Schoolgids

Schoolgids 2015-2016

SCHOOLGIDS

1

schooljaar 2015-2016 RK Basisschool De Trekschuit Slenkstraat 7a 8271 TA IJsselmuiden telefoon: internetadres: e-mail:

038-3319033 http://www.detrekschuit.nl [email protected]

2

INHOUDSOPGAVE Voorwoord

5

1. De school ................................................................................................................. 7 1.1 Gegevens van de school ........................................................................................... 7 1.2. Identiteit en profilering ............................................................................................ 7 1.3. Situering van de school ........................................................................................... 8 1.4. Toekomstige ontwikkelingen .................................................................................... 8 1.5. Schoolgrootte ......................................................................................................... 8 2. Missie, visie en uitgangspunten ................................................................................... 9 2.1. Missie en visie ........................................................................................................ 9 2.2.1. Pedagogisch handelen van de leerkracht .............................................................. 10 2.2.2. Het schoolklimaat .............................................................................................. 10 2.3. Didactisch handelen ....................................................................................... 11 2.3.1. Kleuterbouw .................................................................................................... 11 2.3.2. Midden- en bovenbouw ....................................................................................... 12 2.3.3. Klassenmanagement .......................................................................................... 13 3. De organisatie van het onderwijs ............................................................................... 13 3.1. Organogram van de school .................................................................................... 13 3.2. School en klassenorganisatie .................................................................................. 13 3.2.1. Groepsgrootte ................................................................................................... 13 3.2.2. Groepering ........................................................................................................ 13 3.3. Leerstofaanbod .................................................................................................... 14 3.4. Speciale voorzieningen in het gebouw ..................................................................... 16 3.5. Veiligheid op school .............................................................................................. 16 3.5.1. Gezondheid en welzijn ........................................................................................ 17 4. De zorg voor kinderen .............................................................................................. 18 4.1. De plaatsing van een kind op school ....................................................................... 18 4.2. Visie op zorg: onderwijs op maat ............................................................................ 18 4.2.1. Organisatie ....................................................................................................... 19 4.2.2. School Ondersteunings Profiel ………………………………………………………………………………………………………….21

4.2.3. Leerlingontwikkelvolgsysteem ............................................................................. 4.2.4. Overlegstructuur ............................................................................................... 4.2.5. Externe partners ................................................................................................ 4.2.6. Meerbegaafdheid .............................................................................................. 4.2.7. Dyslexie ........................................................................................................... 4.2.8. Voortgezet Onderwijs: ........................................................................................ LWOO ........................................................................................................................ 4.2.9. Rapportage ....................................................................................................... 4.2.10. De begeleiding van de overgang naar het voortgezet onderwijs ............................. 4.2.10.1. Verwijzingsprocedure. .................................................................................... 4.2.10.2. Drempelonderzoek ........................................................................................ 5. De leraren .............................................................................................................. 5.1. Het team van de Trekschuit ................................................................................... 5.2. Vervanging .......................................................................................................... 5.2.1. Procedure vervanging leerkracht ......................................................................... 6. De ouders............................................................................................................... 6.1. Contacten met ouders ........................................................................................... 6.2. Medezeggenschap ................................................................................................. 6.3. Ouderraad ........................................................................................................... 6.4. Ouderbijdrage ...................................................................................................... 6.5. Ouderhulp ........................................................................................................... 6.6. De schooladviescommissie - SAC ............................................................................ 6.7. Buitenschoolse opvang .......................................................................................... 6.8. Klachtenregeling ................................................................................................... 6.9 Meld code huiselijk geweld en kindermishandeling

22 22 23 23 23 24 24 24 24 25 26 27 27 28 28 29 29 29 29 29 30 30 31 31

……………………………… ……………………………………….32

7 De ontwikkeling van het onderwijs in de school ........................................................... 34 7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school ......................................... 34 3

7.2. Meerjareninvesteringsplan ..................................................................................... 7.3. Evaluatie verbeterpunten afgelopen schooljaar ...................................................... 8 Regeling school- en vakantietijden ............................................................................. 8.1 Schooltijden ......................................................................................................... 8.2 Regels voor aanvang en einde schooltijd .................................................................. 8.3 Leerplicht ............................................................................................................ 8.4 Vakantietijden en studiedagen................................................................................. 8.5 Bewegingsonderwijs .............................................................................................. De exacte groepsverdeling wordt via de nieuwsbrief kenbaar gemaakt. ............................. 8.6 Contacten met directie, intern begeleider en leerkrachten .......................................... 9 De resultaten van het onderwijs ................................................................................ 9.1. Resultaten Cito – CentraleEindtoets en tussentoetsen ...............................................

34 34 36 36 36 36 38 38 38 39 40 40

9.2 Resultaten entreetoets…………………………………………………………………………………………………………………………..40

9.3. Doorstroming ....................................................................................................... 10 Overige informatie .................................................................................................. 10.1. Fietsen ......................................................................................................... 10.2. Schoolfotograaf ................................................................................................. 10.3. Goede doelen .................................................................................................... 10.4. Huisbezoeken ..................................................................................................... 10.5. Huiswerk ..........................................................................................................

41 42 42 42 42 42 43

10.6. Kledingvoorschriften………………………………………………………………………………………………………………………….. 43 10.7. Speelgoed dag en Boekjeskring………………………………………………………………………………………………………… 43

10.8. Sportactiviteiten ............................................................................................ 43 10.9. Eten en drinken speelkwartier .............................................................................. 43 10.10. Schoolreisjes en schoolkamp ............................................................................. 43 10.11. Tussenschoolse opvang ...................................................................................... 44 10.12. Verjaardagen .................................................................................................... 44 10.13. Collectieve leerlingenverzekering ....................................................................... 44 10.14. Vieringen ......................................................................................................... 45 11. Namen, adressen en telefoonnummers ..................................................................... 45 11.1. personeelsleden .................................................................................................. 45 11.2. Overige contacten .............................................................................................. 45 11.3. Catent………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

4

Voorwoord In deze schoolgids geven we informatie over onze school. Tevens treft u allerlei huishoudelijke informatie aan. Belangrijk is dat u zich een goed beeld kunt vormen en weet wat u van ons kunt verwachten als uw kind bij ons naar school gaat. Uiteraard wordt u geïnformeerd over de identiteit van de school. Dit zegt veel over de sfeer op school en de wijze waarop wij dagelijks bezig zijn de schooltijd voor de kinderen zo waardevol en plezierig mogelijk te laten zijn. We zijn een katholieke school, maar er zijn nog meer zaken die we belangrijk vinden en ook uit willen te dragen. U kunt ook kennis nemen van de organisatie van ons onderwijs. Welke groepen er zijn en hoe er gewerkt wordt in units. Ook de lesactiviteiten komen aan de orde. En hoe we vandaag de dag inhoud geven aan verschillen tussen kinderen; aan passend onderwijs. Natuurlijk houden we u, ouders/verzorgers, op de hoogte van de vorderingen van uw kind. In deze gids kunt u lezen hoe we dat doen. En…. de Trekschuit kan niet zonder de hulp van de ouders: de School Advies Commissie, de Medezeggenschapsraad of de Oudervereniging. Zomaar een greep uit verschillende groepen mensen die ons dagelijks bijstaan bij praktische maar ook beleidsmatige zaken. We menen dat na het lezen van de schoolgids u een duidelijk beeld hebt van onze school. Natuurlijk zullen er zaken overblijven waar u nog geen antwoord op hebt gekregen. Maak dan gerust een afspraak of kom binnen lopen. U bent van harte welkom om met uw kind een kijkje te komen nemen. Dan kunt u zelf zien hoe we spelen en werken. En vragen staat natuurlijk altijd vrij. Team van rk basisschool de Trekschuit Juni 2015

5

Inleiding Naar school gaan is en blijft een hele stap voor kinderen. In het begin heel spannend; later gelukkig gewoon. Ook voor de ouders is het een bijzondere gelegenheid. Het kind wordt immers een groot deel van de dag toevertrouwd aan de school. Naast uw eigen verantwoordelijkheid voor uw kind, is tijdens schooltijd een team van leerkrachten verantwoordelijk voor de zorg over uw kind. Deze schoolgids laat zien wat de ouders van de school kunnen verwachten en wat de school voor uw kind kan betekenen. Scholen verschillen natuurlijk van elkaar, in de manier van werken, in het omgaan met elkaar. Elke school heeft zo zijn eigen specialismen. Wij hopen dat er in deze gids voldoende informatie is opgenomen om u een goede indruk van onze school te geven. De schoolgids wordt gepubliceerd op de website: www.detrekschuit.nl. Mocht u een papieren versie wensen dan kunt u dat aanvragen via de mail: [email protected]. Verzoek aan ouders om te reageren Wij stellen het zeer op prijs wanneer ouders reageren op zaken die vanuit de school georganiseerd worden. Heeft u ideeën, opmerkingen of suggesties voor verbetering dan kunt u altijd contact opnemen met één van de teamleden. Een e-mail naar [email protected] mag natuurlijk ook. De deur van onze school staat altijd voor u open.

6

1. DE SCHOOL 1.1 Gegevens van de school De school is gestart in 1920 dicht bij de r.k. kerk in Ijsselmuiden. Het schoolgebouw is in verschillende jaren uitgebreid tot haar huidige vorm. In 1962 werd gestart met een 4-klassige lagere school, die in 1964 met 2 lokalen werd uitgebreid. In 1968 werd apart een 2-klassige kleuterschool gebouwd en in 1975 werden beide gebouwen met elkaar verbonden. Het gebouw kent 7 lokalen, een speellokaal en een overblijflokaal. In mei 2008 is een middenruimte aangebouwd die als gemeenschapsruimte multifunctioneel gebruikt kan worden voor spel en bewegen, dans, informatieavonden, vieringen en vergaderingen. Sinds augustus 2011 maakt de peuterspeelzaal van Prokino/Samenspel gebruik van een lokaal. 1.2. Identiteit en profilering De Trekschuit heeft zichzelf - samen met alle scholen van Catent - beschreven als een boom. De Trekschuit is te symboliseren als een boom: met een volle kruin vol takken, een dragende stam en sterke wortels. Zoals elke boom in het bos van Catent groeit de Trekschuit op zijn eigen manier en samen vormen de bomen/scholen het gevarieerde bos van Catent. -1. De takken staan voor wat er zichtbaar is en voor de vruchten die het oplevert; -2. De stam staat voor de waarden van waaruit men leeft en werkt; -3. De wortels symboliseren de voeding waaruit dit alles voortkomt: de grondslag en de traditie. Uitganspunt: de wortels van de Trekschuit Op de Trekschuit leven en werken wij vanuit een katholieke geloofsovertuiging. De school kenmerkt zich als een open katholieke school: iedereen voelt zich bij ons thuis ongeacht religie, afkomst of nationaliteit. Een samenspel van waarden omgeeft de school: het kleurt en dringt door in alles aspecten van het schoolleven, in cultuur en omgangsvormen, in inrichting en activiteiten, in plannen en programma’s. Fundamenteel voor onze katholieke school vinden wij de volgende vier waarden: -Verbonden zijn met de katholieke kerk en geloofsovertuiging, waarin de traditie van de Bijbel en Jezus levend gehouden wordt en waarin de Liefde centraal staat. Die traditie willen we ons als parel koesteren en laten oplichten; -Gericht op de vorming van de gehele mens in relatie met zichzelf, met de ander en met God: het gaat om geloven en vertrouwen in en ruimte voor jezelf en God; -Onderwijs voor elk mens, met aandacht en zorg voor de ‘minder’ kansrijken; -Oog voor de gemeenschap. Onze school werkt eraan om bovengenoemde waarden onderwijs in onze omgeving vorm te geven. Uitgangspunt: de stam van de Trekschuit In ontmoeting met elkaar, wanneer mensen elkaar raken en geraakt worden, ontstaat verbinding tussen mensen die we zo belangrijk vinden. De Trekschuit staat voor ‘waarden-vol’ Katholiek Onderwijs, waarbij we willen werken aan het vormgeven van de volgende waarden: -Relatie, competentie en autonomie; -Zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking; -Uniciteit, veiligheid en ruimte. Deze waarden zijn voor de school richting gevend en bepalen de keuzes die we maken. Uitgangspunt: de takken van de Trekschuit. In de praktijk van alle dag wordt concreet welke waarden centraal staan. We hebben de concrete activiteiten geordend in vier gebieden, waarin het katholieke van ons onderwijs tot uiting komt in de leer- en leefgemeenschap die we zijn: -Gemeenschapsvorming: komt tot uiting in de missie van de school en in onderwijskundige en pedagogische plannen; 7

-Vieren: vieringen zijn belangrijk. Als katholieke school staan we in een traditie waarin gevierd wordt: de belangrijkste feesten uit onze traditie, maar evenzeer de belangrijke momenten uit het leven; -Leren: het vak godsdienst/levensbeschouwing heeft een belangrijke betekenis voor de identiteit van de katholieke school, maar ook binnen andere vakken zijn er mogelijkheden tot een natuurlijke aansluiting bij geloof en levensovertuiging; -Zorgen: De zorg voor elkaar brengt de identiteit van de school tot uiting, zowel binnen als buiten de school. Het geeft leerlingen de gelegenheid oog te krijgen voor de noden en zorgen van mensen in hun omgeving of elders in de wereld. 1.3. Situering van de school De Trekschuit is de enige katholieke basisschool in IJsselmuiden. De school is als parochiële school opgericht in 1920 door de R.K.-parochie van IJsselmuiden. In 1985 fuseerden de lagere school en de kleuterschool en deze school kreeg de naam ‘De Trekschuit’. Rond 1800-1900 onderhield een trekschuit de verbinding tussen Kampen, IJsselmuiden en Hasselt. Aan dit vervoersmiddel, een schuit voortgetrokken door een paard, heeft onze school de naam ontleend. De Trekvaart herinnert ons hier nog aan. 1.4. Toekomstige ontwikkelingen De organisatie van de school heeft vorm gekregen in een heldere constructie van het management en de zorg. Er is een directeur die eindverantwoordelijk is. Er is een interne begeleider die de leerlingenzorg coördineert. Samen vormen zij het zorgteam. Deze ontwikkeling heeft voor de structuur van de interne organisatie veel waarde, het geeft duidelijkheid en houvast voor leerkracht, ouder en kind. De school is samenwerking aangegaan met Prokino kinderopvang en peuterspeelzaalwerk. Prokino maakt m.i.v. 1 augustus 2011 gebruik van een ‘stam’lokaal. Hiervoor is een gebruikersovereenkomst afgesloten. De samenwerking beperkt zich niet alleen doordat partijen in eenzelfde gebouw zitten; we stemmen daar waar kan organisatorische en onderwijskundige zaken op elkaar af om een goede doorgaande lijn te realiseren. 1.5. Schoolgrootte Gegevens meetmoment 1 okt. 2014 Jaar aantal 01-10-2014 91 De laatste jaren stromen grote bovenbouwgroepen uit naar het voortgezet onderwijs. Er stromen minder jonge kinderen in. Gegevens meetmoment 1 okt. 2014 Leeftijd Aantal 4 jaar 8 5 jaar 13 6 jaar 9 7 jaar 13 8 jaar 10 9 jaar 12 10 jaar 8 11 jaar 14 12 jaar 4 13 jaar 14 jaar Opbouw leerlingaantallen per leerjaar 2014-2015 Leerjaar 1 2 3 4 5 6 Aantal 8 13 6 12 14 12 8

7 8

8 18

Totaal 91

2. MISSIE, VISIE EN UITGANGSPUNTEN 2.1. Missie en visie De Trekschuit is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met elementen van Team Onderwijs op Maat. Wij werken in units. Dat wil zeggen dat er een onderbouw unit(groep 1 t/m 4) en een bovenbouwunit (groep 5 t/m 8) is. Alle leerlingen zitten in een basisgroep en hebben in die groep hun eigen leerkracht. Tijdens de diverse lessen krijgt ieder kind op zijn of haar eigen niveau instructie dit kan dus betekenen dat er klas-overstijgend gewerkt wordt. We hebben veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. We gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs (afstemming). Bij de toelating zal ons zorgprofiel een belangrijke rol spelen; het profiel zal duidelijk maken of we een kind met een specifieke extra onderwijsbehoefte kunnen plaatsen. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal/emotioneel te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. De vakken taal en rekenen nemen een belangrijke plaats in. Er wordt veel aandacht besteed aan het (mede) opvoeden van leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. De Trekschuit staat voor ‘Waarden-vol Katholiek Onderwijs’, waarbij we willen werken aan het vormgeven van de volgende waarden:  relatie, competentie en autonomie  zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking  veiligheid, uniciteit en ruimte De waarden zijn voor onze school richtinggevend en bepalen de keuzes die wij maken.  relatie, competentie en autonomie Deze drie basisbehoeften samen bepalen het pedagogisch klimaat dat aan adaptief onderwijs ten grondslag ligt. Voor de docent die adaptief werkt, betekent dit dat hij zijn gedrag afstemt op deze basisbehoeften. Dat geldt zowel voor het didactisch en organisatorisch handelen als voor het pedagogisch optreden van de leerkracht. Op die manier wordt onderwijs vormgegeven waarin leerlingen gemotiveerd zijn om aan het werk te gaan en waarvan ze uiteindelijk optimaal profiteren. o relatie: de leerlingen weten zich geaccepteerd, ze horen erbij, ze hebben het gevoel welkom te zijn, ze voelen zich veilig; o competentie: de leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen; ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen; o autonomie: de leerlingen weten dat ze (in elk geval voor een deel) hun leergedrag zelf kunnen sturen.  zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking Met aspecten van Team Onderwijs op Maat kiezen wij voor een organisatievorm van de klas en de school, die het beginsel van verantwoordelijkheid en zelfwerkzaamheid voor de leerlingen vooropstelt, met als doel een bewuste en actieve opvoeding tot verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. Het kenmerkt zich door: o het stimuleren en begrenzen van de verantwoordelijkheid en zelfwerkzaamheid in onderwijskundige en opvoedkundige zin, door middel van de in taken verstrekte opgaven en opdrachten; o het laat de individuele verwerking van de in deze taken omschreven leerstof voorafgaan en/of volgen door in groeps- of klassikaal verband gegeven lessen; o het bevorderen in zowel deze gezamenlijke lessen ter instructie, als bij de individuele verwerking van onderlinge hulp en samenwerking.  veiligheid Wij willen bevorderen dat kinderen zich ontwikkelen tot sociaal vaardige, betrokken en zelfstandige jongeren, die open staan voor meningen van anderen en die zich bewust zijn van hun eigen uniciteit. Het kind durft ruimte voor zichzelf in te nemen en biedt die ruimte ook aan anderen. 9

2.2.1. Pedagogisch handelen van de leerkracht De uitgangspunten voor ons pedagogisch handelen worden systematisch getoetst met behulp van het kwaliteitsinstrument WMK. Het omvat de volgende kenmerken: o De leerkrachten zorgen ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan. o De leerkrachten zorgen ervoor, dat de leerlingen elkaar accepteren ongeacht de verschillen en dat de leerlingen met elkaar omgaan volgens algemeen aanvaarde normen. Dat betekent o.a. dat er geen leerlingen worden uitgelachen en dat er geen leerlingen worden geïntimideerd of gediscrimineerd; o Wij stimuleren dat onze leerlingen samenwerken, naar elkaar luisteren, voor elkaar zorgen en solidariteit laten zien. Kinderen worden in de gelegenheid gebracht aandacht te besteden aan belangrijke gebeurtenissen in elkaars leven; o Leerkrachten begeleiden de kinderen bij het zelfstandig oplossen van ruzies en misverstanden, maar treden ook onmiddellijk op bij pestgedrag of bij verbaal en non-verbaal geweld; o Op school zorgen de leerkrachten voor een ontspannen sfeer en wordt het zelfvertrouwen van het kind gestimuleerd. o De leerkrachten geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht. Onze leerkrachten kennen de leerlingen, hebben oog voor het individu en stellen zich vriendelijk en belangstellend op naar het kind. Zij benoemen en stimuleren goed gedrag van het kind. o De leerkrachten tonen in gedrag en taalgebruik respect voor alle leerlingen: leerkrachten nemen de kinderen serieus. o De leerkrachten bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen. o Leerkrachtgedrag kenmerkt zich voor de leerling door een positieve verwachting, positieve feedback, het stellen van realistische eisen, het laten opdoen van succeservaringen, het geven van nieuwe kansen en het mogen maken van fouten. Zij ondersteunen de leerling waar mogelijk. o De leerkrachten maken bewust gebruik van complimenten en correcties en onze leerkrachten gaan flexibel om met de regels. 2.2.2. Het schoolklimaat De uitgangspunten voor ons schoolklimaat worden systematisch getoetst met behulp van het kwaliteitsinstrument WMK. Het omvat de volgende kenmerken: o De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt. o Ouders worden tijdig en zo volledig mogelijk geïnformeerd over de gang van zaken op school. Dat begint met de schoolgids en krijgt een vervolg met de digitale nieuwsbrieven. o Wij organiseren ook ouderavonden waarop actuele thema’s centraal staan. Verder betrekken we de ouders bij de activiteiten/vieringen zoals die per schooljaar worden vastgesteld. Indien conflicten of andere negatieve ontwikkelingen plaatsvinden neemt de directie het initiatief voor gesprek en draagt bij aan het vinden van oplossingen. o De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school. o Er mag bij ons op school geen sprake zijn van bedreigingen, intimidatie of geweld; o Wij zorgen middels het arbo-beleid voor veilige schoolomgeving en registreren incidenten, die vervolgens geëvalueerd en verbeterd worden; o Personeel en leerlingen moeten zich kritisch kunnen opstellen tegenover het gevoerde schoolbeleid en de eindverantwoordelijken: de directie. o De leerlingen tonen zich betrokken bij de school. o Wij vinden het van belang dat de leerlingen de school positief waarderen en willen hen dan ook gaan bevragen middels een leerlingenvragenlijst. Op deze wijze kunnen wij met hun wensen en behoeften beter rekening houden. o Het personeel voelt zich betrokken bij de school. 10

o

o o o o

Betrokkenheid van personeelsleden richt zich op elkanders werk, elkanders welbevinden. Zij delen verantwoordelijkheid en ervaren steun. In een open sfeer geeft men elkaar positieve feedback en maakt men gebruik van elkanders deskundigheid. Het personeel probeert in al haar individuele verscheidenheid naar haar leerlingen eenduidig over te komen. De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de directie positief bijdraagt aan het schoolklimaat. De directie heeft een leidende taak om betrokkenheid van leerlingen, personeel en ouders te bevorderen; De directie kent de betrokkenen, of geeft te kennen hen te willen leren kennen; De directie staat open voor vragen en opmerkingen, biedt hulp bij conflictueuze situaties en spreekt zich regelmatig positief uit over de ontwikkelingen en activiteiten op school.

2.3. Didactisch handelen 2.3.1. Kleuterbouw In de kleuterbouw wordt volgens het volgende didactisch concept gewerkt:  in het jaarschema wordt gewerkt met 14 thema’s. Deze thema’s komen uit de methode Schatkist en vrij gekozen thema’s aansluitend bij de belangstelling van de leerlingen. In de praktijk zijn in organisatorische zin ‘Dalton-aspecten’ verweven, zoals het planbord. De werkjes van de week plannen de leerlingen zelf in.  Voor het observeren en registreren van de ontwikkeling van de kleuters, wordt het digitale en webbased instrument gehanteerd van het Seminarium voor Orthopedagogiek. Voor ‘dagboek’ aantekeningen maakt men ook gebruik van dit instrument. Het ontwikkelingsvolgsysteem wordt in het schooljaar op de volgende wijze ingezet: in de eerste 7 weken staat bij het observeren één van de zeven ontwikkelingsgebieden centraal: a. Basale ontwikkeling b. Speelwerkgedrag c. Motorische ontwikkeling d. Wereldverkenning e. Spreek/taal ontwikkeling f. Symboolverkenning g. Zintuiglijke ontwikkeling Dit wil niet zeggen dat in die week een kleuter alleen maar gerichte opdrachten krijgt die aan het ontwikkelingsgebied worden gekoppeld, integendeel: het normale onderwijskundig programma wordt gevolgd en slechts in de observatie wordt er naast alle ontwikkelingsgebieden, speciaal aandacht geschonken aan de aspecten van één ontwikkelingsgebied. Na 7 weken volgen 3 weken waarin juist wel heel gericht kan worden gekeken naar de ontwikkeling van het kind en indien nodig specifiekere opdrachten nog eens langs komen om te controleren in welke fase het kind is. Dit herhaalt zich 4 keer in het jaar. 2.3.2. Midden- en bovenbouw Bij het werken in de groepen 3 t/m 8 gaan we ook uit van de volgende uitgangspunten: Verantwoordelijkheid o leerlingen bepalen zelf de volgorde bij het werken aan de taak; o leerlingen houden zelf werk/materiaal/dag/weektaak/agenda bij; o leerlingen kunnen kiezen met wie ze werken en waar. Vrijheid en verantwoordelijkheid zijn twee kanten van dezelfde medaille. Het één kan niet zonder het ander. We zien de leerling als een persoon die zelf mag en kan kiezen, maar die voor de gevolgen van zijn keuzes zelf de verantwoordelijkheid draagt. 



zelfstandigheid o leerlingen hebben bepaald werk af op het afgesproken tijdstip; 11

leerlingen pakken wat ze nodig hebben en ruimen zelf op; leerlingen bepalen zelf of zij medeleerlingen, de leerkracht, naslagwerk of ander materiaal raadplegen. Zelfstandigheid kan slechts succesvol groeien als de kinderen voldoende vrijheid en verantwoordelijkheid krijgen. o o

samenwerken o leerlingen helpen elkaar en er is communicatie onderling; o leerlingen organiseren en regelen met elkaar; o leerlingen maken onderling afspraken over het werk; o leerlingen leren samenwerken met elkaar. Tijdens de werkmomenten leggen de leerlingen een blokje op hun tafel. Op dat blokje staat aangegeven of je samen wilt werken/ je een vraag wilt beantwoorden (groen), je voor jezelf werkt en niet gestoord wil worden, je op dat moment even niet mág samenwerken (rood), je hulp nodig hebt van de leerkracht (vraagteken). 

Dag/weektaken In groep 3 starten we met dagtaken. Op de dagtaak staat welke de lesactiviteiten aan de orde komen. In groep 5 en 6 werken de kinderen weliswaar met een weektaak, maar die wordt in groep 5 nog per dag afgewerkt. Eind groep 6 leren kinderen ook al werk van een volgende dag in te plannen. In groep 7 en 8 wordt gewerkt met een volwaardige weektaak. In alle groepen werken we handelingsgericht d.w.z. we werken met groepsplannen. Naar aanleiding van het didactische groepsoverzicht en het sociaal emotioneel overzicht worden de leerlingen ingedeeld in subgroepen om zo optimaal mogelijk gebruik te maken van het onderwijs. Het werken met groepsplannen wordt gebruikt bij het lees- en rekenonderwijs en gaat ook toegepast worden bij spellingsonderwijs Aan het begin van het schooljaar en na de rapporten worden de niveaus van de leerlingen bepaald c.q. bijgesteld. We kijken naar de Cito-scores en de werkhouding: de hoogte van de vaardigheidsscore en de mate van zelfstandig werken/werkhouding samen bepalen het niveau. 2.3.3. Klassenmanagement In de organisatie van het klassenmanagement is vastgelegd dat naarmate de kinderen in een hogere groep komen er meer gevraagd wordt van hun zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking. Het is van belang voor de leerling, die zijn weg vervolgt door de basisschool, dat de leerkrachten onderling zorgen voor afstemming in de organisatie van het zelfstandig werk en de vorm waarin dag- en weektaken en lesroosters worden gepresenteerd.

12

3. DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS 3.1. Organogram van de school

School Advies Commissie____

__________Medezeggenschapsraad

|

| directie

Intern begeleider

leerkracht

leerkracht

leerkracht

leerkracht

leerkracht

onderwijs assistent

3.2. School en klassenorganisatie Een kind mag vanaf vier jaar naar school. In ons land moeten alle kinderen naar school als ze vijf jaar oud zijn. Ze zijn dan leerplichtig. Deze leerplicht is wettelijk vastgelegd. Veel gemeenten sturen ouders een brief als het kind drie jaar wordt en melden dat ouders hun kind moeten inschrijven bij een school en wanneer zij dit moeten doen. Het is belangrijk dat de inschrijving op tijd plaatsvindt. Als het kind drie jaar en tien maanden is, mag het kind alvast een aantal dagen naar school om te wennen. Dit heet de kennismakingsperiode. Deze kennismakingsperiode duurt maximaal vijf dagen. Op onze school gaan wij uit van max. 5 dagdelen. In onze school maken we bij diverse activiteiten het onderscheid tussen onder- en bovenbouw: groep 1 t/m 4 en groep 5 t/m 8. Maar bij andere activiteiten kunnen wij het onderscheid maken tussen onderbouw: groep 1-2, middenbouw: groep 3-4-5 en bovenbouw: groep 6-7-8. Wij gaan wat de ‘bouwen’ betreft niet star om met de verschillen, er is steeds een afweging te maken hoe het één en ander voor de kinderen het meest ideaal kan worden uitgewerkt. 3.2.1. Groepsgrootte De groepsgrootte en groepsverdeling wordt bepaald door de beschikbare formatie. We werken met combinatiegroepen. De combinatiegroepen werken samen in een onderbouwunit en een bovenbouwunit. Daar waar grote combinatiegroepen zijn, is extra ondersteuning o.a. door de inzet van de onderwijsassistent. 3.2.2. Groepering Op de Trekschuit worden de groepen samengesteld op basis van het leerstofjaargroepensysteem. Dit betekent in de praktijk dat leerlingen in dezelfde groep in principe dezelfde basisleerstof krijgen aangeboden, waarbij de verschillen in niveaus vorm krijgen in de verwerking van deze leerstof.

13

Leerlingen met een eigen leerlijn krijgen leerstof aangeboden die is aangepast aan hun leerniveau. Het werken met een eigen leerlijn wordt begeleid door de intern begeleider. Een extern deskundige adviseert en ondersteunt. 3.3. Leerstofaanbod Activiteiten in de onderbouw In de onderbouw staat basisontwikkeling voorop. Hierbij onderscheiden we twee gebieden die nauw met elkaar verweven zijn: A. Brede ontwikkeling. We vinden het belangrijk dat kinderen de gelegenheid krijgen om te kunnen kiezen en initiatieven te nemen waardoor de belangstelling voor de dingen die ze doen groot is. Sleutelbegrippen zijn: actief zijn, samen spelen en werken, de wereld verkennen, zelfstandigheid, nadenken en problemen oplossen. B. Specifieke kennis en vaardigheden op het gebied van omgaan met hoeveelheden, letters, woorden en begrippen, spel en spelen, waarnemen en ordenen, symboolbegrip, gereedschappen en technieken en sociale vaardigheden. De ontwikkeling komt tot stand wanneer kinderen activiteiten ondernemen die passen bij hun ontwikkelingsmogelijkheden en hun belangstelling. Deze activiteiten vinden plaats binnen de Thema’s uit Schatkist en vrij gekozen thema’s. Hierbij komen de volgende activiteiten aan bod: -spelactiviteiten -constructieve activiteiten -gespreksactiviteiten -taal- en leesactiviteiten -wiskundige activiteiten -bewegingsactiviteiten -muzikale activiteiten Activiteiten in de midden en bovenbouw. In de school zijn methodes aanwezig die gebruikt worden bij de verschillende vakgebieden. Godsdienst. Onze school gebruikt de methode : Trefwoord. Trefwoord werkt aan de hand van pedagogisch verantwoorde thema’s, die hun oorsprong vinden in een serie samenhangende Bijbelverhalen. Ze zijn voor ieder kind herkenbaar in zijn eigen werkelijkheid. De thema’s worden van verschillende kanten belicht, zodat allerlei ervaringen uit de wereld van kinderen een plek kunnen krijgen. Daardoor ontstaat er volop ruimte voor het oproepen van vragen en dilemma’s, reflecteren op het eigen handelen en het ontwikkelen van het kritisch vermogen. De ervaringen van kinderen krijgen betekenis. Methode: Verhalencaroussel. Deze methode laat de kinderen kennis maken met verschillende religies en levensbeschouwingen. Er wordt één religie uit het grote geheel gelicht. De lessen zijn gericht op de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Op het cognitieve vlak leren de leerlingen over de ontstaansgeschiedenis van de verschillende wereldgodsdiensten, over de daarbij behorende goden, feesten etc. Die kennis wordt gelegd naast de eigen situatie van de leerlingen en de keuzen die zij maken. Op die manier krijgen ze inzicht in hun eigen functioneren en hun keuzemogelijkheden. De volgende godsdiensten worden behandeld: boeddhisme , hindoeïsme , jodendom , islam en christendom . Daarnaast krijgen de leerlingen in groep 7/8 ook een lessencyclus over filosofie. Sociaal-emotionele ontwikkeling. Onze school gebruikt de methode: Leefstijl. Kinderen beginnen al jong met het ontwikkelen van sociaal-emotionele vaardigheden. In het onderwijs neemt de belangstelling voor sociaalemotionele vaardigheden en normen en waarden de laatste jaren erg toe. Leefstijl heeft een methode ontwikkeld waardoor leerlingen zich bewust worden van de normen en waarden in de maatschappij. Dit leren ze niet op een theoretische manier maar in de praktijk. Samen met 14

klasgenoten doen leerlingen allerlei activiteiten en opdrachten die het besef van ‘goed met elkaar omgaan’ versterken. Binnen de school werken met een Protocol Gedrag en Veiligheid. Rekenen en wiskunde Onze school gebruikt de rekenmethode ‘Wereld in getallen’. ‘Wereld in Getallen’ is een realistische rekenmethode. Dit betekent dat de methode uitgaat van het dagelijks leven en niet louter rijtjes sommen aanbiedt. Aandachtspunt hierbij is wel: elke dag is er een kort instructiemoment waarbij 1 type som wordt uitgelegd. Daarnaast is er veel zelfstandig oefenmateriaal dat is aangepast aan het niveau van de leerlingen. Karakteristiek voor ‘Wereld in Getallen’ is het evenwichtig rekenen waarbij er aandacht is voor het verwerven van inzicht èn voor het oefenen van vaardigheden. De lesstof wordt in duidelijke, kleine stappen aangeboden. Kinderen die dat nodig hebben, maken gebruik van de verlengde instructie en kinderen die meer aankunnen , werken met pluswerk. De lesstof wordt tijdens het schooljaar regelmatig herhaald. Bij ‘Wereld in Getallen’ zijn de referentieniveaus volledig en herkenbaar verwerkt in de methode. Zo werken de kinderen heel gericht toe naar het eindniveau. Nederlandse taal Onze school gebruikt de methode ‘Taal op Maat’ Taal op maat voor groep 4 tot en met 8 levert een systematische bijdrage aan de natuurlijke ontwikkeling van taal waarbij wordt uitgegaan van drie hoofdfuncties voor taalgebruik: communicatie, conceptvorming en expressie. Taal op Maat heeft een aparte leergang voor spelling, het taalgebruik ligt dicht bij de leerlingen en de spellingslijn biedt goede differentiatiemogelijkheden. Het taalonderwijs is veelomvattend. De woordenschat wordt uitgebreid, er is aandacht voor het verwoorden van ideeën en het luisteren naar anderen. Behalve het schriftelijk taalwerk leren de kinderen ook maken en schrijven van verhalen, het presenteren van mondelinge en schriftelijke voordrachten. Met ingang van schooljaar 2010-2011 zijn we gestart met de spellingmethodiek ‘Zo leren kinderen lezen en spellen’ van J. Schraven voor gr. 1 t/m 8. De methodiek is gebaseerd op een indeling in spellingcategorieën. De methodiek sluit aan bij de spellingsmethode van ’Taal op Maat’. Lezen In groep 2 vinden allerlei voorbereidende activiteiten plaats om de belangstelling voor het lezen op te wekken. In groep 3 wordt gewerkt met de methode ‘Veilig Leren Lezen’. Veilig leren lezen is een methode voor aanvankelijk lees- én taalonderwijs. Dit garandeert een goede aansluiting op het onderwijs in groep 4. Als voortgezette technische leesmethode gebruiken we Estafette (Nieuwe versie). Afhankelijk van het leesniveau van het kind wordt gewerkt met werkboeken; estafette lopen; en veilig en vlot boekjes. In de hogere leerjaren komt de nadruk steeds meer op het begrijpend en studerend lezen te liggen. Methode: Nieuwsbegrip XL Het specifieke van deze methode is dat er duidelijke leesstrategieën worden aangeboden. De onderwerpen die aangeboden worden zijn altijd actueel; het sluit aan bij het nieuws van die week. De aangeleerde begrijpend leestechnieken staan met name in dienst van wereldoriëntatie. Om het leesplezier en de techniek te bevorderen, lezen de kinderen boeken uit de (lokale) bibliotheek. Ook worden lees bevorderende activiteiten aangeboden in samenwerking met de lokale bibliotheek. Hoe wij het leesonderwijs geven hebben we beschreven in de kwaliteitskaarten technisch lezen en begrijpend luisteren en begrijpend lezen. Deze kwaliteitskaarten beschrijven de materialen, de didactiek, de inhoud van de lessen, de wijze van toetsen en de vervolgstappen. De kwaliteitskaarten worden 1x per jaar geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. Methode Blits: Studievaardigheden worden voor kinderen steeds belangrijker. Informatie is overal te vinden, zeker op internet. Maar hoe zoek je gericht? En waar vind je de juiste 15

informatie en hoe verwerk je die? Met Blits leren kinderen het lezen, begrijpen en verwerken van allerlei informatiebronnen, via de vier onderdelen van studievaardigheden. We leren studerend lezen met behulp van studieteksten, informatiebronnen ( waaronder internet), kaarten, schema's , tabellen en grafieken. Engels In groep 7 en 8 wordt Engels gegeven. We werken met de methode Groove Het is een methode die gebruikt maakt van muziek. In de lessen wordt het thema van een liedje gebruikt om leerlingen Engels te leren, daarbij komen alle vaardigheden aan bod. De lessen beperken zich niet tot alleen de woorden uit het liedje, maar worden uitgebreid met woorden passend bij het thema. De methode maakt optimaal gebruik van het digibord met filmpjes, quizjes en diverse soorten vragen en opdrachten. Schrijven De kinderen leren schrijven met de methode ‘Schrijven in de basisschool’. Eenmaal op de basisschool, maakt een kind tal van nieuwe ontwikkelingen door. Een wel heel spannende en bovendien erg persoonlijke ontwikkeling is het leren schrijven. Of dat nu met een verbonden schrift is of los, het draagt bij aan een eigen persoonlijkheid. ‘Schrijven in de basisschool’ is een schrijfmethode waarbij vorm, beweging en ruimte elk een eigen plek innemen. Wereldoriëntatie Op heel veel momenten wordt gesproken over de wereld om ons heen en brengen we kinderen kennis bij over het heden en verleden van de aarde. Dit gebeurt in aparte vakken aan de hand van de methoden, maar ook vanuit de interesse van de kinderen doormiddel van klassengesprekken, thema’s, werkstukken, spreekbeurten. De volgende methoden zijn op school in gebruik: Natuur en techniek onderwijs: Argus Clou Aardrijkskunde: Argus Clou Geschiedenis: Argus Clou Verkeer: ‘Klaar over’. Als je de regels kent, ben je nog geen goede en veilige verkeersdeelnemer. In Klaar...over! gaat het dan ook niet alleen om verkeersregels. Inzicht en je eigen verantwoordelijkheid in het verkeer staan centraal. Creatieve vakken Wij werken met de methode ‘Moet je doen’. Deze methode bestrijkt het gehele creatieve palet en geeft voor alle gebieden ideeën en aanwijzingen. Lichamelijke opvoeding Voor lichamelijke opvoeding wordt gebruik gemaakt van ‘Basisdocument Bewegingsonderwijs’. De spellessen voor groep 1-2 zijn dagelijks buiten en/of in het goed ingerichte speellokaal. Voor de groepen 1 en 2 worden de gymschoenen op school bewaard. Voor iedere vakantie worden ze mee naar huis gegeven. Voor kinderen die moeilijk zelf veters kunnen strikken, voldoen boot- of turnschoenen prima. De gymnastieklessen voor de groepen 3 t/m 8 worden gegeven in de sporthal ‘Oosterholthoeve’. Voor deze gymlessen is het noodzakelijk dat het kind speciaal hiervoor bestemde kleding draagt (gymbroek, turnpakje, shirt, gymschoenen). Buitenschoenen mogen niet in de gymzaal worden gedragen. De gymkleding gaat wekelijks mee naar huis om hygiënische redenen. 3.4. Speciale voorzieningen in het gebouw De school kent naast 7 groepslokalen ook nog een aantal nevenruimten. Voor de kleutergroep is een goed ingericht speellokaal aanwezig in de gemeenschapsruimte. Het overblijflokaal wordt onder schooltijd gebruikt voor instructie aan kleine groepen. De zorgspecialist, intern begeleider maakt gebruik van een eigen ruimte. In dit kantoor is ook plaats voor de uitgebreide orthotheek, waar veel toetsen, boeken en extra materiaal staan om kinderen met extra zorg te helpen. 16

De school heeft geen speciale ruimte ingericht voor ICT. In alle groepen zijn computers geplaatst en ook op de gang vinden wij bij de bovenbouw een aantal computerwerkplekken. 3.5. Veiligheid op school Om te komen tot een ‘school zonder ongelukken’ is er een aantal onderdelen waaraan wij gericht aandacht besteden. Een keer per vier jaar vindt volgens het dienstverleningscontract een algemene schoolverkenning (AVS) plaats. Wij brengen aan de hand van risicoinventarisatielijsten (Ri & E) jaarlijks het gebouw en de omgeving in kaart. Vanuit deze inspectielijsten worden indien nodig actieplannen opgesteld zoals:  het op- of bijstellen van huisregels;  het bijstellen van het ontruimingsplan en oefenen van ontruimingen;  ongevallenregistratie: door het registreren van ongelukken en bijna ongelukken krijgen wij een beter beeld over het aantal ongelukken, de aard van de letsels die kinderen oplopen en de plaatsen waar de ongelukken voorkomen, vervolgens ontwikkelen wij actieplannen ter voorkoming van eventuele ongelukken;  jaarlijks wordt het veiligheidsbeleid van onze school besproken met het team en de medezeggenschapsraad geëvalueerd en indien nodig bijgesteld;  Veiligheidscoördinator en BHV-ers. Bedrijfshulpverleners zijn opgeleid om in en om school een voorpostfunctie te vervullen totdat de professionele hulpverleningsdiensten (politie, brandweer en ambulance) zijn gearriveerd. Zij hebben als taak om in een situatie met gevaar voor veiligheid of gezondheid, maatregelen te treffen die de schade zoveel mogelijk beperken. Eén van de BHV-ers heeft als taak het veiligheidsbeleid te coördineren. 3.5.1. Gezondheid en welzijn Goede arbeidsomstandigheden hebben een positief effect op personeelsbeleid en dus op de kwaliteit van het onderwijs. Om deze arbeidsomstandigheden te kunnen bewaken is het opzetten en uitvoeren van een beleid noodzakelijk. Door gerichte acties worden de arbeidsomstandigheden voor het personeel verbeterd en wordt uitval van personeel tegengegaan. Eens in de vier jaar wordt een welzijnsenquête onder het personeel gedaan. De kwaliteit van de onderlinge verhoudingen, het welzijnsgehalte van de organisatie, de werkomgeving en de taakuitvoering van het personeel komt hierin naar voren. Uit dit onderzoek komen actiepunten naar voren waaraan prioriteiten worden gegeven. Deze worden in het plan van aanpak opgenomen. Een specifiek aandachtspunt bij het Arbo-beleid betreft het ziekteverzuimbeleid. Het bestuur heeft een plan van ziekteverzuimpreventie opgesteld in samenwerking met externe deskundigen. Hierbij richt de aandacht zich op het voorkomen en/of verminderen van het ziekteverzuim. In het verlengde hiervan wordt tevens voorkomen dat medewerkers arbeidsongeschikt worden. Er vindt een Preventief Medisch Onderzoek plaats onder personeel van 45 jaar en ouder. De bedoeling is om bijtijds risicofactoren in beeld te krijgen om interventies te kunnen inzetten om uitval wegens ziekte te voorkomen.

17

4. DE ZORG VOOR KINDEREN 4.1. De plaatsing van een kind op school Wanneer nieuwe ouders hun kind op onze school willen plaatsen, bieden wij de gelegenheid om kennis te maken. Het kind mag naar school op de dag dat het vier jaar wordt. Bij een kennismaking is het mogelijk om de school van binnen te bekijken om zo eens de sfeer te proeven. We zijn gewend mondeling en schriftelijk informatie te geven over de school en ons onderwijs. Ongeveer 6 weken voordat het kind 4 jaar wordt, neemt de leerkracht contact op met de ouders om afspraken te maken over de ‘wendagen’. Het aantal keren dat een kind kan wennen is maximaal 5 keer. De kinderen die in de drie laatste weken voor de zomervakantie vier worden krijgen na de zomervakantie een plaats in de groep. Plaatsing in de hogere groepen is ook mogelijk. Definitieve inschrijving zal plaats vinden nadat:  De directie informatie heeft gevraagd aan de school welke het kind verlaat.  Er overleg is geweest met de leerkracht van de groep waarin het kind geplaatst zal gaan worden.  De toelating is besproken in de teamvergadering als er aanleiding toe is. In overleg met de ouders wordt vervolgens de eerste lesdag vastgesteld. Bij de intake voor de instromers van groep 1 maken we gebruik van een intakevragenlijst voor ouders. Ouders zijn een uitstekende bron van informatie. Zij kunnen belangrijke informatie geven over de eerste vier jaar van hun kind. 4.2. Visie op zorg: onderwijs op maat Leerlingenzorg Kinderen zijn nieuwsgierig en willen steeds iets nieuws leren. Alle kinderen verdienen aandacht en zorg, ook diegenen die moeite hebben met het leren of die juist erg goed zijn. Wie moeite heeft met een bepaald onderdeel krijgt extra hulp en extra oefenstof. Wie goed kan leren krijgt extra uitdagende opdrachten. Wij gaan op onze school uit van kwalitatief goed onderwijs voor de leerlingen. Dat wil zeggen dat de leerkracht kan inspelen op problemen, die tijdens het lesgeven aan het licht komen, op leer- en/of gedragsgebied. Wij vinden het belangrijk de ontwikkeling van alle leerlingen te volgen en het gegeven onderwijs regelmatig te evalueren en zo nodig aan te passen. Onder de naam CCAT (Catent Commissie Arrangeren en Toewijzen) als opvolger van ‘Weer Samen Naar School’ (WSNS) zijn we al vele jaren bezig om kinderen zoveel mogelijk op de basisschool te laten blijven en ze niet te verwijzen naar de speciale school voor basisonderwijs. Dit staat ook beschreven op de site van Catent (www.catent.nl) Passend onderwijs is de naam voor de nieuwe manier waarop ervoor gezorgd wordt dat alle kinderen binnen het onderwijs de ondersteuning krijgen die ze nodig hebben. De school probeert voor elke leerling een geode onderwijsplek te bieden, passend bij de onderwijsbehoeften van die leerling. Om dit in goede banen te leiden heeft elke school een opgeleide leerkracht die als interne begeleider (IB-er) de “leerling-zorg’’ op school aanstuurt en coördineert. Mochten zich problemen voordoen betreffende de ontwikkeling van het kind, dan heeft de ouder niet alleen met de leerkracht van het kind te maken, maar ook met de interne begeleider. Verantwoordelijkheden De school heeft als taak iedere leerling te begeleiden en te stimuleren in zijn ontwikkeling. Dit gebeurt door goed onderwijs te geven in allerlei vakken én door te werken aan de persoonlijkheid van het kind. Daarbij is een goede sfeer, waarin de kinderen zich veilig en vertrouwd voelen, van groot belang. Kinderen ontwikkelen zich niet allemaal op dezelfde 18

manier. Het is daarom belangrijk de ontwikkeling van ieder kind te volgen door gericht te observeren en regelmatig te toetsen. Er worden op de Trekschuit verschillende toetsen gebruikt. De meest voorkomende toetsen komen uit de methode, ter controle of de leerlingen de aangeboden leerstof voldoende beheersen.(dit noemen we korte termijn toetsen) De gegevens bewaart de leerkracht in de klassenmap. Per jaar worden halverwege en aan het eind van een schooljaar diverse leer-gebieden getoetst met landelijke genormeerde CITO- toetsen die deel uitmaken van ons leerlingvolgsysteem.(die noemen we lange termijn toetsen) Wij nemen de volgende onderdelen af: taal en rekenen voor kleuters; voor groep 3 t/m 8 begrijpend lezen, woordenschat, spelling en rekenen, technisch lezen DMT(woorden) en AVI (tekst) Het leerlingvolgsysteem maakt het mogelijk de onderwijsresultaten te volgen en te analyseren. De school heeft de mogelijkheid trendanalyses te maken van de vorderingen van uw kind, de groep en de school als geheel. We vergelijken de ontwikkeling van uw kind met het landelijk gemiddelde. De scores laten dus zien welke kinderen op de verschillende gebieden een voorsprong of achterstand hebben ten opzichte van de landelijke normering. De scores laten zien of uw kind in zijn /haar leerontwikkeling groeit, passend bij de vaardigheden van uw kind. Op schoolniveau vindt er twee maal per jaar een opbrengstenvergadering plaats met het gehele team. Het doel is het vroegtijdig signaleren van eventuele ontwikkelingsachterstanden door de leeropbrengsten te vergelijken met de gestelde doelen op groepsniveau. In het geval van significante afwijkingen volgt een analyse naar de mogelijke oorzaken en wordt er gekeken hoe het didactisch en/of pedagogisch handelen van de leerkracht eventueel aangepast moet worden. Dit kan bijvoorbeeld betekenen dat een kind standaard extra uitleg van de leerkracht krijgt en/of aangepaste verwerkingsstof. Dit kan ook bv betekenen om te analyseren of de methode nog up-to-date is. Of dat we als team een nascholing moeten inzetten m.b.t. vernieuwde inzichten van begrijpend lezen. Wij stellen in overleg met de intern begeleider vast welke acties ondernomen dienen te worden op kind – en op groepsniveau: bijv. extra werk voor leerlingen aanbieden of een handelingsplan opstellen voor één of meerdere leerlingen, mogelijk aanpassen van de leerstof, dan wel extra instructiemomenten inbouwen. De uitslag van een Cito-toets wordt vertaald naar een landelijke norm en is verdeeld in vijf groepen: Niveau A Goed Niveau D Zwak (matig) Niveau B Ruim voldoende Niveau E (Zeer) Zwak Niveau C Middenscore van matig tot voldoende Wanneer leerlingen een A of B scoren, vinden wij dat de ontwikkeling op dat onderdeel goed of ruim voldoende gaat. Bij een C, D en E score maken wij ons zorgen en wordt in ieder geval de ontwikkeling kritisch bekeken en besproken of en welke er actie ondernomen moet worden. Snelle, zeer goed presterende leerlingen kunnen juist in aanmerking komen voor minder uitleg en verdiepingsstof om deze kinderen meer uitdaging te bieden. Hiervoor maken de leerkrachten groepsplannen en bieden we de lessen op 3 niveaus aan: *leerlingen krijgen verlengde instructie naast het basisaanbod **leerlingen krijgen het basisaanbod ***leerlingen krijgen naast het basisaanbod, soms verkort, verrijkingsstof

4.2.1. Organisatie De interne begeleiding, als voorziening binnen de zorgstructuur richt zich op drie niveaus van zorg: de leerlingen, de leerkrachten, de schoolorganisatie. De intern begeleider houdt zich overeenkomstig de drie genoemde niveaus bezig met:  het coördineren van de leerlingenzorg 19

 

het ondersteunen en stimuleren van leerkrachten bij de begeleiding van leerlingen, waaronder coachingstaken het vormgeven aan beleidstaken, incl. innovatieve en kennisgenererende taken, borgen van adaptief onderwijs/handelingsgericht werken

Leerkrachten met zorgtaken De Trekschuit is een school met ongeveer 91 leerlingen (teldatum 1 okt 2014). Het team bestaat uit de directie, 7 leerkrachten, een intern begeleider en een onderwijsassistent. Het is op grond van een heldere taakverdeling die voortkomt vanuit een gedeelde visie op zorg mogelijk om het takenpakket van de interne begeleider op hoofdlijnen uit te werken. In het takenpakket kan onderscheid gemaakt worden tussen:  coördinatie en beheerstaken, incl. regeltaken;  coachingstaken;  beleidstaken, incl. innovatieve en kennisgenererende taken. De onderwijsassistent ondersteunt de leerkracht. De taken van de onderwijsassistent worden uitgevoerd onder verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht. 4.2.2. Zorgstructuur Er wordt door de leerkrachten naar het verloop van de ontwikkeling bij kinderen gekeken. Wanneer extra aandacht en hulp aan een leerling of een groepje leerlingen gegeven wordt, zal voor de meeste leerlingen de extra zorg bestaan uit extra instructie, een handelingsplan of uit herhalingsstof, verrijking- en verdiepingsstof in de groep. Wanneer kinderen voor extra en/of speciale zorg in aanmerking komen, wordt er met de intern begeleider en ouders overleg gevoerd. De onderwijsbehoefte van de leerling wordt hierin meegenomen. Als basisschool hebben wij de mogelijkheid om een leerling een jaar te laten overdoen. Wij streven naar zorg op maat in acht jaar basisonderwijs. De leerling blijft een jaar extra in dezelfde groep (doubleren). Indien blijkt dat de leerling op een beduidend lager niveau functioneert dan het leerstofniveau of het sociaal-emotionele niveau van de groep kan doubleren een overweging zijn. De school zal dan uiteraard ruim van tevoren overleggen met ouders. De school zal de doublure voorleggen op basis van methode afhankelijke en methode onafhankelijke toetsen, wanneer het gaat om doubleren vanwege een cognitieve achterstand van een leerling. Wanneer besloten wordt tot doubleren vanwege een sociaal-emotionele achterstand/problematiek, zal uit observaties en verslagen de noodzaak voor doublure moet blijken. De school hanteert hiervoor het doublure protocol. De leerling gaat op eigen niveau verder in de eigen groep. Wanneer een leerling voor een bepaald vakgebied veel verder is of achterstand heeft, kan besloten worden voor dat vakgebied op eigen niveau verder te werken. Bij een leerling kan dit zelfs voor meerdere vakken gelden, maar er zijn grenzen. In het kader van ‘Passend Onderwijs’ wordt er dan gekozen voor het opstellen van een ontwikkelingsperspectief (OPP), in principe pas vanaf eind groep 5 en als daarvoor al handelingsplannen ingezet zijn. Hierbij worden de richtlijnen vanuit het CCAT gevolgd. In overleg met de leerkracht, intern begeleider, ouders en deskundig advies van orthopedagoog van CCAT wordt de haalbaarheid van het opgestelde OPP besproken en halfjaarlijks geëvalueerd. De leerling gaat vervroegd over naar de volgende groep. Wanneer een leerling op een dusdanig hoog niveau functioneert, kan vervroegd overgaan naar de volgende groep worden overwogen. Bij de Trekschuit gebeurt dit in principe niet, tenzij alle andere van belang zijnde aspecten, zoals concentratie, motivatie, werkwijze en werkhouding en sociaal-emotionele ontwikkeling de beslissing rechtvaardigen. Hierbij vragen wij deskundig advies van een orthopedagoog van het CCAT voordat sprake kan zijn van mogelijk vervroegd overgaan naar een volgende groep. De leerling stroomt versneld door in de kleutergroep. 20

Leerlingen geboren in de maanden oktober, november en december starten in groep 1. Dit betekent dat deze leerlingen mogelijk een kleine twee jaar kleuteren. Sinds enkele jaren stimuleert de onderwijsinspectie om extra kritisch te kijken naar deze leerlingen. Er mag niet zonder meer worden aangenomen dat zij 3 jaar kleuteren. Als deze leerlingen zich voorspoedig ontwikkelen op sociaal emotioneel en cognitief gebied, op werkhouding, concentratie en motivatie, dan kan het rechtvaardigen dat deze groep een kleine 2 jaar kleutert. Uiteraard worden deze leerlingen steeds kritisch gevolgd door de groepsleerkracht en de intern begeleider. Ouders worden betrokken en geïnformeerd over de voortgang. De leerkracht zal samen met de ouders een advies uitbrengen aan het team over een eventueel versnelde doorstroom. De school hanteert hiervoor het protocol najaarskinderen. Passend onderwijs Bij ‘Passend Onderwijs’ gaat het in de allereerste plaats om de leerling. De inzet is de verbetering van de kwaliteit (opbrengstgerichtheid) en de organisatie van het onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. De verantwoording ligt bij het schoolbestuur van Stichting Catent. Zij heeft dan zorgplicht: de verplichting om ervoor te zorgen dat iedere leerling passend onderwijs krijgt. Als dat niet kan op de Trekschuit mogelijk is, waar uw kind zit of wordt aangemeld) , dan moeten het bestuur ervoor zorgen dat er een andere school gevonden wordt waar dat wél mogelijk is. Dit alles in samenspraak met u als ouders. Er wordt samengewerkt met andere besturen voor (speciaal)basisonderwijs. De overheid heeft hiervoor regio’s vastgesteld. Stichting Catent heeft met zes van zulke regio’s te maken. De Trekschuit heeft in haar regio met 2 samenwerkingsverbanden te maken. Allereerst met het samenwerkingsverband Catent Zwolle en daarnaast met het samenwerkingsverband Kampen. Er zijn geen criteria meer die bepalen of een leerling naar speciaal (basis) onderwijs gaat. Er wordt gekeken naar onderwijsbehoeften van een leerling en naar belemmerende en stimulerende factoren. Hoe gaat dat in de praktijk? Een leerling die meer zorg nodig heeft dan het basisaanbod en ( mogelijk) extra begeleiding gehad heeft middels een handelingsplan wordt besproken in het CCAT (Catent Commissie voor Arrangeren en Toewijzen). In het CCAT heeft een orthopedagoog en een expertise-team zitting. Er wordt voor een leerling een arrangement opgesteld waarin het lesaanbod, de doelen voor het onderwijs en de ondersteuning in extra begeleiding en middelen beschreven staan. Dit arrangement wordt in samenspraak met de intern begeleider, de leerkracht, de ouders en de orthopedagoog van het CCAT opgesteld. Een arrangement wordt binnen de school uitgevoerd. Indien dit arrangement ontoereikend is voor de ontwikkeling van het kind, gaat de school in nogmaals bespreking met de CCAT. Gezamenlijk met u als ouder wordt gekeken op welke school binnen het speciaal (basis) onderwijs de beste plek voor uw kind is. Indien dit het geval is, moet er wel nog een toelaatbaarheidsverklaring worden afgegeven. De CCAT bereidt dat samen met u voor. De huidig ‘rugzakjes’ bestaan daardoor niet meer. Het speciaal onderwijs kent 4 clusters: cluster 1: visueel gehandicapte kinderen (voor hen geldt een aparte regeling) cluster 2: dove en slechthorende kinderen en kinderen met ernstige spraak/taalmoeilijkheden cluster 3: lichamelijk gehandicapte kinderen, verstandelijke gehandicapte kinderen, meervoudig gehandicapte kinderen en langdurig zieke kinderen cluster 4: kinderen met ernstige psychiatrische of gedragsproblemen (bijv. autisme) Door het passend onderwijs verloopt de verwijzingen naar cluster 3 en 4 nu via het CCAT. Voor cluster 1 en 2 blijven de huidige verwijzingen via het REC (Regionale Expertise Centra) plaatsvinden. Onderwijszorgprofiel ‘Basiszorg’ 21

We willen alle kinderen onderwijs bieden dat past bij het niveau en de ontwikkelingsmogelijkheden van het kind. Hierbij gaan we uit van de mogelijkheden van het kind en niet van de beperkingen. Ieder kind heeft het recht zichzelf te zijn; zich gewaardeerd en gerespecteerd te voelen en zich te ontwikkelen. Passend onderwijs heeft ook zijn grenzen. Het toelaten van een kind is van veel factoren afhankelijk. Hoe groot is al de zorgzwaarte binnen een groep; welke beperkingen heeft dit kind en is dit door ons te hendelen. Is de veiligheid van het betrokken kind en van andere kinderen gewaarborgd Kunnen we het betrokken kind voldoende ontwikkelingsmogelijkheden bieden. Passend onderwijs houdt in ontwikkeling veiligheid en gelukkig zijn voor ieder kind. Op het moment dat een van deze drie onderdelen bij ons in het gedrang komt moeten we op zoek naar een andere passende plek. Binnen onze school kunnen we leerlingen begeleiden met basiszorg. De basiszorg ziet er als volgt uit: Basisondersteuning op 3 niveaus: -Basisondersteuning 1: er zijn geen bijzonderheden. -Basisondersteuning 2: er is extra aandacht, extra instructie, gedifferentieerde verwerking, kortlopend Handelings Plan -Basisondersteuning 3: eigen leerlijn + ontwikkelperspectief. Daarnaast werken we, afhankelijk van de individuele situatie, met extra ondersteuning op 2 niveaus: extra ondersteuning 1: hulp van extern deskundige (coachend, begeleidend, overleg met leerkracht) extra ondersteuning 2: hulp van een extern deskundige (praktisch, realiseert deel van de hulp) De zorgzwaarte per groep is geïnventariseerd. Hierin is meegenomen het leerling-gewicht, de indeling van de 3 niveaus van basiszorg en de 2 niveaus van extra ondersteuning. De leerling kan op meerdere gebieden een bepaalde zorgbehoefte en begeleiding nodig hebben. Dit vraagt extra intensieve aandacht en begeleiding van de leerkracht. De school werkt met combinatiegroepen; binnen de groep wordt Handelings Gericht gewerkt. De leerlingen met een eigen leerlijn (= OPP)worden zoveel mogelijk bij groepsinstructie betrokken. Leerlingen leren veel van interactie met elkaar en van stimulering door elkaar. Daarom werken we met horizontale lesrooster afstemming. De basisschool is er voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. We hanteren het leerstofjaarklassensysteem met elementen van Team Onderwijs op Maat. We hebben veel aandacht voor het individuele kind. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gezien het eerste vinden we Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we aandacht aan het mede opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers.

4.2.3. Leerlingontwikkelvolgsysteem Gegevens over de leerlingen zijn digitaal opgeslagen in een persoonlijke leerlingmap in Parnasys. Voor iedere leerling is er op dit moment ook nog een papieren dossier, een dossier met handelingsplannen, gesprekken en b.v. medisch gedeelte. Dit wordt bewaard in een afsluitbare dossierkast en periodiek gecontroleerd door de intern begeleider. 4.2.4. Overlegstructuur Op verschillende manieren wordt op de Trekschuit overleg gevoerd over de zorgaspecten:  groepsbespreking  oudergesprek  rapportgesprek  zorgoverleg  overdrachtsbespreking 22



leerlingbespreking met externen

4.2.5. Externe partners Bij de uitvoering van ons zorgbeleid maken wij gebruik van de expertise en ondersteuning van externe partners: Het CCAT Het Catent Commissie voor Arrangeren en Toewijzen van het samenwerkingsverband Catent Zwolle, ondersteunt de school bij onderzoek en diagnose van leer- en gedragsproblemen van kinderen. De school schakelt het CCAT in na toestemming van de ouders. Bij het CCAT zit de kennis en de expertise die nodig is voor onderzoek en behandeling van kinderen met een speciale onderwijsbehoefte. Van elk onderzoek wordt een rapport gemaakt met conclusies en adviezen. Dit schriftelijke rapport wordt met de ouders en school besproken. Jeugdgezondheidszorg Per 1 januari 2015 is de gemeente Kampen verantwoordelijk voor alle zorg voor en hulp aan jongeren tot 18 jaar, en in sommige gevallen tot 23 jaar. Dit ligt vast in de nieuwe Jeugdwet, die er voor zorgt dat zorg en hulp beter en eenvoudiger wordt georganiseerd. Hulpverleners gaan meer samenwerken rond gezinnen met als doel: 1-gezin, 1-plan, 1-regisseur. De gemeente Kampen legt de uitvoering van jeugdzorg en jeugdhulp bij de deskundigen van het CJG. Diverse organisaties zoals Schoolmaatschappelijk werk, GGD/ICARE/VITEE/stichtingMEE/ Bureau Jeugdzorg/e.a. vallen nu onder het Centrum voor jeugd en gezin. (CJG) Er is een zorgteam met 1 persoon als aanspreekpunt, die de hulpvraag verder coördineert. Voor ons als school zijnde is de schoolmaatschappelijkwerkster onze coördinator hierin. Zij houdt maandelijks spreekuur op school of er kan een afspraak met haar gemaakt worden via de IB’er. Uiteraard kunt u als ouders zelf ook contact op nemen met het CJG. De schoolverpleegkundige valt nu ook onder het CJG. Zij verzorgt:  preventief gezondheidsonderzoek in groep 2;  preventief gezondheidsonderzoek in groep 7; In een enkel geval zal uw aanwezigheid verlangd worden. Ouders worden van tevoren bericht. Logopedie De logopedische screening is, door bezuinigingen, vervallen. De vroegtijdige signalering vindt nu door de leerkracht plaats. Zij kan verwijzen naar een screening bij de logopedist via de GGD of particuliere logopedie. Op school zijn screeningslijsten aanwezig voor de aanmelding. 4.2.6. Meerbegaafdheid We kiezen als school voor de begeleiding van leerlingen aan ‘de onderkant’ en ‘de bovenkant‘, we streven ernaar dat ons onderwijsaanbod in evenwicht is. Bij extra maatregelen voor de begeleiding van meerbegaafde leerlingen denken we niet alleen aan de exclusieve groep hoogbegaafde kinderen; alle leerlingen, die royaal bovengemiddeld intelligent zijn en of de gestelde onderwijsdoelen hebben bereikt komen in aanmerking voor een aangepast onderwijsaanbod. 4.2.7. Dyslexie Het belangrijkste kenmerk van dyslexie is dat er een hardnekkig probleem is bij het aanleren en vlot toepassen van het lezen en spellen op woordniveau. Kinderen met dyslexie hebben veel extra oefening nodig om het (technisch) lezen aan te leren. Daarom is het van belang dat dyslexie bij een kind zo vroeg mogelijk wordt ontdekt. Hoe eerder een gerichte aanpak van lees- en spellingproblemen kan starten, hoe groter de kans op succes. Voor de didactische begeleiding van kinderen met dyslexie maken wij gebruik van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie voor de onderbouw en de bovenbouw. 23

Het Protocol voor de onderbouw is een handreiking voor de leerkrachten. Doel van dit protocol is een zo goed mogelijke begeleiding van leerlingen met (dreigende) leesproblemen. Het geeft door middel van een uitgewerkte stappenplannen aanwijzingen voor observatie en toetsing van leesvaardigheden (in groep 3 en 4) en vaardigheden die daaraan voorafgaan (in groep 1 en 2). Het Protocol voor de bovenbouw geeft aanwijzingen voor observaties en toetsingen, de aanpak van lezen, spellen, het aanleren van lees- en spellingsstrategieën, het inzetten van hulpmiddelen als het gebruik van een computer of rekenmachine en het geven van dispenserende maatregelen zoals extra tijd voor een toets. Doel is bij elk kind een zo hoog mogelijk niveau van de technische lees- en spellingvaardigheden te bereiken. 4.2.8. Voortgezet Onderwijs In groep 8 worden de leerlingen voorbereid op de overgang naar het voortgezet onderwijs. Gedurende het schooljaar worden de volgende stappen ondernomen: door het voortgezet onderwijs worden 'open dagen' georganiseerd ter kennismaking; tijdens de algemene ouderavond worden ouders over procedures van de schoolkeuze en Citotoets geïnformeerd, gedurende het schooljaar wordt advies gegeven aan ouders betreffende de schoolkeuze van hun kind. Dit advies is gebaseerd op de resultaten van LVS, het voorlopig leerling eindrapport van de entreetoets groep 7, methode gebonden toets resultaten, Nio. Daarbij wordt ook gekeken naar motivatie en inzet, werkhouding, concentratie, zelfstandigheid, doorzettingsvermogen, sociaal emotionele ontwikkeling. De ouders maken een keuze voor de school waar zij hun kind aanmelden. Procedure: Er vinden drie gesprekken met ouders plaats: in de eerste periode een adviesgesprek naar aanleiding van het voorlopig leerling eindrapport van de entreetoets groep 7. In november is een schaduwrapport gesprek waar ook de uitslag van het NIO wordt besproken. In februari wordt tijdens het rapportgesprek het definitieve schooladvies Voortgezet Onderwijs besproken. Het schooladvies is leidend bij de plaatsing van leerlingen. De school kijkt daarvoor o.a. naar leerprestaties, aanleg en ontwikkeling tijdens de basisschool periode. De Central eindtoets PO is een onafhankelijk en objectief tweede gegeven naast het schooladvies. De leerkracht heeft meerdere gesprekken met de coördinatoren van het Voortgezet Onderwijs i.h.k.v. de warme overdracht. De basisschool verzorgt de aanmelding, het Voortgezet Onderwijs beslist over de plaatsing. LWOO Als een leerling in het voortgezet onderwijs extra ondersteuning nodig heeft, kan hij leerwegondersteunend onderwijs volgen. Het LWOO is bedoeld voor leerlingen die door een opgelopen onderwijsachterstand aangewezen zijn op extra hulp en zorg. Om een leerling te plaatsen binnen het LWOO is een beschikking nodig van een onafhankelijke beoordelingscommissie: de regionale verwijzingscommissie (RVC). Over het algemeen zal de adviesbepaling voor een vorm van voortgezet onderwijs de taak zijn van de leerkracht van groep 8. Voor leerlingen die vermoedelijk in aanmerking komen voor LWOO ligt dit anders want het betreft hier immers zorgleerlingen. Dit houdt in dat de intern begeleider erbij betrokken wordt. De basisschool levert voldoende relevante gegevens aan, waaruit inhoudelijk blijkt dat de betreffende leerling extra zorg nodig zal hebben. Dit gebeurt d.m.v. een onderwijskundig rapport. De leerkracht vult dit in samenspraak met de intern begeleider in. Voor de leerlingen die voor leerwegondersteunend onderwijs of praktijkonderwijs in aanmerking komen, wordt in november/december een uitgebreid onderwijskundig rapport ingevuld en vindt aanmelding bij de RVC plaats In december wordt bij deze leerlingen ook een drempelonderzoek afgenomen. Dit onderzoek brengt in beeld hoe groot de achterstanden zijn op het gebied van technisch lezen, spelling, woordenschat, begrijpend lezen en rekenen. Scholen voor voortgezet onderwijs bepalen zelf hoe zij LWOO aanbieden.

24

4.2.9. Rapportage Het rapport wordt twee keer per jaar meegegeven aan de kinderen, gevolgd door het verplichte ’10-minutengesprek’. De rapportcijfers zijn gebaseerd op de methode gebonden toetsen en op de Cito-toetsen. Aangezien de Cito-toetsen van het leerlingvolgsysteem pas halverwege en aan het einde van het schooljaar af worden genomen, hebben we de rapporten hierop aangepast. Om de ontwikkeling van leerlingen goed in de gaten te houden, maken leerkrachten wel na 10 weken een tussenrapportage. Deze rapportage wordt niet mee gegeven aan leerlingen en is puur voor de leerkracht zelf. Mocht het zijn dat er enige zorg is omtrent de tussenrapportage, dan neemt de leerkracht contact op met de ouders om alsnog over de ontwikkelingen van het kind te praten. Wilt u als ouder na 10 weken graag een gesprek, dan kunt u dit bij de leerkracht aanvragen. Voor de kinderen van groep 3 en groep 8 zijn de gesprekken over de tussenrapportage echter wel verplicht omdat in deze jaargroepen veel ontwikkelingen plaatsvinden. Een overzicht: Inloopspreek uur met oudervertel gesprek na 4 weken

Voortgangsrapportage na ± 10 weken

Rapport 1 na ± 20 weken

Voortgangsrapportage na ± 30 weken

Rapport 2 na ± 38 weken

Alle ouders vullen format in. Gesprek op verzoek van ouders.

Voortgangsgesprek op verzoek van leerkracht of ouders. Gr. 1,2, 4 t/m 7 groep 3 en 8 verplicht.

Rapport gaat vooraf mee. Gesprek verplicht. Gr. 1 t/m 8

Gesprek op verzoek van leerkracht of ouders.

Rapport gaat vooraf mee aan gr. 1 t/m 8. Gesprek verplicht voor gr. 1 t/m 7. Groep 8 geen gesprek.

Geen tussenrapport. Gr. 1 t/m 8

Gr 1: Voor de leerling die een half jaar op school zit: Rapport gaat vooraf mee.

Gr. 1: Voor de leerling die een half jaar of langer op school zit: Rapport gaat vooraf mee. Gesprek verplicht.

Gesprek verplicht voor gr. 8. Eerste advies over verwijzing naar het voortgezet onderwijs.

Groep 8: verwijzings gesprek voortgezet onderwijs.

.

4.2.10. De begeleiding van de overgang naar het voortgezet onderwijs 4.2.10.1. Verwijzingsprocedure

Op de eerste voortgangsrapportavond van groep 8 bespreekt de leerkracht met de ouders welk voortgezet onderwijs in aanmerking zou kunnen komen voor de leerling, dit aan de hand van de Entreetoets resultaten van groep 7 en de uitslag van het NIO. Het NIO wordt afgenomen in oktober. In febr vindt dan het gesprek plaats tussen ouders, leerling en leerkracht waarin de keuze voor Voortgezet Onderwijs wordt gemaakt. Deze keuze wordt onderbouwd door het dossier dat door de jaren heen van de leerling is aangelegd. Hierin zitten 25

toetsen, onderzoeken, handelingsplannen, entreetoetsen en rapportafschriften. Op grond van al deze informatie, geeft de school een advies aan het voortgezet onderwijs. De ouders bepalen daarbij op welke school de leerling wordt aangemeld. Op grond van verstrekte informatie beslist de vervolgschool in welk niveau de leerling kan instromen. Eind maart worden de leerlingen door ons aangemeld. Eventuele onduidelijkheden of meningsverschillen worden met de coördinator brugklas besproken. De uitslag van de eindtoets groep 8 komt in mei, het kan voorkomen dat een leerling hoger scoort dan het afgegeven advies in maart. Ouders gaan dan opnieuw in gesprek met de leerkracht van groep 8 of het advies naar boven bijgesteld moet worden. een advies naar beneden bijstellen als de score van de eindtoets tegenvalt , is niet aan de orde. Gedurende 3 jaar worden wij op de hoogte gehouden van de vorderingen. In januari is hierover ook contact met de mentor van het Almere College en Ichtus College. We houden zicht op de leerlingen die in de brugklas zitten, maar ook op leerlingen die in het 2 e of 3e jaar zitten. Het voorlichtingstraject begint doorgaans in december. De scholengemeenschappen in Kampen / IJsselmuiden/ Zwolle geven dan ieder een voorlichtingsavond over hun school. Begin januari heeft onze school een ouderavond over procedure en toetsen. Daarbij ontvangen ouders ook een algemene brochure over het voortgezet onderwijs. Doorgaans houden de scholen voor voortgezet onderwijs in januari open huis voor ouders en leerlingen. Als uw kind de school verlaat krijgt het een uitgebreid onderwijskundig rapport mee voor de volgende school, gebaseerd op ons leerlingvolgsysteem, evt. onderzoeken en de gewone leerling rapporten.

4.2.10.2. Drempelonderzoek Het drempelonderzoek is bedoeld om te kijken welke leerlingen in aanmerking komen voor het PrO of LWOO. (praktijk onderwijs of leerwegondersteuning). Dit zijn de leerlingen die bij de Cito entreetoets lager uitkomen dan 524. Bij de leerlingen wordt in november/december het drempelonderzoek afgenomen. Op basis van de entree toets resultaten maken leerlingen de eindtoets of de niveau toets. De Centrale Eindtoets PO Basis is bestemd voor leerlingen van wie we verwachten dat zij doorstromen naar de gemengde/theoretische leerweg van vmbo, of havo of vwo. De scores van deze leerlingen op de toetsen van het CITO Volgsysteem vallen in het C-, B-,A-niveau. De Centrale Eindtoets PO Niveau De Centrale Eindtoets PO Niveau is bestemd voor leerlingen die wat minder hoog scoren op de schoolse vaardigheden taal en rekenen. Het zijn de leerlingen van wie we verwachten dat zij het best op hun plaats zijn in de basisberoepsgerichte of kaderberoepsgerichte leerweg van vmbo. Bij de toetsen van het CITO Volgsysteem vallen hun scores vaak in het E- of D-niveau.

26

5. DE LERAREN 5.1. Het team van de Trekschuit directie:

groepsleerkracht:

directeur …de directie is eindverantwoordelijk voor de uitvoering van alle zaken betreffende het onderwijs. Belangrijke taken liggen er ook op het vlak van het personeelsbeleid, de materiële zaken (gebouw, schoolomgeving, meubilair, financiën) en op het onderhouden van de contacten met de ouders en externe organisaties. De directie legt verantwoording af aan het College van Bestuur van de Stichting Catent. …als leerkrachten verzorgen zij in de eerste plaats het onderwijs aan de kinderen. Zij zijn de eerste contactpersonen voor de ouders en leggen intern en extern verantwoording af over de ontwikkeling van de leerlingen. Als teamlid hebben zij een belangrijk aandeel in de verzorging van alle binnenen buitenschoolse activiteiten

interne begeleider:

…de ib-er is verantwoordelijk voor het hele gebied van leerlingzorg en zorgverbreding, zodat iedere leerkracht in staat wordt gesteld de taken op dit terrein optimaal uit te voeren.

Onderwijs ondersteuning:

…de leerkracht verricht in opdracht van de groepsleerkrachten en interne begeleiders taken ter ondersteuning van het onderwijs van individuele – of groepen leerlingen 27

5.2. Vervanging Bij het vervangen van een groepsleerkracht hebben wij het uitgangspunt om de taak in principe neer te leggen bij één persoon. Dit heeft als voordeel dat de leerlingen met zo weinig mogelijk wisselingen bij hun groepsleerkrachten te maken krijgen. Voor een deel is dit mogelijk voorafgaande aan het schooljaar, bij de vaststelling van vervanging voor bijv. Bapo en studieverlof. Voor de vervanging bij ziekte is dit ingewikkelder: de beschikbaarheid van de invallers is hierbij bepalend. 5.2.1. Procedure vervanging leerkracht De leraar zorgt er aan het einde van de dag voor dat de klas zo achterblijft, dat bij ziekte een invaller de klas kan overnemen. Hierbij valt te denken aan: plattegrond, lesrooster, bijzonderheden van leerlingen, dag-/weektaak. De directie zorgt bij een ziekmelding voor een vervanger: - wie van het team kan er invallen? - wie van buitenaf is bekend en kan er invallen? - wie van buitenaf kan er invallen? Indien op de dag zelf, bij ziekte van de leerkracht, geen vervanging mogelijk is, worden de ouders zo mogelijk vóór schooltijd gebeld en gevraagd de kinderen thuis te houden. Voor de kinderen die niet bereikt worden, wordt voor nood ‘de klas’ die ochtend verdeeld over ‘alle’ klassen, tot in de loop van de ochtend de ouders gebeld zijn met de mededeling dat de leerlingen vanaf dat moment helaas thuis moeten worden opgevangen (of opvang bij klasgenootje / gastgezinnen / buren / familie / vrienden etc.). Om hierbij alle risico’s uit te sluiten wordt door de teamleden alleen met de ouders over opvang gesproken en niet met het kind. Bij hoge uitzondering kan een leerling langer opgevangen worden op school. Bij langdurige afwezigheid en een tekort aan vervangers worden de groepen die naar huis worden gestuurd, per dag afgewisseld. Indien in een vroeg stadium bekend is dat er geen invaller beschikbaar is, worden ouders van de groep de dag voorafgaand schriftelijk op de hoogte gebracht van het feit dat de ouders de kinderen zelf moeten opvangen.

28

6. DE OUDERS 6.1. Contacten met ouders Communicatie met ouders wordt door ons als belangrijk ervaren. Leerkrachten zijn daardoor beter in staat de kinderen te leren kennen en te begrijpen. Ouders begrijpen beter waar de leerkrachten en kinderen op school mee bezig zijn. Ouders worden op de hoogte gehouden door:  voor, maar met name na schooltijd zijn ouders welkom om in de klas te komen kijken;  algemene voorlichtingsavonden;  ouderavonden;  rapprotgesprek;  inloopspreekuur/oudervertelgesprek;  de schoolgids;  werkgroepen waarin ouders en teamleden participeren;  vieringen die voor ouders toegankelijk zijn;  een tweewekelijkse nieuwsbrief;  een huisbezoek bij kleuters en in de andere groepen indien vereist;  het mededelingenbord bij de hoofdingang;  de website en de Facebook-pagina van de school Ouders kunnen meedenken, meepraten of meebeslissen door zich te organiseren binnen de medezeggenschapsraad en/of de ouderraad. Daarnaast kunnen ouders de school helpen bij sportactiviteiten, overblijven, handvaardigheid, schoolreizen, culturele activiteiten en excursies. Vanzelfsprekend kunnen ouders een afspraak maken met de groepsleerkracht of de directie als daar behoefte aan is. 6.2. Medezeggenschap De medezeggenschapsraad (MR) is een wettelijk ingesteld orgaan als gevolg van de Wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). Deze wet is op 1 januari 2007 in werking getreden. In de MR zijn het team en de ouders gelijk vertegenwoordigd. De MR volgt het beleid van de directie op de voet en heeft bij een aantal besluiten volgens het MR-reglement advies- of instemmingsrecht. De MR-vergaderingen zijn openbaar en de vergaderdata zijn terug te vinden in de schoolkalender en de nieuwsbrieven. De agenda wordt op de info-borden gehangen. Hoofdtaken zijn:  handelen in het belang van de school c.q. het onderwijs en daarmee in het belang van de leerlingen;  gevraagd en ongevraagd advies uitbrengen aan de directie;  adviseren inzake voorgenomen vaststelling c.q. wijziging van beleid conform de WMS;  verlenen van instemming inzake de uitvoering van voorgenomen vaststelling c.q. wijziging van beleid conform de WMS. De MR wil haar constructieve bijdrage leveren aan de belangrijke onderwerpen die dit schooljaar spelen. Specifiek gaat het dan om TOM (Team Onderwijs op Maat) / Onderwijs Anders en Passend Onderwijs. 6.3. Ouderraad De ouderraad is de schakel tussen het team en ouders. Hoofdtaak hierbij is het bevorderen van de ouderparticipatie. De ouderraad verleent ondersteuning aan het team, fungeert als aanspreekpunt voor ouders, kan ouders verwijzen naar het team, het oudergedeelte van de MR of schooladviescommissie (SAC). De ouderraad tracht haar doelstelling te bereiken door: 29

Contact te houden met de schooladviescommissie, MR en het schoolteam; De ouders/verzorgers daadwerkelijk te betrekken bij het functioneren van de school, tijdens het houden van ouderavonden, het instellen van werkgroepen en het organiseren van activiteiten. De financiële middelen van de ouderraad worden gevormd door een vrijwillige ouderbijdrage; opbrengsten uit het inzamelen van kleding i.s.w. met Reshare.  

6.4. Ouderbijdrage Onze school mag een vrijwillige bijdrage vragen, want er kan namelijk geen sprake zijn van een verplicht betaald lidmaatschap van een school- of oudervereniging. Ook zaken als schoolreisjes moeten in beginsel kosteloos worden aangeboden. Als ouders dit bedrag niet kunnen of willen betalen, mag dit voor het schoolbestuur geen reden zijn de leerling te weigeren of van school te sturen. Er worden een paar voorwaarden aan de vrijwillige ouderbijdrage gesteld:  dat ouders daarvoor een schriftelijke overeenkomst zijn aangegaan, nadat de leerling is toegelaten;  dat in deze overeenkomst duidelijk wordt gemaakt dat de bijdrage vrijwillig is;  dat er een reductie- en kwijtscheldingsregeling is opgenomen;  dat ouders wordt gewezen op de mogelijkheid de overeenkomst aan te gaan voor bepaalde onderdelen die gespecificeerd in de overeenkomst zijn opgenomen. Indien aan deze voorwaarden is voldaan, bestaat er een verplichting tot betaling en kan het bestuur bij niet-nakomen daarvan invorderingsmaatregelen treffen. De overeenkomst wordt telkens voor een periode van een jaar aangegaan. Op de Trekschuit wordt het innen van de ouderbijdrage en de vergoeding van het schoolreisje en schoolkamp groep7-8 gescheiden uitgevoerd. Voor ouders die, na overleg met de directie, om aantoonbare redenen kunnen aangeven dat zij niet in staat zijn de ouderbijdrage of het geld voor een schoolreisje kunnen betalen, zorgt de ouderraad voor betaling. De hoogte van de ouderbijdrage wordt op de algemene ouderavond vastgesteld en jaarlijks geïnd. Hiermee worden diverse activiteiten en festiviteiten bekostigd. De hoogte van de ouderbijdrage was het afgelopen schooljaar €20,00 per leerling voor een heel schooljaar. Voor leerlingen die tussen de kerstvakantie en de meivakantie op school komen is de bijdrage € 7,50. Voor leerlingen die na de meivakantie op school komen wordt géén bijdrage gevraagd. De algemene ouderavond vindt ongeveer begin oktober plaats. 6.5. Ouderhulp De ouderraad inventariseert voor aanvang van de organisatie van een bepaalde activiteit welke ouders daarbij willen helpen. De hulp van ouders is te verdelen in de hulp van de Ouderraad en de hulp van de ouders bij activiteiten op school.  De activiteiten waar de Ouderraad een belangrijke taak heeft zijn o.a.: Jaarlijkse festiviteiten: Sint, Kerst, carnaval, vastenactie, pleinfeest, jubilea, trouwdag, Palmpasen; extra activiteiten, o.a.: raamschilderingen, versieringen school, schoolfotograaf, avondvierdaagse, schoolshirts, schoolreisje, musical, kamp.  Assistentie bij lesmomenten.  De activiteiten waar de ouders (evt. naast de Ouderraad) een bijdrage leveren zijn o.a.: schoolvoetbal, vervoer van leerlingen, schoolreisje, kamp, sportdag, begeleiding werkgroep praalwagen. Jaarlijks evalueren wij de bijdrage van de ouderraad/ouders aan de schoolactiviteiten in het team en vervolgens met de Ouderraad en beraden wij ons op de mogelijkheden om ouders op andere manieren bij het onderwijs van hun kind(-eren) te betrekken. In de nieuwsbrieven wordt hierover geïnformeerd. 6.6. De schooladviescommissie - SAC De schooladviescommissie ondersteunt de directie in het voeren van beleid. In het schooladvies-regelement is bepaald op welke onderwerpen de directie verplicht advies moet 30

vragen. In de commissie kunnen ouders zitting hebben, maar ook belangstellenden, die de school een warm hart toedragen. 6.7. Buitenschoolse opvang De Trekschuit is voor de buitenschoolse opvang een samenwerking aangegaan met kinderopvang Prokino, Ienie-Minie en Allio. Prokino beschikt over één PSZ-stamruimte inde Trekschuit waar BSO kan worden gehouden bij voldoende belangstelling; Ienie-Minie en Allio hebben een naschoolse opvang elders. De kinderen die gebruik maken van buitenschoolse opvang worden door de pedagogisch medewerkster van school gehaald .De aanmelding van de voorschoolse opvang en/of de naschoolse opvang moet schriftelijk gebeuren. De aanmeldingsformulieren zijn te verkrijgen bij betreffende organisaties Voor een berekening van de kosten kunnen ouders een berekening maken op www.toeslagen.nl of contact op nemen met de planning van kinderopvang. 6.8. Klachtenregeling Elke school is verplicht een klachtenregeling te hebben. De Stichting Catent heeft voor al haar scholen een gelijke regeling. Deze is te vinden op de website van de stichting www.catent.nl De klachtenregeling is alleen van toepassing wanneer men met zijn of haar klacht niet ergens anders terecht kan. Veruit de meeste klachten over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen immers in eerste instantie in goed overleg tussen ouders, leerlingen, personeel en directie op een juiste wijze worden afgehandeld. Indien dat echter, gelet op de aard van de klacht, niet mogelijk is of indien de afhandeling niet naar tevredenheid heeft plaats gevonden, kan men een beroep doen op de klachtenregeling door contact op te nemen met een van de twee contactpersonen van onze school. Klachten gaan bijvoorbeeld over begeleiding van leerlingen, toepassingen van strafmaatregelen, beoordeling van leerlingen, de inrichting van de schoolorganisatie, seksuele intimidatie, discriminerend gedrag, agressie, geweld en pesten. Een klager in de zin van deze regeling kan zijn: een (ex)leerling, een ouder, voogd of verzorger, een lid van het personeel, het bevoegd gezag, een vrijwilliger, een persoon die anderszins deel uitmaakt van de school. De contactpersonen bemiddelen, zij lossen de klachten niet op. Zij kijken wat er al aan de klacht is gedaan en verwijzen zo nodig naar de vertrouwenspersoon, die door het bestuur van Catent benoemd is. Aan de Stichting is een vertrouwenspersoon en een interne klachtencommissie (IKC) verbonden. Zij hebben als taak te beoordelen of door bemiddeling tot een bevredigend resultaat gekomen kan worden. Vertrouwenspersoon is dhr. J(Jan) de Vries. De vertrouwenspersoon is bereikbaar via het Bestuurskantoor tel. 088-8508680 De Interne Klachtencommissie bestaat uit: Voorzitter: dhr. Mr. S.M.C. Verheyden Lid: mevr. A. Zandbergen Lid: dhr. H. Slabbekoorn De interne klachtencommissie is te bereiken via: [email protected] Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de beslissingen die al dan niet naar aanleiding van een klacht genomen worden. Klachtenregeling/contactpersonen (school) mevr. Henny Beckers contactpersoon mevr. Noor Bos (leerkracht). Tel. School: 3319033

(directeur)

en

Landelijke klachtencommissie De Stichting Catent is aangesloten bij de landelijke Klachtencommissie GCBO, Postbus 82324, 2508 EH Den Haag, tel. 070-3861697. E-mail: [email protected] De inspectie heeft geen specifieke taak bij het behandelen van klachten. Een uitzondering hierop vormen klachten over pesterijen, seksuele intimidatie en geweld.

31

Wilt u uitzoeken of uw klacht gegrond is, dan kunt u terecht op de website van Postbus 51. Zij beantwoorden vragen van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. U kunt ook contact opnemen met Postbus 51, via telefoonnummer 0800-8051 (gratis). 6.9 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Vroegsignalering Een kind met problemen moet snel en goed geholpen worden. Om die hulp te kunnen bieden, is het nodig dat leerkrachten en (jeugd) hulpverleners elkaar informeren en met elkaar samenwerken. Daarvoor maken ze in Kampen gebruik van de Vroegsignalering: een beveiligd computerprogramma voor leerkrachten, (jeugd)hulpverleners en begeleiders in de gemeente Kampen. Als leerkracht of hulpverlener zich zorgen maakt over een kind, bespreekt hij/zij die eerst met de ouders. Maar het kan natuurlijk zo zijn dat de zorgen blijven bestaan. In dit geval zet de hulpverlener of begeleider de naam van het kind in de Vroegsignalering. Dit gebeurt in overleg met de ouders. Is het de eerste melding in de Vroegsignalering, dan gebeurt er niets. Als het kind ook door een of meer anderen is gemeld, dan krijgen alle medewerkers bericht. Samen spreken zij dan af hoe ze het kind en de ouders kunnen gaan helpen. Uiteraard in overleg met de ouders. Meldcode De meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling is bedoeld voor professionals. Het is een stappenplan dat gebruikt wordt bij vermoedens van mishandeling. In de meldcode gaat het om: huiselijk geweld, kindermishandeling, seksueel geweld, vrouwelijke genitale verminking (vrouwenbesnijdenis), eer gerelateerd geweld (waaronder huwelijksdwang) en ouderenmishandeling. Stappenplan meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling: Stap 1: in kaart brengen van signalen Stap 2: overleggen met een collega en eventueel raadplegen van het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling of het Steunpunt Huiselijk Geweld. Stap 3: gesprek met de ouders Stap 4: wegen van het geweld of de kindermishandeling Stap 5: beslissen: hulp organiseren of melden. Verhouding Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling tot Vroeg signalering In geval van vermoeden van kindermishandeling zal de leerkracht niet alleen de stappen van de meldcode doorlopen, maar daarnaast ook overwegen of er een melding zou moeten worden gedaan in de Vroeg signalering. De Vroeg signalering is niet alleen te gebruiken bij vermoedens kindermishandeling, maar kan ook eerder worden ingezet als de school denkt dat afstemming en /of uitwisseling met ander instellingen gewenst is.

32

Signaal Leerkracht/IB-er consulteert SMW-er Leerkracht noteert signaal in leerling volg systeem

leerkracht overlegt met IB-er leerkracht /IB-er bespreekt signaal met directeur

Leerkracht (IB-er en/of directeur) spreekt met ouders

Afdoende

Ouders ondernemen actie

Ouders willen er hulp bij,SMW-er

33

Ouders weigeren hulp. AMK + vroegsignalering

7 DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL 7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school In het schooljaar 2015-2016 zal de monitoring gericht zijn op het SMART formuleren van doelen bij de groepsplannen voor technisch lezen, begrijpend luisteren en lezen, rekenen. In 2014 is gestart met de scholing van begrijpend luisteren en lezen, woordenschat. De scholing heeft geresulteerd in het ontwikkelen van kwaliteitskaarten. Deze kwaliteitskaarten rollen we dit schooljaar gericht uit. Ook is er ruimte voor intervisie. Team Onderwijs op Maat krijgt vorm door vanuit de unit groepsdoorbrekend te werken. Om het educatief partnerschap te intensiveren houden we Oudervertelgesprekken. Er zijn Kijkochtenden voor (aanstaande)ouders. Ook de Cito opbrengsten blijven we intensief monitoren waarbij het systematisch analyseren en interpreteren van de verzamelde gegevens centraal staat. Hiervoor wordt de systematiek van Opbrengst Gericht Werken ingezet. De leerlingzorgstructuur zal zeker in het kader van passend onderwijs extra aandacht krijgen. ICT zal meer worden ingezet als hulpmiddel. Een ander ICT-bedrijf begeleidt ons maandelijks met allerlei praktische vragen. Cultuur Educatie met Kwaliteit Overijssel 2015-2016: in samenwerking met Quintus is er ondersteuning bij Dans, Drama en Muziek Rondom het aanbod van actief burgerschap willen we de leerlingen brede kennis geven over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Daarnaast werken wij in het kader van onze identiteit aan het beter zichtbaar maken naar ouders toe van de doelen met betrekking tot de relatie van de school met de parochie, waar in de praktijk de gezinsvieringen en de Eerste Communie voorbeelden van zijn. Na de inventarisatie van onze kwaliteiten middels vragenlijsten onder het personeel en de ouders zijn er veel actiepunten geformuleerd die in de komende jaren onze aandacht vragen om tot verbetering van de kwaliteit van de school te komen. 7.2. Meerjareninvesteringsplan De termijn waarin de vervanging van methodes zal plaatsvinden loopt van 2011-2020. Dit heeft te maken met de door het bestuur vastgestelde afschrijvingstermijn van 9 jaar. Muziek: Er zijn nieuwe muziekinstrumenten i.s.w. met pilot Cultuur Educatie Kwaliteit 20152016. Hieraan gekoppeld is eigentijdse muziekmethode. Deze wordt uitgerold met begeleiding van Quintus Engels: De nieuwe methode Engels ‘Groove’ groep 7-8 is aangeschaft. 7.3. Evaluatie verbeterpunten afgelopen schooljaar Vanuit het schoolplan 2012-2016 is gewerkt met het jaarplan editie 2015. Het afgelopen schooljaar heeft in het teken gestaan van de aanpak van de verbeterpunten die bij de start van het jaar waren gefilterd uit de cito resultaten: begrijpend lezen en luisteren ; woordenschat waarbij externe deskundigen ons geschoold hebben. Werkend vanuit een teamvisie op taal-lezen is gewerkt aan een meerjaren taalleesbeleidsplan. Er zijn kwaliteitskaarten ontwikkeld op het gebied van technisch lezen; begrijpend luisteren en lezen. Er zijn regelmatig klassenconsultaties geweest gericht op taallezen. Er is een aanvullende methode aangeschaft voor begrijpend lezen in de bovenbouw namelijk ‘Blits’ . Dit extra oefenmateriaal is ingezet om ‘begrijpend lezen’ resultaten te verbeteren. Parnassys is ingevoerd. Het systeem kent legio mogelijkheden. Stapsgewijs verdiepen we ons in dit systeem. Op sociaal emotioneel gebied hebben we in de bovenbouwunit gewerkt met ‘Feuerstein methodiek’ en ‘opkomen voor jezelf’. Het school Ondersteunings Profiel (SOP) is ontwikkeld. Binnen Handelings Gericht Werken is een verdieping en verbreding gemaakt richting de onderwijsbehoefte van het kind. 34

Bij Team onderwijs op Maat hebben teamleden een school in de regio bezocht die al langer werkt volgens Team onderwijs op Maat. Het bezoek heeft duidelijk gemaakt dat wij al goede stappen gezet hebben. We hebben gewerkt met TOM proeftuintjes in unit 1. In unit 2 is het hele jaar groepsdoorbrekend gewerkt met expressievakken. De identiteitsbegeleider heeft het team ondersteuning geboden rondom de katholieke waarden en normen van de school. In het kader van ouderbetrokkenheid en promotie van de school is het schoolproject ’Kunst’ georganiseerd. Ook het schoolfeest in het kader van het 95 jarig bestaan heeft de contacten met de ouders geïntensiveerd.

35

8 REGELING SCHOOL- EN VAKANTIETIJDEN 8.1 Schooltijden

Maandag Dinsdag

groepen 1 t/m 4: groepen 5 t/m 8: 08.30-11.45 13.00-15.15 08.30-11.45 13.00-15.15 08.30-11.45 13.00-15.15 08.30-11.45 13.00-15.15

Woensdag Donderdag Vrijdag

08.30-12.15 08.30-12.15 08.30-11.45 13.00-15.15 08.30-11.45 13.00-15.15 08.30-11.45 vrij 08.30-11.45 13.00-15.15

8.2 Regels voor aanvang en einde schooltijd Vanaf 08.20 en 12.50 uur mogen de onderbouwkinderen de school binnenkomen. De kinderen worden in het lokaal opgevangen. De kinderen van midden- en bovenbouwgroepen 3 t/m 8 blijven buiten tot de zoemer gaat. De eerste zoemer gaat om 08.25 en 12.55 uur, de kinderen worden door de leerkracht op het plein opgehaald en gaan op hun eigen plaats zitten. Om 08.30 en 13.00 uur gaat de 2de zoemer en beginnen de lessen. Bij het begin van de ochtend en de middag is het voor de ouders van groep 1-2 de gewoonte om hun kinderen in de klaslokalen te brengen vanaf 10 minuten vóór aanvang. In de groepen 4 tot en met 8 komen de kinderen zelfstandig binnen. Voor groep 3 geldt vanzelfsprekend een overgangsperiode: tot de herfstvakantie kunnen ouders het kind nog begeleiden naar het lokaal, daarna kunnen de kinderen het geheel zelfstandig. 8.3 Leerplicht De meeste kinderen gaan al naar school als ze 4 jaar zijn. Zij vallen dan nog niet onder de Leerplichtwet, maar voor hen gelden wel de regels die de school hanteert over aanwezigheid en het volgen van het onderwijs. Leerplicht geldt vanaf de eerste dag van de maand nadat een kind 5 jaar is geworden tot het einde van het schooljaar waarin het 16 jaar is geworden, of tot aan het einde van het twaalfde schooljaar. De basisschoolperiode telt mee voor acht jaar, ook als de leerling hier in werkelijkheid minder lang over gedaan heeft. Na het beëindigen van de leerplicht begint de kwalificatieplicht met een aantal afwijkende regels: de leerling blijft onder de leerplichtwet vallen tot zijn/haar 18e verjaardag zolang deze nog geen Startkwalificatie heeft gehaald (Havo of VWO diploma of een MBO opleiding niveau 2). Toezicht De burgemeester en wethouders van iedere gemeente zijn belast met het toezicht op de naleving van de Leerplichtwet. Hiertoe hebben zij leerplichtambtenaren aangesteld. Verzuim Directies van scholen zijn verplicht ongeoorloofd schoolverzuim vanaf 16 uur in 4 opeenvolgende weken direct te melden aan de leerplichtambtenaar. Voorts staat het de directie vrij om het ongeoorloofd schoolverzuim van minder dan 16 uur in 4 opeenvolgende weken te melden aan of te bespreken met de leerplichtambtenaar. Dit om verder verzuim te voorkomen. Luxe verzuim Onder luxe verzuim wordt volgens de leerplichtwet verstaan: afwezigheid (door ouders veroorzaakt) doordat de leerling zonder toestemming van de schooldirectie, buiten de schoolvakantie op vakantie gaat. Luxe verzuim wordt altijd gemeld bij de leerplichtambtenaar, die dan een onderzoek instelt en indien nodig proces-verbaal opmaakt. 36

Ziek melden Als het kind door ziekte of door een andere reden (bijv. bezoek aan tandarts of huisarts) niet naar school toe kan, melden de ouders/verzorgers dit, volgens de regels van de school, voor aanvang van de schooldag. De school verneemt graag de reden van het verzuim in verband met eventueel besmettingsgevaar. Te laat komen Te laat komen wordt gezien als ongeoorloofd verzuim. Uw kind moet op tijd komen zodat de lessen op tijd kunnen beginnen. Laatkomers werken zeer storend voor de groepen. Wie te laat komt, wordt hierop aangesproken door de leerkracht. Bij veelvuldig te laat komen, volgt een gesprek met de directie van de school. Indien er geen verbetering optreedt, is de school verplicht het te laat komen te melden bij de leerplichtambtenaar. Vakantie buiten reguliere schoolvakanties Voor vakantie onder schooltijd kan uitsluitend toestemming worden gegeven als uw kind niet tijdens een van de reguliere schoolvakanties op vakantie kan gaan door de specifieke aard van het beroep van (één van) de ouders. Voorbeelden zijn beroepen in de agrarische sector en de horeca. In dat geval mag de directie eenmaal per schooljaar een kind maximaal 10 aaneengesloten schooldagen vrij geven, zodat er toch een gezinsvakantie kan plaatshebben. Het moet gaan om de enige gezinsvakantie in dat schooljaar. Dit verzoek om extra verlof moet u schriftelijk indienen bij de directie van de school. Bij de aanvraag moet een werkgeversverklaring worden gevoegd waaruit de specifieke aard van het beroep en de verlofperiode van de betrokken ouder blijken. Dit mag overigens geen roosterprobleem zijn. De schooldirecteur overlegt dit verzoek met de leerplichtambtenaar (ter advisering). De aanvraag moet tenminste acht weken van te voren ingediend worden, tenzij wordt aangeven waarom dat niet mogelijk was. Een gevraagde verlofperiode in de eerste twee weken van het schooljaar mag niet toegekend worden. Als een kind of een gezinslid tijdens een vakantie ziek wordt, waardoor het kind pas later op school kan terugkomen, dient een (zo nodig in het Nederlands vertaalde) doktersverklaring overhandigd te worden, waaruit de duur, de aard en de ernst van de ziekte blijkt. Hierdoor worden mogelijke misverstanden voorkomen. Bij twijfel meldt de schooldirectie het vermoedelijk ongeoorloofd verzuim bij de leerplichtambtenaar. Deze stelt dan een onderzoek in en maakt indien nodig proces-verbaal op. Verlof wegens gewichtige omstandigheden Dit zijn omstandigheden als sterfgevallen in de naaste familie, religieuze gebeurtenissen, ernstige ziekte van de ouders, jubilea van familie tot en met de 3e graad. Als u een aanvraag doet voor verlof tot 10 schooldagen dan kunt u dit indienen bij de directie van de school. Als u een aanvraag wilt doen voor verlof van meer dan 10 schooldagen dan dient u deze aanvraag in te dienen bij de leerplichtambtenaar van uw gemeente. De toestemming kan in dringende omstandigheden ook achteraf worden verleend. Er dient een bewijs van het bestaan van de gewichtige omstandigheid overhandigd te worden. De volgende situaties zijn geen ‘gewichtige omstandigheden’:  familiebezoek in het buitenland;  vakantie in een goedkope periode of in verband met een speciale aanbieding;  vakantie onder schooltijd bij gebrek aan andere boekingsmogelijkheden;  uitnodiging van familie of vrienden om buiten de normale schoolvakantie op vakantie te gaan;  eerder vertrek of latere terugkeer in verband met (verkeers-) drukte;  verlof voor een kind, omdat andere kinderen uit het gezin al of nog vrij zijn;  meedoen aan televisieopnamen of sportevenementen. Een beslissing op uw verzoek om extra vakantieverlof of verlof wegens gewichtige omstandigheden is een besluit in de zin van de Algemene wet bestuursrecht. Tegen deze besluiten zijn bezwaar en beroep mogelijk. Ouders moeten een bezwaarschrift binnen zes weken indienen bij degene (leerplichtambtenaar of directeur) die dat het besluit heeft genomen. 37

Vrij voor bijzondere talenten Sommige kinderen hebben bijzondere talenten op het gebied van sport of kunst. Het kan zijn dat zij hiervoor lessen moeten verzuimen. De Leerplichtwet biedt hiervoor echter geen vrijstellingsmogelijkheid. Wel is het mogelijk hierover afspraken te maken met de schooldirecteur in overleg met de leerplichtambtenaar ter advisering. Deze afspraken worden jaarlijks aan het begin van het schooljaar gemaakt. Incidentele verzoeken vallen buiten deze regeling. Voor vragen kunt u terecht bij de directie van de school of bij uw leerplichtambtenaar: Het algemene nummer van team Onderwijs is: 038-3394144. 8.4 Vakantietijden en studiedagen Herfstvakantie Kerstvakantie Voorjaarsvakantie Pasen Koningsdag Meivakantie Pinksteren Zomervakantie

19-10- 2015 t/m 23-10-2015 22-12- 2015 t/m 01-01-2016 29-02- 2016 t/m 04-03-2016 25-03-2016 t/m 28-03-2016 27-04-2016 28-04-2016 t/m 06-05-2016 16-05-2016 18-07-2016 t/m 26-08-2016

Studiedagen: Er zijn 4 studiedagen: woensdag 23-09-2015; dinsdag 26-01-2016; dinsdag 29-03-2016; donderdag 30-06-2016. Vrijdagmiddag 05-12-2015; 19-12-2015; 15-07-2016 vrij. De onderbouw moet op jaarbasis minimaal 880 uur naar school. Daarom hebben zij elke vrijdagmiddag vrij. Dit schooljaar zijn 5 maandagen extra vrij te weten: 26-10-2015; 30-112015; 01-02-2016; 07-03-2016; 06-06-2016. Met deze extra vrije dagen voldoen we aan de gestelde norm. De bovenbouw moet minimaal 1000 uur maken. Zij moeten alle vrijdagen gewoon naar school en hebben geen extra vrije dagen. (uitzondering de hier voor genoemde 3 vrije middagen) 8.5 Bewegingsonderwijs De leerlingen van groep 1-2 krijgen één a twee keer gymnastiek- of spelles per week in de speelzaal. Wanneer het weer het niet toelaat om buiten te spelen wordt er ook gebruik gemaakt van de speelzaal. Daarvoor hebben alle kleuters gymschoenen nodig. Het is belangrijk dat de gymschoenen ten allen tijde op school blijven, dat de gymschoenen gemakkelijk zijn aan te trekken (elastiek of klittenband) én voorzien zijn van hun naam. Vanaf groep 3 gaan de leerlingen een keer per week gymen in sporthal “De Oosterholthoeve”. Om te voorkomen dat kleding of schoeisel blijft liggen, verzoeken wij u alles van naam te voorzien. Eventueel zoekgeraakte kleding is terug te vinden op een centrale plaats tussen groep 7 en 8 of bij de gevonden voorwerpen van de sporthal zelf. Op de donderdagmiddag is er gedurende 1,5 uur een vakleerkracht gymonderwijs.

38

8.5.1. Rooster Maandag

13.00 -15.15 uur Groep 5-6

Donderdag

13.00 -15.15 uur Groep 3-4; 7/8

8.6 Contacten met directie, intern begeleider en leerkrachten De directieleden en de leerkrachten hebben geen vastgestelde spreekuren. Gesprekken worden in overleg gepland. Voor het maken van een afspraak kunt u hen persoonlijk benaderen, telefonisch contact zoeken of een e-mail sturen naar [email protected] of naar het e-mail adres van de groepsleerkracht. De intern begeleider is op dinsdagochtend tot 09.00 uur beschikbaar voor het maken van een afspraak.

39

9 DE RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS 9.1. Resultaten Centrale Eindtoets PO 2015 Het landelijke gemiddelde voor de Centrale Eindtoets PO Cito 2014-2015 is: 534,8(ongecorrigeerde versie). De school heeft met 535,7(ongecorrigeerde versie) boven het gemiddelde gescoord. Al vele jaren voldoet de school voldoende aan de Cito eindtoets. Dit wordt positief gewaardeerd door de onderwijsinspectie. Ook vanuit de ouders wordt aangegeven dat bij de overstap naar het voortgezet onderwijs, de kinderen ruim voldoende kennis, kunde en vaardigheden mee hebben gekregen om een succesvolle voortgezet onderwijs periode te doorlopen. Centrale eindtoets (ongecorrigeerd) Centrale eindtoets (gecorrigeerd) Taal (ongecorrigeerd) Rekenen (ongecorrigeerd)

535,7 534,9 99,8 60,4

Resultaten Cito – tussenopbrengsten DMT versie midden 3: Inspectienorm midden 3:

gemiddelde groepsscore: 27,8 score:21

DMT versie midden 4: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 61,3 score: 48

DMT versie midden 5: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 80,3 score: 66

Rekenen/wiskunde versie midden 4: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 57,0 score: 50

Rekenen/wiskunde versie midden 5: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 75,9 score: 71

Rekenen/wiskunde versie midden 6: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 83,6 84

Rekenen/wiskunde versie midden 7: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 99,8 98

Rekenen/wiskunde versie midden 8: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 111,8 110

Begrijpend lezen versie midden 5: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 31,6 25

Begrijpend lezen versie midden 6: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 28,4 32

Begrijpend lezen versie midden 7: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 51,1 45

Begrijpend lezen versie midden 6: Inspectienorm:

gemiddelde groepsscore: 56,6 55

40

9.2 Entree toets groep 7 Eind groep 7 maken de leerlingen de entree toets. Deze toets geeft het behaalde niveau weer van elke leerling. Ook wordt een prognose gegeven over de mogelijkheden van het vervolg onderwijs. Daarnaast krijgt de school een overzicht van de onderdelen die op niveau zijn en welke onderdelen nog extra aandacht nodig hebben in het komende schooljaar. 9.3. Doorstroming Uit het onderstaand schema kunt u opmaken hoeveel leerlingen de afgelopen jaren naar de verschillende vormen van het voortgezet onderwijs doorstroomden. Naast de onderstaande resultaten hechten wij echter ook veel belang aan zelfstandige en goed samenwerkende leerlingen, die goed voorbereid zijn op hun toekomst. Uit de jaarlijkse terugrapportage vanuit het Voortgezet Onderwijs (V.O.) blijkt dat ons advies over algemeen juist is geweest.

schooljaar 2014-2015 2013-2014 2012-2013

aant. ll. S.B.O. 0 0 0

aant. ll. V.O. 18 20 12

41

aant. ll. BBL/KBL/TL 5%/28%/28% 25%/20%/25 % 8% /17%/ 33%

aant. ll. HAVO/ VWO 34%/ 5% 25% / 5 % 25% / 17%

10 OVERIGE INFORMATIE 10.1. Fietsen Omdat we op school slechts over een beperkte stalling beschikken is er een fietsgrens van 1 km vastgesteld. Als u binnen de fietsgrens woont, verzoeken we u toch met nadruk zelf te bekijken of het wel verstandig is dat uw kind de fiets meebrengt. In het gedrang van de te krappe fietsenstalling kunnen beschadigingen plaatsvinden. De school is hiervoor niet aansprakelijk. Als uw kind de fiets mee naar school neemt dient de fiets op de afgesproken plaats te worden gestald. 10.2. Schoolfotograaf De schoolfotograaf komt jaarlijks portretfoto’s of groepsfoto’s maken. Indien gewenst kunnen ouders deze foto’s afnemen. Daarnaast maken de leerkrachten foto’s van actuele dingen die op de website worden geplaatst. Hiervoor heeft u toestemming gegeven bij de aanmelding van uw kind. 10.3. Goede doelen ‘Kinderpostzegels’ De kinderen uit groep 7 en 8 doen mee met de kinderpostzegeactie. Met de opbrengst van de dezelactie zet de kinderpostzegelstichting zich voor kinderen die een extra steuntje in de rug nodig hebben. ‘Vastenactie’ Samen maken we er meer van. Solidariteit leidt tot een betere wereld, waarin ook de allerarmsten ongeacht sekse, ras, religie of overtuiging kansen krijgen om zich te ontwikkelen. Met meer dan 100 lopende projecten wil de Vastenactie andere volkeren overal ter wereld de hand reiken. In 2014 is het project van Diamplor in Sierra Leone ondersteund. Door deze projecten te steunen, leren de kinderen een stukje welvaart met onze medemensen te delen en helpen we hen ze vooruit. Een prachtige gedachte voor wie vasten een diepere betekenis wil geven. ‘Voedselbank’ In december heeft de school meegedaan aan de voedselbankactie om extra producten in te zamelen. De decembermaand is voor velen een dure maand. Een extraatje is meer dan welkom. 10.4. Huisbezoeken Wij hebben als uitgangspunt dat er bij alle nieuwe gezinnen één huisbezoek wordt gedaan gedurende de schoolperiode. Mochten er meerdere leerlingen gelijktijdig nieuw bij ons op school komen, dan gaat één leerkracht namens de school op huisbezoek. De bevindingen van dit huisbezoek worden vervolgens met de andere leerkrachten besproken. De belangrijkste bevindingen van dit bezoek worden opgeslagen in het digitale leerlingendossier onder ´oudergesprekken´. Indien het met een leerling op school niet naar wens verloopt, kan de desbetreffende leerkracht nog een keer op huisbezoek gaan. Oorzaken kunnen bijv. zijn:  communicatie met ouders die niet goed loopt ;  leerresultaten die snel achteruit gaat ;  het welbevinden van het kind dat in het geding is etc. Een extra huisbezoek wordt gedaan om het welzijn van het kind te dienen. De leerkracht beslist wanneer er een extra huisbezoek nodig is en bespreekt dit met de IB-er. 10.5. Huiswerk Onze kinderen moeten zich buiten schooltijd kunnen ontspannen, maar we willen hen ook vertrouwd laten raken met het maken van huiswerk. We stellen ons hierbij ten doel de overgang naar het voortgezet onderwijs zo vloeiend mogelijk te laten verlopen. Ons streven is huiswerk zo op te geven, dat het door de leerlingen zonder hulp gemaakt kan worden. Van de ouders wordt enkel stimulans en enige controle verwacht. Belangrijkste 42

aandachtspunt daarbij is: herhaling! De kinderen van groep 4 en 5 krijgen soms oefenwerk mee naar huis. Dit is voor kinderen die met een bepaald vak moeite hebben of die het leuk vinden om thuis nog wat te doen. Vanaf groep 6 krijgen alle kinderen gericht huiswerk mee, dit werk wordt op school uitgelegd, de kinderen maken dit thuis en moeten dit werk op een vaste dag weer mee naar school nemen waar het besproken wordt. De leerling is zelf verantwoordelijk voor het kwijtgeraakte huiswerk. 10.6. Kledingvoorschriften Een onderwerp dat zijdelings met toelating en verwijdering te maken kan hebben betreft het dragen van bepaalde kleding. Zo is het dragen van agressieve of onzedelijke kleding niet toelaatbaar. Veelal gaat het niet zozeer om de kleding zelf, maar wel om het gedrag dat erbij hoort. 10.7. Speelgoed ochtend (groep 1-2) Iedere laatste vrijdag van de maand is het speelgoed ochtend, de kinderen mogen dan speelgoed meenemen van huis. Wilt u er op letten dat dit niet te groot is of snel kapot kan gaan? Wanneer de laatste vrijdag van de maand in de vakantie valt dan gaat de speelgoed dag naar de vrijdag voor die vakantie. De school is niet aansprakelijk voor schade aan eigendommen. 10.8. Sportactiviteiten De school neemt deel aan de volgende sportactiviteiten: schoolsportdag voor de leerlingen van groep 7/8 in IJsselmuiden. Schaatsen op natuurijs indien het weer dit toelaat. (groep 1 t/m 8) Daarnaast worden sportactiviteiten na schooltijd aangeboden zoals schoolvoetbaltoernooi; cruyff court toernooi, bevrijdingsloop; avondvierdaagse. Deze buitenschoolse activiteiten worden georganiseerd door diverse lokale verenigingen en vallen niet onder verantwoordelijkheid van de school. Kinderen kunnen op vrijwillige basis hieraan deelnemen. 10.9. Eten en drinken speelkwartier Alle leerlingen hebben elke ochtend voor het begin van het speelkwartier de gelegenheid het fruit en drinken (eventueel brood, liga) te nuttigen. We verzoeken u dringend één en ander niet te overdrijven, omdat de tijd slechts beperkt is! Graag zouden we zien dat bekers e.d. voorzien zijn van naam, om verwisseling te voorkomen. Vaak gaan bekers lekken omdat ze niet goed zijn gesloten; wilt u de bekers van groep 1 en 2 daarom op het dienblad zetten? 10.10. Schoolreisjes en schoolkamp Gedurende het schooljaar organiseren we voor alle kinderen van de Trekschuit één of meerdere gezellige dagen. Voor de diverse groepen worden aangepaste programma’s samengesteld. Aan het begin van het schooljaar heeft groep 1 en 2 een eigen reisje, voor groep 3 t/m 6 organiseren we een schoolreisje, waarbij we proberen ook een educatief element in te bouwen. Groep7- 8 gaat enkele dagen op kamp aan het eind van het schooljaar. 10.11. Tussenschoolse opvang De Trekschuit biedt de gelegenheid om leerlingen tegen vergoeding tussen de middag over te blijven. Er is dan toezicht van enkele vaste overblijfmoeders. De overblijfkinderen kunnen de koelkast gebruiken in het keukentje van ‘het Ruim’. Voor de kinderen is een eigen kapstok aangeschaft waar zij tussen de middag hun jas (evt. met luizencape) kunnen ophangen. Na een gezamenlijk gebed wordt er altijd samen gegeten. Het eten en drinken dienen de leerlingen zelf mee te nemen. Voor de liefhebbers is er thee. Daarna is er gelegenheid tot spelen: binnen met spelletjes en buiten op de speelplaats. De overblijfmoeders hanteren dezelfde regels als onder lestijd. U kunt met vragen of opmerkingen altijd bij de overblijfmoeders terecht en nieuwe ouders mogen gerust een keer komen kijken.

43

Voor een overblijfbeurt rekenen we een vaste prijs: €2,00. Wat opvalt is dat het aantal overblijvers blijft toenemen en inmiddels ruim boven de 40 uitkomt, waardoor er minimaal een vijfde overblijfmoeder aanwezig moet zijn voor het toezicht en de begeleiding van de kinderen. Het aanmelden van nieuwe overblijfkinderen moet een week vóór de werkelijke overblijf plaatsvinden, waardoor de overblijfmoeders een beter overzicht hebben op het te verwachten aantal kinderen. Elke maandag zal er een nieuwe ‘opgavelijst’ hangen voor de week erna. Afzeggingen en aanmeldingen bij ‘noodsituaties’ moeten rechtstreeks bij de leerkracht gedaan worden. Kinderen die niet aangemeld zijn en toch komen overblijven betalen twee keer de prijs: € 4,00. Ouders die hun zorgen m.b.t. het kind willen delen met de overblijfmoeders, kunnen daarvoor een afspraak maken voor na de overblijf (12.50 uur). Meerdere overblijfmoeders zijn gecertificeerde overblijfouder. 10.12. Verjaardagen De verjaardagen van de leerkrachten worden in de groep gevierd. De invulling ligt bij de leerkrachten. Wensjes Voor de kinderen van de onderbouw (groep 1 t/m 4) bestaat de mogelijkheid een wensje te maken voor vader, moeder, opa en oma. Als uw kind een wensje wil maken, geef dan vroegtijdig een briefje mee, zodat de leerkracht er rekening mee kan houden met de dagplanning. 10.13. Collectieve leerlingenverzekering In veel gevallen heeft u voor uw gezinsleden al een ziektekostenverzekering en een WAverzekering afgesloten. Bepaald letsel is soms onvoldoende door uw verzekering gedekt. Dit geldt met name voor tandheelkundige behandelingen. Het komt helaas voor dat leerlingen onder schooltijd een beschadiging aan hun gebit krijgen. De collectieve leerlingenverzekering geeft daarop een redelijke aanvulling. Ook in geval van invaliditeit of overlijden geeft deze verzekering recht op een uitkering. De verzekerde bedragen zijn overigens vrij beperkt. Deze verzekering geldt dus niet voor materiële schade (bril, jas, fiets e.d.!!) Dan biedt de WAverzekering van de tegenpartij uitkomst. In geval van schade, graag contact opnemen met de directie. 10.14. Vieringen In onze school als een leefgemeenschap van leerlingen, ouders en leerkrachten nemen de vieringen een belangrijke plaats in. Vieringen in de kerk We starten ons schooljaar met een openingsviering in de katholieke kerk van IJsselmuiden. In de Adventstijd en op Witte Donderdag is een moment waarop wij met de hele school in de kerk samen zijn. In samenwerking met de parochie en de twee katholieke basisscholen in Kampen, de Mgr. Zwijsenschool en de Dr. Schaepmanschool, worden 4 gezinsvieringen voorbereid. Beurtelings verzorgen de groepen met hun leerkrachten en ouders een viering en waarbij gebruik wordt gemaakt van onze catechesemethode “Trefwoord”. Door middel van bijbelverhalen, vrije verhalen, liedjes en activiteiten worden de thema’s uitgewerkt. De leerlingen van groep 4 worden door de parochie begeleid bij de Eerste Heilige Communie.

44

11. NAMEN, ADRESSEN EN TELEFOONNUMMERS 11.1. personeelsleden Beckers

Henny

Kletterstraat 16 8121 PG Olst

0570-593369 Directeur

Bolink

Myrthe

Zwolle

leerkracht

gr. 5/6

Bootsma

Agnès

Dronten

leerkracht

gr. 1/2

Bos

Eleonora

Kampen

leerkracht

gr. 7/8

Heerschop

Ida

Kampen

leerkracht

gr. 3/4

Jaket

Angelique

Zwolle

Leerkracht

gr. 3/4

Kok

Arnold

IJsselmuiden

leerkracht

gr. 5/6

Nijmeijer

Lianne

Zwolle

leerkracht

gr. 1/2

Toeter

Brenda

IJsselmuiden

Onderwijsassistent

onder bouw

Blokzijl

Anneke

Zwolle

Interne begeleider

Hummelink

Ludy

IJsselmuiden

Medewerker schoonmaak

Dollenkamp

Debby

IJsselmuiden

Medewerker schoonmaak

11.2. Overige contacten Stichting Catent Postbus 290 8000 AG Zwolle Tel.nr. 088-8508680 Website: www.catent.nl Schooladviescommissie Mevrouw Heldt Mevrouw Veehof Wilbert vd Bosch Medezeggenschapsraad Rogier Leclaire Nicoline Net Lianne Nijmeijer Angelique Jaket

oudergeleding oudergeleding voorzitter teamgeleding secretaris teamgeleding

45

Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad Ad Hazen voorzitter Ouderraad José vd Berg Marieke Bredewold Edith Siebrand Rosalinde Burm Lesley Vaandering Ida Heerschop

penningmeester secretaris

afgevaardigde schoolteam

Vertrouwenspersoon De vertrouwenspersoon betreffende de klachtenregeling is dhr. J. de Vries Intern contactpersoon Noor Bos is de contactpersoon bij ons op school. Zij is te bereiken op telefoonnummer 3319033 (school) Veiligheidscoördinatoren / BHV-ers Agnès Bootsma Lianne Nijmeijer Noor Bos Centrum Jeugd en gezin Het Centrum voor jeugd en Gezin wordt vertegenwoordigd door 2 contactpersonen. De schoolmaatschappelijk werker is mevr. Ina Bottenberg en de jeugdverpleegkundige is mevr. Jeanine Winkels. Het telefoonnummer van het Centrum voor Jeugd en Gezin is: 038-3370030 Jeugdgezondheidszorg GGD Regio IJssel-Vecht Zeven Alleetjes 1, 8011 CV ZWOLLE Telefoon: (038) 428 15 00 Postbus 1453, 8001 BL ZWOLLE Bereikbaar ma – vr van 08.00 – 10.00 en 12.00 – 13.00 uur. www.rijv.nl/ggd E-mail: [email protected] Dhr. P.W. van Essen Mw. J. Winkels Mw. J.J. Straver-Goense Mw. J.F. Stuurop-de Jong Mw. I. Bottenberg

jeugdarts jeugdverpleegkundige assistente jeugdarts tandheelkundig preventief medewerkster school maatschappelijk werker

46

11.3 Catent Catent Postbus 290 8024 AH Zwolle Tel.nr. 088-8508680 e-mail: [email protected] bestuurssecretariaat: mevr. Helen Uythoven Website: www.catent.nl Bezoekadres: Rechterland 1, Zwolle. Deze wordt gewijzigd in 2015 De school legt verantwoording af aan het College van Bestuur van Catent. Het College van Bestuur is bestuurlijk eindverantwoordelijk voor Catent. Website Catent Op de website van Catent vindt u o.a. informatie over: -Nieuws -Passend Onderwijs -Scholen -Organisatie -Medezeggenschapsraad Klik de hoofdstukken aan voor meer informatie. Identiteit Catent Van inspiratie naar waarden, van waarden naar de onderwijspraktijk Catent werkt vanuit een katholiek-christelijke traditie. Deze verandert niet door het verstrijken van jaren, maar de huidige tijdsgeest kan wel een nieuw licht werpen op de wijze waarop deze uitgedragen wordt. Daarom heeft in alle geledingen van Catent een dialoog over levensbeschouwelijke identiteit plaats gevonden, die resulteerde in een eigentijdse visie daarop. Deze visie is vastgelegd in de brochure “identiteit”. Scholen komen tot leven door de mensen die er werken. De identiteit van een school wordt zichtbaar door de persoonlijke overtuigingen van de betrokkenen bij die school, de onderwijskundige keuzes die de scholen maken en de organisatie van de school. De levensbeschouwelijke identiteit van de scholen van Catent laat zich goed beschrijven aan de hand van de symboliek van een boom. De wortels (voeding), de stam (basis) en takken (vruchten) geven de identiteit vorm. Daarom is op alle scholen tegenwoordig een afbeelding van een boom te zien, waarmee leerlingen en medewerkers inzichtelijk maken wat zij verstaan onder identiteit. Bent u geïnteresseerd in het thema identiteit? U kunt via de website www.detrekschuit.nl de integrale tekst van de brochure downloaden.

47