Příloha 6 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda

Příloha 6

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda

Charakteristika předmětu V předmětu Přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve čtyřech tematických okruzích: Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorují, přemýšlí o nich a chrání je. Přínosnější pro úspěšné vzdělávání žáků v této oblasti je využívání jejich vlastních prožitků vycházejících z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákům zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, k utváření přímých zkušeností žáků např. v dopravní výchově, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí i celé společnosti, včetně situací ohrožení. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase, učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Seznamují se, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, poskytování první pomoci (např. hrají určené role, řeší modelové situace) i o bezpečném chování a vzájemné pomoci v různých životních situacích. Poznávají zdraví jako stav bio- psycho- sociální rovnováhy života. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

• poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých • poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení • poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech Cíle v oblasti postojů: • pozitivní vztah k ochraně přírody a životního prostředí • negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi • technika musí člověku sloužit, ne ho ovládat; člověk je odpovědný za techniku • při práci si uvědomuje odpovědnost za bezpečnost svou i svých spolupracovníků • planeta Země je nepatrnou součástí vesmíru, která je značně ohrožena současným způsobem rozvoje civilizace Cíle v oblasti dovedností a schopností: • poznávat domácí zvířata, některé typické rostliny a živočichy volně žijící • poznávat nejběžnější nerosty a horniny • popsat známého živočicha, nalézt jeho zobrazení v atlasu, totéž u známých rostlin • změřit teplotu těla, přivolat pomoc, přiložit obvaz, uložit raněného do stabilizované polohy • měřit délku, hmotnost, objem, čas, teplotu • pozorovat lupou • určit živočicha či rostlinu s použitím atlasu • v přiměřené míře třídit informace • účastnit se práce ve skupině, vyřešit dílčí úkol, spolupracovat s ostatními • používat základní úkony první pomoci • sestavit podle návodu jednoduchý pokus, elektrický obvod

1. Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka Přírodovědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení: Učitel vede žáky k zakládání pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti; žákům jsou nabízeny různé zdroje informací a tím jsou vedeni k jejich vyhledávání a třídění (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy). Učitel jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí. Kompetence k řešení problémů: Žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pomůcky, obrázky nebo připravené pojmy s údaji vzhledem k problému a situaci, kterou mají sledovat. Učitel společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů. Kompetence komunikativní: Učitel nabízí různé texty, obrazové materiály a záznamy a tím umožňuje žákovi lépe porozumět učivu. V rámci aktivního učení bude žák neustále zapojován do rozhovorů, bude argumentovat, obhajovat, navrhovat a interpretovat v samostatných i týmových projevech své názory. Kompetence sociální a personální: Učitel umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se žák učí spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla, učitel poskytuje žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení a tím učí žáky podílet se na příjemné atmosféře v týmu. Učitel je žákům rádcem a tím je vede k tomu, že žáci umí v případě potřeby poskytnout pomoc druhým nebo o ni požádat; umožňuje žákům klást otázky a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině. Kompetence občanské: Učitel umožňuje žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností. Žáci jsou poučeni na základě modelových situací, jak řešit podle daných i vlastních možností krizové situace (poskytnutí první pomoci). Učitel dává žákům věci, jevy do souvislostí, učí je znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence pracovní: Učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených

pravidel. Ke své práci využívají vědomosti získané v jiných oblastech vzdělávání. Poznávají různé obory lidské činnosti, jejich výsledky a význam pro ostatní lidi. Učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE – souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE – postup k dosažení kompetencí

KOMPETENCE UČENÍ Učitel:

Žák: •

dokáže si naplánovat jednoduchý postup práce při řešení úkolu, zkouší vybrat vhodnou metodu pro získání potřebné znalosti, informace a dovednosti, ke které vede zadání úkolů,

•

pomáhá žákům osvojit si metody vedoucí k získání dovedností, informací a znalostí přiměřené jejich věku díky jejich zapojení se při řešení úkolů, které jsou takto tvořivě koncipovány,

•

získává informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování.

•

jsou zapojeny:

1. Metody slovního sdělování věcí a jevů a. monologické: vyprávění, popis, b. dialogické: dramatizace, rozhovor. 2. Metody praktických prací: pozorování, pokus, práce v koutku přírody, práce na školním pozemku nebo vybraném území, laboratorní práce. 3. Metody zprostředkovaného nazírání věcí a jevů (demonstrační): demonstrace přírodnin, všech druhů pomůcek, didaktické techniky. 4. Práce s textem: s pracovními listy a encyklopedickou učebnicí, s

ostatní literaturou i v elektronické podobě, umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky a odbornou literaturu 5. Didaktické hry. 6. Hodnocení: sebehodnocení žáků při práci v pracovním sešitě, vzájemné hodnocení ve skupinách. •

•

•

seznamuje se s dovedností vyhledávat a třídit informace a s jejich využitím v procesu učení pro praktický život, při práci s encyklopedickou učebnicí zkouší využít poznatky zde získané v praxi, karty s obrázky a úkoly zadané učitelem vedou žáky k samostatnému vyhledávání informací,

vytváří si komplexnější pohled na svět kolem nás,

samostatně pozoruje, experimentuje, zkouší vyvodit závěry pozorování.

•

umožňuje žákům práci s literaturou odpovídající jejich čtenářským schopnostem, zařazuje práci s internetem,

•

seznamuje žáky se základními způsoby orientace při vyhledávání informací v literatuře a na internetu,

•

umožňuje získávat dovednosti přímou formou práce při vyhledávání informací k řešení úkolů, při samostatném vyhledávání informací, práci s rejstříkem, s abecedním pořádkem, tabulkami o shrnutí učiva,

•

ukazuje žákům mezipředmětové vazby a propojení řešení úkolů s každodenním životem, poukazuje na souvislosti s příbuznými obory,

•

prohlubuje u žáků jednoduché dovednosti propojování učiva mezipředmětově, které získal při práci v mezipředmětových úkolech a dovednosti vyhledávání informací příbuzných oborů,

•

prohlubuje dovednosti pozorování z předchozích ročníků, zprostředkovává žákům projektové vyučování při praktickém pozorování nejbližšího okolí,

•

s pomocí úkolů žákům předkládá konkrétní možnosti pozorování, encyklopedická učebnice k tomuto účelu poskytuje žákům řadu námětů k pozorování a činnostem,

•

zhodnotí výsledky svého učení, na základě informace od učitele v závěru tématu se učí posoudit vlastní pokrok.

•

po úkoly splnění úkolu vede žáky k sebehodnocení, porovnávání výsledků s ostatními jednotlivci či skupinami.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Žák:

Učitel:

•

rozpoznává problémové situace,

•

v modelových situacích navozuje různé nové problémové situace,

•

na základě zkušeností promýšlí řešení problémů,

•

z pomocí informací získaných z literatury objevuje možnosti řešení,

•

zprostředkovává žákům poznání řešení problémů prostřednictvím literatury,

•

zkouší zpětně zhodnotit svá rozhodnutí.

•

směřuje žáky k samostatnému řešení problémů,

•

vede žáky k obhájení si svých názorů na řešení problémových situací.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Žák: •

Učitel: formuluje a vyjadřuje své myšlenky přiměřeně svým rozumovým zkušenostem a jazykovým dovednostem, vyjadřuje se výstižně, souvisle,,

•

učí se komunikovat ve skupině, spolupracovat,

•

využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem.

•

při práci ve skupinách vede žáky ke kooperaci a komunikaci mezi sebou,

•

navozuje diskuze na probírané téma,

•

hrou předkládá situační scénky z běžného života.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Žák:

Učitel:

•

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,

•

přispívá k diskusi a debatám o spolupráci a předkládá vhodné způsoby řešení úkolů,

•

učí se jednat ohleduplně.

•

vytváří atmosféru, která podpoří sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj,

•

aktivně se zapojuje do práce skupin žáků a pomáhá žákům přijímat své role ve skupině.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel:

Žák: •

je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, vhodně odmítnout nevhodný způsob chování,

•

pomáhá žákům orientovat se ve vhodných způsobech chování k sobě navzájem,

•

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy – je si vědom svých povinností, ale také práv,

•

při projektových úkolech motivuje žáky k poznání svého nejbližšího okolí, k ochraně kulturního a historického dědictví, udržování čistoty životního prostředí,

•

pečuje o vybrané území v okolí,

•

•

zapojuje se do kulturního dění a sportovních aktivit.

při společných diskusích pomáhá žákům orientovat se v jejich povinnostech a právech,

•

připravuje pro žáky nejrůznější sportovní aktivity.

KOMPETENCE PRACOVNÍ Žák:

Učitel:

•

dodržuje vymezená pravidla bezpečnosti práce,

•

•

dokáže posoudit možné důsledky výsledků svých činností na zdraví, životní prostředí,

dohlíží na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel a vede žáky k uvědomění si jejich potřeby dodržování,

•

aktivně se podílí na možnostech řešení práce žáků a předkládá jim vhodné způsoby řešení, rozvíjí diskuse o možných důsledcích práce na jejich zdraví a životní prostředí.

•

zhodnotí výsledky své práce a využije je k předcházení problémů při realizaci dalších činností.

2. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu OSV Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, vzornosti a soustředění, řešení problémů. OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem. OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení. OSV 4 Psychohygiena: dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání pomoci při potížích. Sociální rozvoj OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě. OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc. OSV 8 Komunikace: řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, pravda, lež a předstírání v komunikace, komunikace v různých situacích. OSV 9 Kooperace: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci. Morální rozvoj OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů. OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování. VDO Výchova demokratického občana VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy (zejména v ochraně životního prostředí).

MkV Multikulturní výchova MkV 3 Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur; různé způsoby života. EV Environmentální výchova EV 1 Ekosystémy: les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina. EV 2 Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje. EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody, změny v krajině. EV 4 Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví. MV Mediální výchova MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hledání rozdílů mezi různými druhy sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení. MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: ztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti, identifikace společensky významných hodnot. MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení: identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení, výrazové prostředky. MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv a role médií v každodenním životě.

3. Učební plán předmětu Přírodověda v souladu s učebním plánem školy Ročník Počet hodin Celkem: 4 hodiny

1. -

2. -

3. -

4. Vzdělávací obsah předmětu ve 4. - 5. ročníku

4. 2

5. 2

Vyučovací předmět: Přírodověda Období – ročník: 2. období – 4. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: LIDÉ KOLEM NÁS 1. rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení 2. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 3. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS 4. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů 5. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti ROZMANITOST PŘÍRODY 6. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 7. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 8. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 9. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 10. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 11. stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit 12. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 13. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 14. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 15. plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb 16. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí závěry pro své chování jako chodec a cyklista 17. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 18. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 19. rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 20. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Tématické okruhy Přírodovědy ve 4. ročníku: 1. Společenstva živých organizmů 2. Roční období – změny v přírodě 3. Živá příroda – rostliny z různého prostředí, živočichové z různého prostředí, způsob výživy a stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života, význam živočichů a rostlin v přírodě a pro člověka, péče člověka o živočichy a rostliny 4. Horniny a nerosty 5. Člověk – péče o zdraví (prevence), první pomoc při úrazech, krizové situace, návykové látky, partnerství, práva dítěte 6. Ekologie – (nejde o ekologii jako vědu) ekosystémy v okolí školy, potravní řetězce, chráněná území, chráněné rostliny a živočichové, obecné zásady ochrany přírody a životního prostředí člověka 7. Měření a vážení – délka, hmotnost, čas, teplota

Cílové zaměření předmětu Přírodověda ve 4. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu Přírodověda ve 4. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

LIDÉ KOLEM NÁS OVO 1: rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení

OVO 2: rozpozná ve svém okolí jednání a chování (ve vztahu k přírodě), která se tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Rodina: příbuzenské a DV: uvědomuje si mezigenerační vztahy (nejbližší mezigenerační vztahy, život a příbuzenstvo) funkce rodiny, zaměstnání a volný čas DV: popisuje volný čas rodiny, Principy demokracie kolik volného času tráví rodina Chování lidí: vlastnosti lidí, pohromadě, kolik času má pomoc slabším, pravidla každý člen rodiny na své zájmy slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům DV: zná zásady ochrany Chování lidí: životního prostředí • Ochrana životního prostředí DV: začíná si uvědomovat • Třídění odpadu důležitost třídění odpadu • Základní globální problémy – (informační zdroje) problémy životního prostředí DV: posuzuje a hodnotí chování lidí ve vztahu k přírodě DV: všímá si, registruje a popisuje nevhodné chování spolužáků a spoluobčanů; navrhne opatření a řešení

Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní chování a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci Pomoc nemocným a slabším

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: plánování učení a hry, stanovování osobních cílů OSV 7 Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy v rodině (třídě), respektování, podpora, pomoc

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody EV 4 Vztah člověka k prostředí: ekologický problém a způsoby řešení VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímání odpovědnosti za své postoje a činy

OVO 3: poukáže v nejbližším přírodním a společenském prostředí na změny a problémy, navrhne zlepšení životního prostředí obce

DV: uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu rostlin a živočichů DV: aktivně se zapojuje při ochraně přírody ve svém okolí DV: chová se v chráněných oblastech podle zásad, které ukládá návštěvní řád DV: aplikuje jednoduché třídění odpadu DV: uvědomuje si živelné pohromy a ekologické katastrofy DV: vnímá důležitost šetření elektrickou energií a pitnou vodou DV: chápe problémy znečištěného ovzduší, nutnosti vhodného chování v případě zvýšené koncentrace zplodin DV: navrhuje opatření prováděná pro zlepšení životního prostředí obce (regionu)

ŽP: • ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, chování lidí ve vztahu k přírodě, návrhy na zlepšení ŽP • třídění odpadu • aktuality (TV zpravodajství – katastrofy) • šetření energie • zničené (znečištěné) ŽP a jeho negativní vliv na zdraví člověka

LIDÉ A ČAS OVO 4: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů

DV: pracuje s encyklopediemi, internetem DV: navštěvuje vhodné výstavy a expozice

Vyhledávání informací Zkušenosti dětí z výletů (skanzeny, muzea, kroniky,…)

EV 3 Lidské aktivity a problémy ŽP: význam ochrany životního prostředí, změny v krajině (krajina dříve a dnes) EV 4 Vztah člověka k prostředí: možnosti a způsoby ochrany životního prostředí, naše obec a náš životní styl MV 4 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv a role médií v každodenním životě

ROZMANITOST PŘÍRODY OVO 6: objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody

OVO 8: zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu

DV: základní projevy života, podmínky života - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin (různé druhy organizmů) DV: zná základní společenstva v okolí školy, obce – rozpozná vzájemné vztahy mezi organizmy, některé příčiny porušování rovnováhy DV: pozná některé druhy nerostů a hornin DV: důležitost neživé přírody (voda, vzduch) pro život člověka

DV: popíše základní projevy života na konkrétních organismech DV: prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy DV: zná základní charakteristické znaky vybraných jehličnatých a listnatých stromů (plody, tvary

Základní podmínky života: voda, vzduch, půda, světlo, teplo Společenstva polí, okolí lidských obydlí, vod, lesů

Nerosty a horniny: • hospodářsky významné horniny a nerosty Voda: • výskyt, vlastnosti a formy vody • oběh vody v přírodě Vzduch: • vlastnosti, složení, proudění • význam pro život Živočichové • znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života • základní skupiny živočichů, zástupci a jejich poznávání • stavba těla ptáků, savců (čtyřnohá zvířata) a funkce jednotlivých částí jejich těla • základní rozdíly mezi savci, ptáky, plazy, rybami,

EV 2 Základní podmínky života: voda, ovzduší (čistota ovzduší), půda – zdroj výživy

listů a šišek, aj.)

OVO 9: porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech

OVO 10: zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat OVO 11: stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

DV: pozoruje základní podmínky života ve vztahu k podnebí a počasí, zakládá jednoduché pokusy (voda, vzduch, půda, světlo – tma) DV: zná konkrétní činnosti člověka v přírodě (těžba nerostů, energetické zdroje – elektrárna, průmysl – znečištění ovzduší) DV: zná konkrétní rizika v přírodě spojená s ročními obdobími DV: ví, jak se chovat při mimořádných událostech a ví, jaká rizika jsou s nimi spojená DV. bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací

obojživelníky, hmyzem • význam přírody pro člověka • význam chovu domácích zvířat • živočichové ve volné přírodě, chov zvířat v zajetí - ZOO • potravní závislosti v přírodě • rostliny – stavba těla, délka života, reprodukce, význam pro přírodu i člověka • listnaté a jehličnaté stromy Voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu Den a noc, roční období Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi Lidská činnost: - poškozující ŽP - prospívající ŽP

Mimořádní události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi: povodeň, lavina, zemětřesení, tornádo, bouřka

Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky,zkušenosti)

EV 2 Základní podmínky života: přírodní zdroje a vlivy na prostředí

(nouzové východy, označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích DV: zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm DV: rozezná označení uzávěrů vody a plynu

DV: poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví

Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví - vysvětlení významu pojmů:

poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života, - evakuace (obecně), - označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole), - bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel, - rizika letních prázdnin, - nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony Požáry a jejich rizika - příčiny vzniku požárů, - požáry v přírodě, lesní požáry, - největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci - různý obvazový materiál a

krvácení, zafixuje zlomenou končetinu) DV: přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího

OVO 12: založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

DV: zakládá pokusy, ověřuje si teoretické poznatky

technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik, - rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách, - co se se mnou může dít v nebezpečných situacích Pokusy a pozorování • změny skupenství vody • karamelizace cukru • vzorky hornin a nerostů • podmínky života rostlin, • vážení a měření fyzikálních veličin (délka, hmotnost, čas, teplota)

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ OVO 13: využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí

DV: zná základní stavbu lidského těla, srovnává s ostatními živočichy (savci,

Lidské tělo x živočichové: - stavba těla - smyslové vnímání

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení pro řešení problému

jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

OVO 14: rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození OVO 15: účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob; uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

OVO 16: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a

ryby, plazi, ptáci) DV: ví, co je zdravý způsob života (životospráva, denní režim, odpočinek, pitný režim, nemoc - úraz, předcházení úrazům) DV: vnímá reklamní vlivy na zdravý životní styl DV: uvědomuje si etapy života po narození: Novorozenec, kojenec, batole, předškolák, školák, dospělost, DV: sestavuje svůj denní režim s účelným a efektivním využíváním času s ohledem na oprávněné nároky rodiny a školy

DV: popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě DV: zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole DV: (při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na kole (na

- způsob obživy - základní funkce a projevy, životní potřeby člověka Péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, prevence nemocí a úrazů Lidské tělo, vývoj lidského těla

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: kritický přístup k reklamnímu sdělení OSV 6 Poznávání lidí: odlišnosti různých věkových skupin

Denní režim - učení a volný čas

CYKLISTA I. Výbava jízdního kola a cyklisty • Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty (přilba, její funkce a použití; reflexní doplňky a

OSV 7 Mezilidské vztahy: podpora a pomoc

vyvodí závěry pro své chování jako chodec a cyklista

silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty DV: vybere bezpečné místo pro pohyb na kole DV: jako cyklista správně používá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola DV: rozeznává vybrané značky DV: naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky; posoudí rizika cesty DV: v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci DV: zná bezpečné chování v silničním provozu, snaží se předcházet rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích

ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) • Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Způsob jízdy na jízdním kole • Technika jízdy; přeprava zavazadel III. Bezpečná cesta • Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna) IV. Cyklista na silnici • Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici, jízda za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) • Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění • Vedení kola, vyjíždění do silnice • Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu • Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) • Značky V. Cyklista na křižovatce • Druhy křižovatek a

OVO 17: předvede v modelových situacích jednoduché způsoby odmítání návykových látek

DV: rozpozná běžná léčiva od lentilek DV: uvědomuje si, že lék může být pomocník i nepřítel DV: zahraje různé situace, ve kterých je kladen důraz na

kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování) • Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI. Rodinný cyklistický výlet • Plánování trasy a výbava na cestu • Cyklista v dopravních prostředcích • Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu) VII. V ohrožení • Zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy - Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací, posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení Návykové látky a zdraví: OSV 10 Řešení problémů a tabák, alkohol, drogy, počítače, rozhodovací dovednosti: hrací automaty, … dovednosti při řešení problémů, rozhodování z hlediska různých typů problémů

odmítání návykových látek DV: uvědomuje si rizika návykových látek OVO 18: uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

DV: rozlišuje a posuzuje brutalitu a jiné formy násilí (televize-realita)

OVO 19: rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

DV: zná rozdíl mezi nemocí a úrazem, v rámci svých možností jim umí předcházet, poskytnutí základního ošetření

Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, vhodná a nevhodná místa pro hru Krizové situace – šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání Média – brutalita a jiné formy násilí Nemoc (otužování, správná výživa, pitný režim,) Úraz ( poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření), první pomoc při drobných poraněních Služby odborné pomoci, čísla tísňového volání

VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy, právo říci „Ne“ MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem

EV 4 Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví, způsoby ochrany zdraví

DV: umí přivolat pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, zná správný způsob volání na tísňovou linku První pomoc OVO 20: uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

DV: ví, jak se chovat k opačnému pohlaví v kolektivu třídy a v zájmových skupinách

Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy- rodina, partnerské vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality, pozitivní mezilidské vztahy

OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, lidská práva

DV: uvědomuje si proces dospívání DV: uvědomuje si hrozbu sexuálního zneužívání DV: pohlavní choroby x stálé partnerství

Hygiena, tělesné změny, menstruace, těhotenství, porod Znásilnění, sexuální zneužívání Neúplná rodina, náhradní rodičovství Přenos a prevence AIDS

Vyučovací předmět: Přírodověda Období – ročník: 2. období – 5. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: LIDÉ KOLEM NÁS 1. rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení 2. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 3. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) LIDÉ A ČAS 4. pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů 5. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti ROZMANITOST PŘÍRODY 6. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 7. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 8. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 9. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech, prakticky třídí organizmy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 10. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 11. stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit 12. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 13. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 14. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 15. plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb 16. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí závěry pro své chování jako chodec a cyklista 17. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 18. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 19. rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 20. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Tématické okruhy Přírodovědy ve 5. ročníku: 1. Člověk a neživá příroda – nerosty a horniny, půda 2. Člověk a vesmír – Slunce, souhvězdí, planety, Země 3. Člověk a živá příroda – počasí, podnebné pásy, botanické a zoologické zahrady, třídění živých organizmů 4. Člověk – základní ústrojí lidského těla: trávící, dýchací, oběhové, vylučovací, jejich funkce v závislosti na nezbytných podmínkách života, péče o zdraví (prevence), první pomoc při úrazech 5. Člověk a lidské výtvory – průmysl, jednoduché stroje 6. Ekologie – (nejde o ekologii jako vědu), chráněná území, chráněné rostliny a živočichové, obecné zásady ochrany přírody a životního prostředí člověka, šetření surovin (výroby papíru, skla, železa apod.) 7. Měření a vážení – délka, hmotnost, čas, teplota, síla

Cílové zaměření předmětu ve 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu Přírodověda ve 5. ročníku směřuje k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech a názorech • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Ochrana přírody a ŽP (ochrana ovzduší, vod a půdy, odstraňování odpadků-řízené a černé skládky) Ochrana rostlin a živočichů

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody EV 4 Vztah člověka k prostředí: ekologický problém a způsoby řešení VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímání odpovědnosti za své postoje a činy EV 3 Lidské aktivity a problémy ŽP: význam ochrany životního prostředí, změny v krajině (krajina dříve a dnes) EV 4 Vztah člověka k prostředí: možnosti a způsoby ochrany životního prostředí, naše obec a náš životní styl

LIDÉ KOLEM NÁS OVO 2: rozpozná ve svém okolí jednání a chování (ve vztahu k přírodě), která se tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

OVO 3: poukáže v nejbližším přírodním a společenském prostředí na změny a problémy, navrhne zlepšení životního prostředí obce

DV: posuzuje a hodnotí chování lidí ve vztahu k přírodě DV: uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu rostlin a živočichů DV: aktivně se zapojuje při ochraně přírody ve svém okolí

Den Země Výsadba, kontejnery

DV: sleduje opatření prováděná Šetření druhotných surovin pro zlepšení životního prostředí (sběry – aktivní zapojení), energie obce (regionu) DV: důležitost šetření elektrickou energií a pitnou vodou DV: uvědomuje si důležitost třídění odpadu (informační zdroje)

LIDÉ A ČAS OVO 5: srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti

DV: zná základní údaje o původu a vývoji člověka

OVO 4: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů

DV: navštěvuje vhodné výstavy a expozice

Člověk - původ člověka - vývoj člověka (věda o člověku – antropologie, dorozumívání, rozvoj řeči, vzpřímená chůze) DV: chápe příčinu sestrojení Jednoduché stroje a zařízení jednoduchých strojů, umí - nakloněná rovina vysvětlit jejich podstatu - kladka - páka - kolo DV: umí vysvětlit pojem „síla“, Síla (siloměr), 1N měří ji a zná její jednotku Zkušenosti dětí z výletů (skanzeny, muzea, kroniky,…)

OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti (monolog),dialog

ROZMANITOST PŘÍRODY OVO 6: objevuje a zjišťuje DV: umí vysvětlit význam propojenost prvků živé a neživé Slunce pro život na Zemi přírody, podmínky života DV: zná složení vzduchu DV: umí vysvětlit koloběh vody v přírodě, voda mořská a sladkovodní DV: rozlišuje půdy podle různých kritérií

Podmínky života na Zemi - sluneční záření (zdroj světla a tepla) - vzduch (ozonová vrstva, smog ) - voda (vodní plochy - oceány, moře, jezera, řeky, potoky) - půda (vznik, složení, význam, druhy půd, humus)

EV 2 Základní podmínky života: voda, ovzduší (čistota ovzduší), půda – zdroj výživy

OVO 7: vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru rozdělení času a střídání ročních období

DV: zná podnebné pásy a rozdíly života v těchto oblastech DV: dokáže uvést příklady organismů žijících v jednotlivých pásech

DV: umí vypozorovat odlišnost potřeby životních podmínek rostlin i zvířat (podmínky přírodní, umělé) DV: pracuje s pojmy – hvězda, souhvězdí, planeta, měsíc DV: vyjmenuje planety sluneční soustavy DV: vnímá planetu Zemi jako součást vesmíru

OVO 8: zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu

DV: uvědomuje si nutnost vesmírného bádání DV: zná základní charakteristické znaky vybraných rostlin DV: třídí rostliny podle výrazných znaků, určí některé

Rozmanitost životních podmínek na Zemi - pásmo polární, mírné, subtropické, tropické (pouště, savany, pralesy, polární oblasti, tundra, tajga, stepi, tropické a subtropické ovoce) Rozmanitost životních podmínek u nás - srovnání hor a nížin (teplota, srážky , úrodnost půdy, rostliny, živočichové ) Zoologické a botanické zahrady

EV 1 Ekosystémy: les (les v našem prostředí), tropický deštný les (porovnání, globální význam pro nás)

Slunce Souhvězdí, galaxie Planety sluneční soustavy Pohyby Země – střídání dne a noci, ročních období Fáze měsíce Lety do vesmíru, přínos pro civilizaci Zástupce rostlin OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro Rozmanitost rostlin podle etické zvládání soutěže stavby těla (byliny-lodyha,

zástupce

OVO 9: porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech

DV: osvojuje si základní znaky organizmů, podle kterých je dokáže bezpečně roztřídit do skupin DV: prakticky třídí organizmy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

OVO 10: zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

DV: rozlišuje horniny a nerosty patřící do skupin nerudných a rudných surovin, zná jejich využití DV: chápe rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji surovin, uvědomuje si nutnost šetření energií i ochranu přírody DV: umí vysvětlit význam energie pro život, uvědomuje si nutnost šetření energii

stvol, stéblo, dřeviny-keře a stromy), třídění rostlin (nižší a vyšší) a jména rostlin (jméno rodové a druhové) Třídění živých organizmů (bakterie, houby, rostliny, živočichové)

OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení dovednosti zapamatování

Živočichové a jejich rozmanitost, jména živočichů (rodové a druhové) - bezobratlí - obratlovci (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) Nerudné suroviny Rudy: - železné rudy - drahé kovy Energetické suroviny – uhlí, ropa, zemní plyn Neobnovitelné a obnovitelné přírodní zdroje Elektrická energie (elektrárny – tepelné, jaderné, větrné, sluneční,vodní) Elektrické přístroje

EV 2 Základní podmínky života: přírodní zdroje a vlivy na prostředí

OVO 11: stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

DV: zná konkrétní rizika v přírodě spojená s ročními obdobími DV: ví, jak se chovat při mimořádných událostech a ví, jaká rizika jsou s nimi spojená DV: rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby DV: v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem DV: ošetři úrazy různého charakteru DV: charakterizuje základní složky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému DV: rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár DV: pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i neznámou), rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne NE na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc

Mimořádní události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi: povodeň, lavina, zemětřesení, tornádo, silná bouřka

Opakování učiva z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti) Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně)) Požáry a jejich rizika - příčiny a prevence vzniku požárů - způsoby chování při požárech (modelové situace), varovný signál, zkouška sirén, možnosti hašení požáru, - hasicí přístroje (obecně), - ochrana a evakuace při požáru, nácvik evakuace, - evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče, - úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty Péče o zdraví a poskytování

první pomoci - resuscitace (praktická ukázka, nácvik), - přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik), - prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj), - rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu), - rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému - vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně),

OVO 12: založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

DV: zakládá jednoduché pokusy, ověřuje si získané vědomosti a domněnky

kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa, - rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování, - základy zvládání stresových stavů, - nebezpečí internetu, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií Pokusy a pozorování • magnetická síla • gravitační síla • složení půdy, kvalita vody • klíčení a pohyb rostlin • pozorování orgánových soustav lidského těla

EV 2 Základní podmínky života: přírodní zdroje a vlivy na prostředí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ OVO 13: využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

OVO 14: rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

OVO 15: účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb OVO 16: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích

DV: vysvětlí, jak se lidé od sebe odlišují svým vzhledem DV: zná základní stavbu lidského těla, srovnává s ostatními živočichy (savci, ryby, plazi, ptáci) DV: na základě poznání jednotlivých soustav, umí přibližně na sobě ukázat místa, kde se nacházejí jednotlivé orgány DV: umí vysvětlit funkce jednotlivých soustav

Člověk - postavení člověka mezi organizmy - odlišnosti lidí (věk, pohlaví, rasa) Lidské tělo - kostra a svalová soustava - dýchací a oběhová soustava - vylučovací soustava - trávicí soustava - kožní soustava - smyslová soustava - nervová soustava - rozmnožovací soustava DV: umí vyjmenovat jednotlivá Vývoj jedince vývojová stádia člověka, - početí, těhotenství dokáže do nich zařadit podle - období dětství věku cizí osoby - puberta a dospívání - dospělost - stáří DV: ví, co je zdravý způsob života (životospráva, denní režim, odpočinek, pitný režim, nemoc - úraz, předcházení úrazům) DV: bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty DV: rozeznává další dopravní značky

MkV 3 Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur; různé způsoby života. MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: kritický přístup k reklamnímu sdělení OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, moje tělo OSV 6 Poznávání lidí: odlišnosti různých věkových skupin

Péče o zdraví – životospráva (spánek, pohyb, odpočinek, otužování, ...), úrazy, nemoci

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času

I. Na chodníku Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku

OSV 7 Mezilidské vztahy: podpora a pomoc MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení:

•

simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí závěry pro své chování jako chodec a cyklista

DV: poznává vztahy účastníků silničního provozu DV: odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci DV: zná ohleduplné chování a osvojuje si ho DV: snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu

identifikování postojů a názorů Vztahy mezi účastníky silničního provozu autora v mediovaném sdělení II. Výbava jízdního kola a cyklisty • Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty (reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) • Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu III. Chodec a cyklista na silnici • Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici • Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce • Pravidla jízdy za snížené viditelnosti • Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici) • Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek IV. Bezpečná jízda • Technika jízdy • Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici •

V. Cyklista na křižovatce • Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky • Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI. Volný čas a sportovní aktivity • Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel (vhodné a nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce) VII. Přecházení silnice • Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu) VIII. Cesta dopravními prostředky • Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky • Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy) • Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy 1. IX. Prázdniny • Zásady bezpečného

chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna) 1. X. Nebezpečí • Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy - Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky) - V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce) OVO 17: předvede v modelových situacích jednoduché způsoby odmítání návykových látek

DV: rozpozná běžná léčiva od lentilek DV: umí rozlišit lék jako pomocníka i nepřítele DV: zahraje různé situace ve kterých je kladen důraz na odmítání DV: uvědomuje si rizika návykových látek a prostředků

Návykové látky – kouření, alkohol, drogy, počítače, hrací automaty, závislost Odmítání návykových látek

Označování nebezpečných látek

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: dovednosti při řešení problémů, rozhodování z hlediska různých typů problémů VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy, právo říci „Ne“

OVO 18: uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

DV: vnímá reklamní vlivy na zdravý životní styl

OVO 19: rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

DV: ví, jak se má zachovat a co První pomoc je důležité při poskytování - přivolání - ošetření poranění (obvazová první pomoci technika - nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS) DV: zná zásady první pomoci Elektrická energie a lidský při zasažení elektrickým organizmus (zásady první proudem pomoci při zasažení el. proudem) DV: uvědomuje si proces Puberta, dospělost dospívání, plánované Antikoncepce rodičovství AIDS, pohlavně přenosné DV: pohlavní choroby x stálé nemoci partnerství Heterosexualita, homosexualita, bisexualita

OVO 20: uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Vliv reklamy na člověka

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: kritický přístup k reklamnímu sdělení EV 4 Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví, způsoby ochrany zdraví OSV 4 Psychohygiena: dovednosti zvládání stresových situací

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, respektování