School Ondersteunings Profiel
Pastoor Tijssenstraat 18A | 5971VW Grubbenvorst Postbus 8516 | 5970 AA Grubbenvorst
website | email | locatie
Inleiding Vastgelegd is dat het School Ondersteuningsprofiel (verder aan te duiden als S.O.P) door het bevoegd gezag wordt vastgesteld, minstens één maal in de vier jaar. De Medezeggenschapsraad van de school heeft adviesrecht. In de memorie van toelichting op de wettekst staat: “Met dit wetsvoorstel wordt het begrip school ondersteunings profiel wettelijk vastgelegd; een beschrijving van de voorzieningen die op school zijn getroffen voor leerlingen die extra ondersteuning behoeven. In het profiel formuleert de school dus de extra ondersteuning die zij kan verzorgen. Het profiel komt tot stand in de school en wordt opgesteld door het team. Zo nodig wordt in kaart gebracht op welke punten de leraren van de school extra professionalisering nodig achten.” ”Het profiel wordt in de schoolgids geplaatst zodat ouders, leerlingen en andere partijen inzicht hebben in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op de school”. Binnen ons samenwerkingsverband is de definitie “leerlingen met extra ondersteuning” omgezet in een passend aanbod in niveau 2, 3 of 4.
1. Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke leervragen
Arrangement 1.1 Specifieke leervragen bij kinderen die moeilijker leren dan gemiddeld
Invulling Deskundigheid: De school heeft hier voldoende ervaring mee. Onze Ib-er heeft de opleiding tot Ib-er gevolgd. We worden ondersteund door een Ondersteuningsteam van ons cluster waarin deskundigen zitten of extra opgeroepen kunnen worden. Voorzieningen: De school hanteert groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt volgens het DIM model. Er is altijd toegang tot ICT software waarmee gericht individueel werken mogelijk is. We hebben de beschikking over enkele RT vrijwilligers. Gebouw: Er zijn aparte werkruimtes voor kleine groepen of individueel werk. We hebben de beschikking over een leerplein. Samenwerking: Er is AB mogelijk vanuit SO. Onze Ib-er werkt samen met andere Ib-ers van ons cluster in het ondersteuningsteam.
1.2 Specifieke leervragen bij kinderen die makkelijker leren dan gemiddeld
Deskundigheid: De school heeft onvoldoende expertise hierin. Alle leerkrachten van de school volgen samen met de collega’s van cluster Rood, scholing in het herkennen van kinderen met een ontwikkelings voorsprong (KOV) en in het realiseren van een goed aanbod aan deze kinderen. Een van onze leerkrachten volgt de opleiding tot talentenbegeleider. Voorzieningen: De school hanteert groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt volgens het DIM model. Er is altijd toegang tot ICT software waarmee individueel werken mogelijk is. Binnen het cluster wordt overwogen om te gaan werken met een plusklas. Verder kennen we de mogelijkheid om te versnellen en hanteren we deze soms na goede diagnose middels DHH. Gebouw: Er zijn aparte werkruimtes voor kleine groepen of
individueel werk. We hebben de beschikking over een leerplein. Samenwerking: Op clusterniveau hebben we een kartrekkersgroep KOV. Hierin zit een vertegenwoordiger van onze school. Op clusterniveau wordt scholing aangeboden en worden de mogelijkheden verkend om te gaan werken met een plusklas. Op stichtingsniveau is de directeur van deze school lid van de werkgroep KOV voor alle clusters van onze stichting. 1.3 Specifieke leervragen bij kinderen met een lichamelijke beperking (begrensd door mogelijkheden gebouw en specifieke voorzieningen)
Deskundigheid: De school heeft enige ervaring hiermee. We worden ondersteund door het ondersteuningsteam van ons cluster waarin deskundigen zitten of extra deskundigen opgeroepen kunnen worden. We maken gebruik van ambulante begeleiding van REC 3. Voorzieningen: De school hanteert groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt volgens het DIM model. Er is altijd toegang tot ICT software waarmee individueel werken mogelijk is. We hebben op dit moment apart meubilair, laptop en software voor een REC 3 leerling. Extra ondersteuning in de vorm van onderwijsassistent vanuit het ondersteuningsteam. Gebouw: Er zijn aparte werkruimtes voor kleine groepen of individueel werk. Alles is gelijkvloers. Apart toilet voor mensen met een beperking. Samenwerking: Er is AB vanuit REC 3.
1.4 Specifieke leervragen bij kinderen met een verstandelijke beperking
Deskundigheid: De school heeft geen ervaring hiermee. Onze Ib-er heeft de opleiding tot Ib-er gevolgd. We worden ondersteund door een Ondersteuningsteam van ons cluster waarin deskundigen zitten of extra opgeroepen kunnen worden. Voorzieningen: De school hanteert groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt volgens het DIM model. Er is altijd toegang tot ICT software waarmee individueel werken mogelijk is. We hebben geen specifieke voorzieningen voor deze groep.
Gebouw: Er zijn aparte werkruimtes voor kleine groepen of individueel werk. Verder hebben we de beschikking over een leerplein. Samenwerking: Er is AB mogelijk vanuit SO. 1.5 Specifieke leervragen bij kinderen met gedragsproblemen
Deskundigheid: De school heeft voldoende ervaring hiermee. Onze Iber heeft de opleiding tot Ib-er gevolgd. Een leerkracht heeft de opleiding tot gedragspecialist gevolgd en wordt ingezet bij de begeleiding van de leerkrachten die leerlingen in de groep hebben met gedragsproblemen. We worden ondersteund door een Ondersteuningsteam van ons cluster waarin deskundigen zitten of extra opgeroepen kunnen worden. Voorzieningen: De school hanteert groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt volgens het DIM model. Er is altijd toegang tot ICT software waarmee individueel werken mogelijk is. Gebouw: Er zijn aparte werkruimtes voor kleine groepen of individueel werk. We hebben de beschikking over een leerplein. Samenwerking: We werken samen met de AB van REC 4.
1.6 Specifieke leervragen bij kinderen met een langdurige ziekte (begrensd door mogelijkheden gebouw en specifieke voorzieningen)
Deskundigheid: De school heeft enige ervaring hiermee. Onze Ib-er heeft de opleiding tot Ib-er gevolgd. We worden ondersteund door een Ondersteuningsteam van ons cluster waarin deskundigen zitten of extra opgeroepen kunnen worden. Voorzieningen: De school hanteert groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt volgens het DIM model. Er is altijd toegang tot ICT software waarmee individueel werken mogelijk is. Gebouw: Er zijn aparte werkruimtes voor kleine groepen of individueel werk. We hebben de beschikking over een leerplein. Samenwerking: Er is AB mogelijk vanuit SO.
2. Conclusies en ambities Wij streven naar een goede balans in expertise tussen onderwijs en zorg. We vinden het belangrijk dat er gesprekken plaatsvinden om de verwachtingen van ouders, zorginstelling en school (met BOC en IB) op elkaar af te stemmen. Wie kan wat betekenen voor het kind. Het belang van het kind staat centraal en daarnaast wegen het belang van de groep en leerkracht voor de school uitdrukkelijk ook mee. We streven ernaar dat we binnen de school meer duidelijkheid te krijgen waar mogelijkheden liggen van leerkrachten en Ib-er. Hier liggen ook kansen voor individuele collega’s om zich te specialiseren op bepaalde gebieden. Zo hebben we inmiddels een gedragspecialist die we inzetten. Ook is er een collega die de opleiding tot talentenbegeleider volgt voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. Verder zijn we afgelopen schooljaar gestart met de Kanjertraining en hebben we met het gehele team scholing hierin gevolgd; alle leerkrachten hebben licentie A behaald. Verdere scholing op dit gebied staat gepland voor volgend schooljaar en de jaren daarna. Voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong volgt het team gezamenlijk scholing. Vorig schooljaar hebben we definitie hoogbegaafdheid met elkaar verkend, kijkwijzer opgesteld, signaleringslijst van DHH ingevuld, vragenlijst diagnostiek ingevuld, geleerd hoe je onderpresteerders kunt herkennen. Dit schooljaar: Krijgen de leerkrachten zicht op de relatie tussen theorieën over begaafdheid en consequenties voor de praktijk Leren ze welke kenmerken een indicatie voor begaafdheid zijn. Gaan ze leer- en persoonlijkheidskenmerken van begaafde leerlingen op casuïstiek niveau onderzoeken en dit omzetten in praktisch handelen Toetsen ze verrijkend materiaal aan de criteria voor goed verrijkingsonderwijs, zodat ze kunnen aansluiten bij de behoeften van de leerlingen, die voortvloeien uit die leer- en persoonlijkheidseigenschappen. Weten ze welke aspecten kenmerkend goed zijn voor verrijkingsonderwijs en weten ze wat je wel en niet kunt compacten in de lesstof.
