkomsten middels agenda. Bewaking/controle door: VVE coördinator Evaluatie via: Onderwijsbegeleiding Fontys Fides, Ib’rs, adjunct directeur en VVE coördinator evalueren het proces tijdens het scholingstraject. Evaluatie wordt opgenomen binnen de voortgangsrapportage VVE schooljaar 2011 - 2012

Speerpunt/aandachtsgebied: VVE Datum: 9 juni 2011 Activiteit: rekenontwikkelingsmaterialen vervangen /aanschaffen Het beoogde effect: Ontwikkelingsmaterialen in de groepen 1 en 2 voldoen aan de kwaliteitsnormen ten aanzien van ontluikende en beginnende geletterdheid Te nemen stappen Inventarisatie van de reken ontwikkelingsmaterialen

Betrokken personen Leerkrachten groepen 1 en 2

Datum Januari 2011

Aanschaf of vervanging van reken ontwikkelingsmaterialen

Leerkrachten groepen 1 en 2

Begin schooljaar 2011 -

Basisschool Antares


Pagina 66

2012 Communicatie naar anderen: Alle medewerkers van de groepen 1 en 2, directie Antares Bewaking/controle door: Groepsleerkracht 1 en 2 Debbie Evaluatie via: Groepsleerkracht 1 en 2 Debbie en VVE coördinator Evaluatie wordt opgenomen binnen de voortgangsrapportage VVE schooljaar 2011 - 2012

Speerpunt/aandachtsgebied: ParnasSys registratiesysteem Datum:9 juni 2011 Activiteit: leerkrachten gaan zelf de gegevens van de niet-methodische en methodische toetsen invoeren. Het beoogde effect: De leerkrachten weten hoe ze toets gegevens in moeten voeren. Op deze manier nemen ze zelf verantwoording voor de uitslagen van de groep. Deze gegevens nemen ze mee naar het LVS. Te nemen stappen We vertellen de collega’s dat ze dit schooljaar zelf de niet-methode gebonden toetsen in gaan voeren. Daarnaast wordt er dit jaar gestart met de invoering van 1 methode gebonden toets, namelijk rekenen en wiskunde. Na de eerste afgenomen toets (niet methode gebonden) kijken de IB-ers mee met het invoeren van die toets. Eventueel wordt er advies gegeven. De voortgang van het invoeren van niet methode gebonden toetsen wordt gecontroleerd door de IB-ers via ParnasSys. Samen met de groepsleerkrachten kijken we naar de invoering van de methode gebonden toets van rekenen en wiskunde. Dit gebeurt tijdens de bouwvergadering, korte instructie. Leerkrachten vullen zelf de uitslag van rekenen en wiskunde in, de IB-ers controleren.

Betrokken personen IB-ers en team

Datum 25 augustus 2011

IB-ers en groepsleerkrachten

November 2011

IB-ers

Schooljaar 20112012 10 januari 2012

De rest van het schooljaar vullen de groepsleerkrachten de uitslag in van de methode gebonden toets van rekenen. Aan het eind van het schooljaar kijken we terug op de invoering, hoe het is gegaan, wat de ervaringen zijn. Dit gebeurt tijdens de bouwvergadering. Bespreken met het team welke methode gebonden toets er in het schooljaar 2012-2013 bij komt.

groepsleerkrachten

IB-ers en groepsleerkrachten IB-ers en groepsleerkrachten.

team

team

Januarifebruari 2012 Schooljaar 20112012 21 mei 2012 24 juni 2012

Communicatie naar anderen: IB-ers informeren het team tijdens de plenaire vergadering van 25 augustus 2011. Bewaking/controle door: IB-ers

Basisschool Antares


Pagina 67

Evaluatie via: Aan het eind van het schooljaar kijken we terug op de invoering van de toetsen. We vragen het team naar de ervaringen en bespreken welke methode gebonden toets er in het schooljaar 2012-2013 bij komt

Speerpunt/aandachtsgebied: ParnasSys registratiesysteem Datum: 09-06-2011 Activiteit: Afspraken maken over dossiervorming en archivering en wijze van rapporteren Het beoogde effect: Voor iedereen is helder welke informatie in de dossiers dient te komen en op welke wijze wordt gearchiveerd. Te nemen stappen Agendapunt voor het managementoverleg Overleg in het zorgteam en komen tot een voorstel

Betrokken personen De bouwcoördinatoren, IB- ers en directie Zorgteam

Bespreken van het voorstel in de teamvergadering

Team

Afspreken van de uitvoering van het voorstel in het managementoverleg

De bouwcoördinatoren, IB- ers en directie

Datum 01-092011 14-092011 (ochtend) 27-092011 03-102011

Communicatie naar anderen: OR, MR, leerlingen, ouders en personeel via intern overleg, Nieuwsflits en website. Bewaking/controle door: Hans Timmermans Evaluatie via: IB- ers

Speerpunt/aandachtsgebied: Zorg Datum: 8 juni 2011 Activiteit: SMART invullen van de handelingsplannen Het beoogde effect: Door het SMART invullen van een handelingsplan wordt er optimaal gebruik gemaakt van de kansen die je als leerkracht wil geven aan de leerling. Op deze manier is je doel helder en de stappen om het doel te bereiken zijn zó beschreven dat je er in de praktijk goed mee kan werken. Te nemen stappen Het team informeren over het belang van het SMART invullen van het handelingsplan.

Betrokken personen IB-ers en het team

Met collega’s meekijken hoe ze een handelingsplan schrijven, oplossingsgerichte vragen stellen en zo tot een SMART geformuleerd handelingsplan komen.

IB en collega’s

In ParnasSys de handelingsplannen bekijken en daarop terugkomen met de desbetreffende leerkracht. Complimenten geven aan collega’s en in ParnasSys kritisch blijven kijken naar de handelingsplannen.

IB en collega’s

Basisschool Antares


IB-ers

Datum 25 augustus 2011 Eerste trimester schooljaar 20112012 Schooljaar 20112012 Schooljaar 20112012 Pagina 68

Onze bevindingen van de SMART ingevulde handelingsplannen terugkoppelen naar het team.

IB-ers

Midden en eind schooljaar 20112012

Communicatie naar anderen: In de vergadering van 25 augustus vertellen we het belang van SMART (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realictisch, Tijdgebonden). Bewaking/controle door: IB-ers. Evaluatie via: Halverwege en aan het eind van het schooljaar kijken de IB-ers naar de gemaakte handelingsplannen. We koppelen onze bevindingen terug naar het team.

Speerpunt/aandachtsgebied: 1 zorg route Datum: 9 juni 2011 Activiteit: Op de hoofdgebieden (spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen) maken de leerkrachten een 1-2-3 model. Het beoogde effect: Kinderen leren optimaal door in groep 1 (instructiegroepje), groep 2 (aan het werk na de uitleg) of in groep 3 (zelfstandige werkers) te zitten. De leerkracht deelt de leerlingen in aan de hand van een toets uitslag in combinatie met de werkhouding. Te nemen stappen Het team op de hoogte stellen van deze activiteit. De leerkrachten werken al met het 1-2-3 model bij Nieuwsbegrip XL en Estafette. Controle houden op het 1-2-3 model door observaties in de klas, met aansluitend een kort gesprek.

Betrokken personen IB-ers en het team

Datum 25 augustus 2011

IB-ers en de groepsleerkrachten

Schooljaar 20112012

Communicatie naar anderen: De IB-ers informeren het team mondeling tijdens de plenaire vergadering van 25 augustus 2011. Bewaking/controle door: IB-ers en directie. Evaluatie via: IB-ers evalueren met de groepsleerkrachten de stand van zaken mondeling en schriftelijk.

Speerpunt/aandachtsgebied: 1 zorg route Datum: 9 juni 2011 Activiteit: Maatjeswerk Het beoogde effect: Door structureel bij elkaar in de klas te kijken wordt de kwaliteit van de leerkracht bevorderd en het geloof in eigen kunnen versterkt. Dit kan door collegiale consultatie, video opnames en klassenbezoeken. Te nemen stappen Hans vragen of de IB-ers een plenaire vergadering mogen invullen betreffende hun werkzaamheden

Basisschool Antares


Betrokken personen IB-ers en Hans

Datum Juni 2011

Pagina 69

(1 hele vergadering of 2 halve vergaderingen). Hierbij wordt ook het maatjeswerk in benoemd. Hans vertelt ons welke datum daarvoor in het vergaderrooster 2011-2012 is ingepland. De leerkrachten zetten zelf op papier wat hun kwaliteiten zijn en wat ze nodig hebben van een ander. IB-ers vragen Hans of zij 10 minuten van de vergadering mogen gebruiken. Tijdens de zorg-vergadering van de IB-ers kijken we terug naar de ingevulde kwaliteiten. Iedereen kan zien wie wat te bieden heeft en wie wat nodig heeft. Aan de hand daarvan maken we in groepjes een planning voor dit schooljaar. Wat zijn je wensen? Met collega’s om de tafel zitten om klassenbezoeken in te plannen. We denken daarbij aan muziek- en gymlessen die door de vakleerkrachten gegeven worden. Deze tijd kan dan besteed worden aan een klassenbezoek. Na het klassenbezoek wordt dit geëvalueerd met de betrokken leerkrachten en IB-ers.

Hans en IB-ers IB-ers, Hans, alle collega’s.

Augustus 2011 Eerste vergadering van 20112012 (donderdag)

Het hele team vergadering

Het team, in groepjes en IB-ers.

november en april

Communicatie naar anderen: Tijdens de plenaire huishoudelijke vergadering (in de vakantie) informeren de IB-ers het team middels een format (Wat heb ik te bieden? Wat heb ik nodig?) Bewaking/controle door: IB-ers en leerkrachten zelf. Evaluatie via: Leerkrachten evalueren samen het klassenbezoek. Aan de hand daarvan trekken ze er lering uit door er zelf mee aan de slag te gaan. Ze leren dus van de ander en nemen dit mee in hun eigen onderwijs. De betrokkenen evalueren daarna met elkaar en met de IB-ers.

Speerpunt/aandachtsgebied: Zorg Datum: 8 juni 2011 Activiteit: Cito- Entreetoets en Cito- Eindtoets worden eind 2011 ingevoerd in ParnasSys. Het beoogde effect: het volledig maken van de ontwikkeling van de leerling wordt door het invoeren van deze gegevens overzichtelijk gemaakt. Te nemen stappen Uitslagen van Entreetoets en Cito- Eindtoets

Betrokken personen Groepsleerkrachten van huidige groep 8 (ElsClaudia) en leerkracht groep 7 (Francien) Harry-Marlene (IB)

Datum Juni 2011

Uitslagen invoeren in ParnasSys

Francien

8 juli 2011

Uitleg geven over de invoering van uitslagen

Els-Claudia Leerkrachten groep 7-8 volgend schooljaar

ParnasSys bekijken hoe de toets uitslagen ingevoerd moeten worden

Basisschool Antares


8 juli 2011

April 2012 Pagina 70

Kijken of alles is ingevoerd, controleren of alles in het systeem staat.

(Bennasar en Brigitte) zodat ze het zelf in kunnen voeren. Uitvoering volgt meteen daarna. IB-ers

Einde schooljaar

Communicatie naar anderen: IB-ers informeren de groep 7 en 8 leerkrachten mondeling over de wijze van invoering. In ParnasSys staan de in te voeren toetsen gereed. Bewaking/controle door: IB-ers Evaluatie via: De IB-ers kijken de laatste de laatste schoolweek in ParnasSys of de huidige leerkrachten van groep 7-8 of de toetsen hebben ingevoerd. Zo niet, dan vragen ze dit na. Volgend schooljaar doen we hetzelfde bij de nieuwe uitslagen (mei 2012).

Speerpunt/aandachtsgebied: Zorg Datum: 9 juni 2011 Activiteit: Op leerling niveau (niet- methodetoetsen) worden de niveaugrafieken, de Cito woordenschat en de leerling toets kaart van groep1-2 uitgedraaid voor in de LVS map. Het beoogde effect: een overzicht te krijgen van de vorderingen van je eigen groep. Daarmee kun je proactief te werk gaan (diagnosticeren, analyseren en aanpak) en de groep in een 1,2,en 3 niveau van instructie indelen en begeleiden. Te nemen stappen In de eerste LVS bespreking (rooster 1,2,3 en 4) de uitdraaien van komende toetsen in Parnassys aan de betrokken leerkrachten uitleggen. De uitdraaien worden in de postvakken van IB’ers en directie vóór de LVS bespreking van de desbetreffende groep aangeleverd.

Betrokken personen Leerkrachten, IB’ers

Leerkrachten, Ib’ers directie

De uitdraaien worden in de LVS map verzameld.

Ingrid en/of IB ‘ers

Aan de hand van de uitdraaien kan door de leerkracht met groepshandelingsplannen of een individuele leerlijn gewerkt worden voor zijn groep of voor een individuele leerling

Leerkrachten , Ib ‘ers en Ingrid

De leerkracht zorgt voor een overzicht van de groepshandelingsplannen en individuele handelingsplannen(leerlijn) voor zijn groep.

Leerkracht en Ib ‘ers

Basisschool Antares


Datum Augustus/september 2011 Na rooster 1,2,3 en 4 van de eerste LVS bespreking in september/oktober 2011 Na elke LVS bespreking volgens de toets kalender Na elke LVS bespreking volgens de toets kalender gedurende het schooljaar 20112012 Einde van het schooljaar.(juli 2011) Einde van het schooljaar 2011-2012.

Pagina 71

Communicatie naar anderen: De leerkrachten en directie tijdens de LVS besprekingen, mondeling. Bewaking/controle door: De Ib ‘ers: Marlene en Harry Evaluatie via: Controle door tussentijds gedurende het schooljaar in de groepsmappen te kijken naar de handelingsplannen en aan het einde schooljaar zitten de uitdraaien niveaugrafieken van elke groep in de LVS map. De leerkrachten zorgen voor een overzicht van HP ’s van hun groep.

Speerpunt/aandachtsgebied: Zorg Datum: 9 juni 2011 Activiteit: In de LVS map komen ook de niveaugrafieken van de groep. Eind 2011 heeft elke leerkracht dit minstens 1 keer gedaan. Het beoogde effect: Dit bevordert het zien van resultaten van de 4 hoofdgebieden (R&W, Begrijpend lezen, Technisch lezen en Spelling) van de eigen groep en het werken aan de beoogde stijgende ontwikkeling van resultaten daarin. Te nemen stappen De IB-ers laten zien dat je een niveaugrafiek van de 4 gebieden kunt uitdraaien. Hierna proberen de leerkrachten zelf een uitdraai te maken in niveaugrafieken. De ib ‘ers controleren dit. Tijdens de LVS wordt door de leerkrachten uitleg gegeven aan de hand van de niveaugrafieken (verwachting, doelen en handelingsgerichte aanpak).

Betrokken personen Leerkrachten en Ib’ers

Datum September/oktober 2011

Leerkrachten en Ib’ers

Op het eind van het schooljaar maakt elke leerkracht een uitdraai van zijn/haar groep met niveaugrafieken van de 4 gebieden van afgelopen jaren.

Leerkrachten Ib’ers controleren of het bij iedere groep in de groepsmap zit en voor de LVS map

Afhankelijk van de toetskalender bij de tweede toetsing van één van de hoofdvakgebieden in de loop van schooljaar 20112012 Eind schooljaar , juni 2012

Communicatie naar anderen: Leerkrachten tijdens de LVS en daarbuiten met IB ‘ers Bewaking/controle door: IB-ers: Marlene en Harry Evaluatie via: Leerkracht in samenspraak met de IB ‘ers

Speerpunt/aandachtsgebied: Zorg Datum: 8 juni 2011 Activiteit: Op schoolniveau maken we 1x per jaar een uitdraai van de hoofdvakken met behulp van niveaugrafieken (eind van het schooljaar). Het beoogde effect: Inzichtelijk maken van de 4 hoofdvakken per groep zodat je de opbrengst meet en vergelijkingen kunt trekken met voorafgaande schooljaren. Te nemen stappen Technisch lezen en spelling nakijken in ParnasSys

Betrokken personen Harry-Marlene (IB)

Uitdraai van de 4 hoofdvakken maken en aan Hans

IB

Basisschool Antares


Datum 1 juli 2011 8 juli Pagina 72

(directeur) geven. Controleren van de ingevoerde gegevens van de 4 hoofdvakken. Dit gebeurt 1 week voor de rapportbesprekingen.

IB

IB Voor de rapportbesprekingen worden de uitdraaien aan de directeur gegeven, dus 3x per schooljaar.

2011 oktobermaartjuni 2012 oktobermaartjuni 2012

Communicatie naar anderen: We geven Hans de niveaugrafieken zodat hij op de hoogte is van de ontwikkeling van de 4 hoofdvakken op schoolniveau. We weten zo of we voldoende opbrengstgericht werken. Bewaking/controle door: IB-ers bewaken het traject en Hans blijft op de hoogte door onze verstrekking van de informatie. Evaluatie via: IB-ers en Hans trekken conclusies n.a.v. de verstrekte gegevens. Op schoolniveau kijken we wat de opbrengsten zijn en welke factoren daarop van invloed kunnen zijn.

Speerpunt/aandachtsgebied: Personeelsbeleid Datum:07-06-2011 Activiteit: Realiseren nieuwe opzet van de gesprekkencyclus Het beoogde effect: Krachtige impuls met betrekking tot opbrengstgericht werken. Te nemen stappen Het schoolplan wordt ter lezing aangeboden tijdens de teamvergadering. Elk teamlid krijgt de opdracht het schoolplan te lezen als voorbereiding op een studiedag. Tijdens een studiedag wordt de nieuwe opzet besproken Met alle teamleden vinden gecombineerde doelstellingen- en functioneringsgesprekken plaats. Vanaf schooljaar 2012- 2013 vinden beide gesprekken losgekoppeld van elkaar plaats. De leerkrachten geven tijdens de lvsbesprekingen zelf aan in hoeverre hun geformuleerde verwachtingen van de kinderen overeenstemmen met de feitelijke leerresultaten.

Betrokken personen Alle teamleden

Datum 25-082011

Alle teamleden

21-102011 Maanden november en december 2011 Vanaf januari 2012 t/m eind juni 2012 telkens op donderdagochtend

Alle teamleden en directie

Alle teamleden in gesprek met het zorgteam van de school

Communicatie naar anderen: OR, MR en team Bewaking/controle door: directie en IB- ers Evaluatie via: IB- ers

Basisschool Antares


Pagina 73

Basisschool Antares


Pagina 74

Speerpunt/aandachtsgebied: Personeelsbeleid Activiteit: Optimaliseren procedure van de functiemix

Datum: 07-06-2011

Het beoogde effect: Acceptatie van het team bij LB- benoemingen Te nemen stappen De sollicitatieprocedure functiemix en de erop volgende kwaliteitsimpulsen van schooljaar 20092010 worden geanalyseerd De sollicitatieprocedure functiemix en de erop volgende kwaliteitsimpulsen van schooljaar 20092010 worden geanalyseerd en van verbetervoorstellen voorzien De verbetervoorstellen worden besproken

Betrokken personen Managementoverleg

Datum

Bouwvergaderingen

14-042011

Managementoverleg

26-052011 27-052011 t/m 21-062011 01-092011

De procedure functiemix wordt opgestart

Directie en team

De procedure wordt geëvalueerd

Managementoverleg

04-042011

Communicatie naar anderen: Team Bewaking/controle door: Hans Timmermans Evaluatie via: Hans Timmermans, tijdens een managementoverleg en in het jaarverslag 2011

Speerpunt/aandachtsgebied: Waardering Datum: 07-06-2011 Activiteit: Bezinning op de vraag hoe we omgaan met tevredenheidsonderzoeken Het beoogde effect: Leerlingen, ouders en personeel voelen zich prettig, veilig en gewaardeerd op school Te nemen stappen De procedure rondom tevredenheidsonderzoeken binnen de stichting wordt besproken. Tevredenheidsonderzoeken, procedure en inhoud, wordt geagendeerd voor een teamvergadering De afspraken worden gecommuniceerd met ouderraad en MR De afspraken worden uitgevoerd

Betrokken personen Managementoverleg Directie, team OR en MR Directie, team

Datum 01-092011 27-092011 Oktober 2011 Januari 2012

Communicatie naar anderen: OR, MR, leerlingen, ouders en personeel Bewaking/controle door: Hans Timmermans Evaluatie via: Hans Timmermans en in het jaarverslag 2012

Basisschool Antares


Pagina 75

Schoolplan Basisschool Antares. Sabelhof JR Tilburg

Recommend Documents