SCHOOLGIDS

schoolgids b.s. de Octopus

SCHOOLGIDS 2015-2016

B.S. de Octopus Abdissenstraat 1 6071 VP Swalmen : 0475-386155 : 0475-386159 : [email protected] : www.bsdeoctopus.nl


Inhoud EEN WOORD VOORAF ........................................................................................................................... 4 1 DE SCHOOL .......................................................................................................................................... 5 1.1 COLLEGE VAN BESTUUR (CVB) ............................................................................................................................ 5 1.2 DIRECTIE…………………………………………………………………………………………………………………. 5 1.3 SITUERING VAN DE SCHOOL: ............................................................................................................................... 5 1.4 NAAM EN SCHOOLGROOTTE: .............................................................................................................................. 5

2 WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT ...................................................................................................... 7 2.1 UITGANGSPUNTEN............................................................................................................................................. 7 2.2 GEDRAGSCODE………………………………………………………………………………………………………… ..9

3 DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS ........................................................................................ 10 3.1 DE ORGANISATIE VAN ONZE SCHOOL .................................................................................................................. 10 3.2 DE ACTIVITEITEN VOOR DE KINDEREN .................................................................................................................. 11 3.2.1 Basisvaardigheden in een overzicht……………………………………………………….…. 14

3.2.2 Wereldoriënterende vakken: .....................................................................................................14 3.2.3 Expressie activiteiten .................................................................................................................14 3.2.4 Overige vakken .......................................................................................................................... 15 3.2.5 Huiswerk…………………………………………………………………………………….. . 18 3.2.6 Buitenschoolse activiteiten voor kinderen ………………………………………………… 18 3.2.7 Speerpunten (ook) voor het nieuwe schooljaar ....................................................................... 18 3.3 SPECIALE VOORZIENINGEN IN HET SCHOOLGEBOUW ............................................................................................ 19

4 DE ZORG VOOR KINDEREN ............................................................................................................... 21 4.1 DE PLAATSING VAN EEN KIND OP SCHOOL ............................................................................................................ 21 4.2 HET VOLGEN VAN DE ONTWIKKELING VAN DE KINDEREN IN DE SCHOOL................................................................... 23

4.2.1. VVE……………………………………………………………………….………………….. 24 4.2.2 Structuur van de leerling ondersteuning..…………………………………...……………….24 4.3 PASSEND ONDERWIJS. .................................................................................................................................... 25

4.3.1 Leerlingdossier .......................................................................................................................... 26 4.3.2 Beleid t.a.v. verlangde / verkorte leertijd ................................................................................. 27 4.3.3 Leerlingondersteuning in de groep .......................................................................................... 27 4.3.4 Eigen leerweg……………………………………………………………………………… 28 4.3.5 Speciaal basisonderwijs (SBO) en Speciaal Onderwijs (SO) …………………………………28 4.4 SAMENWERKEN MET EXTERNEN ....................................................................................................................... 28

4.4.1 Zorg Advies Team (ZAT) ………………………………………………………………….…..28 4.4.2 Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) ………………………………………………………… 29 4.4.3 BCO Onderwijsadvies ……………………………………………………………………..….29 4.4.4 Ondersteuningsteam Samenwerkingsverband Midden- Limburg ……………………….….29 4.4.5 GGZ instanties ………………………………………………………………………….……. 29 4.4.6 Logopedie ………………………………………………………………………………..….. 29 4.5 BEGELEIDING OVERGANG LEERLINGEN NAAR HET VOORTGEZET ONDERWIJS .......................................................... 30

2

schoolgids b.s. de Octopus—schooljaar 2014-2015

5 DE LERAREN ...................................................................................................................................... 32 5.1 WIJZE VAN VERVANGING BIJ ZIEKTE, STUDIEVERLOF, SCHOLING ............................................................................. 32 5.2DE BEGELEIDING EN INZET VAN STAGIAIRES. ........................................................................................................ 32 5.3SCHOLING VOOR LERAREN ................................................................................................................................ 33

6 DE OUDERS ....................................................................................................................................... 34 6.1 HET BELANG VAN DE BETROKKENHEID VAN OUDERS ............................................................................................. 34 6.2 DE OUDERRAAD ............................................................................................................................................. 34 6.3 DE MEDEZEGGENSCHAPSRAAD ......................................................................................................................... 35 6.4 OVERBLIJFMOGELIJKHEDEN ............................................................................................................................. 37 6.5 BUITENSCHOOLSE OPVANG (BSO) ................................................................................................................... 37 6.6 VERZEKERING VOOR LEERLINGEN ..................................................................................................................... 37 6.7 VERJAARDAGEN ............................................................................................................................................. 37 6.8 GEZONDE VOEDING ......................................................................................................................................... 37 6.9 VEILIGE EN GEZONDE SCHOOL .......................................................................................................................... 38 6.10 OVERPLAATSING VAN LEERLINGEN BINNEN SWALM EN ROER………...………………………………….… 38

7 DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL ........................................................... 40 7.1 ACTIVITEITEN TER VERBETERING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL ...................................................................... 40 7.2 WERKEN AAN KWALITEITSVERBETERING ............................................................................................................. 40

8 DE RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS ......................................................................................... 42 8.1 DOORSTROMING NAAR HET VOORTGEZET ONDERWIJS ......................................................................................... 42 8.2 RESULTATEN CITO TOETSEN ………………………………………………………………………………… 43 8.3 UITKOMSTEN VAN EEN STERKTE/ZWAKTE ANALYSE.............................................................................................. 44

9 REGELING SCHOOL- EN VAKANTIETIJDEN……………………………………………………

45

9.1 SCHOOLTIJDEN ............................................................................................................................................... 45 9.2 LEERPLICHTWET: ............................................................................................................................................ 45 9.3 NOTITIE ONDERWIJS EN TOPTALENTEN MET BETREKKING TOT VERLENEN VAN VERLOF.............................................. 47 9.4 ZIEKTE EN ZIEKMELDING .................................................................................................................................. 48 9.5 VAKANTIETIJDEN ........................................................................................................................................... 49 9.6 SPREEKUREN ................................................................................................................................................. 49

10 BESTUUR / INSTANTIES .................................................................................................................. 50 10.1 STICHTING SWALM EN ROER………………………………………………………………………………. 50 10.2 INSPECTIE VAN HET ONDERWIJS……………………………………………………………………………... 51

11 REGELINGEN ..................................................................................................................................... 52 11.1 SCHORSING EN VERWIJDERING ......................................................................................................................... 52 11.2 KLACHTEN..................................................................................................................................................... 53 11.3 MELDCODE HUISELIJK GEWELD ........................................................................................................................ 54 11.4 SPONSORING:................................................................................................................................................ 55

12 BIJLAGEN: ........................................................................................................................................ 56 (A). KINDERDAGVERBLIJF KIEKEBOE....................................................................................................................... 56 (B). SOCIALE VAARDIGHEDEN; SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING ......................................................................... 58 (C). VIJF BELANGRIJKE OCTOPUS-REGELS................................................................................................................ 59 (D). BELEID ZINDELIJKHEID...................................................................................................................................60 (E). MEDICIJNPROTOCOL.................................................................................................................................................. 61

3


EEN WOORD VOORAF

Geachte ouders, verzorgers, Met genoegen bieden wij u de schoolgids voor het schooljaar 2015-2016 aan. Het doel van de schoolgids is: 1. De ouders van onze leerlingen alle nodige informatie verstrekken over de school. 2. Ouders, die een school zoeken voor hun kind, een indruk geven van onze school. Zij kunnen dan beslissen of De Octopus de juiste school voor hun kind is. De inhoud is er dan ook op gericht een duidelijk beeld van De Octopus te verschaffen, zodat u weet wat u van de school kunt verwachten. Ook komen er zaken aan de orde die de school van u verwacht. De schoolgids staat op de website van de school en vervangt daarmee de papieren versie. Naast de schoolgids hanteren we een jaarkalender voor ouders. Hierin vindt u informatie over de organisatie van de school, zoals groepen, lestijden, gymrooster en belangrijke schoolafspraken en activiteiten. Deze schoolgids wordt jaarlijks bijgesteld en door de Medezeggenschapsraad goedgekeurd. Mocht u suggesties of vragen hebben over de inhoud van deze schoolgids, aarzel dan niet om met school contact op te nemen. Namens het team wens ik kinderen en ouders/verzorgers een heel leerzaam en plezierig schooljaar toe.

Marie-José Tubée Directeur Bs. De Octopus

4


1 DE SCHOOL Basisschool de Octopus Abdissenstraat 1 6071 VP Swalmen, Tel: 0475 - 386155 Fax: 0475 - 386159  [email protected]

1.1 College van Bestuur (CvB) Het CvB is als volgt samengesteld: Dhr. J.L. (Jos) de Vriend, voorzitter Postbus 606 6040 AP Roermond Tel. 0475-345830 Fax 0475-345831

1.2. Directie Schooldirecteur: Marie-José Tubée

1.3 Situering van de school: Basisschool “de Octopus” is gelegen in de wijk Martin Giessen in Swalmen, ten oosten van de Rijksweg. De school is gebouwd op de plek waar voorheen bs. Heide heeft gestaan. Vanaf januari 2010 is deze Brede Maatschappelijke Voorziening in gebruik en biedt naast de school ook onderdak aan Kinderopvang Swalmen en Stichting Gemeenschapshuis Swalmen.

1.4 Naam en Schoolgrootte: Basisschool De Octopus….de naam Octopus is het Griekse woord voor “achtpoot”. Een octopus heeft acht armen en drie harten. De acht armen symboliseren de acht groepen van de basisschool. De drie harten geven aan welke groepen bewoners er in de BMV vertegenwoordigd zijn: de school, de kinderopvang en het gemeenschapshuis (de verenigingen). De octopus is een zeer intelligent dier, dat zowel leer- als speelgedrag vertoont. De octopus heeft acht armen die bescherming en geborgenheid symboliseren. Die acht buigzame armen bewegen onafhankelijk van elkaar waardoor de omgeving kan worden afgetast en nieuwe ontdekkingen worden gedaan. De octopus kan zijn kleur aanpassen aan de omgeving. Is daardoor flexibel, past zich gemakkelijk aan aan zijn omgeving en aan veranderingen om zich heen: de maatschappij. De octopus gebruikt inkt om te overleven; op school kunnen de kinderen niet zonder inkt. De letters van de naam duiden verschillende kenmerken, uitgangspunten van onze nieuwe organisatie aan:

5


O—onderwijs, ontwikkeling C—competent, communicatie, creativiteit T—thuis voelen, transparantie O—openheid, ontplooiing P—plezier, positiviteit U—uniek, uitdagen S—samen, spontaan, spelenderwijs Kortom: Basisschool de Octopus, een school om je als een vis in het water te voelen. Basisschool De Octopus….schoolgrootte Onze school telt ongeveer 320 leerlingen. Momenteel werken er 21 leerkrachten. Hiervan zijn er 5 fulltime op school aanwezig. Het aantal leerkrachten is afhankelijk van het aantal leerlingen. Bij de inschrijving op school wordt aan de nieuwe leerling een gewicht toegekend, vastgesteld door het ministerie. Het totaal van de gewichten bepaalt, na enige correcties, het totaal aantal leerkrachten. Extra uren worden toegekend voor het management, voor de interne begeleider en voor de ICT-coördinator (Informatie- en communicatietechnologie).

6


2 WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT

2.1 Uitgangspunten In dit hoofdstuk beschrijven wij uitgebreid wat de doelstellingen en de werkwijze zijn van onze school. Bs. de Octopus kijkt naar kinderen en hun mogelijkheden. Niet ieder kind is immers hetzelfde. Meer en meer zijn wij ervan overtuigd geraakt, dat de meetlat niet voor elk kind even hoog kan en mag liggen. Daarbij vinden we echter ook dat basiskennis en basisvaardigheden in voldoende mate ontwikkeld moeten worden, om van hieruit verder ruimte te kunnen bieden aan de talentenontwikkeling van ieder kind. Maar het allerbelangrijkste vinden wij dat kinderen met plezier naar school komen. Kinderen komen pas tot leren in een veilige, plezierige werkomgeving. Als voorwaarde zien we hiervoor: • Een aangenaam schoolklimaat c.q. leeromgeving • Het aanbrengen van spelregels en die onderhouden • Een goede communicatie met alle betrokkenen Daarbij formuleren we onderstaande uitgangspunten, gedachten:  We vinden dat iedereen op school zich geborgen moet voelen  We vinden dat we iedereen, die betrokken is bij school, serieus moeten nemen  We vinden dat er een duidelijk leer- en werkklimaat moet zijn, waarin afspraken en regels helder zijn voor alle betrokkenen.  We vinden het belangrijk dat leerlingen kritisch leren kijken naar hun werk, en van daaruit ook vervolgkeuzes leren maken In de praktijk zien we dan een leerkracht die:  eigen verantwoordelijkheid neemt;  zich gesteund voelt door een team van leerkrachten, die samen gestalte geven aan het schoolconcept;  continu met collega’s in gesprek blijft over wat ze doen, waarom ze dat doen en hoe ze dat doen;  kritisch kijkt naar de eigen onderwijspraktijk en daarin wil groeien;  saamhorigheid versterkt tussen school, schoolomgeving en ouders. Visie op goed onderwijs en hoe daar vorm aan te geven, is in de loop der tijd aan verandering onderhevig, vanwege het feit dat onderwijs niet los staat van maatschappelijke ontwikkelingen, nieuwe denkwijzen over leren en opvoeden en over het uitdragen van geloofsovertuigingen. Dit betekent dat goed onderwijs een beroep doet op andere vaardigheden van leerkrachten en op leerkrachten die ook op een andere manier naar onderwijs kunnen kijken. Je brengt de wereld niet meer naar het kind, maar het kind brengt de wereld mee naar school. Maatschappelijke veranderingen komen de school binnen. Denk aan: werkende ouders, gescheiden ouders, samengestelde gezinnen, voor- en naschoolse opvang, overblijven, andere culturen, andere talen, andere normen en waarden, andere geloven, verre familie. 7


Om onze kinderen voor te bereiden op hun complexe wereld en hen het zelfvertrouwen te geven hun wereld positief tegemoet te treden, willen we veel meer uitgaan van mogelijkheden en interesses van het kind. We moeten kinderen voorbereiden op het leven in de meest brede zin, zodat ze  verantwoord om kunnen gaan met veranderingen;  weten hoe zij zelf keuzes kunnen en durven maken;  kunnen en willen communiceren;  weten waar zij zelf voor staan;  geloven in zichzelf en in hun eigen ideeën;  die flexibel in handelen en denken zijn. Vanuit bovenstaande gezichtspunten komen we tot de volgende visies: Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische aandachtspunten zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:       

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs vergroten van de betrokkenheid door de kinderen ontdekkend en probleem oplossend te laten leren en aan te sluiten bij hun belevingswereld onderwijs op maat geven: differentiëren leerlingen inzicht te geven in hun eigen functioneren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken

Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Maar als belangrijkste vinden wij dat vooral het plezier in het leren centraal moet blijven staan. Visie op identiteit Onze school kent een Rooms Katholieke grondslag. We besteden aandacht aan de belangrijkste kerkelijke feestdagen en we werken mee aan de voorbereiding op de 1ste H. Communie en het Vormsel. Daarnaast vinden wij het ook belangrijk om de kinderen kennis te laten nemen van andere godsdiensten en levensbeschouwingen, zoals die al in onze methodes thematisch 8


worden aangeboden. Het uitdragen van respect voor de verschiilende wereldgodsdiensten en levensbeschouwingen vinden wij een belangrijke opdracht van de school. Visie op 21ste eeuw vaardigheden Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en constructie, om innovatie. Onze leerlingen moeten op een creatieve manier probleemoplossend leren denken in verschillende situaties. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media ook van invloed is op de onderwijsontwikkeling en dat het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere rol speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21ste century skills: 

Samenwerking en communicatie  Kennisconstructie  ICT gebruik  Probleemoplossend denken en creativiteit  Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de vaardigheden voor de 21ste eeuw heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. Vanuit bovenstaande uitgangspunten willen we in de komende jaren de Octopus, samen met kinderen en ouders, verder uitbouwen tot een school waar het goed vertoeven is.

2.2 Gedragscode Stichting Swalm & Roer kent een gedragscode die in werking treed, wanneer leerlingen, medewerkers en ouders zich bedreigd voelen, verbaal of non-verbaal. In de gedragscode zijn gedragsregels opgesteld op de terreinen: - seksuele intimidatie en seksueel misbruik - racisme en discriminatie - lichamelijk en verbaal geweld - pesten - kleding - gebruik internet en social media De gedragscode is te vinden op de website van Stichting Swalm & Roer.

9


3 DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS

3.1 De organisatie van onze school Basisschool “De Octopus" is een grote school met ongeveer 320 leerlingen. Op onze school proberen wij een sfeer te creëren waarin het kind zich optimaal kan ontwikkelen. Om dit mogelijk te maken beschikken wij over een enthousiast en gekwalificeerd team. Een goede samenwerking met de ouders vinden wij zeer belangrijk. De school wordt aangestuurd door de directeur, 2 bouwcoördinatoren en 2 interne begeleiders: het managementteam. Samen bewaken zij de voortgang en de doorlopende lijn binnen de onderwijsorganisatie en initiëren verbeterprocessen daar waar nodig. Binnen de clusters (groepen 1-2, groepen 3-4, groepen 5-6 en groepen 7-8) wordt nauw samengewerkt. Daar waar mogelijk wordt voor de kernvakken rekenen, taal en lezen groepsdoorbrekend gewerkt. Het onderwijzend personeel is belast met het geven van onderwijs aan de leerlingen van basisschool De Octopus. Sommige van hen hebben zich daarvoor verder gespecialiseerd op een bepaald gebied. Dit kan een vakgebied zijn of meer gericht op het leren van kinderen in al zijn diversiteit. In de ouderkalender kunt u zien welke leerkracht verder gespecialiseerd is. Niet-onderwijzend personeel: Daarnaast werken er op onze school ook personen die zich bezig houden met administratieve taken, interieur en reparatiewerkzaamheden. De namen van deze personen treft u ook aan in de ouderkalender.

10


3.2 De activiteiten voor de kinderen ‘s Morgens……..het schoolplein wordt geopend en de kinderen beginnen aan een nieuwe dag. Om tien voor half negen gaat de eerste bel en de kinderen kunnen dan rustig “inlopen”. De kinderen stoppen de jassen in de luizencapes en gaan naar de klas. Om half negen gaat vervolgens de tweede bel en de les gaat beginnen. Groep 1-2 In de onderbouw op onze school wordt spelen en werken gecombineerd. De schooldag begint en eindigt altijd in de kring. Van daaruit wordt gespeeld/gewerkt, in de hoeken, in de speelzaal en op het schoolplein. Ook werken we enkele momenten in de week, zowel in groep 1 als 2, in kleine kringen. Dit betekent dat kinderen aangesproken worden op hun eigen niveau. De kinderen worden ingedeeld in drie groepen. Centraal in groep 1-2 staat de methode “Kleuterplein”. In deze methode komen alle ontwikkelingsgebieden op een speelse manier aan de orde zoals:  motoriek (grove en fijne motoriek)  sociaal-emotionele ontwikkeling  taalontwikkeling (praten en luisteren, verhalen, klanken en letters, krabbels en schrijven)  rekenontwikkeling (tijd, ruimte en vormen, tellen en rekenen, meten en wegen)  muzikale ontwikkeling. Al deze ontwikkelingsgebieden worden in samenhang met een thema, project aangeboden. Voorbeelden van thema’s uit Kleuterplein zijn: post, kunst, sneeuw en ijs, op de boerderij en eten. Ook werken we met de klapper “Fonologisch bewustzijn” (taal) en Spelend rekenen. Door middel van observaties en toetsen (CITO taal en CITO ordenen) worden vorderingen van de kinderen bijgehouden. Deze gegevens worden verwerkt in een rapportfolio en zullen met u als ouder worden besproken in de oudergesprekken. Een goede samenwerking met de ouders is voor ons erg belangrijk. Wij realiseren ons maar al te goed dat wij mogen werken met uw grootste bezit! Groep 3-4 De kinderen komen in de ochtend binnen in hun stamgroep en nemen plek in de kring. Hier worden de gebeurtenissen van de dag ervoor besproken of zullen activiteiten plaatsvinden met betrekking tot lezen en boeken. Vervolgens gaan de kinderen aan de slag met vakken als technisch lezen, rekenen en taal. We werken dan vanuit het directe instructiemodel, waarbij de groep wordt opgedeeld in drie instructieniveaus. Hierbij kunnen instructiegroepen geformeerd worden met leerlingen uit het gehele cluster. In de middag komen vakken als gym, woordenschat, schrijven en school tv, aan bod. Een aantal keren per maand nemen de kinderen op de vrijdagochtend, na de kleine pauze deel aan de crea-ochtend voor de groepen 1 t/m 4. Zij zullen dan in kleine groepjes, verschillende creatieve activiteiten doen.

11


Groep 5-6 We starten in de kring. Om 08.45 uur gaan de kinderen naar hun plek en tot de pauze werken we aan de vakken Rekenen en technisch lezen. Rekenen doen we met de methode de Wereld in getallen Bij het technisch lezen maken we gebruik van de methode Estafette-nieuw. Om 10.15 is het pauze en mogen de kinderen buiten op het plein, onder leiding van de helden, allerlei spellen spelen. Ook kunnen ze even rustig chillen. Na de pauze hebben we taal. Bij taal gebruiken we de methode Taal op Maat Het laatste gedeelte van de ochtend wordt afgesloten met o.a. spelling en schrijven. Tijdens de vakken rekenen, spelling, technisch leze, begrijpend lezen en taal worden de kinderen ingedeeld in instructiegroepen. We werken op drie instructieniveaus:  De plusgroep: Hierin werken kinderen die na een korte instructie aan de slag kunnen en alles zelfstandig verwerken.  De gemiddelde groep: Na een instructie kunnen zij aan de slag.  De instructie groep: Deze kinderen krijgen een uitgebreide instructie en als het nodig is krijgen zij nog een verlengde instructie. Na iedere periode kijken we of de kinderen nog op het juiste instructieniveau werken. We kijken hierbij naar de toets-resultaten, maar ook naar de werkhouding. Het kan voorkomen dat kinderen tijdens een periode van instructieniveau wisselen. De rest van de dag besteden we tijd aan vakken als verkeer, levensbeschouwing, wereld oriëntatie, informatieverwerking en gymlessen. Ook kijken we school-TV en volgen dan het programma Nieuws uit de natuur. De groepen 5 en 6 nemen een tweetal keer per maand deel aan de gezamenlijke crea-activiteit. Tijdens deze crea kunnen de kinderen uit verschillende activiteiten kiezen. Ze werken dan in kleine groepjes waarbij ze geholpen worden door ouders en opa’s en oma’s. In de groepen 5/6 houden de kinderen 1 keer per jaar een spreekbeurt en maken ze een werkstuk. Verder krijgen ze vanaf groep 5 één keer per week huiswerk. Dit is afwisselend rekenen of taal. Het huiswerk sluit aan bij de stof die behandeld wordt op school. Groep 7-8 We vinden het belangrijk dat er een rode draad zichtbaar is in de bovenbouw en proberen ons programma dan ook zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen. Dit is terug te vinden in het lesrooster, de manier van instructie geven en de gemeenschappelijke thema’s. In de bovenbouw werken we met de volgende methodes: Estafette: methode voor Technisch Lezen. We hebben voor deze methode gekozen, omdat we het leesonderwijs naar een hoger en uitdagender niveau willen tillen. Taal op maat: Met deze methode werken we nu een aantal jaren. Zowel spelling als taal komen in deze methode aan bod. 12


Nieuwsbegrip: Dit is een online methode voor begrijpend lezen en sluit aan bij het actuele nieuws. Daarnaast besteden we ook aandacht aan de vraagstelling voor begrijpend lezen zoals die in CITO voorkomt. Take it easy: Deze methode gebruiken wij bij het vak Engels. De instructie wordt voornamelijk via het digitale bord aangeboden. De Wereld in Getallen: Om het rekenonderwijs zo passend mogelijk te maken voor de individuele leerling, worden rekeninstructies op verschillende niveaus gegeven. Per leerling wordt gekeken welke instructievorm het beste bij hem of haar past. Deze nieuwe methode sluit hier prima op aan. Verder krijgt het zelfstandig (ver)werken meer aandacht, doordat in deze methode project-taken zijn opgenomen. Wereldoriëntatie: We hebben gekozen voor meerdere nieuwe methodes. Voor aardrijkskunde is dit: Meander In deze methode wordt naast de reguliere stof meer aandacht besteed aan topografie. Voor geschiedenis is dit: Brandaan Het vernieuwende in deze methode is vooral de doorgaande tijdslijn. Voor natuurkunde is dit: Naut Hierin wordt naast natuurkunde veel aandacht geschonken aan techniek. Crea-activiteit Belangrijk onderdeel van het totale onderwijsproces op de Octopus is de crea-activiteit, die vrijwel iedere vrijdagmorgen gehouden wordt. Kinderen kunnen dan op een breed terrein activiteiten doen als: kleien, solderen, schaken, koken, schilderen, toneel, dans, passend bij de kerndoelen van het basisonderwijs. Twee keer per maand worden deze activiteiten georganiseerd in de vorm van crea-workshops. In de overige 2 weken wordt in de groep zelf een beeldende vorming les gegeven. 3.2.1. Basisvaardigheden in een overzicht (lezen, schrijven, taal en rekenen) Taal/Spelling Nog steeds leren we de kinderen foutloos schrijven, maar we besteden veel meer aandacht dan voorheen aan leren praten, luisteren naar wat anderen precies zeggen en daarop de juiste antwoorden geven. We leren leerlingen ook hun eigen mening onder woorden te brengen. Tegenwoordig is het taalonderwijs behalve op spelling ook op spreken en luisteren gericht. Onze taalmethode: Taal op Maat. Lezen: In groep 1-2 gebruiken we de methode Kleuterplein (overigens biedt de methode een totaalpakket van alle ontwikkelingsgebieden) als voorloper op de taal-leesmethode “Veilig Leren Lezen”. In groep 3 wordt officieel een start gemaakt met het leren lezen. We gebruiken hiervoor de methode “Veilig Leren Lezen”. (Kim-versie) In de volgende leerjaren gebruiken we voor technisch lezen de methode Estafette. Enkele malen per jaar worden in de groepen 3 t/m 8 de vorderingen op leesgebied getoetst. Daarnaast wordt ook veel aandacht geschonken aan begrijpend lezen. Hiervoor gebruiken we de online methode Nieuwsbegrip XL.

13


Schrijven: Lezen en schrijven versterken elkaar. Vandaar dat bij het in gebruik nemen van de nieuwe leesmethode VLL ook overgestapt wordt op de daarbij behorende schrijfmethode: Pennenstreken. Deze schrijfmethode zal voor de volgende leerjaren gefaseerd worden ingevoerd. De groepen 58 werken in het schooljaar 15-16 nog met de methode: De Schrijfsleutel. Rekenen: Hiervoor gebruiken we de methode: De Wereld in Getallen. Kinderen leren goed rekenen met De wereld in Getallen. Daar staat de rekenmethode voor groep 1 t/m 8 in het basisonderwijs al jaren om bekend. De methode is opgebouwd volgens de beproefde dakpanconstructie: oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. De nieuwste versie van De wereld in Getallen, die we sinds het schooljaar 2012-2013 hanteren, bevat nog meer oefening en herhaling. Er is een weektaak voor zelfstandig werken en praktische differentiatie op 3 niveaus. 3.2.2 Wereldoriënterende vakken: Vanaf het schooljaar 2012-2013 gebruiken we voor de vakken geschiedenis, aardrijkskunde en biologie de volgende methodes. Geschiedenis: de methode Brandaan Aardrijkskunde: de methode Meander Natuurkunde / techniek: de methode Naut De drie methodes passen bij elkaar en zijn op dezelfde wijze opgebouwd. In de groepen 1 t/m 4 worden door middel van thema’s onderwerpen behandeld die voor jonge kinderen interessant zijn. Aan de hand daarvan worden kennis en inzicht aangebracht op het gebied van de wereld oriënterende vakken. 3.2.3 Expressie activiteiten Creatieve vakken: Er wordt gewerkt aan het opzetten van een leerlijn tekenen/beeldende vorming gericht op de kerndoelen en deze zal structureel worden ingezet in de crea voor de onder- en de bovenbouw. Op vrijdagochtend worden crea-activiteiten georganiseerd, deels in de vorm van workshops, deels met opdrachten in de eigen groep. Leerlingen kunnen kiezen tussen diverse creatieve opdrachten, zoals kleien, solderen, timmeren, papier maché, figuurzagen, koken en werken met diverse materialen. De hulp van ouders, grootouders of andere creatieve mensen is hier erg gewenst. Bij interesse kunt u dit bij uw leerkracht melden.

14


3.2.4 Overige vakken Cultuureducatie De laatste jaren proberen we steeds meer activiteiten te organiseren op het gebied van cultuureducatie. Onder cultuureducatie valt, volgens de onderwijsinspectie: “al die activiteiten die bijdragen aan het leren omgaan met kunst: het zelf leren maken van kunstprojecten (actief), het leren kijken/luisteren naar kunstproducten (receptief) en het leren beoordelen van het kunstproduct (reflectief).”, zowel op school als in de (buiten)wereld. De huidige visie van de Octopus op het gebied van cultuur wordt als volgt verwoord: Cultuureducatie geeft vorm aan een aantrekkelijke en inspirerende visie op leren. Leren lukt alleen als het betekenisvol is. Cultuureducatie kan een bindende factor zijn tussen de traditionele schoolvakken en zo de theoretische kennis omvormen tot doorleefde kennis. (I) Activiteiten van culturele aard kunnen er tevens voor zorgen dat er gevarieerder gebruik gemaakt wordt van de meervoudige intelligentie. (II) Door meer te weten te komen van cultuuruitingen en vervolgens deze ook eigen te maken wordt de persoonlijkheid van de leerling verder gevormd. (III) Culturele activiteiten mogen ook uitgevoerd worden als een extraatje. Het hoeft niet persé bij de andere vakgebieden aan te sluiten.(IV) Op onze school is Vera Schoen onze cultuurcoördinator. Zij neemt het initiatief in het ondernemen van culturele uitstapjes of projecten. In het schooljaar 2014-2015 gaat de school deelnemen aan een pilot cultuureducatie die door de gemeente Roermond wordt geïnitieerd. Gymnastiek: Kinderen van alle groepen krijgen gymonderwijs. Deze lessen worden overwegend door de leerkrachten zelf gegeven. Er wordt aandacht geschonken aan lichaamsbeheersing, motoriek, uithoudingsvermogen, techniek, doorzettingsvermogen en spel: samen spelen, winnen en verliezen. De kinderen van de groepen 3 t/m 8 gymmen in gymzaal van de Brede Maatschappelijke Voorziening. Wij volgen de methode Basislessen Bewegingsonderwijs. De groepen 1 en 2 maken gebruik van de speelzaal; maar ook deze groepen hebben de mogelijkheid de gymzaal te gebruiken op de “ vrije” uren. Muziek: Op vrijdag krijgen de kinderen tijdens de crea gelegenheid om bewust te kiezen voor muzikale vorming o.l.v. de muziekleraar. Daarnaast geeft de vakleerkracht muziek wekelijks muzieklessen in de groepen 1 t/m 4. Ook vervolgen we in dit schooljaar de samenwerking met de Harmonie en het Trommel- en Fluiterkorps Heide; we bekijken de mogelijkheid om de harmonie en het Trommel- en Fluiterkorps een plaats te geven op de crea-middag. Engelse taal: Wij willen de kinderen graag in contact brengen met de Engelse taal, omdat deze in de Nederlandse samenleving een belangrijke rol speelt. We willen bereiken dat de kinderen een positieve houding ontwikkelen voor een vreemde taal, zodat ze gemotiveerd met Engels verder gaan in het voortgezet onderwijs. Dit gebeurt in groep 7 en 8. De methode die wij hiervoor gebruiken heet: Take it easy. 15


Verkeer: Verkeerslessen en praktische oefening van vaardigheden voor verkeersdeelname moeten de zelfredzaamheid van kinderen in hun directie schoolomgeving bevorderen. Om aan duurzame verkeersveiligheid gestalte te geven, is een gestructureerde, concrete aanpak met een breed draagvlak noodzakelijk. De leerlingen van groep 7 ondergaan aan het eind van het schooljaar een schriftelijke en praktische test op initiatief van Veilig Verkeer Nederland. Onze school neemt dit schooljaar weer deel aan het VEBO-project (Verkeers-Educatie-BasisOnderwijs) van het Regionaal Orgaan Verkeersveiligheid Limburg (ROVL). VEBO is al elf jaar lang een zeer waardevol overleg tussen vele basisscholen, de gemeente Roermond, de ROVL, de fietsersbond en de politie op het gebied van verkeerseducatie en verkeersveiligheid. Activiteiten vanuit het VEBO-netwerk Tijdens netwerkbijeenkomsten worden door de participanten in het VEBO-netwerk in het kader van het VEBO-convenant activiteiten op elkaar afgestemd:  opname van verkeerseducatie in het schoolbeleidsplan.  begeleiding en ondersteuning van schoolteams en individuele leerkrachten bij de keuze van materialen en methodieken.  ondersteuning bij de vormgeving van verkeerseducatie in de school specifieke situatie.  gestalte geven aan een (fysiek) verkeersveilige schoolomgeving.  zorgen voor een veilige school-thuisroute voor de leerlingen.  nascholing en informatie aan leerkrachten, verkeercoördinatoren en verkeersouders m.b.t. nieuwe ontwikkelingen op verkeer-educatief gebied.  mede opstellen van activiteitenplannen (per school en/of per gemeente) in samenwerking met andere instanties die actief zijn op het terrein van verkeerseducatie (o.a. via lokale netwerken).  hulpverlening bij en ondersteuning van diverse landelijke, provinciale, regionale en gemeentelijke verkeersveiligheidsactiviteiten. Voor het basisonderwijs geldt dat activiteiten of campagnes moeten aansluiten op het routinematige werken in de klas. Dit betekent dat:  er moet worden aangesloten op de gebruikte methode.  duidelijk wordt aangeven waarom verkeerseducatie nodig is: maatschappelijke relevantie.  er faciliteiten voor scholen gewenst zijn: - materiële voorzieningen, bv.: verkrijgen van hulpmiddelen voor omgevingsgericht verkeersonderwijs en financiële ondersteuning. - immateriële voorzieningen: begeleiding en ondersteuning van zowel binnen- als buitenschoolse activiteiten door het lokale netwerk. Onze school is door het extra aandacht geven aan actieve verkeerseducatie, aandacht voor de dagelijkse school-thuisroute van de kinderen en aandacht voor een veilige schoolomgeving in bezit gekomen van het LVL. (Limburgs Veiligheids Label). Het is een uiterlijke waardering door het ROVL voor een geleverde kwaliteitsverbetering op het gebied van verkeersveiligheid. Onze school laat met het LVL zien dat het ons ernst is met de verkeersveiligheid van onze leerlingen door het toepassen van activerende werkvormen, aandacht voor de school-thuisroute en inrichting van de directe schoolomgeving. 16


Verkeersveiligheid is te belangrijk om links te laten liggen. Onze school participeert daarom in een verkeer-educatief scholennetwerk van het ROVL ( Regionaal Overlegorgaan Verkeersveiligheid Limburg – een onderdeel van het provinciebestuur) Het hieruit voortgekomen gemeentelijk netwerk stimuleert projecten die scholen een impuls geven om meer aandacht te besteden aan verkeersveiligheid. Het VEBO programma streeft naar het oplossen van knelpunten op het gebied van verkeer. Dit gebeurt door resultaatgerichte samenwerking tussen organisaties die te maken hebben met verkeersveiligheid en verkeerseducatie. Onze verkeersouders zijn: mevr. Margriet Jacobs, mevr. Mirella Polmans, mevr. Christien Bremmers en mevr. Annelies Reijnders Computergebruik We hebben gekozen voor het plaatsen van computers aan een netwerk (SKOOL) op de onderwijspleinen en de vrije lokalen van onze school. Verder hebben we een aantal laptops voor kinderen, de zgn. Skoolmates, in gebruik. Door het meer gedifferentieerd werken in de jaargroepen kan de computer prima worden ingepast. We streven er naar dat het gebruik van de computer zal leiden tot nog meer differentiatie, tot nog meer aandacht voor het jonge kind en de uitvallende leerling, maar ook tot nog meer aandacht voor begaafde kinderen. Voor iedere groep zijn educatieve programma’s in diverse leer-, kennis- en vormingsgebieden aanwezig. Gezondheidsvoorlichting en opvoeding Mensen vertonen gedragingen en gewoonten die een bedreiging zijn voor hun gezondheid. Wat gezondheid en gezond gedrag zijn, valt moeilijk nauwkeurig voor ieder aan te geven. De maatschappij waarin wij leven bepaalt mede de invulling van deze begrippen. In elk geval vinden wij dat het gaat om meer dan alleen lichamelijk welbevinden. Er zal ook aandacht zijn voor de sociale en geestelijke aspecten van de gezondheid. Ook willen we d.m.v. het “ schoolgruiten” kinderen meer bewust maken van gezonde voeding. Geestelijke stromingen Kennis van de verschillende geestelijke stromingen draagt bij aan het ontwikkelen van een eigen waarden- en normenpatroon bij kinderen. Verder draagt dit vakgebied er toe bij dat de kinderen het besef hebben dat onze maatschappij een multicultureel karakter heeft, hetgeen vereist dat mensen verdraagzaamheid en begrip kunnen opbrengen. Ook draagt dit vakgebied bij aan het verrijken van de ervaringen van de kinderen. Omdat wij een katholieke school zijn, ontbreekt natuurlijk niet het aanbrengen van een christelijke levenshouding bij onze kinderen. 17


3.2.5 Huiswerk Doel hiervan is het laten wennen aan het thuis verrichten van opdrachten en het extra oefenen van taal en rekenen, spelling en informatieverwerking De kinderen van groep 5-6-7-8 krijgen regelmatig huiswerk mee naar huis, de overige groepen af en toe b.v. voor het leren van een toets. Het huiswerk wordt meestal thuis of (na afspraak) op school gemaakt. 3.2.6 Buitenschoolse activiteiten voor kinderen Op de Octopus worden een aantal buitenschoolse activiteiten georganiseerd: - sportdag voor onderbouw en bovenbouw - koningsspelen - schoolreisje - excursies; o.a. bezoek aan het CK-theater en musea - schoolkamp voor groep 8 - eindejaarsfeest - stadswandelingen olv. een stadsgids/bezoek musea - verkeersactiviteiten in het kader van verkeersopvoeding. Daarnaast wordt gedurende het schooljaar regelmatig deelgenomen aan projecten, waarin ook buitenschoolse activiteiten zijn opgenomen. Bij het kiezen van zo’n projecten, wordt altijd gekeken of de inhoud ervan een bijdrage kan leveren aan ons eigen lesprogramma. 3.2.7 Speerpunten (ook) voor het nieuwe schooljaar Handelingsgericht Werken De 3 teams van de scholen in Swalmen zijn in het schooljaar 2012-2013 gestart met scholing over HGW (en groepsbesprekingen) en onderwijsbehoeften. Het concreet verwoorden van de juiste onderwijsbehoefte(n) blijft ook in het schooljaar 2015-2016 aandachtspunt. Onder leiding van OinO Advies worden in een 2-tal studiedagen de verdere stappen hiervoor gezet. Omgaan met meer begaafde leerlingen Het opgestelde beleidsplan is leidend voor de acties die we in het schooljaar 2015-2016 gaan zetten. O.a. screening van de leerlingen d.m.v. de QuickScan Hoogbegaafdheid; het invullen van het diagnose instrument voor kinderen die opvallen; het compacten van de leerstof en het aanbieden van verrijkings- en verdiepingsstof. Daarbij vinden we het heel belangrijk om in gesprek te gaan met deze kinderen en hun ouders. Woordenschat De gemaakte afspraken over de doorgaande lijn in het aanbod van woordenschatverbreding worden ook in het nieuwe schooljaar uitgevoerd. De ingezette weg zal door het inzetten van collegiale consultaties verder worden verdiept en verankerd. Er worden periodieke evaluaties gepland. Afspraken worden geborgd en daar waar nodig aangepast.

18


Gebruik ICT in het onderwijs ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT programma’s en de bijbehorende software. In het schooljaar 2015-2016 leggen we de focus op het uitbreiden van de leerkrachtvaardigheden op dit gebied o.l.v. BCO / Innofun. Werken met heterogene groepen Op basisschool de Octopus hebben we ervoor gekozen om te werken vanuit heterogene groepen. We hebben komend schooljaar vier groepen in cluster 1-2, vier groepen in cluster 3-4, drie groepen in cluster 5-6 en twee groepen in cluster 7-8. De uitgangspunten van adaptief onderwijs zijn hierbij van groot belang: 1. Iedereen is de moeite waard. 2. Kinderen helpen in hun ontwikkeling tot de unieke wezens die ze al zijn om hen zelfstandig te laten functioneren in de maatschappij. 3. Onderwijs past zich aan, aan het kind; de capaciteiten van het kind vormen het uitgangspunt van het onderwijs. 4. Onderwijs daagt het kind uit. Bovenstaande zal zich uiten in de volgende punten: 1. Omgang met het kind: iedereen wordt in zijn/haar waarde gelaten. 2. Gebruik maken van heterogene groepen waarin kinderen de mogelijkheid krijgen van elkaar te leren. Zij mogen daarin op eigen niveau functioneren en worden aangesproken op hun eigen capaciteiten en zelfstandigheid. 3. Het gebruik maken van verschillende leermethoden. Om zich optimaal te kunnen ontwikkelen is het ook van belang dat onze leerlingen een positief zelfbeeld ontwikkelen, dat zij zich geaccepteerd en gewaardeerd weten en zich competent voelen. In onze onderwijsaanpak is daarom ook veel aandacht voor het samenwerken, waarbij kinderen leren om te gaan met verschillen en rekening te houden met elkaar. Een belangrijk uitgangspunt is dat wij samen doen wat samen kan en dat de kinderen instructie krijgen naar behoefte. Daarnaast willen wij aansluiten bij de behoefte aan autonomie en op die wijze bevorderen dat onze leerlingen zich ontwikkelen tot zelfstandige mensen, die initiatieven nemen, keuzes maken en verantwoordelijkheid kunnen dragen. Veiligheid, competentie en autonomie vormen de basisbehoeften voor gemotiveerd leren.

3.3 Speciale voorzieningen in het schoolgebouw Onze school bestaat uit 15 leslokalen. Verder zijn er kantoren voor de directeur, de Interne Begeleider, en de administratie. Onze school bestaat uit vier clusters: cluster 1-2, cluster 3-4, cluster 5-6 en cluster 7-8. De lokalen van iedere cluster zijn gelegen rond een onderwijsplein. Deze pleinen vormen een verlengstuk van de groepslokalen: leraren en kinderen kunnen de pleinen gebruiken voor verlengde instructiemomenten, tijdens het zelfstandig werken en voor het werken op de computer. Door de grote openheid in onze school blijven leerkrachten zicht houden op wat er op het onderwijsplein allemaal gebeurt. Bij iedere bouw is er nog een extra kamer voor onderzoek, gesprekken met hulpverleners e.d. 19


Ook beschikt onze school over een speelzaal voor de onderbouw. Deze zaal wordt van tijd tot tijd ook gebruikt door de Kinderopvang. Ieder lokaal heeft een grote deur die opengeschoven kan worden zodat er een grotere ruimte kan ontstaan naar het onderwijsplein voor allerlei groepsactiviteiten. De school heeft ook een inpandige gymzaal waarin de gymlessen worden gegeven en die verder gebruikt wordt voor vieringen. Uiteraard wordt deze zaal ook gebruikt door verenigingen, dansgroepen e.d. Rond de school ligt een groot speelveld. In het geheel is een trapveldje opgenomen en het schoolplein is ingericht volgens het concept van Zoneparc. Dit houdt in dat het plein is onderverdeeld in verschillende zones (de speel-zone, de sport-zone en de chill-zone) en iedere zone heeft zijn specifieke regels. Kijk ook op: www.zoneparc.nl

20


4 DE ZORG VOOR KINDEREN 4.1 De plaatsing van een kind op school De kinderen worden op school aangemeld door hun ouders of andere wettelijke vertegenwoordigers. Als een ouder geen of beperkte ouderlijke macht heeft moet de aanmelding bekrachtigd worden door de (mede)wettelijke vertegenwoordiger. Als verder in dit stuk over ouders wordt geschreven, wordt ook naar de andere wettelijke vertegenwoordigers verwezen. De aanmelding gebeurt op de algemene inschrijf dag van stichting Swalm en Roer. Hiertoe worden ouders uitgenodigd via een advertentie in de plaatselijke nieuwsblaadjes en posters in het kinderdagverblijf. Op andere momenten in het schooljaar kunnen de ouders een afspraak maken met de interne begeleider van groep 1 t/m 4 of de schoolleider. De kinderen zijn aangemeld als de ouders het inschrijfformulier, volledig ingevuld, op school hebben afgegeven. De IB´er onderbouw neemt uiterlijk 11 weken voordat het kind 4 jaar wordt contact op met de zorgcoördinator van het KDV (kleuterdagverblijf). Daarna vindt er terugkoppeling plaats naar de bouwcoördinator en de directeur. De directeur deelt de ouders 10 weken van tevoren mee of het kind definitief ingeschreven wordt op de school. 1. Intakegesprek - Wanneer het kind (nog) niet geplaatst kan worden en / of er zijn nog vragen omtrent de ontwikkeling van het kind, wordt tenminste 10 weken voordat het kind 4 jaar wordt een intakegesprek met de ouders gevoerd. Bij dit gesprek is de bouwcoördinator, de IB’er en / of de directeur aanwezig. N.B. Met ouders van kinderen die niet hebben deelgenomen aan een voorschoolse voorziening, wordt altijd een intakegesprek gevoerd. -

Toelichting op het onderwerp zindelijkheid: Als een kind op school start moet het zindelijk zijn. We duiden niet op een enkel ‘ongelukje’ maar op het systematisch nog geen gebruik kunnen maken van het toilet. Hiervoor verwijzen we naar de volgende tekst van de rijksoverheid:

De basisschool mag uw kind weigeren als uw kind nog niet zindelijk is. Het is voor een leerkracht niet mogelijk om individuele leerlingen te verschonen, omdat hij de klas dan alleen moet achterlaten. In de schoolgids moet de school aangeven wat de richtlijnen hiervoor zijn. Wellicht kunt u in overleg met de school een oplossing vinden.

Zie ook de bijlage 2. Plaatsing: Na het intakegesprek ( uiterlijk in de week na dit gesprek) krijgen ouders te horen of hun kind definitief ingeschreven wordt op onze basisschool. 3. Bijzondere situatie: Als de interne begeleider en de schoolleider inschatten dat de zorg en begeleiding die de vierjarige nodig heeft buiten de mogelijkheden van de school liggen, worden de ouders 21


nogmaals voor een gesprek uitgenodigd waarbij de directeur en de intern begeleider beiden aanwezig zijn. De hulpvraag van het kind en de mogelijkheden van school worden besproken. Het doel van het gesprek is gezamenlijk tot passend onderwijs voor de leerling te komen; op basisschool De Octopus, een andere basisschool of speciaal (basis)onderwijs. Als ouders en school het niet eens worden kan de school bezwaar maken tegen de aanmelding van de vierjarige. Dit gebeurt altijd door de directeur in overleg met het bestuur volgens de wettelijke procedure. Ouders die zich met de uitslag van het overleg niet kunnen dan wel willen verenigen, kunnen bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag. Het bevoegd gezag meldt vervolgens binnen 6 weken aan de ouders de uitslag van de heroverweging De rijksoverheid schrijft: Als een basisschool uw kind weigert, is het schoolbestuur verplicht schriftelijk de reden hiervoor aan u uit te leggen. U kunt dan binnen 6 weken schriftelijk bezwaar maken. Het schoolbestuur moet daarna binnen 4 weken beslissen of het uw kind toch nog toelaat of opnieuw weigert. Als de school uw kind opnieuw weigert, kunt u naar de rechter stappen.

4. Kennismakingsperiode: Vier weken voordat het kind naar school gaat, ontvangen de ouders een pakketje met verdere informatie over de school. Ouders worden daarbij uitgenodigd om een afspraak te maken voor een “wenmoment”. 5. Start op school: Kinderen kunnen officieel op school starten de dag nadat ze 4 jaar zijn geworden. Een kind dat in de laatste maand van het schooljaar jarig is start na overleg met de ouders na de zomervakantie. Zowel voor de nieuwe leerling als de leerlingen in de groep biedt dit meer rust en duidelijkheid. De verjaardag van de instromers wordt op school niet gevierd. Dit gebeurt altijd thuis, op de PSZ of het KDV. Onze ervaring is dat kinderen liever in alle rust en zonder meteen centraal te staan op school wennen. Als een kind ongeveer 6 weken op school is nodigt de leerkracht de ouders uit voor een voortgangsgesprek. Aanpassing instroomprocedure nieuwe leerlingen De inspectie werkt met de oktober grens. Dat betekent dat alle kinderen die voor 1 oktober 4 jaar worden, geplaatst worden in groep 1 met als uitgangspunt dat zij na de zomervakantie naar groep 2 gaan. De kinderen die vanaf 1 oktober 4 jaar worden blijven in principe na de zomervakantie nog een jaar in groep 1 tenzij het om pedagogische en/of didactische redenen beter is het kind na de zomer te plaatsen in groep 2. Deze extra tijd in groepje 1 zal door de Inspectie van het Onderwijs niet meer aangetekend worden als “zittenblijven”. Uitgangspunt zal echter steeds blijven, dat voor een verlengde of juist verkorte leertijd (op de basisschool), altijd het belang van het kind centraal staat. De leerkracht ziet uw kind de hele week en kan op grond van observaties en toetsen u zeer goed adviseren wat voor uw kind het beste is: versneld doorstromen of gebruik maken van de tijd in groep 1 waar een kind in principe aanspraak op mag maken.

22


De leerlingen worden elk jaar ingedeeld in een groep. Er wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met de leerlingen. Deze groepssamenstelling zal, na bekendmaking aan ouders, niet meer gewijzigd worden.

Zij-instromers Zij-instromers zijn leerlingen die al eerder onderwijs hebben gehad. Zij komen van een andere basisschool, van een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Bij zij-instromers (meestal verhuisleerlingen) is vaak weinig tijd voor het doorlopen van een procedure en is de informatie aanlevering vaak beperkt. De aanmelding van leerlingen die afkomstig zijn van een SBO of SO school loopt altijd via de commissie leerlingenzorg van ons samenwerkingsverband. Voor zij-instromers met specifieke ondersteuningsbehoeften, die de school een kans wil bieden geldt een proefperiode van maximaal een jaar.

4.2 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school 4.2.1. VVE VVE (voor- en vroegschoolse educatie) is een verzamelnaam van de methodische en systematische ondersteuning van de ontwikkeling van jonge kinderen, in de leeftijd van twee tot zes jaar. Er wordt gewerkt aan allerlei ontwikkelingsgebieden, ook wel ‘domeinen’ genoemd:  Sociaal-emotionele ontwikkeling, zoals hechtingsrelaties, autonomie, en de omgang met volwassenen, andere kinderen en met jezelf. 

Ontluikende geletterdheid, taalontwikkeling en tweetaligheid. Dit houdt bijvoorbeeld in het experimenteren met klanken en letters, interactievaardigheden, verhalen vertellen en woordenschatontwikkeling.



Ontluikende rekenvaardigheid, zoals het omgaan met hoeveelheden en aantallen, meten, construeren en grafische presentaties



Motorische ontwikkeling Alle kinderen profiteren ervan als hun ontwikkeling systematisch en doelgericht wordt gestimuleerd. Maar dat geldt nog eens extra voor kinderen die een ontwikkelingsachterstand hebben en voor kinderen die een grote kans hebben om achterstand op te lopen. Zij zijn speciaal gebaat bij een VVE-benadering. Goede VVE vergt een continue inzet op kwaliteitsverbetering. Dat betekent een doorgaande professionalisering van o.a. de beroepsgroep, leerkrachten van het basisonderwijs, leidsters van peuterspeelzalen en kinderdagverblijven. Hun competenties, vaardigheden en handelen zijn medebepalend voor het succes. 4.2.2 Structuur van de leerling-ondersteuning Aan het eind van het schooljaar worden alle leerlingen besproken door de vorige en de nieuwe leerkracht. Op grond van de resultaten en het leergedrag in het vorige schooljaar wordt bepaald of er aanleiding is voor extra ondersteuningsmaatregelen. In de loop van het schooljaar kan de ontwikkeling van een leerling aanleiding zijn tot het nemen van bijzondere ondersteuningsactiviteiten; b.v. extra hulp door de leerkracht. Ook kan er worden besloten tot een nader onderzoek. 23


Alle maatregelen worden genomen in goed overleg en met uitdrukkelijke betrokkenheid van de ouders. Voor een goed functioneren en evenwichtige ontwikkeling van het kind kan het nodig zijn dat de doorstroming een jaar opgeschoven wordt, of dat er tussentijds doorstroming plaatsvindt naar een hogere groep. Het dagelijkse werk van de kinderen Het dagelijkse en belangrijke werk wordt door de leerkrachten nagekeken en beoordeeld. In de midden- en bovenbouw wordt veel zelfcorrigerend gewerkt. Leerlingen kunnen elkaar of de leerkracht dan direct bevragen over nog onvoldoende beheerste stof. Vooral in de onderbouw wordt er veel werk direct mee naar huis gegeven. Later wordt er meer in schriften en werkboeken gewerkt, die ter inzage liggen. Het dagelijkse werk wordt regelmatig getoetst door middel van methodeafhankelijke toetsen. Ook deze kunnen ingezien worden door de ouders. Voor de kleuters worden observatielijsten ingevuld. Onafhankelijke toetsen In alle groepen worden methodeonafhankelijke toetsen afgenomen. Dit gebeurt aan de hand van het toets protocol van de stichting Swalm en Roer. Deze toetsen zijn onder gebracht in het Leerlingvolgsysteem van CITO. Per groep is er een “toets kalender” ontworpen waarin alle toetsen en hun afnamemoment zijn opgenomen. De meeste toetsen worden afgenomen in het midden van het schooljaar (januari/februari) en aan het eind (2e helft mei/juni). Sommige toetsen worden op papier afgenomen, andere worden digitaal gemaakt. De toetsen meten de groei en vaardigheid. De uitslagen van de toetsen, waarbij een vergelijking met een landelijk gemiddelde mogelijk is, geven ons een objectief beeld over de leerprestaties van uw kind. Gedurende de hele schoolperiode worden de toets resultaten in een digitaal leerlingvolgsysteem bewaard. Dit biedt de mogelijkheid om uitgebreide analyses op verschillende niveaus te maken en kinderen zo goed te volgen in hun ontwikkeling. Aan de hand van uitslagen van toetsen worden er indien nodig met leerlingen diagnostische gesprekken gevoerd. Ze zijn van grote waarde bij het verder vast stellen van eventueel te verlenen extra ondersteuning. In dit proces is ook de Intern Begeleider betrokken. Middels leerlingen groepsbesprekingen worden afspraken gemaakt voor individuele leerlingen of voor de groep. Dit wordt in een groepsplan vast gelegd en vier keer per jaar geëvalueerd. In het clusteroverleg tussen de leerkrachten is ook regelmatig tijd ingeruimd om ontwikkeling en extra ondersteuning van individuele leerlingen te bespreken. In groep 6 nemen we een test af die de “niet schoolse” capaciteiten van leerlingen meet. Deze toets, de Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test (NSCCT) geeft een beeld van de intelligentie van kinderen. De score op de test kan de leerkracht helpen bij de inschatting van de leermogelijkheden van de leerlingen. De test is ontwikkeld door de Rijks Universiteit Groningen en levert een intelligentiemeting op. Dit is niet hetzelfde als een officieel intelligentieonderzoek. De test kan klassikaal en individueel worden afgenomen en dit gebeurt in het najaar (oktober/november). In incidentele gevallen kan de test ook gebruikt worden in groep 4, 7 en 8. 24


Verslaggeving door groepsleraar en wijze waarop dit wordt besproken Op de Octopus werken we met een digitaal rapportfolio waarop de ouders periodiek kunnen inloggen om te kijken hoe hun kind zich ontwikkelt. In oudergesprekken wordt dit besproken. In principe bieden we de ouders twee keer per jaar de mogelijk om met de groepsleraar in gesprek te gaan. Dan worden ook de observatieverslagen, de toets-uitslagen en andere betekenisvolle zaken besproken. Voor alle groepen geldt dat, indien U tussentijds behoefte heeft aan een gesprek, U daar met de groepsleraar altijd een afspraak over kunt maken.

4.3 Passend Onderwijs Stichting Swalm & Roer maakt deel uit van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs PO 31-02 Midden-Limburg. Vanaf 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht. In het nieuw gevormd Samenwerkingsverband (SWV) Passend Onderwijs Midden-Limburg hebben alle schoolbesturen nu de taak voor alle leerlingen die wonen binnen de regio van dit SWV een zo passend mogelijke plek in het onderwijs te bieden. Dit noemen we de zorgplicht van het samenwerkingsverband. Passend onderwijs is in principe voor alle leerlingen op de basisscholen en scholen voor speciaal (basis)onderwijs bedoeld, maar zoomt in op leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften. Belangrijkste doelstellingen van passend onderwijs zijn: - Zo passend mogelijk onderwijs aanbieden en daarbij kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen en minder naar de beperkingen. - Leraren beter toerusten: passend onderwijs en extra ondersteuning van een leerling in de klas valt of staat met de mogelijkheden en competenties van de leerkracht(en). - Minder bureaucratie: het complexe systeem van toekenning van extra zorg verdwijnt. Geen onnodige administratieve last, geen wachtlijsten, geen lange indicatieprocedures. - Het financiële systeem dat bij de nieuwe regeling passend onderwijs hoort moet beheersbaar en transparant zijn. - Geen thuiszitters: alle kinderen verdienen een plek in het onderwijs. - Er moet afstemming zijn tussen onderwijs en jeugdhulp. Gemeenten worden verantwoordelijk voor jeugdhulp. Daarmee moet er afstemming plaatsvinden tussen het ondersteuningsplan van het SWV en het jeugdbeleid van gemeenten. Het SWV Midden-Limburg bestaat uit de schoolbesturen voor regulier en speciaal onderwijs in de gemeenten Roermond, Roerdalen, Echt-Susteren, Maasgouw en Leudal. Het bestuur van het SWV heeft een ondersteuningsplan vastgesteld. In dit plan beschrijft men het ‘wat’ en het ‘hoe’ van het SWV voor de periode 2014-2018. Dit plan is na instemming van de ondersteuningsplanraad, samengesteld uit een afvaardiging van ouders en personeel, en met instemming van de betrokken gemeenten vastgesteld. De schoolbesturen en hun scholen werken samen aan de uitvoering van dit plan. Daarin staan zij niet alleen. Ze worden daarbij ondersteund door de bovengenoemde gemeenten en door organisaties als bijv. het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG), de Jeugd GezondheidsZorg (JGZ) enz . Voor alle scholen is een ambitieus niveau van de basisondersteuning vastgesteld. Alle scholen beschrijven in hun schoolondersteuningsprofiel het niveau van de basisondersteuning op dit 25


moment. Om het ambitieuze niveau van basisondersteuning te bereiken krijgen scholen begeleiding van ondersteuningsteams. Aan elke school of cluster van scholen wordt een klein ondersteuningsteam gekoppeld, dat de school adviseert, begeleidt en ondersteunt in het versterken van de kwaliteit van onderwijs en de leerlingenondersteuning in het bijzonder. Een ondersteuningsteam bestaat uit een psycholoog of orthopedagoog, een specialist uit het speciaal (basis)onderwijs en een jeugd- en gezinswerker. Gesprekspartner vanuit de school is in elk geval de interne begeleider. Door het inzetten van ondersteuningsteams op alle scholen hopen we de vastgestelde kwaliteiten van basisondersteuning te realiseren. Extra ondersteuning. Voor leerlingen met intensieve en/of specifieke ondersteuningsbehoeften geldt een nieuwe regeling. De leerlinggebonden financiering (rugzak) verdwijnt en de wijze waarop leerlingen worden verwezen en toegelaten tot het speciaal (basis)onderwijs is anders geregeld. Indien de ondersteuningsvraag van een leerling de mogelijkheden van de school waar de leerling wordt aangemeld overstijgt, kan de school samen met ouders en het ondersteuningsteam een deskundigenadvies formuleren. Wanneer het deskundigenadvies een aanvraag voor plaatsing in het speciaal(basis)onderwijs inhoudt, wordt dit deskundigenadvies aan een boven schools toetsingsorgaan (BTO) aangeboden. Het BTO geeft dan een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) af, op basis waarvan de leerling kan worden geplaatst in het SBO of het SO. In principe geeft het BTO altijd een tijdelijke TLV af, behalve voor die leerlingen waarvan door de complexiteit van de problematiek en intensiteit van ondersteuningsbehoeften duidelijk is dat opvang in een specialistische setting voor langere duur noodzakelijk is. Informatie. Voor verdere informatie over het ondersteuningsteam of het BTO kunt u contact opnemen met de IB-er van de school. Het ondersteuningsplan van het SWV Midden-Limburg staat, evenals het bestuursondersteuningsplan van het schoolbestuur Swalm en Roer op www.swalmenroer.nl Op dit moment wordt gewerkt aan een website voor het nieuwe SWV Midden-Limburg. Zo gauw wanneer deze “ in de lucht is”, krijgt u hiervan bericht. Algemene informatie over passend onderwijs kunt u vinden op de site : www.passendonderwijs.nl. Het adres van het SWV Passend Onderwijs Midden-Limburg is: SWV PO 31-02 Midden-Limburg Postbus 3043 6093 ZG Heythuysen Tel. 0475-550449 E-mail: [email protected] 4.3.1 Leerlingendossier Onze school houdt van elke leerling een dossier bij, waarin alle relevante leerling-gegevens worden opgenomen en bewaard. Hiertoe behoren o.a. de gegevens uit toetsen die worden afgenomen. Naast de methode-gebonden toetsen, zijn dit voornamelijk toetsen van het 26


CITO-leerlingvolgsysteem, het leerlingenjournaal, correspondentie, eventuele onderzoeksverslagen en behandelplannen. Op verzoek van de ouders en in alle gesprekken waarbij de leerkracht de ouders informeert over de schoolvorderingen van hun kind, zal het leerling-dossier belangrijke informatie verschaffen. Het dossier is deels gedigitaliseerd. 4.3.2 Beleid ten aanzien van verlengde/verkorte leertijd: Uitgangspunten: In de regel proberen we doubleren zoveel mogelijk te voorkomen. Doubleren gebeurt pas op grond van de door de school gehanteerde criteria die richtinggevend zijn voor de verdere ontwikkeling van het kind. De afweging tot verlengde leertijd wordt genomen in het perspectief van dat wat mag worden verwacht, wanneer het kind overgaat of blijft zitten. Er wordt rekening gehouden met de totale ontwikkeling van het kind. Mogelijkheden en onmogelijkheden van de ontvangende groep worden in kaart gebracht. Groepsgrootte, aantal zorgleerlingen en samenstelling van de groep spelen ook een rol in de afweging. Leerproblemen alleen hoeven geen reden te zijn om een kind te laten doubleren; kinderen die moeite hebben met de reguliere leerstof, krijgen speciale leerstofinstructie. Voorkomen moet worden dat een verlengde leertijd uitstel biedt voor het geven van onderwijs op maat en de leerling nog een jaar “meegetrokken” wordt in het reguliere onderwijs van zijn/haar klas. Verlengde leertijd hoeft niet te betekenen dat het kind alle leerstof van het voorgaande jaar op eenzelfde manier en in eenzelfde tempo herhaalt. Een leerling met een verlengde leertijd krijgt een aangepast programma, dat met ouders besproken wordt. Verkorten van de leertijd d.m.v. het overslaan van (een gedeelte) een klas is in principe mogelijk, maar deze beslissing zal aan de hand van bovengenoemde criteria weloverwogen genomen dienen te worden, met speciale aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Er kan alleen maar sprake zijn van deze versnelling als de resultaten van een kind over een langere periode opvallend veel beter zijn dan die van de rest van de groep en de sociaalemotionele ontwikkeling in de pas loopt. In alle gevallen zal (na overleg met de ouders) de groepsleerkracht een advies uitbrengen in samenspraak met de Interne Begeleider. De uiteindelijke beslissing ligt bij de directeur. Deze beslissing is bindend. 4.3.3 Leerling-ondersteuning in de groep Om tegemoet te komen aan de verschillende behoeftes in instructie en verwerking, hebben we alle leerlingen in elke groep verdeeld in 3 niveaus: plusgroep, basisgroep en ondersteuningsgroep. In een groepsplan wordt voor elk van deze groepen beschreven hoe er voor wordt gezorgd dat er instructie, begeleiding en verwerking op maat plaats vindt. Zo komen we voor alle kinderen tegemoet aan de uitgangspunten van Passend Onderwijs. De leerlingen van de plusgroep krijgen verkorte instructie en verwerken de leerstof daarna grotendeels zelfstandig. Soms wordt er aanvullend, uitdagende oefenstof aangeboden. De leerlingen van de basisgroep krijgen de gewone instructie en verwerken de stof op de vastgestelde manier. Leerlingen die in de ondersteuningsgroep functioneren hebben baat bij meer en verlengde instructie en daarna begeleide inoefening. 27


4.3.4 Eigen leerweg Voor sommige leerlingen kan er in de loop van de basisschool een eigen meer op maat gerichte leerweg ontstaan. U kunt daarbij denken aan kinderen die meervoudig gehandicapt zijn, een leer- en/of gedragsstoornis hebben. Als we een eigen leerweg voor een kind ontwikkelen gebeurt dat altijd in overleg met u als ouders. Bovendien betrekken we er specialisten van buiten bij, die ons adviseren, soms na onderzoek, over vorm en inhoud. De eigen leerweg leggen we vast in het Individueel-Ontwikkelings-Plan (IOP). Dit plan moet voldoen aan bepaalde eisen en regels. Dit wordt gecontroleerd door de Inspectie van het Onderwijs. Voor leerlingen die zich versneld ontwikkelen richten we soms ook een eigen leerweg in met behulp van het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH). Dit gebeurt in overleg met u als ouders. Het kan zijn dat we een specialist van buiten consulteren om ons te ondersteunen. 4.3.5 Speciaal Basis Onderwijs (SBO) en Speciaal Onderwijs (SO) Na langere tijd aanbieden van allerlei vormen van extra ondersteuning en samenwerking met u als ouders en hulpverleners van buiten, kan de ontwikkeling van een kind toch niet voldoende op gang komen. Dan rijst de vraag: “is deze school de passende plek om goed onderwijsaanbod te doen aan dit kind?” Samen met ouders zullen we die vraag moeten beantwoorden en eventueel op zoek gaan naar een onderwijsplek die beter past bij de onderwijsvraag van het kind. Het gaat dan om een school voor Speciaal Basisonderwijs (SBO), of Speciaal Onderwijs (SO).

4.4 Samenwerken met externen 4.4.1 Zorg Advies Teams (ZAT) Met ingang van 1 januari 2015 is de nieuwe Jeugdwet in werking getreden. Gemeenten zijn verantwoordelijk voor het leveren van alle jeugdhulp. Door intensivering van preventie en ambulante jeugdhulp wordt complexere (en duurdere) hulp voorkomen. Op grond van de evaluatie van het functioneren van het stedelijk ZAT is geconstateerd dat sinds het ondersteuningsteam vanuit het Samenwerkingsverband actief is, met daarin betrokkenheid van het CJG, de toegevoegde waarde van het stedelijke ZAT minimaal is geworden. Vanaf het schooljaar 2015-2016 verdwijnt het stedelijk ZAT en wordt er samengewerkt met het CJG/OT zodat er per school maatwerk geleverd kan worden. Dit betekent dat er aan elke school een medewerker vanuit het CJG is verbonden. Het contact met de jeugd- en gezinswerker is laagdrempelig. Zowel school als ouders kunnen initiatief nemen in het contact. Ouders worden (altijd) betrokken bij het bespreken van de casus van hun zoon of dochter en er zijn in principe geen wachtlijsten. De jeugd- en gezinswerker is een generalist en opereert als eerste aanspreekpunt. De jeugd- en gezinswerker heeft onder andere als taak problemen te signaleren en waar nodig schakelt hij of zij specialisten in. Vertrekpunt in de ondersteuning door jeugd- en gezinswerkers is de behoefte en mogelijkheden van ouders en jeugdigen, niet het beschikbare aanbod.

28


4.4.2 Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) Het Centrum voor Jeugd en Gezin Midden –Limburg is dé plek voor vragen en advies over opvoeden en opgroeien. Waarom een Centrum Jeugd en Gezin? Opvoeden en opgroeien is leuk, maar niet altijd even gemakkelijk. Daar kun je soms best hulp bij gebruiken. Het is heel normaal om vragen over opvoeden of opgroeien te hebben. Het Centrum Jeugd en Gezin is er voor alle vragen, hoe klein, onschuldig of ingewikkeld ook. Het Centrum voor Jeugd en Gezin biedt verschillende vormen van opvoedondersteuning aan ouders en jeugdigen (van zwangerschap tot 23 jaar). Ze geven informatie en advies, verzorgen themabijeenkomsten en workshops en bieden persoonlijke ondersteuning. Je hebt voor het Centrum voor Jeugd en Gezin geen verwijsbrief nodig. Het Centrum wordt door de gemeenten gefinancierd en kan daardoor haar diensten kosteloos aanbieden aan alle inwoners van Echt-Susteren, Leudal, Maasgouw, Nederweert, Roerdalen, Roermond en Weert . Contact www.cjgml.nl E: [email protected] T: 088-43 88 300 Locaties: zie website CJG Voor jeugd 12+: www.justyoung.nl 4.4.3 BCO Onderwijsadvies: Een organisatie die ons adviseert via een vaste orthopedagoog. Drie keer per jaar komt deze orthopedagoog op school en kunnen leerkrachten in een gesprek problematiek aan de orde stellen en wordt er oplossingsgericht gezocht naar een werkbaar plan. U als ouders geeft van te voren altijd toestemming voor bespreking. 4.4.4 Ondersteuningsteam Samenwerkingsverband Midden Limburg: Specialisten van verschillende disciplines, die wij als school kunnen raadplegen met betrekking tot leerling problematiek. Ook zij komen drie keer per jaar op school. Op een oplossingsgerichte manier wordt er gezocht naar een werkbare aanpak. U als ouders geeft van te voren altijd toestemming voor bespreking. 4.4.5 GGZ instanties: Het komt regelmatig voor dat vanuit bovengenoemde instanties wordt geadviseerd om contact op te nemen met een aanbieder van geestelijke gezondheidszorg. U kunt daarbij denken aan Bureau van Roosmalen, Mutsaersstichting en RIAGG. Soms hebben ouders hier zelf al voor gekozen. Ook in deze situaties werken wij graag samen met deze instanties. Dit gebeurt alleen na uitdrukkelijke toestemming van u als ouders. 4.4.6 Logopedie De logopedist van de GGD Midden-Limburg bezoekt een aantal keer de school voor het screenen van de 5-jarigen. Zij onderzoekt leerlingen op afwijkingen aan stem, spraak, taal, mondgedrag en gehoor. Op verzoek van ouders/verzorgers, leerkrachten kunnen leerlingen aangemeld worden voor een nader logopedisch onderzoek, ook als jongste kleuter. Het resultaat van een logopedisch onderzoek kan leiden tot: 29


 Advisering ouders en/of leraar omtrent begeleiding van het kind  Periodieke controle  Kortdurende begeleiding  Verwijzing naar huisarts voor gespecialiseerd logopedisch onderzoek en/of behandeling Voor meer informatie kunt u terecht bij onze schoollogopedist: Mevr. P. Maessen: 077-8504860.

4.5 De begeleiding van de overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs De overstap naar het voortgezet onderwijs is voor de leerlingen van groep 8 een grote gebeurtenis. Als school proberen we de kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden. In de klassen is er in de loop van het schooljaar veel gelegenheid om met de kinderen hier mee bezig te zijn. De mogelijkheid van het bezoeken van open dagen is een mooie gelegenheid voor u als ouders om met uw kind op verkenning te gaan naar de mogelijkheden. Met ingang van het schooljaar 2014-2015 is een eindtoets in groep 8 verplicht voor alle scholen. Niet deze eindtoets, maar het advies van de basisschool is bepalend voor de keuze van de vorm van voortgezet onderwijs. Om u goed te adviseren doorlopen we een aantal stappen. Hier zijn in de eerste plaats de leerkrachten van groep 8 en de IB-er bij betrokken. Ook de directeur en de andere teamleden krijgen de gelegenheid om mee te denken bij het opstellen van het advies. Het volgende kunt van ons verwachten: 1. Een oudergesprek met een voorlopig advies van de basisschool. 2. Vóór 1 maart: definitief advies voor keuze brugklastype. Dit wordt door de leerkrachten met ouders én leerling besproken. In de tweede helft van maart meldt u uw kind aan bij de school van uw keuze. Informatie over exacte datum en hoe dit in zijn werk gaat, ontvangt u tijdig. 3. In april of mei: afname van de verplichte eindtoets taal en rekenen. Wij kiezen er voor om de Centrale Eindtoets PO van het College voor Toetsen en Examens, af te nemen. Naast taal en rekenen nemen wij ook het onderdeel “wereldoriëntatie” af. Deze toets wordt op twee niveaus afgenomen: “basis” en “niveau”. Deze versie “niveau”, is bedoeld voor kinderen die gaan uitstromen naar brugklastype: basis-beroeps of kader-beroeps. Sommige leerlingen hebben recht op aanpassingen zoals meer tijd, een vergrote versie, een zwart/wit versie. Als dat aan de orde is, overleggen we hierover tijdig met u en uw kind. 4. Ongeveer 4 weken na de afname van de Eindtoets ontvangt u een leerling rapportage op papier. 5. Indien noodzakelijk: een heroverweging van het advies voor keuze brugklastype. Dit gebeurt alleen als het resultaat op de Eindtoets afwijkt van het eerdere schooladvies. Na de basisschool Sommige kinderen in groep 8 hebben allerlei aanpassingen gehad in de leerstof of de wijze waarop die is aangeboden. 30


Deze informatie is belangrijk voor de school voor voortgezet onderwijs. In de maanden mei en juni vindt er vanuit de scholen een zogenaamde “warme overdracht”, plaats. Leerkrachten groep 8 en leerkrachten brugklas wisselen informatie uit die van belang is voor een goede overgang van basisschool naar v.o. Onder bepaalde voorwaarden hebben sommige leerlingen recht op LWOO (Leerweg Ondersteuning Onderwijs) in het voortgezet onderwijs. Hiervoor gelden strikte criteria. U als ouders dient dit aan te vragen. Wij als basisschool zullen u hierover tijdig informeren. Ook de school waar u uw kind straks aanmeldt geeft u hierover informatie. Het kan zijn dat met de invoering van Passend Onderwijs de LWOO regeling komt te vervallen in 2015-2016. Dat is op het moment van schrijven van deze schoolgids nog niet bekend. Leerlingen die gaan uitstromen naar het Voortgezet Speciaal Onderwijs of Praktijkonderwijs, doorlopen een aannameprocedure die afwijkt van wat hierboven in dit hoofdstuk is beschreven. De verwachting is dat met de invoering van Passend Onderwijs de plaatsingsprocedure verandert. Hoe die er uit gaat zien, is op het moment van schrijven van deze schoolgids nog niet bekend.

31


5 DE LERAREN

5.1 Wijze van vervanging bij ziekte, studieverlof, scholing Het is niet meer vanzelfsprekend dat een leraar zoals vroeger vijf dagen per week werkt. Velen werken parttime. In school zijn ook leerkrachten die extra taken hebben, zoals intern begeleider, ict-coördinator, coördinator facilitaire zaken. Deze mensen zijn dan bepaalde dagdelen vrij geroosterd voor het werken buiten de klas. Vandaar dat in bijna alle groepen twee leraren actief zijn. Wij proberen ernaar te streven dat er niet meer dan twee verschillende gezichten voor de klas zullen staan. In de praktijk moeten wij echter toch constateren dat we niet altijd kunnen voorkomen dat een derde persoon moet worden aangetrokken. Als een groepsleerkracht zich ziek moet melden, zorgt de school er in principe voor, dat er in de groep van de zieke collega een vervanging wordt geregeld, zodat het onderwijsleerproces gewoon doorgang kan vinden. Als het aantrekken van vervanging problemen oplevert, bestaat er een stappenplan, waarin precies omschreven is, welke stappen een school kan en moet zetten om alsnog vervanging voor de zieke te kunnen regelen. In principe worden geen kinderen naar huis gestuurd, maar mocht al het mogelijke gedaan zijn en er toch geen vervanging geregeld kan worden, dan is er volgens de richtlijnen van de inspectie een stappenplan afgesproken, waarbinnen nooit de eerste schooldag van de ziekte, maar na vooraankondiging op de tweede dag een klas noodgedwongen naar huis kan worden gestuurd. Hopelijk zal het nooit nodig zijn.

5.2 De begeleiding en inzet van stagiaires. Onze school staat open voor gemotiveerde stagiaires om hen de gelegenheid te geven, ervaring op te doen in het kader van hun studie. Op de Octopus ontvangen wij stagiaires vanuit verschillende opleidingen: - van de Fontys of Hogeschool Zuyd PABO als leerkracht basisonderwijs. - Van de Gilde opleidingen Roermond en van diverse ROC’s als onderwijs- of klasse assistent of als student Helpende Zorg en Welzijn (HZW) - Van Leeuwenborg of Gilde als ICT student - Van diverse ROC’s als student administratief medewerker Gemotiveerde stagiaires kunnen bij ons hun opleidingsopdrachten uitvoeren en waardevolle ervaringen opdoen en tegelijk zijn het vaak voor de kinderen en voor ons extra helpende handen in de klas. De groepsleerkracht is tevens de coach van de stagiaire, bespreekt het werk na en onderhoudt contacten met de stagebegeleiding vanuit de opleiding. Om de samenwerking tussen de scholen en opleidingsinstituten in goede banen te leiden, heeft Stichting Swalm en Roer een opleidingscoördinator aangesteld: mevrouw Maaike Vos.

32


5.3 Scholing voor leraren Elk schooljaar volgt ons team meerdere nascholingscursussen betreffende deskundigheidsbevordering, zorgverbreding, management en informatica. De onderwerpen van deze nascholing zijn afhankelijk van het aanbod en de behoeften van het team. In onderling overleg wordt bepaald aan welke cursussen wordt deelgenomen. Individuele leraren volgen ook dit schooljaar weer nascholing.

33


6 DE OUDERS

6.1 Het belang van de betrokkenheid van ouders Een regelmatig contact tussen ouders en leerkrachten achten wij van groot belang. Regelmatig zijn er persoonlijke gesprekken tussen de leerkracht en ouder. N.a.v. het rapportfolio worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek. Ook kunnen ouders zich opgeven om actief mee te werken/helpen in de groep bijv. bij spellenmiddag, keuzemiddag, begeleiding tijdens uitstapjes, crea-middag enz. Wij stellen een goede samenwerking zeer op prijs.

Informatievoorziening aan ouders over het onderwijs en de school We gebruiken al weer een tijd het digitale informatiesysteem met de naam ISY, waarin ouders op de hoogte gesteld worden over de gang van zaken op school, nieuwtjes, excursies e.d. U wordt verzocht om regelmatig in te loggen om op de hoogte te blijven van de gang van zaken op school. Zijn berichten dringend dan wordt u op de hoogte gebracht via een e-mail. Verder heeft de school een mooie, uitgebreide website: www.bsdeoctopus.nl Bij informatievoorziening aan gescheiden ouders wordt in beginsel slechts één ouder aangeschreven/ geïnformeerd, degene bij wie het kind inwoont. Die ouder behoort de andere ouder op de hoogte te houden. Alleen daar waar het belang van het kind in het geding is en er een sterk vermoeden is, dat de ene ouder de andere ouder niet (volledig) inlicht, worden beide ouders van informatie voorzien.

6.2 De ouderraad Doel: De vereniging stelt zich ten doel om de samenwerking tussen de ouders, het schoolbestuur en het personeel met betrekking tot onderwijs en vorming van de leerlingen te bevorderen. We hebben een duidelijke visie:  We zijn een schakel tussen ouders en school  We zijn als ouders actief in het betrekken van ouders bij school  We mogen de MR adviseren over zaken die ouders aangaan  We zijn betrokken bij het mede-organiseren van allerlei activiteiten op school Taken van de OR  Het plannen, organiseren en uitvoeren van (buiten)schoolse activiteiten in samenwerking met het team zoals de sponsorloop, St. Maartensviering, sinterklaas, kerstviering, carnaval, Pasen  Het bevorderen van ouderparticipatie binnen de school  Het beheren van de ouderbijdrage  Adviseren aan medezeggenschapsraad inzake allerlei zaken die de school betreffen

Ouderbijdrage: Het Nederlandse basisonderwijs, voor zover bekostigd door de overheid, is gratis. Scholen bieden onderwijs aan dat moet voldoen aan bepaalde weten regelgeving, maar deze laten de richting en de inrichting vrij. Dat is onze vrijheid van onderwijs: ouders kiezen zelf de 34


school voor hun kinderen, zodat zij onderwijs krijgen dat tegemoet komt aan de wensen en overtuigingen van hun ouders. Dat neemt niet weg dat scholen een – vrijwillige – ouderbijdrage mogen vragen voor aanvullende activiteiten. Het moet daarbij altijd gaan om dingen die ofwel niet essentieel zijn voor het onderwijs, zoals schoolreisjes, ofwel openstaan voor alle leerlingen, ongeacht of de ouders de bijdrage betalen of niet. De vrijwillige ouderbijdrage is dus een bijdrage van, voor en door de ouders zelf. Activiteiten van de ouderraad/oudervereniging, betaald uit de bijdrage van ouders, kunnen ook onder schooltijd vallen. Denk aan schoolreisjes, Sinterklaas, Kerst en dergelijke. De (vrijwillige) ouderbijdrage van de O.R. is € 20,00 op jaarbasis. In dit bedrag is ook de bijdrage voor de schoolreis opgenomen. Ouders van kinderen die vanaf januari instromen, betalen de helft van het jaarbedrag. Ouders van kinderen die vanaf april instromen betalen dat schooljaar niets. Daarnaast vraagt de school ook nog een bijdrage voor andere activiteiten zoals schoolreis en schoolkamp. Die bedragen worden ieder schooljaar opnieuw vastgesteld. Betaling in twee termijnen is uiteraard mogelijk.

Bestuur ouderraad: Het bestuur van de ouderraad bestaat momenteel uit de volgende personen: Voorzitter Mevr. Noëlle Janissen Secretariaat Mevr. Inge Vogelsang Penningmeester Mevr. Sonja Thomassen Leden Mevr. Ursula Molenwijk Mevr. Inge Kessels Mevr. Esther Verheijen Mevr. Miranda Wouters Mevr. Wendy Sanders Mevr. Fieke Jansen Mevr. Kim van Soest Mevr. Suzanne Killaars Mevr. Vanessa Schattorie Mevr. Pauline van Melick Mevr. Chantal Schouren vacature Het bestuur vergadert gemiddeld 6 keer per schooljaar. De vergaderingen zijn openbaar en de ouders zijn dan van harte welkom met hun vragen en/of opmerkingen. Ook is alle informatie over de OR terug te vinden op de website van de school.

6.3 De Medezeggenschapsraad Een inspraakmogelijkheid voor ouders (én leerkrachten) is geregeld via de Wet Medezeggenschap Scholen. Aan elke school moet een Medezeggenschapsraad (MR) verbonden zijn, die opereert volgens een medezeggenschaps-reglement. In de wet is ook geregeld, dat ouders en leerkrachten over een groot aantal zaken betreffende het beleid van de school mogen meepraten. Bij heel veel zaken heeft de raad adviesrecht en vaak mag het beleid zelfs niet worden uitgevoerd zonder instemming van de medezeggenschapsraad. De raad probeert bij haar adviezen/instemming altijd het belang van zowel de ouders en personeelsleden als de schoolorganisatie in het oog te houden.

Samenstelling De MR bestaat uit 8 leden. Er zullen 4 leraren plaatsnemen in de PMR en 4 ouders in de OMR. 35


Doelstelling 2015-2016: De MR streeft ernaar om te komen tot een routinematige afhandeling van periodiek terugkerende stukken zoals vakantierooster, zorgplan en begroting. Hiervoor wil men tijdsrichtlijnen aangeven wanneer de MR de benodigde stukken van de directie wil ontvangen. Om planmatig te kunnen werken zal de kalender strikter gehanteerd worden. In dat kader kiest de MR voor het vaststellen van een jaaroverzicht en meerjarenplanning. Intern: - Er wordt gestreefd naar een aanwezigheidspercentage van 80% en hoger. - Er gaat gewerkt worden in groepen om de participatie van de MR-leden te verhogen. Dit betekent dat bijvoorbeeld aangelegenheden m.b.t. personeelsbeleid door deze groep wordt voorbereid en ook in de vergadering door hen wordt besproken. Het voordeel hiervan is dat men grotendeels die onderwerpen kan kiezen waarbij hun interesse ligt. Men niet alle stukken tot in den treuren, hoeft voor te bereiden hetgeen leidt tot een verdere verdieping van de onderwerpen van de groep(en) waarin men deelneemt.

Speerpunt voor de MR is: -

toezicht op het borgen van kwaliteit van onderwijs; actief participeren en meedenken omtrent nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs; verbeteren van de communicatie met ouders; samenwerken met de voorzitters van de MR BS Lambertus en MR BS Theresia

Samenstelling medezeggenschapsraad De MR van onze school bestaat uit: Voorzitter Secretaris Penningmeester Leden

Dhr. Marc Boreas (personeel) Mevr. Yolanda Peeters (ouder) Mevr. Linda Derks (ouder) Mevr. Inge Hodselmans-Thomassen (ouder) Dhr. Jan Hendrikx (personeel) Dhr. Daniël Bevort (ouder) Mevr. Mieke Jacobs (personeel) Mevr. Deirdre Heltzel (personeel)

De GMR De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) is een advies- en instemmingorgaan. Enerzijds adviseert zij het college van bestuur gevraagd en ongevraagd, anderzijds geeft of weigert zij instemming aan stichtingsbeleid. De GMR bestaat uit een personeelsgeleding en een oudergeleding. De GMR functioneert op basis van het door het college van bestuur voor een bepaalde periode vastgestelde “reglement gemeenschappelijke medezeggenschapsraad” De leden van de GMR hoeven geen lid te zijn van een Medezeggenschapsraad (MR). Voor Swalmen neemt mevr. Inge Hodselmans zitting in de GMR

36


6.4 Overblijfmogelijkheden (TSO) Elk kind van onze school kan tussen de middag overblijven. Dit kan dus op maandag, dinsdag en donderdag van 12.00 uur tot 13.00 uur. Er is op school een ruimte waar de overblijvers hun eten kunnen opeten. Het overblijven staat onder toezicht van Kinderopvang Swalmen. Voor verdere informatie: zie de bijlage van de kinderopvang.

6.5 Buitenschoolse Opvang (BSO) Ouders die van de mogelijkheid gebruik maken van buitenschoolse opvang dienen bij wijziging van de schooltijden (bijv. schoolreis, kerstviering, musical, studiedagen van leerkrachten) dit zelf te melden bij de BSO. Leerlingen die na school naar de BSO gaan worden om 12.00 uur en 15.15 uur opgehaald door een medewerker van de Buitenschoolse opvang. Op woensdag en vrijdag zal dit gebeuren om 12.30 uur.

6.6 Verzekering voor leerlingen Het schoolbestuur heeft voor alle leerlingen een collectieve ongevallenverzekering afgesloten onder de volgende voorwaarden: -

-

Tijdens officiële schooltijden, ouderavonden/gesprekken en schoolfeestjes, het verblijf op de speelplaats, in het schoolgebouw, sportveld, gymnastieklokaal, zwembad, excursieplaatsen, schoolverlaterkamp onder verantwoordelijkheid en onder toezicht van bevoegde leraren. Gedurende de directe route op weg van huis naar school en van school naar huis. Er is geen vergoeding mogelijk voor materiële schade zoals aan brillen, kleding, fietsen, etc.

Tevens heeft het schoolbestuur een schadeverzekering afgesloten voor in- en opzittenden van motorrijtuigen en niet gemotoriseerde vervoersmiddelen. Deze verzekering dekt ook de schade als ouders of andere vrijwilligers hun vervoersmiddel gebruiken voor schoolactiviteiten. Binnen de door stichting Swalm & Roer afgesloten verzekeringen zijn er geen persoonlijke eigendommen van uw kind verzekerd. Het staat u natuurlijk vrij om daarvoor zelf een eigendommenverzekering voor leerlingen af te sluiten.

6.7 Verjaardagen De kinderen mogen op hun verjaardag niet trakteren. Uiteraard zullen de leraren aandacht schenken aan de verjaardagen van de kinderen in iedere groep.

6.8. Gezonde voeding We willen ook dit schooljaar weer aandacht schenken aan gezonde voeding en drinken. In een aantal projecten willen dit onderwerp centraal stellen. Daarom stellen we voor om geen zoetigheid mee te geven naar school. Dus geen koekjes, ranja, energiedrankjes e.d. Ook zouden we het prettig vinden wanneer we, op vrijwillige basis, op steeds meer dagen van de week het 37


gruiten een plaats zouden kunnen geven. Niets beter dan een stuk groente of fruit!! Een dag in de week (dinsdag) bieden we, als school, de kinderen een stukje fruit of groente aan. Dit is mogelijk door sponsoring.

6.9 Veilige en gezonde school De scholen van Swalm & Roer hebben met de gemeente Roermond een convenant ondertekend. Het doel van dit convenant is dat zowel leerlingen, personeel als bezoekers van de school veilig zijn en zich veilig voelen binnen de school- en leeromgeving. Veiligheid op scholen staat niet los van veiligheid in de wijk, op straat of in publieke gebouwen. Het heeft ook nauwe raakvlakken met veiligheid en geborgenheid in de privésfeer en in het gezin. Veiligheid wordt steeds meer als een collectieve verantwoordelijkheid beschouwd; iedereen draagt er verantwoordelijkheid voor. Met dit convenant spreken de partners af zich gezamenlijk in te zetten voor de veiligheid in en om de basisschool. Hiertoe worden samenwerkingsafspraken gemaakt. Het voorliggende convenant beschrijft de intentie tot samenwerking en biedt handvatten om te komen tot een concrete en heldere invulling van verantwoordelijkheden, en heldere taakverdeling en afspraken tussen de school en de andere partners.

6.10 Overplaatsing van leerlingen binnen stichting Swalm & Roer Om de overplaatsing van leerlingen binnen de scholen van Swalm en Roer zo goed mogelijk te laten verlopen is onderstaand protocol opgesteld, dat duidelijkheid geeft voor zowel de scholen als de ouders. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9. 10.

Ouders/verzorgers nemen contact op met de school en vragen om informatie betreffende de school. Hierbij gaat het om plaatsing van een leerling. De directeur vraagt naar reden. Dit kan verhuizing zijn of tussentijdse overplaatsing. Als het gaat om overplaatsing van een andere school vraagt de directeur of de directeur van de huidige school op de hoogte is van de zoekactie van de ouders/verzorgers. Zo niet dan deelt de directeur mede dat er binnen Swalm & Roer de afspraak is om eerst melding te maken bij de huidige school. Er bestaat een ‘gentleman agreement’, dat wil zeggen dat er onderling informatie wordt uitgewisseld. De ouders/verzorgers krijgen de tijd om dit te melden en nemen vervolgens contact op met de ‘nieuwe school’. De directeur neemt daarna contact op met de directeur waar het kind staat ingeschreven. Willen de ouders/verzorgers niet dat de huidige directeur op de hoogte gesteld wordt dan vindt er geen verder gesprek plaats. De informatieverstrekking aan de ouders/verzorgers kan plaatsvinden na afspraak. Hierbij is het belangrijk te luisteren naar het verhaal van de ouders/verzorgers, maar ook duidelijk te maken dat er een collegiale samenwerking bestaat tussen de scholen onderling. Ouders/verzorgers geven bij de directeur waar het kind staat ingeschreven aan welke keuze ze gemaakt hebben. De nieuwe school vraagt gegevens op van de leerling bij de oude school (zie aanname beleid). 38


11. Directeuren overleggen met elkaar en maken afspraken over de verdere afwikkeling waarbij het belang van het kind altijd voorop staat. 12. Plaatsing kan alleen gedurende het schooljaar als dit in het belang is van het kind. 13. De nieuwe school schrijft de leerling in en stuurt de gegevens door. 14. De oude school schrijft uit. Het onderwijskundig rapport wordt meegestuurd en indien nodig volgt er een warme overdracht.

39


7 DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL

7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school De maatschappij ondergaat in hoog tempo grote veranderingen. Ook wij willen proberen op deze veranderingen zo adequaat mogelijk te anticiperen. Het gebruik van de nieuwste leermiddelen en eigentijdse hulpmiddelen achten wij van groot belang. Omdat de financiën beperkt zijn, moet er zuinig met deze middelen worden omgesprongen. Bij de besteding van de voor onze school ter beschikking staande middelen geven wij hoge prioriteit aan moderne methoden, in het bijzonder voor de basisvakken rekenen/wiskunde, lezen en taal. Ook het gebruik van computers als leer- en hulpmiddel willen wij blijven stimuleren.

7.2 Werken aan kwaliteitsverbetering Er bestaan veel meningen over wat kwaliteit van een school nu eigenlijk inhoudt. Wij vinden daar in elk geval bij horen: - het gebruik van goede methoden - de sociaal-emotionele ontwikkeling - de wijze van werken door leerkrachten in de klas - de leerprestaties - de sfeer op school Kwaliteitsverbetering door goede methoden Op onze school wordt les gegeven met methoden en materialen die zo modern mogelijk zijn en passen bij onze onderwijsvisie. Bij het kiezen van lesboeken en ander materiaal stellen we ons de vragen: Kunnen kinderen goed leren met behulp van deze methoden en ziet het materiaal er aantrekkelijk uit? Beantwoorden deze methoden aan de nieuwste opvattingen over het leerproces? Is er voldoende leerstof voor kinderen die extra oefenstof nodig hebben of extra moeilijk werk aankunnen? Zijn er voldoende mogelijkheden om zelfstandig werken te bevorderen? Voldoen de methoden aan de kerndoelen die de overheid ons stelt? Allemaal vragen waarop we goed letten bij de aanschaf van nieuwe middelen. Kwaliteitsverbetering dankzij aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling Niet alleen leerprestaties zijn van belang. De school heeft ook een belangrijke taak in de totale ontwikkeling van het kind als persoon. Het is van groot belang dat kinderen zich binnen de school veilig en geborgen voelen. Vanuit een veilige geborgenheid kunnen kinderen zich het beste ontwikkelen. De sociaal-emotionele ontwikkeling van een kind is een heel belangrijk aspect binnen de leerlingenzorg. Een kind dat 'lekker in zijn vel zit', kan optimaal functioneren. Bij de sociaal-emotionele ontwikkeling zijn o.a. de volgende aspecten van belang: speelt het kind samen met andere kinderen, neemt het initiatieven tot spelen, hoe is het contact met andere kinderen en/of leerkracht, heeft het voldoende zelfvertrouwen, is het voldoende betrokken bij de gebeurtenissen in de klas, kan het gericht werken en aan het werk blijven? Kortom: hoe zit het 40


kind in zijn vel? Aan de ontwikkeling op sociaal-emotioneel vlak van het kind dragen we op de Octopus bij door: - de dagelijkse positieve omgang met de kinderen; - het hanteren van regels en afspraken; - het bieden van structuur en veiligheid; - gesprekken met ouders over het kind; - het houden van de sociaal-emotionele kring. Vanaf het schooljaar 2013-2014 gebruiken wij als sociaal-emotioneel signaleringsinstrument: VISEON Kwaliteitsverbetering dankzij goed personeel Nog belangrijker dan de methoden die een school gebruikt, zijn de mensen die er werken. Aan hen heeft u uw kind toevertrouwd. Zij zorgen ervoor dat de materialen en lesboeken zinvol gebruikt worden. De leden van ons team werken niet op eigen houtje, maar besteden veel tijd aan samenwerking, overleg en na- of bijscholing. In het cluster zien wij de leraren als een groep mensen, die een gezamenlijke verantwoordelijkheid draagt naar een grote groep kinderen. Daarom zijn er wekelijks overlegmomenten en worden nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs op de voet gevolgd door teamcursussen en individuele cursussen. Het kost veel energie, maar het is de moeite meer dan waard! Kwaliteitsverbetering door een leerlingvolgsysteem Een derde manier om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken en te verhogen is het werken met verschillende soorten toetsen. Toetsen geven ons inzicht in de prestaties van de kinderen. Ze leren ons hoe we klassikaal en individueel met de kinderen verder moeten. Bovendien geven ze een totaalbeeld van een klas of van de hele school. Bij sommige toetsen wordt bij de verwerking van de gegevens gebruik gemaakt van de computer. De basis van ons toets systeem wordt geleverd door CITO, maar er wordt ook gebruik gemaakt van andere, voor ons waardevolle, toetsen, bijvoorbeeld de toetsen die bij de methoden horen. De CITO – toetsen die wij gebruiken, worden afgenomen bij een grote groep leerlingen verspreid over het hele land. Daardoor is het mogelijk de vorderingen van uw kind te vergelijken met leeftijdsgenoten in ons land. Als het resultaat van de toetsen niet zo is als wij verwachten, betekent dat misschien wel dat we consequenties moeten trekken uit onze manier van lesgeven of dat we onderdelen van het onderwijsprogramma moeten verbeteren. Het leerlingvolgsysteem biedt ons een overzicht van leerlingen die extra hulp nodig hebben, niet alleen op leergebied maar ook in hun sociaal – emotionele ontwikkeling. Verder willen we komend schooljaar een meer bij de eisen van deze tijd passend systeem van documenten ontwikkelen, waarbij gedacht kan worden aan het handelingsplan, het HGPD-formulier, het overdrachtsformulier, het formulier leerlingbespreking en het formulier oudergesprek. Kwaliteitsverbetering dankzij een schoolplan / zorgplan Vanuit het motto ‘samen sterker in onderwijszorg, onderwijskwaliteit en onderwijsinnovatie is de afgelopen jaren ingezet op de ontwikkeling van een aantal resultaatgebieden zoals beschreven in de strategische koers van de stichting ‘bruisend onderwijs’. De koers t.a.v. innovatief onderwijs, professionalisering van medewerkers, samenwerking met externe partners en interne kwaliteitszorg is universeel maar er wordt ruimte geboden om in verscheidenheid Bruisend Onderwijs te ontwikkelen en aan te bieden. In dit schooljaar wordt de strategische koers geëvalueerd en wordt een nieuw strategisch beleidsplan vastgesteld voor de komende jaren. 41


8 DE RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS Niet alle resultaten in het onderwijs zijn meetbaar of kunnen in cijfers of anders aangeduid of omschreven worden. Het aantal leerlingen dat extra zorg heeft gekregen kan gemakkelijk worden vermeld. De resultaten zijn vaak niet direct zichtbaar of meetbaar. Wel bij rekenen, taal en andere kennisgebieden. Deze zijn door het afnemen van toetsen direct vast te stellen. Moeilijk wordt het wanneer we het hebben over rekenen taalvaardigheden bij andere vormingsgebieden. Hier is het vaak de leerkracht zelf die door zelfevaluatie moet constateren of zijn of haar onderwijs ook de beoogde resultaten heeft opgeleverd. Als school met een grote prestatiegerichtheid zullen wij niet ontkennen dat de resultaten voor ons een rol spelen, zeker wanneer we ze kunnen vergelijken met de gemiddelde Nederlandse situatie. Prestatiegerichtheid is minstens zo groot waar het gaat om andere aspecten van ons onderwijs, zoals de sociaal-emotionele ontwikkeling, het pedagogisch klimaat, redzaamheid en maatschappelijke vorming en vooral de individuele leerlingenzorg. Belangrijker dan uitslagen op zich, is volgens ons de zorg voor een goede aansluiting op het bij de vermogens van de individuele leerling passend voortgezet onderwijs. Daaraan toetsen wij de waarde van het onderwijs. Onze school neemt ook de Centrale Eindtoets af.

8.1 Doorstroming naar het voortgezet onderwijs Ieder jaar doen de leerlingen van groep 8 mee aan de Centrale Eindtoets. Deze toets bepaalt mede de schoolkeuze van de leerling. De groep 8 leerlingen scoorden het afgelopen schooljaar als volgt: schooljaar 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Schoolgroep 8 8 8

Schoolgemiddelde 533,8 534,3 534,9

Landelijk gemiddelde 534,8 534,6 534,9

Alle leerlingen van de hoogste groep van schooljaar 2014-2015 zijn doorgestroomd naar het V.O. te weten: Keuze VO- school

Aantal lln.

Praktijkonderwijs

1

VMBO

19

MAVO

4

HAVO

5

HAVO/VWO

6

VWO

5 Totaal

40

42


8.2 Resultaten Cito-toetsen groep 1 t/m 8 juni 2014.

In bovenstaand staafdiagram de resultaten van de groepen 1 en 2 op de onderdelen taal en rekenen. Hieronder de resultaten van de groepen 3 en 4 op de onderdelen spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, woordenschat en rekenen.

Verder de resultaten van de groepen 5, 6 en 7 op de vakgebieden rekenen, spelling, leestempo en woordenschat.

43


Resultaten Cito-entreetoets groep 7 totaalscore

aantal opgaven

gemiddeld aantal goed

taal

220

159,3

rekenen/wiskunde

120

90,5

studievaardigheden

80

61,6

totaal entreetoets

420

311,5 (landelijk 292,1)

Resultaten Centrale Eindtoets groep 8

8.3 Uitkomsten van een sterkte/zwakte analyse "Niet graag naar school gaan" ervaren wij als een tekort schieten van onze kant. Daarom proberen wij het school-functioneren en het team-functioneren zo goed mogelijk te verzorgen. Dit gebeurt niet alleen door cursussen, maar ook door analyse en observatie van eigen kunnen, in samenwerking met o.a. de schoolbegeleidingsdienst BCO . Wij brengen - met ruim voldoende resultaat - de kinderen schoolse vaardigheden bij. We begeleiden ze ook in de ontplooiing van hun persoonlijkheid door meer ontwikkelingsgericht onderwijs uit te voeren. Door meer zelfstandigheid te bevorderen krijgen ook de eigen initiatieven van de leerlingen meer kans. Voor de persoonlijkheidsontplooiing moedigen wij dit aan. In de specifieke zorg voor leerlingen voldoet "de Octopus" in ruim voldoende mate. Er is steeds meer aandacht voor de meer intelligente leerling; door het werken met dag/weektaken, met computers en met verschillende aanvullende methodes zijn we op de juiste weg.

44


9 REGELING SCHOOL- EN VAKANTIETIJDEN

9.1 Schooltijden De eerste bel gaat om 08.20 uur en 13.05 uur. Alle groepen beginnen ‘s morgens om 8.30 uur. Vanaf 8.15 uur gaan de poorten van de speelplaats open en is er toezicht door enkele leerkrachten. Vanaf 08.20 uur en 13.05 uur start de inlooptijd en mogen de kinderen rustig naar binnen komen. Van 10.15 uur tot 10.30 uur is er pauze. Om 12.00 uur gaat de school uit. Op woensdag en vrijdag hebben alle groepen tot 12.30 uur les. ‘s Middags begint voor alle groepen de school weer om 13.15 uur. Vanaf 13.00 uur is de speelplaats weer open en is er toezicht. Om 15.15 uur gaat voor alle groepen de school uit.

9.2 Leerplichtwet De gemeente Roermond voert de leerplichtwet uit voor de gemeenten Roermond, Roerdalen, Echt-Susteren en vanaf 16 jaar voor de gemeente Maasgouw. Vanaf het moment dat een kind 4 jaar wordt mag het naar de basisschool. Het kind moet echter naar school op de eerste dag van de maand nadat een kind 5 jaar wordt, vanaf dat moment is hij/zij ook leerplichtig. De leerplicht eindigt na het schooljaar waarin uw kind 16 jaar is geworden. Daarna is uw kind kwalificatieplichtig totdat hij/zij 18 jaar wordt of een startkwalificatie heeft behaald ( diploma havo/vwo of mbo niveau 2 ). Bij ziekte dienen ouder(s) / verzorger(s) de leerling ziek te melden voor aanvang van de lestijd. Er is sprake van ongeoorloofd schoolverzuim, als de leerling zonder toestemming van de directeur afwezig is. De directeur is dan verplicht ongeoorloofd schoolverzuim aan de leerplichtambtenaar door te geven. Deze zal dan onderzoek doen naar de reden van het ongeoorloofd schoolverzuim. Welk schoolverzuim wordt gemeld bij de leerplichtambtenaar? • Relatief verzuim (spijbelen) • Luxeverzuim (vakantieverlof) • Absoluut verzuim (een kind staat op geen enkele school ingeschreven) • Veelvuldig te laat komen (preventief) • Twijfelachtig ziekteverzuim (preventief) Extra verlof: Bij bepaalde bijzondere omstandigheden kunnen kinderen extra vrij krijgen van school. Hiervoor dient u een officiële aanvraag te doen bij de directeur. Aanvraagformulieren zijn hiervoor verkrijgbaar op de school. De directeur beslist over een verlofaanvraag van maximaal 10 schooldagen. Als de verlofaanvraag meer dan 10 schooldagen betreft, beslist de leerplichtambtenaar. Onder welke omstandigheden is dit verlof mogelijk?  bij een wettelijke verplichting, voor zover dat niet buiten de lesuren kan geschieden;  bij verhuizing (1 dag);  bij het huwelijk van een bloed- of aanverwant t/m de 3e graad in Nederland (1 of 2 dagen); 45


         

bij het huwelijk van een bloed- of aanverwant t/m de 3e graad in het buitenland ( max. 5 schooldagen); bij een ernstige ziekte of overlijden van een bloed- of aanverwant t/m de 3e graad (duur in overleg met de directeur); bij het overlijden van bloed- en aanverwant in de 1e graad (max. 5 schooldagen) bij het overlijden van bloed- en aanverwant in de 2e graad (max. 2 schooldagen) bij het overlijden van bloed- en aanverwant in de 3e en 4e graad (max. 1 schooldag) bij het overlijden van bloed- en aanverwant t/m de 4e graad in het buitenland (max. 5 schooldagen) bij 12,5-, 25-, 40-, 50- of 60-jarig huwelijksjubileum van (groot)ouders(s)/verzorger(s) (max. 1 schooldag); bij 25-, 40- of 50-jarig ambtsjubileum van (groot)ouder(s) / verzorger(s) (max. 1 schooldag); bij andere naar het oordeel van de directeur gewichtige omstandigheden; Vakantie is nooit een gewichtige omstandigheid!

Wanneer wordt zeker géén toestemming gegeven voor extra verlof? 1. Familiebezoek in het buitenland; 2. Vakantie in een goedkope periode of in verband met een speciale aanbieding; 3. Uitnodiging van familie of vrienden om buiten de schoolvakanties op vakantie te gaan; 4. Eerder vertrekken of later terugkomen in verband met verkeersdrukte; 5. Verlof voor een kind omdat andere kinderen uit het gezin al of nog vrij zijn; 6. Bij een voor de ouder ongunstige verdeling van vakantieweken door de werkgever die buiten de reguliere schoolvakantie vallen. Welke uitzondering van vakantieverlof kent de leerplichtwet? De Leerplichtwet stelt heel duidelijk dat vakantie onder schooltijd vrijwel onmogelijk is. Alleen als voldaan wordt aan àlle drie de volgende voorwaarden kan een schooldirecteur op verzoek extra vakantie toestaan: 1. Als tenminste één van de ouders een beroep heeft met seizoensgebonden werkzaamheden. (Sommige beroepen in de horeca en aanverwante bedrijven en sommige agrariërs.) Hiervan dient bewijs overlegd te worden, namelijk een accountantsverklaring waarin wordt aangegeven dat het merendeel van de jaarlijkse inkomsten in de vakantieperiode(s) wordt omgezet. 2. Als het gezin in geen van de schoolvakanties (dus zowel niet in de zomer-, herfst-, kerstvakantie als tijdens een van de andere vakantieperiodes) in één schooljaar 2 weken aansluitend met vakantie kan. 3. De extra vakantie valt niet in de eerste twee weken van het schooljaar. N.B. Alle verlofaanvragen dienen, indien mogelijk, minimaal 8 weken van te voren schriftelijk te worden aangevraagd. De verlofaanvragen dienen voor zover redelijkerwijze mogelijk te worden vergezeld van bewijsmiddelen. Religieuze feestdagen Er zijn een aantal religieuze feestdagen waarop verlof mogelijk is. Deze dagen zijn bekend bij de directeur van de school. Verlof is enkel mogelijk op de religieuze feestdagen behorende bij de eigen religie / geloofsovertuiging. 46


Vragen? Voor verdere informatie of ondersteuning bij leerplichtzaken kunt u terecht bij het team Leerplicht van de gemeente Roermond op het nummer 0475- 359 999.

9.3 Notitie onderwijs en toptalenten met betrekking tot het verlenen van verlof 1. Rol leerplichtambtenaar De leerplichtambtenaar kan op grond van de leerplichtwet geen vrijstelling verlenen voor toptalenten. 2. Sporttalenten Wanneer is er sprake van een sporttalent? Aan de hand van een status kan bepaald worden of Iemand een bijzonder sporttalent heeft. Er moet sprake zijn van:  Een landelijke status A (beste 8 van de wereld), B (beste 16 van de wereld) of HP (High Potential, jonge sporter die doorstroomt naar wereldtop);  Een internationaal talent, nationaal talent of belofte;  Bij te jonge leeftijd voor een belofte: een erkenning door de sportbond als talent en ondersteuning door het Olympisch Netwerk. De sportbonden en/of NOC*NSF bepalen of de sporter voor de onder 1 en 2 genoemde statussen in aanmerking komt. Voor voetballers stelt de betaald voetbalorganisatie (SVO) vast of een sporter een status heeft. Procedure en voorwaarden bij vrijstelling toptalent op het gebied van sport  De ouder/verzorger van de leerling dient een schriftelijk verzoek in bij de directie van de school waar de leerling staat ingeschreven;  De ouder/verzorger levert bewijsstukken van NOC*NSF/Olympisch Netwerk of de sportbond waaruit status 1, 2 of 3 blijkt alsmede een overzicht van wedstrijden, toernooien of trainingen;  De data van afwezigheid dienen in principe aan het begin van het schooljaar c.q. kalenderjaar door de ouders aan de school te worden doorgegeven.  De school maakt een plan van aanpak voor het aangepaste onderwijsprogramma.  De school sluit een overeenkomst met de ouders/leerling en de trainer van de leerling over de gemaakte afspraken.  Indien de leerling zich niet aan de afspraken houdt of onvoldoende presteert op school kan de overeenkomst door ouders, school of trainer worden opgezegd.  School informeert de leerplichtambtenaar.  School stemt af met de inspectie hoe zij hier over geïnformeerd wil worden. 3. Kunst/cultuur talenten Wanneer is er sprake van een kunst/cultuur talent? Een landelijke normering voor cultuurtalenten is er niet. Dat betekent niet dat er geen initiatieven zijn. In Den Haag is er bijvoorbeeld een school voor jong talent die samenwerkt met het Koninklijk Conservatorium, jongeren van groep 7/8 BAO, het VMBO TL, de HAVO of het VWO, met een bijzonder talent voor muziek, kunnen daar terecht. 47


Procedure en voorwaarden bij vrijstelling toptalent op het gebied van kunst/cultuur  De ouder/verzorger van de leerling dient een schriftelijk verzoek in bij de directie van de school waar de leerling staat ingeschreven.  De data van afwezigheid dienen in principe aan het begin van het schooljaar c.q. kalenderjaar door de ouders aan de school te worden doorgegeven.  De school maakt een plan van aanpak voor het aangepaste onderwijsprogramma.  De school sluit een overeenkomst met de ouders/leerling en de begeleider van de leerling over de gemaakte afspraken.  De ouders leveren een bewijs waaruit blijkt dat er toestemming is van de arbeidsinspectie (indien van toepassing).  Indien de leerling zich niet aan de afspraken houdt of onvoldoende presteert op school kan de overeenkomst door ouders, school of begeleider worden opgezegd.  School informeert de leerplichtambtenaar.  School stemt af met de inspectie hoe zij hier over geïnformeerd wil worden. De volgende evenementen komen in aanmerking voor een vrijstelling aan het vastgestelde onderwijsprogramma: - Deelname aan muziekconcoursen met een nationaal of internationaal karakter; - Deelname aan film gemaakt voor de Nederlandse bioscoop; - Deelname aan televisiedrama, televisieseries, eindrondes talentenjachten of daarmee vergelijkbare programma's die op het landelijk net worden uitgezonden; - Optreden in musicals en theaterproducties met een nationaal karakter. Niet in aanmerking komen: - Deelname aan reclamespotjes; - Deelname voorrondes talentenjachten, zoals The Voice of Holland en Idols. Nadere regeling kinderarbeid Indien er sprake is van meedoen aan televisieprogramma's, theatershows en dergelijke waarbij een financieel voordeel is te behalen voor het kind of de ouders, zijn er regels betreffende kunstkinderen opgenomen in de “Nadere regeling Kinderarbeid". Kinderen tot 7 jaar kunnen per schooljaar een vergunning voor één optreden krijgen van de Arbeidsinspectie. Kinderen tussen 7 tot 12 jaar mogen met een vergunning van de Arbeidsinspectie 12 keer per jaar optreden. De rol van het kind moet wel beperkt zijn. Jongeren vanaf 12 jaar krijgen in de "Nadere regeling Kinderarbeid" meer ruimte om werkzaamheden te verrichten.

9.4 Ziekte en ziekmelding Wij willen u dringend vragen om bezoeken aan huisarts, tandarts en specialist tijdens de schooltijden zoveel mogelijk te beperken. Als uw kind onverwachts de school door ziekte niet kan bezoeken, vragen wij u ons daarvan voor aanvang van de lestijd ( 8.30 uur / 13.15 uur) op de hoogte te stellen. Indien een kind niet aanwezig is zonder afmelding zal de leerkracht of de administratie contact opnemen met de ouders. Men informeert naar de reden van de afwezigheid. Alle verzuim van leerlingen wordt door de leerkrachten schriftelijk bijgehouden. Ook de reden van het verzuim wordt genoteerd. Bij veelvuldig schoolverzuim, wordt met de ouders gesproken over de achterliggende oorzaken. Bij ongeoorloofd schoolverzuim zijn we verplicht om dit door te geven 48


aan de leerplichtambtenaar van de gemeente. We verzoeken u dan ook om ons altijd te informeren over afwezigheid en over de redenen daarvoor. Het regelmatig meerdere minuten te laat komen, wordt ook beschouwd als schoolverzuim.

9.5 Vakantietijden Vakanties en vrije dagen 2015-2016 Start schooljaar 2015-2016: maandag 31 augustus 2015

Kermis Studiedag leraren Herfstvakantie Kerstvakantie Carnavalsvakantie Goede Vrijdag + 2e Paasdag Meivakantie 2e Pinksterdag Zomervakantie

21 september (studiedag voor leraren) 14 oktober (alle kinderen vrij) 26 oktober t/m 30 oktober 21 december t/m 1 januari 8 t/m 12 februari 25 en 28 maart 25 april t/m 6 mei 16 mei 25 juli t/m 2 september

De wet op het basisonderwijs stelt dat een leerling in totaal 7520 uren onderwijs moet hebben genoten in de basisschool. Hieraan wordt voldaan.

Studiedagen: Het onderwijs staat niet stil. Daarom is het noodzakelijk dat leerkrachten zich ook op gezette tijden bijscholen. Het team heeft een aantal data gepland voor studiemomenten. Daar waar kinderen vrij zijn van school, vindt u dit terug op de jaarkalender. De overige studiemomenten worden op woensdagmiddag, vrijdagmiddag en in de avonduren gepland.

9.6 Spreekuren Op onze school kennen wij geen "spreekuur". Wel houden we oudergesprekken. Daarvoor wordt u door de groepsleraar uitgenodigd. Maar natuurlijk kunt u ook altijd zelf een afspraak maken. Buiten de lessen kunt u ons altijd aanspreken, het liefst na schooltijd. Indien door verplichtingen op dat moment geen aandacht aan u kan worden besteed, dan wordt een afspraak gemaakt.

49


10 BESTUUR / INSTANTIES

10.1 Stichting Swalm en Roer voor onderwijs en opvoeding Onze school valt onder het bestuur van stichting Swalm & Roer voor onderwijs en opvoeding. Deze stichting is verantwoordelijk voor de aansturing van 23 scholen voor primair onderwijs in de gemeenten Roermond en Roerdalen met in totaal 5639 leerlingen en 510 medewerkers. Het betreft zowel openbare, katholieke, protestants-christelijke als algemeen bijzondere scholen. Hieronder valt ook een school voor speciaal basisonderwijs. De stichting wordt geleid door een professioneel bestuur bestaande uit 1 persoon die het college van bestuur (CvB) vormt. Het CvB bepaalt het beleid op strategisch niveau op lange termijn. De schooldirecteur is integraal en eindverantwoordelijk voor de aan zijn leiding toevertrouwde school. De directeuren zijn verenigd in het Directeuren-Overleg, een adviesorgaan voor het college van bestuur. Het college van bestuur en de scholen worden ondersteund door een stafbureau op het gebied van onderwijs, financiën, personeel en beheer. De samenstelling van het CvB is: Dhr. J.L. (Jos) de Vriend MME, voorzitter college van bestuur De Stichting kent een Raad van Toezicht (RvT). De raad van toezicht houdt toezicht op het beleid van het college van bestuur, gericht op de verwezenlijking van de doelstelling van de stichting en de algemene gang van zaken volgens de code Goed Bestuur. Zij treedt op als formele werkgever van de leden van het college van bestuur en heeft oog voor maatschappelijke ontwikkelingen en de belangen van iedereen die bij het primair onderwijs is betrokken. Haar werkzaamheden liggen vast in een reglement. De raad bestaat uit tenminste vijf en ten hoogste zeven personen en legt publiekelijk verantwoording af over het door haar uitgevoerde toezicht. De volgende personen maken deel uit van de raad van toezicht:  mevr. mr. M.J.A.G. (Mieke) van Baal, lid 

mevr. B.J.F.M. (Nardie) Berden - van Lier MMO, vicevoorzitter



dhr. drs. M.H.L. (Mischa) Kleukers, lid



mevr. drs. A.J.P. (Anja) Pijls, lid (op voordracht van de GMR)



dhr. ir. M.G. (Marc) Schroten, lid



dhr. P.A. (Ton) Zentjens, voorzitter a.i.

Vanuit het motto ‘samen sterker in onderwijszorg, onderwijskwaliteit en onderwijsinnovatie’ is de afgelopen jaren ingezet op de ontwikkeling van een aantal resultaatgebieden zoals beschreven in de strategische koers van de stichting ‘bruisend onderwijs’ .

50


De koers t.a.v. innovatief onderwijs, professionalisering van medewerkers, samenwerking met externe partners en interne kwaliteitszorg is universeel maar er wordt ruimte geboden om in verscheidenheid Bruisend Onderwijs te ontwikkelen en aan te bieden. In 2015 wordt de strategische koers geëvalueerd en wordt een nieuw strategisch beleidsplan vastgesteld voor de komende jaren.

10.2 De inspectie van het onderwijs Ieder jaar kijkt de inspectie of een school voldoende kwaliteit levert. De inspectie reageert op nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs door veranderingen in het toezicht waarmee een cultuur van permanente kwaliteitsverbetering wordt ondersteund. In de kern komt het erop neer dat de waarborg en stimulans voor scholen onder het basisniveau wordt aangevuld met stimulerend toezicht voor scholen die daarboven presteren. Ook wordt de periodieke risicoanalyse van alle scholen verbreed met bredere en meer vooruitkijkende indicaties voor de kwaliteit en de financiën met informatie van de scholen en besturen. Naast de jaarlijkse risicoanalyse doet de inspectie onderzoek in het kader van het Onderwijsverslag, themaonderzoek, een vierjaarlijks bezoek en/of een onderzoek naar de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie (VVE). De bevindingen van het vierjaarlijks onderzoek zoals vastgelegd in het „Rapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek‟ worden gepubliceerd op de website van de inspectie www.onderwijsinspectie.nl (zoek scholen). Verder controleert de inspectie of voor elke school de schoolgids, het schoolplan en het zorgplan bij de inspectie aanwezig zijn. Momenteel hebben alle scholen van Swalm & Roer een basisarrangement, dat wil zeggen dat de inspectie geen aanwijzingen heeft dat er belangrijke tekortkomingen zijn in de kwaliteit van het onderwijs. In het najaar stelt de inspectie het nieuwe arrangement vast. Inspectie van het onderwijs:

[email protected] www.onderwijsinspectie.nl 0800 – 8051 (gratis)

51


11 REGELINGEN

11.1 Schorsing en verwijdering Er is voor de basisscholen ressorterende onder de Stichting Swalm & Roer een procedureregeling "schorsing en verwijdering van leerlingen". In de hieronder volgende stappen wordt aangegeven hoe de school in voorkomende gevallen zal handelen: Beleid t.a.v. gedragsproblemen Het schoolteam wil graag kwaliteit leveren. Daarvoor willen wij zelf hard werken en verwachten wij ook een positieve betrokkenheid van leerlingen en ouders. Wanneer er problemen zijn met de leerstof, is er een duidelijke zorgstructuur binnen de school (zie hfdst. 4). Gedragsproblemen zijn van een andere orde, maar het is uitermate belangrijk voor alle betrokkenen dat men weet waar men aan toe is en hoe hiermee omgegaan zal worden. Begripsomschrijving / probleemstelling Onder leerlingen met gedragsproblemen verstaan wij: Leerlingen met ernstige vormen van wangedrag, bijvoorbeeld opvallend vaak ruzie, herhaalde driftbuien of mishandeling, vandalisme en/of vernieling van andermans eigendommen. Leerlingen die door hun gedrag en opstelling in de klas regelmatig de lessen verstoren, de leefen werksfeer in de groep dusdanig verzieken, dat dit ten koste gaat van de arbeidsvreugde van de overige leerlingen en de leerkracht. Verder is sprake van een probleem, wanneer de relatie tussen de school en de leerling onherstelbaar verstoord is. Er doet zich eveneens een probleem voor, wanneer de relatie tussen de school en de ouders van een leerling onherstelbaar is verstoord. Ook wangedrag van ouders ten opzichte van een leerkracht en/of school kan aanleiding geven tot het in werking stellen van onderstaande procedure, waarbij uiteraard stappen, welke uitsluitend tot doel hebben om het leerlinggedrag te verbeteren, worden overgeslagen of gecombineerd om het ongewenste oudergedrag bespreekbaar te maken. Wanneer zich een van de bovenstaande problemen voordoet, zal de navolgende procedure worden gehanteerd: Stap 1: De leerkracht zal allereerst in een gesprek met de leerling en/of de hele groep het afwijkende, negatieve gedrag proberen te corrigeren om zo het probleem op te lossen. Hiervan wordt aantekening gemaakt in het persoonsjournaal van de betreffende leerling. Stap 2: Wanneer dit niet het gewenste resultaat heeft, nodigt de leerkracht de ouders uit voor een gesprek over het gedrag van de leerling. Met elkaar worden afspraken gemaakt over een aanpak met het doel, het negatieve gedrag van de leerling te corrigeren. Zowel ouders als school zullen hierin een aandeel moeten leveren. Consequente aanpak van zowel school als thuis is uitermate belangrijk. Ouders dienen daadwerkelijk achter de school te staan. Te denken valt aan afspraken over b.v. nablijven, apart plaatsen binnen de groep, strafwerk, consequente aanpak, thuiscontrole en een vervolggesprek. Stap 3: Wanneer binnen de afgesproken termijn geen verbetering is opgetreden, vindt er een gesprek plaats tussen ouders, leerkracht en IB-er/directie, waarin de problemen nogmaals van alle kanten worden belicht. Vaak is het uitermate belangrijk, dat aan de 52


ouders meer helderheid wordt verschaft, zodat zij kunnen inzien, dat het probleem niet alleen een probleem van de school is, maar ook van hen als eerstverantwoordelijke opvoeders. Er worden nieuwe bindende afspraken gemaakt en schriftelijk vastgelegd door de directie. Indien noodzakelijk voert een directielid een observatie uit in de groep, bespreekt deze na met de groepsleerkracht. Eventueel volgt een gesprek met de leerling. Stap 4: Bij onverminderde problemen zal de leerling een dag tot maximaal een week buiten de groep worden geplaatst in een andere ruimte van het schoolgebouw met werk, dat de leerkracht hem/haar opdraagt en corrigeert. De ouders worden hiervan zo mogelijk vooraf, doch uiterlijk op dezelfde dag bij invoering van de maatregel, in kennis gesteld. Indien dit wenselijk wordt geacht, wordt in dit stadium de schoolbegeleider van een Onderwijsbegeleidingsdienst geraadpleegd. Stap 5: Wanneer plaatsing buiten de groep niet het gewenste resultaat oplevert, wordt de leerling een dag tot maximaal een week geschorst. De leerling krijgt opdrachten mee naar huis. Ouders worden zo mogelijk vooraf, dan wel bij de invoering van de maatregel schriftelijk van de schorsing op de hoogte gebracht. Stap 6: Wanneer de toestand onhoudbaar blijft, besluit de school een leerling van school te gaan verwijderen. Dit voorgenomen besluit tot verwijdering wordt terstond schriftelijk kenbaar gemaakt aan de ouders, het bevoegd gezag, de leerplichtambtenaar, de onderwijsinspectie en de schoolbegeleider van de Onderwijsbegeleidingsdienst, indien deze in een voorgaande fase reeds was ingeschakeld. Zo mogelijk in overleg met de ouders, zoekt de school dan wel de ouders naar een andere school, die bereid is de leerling op te vangen. Dit zoeken kan eventueel ook plaatsvinden via de PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg) in het Samenwerkingsverband. De leerling werkt intussen buiten de groep aan de normale groepsopdrachten om zo een achterstand in leerstof zoveel mogelijk te voorkomen. Binnen 6 weken kunnen ouders schriftelijk bezwaar maken tegen de voorgenomen beslissing tot verwijdering. Na ontvangst van het bezwaarschrift beslist het bevoegd gezag binnen 4 weken. Volgens het vigerend directiestatuut is plaatsing en verwijdering van leerlingen gemandateerd aan de directie van de school. De stappen 3 t/m 5 vinden plaats na overleg met de ouders. Wanneer er echter sprake is van een onherstelbare vertrouwensbreuk tussen de school en de ouders, valt te overwegen om meteen stap 6 in werking te doen treden, zulks ter beoordeling van de directie.

11.2 Klachten De school is een omgeving waar mensen intensief met elkaar omgaan. Botsingen en meningsverschillen zijn dan ook niet bijzonder en worden vaak in onderling overleg bijgelegd. Soms is een meningsverschil van dien aard, dat iemand een klacht hierover wil indienen. Die mogelijkheid is er. Voor de school is een klachtenprocedure vastgesteld. Deze is voor iedereen die bij de school betrokken is in te zien op de website (www. swalmenroer.nl) en het intranet van Stichting Swalm & Roer. Het wordt op prijs gesteld indien iemand die wil klagen dat eerst kenbaar maakt bij de direct betrokkenen en zo nodig bij de directie. Mogelijk kan de klacht eenvoudig opgelost worden. 53


Stichting Swalm & Roer heeft twee vertrouwenspersonen aangesteld, één voor ouders/verzorgers en één voor medewerkers. De taken van de vertrouwenspersoon zijn onder meer het bijstaan van de klager en advisering van het bevoegd gezag. De vertrouwenspersoon voor ouders is Karin van der Steen. Zij is bereikbaar op telefoonnummer 06-23873888 of per e-mail: [email protected] De vertrouwenspersoon voor medewerkers is Pieter Paul Laurey. Hij is bereikbaar op telefoonnummer 06-53330996 of per e-mail: [email protected] De school is voor de behandeling van klachten tevens aangesloten bij een onafhankelijke klachtencommissie: “de Landelijke Klachtencommissie onderwijs (LKC)”. De LKC onderzoekt de klacht en beoordeelt (na een hoorzitting en/of via ‘hoor en wederhoor’ ) of deze gegrond is. De LKC brengt advies uit aan het bevoegd gezag en kan aan haar advies aanbevelingen verbinden. Het bevoegd gezag neemt over de afhandeling van de klacht en het opvolgen van de aanbevelingen de uiteindelijke beslissing. Een klacht kan bij het bevoegd gezag (het college van bestuur van de Stichting Swalm & Roer) of rechtstreeks schriftelijk bij de LKC worden ingediend. De externe vertrouwenspersoon kan u daarbij behulpzaam zijn als u dat wenst: Bevoegd gezag Stichting Swalm & Roer – Postbus 606, 6040 AP te Roermond; De LKC is te bereiken bij Onderwijsgeschillen, Postbus 85191, 3508 AD UTRECHT, telefoon 0302809590. De volledige klachtenregeling kunt u inzien op onze website: www.bsdeoctopus.nl U kunt ook de website raadplegen www.onderwijsgeschillen.nl of een e-mail sturen naar [email protected] .

11.3 Meld-code huiselijk geweld Meld-code ‘vermoedens van huiselijk geweld en kindermishandeling’ Stichting Swalm en Roer. Het werken met een meld-code is een wettelijke verplichting voor iedereen die werkt met kinderen. Landelijk gezien is een groot aantal kinderen jaarlijks slachtoffer van kindermishandeling. Beroepskrachten die met kinderen werken kunnen een belangrijke bijdrage leveren aan het verminderen en doen stoppen van kindermishandeling bij deze kinderen. Door alert te zijn op signalen die kunnen wijzen op inadequate zorg aan deze kinderen door hun opvoeders kunnen beroepskrachten tijdig actie ondernemen. Stichting Swalm en Roer heeft een meld-code opgesteld in samenwerking met diverse instanties uit de regio op basis van landelijke criteria. Deze meld-code is een stappenplan waarin staat hoe een professional moet omgaan met het signaleren en melden van vermoedens van huiselijk geweld en kindermishandeling. Als de school een vermoeden van kindermishandeling of huiselijk geweld heeft, dan worden volgens deze meld-code de volgende stappen gezet: • Stap 1: Het in kaart brengen van de verschillende signalen. • Stap 2: Overleg met de Intern Begeleider /directeur en zo nodig raadplegen van het ZAT van de school. • Stap 3: Gesprek met de ouders. • Stap 4: Wegen van de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de kindermishandeling. 54


• Stap 5: De school neemt een besluit: Hulp organiseren in overleg met de ouders of melden bij de geëigende instantie • Stap 6: Nazorg en evaluatie. Voor een volledige beschrijving van de meldcode verwijzen we U naar de website van de school

11.4 Sponsoring: Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die door een sponsor worden verstrekt aan een bevoegd gezag, directie, leraren, niet-onderwijzend personeel of leerlingen, waarvoor door de sponsor een tegenprestatie wordt verlangd waarmee leerlingen of hun ouders/voogden/verzorgers in schoolverband worden geconfronteerd. Sponsoring sluiten we als school niet uit, maar op basis van een in het onderwijs gesloten overeenkomst zijn er wel enkele voorwaarden gesteld: -

Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school; Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs in gevaar brengen; Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden; Verder mag reclame in het kader van sponsoring, die gericht is op leerlingen, niet stimuleren tot ongezonde en/of gevaarlijke activiteiten; Reclame mag de leerlingen niet aanmoedigen om ouders te stimuleren producten of diensten van de sponsor af te nemen.

55


12 BIJLAGEN: (A) Kinderdagverblijf Swalmen Het overblijven op school Stichting kinderopvang Swalmen heeft met het schoolbestuur een overeenkomst afgesloten voor het verzorgen van de tussen schoolse opvang op de basisscholen in Swalmen. Het is van het grootste belang te realiseren dat deze tussen schoolse opvang (TSO) deel uit maakt van de schooldag en dat er dus rekening wordt gehouden met het beleid van de school. Wij vinden het belangrijk dat kinderen tijdens de TSO met dezelfde waarden en normen om moeten gaan als ze gewend zijn tijdens schooltijd. Ze blijven immers in hetzelfde gebouw en dan zijn duidelijke afspraken en samenwerking tussen school en TSO essentieel. De tussen schoolse opvang van kinderen door Kinderopvang Swalmen voldoet vanzelfsprekend aan de volgende vier basisvoorwaarden.  

De kinderen gaan op tijd drinken en eten ( eten en drinken nemen de kinderen zelf mee). De kinderen worden opgevangen in een veilige omgeving.



De overblijfkracht beseft dat haar of hem gedurende de tijd van opvang een kostbaar bezit is toevertrouwd.



De overblijfkracht heeft oog voor de verschillende leeftijdsfasen die kinderen doormaken.

Daarnaast hanteert Kinderopvang Swalmen de volgende uitgangspunten voor de uitvoering van de tussen schoolse opvang (TSO):     

De TSO biedt het kind veiligheid en geborgenheid. De TSO stimuleert het gevoel van zelfvertrouwen. De TSO stimuleert de zelfstandigheid van het kind. De TSO stimuleert het kind tot sociaal gedrag en om te gaan met anderen. De TSO geeft het kind de ruimte om emoties te laten zien.

De volgende regels worden gehanteerd:  Wij hebben respect voor elkaar  We storen elkaar niet  Wat we zelf kunnen doen we zelfstandig  We zijn zuinig op onze materialen Kostprijs tussen schoolse opvang Ouders worden de mogelijkheid geboden met een abonnement of een strippenkaart te werken. Voor de TSO op vaste dagen geldt per kind een abonnement, voor TSO incidenteel geldt per kind een strippenkaart, voor extra overblijven bij een abonnement geldt eveneens een strippenkaart (digitaal). 56


De strippenkaart bevat 10 strippen. De strippenkaart blijft geldig tot het kind de basisschool verlaat, zijn er dan nog strippen over dan vindt een verrekening plaats. De kosten van het overblijven voor alle scholen is vastgesteld op een bedrag van € 2,05 bij een abonnement en €2,10 met een strippenkaart. De jaarlijkse opslag vindt plaats op basis van landelijke richtlijnen. Voor beide keuzes ontvangt u een factuur. Uit de ouderbijdrage wordt bekostigd;  het spelmateriaal  financiële vergoeding voor de leidsters  coördinatie-uren  administratiekosten Wanneer een kind langer dan 2 weken ziek is worden de abonnementskosten in mindering gebracht. De opvang tijdens de middagpauze duurt van 12.00 uur tot 13.00 uur

57


(B). Sociale vaardigheden; sociaal-emotionele ontwikkeling Op basisschool de Octopus willen we dat kinderen zich op een prettige en positieve wijze moeten kunnen ontwikkelen. Het is namelijk niet altijd even eenvoudig om jezelf te durven zijn. Juist wanneer we behulpzaam en sociaal willen zijn of met zelfvertrouwen voor onze eigen mening willen opkomen, moeten er vaak wat drempels worden overwonnen of aanpassingen worden gemaakt. We gaan daarom schoolbreed ‘Het Coole Kikkerplan’ inzetten. Het doel van dit plan is om de sfeer in de school te verbeteren en de kinderen zich meer bewust te laten worden van hun eigen gedrag en dat van hun klasgenoten. De positieve insteek heeft vaak tot gevolg dat ongewenst gedrag, zoals pesten, bijna niet meer voortkomt. Wanneer er toch sprake is van ongewenst gedrag, biedt ‘Het Coole Kikkerplan’ handreikingen om het bespreekbaar te maken. Een manier is om de kinderen een spiegel voor te houden, waarmee ze leren naar zichzelf te kijken. ‘Wie wil ik zijn?’, ‘Wat wil ik uitstralen?’ en ‘Hoe wil ik dat anderen mij zien?’ zijn daarbij belangrijke vragen. We stellen de volgende thema’s centraal:  Hoe leer je iemand snel kennen?  Hoe krijg je vrienden?  Hoe werk je goed samen?  Samen spelen en onderhandelen  Hoe vraag je of je mee mag spelen en wat doe je als dat niet mag?  Iemand scheldt je uit, wat doe je?  Wat doe je als een kind gepest wordt?  Een kind wordt buitengesloten.  Als je gepest wordt. Het mooie hieraan is dat het niet opgezet is als een anti-pest project maar vanuit een positieve insteek de sfeer in de klas verbetert. Elke week wordt er namelijk een coole kikker gekozen! En wie wil er nu niet een coole kikker zijn?!? Onze drie basisregels vanuit ‘Het Coole Kikkerplan’ zijn:  Staat er op de speelplaats of in school iemand aan de kant, neem hem of haar dan bij de hand!  Aan schoppen, slaan en duwen doen wij niet mee, dan zeggen wij: ‘Stop! Hou op daarmee!’  We zeggen aardige dingen tegen elkaar, dan hebben we een supercool schooljaar!

58


(C). Vijf belangrijke Octopus-regels We hebben op onze school een vijftal regels waaraan iedereen zich zonder meer dient te houden. De regels zijn: 1. Samen belangrijk zijn…dát is pas fijn! Wij vinden iedereen hier op school even belangrijk. Iedereen mag daarom meedoen. We praten mét elkaar en niet over elkaar. Als er iemand tegen ons praat, kijken we diegene aan en luisteren we. We denken eerst na, voordat we iets zeggen. We tonen respect, geven elkaar complimenten en delen als een ander iets tekort komt. 2. Zorgen voor elkaar is goed, laat zien dat je dat doet Wat begint als een geintje, ...een duw of een trap. Eindigt vaak met ruzie, dat komt er van zo'n grap! Loop met je fiets op het plein, dat vindt iedereen fijn! Elkaar helpen doe je vaak, want dat is een goede zaak! Lukt het niet zoals het moet, een ander weet het vast heel goed! Problemen los je op met elkaar, lukt het niet, roep dan je juf of meester maar! Verliezen hoort bij het spel... wees sportief, weet je wel! Heeft iemand soms verdriet, help hem dan als je het ziet. Stop hou op! ABC, stop ermee! Als iemand zegt 'stop', dan houd je op! Wie pest doet niet goed z'n best! 3. Wij ruimen alles keurig op, want een nette school is top! Afval gooien we in de prullenbak. Papier in de papierbak. Een vaatdoekje gebruik je om je tafel schoon te maken, een handdoek is voor je handen en een theedoek om iets af te drogen. Ook de wc’s houden we fris en schoon. Een net plein vinden we fijn. In de gang hangen we onze jas aan de kapstok en ook onze tas ruimen we netjes op, zodat niemand kan struikelen over deze spullen. 4. Voor alle spullen zorgen wij goed, omdat je ze morgen weer gebruiken moet. Als we wat van iemand willen lenen, dan vragen we dat eerst. Met geleende spullen gaan we extra voorzichtig om, zodat de ander het weer net zo goed terugkrijgt. Veel spullen hebben op school een vaste plek. Gebruikte spullen ruimen we weer op de goede plek op. Ook met de schoolmaterialen zoals boeken, schriften en pennen gaan we netjes om. We maken niets kapot en gebruiken de spullen waarvoor ze bedoeld zijn. 5. Laat je niet hard horen, anders kun je een ander storen Ik mag je wel horen, maar je mag me niet storen! Wil je wat zeggen, wacht dan even, ... tot je de beurt hebt gekregen! Als je het nog heel moeilijk vindt, vraag het eerst een ander kind. Fluister en loop zacht door de gang. Lopen doe je binnen, met rennen kun je buiten beginnen.

59


(D) Beleid Zindelijkheid Zindelijk en naar de basisschool In een kleuterklas zitten vaak 25 of zelfs nog meer kinderen met slechts 1 leerkracht. Anders dan op het kinderdagverblijf, is de taak van de leerkracht het geven van onderwijs. Zij/hij is daar heel actief mee bezig: alle kinderen voeren opdrachten van de juf/ meester uit en zij/hij is begeleid(st)er en aanspreekpunt voor als er iets niet duidelijk is of wanneer er probleempjes zijn. Ondertussen werkt ze/hij met kinderen die iets extra’s nodig hebben en vangt ze/hij de kinderen op die heel snel toe zijn aan een nieuwe opdracht. Een dag in een kleuterklas is heel precies georganiseerd en voorbereid. De juf/ meester is een duizendpoot die het overzicht houdt en de rust bewaakt, en daarnaast een aanspreekpunt moet zijn voor elke kleuter in deze groep. Het verschonen van kinderen is tijdrovend en ondertussen is er geen juf/meester voor de andere kinderen. U zult begrijpen dat het voor een kleuterjuf/meester niet te doen is om een kind dat niet zindelijk is, in de klas te hebben. De leerkracht zal zeker begrip hebben voor kinderen die af en toe een ongelukje hebben; er is reservekleding aanwezig en deze kinderen trekken zelf een schone broek aan. Een ongelukje hoort bij deze leeftijd. Wij hebben als school het beleid dat kinderen zindelijk moeten zijn als zij naar school komen. Is dit nog niet het geval dan gaan we met ouders in overleg hoe de instroom op de basisschool opgepakt gaat worden. Pas als het kind overdag zindelijk is, kan het de gehele dag naar school. Hierbij maken we een uitzondering voor kinderen die wegens medische problemen nog niet zindelijk zijn. Het is dan wel de bedoeling dat de ouders zelf de verzorging en verschoning tijdens de schooluren regelen.

60


(E). medicijnprotocol Leraren op school worden regelmatig geconfronteerd met leerlingen die klagen over pijn die meestal met eenvoudige middelen te verhelpen is, zoals hoofdpijn, buikpijn, oorpijn of pijn ten gevolge van een insectenbeet. Ook krijgt de schoolleiding steeds vaker het verzoek van ouder(s) / verzorger(s) om hun kinderen de door een arts voorgeschreven medicijnen toe te dienen. De drie te onderscheiden situaties zijn:  Het kind wordt ziek op school  Het verstrekken van medicijnen op verzoek  Medische handelingen De eerste situatie laat de school en de leraar geen keus. De leerling wordt ziek of krijgt een ongeluk en de leraar moet direct bepalen hoe hij moet handelen. Bij de tweede en de derde situatie kan de schoolleiding kiezen of zij wel of geen medewerking verleent aan het geven van medicijnen of het uitvoeren van een medische handeling. Voor de individuele leraar geldt dat hij mag weigeren handelingen uit te voeren waarvoor hij zich niet bekwaam acht. Voor deze gevallen heeft de school een medicijnprotocol opgesteld. Dit protocol kunt u nalezen op de website van de school: www.bsdeoctopus.nl

61

SCHOOLGIDS

Recommend Documents