Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo

College Den Hulster, Venlo

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 Versie 27 februari 2014

Henk Herber John Simons Laura Slaats René Teeuwen Onder begeleiding van Suzanne de Lange van het CPS

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017

Inhoud 1 Voorwoord ............................................................................................................... 3 2 Schoolprofiel ............................................................................................................ 4 3 Noodzaak en aanleiding .......................................................................................... 6 4 Visie op rekenbeleid .............................................................................................. 10 5 Analyse van de situatie .......................................................................................... 11 6 Doelstelling ............................................................................................................ 13 7 Voorwaarden ......................................................................................................... 14 8 Implementatie en communicatie ............................................................................ 20 9 Evaluatie ................................................................................................................ 22 10 Financiering ......................................................................................................... 23

Versie 27 februari 2014

2


1 Voorwoord Dit rekenbeleidsplan omvat alle maatregelen die College Den Hulster treft om op structurele en systematische wijze de rekenvaardigheid van leerlingen te vergroten en het onderwijs (reken)toegankelijker te maken. Het gaat hierbij om maatregelen in de les en buiten de les, maatregelen op het gebied van programmering, materiaal en didactiek. Het betreft structurele en systematische maatregelen omdat het gaat om blijvende veranderingen in het onderwijs en deze worden uitgevoerd volgens een vastgelegd plan. Het rekenbeleidsplan is opgesteld door de commissie rekenen in opdracht van de directie en is van toepassing op de gehele school. De commissie bestaat uit vakdocenten wiskunde en wordt schoolbreed ingezet. Deze commissie zal volgend schooljaar worden uitgebreid met vakdocenten van andere vakken. Bovendien moet de continuïteit van de commissie gewaarborgd worden. Het verwoorden van doelstellingen en plannen van aanpak zorgen voor transparantie. Door middel van een meerjarenbeleidsplan voor rekenen beoogt College Den Hulster het belang en het succes van implementatie te vergroten en daarmee het rekenniveau van zowel leerlingen als medewerkers goed op elkaar af te stemmen en te verhogen. De rekencoördinator bewaakt het rekenbeleidsplan en draagt zorg voor de uitvoering ervan. Het rekenbeleidsplan is een levend document. Per jaar (of indien nodig frequenter) zal een en ander geëvalueerd en waar nodig bijgesteld worden.


3


2 Schoolprofiel Het rekenbeleidsplan is van toepassing op College Den Hulster te Venlo. College Den Hulster is een school voor voortgezet onderwijs met een aanbod variërend van LWOO tot en met TVWO. Vanuit de hele regio stromen leerlingen uit het basisonderwijs binnen. College den Hulster telt ongeveer 1958 leerlingen en maakt onderdeel uit van OGVO: Onderwijsgemeenschap Venlo en Omstreken waaronder drie campussen ressorteren: het Blariacumcollege (stadsdeel Venlo-West), het Valuascollege (Venlo-Centrum) en College Den Hulster (Venlo-Zuid). De school is opgedeeld in vier sectoren voor onder en bovenbouw van het vmbo en havo vwo met hun eigen thuisbases. De teamleiders coördineren de begeleiding van leerlingen door hun mentoren en geven leiding aan de onderwijsontwikkeling binnen het team. Ook behandelen zij disciplinaire zaken (veilige school). Verder geven zij leiding aan hun team bij de organisatie van alles wat de leerlingen en het personeel in hun afdeling aangaat.

2.1 Leerlingenpopulatie vmbo basisberoepsgericht

vmbo kaderberoepsgericht

vmbo gemengd/theoretisch

havo

vwo

257

315

218

582

586

2.2 Schoolorganisatie

Raad van toezicht OGVO

College van bestuur

Campusdirectie

Onderwijsdirecteur havo/ vwo

Onderwijsdirecteur vmbo

Teamleiders

Teamleiders

Secties

Secties

Rekencoördinator


Taalcoördinator

4


2.2 De rol van de rekencoördinator 2.2.1 Coördineren van het rekenbeleid De rekencoördinator is verantwoordelijk voor de inhoud en organisatie van het rekenbeleid. Een goed functionerend beleidsplan is gekoppeld aan het schoolplan. Het geeft specifieke informatie over het ambitieniveau van de school op het gebied van rekenen, het huidige niveau van de leerlingen, de wijze waarop gewerkt wordt aan het behalen van de gestelde rekenbeleidsdoelen, de toetskalender en de evaluatiecyclus. De rekencoördinator is een gesprekspartner van de directie in het opzetten en aansturen van beleid. Hij adviseert de directie over rekenbeleid. De meer uitvoerende taken op het gebied van rekenbeleid zullen in handen zijn van docenten die deelnemen aan de rekencommissie. 2.2.2 Fungeren als inhoudelijke deskundige op het gebied van rekenen Een rekencoördinator is inhoudelijk deskundig op het gebied van rekenen. Er wordt van hem verwacht dat hij op de hoogte is van de meest recente ontwikkelingen op het gebied van rekenen en dat hij deze kennis en expertise de school binnenbrengt. Ook speelt de coördinator een rol in de deskundigheidsbevordering binnen de school (als adviseur, trainer of coach van collega’s). 2.2.3 Eerste aanspreekpunt op het gebied van rekenen De rekencoördinator is gesprekspartner op meerdere lagen van de organisatie, van directie tot collega-leraren. In zijn adviesfunctie aan de directie kan hij bijvoorbeeld informatie verschaffen over resultaten van leerlingen, nieuwe ontwikkelingen en nieuwe interventies. Op die manier kan hij een bijdrage leveren aan schoolspecifieke keuzen in het rekenbeleid. De coördinator heeft meestal ook lesgevende taken. Hij ervaart dus, net als zijn collega’s, de effecten van ingezette interventies op het rekenniveau en de prestaties van de leerlingen. Extern vertegenwoordigt de rekencoördinator de school, bijvoorbeeld in samenwerkingsverbanden om doorlopende leerlijnen vorm te geven.


5


3 Noodzaak en aanleiding 3.1 Externe prikkels 3.1.1 Overheidsbeleid en regelgeving In 2008 is het Referentiekader Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen (Meijerink, 2008) (ook wel: rapport Meijerink) uitgebracht. Naar aanleiding daarvan heeft de Rijksoverheid dit referentiekader vastgelegd in de weten regelgeving. De wet “Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen” is op 1 augustus 2010 in werking getreden. Het referentiekader vormt de basis voor (aanpassing van) lesmethoden, leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal het ook uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van taal- en rekenonderwijs binnen scholen en lerarenopleidingen. Wettelijk is bepaald dat alle leerlingen in het voortgezet onderwijs een rekentoets zullen afleggen aan het einde van hun VO-schoolloopbaan op de niveaus 2F of 3F. Het doel van deze maatregelen, aldus de rijksoverheid, moet zijn de (tegenvallende) rekenprestaties van leerlingen te verbeteren. 3.1.2 Ontwikkelingen in de omgeving Doorstroom naar vervolgonderwijs De instroom naar het vervolgonderwijs verloopt moeizaam. Er zijn klachten vanuit het MBO omdat het gewenste rekenniveau in de beroepsgerichte vakken van de leerlingen onvoldoende is. Verwachtingen van ouders Ouders stellen steeds meer eisen bij het kiezen van een middelbare school voor hun kind. Naast het advies van de basisschool en de toelatingseisen van een school spelen visie op onderwijs en levensbeschouwing, sfeer, onderwijsaanbod, toegankelijkheid en toekomstgerichtheid (dat is meer dan alleen het diploma) een steeds grotere rol. Met de invoering van de wet “Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen” is het denkbaar dat ouders de criteria bij het kiezen van een middelbare school ook verder aanscherpen. Op welke manier geeft de school invulling aan goed taal- en rekenonderwijs? Collega scholen Het voortgezet onderwijs krijgt te maken met een meer en meer heterogene groep leerlingen. Relevante aspecten waarin de leerlingenpopulatie in toenemende mate gaat verschillen zijn onder andere nationaliteit, culturele achtergrond, levensbeschouwing, vooropleiding, interesse, niveau, ambitie, leeftijd en (studie-)loopbaan. Daarnaast neemt ook de complexiteit van de vraag vanuit de arbeidsmarkt toe. Om aan deze diversiteit tegemoet te komen is een gedifferentieerder onderwijsaanbod nodig dat zowel verschilt in inhoud als niveau. Middelbare scholen spelen hier op in door zich te profileren met een zo gevarieerd mogelijk onderwijsaanbod. Het vormgeven van goed taal- en rekenonderwijs is een steeds belangrijker onderdeel van het gevarieerde onderwijsaanbod van een school. Wanneer je als school je taal- en rekenonderwijs goed op orde hebt, verklein je de kans dat leerlingen om die reden voor een andere school kiezen.


6

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 3.1.3 Externe kwaliteitsrapportages Inspectie van het Onderwijs. Het bestrijden van de achterstanden op het gebied van Nederlandse taal en rekenen staat al geruime tijd hoog op de agenda van onderwijs en politiek. Ondanks alle inspanningen is er nog geen structurele afname van de achterstanden te zien. De inspectie stelt de komende jaren bij schoolbezoeken en bestuurs-gesprekken de bestrijding van achterstanden nadrukkelijk aan de orde. Met name het systematische karakter van de bestrijding van achterstanden zal besproken worden en de vraag naar de resultaten en effecten van de inspanningen. De hoop is met gezamenlijke inspanningen de komende jaren daadwerkelijke een structurele afname van de achterstanden te bereiken. Vensters voor Verantwoording Vensters voor Verantwoording is een systeem dat aan de hand van cijfermatige informatie in beeld brengt hoe een school presteert op 20 belangrijke indicatoren (examens, lesuitval, tevredenheid, personeel, veiligheid etc.). Waar mogelijk worden resultaten vergeleken met het landelijk gemiddelde. Via Vensters voor Verantwoording geven scholen voor voortgezet onderwijs inzicht in hun eigen onderwijsprestaties en kunnen zij hierover op goede wijze verantwoording afleggen aan bijvoorbeeld leerlingen en ouders. Daarnaast kan een school aan de hand van de resultaten uit Vensters voor Verantwoording gericht aan de slag met de verbetering van het onderwijs.

3.2 Interne prikkels 3.2.1 Resultaten en opbrengsten van de school Verbeteren van de rekenvaardigheid van de leerlingen In de huidige onderwijssituatie van College Den Hulster is te weinig specifieke aandacht voor rekenen. Slechte of onvoldoende rekenvaardigheid van de leerlingen hindert vakken waarbij een beroep hierop wordt gedaan. Daarnaast zal het verbeteren van de rekenvaardigheid van de leerlingen ook bijdragen aan de aansluiting met de bovenbouw met name met betrekking tot algebraïsche vaardigheden. Vergroten van basisvaardigheden van de leerlingen Het aanleren van de basiskennis en basisvaardigheden is een kerntaak van het onderwijs. Deze basiskennis en basisvaardigheden kunnen leerlingen op verschillende niveaus beheersen. Rekenen is een van de basisvaardigheden. Voor rekenen zijn er in het referentiekader in totaal drie niveaus beschreven. Hierbij wordt onderscheid gemaakt tussen een fundamenteel niveau (F) en een streefniveau (S). Het niveau 2F heeft iedereen nodig om te kunnen participeren in de maatschappij. Een verbetering van de basisvaardigheden van leerlingen bij alle vakken waarbij een beroep op deze vaardigheden wordt gedaan. 3.2.2 Achtergrond van de leerlingen en ontwikkelingen in de leerlingenpopulatie College Den Hulster heeft te maken met een zeer brede groep leerlingen met ieder een eigen onderwijsachtergrond. Het referentiekader kan ervoor zorgen dat er efficiëntere en effectievere onderwijsprogramma’s komen. De programma’s van de


7

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 verschillende schooltypen zullen dan beter aansluiten waardoor herhalingen of hiaten worden voorkomen. 3.2.3 Vergroten van zelfvertrouwen van de leerlingen Rekenproblematiek heeft ook te maken met de beleving van rekenen door de leerlingen (denk aan faalangst, rekenangst, negatieve ervaringen in de rekenles). Het is belangrijk dat leerlingen goed rekenonderwijs krijgen passend bij hun onderwijsbehoeften. Laat leerlingen het nut van rekenen zien in realistische situaties. Werk aan het zelfvertrouwen van leerlingen met betrekking tot rekenen en het plezier in rekenen door hen succeservaringen op te laten doen. 3.2.3 Opvattingen van medewerkers Als school hebben wij de hoop om met gezamenlijke inspanningen de komende jaren de rekenvaardigheden van de leerlingen daadwerkelijk te verbeteren. De bekendheid met de referentieniveaus is gering. Invloed op het niveau van instromende leerlingen is er niet, terwijl de school in 2014 wel moet voldoen aan de eisen van de niveaus. De onzekerheid hierover wordt door docenten veelal als verwarrend ervaren. Toch zijn vakdocenten het erover eens dat de matige rekenvaardigheid van de leerlingen een struikelblok is bij vakken waarbij een beroep wordt gedaan op de rekenvaardigheid van de leerlingen (biologie, economie, natuurkunde, scheikunde en wiskunde). De vakdocenten zijn zich bewust van het rekenprobleem van hun leerlingen, maar voelen zichzelf niet verantwoordelijk voor de aanpak. De sectie wiskunde lijkt daar volgens docenten van de andere vakken toch de aangewezen groep voor.

3.3 Wat we al doen College Den Hulster is vooral ad hoc aan de slag gegaan om rekenbeleid vorm te geven. De campusdirecteur heeft de aanpak voor het schooljaar 2012-2013 vastgelegd in een rekenbeleidsplan. Omdat de rekencommissie niet betrokken is geweest bij het tot stand komen van dit beleidsplan is besloten om bij het schrijven van het huidige beleidsplan vanaf nul te beginnen. Om tot rekenverbetering te komen heeft College Den Hulster voor alle leerlingen het programma Got it?!?! aangeschaft. Got it?!?! houdt de resultaten van de leerlingen bij. In het huidige beleid moeten leerlingen het programma van Got it?!?! grotendeels zelfstandig doorwerken. Zodra een leerling voldoende scoort mag hij een stap verder. Scoort de leerling toch onvoldoende dan gaat hij terug naar een eerdere fase om de onderliggende theorie nog eens te bestuderen. Helaas is er op het moment nog geen plan van aanpak voor Got it?!?!. Gevolg is dat er niet een schoolbrede aanpak is, maar dat elk team zijn eigen plan trekt. In de sector vmbo wordt al meer planmatig met rekenen gewerkt. In de onderbouw krijgen leerlingen in de basisberoeps en kader/theoretische klassen de mogelijkheid om in leertuin uren aan Got-it?! te werken. Daarnaast wordt in de onderbouw basisberoeps ook gewerkt met studio rekenen van VO content om, leerlingen die met een achterstand op niveau 1F binnen komen naar niveau 1F toe te laten werken.


8


3.4 Opdracht 3.4.1 Doelstelling Zorgen dat leerlingen van College Den Hulster slagen voor de rekentoets bij hun examen. 3.4.2 Opdracht 1. Evaluatie en aanpassen van het bestaande rekenbeleid. a. Doelen formuleren die de commissie wil bereiken met het rekenbeleid. b. Faciliteiten vaststellen die nodig zijn om de doelen te behalen. c. Toetsingskader vaststellen i. Voor het eindexamen, hoe wordt de toetsing georganiseerd? ii. Voor de diverse schooljaren / leerwegen, hoe wordt de toetsing georganiseerd en aan welke normen moeten leerlingen voldoen? d. Communicatie en transparantie over het rekenbeleid. Elke collega moet betrokken worden en zich betrokken voelen bij het rekenbeleid. 2. Organisatie en activiteitenplan a. Wie doet wat binnen de commissie? b. Welke activiteiten vinden plaats om de doelen uit het beleid te behalen? 3. Actuele aanpak Got-it. Leerlingen van College Den Hulster moeten op korte termijn weer kunnen oefenen aan hun rekenvaardigheid. a. De rekencommissie stelt een plan op hoe hier uitvoering aan gegeven kan worden in schooljaar 2013-2014. i. Wie draagt zorgt voor het kunnen inloggen van leerlingen en collega’s. ii. Wie pakt programma problemen op? iii. Hoe worden leerlingen gemonitord? iv. Hoe worden leerlingen geplaatst in een volgend niveau? b. In de evaluatie en aanpassing van het bestaande beleid wordt vastgelegd hoe het oefenen in rekenvaardigheid de komende jaren wordt ingevuld.


9


4 Visie op rekenbeleid College Den Hulster is de mening toegedaan dat er een relatie bestaat tussen de rekenvaardigheid van leerlingen en hun leren. Of te wel: hun schoolsucces. Rekenvaardigheid kent verschillende vaardigheden die allemaal nodig zijn voor succesvol functioneren in de maatschappij in het algemeen en in het onderwijs in het bijzonder.

4.1 Visie op rekenen Aansluitend bij de algemene schoolvisie is ons rekenonderwijs er op gericht dat de leerling kennis, inzicht en rekenvaardigheden verwerft en hierbij in toenemende mate actief, zelfstandig, probleem oplossend en ondernemend leert. Om leerlingen deze rekenvaardigheden bij te brengen is het van gelang dat zij onder begeleiding van en bekwame docent met rekenen bezig zijn. Rekenen is niet een specifiek onderdeel van het vak wiskunde. Het ontwikkelen van de rekenvaardigheden is een schoolbrede verantwoordelijkheid. Rekenen wordt bij alle vakken waar een beroep wordt gedaan op de rekenvaardigheid van de leerlingen aangeleerd. Het in kaart brengen en verbeteren van het niveau van de rekenvaardigheid van leerlingen is een taak van het hele docententeam.

4.2 Toelichting Met deze visie op rekenonderwijs wil College Den Hulster aangeven wat het hoofddoel van rekenbeleid op onze school is. Niet alleen kennis, maar ook inzicht en probleem oplossende vaardigheden zijn van belang voor een goede voorbereiding op de toekomst. Ook wil College Den Hulster aangeven dat de manier waarop deze geleerd wordt een extra dimensie oplevert voor een kansrijke aansluiting op vervolgonderwijs en een voorspoedige carrière van onze leerlingen. In de verschillende afdelingen en sectoren zullen accentverschillen optreden; zo zal in het vmbo en het havo meer het accent op ondernemend leren komen te liggen, terwijl in het vwo het leren van probleem oplossende vaardigheden meer nadruk krijgt. Ook de verhouding kennis/inzicht en vaardigheden zal al naar gelang de afdeling en sector variëren. Doel blijft om de leerling optimaal voor te bereiden op het examen en de vereisten van de vervolgstudie.


10


5 Analyse van de situatie Naar aanleiding van de quickscan van het CPS mag gezegd worden dat er nog veel werk te verzetten is. Vanuit verschillende geledingen in de school is er behoefte aan een rekenbeleidsplan. Het aanstellen van een rekencommissie is een eerste stap om tot beleid te komen.

5.1 Sterkte-zwakte-analyse 5.1.1 Sterkte Op alle niveaus zijn mensen bewust van het belang en de noodzaak van goed rekenbeleid. De rekencommissie is betrokken bij de huidige situatie 5.1.2 Zwakte Betrokkenheid is met name op docentniveau niet in orde. Docenten die in hun eigen vak geen beroep doen op de rekenvaardigheid van de leerlingen voelen zich niet betrokken. Binnen de huidige onderwijsorganisatie is te weinig gefaciliteerd (taakbeleid en ruimte in de lessentabel) om het rekenonderwijs goed vorm te kunnen geven. Docenten tonen ad hoc betrokkenheid en trekken hun eigen plan, maar werken niet planmatig waardoor resultaten op de lange termijn uitblijven. Ook vanuit de directie wordt ad hoc beleid gevoerd, evaluatie en een duidelijk ontwikkelpad ontbreken. De communicatie binnen de organisatie kan worden verbeterd. 5.1.3 Kansen Veel mensen zien het belang om met rekenen aan de slag te gaan. Dit is een kans om aan de betrokkenheid te werken. Teams wachten op uitkomsten van de rekencommissie en zijn dus ook belangstellend naar de uitkomsten. De rekencommissie is aangesteld en gefaciliteerd om structureel aan de gang te gaan met rekenen. 5.1.4 Bedreigingen Een mogelijke bedreiging om tot goed rekenbeleid te komen is geld. Daarnaast is het van belang dat er tijd vrij gemaakt wordt om planmatig en structureel met rekenen aan de gang te gaan en ondernomen acties worden geëvalueerd.

5.2 Conclusies Het is belangrijk dat er goed beleid komt dat schoolbreed wordt gedragen. De rekencommissie houdt samen met de directie in de gaten wat er nodig is en is betrokken bij de ontwikkeling en evaluatie van het rekenbeleid. De rol van de directie is onder andere gericht op het bieden van faciliteiten waar deze nodig zijn. Om draagvlak in de hele school te creëren is het belangrijk dat de directie het rekenbeleid uitdraagt naar de teamleiders en via hen naar alle docenten. Teamleiders kijken mee met de rekencommissie en dragen het rekenbeleid uit naar secties en het docententeam. Facilitering van de rekencommissie is belangrijk om haar taken goed te volbrengen. Het is van belang dat er regelmatig evaluatiemomenten worden ingepland waarbij verantwoording wordt afgelegd en (nieuwe) afspraken kunnen worden gemaakt.


11


5.3 Huidige toetsbeleid Een van de criteria in het toezichtskader van de inspectie is dat een school het niveau en de voortgang van leerlingen in kaart dient te brengen met genormeerde toetsen. Op dit moment worden er op College Den Hulster nog niet planmatig genormeerde toetsen afgenomen om het rekenniveau van de leerlingen in kaart te brengen en/ of te volgen. Het programma Got it?!?! biedt wel de mogelijkheid om leerlingen te toetsen en het rekenniveau van de leerlingen in kaart te brengen en te volgen, maar hier wordt binnen de onderwijsorganisatie niet planmatig e eenduidig meegewerkt. Daarnaast vallen de methodetoetsen van Got it?!?! niet onder de genormeerde toetsen waar de inspectie op doelt. Het is nog onduidelijk in hoeverre de methodetoetsen van Got it?!?! ook daadwerkelijk een goede voorspellende waarde geven van het rekenniveau van de leerlingen.


12


6 Doelstelling 6.1 Einddoelstelling Basisberoeps gerichte leerweg 80 % van de leerlingen heeft een 6 of meer voor het rekenexamen 2F Basisberoeps gerichte leerweg 100% van de leerlingen heeft een 5 of meer voor het rekenexamen 2F. Kaderberoeps gerichte leerweg 85 % van de leerlingen heeft een 6 of meer voor het rekenexamen 2F Kaderberoeps gerichte leerweg 100% van de leerlingen heeft een 5 of meer voor het rekenexamen 2F. Gemengd/ theoretische leerweg 90 % van de leerlingen heeft een 6 of meer voor het rekenexamen 2F Gemengd/ theoretische leerweg 100% van de leerlingen heeft een 5 of meer voor het rekenexamen 2F. Havo 85 % van de leerlingen heeft een 6 of meer voor het rekenexamen 3F. Havo 100%van de leerlingen heeft een 5 of meer voor het rekenexamen 3F. VWO 95% van de leerlingen heeft een 6 of meer voor het rekenexamen 3F. VWO 100% van de leerlingen heeft een 5 of meer voor het rekenexamen 3F.

6.2 Doelstelling voor schooljaar 2014-2015 Einde 1BB cito-1 toets minstens 70% van de leerlingen op 1F-niveau. April 3BB cito-3 toets minstens 70% van de leerlingen op 2F-niveau. Einde 1 KT cito-1 toets minstens 80% van de leerlingen op 1F-niveau. April 3K cito-3 toets minstens 75% van de leerlingen op 2F-niveau. April 3T cito-3 toets minstens 80% van de leerlingen op 2F-niveau. Einde 1 HT cito-1 toets minstens 95% van de leerlingen op 1F-niveau. Einde 1 VH cito-1 toets minstens 95% van de leerlingen op 1S-niveau. Einde 1 tweetalig cito-1 toets minstens 95% van de leerlingen op 1S-niveau. Einde 3 havo cito-3 toets minstens 95% van de leerlingen op 2F-niveau. Einde 3 vwo cito-3 toets minstens 95% van de leerlingen op 2F-niveau. Einde 4 havo heeft minstens 90% van de leerlingen in Got it?!een score van minstens 90% op niveau 3F. Einde 5 vwo heeft minstens 95% van de leerlingen in Got it?! een score van minstens 90% op niveau 3F.


13


7 Voorwaarden Om de doelstellingen te kunnen bereiken, zal ten minste aan de volgende voorwaarden moeten worden voldaan.

7.1 Programmatische aanpassingen 7.1.1 Onderbouw vmbo In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. Aan het begin van het schooljaar moeten alle leerlingen hun leerlingenlicentie voor Got it?!?! activeren. Na het activeren van de leerlingenlicentie maken alle leerlingen de instaptoets 1F van Got it?!?! om het rekenniveau van de leerlingen te bepalen. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Daarnaast zullen alle leerlingen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. 7.1.2 Bovenbouw vmbo Bovenbouw (afdelingen KB en BB) In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. Aan het begin van het schooljaar moeten alle leerlingen hun leerlingenlicentie voor Got it?!?! activeren. Na het activeren van de leerlingenlicentie maken alle leerlingen de instaptoets 2F van Got it?!?! om het rekenniveau van de leerlingen te bepalen. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Daarnaast zullen alle leerlingen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. Bovenbouw (afdeling GT) In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. In de derde klas starten alle leerlingen met het maken van de instaptoets 2F in Got it?!. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Zwakkere leerlingen zullen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. Aan de hand van de scores in Got it?! bepaalt de rekendocent welke leerlingen verplicht aan de rekenlessen/workshops zullen deelnemen. Leerlingen die vrijwillig aan de rekenworkshops deel willen nemen kunnen dit bij de rekendocent kenbaar maken. Op deze manier weet de rekendocent welke leerlingen hij kan verwachten en kan


14

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 naar de coaches worden gecommuniceerd welke leerlingen aan de rekenlessen/workshops hebben deelgenomen. 7.1.3 Onderbouw havo/vwo Brugklas HT In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. Aan het begin van het schooljaar moeten alle leerlingen hun leerlingenlicentie voor Got it?!?! activeren. Na het activeren van de leerlingenlicentie maken alle leerlingen de instaptoets 1F van Got it?!?! om het rekenniveau van de leerlingen te bepalen. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Daarnaast zullen alle leerlingen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. Brugklas VH In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. Aan het begin van het schooljaar moeten alle leerlingen hun leerlingenlicentie voor Got it?!?! activeren. Na het activeren van de leerlingenlicentie maken alle leerlingen de instaptoets 1F van Got it?!?! om het rekenniveau van de leerlingen te bepalen. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Zwakkere leerlingen zullen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. Aan de hand van de scores in Got it?! bepaalt de rekendocent welke leerlingen verplicht aan de rekenlessen/workshops zullen deelnemen. Leerlingen die vrijwillig aan de rekenworkshops deel willen nemen kunnen dit bij de rekendocent kenbaar maken. Op deze manier weet de rekendocent welke leerlingen hij kan verwachten en kan naar de coaches worden gecommuniceerd welke leerlingen aan de rekenlessen/workshops hebben deelgenomen. Tweede en derde klas In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. In de tweede klas starten alle leerlingen met het maken van de instaptoets 2F in Got it?!. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Zwakkere leerlingen zullen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. Aan de hand van de scores in Got it?! bepaalt de rekendocent welke leerlingen verplicht


15

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 aan de rekenlessen/workshops zullen deelnemen. Leerlingen die vrijwillig aan de rekenworkshops deel willen nemen kunnen dit bij de rekendocent kenbaar maken. Op deze manier weet de rekendocent welke leerlingen hij kan verwachten en kan naar de coaches worden gecommuniceerd welke leerlingen aan de rekenlessen/workshops hebben deelgenomen. 7.1.4 Bovenbouw havo/vwo In de lessentabel moet voor alle leerlingen één lesuur per twee weken onder begeleiding van een bekwame rekendocent worden ingeroosterd om aan Got it?! te werken. De rekendocenten zien toe op Got it?!. In de vierde klas starten alle leerlingen met het maken van de instaptoets 3F in Got it?!. Naar aanleiding van deze score zullen leerlingen zelfstandig aan Got it?! werken om op deze manier hun rekenvaardigheden te verbeteren. De rekendocenten zijn ervoor verantwoordelijk om periodiek in kaart te brengen hoe leerlingen ervoor staan en om toetsen voor de leerlingen klaar te zetten. De voortgang van de leerlingen dient periodiek naar de coaches te worden gecommuniceerd. Zwakkere leerlingen (hoofdzakelijk CM en EM) zullen één keer per twee weken deelnemen aan rekenlessen/workshops bij een bekwame rekendocent. Aan de hand van de scores in Got it?! bepaalt de rekendocent welke leerlingen verplicht aan de rekenlessen/workshops zullen deelnemen. Leerlingen die vrijwillig aan de rekenworkshops deel willen nemen kunnen dit bij de rekendocent kenbaar maken. Op deze manier weet de rekendocent welke leerlingen hij kan verwachten en kan naar de coaches worden gecommuniceerd welke leerlingen aan de rekenlessen/workshops hebben deelgenomen. Om ervoor te zorgen dat alle leerlingen op school aan Got it?! kunnen werken, is het van belang dat er meer dan voldoende computerfaciliteiten zijn.

7.2 Medewerkers en taken Ook voor het volgend schooljaar is het belangrijk dat er een rekencommissie wordt aangesteld. Momenteel bestaat de rekencommissie uit docenten die het vak wiskunde geven. Met ingang van volgend schooljaar zouden ook docenten van vakgroepen als economie, natuurkunde, aardrijkskunde, scheikunde en biologie betrokken moeten worden. 7.2.1 Rekencoördinator De rekencoördinator bewaakt het rekenbeleidsplan en draagt zorg voor de uitvoering en evaluatie ervan. Zie ook hoofdstuk 2.2 voor een gedetailleerde beschrijving van de rol en taken van de rekencoördinator. Het is van belang dat de rekencoördinator hiervoor wordt gefaciliteerd in tijd. 7.2.2 Rekendocent De rekenlessen/workshops voor rekenen worden verzorgd door een bekwame rekendocent. De rekendocent is ook verantwoordelijk voor het periodiek in kaart brengen van de voortgang van de leerlingen en het klaar zetten van toetsen. Voor iedere jaarlaag zal ten minste één rekendocent moeten worden aangesteld. Het is niet noodzakelijk dat de rekenlessen worden verzorgd door een wiskundedocent. Alle docenten van vakken waarbij een beroep wordt gedaan op de rekenvaardigheid van leerlingen zouden de lessen kunnen geven. Het is vooral van belang dat de rekendocent bekwaam is.


16

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 7.2.3 Mentoren/coaches De mentoren/coaches krijgen van de rekendocenten de stand van zaken met betrekking tot hun eigen leerlingen. Zij coachen de leerlingen om de resultaten in Got it?! te verbeteren. 7.2.4 Applicatiebeheer College Den Hulster heeft ervoor gekozen om met Got It?! te gaan werken. Got It?! is een individuele online leeromgeving van ThiemeMeulenhoff voor de doorlopende leerlijn Taal en Rekenen. Applicatiebeheer ondersteunt het boekenfonds bij de aanschaf van digitale leermiddelen. De applicatiebeheerder is coördinator directe toegang; het principe waarlangs de toegang tot materiaal van onder andere ThiemeMeulenhoff is geregeld. Applicatiebeheer ondersteunt leerlingenadministratie en rekencoördinator tot het komen tot een goed een uitwisseling van leerlingengegevens met betrekking tot Got It?!. De applicatiebeheerder ondersteunt verder de rekencoördinator/ rekendocent/ rekendocent Got It?! met hun kennisniveau om zo doende de inlogproblemen van leerlingen en medewerkers te verhelpen.

7.3 Overleg en afspraken Om het rekenbeleid goed te kunnen bewaken is het van belang dat er op zijn tijd verantwoording wordt afgelegd met betrekking tot genomen beslissingen en de gevolgen daarvan. Hiervoor heeft de rekencoördinator drie keer per jaar een overleg met de onderwijsdirecteur. Net als de verschillende vaksecties is het ook voor de rekencommissie van belang om vergadermomenten in te plannen. Om de voortgang van het rekenonderwijs goed te kunnen monitoren dienen er in het schooljaar 20142015 vijf vergadermomenten in het jaaroverzicht te worden opgenomen. Na evaluatie kan worden vastgesteld of deze frequentie blijvend noodzakelijk is. De rekencommissie legt verantwoording af aan de campusdirectie. De onderwijsdirecteur ondersteunt de rekencoördinator in het uitvoeren van zijn werkzaamheden naar teamleiders en docenten.

7.4 Scholing 7.4.1 Rekencoördinator Om bekwaamheid van de rekencoördinator te vergroten is het belangrijk dat hij wordt geschoold in deze rol. 7.4.2 Rekendocent Rekendidactiek Het is van belang dat er bekwame rekendocenten zijn die de leerlingen op adequate wijze kunnen lesgeven. Hiervoor is scholing met betrekking tot rekendidactiek van het basisonderwijs nodig. Er is veel veranderd in het rekenonderwijs. Welke aanpakken en strategieën zijn er? Wat zijn voordelen en nadelen? Got it?! Om de voortgang van leerlingen goed te kunnen monitoren is het van belang dat de rekendocenten weten hoe het programma Got it?! werkt, welke problemen zich voor kunnen doen en hoe deze opgelost kunnen worden. Naast de rekendocent zouden ook de OLC-medewerkers deze scholing moeten volgen zodat er voor leerlingen met vragen/problemen altijd een aanspreekpunt is. De scholing kan het beste worden


17

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 verzorgd door een medewerker van Thieme-Meulenhof. Om de taak van applicatiebeheer goed af te bakenen is het van belang dat hij ook aanwezig is tijdens deze scholingsbijeenkomst. De rekendocenten van Got-it behoren te weten welke problemen zich voor kunnen doen, hoe zij die op kunnen lossen en met welke problemen ze bij applicatiebeheer terecht kunnen.

7.5 Toets- en meetinstrumenten. Met ingang van het schooljaar 2013-2014 maakt College Den Hulster gebruik van de genormeerde Cito 1 en 3 toets om het rekenniveau van de leerlingen in kaart brengen en na te gaan in hoeverre de gestelde doelen zijn behaald. Daarnaast zullen de toetsen die het programma Got it?! aanbiedt worden gebruikt om het instapniveau van de leerlingen te bepalen en om de voortgang van de leerlingen te volgen. De resultaten van de toetsen van Got it?! zijn adviserend voor de keuze in deelname aan de rekentoetsen, maar niet voorwaardelijk en niet leidend.

7.6 Draagvlak De dringende noodzaak om aandacht aan rekenen te besteden is een belangrijke factor bij het creëren van draagvlak. Betrokkenheid van schoolleiders, rekencoördinator, maar ook docenten wiskunde en vakdocenten is essentieel bij de invoering van schoolbreed rekenbeleid. Vakoverstijgende afstemming tussen de rekenvakken zoals wiskunde, economie, natuurkunde, scheikunde, aardrijkskunde, biologie/ biozorg of nask vergroot de rekenvaardigheid van de leerlingen. Op deze wijze zullen leerlingen sneller vooruitgang boeken in hun rekenvaardigheid. Valkuil Het lastige is dat rekenen geen vak is en over de vakken heen gaat. Bovendien zou de introductie van een vak rekenen andere vakken het gevoel kunnen geven dat ‘het probleem’ niet op hun bordje ligt. Draagvlak vereist dat docenten goed geïnformeerd zijn en een positieve houding hebben ten aanzien van rekenen. Valkuil Voor vmbo zal voor zwakke leerlingen de afsluitende rekentoets 2F even pittig zijn als wiskunde en er wordt gevreesd dat dit voor misschien een gedeelte van de leerlingen niet haalbaar is. Dit moet natuurlijk nog blijken, maar voor leerlingen in de BBL is het geen eenvoudige opdracht.

7.7 Tijd en tijdpad -

24 oktober bijeenkomst 1 met CPS 31 oktober overleg voorzitter rekencommissie en directie 7 november bijeenkomst 2 met CPS Voor de kerstvakantie is het grootste gedeelte van het rekenbeleidsplan af Na de kerstvakantie rekenbeleidsplan voorleggen/presenteren aan de directie Rekenbeleidsplan twee keer bespreken in de MR, eerste keer 4 februari Na goedkeuring van de MR rekenbeleidsplan presenteren aan de sectoren Aan de hand van implementatieplan 2013-2014 onderdelen van het rekenbeleidsplan implementeren in de huidige setting


18

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 -

Mei 2014 evaluatiemoment inplannen. Juni 2014 implementatieplan bijwerken voor 2014-2015

7.8 Samenwerkingsverbanden 7.8.1 Ondersteuning van CPS Op 28 augustus 2013 heeft een drie uur durende sessie activiteitenplannen taal en rekenen plaatsgevonden. Deze bijeenkomst is de kick-off geweest voor de ontwikkeling van het taalbeleid en de aanscherping van het al bestaande rekenbeleid. CPS begeleidt de rekencommissie bij de ontwikkeling en aanscherping van het rekenbeleid. Hiervoor worden in de periode tot 1 december voor de commissie een aantal bijeenkomsten gepland waarop met elkaar gewerkt wordt aan de ontwikkeling van het beleid. Eind november 2013 zal er een evaluatie plaatsvinden waarbij ook afspraken over de implementatie van het rekenbeleid gemaakt worden en de ondersteuning daarbij van CPS. 7.8.2 Inhoudelijk overleg met het primair onderwijs De school kan de aanpak van het primair onderwijs met haar leerlingen beter kennen en kan hier ook beter op inspelen in de brugklas. Maar omgekeerd is er vanuit basisscholen ook veel behoefte om de aanpak te leren kennen en daar mogelijk vanuit haar visie tips bij te kunnen geven. Een goed inhoudelijk overleg met primair onderwijs kan er zelfs toe leiden dat de docent van groep 8 de school aan gaat bevelen aan de ouders en hun zoon/dochter. Zeker in de weken/maanden na het afnemen van de Citotoets zijn de leerlingen in groep 8 al erg bezig met de keuze voor het vervolgonderwijs en vooral wat voor hen het beste is.


19


8 Implementatie en communicatie 8.1 Implementatie De volgende actiepunten worden verder uitgewerkt in het implementatieplan. 8.1.1 Schooljaar 2013-2014  Goedkeuren rekenbeleidsplan door directie  Goedkeuren rekenbeleidsplan door MR  Presenteren van het rekenbeleidsplan aan de sectoren  Afnemen Cito 1 toets in de brugklas (nulmeting?)  Afnemen Cito 3 toets in de derde klas (nulmeting?)  Nadenken over en (aangepast) beleid schrijven voor leerlingen met ernstige rekenproblemen.  Nadenken over en uitvoeren van communicatie naar ouders (aanpassen schoolgids, website, voorlichtingsmateriaal?)  Aanpassen lessentabel  Aanstellen rekencoördinator  Aanstellen rekendocenten  Aanstellen rekendocenten Got it?!?!  Scholing rekencoördinator.  Scholing rekendocenten Got it?!?!  Mei 2014 evaluatie implementatieplan  Juni 2014 startbijeenkomst met docenten van de rekencommissie 8.1.2 Schooljaar 2014-2015  September 2014 Startbijeenkomst met docenten van de rekencommissie  Scholing rekendocenten  Scholing vakdocenten die met rekenen te maken hebben  Nadenken over vastleggen rekenprestaties van de leerling (cijfers, Scores van Cito-toetsen in Magister)  Aanpassen van overgangsnormen  Werkbijeenkomst/studiemiddag met primair onderwijs  December 2014 tussentijdse evaluatie van de gang van zaken  Mei 2015 evaluatie

8.2 Communicatie Communicatie over het rekenonderwijs op school is essentieel. Goed rekenonderwijs is een gezamenlijk belang van de school. Iedereen moet weten en accepteren waarom er aandacht, tijd en energie aan rekenen besteed moet worden of wordt. Dit geldt voor docenten, ouders en leerlingen. Communicatie is niet alleen informeren, maar ook onderbouwen en voorzien van voorbeelden en initiatieven. Eenduidige communicatie is richtinggevend voor de medewerkers en geeft aan waarop je als school door ouders en leerlingen afgerekend mag worden. 8.2.1 Docenten De docenten van College Den Hulster zijn op de hoogte van de veranderingen met betrekking tot weten regelgeving en zien daarmee het belang van goed rekenonderwijs in. Door het rekenbeleidsplan aan de verschillende sectoren te presenteren, betrek je docenten bij de uitvoering hiervan. Het is van belang dat er


20

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo 2013-2017 uitwisseling en afstemming plaatsvindt tussen docenten en organisatie. Dat is voor zowel leraar als organisatie belangrijk. Het gaat om de uitwisseling van ambities en verwachtingen en van gewenste en gerealiseerde opbrengsten. Het is van belang dat docenten het rekenbeleidsplan kunnen raadplegen wanneer dit noodzakelijk is. Om die reden zal de communicatie over rekenonderwijs binnen College Den Hulster verlopen via intranet. 8.2.2 Leerlingen Het is van belang dat leerlingen weten wat er van hen verwacht wordt en dat zij weten wat er van docenten verwacht mag worden. Leerlingen zullen voor hen relevante informatie met betrekking tot rekenonderwijs via hun mentor/coach vernemen. 8.2.3 Ouders Veel ouders zullen nog niet op de hoogte zijn van de weten regelgeving met betrekking tot taal- en rekenonderwijs. Het is van belang dat de school ouders voorlicht over de veranderingen in weten regelgeving en de consequenties hiervan op macro-, meso-, en microniveau. 8.2.4 Basisscholen Goede communicatie met basisscholen is essentieel om tot een goede doorlopende leerlijn te komen. De overdracht van primair naar voortgezet onderwijs is een belangrijk onderdeel hiervan. Het is belangrijk dat deze informatie terechtkomt bij de mentor van de leerling, maar daar niet blijft steken. Het gaat er juist om dat relevante informatie terechtkomt bij de docenten die er in hun dagelijkse lessen iets mee moeten. Een goede aansluiting van het primair onderwijs op het voortgezet onderwijs vereist meer dan een (warme) overdracht van gegevens en informatie. Zodra docenten uit primair en voortgezet onderwijs met elkaar in gesprek raken over rekenen, wordt de verwarring vaak zichtbaar. Het is bijvoorbeeld een goede investering om overleg te creëren waarin leraren uit het primair en voortgezet onderwijs met elkaar in gesprek gaan over de doorlopende leerlijnen. Het uitwisselen van informatie en praten over concrete rekeninhouden en –aanpakken is uitermate zinvol. 8.2.5 Inspectie In het toezicht van de inspectie spelen de opbrengsten van de school een belangrijke rol. Opbrengsten zijn de resultaten van de leerlingen en hun voortgang in ontwikkeling. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs op de school, voor de financiële situatie en voor het naleven van wetten en regels. Het bestuur moet zich verantwoorden over de resultaten.


21


9 Evaluatie Om het rekenbeleid goed te kunnen bewaken is het van belang dat er op tijd wordt gereflecteerd op genomen beslissingen en de resultaten daarvan. Het implementatieplan wordt jaarlijks in mei geëvalueerd door het managementteam en de rekencommissie. In het schooljaar 2014-2015 vindt in december een tussenevaluatie plaats. De rekencoördinator neemt het initiatief voor de evaluatie. Bij het evaluatiemoment geeft de rekencoördinator een terugkoppeling over het rekenbeleidsplan en de uitvoering daarvan aan het managementteam. De rekencoördinator maakt een evaluatieverslag en legt dit ter goedkeuring voor aan de campusdirectie. Na goedkeuring van het evaluatieverslag wordt het implementatieplan aangepast door de rekencoördinator. Er wordt een formeel evaluatiemoment over het beleidsplan gepland in schooljaar 2016-2017. Na de evaluatie in schooljaar 2016-2017 volgt een bijgesteld rekenbeleidsplan.


22


10 Financiering 10.1Taakbeleid 

Samenstelling rekencommissie o Uren per functie/deelnemer rekencommissie o Rekencoördinator (voorzitter) 100 taakuren o Rekendocenten (1 per jaarlaag per sector) (is ook lid van de rekencommissie)  Taakuren commissie: 40 taakuren per docent  Toezicht Got-it 20 taakuren per docent  Taakuren scholing tot rekendocent: 10 taakuren per docent  Lessen vanuit de lessentabel. o 1 lesuur per twee weken per klas (daar waar de rekenles/workshop verplicht is) of per jaarlaag (daar waar de rekenles/workshop op inschrijving is voor zwakkere leerlingen)

10.2 Materiaal   

Got-it licentie € 11,50 per leerling (alle leerlingen van de school) en € 19 per docenten licentie (2 per team + rekencommissie) Cito 1 en cito 3 toets o Zie tabellen. Workshop leermiddelen o http://www.malmberg.nl/Voortgezet-onderwijs/Webshop/Exactevakken/Rekenblokken.htm o Ophalen wat per leerling nodig is. o Bij uitval van 10% van de leerlingen die workshops gaan volgen gaat het om 200 leerlingen. Leermiddelen Malmberg rekenblokken kost dan ca. € 5,- per leerling. € 1000,-

10.3 Scholing Budget voor scholing dat vrijgemaakt moet worden is:  Rekencoördinator € 2000,- per deelnemer (1x) 5 daagse cursus van SBO. 

Rekendocent € 1000,- per deelnemer (10x) 3 daagse cursus van CPS (extern). Of



Een cursus van vier dagdelen van 3,5 uur kost in totaal ongeveer €6500,- (intern)



Scholing voor vakdocenten waarbij een beroep wordt gedaan op de rekenvaardigheid van leerlingen. Cursus rekenbewustvakonderwijs van twee dagdelen van 3,5 uur kost in totaal ongeveer €3250,- (intern).


23


10.4 Kostenoverzicht Cito 1 en 3 toets Toets 1 1 1 2 12 24 40

€ € € € € €

129,75 129,75 129,75 69,00 69,00 69,00

12 €

5,95

24 €

5,95

40 € 76 €

5,95 9,25

Docent BB Docent KGT Docent HV Leerling BB Leerling KGT Leerling HV Antwoordblad Leerling BB Antwoordblad Leerling KGT Antwoordblad Leerling HV Scoring

Zonder abonnement Eenmalig Jaarlijks

Met abonnement Eenmalig Jaarlijks

€ 129,75 € 129,75 € 259,50 € 828,00 € 1.656,00 € 2.760,00

€ 90,83 € 90,83 € 181,65 € 579,60 € 1.159,20 € 1.932,00

€ 5.763,00

Toets 3 1 1 2 15 30 50

€ € € € € €

129,75 129,75 129,75 69,00 69,00 69,00

15 €

5,95

30 €

5,95

50 € 95 €

5,95 9,25

Abonnement Totaal

Docent BB Docent KGT Docent HV Leerling BB Leerling KGT Leerling HV Antwoordblad Leerling BB Antwoordblad Leerling KGT Antwoordblad Leerling HV Scoring

€

71,40

€

49,98

€

142,80

€

99,96

€ 238,00 € 703,00 € 1.155,20

€ € € 4.034,10 €

166,60 492,10 808,64

Zonder abonnement Eenmalig Jaarlijks

Met abonnement Eenmalig Jaarlijks

€ 129,75 € 129,75 € 259,50 € 1.035,00 € 2.070,00 € 3.450,00

€ 90,83 € 90,83 € 181,65 € 724,50 € 1.449,00 € 2.415,00 €

89,25

€

62,48

€

178,50

€

124,95

€ 7.074,00

€ 297,50 € 878,75 € 1.444,00

€ 12.837,00

€ 2.599,20

Zonder abonnement Totaal 2013 - 2014 € 15.436,20 Totaal volgende schooljaren € 2.599,20

€ 208,25 € 615,13 € 4.951,80 € 1.010,80 € 530,00 € 8.985,90 € 2.349,44

Met abonnement € 11.335,34 € 2.349,44


24


10.5 Totaal van de investeringen Taakbeleid uren Rekencoördinator Rekendocent Rekendocent Got-it Rekendocent scholing

Per persoon 100 40 20 10

Aantal 1 10 10 10 Totaal

Totaal 100 400 200 100 800

Rekenlessen / workshops Onderbouw vmbo Bovenbouw BB en KB Brugklas HT Wekelijks per klas

Lessen 15 13 4 32

Fte

Kosten

1,3

€

Bovenbouw GT Brugklas VH Tweede en derde VH bovenbouw VH Wekelijks per jaarlaag

6 4 16 21 47

1,9

€ 133.456,79

Materieel Got-it licentie leerlingen Got-it licentie docenten Cito investeringen 1e jaar Cito investeringen na jaar 1 Scholing rekencoördinator Scholing rekendocenten

Per stuk Aantal € 11,50 1958 € 19,00 30

Eind totaal 1ste jaar Eind totaal na jaar 1

€ €

2.000,00 1 1.000,00 10

90.864,20

Totaal € 22.517,00 € 570,00 € 11.335,00 € 2.349,00 € 2.000,00 € 10.000,00 € 270.742,99 € 249.756,99

In het eindtotaal zijn de taakuren van het taakbeleid niet extra geteld aangezien deze passen binnen het taakbeleid van de 3,3 Fte aan lessen die ingepland moeten worden.


25

Rekenbeleidsplan College Den Hulster Venlo

Recommend Documents