Schoolgids

Schoolgids 2012 -2013

1

0 1 2 3 4

Voorwoord ............................................................................................................. 3 De school ............................................................................................................... 4 Het Bestuur: WSKO................................................................................................. 5 Waar de school voor staat ........................................................................................ 6 De organisatie van het onderwijs ............................................................................ 10 4.1 Aanmelden ..................................................................................................................................... 10 4.2 Schooltijden .................................................................................................................................... 10 4.3 De zieke leerling ............................................................................................................................. 10 4.4 Spreekuur ....................................................................................................................................... 10 4.5 Vakanties en vrije dagen ................................................................................................................ 11 4.6 Onderwijstijd ................................................................................................................................... 12 4.7 Absentie.......................................................................................................................................... 12 4.8 Uitschrijven ..................................................................................................................................... 12 4.9 De organisatie van de school ......................................................................................................... 12 4.10 Het team van de St. Aloysius Basisschool ..................................................................................... 13 4.11 Vervanging ..................................................................................................................................... 14 4.12 Stagiaires ....................................................................................................................................... 15 4.13 Nascholing ...................................................................................................................................... 15 4.14 De onderwijskundige vormgeving van het onderwijs ..................................................................... 15 4.15 De activiteiten voor de kinderen ..................................................................................................... 16 4.16 De wereldoriënterende vakken ...................................................................................................... 22 4.17 De muzisch-expressieve vakken .................................................................................................... 24 4.18 Het verwerven van lichamelijke vaardigheden ............................................................................... 25 4.19 ICT .................................................................................................................................................. 25 4.20 Catechese ...................................................................................................................................... 26 4.21 Buitenschoolse activiteiten ............................................................................................................. 27 4.22 Speciale voorzieningen in en bij het schoolgebouw ...................................................................... 28 4.23 Leerplicht en verzuim ..................................................................................................................... 28 4.24 Procedure verwijdering leerlingen .................................................................................................. 29 4.25 Hoe gaan we om met kinderen, die weglopen ............................................................................... 29 4.26 Ontruimingsplan. ............................................................................................................................ 29 4.27 Veiligheid in en om de school. ....................................................................................................... 29 5 De zorg voor de leerlingen ..................................................................................... 30 5.1 Leerlingvolgsysteem ....................................................................................................................... 30 5.3 Leerlingen met dyslexie.................................................................................................................. 32 5.5 Extra hulp, RT ................................................................................................................................ 33 5.6 Pesten ............................................................................................................................................ 34 5.7 Meldcode ........................................................................................................................................ 34 5.8 Wat is jeugdgezondheidszorg? ...................................................................................................... 34 5.9 Schoolmaatschappelijk werk (SMW).............................................................................................. 35 5.10 Onderwijsbegeleidingsdienst “Onderwijs Advies” .......................................................................... 35 5.11 De overgang van basisonderwijs naar voortgezet onderwijs ......................................................... 38 5.12 Resultaten van het onderwijsleerproces. ....................................................................................... 39 5.13 Rapportage ..................................................................................................................................... 40 5.14 Regeling leerling-gebonden financiering (“De rugzak”) en speciaal basisonderwijs ..................... 40 5.15 Procedure aanmelding van een leerling voor het speciaal basisonderwijs bij het Centraal Loket 41 6 De ouders ............................................................................................................ 42 6.1 De betrokkenheid van ouders ........................................................................................................ 42 6.2 Informatievoorziening ..................................................................................................................... 42 6.3 Informatie aan gescheiden levende ouders ................................................................................... 43 6.4 Hoe gaan we om met klachten? ..................................................................................................... 43 6.5 De oudervereniging ........................................................................................................................ 44 6.6 De medezeggenschapsraad .......................................................................................................... 44 6.7 Ouderactiviteiten ............................................................................................................................ 45 6.8 Overdracht kindercentra naar basisschool..................................................................................... 45 6.9 Tussenschoolse opvang met Simba .............................................................................................. 46 6.10 Buitenschoolse opvang .................................................................................................................. 47 6.11 Schoolongevallenverzekering ........................................................................................................ 48 7. Nieuwe ontwikkelingen .......................................................................................... 49 7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs ................................................................................ 49 7.2 Coöperatief leren ............................................................................................................................ 49 7.3 Zelfstandig werken ......................................................................................................................... 50 8. Sponsoring WSKO ................................................................................................. 51 9 Kledingvoorschriften WSKO .................................................................................... 52 10 Tot slot ................................................................................................................ 52

2

0 Voorwoord Met deze schoolgids hopen wij u zo goed mogelijk te informeren over allerlei zaken, die met de school te maken hebben. U kunt hierin lezen hoe ons onderwijs georganiseerd is, maar ook wat onze uitgangspunten zijn. Er staat in beschreven welke vakken de kinderen leren en ook hoe u als ouders bij de school betrokken kan zijn. De schoolgids is bedoeld voor ouders, die hun kind al bij ons op school hebben, maar zeker is de gids ook bedoeld als informatiebron voor ouders, die zich oriënteren op het onderwijs en staan voor de keuze naar welke school zij hun kind gaan brengen. Het kiezen van een school voor uw kind is een verantwoordelijke taak, want u vertrouwt uw kind tenslotte niet zomaar aan iedereen toe. Het gaat om een keuze voor jaren en elke ouder wil het beste voor zijn/haar kind. Is uw kind ongeveer 2 ½ à 3 jaar, dan is het moment aangebroken om het op een school aan te melden. U kunt altijd een afspraak maken om onze school te bekijken en om alles te vragen wat u over ons onderwijs wilt weten. De schoolgids is tot stand gekomen door een goede samenwerking tussen de ouders en de teamleden van de school. Het positief kritisch meedenken van alle geledingen komt de kwaliteitsverbetering van ons onderwijs alleen maar ten goede. En dat steeds ten gunste van een plezierige en leerzame schoolperiode voor de aan ons toevertrouwde jeugd! De schoolgids is te lezen via de website van de school. Er is een apart blokje gemaakt, dat doorlinkt naar de schoolgids. Deze is als een PDF-bestand te lezen. Nieuwe ouders, die belangstelling voor onze school hebben, krijgen een papieren versie van onze schoolgids aangereikt. Met vriendelijke groet, mede namens het team van de St. Aloysius Basisschool, J. T.F. van der Maden Monster, juni 2012

Samenwerking met basisschool „Het Kompas‟ Het bestuur van WSKO heeft de intentie uitgesproken om de St. Aloysius Basisschool te fuseren met „Het Kompas‟. Deze fusie is noodzakelijk om ook in de toekomst goed basisonderwijs te kunnen garanderen in de kern Monster. Een fusie kan niet zomaar gebeuren. Daar moet goed onderzoek naar gedaan worden en de beide medezeggenschapsraden moeten daar hun instemming aan verlenen. Vooruitlopend op deze instemming wordt er wel op vele gebieden al samengewerkt. Een gezamenlijke sportdag en de sponsorloop zijn het meest zichtbaar. Dat ook o.a. de taalmeth ode op elkaar wordt afgestemd merken de leerlingen wel, maar is voor menig ouder niet helemaal zichtbaar. Als het gaat volgens de intentie van het bestuur zal de fusie met ingang van 1 augustus 2013 plaatsvinden. Het is de bedoeling om de gefuseerde school in een nieuw gebouw te huisvesten. In het plan van de gemeente Westland is deze gepland aan de Havenstraat ………… juist, de plek waar nu „Het Kompas‟ staat. In dit nieuwe gebouw zal ook een plek voor De Spiegelschool zijn. Om dit alles te coördineren ben ik door het bestuur als projectleider aangesteld. Via de Nieuwsbrieven en de mail zal ik alle betrokkenen op de hoogte houden. Peter Zuidgeest.

3

1 De school In 1955 is de school ingezegend door pastoor W. v.d. Berg. In 1998 heeft er een renovatie plaatsgevondenen en in 2003 zijn er twee lokalen aan het gebouw toegevoegd. De bovenliggende zolder is in gebruik als ICT-zolder voor o.a. computerles aan hele groepen. De school is vernoemd naar de “patroon der studerenden”: H. Aloysius van Gonzaga. Deze Italiaanse geestelijke staat mooi afgebeeld in een glas-in-loodraam in het handvaardigheidlokaal. Het onderwijs op onze school gaat uit van de katholieke geloofstraditie met eerbiediging van andere levensbeschouwingen. De school geeft actief vorm aan gemeenschapskenmerken als: open toegankelijkheid, de school is voor alle leerlingen toegankelijk, ongeacht hun godsdienst of levensbeschouwing; actieve pluriformiteit: de school geeft in het onderwijs aandacht aan alle levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving, waarbij recht gedaan wordt aan de verscheidenheid van die waarden; non-discriminatie: de school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing, waarbij er wel vanuit wordt gegaan dat het aangeboden lesprogramma (incl. catechese) integraal wordt onderschreven. Dit wordt bij aanmelding dan ook nadrukkelijk kenbaar gemaakt door de school. De St. Aloysius Basisschool is centraal gelegen in de woonkern Monster. Het gebouw met zijn specifieke architectuur ligt in de stratendriehoek Rembrandtstraat - Frans Halsstraat Burg. Kampschöerstraat. De school heeft een eigen gymzaal, naast het schoolgebouw aan de Rembrandtstraat, waar gemarkeerde Kiss-and-Ride-parkeerplaatsen een vlotte doorstroming van het schoolverkeer mogelijk maken. Ter hoogte van de school is de Burg. Kampschoërstraat ingericht als een duidelijk zichtbare schoolzone, met een maximale snelheid van 30 km/uur en een oversteekplaats. De ca. 230 leerlingen zijn verdeeld over 9 groepen. Het managementteam bestaat uit: J. van der Maden, bovenbouw-coördinator en waarnemend directeur E. Hogenelst-van Staveren, onderbouw-coördinator

St. Aloysius Basisschool Rembrandtstraat 5 2681 AX Monster 0174 - 280337 [email protected] www.aloysius.wsko.nl

4

2 Het Bestuur: WSKO Alle katholieke basisscholen en speciale basisscholen in de gemeente Westland behoren sinds 1 april 2006 tot het bestuur van de Westlandse Stichting Katholiek Onderwijs. Het college van bestuur, oftewel bevoegd gezag, bestaat uit twee leden. Ze wordt ondersteund en geadviseerd door medewerkers van het stafbureau. Het college van bestuur onderhoudt de contacten met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. De schooldirecteuren onderhouden op hun beurt contact met de Medezeggenschapsraad namens het college van bestuur. Het college van bestuur wordt geadviseerd door het managementberaad, dat wordt gevormd door alle schooldirecteuren. Het adres van het bestuursbureau is: De Ruijtbaan 83 - 2685 RS te Poeldijk telefoon: 0174 - 280 446 e-mail: [email protected] website: www.wsko.nl Visie WSKO Het verzorgen van onderwijs vanuit katholieke waarden en normen met het evangelie als inspiratiebron. Het realiseren van kwalitatief hoogwaardig en eigentijds onderwijs. WSKO staat voor een effectieve, veilige, open en tolerante organisatiecultuur. Het bevorderen en ondersteunen van een persoonlijke en professionele groei. Het pro-actief werken aan de leefbaarheid van de maatschappij en inspelen op de geest van de tijd. Het klantgericht handelen ten opzichte van ouders en andere betrokkenen.

5

3 Waar de school voor staat Onze visie: St. Aloysius op weg naar 2015 De St. Aloysius Basisschool is een sfeervolle school waar ieder kind welkom is. Samenzijn is een wezenlijk kenmerk. Plezier, lachen, enthousiasme, zorg voor elkaar en lekker werken met elkaar: het zijn belangrijke elementen in onze school. Onze school is een katholieke basisschool en dat komt tot uiting in onze levenshouding. Naast kennisoverdracht vinden wij het beleven van ons geloof van belang. De school is voor alle leerlingen toegankelijk, ongeacht hun godsdienst of levensbeschouwing. De kinderen worden op onze school opgevoed met de gedachte dat er respect behoort te zijn voor elkaar, voor elkaars mening en elkaars achtergrond. De samenwerking tussen school en ouders is van groot belang voor de ontwikkeling van de kinderen. Ouders mogen verwachten dat leerkrachten en schoolleiding hen serieus nemen. Wij verwachten van onze ouders een positiefkritische en ondersteunende houding naar de school, c.q. leerkrachten. Kinderen komen naar school om te leren. Wij richten ons onderwijs zo optimaal mogelijk in. Zo staat leren van elkaar en met elkaar, door bijvoorbeeld coöperatief leren, om hoge leeropbrengsten te bereiken, hoog in ons vaandel. Daarbij hoort het stellen van hoge, maar wel realistische verwachtingen en doelen. Naast de leerstof heeft de leerkracht tijd en aandacht voor ervaringen van kinderen. Door het creëren van communicatie tussen de kinderen komen wij tegemoet aan de behoeften die iedereen heeft: relatie, competentie en autonomie. Kinderen leren samenwerken en leren van elkaar bij het oplossen van problemen. Wij hanteren binnen de school een eenduidige, pedagogische aanpak. Aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, sociale vaardigheden en zelfstandig leren werken vinden wij belangrijk. Veiligheid is natuurlijk een belangrijk doel. Het is de basis waarop ons onderwijs staat. We vinden het belangrijk dat kinderen zich op school thuis voelen, dat ze zich op hun gemak voelen. Wij bieden een duidelijke structuur en hanteren positieve regels en afspraken. Negatief gedrag proberen we buiten onze school te houden en we hanteren een pestprotocol. Onderwijs bereidt kinderen voor op deelname aan de volwassen wereld in een complexe samenleving. Daarvoor is het ontwikkelen van kennis en vaardigheden belangrijk, naast het leren van sociale en communicatieve vaardigheden. Wij besteden aandacht aan het inrichten van een stimulerende leeromgeving. Wij houden rekening met de verschillende competenties van kinderen, door adaptief en coöperatief onderwijs en door het aanbieden van aangepaste leerstof. Wij vinden het belangrijk dat kinderen verantwoording nemen voor hun gedrag en handelen, en leren beslissingen te nemen. De leerkracht wordt steeds meer begeleider van het leerproces. Net zoals de maatschappij steeds in beweging is, zijn wij als school ook constant in ontwikkeling. De diverse kwaliteiten van leerkrachten worden ingezet om ons onderwijs voortdurend te verbeteren. Onze missie Op de St. Aloysius Basisschool krijgen kinderen behalve goed onderwijs ook ruimte om zichzelf te zijn, uiteraard met respect voor de ander. Wij hanteren duidelijke regels en vinden het belangrijk dat iedereen, vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid, zijn steentje bijdraagt aan een goede gezellige en veilige sfeer. Ons motto Hand in hand op weg…

6

Uitgangspunten Als we het hebben over "het" kind, dan bedoelen we dat ieder kind uniek is en dat dit gerespecteerd wordt binnen de grenzen die we met elkaar afgesproken hebben. We gaan uit van een aantal uitgangspunten, te weten: 1. We vinden, dat we met elkaar om moeten gaan op basis van gelijkwaardigheid, dat wil zeggen jongens en meisjes worden gelijkwaardig behandeld, ongeacht afkomst. 2. We vinden dat we kinderen een actief open positiefkritische houding ten opzichte van zichzelf en anderen moeten bijbrengen (oftewel actief burgerschap). 3. We vinden dat we kinderen veiligheid moeten bieden door naleving van regels en regelgeving, maar ook door bescherming van hun gevoelsleven, eigenwaarde en zelfvertrouwen. 4. We vinden dat we kinderen vanuit hun uniciteit moeten stimuleren tot zelfontwikkeling, zelfverantwoordelijkheid, zelfredzaamheid en weerbaarheid. 5. We vinden dat het kind creatief moet leren omgaan met zijn eigen mogelijkheden en onmogelijkheden. 6. We vinden dat kinderen ook leren van fouten en conflicten. 7. We vinden dat we de taak hebben om kinderen te leren samenwerken. 8. We vinden dat we kinderen de kans moeten geven zich te ontwikkelen door zelfontdekkend om te gaan met materialen, leermiddelen en informatiebronnen. Onze identiteit: Als we het hebben over de identiteit (levensbeschouwelijk) van de school dan gaan we uit van de katholiciteit. Dit betekent dat wij werken vanuit de christelijke inspiratie, zoals Jezus die in woord en daad heeft uitgedragen. Wij proberen kinderen niet alleen voor te bereiden op de bestaande samenleving, waarin begrippen als respect, verdraagzaamheid en hulpvaardigheid centraal staan, maar vanuit onze Rooms katholieke inspiratie willen we kinderen ook opvoeden in de richting van een samenleving zoals die zou moeten zijn. De toekomstvisie van Jezus "Vrede op aarde", is voor ons een duidelijke leidraad.

Voor het bewaken van onze identiteit hebben we binnen WSKO een protocol opgesteld. 1. Wij bidden dagelijks met de kinderen. 2. Wij lezen regelmatig verhalen voor uit de Bijbel. 3. Wij geven les aan de hand van een catechesemethode (Trefwoord). 4. Wij vieren Advent, Kerstmis en Pasen (Hemelvaart en Pinksteren) 5. Wij werken mee op verzoek van de parochie aan de voorbereiding op Eerste Communie en Vormsel. 6. Wij gebruiken een protocol bij ernstig zieke mensen en overlijden. 7. Wij stimuleren de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen.

7

Kwaliteitszorg De kwaliteit van het onderwijs op school wordt bepaald door de mate waarin kinderen in staat gesteld worden zich in een ononderbroken ontwikkelingsgang en gebruik makend van hun in aanleg aanwezige mogelijkheden, de in de kerndoelen voor het basisonderwijs omschreven kennis, vaardigheden en attituden eigen te maken. Dit houdt niet in, dat kinderen die gelijke kansen krijgen, ook hetzelfde eindniveau zullen bereiken. Niet een zo hoog mogelijk eindresultaat bepaalt de kwaliteit van ons onderwijs, maar de mate waarin kinderen in staat gesteld worden optimaal van hun mogelijkheden gebruik te maken. We doen ons best om “eruit te halen wat erin zit”! Dat betekent voor ons onderwijs, dat er gestreefd wordt naar adaptiever onderwijs: meer afstemming op de individuele onderwijsbehoeften van de kinderen. Wij streven naar een zo hoog mogelijke kwaliteit van ons onderwijs. Daarbij houden we rekening met schooloverstijgende en schoolgebonden mogelijkheden en beperkingen, maar hebben steeds de intentie, voor het kind de gunstigste ontwikkelingsvoorwaarden te creëren, rekening houdend met veranderingen en ontwikkelingen binnen het onderwijs en de maatschappij. Voor dit schooljaar staat de schijnwerper op:  Coöperatief leren,  Opbrengstgericht werken,  Zelfstandig werken.  Fusievoorbereidingen met afstemming van methodes Bij het streven naar een zo hoog mogelijke kwaliteit van ons onderwijs is het volgende van belang: een kindvriendelijk schoolklimaat, waarin de volgende basisbehoeften van kinderen pedagogische uitgangspunten zijn:  competentie,  autonomie,  relatie; bekwame leerkrachten, die tevens teamspelers zijn; goede, verantwoorde en eigentijdse lesmethoden en leermiddelen; een goed gestructureerde leerlingenzorg en –begeleiding; een positieve, open relatie met de ouders; een goede procedure en goede instrumenten om de kwaliteit te bewaken; de school als lerende school; samenwerking met andere scholen binnen het Federatief Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Westland (FSPOW), speciaal met de collega-scholen van WSKO. Een verbetering van resultaten is alleen haalbaar als men zich daar teambreed voor inzet. Het goed coördineren van die inspanningen is daarbij onontbeerlijk, waarbij ieder teamlid ervan doordrongen dient te zijn dat hij/zij medeverantwoordelijk is voor de resultaten. Onder kwaliteitszorg worden concreet alle schoolspecifieke activiteiten begrepen, die erop gericht zijn om informatie te verzamelen over de kwaliteit, alsmede over de factoren die van invloed zijn op de kwaliteit. Concrete instrumenten en te volgen procedures zijn: tevredenheidspeilingen onder ouders, personeel en leerlingen, waarbij sterke en zwakke kanten in het functioneren van de school in beeld worden gebracht; niet-methodegebonden toetsen om de ontwikkeling van jonge kinderen te volgen; het bijhouden en registreren van de vorderingen van de leerlingen: zowel d.m.v. methodegebonden toetsen als d.m.v. CITO-toetsen, waarbij de resultaten geëvalueerd worden op leerling-niveau, op groepsniveau en op schoolniveau. Met name voor risicoleerlingen worden adequate maatregelen getroffen, waaraan steeds een handelingsplan ten grondslag ligt. Aan de andere kant wordt er extra aandacht geschonken aan de meerbegaafde leerlingen, die via protocol verdiepings- en verrijkingsstof krijgen aangeboden;

8

functioneringsgesprekken, die elk jaar door de directeur met ieder teamlid worden gevoerd, waarbij de afgelopen periode wordt geëvalueerd en afspraken voor de komende periode worden gemaakt; coaching als instrument voor het bevorderen van de kwaliteit van individuele leerkrachten; sluit direct bij het hiervoor genoemde item aan; groepsbezoek, waarbij o.a. als doel wordt nagestreefd het proces van kwaliteitsverbetering in de groep te bewaken; hierbij speelt de intern begeleider een belangrijke rol; groepsbespreking, waarbij de IB-er met de groepsleerkracht alle individuele leerlingen doorspreekt; het schoolgesprek voor schoolverlaters van groep 8 en hun ouders, waarbij op basis van (o.a. CITO-)eindtoetsgegevens en leerlinggebonden capaciteiten de keuze voor vorm van voortgezet onderwijs in gezamenlijk overleg wordt bepaald; na- en bijscholingsplan, dat gebaseerd is op uitkomsten van functioneringsgesprekken, beleidsvoornemens van de school zelf en schooloverstijgende beleidsvoornemens (zie: integraal beleidsplan van WSKO); beoordelingsgesprekken door de directeur met leerkrachten; evaluaties in teamverband, MR-verband; bouwoverleg o.l.v. de bouwcoördinator, waarvan de procesgang met de directeur wordt geëvalueerd; maatjesoverleg (collegiale consultatie) tussen groepsleerkrachten onderling, zowel op groepsgebonden niveau als op werkgroepniveau; zorgoverleg kwaliteitskaarten: wij leggen ons beleid vast in concrete afspraken op kwaliteitskaarten, die regelmatig worden geëvalueerd. Het team van leerkrachten gaat er vanuit dat het begeleiden van het kind een taak is van gezamenlijke verantwoordelijkheid met de ouders. Aangezien onze kinderen opgroeien in een multiculturele samenleving, willen wij specifiek aandacht schenken aan de levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden, die wij met elkaar hebben afgesproken. Ons team streeft ernaar een leefklimaat te scheppen, waarin de aan ons toevertrouwde kinderen zich veilig en gewaardeerd weten. Naast een lerende school willen wij zeker ook een school zijn, die bij kinderen zelfvertrouwen en positief handelen stimuleert. Onze samenleving verandert snel. In de moderne maatschappij zijn een gezonde dosis innerlijke rust, creativiteit, assertiviteit en inlevingsvermogen van groot belang. De informatie-technologie beïnvloedt ons leven als nooit tevoren. Natuur en milieu worden geweld aangedaan voor we er erg in hebben. Het is dan ook van het grootste belang dat wij de kinderen met respect naar hun leefmilieu leren kijken en voorhouden dat wij elkaar nodig hebben om samen in harmonie met onze omgeving te leven.

9

4 De organisatie van het onderwijs 4.1 Aanmelden U kunt altijd een afspraak maken om de school te bekijken en een oriënterend gesprek te voeren met de schoolleiding. Nieuwe leerlingen kunnen gedurende het hele jaar worden aangemeld. In oktober wordt er op alle WSKO-scholen een “Open-deuren-dag” georganiseerd. Kinderen van 2 jaar en ouder kunnen worden ingeschreven. Ongeveer een maand voor de vierde verjaardag komt de kleuterjuf op huisbezoek. Dat gebeurt om het kind in zijn eigen omgeving te leren kennen en tevens om de ouders van doelgerichte informatie te voorzien. Daarna komt het kind vier dagdelen “op visite” in de kleutergroep. Het kind komt op vierjarige leeftijd naar school, maar zodra het vijf jaar wordt is het kind leerplichtig. Om precies te zijn: op de eerste schooldag van de maand die volgt op zijn vijfde verjaardag. 4.2 Schooltijden De schooltijden voor de groepen 1 t/m 8 zijn: „s morgens van 08.30 uur tot 11.45 uur, „s middags van 13.00 uur tot 15.15 uur, woensdag van 8.30 uur tot 12.00 uur. Tien minuten voor aanvang van de school gaan de kinderen naar hun groep en beginnen daar rustig een boek te lezen. De start van de lessen, als alle leerlingen zijn binnen gekomen, kan daardoor rustig beginnen. Wij willen u vriendelijk verzoeken om uw kind(eren) op tijd op school aanwezig te laten zijn. Echter niet vóór 8.20 uur en 12.50 uur, aangezien de deuren dan nog niet open zijn en er geen surveillance plaatsvindt. 4.3 De zieke leerling Wanneer uw kind ziek is, is het de bedoeling dat u dit vóór schooltijd aan de school doorgeeft. Dit kan telefonisch of via een broertje/zusje. Ieder kind, dat door ziekte de lessen niet kan volgen, dient de opgelopen achterstand in te halen. Indien het genezingsproces thuis plaatsvindt, zal de leerkracht in overleg met de ouders lesmateriaal meegeven. De ouders zien er op toe dat de aangeboden stof daadwerkelijk wordt aangeboden. Vanzelfsprekend dient de zieke leerling fysiek en mentaal in staat te zijn de aangeboden lesstof te verwerken. 4.4 Spreekuur De school heeft geen vast spreekuur. Wel willen wij u nadrukkelijk vragen om contacten met de groepsleerkracht zoveel mogelijk te laten plaatsvinden na schooltijd. Een gesprek met de directeur onder schooltijd is mogelijk na afspraak. De leerkrachten zijn onder schooltijd primair aanwezig voor hun lesgevende taak en mogen dan ook niet worden gestoord, tenzij een noodsituatie dat vereist.

10

4.5

Vakanties en vrije dagen

In de loop van het schooljaar hebben de leerlingen een aantal roostervrije (mid)dagen. Hieronder ziet u de data daarvan. Noteert u deze data samen met het onderstaande vakantierooster op uw kalender en in uw agenda? Dan komt u in de loop van het schooljaar niet voor verrassingen te staan. Roostervrije (mid)dagen:

Groep 1 en 2 Vrijdag 7 sept. Maandag 17 sept. Maandag 1 okt. Vrijdag 19 okt. Dinsdag 6 nov. Maandag 19 nov. Donderdag 6 dec. Vrijdag 7 dec. Vrijdagmid. 21 dec. Woensdag 16 januari Maandag 21 jan. Dinsdag 12 febr. Vrijdag 22 febr. Maandag 18 maart Maandag 8 april Vrijdag 24 mei Maandag 10 juni Vrijdag 5 juli Vrijdagmid. 19 juli

Groep 3 en 4

Groep 5 en 6

Maandag 17 sept.

Maandag 17 sept.

Vrijdag 19 okt. Dinsdag 6 nov.

Dinsdag 6 nov.

. Dinsdag 6 november

Donderdag 6 dec.

Donderdag 6 dec.

Donderdag 6 dec.

Vrijdagmid. 21 dec. Woensdag 16 januari



Dinsdag 12 febr. Vrijdag 22 febr.



Maandag 8 april

Groep 7 en 8

.

Maandag 10 juni Vrijdag 5 julil Vrijdagmid. 19 juli

Vrijdagmid. 19 juli

Vrijdagmid. 19 juli

Vakanties Herfstvakantie

20 oktober 2012 t/m 28 oktober 2012

Kerstvakantie

22 december 2012 t/m 06 januari 2013

Voorjaarsvakantie

23 februari 2013 t/m 3 maart 2013

Paasweekeinde

29 maart 2013 t/m 1 april 2013

Meivakantie en Hemelvaart

27 april 2013 t/m 12 mei 2013

Pinksteren

18 mei 2013 t/m 20 mei 2013

Zomervakantie 2012

20 juli 2013 t/m 1 september 2013

11

4.6 Onderwijstijd Volgens de wet op het Primair Onderwijs moeten de kinderen in 8 schooljaren minimaal 7520 uur les krijgen. Hiervan dient minstens 3520 in de groepen 1 t/m 4 gegeven te worden. Wij letten er uiteraard zorgvuldig op, dat onze leerlingen voldoende lesuren krijgen aangeboden. Het aantal lesuren in schooljaar 2009-2010 bedroeg: bruto uren totaal af 1 t/m 2 1331,50 -418,50 3 t/m 4 1331,50 -380,00 5 t/m 8 1331,50 -341,50

netto uren 913,00 951,50 990,00

In schooljaar 2010 - 2011 bruto uren totaal af netto uren 1 t/m 2 1331,50 -409,75 921,75 3 t/m 4 1331,50 -371,25 960,25 5 t/m 8 1331,50 -338,25 993,25

In schooljaar 2011 - 2012 bruto uren totaal af 1 t/m 2 1326,00 -406,50 3 t/m 4 1326,00 -373,50 5 t/m 6 1326,00 -351,50 7 t/m 8 1326,00 -342,50

netto uren 919,50 952,50 974,50 983,50

In schooljaar 2012 - 2013 bruto uren totaal af netto uren 1331.5 418,5 913,0 1331,5 380,0 951,5 1331,5 358,0 973,5 1331,5 358,0 973,5

1 t/m 2 3 t/m 4 5 t/m 6 7 t/m 8

4.7 Absentie Wanneer door omstandigheden uw kind niet op tijd aanwezig kan zijn, wordt u verzocht dit zo spoedig mogelijk schriftelijk of telefonisch (tussen 8:00 en 8:30 uur!) aan de groepsleerkracht door te geven. Ieder kind kan door overmacht een keer te laat zijn. Als dit zich herhaalt, neemt de groepsleerkracht contact op met de ouder(s). Als dit geen resultaat oplevert, neemt de directeur contact op met de ouder(s). Bij geregeld voorkomen van te late binnenkomst wordt zo nodig de leerplichtambtenaar ingeschakeld. Op school wordt een strikte administratie van de afwezigheid van de kinderen gevoerd. Dagelijks wordt zowel aan het begin van de ochtendlessen als bij de aanvang van de middaglessen, in alle groepen geïnventariseerd welke kinderen afwezig zijn. Dit wordt in de absentielijst vastgelegd. Wanneer er kinderen afwezig zijn, waarvan bij de groepsleerkracht niet bekend is wat de reden van het verzuim is, wordt er contact opgenomen met hun ouder(s)/verzorger(s). Zowel bij interne leerling-besprekingen als bij de “10-minuten-gesprekken” betrekken we verzuim standaard in het overleg. De leerplichtambtenaar wordt ingeschakeld bij ongeoorloofd verzuim. Het komt ook voor dat we de schoolarts inschakelen, bijv. als ouders een kind frequent ziek melden. Als regel dient de achterstand, veroorzaakt door verzuim, te worden ingehaald. Het is daarom raadzaam bij langdurige ziekte overleg te plegen met de groepsleerkracht. 4.8 Uitschrijven Kinderen, die op onze school worden ingeschreven, verlaten deze op enig moment ook weer. In de meeste gevallen gebeurt dat als schoolverlater, dus aan het einde van groep 8. Er zijn ook kinderen, die om andere redenen onze school tussentijds verlaten. Wanneer dit het geval is, wordt er voor de ontvangende school een onderwijskundig rapport opgemaakt door de groepsleerkracht. Tenslotte wordt de uitschrijfdatum bij onze school afgestemd op de inschrijfdatum bij de nieuwe school. Soms verlaat een kind onze school, indien ouders besluiten om een kind op een speciale school voor basisonderwijs te plaatsen, na diepgaand onderzoek door, overleg met en advies van het zorgteam van onze school. 4.9 De organisatie van de school Op onze school zijn de leerlingen vanaf groep 3 ingedeeld in leeftijdsgroepen. Op deze wijze kunnen zij met leeftijdgenootjes spelen en gezamenlijke interesses delen. De kleuters daarentegen maken deel uit van een heterogene, gemengde groep; dus in elke kleutergroep zitten kleuters van verschillende leeftijd.

12

Voordelen: 1. De sociale vorming kan beter tot zijn recht komen; de oudste kleuters voelen zich verantwoordelijk voor de kleinsten. 2. De kleuterjuf houdt de kleuters 2 jaar of langer; hierdoor kent zij hen door en door en kan zij de kleuters beter begeleiden. 3. De instromende kleuters wennen sneller; er is een kern in de klas, die de gedragsregels al kent. 4. De klas benadert meer het gezinsverband. 5. Er is in ruime mate materiaal op verschillend niveau voorhanden. Bij de groepssamenstelling wordt er o.a. op gelet dat: er een redelijke verdeling is tussen het aantal jongens en meisjes; broertjes en zusjes in principe niet bij elkaar in de groep komen te zitten; in een kleutergroep de instroom van nieuwe kleuters evenredig verdeeld over de groepen plaatsvindt. 4.10 Het team van de St. Aloysius Basisschool Groep 1/2a maandag, dinsdag: woensdag, donderdag, vrijdag:

Karin Thoen Wendy de Ruijter

Groep 1/2b maandag, dinsdag, woensdag om de week: woensdag om de week, donderdag, vrijdag:

Kim Wielaart Monique Hunsche

Groep 3 maandag, dinsdag, woensdag: donderdag, vrijdag:

Wendy Imamkhan Patricia van Baarle

Groep 4 maandag, dinsdag, woensdag: donderdag, vrijdag:

Elly Bootsma Christine Reebergen

Groep 5 maandag, dinsdag, woensdag, vrijdag: donderdag:

Tineke van der Sande Saskia Koome

Groep 6 maandag, dinsdag, woensdag om de week: woensdag om de week, donderdag, vrijdag:

Mariëtte van Paassen Dorine Endlich

Groep 7 maandag t/m vrijdag:

Corina Verburg

Groep 8a maandag, dinsdag: woensdag, donderdag, vrijdag:

Annemieke van Lier Daniëlle Talboom

Groep 8b maandag, dinsdag: woensdag, donderdag, vrijdag

Miriam Reijnders Annelies Debeij

Vakleerkracht gym: Intern begeleider: ICT-coördinator: Onderbouwcoördinator: Bovenbouwcoördinator, wnd. directeur.

Miriam Broch (donderdag) Elly Hogenelst Sjef van der Maden Elly Hogenelst (ma, di en do) Sjef van der Maden (ma, di en do)

13

4.11 Vervanging Binnen de WSKO zijn afspraken gemaakt over hoe te handelen als een leerkracht ziek is. Hieronder vindt u het stappenplan dat gehanteerd wordt. Stap 1 Vervanging binnen de eigen school Voor het begin van ieder schooljaar wordt geïnventariseerd welke parttime leerkrachten in staat en bereid zijn om eventuele ziekte op te vangen. In het geval dat twee parttimers verantwoordelijk zijn voor één groep, wordt de vraag voor vervanging eerst neergelegd bij de duo-partner. De school kan ook gebruik maken van invalkrachten. Stap 2 Geplande compensatiedagen van leerkrachten De opname van compensatieverlof kan rechtspositioneel niet worden geweigerd. Wel kan echter de betreffende leerkracht gevraagd worden af te wijken van het vastgestelde rooster van compensatiedagen in het belang van de goede voortgang van het onderwijs. Stap 3 Vervanger van een externe vervangerslijst Voor het begin van ieder schooljaar wordt bijvoorbeeld via de nieuwsbrief van de school aan ouders / verzorgers gevraagd of zijzelf een onderwijsbevoegdheid hebben of dat ze kennissen c.q. familie hebben met een dergelijke bevoegdheid die bereid zijn in te vallen bij ziekte. Stap 4 Inzetten van niet groepsgebonden leerkrachten De niet groepsgebonden leerkrachten worden in de volgende volgorde benaderd: vakleerkracht, taakleerkracht, de intern begeleider, de bouwcoördinator, directeur Binnen het team worden afspraken gemaakt ten aanzien van de maximale inzetbaarheid bij (ziekte) vervanging van de medewerkers op maandbasis. De verzoeken worden door de directeur naar evenredigheid over de leerkrachten met bovenstaande functies verdeeld. In onderling overleg kan van de volgorde worden afgeweken. Binnen de beschikbare mogelijkheden beslist uiteraard de directeur over de definitieve invulling. Stap 5 Leerlingen verdelen over de groepen Indien er geen vervanging voorhanden is worden de leerlingen verdeeld. Omdat het verdelen van leerlingen over de groepen tot extra belasting leidt voor leerk rachten en de kwaliteit van ons onderwijs bedreigt, zal het opdelen niet langer dan een dag duren; Stap 6 Overleg met collega-scholen Het solidariteitsgevoel is van groot belang binnen de WSKO. In tijd van nood wordt dat belang nog extra gevoeld. Als er een mogelijkheid is om elkaar, op basis van vrijwilligheid, te helpen, moeten we dat zeker niet nalaten. In geval van een crisissituatie of een calamiteit is het mogelijk om d.m.v. bemiddeling vanuit het bestuursbureau aanspraak te doen op elkaars facilitei ten. Stap 7 Directeur voor de klas Indien geen van voorgaande stappen tot het gewenste resultaat leidt, kan de directeur de vervanging voor zijn/haar rekening nemen. Dit ter beoordeling van de directeur. Een groot nadeel van deze stap is, dat daarmee de continuïteit van de school en het beleid in gevaar komt. De WSKO stelt zich op het standpunt, dat de inzet van de directeur slechts zeer beperkt mag voorkomen. Het mag in geen geval een structureel karakter krijgen. De directeur neemt de eerste vervanging sdag contact op met de contactpersoon voor de school vanuit het bestuursbureau; Stap 8 Leerlingen naar huis Indien de voorgaande stappen niet hebben geleid tot een situatie, waarin de leerlingen kunnen worden opgevangen, overlegt de directeur met de contactpersoon

14

voor de school van het bestuursbureau. Het bestuur van de WSKO zal in zo‟n geval gevraagd worden in te stemmen met het verzoek van de schoolleider de leerlingen naar huis te sturen. Voordat de leerlingen werkelijk naar huis worden gestuurd, dienen ouders / verzorgers tijdig te worden geïnformeerd. In overleg met de ouders / verzorgers wordt er gezocht naar een opvangmogelijkheid voor de kinderen. Kinderen waarvoor thuis geen opvang mogelijk is, dienen op school te worden opgevangen. In geval stap 8 gezet wordt, moet de inspectie terstond geïnformeerd worden door de directeur. 4.12 Stagiaires Onze school is oefenschool voor studenten van de Pabo “Thomas More” te Rotterdam. Dit betekent dat aankomend leerkrachten als stagiaire bij ons op school komen om het vak via de praktijk te leren. De leerkracht van de groep is mentor van de student. Onze opleider-in-de-school (Tineke v.d. Sande) heeft de coördinatie over de stagiaires en de mentoren. 4.13 Nascholing Vakkennis moet onderhouden worden, dat geldt voor leerkrachten net zoals voor andere beroepen. Daarom volgen wij regelmatig opleidingen en/of cursussen. Personeelsleden die specifieke taken of functies op zich nemen, hebben daarvoor de nodige diploma‟s of certificaten behaald. Hierbij kunt u denken aan: opleider in de school, ict-coördinator, intern begeleider, bouwcoördinator, vertrouwenscontactpersoon, bedrijfshulpverlener, directeur. De leerkrachten volgen opleidingen die hun leerkracht vergroten: gedragsspecialist, dans-ritme-zang, het jonge risicokind, “WinWin”. Dit schooljaar werken wij als team met z‟n allen aan de borging van onze opleiding “Coöperatief Leren”, waarmee we door de hele school een lijn aanbrengen in het samenwerkend leren volgens vaste structuren. In schooljaar 2011-2012 zullen wij ons als team verder bekwamen in het organiseren van zelfstandig werk voor de leerlingen. 4.14 De onderwijskundige vormgeving van het onderwijs Onze onderwijskundige doelen In de St. Aloysius Basisschool willen we ieder kind de kans geven zich naar aanleg en tempo te ontwikkelen, zonder abrupte overgangen (adaptief onderwijs). Vanuit geborgenheid en vertrouwen worden kennis en vaardigheden aangeleerd op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, met als doel bij te dragen in de ontwikkeling tot een zelfstandig en positiefkritisch denkend mens. We zetten ons in om het groeps- en schoolklimaat verder te versterken en te verbeteren. Er wordt zoveel mogelijk gewerkt met methoden en/of leermiddelen die rekening houden met de verschillen tussen onze leerlingen en die ook zelfstandig en samenwerkend leren mogelijk maken. De in gebruik zijnde onderwijsleerpakketten waarborgen het bovengenoemde leerproces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. De sociaal-emotionele ontwikkeling De sociaal- emotionele ontwikkeling van kinderen is van wezenlijk belang om zich gelukkig en sociaal geaccepteerd te voelen. Op school besteden we hier veel aandacht aan in kring- en groepsgesprekken, maar ook door met kinderen apart te praten. Het streven is dat kinderen zich veilig voelen en daardoor beter zichzelf kunnen zijn. Het verhogen van de weerbaarheid, eerlijkheid en het leren positief om te gaan met conflicten horen bij dit bewustwordingsproces. Er wordt aandacht besteed aan goede omgangsvormen, aan goed samenspel en zonder vooroordelen leren rekening te houden met elkaar. Bij het stimuleren van een steeds grotere zelfstandigheid hoort ook het leren luisteren naar elkaar en het kritisch kijken naar jezelf en de ander. Wij willen kinderen leren verantwoordelijk te zijn voor eigen handelen en respect te hebben voor de leefomgeving. Ook het leren accepteren van je eigen grenzen en (on)mogelijkheden behoort bij de sociaal-emotionele ontwikkeling. De kinderen krijgen in alle groepen sociale vaardigheidstraining. Dit schooljaar voeren wij daarvoor de nieuwe methode “Goed Gedaan” in.

15

De verstandelijke ontwikkeling Hieronder verstaan we het verwerven van en het zich eigen maken van kennis (en vaardigheden) en het functioneel toepassen daarvan. Specifiek willen we dat kinderen aan het eind van de basisschoolperiode een hoeveelheid kennis bezitten, gebaseerd op de landelijk vastgestelde kerndoelen. We willen kinderen leren zelfstandig kennis op te doen, oplossingen te vinden en deze toe te passen. Wij willen kinderen leren hun gedachten (en handelingen) te ordenen, te verklaren en weer te geven. Wij willen kinderen leren vergelijken, samenvatten, relativeren, conclusies trekken. Ook het vormen van een eigen mening behoort bij de cognitieve ontwikkeling.

De zintuiglijke en motorische ontwikkeling Het kind krijgt (met name in de kleutergroepen) d.m.v. individuele en groepsactiviteiten mogelijkheden aangeboden om via de zintuigen de relatie op te bouwen tussen zichzelf, de ander en het andere. Het bewust leren omgaan met vorm, kleur, constructie, ritmiek en textuur verrijkt de ervaringswereld. Tevens willen we kinderen bewust maken van een goede loop-, zit- en schrijfhouding. Wij willen kinderen leren kennis, inzicht en vaardigheden te verwerven, die nodig zijn om op verantwoorde wijze deel te nemen aan de bewegingscultuur. 4.15 De activiteiten voor de kinderen Specifieke activiteiten in de kleutergroepen * Bewegingsactiviteiten Door handelend bezig te zijn in veilige en stimulerende situaties doet het jonge kind ervaringen op die o.a. zullen moeten leiden tot de ontwikkeling van ruimtelijk inzicht, sociale aanpassing en begripsvorming. * Zintuiglijke ontwikkeling Het kind krijgt d.m.v. individuele en groepsactiviteiten mogelijkheden aangeboden om via de zintuigen de relatie op te bouwen tussen zichzelf, de ander en het andere. * Taalactiviteiten Om de taal als communicatiemiddel en informatiebron goed te Ieren ontwikkelen zal de kleuterjuf hier dagelijks bewust aan werken. Bij diverse vrije en gebonden opdrachten (individueel- en groepsgericht) wordt gebruik gemaakt van een grote verscheidenheid aan ontwikkelingsmaterialen. * Expressie-activiteiten Om tot een harmonische persoonlijkheidsontwikkeling te komen wordt er in de kleutergroepen veel gedaan aan muzikale vorming, dramatiseren, tekenen, knutselen en taal-expressie, waarbij vrij en spontaan eigen gevoelens en gedachten kunnen worden geuit. Basisvaardigheden Taalonderwijs Hierbij wordt onderscheid gemaakt tussen: mondelinge taalvaardigheid en schriftelijke taalvaardigheid.

16

De ontwikkeling van de mondelinge taalvaardigheid van de leerlingen in de groepen 1 en 2 wordt gestimuleerd door gebruikmaking van bronnenboeken zoals: Schatkist, Taalactiveringsprogramma en Projecten voor kleuters. De methode voor interactief taalonderwijs “Taalverhaal” kent een doorgaande leerlijn van groep 1 tot en met 8. In groep 1 tot en met 3 wordt met voorbereidend materiaal een basis gelegd. Om de taal als communicatiemiddel en informatiebron goed te leren ontwikkelen zal de leerkracht hier dagelijks bewust aan werken. Bij diverse vrije en gebonden opdrachten (individueel- en groepsgericht) wordt gebruik gemaakt van een grote verscheidenheid aan ontwikkelingsmaterialen. De taalvaardigheid (mondeling en schriftelijk) bij de kinderen uit alle groepen wordt in het algemeen ontwikkeld om: zichzelf verstaanbaar te maken tegenover de medemens en de uitingen van anderen te leren verstaan. In Taalverhaal wordt structureel gewerkt aan de kerndoelen. De leergebiedoverstijgende kerndoelen zijn gericht op het ontwikkelen of bevorderen van algemene vaardigheden, zoals met name het planmatig werken en het gebruik van leerstrategieën. De leergebiedspecifieke kerndoelen hebben betrekking op Nederlandse taal als leergebied.

Er zijn binnen Taalverhaal vijf leerlijnen te onderkennen: spreken / luisteren, woordenschat, stellen, taalbeschouwing, spellen. Spreken en luisteren De leerlijn spreken/luisteren staat centraal in de eerste twee lessen van ieder hoofdstuk. In de eerste les beluisteren de kinderen een verhaal. N.a.v. het verhaal maken ze een samenwerkingsopdracht. Ze werken hierbij in groepjes, luisteren naar elkaar, oefenen gespreksvaardigheden en gebruiken gespreksregels. Mondelinge verslaggeving traint na iedere les de spreekvaardigheid. Iedere tweede les gaan de kinderen begrijpend luisteren. Woordenschat Een belangrijke voorwaarde voor het schoolsucces van leerlingen is het bezitten van een sterke basiswoordenschat. De woordenschat wordt binnen Taalverhaal systematisch ontwikkeld. De woorden worden altijd aangeboden in een functionele context van een luister- of leestekst. Per jaar komen 600 woorden expliciet aan de orde. Stellen Bij schrijfopdrachten werken de leerlingen volgens het model “bedenken-doenterugkijken”.Verzamelen en selecteren van informatie gaat vooraf, associatie en brainstorming volgen. De kinderen leren hun eigen kennis in te zetten tijdens de bedenkfase. Daarna wordt de tekst geschreven. Reflectie op proces en product volgen daarna.

17

Taalbeschouwing Taalbeschouwing is op verschillende manieren verweven in Taalverhaal. Met name in de lessen woorden zinsbouw: de leerlingen herkennen en oefenen begrippen als naamwoorden, werkwoorden e.d. Daarnaast is taalbeschouwing gekoppeld aan woordenschat en aan de taaltaken. Tevens is er aandacht voor synoniemen, figuurlijk taalgebruik en betekenisvelden.

Spellen De kerndoelen worden in Taalverhaal Spelling geconcretiseerd per jaar, per blok en per week. De blok- en weekdoelen staan beschreven in de handleiding, de jaardoelen in de jaargroepinleiding. Aan de volgende algemene doelen wordt gewerkt: De leerlingen kunnen meer dan 4000 woorden juist spellen en kennen de betekenis daarvan. Jaarlijks 600 woorden in de kernstof (werkschrift) en ruim 200 extra woorden als differentiatie in het oefenboek. D.m.v. software kunnen deze 800 woorden extra geoefend worden. De leerlingen kunnen werkwoorden correct vervoegen, ook in langere zinnen. De leerlingen kunnen de aangeboden schrijfaanwijzingen voor zowel grondwoorden / afleidingen als werkwoorden correct toepassen, zowel in de methode als in andere situaties. De leerlingen hebben plezier in goed spellen en ontwikkelen een spellinggeweten. De spelling van de grondwoorden en afleidingen is lesstof in alle groepen; aan de werkwoordspelling wordt vanaf blok 4 in groep 6 de helft van de lestijd besteed. In verband met de fusieplannen met basisschool Het Kompas moeten er heel wat methodes op elkaar afgestemd worden. Omdat zij de methode Taal Actief versie 3 met erg veel plezier en succes gebruiken en wij zelf niet altijd tevreden zijn met de resultaten -met name spelling - hebben we besloten een nieuwe taalmethode te gaan invoeren. We hebben gekozen voor Taal Actief versie 4. Het schooljaar 2012-2013 gaan de groepen 4, 5 en 6 de nieuwe methode gebruiken. Groep 7 en 8 blijven werken met de methode Taalverhaal, om te voorkomen dat zij met hiaten de basisschool zouden gaan verlaten. Lezen Algemene doelstellingen: 1. Kinderen technisch (en expressief) correct leren lezen (leestechniek). 2. Kinderen leren een tekst te begrijpen en kritisch te verwerken (leesbegrip). 3. Kinderen leren literatuur te beleven, van een tekst te genieten en hen te brengen tot integratie van het gelezene (leesbeleving). Specifiek - voorbereidend lezen: Voor de kleuters ligt het accent bij het voorbereidend lezen op het systematisch en spelend leren hanteren van een aantal vaardigheden, die noodzakelijk zijn voor het (aanvankelijk) lezen in groep 3 (ontwikkeling letterkennis, letterverklanking e.d.). Inhoudelijk gaat het om allerlei voorbereidende oefeningen, die dagelijks voorkomen in de klas en die de kinderen een positieve houding geven om tot het lezen te kunnen komen. Veelal auditieve oefeningen in de kring en visuele oefeningen tijdens het werken. De kinderen vanaf (ongeveer) 5 jaar gaan gerichter werken en krijgen hiervoor ook passende opdrachten. Bij het voorbereidend lezen gebruiken de groepen 1 en 2 “Schatkist” en de “Voorloper bij Veilig Leren Lezen”.

18

- aanvankelijk lezen Bij het aanvankelijk lezen (groep 3) leert het kind op welke wijze hij/zij geschreven taal kan ontcijferen. Naast het wekken van belangstelling voor het geschreven woord moet het kind eenvoudige teksten, die binnen zijn taalschat liggen, zelfstandig kunnen lezen met een goede leestechniek. Daarnaast moet het kind de inhoud van de tekst begrijpen en verwerken. In groep 3 wordt voor aanvankelijk lezen gebruik gemaakt van de methode “Veilig Leren Lezen” (versie: maan-roos-vis ...) met software-ondersteuning. - voortgezet lezen Bij het voortgezet lezen staat het begrijpend, kritisch en integrerend verwerken van teksten van een hoger leesniveau op de voorgrond. Tevens wordt aandacht besteed aan emotionele en creatieve verwerking. Bij het bovenstaande kunnen als specifieke doelen worden aangemerkt: De kinderen leren een voor hen geschikte tekst vlot en vaardig en met een behoorlijke zinsmelodie te lezen. De kinderen leren een tekst te analyseren in die zin, dat zij kritisch tegenover de tekst staan en leren op efficiënte wijze de hoofdzaken op te nemen. Het bevorderen van de leesbereidheid bij de kinderen. Voor het voortgezet technisch lezen wordt in de groepen 4 tot en met 8 gebruik gemaakt van de leesmethode “Ondersteboven van Lezen”. Daarnaast heeft iedere groep een groepsbibliotheek. In de RT-orthotheek bevindt zich een voorraad “thuisleesboeken”. Voor het begrijpend lezen maken wij naast “Ondersteboven van Lezen” gebruik van de lessen uit “Nieuwsbegrip”, waarin teksten uit de actualiteit aanleiding vormen tot het bespreken van de inhoud en de vragen. Technisch schrijven Voor technisch schrijven wordt de methode “Pennenstreken” gebruikt. In groep 1 en 2 wordt op speelse wijze gewerkt aan de ontwikkeling van de motoriek, aan de hand van thema's waarin verhalen centraal staan over een koning die wil leren schrijven. In groep 3 sluiten we aan bij Veilig leren lezen, waarbij de keuze gemaakt is voor de letterversie van Pennenstreken. Vanaf groep 3 bestaat elke les uit drie fasen: introductie, instructie en inoefening, waarbij de laatste fase in hoge mate leerkrachtvrij is. Pennenstreken biedt extra oefenstof, onder andere in de vorm van oefenboekjes, voor zwakke schrijvers. In de hogere groepen schrijven de kinderen geleidelijk langere woorden en wordt er geoefend met op-tempo-schrijven. In groep 7 wordt het blokschrift aangeleerd. Pennenstreken heeft methodegebonden toetsen: letterdictees en tempotoetsen. Voordat een kind de schrijftaal goed beheerst, moet het aan verschillende voorwaarden voldoen. Een belangrijke factor bij het leren schrijven is de motoriek. Zowel de ruimtelijke oriëntatie, grove motoriek, oog-handcoördinatie en fijne motoriek moeten goed ontwikkeld zijn. Het is tevens van belang dat het kind de lettertekens (symbolen) technisch goed

19

weet te vormen. Wanneer we de schrijftaal koppelen aan het gelezene, dan ontstaat er voor het kind een eenheid tussen lezen, schrijven en spellen binnen het taal-onderwijs. Schrijven wordt dan communiceren. Bij het expressief schrijven wordt het versierend element bewust ingezet om anderen voor de inhoud van de boodschap te interesseren. Engels In groep 7 en 8 krijgen de kinderen Engels met behulp van de moderne methode “Let‟s do it”. De methode kenmerkt zich door ruim aandacht te schenken aan leesvaardigheid, een goede afstemming van de hoeveelheid leerstof op de beschikbare tijd en veel ruimte voor zelfstandig leren leren. Communicatieve vaardigheden staan centraal in de methode; de aangeboden grammatica is gericht op de taalvaardigheid. De methode kenmerkt zich door een goede lesplanning, extra differentiatiemogelijkheden, didactische tips en moderne luisteren liedteksten. De bijhorende kopieermap bevat toetsen en herhalings- en verdiepingsopdrachten. Tevens wordt gebruik gemaakt van audio-cd‟s.

20

Rekenonderwijs Doelstelling: het onderwijs in rekenen/wiskunde is erop gericht, dat de leerlingen: verbanden kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen/wiskunde en hun dagelijkse leefwereld; reflecteren op eigen wiskundige activiteiten en resultaten daarvan op juistheid controleren; eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen; onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden beschrijven en gebruiken. Het basisonderwijs vraagt tegenwoordig om adaptief onderwijs (onderwijs op maat). Onze rekenmethode “Pluspunt” maakt werk van het rekenen op maat. De methode gaat uit van een heldere minimumlijn, terwijl er daarnaast ruimte is voor verlengde instructie voor kinderen die de minimumdoelen in eerste instantie niet gaan halen. Dankzij uitgekiende observatieschema‟s worden mogelijke uitvallers tijdig gesignaleerd. Per blok worden er toetsdoelen aangegeven, waarbij verlengde instructie steun biedt. Door middel van een signaleringstoets wordt bekeken of beheersing van de toetsdoelen aan de orde is. Voor de snelle rekenaars is er extra, uitdagende oefenstof; er kan worden gedifferentieerd naar inhoud en tempo. Pluspunt kan gebruikt worden in alle combinaties van groepen. Van groep 3 tot en met 8 zijn de blokken en lessen op dezelfde manier opgebouwd. Het organisatiemodel gaat uit van een leerkrachtgebonden les aan de ene groep naast een les zelfstandig werken voor de andere groep. De handleidingen bij Pluspunt zijn gebruiksvriendelijk; zo geeft elke handleiding duidelijke doelstellingen, eenduidige uitwerkingen en toelichtingen. Elk leerstofblok heeft een eigen, aansprekend thema; tekeningen en foto‟s ondersteunen de te verwerken lesstof.

Voor groep 1/2 heeft Pluspunt een koffer met veelzijdige thema‟s, die kinderen actief laten deelnemen aan de “echte” wereld en hen aanzetten tot onderzoeken. Bij spelen constructieactiviteiten wordt de leerling geconfronteerd met probleempjes op het terrein van meten en meetkunde. Tellen en het vaststellen van hoeveelheden zijn ook betekenisvol bij spelletjes. De oriëntatie op het thema en de planning van activiteiten wordt steeds in kringgesprekken uitgewerkt. Voor groep 1/2 is een computerprogramma beschikbaar, waarbij de meeste opdrachten worden aangeboden in een bepaalde context, waarbij taalbegrippen en reken-wiskundige inhouden zo veel mogelijk met elkaar zijn verweven. De door het programma opgeroepen verbazing leidt tot reflectie, logisch redeneren en experimenteren. De leerstof voor de groepen 3 tot en met 8 is per leerjaar verdeeld over 12 blokken, waarbij aan ieder blok (met een eigen thema) 3 weken wordt gewerkt. De kinderen leren rekenen aan de hand van herkenbare, eigentijdse situaties. Per blok (van 15 lessen) zijn er een zestal leerkrachtgebonden lessen en een negental lessen zelfstandig werken, die steeds met een nabespreking eindigen. In de handleiding staat informatie over het thema, een beschrijving van de leerinhouden behorende bij een bepaald leerstofdomein, de toetsingsinhoud en –frequentie en per les wordt nauwkeurig de planning, coördinatie van inhoud, werkvorm en tijdsbesteding beschreven. Ter ondersteuning van de lessen in de groepen 3 t/m 8 worden ook computerprogramma‟s gebruikt. Tevens worden de toetsen door de kinderen digitaal verwerkt. De leerstof in Pluspunt is ingedeeld in de volgende domeinen: Getalbegrip – basisvaardigheden – verhoudingen/breuken/procenten – meten – tabellen en grafieken – meetkunde en ruimtelijke oriëntatie.

21

4.16 De wereldoriënterende vakken In de groepen 1 en 2 wordt hoofdzakelijk thematisch gewerkt. Uitgangspunt daarbij is de eigen belevingswereld, de ervaring en de waarnemingen die bij voorkeur niet uitsluitend “kijken” betekenen maar ook “voelen, tillen, ruiken, bewegen, aanraken, betasten en luisteren”. De kleuters leren stap voor stap de wereld om zich heen kennen en kunnen relaties leggen met ruimte en tijd, met menselijk gedrag, met de natuur en het natuurkundig gebeuren, en met de kijk van het kind op zichzelf, bij het leren zien van oorzaak en gevolg en bij het veroveren van taal als communicatiemiddel. Naast veel concreet, echt materiaal gebruiken we voor de kleuters ook boek- en plaatwerk uit de plaatselijke bibliotheek. Onder wereldoriënterende vakken verstaan we de zaakvakken, waarbij we de wereld om ons heen - in heden en verleden - leren ontdekken en waarderen. Nader aangeduid vallen onder de zaakvakken: aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs en verkeer. Aardrijkskunde Vanaf groep 3 maken we gebruik van de aardrijkskundemethode “Een wereld van verschil” met een doorgaande lijn tot en met groep 8. De mens in zijn omgeving staat centraal en de methode kijkt naar de mens en naar aardrijkskundige verschijnselen vanuit verschillende invalshoeken: economisch, politiek, sociaal en cultureel. De methode heeft een thematisch-concentrische opzet waarbij elk jaar de volgende acht thema‟s aan de orde komen: bevolking, kringloop van gesteente, productie, kringloop van het water, verstedelijking, ingrijpen van de mens, politieke aspecten en recreatie. Elk thema is uitgewerkt in een lesblok bestaande uit vier lessen. In groep 5 t/m 8 is er sprake van afwisseling tussen leerkrachtgebonden lessen en zelfstandige lessen (50% van de methode). Elke vierde les van een lesblok wordt afgesloten met een (door het CITO ontwikkelde) toets. Bij de behandeling van topografie wordt uitgegaan van de basislijst van het CITO. Ook kaartvaardigheid is een onderdeel van de lesinhoud.

Geschiedenis Het onderwijs in geschiedenis (waaronder maatschappelijke verhoudingen en geestelijke stromingen) is erop gericht: dat de kinderen zich beelden kunnen vormen van in de tijd geordende verschijnselen en ontwikkelingen; dat zij besef krijgen van continuïteit en verandering in het eigen leven en de geschiedenis van de samenleving; dat ze zich enige historische basisvaardigheden eigen maken; dat de leerlingen kennis en inzicht verwerven omtrent inrichting en structuur van de maatschappij en tevens in enige hoofdzaken van en kenmerkende verschillen tussen geestelijke stromingen in onze samenleving. Vanaf groep 5 maakt de leerkracht gebruik van de methode "Wijzer door de tijd".

22

Natuur- en techniekonderwijs Het natuur- en techniekonderwijs is erop gericht kinderen zicht te geven op samenhangen in de materiële werkelijkheid, waarmee het leven van mensen onlosmakelijk is verbonden. Ontdekkende en onderzoekende activiteiten zijn daarbij onmisbaar als basis voor kennis, verwondering, een onderzoekende houding en een besef van zorg en verantwoordelijkheid voor jezelf, de medemens en de omgeving. In de groepen 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van het "Vier-seizoenen-boek". Vanaf groep 3 maakt de leerkracht gebruik van de methode "Natuurlijk". We organiseren per schooljaar 4 keer een techniekochtend. Daarnaast zijn er speciale technieklessen.

Bevordering van sociale redzaamheid Wij streven ernaar: dat de kinderen zelfstandig kunnen aangeven, hoe zij kunnen bijdragen aan het behoud en de bevordering van de eigen gezondheid (lichaamsverzorging, verslavingsrisico's); de kinderen inzicht bij te brengen in sociale en affectieve behoeften, die zijzelf maar ook anderen hebben; de kinderen vaardigheden bij te brengen, die betrekking hebben op kopersgedrag en dienstenaanbod. Door middel van sociale vaardigheidstraining wordt geleerd hoe het beste met problemen op dit gebied kan worden omgegaan. De schoolmaatschappelijk werkster ondersteunt de leerkrachten bij het verwerven van bijbehorende lesinhoud (betreffende respect, normen en waarden, geweten) en vaardigheid. Verkeer Dit deelvaardigheidsgebied maakt onderdeel uit van "Bevordering van sociale redzaamheid". Het kind moet kennis, inzicht, vaardigheden en attituden verwerven om zijn taken als verkeersdeelnemer te kunnen uitoefenen, o.a. door het aanleren van verkeersregels en verkeerstekens. De vanaf groep 1 gebruikte methode voor verkeersonderwijs heet "Wijzer op weg". In groep 8 nemen de leerlingen deel aan het theoretisch en praktisch verkeersexamen.

Burgerschapszin De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen (zie geschiedenis), die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van leeftijdgenoten. Het onderwijs is gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie. De inhoud van het door ons gehanteerde tijdschrift “Sam-Sam” komt overeen met de kerndoelen. Daarnaast wordt bijvoorbeeld het Jeugdjournaal gebruikt als aanknopingspunt om de leerlingen bewust te maken van hun plaats in de maatschappij en daar met de leerlingen over in gesprek te gaan. Dit schooljaar zal ook “Nieuwsbegrip” hier een bijdrage aan leveren, doordat er gesproken wordt over zaken uit de actualiteit.

23

4.17 De muzisch-expressieve vakken Om tot een harmonische persoonlijkheidsontwikkeling te komen wordt er in de kleutergroepen veel gedaan aan muzikale vorming, dramatiseren, tekenen, knutselen en taalexpressie, waarbij vrij en spontaan eigen gevoelens en gedachten kunnen worden geuit. In de groepen 3 tot en met 8 komen binnen het kader van “Kunstzinnige oriëntatie” als expressie-activiteiten aan de orde: Tekenen en handvaardigheid De leerlingen maken kennis met verschillende mogelijkheden om zich middels beeldende werkstukken uit te drukken (vormgeven), waarbij de beeldende mogelijkheden van materialen en het veilig gebruik van de benodigde gereedschappen onderzocht worden. Daarnaast leren kinderen belangstelling te krijgen voor beeldende producten (ook van ons culturele erfgoed) door ze nader te beschouwen. Techniek Als nieuw vak op de basisschool, krijgt “Techniek” bij ons steeds meer een vaste plek op het rooster. We hebben een goed gevulde techniekkast, waar alle groepen gebruik van kunnen maken. Hierin bevinden zich met name diverse constructiematerialen. We doen mee met het programma “De Techniekcoach”, waarbij de groepen 5 t/m 8 technieklessen krijgen aangeboden door een speciale leerkracht die afkomstig is uit het bedrijfsleven. We brengen bezoeken aan het Techniekmuseum in Delft en aan bedrijven. Daarnaast organiseren wij twee keer per jaar een techniekochtend voor de hele school. Het techniekonderwijs staat onder leiding van twee leerkrachten, die de taak “Techniekcoördinator” op zich hebben genomen. Muziek Muziek op de basisschool is er op gericht dat de leerlingen hun aanwezige, muzikale mogelijkheden ontdekken en verder ontwikkelen door het verwerven van voldoende kennis, inzicht en vaardigheden, zodat ze deel kunnen nemen aan de huidige muziekcultuur in Nederland. Het muziek maken (via lied, schoolinstrument of eigen compositie) en het muziek beluisteren (klankeigenschappen, vormprincipes) vormen de hoofdaspecten. Wij gebruiken daarvoor met de hele school de methode “Muziek …. moet je doen!”

Spel en bevordering van het taalgebruik De leerlingen leren de expressieve en communicatieve mogelijkheden van stem, taal, houding, beweging en mimiek kennen. In spel verbeelden ze gevoelens, ideeën, gebeurtenissen en personages, en verwerven ze vaardigheden als speler van rollen. Ze leren daarbij te reflecteren op hun eigen spel en dat van anderen.

Drama en dans Hierbij maken we in de groepen 3, 4 en 5 structureel gebruik van de methode “Moet je doen”. In de andere groepen komt dat facultatief aan de orde.

24

Creamo Naast de bovengenoemde expressievakken wordt tweemaal per jaar - per bouw en groepsdoorbrekend – extra aandacht besteed aan het samen genieten van andere aspecten van de creativiteit. Dit doen wij door het organiseren van de creamo: creatieve morgen. Kunstgebouw Ieder schooljaar maken de leerlingen kennis met een door het “Kunstgebouw” georganiseerde kunstuiting. Hieronder vallen o.a. theater, film, dans en literatuur. Het kennismaken met verschillende artistieke disciplines binnen de basisschoolperiode bevordert het kunstzinnig gevoel en geeft aanleiding tot het vormen van een waardeoordeel o.a. door nabespreking. Het jaarlijkse aanbod is bekend onder de naam “Kunstmenu”. 4.18 Het verwerven van lichamelijke vaardigheden Bewegingsonderwijs is erop gericht dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven die nodig zijn om op verantwoorde manier deel te nemen aan de bewegingscultuur. Binnen de onderdelen gymnastiek en atletiek, spel en bewegen op muziek komen diverse bewegings- en spelvormen aan de orde. De leerlingen leren verschillende taken binnen spelsituaties uitvoeren, waarbij de samenwerkende leerlingen - met respect voor elkaar leren omgaan met elementen als spanning, winst en verlies. Aan de orde komen: gymnastiek, atletiek en spel. De leerlingen van de groepen 1 en 2 krijgen bewegingsonderwijs van de eigen groepsleerkracht. Door handelend bezig te zijn in veilige en stimulerende situaties doet het jonge kind ervaringen op die o.a. leiden tot de ontwikkeling van ruimtelijk inzicht, sociale aanpassing en begripsvorming. Ook bij het buitenspelen wordt hier specifiek aandacht aan besteed. Iedere groep krijgt per week 2x 45 minuten gymnastiek. Groep 3 t/m 8 krijgen één gymles van hun groepsleerkracht en één gymles van de vakleerkracht. Tijdens de gymles dragen de leerlingen van de groepen 3 tot en met 8 sportkleding. Daarnaast is het dragen van gymschoenen verplicht (voorkomt voetwratten !). Om veiligheidsredenen is het de leerlingen niet toegestaan horloges, sieraden en dergelijke te dragen tijdens de gymnastiekles. Het advies is om dit thuis te laten. In het geval dat de leerlingen wel sieraden e.d. dragen kunnen zij dit zelf opbergen in de klas of kleedkamer. Als de leerlingen nog sieraden om hebben tijdens de gymles dienen zij dit in een daartoe bestemd bakje te leggen. De (gym)leerkracht houdt geen toezicht op de eigendommen/neemt deze niet in bewaring. De school / (gymnastiek)leerkracht is niet aansprakelijk in het geval van verlies, diefstal, of beschadiging van de persoonlijke eigendommen van leerlingen.

4.19 ICT Op onze school hebben we een computernetwerk. In iedere groep zijn minstens twee computers aangesloten op dit netwerk en in het ICT-lokaal zijn er 30 werkplekken. We gebruiken vooral programma‟s, die horen bij de methodes Taalverhaal en Pluspunt. Andere programma‟s, die vaak gebruikt worden zijn Flits, Clusteren, Woordkasteel, Topografie oefenen, Hoofdwerk, Ik lees, Ik reken en Ik keer. In de onderbouw zijn Bas en Lekker weertje veel gebruikte programma‟s. Met het programma Ik Typ kunnen de leerlingen vlot en blind leren typen. Ook kunnen de leerlingen van de bovenbouw gebruik maken van internet. Via internet kunnen zij gegevens verzamelen voor een werkstuk of informatie zoeken voor de lessen.

25

Sinds het schooljaar 2007-2008 hebben we elk jaar twee digitale borden aangeschaft. Inmiddels hebben wij acht digitale borden en is dit instrument niet meer weg te denken uit ons dagelijkse onderwijs. In groep 3 wordt dit digitale bord vooral ook gebruikt met de methode Veilig leren lezen en met de methode Pennenstreken. Het computerbedrijf Station to Station zorgt er voor dat het netwerk goed functioneert. De onderwijsredactie van Station to Station levert iedere week een tweetal lessen op die via de leeromgeving C3LO ter beschikking worden gesteld aan alle leerlingen en leerkrachten die met C3LO werken.

Voor het gebruik van computers hebben we een protocol opgesteld, dat we ieder jaar aan de orde stellen en waar de leerlingen zich aan moeten houden. Deze is na te lezen in de ict-beleidsnota. 4.20 Catechese Het onderwijs op onze school stimuleert de ontwikkeling van kinderen tot mensen, die leven en werken vanuit een grondhouding, waarin een blijvende oriëntatie plaatsvindt op de waarden in de katholieke traditie. Dit met eerbiediging van andere levensbeschouwingen. De kinderen worden opgevoed met de gedachte dat er respect behoort te zijn voor elkaar en voor elkaars mening. Daarnaast dienen kinderen en leerkrachten met elkaar om te gaan op basis van medemenselijkheid en solidariteit in een veilige en stimulerende leef- en werksfeer. Mede door de catechese-methodiek worden de kinderen – op het eigen niveau – geconfronteerd met de diepere waarden van het leven. Ook het bekend stellen van het bijbehorend normenpatroon behoort tot de verantwoordelijkheid van de leerkrachten. Wij gebruiken de methode “Trefwoord”. Dit is een kalendermethode. Elke dag wordt er een blad van de kalender centraal gesteld. Er horen liedjes, versjes en verhalen bij. De handleiding geeft de leerkracht een ruime hoeveelheid lesmateriaal en suggesties.

Uiteraard besteden we gedurende het schooljaar aandacht aan de christelijke feestdagen. Wij hebben geregeld contact met de parochie van de Machutuskerk, vooral bij de voorbereiding en viering van de Eerste Communie (groep 4) en het Vormsel (groep 8). Ook leveren kinderen van de school een bijdrage tijdens de maandelijkse gezinsvieringen. In alle groepen wordt de dag geopend en gesloten met een kort gebed op kinderniveau.

26

4.21 Buitenschoolse activiteiten Excursies Geregeld verlaten groepen het schoolgebouw om educatieve ervaringen op te doen. Hierbij denken wij aan: o het bezoeken van bedrijven (bakkerij, bank, apotheek, supermarkt, drukkerij); o het bezoeken van dienstverlenende instanties (politie, bibliotheek); o het bezoeken van voorstellingen in het kader van “Kunstmenu”; o het bezoeken van musea (Techniekmuseum, Delfts Legermuseum, Gemeentemuseum (Den Haag), Museum voor Communicatie, Museum voor Oudheden, Naturalis); o het bezoeken van objecten met cultuur-historische waarde (molen, watertoren); o het bezoeken van locaties met een milieu-beschermende waarde (kinderboerderij, strand, bos, Prinsenbos); o excursie omtrent Prinsjesdag. Verkeer In het kader van het verkeersonderwijs wordt de school verlaten voor: het observeren van verkeerssituaties en/of -locaties (zebra, rotonde, kruispunt); een buitenles “de dode hoek van de vrachtwagen” (groep 7 of 8); het afleggen van het praktisch verkeersexamen van Veilig Verkeer Nederland door groep 7 (vooraf: controle van de fietsen door de verkeerspolitie). Onze verkeersouder is: mevrouw Geraldine van der Knaap SAM-kamp 2013 Als afsluiting van de basisschoolperiode gaan de schoolverlaters van groep 8 op kamp naar Austerlitz. Dit schooljaar is de “Driedaagse” gepland van 17 t/m 19 juni en is een optie genomen op het “Lipke Zijlstrahuis”. Vooraf aan ieder (themagebonden) kamp wordt er in de groep al aan een warming-up gewerkt, zodat de schoolverlaters als een hechte club in een rustige, sfeervolle omgeving een belangrijke schoolperiode op creatieve en sportieve wijze kunnen afsluiten. Alle ouders van de schoolverlaters ontvangen in het begin van het schooljaar belangrijke informatie. De begeleiding bestaat bijna geheel uit leerkrachten en de kosten bedragen ongeveer € 100. Sportdag leder schooljaar organiseert de vakleerkracht gymnastiek een sportdag op Sportpark Polanen voor alle kinderen van de school. Naast individuele vaardigheidsonderdelen wordt ook ruim aandacht besteed aan teamsportonderdelen en voor de bovenbouw eens per twee jaar een survivalprogramma. Hier hebben wij veel ouders bij nodig om groepjes leerlingen bij de spellen te begeleiden. Bij slecht weer wordt op een later tijdstip indien mogelijk een leuke middag georganiseerd. Bijvoorbeeld met de klas op het strand. Voortgezet onderwijs De leerlingen uit groep 8 bezoeken onder leiding van de groepsleerkracht een aantal scholen van voortgezet onderwijs om zich te oriënteren op wat er komen gaat na de basisschoolperiode. Onze leerlingen kunnen buiten schooltijd facultatief deelnemen aan: de Taptoe-tafeltenniswedstrijden voor de groepen 5 t/m 8 in de Kerstvakantie; het basisschool-voetbaltoernooi in de meivakantie; de Kinderpostzegelactie “Voor het kind - door het kind”; het Declamatie-festival.

27

Schoolreis We gaan twee jaar achter elkaar op schoolreis. Dat is meestal een gezellige dag in een pretpark. Om de kosten in de hand te houden en omdat het voor de school en het saamhorigheidsgevoel ook heel goed is, organiseren we om de drie jaar een schoolfeest, bijvoorbeeld met medewerking van een kindercircus. In het schooljaar 2012-2013 gaan we weer op schoolreis. De oudste kleuters gaan meestal een keer per jaar naar een speeltuin. 4.22 Speciale voorzieningen in en bij het schoolgebouw De gymlessen worden gegeven in het gymnastieklokaal aan de Rembrandtstraat. De kleuters krijgen gym in de aula (met sportvloer) en op dinsdag in de gymzaal. De centraal gelegen gemeenschapsruimte (aula) wordt ook gebruikt voor vergaderingen, feestavonden, ouderavonden, opvoeringen en tentoonstellingen, het spelen van kleuters met groot materiaal of het werken met individuele leerlingen. In de aangrenzende IB-kamer (zorgcentrum) heeft de intern begeleider haar kantoor. De orthotheek bevat specifieke RT- leermiddelen, toetsmaterialen en audio-visueeI ondersteuningsmateriaal (cassetterecorder, hoofdtelefoons, white-board). In de kopieerkamer staan het kopieerapparaat en een papiersnijder. In de lerarenkamer wordt door het team één maal per week (op dinsdag of donderdag) vergaderd. In de pauze wordt hier koffie/thee gedronken. Boven de personeelskamer bevindt zich de directiekamer. Buiten het schoolgebouw bevinden zich twee met elkaar verbonden speelplaatsen. De kleuters maken gebruik van de kleine en de grote speelplaats, waar vooral met mobiel kleuterspelmateriaal wordt gespeeld. Via de kleine speelplaats (met spelattributen) gaan de kleuters naar hun groepslokaal. De kinderen van 6 tot 12 jaar maken uitsluitend gebruik van de grote speelplaats, waar een evenwichtsbalk, twee duikelrekken, een glijbaan en een klimbol zijn geplaatst. De naar school fietsende leerlingen uit de groepen 1 t/m 5 zetten hun fietsen in de daarvoor bestemde fietsenstalling. De andere kinderen plaatsen hun fiets voor het hoofdgebouw (groep 8) en voor de gymzaal (groepen 6 en 7). Alle leerlingen (en ouders) komen - lopend - het schoolplein op via de Rembrandtstraat of de Burgemeester Kampschöerstraat. De binnentuin, waar negen lokalen op uit kijken, is een centraal “rustpunt”. 4.23 Leerplicht en verzuim De leerlingen hebben vakantie volgens het jaarlijkse, regionaal vastgestelde vakantierooster (zie “Vakanties en vrije dagen”). Het verplichte aantal te ontvangen lesuren per groep wordt voor alle kinderen probleemloos gehaald. Het vrijgeven voor vakantie buiten de bovenstaande regeling - behoudens bijzondere omstandigheden - staat de wet niet toe. Verzoeken om vrijstelling van lessen op grond van gewichtige omstandigheden moeten minimaal drie weken van tevoren gericht worden aan de directeur. De volgende omstandigheden staan een mondeling gedaan verzoek toe: Voor het voldoen aan een wettelijke verplichting, voor zover dit niet buiten de lesuren kan; bij verhuizing voor ten hoogste één dag; voor het bijwonen van het huwelijk van bloed- of aanverwanten (tweede t/m derde graad) voor één of ten hoogste twee dagen, afhankelijk of dit huwelijk gesloten wordt in of buiten de woonplaats van de leerling; bij ernstige ziekte van ouders, bloed- of aanverwanten (t/m de derde graad); duur in overleg met de directeur; bij overlijden van bloed- of aanverwanten (t/m de derde graad); bij het 25-, 40- en 50-jarig ambtsjubileum en het 12½-, 25-, 40-, 50- en 60-jarig huwelijksjubileum van ouders of grootouders voor ten hoogste één dag.

28

Verzoeken om verlof op grond van medische of sociale indicatie of verzoeken om verlof verband houdend met het beroep van de ouders moeten steeds schriftelijk (en ondertekend) bij de directeur worden ingediend. Het aanvraagformulier kan bij de groepsleerkracht worden afgehaald of gedownload van onze website. Alle dagen waarop verlof verleend is, worden zowel door de directeur als de groepsleerkracht geregistreerd. Bij ongeoorloofd wegblijven van school zal de leerplichtambtenaar worden ingelicht. 4.24 Procedure verwijdering leerlingen In verband met de wettelijke regeling is deze procedure in de schoolgids opgenomen. Verwijdering van een leerling is een ordemaatregel die slechts in het uiterste geval en dan nog uiterst zorgvuldig wordt genomen en valt volgens de wet onder de verantwoordelijkheid van het schoolbestuur. Alvorens het besluit tot verwijdering te nemen dient het bestuur zowel de betrokken groepsleerkracht als de ouders te horen. Het besluit wordt terstond aan de leerplichtambtenaar gemeld. Het bestuur dient ervoor te zorgen dat een andere school bereid is de leerling op te nemen. Uiteraard gebeurt dit in samenspraak met de ouders. Lukt het niet binnen 8 weken een vervangende school te vinden, dan kan het bestuur de leerling verwijderen zonder vervolgonderwijs veilig te stellen. Het bestuur maakt het besluit tot verwijdering schriftelijk en met redenen omkleed bekend aan de ouders. In dit besluit staat vermeld dat de ouders binnen een termijn van 6 weken schriftelijk bezwaar aan kunnen tekenen bij het bestuur. Wanneer ouders binnen de gestelde termijn bezwaar aantekenen beslist het bestuur binnen 4 weken na ontvangst van het bezwaarschrift. Het bestuur hoort de ouders, voordat het een definitief besluit neemt. Hiertegen kunnen ouders dan weer in beroep gaan bij de administratieve Kamer van de Rechtbank.

4.25 Hoe gaan we om met kinderen, die weglopen Scholen worden soms geconfronteerd met kinderen die weglopen. Dat is bij ons niet anders, dan bij andere scholen. De WSKO heeft hier beleid op gemaakt. Wanneer u dit wilt lezen, kunt u terecht op de website van de WSKO www.wsko.nl (documenten WSKO / schoolgids WSKO).

4.26 Ontruimingsplan. Ieder schooljaar oefenen we een ontruiming samen met de kinderen. Eenmaal aangekondigd en eenmaal onaangekondigd. We hebben daarvoor een ontruimingsplan. Drie leerkrachten zijn opgeleid tot bedrijfshulpverleners en houden hun diploma geldig. In iedere groep hangt een schema voor ontruiming en daarbij de afspraken , die we daarvoor gemaakt hebben. 4.27 Veiligheid in en om de school. Wij willen dat het in en om de school veilig is en dat ieder zich in deze omgeving veilig voelt. Veiligheid kan alleen gewaarborgd worden, wanneer er communicatie over is. Dit geldt voor een ieder die met school te maken heeft, dit in de breedste zin van het woord: leerling, ouders teamleden en externe instanties, zoals schoolmaatschappelijk werk, jeugd- en gezondheidszorg. Binnen school is een contactpersoon aangesteld. Alles wat u aan haar/ hem vertelt wordt in vertrouwen behandeld. Om veiligheid te scheppen zijn er duidelijke afspraken gemaakt over het spelen op het plein en het gedrag in de groep en in de algemene ruimtes van de school. Er is een pestprotocol, een ontruimingsplan en een protocol internetgebruik.

29

5 De zorg voor de leerlingen 5.1 Leerlingvolgsysteem Het nauwkeurig onderzoeken, bijhouden en beoordelen van de individuele vorderingen van leerlingen wordt steeds belangrijker gevonden. Om de voortgang van elk kind heel precies en systematisch bij te houden maakt onze school gebruik van een zogeheten “leerlingvolgsysteem”. Dit is een onderdeel van ons leerlingenadministratiesysteem “Parnassys”. Van ieder kind worden CITO-toetsgegevens verzameld en in het leerling-dossier opgeslagen. (CITO betekent Centraal Instituut voor Toets Ontwikkeling). De algemene, landelijke CITO-toetsen meten de resultaten los van de eigen leermethode. Met deze toetsen krijgt de groepsleerkracht beter zicht op de resultaten van de eigen groep en van elke leerling. Tevens kan men de resultaten van het eigen onderwijs vergelijken met het landelijk gemiddelde. Door deze vergelijking kan de school - indien nodig - het onderwijs op zwakke onderdelen verbeteren. Bij de kleuters worden afgenomen: o de observatielijst voor midden-groepers en oudste kleuters, o de toets “Rekenen”, o de toets “Taal voor kleuters”. In de groepen 3 t/m 8 worden afgenomen: de spellingtoets, de DMT-toets voor groep 3 en 4, de toets leestempo en leestechniek, de toets begrijpend lezen, de toets rekenen, de CITO-entreetoets groep 7, de CITO-eindtoets groep 8. Indien nodig wordt ter aanvulling de DrieMinutenToets afgenomen en/of de nieuwe AVI toets. Alle verzamelde gegevens worden groepsgebonden bewaard, zodat de leerkracht bij de rapportbespreking alle resultaten direct kan presenteren. Naast de leerkrachten hebben alleen de eigen ouders inzage in de verzamelde gegevens van hun kind (Wet op de privacy). De toetsgegevens worden in Parnassys opgeslagen, waardoor bereikbaarheid en hanteerbaarheid voor de teamleden verder zullen toenemen. Twee keer per jaar worden de vorderingen en toetsgegevens van alle kinderen in de groep doorgesproken met de intern begeleider tijdens de groepsbespreking. Na iedere toetsperiode worden de resultaten van de afgenomen CITO-toetsen geanalyseerd Er worden conclusies getrokken op drie niveaus: - de individuele leerling; - de groep; - de doorgaande lijn binnen de school. Sommige leerlingen komen in aanmerking voor extra hulp. Dit zijn leerlingen die bij één of meer vakken op D- en/of E-niveau scoren bij de CITO-toetsen. Deze leerlingen worden nader gediagnosticeerd en vervolgens wordt door de leerkracht een handelingsplan opgesteld. In het handelingsplan staat beschreven welke ondersteuning de leerling krijgt. Na een periode van 6 tot 8 weken bespreekt de leerkracht de resultaten met de Intern begeleider. Afhankelijk van het bereikte resultaat wordt de begeleiding indien nodig vervolgd. De ouders worden middels een brief op de hoogte gebracht voor welk gebied de leerling extra individuele begeleiding krijgt. Op afspraak kunnen ouders de vorderingen bespreken met de leerkracht.

30

Voor kinderen, die naar de mening van de leerkracht, ver bovengemiddeld presteren, wordt de signalering (volgens de SIDI-map) gebruikt om goed zicht te krijgen op het totale functioneren van de leerling. Samen met de IB-er worden de CITO-toetsen en methodegebonden toetsen van deze leerling geanalyseerd. Vervolgens wordt er een handelingsplan opgesteld. (Gedetailleerde informatie staat vermeld in het beleidsstuk “Meerbegaafden”, dat ter inzage kan worden gevraagd.) Natuurlijk hebben wij ook oog voor het welzijn en welbevinden van het kind. Als er sociaal-emotionele problemen gesignaleerd worden door de groepsleerkracht dan vinden er gesprekken plaats met het kind en/of de ouders. Bij voortgaande problematiek kan tijdens één van de vijf ZAT (ZorgAdviesTeam) bijeenkomsten met de orthopedagoog, de schoolmaatschappelijk werker, de leerkracht(en) en de intern begeleider (samen: het zorgteam!) van gedachten worden gewisseld over de juiste aanpak van het kind. Alle aspecten van de begeleiding van leerlingen die speciale begeleiding vragen staan nader uitgewerkt in het zorgplan van de school. Dit zorgplan is voor het eerst opgesteld in 2004 en is in het schooljaar 2010-2011 geactualiseerd door de intern begeleider. Wanneer de school de zorg niet meer alleen vorm en inhoud kan geven kan men de hulp inroepen van het FSPOW. (Federatief Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Westland). Zij kunnen ondersteuning bieden voor de leerkracht in de vorm van preventieve ambulante begeleiding. Het FSPOW kan ook een rol spelen bij aanvullend onderzoek. Zij hebben dan een adviserende rol in de begeleiding van het kind. Wanneer alle ingezette hulp niet het gewenste resultaat oplevert wordt, na overleg met de ouders, het kind aangemeld bij het “Centraal Loket” van het FSPOW om te onderzoeken welke vorm van onderwijs het beste bij het betreffende kind past. De intern begeleider begeleidt en betrekt de ouders en leerkracht bij de procedures en aanvragen. Voor verdere informatie kunt u terecht bij de Intern Begeleider van onze school en op de site van het FSPOW ( www.fspow.nl). Elly Hogenelst verzorgt de interne begeleiding. Naast het volgen van de leervorderingen van alle leerlingen, ondersteunt zij bij het opstellen van hulpprogramma‟s voor individuele leerlingen, doet zij aanvullend onderzoek, ondersteunt ouders en leerkrachten bij aanvragen voor onderzoek, rugzakje of aanmelding bij het FSPOW. Tevens verzorgt zij de contacten met de orthopedagoog (Jan ter Harmsel van “Onderwijs Advies”), de schoolmaatschappelijk werker (Nadine Nederpelt), de jeugdarts, logopediste en de ambulant begeleiders van de leerlingen met een rugzakje. Daarnaast biedt zij ondersteuning aan de groepsleerkrachten en/of ouders bij leer- en/of gedragsmoeilijkheden van leerlingen. 5.2. Zorg voor het jonge kind / Voortgang groep 1, 2, 3. Speciale aandacht is er voor onze jongste leerlingen. Wij vragen de ouders ons vóór de vierde verjaardag informatie te geven over de ontwikkeling van hun kleuter middels ons entreeformulier. Daardoor krijgt de leerkracht van de groep ½ tijdig inzicht in de onderwijsbehoefte van het kind. Er kan dan snel worden ingespeeld op extra aandachtsgebieden. Zo is bijvoorbeeld een achterstand op taalgebied te noemen. De ontwikkeling van onze kleuters wordt steeds d.m.v. observatie gevolgd en vastgelegd op het observatieformulier. Met het volgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling “Zien” kijken we naar het welbevinden van het kind. Naast observaties worden er ook toetsen voor rekenen en taal afgenomen als signaleringsmiddel. Deze gegevens worden gebruikt om voor iedere leerling de juiste beslissing te nemen of een kind door kan gaan naar groep 2 of groep 3. Indien nodig wordt er een aanvullend “leervoorwaarden onderzoek” gedaan door de Intern Begeleider. De kinderen van groep 1 doen mee aan de Citotoets Rekenen voor de jongste kleuters.

31

De kinderen van groep 2 doen mee met het programma van groep 2 en zij maken ook de toetsen van groep 2 (rekenen en taal voor de oudste kleuters). Kinderen die hier echt nog niet aan toe zijn en waarbij we merken dat het frustrerend is om met het programma van groep 2 mee te doen, doen niet mee. Voor de kinderen die vóór januari vijf jaar worden, bekijkt de leerkracht individueel of een kleuter mee kan doen met de oudste kleuters. Deze kinderen worden doorgesproken met de Intern Begeleider en de ouders worden steeds op de hoogte gehouden van de ontwikkeling van hun kind. Het kan voorkomen dat een kind dat later jarig is toch mee mag doen aan het programma van de oudste kleuters. Het gaat hierbij om kinderen waarbij uit observatie blijkt dat zij een ontwikkelingsvoorsprong hebben en die sociaal-emotioneel voldoende weerbaar zijn. De beslissing of deze kinderen doorgaan naar groep 3 of een verlenging in groep 2 krijgen, wordt door de leerkrachten van groep ½, in overleg met de Intern Begeleider, genomen. Uiterlijk in mei wordt aan ouders bekend gemaakt of het kind al dan niet doorgaat naar groep 3. Ouders worden tijdens 10 minuten gesprekjes in november en maart op de hoogte gehouden van de ontwikkeling van hun kind. Het kan ook zijn dat kinderen die voor oktober jarig zijn een verlenging krijgen in groep 2. Ook de ouders van deze kinderen worden tijdens het 10 minuten gesprek in november op de hoogte gebracht, dat er aan een verlenging groep 2 gedacht wordt. Ook hier volgt de definitieve beslissing uiterlijk in mei. Bij het nemen van deze beslissingen is het belangrijk dat school en ouders samen kijken naar de totale ontwikkeling van het kind. We kijken dus niet alleen naar de cognitieve (verstandelijke) ontwikkeling, maar ook de sociaal-emotionele ontwikkeling is een belangrijk gegeven. 5.3 Leerlingen met dyslexie Ongeveer 3,5 procent van alle leerlingen in het basisonderwijs heeft problemen met lezen en/of spellen als gevolg van dyslexie. Bij dyslexie spreken we van een hardnekkige stoornis bij het technisch lezen en/of spellen. Dyslexie heeft niets te maken met de intelligentie van een kind, maar kan wel moeilijkheden opleveren bij de verdere ontwikkeling en het leren op school. Kinderen met dyslexie hebben dan ook recht op extra aandacht en ondersteuning bij het doorlopen van hun basisschoolperiode. Door betere signalering hebben we op school steeds meer zicht op problemen betreffende spelling en/of technisch lezen. De groep leerlingen, waarbij we dyslexie vermoeden of hebben geconstateerd, wordt op onze school dan ook steeds groter. De afgelopen jaren hebben we rond dyslexie nieuw beleid geformuleerd en ingevoerd. Om leerlingen te ondersteunen en te begeleiden bij hardnekkige problemen bij het spellen en/of lezen hebben we als school niet per se een dyslexieverklaring nodig. Na eigen intern onderzoek door de intern begeleider kunnen we bepalen hoe groot de problemen zijn. Wanneer er sprake is van een achterstand van meer dan 12 maanden, in combinatie met een half jaar extra begeleiding, spreken wij van ernstige problemen op het gebied van lezen en/of spellen. Deze landelijke normen worden ook gehanteerd door psychologen en orthopedagogen, die dyslexieverklaringen mogen afgeven. Wanneer de school constateert dat een leerling voldoet aan bovenstaande criteria kan de leerling, indien nodig, gebruik maken van een aantal faciliteiten. Samen met ouders en leerkracht stelt de intern begeleider een dyslexieprotocol op waarin de faciliteiten worden vastgelegd. Men moet dan denken aan het vergroten van toetsen, 1½ keer zoveel tijd voor het uitvoeren van toetsen. Maar ook aanpassing van (rapport) cijfers of pre-teaching kan voor individuele leerlingen van belang zijn om de werkmotivatie in stand te houden (altijd onvoldoendes halen vergroot nu niet bepaald je zelfvertrouwen). Faciliteiten en individuele begeleiding zijn niet voor alle leerlingen met dyslexie noodzakelijk. Bij het opstellen van het “school-dyslexieprotocol” zal dan ook naar de individuele leerling worden gekeken. Mocht er extern onderzoek nodig zijn, dan ondersteunt de intern begeleider de ouder(s) en leerkracht(en) bij de aanvraag. Voor meer informatie over het beleid rond dyslexie (opgenomen in het zorgplan) kunt u terecht bij de intern begeleider.

32

5.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Op onze school werken wij met het jaarklassensysteem. Sommige van onze leerlingen hebben moeite om het programma van hun klas te volgen. Dat kan zijn op één of twee van de hoofdvakgebieden; technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. In zo‟n geval krijgt deze leerling een speciaal leerarrangement aangeboden en volgt bijvoorbeeld met het vak rekenen het programma van een lager leerjaar. Het betreft hier leerlingen waarvan de verwachting is dat de einddoelen BO waarschijnlijk niet worden gehaald. Soms betreft dit een zogenaamde “rugzakleerling” ( zie 5.11), maar dat hoeft niet altijd het geval te zijn. Voor de betreffende leerlingen wordt een document “Ontwikkelings Perspectief” (OPP) volgens Westlands Model opgesteld. Dit gebeurt door de Intern Begeleider waarbij een externe deskundige wordt geraadpleegd (b.v de orthopedagoog van het OA of FSPOW). Dit document wordt altijd met de ouders doorgenomen en besproken. In dit document Ontwikkelingsperspectief worden het te verwachte leerrendement en een prognose van uitstroom opgenomen. Er worden tussendoelen en einddoelen vastgelegd. Het OPP wordt elk half jaar geëvalueerd en is opgenomen in het leerlingvolgsysteem van Parnassys. 5.5 Extra hulp, RT Regelmatig krijgen leerkrachten de vraag van ouders of hun kind geen RT kan krijgen. Die vraag komt vaak wanneer een leerling bij één van de hoofdvakken: technisch lezen, begrijpend lezen, spelling of rekenen wat meer moeite heeft om de stof onder de knie te krijgen. RT staat voor Remedial Teaching en betekent dat een leerling extra individuele aandacht en begeleiding krijgt. In de beleving van ouders is deze RT altijd buiten de klas. Dit laatste is al jaren geen vanzelfsprekendheid, omdat RT ook binnen de klas plaats vindt. Voorheen kregen leerlingen met een E score voor een citotoets nog in kleine groepjes extra begeleiding buiten de klas. De leerlingen met een D score worden in de klas extra begeleid. Soms gebeurt dit onder begeleiding van een leerkracht waarvan de groep gym heeft of door de eigen leerkracht wanneer de groep zelfstandig aan het werk is. Al deze leerlingen zijn handelingsgericht bezig. Dat betekent dat er een handelings- of begeleidingsplan voor hen is gemaakt. De laatste paar jaar zien we in het onderwijs dat er anders gedacht wordt over RT buiten de klas. Sommige kinderen vinden het ook helemaal niet fijn om regelmatig buiten de klas te moeten werken en de tijd dat de leerlingen elders aan het werk zijn, missen ze stof die in de klas wordt behandeld. De leerkrachten moeten werken met veel verschillende individuele begeleidingsplannen en de realiteit laat zien dat dit niet altijd werkbaar is. Leerkrachten hebben zich de afgelopen jaren steeds verder bekwaamd in het begeleiden van leerlingen met verschillende leerbehoeftes. Het is bij ons op school heel gewoon dat een leerling b.v. rekent in een groep hoger of lager, extra stof / opdrachten moet maken of nog eens extra oefent op de computer. Het gebruik van een instructietafel waar de leerkracht extra uitleg geeft aan leerlingen die dat nodig hebben, is een veel gebruikt middel. Leerlingen die minder uitleg nodig hebben gaan al aan de slag en hoeven niet te wachten. U merkt dat we er allang niet meer van uitgaan dat onderwijs voor alle kinderen hetzelfde moet zijn en dat differentiatie het verschil in aanpak mogelijk maakt. Het komende schooljaar gaan we naast het coöperatief leren (maakt leerlingen actief betrokken) ook aan de slag met zelfstandig werken. Door het toepassen van andere organisatievormen is het voor leerkrachten beter mogelijk om alle leerlingen zoveel mogelijk in de klas die begeleiding te geven die ze nodig hebben. Deze begeleiding krijgt vorm in een groepsplan waarin de verschillende onderwijsbehoeften van de verschillende leerlingen vastliggen. De leerkrachten gaan zich richten op de middenleerlingen (de basisstroom), de leerlingen die daarboven zitten (de plusactiviteiten) en de groep leerlingen die wat meer moeite hebben met de stof. Ook het komende schooljaar doen de leerkrachten weer hun uiterste best om uw kind zo goed mogelijk te begeleiden.

33

5.6 Pesten Leerkrachten worden in toenemende mate geconfronteerd met gedragsproblemen. De aandacht die besteed moet worden aan de oplossing van allerlei problematische gedragingen, waaronder pestgedrag, gaat ten koste van effectief te besteden leertijd. De sociaal-emotionele vorming is een wezenlijk onderdeel van de ontwikkeling van ieder kind en men kan niet wachten tot er zich daadwerkelijk problemen aandienen. Daarom wordt o.a. bij de bevordering van gezond gedrag aan deze sociaal-emotionele vorming aandacht geschonken. Hiervoor voeren wij dit schooljaar de methode “Goed Gedaan” in. Aanvullende sociale vaardigheidstraining is thans in alle groepen aan de orde met ondersteuning van de schoolmaatschappelijk werker. Op deze wijze werkt men preventief in plaats van probleemgericht. Bij incidentele gevallen van pestgedrag wordt de leerling daarop direct aangesproken. Indien nodig wordt in groepsverband daarover doorgepraat en/of worden de ouders op de hoogte gesteld van hetgeen is voorgevallen met het verzoek hun kind ook nog eens te wijzen op onaangepast gedrag. Tijdens de vragenuurtjes kan de leerkracht steeds advies krijgen van de leerlingbegeleider (orthopedagoog) van “OnderwijsAdvies” en de schoolmaatschappelijk werker. Deze laatste kan ook rechtstreeks met de ouders in contact treden en - zo nodig hulp bieden in de gezinssituatie. Doorverwijzing naar gespecialiseerde zorginstanties kan daarbij tot de mogelijkheden behoren. Daarbuiten kan de intern begeleider - in dialoog met leerling, leerkracht en/of ouders ondersteunend optreden. Zo nodig na ruggespraak met de directeur. 5.7 Meldcode Met ingang van 1-1-2012 is elke school wettelijk verplicht om een meldcode (protocol) “Huiselijk geweld en kindermishandeling” te hebben. Voor de implementatie en uitvoering van dit protocol dient een aandachtsfunctionaris te zijn aangewezen en opgeleid. Het doel van deze verplichte meldcode is sneller en adequater ingrijpen bij vermoedens van huiselijk geweld en kindermishandeling, zodat het geweld zo snel mogelijk stopt. Dit wordt bereikt door het consequent toepassen van de meldcode waardoor vroegsignalering van huiselijk geweld en kindermishandeling verbetert. Met de invoering van de nieuwe wet wordt aan instellingen, dus ook scholen, de plicht opgelegd om de meldcode voor huiselijk geweld en kindermishandeling te hanteren, zodat we weten welke stappen er gezet moeten worden bij signalen van geweld. Bij ons op school is de Intern Begeleider het aanspreekpunt als het gaat om kindermishandeling of het vermoeden daarvan. 5.8 Wat is jeugdgezondheidszorg? De jeugdartsen en jeugdverpleegkundigen van de GGD volgen het groeiproces van ieder schoolgaand kind. Dit gebeurt in aansluiting op de onderzoeken van de consultatiebureaus, voor kinderen van 0 – 4 jaar. Samen met u willen we ertoe bijdragen dat kinderen zich zo goed mogelijk ontwikkelen. Daarom wordt uw kind –gedurende de hele schoolperiode- enkele malen onderzocht. Naast het lichamelijk onderzoek komt ook een aantal andere dingen aan de orde. Want gezondheid is meer dan “niet ziek zijn”. Het betekent ook dat het kind thuis zonder problemen slaapt, eet, speelt, omgaat met broertjes en zusjes, luistert, zich aan de regels houdt. Ook op school hoort een kind zich lekker te voelen: kunnen leren, vriendjes en vriendinnetjes hebben, niet gepest worden. Al deze zaken komen daarom naast de lichamelijke gezondheid van het kind aan de orde.

34

Wanneer wordt uw kind onderzocht In groep1/2 onderzoekt de logopedist de kinderen op diverse aspecten van spraak- taalontwikkeling, stemgebruik en mondgedrag. In groep 2 worden alle kleuters onderzocht door de jeugdarts. Er wordt een lichamelijk onderzoek gedaan, waarbij wordt gekeken naar gewicht, ogen, oren, rug, houding en motoriek. Daarnaast wordt in een gesprek met de ouders dieper ingegaan op het gedrag en het sociaal functioneren van het kind. In het jaar dat uw kind 9 jaar wordt, krijgt het een inenting tegen de ziekten difterie, tetanus en polio (de DTP-prik) en tegen bof, mazelen en rode hond (de BMR-prik). Voor deze vaccinatie krijgt u een oproep thuisgestuurd. In groep 7 geeft een jeugdverpleegkundige van de GGD een gezondheidsles in de klas. Daarna heeft zij een individueel gesprek met alle leerlingen en wordt een beperkt lichamelijk onderzoek uitgevoerd. In klas 2 van het voortgezet onderwijs worden de kinderen nogmaals voor een onderzoek opgeroepen door de GGD. De onderzoeken vinden in de loop van het schooljaar plaats. Voorafgaand aan alle onderzoeken krijgt u nadere informatie. Alle informatie die wij over uw kind hebben wordt vertrouwelijk behandeld. Wanneer er een probleem bij uw kind wordt geconstateerd, dan neemt de JGZ medewerker zo spoedig mogelijk contact met u op. Onderzoek op verzoek Heeft u zelf vragen of zorgen over de gezondheid of de ontwikkeling, dan kunt u vrijblijvend contact opnemen met de sector Jeugdgezondheidszorg Zuid Holland West. Tel: 088-0549999 email: [email protected]. U kunt ook bij de GGD terecht voor voorlichting en adviezen over bijvoorbeeld gezonde voeding, pesten, hoofdluis, seksualiteit, beweging, spraak en gebit. Leerlingen kunnen er tevens materiaal krijgen voor spreekbeurten en werkstukken. De GGD Zuid-Holland West is de gemeenschappelijke gezondheidsdienst van de gemeenten Delft, Leidschendam-Voorburg, Midden-Delfland, Pijnacker-Nootdorp, Rijswijk, Wassenaar, Westland en Zoetermeer. Telefoon: (079) 343 08 88, internet: www.ggdzhw.nl. 5.9 Schoolmaatschappelijk werk (SMW) Aan onze school is een SMW-er verbonden, Nadine Nederpelt, en zij is werkzaam bij de Stichting Kwadraad. Regelmatig heeft zij op school overleg met de intern begeleider in het zorgoverleg van de school. Zij adviseert bij vragen over kinderen met sociaal-emotionele problemen. Dat kan b.v. gaan over moeilijk samenspelen, driftbuien, negatief gedrag, teruggetrokken gedrag. Daarnaast behoren rouwverwerking- en echtscheidingsproblemen tot bespreekmogelijkheden . De SMW-er kan - naast advisering op school - ook hulpverlening aan het gezin opstarten. Een enkel gesprek kan al voldoende zijn. Indien nodig kan er worden doorverwezen naar b.v. het Opvoedbureau, algemeen maatschappelijk werk of Bureau Jeugdzorg. Om grotere problemen te voorkomen is het belangrijk om zo preventief mogelijk te werken. Er wordt samen gewerkt tussen school, ouders en SMW-er, zodat ieder vanuit zijn eigen verantwoordelijkheid en inzicht kan meewerken aan het welzijn van dit kind. Uiteraard wordt informatie vertrouwelijk behandeld. De SMW-er heeft beroepsgeheim. Als u vragen heeft of wanneer u in contact wilt komen met de SMW-er, kunt u contact opnemen met de leerkracht, de IB-er of de directeur. 5.10 Onderwijsbegeleidingsdienst “Onderwijs Advies” De basisscholen en speciale scholen voor basisonderwijs in de gemeente Westland werken samen met medewerkers van “Onderwijs Advies”. Vragen over het onderwijs in het algemeen gaan vaak over de verdere ontwikkeling van de basisschool. Zowel op organisatorisch gebied als op het gebied van de inhoud van het onderwijs en de manier waarop dat gegeven wordt, begeleiden onderwijsdeskundigen de school. Enerzijds daadwerkelijk tijdens teamvergaderingen en anderzijds bij het ondersteunen van individuele leerkrachten bij het nadenken over en het uitvoeren van dat nieuwe basisonderwijs.

35

In het schooljaar 06/07 heeft de school ondersteuning gehad bij het opstellen van het schoolplan 2007 – 2011. Met name het vormgeven van het kwaliteitszorg-actieplan (onderdeel klassenmanagement) heeft een extra kwaliteitsimpuls gegeven. Ook in het schooljaar 2011 -2012 werd het “klassenmanagement” verder geprofessionaliseerd, waarbij het accent lag op het zelfstandig werken door leerlingen. Ook de rust op school en in de groep heeft de nodige aandacht gekregen. In het schooljaar 1012-2013 gaan we ons richten op de fusie met basisschool Het Kompas.

De medewerkers van “OnderwijsAdvies” kunnen ook te hulp geroepen worden als een kind het op school moeilijk heeft. In veel gevallen is de leerkracht heel goed in staat om die kleine problemen op te lossen. In andere gevallen is het van belang dat de leerkracht nader overleg pleegt met een onderwijsdeskundige. Daartoe bestaat de gelegenheid tijdens zogeheten “vragenuurtjes”. Hierbij wordt aan de externe deskundige nadere informatie gegeven over leerachterstand, bovenmatig presteren of gedragsproblemen. Er kan dan worden besloten tot nader onderzoek (eventueel na observatie in de klas) naar mogelijke oorzaken van problemen, waarna een advies wordt uitgebracht over de mogelijkheden om een kind verder te helpen. Bij dit adviesgesprek zijn aanwezig: de onderwijsdeskundige, de intern begeleider, de groepsleerkracht en de ouder(s). Advisering voor een speciale school voor basisonderwijs kan onderdeel van de procedure uitmaken. Een ander begeleiding- en/of onderzoekstraject kan lopen via het FSPOW (Federatief Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Westland.)

De schoolondersteuner FSPOW en het zorg-adviesteam van de school Onze school is aangesloten bij het FSPOW (Federatief Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Westland). Aan het samenwerkingsverband nemen 45 scholen uit het Westland, Midden Delfland en Hoek van Holland deel. Bij het FSPOW werken in de Centrale Dienst FSPOW een aantal psychologen/orthopedagogen, maatschappelijk werkers en (preventief) ambulant begeleiders. De psychologen/orthopedagogen en preventief ambulant begeleiders zijn als 'schoolondersteuner FSPOW' werkzaam in de scholen. Onze schoolondersteuner FSPOW is de heer John van der Sande. Als school biedt dit ons de mogelijkheid om een deskundige van het FSPOW mee te laten denken in de begeleiding van de leerkracht en/of uw kind. Hierbij valt te denken aan overleg omtrent het functioneren van leerlingen, het uitwisselen van informatie of het uitvoeren van een observatie in de groep, waarvoor wij u altijd van te voren schriftelijk om toestemming vragen als het uw kind betreft. Het betreft dan nog geen aanmelding/toestemming om uw kind „breder‟ te onderzoeken. Overleg over het functioneren van uw kind kan ook plaatsvinden in ons 'ondersteuningsteam', waaraan verschillende mensen deelnemen. Meestal bestaat ons team uit de intern begeleider, de leerkracht van uw kind en de schoolondersteuner

36

FSPOW, aangevuld met andere deskundigen zoals de schoolmaatschappelijk werker, de directeur of teamleden met een bepaalde specialisatie. Het overleg zal allereerst als doel hebben de leerkracht te ondersteunen in de aanpak/benadering van uw kind. Hierbij richten we ons op de zogenoemde 'onderwijsbehoeften' van uw kind. De intern begeleider en/of leerkracht zal u op de hoogte brengen van hetgeen besproken is over uw kind. Uit het overleg kan naar voren komen dat het wenselijk is een observatie in de groep te laten plaatsvinden door de schoolondersteuner FSPOW. Daarnaast is het mogelijk gerichter naar het functioneren van uw kind te kijken. Hierbij valt te denken aan het invullen van gedragsvragenlijsten, een (beperkt) onderzoek naar de leervorderingen van uw kind of het voeren van een gesprek met uw kind. Van de ondernomen activiteiten wordt door de schoolondersteuner een (kort) verslag gemaakt. De bevindingen worden binnen het zorg-advies team besproken, waarna u door de leerkracht en/of intern begeleider op de hoogte wordt gebracht. Indien noodzakelijk/wenselijk zal de schoolondersteuner FSPOW de bevindingen zelf met u bespreken. Naar aanleiding van de bevindingen kan in het zorg-adviesteam ook besloten worden uw kind „breder‟ te onderzoeken. Zo kan er bijvoorbeeld een psychologisch onderzoek (intelligentie- en/of persoonlijkheidsonderzoek), een uitgebreider onderzoek naar leervorderingen m.b.t. lezen, spellen en/of rekenen, een sociaal onderzoek door de (school)maatschappelijk werker en/of een sociaal-medisch onderzoek door de jeugdarts plaatsvinden. Voorafgaand aan dit brede onderzoek is het wel noodzakelijk dat de leerkracht en ouders intakevragenlijsten invullen waarna deze in een intakegesprek met u zullen worden besproken. Deze vragenlijsten zijn nodig om een uitgebreider beeld te krijgen van het functioneren van uw kind in de schoolsituatie, maar ook in de thuissituatie. Van de onderzoeksresultaten wordt door de schoolondersteuner FSPOW een verslag gemaakt waarin ook praktische tips worden opgenomen. Het verslag wordt besproken met alle betrokkenen. Dit verslag wordt aan u en met uw toestemming ook aan school gegeven. Het is van belang te weten dat de schoolondersteuner FSPOW geen diagnoses als ADHD, autisme en/of dyslexie, dyscalculie stelt. Wel kan gekeken worden naar kenmerken van bovengenoemde stoornissen en zullen begeleidingsadviezen hierop aangepast worden. Indien noodzakelijk geacht kan uw kind doorverwezen worden naar een instantie welke wel dergelijke diagnoses stelt.

Bij de Centrale Dienst kan de school, in samenspraak met de ouders, een hulpvraag neerleggen. Daar wordt dan bekeken of kortdurende preventieve ondersteuning geboden moet worden, verder onderzoek zal plaatsvinden of een advies gegeven moet worden aan de PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg) voor plaatsing op het Speciaal Basisonderwijs. Het contact met de Centrale Dienst wordt gelegd door de intern begeleider. Het komt natuurlijk ook voor dat een groepsleerkracht – na advies – zelfstandig verder kan met het kind in de groep. Geregeld wordt er een handelingsplan opgesteld en krijgt de leerkracht ondersteuning van de intern begeleider.

37

5.11 De overgang van basisonderwijs naar voortgezet onderwijs Groep 8 vormt het sluitstuk van de basisschoolperiode. Een belangrijke stap naar een andere vorm van onderwijs wordt voorbereid en de advisering daartoe verloopt in 3 fasen: eind november: het voorlopige advies van de school. Dit advies wordt samengesteld door de leerkracht van groep 8 na overleg met de leerkracht van groep 7 en de directeur. Daarbij wordt niet alleen gelet op de prestaties bij taal, rekenen en de zaakvakken, maar vooral ook op: taakgerichtheid, zelfstandigheid, inzet en interesse van de leerling. in februari: het afnemen van een schoolvorderingentest (CITO-eindtoets) gedurende enkele ochtenden. De bevindingen van deze test worden in maart bekendgemaakt. eind maart: het definitieve advies van de school. Dit kan soms anders luiden dan het voorlopige advies, doordat na verloop van 4 maanden aandachtig observeren en resultaatgegevens verzamelen de eerder gevormde mening niet meer wordt bevestigd. De ouders van onze schoolverlaters worden uiteraard in dit jaar regelmatig van informatie voorzien of naar hun mening en/of medewerking gevraagd. Kortom: bij elke belangrijke stap worden zij betrokken. Zo is in november een ouderavond, waarop duidelijk de bovengeschetste gang van zaken wordt doorgepraat. In de maand maart (/april) vindt er tussen de ouder(s) en de groepsleerkracht een schoolgesprek plaats. Hierbij wordt de stand van zaken betreffende de schoolkeuze doorgesproken. Nadat de schoolkeuze definitief bepaald is, kunnen de ouders hun zoon/dochter aanmelden bij een school voor vervolgonderwijs, die voor hun kind, gezien karakter en aanleg, het meest geschikt is. Onze leerlingen van groep 8 zijn bezig met de laatste periode van hun basisschooltijd. Een afsluiting van een levensfase! En hier gaan ze naar toe: ISW Sweelincklaan, ISW Gasthuislaan, ISW Madeweg, ISW Poeldijk, ISW Hoogland, Dalton Naaldwijk, Flora Holland, Dalton Den Haag, Segbroek Den Haag, Codarts Rotterdam, Wellant College Madestein, Hofstad Lyceum Den Haag. Hieronder ziet u welke richting zij daar gaan volgen. 2009

2010

VSO/LWOO

1

VMBO-KB

1

1

VMBO-GT/KLTL

5

10

VMBO-KL/TL

2011

2012 3

8 1

1

VMBO-T

6

2

8

9

TL VMBO-HAVO

4

9

5

10

HAVO

1

2

0

2

16

13

21

12

3

2

3

2

37

39

46

39

HAVO-VWO VWO Totaal

38

5.12 Resultaten van het onderwijsleerproces. In onderstaande staatjes zijn de resultaten zichtbaar voor de hoofdvormingsgebieden taal en rekenen over de afgelopen drie schooljaren .

39

5.13 Rapportage In de kleutergroepen worden leerlinggegevens (van de vieren vijfjarigen) mondeling met de ouder(s) besproken. De gegevens van de observatielijst van de oudste kleuters worden met de ouder(s) doorgesproken na een ochtend- of middagbezoek van de ouder(s) in de klas. De kinderen van groep 3 werken driemaal per schooljaar in een speciaal rapportboekje, waarin de groepsleerkracht een “woordrapport” toevoegt over de vorderingen van het kind. Ook hier is veel mondeling contact met de ouder(s) essentieel. Voor de kinderen van groep 4 tot en met 8 vindt rapportage plaats d.m.v. een rapport met cijfer- en woordwaardering. N.a.v. de eerste twee rapporten (november en maart) volgt voor de ouders een “10minuten-gesprek”, waarop de groepsleerkracht de vorderingen van de leerlingen gedurende 10 minuten - mondeling toelicht. Iedere leerkracht van groep 3 t/m 8 legt de rapportgegevens vast op de leerlingkaart, die zich in het leerlingdossier bevindt, dat ongeveer acht jaar meegaat. Alle ouders hebben inzicht in het ouderportaal van Parnassys. Hier kan iedere ouder de Cito-uitslagen van hun eigen kind inzien en binnenkort geldt dat ook voor de handelingsplannen,die er van hun kind zijn gemaakt. 5.14 Regeling leerling-gebonden financiering (“De rugzak”) en speciaal basisonderwijs WSKO is van mening dat elk kind uniek is en vanuit die gedachte ook geaccepteerd moet worden. Niet alle kinderen zijn hetzelfde, hetzelfde geldt voor scholen. De ene school is de andere niet. Elke school heeft haar eigen sfeer, zorgkwaliteit, specifieke deskundigheid en mogelijkheden. Samenstelling van leraren, kinderen en gebouwspecifieke eigenschappen verschillen per school. Ieder kind verdient zijn eigen school. Een goed gesprek waarbij ouders, kind en school zich wederzijds kunnen oriënteren, voordat ze een school kiezen, is dan ook van wezenlijk belang. WSKO-scholen stellen zich op het standpunt dat ieder kind, met of zonder rugzak, dan ook de school verdient die bij haar/hem past. Wat is de rugzak ofwel leerling-gebonden financiering? De “rugzak” is een andere naam voor de “wet op de leerling-gebonden financiering”. Deze wet geeft ouders van een kind met een handicap het recht om voor hun kind de school te kiezen die zij het meest geschikt vinden. De financiering is dus gekoppeld aan het kind, waarbij de ouders zeggenschap hebben over de besteding van middelen. Dat kan een reguliere (gewone) school zijn of een school voor speciaal onderwijs. Wie bepaalt of mijn kind leerling-gebonden financiering krijgt? Een onafhankelijke commissie kijkt of uw kind in aanmerking komt voor leerlinggebonden financiering. Dit wordt indicatiestelling genoemd. U meldt uw kind aan bij een commissie voor indicatiestelling (CvI). Per Regionaal Expertise Centrum (REC) is er zo‟n commissie. Als zo‟n commissie na onderzoek een indicatiestelling afgeeft kunt u zelf bepalen of uw kind naar een reguliere of speciale school gaat. Het REC kan u hierover advies geven.

40

Waar letten onze scholen op bij een specifieke hulpvraag ? Evenwichtige investering van aandacht binnen de groep: Is het mogelijk om het kind binnen de mogelijkheden van de school de specifieke aandacht te geven ? Is er een evenwichtige verdeling van leertijd voor het kind te realiseren zonder dat andere kinderen binnen de groep tekort komen ? Deskundigheid van team op specifieke zorggebieden. Maximaal aantal leerlingen in een groep: tot welke groepsgrootte kan een leraar de klas managen ? De samenstelling van de groep: Hoeveel kinderen met een indicatiestelling kunnen wij aan ? De veiligheid en het welbevinden van de leerling zelf, van de leerkracht en van de andere leerlingen moeten gewaarborgd blijven. Continuïteit van zorg: Kan de noodzakelijke zorg voor de leerling alle leerjaren gecontinueerd worden ? Fysieke gebouwomstandigheden (bijv. invalidentoilet). De mate waarin ouders/verzorgers de missie, uitgangspunten en doelstellingen van de school onderschrijven. De mate waarin ouders/verzorgers zich conformeren met de uitgangspunten, die de identiteit van de school bepalen. 5.15 Procedure aanmelding van een leerling voor het speciaal basisonderwijs bij het Centraal Loket A. Aanmelding door de school De school en de ouders dienen eerst uiteraard overeenstemming te hebben over de problemen die er bij het kind zijn. Daarna kunnen de volgende stappen worden genomen: 1. De school geeft de ouders de brochure “Uw kind en de Centrale Dienst van het FSPOW”. Hierin wordt aan de ouders de procedure uitgelegd. Deze brochure is ook te vinden op de website van FSPOW, www.fspow.nl . 2. De school laat het toestemmingsformulier door de ouders ondertekenen, waarmee de ouders toestemming geven aan de CLZ (de commissie leerlingenzorg) om onderzoek te mogen doen alsmede informatie bij derden over hun kind aan te vragen. 3. De school zorgt voor een compleet ingevuld Schoolinlichtingenformulier. 4. De school laat de ouders de vragenlijst voor ouder(s)/verzorger(s) invullen. 5. Deze drie zaken (genoemd bij punt 2, 3 en 4) worden door de school opgestuurd aan het Centraal loket, Postbus 25, 2670 AA Naaldwijk. 6. De aanmeldingen worden op volgorde van binnenkomst op de lijst van nieuw aangemelde leerlingen geplaatst. B. Aanmelding door de ouders Ouders kunnen zelf hun kind bij het Centraal Loket voor onderzoek aanmelden. Dit gaat als volgt: 1. De ouders bellen naar het Centraal Loket (0174 642090) en vragen een inschrijfformulier voor ouders aan. 2. Dit formulier moet door hen volledig worden ingevuld en opgestuurd naar het Centraal loket, Postbus 25, 2670 AA Naaldwijk. 3. De aanmeldingen worden op volgorde van binnenkomst op de lijst van nieuw aangemelde leerlingen geplaatst. In beide gevallen worden in de Centraal Loket-vergadering deze aanmeldingen doorgesproken. Globaal zijn er op dat moment twee mogelijkheden: 1. Als alle informatie compleet is, wordt er door het Centraal Loket een onderzoekscommissie (CLZ) aan een aangemelde leerling toegewezen. De school en de ouders ontvangen een bevestigingsbrief, waarin ook de CLZ-vergaderdatum genoemd wordt. 2. Als niet alle informatie compleet is, wordt de ontbrekende informatie opgevraagd. Zodra deze informatie binnen is, wordt alsnog de bevestigingsbrief verstuurd, waarin de CLZ-vergaderdatum wordt genoemd.

41

6 De ouders 6.1 De betrokkenheid van ouders U heeft recht op goed onderwijs voor uw kind. Daarnaast heeft de school een pedagogische opdracht, m.a.w. de leerkrachten leveren tevens een bijdrage aan de opvoeding, die thuis begonnen is en ook daar doorloopt. De praktijk leert dat het klimaat en de sfeer thuis belangrijk zijn voor de prestaties op school. Een goede samenwerking tussen de school en het thuisfront is dan ook van wezenlijk belang! Voor goed onderwijs dient uw kind in goede conditie te zijn. Voldoende nachtrust is hierbij noodzakelijk. Daarnaast stimuleert het uw kind als u ruim aandacht heeft voor zijn/haar “schoolverhalen” en uw positieve aanmoediging zal een betere inspanning op school teweeg brengen. Als u merkt dat het met uw kind op school niet soepel loopt, neemt u dan bijtijds contact met ons op. Vaak kleine problemen met leerstof, groepsgenootjes of soms de leerkracht kunnen in een open gesprek snel uit de wereld worden geholpen. Ook van onze kant zal er steeds contact met u gezocht worden, zodra er zich onverhoopt onregelmatigheden mochten voordoen. Praat regelmatig met uw kind over wat het op school doet en beleeft. Beluister de vaak enthousiaste verhalen en geef uw kind(eren) het gevoel dat ook u de basisschool belangrijk vindt! Dit laatste kunt u trouwens ook goed laten blijken door uw eigen, actieve inbreng bij diverse schoolactiviteiten. “Hand in hand” werken aan het geluk van de aan onze zorg toevertrouwde jeugd!

6.2 Informatievoorziening Op onze school worden de ouders op een aantal manieren op de hoogte gehouden van de actuele stand van zaken. Wij hebben ze hieronder bij elkaar gezet. De eenmaal per schooljaar per groep geplande informatieavond (september), waarbij vooral groepsgebonden informatie wordt verstrekt en vragen worden beantwoord. Het “groep-8-gesprek”, waarbij aan ouder(s) en kind het definitieve advies voor het voortgezet onderwijs wordt bevestigd en toegelicht. De leerkrachten van de kleutergroepen leggen een huisbezoek af bij de kleuters, die enkele weken later voor het eerst naar school gaan. Hierbij wordt specifieke informatie verschaft en kunnen de ouders alsnog vragen beantwoord krijgen. Tevens zijn er ochtendbezoekjes in de kleuterklassen voor de ouders van de oudste kleuters, waarbij de ouders hun kind bezig zien in de groepssituatie van alledag. Tijdens een navolgend oudergesprek worden de afgenomen toetsen en observatielijsten besproken; dit i. v. m. de overstap naar groep 3. De jaarkalender, die u aantreft op onze website, geeft de nodige informatie over zaken die in de nabije toekomst gaan spelen. De kennismakingsavond (medio juni) voor ouders van kleuters, die in het nieuwe schooljaar voor het eerst naar school gaan komen. Het “10-minuten-gesprek” voor de groepen 3 t/m 7, waarbij vooral rapportgebonden informatie wordt gegeven en achtergronden van presteren en welbevinden worden uitgewisseld. Mondelinge informatie - indien noodzakelijk - tussen ouders, leerlingen, leerkrachten of leden van het managementteam. De nieuwsbrief, die over de meest uiteenlopende onderwerpen informatie verschaft en die u elke twee weken per email kunt ontvangen. Oudergesprekken betreffende de middengroepkleuters. Prikbordinformatie voor ouders, maar ook voor kinderen van de school. De schoolgids, waarin schoolbreed informatie staat over grondslag, organisatie, geledingen, zorgbreedte, algemene datagegevens en de laatste ontwikkelingen op onderwijsgebied.

42

6.3 Informatie aan gescheiden levende ouders Er zijn kinderen bij ons op school, waarvan de ouders niet bij elkaar leven. Wij vinden het belangrijk om beide ouders goed te informeren over de ontwikkeling van hun kind(eren). Voorwaarde is natuurlijk wel dat beide ouders zelf hun verschillende adressen kenbaar maken aan de directeur. Aan beide ouders wordt dan de volgende informatie verstrekt: de schoolgids, het rapport en de uitnodiging voor de ouderavonden. Deze informatie wordt in tweevoud en het rapport zelfs in drievoud aan het kind meegegeven. Als één van de ouders dit anders wil, kan hij/zij contact opnemen met de directeur. Hierbij wordt aangetekend, dat voor een ouderavond beide ouders worden uitgenodigd voor een gezamenlijk gesprek. Alleen in bijzondere gevallen kan hiervan worden afgeweken. Het originele rapport wordt altijd aan het kind verstrekt en het kind krijgt twee kopieën mee als ouders niet meer op één adres wonen. Alle overige informatie wordt aan het kind in enkelvoud meegegeven. Op verzoek wordt de overige informatie ook aan de ouder verstrekt waar het kind op dat moment niet woont. Een verzoek om gegevens over het kind te verstrekken aan derden wordt altijd aan beide ouders gedaan. Indien beide ouders “onder protocol” aangeven een specifieke regeling te willen afspreken met de school dan kan dit na weging door de directeur worden gehonoreerd.

6.4 Hoe gaan we om met klachten? Waar gewerkt wordt, zijn wel eens misverstanden of worden fouten gemaakt. Dat is in onze school niet anders. Ouders zijn altijd welkom bij de groepsleerkracht om dergelijke zaken te bespreken. Samen kan er dan gezocht worden naar een goede oplossing. Elke klacht wordt serieus genomen. Het oplossen van een klacht en het treffen van maatregelen moeten tot een gewenst resultaat leiden, waardoor herhaling van de klacht wordt voorkomen en de kwaliteit van de school wordt verbeterd. Mocht u om welke reden dan ook niet tevreden zijn over de afhandeling van uw vragen of bezwaren, dan kunt u naar de directie van de school gaan. Zij heeft o.a. de taak dit soort zaken in overleg met ouders, groepsleerkrachten en eventueel andere betrokkenen op te lossen. Indien de afhandeling van de klacht niet naar tevredenheid heeft plaatsgevonden of indien de afhandeling in de school, gelet op de aard van de klacht niet mogelijk is, wendt u zich tot het bevoegd gezag van WSKO, zijnde het College van Bestuur. Leidt ook dit overleg niet tot een bevredigende oplossing, dan kunt u een formele klacht indienen volgens de klachtenregeling, waarvan de volledige tekst is na te lezen op www.wsko.nl -> Documenten -> schoolgids -> Klachtenregeling. Klachtenregeling Als u een klacht heeft, dient u onderstaande fasen te doorlopen. 1. U treedt in overleg met het betreffende personeelslid en probeert te komen tot oplossing van het probleem. 2. Bij onvoldoende resultaat met het betreffende personeelslid volgt overleg met de directeur. De klacht wordt schriftelijk vastgelegd in een daarvoor bestemd formulier. Een kopie van dat formulier wordt aangeboden aan de indiener en aan de directie van de school. 3. Komt U samen met de directeur niet tot een oplossing, dan volgt overleg met het

43

College van Bestuur van WSKO, De Ruijtbaan 83, 2685 RS Poeldijk, 0174 280 446. 4. Bij onvoldoende resultaat volgt indiening van de klacht bij de landelijke klachtencommissie voor het Katholiek Onderwijs, Postbus 82324, 2508 EH Den Haag, waarbij de stichting is aangesloten. De Stichting hanteert de modelklachtenregeling die is opgesteld door de Bond VKO, Centrum voor Katholiek Onderwijs. Als het een klacht met betrekking tot machtsmisbruik, seksuele intimidatie e.a. betreft, neemt u contact op met de interne contactpersoon van de school, te weten Daniëlle Talboom, die u zal adviseren over de te nemen stappen. Eventueel kan zij u verwijzen naar de externe vertrouwenspersoon van WSKO. De heer Hugo Roelofs treedt als externe vertrouwenspersoon op. Telefoon 06 – 1390 4300. Voor de aangeklaagde bestaat de mogelijkheid zich te wenden tot een interne vertrouwenspersoon, de heer Jos van den Brand. Telefoon 06-44164479 6.5 De oudervereniging Alle ouders van onze leerlingen zijn automatisch lid van de oudervereniging. Het bestuur van de oudervereniging van onze school bestaat uit tien leden, waarbij het dagelijks bestuur wordt gevormd door: Dhr. B.Wijnands (voorzitter), Mevr. P. Pierik (secretariaat), Mw. S. Cornelis (penningmeester). De oudervereniging verzorgt jaarlijks een aantal activiteiten, zoals de ondersteuning van het Sinterklaasfeest en de sfeervolle Kerstviering, waarbij de oudervereniging ieder jaar welkome handen spandiensten verricht. In het voorjaar volgt dan assistentie bij het Carnavalsfeest. Daarnaast verleent de oudervereniging haar medewerking bij ouderavonden, het Paasfeest en de afscheidsavond van groep 8. Ook neemt zij de sportdagtraktatie voor haar rekening. U begrijpt dat daar financiële middelen voor nodig zijn. Daarom wordt en tussen herfst en Kerst een vrijwillige ouderbijdrage van € 15,00 aan de ouders gevraagd. De ouderbijdrage kan gestort worden op: RABO-rekening nr. 342918842. Heeft u tenslotte nog goede ideeën, adviezen of open/of aanmerkingen, dan kunt u zich altijd wenden tot bovenstaand dagelijks bestuur. Ook dit schooljaar hoopt de oudervereniging weer prettig met u te mogen samenwerken in het belang van onze kinderen. Dit schooljaar zullen Annelies Debeij en Dorine Endlich bij het OV-overleg aanwezig zijn. Op de Aloysius-site vindt u ook een link naar de oudervereniging.

6.6 De medezeggenschapsraad Volgens de “Wet Medezeggenschap Onderwijs” is het schoolbestuur (van de Westlandse Stichting Katholiek Onderwijs) verplicht om ouders en personeel in de gelegenheid te stellen mee te denken en mee te beslissen over schoolzaken. Het bevoegd gezag kan de daartoe in het leven geroepen medezeggenschapsraad nooit negeren. Daar is een aantal regels voor, die zijn terug te vinden in het nieuwe Medezeggenschapsreglement. Een reglement waarin de bevoegdheden van de raad zijn vastgelegd, waarbij de wetgever vereist dat aan bepaalde voorwaarden wordt voldaan. De medezeggenschapsraad is samengesteld uit een personeels- en een oudergeleding. De zittingsduur is drie jaar, waarna de leden kunnen worden herkozen. Bij aanmelding van

44

meerdere kandidaten wordt onder de ouders een verkiezing uitgeschreven. De MR vergadert jaarlijks vijf keer. Zij heeft advies- en instemmingsrecht over allerhande zaken, die het personeel en het onderwijs betreffen. De medezeggenschapsraad ziet er dit schooljaar als volgt uit: oudergeleding:

-

mevr. dhr. mevr. mevr. dhr.

G. Zuyderwijk, E. van Zanen, A. Dijkhuizen. G. van der Knaap R. Cornelis

personeelsgeleding:

-

mevr. mevr. mevr. mevr.

E. P. T. E.

Adviseur:

- dhr.

Bootsma, Baarle van der Sande, secretaris Hogenelst.

J. van der Maden

Zij hopen dat de medezeggenschapsraad van de St. Aloysius Basisschool een positieve bijdrage aan het gehele schoolgebeuren zal leveren. Door decentralisatie- en dereguleringsprocessen in het onderwijs is een heroverweging van de medezeggenschapsstructuur in de vorm van een Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) naast een MR noodzakelijk gebleken. Omdat door het bevoegd gezag een achttiental scholen in stand wordt gehouden, diende er een GMR ingesteld te worden en een GMR-reglement onderschreven te worden, waarin naast procedure-regels ook over te dragen bijzondere bevoegdheden zijn opgenomen. Er wordt gewerkt met thema-commissies; ook kunnen externe specialisten de lokale MR ondersteunen. 6.7 Ouderactiviteiten Zonder daadwerkelijke hulp van ouders kan een school niet optimaal functioneren. Elk schooljaar zijn vele ouders actief in een of meer ouderwerkgroepen. Aan het begin van het schooljaar kunnen de ouders zich hiervoor opgeven. Ook kan men zich opgeven als assistent bij de handvaardigheidslessen. Tevens zijn bij de kleutergroepen vele ouders nodig voor diverse, specifieke activiteiten. Door deze “hand-en-spandiensten” wordt niet alleen het werk van de leerkracht verlicht, maar komt ook een versteviging van de band met de school tot stand. Aan onze school was een verkeersouderwerkgroep verbonden. De leden beijverden zich in het optimaliseren van het contact met de politie (gast- en observatielessen) en het ontwikkelen van een zo veilig mogelijke school-thuisroute. Door hun initiatief zijn Kiss-and-Ride-plaatsen in de Rembrandtstraat van kracht geworden, waardoor het verkeer soepeler doorstroomt in deze straat. Het is niet de bedoeling dat u daar uw auto een kwartier voor schooltijd parkeert; het is “kusje en gaan!” In 2007 is er een opgetuigde zebra in de B. Kampschöerstraat aangelegd; ook dat was het werk van de werkgroep. Daarnaast stond hoog in het vaandel: het onderhouden van de dialoog met de plaatselijke bestuurds en politieke partijen aangaande verkeerszaken, dit met de bedoeling om een nog veiliger Monster te krijgen met name voor de jeugd. 6.8 Overdracht kindercentra naar basisschool Veel kinderen bezoeken de peuterspeelzaal of een kinderdagverblijf voordat zij naar de basisschool gaan. De kinderen krijgen een educatief programma aangeboden en doen daar veel ervaring op met gevarieerd materiaal. De leidsters observeren de kinderen tijdens de verschillende activiteiten. De gegevens die zij hieruit verkrijgen, zijn voor de school van belang om een goede, evenwichtige groepsindeling te maken. Deze gegevens kunnen schriftelijk (observatieformulier) of mondeling doorgegeven worden aan school. De peuterspeelzalen en kinderdagverblijven zorgen samen met de scholen voor deze overdracht.

45

Indien de school nog meer informatie nodig heeft, verwachten wij medewerking van de ouders. Wanneer ouders hiertoe niet bereid zijn, kan de school van plaatsing van het kind afzien. Mocht het zo zijn dat na plaatsing toch blijkt dat het voor een kind of voor de groep wenselijk is om een kind in een andere groep te plaatsen, kan de school in overleg met ouders hiertoe besluiten. 6.9

Tussenschoolse opvang met Simba

Wat houdt tussenschoolse opvang in? Deskundige leidsters vangen, samen met een aantal overblijfmoeders, de kinderen tussen de middag op om gezellig samen te eten. Uw kind neemt zelf een gezond lunchpakketje mee (brood en drinken) en Simba zorgt voor fruit. Tussen de middag is voor de kinderen een belangrijk moment. Even geen school, lekker ontspannen en eten om jezelf weer op te laden. Simba zorgt ervoor dat uw kind zich „thuis‟ voelt en dat het zichzelf kan zijn. We werken continue aan een goede sfeer en spreken duidelijke regels met elkaar af. Kinderen kunnen binnen en buiten spelen, er is volop gevarieerd en uitdagend speelgoed. Er wordt gebruik gemaakt van vaste ruimten in de school. Per 15 kinderen is een begeleider (groepsleidster van Simba of overblijfmoeder) aanwezig. Per locatie is minimaal één groepsleidster van Simba aanwezig. De kinderen worden zoveel mogelijk verdeeld in groepen per leeftijdscategorie. Op die manier zitten klasgenootjes, vriendjes en vriendinnetjes bij elkaar. We zorgen zoveel mogelijk voor vaste begeleidsters op de groep. De groepsleiding werkt volgens het pedagogisch beleid voor tussenschoolse opvang. Dit beleid kunt u nalezen op onze website: www.kdvsimba.nl. Inschrijven & kosten Als u op vaste dagen gebruik wilt maken van de tussenschoolse opvang, kunt u kiezen voor een abonnement (contract). U betaalt dan € 2,50 per keer voor de vaste dag(en). Ook als uw kind, naast de vaste dag(en), een keertje extra komt betaalt u € 2,50. Een inschrijfformulier voor een abonnement voor tussenschoolse opvang kunt u opvragen via school of downloaden op de website van Simba. Naast een vast abonnement kunt u kiezen voor een 10-strippenkaart (€ 3,00 per keer). Een aanvraagformulier hiervoor kunt u opvragen via school of downloaden op de website. Alle strippenkaarten zijn genummerd en blijven in een map op school. De groepsleiding tekent de strippen af. Door de strippenkaart op school te houden, is er geen kans dat uw kind de kaart vergeet of verliest. Wanneer de kaart bijna vol is, krijgt uw kind een formulier mee naar huis waarmee u een nieuwe strippenkaart kunt aanvragen. Maakt u alleen incidenteel gebruik van tussenschoolse opvang? Dan zijn de kosten € 3,50 euro per keer. Wijze van betaling Abonnement Betaling van een vast abonnement geschiedt via automatische incasso, halverwege de maand, in 11 termijnen (in augustus wordt er niet geïncasseerd). Bij de berekening wordt uitgegaan van 40 schoolweken. U ontvangt van ons een betalingsoverzicht. Hele ADV dagen van school worden verrekend. Indien het maandbedrag na 2 pogingen niet kan worden geïncasseerd, wordt € 2,50 euro extra in rekening gebracht.

Kosten abonnement per maand schooljaar 2011/2012 Aantal dagen 1 dag 2 dagen 3 dagen 4 dagen

Maandbedrag 9,09 18,18 27,27 36,36

46

Strippenkaart Het bedrag voor een strippenkaart (€ 30,- voor 10 strippen) wordt in één keer geïncasseerd na ontvangst van het aanvraagformulier. Overgebleven strippen kunnen niet worden ingewisseld voor geld. Incidenteel of extra overblijven Het geld voor incidentele of extra opvang geeft u op de dag zelf mee aan uw kind. Ruilen en ADV Bij een vast abonnement is het mogelijk om, incidenteel, te ruilen van dag. Ruilen is alleen mogelijk als dit binnen dezelfde week gebeurt. Het is niet mogelijk om te ruilen met een sluitingsdag van school. Bij een adv middag van school gaat de tso gewoon door. Als kinderen een hele dag vrij zijn, is er vanzelfsprekend geen tso. Aan- en afmelden: TSO agenda In alle gevallen willen wij van tevoren weten of uw kind naar de tso komt. Van kinderen met een abonnement zijn de vaste dagen bij ons bekend. Als uw kind niet komt of een keertje extra komt horen wij dit graag. U kunt dit noteren in de tso agenda van school. Bij afwezigheid betaalt u overigens wel door. TSO met strippenkaart, incidentele opvang of ruilen in dezelfde week kunt u opschrijven in de TSO agenda op school. Vermeld hierbij de voor- en achternaam en de groep van uw kind bij de desbetreffende dag(en). Opzegtermijn De opzegtermijn van het contract bedraagt één maand. Opzegging kan voor de 1 e of 15e van de maand. U kunt uw abonnement opzeggen via [email protected] of een brief sturen aan: Simba TSO, Zilvermeeuwstraat 1, 2681 TT Monster. Ontzeggen van de toegang tot de TSO In bijzondere gevallen kan een kind niet meer bij Simba komen overblijven. Betalingsachterstand Bij een betalingsachterstand van 2 maanden kan een kind niet meer bij Simba komen overblijven. Wij informeren ouders hier schriftelijk over. Gedragsproblemen Op de tso maken we duidelijke afspraken met elkaar. Bijvoorbeeld over hoe we met elkaar omgaan (respectvol) en praktische zaken zoals zelf je spullen opruimen etc. Als een kind zich na herhaaldelijk waarschuwen niet aan de regels houdt, leggen we hierover contact met de ouders. Als het kind het gedrag niet aanpast is hij of zij niet meer welkom op de tso. Klachten Opmerkingen, vragen en/of klachten horen wij graag. U kunt hiervoor terecht bij ons kantoor aan de Zilvermeeuwstraat. Via [email protected] of via 0174-243104. 6.10 Buitenschoolse opvang Onze school heeft voor de buitenschoolse opvang afspraken met: - 2Samen (voormalig De Komballon): Kloosterlaan 53 te Monster (2 ballonnen), tel.nr. : 0174 – 281026; - Simba: (0174-243104): Hazelaarstraat 46 (voor kinderen van 4 t/m 7 jaar) en Rijnweg 71 (voor kinderen vanaf 8 jaar). We vinden het belangrijk dat we uw kind via bovengenoemde organisaties een goed dagarrangement kunnen bieden.

47

6.11 Schoolongevallenverzekering Het bestuur heeft voor alle leerlingen en leerkrachten op haar scholen een collectieve scholierenongevallenverzekering afgesloten. Aansprakelijkheidsverzekering Voor de afdekking van de aansprakelijkheid heeft de WSKO een aansprakelijkheidsverzekering afgesloten bij Meeùs Assurantiën B.V. Deze verzekering (een zogenaamde Pakketpolis Onderwijs) geeft uitsluitend dekking voor schadegevallen, waarbij de school daadwerkelijk aansprakelijk is. In uw eigen belang, verzoeken wij u te controleren of u in het bezit bent van een particuliere WA-verzekering voor het gehele gezin. Het mag niet zo zijn, dat een kind, dat schade veroorzaakt, aan wie of waar dan ook, niet kan terugvallen op een verzekering. Ongevallenverzekering Voor alle leerlingen is collectief een ongevallenverzekering afgesloten. Hieronder volgt een overzicht van de verzekerde bedragen en dekkingen: Bij overlijden ........................................................................ € 5.000,-Bij blijvende invaliditeit .......................................................... € 50.000,-Dokterskosten maximaal ......................................................... € 2.500,-Tandartskosten maximaal ....................................................... € 2.500,-Genoemde verzekering betreft een door het bestuur van de WSKO afgesloten verzekering. Deze verzekering dekt het ongevallenrisico: Tijdens de heen- en terugweg en gedurende het verblijf in de schoolgebouwen, respectievelijk op de daarbij behorende terreinen. Tijdens klassikaal museumbezoek en tijdens muziek- en toneelvoorstellingen onder toezicht van schoolbegeleiders. Gedurende excursies en schoolreizen binnen en buiten Nederland onder toezicht van schoolbegeleiders. Met betrekking tot de dokters- en tandartskosten is de ongevallenverzekering een polis met secundaire dekking. Dat wil zeggen dat de polis pas uitkeert indien de kosten op de polis van de ouders zelf niet zijn gedekt, dan wel deze polis een eigen risico kent. De kosten op de collectieve ongevallenverzekering worden vergoed tot maximaal de vermelde verzekerde bedragen. Voor eventuele verschillen tussen de uitgekeerde bedragen en werkelijke kosten kan de school uitsluitend aansprakelijk gesteld worden, indien de school daadwerkelijk aansprakelijk is met betrekking tot het schadegeval. Verdere informatie omtrent de verzekeringen kunt u verkrijgen bij Meeùs Assurantiën B.V. Schadeafwikkeling Bij een ongeval dient binnen 7 dagen aangifte te zijn gedaan bij de verzekeringsmaatschappij. De schadeafwikkeling vindt plaats via Meeùs Assurantiën B.V. Laan van N.O.I. 123, Postbus 93512, 2509 AM Den Haag

48

7. Nieuwe ontwikkelingen 7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs De volgende activiteiten zullen prioriteit krijgen bij het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs: Voortzetting van het per computer verwerken van de CITO-toetsgegevens, die de basis vormen van het leerlingvolgsysteem, waarbij de vorderingen van elke leerling direct afleesbaar zijn. Het programma, dat wij gebruiken heet Parnassys en is gekoppeld aan de leerlingenadministratie. Afnemen van de CITO-deeltoetsen per computer. De beleidsvoornemens voor het schooljaar 2012-2013, zoals die staan vermeld in het schoolplan (o.a. het coöperatief leren borgen en het zelfstandig werken). Het uitbouwen van de sociale vaardigheidstraining met behulp van de nieuwe methode “Goed Gedaan”. Het optimaliseren van het protocol “Meerbegaafden”. Het toevoegen van cycli “pluslessen” voor begaafde leerlingen. Het borgen van het programma ZIEN. Het afstemmen van de methodes in verband met de naderende fusie. Het uitvoeren van alle plannen genoemd in het fusieplan.

7.2

Coöperatief leren

Wat moeten we ons voorstellen bij coöperatief leren? In een fijne klas heerst een vriendelijke en open sfeer, durven kinderen fouten te maken en mag iedereen zijn zoals die is. In zo'n klas wordt met elkaar gewerkt, niet los van elkaar en niet in competitie met elkaar. Kinderen kunnen veel van elkaar leren. Ze kunnen vaak op een heel heldere manier iets aan elkaar uitleggen. Misschien komt dat, doordat ze net zelf het probleem onder de knie hebben en zich nog goed kunnen verplaatsen in de positie van degene die het nog niet begrijpt. Coöperatief leren is groepswerk waarbij de kinderen echt samen werken en leren. Met "echt" bedoelen we dat de leerlingen als groepsleden bij elkaar betrokken zijn en van elkaar afhankelijk zijn om een goed resultaat te behalen. Samenwerkend leren is een werkvorm die een gelijkwaardige plaats verdient naast individuele en klassikale werkvormen. Het is een werkvorm die in alle groepen gehanteerd kan worden. Waarom is het belangrijk dat kinderen leren samenwerken? Samenwerken levert een bijdrage aan de ontwikkeling van een kind. Zowel de verstandelijke als sociale ontwikkeling wordt gestimuleerd, wanneer kinderen samenwerken. Bij het samenwerken speelt taal een belangrijke rol. Naast de verstandelijke ontwikkeling bevordert samenwerken ook de sociale ontwikkeling. Samenwerken is een vaardigheid die van groot belang is om goed te functioneren in het maatschappelijk leven.

49

Waarom op school aandacht voor leren samenwerken? Differentiatie Het gaat bij deze werkvorm om de samenwerking tussen sterke en minder sterke leerlingen in tweetallen of viertallen. De kinderen ondersteunen en helpen elkaar en zoeken samen naar oplossingen voor problemen. De zwakkere leerlingen profiteren van de aanmoediging, hulp en uitleg van de medeleerlingen. Ze doen mee als volwaardig lid van de groep. Er worden eisen aan hen gesteld, maar als het nodig is, weten ze dat ze op de hulp van anderen kunnen rekenen. Dit stimuleert het zelfvertrouwen. Ook de sterke leerlingen profiteren van de samenwerking in een heterogene groep. Door anderen te helpen, bereiken zij beheersing van de stof op een hoger niveau. Effectieve leertijd Een ander belangrijk voordeel van deze werkwijze is dat de tijd die leerlingen werkelijk actief en geconcentreerd aan het werk zijn, toeneemt. Pedagogisch klimaat Als we kinderen stimuleren en leren met elkaar samen te werken, leveren we een belangrijke bijdrage aan het pedagogisch klimaat in de klas en op school. We beschouwen de school als een pedagogische gemeenschap van volwassenen en kinderen, waarin de kinderen niet alleen leren van volwassenen maar ook van elkaar. Er is begrip en respect voor iedereen. We geven iedereen een kans en stimuleren en helpen elkaar.

7.3

Zelfstandig werken

Het principe zelfstandig werken houdt in dat kinderen enige tijd leerstof op hun eigen niveau kunnen verwerken zonder daar hulp van de leerkracht voor nodig te hebben. Bij zelfstandig werken kan de opdracht of door de leerkracht zijn gegeven, of zelf zijn uitgezocht door de leerling. Het doel hierbij is om kinderen zelf een opdracht te laten uitvoeren zonder dat zij hulp kunnen vragen aan een leerkracht. We gebruiken hierbij een takenlijst voor de leerlingen. Wanneer een leerkracht een klas zelfstandig aan het werk zet, heeft hij zijn handen vrij om ondersteuning te bieden aan kinderen die zwakker zijn of juist meer uitdaging nodig hebben. Om ieder kind de aandacht te kunnen geven die hij of zij verdient, is het van belang met de kinderen af te spreken wanneer ze aandacht van de leerkracht kunnen krijgen. Kinderen moeten wennen aan het feit dat zij wel aandacht krijgen, maar niet op het moment dat zij dat het liefst willen. Deze uitgestelde aandacht krijgen de leerlingen door af te spreken wanneer de leerkracht zijn vaste ronde door de klas maakt. De leerlingen hebben een teken op de bank om aan te geven of zij een vraag hebben voor de leerkracht. Dat kan een blokje of een kaartje met een vraagteken zijn. We werken met een stoplicht om aan te geven dat er zelfstandig gewerkt wordt.

50

8. Sponsoring WSKO 8 Sponsoring WSKO Omdat de financiële middelen binnen het onderwijs niet altijd toereikend zijn, worden tegenwoordig mogelijkheden onderzocht om d.m.v. sponsoring toch het een en ander te realiseren. Dit gaat echter niet zonder slag of stoot en sponsoring wordt vanuit de overheid aan bepaalde regels gebonden. Samen met ons bestuur zijn we met de andere scholen die onder de WSKO vallen tot de volgende opzet op het gebied van sponsoring gekomen: Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die een sponsor verstrekt aan een bevoegd gezag (bestuur), directie, leraren, niet-onderwijzend personeel of leerlingen, waarvoor de sponsor een tegenprestatie verlangt waarmee leerlingen of hun ouders in schoolverband worden geconfronteerd. Hieronder vallen dus geen schenkingen. Enkele voorbeelden van sponsoring zijn: gesponsorde lesmaterialen, zoals lesboekjes, video‟s, folders, posters en spellen, advertenties op de site, uitdelen van producten, sponsoren van activiteiten bijv. schoolfeesten of sportdagen, sponsoren van gebouw, inrichting, computerapparatuur. Er zijn echter wel enkele beperkende regels op dit gebied, namelijk: in lesmateriaal mag geen reclame voorkomen bij de aanschaf van computer-apparatuur mag geen sprake zijn van verplichte afname van software bij de sponsor bij sponsoring van bouw, inrichting of exploitatie mag de sponsor geen bemoeienis hebben met de onderwijsinhoud of de bouw, inrichting en exploitatie zelf sponsoring is alleen acceptabel wanneer er bij ouders, leerlingen en school een draagvlak voor is Afspraken tussen de sponsor en de school worden op schrift gesteld in een overeenkomst. Het bestuur is te allen tijde verantwoordelijk voor datgene wat binnen het verband van de schoolorganisatie plaatsvindt. Verder zal er door het bestuur een tegenprestatie geleverd moeten worden, voortvloeiend uit de sponsorovereenkomst. Die tegenprestatie hoeft niet altijd tijdens schooltijden plaats te vinden. Dat kan ook tijdens buitenschoolse activiteiten, die onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag plaatsvinden. Ook de medezeggenschapsraad heeft met de sponsoring te maken en wel op de volgende manier: Het oudergedeelte van de MR heeft instemmingsrecht t.a.v. beslissingen van het bevoegd gezag van een school over sponsoring De MR moet instemmen met sponsoring als daaruit voor de school verplichtingen voortvloeien waarmee de leerlingen worden geconfronteerd Het vaststellen van de normen voor sponsoring wordt overgelaten aan bevoegd gezag en MR Men kan overwegen een algemeen sponsorbeleid van de school voor een bepaalde periode vast te stellen Het personeelsdeel van de MR dient met eventuele gevolgen van het sponsorbeleid in te stemmen Ouders die niet akkoord gaan met de tegenprestatie die aan de sponsoring is verbonden, kunnen een klacht indienen (zie klachtenprocedure).

51

9 Kledingvoorschriften WSKO . Het dragen van gezichtsbedekkende kleding, bijvoorbeeld een burqa, chador, nikaab of gezichtssluier, door leerlingen, ouders, medewerkers en stagiaires is verboden om redenen van communicatie en identificatie. Een goede communicatie tussen docenten, andere medewerkers en leerlingen is een noodzakelijke voorwaarde voor een succesvol onderwijsleerproces. Een goede communicatie is niet alleen van belang in de lessen, maar ook in de pauzes en op het schoolplein. Het behoort tot de verantwoordelijkheid van het bevoegd bezag om een optimaal onderwijskundig en pedagogisch klimaat te scheppen. Verder is het nodig om eenieder in de school en op het schoolterrein te kunnen identificeren omdat het tot de verantwoordelijkheid en de verplichting van het bevoegd gezag behoort om te zorgen voor een veilig schoolklimaat. In dat kader is het onmiskenbaar van belang dat het bevoegd gezag moet kunnen vaststellen of personen die zich in het schoolgebouw of op het schoolterrein bevinden, iets op de school te zoeken hebben. Het behoort tot de taken van het bevoegd gezag om de veiligheid van leerlingen te waarborgen tijdens lessen, in het schoolgebouw en op het schoolterrei n. Omwille van de veiligheid van leerlingen is het verboden om kleding, sieraden of accessoires te dragen die de fysieke veiligheid van zichzelf of anderen in gevaar brengen in het schoolgebouw of op het schoolterrein. Omwille van veiligheid is het voorgeschreven om tijdens kooklessen hoofddoeken van katoenen stof, althans brandwerend materiaal, te dragen. Omwille van veiligheid is tijdens gymlessen het dragen van kleding die de bewegingsvrijheid beperkt en het risico op letsel onnodig vergroot, bijvoorbeeld door ergens achter te kunnen blijven haken, verboden. Kinderen, medewerkers, stagiaires en ouders mogen geen extreem uitdagende, extreem slordige of extreem afwijkende kleding dragen voor zover dit geen kleding betreft die een uiting is van een geloofs-, levens- of politieke overtuiging

10

Tot slot

In deze schoolgids hebben wij geprobeerd u goed te informeren over de gang van zaken op school. Wij zijn ons ervan bewust dat de gids niet volledig is. Misschien heeft u na het lezen van de schoolgids nog vragen en/of opmerkingen. Dat horen wij dan graag. Een goede communicatie tussen school en ouders/verzorgers vinden wij van het grootste belang. Samen dragen we bij aan de ontwikkeling en het welbevinden van de kinderen. Wij wensen u een goed schooljaar en hopen op een prettige samenwerking.

52

Schoolgids

Recommend Documents