SCHOOL ONDERSTEUNINGS PROFIEL

VRAGENLIJST (DEEL 2) UITERSTE INLEVERDATUM 21-3-2014 Met het Schoolondersteuningsprofiel worden de volgende onderdelen in beeld gebracht (zie kader): Aantoonbare specifieke deskundigheid

Specifieke kennis en kunde

Extra ondersteuning ism externe partners

SCHOOL ONDERSTEUNINGS PROFIEL

Basisondersteuning

Realisatie

Extra ondersteuning binnen de school

Ambitie

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Algemene gegevens: Schooljaar School Locatie * Brinnummer Bestuursnummer Schoolgroep en/ of percentage gewichtsleerlingen Adres Telefoon Naam directeur e-mail directeur Naam locatieleiding Naam ib-er Naam ib-er Aantal groepen per 1/10/2013 Aantal leerlingen per 1/10/2013 Subregio

2013-2014

De Wijzer Dalweg 40 05LV 0 Dalweg 40 0264425870 Milou van Wensen [email protected] Ellen Terlage 8 200

* Indien een locatie zelfstandig een ondersteuningsprofiel opstelt, dan hier de locatie vermelden.

Vragenlijst Schoolondersteuningsprofiel 2014 PassendWijs

Pagina 1

BASISONDERSTEUNING ANALYSE MONITOR BASISONDERSTEUNING Wat betekent de uitkomst van de monitor voor jouw school? Wat gaat goed, wat zijn je aandachtspunten, etc. Over het geheel genomen wordt er voldaan aan de basisondersteuning. Bij alle punten zitten we op een voldoende score of meer. Maar omdat er altijd ruimte is voor verbetering heb ik er binnen elke categorie gekeken wat er beter kan. 1. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving:  De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten. 2,5 dit punt heeft aandacht nodig en moet aangescherpt worden. 2. De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen.  De normen bevatten in elk geval de referentieniveaus taal en rekenen. 3,0  Het personeel volgt en analyseert systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen 3,5. Op grond van het inspectiebezoek moeten wij dit beter in kaart gaan brengen en meer analyseren. Een doorgaande lijn realiseren.  De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. 3,8 (we zijn op de goede weg, maar het is nu nog vaak achteraf moet naar preventief of zelfs pro actief) 3. Het personeel werkt opbrengst-en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen.  De school voert de ondersteuning planmatig uit. 3,5 (vaak staan er wel zaken in de groepsplannen beschreven , maar het moet nog meer een dagelijks werkdocument worden.  De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. 3,3 (handelingsplannen worden 2x per jaar geëvalueerd en dit is zeker een aandachtspunt want er moet meer regelmaat in komen voor tussentijdse evaluatie). 4. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken.  De school heeft extra methoden en materialen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3,0 (er is materiaal aanwezig, maar als er leerlingen komen met een andere behoefte dan is het nodig om materiaal aan te schaffen)  De school is in staat om de leerinhouden bij Nederlandse taal aan te passen aan de onderwijsbehoeften van (gewichten)leerlingen met een taalachterstand 2,8 (omdat wij weinig leerlingen met een taalachterstand hebben, hebben wij geen 3,0 gescoord) wij hebben wel enigszins expertise maar dit kan beter.  Het personeel stemt het onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en hun verschillende leerstijlen. 3,0 (afstemming op onderwijsbehoeften lukt al aardig, maar verschillende leerstijlen kan nog beter) 5. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties  Het personeel werkt continu aan handelingsgerichte vaardigheden 3,5 (de leerkrachten werken continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties dit moeten wij vast houden en waar nodig uitbreiden) 6. Voor leerlingen die een passend curriculum nodig hebben is een ambitieus ontwikkelingsperspectief (OPP) vastgesteld  Het OPP is handelingsgericht opgesteld 1,8 (de OPP’s die ingevuld zijn, zijn momenteel handelingsgericht maar hebben wel de aandacht dat dit uitgebreid gaat worden)  Het OPP heeft een vast structuur en vast format 1,8 (het is tot nu toe een vastgesteld format, maar het wordt aangepast door een werkgroep vanuit het Passend onderwijs)  Het OPP bevat tussen en einddoelen 1,8 (het heeft vastgestelde doelen, maar we werken, er zit verbetering in d.m.v. de doelen uit van kerndoel tot leerlijn)  Het OPP bevat in elk geval eigen leerlijn die gekoppeld is aan de referentieniveaus taal en rekenen en zo nodig voor sociaal-emotionele ontwikkeling en taakwerkhouding. 1,8 ( op dit moment zijn de doelen vanuit “kerndoel tot leerlijn” nog niet voldoende gecommuniceerd met het team, betrokken leerkrachten zijn wel op


Pagina 2

de hoogte,het OPP wordt nl. samen gemaakt met IB en leerkracht). Het OPP is een leidraad voor het personeel en eventuele externe begeleiders. 1,8 (Het is op dit moment nog te veel een papieren document en geen werkdocument)  De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het OPP en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. (op dit moment zijn de OPP’s voor de desbetreffende leerlingen ingevuld maar het moet nog een routine gaan worden, er wordt opbrengst en handelingsgericht gewerkt aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen, ) De school draagt leerlingen zorgvuldig over.  De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften terug naar de voorschoolse voorziening of de vorige school. 1,5 (terugkoppeling vindt op dit moment helemaal nog niet plaats)  Er wordt aangesloten bij de ontwikkelingsgebieden van de voorschoolse voorziening of de vorige school van de leerling 2,8 (wij krijgen vanuit de PZ of vorige school een OKR, dit wordt door de desbetreffende leerkracht en IB-er doorgelezen, waar nodig overgenomen) Ouders (en leerlingen ) zijn als partners nauw betrokken bij de school en de ondersteuning.  De school stemt de begeleiding af op grond van de wensen en verwachtingen bij de begeleiding van hun kinderen. 3,3 ( dit gebeurt zoveel mogelijk bij zorgleerlingen)  De school maakt samen met de leerling en ouders afspraken over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is 3,0. ( afspraken over begeleiding worden gemaakt alleen de verantwoordelijkheids kwestie wordt vaak nog niet zo specifiek beschreven) De school voert beleid op het terrein van de leerlingenzorg.  Deze visie wordt gedragen door het hele team. 4,0 ( leerlingenzorg wordt vooral bovenschools vastgesteld. De IB-er is hierbij betrokken. Het schoolteam is daar minder van op de hoogte. Uitkomsten uit IB netwerk moeten beter teruggekoppeld worden naar het team) De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld.  Het ondersteuningsprofiel biedt aanknopingspunten voor verdere ontwikkeling van de leerlingenzorg. ( aanknopingspunten zeker, bij elke leerling wordt er toch weer afzonderlijk gekeken wat het kind nodig heeft en of wij dit kunnen bieden) De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg.  De school evalueert jaarlijks het onderwijsleerproces. 3,3( er wordt vaker nog gekeken naar resultaten dan naar het proces ernaar toe,zowel positief als negatief)  De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de ingezette zorgmiddelen 2,5 (kan beter en moet meer aandacht krijgen) De school heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur.  Coaching en begeleiding van leraren maken onderdeel uit van de taak van de interne begeleider. 3,5 (het zou meer kunnen maar vaak ontbreekt het aan tijd, binnen ons team is er ook coaching en begeleiding vanuit de opleider in de school,)  Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van het OPP 1,8 (zie punt 6) De school heeft een effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg.  Het multidisciplinaire overleg ondersteunt ouders/verzorgers, leerlingen, leerkrachten, IB-er en directeur 3,0 (waar nodig worden wij ondersteunt, het kan altijd beter)  De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden 3,0 (het consequent uitvoeren van ons beleid qua leerlingenzorg blijft een aandachtspunt, ). 

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE * Vragenlijst Schoolondersteuningsprofiel 2014 PassendWijs

Pagina 3

Binnen school is ervaring op het gebied van: Begeleiding van kinderen met een visuele beperking Taalspecialist Rekenspecialist Werken met eigen leerlijn Coöperatieve werkvormen Gemeenschappelijke lesvoorbereidingen maken Lesbezoeken bij elkaar Onderzoek doen Begeleiding kinderen met diabetes en kinderen met een glutenallergie

Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers:

Specifieke deskundigheid (diploma, werkervaring, etc.)

1 1 2 2 1 1

Taalspecialist Rekenspecialist DCBO (diploma christelijk basisonderwijs) Vakleerkracht gym Opleider in school Master SEN (interne begeleiding)

* Denk aan: Doelgroepen Werkwijze, Taal-/spraakspecialist - Dyscalculie - Reken-/wiskundespecialist - Begeleiding van kinderen met motorische beperkingen - Opvoedings- en gedragsproblemen Autisme – ADHD - Hoogbegaafdheid - Jonge risicoleerlingen - Coaching en School Video Interactie Begeleiding- etc.

EXTRA ONDERSTEUNING (alle ondersteuning die gegeven wordt die niet binnen de basisondersteuning valt, zie indicatoren basisondersteuning ) DE EXTRA ONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL

Omschrijving: Hoe is het georganiseerd en wie (functie/taak) voert uit?

Wtf die voor ondersteuning wordt ingezet

Leerkrachtondersteuner

Leerkrachten gaan wekelijks bij elkaar op klassenbezoek 3 uur per week

Leerkrachtondersteuner

Coördinator Acadin, 2 uur per week

Onderwijsassistent

Schrijfdans, ondersteuning groep 1 en 2 Begeleiding plusleerlingen


Pagina 4

0,2560 School Maatschappelijk werk

2 uur per week

School contact persoon Onderwijszorg

2 uur per week

Pabo studenten

Ondersteuning in de groepen

Opleider in de School

Ondersteuning op gebied van onderzoek doen

DE EXTRA ONDERSTEUNING GEREALISEERD I.S.M. EXTERNE PARTNERS (denk hierbij aan een andere school, jeugdhulpverlening, fysiotherapie, logopedie, Karakter, etc)

Omschrijving: Hoe is het georganiseerd en wie (functie/taak) voert uit?

Incidenteel/structureel/frequentie

Zorg team en Zorgadvies team. Zowel het ZT en ZAT zijn onderdelen vanuit het Samenwerkingsverband. Kinderen worden na een leerling-bespreking in het ZT aangemeld en besproken en bij een integrale problematiek worden de leerlingen op ZAT+ besproken . Het gebeurt altijd in overleg met ouders en leerkracht. En alleen wanneer de school in handelingsverlegenheid zit of ouders iets willen wat school niet kan bieden. Tevens bij aanvraag voor de PCL of de CVI.

ZT is structureel 6x per jaar en het ZAT+ is incidenteel bij integrale problematiek. De laatste jaren 1x per jaar

School verpleegkundige voor onderzoek ogen , oren en gewichtsscreening

Structureel 1x per jaar voor die groep

Preventief onderzoek vanuit de VGGM: Voor leerlingen van 5-6 jarigen en voor leerlingen van 10-11 jarigen.

Structureel 1x per jaar voor die groep

Marant onderwijsbegeleidingsdienst voor scholing team (invoering van zorgroute SEO, spelling en rekenen) en op gebied expertise van orthodidaktisch handelen en materialen.

Incidenteel op afroep.

Daarnaast doet Marant onderzoek en behandeling van dyslexie . Onderzoek is bij Marant en behandeling is op school.

Onderzoek en behandeling is structureel . Dit schooljaar 5 leerlingen.

RID: regionaal instituut dyslexie. Zij doen dyslexie onderzoeken, veelal op verzoek van ouders.

Incidenteel . voor onderzoek en behandeling. Dit schooljaar 5 verwijzingen.


Pagina 5

RIO: regionaal instituut voor ntwikkelingsproblemen. Op advies van IB en verwijzing van huisarts wordt er een onderzoek aangevraagd . (psychologische onderzoeken naar intelligentie en kindfactoren zoals, ADHD of autisme) Deze organisatie is relatief nieuw en een zusterorganisatie van het RID.

Incidenteel . tot nu toe alleen nog voor onderzoek.(dit schooljaar 1verwijzing)

School maatschappelijk werk bij gezinsproblematiek en/of opvoeding en geldzaken, wordt ingeroepen door de intern begeleider.

Structurele betrokkenheid via het Zorgteam (om de 6 weken) en incidenteel op afroep van de IB

Bureau Rigtering : onderzoeksbureau voor psychologisch onderzoek en behandeling . ouders vragen een verwijsbrief van de huisarts. Vaak op advies van IB .

Incidenteel afgelopen jaren.

Karakter: wordt via school (advies) en op verwijzing van de huisarts aangemeld en onderzoek en/of de behandeling vindt plaats buiten school

Incidenteel.

Opleidingsschool voor studenten HAN /PABO Jan Derksen is Opleider in de school. Stageplekken op de school en kenniskring binnen de school tav. het vergroten/verhogen van de effectieve leertijd.

Structureel zijn er een aantal studenten binnen de school, zowel LIO stagiaires als stagiaires van andere leerjaren via aanmelding vanuit de onderwijsmarkt.

Logopedie : wordt aangemeld via screening van de VGGM , verzoek van school of ouders.

Dit vindt structureel plaats als zijnde 1 of 2x per week voor leerlingen die het betreft

Er zijn logopedisten die binnen de wijk of net daarbuiten betrokken zijn bij therapie aan onze kinderen. Advies vaak door leerkracht en IB en aanmelding door ouders. Die kinderen hebben veelal therapie na schooltijd. Vanuit de VGGM is er logopedische screening van kleuters op advies van de leerkracht De wijkagent: op afroep van directeur of IB aanwezig voor het oplossen en bemiddelen van onenigheid tussen gezinnen.

Incidenteel wanneer nodig.

Klachtencommissie: deze kan ingeschakeld worden via de directeur of de vertrouwenspersoon van school. Delta heeft daar twee officiële vertrouwenspersonen voor. Aanmelding gaat volgens het klachten reglement.

Incidenteel : laatste jaren nog geen gebruik van gemaakt.


Pagina 6

Leerplicht ambtenaar; wordt ingeschakeld bij te veel afwezigheid of structureel vaak te laat komen . De leerkracht meld dit bij de IB en die zorgt dat de leerplichtambtenaar op de hoogte gesteld wordt. Dan wordt onderzocht wat de reden is van absentie en oplossingen gezocht soms via JZ of een sanctie gegeven

Incidenteel.

Stichting PAS: overkoepelend orgaan binnen Arnhem dat probeert ontwikkelings- en onderwijskansen van de kinderen te bevorderen. Tevens stelt stichting PAS de toetskalender vast en monitoren zij de opbrengsten van de scholen.

Structureel ingezet binnen de school.

SKAR: buitenschoolse opvang (voor en naschoolse opvang)

Structureel voor leerlingen die het betreft,

Middelbare scholieren: voor hun maatschappelijke stage

Tutor lezen 1x per week

AMBITIES Wat zijn de ambities voor het eerste jaar en de middellange termijn (3-5 jaar) op het gebied van: AMBITIES M.B.T. DE BASISONDERSTEUNING Eerste jaar: Werken aan de aandachtspunten, zie stuk basisondersteuning. Vaststellen van ons gedragsprotocol D.m.v. leerKRACHT de leerkrachten professionaliseren Over 3- 5 jaar: de aandachtspunten weg en voldoende scores op tussenopbrengsten CITO zeker op het gebied van technisch lezen en spelling. (ieder kind een goede lezer en speller Focussen op de kerntaken Realiseren van een goed basisaanbod Goede analyses van kinderen die extra zorg behoeven. Begeleiden van leerkrachten bij het maken van analyses over zorgleerlingen Het consequent uitvoeren van ons beleid qua leerlingenzorg. De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen en stelt dit vast aan de hand van het gedragsprotocol


Pagina 7

AMBITIES M.B.T. SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE Eerste jaar: Scholing op gebied van sociaal welbevinden groepen 7/8 (Gelukskoffer) Invoeren van leerKRACHT Over 3-5 jaar: Leesspecialist Gedragsspecialist OJW specialist

TE ONTWIKKELEN AANTOONBARE SPECIFIEKE KWALITEITEN VAN DE SCHOOL Eerste jaar: Kinderen met specifieke begeleiding (diabetici, glutenallergieën) goed kunnen begeleiden in de school Kinderen met een lichte gezichtsbeperking en gehoorproblemen Over 3-5 jaar: Nog overleggen

AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING BINNEN DE SCHOOL Eerste jaar: Begeleiding op de leerlingenzorg Extra tijd creëren voor Intern begeleider Begeleiding van ons rekenonderwijs. Implementatie nieuwe rekenmethode Over 3-5 jaar: Het werken met arrangementen. Het uitbreiden van de kennis en aanpak van kinderen met zorg. Meer ‘ambulante begeleiders’ binnen de school voor kinderen die extra zorg behoeven Begeleiding door gedragsspecialist


Pagina 8

AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING GEREALISEERD I.S.M. EXTERNE PARTNERS Eerste jaar:

Over 3-5 jaar: Structurele inzet van gedragsspecialist. Structurele inzet van de ‘ambulante begeleiders ‘vanuit de clusters.

REALISATIE REALISATIE EN ONDERSTEUNING PASSENDWIJS Wat ga je DOEN om deze ambities te realiseren? Samenwerken met buurtscholen, expertise delen en kijken welke expertise ingezet kan worden binnen de school. Hoe kunnen we in de wijk voor alle kinderen passend onderwijs bieden? Focussen op de kerntaken. Mogelijk een screening nogmaals van buitenaf om een onafhankelijk inzicht te geven in wat we al goed doen en wat nog beter kan. Vanuit deze punten kijken wat we kunnen realiseren (specialiseren). -Ruimte (tijd) creëren voor IB’er. -Aanname beleid voor nieuwe collega’s

Welke ondersteuning kan Passend Wijs daarbij geven? Inzicht te geven door een onafhankelijk orgaan en zaken die daaruit voortvloeien wat beter kan, verder te ontwikkelen.


Pagina 9

SCHOOL ONDERSTEUNINGS PROFIEL

Recommend Documents