School Ondersteunings Profiel Zie laatste pagina voor aanwijzingen bij het invullen Naam: Het Noordermerk Naam school Adres: Noorderbrink 2 Brin: 03EH01 Telefoon: 0525-621718 E-mail:
[email protected] Ingevuld op
Typering van de school als onderwijsondersteuningsvoorziening Het Noordermerk: een school waar de leerlingen zich, in een verantwoord pedagogisch klimaat, gebaseerd op de Daltonprincipes: zelfstandigheid, samenwerking en verantwoordelijkheid optimaal kunnen ontwikkelen. Een school die mogelijkheden creëert voor individuele hulp, maar ook uitgaat van een breed aanbod en waar een positieve, kindgerichte werkwijze veelvuldig en systematisch wordt geëvalueerd. We streven naar een veilig klimaat en een goede sfeer, waarbinnen kinderen ervaren dat naar school gaan leuk is; we werken met het zogenoemde directe instructiemodel, omdat we vinden dat die werkwijze optimale leerprestaties uit de kinderen haalt; de Daltonprincipes: vrijheid/verantwoordelijkheid, samenwerking en zelfstandigheid zijn leidend bij de uitgangspunten van ons onderwijs. We hanteren een gematigd jaarklassensysteem. Alle leerlingen in een groep krijgen in principe dezelfde basisstof aangeboden. Daarnaast zijn er
kinderen die herhalingsstof of verrijkingsstof krijgen aangeboden. Tot op zekere hoogte kunnen we kinderen met een OPP individueel begeleiden. Onze zorgstructuur is gedifferentieerd Van groep 1 t/m 8 volgen we de ontwikkeling van onze leerlingen op cognitief en sociaal emotioneel gebied met gebruikmaking van een uitgebreid leerlingvolgsysteem. Bij uitval kan er binnen of buiten de groep hulp gegeven worden, individueel of in een groepje. We vormen de kinderen op meerdere gebieden We besteden niet alleen aandacht aan de cognitieve (=leer) vakken, maar ook aan de creatieve vakken, bewegingsonderwijs en de sociaal emotionele ontwikkeling. We vormen de kinderen op meerdere gebieden We besteden niet alleen aandacht aan de cognitieve (=leer) vakken, maar ook aan de creatieve vakken, bewegingsonderwijs en de sociaal emotionele ontwikkeling. Zorg en onderwijs verwijzen naar hetzelfde (primaire) proces. Vanuit onze visie is het onderscheid tussen beiden eigenlijk niet relevant en ook niet gewenst. Onderwijs en zorg zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Onze mogelijkheden zijn echter niet onbegrensd. We laten ons in ons handelen leiden door de volgende overwegingen: -
De visie op zorg
-
Visie op interne begeleiding
-
De visie op instructiebehoefte en differentiatie
-
De grenzen aan de praktische haalbaarheid
Kengetallen Leerlingenaantal (01-10-11) Leerlingengewicht Leerlingaantal op 1-10-2013 Leerlingengewicht
28 Aantal lln 0,3: 0 31 Aantal lln 0,3: X
Uitstroom naar VO Voortgezet so Praktijk onderwijs VMBO BB VMBO K VMBO T VMBo G/T HAVO VWO
Aantal lln 1,2:x
2010-2011
2011-2012
1
1
Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl. 3 Aantal verwijzingen so cl. 4 Aantal LGF Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief
Aantal lln 1,2: 0
gr 1
gr 2
gr 3
gr 4
2012-2013
gr 5
2013-2014
gr 6
gr 7
gr 8 3
2010-2011 2
1
2011- 2012
2012-2013
1 1 2 1
2013-2014
2 2 1
1 1
Toelichting
Resultaat zelfevaluatie basiszorg – SCORES BASISPROFIEL Gemiddelde score Standaard 1: Veiligheid Standaard 2: Afstemming Standaard 3: Begeleiding Standaard 4: Onderwijszorg Standaard 5: Ontwikkelingsperspectieven Standaard 6: Beleid leerlingenzorg Standaard 7: Evaluatie leerlingenzorg Standaard 8: Deskundigheid Standaard 9: Ouders Standaard 10: Organisatie van de onderwijszorg Standaard 11: Warme overdracht
3a. Resultaat 0-meting Basisondersteuning
Datum vaststelling 0-meting:
Gemiddelde score
Indicator 1
Veilige omgeving
4
Indicator 2
Zicht op continue ontwikkeling
3,3
Indicator 3
Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief
3,2
Indicator 4
Effectieve methoden en aanpakken
3,9
Indicator 5
Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten
3,6
Indicator 6
Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven
3,9
Indicator 7
Zorgvuldige overdracht
3,3
Indicator 8
Ouderbetrokkenheid
3,4
Indicator 9
Beleid leerlingondersteuning
3,7
Indicator 10
Ondersteuningsprofiel
4,0
Indicator 11
Effectieve leerlingondersteuning
3,4
Indicator 12
Effectieve ondersteuningsstructuur
4,0
Indicator 13
Effectief ondersteuningsteam
3,3
Toelichting: bovenstaande in blauw is nulmeting basisondersteuning OZK Noord Veluwe
Inspectieoordeel kwaliteit van ondersteuning Datum laatste inspectierapport ( WW en N)
8-4-2013
NB. Kruis per item de beoordeling aan.
Gebied Onderwijsleerproces
Kwaliteitsaspect 1 2 3 4 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof x 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer x 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten
x
De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af x op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen
x x x
in ontwikkeling tussen de leerlingen.
Ondersteuning en begeleiding
De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.
Ondersteuning en begeleiding
Toelichting
x
x
De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit.
x
8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingenniveau haar eigen kerntaak overschrijden.
x
x x
Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften
Beschrijving vignet: Type leerlingen Onderwijsbehoefte van die leerlingen Zorgbehoefte van die leerlingen Begeleidingsbehoefte van die leerlingen Expertise (kennis; vaardigheden) in de school Aandacht en tijd (mogelijkheden; beperkingen) Voorzieningen (protocollen; modellen) Gebouw (ruimtes; materialen) Samenwerking (extern; partners) NB. Kopieer het bovenstaande voor de beschrijving van meerdere vignetten.
Toelichting
Onze grenzen aan de praktische haalbaarheid Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan de school (het gebouw), de leerkrachten, de IB-er en ook de medeleerlingen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld (zie procedure toelating) Bij ieder verzoek tot plaatsing zal opnieuw een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of hulp extern ingeschakeld kan worden. Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat vraagt het kind met betrekking tot: • Pedagogische aanpak • Didactische aanpak • Kennis en vaardigheden van de leerkracht en het team • Organisatie binnen de school en binnen de klas • Materiële aspecten (gebouw) • De positie van de medeleerlingen • De rol van de ouders • De externe ondersteuning Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die
leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. Onbalans tussen verzorging/behandeling – onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden; Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep; Gebrek aan capaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is. Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: -
Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling Kinderen met dyscalculie Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren* Kinderen met faalangst Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden
*Hieronder vallen ook de kinderen met ADHD, lichte autistische stoornissen, ……. Voor kinderen met de volgende kenmerken staan wij in principe ook voor open, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze zorgbreedte en/of zorgzwaarte te boven gaan: -
Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 60 Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 Kinderen met (ernstige) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren Kinderen met (ernstige) gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen
-
Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met kenmerken of diagnoses als NLD, ODD, PDD-nos, hechtingsstoornissen, syndroom van Down, etc.
Aanmeldingen van deze kinderen worden uitgebreid door directie en i.b.-er besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. Bij deze afwegingen speelt ook mee of een kind in aanmerking komt voor extra-ondersteuning (= ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband). Een belangrijk beslissingscriterium voor de extra-ondersteuning is de vraag of de basisschool in staat is het kind gedurende een aantal dagdelen adequaat op te vangen en de mogelijkheid heeft de benodigde expertise te ontwikkelen.
Op welke onderdelen wil de school de onderwijsondersteuning verder verbeteren en hoe? Ankermodel Handelings- en opbrengstsgericht werken HGW : - Waarnemen: data wordt systematisch verzameld en in de groepsoverzichten verwerkt. Dit gebeurt zo snel mogelijk na de gegeven les. - Begrijpen: de analyse en interpreteren van data gebeurt goed, de terugkoppeling van de data naar het begrijpen en clusteren van de onderwijsbehoeften is in ontwikkeling.( groepsplan) - Realiseren: onderwijs afstemmen op de onderwijsbehoeften van leerlingen is in ontwikkeling, waarbij tevens het doelgericht handelen van de leerlingen wordt gekoppeld aan de onderwijsbehoefte van de individuele leerling. ( groepsbezoek)
OGW: * Plan: smart formuleren / aanscherpen van beoogde doelen/resultaten: specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, en tijdgebonden. Hoge realistische doelen worden geformuleerd op basis van streefdoelen uit strategisch beleidsplan Stichting Proo. Wordt aan voldaan * Do : uitvoeren en resultaten meten kan aangescherpt worden * Check: analyse van resultaten: zijn beoogde doelen bereikt? Dit wordt nog verder aangescherpt. * Act: vaststellen welke acties en interventies nodig zijn om de resultaten te verbeteren en het doel te bereiken. Cyclisch iedere 6 tot 8 weken . Dit wordt naar behoren gedaan.
Aanwijzingen bij het invullen Typering van de school als onderwijsondersteuningsvoorziening - Geef hier beknopt weer - wat de visie van de school is op onderwijsondersteuning - hoe het ondersteuningsbeleid van de school er uit ziet - Je kunt hierbij gebruik maken van teksten die al beschikbaar zijn: je schoolvisie op ondersteuning, je schoolplan. - Hou het kort (denk eerder aan 10 dan aan 20 regels) - Je kunt eventueel overwegen dit onderdeel als laatste in te vullen, nadat je alle andere onderdelen afgewerkt hebt. Kengetallen - Aantal verwijzingen so cl.3 / cl.4: Noem hier alleen de kinderen die naar een so-school cluster 3 of 4 zijn gegaan. Tel de kinderen die naar voortgezet speciaal onderwijs zijn gegaan niet mee! - Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief: Geef hier de aantallen zoals ze gelden op het moment dat je het onderwijsondersteuningsprofiel invult. Resultaat zelfevaluatie basiszorg - Hierin schrijf je de gemiddelde scores die gehaald zijn bij het invullen van de WMK vragenlijst ‘Basisprofiel’. - Je geeft per ijkpunt het gemiddelde aan. - Bij het berekenen van het gemiddelde rond je altijd af naar beneden. Inspectieoordeel kwaliteit van ondersteuning - Vul hier de datum van het laatste inspectierapport in - Neem de scores uit het inspectierapport over. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften - Van dit onderdeel maken we t.z.t. een overzicht voor het hele samenwerkingsverband, zodat scholen met vragen rond bepaalde extra onderwijsbehoeften gemakkelijker de op een andere school aanwezige expertise kunnen vinden. Beschrijving expertise en voorzieningen ten aanzien van een doelgroep: een vignet Een vignet is een beschrijving van de (bovengemiddeld) beschikbare expertise van een school en de mogelijkheden voor ondersteuning voor een specifieke doelgroep van leerlingen met ondersteuningsbehoeften. Als school moet je hebben nagedacht over de beschrijving van een 'vignet'. Wat kan de school dan bieden, waar bestaat die expertise uit en welke factoren zijn daarbij stimulerend of juist beperkend? Door een vignet te formuleren geeft de school aan een schoolbrede oplossing te bieden voor het type leerling. In de beschrijving van de doelgroep (eerste vier items) wordt duidelijk gemaakt welke leerlingen op de school kunnen worden bediend. De grenzen van de problematiek, die de school aankan, moeten duidelijk zijn. In de overige items wordt beschreven wat de school te bieden heeft voor deze leerlingen, zowel de stimulerende, als de belemmerende factoren. Denk hierbij zeker ook aan teamfactoren, leerkrachtfactoren, de schoolomgeving of de leerlingpopulatie. De geformuleerde vignetten zijn te gebruiken in de schoolgids. Mogelijke vignetten: Spraak- taalproblemen Dyslexie Dyscalculie Motorische beperkingen
Zieke kinderen ZML-kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen
Gedragsproblemen ADHD Autisme Jong Risico Kind
Anderstaligheid Hoogbegaafdheid SVIB Anders, nl.
Op welke onderdelen wil de school de onderwijsondersteuning verder verbeteren en hoe? - Noem hier verbetertrajecten die je daadwerkelijk in gang gaat zetten. Noem er bij voorkeur een termijn bij. - Je kunt bij het invullen putten uit je schoolplan. - Benoem één en ander beknopt! (Steekwoorden, korte omschrijvingen volstaan)
