Linie College Den Helder

Schoolplan 2015-2019 De Meerpaal/Linie College Den Helder

Schoolplan 2015-2019 De Meerpaal/Linie College Den Helder, BRIN 07IT

Pagina 1 van 35

Inhoudsopgave Pg.

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Inleiding

3

Hoofdstuk 1. De school en haar omgeving

4

Korte beschrijving van onze school Onze leerlingen De ouder(s)/verzorger(s) Het team Aanmelding en plaatsing Toelating en verwijdering

Hoofdstuk 2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1 2.2 2.3

Hoofdstuk 3. De opdracht van de school 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

21

Inleiding Doelen van kwaliteitszorg Inrichting van onze kwaliteitszorg Instrument kwaliteitszorg Beleidsvoornemens

Deel 2: Bijlagen 1. 2. 3. 4 5. 6.

13

De ontwikkelingsgebieden volgens de WEC De onderwijskundige doelen De huidige situatie van De Meerpaal en Linie College De schoolorganisatie Groepering SO en VSO Basisondersteuning De activiteiten van de leerlingen De ordening van de inhoud van het onderwijs Stage Uitstroom De zorg voor leerlingen Grenzen aan de zorg

Hoofdstuk 5. Onze zorg voor kwaliteit 5.1 5.2 5.3 5.3.1 5.3.2

9

Missie en visie De gewenste kwaliteit Wat komt er op ons af, interne en externe ontwikkelingen Sterkte/zwakte-analyse Beleidsvoornemens

Hoofdstuk 4. De onderwijskundige vormgeving van de school 4.1 4.2 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.4 4.5 4.6 4.7

7

Kenmerken van de stichting Missie, visie en kernwaardes Borging van de kwaliteit door het bestuur

24

Onze beleidsvoornemens/plannen, totaaloverzicht en planning Leerstofaanbod De Meerpaal Leerstofaanbod Linie College Stroomschema leerlingzorg Stroomschema stage Activiteitenplanning


Pagina 2 van 35

Inleiding Doelen van ons plan In ons schoolplan vindt u de schoolontwikkeling en de beleidsvoornemens voor de komende vier jaar. Waar staan we in 2015? Waar willen we naar toe in 2019?

Functies van ons plan Het schoolplan dient als uitgangspunt voor: - planning per schooljaar; - verantwoording richting de overheid; - verantwoording richting bevoegd gezag; - verantwoording richting Samenwerkingsverband PO en VO; - verantwoording richting ouders.

Procedure voor het opstellen van ons plan Het schoolplan wordt opgesteld door de directeur aan de hand van de ontwikkelingen. In samenspraak met het team worden de onderwijskundige ontwikkelingen neergezet en besproken met de MR tijdens MR vergaderingen. Wanneer het concept klaar is wordt het ter goedkeuring aan de MR aangeboden. Vervolgens wordt het vastgesteld door het bestuur en verzonden naar de inspectie.

Bronnen - “Duiden en doen” versie ZML: Stichting projecten speciaal onderwijs Chris Stuiksma - CED leerlijnen voor leerlingen met een verstandelijke beperking - Schoolplan Meerpaal/Linie College 2011-2015 - Meerjarenbeleidsplan Stichting Samenwerkingsschool 2015-2020 - Meerjaren bestuursformatieplan 2015-2019 - Werken met kwaliteitskaarten Cees Bos - Wet op Expertise Centra - Ondersteuningsplan SWV PO en VO - Kwaliteitskaarten School aan Zet

Status van ons plan Het schoolplan is opgesteld door de directeur van beide scholen in samenspraak met teamleden. In de bijlage is het akkoord van de MR en het bestuur opgenomen.

Verwijzingen In ons schoolplan verwijzen we naar een aantal notities, bijlagen en plannen, die op school aanwezig zijn. Deze plannen en notities worden door het team gedragen en zijn in de MR besproken voor advies en instemming.

Evaluatie van ons plan Ons schoolplan wordt jaarlijks geëvalueerd en wordt in het jaarrooster opgenomen.


Pagina 3 van 35

Hoofdstuk 1. De school en haar omgeving 1.1 Korte beschrijving van onze school Algemene schoolgegevens Naam : De Meerpaal SO Linie College VSO Onderwijssoort : SO en VSO voor Zeer Moeilijk Lerende Kinderen Richting : Bijzonder neutraal Directeur : M.A. Poortman BRIN-nummer : 07IT De school is een ‘bijzonder neutrale’ school. ‘Bijzonder’ betekent dat de school een eigen bestuur heeft. ‘Neutraal’ betekent dat de school open staat voor leerlingen van alle gezindten en dat het onderwijs wordt gegeven met inachtneming van godsdienstige en levensbeschouwelijke opvattingen van ouders/verzorgers van leerlingen. Leerlingen groeien op in een multiculturele samenleving. Dit betekent dat we ons niet kunnen beperken tot het geven van informatie over andere culturen en levensbeschouwingen maar dat we vooral proberen leerlingen respect bij te brengen voor andere opvattingen en achtergronden. Wij zijn een onderwijsinstelling die zich richt op leerlingen met primair een verstandelijke beperking in de leeftijd van 4 tot 20 jaar. De Meerpaal is een onderdeel van Samenwerkingsverband Primair Onderwijs “Kop van Noord Holland”. Website: www.swvkopvannoordholland.nl. Hier vindt u alle noodzakelijke informatie over het Samenwerkingsverband PO. Ons ondersteuningsprofiel vindt u als bijlage. Het Linie College is een onderdeel van het Samenwerkingsverband Voortgezet Onderwijs ”Kop van Noord Holland”. Website: www.swvkopvannoordholland.nl. Hier vindt u alle noodzakelijke informatie over het Samenwerkingsverband VO. Ons ondersteuningsprofiel vindt u als bijlage.

Speciaal Onderwijs De Meerpaal Bezoekadres : Cederhout 1 Postcode/plaats : 1787 RC Julianadorp Postadres : Postbus 6013 Postcode/plaats : 1780 KA Den Helder Telefoon : 0223-641517 Fax : 0223-647045 E-mail : [email protected] Website : www.demeerpaaldenhelder.nl Locatiecoördinator : D. Brandsma Dienst Ambulante Begeleiding : D. Brandsma Voortgezet Speciaal Onderwijs Linie College Adres : Fresiastraat 2 Postcode / plaats : 1782 NS Den Helder Telefoon : 0223-615629 Fax : 0223-615923 Postadres : Postbus 6013 Postcode / plaats : 1780 KA Den Helder E-mail : [email protected] Website : www.liniecollege.nl Adjunct-directeur : D. Brandsma (locatiecoördinator De Meerpaal) De Meerpaal/Linie College is een school voor Zeer Moeilijk Lerenden en biedt - Speciaal Onderwijs - Voortgezet Speciaal Onderwijs - Externe Dienstverlening door ambulante begeleiding


Pagina 4 van 35

Bevoegd Gezag De Meerpaal en Linie College vallen samen met twee SBO scholen en een praktijkschool onder het bestuur van de Stichting Samenwerkingsschool in Den Helder. Elke school heeft een Medezeggenschapsraad (MR) die gesprekspartner is voor de directie van de betreffende school. Elke MR participeert in de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR), die gesprekspartner is voor de bestuurder. Bestuur Postadres Telefoon

: Stichting Samenwerkingsschool Den Helder (30742) : Drs. F. Bijlweg 3, 1784 MC Den Helder : 06-15312582

Situering De Meerpaal is gelegen in Julianadorp, aan de rand van het terrein van de zorginstelling ’s Heeren Loo, maar maakt op geen enkele wijze deel uit van ’s Heeren Loo. Het is vooral voor de jongere leerlingen een ruim en veilig gebied, met de nodige mogelijkheden voor activiteiten op het ± 90 hectare grote terrein. De school beschikt over 7 klassen, een gemeenschappelijke ruimte en een aantal nevenruimtes voor de logopedisten, psycholoog, conciërge, ambulant begeleiders, directie en intern begeleider. Bij iedere groep is een toiletgroep. Alles is verduidelijkt met kleuren. Overal binnen school wordt gewerkt met ondersteunde communicatie middels picto’s en foto’s. Buiten beschikken we over een ruime speelplaats met klimtoestellen, schommels en een zandbak. Daarnaast is er nog een ruim grasveld om te voetballen. In een drietal schuren is ruimte voor buiten speelmateriaal. De school is goed bereikbaar met het openbaar vervoer (bus). Het VSO Linie College is gelegen in de binnenstad van Den Helder, zeer centraal gelegen en op loopen fietsafstand van allerlei voorzieningen. Tevens bestaat er een goede bereikbaarheid met het openbaar vervoer (trein en bus). De school beschikt over zeven groepslokalen, vier praktijklokalen voor de vakken natuur (met tuin en kas), creatieve expressie, techniek (met kaarsen-/zeepmakerij), horeca, facilitair, wonen en arbeidstraining, een gemeenschappelijke ruimte en een ruimte voor interne stage. Verder is er een aantal nevenruimtes voor de logopediste, psycholoog, conciërge, stagebegeleiders, directie en intern begeleider. Het Linie College heeft een heel ruim schoolplein.

1.2 Onze leerlingen Onze leerlingen komen uit de gemeenten Texel, Hollands Kroon, Schagen en Den Helder. De Meerpaal en het Linie College vormen samen een doorgaande lijn voor onderwijs aan leerlingen van 4 tot 20 jaar die binnen onderstaande leerlingkenmerken vallen. Zij zijn ook beschreven in onze ondersteuningsprofielen op de websites van onze Samenwerkingsverbanden. Om toegelaten te worden tot onze scholen is een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) nodig van een Samenwerkingsverband. Leerlingkenmerken 1. Leerlingen met zeer ernstig beperkte cognitieve ontwikkelingsmogelijkheden en zeer geringe zelfredzaamheid vanaf ontwikkelingsleeftijd leeftijd van 24 maanden tot IQ 55 2. Leerlingen met stabiel ernstig beperkte motorische ontwikkelingsmogelijkheden en beperkte cognitieve ontwikkelingsmogelijkheden IQ 55 tot 70 7. Leerlingen met stabiel beperkte cognitieve ontwikkelingsmogelijkheden en problemen in gedrag en/of redzaamheid, inclusief stoornissen in het autistisch spectrum IQ 55 tot 70 8. Leerlingen met stabiel beperkte cognitieve ontwikkelingsmogelijkheden IQ 55 tot 70

Meerpaal Linie College Meerpaal Linie College Meerpaal Linie College Meerpaal Linie College

Leerlingpopulatie (per 1 juli 2015) Aantal leerlingen SO : 49 Aantal leerlingen VSO : 69


Pagina 5 van 35

1.3 De ouders Ouders zijn belangrijke gesprekspartners voor ons. Zij nemen deel aan: - oudercommissie; - medezeggenschapsraad; - gemeenschappelijke medezeggenschapsraad; - daarnaast zijn er contacten va ouderavonden en oudergesprekken.

1.4 Het team Het team bestaat uit de volgende leden: Managementleden/directie : 2 (voltijd met 1 dag BAPO) : 22 (waarvan 17 in deeltijd; in totaal 9 met BAPO) Aantal (vak)leerkrachten Aantal onderwijsassistenten : 10 (waarvan 7 in deeltijd; 5 met (gedeeltelijk) BAPO) : 9 (waarvan 8 in deeltijd; 3 met (gedeeltelijk) BAPO), bestaande uit: Overige medewerkers 1 zorgcoördinator, 2 stagebegeleiders, 2 logopedistes, 1 maatschappelijk deskundige, 1 psycholoog, 1 psychologisch assistente en 1 administratief medewerkster. De meeste leraren hebben een masteropleiding of akte speciaal onderwijs afgerond. Jaarlijks wordt door het gehele team de nascholingscursus op school gevolgd. Een groot deel van beide teams werkt in deeltijd.

1.5 Aanmelding en plaatsing Toelating De Meerpaal/Linie College Als een leerling een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) van het Commissie Toelating Onderwijsvoorziening (CTO PO voor De Meerpaal) of Commissie Toelaatbaarheid Passend Onderwijs (CTPaO VO voor het Linie College) heeft gekregen, worden de ouders en de leerling uitgenodigd voor een gesprek met de Commissie van Begeleiding en onderzoek (CvB). De CvB bestaat uit: een psycholoog, maatschappelijk deskundige, jeugdarts en directeur. Ouders hebben een gesprek met de psycholoog, de maatschappelijk deskundige, de jeugdarts en de directeur. De jeugdarts bekijkt ook de leerling in aanwezigheid van de ouder. In de vergadering van de CvB (waarin ook de zorgcoördinatoren aanwezig zijn) wordt de bevorderende en belemmerende factoren en de ondersteuningsbehoefte van nieuwe leerling besproken en tevens een uitstroomprofiel vastgesteld. Dan wordt er binnen 6 weken een eerste ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld. Dit doet de psycholoog samen met de leerkracht. Dit OPP wordt met de ouders besproken. De leerling kan na het overleg met de CvB starten. Vooraf heeft meestal een kennismakingsgesprek plaatsgevonden met de ouders voor informatie over de school en een rondleiding.

1.6 Toelating en verwijdering De beslissing over toelating en verwijdering van de leerling berust bij het bevoegd gezag. Toelating en verwijdering lopen volgens vaste procedures die in de Wet op Expertise Centra (WEC) zijn geregeld. Schorsing Het bevoegd gezag kan in bijzondere gevallen (zie veiligheidsplan) een leerling voor een periode van ten hoogste een week schorsen. Het besluit wordt schriftelijk bekend gemaakt aan de wettelijke vertegenwoordiger of, wanneer een leerling meerderjarig is en handelingsbekwaam aan de leerling bekend gemaakt. Het bevoegd gezag stelt de inspectie van een schorsing voor een periode langer dan een dag schriftelijk met opgaaf van redenen in kennis (WEC artikel 40a).


Pagina 6 van 35

Hoofdstuk 2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1 Kenmerken van de stichting Stichting samenwerkingsschool verzorgt het speciaal onderwijs voor jongeren tussen 4 en 20 jaar in Den Helder en omgeving en op Texel. De Stichting heeft 115 medewerkers in dienst voor in totaal 540 leerlingen (200 leerlingen in het voortgezet onderwijs en 340 in het primair onderwijs. De scholen van de stichting bieden kwalitatief hoogwaardig onderwijs en optimale toegankelijkheid voor kinderen die belemmeringen ondervinden in hun leeren ontwikkelingsproces in een veilig, respectvol en inspirerend leefklimaat. De speciaal opgeleide medewerkers zijn bijzonder betrokken bij de doelgroep. Zij bieden orthodidactisch en orthopedagogisch maatwerk om de kinderen binnen hun eigen mogelijkheden te stimuleren te komen tot optimale ontwikkeling en prestaties. Er wordt nauw samengewerkt in de keten van onderwijs, zorg en arbeid. Stichting Samenwerkingsschool heeft een scherp gevoel ontwikkeld voor de positie die zij inneemt voor het onderwijsveld en de maatschappij. Doordat het een professionele, relatief kleine en wendbare organisatie betreft, kan zij snel op ontwikkelingen en op de veranderende omgeving inspelen zodat het hoofddoel, goed onderwijs bieden aan kwetsbare kinderen, gewaarborgd blijft.

2.2 Missie, visie en kernwaardes Missie Wij bieden onderwijs aan leerlingen die belemmeringen ondervinden in hun leeren ontwikkelproces. Het onderwijs kenmerkt zich door orthopedagogisch- en didactisch handelen in een veilig, respectvol en inspirerend leerklimaat. Het resultaat van het onderwijs is passende en duurzame deelname aan onderwijs en samenleving. Visie Leerlingen zijn welkom op de scholen. De basis is heldere communicatie met ouders en leerlingen. Als gevolg daarvan worden afspraken gemaakt die leiden tot realisatie van onderwijs(ondersteunings)arrangementen. Het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen is hierbij leidraad. De Stichting Samenwerkingsschool werkt samen in de keten van onderwijs, zorg en arbeid. Medewerkers hebben specifieke competenties. Continuïteit in bedrijfsvoering leidt tot een stabiel leeren leefklimaat voor allen betrokkenen bij de stichting. Kernwaardes 1. Optimale toegankelijkheid, continuïteit en veiligheid. 2. Evenwicht tussen ondersteunen en uitdagen, bevorderen van de zelfstandigheid en de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen. 3. Inspirerend en vernieuwend onderwijs. 4. Voortdurende verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. 5. Een effectieve integrale samenwerking met onderwijspartners. 6. Het verbeteren van ontwikkelingsmogelijkheden voor medewerkers. 7. Het hebben van een betrouwbare bedrijfsvoering. In het meerjarenbeleidsplan van de Stichting Samenwerkingsschool zijn deze kernwaardes uitgewerkt in concrete doelstellingen en is beschreven wat nodig is om deze doelstellingen te behalen.

2.3 Borging van de kwaliteit door het bestuur Kwaliteitsbeheersing als managementproces is als volgt gedefinieerd bij de Stichting Samenwerkingsschool: - De uitvoering van het werk wordt beoordeeld. - Deze uitvoering wordt vergeleken met de gestelde doelen. - Er wordt actie ondernomen als er verschillen worden vastgesteld. Randvoorwaarden om dat te bereiken zijn: - Leerkrachten kennen de kwaliteitsdoelen en richten hun inspanningen er op om deze doelen te bereiken. - De directeur verricht klassenbezoeken en doet werkbegeleiding. Ook beschouwt zij gegroepeerde


Pagina 7 van 35

of samengestelde resultaten van het onderwijs aan de hand van informatieoverzichten. - Het bestuur zorgt ervoor dat een kwaliteitsbeheersingssysteem wordt ontwikkeld en onderhouden. - De Raad van Toezicht toetst de congruentie op deze niveaus. De cyclus in de organisatie is als volgt: Op stichtingsniveau wordt een strategisch plan gemaakt (vijf jaar), op locatieniveau wordt een bedrijfsplan gemaakt (1 jaar). In laatstgenoemde staat opgenomen: de personele inzet, leerlingaantallen, te ontwikkelen punten, interne audits met betrekking tot kwaliteit, het schoolontwikkelplan. De doelen in het jaarplan zijn helder (hoe worden deze bereikt, welke personele capaciteit is dan nodig?). Altijd is er een antwoord op de volgende vraag: Wie neemt welke beslissing en wie neemt welke actie? Zeswekelijks zijn er werkoverleggen met de bestuurder en de directeuren van de Stichting Samenwerkingsschool gepland. In deze gesprekken staan het jaarplan en de daarin geplande activiteiten en verbeterpunten telkens geagendeerd. Het inspectiekader en de aandachtspunten uit het laatste bezoek zijn richtsnoer voor handelen. Maandelijks is er overleg met het directieteam onderling. Vast onderdeel van de agenda is kwaliteitsmanagement. Tweemaandelijks is er een overleg tussen managementteam en bestuur. De directeur doet elk jaar verslag van de bereikte resultaten en de activiteiten in een jaarverslag. Eens per twee jaar is er een Raad van Toezicht vergadering gepland met een uur inbreng van de directeur. Zij geeft dan in de meest brede context informatie, blikt terug en kijkt vooruit. Op deze manier is de Raad van Toezicht in staat haar toezichthoudende rol te nemen: is datgene wat aan systematische kennis bekend is, in overeenstemming met de onderwijspraktijk die de directeur schetst?


Pagina 8 van 35

Hoofdstuk 3. De opdracht van de school 3.1 Missie en visie Missie De Meerpaal en het Linie College bieden passend onderwijs aan leerlingen die belemmeringen ondervinden in hun leeren ontwikkelingsproces van 4 tot 20 jaar. Ons onderwijs kenmerkt zich door orthopedagogisch- en didactisch handelen in een veilig, respectvol, duidelijk en inspirerend leerklimaat. We willen een passend en eigentijds antwoord geven op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen in een veilig klimaat om onze leerlingen begeleiden naar en voorbereiden op een zo geïntegreerd en zelfstandig mogelijke plaats in onze samenleving op het gebied van wonen, passende arbeid, vrije tijd en burgerschap. Visie We geven orthodidactische en orthopedagogische arrangementen vorm, om leerlingen te stimuleren binnen hun eigen mogelijkheden te komen tot optimale ontwikkeling en prestaties. We willen er met elkaar voor zorgen dat onze leerlingen zich optimaal ontwikkelen en zich zo goed mogelijk kunnen voorbereiden op de toekomst door: - Respect voor elkaars achtergrond en onderlinge verschillen is een belangrijke richtlijn in de sociale omgang. - Wij willen werken aan een schoolcultuur waarin het verantwoordelijkheidsgevoel van leerlingen toeneemt en willen er voor zorgdragen dat leerlingen met plezier naar school gaan. - We willen een schoolcultuur creëren waarin de leerling zich veilig voelt, er sprake is van betrokkenheid voor elkaar, verantwoordelijkheid voor elkaar en waarin leerlingen hun conflicten met elkaar en/of met hulp op een positieve manier leren oplossen. - We willen dat onze leerling zich geaccepteerd en gewaardeerd voelen door de leerlingen en de volwassenen om hen heen. Leidend voor ons aanbod is het ontwikkelingsperspectief (OPP). Tweemaal per jaar wordt bekeken of de leerling zich conform de verwachting ontwikkelt, of het onderwijsaanbod nog passend is of juist bijstelling behoeft. Wij gaan daarbij uit van hoge realistische doelen. We zorgen ervoor dat leerlingen zorg op maat krijgen, een taakaanpak aangeleerd krijgen en succeservaringen kunnen opdoen, zodat ze een actieve leerhouding kunnen ontwikkelen om zo redzaam mogelijk te anticiperen. Wij dragen daarbij zorg voor een heldere communicatie en goede samenwerking met de ouders. Met de ketenpartners onderhouden we regelmatig contact.

3.2 De gewenste kwaliteit De gewenste kwaliteit van ons onderwijs beschrijven we vanuit de visie en missie zoals hiervoor beschreven, maar ook vanuit de kernwaardes zoals beschreven door ons bestuur. De gewenste kwaliteit betreft de volgende kernwaardes: 1. Een veilig pedagogisch klimaat 2. Bevorderen van de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de leerlingen. 3. Inspirerend en vernieuwend onderwijs dat voorbereid op de toekomst 4. Orthopedagogische en orthodidactische onderwijsarrangementen en optimale ontwikkeling 5. Deskundige medewerkers 6. Heldere communicatie ad 1. Een veilig pedagogisch klimaat: - Structuur, veiligheid, voorspelbaarheid maar vooral ook tolerant, respectvol en uitdagend. - Respect en waardering voor elkaar. - Leerlingen die zich mede verantwoordelijk voelen en actief een bijdrage leveren aan een veilige leeromgeving. - Teamleden die model kunnen staan en zorgen voor een goede ondersteuning. - Teamleden die bij leerlingen een gevoel van eigenwaarde kunnen versterken. - Structureel werken aan de sociale vaardigheden van leerlingen. ad 2. Bevorderen van de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de leerlingen: - De leerlingenraad. - Klassentaken en schooltaken.


Pagina 9 van 35

- Leerstrategieën en taakaanpak aanbieden. - Vorderingen bespreken met de leerlingen. - Leerlingen leren zelf oplossingen te bedenken. - Succeservaringen die een basis vormen voor een goede leermotivatie. ad 3. Inspirerend en vernieuwend onderwijs dat voorbereidt op de toekomst: - Leerlingen leren omgaan met ICT. - Inzet ICT bij het leerproces. - Het verder ontwikkelen van methodes en aanschaffen van methodes speciaal gericht op onze leerlingen. - Onderwijs vanuit de context, voor de leerlingen die uitstromen naar arbeid en dagbesteding. ad 4. Orthopedagogische en orthodidactische onderwijsarrangementen: - Uitgewerkte leerlijnen en leerverwachtingen. - Analyses aan de hand van de verwachte ontwikkeling. - Methodes die mogelijkheden bieden voor differentiatie. ad 5. Deskundige medewerkers: - Leerkrachten, onderwijsondersteuners en onderwijsassistenten nemen actief deel aan de nascholing teambreed. - Teamleden ontwikkelen zich daarnaast individueel aan de hand van een Persoonlijk ontwikkelplan. - Het verder opzetten van een structuur van coördinatie binnen onderwijs SO en VSO. - Het lesaanbod en de verwerking is gedifferentieerd. - Zorgen voor een goede afstemming wat betreft aanbod, instructiebehoefte en extra hulp. - Zorgen voor een rustige goede taakgerichte sfeer. - Teamleden werken opbrengstgericht. ad 6. Heldere communicatie: Interne communicatie De communicatie binnen de school is van groot belang voor het goed functioneren van de school. De interne communicatie vindt op meerdere niveaus plaats: - Tussen de directie naar de teamleden. Dat gaat via de teamvergaderingen, studiedagen, beleidsstukken, mededelingen via dagelijkse briefing en debriefing, en op mondeling niveau en via de mail en memo. De teamleden kunnen alle stukken vinden op de L-laag van onze server. - Tussen de directie naar de MR en de GMR tijdens de bijeenkomsten. - Tussen het bestuur, directie en team, mondeling en schriftelijk. Externe communicatie De communicatie met de ouders is van het grootste belang. Onze visie op de oudercontacten ligt vast in een notitie. Wij zien de ouders als onze gelijkwaardige partner, met wel ieder een eigen verantwoordelijkheid. Jaarlijks zijn er een aantal vaste momenten vastgelegd in de schoolgids voor de oudercontacten. Het spreekt vanzelf dat de ouders te allen tijde een afspraak kunnen maken op school. We hebben de volgende vaste communicatielijnen: - De ouderactiviteitencommissie. - De medezeggenschapsraad. - Het ouderraad. - De nieuwsbrieven. - De informatieavond. - De website. - De individuele oudergesprekken.

3.3. Wat komt er op ons af, interne en externe ontwikkelingen Passend onderwijs Leerlingen die bij ons op school komen hebben steeds vaker complexe problematiek. Binnen de groepen moet een breed scala aan hulpvragen worden opgevangen. Dat legt een zware druk op teamleden. Ook is de verwachting dat door passend onderwijs er een daling van het leerlingaantal zal plaatsvinden. Scholing en inspelen op ingewikkelde onderwijsbehoeften zullen onderwerp van


Pagina 10 van 35

professionalisering zijn. Het samenwerkingsverband heeft zeggenschap over de opvang van de zorgleerlingen. Ons bestuur is niet meer autonoom in de beslissingen die moeten worden genomen. Integrale Kind Centra Het Samenwerkingsverband Kop van Noord Holland gaat inzetten op Integrale Kind Centra (IKC), waarin wordt samengewerkt tussen regulier onderwijs, speciaal basisonderwijs, speciaal onderwijs, zorg en hulpverlening. Dit betekent dat in principe in de toekomst De Meerpaal onderdeel zal worden van een IKC. Het gebouw blijft in gebruik tot duidelijk is hoe het verder gaat. Momenteel heeft er al een oriënterend gesprek plaatsgevonden met als de doel de kansen en mogelijkheden te bespreken die wij zijn als onderwijsorganisatie zien. Ontvlechting SO/VSO Het streven vanuit het ministerie is om in 2019 het SO en het VSO te hebben ontvlecht. Dit betekent dat er nu al geanticipeerd moet worden op het personeelsbeleid. Momenteel worden nog collega’s ingezet op SO en VSO. Wanneer de ontvlechting plaatsvindt zullen teamleden van het VSO een andere aanstelling krijgen. Tot nu toe hebben de leerkrachten een PABO-diploma. Daarnaast zijn er nog een hoop vragen vanuit het VSO, zeker wat betreft de doelgroep die naar belevingsgerichte dagbesteding gaat. Personeel In de afgelopen jaren hebben een groot aantal personeelsleden de school moeten verlaten. De belangrijkste reden daarvoor was de grote terugloop van het aantal leerlingen. In het schooljaar vertrekt opnieuw een groot aantal leerkrachten vanuit het SO en VSO en daarmee ook veel expertise die in de afgelopen jaren is opgebouwd. Om te anticiperen op de toekomst hebben een groot aantal klassen assistenten een twee jarige scholing voor onderwijsondersteuner afgerond. Een goede ontwikkeling: deze onderwijsondersteuners zijn belangrijk op het onderwijs op maat te blijven geven. Ambulante begeleiding Komend schooljaar is er nog verplichte winkelnering van het Samenwerkingsverband. Het schooljaar daarop is het niet meer het geval. Dit betekent dat wij moeten anticiperen op de toekomst. Samenwerking met ketenpartners De doorgaande lijn met de dagbestedingsvoorzieningen en bedrijven zijn een speerpunt van onze school. We werken met de volgende twee zorgketenpartners intensief samen: Met ’s Heeren Loo zijn we bezig met het opzetten van doorgaande lijnen voor uitstroom dagbesteding. Verder maken we gebruik van elkaars expertise. Met Esdégé-Reigersdaal zijn we bezig om zorg/onderwijs beter op elkaar af te stemmen voor leerlingen waarvoor het onderwijs geen voorliggende voorziening is. Met gemeenten UWV en bedrijven werken we nauw samen om de uitstroom van leerlingen op arbeid zo optimaal mogelijk te laten verlopen.

3.4 Sterkte- en zwakte-analyse De sterke punten van De Meerpaal en het Linie College karakteriseren we als volgt: - Op onze scholen werkt ruim 90 procent in deeltijd of maakt gebruik van BAPO of ouderschapsverlof. Wij maken om deze reden gebruik van een duidelijk communicatiesysteem. - Een goed uitgewerkt en teambreed gedragen veilig pedagogisch klimaat met gezamenlijke schoolroutines. - Een aantoonbaar veilig klimaat. - Structuur in tijd, ruimte en persoon. - Competenties van teamleden om te werken met leerlingen met een verstandelijke beperking. - Het ontwikkelen van methodieken en materialen die aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen. - Het werken met doorgaande leerlijnen van 4 tot 20 jaar. - Goede afstemming op de hulpvraag van de leerling wat betreft de ondersteuningsbehoeften in bij belemmerende en bevorderende factoren. - Het zelf ontwikkelen van methodieken die aansluiten op de kerndoelen. - Aansluiting op een ICT-netwerk met in de klas computers en digiborden. - Een goede transitie richting uitstroom passende arbeidsplaats of dagbesteding. - Een goede overgang van SO naar VSO.


Pagina 11 van 35

- Een goed systeem van zorg voor de leerlingen. - Goede Samenwerking met SWV VO en PO. - Het team functioneert goed in onderlinge collegialiteit. - Goede contacten met partners. Ontwikkelpunten voor de komende jaren zijn onder meer: - Klassenmanagement i.v.m. de wijziging in leerling-populatie en terugloop leerlingen. - Het verder implementeren van handelingsgericht/opbrengst gericht werken. - Het jaarlijks evalueren en bijstellen van doelen op het gebied van leerresultaten. - Verbeteren van de planmatigheid van de leerling-zorg. - Verbeteren van de differentiatie in de instructie. - Verbeteren van de differentiatie in het lesaanbod. - Aandacht voor uitgebreide informatie aan onze ouders. - Het verder ontwikkelen van sociale veiligheid in de school. - Verder aansluiten van het onderwijsaanbodaanbod VSO op wonen, passende arbeidsplaats, vrije tijd en burgerschap. - Het vaststellen dat de leerlingen zich ontwikkelen zoals gesteld in het OPP of bijstellen naar aanleiding van beredeneerde keuzes. - Door terugloop personeelsleden opzetten van een andere zorgstructuur waarbij de expertise verdeeld is over meerdere personen.

3.5 Beleidsvoornemens Ontwikkelingen in het onderwijs gaan snel en als team zijn we continu gericht op verbetering van kwaliteit en onderwijs. De onderwijsontwikkelingen vragen steeds meer professionaliteit van de teamleden. a. Onderwijskundig - Om een nog beter orthopedagogisch en orthodidactisch onderwijsaanbod te hebben gaan we het huidige onderwijsaanbod verder verbeteren door nog meer scholing op het gebied van handelingsen opbrengstgericht werken. Wij gebruiken daarbij de expertise van de Onderwijs Begeleidingsdienst Noord West. - Op het VSO verdere verdieping van het onderwijsaanbod om nog beter aan te sluiten op de toekomst van de leerlingen. - Deelname aan werkgroepen vooral gericht op de uitstroom arbeid en dagbesteding en de ontwikkeling van het onderwijsaanbod. - Het vaststellen van een schoolstandaard naar aanleiding van de opbrengsten van afgelopen jaren. b. Kwaliteit - Het verder uitwerken van de sociale veiligheid binnen onze scholen. - Het bewaken van de kwaliteit via de kwaliteitsinstrumenten van WMK. Naar aanleiding die de uitslagen verder beleid ontwikkelen of bijstellen. c. Netwerk - Samenwerken met samenwerkingsverbanden PO en VO zodat er betere doorgaande lijnen komen. We nemen o.a. deel aan werkgroepen in de samenwerkingsverbanden. - Samenwerken met gemeenten, hulpverleningsinstanties, zorginstellingen, wijkteams, ouders, UWV. We nemen deel aan o.a. deel het arbeidsadvies team voor schoolverlaters. We hebben Jobcoaches vanuit onze school in bedrijven. We werken samen met partners in de dagbesteding om methodieken op elkaar te laten aansluiten. d. Personeel - Specialistische kwaliteit van teamleden. - Individuele professionaliseringsplannen. - Scholingsplannen teambreed. - Anticiperen op de ontvlechting SO/VSO in 2019 wat betreft personeelsbeleid. - Onderwijsondersteuners een grote rol laten spelen binnen het onderwijs om zoveel mogelijk onderwijs op maat te geven.


Pagina 12 van 35

Hoofdstuk 4. De onderwijskundige vormgeving van de school. 4.1 De ontwikkelingsgebieden volgens de WEC Wij werken volgens de Wet op de Expertise Centra (WEC). De vormgeving van het onderwijs voldoet aan de voorwaarden die worden gesteld in artikel 2, 11, 13, 14 en 15 van de WEC. De Meerpaal en het Linie College richten het onderwijs in op een vijftal ontwikkelingsgebieden: - arbeidsredzaamheid (niet SO De Meerpaal) - sociale redzaamheid - communicatieve redzaamheid - motorische redzaamheid - cognitieve redzaamheid

4.2 De onderwijskundige doelen De didactiek, instructie en begeleiding stemmen we af op het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Elk einddoel van de individuele leerling is persoonlijk. Binnen het SO/VSO halen we het optimale uit de leerling, rekening houdend met zijn/haar persoonlijke mogelijkheden en een juiste balans zoekend tussen de vijf ontwikkelingsgebieden vanuit de WEC. Het onderwijsaanbod is zo afgestemd dat de leerling een ononderbroken ontwikkelingsproces kan doorlopen. Na de schoolloopbaan kan de leerling zo zelfstandig en geïntegreerd mogelijk een plek innemen in de samenleving, een samenleving waarin de domeinen wonen, dagbesteding arbeid, burgerschap en vrije tijdsbesteding een belangrijke plaats innemen. De leerlingen beheersen aan het einde van de schoolloopbaan op De Meerpaal en het Linie College kennis en vaardigheden op een niveau dat overeenstemt met de verwachtingen en mogelijkheden van de betreffende leerling. Wij werken met twee uitstroomprofielen: arbeid en dagbesteding. Het uitstroomprofiel wordt vastgesteld op grond van het leerlingvolgsysteem dat gekoppeld is aan kerndoelen en leerlijnen. Vooral de leergebiedoverstijgende doelen spelen een belangrijke rol bij het vaststellen van het uitstroomprofiel op het VSO. Daarnaast speelt de ondersteuningsbehoefte van de leerling op een passende arbeidsplaats of dagbesteding een grote rol. Deze uitstroomprofielen zijn gekoppeld aan de ontwikkelingsniveaus van de leerlingen. Het uitstroomprofiel wordt altijd vastgesteld door de Commissie van Begeleiding en Onderzoek.

4.3 De huidige situatie van Meerpaal en Linie College 4.3.1 De schoolorganisatie van De Meerpaal en het Linie College is gezamenlijk opgezet. De organisatie bestaat uit: - De directie, deze bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur, waarvan de adjunct-directeur tevens locatiecoördinator is van De Meerpaal. - Intern begeleiders. - Een psycholoog. - Logopedistes. - Stagebegeleiders. - Psychologisch assistent. - Ambulant begeleiders. - Maatschappelijk deskundige. - Groepsleerkrachten. - Vakleerkrachten bewegingsonderwijs, natuur, beeldende vorming, techniek, horeca en facilitair. - Een leerkracht loopbaan begeleiding. - Onderwijsassistenten en onderwijsondersteuners. - Technisch assistenten. 4.3.2 Groepering SO en VSO De Meerpaal Afgelopen jaren hebben we te maken met een terugloop van het aantal leerlingen. Wij zijn inmiddels van 7 groepen naar 4 groepen teruggegaan. In de groepen zijn daardoor steeds grotere verschillen in


Pagina 13 van 35

ontwikkelingsniveau. Om onderwijs op maat te blijven geven, werken we op De Meerpaal naast de basisgroepen ook in niveaugroepen. Groepering SO De Meerpaal: De leerlingen variëren in de leeftijd van 4 tot 13 jaar. De school bestaat komend schooljaar uit 4 groepen ingedeeld op leeftijd. In iedere groep is een leerkracht en 4 dagen een assistent. Voor leerlingen die uitstromen naar het VSO of praktijkschool is hun programma gericht op een goede overgang naar het VSO/praktijkonderwijs. De Zeesterren. Hier stromen de leerlingen in, in de leeftijd van 4 of 5 jaar. De Strandlopers. Hierin zitten de leerlingen in de leeftijd van 6 t/m 8 jaar. De Zeeleeuwen. Hierin zitten de leerlingen in de leeftijd van 8 t/m 10 jaar. De Walrussen. Hierin zitten de leerlingen in de leeftijd van 10 t/m 13 jaar. Linie College Wij hebben op het VSO Linie College ook te maken met een terugloop van het aantal leerlingen. Wij moeten daarom keuzes maken in het aanbod van leerlingwerkplaatsen. Op het Linie College werken we, behalve in de brugklas, leeftijd doorbrekend. De basisgroepen zijn ingedeeld aan de hand van het uitstroomprofiel. De AVO-vakken worden gegeven op zoveel mogelijk cognitief gelijk niveau. Groepering VSO Linie College: De leerlingen variëren in de leeftijd van 13 tot 20 jaar. De VSO-afdeling bestaat komend schooljaar uit 6 groepen: 1 brugklas; 4 basisgroepen met uitstroomprofiel arbeid/arbeidsmatige dagbesteding en 1 groep met uitstroomprofiel belevingsgerichte arbeidsmatige dagbesteding. Gekozen is voor leeftijddoorbrekend, om zoveel mogelijk onderwijs op maat te kunnen geven. Vanuit de basisgroepen volgen leerlingen AVO-vakken, praktijkvakken en lopen zij stage. 4.3.3 Basisondersteuning De Meerpaal/Linie College Tot de basisondersteuning behoren alle ondersteuningsvormen die het Linie College en De Meerpaal in huis hebben om leerlingen, die in ons ondersteuningsprofiel passen, onderwijs te geven. Er is een verschil in definiëring van ondersteuning in het reguliere onderwijs en het speciaal onderwijs. Op onze scholen is gespecialiseerde ondersteuning nodig. Het is daarom noodzakelijk dat de basisondersteuning van De Meerpaal en Linie College wordt ingezet door personeel dat expert is in het geven van onderwijs aan onze doelgroep. Teamleden hanteren de volgende didactiek voor basisondersteuning in ons onderwijs: 1. Totale Communicatie 2. Denkstimulerende Gespreksmethodieken 3. Begeleid Ontdekkend Leren 4. Leerlijnen specifiek voor ZML gekoppeld aan de kerndoelen voor onze doelgroep 5. Structuur in tijd, ruimte en activiteiten Om deze basisondersteuning te geven op onze scholen verwachten wij van onze teamleden dat zij de specifieke ZML competenties beheersen naast de basisbekwaamheidseisen. Leerlingen die meer nodig hebben dan bovenstaande didactiek hebben een individueel arrangement beschreven in het OPP, dit kan bijvoorbeeld d.m.v. 1. TEACCH (zie bijlage); 2. eigen ondersteunde communicatie-programma; 3. eigen leerroute met in meer of mindere mate individuele aanpassingen. 4.3.4 De activiteiten van de leerlingen SO - Uitstapjes/excursies van elke groep n.a.v. projecten en thema’s - Voetbaltoernooi ZML in Zaandam - Projecten per afdeling, zoals culturele activiteiten - Incidentele festiviteiten, bruiloft/verjaardagen leerkrachten - Weekopening - Sinterklaas - Kerstviering - Afscheidsfeest stagiaires, personeelsleden


Pagina 14 van 35

- Afsluiting schooljaar - Sportdag - Project Triade - Judo VSO - Voetbaltoernooi voor ZML in Zaandam - Projecten per groep, zoals culturele activiteiten - Sinterklaas - Kerstviering - Paasviering - Afscheidsfeest stagiaires, personeelsleden - Afsluiting schooljaar, uitdelen certificaten - Sportdag - Incidentele activiteiten bv. bruiloft personeelslid - Project Triade 4.3.5 De ordening van de inhoud van het onderwijs Ons onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerling een ononderbroken ontwikkelingsproces kan doorlopen. Ons onderwijs gaat uit van kerndoelen voor het ZML. Dit zijn kerndoelen SO en kerndoelen VSO. Een leerling volgt bij ons op school een leerroute aan de hand van een OPP. Wij werken met vier leerroutes: A, B, C en D. Deze leerroutes zijn gekoppeld aan de kerndoelen van het SO/VSO ZML. Gekoppeld aan de kerndoelen zijn leerlijnen. Het kan zijn dat een leerling in verschillende leerroutes zit. Dit is afhankelijk van de ontwikkeling. Aan de kerndoelen hangen leerlijnen. Leerlijnen vormen de verbindende schakel tussen kerndoelen, subdoelen, standaarden, leermethoden, leerlingvolgsysteem, schoolplan, groepsplan en ontwikkelingsperspectief. Kerndoelen In de kerndoelen staan de belangrijkste zaken die wij de leerlingen moeten aanbieden. Kerndoelen zijn: - waarborgen een doorgaande leerlijn; - waarborgen een breed onderwijsaanbod voor alle leerlingen; - zijn een referentiekader bij (publieke) verantwoording (inspectie, ouders en school); - bieden een referentiekader voor de interne kwaliteitszorg. Ze helpen scholen hun beleid te voeren; - hebben betrekking op een bepaald leergebied. Een leergebied is een vak of een clustering van vakken. Kerndoelen SO Leergebiedoverstijgende kerndoelen: - zintuiglijke en motorische ontwikkeling; - zelfbeeld en sociaal gedrag; - spelontwikkeling; - leren leren: werkhouding en aanpakgedrag; - ruimtelijke oriëntatie en mobiliteit; - omgaan met de media. Leergebiedspecifieke kerndoelen: - mondelinge taal; - schriftelijke taal; - lezen; - rekenen; - oriëntatie op ruimte; - oriëntatie op tijd; - oriëntatie op natuur en techniek; - bewegingsonderwijs; - dramatische vorming; - muziek en bewegen; - kunstzinnige oriëntatie.


Pagina 15 van 35

Kerndoelen VSO Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor arbeid en dagbesteding Kerndoelen gericht op algemene maatschappelijke voorbereiding en persoonlijke vorming: - Leren leren - Leren taakuitvoeren - Leren functioneren in sociale situaties - Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Leergebiedspecifieke kerndoelen voor arbeid en dagbesteding Kerndoelen gericht op: - Nederlandse taal en communicatie - Rekenen - Mens, natuur en techniek - Mens en maatschappij - Culturele oriëntatie en creatieve expressie - Bewegen en sport Leergebiedspecifieke kerndoelen gericht op arbeid, onderverdeeld in: - Oriëntatie op het beroepenveld - Loopbaancompetenties voor het verwerven en behouden van een passende baan. - Algemene competenties om te kunnen functioneren als werknemer - Specifieke competenties die nodig zijn voor een bepaald beroep of om een specifieke functie in een bedrijf te vervullen. Leergebiedspecifieke kerndoelen gericht op dagbesteding, onderverdeeld in: - Brede, praktische oriëntatie op werkvelden en dagactiviteiten (werken activiteiten-exploratie) - Vaardigheden om zo veel mogelijk eigen sturing te geven aan (levens-)loopbaan: verwerven, behouden en (indien nodig) veranderen van werk- of activiteitensetting (loopbaansturing) - Ontwikkeling van algemene competenties voor functioneren in werk/dagactiviteiten en in wonen, vrije tijd en samenleving (praktisch burgerschap) - Ontwikkeling van specifieke vaardigheden gericht op activiteiten en werkzaamheden, waaronder zo zelfstandig mogelijke redzaamheid in voor de leerling voorkomende situaties. Leerlijnen Leerlijnen worden gebruikt om: a. het onderwijs zichtbaar en overdraagbaar te maken. Wij laten hiermee zien waaraan wij daadwerkelijk aandacht besteden en wat wij willen bereiken. Wij beschrijven in leerlijnen het te geven onderwijsaanbod op een leergebied. Leerlijnen bieden inzicht in wat collega’s doen en bevorderen informatie-uitwisseling. Het bevordert afstemming tussen iedereen die betrokken is bij het onderwijs. Ook naar het bevoegd gezag en de ouders kan de school documenteren welke doelen zij nastreeft, wat zij aanbiedt om deze doelen te bereiken en in hoeverre de doelen zijn bereikt. b. het onderwijsaanbod af te stemmen op het ontwikkelingsperspectief, de leerroute en het uitstroomprofiel van de leerling. Het leerstofaanbod wordt waar mogelijk aan methoden en didactiek gekoppeld. c. de leeropbrengsten inzichtelijk te maken. Leeropbrengsten worden inzichtelijk door de vorderingen in het leerlingvolgsysteem (LVS) te verbinden met de leerlijnen. Dit proces verloopt cyclisch: de gegevens uit het leerlingvolgsysteem geven richting aan de onderwijsdoelen voor een volgende periode. Na deze periode worden vorderingen wederom geregistreerd in het LVS. Vakken op het VSO Op het VSO worden er naast AVO-vakken (Algemeen Vormend Onderwijs) ook praktijkvakken gegeven in leerlingwerkplaatsen. Wij hebben de volgende leerlingwerkplaatsen: - Groen en dier - Creatieve expressie - Techniek in de breedste zin van het woord - Horeca - Facilitair - Kaarsenmakerij


Pagina 16 van 35

- Een arbeidstrainingscentrum ZEDEMO Groepsplan Aan de hand van ontwikkelperspectieven worden groepsplannen gemaakt per vakgebied. Leerlingen zitten in een groep met uiteenlopende niveaus. Afhankelijk van de samenstelling van de groep, maakt een leerkracht uit de leerroutes die gekoppeld zijn aan de uitstroomprofielen keuzes voor zijn groepsplan. Dit betekent dat een leerkracht zijn groep indeelt in maximaal drie niveaus in zijn groepsplan. Op het VSO werken de leerlingen steeds individueler richting passende arbeidsplaats of dagbesteding. Door zoveel mogelijk met het groepsplan te werken, krijgt elke leerling zoveel mogelijk instructietijd. Soms zal een leerling echter toch een individuele aanpassing nodig hebben door een ander niveau/leerdoel of een andere aanpak. Referentieniveau Dit is het niveau dat een leerling gemiddeld op een bepaalde leeftijd bij een bepaald vakgebied moet kennen en kunnen binnen een bepaald uitstroomprofiel. Leerstandaard Als leerstandaard gebruiken wij de leerlijnen van het CED die zijn verdeeld in 12 niveaus. Wij zijn bezig met eigen schoolstandaarden te ontwikkelen door het in kaart brengen van de ontwikkelingen van de aflopen jaren van een leerling.

4.4 Stage De toeleiding naar arbeid en/of arbeidsmatige dagbesteding is een van de primaire doelstellingen van het Linie College. Daarom is het van groot belang het ontwikkelingsniveau van de competenties van de leerlingen goed in beeld te krijgen: welke competenties beheerst de leerling al, in welke mate worden deze beheerst en welke competenties moeten nog (verder) ontwikkeld worden? We vinden het heel belangrijk voor de ontplooiing van onze leerlingen dat ze ervaring opdoen in de praktijksituatie. Om hiertoe een zo groot mogelijke kans van slagen te realiseren, hebben we gekozen voor een opbouw vanuit de veilige situatie binnen de eigen school naar een werkplek buiten de school. Eerst lopen de leerlingen interne stage, gevolgd door externe stage. Soms loopt een leerling als tussenvorm ook nog groepsstage. Ook volgt een aantal leerlingen verlengde groepsstage, met uitstroom naar dagbesteding. Stagegeschiktheid van de leerling is een voorname succesfactor voor de arbeidsvoorbereidende stages. Door het volgen van hoogwaardige schoolinterne stages en/of arbeidstraining kan de leerling zich voorbereiden op bedrijfsstages in de volgende fase. De leerling wordt steeds meer “stagegeschikt”. Ook goede informatievoorziening en assessments dragen hieraan bij. Assessment Om vast te stellen of de leerlingen stagerijp zijn, nemen we het stage-assessment SIABO af. In februari nemen we bij alle leerlingen van de brugklas deze test af. Bij leerlingen die in leerroute C/D zitten, wordt individueel bekeken wie hiervoor in aanmerking komen. Voor en tijdens de interne stage wordt bij de leerlingen die hiervoor in aanmerking komen, voor de tweede keer de SIABO afgenomen. Bij deze test wordt gekeken naar de ontwikkeling van de - arbeidsvaardigheden - zelfstandigheid (mede t.a.v. het reizen) - sociale vaardigheden - motivatie - werkhouding - fysieke gesteldheid (kan de leerling een hele werkdag aan?). De assessoren (dit zijn de stagedocenten) bespreken de uitslag van het onderzoek met de mentoren en bepalen aan de hand van de uitslagen op welk niveau en in welke richting een stageplek gezocht moet worden. De mentor/stagedocent stelt de ouders hiervan op de hoogte. Er wordt rekening gehouden met de volgende kwalificaties: - cognitieve aspecten - sociale aspecten


Pagina 17 van 35

-

psychomotorische aspecten communicatieve aspecten aspecten t.a.v. de uitvoering (zoals werkhouding en taakaanpak).

Daarnaast nemen we de SIWIT af “Sterk In Werk Interesse Test”: bij deze test wordt gekeken naar de werkplekken waar de leerlingen stage zouden willen lopen. Interne stage Wanneer de leerling vijftien jaar oud is, gaat hij of zij interne stage lopen. Vanuit een vertrouwde schoolsituatie kan de leerling ervaringen opdoen die nodig zijn om later stage buiten de school te gaan lopen. In deze periode willen wij een goed beeld krijgen van de leerlingen en hun competenties in een geheel andere setting. Zo kunnen we hen goed voorbereiden op arbeidstraining of groeps- dan wel externe stage. We kijken naar de volgende competenties: - sociale competenties; - communicatieve competenties; - cognitieve competenties; - werkcompetenties; - competenties m.b.t. het zelfbeeld. De leerlingen krijgen een interne-stagemap, waarin de leerdoelen van de leerlijn “Leren leren” staan, waaraan gewerkt wordt. Deze leerdoelen noemen we in het vervolg “competenties”. Naar aanleiding van de ontwikkelde competenties, het assessment, en in overleg met de ouders/verzorgers en de leerling wordt, als de leerling 16 jaar oud is, een externe stageplek gezocht. Dit kan een groepsstage of een individuele stage zijn. Externe stage Stagetijd is onderwijstijd. De zorg en begeleiding op school en op stage moet zoveel mogelijk op elkaar betrokken zijn. De samenhang tussen leren op stage en leren op school – en de daarvoor nodige coördinatie – moet door de schoolorganisatie worden gewaarborgd. Na intensief overleg tussen leerling, ouders, mentor en stagedocent, legt de stagedocent contact met een stagebedrijf voor de leerling. Daarna vindt er met de leerling, de stagedocent en de stagebegeleider van de desbetreffende stageplek een kennismakingsgesprek plaats. Tijdens dit gesprek worden afspraken gemaakt over de competenties waaraan gewerkt moet worden en over de mogelijkheden en beperkingen van de leerling. Ook wordt voor de leerling tijdens dit gesprek duidelijk wie de begeleider is, op welke tijd de leerling aanwezig moet zijn en wat er van hem/haar wordt verwacht. De stagedocent komt minimaal eens in de vier weken op bezoek en bespreekt tijdens het gesprek de competentieontwikkeling en verdere bijzonderheden. Er zijn regelmatig overlegmomenten tussen de stagedocent en de mentor. De mentor plant momenten waarop met de leerling over competenties op de stageplek wordt gesproken. Aan het eind van de stageperiode hebben de stagedocent, de leerling en de stagebegeleider van het stagebedrijf een evaluatiegesprek, wordt het evaluatieformulier ingevuld en wordt er een stagerapport geschreven. Medio februari is er een, eventuele, wisseling van stagebedrijf. De ouders worden dan door de stagedocent geïnformeerd over de afgelopen periode en de behaalde competenties en er wordt gesproken over de nieuwe stageplek. De stagedocent is aanwezig bij de leerlingbespreking en bij het laatste oudergesprek over het OPP. Bij dit OPP wordt het competentieformulier gevoegd, waarop de competenties staan, waaraan de leerling het jaar daarop tijdens de stage gaat werken. Afhankelijk van de competentieontwikkeling en de hulpvraag van de leerling worden de stagedagen verder uitgebreid. Groepsstage Het kan zijn dat een leerling wel buiten de school kan gaan stagelopen, maar nog veel begeleiding nodig heeft of nog aan een aantal competenties moet werken. Een leerling gaat dan op groepsstage.


Pagina 18 van 35

Samen met een leerkrachtondersteuner gaat een aantal (4 à 5) leerlingen aan het werk op verschillende locaties. Wanneer een leerling voldoende competenties heeft ontwikkeld kan de leerling individuele, externe stage gaan lopen. Verder verwijzen we u naar het stage stroomschema in de bijlage

4.5 Uitstroom Wij kennen binnen ons VSO twee uitstroomprofielen: 1. uitstroomprofiel Arbeid 2. uitstroomprofiel Dagbesteding Uitstroomprofiel Arbeid Arbeid is aan de orde wanneer wordt ingeschat dat de leerling wel toeleidbaar is naar betaalde arbeid op de (regionale) arbeidsmarkt, maar niet in staat zal zijn een diploma te behalen. Deze inschatting zal doorgaans worden gebaseerd op gegevens over intelligentie, schoolvorderingen, stage, motivatie, beschermende en belemmerende factoren. Uitstroomprofiel Arbeid is onderverdeeld in - arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met landelijk erkend(e) certificaat/certificaten; - arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten; - (begeleide) arbeid: loonvormende arbeid al dan niet met loondispensatie en/of jobcoaching; - beschutte arbeid: loonvormende arbeid in een beschutte omgeving (sociale werkvoorziening). Voor Uitstroomprofiel Dagbesteding Dagbesteding is aan de orde wanneer de inschatting is dat leerlingen mogelijk wel arbeidsmatige activiteiten kunnen verrichten, maar deze niet loonvormend zullen zijn. Zulke activiteiten vinden plaats in centra voor dagbesteding. Het verschil met het uitstroomprofiel Arbeid zit vooral hierin, dat in de arbeidsmatige dagbesteding minder of geen eisen worden gesteld met betrekking tot zelfstandig en verantwoordelijk functioneren, redzaamheid en arbeidscompetenties. Ook kan er in instellingen voor zeer intensieve ondersteuning worden geboden. De doelgroep in dit uitstroomprofiel is zeer divers. Een deel van de leerlingen kan wel met ondersteuning en begeleiding werkzaamheden verrichten, maar dus niet in een gebruikelijke arbeidsverhouding. Bij andere leerlingen zijn hun mogelijkheden en beperkingen dusdanig dat andersoortige activiteiten aangewezen zijn. Bovendien is er in dit uitstroomprofiel geen ondergrens in het niveau van de leerlingen. Gezien het recht op onderwijs voor iedereen zijn in dit uitstroomprofiel ook leerlingen met een IQ <35 te vinden. Uitstroomprofiel dagbesteding is onderverdeeld in - arbeidsmatige dagbesteding; - taak- of activiteitsgerichte dagbesteding; - belevingsgerichte dagbesteding. Deze uitstroomprofielen zijn gekoppeld aan de ontwikkelingsniveaus van de leerlingen. Het uitstroomprofiel wordt vastgesteld op grond van het leerlingvolgsysteem dat gekoppeld is aan kerndoelen en leerlijnen. Vooral de leergebiedoverstijgende doelen spelen een belangrijke rol bij het vaststellen van het uitstroomprofiel. Daarnaast speelt de ondersteuningsbehoefte van de leerling op de passende arbeidsplaats of dagbesteding een grote rol. Om gebruik te kunnen maken van het aanbod van een dagbestedingsaanbieder is een CIZ-indicatie noodzakelijk. Einde schoolloopbaan Voor zeer moeilijk lerende jongeren en meervoudig gehandicapte kinderen is een startkwalificatie niet altijd haalbaar. Zij mogen een programma op hun eigen niveau doorlopen en zijn daarom vrijgesteld van de kwalificatieplicht. Het Linie College moet wettelijk de leerling uitschrijven op de laatste schooldag van het jaar waarin ze de leerling 20 jaar is geworden. Het moment van het beëindigen van de schoolloopbaan tussen 16 en 20 jaar is afhankelijk van het toekomstperspectief van de leerling. De school adviseert de ouders en leerling hierbij. Mocht het noodzakelijk zijn (kans op een baan) dat de leerling onderwijs op het VSO na het schooljaar waarin de leerling 20 jaar is geworden blijft volgen, wordt er bij de inspectie in uitzonderlijke gevallen dispensatie gevraagd. Als deze wordt toegekend (max. 2 jaar) blijft de leerling ingeschreven.


Pagina 19 van 35

4.6 De zorg voor leerlingen De leerkracht/mentor De leerkracht/mentor is het aanspreekpunt voor de leerling. De primaire taak is het lesgeven en begeleiden van de leerling. Daarnaast signaleert de leerkracht o.a. eventuele problemen, met resultaten, evalueert gedrag, maakt het ontwikkelingsperspectief en informeert de ouders van de leerling. Tweemaal per jaar nodigen wij de ouders/verzorgers uit om samen met de leerkracht de leerling te bespreken. In het tweede gesprek worden het ontwikkelingsperspectief en de vorderingen van de leerling besproken. Intern begeleider/zorgcoördinator De intern begeleider/zorgcoördinator is de spil in onder andere het organiseren en coördineren van de ondersteuning van de leraar binnen de zorgstructuur. Dit houdt in dat zij: - contactpersoon zijn voor leerling gerichte vragen: vragen en problemen die leraren hebben over het functioneren en de ontwikkeling van individuele leerlingen. Leraren bespreken deze problemen in eerste instantie met de intern begeleider. Deze zal dan in overleg met betrokkene de nodige actie(s) ondernemen. Dat kan bijvoorbeeld zijn: - een leerlingbespreking gericht op probleemverheldering. - een leerlingbespreking gericht op het opstellen, aanvullen, verder concretiseren van een ontwikkelingsperspectief of een groepsplan. - inschakeling van de Commissie van Begeleiding en Onderzoek met het oog op onderzoek en/of planopstelling en/of begeleiding. - begeleider/ondersteuner zijn: de intern begeleider is er om de leerlingenzorg te coördineren en te bewaken. - coach zijn: de intern begeleider geeft begeleiding/ondersteuning aan alle leerkrachten. Commissie van Begeleiding en Onderzoek (CvB) De directeur vormt samen met de jeugdarts, de maatschappelijk deskundige en de psycholoog de Commissie van Begeleiding en Onderzoek (CvB). De CvB heeft een wettelijke taak: de commissie geeft een advies voor het ontwikkelingsperspectief. De commissie adviseert over terugplaatsing of overplaatsing en het doen van aanbevelingen omtrent het begeleiden van de individuele leerling. De CvB komt maandelijks bij elkaar. Uit praktische overwegingen wonen ook de zorgcoördinatoren deze bijeenkomsten bij. Verder verwijzen we u naar de bijlage waarin het stroomschema voor de zorg voor leerlingen .

4.7 Grenzen aan de zorg Bij zeer ernstige gedragsproblemen zijn we niet in staat een veilige leeromgeving voor de leerling te scheppen. Als ons bestuur het advies “niet toelaten” opvolgt, kunnen ouders conform de Algemene Wet Bestuursrecht in beroep gaan tegen het besluit.


Pagina 20 van 35

Hoofdstuk 5. Onze zorg voor kwaliteit 5.1 Inleiding Als school willen we samen voor kwaliteit zorgen. We zoeken steeds naar mogelijkheden om ons onderwijs te verbeteren. Ook willen we verantwoording afleggen over de kwaliteit van ons onderwijs en over de beleidskeuzes die we maken. Deze duidelijkheid willen we niet alleen bieden aan de inspectie, maar ook aan ouders en leerlingen. Op school is een beleidsplan Kwaliteitszorg 2011-2015 aanwezig. In schooljaar 2015-2016 zal een nieuwe notitie opgesteld worden. We willen het systeem kwaliteitszorg op school verder ontwikkelen en verbreden. Dat betekent dat de zorg voor kwaliteit voortdurend de aandacht heeft op onze school. We willen kwaliteitszorg zien als een cyclisch leerproces. We stellen ons daarbij de volgende vragen: - Doen we de goede dingen? - Doen we de dingen ook goed? - Hoe weten we dat? - Vinden anderen dat ook? - Wat doen we met die wetenschap?

5.2 Doelen van kwaliteitszorg Met ons systeem van kwaliteitszorg willen we het volgende bereiken: - zicht houden op kwaliteit in al zijn facetten; - de kwaliteit goed houden; - kwaliteit die niet goed is verbeteren; - relevante derden (ouders, bestuur, inspectie) zicht geven op de kwaliteit; - als norm hebben we gesteld een score van minimaal 3,5 op de vragenlijsten.

5.3 De inrichting van onze kwaliteitszorg Voor een goede kwaliteitszorg moeten we over voldoende gegevens beschikken. Ook de onderwijsinspectie stelt eisen aan de kwaliteitszorg en de volgende indicatoren geven ons richting bij de vormgeving: - De school heeft inzicht in de eigen uitgangssituatie. - De school heeft haar doelen geformuleerd. - De school evalueert systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten en van het onderwijs en leren. - De school werkt gericht aan verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. - De school legt verantwoording af aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. - De zorg voor kwaliteit is systematisch. - Het schoolplan voldoet aan de wettelijke voorschriften. - De schoolgids voldoet aan de wettelijke voorschriften. Als school werken we voortdurend aan de verbetering van ons onderwijs. De praktijk van alledag geeft ons al veel informatie. Het systeem van leerlingenzorg wordt voortdurend geëvalueerd. Informatie verkrijgen we bijvoorbeeld via: - methodegebonden toetsen; - niet-methodegebonden toetsen; - structureel werkoverleg; - gesprekken met leerkrachten; - klassenbezoeken; - schooltoezicht inspectie; - leerlingvolgsysteem; - overleg ketenpartners; - oudergesprekken; - leerlingbesprekingen; - resultaten van onze vragenlijsten; - analyseren van de resultaten van ons onderwijs, de opbrengsten.


Pagina 21 van 35

5.3.1 Instrument kwaliteitszorg Met een goed systeem en een instrument van kwaliteitszorg brengen we alle gebieden van kwaliteit in kaart. We werken met de WMK van C. Bos (werken met kwaliteitskaarten). De afname van beide instrumenten heeft geleid tot een meerjarenplanning van verbeterpunten. De onderdelen op WMK Onderdeel De quickscan. De schooldiagnose. Vragenlijsten voor teamleden, ouders en leerlingen. Persoonlijke ontwikkelingsplannen. Monitors.

Doel Een integrale kwaliteitsbepaling. Verdiept onderzoek van een specifiek beleidsterrein. Integrale kwaliteitsbepaling. Opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan. Verzamelen van gegevens, zoals uitgangssituatie, opbrengsten, personeel en sociale veiligheid.

De instrumenten om de gegevens te verzamelen worden cyclisch ingezet. In het schema in 5.3.2 is een meerjarenplanning weergegeven. 5.3.2 Beleidsvoornemens inzet instrument kwaliteitszorg 2015-2016 Opstellen nieuwe beleidsnotitie

2016-2017

x x

Kwaliteitskaart actief burgerschap kwaliteitskaart opbrengsten

2018-2019

x

Kwaliteitskaart didactisch handelen Kwaliteitskaart tijd

2017-2018

x

x

x

x

Kwaliteitskaart zorg en begeleiding

x

Kwaliteitskaart inzet middelen

x x

Kwaliteitskaart aanbod Kwaliteitskaart intergraal personeelsbeleid

x x

Leraren vragenlijst

x x

Oudervragenlijst Leerlingvragenlijst

x

Opstellen schoolontwikkelplan en actualisering Uitwerken verbeterplannen

x


x

x

x

Pagina 22 van 35

Jaar 1 2015-2016 Opbrengsten 1. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen. 2. Taalleesonderwijs 3. Schoolklimaat 4. Afstemming 5. Tijd 6. Schooladministratie en schoolprocedures 7. Handelingsgericht werken op schoolniveau.

Jaar 2 2016-2017 Opbrengsten 1. Aanbod actief burgerschap en sociale integratie 2. Opbrengsten 3. Rekenen en wiskunde 4. Handelingsgericht werken in de groep 5. Externe contacten 6. Interne Communicatie 7. Wet en regelgeving

Jaar 3 2017-2018 Opbrengsten 1. Aanbod 2. Integraal personeelsbeleid 3. Kwaliteitszorg 4. Contacten met ouders 5. ICT 6. Pedagogisch handelen 7. Didactisch handelen

Jaar 4 2018-2019 Opbrengsten 1. Zorg en begeleiding 2. Inzet middelen 3. De schoolleiding 4. Beroepshouding 5. Financieel toezicht op het onderwijs 6. Kwaliteitszorg (actief) Burgerschap en (sociale) integratie

Leerling vragenlijst (VSO-leerlingen)

Vragenlijst leraren

Vragenlijst ouders

Vragenlijst (G)MR

Uitwerking 2 kaarten Afhankelijk van quickscan. Vermelding hiervan in jaarplan

Sociale veiligheid vragenlijst Uitwerking 2 kaarten Afhankelijk van quickscan. Vermelding hiervan in jaarplan

Uitwerking 2 kaarten Afhankelijk van quickscan. Vermelding hiervan in jaarplan

Sociale veiligheid vragenlijst Uitwerking 2 kaarten Afhankelijk van quickscan. Vermelding hiervan in jaarplan

Na het invullen van de quickscan (check) wordt er gekeken welke schooldiagnoses worden ingevuld en verwerkt tot kwaliteitskaarten. Doordat dit in een cyclisch proces plaatsvindt, wordt de kwaliteit systematisch beoordeeld en verbeterd.


Pagina 23 van 35

Schoolplan 2015-2019 De Meerpaal/Linie College Den Helder

DEEL 2: BIJLAGEN


Pagina 24 van 35

BIJLAGE 1: Onze beleidsvoornemens/plannen, onderwijskundig beleid Onderwijskundig beleid 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Opzetten van onderwijs/zorgarrangementen voor leerlingen met zeer moeilijk verstaanbaar gedrag en een verstandelijke beperking SO/VSO in samen werking met een orthopedagogisch dagcentrum.

+

+

Verder ontwikkelen van leerlijnen VSO profiel belevingsgerichte dagbesteding met behulp van het CED via het project Copernicus.

+

+

Het aanpassen/vastleggen van schoolstandaarden SO en VSO naar aanleiding van opbrengsten van het afgelopen jaar.

+

Het verder uitbreiden van vaardigheidsbewijzen VSO voor het portfolio van de leerling.

+

+

Het omzetten van een LWP consumptief naar horeca en facilitair.

+

+

+

+

+

Ons LVS opzetten naar een LVS specifiek voor onze doelgroep. Opbrengstgericht/handelingsgericht werken borgen met ondersteuning van een Onderwijs Begeledingsdienst.

+

+

+

Koppelen van onderwijsdoelen aan leerroutes en arrangementen verder ontwikkelen voor SO/VSO.

+

+

+

Opbouwen doorgaande lijn VSO passende arbeid arbeidsmatig werken in samenwerking met zorginstelling ’s Heeren Loo.

+

+

Met behulp van ESF nauwere samenwerking met gemeenten, onderwijs UWV en bedrijven zodat de uitstroom van onze leerlingen op arbeid zoveel optimaal mogelijk is.

+

+

Muziekonderwijs geven met behulp van Triade voor SO/VSO.

+

G-kunstproject met partners uit Noordkop

+


+

Pagina 25 van 35

BIJLAGE 2: Leerstofaanbod De Meerpaal Wij gebruiken de CED-leerlijnen SO. Vakken vanuit kerndoelen Methoden/materialen/organisatie Mondelinge taal Fototaal. DGM-bakken, taalvaardigheden map, SLO werken aan leren (onderwijsleermiddelen zml, themaboek/verhalenboek/ activiteitenboek), Piramide. CED-leerlijnen. In functie van taalontwikkeling, specifieke oefening in samenspraak met logopedie. Totale communicatie/ondersteunde communicatie. Eetbegeleiding Vooral veel impliciet/in functie van …/taalleren door taal te gebruiken (kring, leergesprek n.a.v. thema’s etc.) Creëren van taalgebruiksituaties (n.a.v. uitstapjes, boodschappen, praatplaten, foto, filmmateriaal, spelvormen, verbaal aangeboden opdrachten e.d. Computer (woordenschat uitbreiding door digitale prentenboeken). Prentenboeken. Praatboeken. Schriftelijke taal

Fototaal. Kees de Baar, Spelling in de lift, Ambrasoft. Schrijfdans. In principe start met blokschrift, methoden: Schrijven zonder pen Schrijfkriebels Schrijven “stapje voor stapje“ (stoplichtmethode) Naam schrijven Schrijven in functie van … (gebruikssituaties creëren en benutten om veel te schrijven) Aangepast schrijfmateriaal (driekantige potloden etc). Materialen voor het oefenen van de fijne motoriek. “Zelfstandig spellen” Stenvert blocks Eigen werkbladen en internet sites Samen-lees boeken Stempelen

Lezen

Leeslijn Kees de Baar, werkstuk/spreekbeurtformat, Avi-boekjes. Fototaal-technisch lezen Pictolezen: Zeggen wat je ziet, Lezen moet je doen, Lezen wat je kunt. Leesboekjes AVI niveaus Ralfi lezen Ontwikkelingsmaterialen (Piccolo, Varia etc.) Prentenboeken Spoorzoekers Computerprogramma’s Stempels, spelletjes etc. Söderbergh lezen

Rekenen

Remelka, Maatwerk, Ambrasoft, rekenroutinekisten (Geer Sorteer e.d.), de Rekenboog Rekenblokjes, rekenhanden, rekenen met dobbelstenen. Rekenmomenten in dagelijkse situaties benutten Piccolo Computerprogramma’s


Pagina 26 van 35

Ontwikkelingsmaterialen (divers) Constructiematerialen Tel- en rekenmaterialen (divers) Getallenlijn Klokrekenen (divers) Eurorekenmethode/“echt en nep geld” Puzzels (aan-/uitkleden) Wegen/meten (techniek) Dagritmepakket (foto’s; picto’s) maandkalender Verjaardagskalender/seizoenen Liedjes, versjes, rijmpjes Werkbladen Stam Klok rekenen Rekenverhalen blok 1, 2, 3 en 4 (DVD) Weegschalen Oriëntatie op tijd

Klokrekenen (divers) Puzzels (aan-/uitkleden) Computer Dagritmepakket (foto’s; picto’s) Maandkalender Verjaardagskalender / seizoenen Liedjes, versjes, rijmpjes Werkbladen Agenda Klok Maatwerk Verweven met thema’s

Oriëntatie op Ruimte

Fietsen met de groep. Filmmateriaal internet. Piccolo MRT-oefeningen Ontwikkelingsmaterialen Gymnastiek Verkeersmethode: In de weer met verkeer Wandplaten Terreinkennis b.v. op ’s Heeren Loo Noorderhaven, in de buurt lopen. Landkaarten Remelka Plattegrond oefenen

Leren leren

Beertjesmethode (aangepast) Mandjesmethode Ondersteunde communicatie GIP BOL DIM

Sociaal-emotionele ontwikkeling

STIP Verhalen van Bloe. Uitdagen / vertrouwen geven Kring Speerpunt: bevestigen wat goed gaat; leerlingen uitdagen grenzen te verleggen; stimuleren Voorbeeldgedrag Gevoelens “Een doos vol gevoelens”(Br)


Pagina 27 van 35

Themaboekjes Beloningskaarten Weerbaarheidstraining KapstokRegels (omgaan met elkaar; spelen; werken) Prentenboeken Rollenspel Lessen drama Bespreken van dagelijkse situaties/Leren omgaan met regels Omgaan met de media

Uitleg Gebruik computer Digibord Acticom Tablet

Wonen en vrije tijd

Koken in bovenbouw Opruimen Afwassen etc. Verweven met dagelijkse activiteiten in klas, op speelplaats, kleedkamer, Themamappen SLO Taakjes binnen de klas via een takenbord Voorbereiding interne stage

Natuur

Schooltv: Nieuws uit de Natuur, Huisje, boompje beestje, Koekeloere Schoolomgeving Spelmateriaal Puzzels; memory e.d. plantjes in de klas Uitstapjes (kinderboerderij) Helderse vallei Wandeling Kring- en leergesprekken Projecten Batterij project Cartridge project

Techniek

Digibord Klokhuis Materialen- / gereedschapskennis Materialen gebruik Constructiemateriaal

Beeldende vorming

Moet je doen, Piramide, SLO Werken aan leren “Knutselen met kleuters” Benodigde materialen voor tekenen, verven, klei, textiel, hout Knutselboeken Internetideeën (Pinterest) Geïntegreerd met thema

Koken

Keuken met toebehoren Receptenboeken met picto’s Internet

Seksualiteit

Stip, DGM-bak Internet School-TV (Liefdesplein) CD met uitleg (getekende vorm)

Muziek

Gekoppeld aan thema’s


Pagina 28 van 35

Liedjesverzamelingen (cd’s) Ritme instrumenten “moet je doen” Liedjes boeken Computer School-TV. Triade: project Cultuurpartners Bewegingsonderwijs

Basislessen bewegingsonderwijs Bewegingsonderwijs aan ZML De vakleraar (2 x p.w.) hanteert een vast jaarprogramma met aandacht voor de verschillende bewegingsvormen, spelvormen, etc. Gymzaal (speelzaal) speelveld Fietsen en karren Auti-gym Judo (vakleerkracht) Molencup voetbaltoernooi, jaarlijks in Zaandam.


Pagina 29 van 35

BIJLAGE 3: Leerstofaanbod Linie College Wij gebruiken de VSO-leerlijnen van de CED. Vakken vanuit kerndoelen. Methoden/materialen/organisatie Mondelinge taal DGM-kisten Digibord, praatplaten en maken van woordweb Onderwerpen uit krantartikelen Rollenspellen Vraaggesprekken Taalspelletjes (o.a. maken/oplossen v. raadsel, gedicht, etc.) Onderwijsleermiddelen ZML SLO themaboeken (eigen thema's & materiaal) Media Nieuws uit de wereld Jeugd journaal Voorlezen met vragen stellen Omnidu (website) Quinzy Schriftelijke taal

Promotie, schrijven1,2,3 Ambrasoft pc taaloefeningen Spelling in de lift Spelling langs de lijn Oefenen.nl Omnidu (website) Varia Taalschat (Bekadidact) Stenvert (taal,woordenschat) Zelfstandig spellen Werkbladen Spreekbeurten Schrijfopdrachten (o.a. gelieerd aan IVIO) Praktijkopdrachten met postkaart, agenda, gedicht, brief, e-mail, verhaal Boodschappenlijstje Quinzy

Lezen

Avi en bieb boeken Mini informatie Promotie, lezen Stenvert (lezen) Nieuwsbegrip Krantartikelen+tijdschriften+advertenties Notulen llnvergadering Nieuwsbrief Kees de Baar materialen Lezen moet je doen Varia Kijkdoos Zuidvallei

Rekenen

Ambrasoft, rekenprogramma’s Stenvert (handig rekenen) Pluspunt (klok/geld) Oefeningen met nepgeld en de kassa Klokkijken op het digibord, interactief spel Werkbladen www.klokrekenen.nl Zelfgemaakte lessen en opdrachten Boodschappen doen Remelka,


Pagina 30 van 35

Zo reken ik ook Jouw geld / Nibudjong (Nibud) Leren omgaan met geld Diverse telmaterialen Telhanden Educo € sjoelbak, € domino, € kwartet, Monopoly Junior, zakgeldspel, rekenkasteel Rekenboog Reken websites zoals rekenweb, omnidu, Quinzy Mens en maatschappij

Verhalenboek Lang geleden (A.van Dam&A.de Wolf) School-TV Vroeger en zo Voorwerpen in de klas/digibord Werkbladen Ervaringsvragen/interview opa’s etc Rekenboog Klokkijk programma’s dagprogramma Verkeer (methode?) Wijzer door verkeer Praktisch: buiten lopen/fietsen/route volgen uitgezet op kaart/digibord Zelfgemaakte werkbladen (plattegrond etc) Atlas/google.earth Methode Hier en daar Verkeersmaterialen van VVN

Voorbereiding op dagbesteding en arbeid

Gip Meichenbaum (Zelf opgezette) stappenplannen Bespreking voor+achteraf eigengemaakte (foto)takenboekjes B.O.L.

Werken

Interne stage/facilitair Eigen ontwikkelde methoden Groepsstage Externe stage Stip stagedeel promotie stage-ervaringen

Leren leren

Copernicus

Leergebiedoverstijgend

Emotion game Rollenspellen

Sociaal emotionele ontwikkeling

Groepsgesprekken (o.a. a.d.h.v. film bijv Je zal het maar hebben/schooltv) Dramaspel STIP EO en BNN programma's Praktische oefeningen in de stad In en uit de put kwaliteitenspel Assessment Kikker be cool Leefstijl Vox Copernicus


Pagina 31 van 35

Omgaan met de media

“diploma Veilig internet”(methode-idee) Praktijk: opdrachten uitwerken op comp. Werkbladen Promotie (div.hoofdstukken) Leren omgaan met computer

Mens, natuur en techniek

EHBO lesmateriaal * Eigen gemaakte lessen met filmpjes van Beeldbank en zelfgemaakte verwerkingsopdrachten * School-TV weekjournaal * Jeugdjournaal Promotie Klasse TV, Burgerschap Praktische oefeningen in de stad uitstapjes STIP ZMLspel.nl Klokhuis digilessen.nl B.O.L. Groen en dier: Nieuws uit de natuur Eigen ontwikkelde leerlijn met materiaal Technische toepassingen en kaarsenmakerij: eigen ontwikkelde leerlijn met materiaal Horeca: eigen ontwikkelde leerlijn en methode Werkportfolio Promotie

Seksualiteit

Eigen ontwikkelde leerlijn. Spel: boy’s R Us en meidenspel School-TV Liefdesplein http://www.schooltv.nl/docent/project/ 2888330/liefdesplein/ Dokter Corry (school-TV) Martine Delfos-boekjes Witte map met beeldmateriaal (naam??) Map: Seksualiteit en autisme Emotiongame met aanvulling seksualiteit Liefdesweetjes DVD's, bijv. 'Loverboys' en 'Afblijven!' Methode Totale communicatie Leerlijn CED

Culturele oriëntatie en creatieve expressie

Materialen gekoppeld aan eigen ontwikkelde leerlijn - Boek + CD Van je hoofd tot je voet (Philadelphia) - methode Pierewaaier (uitg. De Toorts) - diverse liedbundels - muziekinstrumenten

Bewegen en sport

Sporthal met materialen Spellessen Voetbaltoernooi Buiten spel Bewegen op muziek


Pagina 32 van 35

BIJLAGE 4: Stroomschema leerlingzorg 2x per jaar een groepsbespreking met het team, waarbij zeker aanwezig: mentor, leerkrachten, evt. assistente, zorgcoördinator, evt. logopediste, evt. stagebegeleider.    geen hulpvraag  Begin schooljaar: • oudergesprek + verslag leerlingbespreking

Een tussentijdse leerlingbespreking of MDO met ouders en externe disciplines is mogelijk met mentor, leerkracht, evt. assistente, zorgcoördinator, schoolpsycholoog, evt. stagebegeleider, evt. logopediste.

 hulpvraag 

   







De zorgcoördinator beslist over het nu te volgen traject:

Einde schooljaar: • oudergesprek + bespreken OPP 



 ernstige hulpvraag





Zorgbespreking met: • mentor • zorgcoördinator • schoolpsycholoog • evt. andere (externe) deskundige

Bespreking in Commissie van Begeleiding met: • commissieleden • mentor (op afroep) • zorgcoördinator





Eventueel oudergesprek waarin verslag van de bespreking.

Eventueel oudergesprek waarin verslag van de bespreking. 

 

Eventueel verder onderzoek.  Uitvoeren plan van aanpak.


Pagina 33 van 35

BIJLAGE 5: Stroomschema stage Leerlingen brugklas (in april) eerste stagegeschiktheidsonderzoek/stage-assessment (de “0meting”), daarna werken aan competenties aan de hand van de uitslag. - Brugklasleerlingen: stage-assessment SIABO. - Leerlingen van leerroute C/D: individuele beoordeling wie hiervoor in aanmerking komen.

Tot het volgende assessment werken aan competenties aan de hand van de “0-meting”.

1x per jaar (in oktober) een stage-assessment (stagegeschiktheidsonderzoek) voor leerlingen tussen de 15 en 16 jaar: I. SIWIT = arbeidsinteressetest via de computer II. SIABO = een test in verschillende onderdelen, waarbij wordt gekeken naar de ontwikkeling v/d leerling

Leerlingen van 15 jaar starten met voorbereidende stage. Leerlingen van leerroute C/D krijgen in principe géén assessment, maar starten wel met interne stage.

Assessoren (stagedocenten) bespreken de uitslag(en) met mentoren en maken aan de hand van de uitslagen een voorstel op welk niveau en in welke richting een stageplek gezocht moet worden. Dit voorstel wordt besproken en vastgesteld in de CVB.

Leerlingen van leerroute C/D van 16 jaar worden aan de hand van de resultaten van de interne stage (en de schoolresultaten) geplaatst in verlengde interne stage, of krijgen verdere training middels groepsstage, of worden (bij stagegeschiktheid) geplaatst in een beschermde externe stageplaats of een stageplaats in de dagbesteding.

Leerlingen van 16 jaar worden afhankelijk v/d resultaten, als er verdere arbeidstraining nodig is, geplaatst in (verlengde) interne stage of groepsstage. Bij stagegeschiktheid wordt de leerling een externe stageplaats aangeboden. Elke stageperiode worden de stageplaatsingen geëvalueerd.

(VERLENGDE) INTERNE STAGE

GROEPSSTAGE

- In vertrouwde schoolsituatie ervaringen opdoen. - Beeldvorming v/d leerling en zijn competenties in een andere setting. - Voorbereiding op arbeidstraining of groeps- en externe stage.

- Leerling is alleen met begeleiding stagegeschikt of moet nog werken aan aantal competenties. - Een groep van 3-5 lln. werkt samen met een leerkracht/-ondersteuner op verschillende locaties. - Bij voldoende ontwikkelde competenties: plaatsing in individuele, externe stage of eventueel verlenging van groepsstage en bij gebleken geschiktheid: externe stageplaatsing in de dagbesteding.

Elke stageperiode worden de stageplaatsingen geëvalueerd.

INDIVIDUELE STAGE DAGBESTEDING (Externe stage) Voor leerlingen die niet in aanmerking komen voor een individuele, externe stage, gaan wij op zoek naar een passende stageplaats voor dagbesteding. We streven ernaar om voor het laatste schooljaar van de leerling een plaatsingsstage aan te bieden.

We informeren de ouder(s)/verzorger(s) over de verschillende regelingen betreffende uitstroom en begeleiden hen hierbij.

NAZORG - begeleiding bij uitstroom Dagbesteding - begeleiding bij uitstroom Arbeid - jobcoaching - wanneer een leerling uit beeld is: via jaarlijks contact op de hoogte blijven van ontwikkelingen en functioneren van de (oud)leerling


Pagina 34 van 35

EXTERNE STAGE Voor leerlingen (ongeacht de uitstroom) die geschikt zijn om extern stage te lopen, wordt er gezocht naar een passende stageplaats. We streven ernaar om de leerling tijdens zijn/haar laatste schooljaar een plaatsingsstage aan te bieden.

BIJLAGE 6: Activiteitenplanning Leerlingzorg Het opzetten op een breed zorgteam om meer gebruik te maken van expertise van personeel en te voorkomen dat de krimp van personeel ten koste gaat van expertise op het Linie College.

2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 +

Personeelsbeleid en organisatieontwikkeling Scholing personeel opbrengstgericht en handelings werken samen met onderwijsbegeleidingsdienst SO/VSO.

2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 + +

Ontvlechting SO/VSO binnen Samenwerkingsverband Kop van Noord Holland.

+

+

+

+

Het opzetten van een ”lerende organisatie” met behulp van werkwijzers van school aan zet SO/VSO.

+

+

+

+

+

Inzet personeel SWV VO en PO na afschaf verplichte “winkelnering” ambulante begeleiding. Naar aanleiding van CAO invoeren van een half uur pauze en invoeren van een nieuw uren registratiesysteem.

+

Huisvesting en inrichting De Meerpaal onderhouden tot start IKC. Linie College onderhoud volgens meerjarenplanning.

2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 + + + + +

+

+

+

2015-2016 +

2016-2017 +

2017-2018 +

Financieel beleid ICT verder uitbreiden en vervangen.


2018-2019 +

Pagina 35 van 35

Linie College Den Helder

Recommend Documents