School Ondernemings Plan

School Ondernemings Plan 2012 – 2016 Openbare Jenaplan basisschool De Springplank Markant Onderwijs Breda Brinnummer 18 GP Postadres: Kriekenstraat 43 4847 HE Teteringen T: 076 5812119 E: [email protected]

Inhoudsopgave schoolondernemingsplan 2012 – 2016

Inleiding Springplank SOP 2012 -2016 ......................................................................................................................... 3 Hoofdstuk 1 De Springplank in 2012 ........................................................................................................................... 4 Terugblik op periode 2008 – 2012 ............................................................................................................................... 4 Hoofdstuk 2 De Springplank: een school met oog voor inhoud ..................................................................................... 6 Kernopdracht geformuleerd in kenmerken, missie en visie .......................................................................................... 6 Hoofdstuk 3 Interne analyse en externe ontwikkeling (in een SWOT en confrontatiematrix) ....................................... 8 SWOT analyse ............................................................................................................................................................. 9 Beschrijving bij SWOT analyse 2012 ............................................................................................................................11 Hoofdstuk 4 De Springplank Springlevend..................................................................................................................12 Bij ons slaag je 2012 – 2016 ........................................................................................................................................13 Bij ons wil je zijn 2012 – 2016 .....................................................................................................................................18 Bij ons kan alles 2012 – 2016 ......................................................................................................................................20 Bij ons gebeurt het 2012 – 2016 .................................................................................................................................23 Hoofdstuk 5 Plannen en communicatiestructuur 2012-2016 ......................................................................................25 Communicatie op de Springplank ...............................................................................................................................26 Ondernemingsplan 2012 – 2016 ................................................................................................................................27 Jaarplan 2012 – 2013.................................................................................................................................................33 Bijlage Evaluatie SOP 2008 – 2012 ..............................................................................................................................35 Bijlage Bijlagen die in de school te vinden zijn.............................................................................................................40 Bijlage Basisprincipes Jenaplan ...................................................................................................................................41 Bijlage Essenties Jenaplan ..........................................................................................................................................42

School Ondernemings Plan OJS De Springplank 2012 – 2016

2

Inleiding Springplank SOP 2012 – 2016 In het schoolondernemingsplan (vanaf nu SOP) sluiten we aan bij het beleid van Markant onderwijs, openbaar primair onderwijs Breda. Dit beleid staat beschreven in het Bestuursondernemeningsplan (BOP) 2012 – 2016 van Markant Onderwijs. In dit SOP geven we aan hoe wij vanuit onze visie invulling geven binnen de kaders van Markant Onderwijs en welke keuzen we hebben gemaakt voor de komende vier schooljaren 2012 – 2016 en leggen we verantwoording af voor beleidskeuzes. We beschrijven in dit plan wat we met ons onderwijs willen bereiken, hoe we ons onderwijs daartoe willen inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. Daarnaast beschrijft dit SOP hoe het personeel samen leert en ontwikkelt en welke verbeteringen we op grond van de interne SWOT analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Tot slot is het SOP een kwaliteitsdocument. Het vormt het centrale document binnen de cyclus voor kwaliteitszorg. Naast dit document bestaan documenten waarnaar verwezen wordt. Een overzicht is in de bijlagen opgenomen Het SOP schept voor inspectie, bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school in de komende 4 jaren en hoe we dat dagelijks aansturen en vormgeven. Als team van onze school verbinden wij ons aan het beleid dat in het SOP staat beschreven. Het SOP is ook een wettelijk document, dat door het bestuur ter verantwoording aan de inspectie wordt toegestuurd.

Tot stand komen SOP Dit SOP is als volgt tot stand gekomen: De directie heeft zich samen met de teamleden bezonnen op de missie en de visie van de school. Bovendien hebben we ons beraden op de resultaten waarvoor we écht willen gaan. De inbreng van het team is richtinggevend geweest voor de inhoudelijke keuzen en de planning van de uitvoering voor de komende vier jaren. Het team heeft haar instemming verleend aan de keuzes die in dit plan zijn gemaakt. Daarnaast is vooraf met ouders gesproken over toekomstverwachtingen op onze school en hebben we gegevens uit tevredenheidspeilingen. Waardevolle dialogen en gesprekken met ouders hebben onze kleuring en voorstellen hierbij mede bepaald. Ook het oordeel van leerlingen uit de leerling peiling en gesprekken met hen zijn hierbij zeker van invloed geweest.

Opzet en structuur van dit plan Dit plan gaat primair over ons onderwijs: de primaire processen en de resultaten daarvan. Daarnaast hebben we te maken met processen die de primaire processen ondersteunen: de secundaire processen. In hoofdstuk 1 wordt ingegaan op de huidige situatie; beschrijven we de context van de school. Hoofdstuk 2 beschrijft onze missie en visie: de kernopdracht die we in de primaire processen waarmaken t.a.v. leerlingen, team en ouders. De opbrengsten hierbij zijn meetbaar geformuleerd, de zogenaamde borgingsdoelen. Wij blijven deze doelen bij voortduring bereiken en met regelmaat meten. In hoofdstuk 3 wordt de SWOT uitgelijnd en een confrontatiematrix gepresenteerd, die inzichten geven bij de gemaakte beleidskeuzes. Hoofdstuk 4 geeft inzicht hoe springlevend de school is en welke beleidsvoornemens we per schooljaar hebben. In hoofdstuk 5 beschrijven we de communicatiestructuur en het Ondernemingsplan en beleidsvoornemens in het jaarplan 2012 – 2013. Het SOP is bekrachtigd door het CvB van Markant Onderwijs en is geldig tot 1 augustus 2016. Het SOP is eveneens geaccordeerd door de MR van onze school. De voortgang van de uitvoering zal jaarlijks in het team geëvalueerd worden. Indien nodig vindt tussentijdse bijstelling plaats. In september 2015 zal het SOP als geheel in het team geëvalueerd worden. Dit als voorbereiding op het nieuwe SOP.

Wij , het team van De Springplank zien uw vragen of opmerkingen graag tegemoet.


3

Hoofdstuk 1

De Springplank in 2012

Terugblik op periode 2008 – 2012 In de afgelopen vier jaren is gewerkt volgens het schoolontwikkelplan 2008 – 2012. Per 1 januari 2011 is er een nieuwe schoolleider, Liana Selbach, gestart op de Springplank en heeft het laatste jaar van de planperiode helpen uitvoeren. Tijdens de planperiode is het bestuurlijk model veranderd van Openbaar Primair Onderwijs(OPO), naar een bestuursmodel bij Markant Onderwijs, dat wordt gekenmerkt door een één persoon tellend College van Bestuur met een Raad van Toezicht van 5 personen. OPO werkte volgens een kwaliteitssysteem dat werd ingevuld vanuit het gedachtengoed van het model INK. Doordat er tussentijds een andere koers is gekozen en nu gewerkt dient te worden volgens uitgangspunten van de Balanced Scorecard. Er is gekozen om opbrengsten te beschrijven van behaalde doelen in deze periode en waar van toepassing, extra uitgevoerde beleidsmaatregelen. Deze evaluatie is bijgevoegd in de bijlage Evaluatie SOP 2008-2012.

De school in 2012 en verdere jaren Het is 2012 en zo’n 300 meter van de huidige noodbouwvoorziening wordt de nieuwe brede school de Mandt gebouwd. Een brede school waarin naast onze school ook basisschool de Wegwijzer(Inos), Kober Kindercentra, de bibliotheek (Nieuwe Veste) en Gemeente Breda Sport zeker als gebruiker hun intrede zullen doen. Het is de bedoeling dat de Springplank in de Mandt een kleinschalige school blijft, maar groeit tot 175-200 leerlingen, waar de sociale cohesie groot is en blijft. De Mandt is een brede school in de nieuw aangelegde wijk Waterdonken / Bouverijen / Meulenspie in Teteringen. Vorig schooljaar is er een Nutsschool in het dorp gekomen en dit jaar is ook De Stee geopend, waar naast basisschool de Helder Camera ook Kober Kindercentra, Gemeente Breda Sport en Dorpshuis ‘t Web is gesitueerd. Ruim een kilometer verderop ligt Noorderlicht, een nieuwe brede school die dit jaar werd geopend in Breda Noord. Er is duidelijk een overcapaciteit van scholen in Teteringen. Duidelijk is geworden dat de uitbreiding van (koop)woningen in de Bouverijen een vertraging heeft opgelopen van 5 jaar. Deze vertraging en overcapaciteit is direct zichtbaar in het verwachte leerlingenaantal van de Springplank. Afhankelijk van landelijke politiek en financiële omstandigheden is er het voornemen in de komende 8 jaren jaarlijks gemiddeld zo’n 100 gezins(koop)woningen te bouwen. Zo’n nieuwe wijk vraagt veel regie rondom magneetwerking van de school, een veilige verkeerssituatie en een duurzame groene omgeving. De naam Waterdonken geeft al aan dat er veel gedaan wordt aan een waterrijke omgeving. De nieuwe wijk Meulenspie heeft een groen accent, door de duurzame oplossingen die zijn gekozen in energievoorzieningen, hetgeen ook terug te zien is in het duurzame karakter van de Mandt. Het zijn veelal vrijstaande en twee- onder- een kap woningen.

Kenmerken leerling-populatie Springplank: Het aantal en het percentage van leerlingen in de diverse wegingcategorieën voor onze school is als volgt: Op 1 oktober 2011 werd de school bezocht door 166 leerlingen. Leerlingen zonder wegingsfactor Leerlingen met de wegingsfactor 0.30 Leerlingen met de wegingsfactor 1.20 Aantal leerlingen NNCA-NOAT

= = = =

146 10 4 12

(88 %) ( 6 %) ( 2 %) ( 7 %)

Het grootste deel van onze leerlingen heeft ouders die in Nederland zijn geboren. Het grootste deel van de ouders is hoog opgeleid. Een heel klein deel van het milieu waar onze leerlingen uit voortkomen is taalarm wat betreft de Nederlandse taal. Dit heeft zeker te maken met de allochtone afkomst van een deel van onze ouders. De zijinstromers zijn, naast verhuizingen, kinderen die van andere Bredase en Teteringse basisscholen komen. De redenen waarom deze kinderen van school wisselen liggen vaak op sociaal-emotioneel gebied. Daarnaast kunnen er ook leeren gedragsproblemen aan ten grondslag liggen.

De Springplank School Ondernemings Plan OJS De Springplank 2012 – 2016

Totaal 4

Aantal leerlingen per 1-10 -2009

196


177


161

Tussentijdse uitstroom 2011-2012 Uitstroom groep 8 per 31-07-2012

6 23

totaal per 01-08-2012

143

VERWACHT AANTAL LL PER 01-10-2012*

156


146


153


148

* afkomstig uit BOP Markant onderwijs

Leerling-prognose: In schooljaar 2011-2012 is het duidelijk dat we extra budget hebben voor leerlingen met een SBO rugzakje of LGF. Naast deze leerlingen hebben we in de groepen een aantal kinderen met gediagnostiseerde stoornissen die om een speciale aanpak vragen. leerlingen met SBO rugzak aantal

2011/2012 0

Aantal leerlingen met LGF

2011/12

Verwacht in 2012/2013 3 waarvan

2012/13

groep 8

waarvan groep 8

a. dove kinderen b. slechthorende kinderen c. kind met ernstige spraakmoeilijkheden d. lichamelijk gehandicapte kinderen

1

e. langdurig ziek met lichamelijke handicap f. zeer moeilijk lerende kinderen g. meervoudig gehandicapte leerlingen h. cluster 4


4

3

1

5

Hoofdstuk 2

De Springplank: een school met oog voor inhoud Kernopdracht geformuleerd in kenmerken, missie en visie

In dit hoofdstuk beschrijven we de naam van de school, kenmerken van ons concept met daarop een weerspiegeling van het jenaplanonderwijs op de Springplank. Dit stuk is vooral toekomstgericht geschreven, het maakt mogelijkheden en ambities van de school kenbaar.

De betekenis van de naam van onze school Een belangrijk deel van het leven van de kinderen wordt door ons bepaald. Een springplank biedt een begin van kansen voor verdere ontwikkeling. Wij willen dan ook dat onze school voor ieder kind een springplank is, niet alleen naar het vervolgonderwijs, maar voor alle aspecten van hun mens zijn. De sprong die ze maken kan hen tot grote hoogte(n) leiden.

Een korte conceptbeschrijving: Wat kenmerkt een jenaplanschool? 1: Peter Peterson, de grondlegger van het Jenaplanonderwijs, werd in 1923 hoogleraar opvoedkunde in Jena. Hij was gelijkertijd schoolleider van het pedagogisch seminarie en van de universitaire oefenschool. Al in 1924 ontwikkelde hij op verzoek van ouders, de meesten werkten aan de universiteit, een nieuwe onderwijsvorm. Hij doorbrak het klassenverband en kinderen werden in stamgroepen geplaatst en net als in de gezinnen groeiden kinderen van verschillende leeftijden met elkaar op. Petersen beschreef de onderwijskundige uitgangspunten van het Jenaplan in het boek Van didactiek naar onderwijspedagogiek. Door zijn werk aan de universiteit werd het een wetenschappelijke gefundeerde aanpak. De basisactiviteiten spreken, spelen, werken en vieren zijn de vaste elementen voor het werken en realiseren van alle plannen. Een Jenaplan is ook daadwerkelijk een plan dat, als het wordt uitgevoerd, een leerproces is. Bakens worden uitgezet, net als bij een reis, zonder schoolse einddoelen die de ontwikkeling beperken. Ook op de Jenaplanschool is geen sprake van een lesrooster en wordt gewerkt met een ritmisch weekplan. De blokperiode is de dagelijkse werktijd waar kinderen leren werken en een eigen werkritme leren ontwikkelen. Naast groepsactiviteiten is er ook ruimte voor individueel werken. Rust opzoeken, nadenken en werk voorbereiden zijn activiteiten waar kinderen gaandeweg steeds meer samen en alleen verantwoordelijkheid in nemen. Met zorg is de ruimte waarin de kinderen werken vormgegeven. De ruimte heeft een open en huiselijk karakter, maar de wereld is er nadrukkelijk aanwezig. Eigen werk is volop te zien en is een inspiratiebron voor de kinderen. De stamgroepen dragen zelf zorg en verantwoordelijkheid voor ‘hun’ ruimte. Door het open karakter van de ruimten heerst er op de Jenaplanscholen een werkzame en actieve sfeer. Jenaplanscholen zich met name toegelegd op ontwikkelen van zelfevaluatie- en groepsevaluatiemomenten en werkwijzen. Samen evalueren betekent ook samen normeren. Daarnaast wordt het procesportfolio geïntroduceerd waarbij kinderen leren zelf het portfolio bij te houden. Het beste werk-portfolio, dat in de meeste Jenaplanscholen niet nieuw meer is, heeft een ander karakter en is meer een verzameling van eindresultaten. Het meer dynamische karakter van een proces- of vooruitgangsportfolio lijkt op basis van de pilotstudies een passender evaluatie instrument als aanvulling op het (Jena) planmatig werken door de kinderen. Momenteel zijn er zo’n 220 jenaplan-basisscholen in Nederland. Iedere school is anders, maakt andere keuzes, legt andere accenten. Wat alle scholen met ons delen is het feit dat zij de basisprincipes, kwaliteitscriteria en de kernkwaliteiten van het Jenaplanonderwijs onderschrijven. Zie ook de bijlage Jenaplan basisprincipes, die is opgenomen in dit document.

1

Uit: annemieke zwart, (2009) de opbrengst dat ben ik, bezocht op 24 april 2012, zie ook http://www.jenaplan.nl/cms/upload/docs/opbrengst_dat_ben_ik.pdf


6

Missie en visie Onze missie Vanuit ontmoeting in onze leef- en werkgemeenschap leren we van, met en over elkaar. We richten ons op de ontwikkeling van de kinderen tot mondige, positief kritische, coöperatieve en vooral gelukkige mensen. We willen dat zij zich maximaal ontwikkelen en datgene kunnen kiezen dat bij hen past. Reflectie op het eigen handelen staat hierbij centraal.

Onze visie t.a.v. kinderen, team en ouders. Kinderen op de Springplank:  voelen zich veilig en vertrouwd  worden bewust gemaakt van het feit, dat het samen bezig zijn op school een belangrijke plaats inneemt  worden voorbereid op de vervolgweg in de steeds veranderende maatschappij  ontvangen onderwijs dat gericht is op de totale ontwikkeling van het kind  zijn uniek en leren omgaan met verschillen  gaan op een respectvolle manier om met anderen  benutten talenten Team op de Springplank:  draagt de visie uit en stelt deze regelmatig bij  toont een brede betrokkenheid op stamgroepniveau en bouwniveau en daar waar nodig ook op schoolniveau.  streeft naar een warme sfeer van openheid en vertrouwen, waarin het elkaar steunt en feedback geeft.  wil een heterogene groep zijn, die elkaars kwaliteiten benut en overdraagt aan elkaar.  wil zich in de rol van begeleider en instructeur voortdurend professionaliseren.  vindt helderheid, duidelijke communicatielijnen en grenzen stellen naar alle geledingen belangrijk.  stimuleert de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de leerlingen o.a. door voorbeeldgedrag. T.a.v. de ouders op de Springplank:  Willen we een school zijn met betrokken ouders die op basis van evenwaardigheid met ons samenwerken en samen leren van, met en over elkaar.  Willen we samen met ouders op positieve en opbouwende wijze vormgeven aan het ontwikkelen en leren van hun kind op onze school.  Willen we graag dat ouders ons laten weten wat ze waarderen en welke kansen zij zien.


7

Hoofdstuk 3

Interne analyse en externe ontwikkeling (in een SWOT en confrontatiematrix)

Sterkten S1

Beleidsmatig werken volgens PDCA cyclus, werken aan de kwaliteit van de school middels kwaliteitszorgsysteem met analyse van opbrengsten en inzetten van interventies. Jenaplanconcept. Kleine groepen met aandacht voor individuele leerling en leerlingen met speciale zorg (passend onderwijs). Een energiek en betrokken team dat zich verder wil ontwikkelen en openstaat voor ontwikkelingen. Een school waar samen wordt geleerd van en met elkaar. Voorzieningen binnen de school op ICT gebied. Betrokken ouders in oudervereniging en Medezeggenschapsraad. Zorg Advies Teams (ZAT) waarin ketens samenwerken en samenwerking met andere externe instantie zoals de wijkagent en CJG.

S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8

Zwakten Z1 Z2 Z3 Z4 Z5

Tijdelijke noodbouw wat niet bijdraagt.aan een positieve sfeer. Gebrek aan geschoolde kennis over Jenaplan bij teamleden. Afstemming LA /LB functies. Geen leerlingvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling. Balans binnen de formatie: functies met veel parttimers met grote diversiteit in omvang WTF, vakleraar, weinig diversiteit in aantal mannen vs. vrouwen. Op een professionele manier over werkinhouden communiceren. Efficiënt en effectief werken binnen team om de werkdruk zo veel mogelijk acceptabel te houden.

Z6 Z7

Kansen K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9

Nieuwe Brede school de Multifunctionele Accommodatie de Mandt: duidelijke profilering de Springplank. Passend Onderwijs – ambitie voor zorgprofiel (brede zorgschool) van de school. Mogelijke bouw nieuwe woonwijk(en) Bouverijen / Waterdonken / Meulenspie. Innovatie m.b.t. wereldoriëntatie en ICT (Innofun/El@b). Samenwerking met Nieuwe Veste bibliotheek Breda: project bibliotheek in de school. Communicatie en professionalisering: Inzet Keiwijzer( 360gr feedback). Lerarenbeurs voor professionalisering stamgroepleiders. Verandering van schooltijden. Samenwerking met Kober, sportzaal Gemeente Breda en evt. andere aanbieders voor (buitenschoolse) dagarrangementen.

Bedreigingen B1

B2 B3 B4 B5

Leerlingenkrimp en bezuinigingen van overheid op diverse budgetten binnen het onderwijs, waaronder passend onderwijs. Het zijn zowel de landelijke als de lokale overheden die minder geld beschikbaar willen/kunnen stellen om de kwaliteit van het onderwijs op peil te houden en daar waar mogelijk en wenselijk te laten toenemen. Indien leerlingenaantal verder krimpt, verslechtert de financiële positie van de school. Passend onderwijs –toename aantal zorgleerlingen met relatief minder budget. De taken binnen het team moeten met minder menskracht gedaan worden, waardoor werkdruk toeneemt en mogelijk overbelasting kan optreden. Bouwvertraging in Waterdonken en komende jaren in Bouverijen. Afname ouderparticipatie bij overblijven en schoolse activiteiten.


8

Externe ontwikkelingen in de komende planperiode In de komende jaren krijgen we te maken met ontwikkelingen die ook van invloed zullen zijn op onze schoolontwikkelingen. Verdergaande verschraling van financiële middelen, hetgeen wellicht ingrijpende bezuinigingen noodzakelijk maakt. Invoering passend onderwijs: De overheid wil de zogenaamde zorgplicht gaan uitvoeren. Dat betekent dat schoolbesturen onderling afspraken zullen maken over de wijze waarop zij alle leerlingen in hun onderwijsbehoeften zullen gaan voorzien. Invoering van de zorgplicht vooronderstelt, dat basisscholen nog meer, dan nu het geval is leerlingen met speciale onderwijsbehoeften moeten kunnen opvangen. Overcapaciteit van scholen is een gegeven in Teteringen, ook in de komende jaren. In het gebied rondom de school Bouverijen en Waterdonken zullen naar verwachting jaarlijks gemiddeld zo’n 100 woningen per jaar aan het verder te ontwikkelen gebied toegevoegd worden. Dit proces heeft voorheen zo’n 5 jaar vertraging opgelopen. De nieuwe brede school De Mandt zal een middelpunt vormen voor de wijk. Samenwerking met bibliotheek, Kober Kindercentra en de Wegwijzer zal nieuwe kansen kunnen bieden. Voor de groenvoorziening in de wijk en omgeving heeft dit het gevolg dat pas vanaf het plaatsen van de laatste woningen voornemens liggen om de groenvoorziening op te starten. Dit vraagt aandacht. De uitbreiding in de wijk kan kansen bieden voor het groeien van ons leerlingenaantal. ICT en didactiek: Leerlingen worden vaardiger in het gebruik van digitale apparatuur en toepassingen. (o.a social media). De toenemende digitalisering van de samenleving vraagt van scholen om grote investeringen (investeringen op gebied van apparatuur en scholing). Voor de komende jaren zien wij een ontwikkeling op het gebied van: Digitale apparatuur, digitale communicatiemiddelen en digitale leeromgeving(en), Steeds meer verantwoording op digitale wijze, bijv. bij Onderwijsinspectie en bestuur, digitale dossiervorming van leerlingen en personeel. Het aantal stamgroepleiders zonder gymbevoegdheid voor groep 3 t/m 8 zal toenemen. Waar het de afgelopen jaren gebruikelijk was de stamgroepleider voor een groot deel ook de verantwoordelijkheid toe te kennen voor het vak lichamelijke opvoeding, hebben we meer en meer te maken met personeel, dat voor dit vak niet bevoegd zijn. Binnen het personeelsbeleid wordt gestreefd naar zoveel mogelijk stamgroepleiders, die integraal eindverantwoordelijk kunnen zijn voor een groep voor alle vakken, inclusief het vak lichamelijke opvoeding.

SWOT analyse De volgende vragen stellen we onszelf en brengen we in beeld met de confrontatiematrix Kans (K)

Bedreiging (B)

Sterkte (S)

Kunnen we met behulp van onze sterktes deze kansen grijpen en versterkt dit ons dan?

Kunnen we met behulp van onze sterktes deze bedreigingen afweren? Wat moeten we daarvoor doen? Wat gebeurt er als we niets doen?

Zwakte (Z)

Zou deze kans ons sterker kunnen maken? Kunnen we onszelf versterken zodat we deze kans kunnen grijpen? Wat moeten we daarvoor doen? Wat gebeurt er als we niets doen?

Worden we bedreigd op een plaats waar we toch al zwak zijn? Wat moeten we doen om dit te voorkomen? Wat gebeurt er als we niets doen?

Deze confrontatiematrix op de volgende pagina maakt duidelijk in hoeverre de kansen reële kansen zijn voor de organisatie vanwege eigen sterke punten of juist teniet worden gedaan door zwakke punten. Uit de door ons uitgevoerde analyse komen voor de komende jaren de volgende aandachtspunten naar voren, die we koppelen aan vier thema’s die gericht zijn op leerlingen, (toekomstige) ouders, personeel.


9


10

-+/0 -0 0 0 0 0 -

+/ + + + + + + 0 0 0 ---

0 + + 0 0 + 0 0 +/ -

0 ---0 0 + 0 0 0 0 0 0 0

B5 Ouderparticipatie bij overblijven en activiteiten

B 4 Bouwvertraging

+ + 0 + + 0 + 0 0 0 0 0 0 0 0

B3 Belasting teamleden

0 + 0 ++ + 0 ++ 0 0 0 0 0 0 0 +

K9 Samenwerking t.g.v Dagrrangementen

0 + 0 + + 0 0 0 0 ++ 0 0 0 0 0

K8 Verandering schooltijden

+ ++ 0 + + + 0 + 0 + 0 0 + +

B2 Passend onderwijs; aantal zorgleerlingen

+ 0 + + + 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B1 Bezuinigingen overheid, krimp leerlingenaantal

+ ++ ++ + + ++ ++ 0 0 0 + +/-

K7 Stamgroepleidersbeurs

0 ++ ++ ++ 0 0 ++ 0 0 0 0 0 0 0 0

K5 Samenwerking partners Mandt: Bieb in de school

+ ++ ++ ++ + ++ ++ + ----

K4 Innovatie wereldorientatie en ICT

++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ----

K6 Communicatie en professionalisering: keiwijzer

S1 Beleidsmatig werken S2 Jenaplanconcept S3 Kleine groepen S4 Energiek betrokken team S5 Samen willen leren S6 ICT S7 Betrokken OV en MR S8 Zorg Advies Team Z1 Noodvoorziening gebouw Z2 Gebrek Jenaplan scholing Z3 Afstemming LA /LB functies Z4 LVS Seo Z5 Balans binnen de formatie Z6 Professioneel communiceren Z7 Efficiënt werken / werkdruk

K3 Mogelijke bouw woonwijken Bouverije etc.

zeer bedreigend bedreigend neutraal kansrijk zeer kansrijk

K2 Passend onderwijs Zorgprofiel brede zorgschool

-0 + ++

K1 Mandt profilering Springplank

Legenda Matrix SWOT analyse 2012:

0 -0 -0 -0 0 0 0 0 0 -

Beschrijving bij SWOT analyse 2012 Het energieke en betrokken team van de Springplank wil uit leerlingen halen wat er in zit. Dit op didactisch, sociaal, emotioneel en motorisch gebied. We stimuleren dit bij leerlingen door doelgericht te werken aan al deze ontwikkelingskenmerken van leerlingen. Ook doelgericht in gesprek met zeer betrokken ouders in medezeggenschapsraad en oudervereniging op onze openbare school geeft ons input om ons onderwijs te laten slagen. De komende jaren weten we dat de groepen niet extreem groot zijn. Dat geeft ons uitstekend de kans om te blijven werken volgens de uitgangspunten van het coöperatief werken. Leerlingen volgen in principe 8 jaar onderwijs op onze school. Bij de profielkeuze voor de brede zorgschool moeten we duidelijk onze grenzen aangeven t.a.v. welke leerlingen we basis-, breedte- en dieptezorg kunnen geven. Voor de leerlingen met extra financiering is er een begeleidingsplan, maar nog niet voor alle leerlingen een ontwikkelperspectief(OPP). De professionalisering van gespecialiseerde stamgroepleiders zal de stamgroepleiders nog betere handvatten geven, hoe om te gaan met verschillende ontwikkelperspectieven van leerlingen. Verschillen die te maken hebben met didactische ontwikkelingen en sociaal emotionele – en gedragskenmerken van leerlingen zijn hierbij van belang. Het beantwoorden van ondersteuningsvragen door het Zorg Advies Team (ZAT) geeft een positieve bijdrage voor ouders en school. De missie en visie van de Springplank, leren van en met elkaar, zal in alle opzichten richtinggevend moeten zijn. Personeel zal onvoorwaardelijk in alle activiteiten en plannen uitvoering moeten geven aan de gezamenlijk geformuleerde missie en visie. Alleen dan zullen de beschreven doelen in het schoolondernemeningsplan kunnen worden verwezenlijkt. De Springplank heeft een energiek en betrokken team dat zich verder wilt professionaliseren op het gebied van kennis over Jenaplan onderwijs en onderwijszorg. Onze stamgroepleiders zijn op dit moment allen in staat om instructie te geven op minimaal twee niveaus in een instructiegroep en zijn in staat om leerlingen bij bijvoorbeeld taal, spelling en rekenen te laten compacten (versneld met gerichte leerstof). Tijdens het zelfstandig werken wordt (extra) zorg verleend. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven wat op dit moment geboden kan worden aan ondersteuning bij onze leerlingen. De continuïteit van het personeel bij ziekte en verlof (o.a. Compensatieverlof, BAPO) en balans binnen de formatie staat steeds vaker onder druk. Het ziekteverzuim is 3x zo hoog als de norm toelaat. Dit is een bedreiging voor de continuïteit van ons onderwijs en daarmee ook voor de opbrengsten van de school. De werkdrukverhoging van het team kan verminderd worden door goed personeelsbeleid te plannen, te organiseren, faciliteren waar nodig en door gebruik te maken van elkaars talenten en kwaliteiten. De functiemix kan onderzocht worden. Met name hoe de functie inhouden van LA/LB functies en mogelijk lager geschoolden in onze organisatie kunnen worden ingezet is een ontwikkeling die we serieus willen onderzoeken. Een nieuw gebouw en een pedagogisch positieve sfeer zijn voor ons kenmerken die veel richting kunnen geven aan een verdere invulling van de pedagogische pijlers van ons jenaplanconcept gesprek, spelen, vieren en werken. De ontwikkeling naar passend onderwijs, een bredere samenwerking met partners in de wijk, Jeugdzorg, het profiel “brede zorgschool” en een sterk ontwikkeld zorgsysteem zorgen voor een sterkere profilering van de school, waardoor het aantrekkelijker is voor nieuwe ouders een bewuste keuze te maken voor De Springplank. We zien voor leerlingen, team en ouders veel voordelen in het werken met een zogenoemd vijf gelijke dagen model/ continurooster wat concreet betekent dat er andere schooltijden zullen moeten komen. Bovenstaande punten en het uitdragen en communiceren van onze kwaliteiten naar eigen en toekomstige ouders, zal het huidige Imago van de school positief beïnvloeden en nieuwe ouders bewust laten kiezen voor ons jenaplanonderwijs. De leerlingen werken nu al met leerlingenafvaardiging aan projecten. Met een leerlingenraad op school willen we het gesprek aangaan en hun invloed nog meer gebruiken. De voorzieningen op ICT gebied en de toepassing van nieuwe ontwikkelingen op gebied van sociale media en digitale leeromgevingen zijn kansen voor versterking van Wereldoriëntatie en later wellicht ook voor Nederlands en rekenen/wiskunde. Met een onderzoek van AVANS hogeschool stellen we opbrengsten vast t.a.v. het toenemen van het denkvermogen van onze leerlingen in onze bovenbouw.


11

Hoofdstuk 4

De Springplank Springlevend !

In dit hoofdstuk staan we stil bij de vier thema’s die afkomstig zijn uit BOP en een vertaling zijn vanuit het model Balanced Scorecard. We geven weer hoe we nu en in de komende vier jaren willen werken aan deze thema’s en formuleren in het navolgende hoofdstuk hoe we willen werken om te komen tot gerichte acties en bijbehorende doelgerichte opbrengsten. Als school zijn we met alle betrokkenen, kinderen, ouders en teamleden, een hechte gemeenschap. Via gezamenlijke activiteiten geven wij vorm aan het gemeenschapsgevoel. De basisschoolkinderen van nu zullen werken in de maatschappij van de 21ste eeuw. Wij spelen daar op een doelgerichte wijze op in. Onze Jenaplanschool is een gemeenschap die kinderen, professionele stamgroepleiders en ouders omvat. De stamgroepleiders mogen daarom een bewuste keuze van de ouders voor de school verwachten. Het onderwijs in de school is gericht op de opvoeding van kinderen en omvat daarom veel meer dan het aanleren van schoolse kennis en vaardigheden als lezen, schrijven en rekenen. Behalve presteren op cognitief niveau worden kwaliteiten verlangd als samenwerken, reflecteren, communiceren, plannen, als persoonlijkheid, ondernemen en creatief omgaan met je omgeving. Door de manier van werken in Jenaplanscholen worden kinderen daar in ontwikkeld en getraind.


12

Bij ons slaag je 2012 – 2016


13

Ieder kind uniek Het kind neemt zonder enige twijfel. de belangrijkste plaats in. Onze school gaat er vanuit dat mensen/kinderen verschillend zijn. Om die reden worden ze in stamgroepen geplaatst die bestaan uit kinderen van verschillende leeftijden, zoals dat ook in een gezin het geval is. Dan kun je van, met en over elkaar leren – mensen van verschillende leeftijd en levenservaring, verschillende rassen en culturen, mannen en vrouwen, verschillende levensbeschouwelijke achtergronden enz. Respect voor anderen is een belangrijke waarde. Ons onderwijs heeft zo een duidelijke maatschappelijke waarde voor alle betrokkenen.

Personeel Doelgerichte stamgroepleiders hebben hoge verwachtingen van hun leerlingen en stellen ambitieuze doelen. Dit is voor de Springplank een ontwikkelpunt dat ook uit de diverse peilingen zichtbaar is geworden. Deze bekwaamheidseisen sluiten aan bij kenmerken van doelgericht werken aan opbrengsten, vroegsignalering en professioneel handelen als de ontwikkeling van een leerling dreigt te stagneren. Hierbij past een schoolcultuur waarin de leervorderingen van leerlingen systematisch worden gevolgd. De stamgroepleider is daarbij de spil. Hij moet de kennis en de ruimte hebben om zijn professionele handelen te richten op het optimaliseren van leeropbrengsten van leerlingen. Werken in teamverband, benutten van elkaars sterke kanten en benutten van de zorgstructuur in en om de school zijn essentieel. De inzet van de expertise van de stamgroepleiders met een LB –functie is evident. Ook bijvoorbeeld bij de uitvoering van gesprekken volgens de Keiwijzer methodiek(360 graden feedback instrument). Een hoger ambitieniveau van basiszorg en een ambitieus onderwijsondersteuningsprofiel daagt stamgroepleiders uit om zich op het brede terrein van de onderwijszorg te professionaliseren en actief inhoud te geven aan een ambitieus onderwijszorgprofiel van de school. Om bovenstaande kwaliteiten en competenties te bereiken, voeren we het personeelsbeleid uit conform de afspraken binnen Markant en CAO (zie notitie personeel van Markant.) Door het krimpende aantal leerlingen in de wijk zal onze school niet ontkomen aan een terugloop in het aantal leerlingen. Met de terugloop van het aantal leerlingen zal ook de personele bezetting kleiner worden. Dit zal problemen opleveren in de herverdeling van alle taken binnen de school. We willen meer doen vanuit teamwork en daarom zoeken naar de mogelijkheden van actieteams. We zullen zeer kritisch moeten kijken naar de werkgroepen die we willen behouden en wat we af willen stoten. Zij initiëren de voorgenomen acties. De leeftijdsopbouw van het team is redelijk in evenwicht. De gesprekkencyclus wordt aantoonbaar toegepast. Hiervan wordt in het dossier verslag gedaan (gesprekkencyclus). Van alle medewerkers is een bekwaamheidsdossier (bekwaamheidsdossier Markant) in opbouw sinds 2011 – 2012. Alle medewerkers beschikken over goede didactische vaardigheden. Dit blijkt uit de klassenbezoeken welke worden afgelegd door de schoolleider, de Intern begeleider (ieder op zijn/haar taakgebied). Samen leren en gluren bij de buren is gericht op zelfstandig en zelfverantwoordelijk leren en directe instructie. De verslagen worden opgenomen in het dossier van elke stamgroepleider. Er wordt binnen de school aantoonbaar gewerkt aan innovatie en verbetering. Via de jaarplannen is bewaking van de voortgang van innovatie- en verbeterplannen aantoonbaar. Daarnaast wordt deelgenomen aan stichtingbrede verbeteren veranderprocessen zoals de invoering van integraal in Parnassys. Zie later in dit document de jaarplanning 2012-2013. Doordat de verhouding vrouwen/mannen in het onderwijs steeds meer uitslaat in de richting van de vrouwen, neemt dit ook in de leiding van de school toe. Momenteel telt Markant 5 vrouwen in de leiding van haar scholen. Op schoolniveau is het aantal vrouwen : mannen 11:2. Deze verhouding zal gezien de instroom van de PABO’s de komende jaren steeds verder uitslaan in de richting van de vrouwen. Op onze school wordt bewust gebruik gemaakt van stagiaires van PABO en ROC. We werken graag met stagiaires die voor een langere tijd in het jaar bij ons zijn, zoals stamgroepleiders in opleiding en studenten van SPW. Zij zijn per week zo’n 3 tot 5 dagen aanwezig, voor een periode van minimaal een half jaar.


14

Opbrengsten en handelingsgericht werken.

Beoordelen op vastgestelde criteria is een must. We voegen ons daar zonder meer naar de uitgangspunten van de onderwijsinspectie. De school behaalde in de drie voorgaande jaren op de CITO-eindtoets een voldoende score die ligt op of onder het landelijk gemiddelde (licht blauwe lijn), in vergelijking met scholen die eenzelfde aantal (%) gewogen leerlingen hebben (zie grafiek). Op 01-10-2011 bedroeg het percentage gewichtenleerlingen tussen 5-10 %. In de komende jaren willen we minimaal dat leerlingen op het gemiddelde of liever daarboven presteren. Iedere leerling komt tot een optimale en veelzijdige ontwikkeling, ongeacht zijn of haar maatschappelijke, culturele en/of religieuze achtergrond. Daarmee voldoet De Springplank aan de kerndoelen (referentieniveaus), inclusief leergebied overstijgende kerndoelen. Wij bieden de kinderen een breed aanbod niet-cognitieve vaardigheden aan. Die kiezen we vanuit ons Jenaplanconcept. Tijdens vieringen wordt dit zichtbaar en beïnvloed. Deze essenties (zie bijlage Essenties Jenaplan) worden gevolgd bij kinderen en tussentijds besproken met ouders. Bijna alle leerlingen (m.u.v. leerlingen met OPP) behalen t.a.v. kennis, vaardigheden en competenties op het einde van de schoolloopbaan maximaal het niveau van de referentiedoelen F1. De school behaalt op alle LOVS toetsen voor Begrijpend Lezen, Technisch Lezen, Spelling en Rekenen & Wiskunde gemiddelde vaardigheidsscores, die de school zich ten doel gesteld heeft. Deze gemiddelde vaardigheidsscores en de groei in vaardigheidsscores per groep zijn vastgelegd in het document groepsanalyse schooloverzicht. Daarnaast behalen de groepen 3 t/m 8 voor alle afgenomen LOVS toetsen (zoals vastgelegd in het toets rooster) >80% leerlingen met een A of B-score en <20 % leerlingen met een D of E-score. We zijn kort geleden (2012) begonnen om te leren werken met een ontwikkelperspectief (OPP). Voor leerlingen voor wie een ontwikkelperspectief is geformuleerd, behaalt de school minimaal het rendement, conform de richtlijnen uit “Analyseren en waarderen van Opbrengsten” (laatste versie) opgesteld door de onderwijsinspectie. Dit geldt niet alleen voor de leerlingen in groep 8, maar (op termijn) voor alle leerlingen. Er is een ontwikkeling gaande die beoogt gericht overleg te voeren met elkaar over onderwijsbehoeften en gerichte ondersteuning van de kinderen. Er wordt gesproken en uitgevoerd in de groep wat werd besproken, echter het administreren van deze acties gebeurt nog niet volledig in het LVS. We willen graag zien dat kinderen zelf meer bewust bezig gaan met hun persoonlijke opbrengsten. Dat vraagt om een duidelijke doelgerichte aanpak, die past binnen het kader van de kerndoelen PO (2006). Al meerdere malen spraken we op studiebijeenkomsten met het team hierover. Leerlingen kunnen nog meer uitgedaagd worden zelf na te denken over, en te komen tot tussendoelen. Voor stamgroepleiders betekent dit dat zij zeer goed op de hoogte moeten zijn van leerlijnen en referentieniveaus. Niet alleen kennis, maar ook ontwikkelen van praktische vaardigheden die leerlingen uitdaagt tot verder vragen stellen lijkt daarbij een must. Kinderen op De Springplank hebben baat bij een sterke instructie. Om dit te bereiken hanteren de stamgroepleiders het activerende, directe instructiemodel. Kenmerkend hiervoor is dat de stamgroepleider: Duidelijk maakt hoe dat de les aansluit bij voorgaande lessen, voorkennis ophaalt (wat weten we al?), aan het begin van de les duidelijk maakt wat het doel van de les is en wat de leerlingen van de opdracht zullen leren (wat gaan we School Ondernemings Plan OJS De Springplank 2012 – 2016

15

leren?), aangeeft hoe de les is opgebouwd (wat gaan we doen?). De kwaliteit van de instructie wordt mede bepaald door toepassing van begeleid inoefenen, waarbij gebruik wordt gemaakt van samenwerking en interactie tussen leerlingen en waarbij veel aandacht is voor coöperatieve werkvormen. Door gebruik te maken van interactie en reflectie tussen leerlingen (naar elkaar luisteren, op elkaar reageren, hardop meedenken, oplossingen onder woorden brengen, etc.) leren stamgroepleiders strategieën voor denken en leren aan. Het aanleren van strategieën voor denken en leren gebeurt door demonstreren (mondeling of hardop denken), vergelijken van oplossingsstrategieën, het leren bepalen van de handigste oplossingsstrategie en begeleide reflectie op het leerproces van de leerlingen. Kennis van leerlijnen en de opbouw van de methoden vragen nog om meer aandacht. Dit ondersteunt de stamgroepleiders om de leertijd en de instructie bewust af te stemmen op de capaciteiten van de leerlingen en deze in de dagelijkse groepsplanning zichtbaar te maken. Door zelf systematisch en planmatig te werken, wordt het gemakkelijker de kinderen zelf verantwoordelijk te maken voor hun leerproces.

Wereldoriëntatie als hart van de school Wereldoriëntatie vormt het hart van ons onderwijs. De les- en leerstof komen zoveel mogelijk uit de wereld van het kind. In alle groepen is een uitnodigende instructietafel die ook bij WO richting kan geven aan de verschillen die er zijn in bijvoorbeeld interesse, tempo en mogelijkheden van leerlingen. Het rekenen, het lezen, de techniek van het schrijven en de taal zijn geen doel op zich, maar juist een middel om zich te oriënteren in de wereld. Daarmee komen we bij wat eigenlijk het belangrijkste ontwikkelingsgebied is voor kinderen: wereldoriëntatie. Binnen wereldoriëntatie wordt structureel gewerkt aan het laten ontstaan van verwondering over alles wat een kind meemaakt en ziet in onze wereld. Ook buiten de school ontdekken is een mogelijkheid die we veel willen benutten. We doen dit waar het betekenisvol is voor de leerlingen. Denk hier ook aan excursies, zelf ervaren en gastlessen van deskundigen. De school biedt op deze wijze een rijke leeromgeving. Zo’n inspirerende leeromgeving en daarin zelf bewust kunnen kiezen zorgt voor goede randvoorwaarden, die positief bijdragen aan een persoonlijk leerproces met reflectie op eigen handelen.. Het stimuleert om te komen tot het zelf stellen van leervragen. Dit geldt voor de kinderen, maar ook voor het team.

Het aanbod De afgelopen jaren is het leerstofaanbod vernieuwd. De onderwijsmethoden zijn eigentijds en dekkend voor de kerndoelen en/of referentieniveaus van het basisonderwijs. De kleuters in de onderbouwgroep werken vooral met eigentijdse en uitdagende ontwikkelingsmaterialen. Door woorden en begrippen te leren en in gesprek te gaan, bereiden wij de jongste kinderen langzaam maar zeker voor op het leren lezen en rekenen. Rekenen wordt in groep 3 tot en met 8 aangeboden met de methode Pluspunt. In de groepen 1 en 2 wordt m.b.v. ontwikkelingsmaterialen gewerkt aan de taal-, reken-, motorische en functieontwikkeling. Ook wordt in de groepen 1 en 2 voor de taalontwikkeling gewerkt met Fonemisch Bewustzijn. Woordenschat wordt (aan anderstaligen) aangeboden met behulp van de boeken van Bas (bijv. Bas ga je mee). In groep 3 ligt de nadruk op het leren (vlot te) lezen. We maken hierbij gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Voor het trainen en oefenen van de technische leesvaardigheid maken we vanaf groep 4 eveneens gebruik van de methode Lekker Lezen. In groep 4 t/m 8 geven we taal vorm met gebruik van de methode Taal in Beeld. Lessen in begrijpend lezen wordt gegeven uit de methode Goed Gelezen. Het aanbod rekenen en wereldoriëntatie wordt in de komende schoolplanperiode vernieuwd. Bij de keuze van nieuwe methodes is het ook van belang dat ze voldoen aan de referentieniveaus van het basisonderwijs. Voor een totaal overzicht van aanbod en methodes verwijzen we naar het overzicht in de schoolgids en het methodevervangingsplan.

Bestuur, management en kwaliteit De Springplank valt onder de stichting Markant: het college van bestuur staat in direct contact met de schoolleiders van de scholen. De schoolleiders kunnen voor ondersteuning op onderwijskundig, personeel en financieel gebied een beroep doen op specialismen die Markant in huis heeft. De schoolleider van de scholen is nadrukkelijk verantwoordelijk voor het uitzetten van de grote lijnen en het samen met het team realiseren van de uitgezette koers. De schoolleider communiceert dit met het college van bestuur middels het jaarverslag, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, voortgangsgesprekken en de managementrapportages. Deze laatste rapportages (MARAP’S) worden vanaf 1-1-2012 per kwartaal geschreven. Ze bevatten gegevens en de acties die eventueel ondernomen worden n.a.v. de resultaten. Elk kwartaal wordt er ook een financiële rapportage opgesteld m.b.t. de uitgaven die er het afgelopen kwartaal zijn gedaan. Ze leveren informatie op over het resultaat van het financiële beleid van de school. Zijn we binnen de afgesproken marges gebleven? Waarom wel of waarom niet? Is er voldoende afstemming tussen de aandachtsgebieden waar de schoolleider verantwoordelijk voor is? School Ondernemings Plan OJS De Springplank 2012 – 2016

16

De schoolleider is belast met de dagelijkse leiding van de school. In deze schoolplanperiode zal zij vooral de resultaatgerichtheid van de school (opbrengsten) moeten verbeteren en de invoering van het onderwijskundig beleid. We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft. We beoordelen de afspraken systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Vragen die ons hierbij leiden zijn doen we de goede dingen, doen we ze goed, vinden anderen dat ook en wat doen we met deze wetenschap? Acties en afspraken:  we hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingen;  we beschikken over doelen (afspraken) bij diverse beleidsterreinen;  we beschikken over een evaluatiecyclus waardoor geborgd is, dat de verschillende afspraken minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (schoolplan);  we laten de tevredenheid van onze school cyclisch (2 jaar) beoordelen door ouders, leerlingen en stamgroepleiders;  we werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag);  we evalueren of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn;  we borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen in een borgingsdocument;  we rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders);  we waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen.

Onderwijstijd: Planning leertijd cf. wettelijke eisen Wij houden ons als school aan de wettelijk bepalingen betreffende het plannen van de onderwijstijd. Over de hele schoolloopbaan genomen zorgen we dat we binnen de minimum onderwijstijd blijven. Onze leerlingen maken in de onderbouw (groep 1 t/m 4) minimaal 880 uren en in de bovenbouw (groep 5 t/m 8) minimaal 1000 uren. Dit is over de hele schoolloopbaan minimaal 7520 uren onderwijstijd. Onze leerlingen hebben vanaf dit schooljaar de gelegenheid om van 8.20 uur- 8.30 uur de klas binnen te komen. Om 8.30 uur beginnen de lessen. ’s Middags komen de kinderen tussen 13.05 uur – 13.15 uur binnen. Onze schooltijden zijn als volgt: Maandag Groep 1 t/m 4 08.30- 12.00 13.15- 15.15 Groep 5 t/m 8 08.30- 12.00 13.15- 15.15

Dinsdag 08.30- 12.00 13.15- 15.15 08.30- 12.00 13.15- 15.15

Woensdag 08.30- 12.15 08.30- 12.15

Donderdag 08.30- 12.00 13.15- 15.15 08.30- 12.00 13.15- 15.15

Vrijdag 08.30- 12.00 08.30- 12.00 13.15- 15.15

In ons ritmisch weekplan hebben we een evenwichtige verdeling gemaakt tussen de verschillende vakgebieden. Enerzijds sluiten we hierbij aan bij de behoeften van onze kinderen en anderzijds bieden we zodoende voldoende kansen voor het voortgezet onderwijs. We hanteren de vuistregel dat 60% van de onderwijstijd besteed wordt aan de basisvaardigheden en dat elke groep ongeveer 9-10 uur reserveert voor taal/lezen en 5 uur voor rekenen. Kinderen krijgen geen extra verlof, tenzij hiervoor een gewichtige reden is. Deze staan vermeld in de schoolgids. Ongeoorloofd verzuim wordt aan de leerplichtambtenaar gemeld.

Efficiënte besteding van de tijd We streven ernaar dat stamgroepleiders en kinderen zoveel mogelijk lestijd effectief besteden. De stamgroepleiders besteden hun tijd efficiënt. Lessen beginnen op tijd, hebben voldoende tempo en er gaat nauwelijks tijd verloren. In iedere groep zijn er afspraken over de klassenorganisatie. Stamgroepleiders zorgen ervoor dat de leerlingen weten aan welke opdrachten zij moeten werken en stimuleren de leerlingen om door te werken. Leerlingen weten wat ze moeten doen als ze klaar zijn en kunnen materialen zelf pakken, zodat ze niet hoeven te wachten totdat de stamgroepleider beschikbaar is. Er is maximaal zevenmaal een onvolledige schoolweek geprogrammeerd voor de groepen 3 t/m 8 (artikel 8, lid 7 onder b, WPO). Zie document vakantierooster.


17

Bij ons wil je zijn 2012 – 2016


18

Een positief pedagogisch en veilig klimaat Onze Jenaplanschool wordt gekenmerkt door een positief pedagogisch klimaat waarin kinderen op een gezonde manier worden uitgedaagd zich als totale persoon te ontplooien. De school zorgt niet alleen voor verstandelijke vorming, maar richt zich ook op de sociale, kunstzinnige, emotionele, ethische en motorische vorming. Wij vinden het belangrijk dat ieder kind zich zowel op cognitief als op sociaal-emotioneel gebied ontwikkelt; beide gebieden krijgen evenveel aandacht op onze school. Wij vinden het zeer belangrijk dat kinderen zelfstandigheid en verantwoordelijkheid t.a.v. hun eigen werk (in de weektaak) ontwikkelen. Deze aspecten worden door de stamgroepleiders extra gestimuleerd door gerichte feedback en bewustmaking van eigenaarschap en verantwoording van het leerproces . Er is zichtbaar aandacht voor actiefburgerschap en sociale integratie in onze school. Centraal staat hierbij het volgen van de 20 jenaplanprincipes en kwaliteiten. In een actief anti-pestbeleid wordt gewerkt aan het volgen van schoolregels en het hebben van respect voor elkaar. Ons schoolkamp voor groep 5-8 en de groepsdag in groep 1-4, lessen van medewerkers van bureau Halt en SOVA training, verkeerslessen, School TV, en het TV weekjournaal zijn praktische voorbeelden die hieraan een bijdrage leveren. Onze school besteedt aandacht aan de participatie in de democratische rechtsstaat. De kinderen leren kiezen en het principe “de meeste stemmen gelden” toepassen. Uitleg na Prinsjesdag; hoe delen we ons geld, wie werkt er voor de koningin, wie helpt de Burgemeester wordt niet allen besproken maar zoveel mogelijk ervaren. Onze school besteedt aandacht aan hulp aan anderen; dichtbij en ver weg, zoals Jantje Beton en een sponsorloop voor een goed doel en aandacht voor zieken. Stamgroepleiders geven het goede voorbeeld (goed burgerschap) en zijn zich zeer bewust van zijn/haar voorbeeldfunctie, code goed gedrag van Markant en gedraagt zich als zodanig. Wat op de Springplank verdere ontwikkeling krijgt is het leerlingrapport voor ouders, als informatie over het leerproces van een bepaalde periode. Ook ontwikkeling van het samenwerken aan een (dynamisch) digitaal portfolio heeft verdere aandacht nodig. Het eigenaarschap van het leerproces en zelfevaluatie is hierbij onlosmakelijk verbonden. De aansluiting van het basisonderwijs op het voortgezet onderwijs moet zonder veel problemen verlopen. Dit houdt in dat wij er naar streven dat onze kinderen, al naar gelang de individuele mogelijkheden, bij het verlaten van onze school alle benodigde kennis, sociale vaardigheden, zelfstandigheid en weerbaarheid bezitten om in het voorgezet onderwijs goed te kunnen presteren op het vooraf uitgesproken en verwachte niveau.

4 pedagogische pijlers in alle groepen zichtbaar:

Op onze school zijn spelen, spreken, vieren en werken in het ritmisch weekplan (rooster) terug te vinden. Zichtbaar zijn het werkuur en de blokperiode. Elke dag is er een werkuur. Het werkuur is een periode waarin rustig in de stamgroep samen of alleen gewerkt wordt. De kinderen werken aan een dag- of weektaak, die in principe aan het eind van de week (of dag) af moet zijn. Hierop staan taal, lezen, rekenen, schrijven en/of werken aan een vrije tekst en er kunnen ook specifiek kindgebonden opdrachten op staan. Voor het zelfstandig werken en samenwerken wordt in de blokperiode structureel tijd vrij gemaakt. Tijdens de blokperiode kunnen kinderen zelfgekozen activiteiten, projecten enz. uitvoeren. De stamgroepleider stimuleert, motiveert en begeleidt de kinderen en hun keuzen daarin.

Ouders als educatieve partner Als Jenaplanschool zijn we ons bewust van de belangrijke rol die ouders hebben als educatieve partner. Stamgroepleiders en ouders hebben hetzelfde belang: de ontwikkeling en welzijn van het kind. Beiden proberen dit belang vanuit hun eigen ervaring en deskundigheid te behartigen. Opbouwen van partnerschap vraagt flexibiliteit van zowel school als de ouders. Ook afstemming met elkaar over ethische vorming (normen en waarden) is hierbij van belang. Dialoog over alles wat met kind en school te maken heeft, is van belang om te delen en er over te communiceren. We voeren dan ook gesprekken met nieuwe ouders, organiseren gesprekken over de kinderen, opvoeding en wij vragen input bij ons handelen. Dat kan formeel, zoals we gedaan hebben met het 2 jaarlijks oudertevredenheidsonderzoek, maar ook door een informeel onderwijscafé te organiseren, hetgeen wij dit jaar gedaan hebben en ons goede input heeft gegeven. Wij vinden beiden even belangrijk. Belangrijk vinden we ook de medezeggenschapsraad(MR). Zij kan ons adviseren en instemmen met beleid dat wordt voorgesteld en uitgevoerd. Van haar verwachten we in de komende jaren een bijdrage in ons onderzoek naar dagarrangementen en verandering naar andere schooltijden (continurooster gelijke- vijf-dagen-model).


19

Bij ons kan alles 2012 – 2016


20

Brede school nodigt uit tot samen leren in een rijke leeromgeving De groepsruimten stimuleren het samen leren. Deze ruimten kunnen variëren van kleine ruimten, tot stamgroepruimten en gemeenschappelijke ruimten waar wordt gewerkt, gesproken, gevierd en gespeeld. Het is ook zichtbaar in de eigen stamgroepen waarin de tafelgroepen zijn gesitueerd. Leerlingen kunnen gemakkelijk samen leren in gedifferentieerde samengestelde en gekozen groepen. Er is een stilte- en werklokaal waar leerlingen zelf en met anderen kunnen werken. In augustus 2012 starten we in de Mandt. Met de overige vier gebruikers die op dit moment (juli 2012) bekend zijn (KBS De Wegwijzer, de Bibliotheek, Kober Kindercentra en Gemeente Breda Sport) willen we de brede school verder vorm geven. Dit betekent dat we al vanaf 2011 – 2012 in gesprek zijn over het gebruik van het gebouw, samenwerking en meerwaarde van onze brede school in de Mandt. De Gemeente Breda zorgt voor een goed geoutilleerde sportzaal, die tevens uitnodigt om ook arrangementen buiten schooltijd te organiseren. Op dit moment zijn nog niet alle ruimten verhuurd en is het dus goed mogelijk dat er nog andere participanten aansluiten. Kober kindercentra heeft voor onze school de buitenschoolse opvang (BSO) geregeld. We onderzoeken in welke mate we met hen kunnen samenwerken aan een tussenschoolse opvang, die mede door vrijwillige ouders wordt ondersteund. De samenwerking met de Wegwijzer is dit schooljaar opgestart. We onderhouden sinds 2011 – 2012 regelmatig contacten met elkaar die gericht zijn op een prettige samenwerking. Dit zijn open gesprekken die gaan over hoe we samen op eigen wijze school maken in één gebouw. Afspraken worden vastgelegd in een Bedrijfsplan Mandt.

Schooltuin bij de Mandt Nieuw is de schooltuin die in gebruik genomen wordt in de Mandt. Samen met ouders, stagiaires (van MBO Princentuin) met de kinderen en het team kunnen we invulling gaan geven aan de beleving van de natuur in de schoolomgeving. Naast een enthousiaste groep ouders is het Milieu Educatief Centrum in Breda is hierbij adviseur in ontwikkeling van het verder verloop van inrichting en in gebruikname.

Gewenste diversiteit in de school = passend jenaplanonderwijs Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind en ieder type onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Geen kind tussen wal en schip en dus gewenste diversiteit. Passend onderwijs is er volgens de overheid om leerlingen die dat echt nodig hebben in het speciaal onderwijs te plaatsen en daarnaast extra onderwijsondersteuning te bieden aan leerlingen in het reguliere onderwijs. Er zal echter wel extra geïnvesteerd moeten worden in de professionalisering van het team. Op bestuursniveau zal gekeken moeten worden wat de profilering van de Springplank kan betekenen binnen het bestuur en samenwerkingsverband. De Springplank heeft ambities om te ontwikkelen naar brede zorgschool. Uit leerlingrapportages van het VO en gesprekken met VO blijkt een positief beeld te bestaan over de leerlingen en hun opbrengsten. Er wordt echter niet altijd voldoende systematisch gevolgd in een LVS hoe sociale competenties ontwikkelen. Wanneer het SEO LVS ZIEN Cotan geregistreerd wordt, zal opnieuw besloten worden of we willen werken met ZIEN. Wanneer dit niet gebeurt, wordt een alternatief gekozen voor dit systeem om de SEO van leerlingen in kaart te brengen in de groepen 3-8. In de volgende drie jaren wordt dit met hoge prioriteit ingevoerd in de groepen 3-8. Niet elk kind hoeft hetzelfde te leren op hetzelfde tijdstip, maar moet wel ontwikkelen wat het kan. In onze school komen grote verschillen in eigenschappen, achtergronden en capaciteiten voor. Het is goed om deze én talenten te erkennen. Er is oog voor allen die andere dan gemiddelde mogelijkheden hebben. Oog voor kinderen die zich in een langzamer tempo ontwikkelen of van kinderen die meer aankunnen dan hun leeftijdsgenoten. Verschillen onderling zijn niet lastig, maar worden juist als verrijkend ervaren. Uitgangspunt is: wat heeft elk kind nodig? De vraag die wij ons steeds stellen: is de diversiteit passend op onze school? Wat extra aandacht voor dat ene kind betekent niet, dat het andere kind tekort komt. Onder het begrip ‘zorgleerlingen’ vallen alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben; dit kan op basis van indicatie door de PCL Permanente Commissie Leerlingenondersteuning, de Regionale Verwijzingscommissie of de Commissie voor de Indicatiestelling. Ook aan leerlingen zonder indicatie wordt ondersteuning geboden. Onder deze laatste groep vallen bijvoorbeeld de leerlingen die een extra jaar in het basisonderwijs verblijven, leerlingen met een eigen leerlijn, dyslectische leerlingen. Voor een gedetailleerde omschrijving verwijs ik naar ons concept schoolondersteuningsprofiel 2012 – 2016. In ons concept ondersteuningsprofiel beschrijven we: - welk aanbod aan onderwijs en ondersteuning de school (ondersteunings-) leerlingen kan bieden (basisondersteuning, dit is dus inclusief de lichte ondersteuning die de school op basis van expertise en speciale voorzieningen kan bieden). School Ondernemings Plan OJS De Springplank 2012 – 2016

21

-

welke grenzen de school ervaart en welke externe ondersteuning / expertise die grenzen kan verleggen, ambities(breedteondersteuning). met welke speciale voorzieningen de school een relatie onderhoudt en welke afspraken er zijn gemaakt. welke ondersteuning de school overhevelt naar de diepteondersteuning. een professionalisering- en ontwikkelperspectief voor de individuele medewerkers en de school omschreven; waar willen we naar toe werken?

De Inspectie van het onderwijs formuleert het ontwikkelingsperspectief (OPP) als volgt: ´de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van een leerling voor een bepaalde, langere periode´. In deze planperiode willen wij voor de leerlingen die naar verwachting het eindniveau van groep 7 maximaal behalen een voorspelling over het verwachte uitstroomniveau doen. Verder bepalen we voor rekenen, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen een verwacht leerrendement. Het ontwikkelingsperspectief is sturend voor het aanbod en bevat handvatten voor de planning van ons onderwijs. Het uitstroomniveau wordt vastgesteld op basis van leerpotentieel (IQ), leervorderingen en bevorderende- en belemmerende factoren in kind, gezin en school. Een leerrendementsverwachting per vakgebied wordt bepaald aan de hand van eerdere toets afnames (minimaal drie momenten, CITO LVS). Het bepalen van een OPP heeft consequenties voor de doelen die we als school met de leerling willen bereiken en de keuzes die gemaakt worden in het onderwijsaanbod. Indien nodig raadplegen we externe deskundigheid bij het vaststellen van ontwikkelingsperspectieven. Dossiervorming en ouderbetrokkenheid in zorgniveau 1, 2 en 3 is belangrijk om in (zorg) niveau 4 een OPP te bepalen.

Financiën In financieel opzicht wil De Springplank een goede opbrengst leveren. Praktisch betekent dit dat we met een sluitende begroting willen werken binnen de uitgangspunten die verwoord zijn in de meerjarenbegroting. Personele kosten zullen zeker beïnvloed worden door een andere bezetting van personeelsleden in onze organisatie. Met de komst van nieuwe, jongere stamgroepleiders is dit direct merkbaar.


22

Bij ons gebeurt het 2012 – 2016


23

ICT in de school. Momenteel is de inzet van ICT een middel waarmee we leerprocessen doelmatiger kunnen sturen: het geeft mogelijkheden tot differentiatie binnen het leerproces, opzoeken van info, beheer van gegevens en gebruik en inzet van hardware. De komende jaren zal de inzet van ICT in onze school zich moeten richten op: Onderlinge communicatie (kwaliteit, talent en kennis verbinden) en ondersteuning van het primaire proces: snel, flexibel, effectief, creatief en efficiënt kunnen inspelen op deze vraagstukken en ontwikkelingen ligt als uitdaging voor ons team. De huidige ICT-ontwikkelingen bieden de mogelijkheid om de communicatie, samenwerking en uitwisseling van informatie tussen alle betrokkenen (bestuur, directie, stamgroepleider en, leerlingen en ouders) op een goede wijze te organiseren, het primaire onderwijsproces te versterken en betrokkenen te ondersteunen. Ondersteuning van het primaire proces: (hardware, software, digitale leeromgeving, LVS). ICT levert een bijdrage aan het verhogen van de resultaten van de leerlingen en individuele scholen op het gebied van taal en rekenen en wereldoriëntatie. Er komt een beschikking over een innovatief onderwijskundig platform dat wordt geprofileerd door een Virtual Learning Community, waarbinnen leerlingen, stamgroepleiders en management zich kunnen ontwikkelen en professionaliseren. Ook kan gedacht worden aan ondersteunende (administratieve) processen (leerling-administratie, email, agendabeheer, documentenopslag waar verdere invulling aan gegeven wordt.

Research & development: vergroten onderzoeksvaardigheden van stamgroepleiders en dieper leren van leerlingen Samen leren nodigt uit tot het beïnvloeden van leren met leerlingen. De Springplank gaat samen met Avans een traject aan dat ons leert om kinderen op zodanige wijze te bevragen, dat het binnen korte termijn mogelijk moet zijn om zichtbare verbeteringen waar te nemen bij leerlingen op het gebied van de verwerking van opdrachten bij wereldoriëntatie. Bij stamgroepleiders komt een impuls voor didactisch handelen en het gericht bevragen van kinderen. Een dergelijk actie-onderzoek vraagt een open en nieuwsgierige houding van alle betrokkenen. Het onderzoek zal ingericht worden voor leerlingen van groep 7/8. Afhankelijk van de onderzoeksresultaten zullen we meerdere groepen betrekken. Zie voor een uitleg ook de onderzoeksopzet van AVANS. We zijn ons ervan bewust dat de leerlingen steeds meer kennis krijgen en/of moeten krijgen van ICT en social media en dat we daar als school op moeten anticiperen en in begeleiden. Voor ons is het dan ook een uitdaging om deze mogelijkheden te onderzoeken en keuzes te maken om dit toe te passen in ons onderwijs. Een eerste stap is dan ook om in deze schoolplanperiode de (on)mogelijkheden te onderzoeken om leerlingen te laten werken in een Virtual Learning Community. Op dit moment komt VAL–junior het meest in aanmerking om serieus de mogelijkheden te bekijken. Virtual Action Learning - Junior heeft uitgangspunten volgens het gedachtengoed van het sociaal constructivisme. Samen en interactief leren, vormt een uitdaging. De didactiek maakt gebruik van VLC (Virtual Learning Community), virtuele sessie worden afgewisseld met fysieke bijeenkomsten, samen groeien, individueel presteren (eigen leerproducten) houdt rekening met alle leerstijlen (meervoudige Intelligentie ). VAL is niet plaats en tijd gebonden (“grenzeloos leren”). De leeromgeving biedt mogelijkheden om in een later stadium ook thuis online te kunnen werken. Bibliotheek in de school. De bibliotheek ontwikkelde een landelijk project “Bibliotheek in de school “ waarmee we samen met de Wegwijzer en Kober Kindercentra gaan werken aan een invulling die past in onze organisaties. Een innovatief project dat een zeer positieve input kan leveren op het taalonderwijs op onze school en een nieuwe werkwijze voor andere bibliotheken in de gemeente Breda kan opleveren. Door het op deze wijze aan te pakken zien we een win – win situatie. De Bibliotheek op school werkt aan punten zoals het meetbaar verbeteren van taal-, lees- en informatievaardigheden, mediawijsheid en het verstevigen van de maatschappelijke positie bibliotheken en gezamenlijke door ontwikkeling en ondersteuning. Zie het plan van aanpak De kunst van lezen, Bibliotheek in de school.


24

Hoofdstuk 5

Plannen en communicatiestructuur 2012-2016

Gekeken naar het waarderingskader van de Onderwijsinspectie en de voorgenomen ontwikkelingen, willen we de komende vier jaren verdere invulling geven aan de kwaliteitsaspecten zoals hieronder beschreven. Ook maken we duidelijk hoe de communicatiestructuur is, die daarmee de processen zoveel mogelijk ondersteunt

De ontwikkelingsdoelen voor de komende vier jaren zijn: De Springplank ontwikkelt zich tot brede school, zowel wat betreft organisatie als ondersteuningsprofiel. Dit houdt in dat we samenwerken met meerdere partners in een gebouw, namelijk basisschool De Wegwijzer, Kober Kindercentra, de Nieuwe Veste Bibliotheek Breda en Gemeente Breda Sport. De school heeft door inspirerend leiderschap een lerende cultuur met een rijke leeromgeving, waarin stamgroepleiders (opbrengst)gericht en in balans werken volgens basisprincipes van het Jenaplanonderwijs. De school realiseert Passend Onderwijs, waarbinnen plaats is voor verschillen in cognitieve, fysieke en sociaalemotionele en ethische ontwikkeling bij kinderen. Zij doet dit in samenwerking met ouders en andere scholen. Werkprocessen, faciliteiten, organisatie en beleid realiseren strategische doelen. De inzet van ICT in de school bij WO bevordert diepgaand leren en onderzoeksvaardigheden.

De borgingsdoelen voor de komende vier jaren zijn: -

Doelgericht werken aan opbrengsten Didactisch handelen: coöperatieve werkvormen in de groep Borging van de methoden Taal, begrijpend lezen, Engels en handvaardigheid, tekenen en textiele werkvormen Gesprekscyclus FG-BG

De doelen zijn vervolgens gekoppeld aan de kwaliteitseisen van het inspectiekader en verder vertaald naar beleid voor de komende vier jaren. Deze beschrijving bevat de volgende elementen: - Succesgebied/subdoel/KSF geeft aan op welk gebied binnen een bepaald domein we resultaten willen halen; - Prestatie-indicator/resultaat/ KPI houdt in de meetbare opbrengst(en) die we willen halen binnen een bepaald succesgebied; - Acties houdt in wat we in globale zin voornemens zijn te gaan doen; - Tijdpad geeft weer in welk schooljaar we de activiteit zullen gaan uitvoeren. Op basis van de beschreven activiteiten zullen we per schooljaar een activiteitenjaarplan opstellen. School Ondernemings Plan OJS De Springplank 2012 – 2016

25

Communicatie op de Springplank In dit overzicht wordt zichtbaar welke doelgerichte overlegvormen er zijn: Tussen

Onderwerpen

Frequentie

Teamoverleg

alle SL en schoolleider.

1x per maand

Zorgoverleg

schoolleider en IB

Kwaliteitsoverleg

Schoolleider en MT

Doelstellingengesprekken

Schoolleider en SL

Resultaatgesprekken

Schoolleider en SL

Teamevaluatie

Teamleden

dagelijkse gang van zaken planning van activiteiten/zaken onderwijskundig beleid zorgleerlingen zorgbreedte beleid Check en borging kwaliteitsmanagement Bepalen te behalen doelen per groep en van SL Evaluatie doelen a.d.h.v groepsresultaten Evaluatie jaarplan

Groeps- en leerlingbespreking

Intern Begeleider en SL en evt.dir

Opgenomen in toets rooster

Consultatieoverleg

Intern Begeleider, SL een Edux-begeleider schoolleider en SL met extra taken alle SL van een bouw. (Boven en onderbouw). Schoolleider, IB en MT

Bespreken, evalueren en opstellen groepsoverzichten en groepsplannen Individuele leerlingen

Overleg

Voortgangsgesprekken

1 x 3 weken 1 x pwk Aanvang schooljaar Februari en juni Januari en juni

4 x per jaar

Evaluatie, voortgang, beleid, normjaartaak Dagelijkse gang van zaken, planning en beleid betreffende de eigen bouw Aansturing van de school. Planning onderwijskundige zaken, beleid bepalen en voorbereiding bouwoverleg IB en externe Zorgstructuur (bepaalde thema’s), ondersteuners planning activiteiten en bespreken van groepen of individuele leerlingen. SL met een bepaalde taak voorbereiden activiteiten en ouders

2-3x per jaar, per SL. 1x per maand

Werkvergadering

SL parallel groepen of thema groepen

naar behoefte

Oudervereniging vergaderingen

Ouders, schoolleider (op Voorbereiden activiteiten 1x per 6 weken afroep) en vertegenwoordiging team Leden Beleidszaken 1x per 6 weken medezeggenschapsraad en op aanvraag schoolleider Ouders en schoolleider Zaken die ouders bezighouden, 1x per jaar voorgenomen beleid in de vorm van een onderwijscafé

Bouwoverleg

Kernteamoverleg

Zorgteamoverleg

Werkgroep/ commissie overleg

Medezeggenschapsraad

Klankbordgroep ouders


Bespreken van bepaalde zaken, voortgang van de groep bespreken.

1x per maand

1x per 6 à 8 weken

naar behoefte

26

Ondernemingsplan 2012 – 2016 Bij ons slaag je Succesgebied

Prestatie-indicatoren

Activiteiten

De tussentijdse resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen jaarlijks ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

P1 Voor onze school betekent dat voor CITO toetsen 80 % AB en 20% DE per groepstoets, tenzij duidelijk is dat er een aanwijsbare afwijking vooraf is geformuleerd in een HP of ontwikkelperspectief

Integraal invoeren

X

X

G

X

Invoering 1 zorgroute werken in Parnassys met groepsplannen voor taal, rekenen

X

X

G

X

P2 SL geven duidelijke uitleg van de leerstof m.b.v. het direct activerend instructiemodel bij rekenen en wiskunde, spelling en taal/leesactiviteiten in niveaugroepen.

Vanaf 2012 – 2013 wordt leesbegrip XL ingevoerd en wekelijks aangeboden aan de leerlingen.

X

X

X

X

Trendanalyses en prognoses maken, en bespreken met dir/ IB

G

X

X

X

P3 De stamgroepleiders realiseren een taakgerichte werksfeer en benaderen leerlingen volgens uitgangspunten geformuleerd in “Van zelfstandig naar zelfverantwoordelijk werken”.


2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016 X= gaande G = gereed

27

Opbrengst- en doelgericht werken: Opbrengsten in niveaugroepen

De groepen 3 t/m 8 behalen voor alle afgenomen LOVS toetsen (zoals vastgelegd in het toetsrooster) > 80 % leerlingen met een A of Bscore en <20 % leerlingen met een D of E-score.

Observeren

X

X

G

X

Leerlingen voldoen aan het einde van de kleuterperiode aan de einddoelen groep 2, zoals opgesteld in het document.

Succesgebied


Activiteiten

2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016 X= gaande G = gereed

Opbrengst- en doelgericht Voor leerlingen waarvoor Scholing OPP en werken: een ontwikkelperspectief is toepassen in Parnassys. Opbrengsten OPP geformuleerd, behaalt de school minimaal het rendement, conform de richtlijnen uit “Analyseren en waarderen van Opbrengsten” (laatste versie) opgesteld door de onderwijsinspectie. Dit geldt niet alleen voor de leerlingen in groep 8, maar voor alle leerlingen.

X

X

X

G

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen

Jaarlijks wordt 3x een rapport gegeven aan ouders dat laat zien hoe het kind specifieke Jenaplanessenties ontwikkelt in een rapportperiode van 13 weken.

G

X

X

X

Werken met overdrachtskaart SEO in de groepen 3 t/m 8

X

X

G

X

X

G

X

X

Competenties en jenaplanessenties zijn zichtbaar op rapportage

Er is een LVS SEO gekozen zoals bijvoorbeeld ZIEN

Er vindt een gedegen warme overdracht naar een volgende groep plaats


28

Personeelsbeleid

Gerichte persoonlijke professionele ontwikkeling

Training feedback geven en ontvangen

G

X

X

X

Jaarlijks gluren bij de buren; collegiale consultatie

G

X

X

X

X

X

X

G

X

X

X

X

X

G

X

X

Nascholing Jenaplan

Taakbeleid

Ziekteverzuim

90 % van SL voelt zich prettig bij een duidelijk taakbeleid en ervaart niet te veel werkdruk

Uitvoering taakbeleid

Ziekteverzuim ligt op 4 %

Teambuilding, gesprekken Inzet vf/pf


Medewerkersenquête

29

Bij ons wil je zijn 2012 - 2016 Succesgebied


De aangeboden NOAT Leerlingen presteren leerstofinhouden bereiden volgens de inspectienormen de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving.

Nieuwe methode Rekenen P1 Alle stamgroepleiders en invoering protocol groep 3 t/m 8 werken dyscalculie conform criterialijst en implementatieplan.

Activiteiten

In groep 1/2 /3 wordt concreet invulling gegeven aan NT2 activiteiten in deze groepen m.b.v. Bas boeken.

A. Werkgroep maakt in de periode 2013/2014 een keuze voor een nieuwe methode Rekenen a.d.h.v. criterialijst en P2 Gemiddelde CITO stelt implementatieplan vaardigheidsscores per groep op. ontwikkelen zich van tabel B/C naar tabel B (zie doelen in vaardigheidsscores per B. Implementatie in 2014groep). 2015 conform implementatieplan. P3 De scores CITO Eindtoets en Entreetoets liggen boven het landelijk gewogen gemiddelde.


2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016 X= gaande G = gereed X

G

X

X

X

G

X

X

G

30

Bij ons kan alles 2012 - 2016 Succesgebied


Activiteiten

Systematische aanpak Kwaliteitszorg

In 2012 – 2013 wordt de Opstellen zorgprofiel zorgstructuur geëvalueerd, door IB/ MT In 2013 volgt een besproken en herschreven in tevredenheidspeiling voor het zorgprofiel met basisMT vult het model personeel, ouders en breedte- en dieptezorg “zelfevaluatie” op basis leerlingen en worden van de jenaplan minimaal bovengenoemde kernkwaliteiten in doelen nagevraagd en besproken in een TV. verwerkt in Integraal

Het implementeren van Integraal vindt door het MT plaats vanaf 2013 – 2014

In 2012 – 2013 wordt de basisvragenlijst ingevuld en besproken door teamleden en de ‘cockpit’ verder gevuld worden.

2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016 X= gaande G = gereed G

X

X

X

G

X

X

X

X

X

G

X

Het jaarplan wordt per kwartaal geëvalueerd in MT en opbrengsten besproken in TV

Financieel beleid

De school werkt met een sluitende begroting

Opstellen financieel (kwartaal)overzicht

G

X

X

X

Opbrengsten

De school verantwoordt opbrengsten aan CVB en externen

Opstellen MARAP’s, Jaarverslag, schoolgids

G

X

X

X


31

Bij ons gebeurt het 2012 - 2016 Succesgebied


Activiteiten

WO m.b.v. VAL junior

Leerlingen in de bovenbouw worden vanaf leerjaar 20122013 bij WO uitgedaagd om met behulp van een elektronische leeromgeving zelf te experimenteren met een digitaal portfolio.

Experimenteren met portfolio’s en digitale portfolio’s

Natuurbeleving in schooltuin

Leerlingen maken kennis met de schooltuin en helpen met inrichting aanleg en onderhoud van de tuin.

De school maakt een plan m.b.v. Ouders, MEC en Prinsentuin voor verdere educatie in de schooltuin.

Bibliotheek in de school

Onderzoek bij leerlingen.

2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016 X= gaande G = gereed X X X G

X

X

X

G

SL geven invulling aan het Collectie scholen in project bibliotheek in school. Mandt en Kober samenvoegen in Bibliotheek

X

X

G

X

Onderzoek naar het Avans Hogeschool voert vergroten van denkvermogen onderzoek uit bij lln van lln in gr 7/8

G

X

X

X


32

Jaarplan 2012 –2013 Succesfactor

Prestatie-indicator(en)

Verantwoordelijk

Activiteiten

Tijdsplanning

Opmerkingen

Vervangen methode wereldoriëntatie

Er is een nieuwe methode (of meerdere methodes) voor wereldoriëntatie, die aansluit bij onze populatie en voldoet aan kerndoelen

Actieteam wereldoriëntatie

Actieteam maakt keuze uit diverse methoden en legt keuze voor aan team

2012-2013

90% van het team stemt in met voorstel van beleidsgroep

PDCA / Kwaliteit borgen en verbeteren

De kwaliteit van ons onderwijs borgen en verbeteren

Schoolleider en MT leden

Gehele schooljaar

Borgingsdoel

Personeelsbeleid Taakbeleid

*90 % van de leerkrachten voelt zich prettig bij een duidelijk taakbeleid.

Schoolleider, MT

Werken afspraken vastgelegd borgingsdocument Uitvoering taakbeleid

Passend Onderwijs Did. vaardigheden

Alle stamgroepleiders werken conform de in de methoden (taal en spelling, technisch en begrijpend lezen, rekenen & wiskunde) gehanteerde didactische principes en leerlijnen

Schoolleider, MT, Intern begeleider

collegiale consultaties, Observaties in de groep

Gehele schooljaar

Passend Onderwijs Vaardigheden m.b.t. groepsoverzichten en groepsplannen

Alle stamgroepleiders hebben en werken met groepsoverzichten en –plannen voor de vakgebieden spelling, technisch lezen begrijpend lezen (luisteren) en rekenen & wiskunde.


Zie borgingsdocument

Gehele schooljaar conform planning

Passend Onderwijs Instructievaardigheden

Alle stamgroepleiders werken in 80% van de lessen taal en rekenen volgens de principes van het directe instructiemodel en de daarbij behorende leerstrategieën en schoolafspraken (klassenmanagement, coöperatieve



Gehele schooljaar

collegiale consultaties,

collegiale consultaties, Observaties

33

Gehele schooljaar

structuren en zelfstandig werken). Alle stamgroepleiders scoren op dit onderdeel minimaal voldoende op de observatielijst Opbrengst- en doelgericht werken: werken: Opbrengsten in vaardigheidsscore

De school behaalt op alle LOVS toetsen voor Nederlandse taal en Rekenen & Wiskunde gemiddelde vaardigheidsscores die de school zich ten doel gesteld heeft

Schoolleider, Intern begeleider

Doelstellinggesprekken, evaluatiegesprekken, voortgangsgesprekken, groeps- en leerlingbesprekingen

Volgens schema

Opbrengst- en doelgericht werken: Opbrengsten in niveaugroepen

De school behaalt op alle LOVS toetsen voor Nederlandse taal en Rekenen & Wiskunde het percentage A t/m E-scores, die de school zich ten doel gesteld heeft

Schoolleider, Intern begeleider

Doelstellinggesprekken, evaluatiegesprekken, analyses, voortgangsgesprekken, groeps- en leerlingbesprekingen

Volgens schema

Samen leren van met en over elkaar

Intern inzetten van kennis, talenten en vaardigheden.

Schoolleider, MT

Activiteiten beschreven in en voortkomend uit de gesprekkencyclus en Persoonlijke Actie Plannen

Gehele schooljaar

Externe inzet alleen als dit nodig is.

Inzet LA en LBstamgroepleiders conform functiehuis en afspraken functiemix. POP (groeps)–gesprekken collegiale consultaties, keiwijzer introductie Veiligheidsplan

De school heeft een veiligheidsplan


Schoolleider en werkgroep BHV

Het huidige veiligheidsplan wordt geactualiseerd en indien nodig aangevuld

34

Gehele schooljaar

Wordt uitbesteed in 2012 en is gereed in najaar 2012

Bijlage Evaluatie SOP 2008 – 2012 Beleidsvoornemens primaire processen

Doel bereikt?

Aandachtspunt schoolplan 2012-2016

Onderwijs opvoeding en ICT Taalimpulsen die plaats hebben gevonden op de Springplank in deze planperiode: Invoering vanaf 2008 van een nieuwe Taallijn met de methode Taal in beeld. Voortgezet en begrijpend lezen m.b.v. de methode Goed gelezen. Invoering van een nieuwe spellingsmethode Spelling in beeld. Invoering van aanvankelijk leesonderwijs: veilig leren lezen in de onderbouw. Inzetten van toetsen leestempo en leestechniek is onderzocht en wordt niet ingevoerd.

Ja Ja Ja Ja Ja

a. Afstemming in groep 3-4 b. borgen werkwijze en afspraken c. borgen werkwijze en afspraken d. inzet stamgroepleiderassistent

Extra uitgevoerd: Nieuwe keuze en invoering methode technisch lezen: Lekker Lezen vanaf groep 5 Nieuwe keuze en invoering methode vanaf 2011 – 2012 voor creatieve vakken( “Laat maar zien “ ) Nieuwe keuze en invoering van methode Engels voor de groepen 7 en 8 een Taalaudit in 2011 i.s.m. School aan zet, om inzichten te krijgen bij taalopbrengsten en verbeteren van opbrengsten Onderwijskundige impulsen: Borging van compact methode bij rekenen en wiskunde Begeleiding bij didactiek en didactisch handelen met het digibord Alle stamgroepleiders werken volgens formele wijze van stappen van zorg. Opstellen van procedure zorgleerlingen is gebeurd en vastgelegd. Alle stamgroepleiders stellen zelfstandig een handelingsplan op, voor minimaal leerlingen met een D en E score bij CITO toetsen. Opstellen internetprotocol Verlengd kleuteren


f. borgen werkwijze g. borgen

a. ja b. ja c. nee d. ja e. ja/nee f. ja g. ja

c. formele stappen van zorg worden gevolgd, maar er dient meer controle plaats te vinden e. opbrengsten kunnen beter beïnvloed worden door ook voor lage C een HP te maken f. Een eerst aanzet werd gedaan tot doelgericht werken aan opbrengsten werken in 2010-2011, dit behoeft voortgang in de volgende planperiode

35

Extra uitgevoerd: Een nieuw leerlingvolgsysteem Parnassys. h.deels Een nieuwe observatielijst bij groep 1/2, waarin alle ontwikkelgebieden zijn opgenomen. Oriëntatie op 1 zorg route/ handelingsgericht werken. Samen leren van en met elkaar: gluren bij de buren. Hoe wordt bij iedereen gewerkt aan zelfstandig en zelfverantwoordelijk werken. Scholing op het gebied van het werken met toetsen en trendanalyses voor IB en teamleden. Protocollen Markant gewenst gedrag, LGF binnen Markant, Werken aan studievaardigheden in groep 7/8 GGD: Psychosociaal Veiligheidsplan, voorlichting over calamiteiten binnen je school en hoe te handelen. Iedere groep heeft een handboek. Niet gebeurd: Aanpassing van protocol hoogbegaafden, wel heeft er een oriëntatie door IB plaatsgevonden. Er is geen contactpersoon benoemd. Er heeft nascholing plaatsgevonden voor twee teamleden wat betreft hoogbegaafdheid en verwijzing en werkwijze van de Plusklas. Keuze van een SEO methode/ LVS, wel is er een overdrachtskaart per leerling ingevoerd, door het uitblijven van een LVS SEO, dat in 2011 op Markantniveau zou zijn gekozen. Door het uitblijven van COTAN erkenning van het systeem dat gekozen zou gaan worden is dit op onze school uitgesteld. Organisatiestructuur en communicatie Er heeft een bezinning plaatsgevonden op taken bevoegdheden en a. ja verantwoordelijkheden van de bouwcoördinatoren en schoolleider. Ouders zijn geïnformeerd over procedure bij zorgleerlingen b. ja Leerlingen van de bovenbouw nemen niet deel aan first class. Er is niet alleen georiënteerd op de organisatiestructuur van de Mandt, er wordt al daadwerkelijk samengewerkt aan de invulling van de structuur en organisatie in de Mandt. In een bedrijfsplan wordt dit vastgelegd In de organisatie is een LB functie toegevoegd in de functie van Jenaplanspecialist. Procedure vanuit het Bestuur vastgelegd is hiervoor gevolgd.


h. verdere scholing voor team gewenst i. observatielijst opbrengsten monitoren j. verder met 1 –zorg route k. gluren bij de buren: herhalen voor diverse onderwijskundige doelen; verder met zelfstandig en zelfverantwoordelijk leren l. aanpassen agenda groepsbesprekingen

a. contactpersoon benoemen

c. invoering seo signalering en overdracht/doorgaande lijn

A en e. verdere invulling van LB functies b. ouders willen nog beter geïnformeerd worden

36

Leiderschap en personeel Beide bouwcoördinatoren van de school hebben succesvol de opleiding middenmanager primair onderwijs gevolgd en afgerond. Er heeft scholing plaatsgevonden van 4 BHVers. Er zijn intervisiegesprekken geweest met teamleden. c. deels Er heeft teamscholing plaatsgevonden op het gebied van didactisch gebruik van digiborden. Er hebben kritische gesprekken plaatsgevonden met oude/nieuwe schoolleiders Er is een serieus gevoel van voortdurende werkdruk bij minimaal 3 stamgroepleiders. Er is zoals werd voorgenomen in 2008 en 2009 gewerkt aan building van het team. h. Keiwijzer is Scholing MT Keiwijzer om in komende jaren op een andere manier om te gaan met niet ingevoerd professioneel ontwikkelingsperspectief Niet uitgesproken: stamgroepleiders worden voldoende begeleid in hun dagelijks werk Niet behaald en een probleem voor de toekomst: er is geen enkele stamgroepleider die een volledig jenaplan certificaat heeft.

c. intervise zou doorgang kunnen hebben tijdens scholing jenaplan f. mensen begeleiden bij hun dagelijkse praktijk mbv coaching door schoolleider h. invoering Keiwijzer

i. begeleiding op de werkvloer j. nascholing in een driejarig traject

De wisseling van de schoolleiding in 2011 en vertrek van vier personeelsleden (in de afgelopen 1,5 jaar) brengt een cultuurverandering in de school. Dit is niet gemakkelijk (geweest) voor alle personeelsleden blijkt uit de gehouden personeelspeiling in 2011 – 2012. Het positieve gevoel in en bij de school is volgens de gehouden peiling gemiddeld. Uit deze peiling blijkt tevens dat mensen die in de middenbouw werkten in 2011 – 2012 hebben duidelijk een andere werkbeleving rondom werkdruk en taakverdeling dan de onder- en bovenbouw. De huidige schoolleiding (schoolleider en bouwcoördinatoren zijn een managementteam) verwacht een proactieve en professionele houding van teamleden. Het werken vanuit een gemeenschappelijke visie en een duidelijke missie is onlosmakelijk hiermee verbonden. Dialoog en transparantie zijn hierbij uitgangspunten voor dagelijks handelen. Duidelijk vooraf uitspreken van verwachtingen en niet alleen achteraf evalueren is een aandachtspunt voor allen. Ook het direct geven (en ontvangen) van feedback is een ontwikkelpunt voor alle personeelsleden. Samen werken aan een eenduidigheid van handelen volgens afgesproken richtlijnen is zeker positief en voortdurend in ontwikkeling. De communicatiestructuur heeft sinds 2011 – 2012 een andere opbouw, nl. team- bouw en (leerling)zorgoverleg, en kan inhoudelijk nog kwalteitsimpulsen gebruiken. Een meer coöperatieve houding en inbreng van (alle) teamleden tijdens overleggen is wenselijk. De motivatie om dit samen te doen is er zeker bij alle personeelsleden. De leerlingenkrimp brengt ook krimp mee in het team. Dat betekent dat er ieder jaar weer opnieuw een bezinning zal plaats moeten vinden op het gebied schoolactiviteiten en invulling van normjaartaak. Ook de invulling van ambulante tijd is beperkt voor het MT. Het ziekteverzuim is te hoog op onze school. De wens is het ziekteverzuim terug te dringen naar een minimum van 4.5%, dit i.t.t het huidige 11.97 %. Door een klein team is er bij ziekte al snel sprake van een (te) hoog percentage ziekteverzuim, dat even als kritische kanttekening bij de cijfers. Er is geen sprake van langdurig ziekteverzuim (langer dan een jaar).Wel is een stamgroepleider één jaar lang ziek geweest en eervol ontslagen. Ook is er in 2011 – 2012 één stamgroepleider, die duidelijk werk gerelateerd ziekteverzuim zegt te hebben. De administratieve ondersteuner heeft in 2011 en 2012 meerdere operaties ondergaan waarbij steeds een herstelperiode van minimaal 6 weken was.


37

Huisvesting De Springplank is tussentijds verhuisd naar een noodvoorziening, op 300 meter afstand van de nieuwbouw. Leerlingen en stamgroepleiders krijgen nieuw meubilair, dat voor leerkrachten Arbo goedgekeurd is. In de laatste week van juni 2012 is verhuis naar MFA de Mandt. De veiligheidssituatie heeft veel aandacht gehad van de verkeerscommissie van de Springplank.

d. verkeer rondom de Mandt heeft veel aandacht nodig in het komend schooljaar

Financieel Er is aandacht geweest voor aanschaf van nieuwe methoden taal, spelling, Engels, a. ja hnadvaardigheid, tekenen, textiele werkvormen en lezen. Er heeft een positief afgesloten pilot plaatsgevonden met een investering voor digiborden. Er heeft een extra impuls plaatsgevonden om de Mandt zo in te kunnen richten, dat er betere invulling gegeven kan worden aan ICT en jenaplanwerkomgeving. Sponsorwerving Hierover is zowel in team als MR overleg geweest. Werving van sponsorgelden werd als positief gezien. Wanneer tot werving zou worden overgegaan, zou kritisch moeten worden gekeken naar de sponsor: deze mag op geen enkele manier goederen of diensten leveren, die voor kinderen minder goed/ slecht zouden zijn. Actieve werving heeft niet plaatsgevonden. Relationeel en samenwerking Samenwerking met partners in de Mandt vindt plaats, zeker vanaf 2010. Plan voor ouderbetrokkenheid: er is een PR plan opgesteld waarin de rol en verwachtingen van ouders beschreven zijn Profiel en Imago I Er heeft een PR en imago onderzoek plaatsgevonden en van daaruit veel aandacht geweest voor profilering en werving van nieuwe leerlingen. Er is een plan van aanpak geschreven door derden en later door een interne PR commissie die mede door ouders werd ondersteund en uitgevoerd. In 2011 is er een actieplan PR opgezet om met ouders en stamgroepleiders samen te kunnen werken. Er is geïnvesteerd in de relatie met peuterspeelzalen in Breda en Teteringen. Er is in 2012 deelgenomen aan de week van het Openbaar onderwijs.


a.

b. PR, profilering van de school is essentieel

38

Kwaliteit Alle afspraken die gericht zijn op verbetering of verandering van beleid zijn genoteerd in het digitale borgingsdocument van De Springplank. Er worden trendanalyses gemaakt van toetsen/ perioden m.b.v. het LVS systeem Parnassys. Er heeft een verandering plaatsgevonden in het gebruik van een kwaliteitszorgsysteem. Hoewel eerder werd voorgesteld dat 2012 – 2013 als implementatiejaar op de rol stond, is de eerste peiling voor ouders, leerlingen en personeel toch in 2011-2012 uitgevoerd. Dit heeft spijtig genoeg geresulteerd in een zeer lage deelname van leerlingen en ouders. Beoordelingsgesprekken en hebben pas in 2012 plaatsgevonden. De voorgenomen SWOT met analyse en confrontatiematrix is opgenomen in dit SOP. Het optimaliseren van het kwaliteitsbeleid heeft sinds 2011 een impuls gekregen door zeer gericht te werken met een jaaractiviteitenplan om de opbrengsten van leerlingen te verhogen. Ook de eerder genoemde taalaudit is hierop positief van invloed geweest. Minder positief waren de opbrengsten van de eindcitotoetsen. Deze bleken onverwacht lager dan verwacht in 2009, 2010 en 2011. Dit zijn tevens ingebrachte gesprekspunten in de medezeggenschapsraad. Extra: Om de kwantitatieve gegevens ook te checken hebben we een onderwijscafé georganiseerd en ouders gevraagd hardop mee te denken over de vier thema’s van dit SOP. Op deze wijze geven we samen vorm aan het onderwijs op de Springplank.


a. Onderhouden van kwaliteitsdocument door MT b. Trendanalyses worden groepsbespreking met IB en directie c. In 2013 een nieuwe peiling

besproken

in

team

en

d. In 2014 BG f/g. opbrengsten gericht voorspellen m.b.v. cito toetsen

h. Jaarlijks een onderwijscafé, thema avond over opvoedingszaken

39

Bijlage: Bijlagen die in de school te vinden zijn Schoolniveau:  Avans actie onderzoek  Bedrijfsplan Mandt 2012, concept  Begroting 2012  De kunst van lezen, bibliotheek in de school  Formatieplan 2012 – 2013  Klassenmap 2012  Kwaliteitsdocumentenoverzicht(hierin alle digitale borgingsdocumenten en protocollen)  Methodevervangingsplan 2011 en verder  MR reglement Markant 2011  Nascholingsplan  Protocol toelating leerling met een rugzak  Rolprofiel en competenties leerkracht OJS De Springplank  Schoolgids  Schoolkalender 2012 -2013  Schoolondersteuningsprofiel De Springplank  Schoolontwikkelingsplan/jaarplan 2012-2013  Schoolspecifiek Zorgplan 2012-2013 SWV  Taakbeleid op schoolniveau  Toetsbeleid Markant / De Springplank  Veiligheidsplan (incl. ontruimingsplan, pestprotocol, etc.) in najaar 2012  Beleidsplan ICT  Beleidsplan bibliotheek in de school

Bovenschools niveau:  Attenties Markant, lief en leed 2011  Bekwaamheidsdossier Markant 2011  Besturingsmodel en managementstatuut 2011  Evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding.  Gedragscode ter voorkoming van ongewenst gedrag 2011  Gesprekkencyclus Markant 2011  GMR – reglement 2011  Introductie nieuw personeel 2011  Klachtenregeling 1-11-2011  Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling 24-5-2011  Mobiliteit t/m 2013 binnen Markant  Regels vervangingspool Markant 2012  Sollicitatie en benoemingsbeleid  Sollicitatiecode Markant  Strategisch beleidsplan BOP 2012 - 2016  Verantwoord omgaan met elkaar 2010  Werving en selectie  Ziekteverzuim Markant Onderwijs febr. 2012


40

Bijlage Basisprincipes Jenaplan Over de mens: 1. Elk mens is uniek; zo is er maar één. Daarom heeft ieder kind en elke volwassene een onvervangbare waarde. 2. Elk mens heeft het recht een eigen identiteit te ontwikkelen. Deze wordt zoveel mogelijk gekenmerkt door: zelfstandigheid, kritisch bewustzijn, creativiteit en gerichtheid op sociale rechtvaardigheid. Daarbij mogen ras, nationaliteit, geslacht, seksuele gerichtheid, sociaal milieu, religie, levensbeschouwing of handicap geen verschil uitmaken. 3. Elk mens heeft voor het ontwikkelen van een eigen identiteit persoonlijke relaties nodig: met andere mensen, met de zintuiglijk waarneembare werkelijkheid van natuur en cultuur en met de niet zintuiglijk waarneembare werkelijkheid. 4. Elk mens wordt steeds als totale persoon erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken. 5. Elk mens wordt als een cultuurdrager en – vernieuwer erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken. Over de samenleving (thuismilieu, school en wereldsamenleving): 6. Mensen moeten werken aan een samenleving die ieders unieke en onvervangbare waarde respecteert. 7. Mensen moeten werken aan een samenleving die ruimte en stimulansen biedt voor ieders identiteitsontwikkeling. 8. Mensen moeten werken aan een samenleving waarin rechtvaardig, vreedzaam en constructief met verschillen en veranderingen wordt omgegaan. 9. Mensen moeten werken aan een samenleving die respectvol en zorgvuldig aarde en wereldruimte beheert. 10. Mensen moeten werken aan een samenleving die de natuurlijke en culturele hulpbronnen in verantwoordelijkheid voor toekomstige generaties gebruikt. Over opvoeding en onderwijs in de school: 11. De school is een relatief autonome coöperatieve organisatie van betrokkenen. Ze wordt door de maatschappij beïnvloed en heeft er zelf ook invloed op. 12. In de school hebben de volwassenen de taak de voorgaande uitspraken over mens en samenleving tot (ped)agogisch uitgangspunt voor hun handelen te maken. 13. In de school wordt de leerstof zowel ontleend aan de leef- en belevingswereld van de kinderen als aan de cultuurgoederen die in de maatschappij als belangrijke middelen worden beschouwd voor de hier geschetste ontwikkeling van persoon en samenleving. 14. In de school wordt het onderwijs uitgevoerd in pedagogische situaties en met pedagogische middelen. 15. In de school wordt het onderwijs vorm gegeven door een ritmische afwisseling van de basisactiviteiten gesprek, spel, werk en viering. 16. In de school vindt overwegend heterogene groepering van kinderen plaats, naar leeftijd en ontwikkelingsniveau, om het leren van en zorgen voor elkaar te stimuleren. 17. In de school worden zelfstandig spelen en leren afgewisseld en aangevuld door gestuurd en begeleid leren. Dit laatste is expliciet gericht op niveauverhoging. In dit alles speelt het initiatief van de kinderen een belangrijke rol. 18. In de school neemt wereldoriëntatie een centrale plaats in, met als basis ervaren, ontdekken en onderzoeken. 19. In de school vinden gedrags- en prestatiebeoordeling van een kind zoveel mogelijk plaats vanuit de eigen ontwikkelingsgeschiedenis van dat kind in samenspraak met hem. 20. In de school worden veranderingen en verbeteringen gezien als een nooit eindigend proces. Dit proces wordt gestuurd door een consequente wisselwerking tussen doen en denken.


41

Bijlage Essenties Jenaplan

Ondernemen

plannen

samenwerken

creëren

presenteren

reflecteren

verantwoordelijkheid

Oplossingen bedenken

Delen met anderen

Onderzoeken, dingen uit elkaar halen

Durf tonen

Anderen ‘denktijd’ geven

Alles willen weten, vragen blijven stellen

Natuurlijke authentieke houding

werk laten zien en vertellen hoe het gemaakt is Feedback vragen en geven (tips en tops)

Kunnen vertellen waarom je wat hebt gedaan Zelf spullen pakken en opruimen

Uitproberen, origineel kiezen

Weten hoe een periode (les, dag, week) is opgebouwd Kunnen vertellen wat er van je verwacht wordt Spullen snel en goed kunnen verzamelen

Aandachtig luisteren

Snel veel originele ideeën hebben

Vertellen hoe het ook anders had gekund

Een eigen plan kunnen samenstellen

Kwaliteiten effectief inzetten

Spullen snel en goed kunnen opruimen

Goed gemanierd zijn

Doorgaan tot succes behaald is

Contact met de toehoorders – centrale plek Het gebruik van (grote) gebaren

Zelf om uitleg vragen

Ambities tonen er in geloven

Dingen in de juiste volgorde doen

Aanwijzingen volgen

Eigen ideeën blijven verdedigen

Duidelijke articulatie

Goed samenwerken

Kan goed laten zien wat er geleerd is

Bij het onderwerp blijven

Met voorstellen komen

Bepaalt ook eigen leerdoelen

Verschil van mening respecteren

Makkelijk overschakelen naar een ander gezichtspunt Ergens in vastbijten, er voor gaan

Zaken aan de orde stellen

Een dagtaak kunnen plannen

Aanbieden anderen te helpen

Niet tevreden met gewone oplossingen

Juist stemvolume, goed spreektempo dynamiek Afwisselende en functionele toonhoogte Goed taalgebruik

Aanpak evalueren en er consequenties aan verbinden Werk zelf nakijken, beoordelen en gevolgen trekken Kunnen benoemen wat je geleerd hebt

Rekening houden met gewoontes en regels

Een weektaak kunnen plannen

Doelbewust handelen

Een langere periode zelfverantwoordelijk plannen

Respect voor boeken, materialen, eigendommen e.d. Respect voor schoolen groepsregels

Makkelijk voortborduren op ideeën van anderen Dingen met elkaar verrassend verbinden

Nieuwe dingen bedenken


Originaliteit

Goede verzorging

42

Eigen werk kunnen beoordelen

Kritisch zijn op jezelf en je werk

Consequenties overzien van eigen handelen Willen meepraten en beslissen

Beargumenteren waarom je doet wat je doet Portfolio samenstellen

Initiatieven nemen om dingen te verbeteren Aandacht voor het welzijn van anderen

Eigen ontwikkeling presenteren

Staan voor wat je vindt, er niet voor weglopen

School Ondernemings Plan

Recommend Documents