Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik-Integratif pada Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta ABSTRAK

Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik-Integratif pada Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta Vera Yuli Erviana Elementary Teacher Education Departement, Ahmad Dahlan University [email protected]

ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan kesiapan pelaksanaan pembelajaran tematik-integratif berdasarkan aspek Emotive-Attitudeinal Readiness, Cognitive Readiness, dan Behavioral Readinessbagi bagi guru SD di Kota Yogyakarta terhadap penerapan Kurikulum 2013. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian survei. Populasi penelitian adalah guru kelas I dan IV yang terdapat di wilayah Kota Yogyakarta sebanyak 102 guru dengan sampel sebanyak 48 guru SD yang berasal dari 10 SD negeri dan 2 SD swasta yang dijadikan pilot project berdasarkan data dari Kemendikbud DIY.Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kuantitatif.Pengumpulan data dilakukan menggunakan angket kesiapan guru dan didukung dengan wawancara tertutup.Teknik analisis data dilakukan dengan teknik persentase dengan data dibuat secara kategorikal. Hasil penelitan menunjukkan bahwa persentase kesiapan guru SD di Kota Yogyakarta dalam melaksanakan pembelajaran tematik-integratif pada Kurikulum 2013 dilihat dari aspek Emotive-Ettitudinal sebesar 80,75% (sangat siap), aspek Cognitive Readiness sebesar 73,78% (siap), dan aspek Behavioral Readiness diperoleh persentase sebesar 84,55% (sangat siap). Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru sekolah dasar di Kota Yogyakarta sudah siap melaksanakan pembelajaran tematik-integratif. Kata Kunci: Kesiapan Guru, Tematik-Integratif, Kurikulum 2013

97 Vera Yuli Erviana, Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Pelaksanaan Pembelajaran… menuju Kurikulum 2013 memunculkan

Pendahuluan Perkembangan

ilmu

pengetahuan

sebuah tantangan baru bagi guru.Konsep

dan teknologi telah membawa perubahan

Kurikulum 2013 ini menuntut guru agar

dihampir semua aspek kehidupan manusia

menerapkan pembelajaran berbasis tematik-

dimana berbagai permasalahan hanya dapat

integratif.Pembelajaran tematik bukanlah

dipecahkan dengan upaya penguasaan dan

hal yang baru bagi para guru SD di negara

peningkatan

kita

ilmu

pengetahuan

dan

ini.Sejatinya

model

pembelajaran

teknologi.Selain manfaat bagi kehidupan

tematik telah diperkenalkan pula pada

manusia disatu sisi perubahan tersebut juga

kurikulum

telah membawa manusia ke dalam era

kurikulum KTSP. Pada kurikulum KTSP

persaingan global yang semakin ketat.Agar

pembelajaran tematik sudah diterapkan pada

mampu berperan dalam persaingan global,

kelas I, II, dan III SD. Walau sudah

maka sebagai bangsa kita perlu terus

diterapkan di kelas I, II, dan III pada saat

mengembangkan dan meningkatkan kualitas

kurikulum KTSP berjalan, pelaksanaan

sumber daya manusianya.Oleh karena itu,

pembelajaran tematik dirasa masih sangat

peningkatan kualitas sumber daya manusia

kurang efektif.

yang

sebelumnya

yaitu

merupakan kenyataan yang harus dilakukan

Perubahan kurikulum KTSP menjadi

secara terencana, terarah, intensif, efektif

Kurikulum 2013 telah disiapkan oleh

dan efisien dalam proses pembangunan,

pemerintah.Berbagai upaya telah dilakukan

kalau tidak ingin bangsa ini kalah bersaing

oleh pemerintah sebelum kurikulum yang

dalam menjalani era globalisasi tersebut.

baru ini benar-benar diterapkan pada tahun

Irianto, Y.B. (2011: 5), menyatakan bahwa

hendaknya

baru

2013.Kegiatan

uji

publik

mampu

dilakukan untuk memperoleh masukan dari

melahirkan lapisan masyarakat terdidik dan

berbagai lapisan masyarakat.Seminar dan

menjadi kekuatan yang merekatkan unit-

pelatihan-pelatihan

unit sosial di dalam masyarakat. Upaya

persiapan menghadapi Kurikulum 2013 ini

pembaharuan dan peningkatan kualitas

juga telah dirancang sedemikian rupa.Hal-

pendidikan

hal tersebut dilakukan oleh pemerintah

pemerintah

diterapkannya Kurikulum

pendidikan

ajaran

memastikan

kurikulum 2013

yang

baru

yaitu

merupakan

bagi

guru

dalam

tentunya bertujuan agar ketika Kurikulum 2013

ini dilaksanakan tidak

memiliki

penyempurnaan dari kurikulum KTSP yang

kendala dan halangan yang berarti bagi para

telah berjalan sebelumnya.Seiring dengan

guru sebagai pelaksana di lapangan.

kepastian

pemerintah

pengembangan

terkait

kurikulum

dari

dengan KTSP

Pengalaman

dari

kebijakan-

kebijakan sebelumnya mengenai kurikulum

JPSD : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol. 2, No. 2 Agustus 2016 98

banyak pihak yang mengeluhkan pergantian

Menurut Bandura dkk (Maddox, N.

kurikulum. Pergantian kurikulum terjadi

dkk, 2000: 277), menjelaskan kesiapan

begitu cepat sehingga membuat para guru

terdiri

kesulitan dalam melaksanakan apa yang

attitudeinal readiness(kesiapan sikap dan

dimaksudkan dalam kurikulum tersebut

emosi);2)

cognitive

readiness(kesiapan

dalam kegiatan di lapangan. Sejatinya

kognitif),

dan

3)behavioral

perubahan

sudah

readiness(kesiapan perilaku).Tiga macam

ditentukan dan disesuaikan dengan tuntutan

kesiapan tersebut menjadi kajian untuk

dan kebutuhan yang ada, namun sosialisasi

melaksanakan

yang kurang dan persiapan yang kurang

gurumasih sangat kurang dalam memenuhi

matang biasanya menjadi penghambat dan

setiap kompetensi dalam rangka mencapai

tantangan

tujuan pembelajaran tematik-integratif.

kurikulum

dalam

memang

pelaksanaannya

di

dari

lapangan.Tidak sedikit pihak-pihak yang

Maka

tiga

bagian:1)

penelitian

dari

itu

ini.

emotive

Kesiapan

sosialisasi

dan

menyuarakan bahwa setiap ganti menteri

pelatihan Kurikulum 2013 terhadap guru-

kurikulum ikut berganti.

guru sebagai pelaksana di lapangan menjadi

Sebelum dipastikan berbagai

Kurikulum

diterapkan isu

2013

sudah

baik

yang

kontra.Argumen-argumen

ini

muncul pro

yang

dan

bersifat

sebuah

hal

yang

penting

dan

wajib

hukumnya. Mengingat, guru sebagai motor utama

penentu

keberhasilan penerapan

Kurikulum 2013 ini di lapangan. Kesiapan

kontra muncul bukan karena tidak punya

dan

alasan. Persiapan Kurikulum 2013 yang

Kurikulum 2013 harus dimiliki oleh semua

dinilai terlalu mepet

guru.

dan tergesa-gesa

pemahaman

Pemahaman

terhadap

ruh

guru

terhadap

ruh

inilah

yang

akan

menjadi sebuah hal yang sering menjadikan

Kurikulum

keraguan akan keberhasilan pelaksanaan

menjadikan guru bisa melakukan tindakan

Kurikulum

yang sesuai dengan maksud dan tujuan yang

2013

ini.

Seperti

yang

dinyatakan oleh ketua Persatuan Guru

ada

Republik Indonesia (PGRI)Daerah Istimewa

demikian kesiapan dan pemahaman guru

Yogyakarta

terhadap Kurikulum 2013 ini menjadi hal

(DIY)Zainal

Fanani,

dalam

2013

guru

Kurikulum

yang

terlalu

keberhasilan dan pencapaian tujuan dari

Kurikulum

2013

''Pelaksanaan

tergesa-gesa

dan

menentukan

Dengan

menganggap pelaksanaan Kurikulum 2013 tergesa-gesa.

sangat

2013.

dalam

Kurikulum 2013.

dipaksakan pada tahun ajaran baru 2013 ini

Berdasarkan latar belakang masalah

nanti hasilnya tidak sesuai dengan yang

yang diuraikan di atas, identifikasi masalah

diharapkan dan hanya kulitnya saja”.

yang diambil yaitu (a) pengembangan

99 Vera Yuli Erviana, Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Pelaksanaan Pembelajaran…

kurikulum dari KTSP menuju Kurikulum

Behavioral Readinessbagi guru SD di Kota

2013 memunculkan tantangan baru bagi

Yogyakarta terhadap penerapan Kurikulum

guru; (b) pelaksanaan pembelajaran tematik

2013.

masih kurang efektif; (c) sosialisasi dan

Kesiapan berasal dari kata “siap”

persiapan Kurikulum 2013 yang kurang

mendapat awalan ke- dan akhiran -an.

matang membuat guru kesulitan dalam

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

melaksanakan program pemerintah, dan (4)

(2003), menjelaskan kesiapan adalah suatu

guru belum siap dalam melaksanakan

keadaan bersiap-siap untuk mempersiapkan

pembelajaran tematik-integratif berdasarkan

sesuatu. Thorndike (Bower, 2000: 27),

aspek

Readiness,

menyatakan

Behavioral

kesiapan (law of readiness) sebagai berikut.

Emotive-Attitudeinal

Cognitive Readiness dan Readiness. Berdasarkan

identifikasi

masalah

maka peneliti membatasi penelitian ini tentang kesiapan guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik-integratif berdasarkan aspek


Cognitive

Readiness

Readiness,

danBehavioral

Readinessdi Kota Yogyakarta terhadap penerapan Kurikulum 2013.

yang

hukum

Thordike recognized several forms of readines; if a strong desire for an action sequence is aroused, then the smooth carrying out of that sequence is satisfying; if that action sequence is thwarted or blocked from completion, then such blocking is annoying; if an action is fatigued (tired out) or satiated, then forcing a further repetition of act is annoying.

diambil

ada beberapa kondisi yang akan muncul

yaitu

pada hukum kesiapan ini, diantaranya: (a)

tentang kesiapan pelaksanaan pembelajaran

jika individu siap untuk bertindak dan mau

tematik-integratif

aspek

melakukannya, maka ia akan merasa puas,

Emotive-Attitudeinal Readiness, Cognitive

(b) jika individu siap untuk bertindak, tetapi

Readiness

Readinessbagi

ia tidak mau melakukannya, maka timbulah

guru SD di Kota Yogyakarta terhadap

rasa ketidakpuasan, (c) jika belum ada

penerapan Kurikulum 2013. Berdasarkan

kecenderungan bertindak, namun ia dipaksa

rumusan masalah tersebut, maka tujuan

melakukannya, maka melakukannya akan

yang ingin dicapai pada penelitian ini

menjengkelkan,

adalah

kesiapan

organisme didukung oleh kesiapan yang

pelaksanaan pembelajaran tematik-integratif

kuat untuk memperoleh stimulus maka

berdasarkan

pelaksanaan

Readiness,

masalah

dalam

Artinya bahwa menurut Thorndike

Berdasarkan batasan masalah maka rumusan

kesiapan

berdasarkan

danBehavioral

mendeskripsikan

aspek Cognitive

Emotive-Attitudeinal Readiness,

dan

dan

tingkah

(d)

jika

laku

suatu

akan

menimbulkan kepuasan individu sehingga


asosiasi cenderung diperkuat. Kesiapan

tugasnya.Selain ketiga aspek kesiapan yang

akan dapat kita capai apabila ada harapan,

telah diuraikan di atas.

dan usaha dalam bentuk perbuatan yang

Disini juga perlu diperhatikan aspek

berulang-ulang hingga mencapai tujuan

kesiapan dari segi administratif.Menurut

yang diinginkan yaitu berupa kesuksesan.

Satori (Danim, 2011: 14), menjelaskan

Menurut Bandura dkk (Maddox, N.

bahwa administrasi merupakan keseluruhan

dkk, 2000: 277), menjelaskan kesiapan

kerjasama dengan memanfaatkan semua

terdiri dari tiga

sumber personil dan materil yang tersedia

bagian:

(a)

Emotive

Attitudeinal Readiness atau kesiapan sikap

dan

dan emosi terdiri dari:

kesiapan

pendidikan yang telah ditetapkan secara

emosional diasumsikan sebagai tanggung

efektif dan efisien. Dalam hal ini kesiapan

jawab untuk melakukan suatu tugas; (2)

administrasi dapat dijelaskan sebagai aspek

antusiasme

(3)

yang mendukung pelaksanaan pembelajaran

kemauan beradaptasi dengan tugas sewaktu-

tematik-integratif dalam Kurikulum 2013.

waktu, (4) kenyamanan dan kemandirian

Sesuai

dalam

(5)

Pendidikan Republik Indonesia Nomor 41

mengapresiasi nilai intrinsik dalam suatu

Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk

tugas,

atau

satuan pendidikan dasar dan menengah

kesiapan kognitif terdiri dari: (1) memiliki

menyatakan bahwa standar proses untuk

ketrampilan kognitif dan berpikir kritis yang

satuan pendidikan dasar dan me¬nengah

penting untuk melakukan tugasnya, (2)

mencakup

sadar akan kekuatan dan kekurangan, (3)

pembelajaran,

pelaksanaan

proses

sudah membuat hubungan antara tugas yang

pembelajaran,

penilaian

hasil

dilakukan dengan kenyataan di lapangan,

pem¬belajaran, dan pengawasan proses

(4) sadar akan nilai diri dan kemauan untuk

pembelajaran. Maka dari itu kesiapan

menjalankan

mampu

administrasi yang dimaksud di sini adalah

mengintegrasikan konsep-konsep dan alat-

kesiapan dukungan material yang dapat

alat dari berbagai disiplin keilmuan, (c)

membantu

Behavioral perilaku

terhadap

suatu

menjalankan

(b)

menjalankan

dan

dari:

fungsi

dan

Readiness

Readiness terdiri

tugas,

tugas,

Cognitive

tugas,

(1)

(5)

sesuai

untuk

dengan

mencapai

Peraturan

tujuan

Menteri

perencanaan

mempermudah

proses

pelaksanaan

atau

kesiapan

pembelajaran

(1)

bersedia

Kurikulum 2013 seperti: buku teks, panduan

kemitraan

dengan

kurikulum,

rekan-rekan mereka dalam bekerja dan

sebagainya.

tematik-integratif

panduan

asesmen,

pada

dan

fasilitator, dan (2) mahir mengatur waktu

Kesiapan guru sangat pentingkarena

untuk mencapai tujuan yang sesuai dengan

dalam tujuan Kurikulum 2013, diantaranya


mendorong peserta didik mampu lebih

Pembelajaran

tematik-integratif

baikdalam melakukan observasi, bertanya,

memberikan kesempatan kepada peserta

bernalar,

didik untuk menghubungkan pengalaman

dan

mengkomunikasika-

mempresentasikan, apa peroleh

setelah

yang menerima

mereka

dan pengetahuan sehingga peserta didik

materi

lebih mudah menyelesaikan masalah dan

pembelajaran.

memenuhi

Kemdikbud (2013: 9) menjelaskan

kebutuhan

Pembelajaran

pendekatan

merupakan

yang

akan

pengetahuan (Huber & Hutchings, 2008: 1).

pembelajaran tematik-integratif merupakan pembelajaran

mereka

tematik-integratif terapan

dari

di

SD

pembelajaran

mengintegrasikan berbagaikompetensi dari

terpadu yaitu mengintegrasikan beberapa

berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai

aspek baik dalam mata pelajaran maupun

tema.Pengintegrasian

antar mata pelajaran dalam sebuah tema.

dalam

dua

hal,

tersebut

dilakukan

yaituintegrasi

sikap,

Tema

pengetahuan

dalam

pembelajaran tematik-integratif adalah yang

proses pembelajaran dan integrasi berbagai

berkaitan dengan diri dan lingkungan

konsep dasar yang berkaitan.Tema ini

peserta didik sehingga pembelajaran akan

menjadi

yang

lebih

mata

sekolah yang relevan dengan kehidupan

pelajaran.Pembelajaran tematik dimaknai

peserta didik akan membantu peserta didik

sebagai pembelajaran yang dirancang dan

memecahkan masalah yang dihadapi dalam

dikemas berdasarkan tema-tema tertentu

kehidupan sehari-hari dan dapat memberi

dan

pembelajaran

keterampilan,

dan

alat

beragam

dalam

pemersatu dari

materi

berbagai

pembahasannya

tema-tema

ditinjau dari berbagai mata pelajaran.

tematik-integratif

bahwa

pembelajaran

merupakan

dikembangkan

konkret.

Pengalaman

bagaimana

dalam

belajar

di

bersosialisasi

dengan masyarakat.

Selanjutnya, Trianto (2012: 43) juga mengemukakan

yang

tipe

Keterampilan-keterampilan menurut

Fogarty (1991:

keterampilan

berpikir sosial

77)

belajar meliputi

(tinking

(social

skill),

pembelajaran tematik yang menggunakan

ketemapilan

pendekatan antarbidang studi. Model ini

keterampilan

dilakukan dengan cara menggabungkan

skill).Fogarty (1991: xv) menyebutkan ada

bidang studi dengan menetapkan prioritas

10

kurikuler dan menemukan keterampilan,

terintegrasi antara lain: 1) fragmented; 2)

konsep, dan sikap yang saling tumpang

connected; 3) nested; 4) sequenced; 5)

tindih di dalam beberapa bidang studi.

shared;

mengorganisir

skill)

(organizing

model pembelajaran terpadu

6)

integrated;

webbed; 9)

7)

dan

yang

threaded;

immersed;

dan

8) 10)


networked. Selanjutnya, Fogarty (1991: 76)

pembelajaran sudah terkonsep dengan baik

menambahkan:

dan bisa berjalan dengan lancar.Adapun

The integrated curricular model represents a cross displinary approach similar to the shared model. The integrated model blends the four major disciplines by setting curricular priorities in each and finding the overlapping skills, concepts, and attitude in all four.

tahapan-tahapan tersebut menurut Trianto (2010: 64-67) adalah sebagai berikut:a) Tahap Perencanaan,merupakan awal dari proses

merancang

sebuah

model

pembelajaran tematik. Pada tahap awal ini mulai terbentuk konsep bagaimana dan apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran

Model ini merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. Pada model ini tema yang

berkaitan

dan

tumpang

tindih

merupakan hal terakhir yang ingin dicari dan

dipilih

oleh

guru

dalam

tahap

perencanaan program.Pertama kali guru harus

menyeleksi

konsep-konsep,

keterampilan dan sikap yang diajarkan dari beberapa bidang studi, selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan dan sikap yang memiliki keterhubungan yang erat dan tumpang tindih di antara berbagai bidang studi.

akan

dilaksanakan.

Pada

tahap

perencanaan ini meliputi beberapa bagian yaitu 1) Pemilihan Tema, pada dasarnya pemilihan tema merupakan fokus utama dalam pembelajaran tematik. Dimana dari tema tersebut akan mengakomodir materimateri dari berbagai mata pelajaran yang bisa disampaikan dalam satu tema. Adapun beberapa

persyaratan

yang

perlu

diperhatikan dalam pemilihan tema pada model pembelajaran tematik (Trianto, 2011: 155) sebagai berikut: (a) tema hendaknya tidak terlalu luas, namun dengan mudah dapat digunakan untuk memadukan banyak mata pelajaran; (b) tema harus bermakna; (c) tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembanganpsikologi peserta didik; (d) tema

dikembangkan

harus

mewadahi

sebagian besar minat peserta didik; (e) tema Guru dalam penerapan pembelajaran

tematik-integratif langkah-langkah dalam

yang

perlu yang

merancang

memperhatikan harus

model

dilakukan pembelajran

tematik-integratif. Tujuan dari mengikuti langkah-langkah

tersebut

adalah

agar

yang dipilih hendaknya memperhatikan peristiwa-peristiwa autentik yang terjadi didalam rentang waktu belajar; (f) tema yang dipilih hendaknya memperhatikan kurikulum yang berlaku serta harapan masyarakat (asas relevansi); dan (g) tema


yang

dipilih

hendaknya

penulisan

mempertimbangkan ketersediaan sumber

behavior,

belajar.

MenentukanLangkah-langkah

2)

juga

Menentukan

Pelajaran.

Karakteristik

Jenis

Mata

matapelajaran

yang

meliputi:

condition

dan

Pembelajaran.

audience, degree.

6)

Langkah-langkah

menjadi hal yang juga penting untuk

pembelajaran diperlukan oleh guru untuk

diperhatikan.Standar

yang

mengintegrasikan dan mengorganisasikan

dikembangkan juga harus sesuai dengan

pembelajaran agar dapat berjalan secara

tema yang telah dipilih.Menurut Fogarty

terstruktur.b) Tahap Pelaksanaan, prinsip

(199: 28) menyatakan bahwa untuk jenis

utama dalam pelaksanaan pembelajaran

pembelajaran sosial dan bahasa dapat

terpadu, meliputi: 1) guru hendaknya tidak

dipadukan dengan keterampilan berpikir

menjadi single actor yang mendominasi

(thinking skill) dengan keterampilan sosial

dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru

(social skill). 3) Memilih Kajian Materi,

sebagai

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan

memungkinkan

Indikator.Pada langkah ini guru diharapkan

pembelajar mandiri; 2) pemberian tanggung

mampu menentukan dengan baik sub-sub

jawab individu dan kelompok harus jelas

keterampilan

masing-masing

dalam setiap tugas yang menuntut adanya

keterampilan yang dapat diintegerasikan

kerja sama kelompok, dan 3) guru perlu

dalam

4)

akomodatif terhadap ide-ide yang terkadang

yang

sama sekali tidak terpikirkan dalam proses

dalam

perencanaan.c) Tahap Evaluasi, tahap ini

satu

Menentukan

kompetensi

dari

tema

pembelajaran.

Sub-Keterampilan

Dipadukan.

Perlu

memadukan

diperhatikan

keterampilan-keterampilan

fasilitator

harus

dalam

peserta

memperhatikan

didik

prinsip

evaluasi

pembelajaran

Secara umum keterampilan yang harus

memberikan kesempatan kepada peserta

dikuasai meliputi keterampilan berpikir

didik untuk melakukan evaluasi diri di

(thinking skill),keterampilan sosial (social

samping bentuk evaluasi lainnya, dan 2)

skill), dan keterampilan mengorganisasikan

guru perlu mengajak para peserta didik

(organizer skill).5) Merumuskan Indikator

untuk mengevaluasi perolehan belajar yang

Hasil belajar. Berdasarkan kompetensi dasar

telah

dan sub-keterampilan yang dikembangkan

keberhasilan pencapaian tujuan yang akan

maka

dicapai.

juga

keberhasilan

dipilih

pencapaian

indikator dalam

dicapai

Berdasarkan

antara

menjadi

yang akan diintegrasikan dalam satu tema.

harus

terpadu

pembelajaran

berdasarkan

teori

lain:

1)

kriteria

yang

pembelajaran. Dimana dalam merumuskan

dikemukakan sebelumnya, kesiapan dalam

indikator

penelitian ini terdiri dari tiga aspek antara

harus

berdasarkan

kaidah


lain:

(a)

aspek


Berdasarkan uraian di atas, maka

Readinesatau kesiapan sikap dan emosi

pertanyaan

penelitiannya

yang dimaksudkan dalam penelitian ini

bagaimana

kesiapan

adalah guru bertanggung jawab dalam

pembelajaran tematik-integratif berdasarkan

proses pembelajaran; guru berkeinginan

aspek Emotive-Attitudeinal Readiness bagi

kuat dalam melaksanakan pembelajaran;

guru SD di Kota Yogyakarta terhadap

guru mampu beradaptasi dengan rekan,

penerapan Kurikulum 2013?; (b) bagaimana

tugas, lingkungannya; guru mandiri dalam

kesiapan

menjalankan

tematik-integratif

tugas,

dan

mengapresiasi

adalah

(a)

pelaksanaan

pelaksanaan

pembelajaran

berdasarkan

aspek

terhadap penerapan pembelajaran melalui

Cognitive Readiness bagi guru SD di Kota

penerapan berbagai sumber belajar dan

Yogyakarta terhadap penerapan Kurikulum

metode yang sesuai dengan Kurikulum

2013,

2013, (b) aspek Cognitive Readiness atau


kesiapan kognitif yang dimaksudkan dalam

berdasarkan

penelitian ini adalah guru berpikir kritis

Readinessbagi guru SD di Kota Yogyakarta

yang ditunjukkan mampu membuat peserta

terhadap penerapan Kurikulum 2013?

dan

(c)

bagaimana

aspek

kesiapan

Behavioral

didik aktif, kreatif dalam mengembangkan ide, sesuai dengan tingkat kecerdasan dan

Metode Penelitian

penalaran peserta didik; guru sadar akan

Penelitian

ini

termasuk

jenis

kelebihan dan kekurangan Kurikulum 2013;

penelitian survei yang bertujuan untuk

guru menilai bahwa pembelajaran relevan

mengetahui kesiapan guru sekolah dasar

dengan kondisi di lapangan; guru memiliki

dalam pelaksanaan pembelajaran tematik-

kemauan

yang

melalui

integratif pada Kurikulum 2013.Informasi

kesadaran

diri

ketidakpahaman

yang terkumpul dapat dijadikan sebagai

Kurikulum

2013;

ditunjukkan akan dan

guru

mampu

dasar

atau

landasan

untuk

membuat

menggabungkan konsep-konsep dan alat-

rekomendasi dalam mendukung kebijakan

alat dari berbagai mata pelajaran, dan (c)

atau

Aspek Behavioral Readiness atau kesiapan

pembelajaran tematik-integratif.

perilaku

pelaksanaan

Penelitian survei ini mengacu pada

bersedia

langkah-langkah penelitian survei yang

menjalankan fungsi kemitraan dengan rekan

dikemukakan Rea dan Parker(Sukmadinata,

kerja, dan guru mampu mengatur waktu

N.S.

dalam mencapai tujuan yang sesuai dengan

identification of the focus of the study and

tugas.

method of research; (2) the research

ini

dimaksudkan

tentang

dalam

penelitian

yang

keputusan

adalah

guru

2010:

90)

sebagai

berikut:

(1)


schedule and budget;(3) establishment of

sembilan implementation of the surveypada

an information based; (4) the sampling

tahap ini peneliti melaksanakan penelitian

frame; (5) determination of sample size

survei, tahap kesepuluh codification of the

and sampel selection; (6) design of the

completed questionnaires and computerized

survey instrument; (7) pretest of survey

data entry pada tahap ini peneliti melakukan

instrument; (8) selection and training

penandaan dan melengkapi angket serta

intervie;

memasukkan

(9)

implementation

of

the

data

pada

komputer,dan

survey,; (10) codification of the completed

terakhir adalah data analiysis and final

questionnaires and computerized data

report pada tahap terakhir ini peneliti

entry, and (11) data analiysis and final

menganilisis dan melaporkan.

report.

Penelitian ini akan dilaksanakan di Rencana

penelitian

mulai

dari

SD

wilayah

Kota

Yogyakarta.Pada

identification of the focus of the study and

penelitian ini, yang menjadi populasi adalah

method of research pada tahap ini peneliti

guru

mengidentifikasi fokus dan metode yang

sampling yang digunakan dalam penelitian

akan digunakan dalam penelitian, pada

ini

tahap kedua the research schedule and

sampling dimana subjek ditentukan oleh

budget yaitu membuat jadwal penelitan dan

peneliti. Penentuan sampel yang dijadikan

anggaran

responden

penelitian,

pada

tahap

tiga

SD

di

Kota

adalah

Yogyakarta.Teknik

menggunakan

dalam

penelitian

ini

Krejcie

and

establishment of an information basedpada

menggunakan

tahap ini peneliti membangun informasi

Morgan.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

dasar, tahap empat the sampling framepada

pada Tabel 1 di bawah ini.

tahap ini peneliti menentukan sampel, tahap

Tabel 1.Jumlah Populasi dan Sampel SD di

lima determination of sample size and

Kota Yogyakarta

sampel selection pada tahap ini peneliti menjelaskan

ukuran

sampel

dan

tabel

purposive

Populasi Guru SD

Sampel Guru SD

102

48

cara

memilih sampel, tahap keenam design of the

Teknik pengumpulan data

survey instrumentpada tahap ini peneliti

digunakan dalam penelitian ini adalah

membuat instrumen survei, tahap ke tujuh

angket yang berupa angket tertutup dan

pretest of survey instrumentpada tahap ini

angket terbuka.Dari hasil angket yang

peneliti

terhadap

diperoleh akan dilakukan skoring dengan

instrumen, tahap kedelapan selection and

rentang 1-4.Instrumen pengumpulan data

training interviewpada tahap ini memilih

dalam penelitian ini adalah lembar angket

dan berlatih untuk mewawancarai, tahap ke

dan

melakukan uji

coba

pedoman

wawancara.Angket

digunakan untuk

yang

ini

mengumpulkan data


kesiapan

guru

pembelajaran

dalam

pelaksanaan

tematik-integratif

pada

Kurikulum 2013.

Tabel 2.Kisi-KisiAngket Terbuka Kesiapan Guru Sekolah Dasar Tabel 2.Kisi-KisiAngket Tertutup Kesiapan Guru Sekolah Dasar No

1

2

3.

Sub Varia-bel

Indikator

Emotive Attitudinal

tanggung jawab antusias kemauan beradaptasi kemandirian mengapresia si nilai instrinsik dalam suatu tugas berpikir kritis sadar akan kekurangan dan kelebihan berpikir secara kontekstual sadar akan nilai diri dan kemauan mampu mengintegra sikan berbagai disiplin keilmuan menjalankan fungsi kemitraan mahir mengatur waktu

Cognitive Readines

Behavior -al Readines

Jumlah

Butir Posi Negat tif if (-) (+) 1,2

No

Sub Varia-bel

Indikator

1

Emotive Attitudinal

tanggung jawab antusias kemauan beradaptasi kemandirian mengapresia si nilai instrinsik dalam suatu tugas berpikir kritis sadar akan kekurangan dan kelebihan berpikir secara kontekstual sadar akan nilai diri dan kemauan mampu mengintegra sikan berbagai disiplin keilmuan menjalankan fungsi kemitraan mahir mengatur waktu

3 4 5 6

2

Cognitive Readines

7 8

9

10

11

12 3.

Behavior -al Readines

13,14 Jumlah

Nom or Butir 1

Jumla h butir 1

2,3 4

2 1

5 6

1 1

7

1

8

1

9

1

10

1

11

1

12

1

13

1

13

15

Teknik 15

analisis

data

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik presentase. Purwanto

Berikut ini adalah kisi-kisi angket terbuka kesiapan

guru

pembelajaran

dalam

melaksanakan

tematik-integratif

Kurikulum 2013.

sesuai

(2008:219) menyatakan bahwa presentase nilai jawaban responden didapat melalui Rumus:


Berdasarkan Tabel 2 diperoleh hasil

x 100% Hasil

presentase,

dikategorikan

menjadi

kemudian

empat

kategori

presentase Emotive-Attitudinal untuk Kota Yogyakarta adalah sebesar 80,73%, yang meliputi presentase tanggung jawab sebesar

sebagai berikut. Tabel 3. Interpretasi Secara Kualitatif dari Persentase Persentase Kategori

79,43%,

presentase

antusias

sebesar

76,04%, presentase kemauan beradaptasi sebesar 81,77%, presentase kemadirian

76% < x ≤ 100%

Sangat siap

sebesar

51% < x ≤ 76%

Siap

mengapresiasi

26% < x ≤ 51%

Kurang Siap

84,38%.

0% ≤ x ≤ 26%

Tidak siap

terbuka pada aspek Emotive-Attitudinal

83,33%,

sudah Hasil Penelitian Hasil

dan

nilai

presentase

intrinsik

sebesar

Sedangkan untuk hasil angket

dikatakan

sangat

siap

hal

ini

ditunjukkan dengan guru selalu berusaha

penelitian

tentang

kesiapan

mencari

informasi

pelaksanaan


pembelajaran

berdasarkan

melaksanakan pembelajaran yang mengacu

Readiness,

aspek


Cognitive

Readiness,

tematik-integratif,

pada tema yang ada, menggunakan metode

danBehavioral Readiness bagi guru SD di

pembelajaran

Kota

menggunakan sumber belajar yang dekat

Yogyakarta

terhadap

penerapan

Kurikulum 2013. Berikut adalah hasil

Tanggung Jawab

dan

Berdasarkan

hasil

angket

terbuka

tentang kesiapan guru dari sisi emotive-

Tabel 2. Persentase Emotive-Attitudinal di Kota Yogyakarta Kriteria

bervariasi,

dengan siswa.

presentase kesiapan Emotive-Attitudinal di Kota Yogyakarta:

yang

Nilai Skor Jawaban

Prosentase (%)

305

79,43

Antusias Kemauan Beradaptasi

146

76,042

157

81,77

Kemandirian Mengapresias i Nilai Intrinsik

160

83,33

162

84,375

Total

930

80,73

attitudinal di Kota Yogyakarta yang terdiri

Kategor i

dari tanggung jawab, antusias, kemauan

Sangat siap Sangat siap Sangat siap Sangat siap

nilai

Sangat siap Sangat siap

informasi

mengenai

pembelajaran

dengan

beradaptasi,

kemandirian,

instrinsik

dalam

mengapresiasi suatu

tugas

menunjukan bahwa guru siap. Tanggung jawab

ditunjukan

melaksanakan

dengan

kurikulum

guru 2013

sudah dengan

beberapa kekurangan. Antusiasme guru ditunjukan dengan guru selalu mencari pelaksanaan cara

mengikuti

sosialisasi, pelatihan, diklat, dan membaca


buku

pegangan.

beradaptasi


melaksanakan

presentase Cognitive Readiness untuk Kota

pembelajaran yang berpedoman pada buku

Yogyakartaadalah sebesar 73,78%, yang

yang berikan pemerintah, mencari informasi

meliputi presentase berpikir kritis sebesar

terkait dari berbagai media, menyesuaikan

77,6%, presentase sadar akan kekurangan

petunjuk buku yang yang diberikan ketika

dan kelebihan sebesar 61,72%, presentase

diklat, melaksanakan pembelajaran sesuai

berpikir secara kontekstual sebesar 75%,

dengan

presentase

ditunjukan

Kemauan

dengan

pelatihan

yang

sadar

akan

nilai

diri

dan

diterima.Kemandirian ditunjukan melalui

kemauan sebesar 92,71%, dan presentase

pelaksanaan pembelajaran secara mandiri

mampu mengintegrasikan berbagai disiplin

tanpa didampingi, melakukan diskusi, kerja

ilmu sebesar 73,96%. Sedangkan untuk

kelompok

rekan

hasil angket terbuka pada aspek Cognitive

sejawat.Mengapresiasi nilai instrinsik dalam

Readinesssudah dikatakan siap hal ini dapat

suatu tugas melalui penerapan berbagai

dilihat

sumber belajar dan metode yang sesuai

kurikulum

dengan kurikulum 2013.

meningkatkan kemampuan peserta didik

Berikut

dengan

adalah

hasil

dari

pernyataan

2013

sudah

guru,

bahwa

sesuai

untuk

presentase

tetapi masih perlu penyempurnaan,dapat

kesiapan Cognitive Readiness di Kota

menganalisis kelebihan dan kekurangan

Yogyakarta:

pembelajaran

Tabel 3. Persentase Cognitive Readiness di Kota Yogyakarta Kriteria

Berpikir Kritis Sadar akan kekurangan & kelebihan Berpikir secara kontekstual Sadar akan nilai diri dan kemauan Mampu mengintegra sikan berbagai disiplin ilmu Total

Nilai Skor Jawa ban

Prosentase (%)

149

77,604

pembelajaran dengan

Kategori

tematik-integratif

kondisi

sosial,

sesuai

budaya,

dan

lingkungan sekitar, memahami kekurangan dan

Sangat siap

tematik-integratif,

kelebihan

diri

dalam

mengimplementasikan kurikulum 2013, dan memilih metode yang disesuai dengan tema.

237

61,72

Siap

144

75

Siap

178

92,71

Sangat siap

Kesiapan guru dari sisi cognitive readiness di Kota Yogyakarta yang terdiri dari berpikir kritis, sadar akan kekurangan dan kelebihan, berfikir secara kontekstual, sadar akan nilai diri dan kemauan, mampu

142

73,96

Siap

mengintegrasikan

berbagai

disiplin

keilmuan menunjukan bahwa guru siap. 850

73,78

Siap

Berpikir kritis ditunjukan melalui penilaian guru bahwa pembelajaran tematik-integratif


sudah tepat untuk anak sekolah dasar karena

2013,

pembelajaran tersebut membuat peserta

mengimplementasikan kurikulum 2013, dan

didik aktif, kreatif mengembangkan ide,

guru harus melakukan simulasi percobaan

sesuai dengan tingkat kecerdasan dan

terlebih dahulu sebelum mengajar. Mampu

penalaran

mengintegrasikan

peserta

didik,

dan

melalui

berusaha

menguasai

berbagai

dan

disiplin

pembelajaran dapat menerapkan nilai-nilai

keilmuan ditunjukan melalui kemampuan

atau

(mengamati,

guru dalam mengintegrasikan muatan mata

menanya, menalar, mencoba, mengolah,

pelajaran, dan menyajikan pembelajaran

menyajikan,

melalui pendekatan scientific.

sifat-sifat

ilmiah

menyimpulkan,

mengomunikasikan).

Guru

dan

sadar

akan

Berikut

adalah

hasil

presentase

kekurangan kurikulum 2013 ditunjukan

kesiapan Behavioral Readiness di Kota

dengan

Yogyakarta:

merasa

lemah

apabila

mata

pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,

Tabel 4. Persentase Behavioral Readiness di Kota

dan Kesehatan diampu oleh guru bidang

Yogyakarta

studi, guru belum menguasai tetapi harus menyampaikan dan menerapkan kepada

Kriteria

waktu pembelajaran terbatas guru kesulitan

Menjalankan fungsi kemitraan Mahir mengatur waktu

menyelesaikan materi sesuai jadwal. Guru

Total

peserta didik, anak-anak yang kurang mampu akan tertinggal dengan teman,

Nilai Skor Jawaban

Prosent ase (%)

Kategori

328

85,42

Sangat siap

159

82,813

Sangat siap

487

84,55

Sangat siap

sadar akan kelebihan kurikulum 2013 ditunjukan dengan pendapat guru bahwa


pembelajaran lebih bermakna, mengaktifkan

presentaseBehavioral Readiness untuk Kota

siswa, siswa mampu berpikir sendiri sesuai

Yogyakarta adalah sebesar 84,55%, yang

pengalaman,

dipahami

meliputi presentase menjalankan fungsi

peserta didik dan prospek jangka panjang

kemitraan sebesar 85,42%, dan presentase

karakter peserta didik lebih terbentuk.

mahir mengatur waktu sebesar 82,81%.

Berpikir

Sedangkan untuk hasil angket terbuka pada

dengan

materi

secara

mudah

kontekstual

pelaksanaan

ditunjukan

pembelajaran

aspek

Behavioral

Readinessdikatakan

disesuaikan dengan lingkungan, budaya,

sangat siap hal ini ditunjukkan dengan guru

sosial disekitar agar pembelajaran bermakna

melakukan diskusi dengan teman sejawat

dan berhasil. Sadar akan nilai diri dan

tentang kendala yang dihadapi

kemauan ditunjukan melalui kesadaran diri

melaksanakan kurikulum 2013 agar tujuan

akan ketidakpahaman terhadap kurikulum

pembelajaran dapat tercapai secara optimal

dalam

dan memanfaatkan waktu pembelajaran


sebaik

mungkin

setiap

melaksanakan

kegiatan pembelajaran. Kesiapan guru dari sisi behavioral

Yogyakarta

pada

aspek

dikarenakan

adanya

antusiasme,

kemauan

tersebut

tanggungjawab, beradaptasi

dan

readinessdi Kota Yogyakarta yangterdiri

kemandirian yang tinggi pada guru-guru dan

dari kesiapan menjalankan fungsi kemitraan

sekolah dasar selain itu didukung dengan

dan

waktu.Kesiapan

adanya sarana dan prasarana yang memadai.

menjalankan kemitraan ditunjukan dengan

Persentase dari aspek Cognitive Readiness

dengan melakukan koordinasi, sharing, dan

di

diskusi mengenai kegiatan belajar mengajar,

Kemampuan dan pemahaman guru dalam

materi, dan persepsi. Mahir mengatur waktu

pembelajaran tematik-integratif, sadar akan

ditunjukan dengan menyesuaikan jumlah

nilai

jam pada struktur kurikulum 2013 pada

mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu dan

setiap muatan.

pola

mahir

mengatur

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

Kota

Yogyakarta

diri

dan

pikir

sebesar

kemauan,

kontekstual

73,78%.

kemampuan

yang

tinggi

menjadikan guru-guru sekolah dasar di Kota

dikemukakan, berikut dipaparkan beberapa

Yogyakarta

temuan dalam pelaksanaan penelitian ini.

pembelajaran tematik-integratif sehingga

Persentase kesiapan guru sekolah dasar

persentase yang diperoleh juga terbesar.

dalam pelaksanaan pembelajaran tematik-

Pada aspek Behavioral Readiness perolehan

integratif pada Kurikulum 2013 dilihat dari

persentase di Kota Yogyakarta yaitu sebesar

ketiga

84,55.

aspek

peniliti,

aspek

yang

menjadi

Behavioral

perhatian Readiness

siap

untuk

Tingginya

Yogyakarta

melaksanakan

persentase

pada

aspek

Kota

Behavioral

merupakan aspek yang memiliki persentase

Readiness dikarenakan berjalannya fungsi

terbesar

kemitraan

yaitu

84,55%,

sedang

aspek

dengan

baik

pada

sekolah

Emotive-Ettitudinal sebesar 80,73% dan

maupun guru, yaitu antar guru selalu

aspek Cognitive Readiness sebesar 73,78%.

melakukan

Artinya, dari aspek Behavioral Readiness

pembelajaran

dan

guru

melakukan diskusi antar guru, melakukan

dalam melaksanakan pembelajaran tematik-

refleksi dan keteraturan dalam mengatur

integratif termasuk kategori sangat siap,

waktu yang tersedia.

Emotive-Ettitudinal

kesiapan

sedangkan dari aspek Cognitive Readiness termasuk kategori siap. Persentase Ettitudinal

di

evaluasi yang

terhadap telah

proses

dilaksanakan,

Kesiapan guru dalam melaksanakan kurikulum 2013 juga didukung dari hasil

dari

aspek

Emotive-

Kota

Yogyakarta

angket terbuka yang diberikan pada guru

yaitu

dari segi

kesiapan

80,73%. Tingginya persentase pada Kota

Cognitive

Readiness

Emotive-Ettitudinal, danBehavioral


Readiness.

Hasil dari segi kesiapan

Emotive-Ettitudinal

adalah

(1)

Hoover (1990) menyatakan bahwa ada

guru

lima tahap dalam mengimplementasikan

bertanggung jawab dalam melaksanakan

kurikulum yaitu: menentukan kebutuhan

kurikulum 2013; (2) antusiasme mencari

untuk adaptasi kurikulum, mengidentifikasi

informasi

mengenai

elemen-elemen

pembelajaran

dengan

pelaksanaan cara

yang

diminta

dalam

mengikuti

beradaptasi, memilih teknik mengajar dan

sosialisasi, pelatihan, diklat, dan membaca

manajemen perilaku, mengimplementasikan

buku pegangan; (3) mau beradaptasi dengan

kurikulum, dan memonitor perkembangan

kurikulum 2013; (4) berusaha mandiri, dan

adaptasi yang dilakukan. Berdasarkan hasil

(5) mengapresiasi nilai instrinsik dalam

penelitian yang diperoleh tentang kesiapan

suatu tugas melalui penerapan berbagai

guru dalam menerapkan kurikulum 2013,

sumber belajar dan metode yang sesuai

guru sudah melaksanakan beberapa tahap

dengan kurikulum 2013.

dalam

Hasil analisis angket terbuka dari segi

mengimplementasikan

kurikulum

menurut Hoover. Tahap-tahap yang sudah

kesiapan Cognitive Readiness adalah (1)

dilaksanakan

guru menilai bahwa pembelajaran tematik-

kebutuhan

integratif sudah tepat untuk anak sekolah

mengidentifikasi

dasar; (2)

guru sadar akan kekurangan

diminta dalam beradaptasi, memilih teknik

kurikulum 2013; (3) guru sadar akan

mengajar dan manajemen perilaku. Hal ini

kelebihan kurikulum 2013; (4) pelaksanaan

ditunjukan

pembelajaran sudah disesuaikan dengan

ettitudinal

lingkungan, budaya, sosial sekitar; (5)

beradaptasi. Berdasarkan hasil penelitian di

sadar

kemauan

atas aspek kemauan beradaptasi dinyatakan

ditunjukan melalui kesadaran diri akan

sangat siap dengan persentase sebesar

ketidakpahaman terhadap kurikulum 2013,

79,05%.

akan

nilai

diri

dan

dan (6) mampu mengintegrasikan berbagai disiplin keilmuan.

untuk

adalah

menentukan

adaptasi

kurikulum,

elemen-elemen

dengan

kesiapan

yang

emotive-

yaitu pada aspek kemauan

Keterbatasan memaknai

Hasil analisis angket terbuka dari segi

guru

penelitian

kesiapan

ini

guru

terhadap

Kurikulum 2013 dari aspek

Emotive-

kesiapan Behavioral Readiness adalah (1)

Attitudinal,

kesiapan menjalankan kemitraan dengan

Behavioral Readiness. Penelitian ini belum

teman sejawat dan (2) mahir mengatur

mendalam

sampai

waktu

perangkat

pembelajaran,

pembuatan

RPP,

2013.

dalam

melaksanakan

kurikulum

Cognitive

hanya

Readiness,

segi

dan

pembuatan diantaranya:

pembuatan

media,

pembuatan materi ajar, dan pembuatan alat


evaluasi yang sesuai dengan Kurikulum 2013.

Danim, S. (2010).Perkembangan peserta didik.Bandung: Alfabeta Depdiknas.(2006). Strategi pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Jakarta: Depdiknas.

Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta tentang kesiapan guru sekolah dasar dalam melaksanakan pembelajaran tematik-integratif sesuai dengan Kurikulum 2013,

guru

Yogyakarta

sekolah sudah

dasar

siap

di

Kota

melaksanakan

pembelajaran tematik-integratif. Kesiapan guru jika dilihat dari masing-masing aspek adalah sebagai berikut: (a) kesiapan guru dari aspek Emotive-Ettitudinal di kota Yogyakarta adalah 80,75% dengan kategori sangat siap; (b) kesiapan guru dari aspek Cognitive Readiness di Kota Yogyakarta adalah 73,78% dengan kategori siap, dan (c) kesiapan dari aspek Behavioral Readiness di Kota Yogyakarta adalah 84,55%, dengan kategori sangat siap. Tetapi kesiapan guru ini bukan berarti guru tidak memerlukan bantuan apapun.Pada

pertanyaan

dalam

angket

nomor 5, mengenai kebutuhan guru dalam bantuan

dan

pendampingan

besar guru menjawab masih membutuhkan

Daftar Pustaka

Feldman, S.R. (2012). Discovering the life span. USA: Pearson Prentice Hall. Fogarty, R. (1991). How to integrate the curricula. Palatine: Skylight Publising Inc. Hoover, J.J. (1990). Curriculum adaption: a five-step process for classroom implementation. Journal of Intervention in School and Clinic Vol 25:407. Huber & Hutchings. (2008). Integrative Learning: Mapping The Terrain International. Journal for The Scholarship of Teaching & Learning Vol.2 No.1. Irianto, Y B.(2011). Kebijakan pembaruan pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Kemdikbud.(2013). Kompetensi Dasar SD/MI Versi Maret 1. Kerlinger, F.N. (2006). Asas-asas penelitian behavioral edisi ketiga.Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

dalam

melaksanakan kurikulum 2013 sebagian

bantuan dan pendampingan.

______. (2000). Kamus besar bahasa indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Kon Chon Min, dkk . (2012). Teachers' Understanding and Practice towards Thematic Approach in Teaching Integrated Living Skills (ILS) in Malaysia. International Journal of Humanities and Social Science. Vol. 2 No. 23 December 2012. Kyriacou, C. (2009). Effective teaching in school (theory and practice). United Kingdom: Nelson Thornes.


Djemari M. (2007). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes.Yogyakarta: Mitra Cendikia. Nazir, M. (2005).Metode penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia. Maddox, N. et. all. (2000). Learning Readiness: An Underappreciated YetVital Dimension In Experiential Learning. Jornal of Developments in Business Simulation & Experiential Learning. Sisdiknas. (2012). Uji Publik Kurikulum 2013: Penyederhanaan, TematikIntegratif.http://www.kemdiknas.go.id /kemdikbud/uji-publik-kurikulum2013-1. Diakses pada tanggal 10/03/2013 pukul 09.00 WIB. Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif,

kualitatif, Alfabeta.

dan

r&d.

Bandung:

Sukandi.(2003). Belajar aktif dan terpadu. Surabaya: Duta Graha Pustaka. Sukmadinata, N.S. (2010). penelitian. Bandung: Rosdakarya.

Metode Remaja

Tim Pustaka Yustisia. (2007). Panduan lengkap KTSP. Yogyakarta: Pustaka Yustisia. Trianto.

(2010). Model pembelajaran terpadu: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.

______.

(2012). Model pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Zaenal

Arifin. (2010). Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik-Integratif pada Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta ABSTRAK

Recommend Documents