PROBLEMATIKA GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM 2013 DIKELAS 1V SDN NEGERI PUJOKUSUMAN 1 KOTA YOGYAKARTA

518 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 6 Tahun ke-5 2016

PROBLEMATIKA GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM 2013 DIKELAS 1V SDN NEGERI PUJOKUSUMAN 1 KOTA YOGYAKARTA TEACHERS AND STUDENTS’ PROBLEMS IN LEARNING BASED ON CURRICULUM 2013 IN GRADE IV OF SD PUJOKUSUMAN 1 YOGYAKARTA CITY Oleh: Muzdhalifah, Universitas Negeri Yogyakarta, [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui bagaimana pelaksanaan Kurikulum 2013, 2) hambatan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kurikulum 2013, 3) hambatan yang dihadapi siswa dalam menerima pembelajaran berbasis kurikulum 2013 di kelas IV SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta. Pendekatan penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian guru dan siswa kelas IV SD Negeri Pujokusuman 1. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan analisis dokumentasi. Setelah itu, dilanjutkan dengan mengadakan reduksi data, menyajikan data, ke dalam tabel dan verifikasi untuk mengambil kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan trianggulasi teknik dan trianggulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan beberapa kesulitan yang di alami oleh guru adalah: 1) mengembangkan materi tematik integratif, 2) waktu kurang efektif dalam menerapkan saintifik, 3) penilaian authentik yang terlalu banyak mendeskripsikan hasil, dan 4) guru masih kesulitan menggunakan internet dalam mengembangkan pembelajaran. Sedangkan problem yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran kurikulum 2013 adalah: 1) pembelajaran tematik integratif yang lebih banyak menggunakan metode ceramah, 2) kesulitan dalam melaksanakan tahapan-tahapan saintifik, dan 3) siswa kesulitan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru Kata kunci: problematika, kurikulum 2013, SD Abstract This study aims to investigate: 1) the implementation of Curriculum 2013, 2) constraints that teachers face in the learning implementation based on Curriculum 2013, and 3) constraints that students face in learning based on Curriculum 2013 in Grade IV of SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta. The study employed the qualitative approach. The research subjects comprised teachers and students of Grade IV of SD Negeri Pujokusuman 1. The data were collected through: 1) interviews, 2) observations, and 3) documentation. Then, continued by do the reduction data, presenting data into tables and verification to take the conclusion. Data validity checking technique used triangulation technique and source. Research result showed the some difficulties experienced by teachers : 1) develop the integrative thematic material, 2) ineffective time in implementing the scientific, 3) authentic assessment that describe the result too much, and 4) the teachers still having trouble in using the internet to develop the learning. While the student’s problem in learning based curriculum 2013: 1) thematic integrative learning use too many lecture method, 2) difficulties in implementing the scientific steps, and 3) the students feel difficult in completing tasks provided by the teacher. Keywords: problems, curriculum 2013, elementary school

Probelamatika Guru dan Siswa.... (Muzdhalifah) 519

standar Nasional Pendidikan (SNP), yang telah

PENDAHULUAN Seiring dengan perkembangan zaman dan kurikulum yang sering mengalami perubahan, pemerintah mengeluarkan Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional menyebutkan

bahwa

kurikulum

adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu.

Berdasarkan

pengertian

tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan , isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. diberlakukan

Kurukulum pada

2013 tahun

yang ajaran

No

20

Tahun

2003

mengatakan dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis serta harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman. Meskipun demikian, perubahan dan pengembangannya

harus

dilakukan

Pemerintah No. 32 Tahun 2013. Dalam hal ini, visi, misi dan strategi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tingkat provinsi dan kabupaten kota harus dapat mempertimbangkan dengan bijaksana kondisi nyata oragaisasi maupun lingkungannya, dan harus mendukung visi dan misi pendidikan nasional, serta harus mampu memelihara garis kebijaksanaan dari biokrasi yang lebih tinggi. Kurikulum dan pembelajaran, merupakan dua hal yang tidak bisa dipisahkan. Sebagai suatu rencana atau program, kurikulum tidak akan bermakna manakala tidak diimplementasikan dalam bentuk pembelajaran. Demikian juga sebaliknya, tanpa kurikulum yang jelas sebagai acuan,

2013/2014memenuhi kedua dimensi itu. Undang-undang

dilakukan penataan kembali dalam peraturan

secara

sistematis dan terarah, tidak asal berubah. Perubahan dan pengembangan kurikulum tersebut harus harus memiliki visi dan arah yang jelas, mau dibawa kemana sistem pendidikan nasional dengan kurikulum tersebut. Pemerintah juga telah melakukan upaya penyempurnaan sistem pendidikan, baik melalui penataan perangkat lunak (Software) maupun perangkat keras (Hardware). Upaya tersebut, antar lain dengan dikeluarkan Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional pada tahun 2003, dan peraturan pemerintan No. 19 Tahun 2005 Tentang

maka

pembelajaran

tidak

akan

(2013:

231)

berlangsung secara afektif. Menurut

Oemar

Hamalik

mengatakan guru merupakan peran pertama atau sebagai titik sentral, yaitu sebagai ujung tombak dalam pengembangan kurikulum. Keberhasilan belajar mengajar antara lain ditentukan oleh kemampuan professional dan kepribadian guru. Dikarenakan pengembangkan kurikulum bertitik tolak

dari

dalam

kelas,

guru

hendaknya

mengusahakan gagasan kreatif dan melakukan uji coba

kurikulum

di

kelasnya.

Orang

tua

merupakan peran kedua sebagai stakeholder dalam penyusunan kurikulum, hanya sebagaian orang tua siswa saja yang dilibatkan, yaitu mereka

yang

mempunyai

latar

belakang

memadai, peranan mereka lebih besar dalam pelaksanaan kurikulum, saat diperlukan adanya kerja sama yang sangat erat antara guru atau sekolah dengan orang tua siswa. Peran ketiga


yaitu siswa. Dalam meningkatkan kualitas siswa,

menggunakan 5M yaitu: 1) mengamati, 2)

para Pembina kurikulum (dalam kedudukannya

mencoba, 3) menalar, 4) menanya, dan 5)

sebagai guru) hendaknya tidak melepaskan diri

mengkomunikasikan. Guru sudah menerapkan

dalam tanggung jawabnya sebagai pendidik dan

penilaian otentik kepada hasil belajar siswa. Guru

pembimbing. Sehingga partisipasi siswa tersebut

masih memiliki kendala dalam menggunakannya,

tidak

guru.misalnya

Dikarenakan penilaian dengan menggunakan

belajar,

autentik tidak hanya dengan angka saja, tetapi

lepas

memberikan

dari

bimbingan

motivasi

dalam

dan

guru juga harus menjelaskan tentang perilaku

dorongan untuk mengeluarkan pendapat. dalam

anak sehari-hari, mulai dari penilaian sikap,

implementasi kurikulum 2013 adalah pembinaan

pengetahuan dan keterampilan siswa. Selain itu

atau peningkatan kompetensi guru kelas dan guru

dalam memanfaatkan IT, sebagian guru sudah

bidang studi secara berkelanjutan. Telah banyak

bisa dalam memanfaatkannya, akan tetapi masih

program untuk membina kompetensi guru yaitu

ada guru yang tidak bisa menggunakan IT,

melalui pembinaan profesi dan karier. Pembinaan

sehingga

profesi guru meliputi pembinaan kompetensi

berkembang.

Peningkatan

kompetensi

guru

pedagogik, kepribadian, professional, dan sosial.

wawasan

peserta

didik

tidak

Sosialisasi yang dilakukan oleh pemerintah

Bentuknya melalui pendidikan, pelatihan, dan

melalui

kegiatan incidental seperti seminar dan lesson

pendidikan) kepada seluruh guru dirasa masih

study.Pembinaan karier meliputi penugasan dan

kurang.Fasilitator dalam sosialisasi juga masih

promosi. Aktivitas pengembangan profesi guru

kebingungan terhadap kurikulum 2013 ketika

yang bersifat terus-menerus dikenal dengan

ditanya.Oleh

pengembangan professional berkelanjutan (PPB)

pembelajaran guru masih bingung dengan materi

atau

Development

kurikulum 2013 yang sedikit dan mengharuskan

(CPD). Dalam implementasi kurikulum 2013

guru mencari sumber lain untuk mengajar. Siswa

peran guru sangat penting dalam menerapkan

dituntut

empat pilar yaitu: 1) pembelajaran tematik

jawabannya. Selain itu, sistem penilaian pada

integratif, 2) pembelajaran dengan menggunakan

kurikulum 2013 dikeluhkan para guru karena

pendekatan saintifik, 3) penilaian otentik, dan 4)

dianggap lebih rumit dan sangat membingungkan

pemanfaatan IT.

para guru.Sistem penilaian kurukulum 2013 tidak

Continuing

Professional

Hasil Observasi diatas didukung dengan

LPMP

(lembaga

karena

untuk

mandiri

penjaminan

itu,

dan

dalam

mencari

mutu

proses

tahu

hanya menilai dengan angka, tetapi guru harus

wawancara yang dilakukan pada tanggal 20

mendeskripsikan

November 2014 di SDN Pujokusuman 1, guru

menangkap pelajaran satu persatu. Hal ini

sudah menerapkan saintifik dalam pembelajaran.

berbeda dengan kurikulum sebelumnya yang

Tetapi, guru masih mengalami kendala dalam

hanya memberikan angka tanpa mendeskripsikan

menerapkan saintifik, kendalanya adalah guru

alasannya, guru yang sudah lama menerapkan

dalam pembelajaran masih terbatas ke aktifan dan

kurikulum KTSP mengalami kesulitan dalam

kreatifnya,

melaksanakan kurikulum 2013. Oleh karena itu,

sehingga

masih

sulit

untuk

kemampuan

siswa

dalam


guru dituntut untuk kreatif dan inovatif ketika

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian

pembelajaran.Tetapi, dalam menggunakan IT

ini

dilaksanakan

dari

bulan

guru mengalami kesulitan dan bahkan tidak tahu

November sampai dengan Februari 2015. Tempat

dalam menggunakan IT. Sehingga pembelajaran

penelitian

tidak menambah wawasan peserta didik.

Pujokusuman 1.

Guru

mengalami

kesulitan

menerapkan

kurikulum

2013.

Hal

karenakan

adanya

penerapan

dalam ini

Sekolah

Dasar

Negeri

Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan

di

dengan

adalah

siswa Sekolah

Dasar Negeri Pujokusman 1.

menggunakan 4 pilar yang harus dilakukan oleh

Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas

guru, yaitu : a) penerapan dengan menggunakan

IV SDN 1 Pujokusuman.

pendekatan

Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

pembelajaran

Saintifik

yang

Dalam penelitian ini data dapat diperoleh

menekankan lima aspek penting yaitu mengamati, menanya,

mencoba,

menalar

dan

dengan menggunakan teknik penelitian sebagai

mengkomunikasikan, serta guru di wajibkan

berikut.

menggunakan kelima aspek tersebut dalam

1.

Observasi

pelaksanaan pembelajaran, b)pendekatan autentik

Dalam proses pelaksanaan pengumpulan

yang terbagi atas penilaian sikap, keterampilan

data peneliti menggunakan

dan pengetahuan, dalam penilaian guru tidak

instrumen terstruktur karena telah dirancang

hanya memberikan dengan skor angka, tetapi

secara sistematis, tentang apa yang akan diamati,

guru harus menyertakan penjelasan tentatang

kapan, dan dimana

kemampuan

tematik

penelitian. Peneliti mengobservasi guru dan siswa

integratif yang menggabungkan seluruh mata

untuk mengetahui problem yang dialami dalam

pelajaran yang menuntut guru untuk mencari

penerapan tematik integratif, saintifik, authentik

bahan ajar tambahan, karena materi ajar di buku

dan ilmu teknologi.

kurikulum 2013 tidak lengkap d) pemanfaatan IT

2. Wawancara

siswa,

c)

pendekatan

yang menuntut guru harus bisa menguasai ilmu

observasi dengan

tempatnya

berlangsung

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

teknologi, sementara masih banyak guru yang

wawancara

belum bisa dalam menggunakan ilmu teknologi.

pengumpulan data karena jenis wawancara ini

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri

semiterstruktur untuk pelaksanaan

tergolong dalam kategori in-depth interview, yang

Pujokusuman 1, yang terletak di kecamatan

dalam

Mergangsan, Kota Yogyakarta.

dibandingkan dengan wawancara terstruktur.

METODE PENELITIAN

Wawancara ini bertujuan untuk menemukan

Jenis Penelitian

permasalahan secara lebih terbuka, sehingga

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif.

pelaksanaannya

lebih

bebas

bila

peneliti dapat menambah pertanyaaan yang tidak ada pada pedoman wawancara agar dapat mengungkap responden.

pendapat

dan

ide-ide

dari


3.

menggunakan metode ceramah siswa tanpak lesu,

Dokumentasi Untuk memperoleh data dokumentasi

tidak memahami pembelajaran dengan baik dan

proses pembelajaran yang menggunakan Tematik

tidak bersemangat. Hal ini dikarenakan guru tidak

integratif, Saintifik, Authentik dan IT, peneliti

menggunakan media untuk menarik perhatian

menggunakan dokumen catatan pribadi, buku

siswa, sehingga siswa merasa pembelajaran

harian, foto, dokumen-dokumen yang ada di

dengan menggunakan metode ceramah sangat

sekolah.

membosankan.

Teknik Analisis Data

pembelajaran

Menurut IPS

yang

siswa

ketika

membahas

tentang

Analisis data dilakukan dengan langkah data

peninggalan sejarah, guru tidak menggunakan

reduction, data display, dan conclusion drawing/

media dalam memberikan contoh peninggalan-

verification. Miles dan Huberman (Sugiyono

peninggalan

2012: 337).

memahaminya.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

mengetahui bagaiman bentuk dari peninggalan-

A. HASIL PENELITIAN

peninggalan sejarah.

1. Tematik Integratif

2. Pendekatan Saintifik

Pelaksanaan

tematik

integratif

dalam

sejarah,

siswa

Dikarenakan

tidak

dapat

siswa

ingin

Guru sudah dapat menerapkan pendekatan

pembelajaran, guru sudah menggunakan tematik

saintifik

integratif dalam memadukan beberapa mata

mengalami kesulitan dalam melaksanakannya,

pembelajaran. Guru masih mengalami kesulitan

dikarenakan waktu yang tidak cukup dan guru

dalam menerapkan tematik integratif dikarenakan

harus menyelesaikan satu pembelajaran dalam

materi yang ada dibuku guru terlalu sempit dan

sehari. Sedangkan guru, harus melanjutkan

harus dikembangkan lagi. Sedangkan guru tidak

kepembelajaran

bisa

dalam

penilaian terhadap hasil kerja siswa, keseharian

mengembangkan materi ajar, dan guru lebih

siswa secara bersamaan.Sehingga guru dalam

banyak menggunakan metode ceramah. Sehingga

penerapan saintifik tidak dapat sepenuhnya dapat

adanya

menjalankan. Terutama, apabila guru meminta

mengaplikasikan

keterbatasan

masalah

bagi

internet

guru

siswa

menjadi

dalam

sumber

memahami

siswa

dalam

pembelajaran.

berikutnya

melakukan

diskusi

Guru

dan

masih

melakukan

kelompok

untuk

pembelajaran dengan menghadapi karakteristik

mengerjakan tugas, terlalu banyak menyita

siswa yang berbeda-beda. Akan tetapi, dengan

waktu, dan terkadang guru hanya meminta siswa

adanya pembelajaran tematik integratif kedekatan

untuk

antara guru dan siswa sangat erat.

mempersentasikannya. Hal ini diperkuat dengan

mengumpulkan

hasil

diskusi

tanpa

Siswa pembelajaran dengan menggunakan

hasil observasi yang peneliti lakukan selama

tematik integratif sangat menyenangkan dan

delapan kali pengamatan yang menunjukkan,

memudahkan

bahwa

siswa

dalam

memahami

guru

mengalami

kesulitan

dalam

pembelajaran. Selain itu, siswa tidak banyak

menerapkan saintifik. Dikarenakan keterbatas

membawa buku dan menulis. Akan tetapi, apabila

kreatifitas guru yang sudah lanjut usia, sehingga

guru

dalam

pembelajaran

lebih

banyak


dalam penerapan saintifik guru masih mengalami

mengalami

kesulitan

kesulitan.

menyelesaikan

tugas

dalam yang

menuntaskan/

diberikan

guru.

Siswa sangat senang pembelajaran dengan

Karena, dalam pembelajaran guru memberikan

menggunakan pendekatan saintifik dikarenakan

waktu dalam menyelesaikan tugas dan siswa

banyak menggunakan kegiatan praktek dan bisa

lebih banyak bermain dalam mengerjakan tugas.

belajar sambil bermain. Siswa tampak senang,

Sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan tugas

aktif, mandiri serta bersemangat dalam mengikuti

yang diberikan guru. Hasil observasi juga

pembelajaran. Siswa masih mengalami kesulitan

menunjukkan

dalam mengikuti tahapan-tahapan pembelajaran

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru

saintifik. Hal ini dikarenakan guru memberikan

dan siswa tidak mampu mengisi seluruh jawaban

batasan waktu kepada siswa dalam mengerjakan

dari pertanyaan yang diberikan guru. Hal ini

tugas baik itu mengamati, menanya, berdiskusi

dikarenakan

dan mengkomunikasikan. Sehingga siswa merasa

pembelajaran dan menjadikan siswa lalai dalam

terburu-buru

mengerjakan tugas.

oleh

waktu

dan

tidak

dapat

berkonsentrasi dalam mengerjakan tugas dari guru. 3.

Guru

sudah

menggunakan

mengalami

penilaian

kesulitan

dalam

melaksanakannya, dikarena guru harus menilai tiga aspek siswa yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pertama penilaian sikap dilakukan dengan mengamati keseharian siswa/perilaku yang di deskripsikan secara rinci. Kedua guru harus menilai pengetahuan siswa melalui hasil belajar yang diperolehnya. Ketiga penilaian keterampilan melalui hasil karya siswa. Guru merasa kesulitan dalam menerapkan ketiga penilaian tersebut, dikarenakan guru pada saat bersamaan

harus

menilai

sedetail

mungkin

prilaku dan sikap siswa. Sedangkan jumlah siswa dalam kelas 29-30 siswa, dan guru harus menilai aspek

pembelajaran sedangkan

tersebut

dimulai

sampai

akhir

guru

sibuk

tidak

dapat

bermain

dalam

dalam

pembelajaran

belum

bisa

menggunakan internet. Dikarena kemampuan

authentik kepada siswa. Dalam penerpannya guru masih

siswa

siswa

Pemanfaatan IT Guru

Penilaian Authentik

ketiga

4.

bahwa

harus

pembelajaran dalam satu hari.

dari

awal

pembelajaran. menyelesaikan

guru dalam mengaplikasikan komputer masih terbatas, dan tidak ada pelatihan-pelatihan untuk guru dalam menggunakan internet, terlebih lagi sebagian guru kelas IV sudah lanjut usia. Hal ini menjadi

problem

kurikulum, membutuhkan

karena sarana

besar

bagi

setiap dan

penerapan pembelajaran

prasarana

dalam

melaksanakannya seperti penggunaan media agar lebih mendekatkan benda tidak tanpak menjadi tampak. Dengan adanya masalah ini, guru menerapkan pembelajaran mengalami kesulitan. Siswa tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan internet. Hal ini dikarenakan siswa sering

menggunakan

internet

dan

adanya

pelatihan-pelatihan disekolah. Selain itu, ketika disekolah, apabila pembelajaran untuk esok harinya memerlukan internet, guru menyuruh siswa untuk membawa hp untuk mengembangkan atau menggali materi.


B. Pembahasan

Metode ceramah dalam penerapan kurikulum

1.

Pelaksanaan Tematik Integratif

2013 tidak dihilangkan, akan tetapi dikurangi.

Dari deskripsi data yang peneliti jabarkan

2.

Pendekatan Saintifik

guru sudah menerapkan tematik integratif dalam

Guru sudah melaksanakan pembelajaran

memadukan beberapa pembelajaran dengan tema.

dengan pendekatan saintifik dengan menerapkan

Namun, guru masih mengalami kesulitan dalam

kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar

mengembangkan

pembelajaran,

dan mengkomunikasikan kepada siswa. Dalam

dikarenakan guru belum bisa memanfaatkan

kegiatan mengamati, guru menyuruh siswa untuk

internet.

dan

mengamati garis paralel, mengamati gambar yang

Dengan

ada di buku, dan lingkungan. Kemudian guru

menggunakan tematik integratif, siswa lebih

menyuruh siswa untuk bertanya tentang apa yang

mandiri untuk mencoba sendiri, mencari tahu,

di amatinya. Guru

menemukan jawabannya sendiri dan mampu

beberapa kelompok, masing-masing kelompok

menarik kesimpulan.Sehingga dapat memberikan

terdiri dari 4 siswa untuk melakukan kegiatan

pengalaman belajar kepada siswa. Hal tersebut

diskusi. Siswa bersma teman-temanya melakukan

sesuai dengan pernyataan Abdul Majid (2014:

diskusi tentang apa yang diamatinya. Setelah

80), pembelajaran tematik adalah pembelajaran

diskusi

terpadu

mempresentasikan hasil diskusinya.

materi

Siswa

bersemangat

tanpak

dalam

yang

senang,

aktif,

pembelajaran.

menggunakan

tema

untuk

guru

membagi siswa menjadi

menyuruh

siswa

untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

Dengan demikian dapat menjadikan siswa

dapat memberikan pengalaman bermakna kepada

lebih aktif, mandiri, percaya diri dan dapat

murid. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan

menanya pertanyaan yang tidak jelas, mencoba

pokok

pembicaraan.

menemukan masalah, menarik kesimpulan, dan

Pembelajaran tematik merupakan salah satu

dapat menggali kemampuan siswa dalam belajar.

model

Hal tersebut sejalan dengan pernyataan M.

yang

menjadi

pembelajaran

instruction)

yang

pokok

terpadu

merupakan

(integrated suatu

sistem

Hosnan

(2014:

34),

pembelajaran

dengan

pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik

pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran

secara individu maupun kelompok aktif menggali

yang dirancang sedemikian rupa agar peserta

dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip

didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum

keilmuan holistik, bermakna, dan otentik.

atau prinsip-prinsip

Siswa merasa bosan dengan pembelajaran

mengamati

(untuk

melalui tahapan-tahapan mengidentifikasi

atau

menggunakan tema, apabila guru lebih banyak

menemukan masalah), merumuskan masalah,

menggunakan

mengajukan

metode

ceramah

kepada

atau

merumuskan

hipotesis,

siswa.Sehingga dalam belajar siswa tanpak tidak

mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

bersemangat

dengan

menganalisis data, menarik kesimpulan dan

temannya sendiri. Ketika guru banyak melakukan

mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip

kegiatan praktek dapat menarik perhatian siswa.

yang

dan

sibuk

bercerita

“ditemukan”.

Pendekatan

saintifik

dimaksudkan untuk memberikan pemahaman


kepada peserta didik dalam mengenal, memahami

aktif, mandiri, rajin bertanya, dan menyampaikan

berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah,

pendapatnya.

bahwa informasi bisa berasal dari mana saja,

kedekatan antara siswa dan guru semakin erat.

kapan saja, tidak bergantung pada informasi

Siswa masih mengalami kesulitan apabila guru

searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi

memberikan tugas kepada siswa, baik itu dalam

pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan

bentuk diskusi kelompok, maupun individu

untuk mendorong peserta didik dalam mencari

memberikan batas waktu dalam mengerjakannya.

tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan

Sehingga

bukan hanya diberi tahu.

mendiskusikan atau mengerjakan tugas, karena

Selain itu, guru masih mengalami kesulitan dalam menerapkan pendekatan saintifik kepada siswa, Dikarenakan waktu yang digunakan tidak

Melalui

siswa

pendekatan

kurang

saintifik

konsestrasi

dalam

siswa merasa terburu buru dalam waktu. 3.

Penilaian Authentik Guru melakukan penilaian otentik kepada

melakukan

siswa dimulai dari awal pembelajaran hingga

penilaian hasil belajar siswa secara bersamaan

akhir pembelajaran. Hal ini sejalan dengan

dari

pernyatan Ahmad Yani (2014: 145), penilaian

cukup,

sedangkan

awal

guru

harus

pembelajaran

hingga

akhir

pembelajaran. Sedangkan guru dituntut harus

otentik

menyelesaikan satu pembelajaran dalam sehari.

dibuktikan dengan kinerja dan atau hasil-hasil

Sehingga terkadang guru tidak bisa sepenuhnya

yang telah dibuat oleh peserta didik. Untuk

menerapkan kegiatan 5M (mengamati, menanya,

memperoleh hasil penilaian otentik dibutuhkan

mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)

proses pengumpulan data selengkap mungkin

dalam pembelajaran. Dalam penerapan kurikulum

sehingga memberikan gambaran perkembangan

2013 metode ceramah tidak dilupakan, hanya

dan hasil belajar peserta didik. Manfaat penilaian

dikurangi takarannya. Proses mengamati dalam

otentik sifatnya berkelanjutan sejak peserta didik

pembelajaran dalam pembelajaran Matematika,

mulai sampai akhir pembelajaran. Fungsinya

Bahasa Indonesia, IPS, IPA merupakan suatu

tidak untuk menghakimi peserta didik tetapi

proses belajar yang sering digunakan. Guru harus

memberikan informasi perkembangan dari waktu

paham

ke waktu sehingga sejak dini peserta didik dapat

dan

mengusasi

materi

sebelum

menghadirkan benda-benda yang akan diamati siswa berhubungan dengan materi pembelajaran.

adalah

penilaian

yang

nyata

dan

dibina untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru

berperan

sangat

penting

dalam

sudah

penerapan penilaian authentik. Guru dan siswa

menggunakan kegiatan mengamati, menanya,

harus saling bekerja sama untuk mendapatkan

mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan

hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan

dalam

pernyataan

Siswa

dalam

pembelajaran

pembelajaran.

Siswa

sangat

senang

Abdul

majid

(2014:

2)

yang

pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran

mengatakan guru merupakan salah satu unsur

saintifik, dikarenakan siswa dapat mencoba

peting dalam pengembangan instrumen penilaian

sendiri

menarik

dan evaluasi sekaligus sebagai pelaksana. Oleh

kesimpulan sendiri. Selain itu, siswa menjadi

karenanya menilai dan evalusi merupakan salah

mencari

tahu

jawaban,


satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru

sumber belajar pada setiap materi pokok dan pada

pada aspek pedagogik. Guru berperan sangat

setiap materi pokok memiliki kebutuhan untuk

penting dalam penerapan penilaian authentik.

setiap tahap kegiatan pembelajaran yaitu media

Guru dan siswa harus saling bekerja sama untuk

dan sumber belajar untuk kegitan mengamati,

mendapatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan

menanya,

dengan pernyataan Abdul majid (2014: 2) yang

mengasosiasi, dan menyajikan. Dengan demikian,

mengatakan guru merupakan salah satu unsur

nampaknya sekolah perlu melakukan identifikasi,

peting dalam pengembangan instrumen penilaian

menyediakan, dan menajemen pengelolaan media

dan evaluasi sekaligus sebagai pelaksana. Oleh

dan sumber belajar.

karenanya menilai dan evalusi merupakan salah

KESIMPULAN DAN SARAN

satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru

Berdasarkan pembahasan,

pada aspek pedagogik. Guru belum bisa memanfaatkan komputer

mengeksplorasi,

Guru

hasil

peneliti

dan

Siswa

eksperimen,

penelitian

dan

menyimpulkan

bahwa

dalam

pembelajaran

dalam

menggunakan Kurikulum 2013 masih mengalami

menggunakan

kesulitan dalam proses pembelajaran di kelas IV

tematik integratif. Sarana dan prasarana, sumber

SD Negeri Pujokusuman 1 yang dapat diperinci

dan media sangat diperlukan dalam pelasanaan

sebagai berikut.

untuk

membrowsing

mengembangkan

intenet

pembelajaran

pembelajaran.

Guru

mengaplikasikannya

tidak

dalam

dapat

pembelajaran,

1. Guru masih mengalami kesulitan dalam menerapkan

tematik

integratif

dalam

sehingga dalam mengembangkan pembelajaran

mengembangkan materi pembelajaran.

guru mengalami kesulitan dan guru belum terlihat

2. Guru mengalami kesulitan waktu dalam

memanfaatkan sarana dan prasarana yang sudah

menerapkan pendekatan saintifik yang

ada di sekolah, seperti ruang lab komputer guru.

menggunakan

Media seperti LCD yang ada di dalam kelas, belum dapat dimafaatkan guru untuk membantu siswa mengkongkritkan hal-hal yang tidak tanpak atau

sumber

belajar

lainnya

yang

dapat

menanya,

kegiatan

mencoba,

mangamati, menalar

dan

mengkomunikasikan dalam pembelajaran. 3. Guru

mengalami

melakukan penilaian

kesulitan

dalam

authentik kepada

membantu siswa lebih cepat dalam memahami

siswa

dengan

materi, serta membantu pelaksanaan dalam

sikap,

pengetahuan

menerapkan pendekatan saintifik kepada siswa

karena guru harus mendeskripsikan setiap

dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan

siswa didalam kelas. Sedangkan guru harus

pernyataan Ahmad yani (2014: 209), media dan

menyelesaikan pembelajaran dalam saru

sumber belajar di sekolah menjadi tuntutan

hari

pembelajaran,

terutama

pembelajaran

dan

penilaian

keterampilan,

4. Guru belum bisa menggunakan internet

menggunakan pendekatan saintifik, kebutuhan

dalam

media dan sumber belajar sangat banyak. Setiap

Dikarenakan

mata pelajaran memiliki kebutuhan media dan

menggunakan

mengembangkan guru

materi belum

ajar. bisa


mengaplikasikan komputer dan tidak ada pelatihan terhadap guru. 5. Siswa

mengalami

memahami

kesulitan

dalam

pembelajaran

dengan

menggunakan tematik integratif yang lebih banyak menggunakan metode ceramah. 6. Siswa mengalami kesulitan waktu dalam menggunakan

tahapan-tahapan

saintifik

Abdul majid.(2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. _________. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu.Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Daryanto.(2014).Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarata: PT. Gava Media.

dalam pembelajaran. Dikarenakan guru memberikan batas waktu ketika siswa menggunakan tahapan-tahapan saintifik. 7. Siswa tidak mengalami kesulitan dalam penilaian authentik. Dikarenakan siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas

yang

diberikan guru. 8. Siswa tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan internet. Dikarenakan siswa selalu

berlatih

menggunakan

internet

setelah pulang sekolah. SARAN 1.

Kepala sekolah hendaknya memberikan pelatihan-pelatihan kepada guru yang belum bisa menggunakan komputer.

2.

Guru harus memanfaatkan pertemuan dalam kegiatan KKG untuk memecahkan masalah dalam pelaksanaan Kurikulum 2013.

3.

Guru harus sering melakukan kegiatan diskusi dengan teman-teman seprofesi yang berkaitan dengan pembelajaran dan pendekatan saintifik.

DAFTAR PUSTAKA Ahmad Yani. (2014). Minsed Kurikulum 2013.Bandung: PT. Alfabeta.

Oemar Hamalik. (2013). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. M. Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: PT. Ghalia Indonesia.

PROBLEMATIKA GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM 2013 DIKELAS 1V SDN NEGERI PUJOKUSUMAN 1 KOTA YOGYAKARTA

Recommend Documents